close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Волегова«Cнижение тревожности учащихся младших классов посредством организации творческой деятельности в процессе обучения»

код для вставкиСкачать
Волегова А.В. специальность 42.02.02-Преподавание в начальных классах, руководитель: Корчагина Галина Викторовна ,ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»
Министерство образования и науки Пермского края
ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»
Кафедра педагогики и методики начального образования
Выпускная квалификационная работа
АВТОРЕФЕРАТ
Тема
«Cнижение тревожности учащихся младших классов посредством организации
творческой деятельности в процессе обучения»
Волеговой Анны Владимировны
специальность 42.02.02Преподавание
в начальных классах
Курс III, группа 31
Форма обучения: очная
Научный руководитель:
Корчагина Галина Викторовна
Пермь,2016
1
Оглавление
Стр.
Введение………………………………………………………………………..
3
1.1. Теоритико – методологические подходы к изучению тревожности и особенности
проявления творчества
…. .
4
2.1. Организация творческой деятельности учащихся в начальной школе
5
Библиографический список……………………………………………………
7
Введение
Современного педагога должны отличать инициатива и ответственность, потребность в
постоянном обновлении и обогащении
своих знаний, способность смело принимать
новаторские решения и активно приводить их в жизнь.( Е.К. Осипова)
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным
беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Школа, составляющая
социальную среду, в которой дети находятся в продолжение значительной части времени,
нередко создает для них психологические трудности.
Целью исследования, разработать и обосновать систему упражнений для снижения
тревожности учащихся младших классов.
Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие задачи:
1.
Раскрыть понятия и сущность снижения тревожности
2.
Показать особенности организации творческой деятельности младших школьников.
3.
Изучить теоретические обоснования педагогов, психологов о тревожности и творческой
деятельности
4.
Составить, разработать и обосновать систему упражнений для снижения тревожности
учащихся младших классов.
Объект исследования причины тревожности учащихся младших классов
Предмет исследования организации творческой деятельности в образовательном процессе , для
снятия тревожности у младших школьников.
Гипотеза: целенаправленная работа по преодолению тревожности, через творческую
деятельность младших школьников
способствует эффективной коррекции негативных
проявлений тревожности
2
Актуальность темы является тот факт , что причины возникновения тревожности разнообразны
и если вовремя не скорректировать, не преодолеть и не снять тревожные симптомы у младшего
школьника
.
То
сформируется
устойчивое
личностное
образование
тревожности
в
подростковом возрасте, опосредствуя особенностями Я-концепции, отношение к себе. До этого
она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности
происходит по механизму замкнутого психологического круга, ведущего к накоплению и
углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь
негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных
переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Методы исследования : наблюдение, беседа, методика определения причин и уровня школьной
тревожности Филипс , методика определения креативности мышления Торонса..
1.1. Теоритико – методологические подходы к изучению тревожности и особенности
проявления творчества
Президент РФ В. В. Путин в своём ежегодном послании Федеральному собранию в 2012 году
особо отметил, что «система образования должна строиться вокруг сильного, одарённого
учителя, ведь от того, встретит ли ученик талантливого, увлечённого своим делом учителя, во
многом зависит формирование личности, судьба молодого человека, его творческая
реализация».
Знание, школьная программа – средство развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо
следующее: сменить позицию учителя. Педагог в творческой деятельности выступает в роли
фасилитатора – консультанта, помощника, сопроводителя, а не командира.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это «переживание эмоционального
дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности».
По определению Р.С. Немова: «Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство
человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в
специфических социальных ситуациях».
По определению А.В. Петровского: «Тревожность - склонность индивида к переживанию
тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из
основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервнопсихических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих
последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением
неблагополучия личности».
3
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность - это
многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние
индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека.
Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения,
допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в
результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций,
провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами.
Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показывают, что аффект становится
препятствием правильного формирования личности, поэтому очень важно его преодолеть
Так, В.В. Суворова изучала стресс, полученный в лабораторных условиях. Она определяет
стресс как состояние, возникающее в экстремальных условиях, очень трудных и неприятных
для человека.
В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервное напряжение, возникающее в
«крайне трудной ситуации».
В работах этих авторов указывается, что очень трудно преодолеть аффект неадекватности.
Главная задача состоит в том, чтобы реально привести в соответствии потребности и
возможности ребенка, либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня
самооценки, либо спустить самооценку. Но наиболее реальный путь - это переключение
интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок может добиться успеха и утвердить
себя.
О творчестве по словам В. А. Бухвалова «к творческой относятся только те виды деятельности,
которые не копируют уже имеющийся образец, и в процессе выполнения которых человек
создаёт новое для себя или для других людей».
Нужно помогать детям смотреть, чтобы увидеть; слушать, чтобы услышать; уметь чувствовать
состояние другого; уметь подобрать правильные слова; говорить так, чтобы тебя услышали;
быть самим собой; творчески трудиться; вдохновенно творить… М. Н. Скаткин, А.А. Плигин
И.Э.Унт определили ,что любая деятельность – это выполнение определённых действий,
заданий. определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой
деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых
условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое».
Учитель в первую очередь, как считал В. А. Сухомлинский, должен уметь познавать духовный
мир ребенка, понимать в каждом ребёнке «личное». В. А. Сухомлинский писал: «Нет в мире
ничего сложнее и богаче человеческой личности».
2.1. Организация творческой деятельности учащихся в начальной школе
Практическая часть
4
Констатирующий этап
В исследовании участвовали ученики 2-х классов, в количестве 40 чел (два класса). В процессе
наблюдения
и
применения
методики,
Филипса
,выявилось
преобладание
школьной
тревожности: несформированность у ребенка, что он субъект учебной деятельности 25%, в
связи с чем, влечёт за собой, заниженную самооценку непринятие собственного «Я». У 75%
школьников тревожность отсутствует
определила,
практически
все
или возникает ситуативно.
школьники
способны,
на
разных
Методика Торонса
уровнях,
проявить:
оригинальность , гибкость, беглость при выполнении заданий.
Наблюдения показали, что в образовательном процессе, школьной жизни не все (25%),
школьников включаются в активно, беседа показала, что школьники- боятся ответить не
правильно, ничего не получиться, все будут смеяться и.т.д.
Не обходимо создать условия для снижения уровня тревожности в разных ее проявлениях, для
включения школьника в образовательный процесс.
Система упражнений для снижения тревожности учащихся младших классов.
(Формирующий этап)
.Данную работу проводили в групповой форме, состоящей из упражнений на снятие
тревожности в различных школьных режимных моментах.
Наше исследования показало, что возникновение тревожности у детей вторых классов,это
несформированность ребенка как субъекта учебной деятельности , заниженная самооценка,
непринятие собственного «Я». Разработанные упражнения составлены в соответствии с
возникающими причинами тревожности у младших школьников. Состоят из двух блоков
Направления
которые включают пять направлений .(см рис 1)
1 блок упражнения
2 блок коррекция
Снятие эмоционального напряжения
Сформировать навыки саморегуляции.
Воспитывать уверенность в себе
Формирование
адекватной
самооценки
Развить представление о собственной
уникальности
(рис.1) Направления по снятию школьной тревожности
В связи с тем, что младший школьник определенное время находиться в образовательном
учреждении по этому, все упражнения включены в режим работы второго класса. Учитель, не
нарушая режима школьной жизни применяет их на перемене и уроках, дополняя тематику
5
урока. Они как-бы вкрапляются в учебный процесс. Создавая, то рабочую, то эмоционально
раскрепощенную атмосферу в классе. (см.рис.2)
Упражнения по блокам
Воспитывают уверенность в себе
формируют навыки саморегуляции.
Снятие эмоционального Формирование
адекватной Развить
напряжения
самооценки
представление
о
собственной
уникальности
« Подари улыбку другу»
"Я сильный – я слабый"
"Изобрази чувство"
"Мысли и настроение"
"Я смогу"
"Что мне нравится в
"Насос и мяч"
"Хвалилки"
себе?"
«Полет
на
ковре- "Кораблик"
"Похвальное
слово
самолете"
«Что мне нравится, что я самому себе
"Ласковое имя"
люблю в самом себе?"
"Комплименты"
"Прогулка по сказочному "Новое, хорошее"
"Что я могу делать
лесу"
хорошо?"
"Урок и перемена"
"Что
я
люблю
"Передача
чувств
делать?"
прикосновением"
"Похвальное
слово
"Коллективный счет"
самому себе"
"Дерево настроения"
Рис.2. Упражнения на снятие школьной тревожности
где
проводи
ть
Перемен
а
Урок
Перемен
а , урок.
Упражнения проводятся на уроке как физкульт- минутка, анализ самого себя, самооценка,
взаимооценка, до урока для создания ситуации успеха на уроке, на перемене в качестве
развития представления о собственной уникальности.
Для работы над снятием тревожности у детей младшего школьного возраста необходима работа
с родителями . Для этого необходимо организовать родительские собрания на тематику
«Школьная тревожность». Проводить мини тренинги , собрания ,темы: «Тревожность – это»,
«Скрытая тревожность», «Школьная тревожность ее связь с школой», « Коррекция школьной
тревожности»
Анализ полученных данных показал, что уровень тревожности у детей второго класса
снижается на 70%. При включении в образовательный процесс упражнений разработанных,
двух блоков.
Контрольный этап
При внедрении упражнений через творческую деятельность у школьников в вторых классов( у
которых возникала тревожность из 25% ) снизилась на 10% , у 15% стала ситуативной . Это
позволяет предположить, что целенаправленная работа по преодолению тревожности, через
творческую деятельность младших школьников способствует эффективной коррекции
негативных проявлений тревожно.
6
Библиографический список
1.Харизова Л.В. Диагностика и коррекция тревожности у учащихся младших классов/
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. 1
выпуск. Тезисы докладов региональной научно - практической конференции.
2.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред.
И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.
3. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / под ред. А.Г.
Хрипковой - М. : Наука, 2009.
4. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический
журнал.- 2007.- № 5. - С. 111-117.
5. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и выпускных
квалификационных работ / под ред. Т.Г. Самойленко. 2-е испр., дополн. Изд. – Пермь, 2013. –
33с.
6. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ,
сер. Психология. 1998., № 1, с. 18
7. Андреева И.Н. Личностная тревожность как проблема психического здоровья подростка
(гендерный аспект) // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое
развитие: Тезисы научной конференции, 29-30 марта 2010 г. – Бобруйск, 2010.
8. Андреева И.Н. Ситуативная и личностная тревожность подростка
9. // Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребёнка: Материалы
Международной научно-практической конференции, 24-25 марта, 2012г., г. Минск. – Мн., 2012.
10. Аракелов Н., Шишкова Н. "Тревожность: методы ее диагностики и коррекции" / Вестник
МУ, сер. Психология. – 2008, № 1.
11. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности" /
Психологический журнал – 2014, № 2.
12. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении
уровней самооценки и притязаний / Вопросы психологии. – 2014, – № 1.
13. Выготский Л.С. Соч.: В 6 т. Т. 3,4. – М.: Педагогика, 1983, 1984.
14. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2013. – 336 с.
15. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: Гиппократ, 2014.
16. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 2009.
17. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе
социализации / Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. –
Ставрополь, 2013.
7
Автор
galinka62_62
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
69
Размер файла
37 Кб
Теги
Особенности школьной тревожности у младших школьников
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа