close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1432.Актуальные проблемы реформирования высшего экономического образования

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Экономический факультет
Актуальные проблемы реформирования
высшего экономического образования
Материалы Всероссийской
научно-методической конференции
Ярославль, 3 февраля 2010 года
Ярославль 2010
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378:33
ББК Ч 489.3я43
А 43
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2009 года.
А 43
Актуальные проблемы реформирования высшего экономического
образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Ярославль. 3 февраля 2010 года / Отв. за вып.: Н. В. Дроздова, Л. Н. Назарова; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2010. – 168 с.
Материалы печатаются в авторской редакции.
Ответственные за выпуск:
Н. В. Дроздова, канд. экон. наук, доц.
Л. Н. Назарова, канд. экон. наук, доц.
УДК 378:33
ББК Ч 489.3я43
 Ярославский
государственный
университет, 2010
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 1. Актуальные проблемы
совершенствования
образовательного процесса
по бухгалтерскому учету, анализу, аудиту
Эффективная производственная практика
как элемент качественного
бухгалтерского образования
И. П. Курочкина, Л. А. Маматова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Производственная практика является важнейшим элементом профессиональной подготовки вне зависимости от того, в какой форме организован учебный процессе - для целей специалитета, бакалавриата
или магистратуры, а также вне зависимости от того, какой подход к
обучению заявляется - компетентностный или какой-либо иной.
Достижение целей обучения невозможно без определенной практической подготовки будущего экономиста в области бухгалтерского
учета, экономического анализа и аудита. Производственная практика –
специальная форма учебного процесса, которая обеспечивает студентам возможность получения профессиональных знаний, навыков и
умений непосредственно на производстве. Поэтому главная цель производственной практики – закрепление, применение, осмысление и
развитие теоретических знаний студентов в процессе освоения ими
практической деятельности.
Производственную практику можно рассматривать как своеобразную трудовую школу будущего экономиста. Особенно возрастает ее
роль в современных условиях, когда делается упор на практическую
подготовку совместно с базовыми предприятиями на каждом этапе
обучения.
На экономическом факультете Ярославского госуниверситета им.
П. Г. Демидова уделяется особое внимание организации всех видов
практик, в том числе и производственной. В настоящее время в целях
повышения эффективности этого вида учебной деятельности разработана сквозная программа производственной и преддипломной практи3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ки по специальности 08.01.09 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».
Программа нацелена на обеспечение общих подходов к организации и
проведению практики студентов по основным образовательным программам высшего профессионального образования очной, очнозаочной и заочной форм обучения. Эффективность, в частности, достигается тем, что производственная практика организуется по всем составляющим специальности: бухгалтерскому учету, анализу и аудиту.
По каждому направлению сформулирована детализация, отражающая
специфику данного направления и одновременно позволяющая рассматривать это направление как неотъемлемую часть триединого целого - бухгалтерского учета, экономического анализа и аудита.
Вместе с тем изменения, происходящие в системе российской
высшей школы, остро ставят проблему повышения качества подготовки профессионалов, в том числе и с точки зрения повышения степени
практической ориентированности и соответствия требованиям конечного потребителя-работодателя.
Выпускники учебных заведений, в том числе и Демидовского госуниверситета, пока недостаточно подготовлены для перехода в современном обществе от «знаниевой» к «деятельностной» педагогической
парадигме. Хотя следует заметить, что принцип единства теории и
практики всегда являлся краеугольным камнем организации обучения
экономическим специальностям на факультете. Производственная
практика всегда организовывалась на реально функционирующих
предприятиях. Те умения и навыки, которые требовались от студентов
после прохождения практики, по сути дела вписываются в рамки компетентностного подхода. Естественно, современные условия требуют
большего акцента на этом подходе и расширения спектра компетентностных позиций. В частности, явно следует усилить подготовку студентов в части профессионального общения, способности работать в
команде, высказывать свои аргументированные мнения, осознания необходимости постоянного повышения квалификации и т.д. В настоящее время выпускающие кафедры работают над этой проблемой. В частности, обсуждаются следующие рекомендации:
- ввести многокритериальную оценку производственной практики,
подобно тому, как это делается сейчас на экономическом факультете в
отношении дипломных работ. В состав критериев ввести параметры,
отражающие основные компетенции, которые должна формировать
производственная практика. До сих пор действующая единая оценка,
особенно руководителя практики от предприятия, не позволяла делать
акцент на этих важных компетентностных умениях и навыках;
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- расширить функции дневника, который должен вести студент во
время производственной практики. Сделать обязательным фиксацию в
нем собственных наблюдений, замечаний, различных критических соображений по поводу организации учетно-аналитического процесса и
производственно-хозяйственной деятельности в целом. Массив этих
замечаний должен обязательно учитываться при выведении конечной
оценки по производственной практике.
Усиление производственной практики по выделенным направлениям позволит реально реализовать в учебном процессе целый ряд актуальных компетенций, таких, как умение анализировать во взаимосвязи
финансовые, учетные, контрольные, производственные, инвестиционные и другие процессы на уровне предприятия, выявлять проблемы
экономического характера при анализе конкретных ситуаций и предлагать способы их решения, оценивать риски и возможные последствия
этих решений, формировать, анализировать и интерпретировать финансовую, бухгалтерскую и другую информацию, содержащуюся в отчетности предприятий разных форм собственности, использовать полученные сведения для принятия управленческих решений.
В конечном счете, все это позволит выработать у студентов
стремление повышать свою профессиональную мобильность, развивать творческие способности, формировать новые умения и навыки,
самостоятельно совершенствовать квалификацию.
Экологическое образование и воспитание –
составляющие качества подготовки
специалистов по бухгалтерскому учету
К. С. Саенко
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности.
При подготовке специалистов – экономистов университетского
уровня в области бухгалтерского учета, анализа и аудита проблемы
экологического образования и воспитания особо актуальны. Это объясняется следующим.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Известно, что наиболее важным компонентом экономического
развития национального хозяйства страны является промышленная
деятельность. Промышленность как один из главных потребителей
энергии и ресурсов вносит «основной вклад» в загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов, образование отходов, разрушение природы, то есть является основной причиной напряженности экосистемы планеты.
Будущим специалистам в области бухгалтерского учета должно
быть ясным и очевидным утверждение, что в основу экологических
мероприятий должен быть положен экономический механизм – документирование, учет соотношения затрат с получаемым результатом и в
итоге – определение понесенных предприятием расходов на повышение рационального использования природных ресурсов, обеспечение
их воспроизводства и охраны, уменьшение вредного воздействия на
окружающую природную среду, а также выявление дополнительных
доходов от инвестирования средств предприятия в мероприятия экологического характера.
По сложившейся академической практике на экономическом факультете Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова читается на протяжении ряда лет курс по выбору «Экологический учет» для всех форм обучения: дневного, очно-заочного и заочного отделений факультета.
Студентов следует нацелить на такой концептуальный подход:
стратегия подъема российской экономики предполагает целенаправленный переход к устойчивому развитию на базе управляемых факторов. Экономическую устойчивость рассматривают в тесной взаимосвязи с определенным состоянием экономической динамики, с качественными параметрами ее роста, с ее стратегическим позитивным целеполаганием. Как научная категория экономическая устойчивость отражает сущность особого состояния хозяйственной системы в сложной
рыночной среде, характеризующей гарантию направленности ее движения к стратегической позитивной цели в настоящем и прогнозируемом будущем. Она синтезирует в себе совокупность свойств самой
системы и ее важнейших структурных составляющих. Традиционных
методов управления устойчивостью, через соотношение активов и обязательств, становится недостаточно.
Необходимым условием устойчивого развития хозяйствующего
субъекта является синергетическое взаимодействие целого ряда компонентов. Среди них особое место должны занимать инновационный и
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экологический факторы. Внимание студентов необходимо заострить,
на таких аксиомах.
Инновационный фактор способствует устойчивому развитию
экономики предприятия в результате ведения креативной, созидательной деятельности. Инновации в современных условиях интерпретируются как, во-первых, креативный (созидательный) фактор стоимости;
во-вторых, фактор интенсификации роста без границ (не в противоречии с основами нравственности и морали).
Экологический фактор проявляет себя, прежде всего, в связи с
поддержанием и сохранением уже созданной ценности. Экологическая
детерминанта, как правило, трактуется в виде признаков, раскрывающих характер, объем и качество взаимодействия хозяйствующего
субъекта с окружающей природной средой, тесно переплетающихся с
морально-нравственными основами жизни общества.
Преподавателю приходится аргументировано отвечать и на возникающий в ходе образовательного процесса вопрос слушателей, что
важнее – экология или научно-технический прогресс.
В дидактических целях обучения характеристику любого явления
надо начинать с выяснения сущности понятия. В соответствии с этим
предлагаемый студентам курс начинается с выяснения понятий: «экология», «природопользование», «рациональное природопользование»,
«экологическая деятельность», «экологический учет».
Будущие специалисты-экономисты должны быть нацелены на понимание того, что природопользование не только охватывает всю среду общественно-производственной деятельности, связанной с использованием, охраной и воспроизводством природных ресурсов, но и теснейшим образом переплетено с морально-нравственными основами
жизни общества.
Студентам излагаются при чтении указанного курса экологические основы хозяйственной деятельности организации, раскрываются
сущность и направления природопользования (экологической деятельности) хозяйствующего субъекта. В логической последовательности
характеризуются экономический механизм природопользования, сущность и классификация экологических затрат хозяйствующего субъекта, сертификация экологической деятельности российских предприятий как предпосылка становления и развития экологического учета.
С критических позиций рассматривается вопрос нормативноправового обеспечения природопользования (экологической деятельности) хозяйствующего субъекта, его учетного отражения и аудита.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разъясняется студентам концепция платного природопользования:
дается характеристика компонентов платного природопользования;
платежей за пользование природными ресурсами, их охрану и воспроизводство; платежей за загрязнение окружающей среды.
На основе изложенного студентам раскрываются вопросы учета и
отчетности операций по природопользованию и природоохранной деятельности, в частности, особенности учета расчетов по платному природопользованию, учета затрат на природоохранную деятельность хозяйствующего субъекта, в том числе учета капитальных вложений на
природоохранную деятельность, учета текущих затрат на природоохранные мероприятия, рассматривается вопрос о характеристике основных показателей отчетности по платному природопользованию и
природоохранной деятельности промышленного предприятия. В неразрывной связи с организацией учета природопользования (экологической деятельности) рассматриваются в заявленном курсе и вопросы
экологического аудита.
Важным является вывод, который студенты должны уяснить для
себя как будущие конкурентоспособные специалисты-экономисты:
достижение минимального воздействия производства на окружающую
природную среду может быть действенным не только при соответствующем уровне развития техники и технологии, но и при наличии
правильно сформированной управленческой (административной) составляющей, включающей в себя такие элементы, как формирование и
совершенствование нормативов экологического воздействия и стандартов качества окружающей среды, разработка законодательной базы, методологии экологического учета и контроля параметров (натуральных и стоимостных) производственных процессов, введение комплексной системы экологической экспертизы, сертификации и экологического аудита, создание организационных структур в рамках предприятия, призванных заниматься внедрением экологически ориентированных методов управления. Все эти элементы должны сформировать
систему экологического менеджмента на предприятии.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Применение специализированных программных
продуктов в процессе обучения студентов
экономических специальностей
О. И. Векшина, А. С. Векшин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Переход России к рыночной экономике и включение страны в мировое информационное пространство определяют необходимость внедрения информационных технологий в сферу образования. Для российского экономического образования данный вопрос особенно актуален. Сегодня становится очевидным необходимость акцентирования
внимания на специализированные программные продукты. Данные
продукты все шире используются в экономической деятельности, а,
следовательно, в подготовке студентов экономических специальностей
необходимо освоение реально работающих на российском рынке программных продуктов.
Под специализированным программным продуктом понимают
программу или пакет прикладных программ, реализующих обработку
деловой информации в поддержку конкретной деловой функции. Прикладная программа, в свою очередь, – это программа, решающая проблему конечного пользователя. Деловая информация (экономическая,
техническая, социальная, юридическая и прочая) служит для управления экономическими процессами и коллективами людей в производственной и непроизводственной сферах.
К таким специализированным программным продуктам можно
отнести:
1. Информационно - поисковую систему "Гарант". Информационные ресурсы данной системы представлены более 3500000
документами, 140 специализированными правовыми блоками по
всем разделам федерального законодательства, 84 правовыми
блоками по законодательству субъектов Федерации, практикой
всех 10 Федеральных Арбитражных Судов округов. Еженедельно
информационный банк системы Гарант пополняется 8000 новых
документов.
2. Информационно - поисковую систему «Консультант Плюс»,
включающую свыше 4600000 документов федерального и регионального законодательства, а также судебные решения, финансовые консультации, комментарии к законодательству.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Аналитическую систему Project Expert, позволяющую создать
и выбрать оптимальный план развития бизнеса, оценить инвестиционный проект, предоставить необходимую финансовую отчетность потенциальным инвесторам и кредиторам, обосновать для них эффективность участия в проекте, моделировать деятельность предприятий
различных отраслей и масштабов – от небольших венчурных компаний до холдинговых структур.
4. Систему программ «1С: Предприятие», применяемую для автоматизация учета производственных и торговых предприятий, бюджетных и финансовых организаций, предприятий сферы обслуживания; решения задач планирования, бюджетирования и финансового
анализа; расчета зарплаты и управления персоналом.
5. Программный комплекс «СБиС ++» - многофункциональную
систему, способную эффективно управлять в автоматическом режиме как небольшим предприятием, так и целой компанией, позволяющую вести на компьютере складской учет, учет взаиморасчетов, финансов, заработной платы, кадровый учёт, учёт основных
средств, учет налогов и формирование регламентированной отчетности.
Все перечисленные программные продукты изучаются студентами
специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Остановимся
более подробно на программном комплексе «СБиС++» и методике его
освоения в рамках курса «Информационные системы в экономике».
Так как студенческая среда отличается высокой степенью неведения о будущей конкретной отрасли хозяйственной деятельности, к которой придется применять полученные теоретические профессиональные знания, при разработке методических материалов мы учитывали
то, что запрос на обучение универсален и интерес представляет полный набор возможностей программы. Глубина же проработки тех или
иных тем полностью скорректирована в зависимости от совокупного
объема учебных часов, выделенного на освоение данного программного комплекса в рамках дисциплины «Информационные системы в экономике». Материалы готовились по стандартной схеме обучения «с
нуля» - с описанием всех особенностей работы программы, ее объектов, их взаимосвязей и т.п. Поскольку основной акцент обучения ложится сначала на получение навыков работы с программой, то подготовленный раздаточный материал содержит стандартный набор операций для практического выполнения. При этом сквозной пример базируется не на новой «пустой» информационной базе (что влечет за собой необходимость выполнить множество стартовых действий), а на
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
демонстрационной базе, поставляемой в составе дистрибутива. Особое
внимание уделено важности этапа ввода начальной информации, которая определяет последующее удобство работы с программой.
Для облегчения освоения конфигурации, выполнения домашних
заданий и повторения пройденного материала студенты имели доступ
к работе с программным продуктом «СБиС ++. Учебная версия».
Оценка степени освоения студентами программного продукта
осуществлялась по итогам выполнения контрольного расчета, включающего 50 заданий: по созданию новой организации, заполнению
первичных документов по различным разделам бухгалтерского учета,
расчету заработной платы, оформлению результатов инвентаризации,
проведению взаимозачетов, составлению электронной отчетности.
Используя в обучении будущих экономистов специализированные
программные продукты, широко применяемые в практической деятельности, мы сможем обеспечить подготовку молодых специалистов
в соответствии с реальными потребностями рынка труда и рассчитывать, что многие сегодняшние студенты в ближайшем будущем найдут
применение полученным знаниям.
Бухгалтерская отчетность
в системе корпоративного управления
С. В. Ключников
Саратовский государственный социально-экономический университет
Идеальным считается рынок, который совершенен и предсказуем в
отношении будущей стоимости активов, обязательств и процентных ставок. Конечно, в реальном мире идеального рынка не существуют.
Различные недостатки создают препятствия для взаимосвязи организаций с инвесторами. Как правило, причиной возникновения спорных
вопросов является отсутствие согласованности о стандартах раскрытия информации.
Практически любая компании, и тем более корпоративная структура, могут показать разные уровни прибыли, используя различные стандарты раскрытия информации. Инвесторы также могут иметь разные
предпочтения к тем или иным стандартам раскрытия.
Большое значение в международной практике отводится степени
раскрытия учетной информации. Детализация раскрытия информации в
отчетности означает, что существующие данные становятся более на11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дежными, и инвесторы могут опереться на них при оценке различных
перспектив.
При выборе стандартов бухгалтерского учета и отчетности в международном контексте более выгодно применять единую систему
финансовой отчетности. Если информация, предоставленная одной
корпорацией, может быть использована для оценки других корпораций,
то в результате такого информационного раскрытия ликвидность этих
фирм может улучшиться. Подобный эффект тем сильнее выражен, чем
больше корпораций раскрывают информацию в соответствии с одними и
теми же стандартами.
Общее влияние раскрытия учетной информации на стоимость капитала корпорации связано с тем, что стоимость ценных бумаг изменяется в зависимости от того, имеется ли у инвесторов возможность выявить отличия в методах учета, и инвесторы выделяют "опасные" и
"неопасные" компоненты учетной информации.
Основным этапом изучения взаимосвязи раскрытия учетной
информации и стоимости капитала могло бы быть исследование связи
между уровнем раскрытия отчетности и стоимостью капитала. Данные
исследования частично проводились в США на примере 112 американских компаний из отрасли машиностроения. Были проанализированы
различные уровни раскрытия и стоимость капитала и выведен показатель, заменяющий стоимость капитала корпорации. Впоследствии был
разработан индекс раскрытия, который основан на дополнительной
информации, предоставляемой корпорациями в своих годовых отчетах
сверх того информационного объема, который требуется GAAP США.
Но в связи с этим возникли следующие вопросы:
- существует ли отрицательная форма зависимости между стоимостью собственного капитала и уровнем раскрытия;
- действительно ли степень связи между стоимостью собственного капитала и уровнем раскрытия значительно меньше для тех корпораций, отчетные данные которых подвергаются оценке многих аналитиков.
Исследование показало, что у корпораций, переводящих свою
финансовую отчетность на систему учета, обеспечивающую более высокий уровень раскрытия, появляется возможность снизить стоимость
(цену) капитала.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что изменение техники составления корпоративной отчетности может, при определенных обстоятельствах, принести выгоды компании в виде сниженной стоимости капитала и возросшего объема торгов. В силу различия националь12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных стандартов финансовой отчетности в разных странах, в том числе и в
России, подобный эффект также возникает при переходе корпорации с
применяемой национальной системы отчетности на зарубежную или международную систему.
В международной практике можно выделить три модели раскрытия учетной информации в корпорациях.
Первая модель предполагает публикацию корпорацией своей годовой (полугодовой) отчетности в соответствии с различными
стандартами финансовой отчетности.
При применении второй модели раскрытия информации
сравниваются годовые отчеты корпораций из разных стран. На первом этапе необходимо определить релевантность (соответствие между
желаемой и фактически получаемой информацией) учетной информации для принятия управленческих решений в рамках отдельной страны. На втором этапе полученные результаты должны сравниваться
между странами. Для достижения высокой степени сравнения необходимо сопоставлять корпорации, соответствующие друг другу по
признаку отраслевой принадлежности и по размеру.
Однако с целью более точного определения релевантности отчетной информации при принятии управленческих решений следует
обобщать полученные результаты, т.к. они могут быть подвержены
влиянию специфических факторов, характерных для каждой конкретной страны, таких, например, как риски различных типов, экономический рост или эффективность рынка.
К третьей модели можно отнести годовые отчеты корпораций,
применяющих при раскрытии финансовой отчетности различные стандарты GAAP в разные отчетные периоды. Такой подход позволит
сравнивать между собой отчеты с целью определения степени релевантности учетной информации для принятия управленческих решений.
При этом объем исходных данных небольшой (как и в первой модели) из-за малого количества относящихся к этой категории корпораций.
А поскольку условия внешней среды за периоды, по которым проводится сравнение, постоянно изменяются, выгода такого сравнения может
быть упущена из-за действий лишь одной корпорации. Раскрытие информации является внутренним содержанием примечаний к финансовой отчетности, которые считаются обязательным элементом корпоративной отчетности в соответствии с международной, а также и российской практикой. При представлении отчетности на международные рынки капитала степень раскрытия информации играет существенную роль.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка некоторых статей баланса и отчета о прибылях и убытках различна в национальных системах учета и МСФО и только полное
раскрытие в примечаниях этих статей позволит инвесторам получить
необходимую информацию. Следовательно, информация, содержащаяся в обязательных формах отчетности, лишь частично раскрывает деятельность корпорации. Полное раскрытие информации, по нашему мнению, обеспечит предлагаемая модель раскрытия информации
в корпоративной отчетности:
1. Обязательно раскрываемая информация в соответствии с
МСФО: формы отчетности, примечание к отчетности, учетная политика, пояснения к формам отчетности, динамика финансовых показателей по отрасли, дополнительная информация, сведения о влиянии
уровня цен в случае гиперинфляции.
2. Добровольно раскрываемая информация в соответствии со
стандартами: примечание к финансовой отчетности, нефинансовая
информация (по отрасли или корпорации).
В соответствии с этой моделью выделяется информация, обязательная для раскрытия, и информация, которую корпорация может раскрыть
по собственному усмотрению.
В заключение следует отметить, что порядок раскрытия в отчетности российских корпораций дополнительной информации регламентируется МСФО, а также Положением по бухгалтерскому учету "Бухгалтерская отчетность организации". Она необходима в тех случаях, когда
информации, приведенной в отчетности, недостаточно для понимания
пользователями влияния определенных операций на финансовые результаты. Согласно МСФО и ПБУ подлежат раскрытию факторы, которые оказали существенное влияние на финансовые результаты, инвестиционная политика и политика в части распределения прибыли, важнейшие риски, информация об окружающей среде.
Добровольно раскрываемая информация по нефинансовым
показателям повысит информативность отчетности и увеличит выгоды
компании перед инвесторами.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методическое обеспечение дисциплины
«Бухгалтерская (финансовая) отчетность»
как фактор повышения качества подготовки
специалистов по бухгалтерскому учету
И. И. Антропова, И. П. Курочкина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Переход России к рыночной экономике вызвал неизбежность реформирования системы бухгалтерского учета и отчетности в соответствии с требованиями рынка и международными стандартами финансовой отчетности. В Концепции развития бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации на среднесрочную перспективу, которая одобрена приказом Минфина РФ от 01.07.04 г. №180, одним из
основных направлений дальнейшего развития бухгалтерского учета и
отчетности является существенное повышение квалификации специалистов, занятых организацией и ведением бухгалтерского учета и отчетности, аудитом бухгалтерской отчетности, а также пользователей
бухгалтерской отчетности. Это, в свою очередь, предъявляет новые
требования к подготовке специалистов в области бухгалтерского учета
в высших учебных заведениях.
Курс «Бухгалтерская (финансовая) отчетность» является одной из
основных базовых дисциплин для подготовки экономистов по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Его изучение предусмотрено государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования. Конечная цель обучения – формирование у будущих специалистов теоретических знаний и практических
навыков по методологии составления бухгалтерской (финансовой) отчетности, исходя из запросов внешних и внутренних пользователей в
современных условиях хозяйствования.
В процессе обучения студенты должны уметь адаптировать полученные знания и навыки к конкретным условиям функционирования
организаций (предприятий) и целям предпринимательства различных
форм собственности. Базовый курс «Бухгалтерская (финансовая) отчетность» является дисциплиной, которая, по существу, завершает
учетный процесс в организации.
Этот курс обеспечивает взаимосвязь и гармонизацию всех других
дисциплин: теории бухгалтерского учета, бухгалтерского (финансового) учета, бухгалтерского (управленческого) учета, а также дисциплин,
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
раскрывающих вопросы экономического анализа, аудита и международных стандартов финансовой отчетности.
Для повышения качества подготовки специалиста большое значение имеет методическое обеспечение изучаемой дисциплины.
В соответствии с образовательным стандартом был разработан
учебно-методический комплекс по данной дисциплине, который
включает в себя:
- аннотацию курса;
- рабочую программу курса, в которой приводится план лекционных и практических занятий;
- список основной и дополнительной литературы
- перечень вопросов для подготовки к экзамену;
- примерный перечень тем курсовых работ;
- методические рекомендации студентам.
Отсутствие учебника по данной дисциплине, который бы соответствовал программе курса, побудило разработать теоретическое учебное пособие. Оно посвящено проблемам формирования отчетности в
соответствии с законодательными и нормативными документами по
бухгалтерскому учету и отчетности в России. В нем представлены
концептуальные основы бухгалтерской (финансовой) отчетности, рассмотрены правила ее составления и представления, раскрыто содержание годовой бухгалтерской отчетности, приведены формы, рекомендованные Минфином РФ.
«Бухгалтерская (финансовая) отчетность» завершает цикл бухгалтерских дисциплин, и студенты при составлении бухгалтерской отчетности должны показать знания и умения, полученные при изучении
предыдущих дисциплин. Отличительной особенностью бухгалтерского (финансового) учета является законодательное и нормативное его
регулирование, которое постоянно совершенствуется. Поэтому студентам предлагается систематизировать и обобщить законодательные
и нормативные документы, регламентирующие бухгалтерский учет и
бухгалтерскую отчетность с указанием последней редакции документа
на дату изучения дисциплины.
Для получения студентами практических навыков по составлению
отчетности был разработан сборник задач по бухгалтерской (финансовой) отчетности. В нем представлены практические ситуации и задачи
по формированию показателей бухгалтерской (финансовой) отчетности. В методических рекомендациях к выполнению заданий по каждой
теме рассмотрены правила составления и представления финансовой
отчетности, раскрыто содержание основных форм отчетности.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для самостоятельного изучения основных направлений совершенствования бухгалтерской отчетности в соответствии с принятой Концепцией развития бухгалтерского учета и отчетности в Российской
Федерации на среднесрочную перспективу, как в теоретическом, так и
в практическом пособии, представлены тестовые вопросы. Для более
глубокого изучения предлагаемых вопросов студент должен дать не
просто правильный ответ на поставленный вопрос, но и привести цитату из соответствующего законодательного или нормативного акта с
обязательным указанием номера статьи, пункта и (при необходимости)
подпункта цитируемого документа. Это, с одной стороны, позволяет
более тщательно и глубоко изучить нормативную базу, а с другой
стороны, получить практические навыки для поиска ответа на возникающие вопросы и для аргументации позиции бухгалтера перед заинтересованными пользователями бухгалтерской отчетности.
Завершающим этапом изучения дисциплины является выполнение
курсовой работы, которая включена в учебный план и представляет
собой научно-исследовательскую студенческую работу.
Цель курсовой работы – систематизация теоретических знаний,
полученных в процессе изучения дисциплины, литературных источников и приобретение навыков самостоятельного формирования форм
годового бухгалтерского отчета. В процессе написания курсовой работы студенты не только закрепляют, но и расширяют и углубляют полученные теоретические знания и вырабатывают практические навыки
в области организации учета и составления отчетности на конкретном
предприятии.
Курсовая работа является важной частью самостоятельной работы, и студент должен показать умение самостоятельно разбираться в
учебно-экономической литературе, практической учетно-экономической информации организации, логически мыслить, делать соответствующие выводы и предложения по совершенствованию учета и отчетности на исследуемом предприятии. В помощь студентам для реализации поставленных перед ними задач при написании курсовой работы
были изданы методические указания по написанию и защите курсовой
работы. В них представлены основные этапы выполнения работы,
сформулированы требования к ее структуре и содержанию.
Таким образом, можно сделать вывод, что методическое обеспечение дисциплины «Бухгалтерская (финансовая) отчетность», направлено на оказание помощи студентам при ее изучении и на повышение
качества образовательного процесса в целом.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Метод рейтинговой оценки
в текущей и итоговой аттестации
по теории экономического анализа
Л. А. Маматова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Вопросы обеспечения качества образования являются приоритетными в подготовке специалиста любого профиля, в том числе и в
области бухгалтерского учета, анализа и аудита. Большое место в
системе такой подготовки занимают дисциплины аналитического цикла, начинающегося изучением важнейших основ в виде специальной
дисциплины – теории экономического анализа.
Данный курс призван раскрыть понятийный аппарат и обеспечить
освоение студентами количественных методов аналитических исследований.
Достаточно четкое и в определенной мере формализованное содержание этой дисциплины создает возможность эффективного использования рейтинговой оценки для распределения учащихся по
уровню знаний, умений и навыков.
Практика использования данного метода на кафедре экономического анализа позволила в конечном счете выработать следующие позиции как наиболее приемлемые:
1. В течение семестра студенты выполняют ряд контрольных мероприятий в виде решения задач и выполнения тестовых заданий по
всем без исключения темам курса. Применяются разнообразные тестовые вопросы: как с любым числом правильных ответов, так и (более
простой вариант) с одним правильным ответом.
2. Решение контрольных задач оценивается сразу по пятибалльной системе, а выполнение тестовых заданий сначала в баллах с последующим переводом в пятибалльную оценку.
При этом непростой задачей является оценка тестовых ответов
первого типа (с любым числом правильных ответов). Предлагаем следующий алгоритм такой оценки:
а) подсчитывается число правильных ответов;
б) подсчитывается число неправильных ответов;
с) находится алгебраическая разность: число правильных ответов
минус число неправильных ответов;
d) составляется таблица распределения студентов всего потока по
величине набранной разности;
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
е) по данным таблицы задаются граничные значения перевода в
пятибалльную систему. Например, при максимальном числе правильных ответов, равном 45, эти границы могут быть следующими:
до +5
- неудовлетворительно
от + 6 до + 15 – удовлетворительно
от + 16 до + 25 – хорошо
от + 26 и больше - отлично
3. В итоге по каждому студенту формулируется ряд полученных
в процессе обучения оценок. Рассчитывается средняя оценка по формуле средней арифметической взвешенной, где роль весов выполняют
коэффициенты значимости каждого контрольного мероприятия, задаваемые преподавателем.
4. Средняя оценка округляется в сторону повышения до ближайшего целого числа при высоком уровне посещаемости и в сторону
понижения при невысоком уровне посещаемости.
5. Данная оценка рассматривается как предварительная, доводится до сведения учащихся и может быть повышена на экзамене
только на один балл.
Описанная система аттестации по предмету, как правило, обеспечивает практически полную посещаемость занятий студентами, их регулярную работу в течение семестра, и как результат достаточно уверенное освоение тематического материала.
Использование активных методов обучения
в курсе «Аудит»
Т. Ю. Новикова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Активное обучение - одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации
учебно-познавательной деятельности обучающих остро ставилась в
разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные
варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации;
усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной
деятельностью; широкое использование технических средств.
В общем виде активные методы обучения (АМО) - это методы,
позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого
к творческому участию. АМО позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения. Активные методы обучения делятся на 2 типа. АМО 1-го типа включают в себя проблемные лекции, проблемноактивные практические занятия и лабораторные работы, семинары и
дискуссии, курсовое и дипломное проектирование, практику, обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. п.
Все они ориентированы на самостоятельную деятельность студента.
Но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной
ситуации. АМО 2-го типа (имитационные) подразделяются на неигровые и игровые.
При изложении курса «Аудит» применяются активные методы
обучения как первого, так и второго типа. Так, наряду с традиционной
лекцией, в ходе которой используются преимущественно разъяснение,
иллюстрация, описание, приведение примеров, применяются и так называемые «проблемные». Традиционная вузовская лекция имеет ряд
недостатков, которые обусловлены следующим:
1. Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений,
тормозит самостоятельное мышление обучающихся.
2. Лекция отбивает стремление к самостоятельным занятиям.
3. Лекции нужны, если нет учебников или их мало.
4. Одни слушатели успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.
Однако опыт обучения в высшей школе свидетельствует о том,
что отказ от лекции снижает научный уровень подготовки обучающихся, нарушает системность и равномерность их работы в течение
семестра. Поэтому лекция по-прежнему остается как ведущим методом обучения, так и ведущей формой организации учебного процесса.
Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовленности студентов, изучаемой
темы и других обстоятельств. В основном проблемные лекции используются при изложении теоретических вопросов аудита. Подготовка к
таким лекциям требует значительного времени, она включает предварительную работу по подбору учебного материала и подготовку «сценария» лекции.
При проведении семинарских и практических занятий используются в основном неигровые активные методы обучения. Наиболее эффективным методом активизации учебно-познавательной деятельно20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти студентов при проведении занятий при изучении дисциплины
«Аудит» является анализ конкретных ситуаций. При этом для решения предлагаются различные виды ситуаций: ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, ситуация-упреждение.
Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. В этом случае студентам предлагается найти решение или прийти к выводу о его невозможности.
Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже
найден. Студентам необходимо провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.
Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Для достижения цели следует оценить ситуацию в целом, провести анализ ее
решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.
Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер,
служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель: проанализировать
данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.
Применение различных видов ситуационных заданий позволяют
студентам участвовать в дискуссиях, развивать аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывать умения анализировать ситуацию и принимать решения.
Выбор методов обучения (традиционных, активных, интерактивных) зависит от состава студентов: их возраста, уровня подготовленности к обучению, наличия производственного опыта, а также от
формы обучения. Следует учитывать, что объективно существуют некоторые особенности применения методов активного обучения: только
их разумное сочетание с традиционными методами, дает положительный результат; учебный процесс нельзя перенасыщать активными методами. На наш взгляд, активные и интерактивные методы обучения
следует использовать в большей степени при проведении практических занятий, т.к. студенту требуется время для «включения в процесс», именно на практическом занятии отрабатываются профессиональные знания и умения, формируется профессиональная компетентность специалиста.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблемы совершенствования
содержания дисциплины
«Бухгалтерский управленческий учет»
И. И. Антропова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В современных условиях хозяйствования эффективное управление
производственно-хозяйственной и финансовой деятельностью организации зависит от своевременно предоставляемой объективной информации о финансовом состоянии и результатах ее деятельности. Для
принятия правильного управленческого решения необходима исчерпывающая информационная база, позволяющая принимать эффективные и обоснованные решения для выполнения целей, стоящих перед
организацией. Хозяйствующие субъекты получили право самостоятельно определять свою финансовую, производственную и кадровую
политику. Но многие из них испытывают нехватку квалифицированных специалистов, способных формировать и использовать учетнофинансовую информацию для выполнения основных задач хозяйствующего субъекта – снижения издержек производства и обращения и
получения прибыли.
Развитие рыночных процессов в экономике изменило требования
к содержанию профессиональной подготовки специалистов, что в
свою очередь потребовало внести существенные изменения в систему
подготовки кадров в области бухгалтерского учета, анализа и аудита.
В Государственном образовательном стандарте по подготовке
специалистов по специальности 08.01.09 «Бухгалтерский учет, анализ
и аудит» предусмотрен новый подход к изучению бухгалтерского учета. Бухгалтерский учет разделен на два блока – «Бухгалтерский финансовый учет» и «Бухгалтерский управленческий учет». Отдельной
дисциплиной выделена «Бухгалтерская (финансовая) отчетность».
Кроме того, в Государственном образовательном стандарте в развитие
бухгалтерского управленческого учета выделена еще одна самостоятельная дисциплина специализации «Учет затрат, калькулирование и
бюджетирование в отдельных отраслях производственной сферы». Необходимость выделения этих дисциплин связана с потребностью в современных рыночных инструментах управления затратами и прибылью на предприятиях разных сфер деятельности и разных форм собственности.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управленческому учету в настоящее время уделяется большое
внимание, о чем свидетельствует большое количество учебной и учебно-методической литературы по данному направлению. Однако имеется еще много нерешенных и спорных вопросов, на которых и следует
остановиться.
До настоящего времени остаются дискуссионными вопросы о
сущности управленческого учета, о самом факте его существования, о
его месте в системе бухгалтерского учета, о соотношении управленческого и производственного учета, его взаимодействии с другими дисциплинами.
В первую очередь надо четко определить содержание курса «Бухгалтерский управленческий учет». Типовая программа данного курса,
с одной стороны, включает вопросы бухгалтерского учета, а с другой,
управленческого учета.
Анализ учебников и учебных пособий позволяет сделать вывод,
что в одних рассматривается бухгалтерский управленческий учет, в
других управленческий учет, как указывалось выше, нет еще единого
подхода к их определению и содержанию. По нашему мнению, в образовательном стандарте по специальности «Бухгалтерский учет, анализ
и аудит» управленческий учет надо разделить на две дисциплины:
«Бухгалтерский управленческий учет» и «Управленческий учет».
В «Бухгалтерском управленческом учете» следует изучать понятие затрат и себестоимости, их классификацию по разным признакам,
вопросы учета затрат на производственных счетах, учет затрат по центрам ответственности, модели учета затрат по разным признакам: по
взаимосвязи финансового и управленческого учета, по полноте включения затрат в себестоимость выпускаемой продукции, по степени
оперативности учета и контроля. Кроме того, рассматривать методы
учета затрат и калькулирования по процессам, переделам и заказам,
калькулирование себестоимости вида и единицы продукции.
Содержание дисциплины «Управленческий учет» должно включать классификацию затрат для целей планирования, регулирования и
принятия управленческих решений, нетрадиционные системы учета и
управления затратами, такие как учет затрат по видам (функциям) деятельности (метод АВС), система точно в срок (Just in Time) и другие
системы. А также в данной дисциплине следует изучать системы
управления денежными потоками, оценку финансовых результатов и
бюджетирования деятельности предприятий, вопросы организации
управленческого учета и внутрифирменной отчетности и принятие
управленческих решений в разных областях деятельности.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такое разделение повысит уровень знаний и профессиональную
подготовку специалистов, понимающих значение учетной информации
для принятия управленческих решений и повысит роль бухгалтерааналитика в подготовке и обоснованности этих решений.
В Образовательном стандарте наряду с управленческим учетом
выделяется управленческий анализ. Программа этой дисциплины
включает перечень вопросов, которые изучаются в управленческом
учете. К таким вопросам относится поведение затрат, использование
классификации затрат на переменные и постоянные в анализе «затраты
– объем – прибыль», маржинальный подход в управлении затратами.
Кроме того, эти вопросы дублируются и в других курсах. Поэтому
представляется необходимым согласование последовательности и интеграции содержания взаимосвязанных дисциплин, а также построение
логической структуры изложения ряда тем. Так, например, к бухгалтерскому управленческому учету относятся вопросы влияния калькулирования (по полной или неполной себестоимости, в том числе системы директ-костинг) на оценку активов организации и на финансовые
результаты ее деятельности. В управленческом же анализе следует
рассматривать операционный анализ (анализ безубыточности).
Конечной целью изучения курса «Бухгалтерский управленческий
учет» является формирование у будущих специалистов не только теоретических знаний, но и практических навыков по методологии и организации управленческого учета. Студенты должны научиться адаптировать полученные знания и навыки к условиям конкретных предприятий и целям предпринимательства. Для достижения этой цели
служат практические занятия, которые направлены на закрепление
теоретических знаний и на выработку определенного комплекса практических навыков ведения учета, а также на формирование своего
профессионального суждения по той или иной проблеме. Однако в настоящее время, несмотря на значительное количество учебников и
учебных пособий, мало задачников и практикумов. Кроме того, многие
из них предлагают абстрактные задачи и ситуации, мало связанные с
практикой хозяйствующих субъектов или задачи и ситуации, составленные на примере зарубежных фирм, которые работают в условиях,
отличающихся от российских. Поэтому одним из направлений совершенствования изучения дисциплины «Бухгалтерский управленческий
учет» является улучшение практической базы, а именно издание практикумов и задачников, содержащих актуальные практические ситуации отечественных предприятий. Это в определенной мере восполнит
пробел в практической подготовке специалиста.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нельзя стать хорошим специалистом, изучив только теорию предмета, необходимо получить еще и практические навыки. Но, с другой
стороны, без фундаментальных профессиональных знаний хорошего
специалиста не получится. Специалист, имеющий глубокие теоретические знания, обладающий практическими навыками и умеющий использовать систему знаний и навыков для подготовки и представления
информации управленческому персоналу для принятия соответствующих решений, будет востребован хозяйствующими субъектами.
Плагиат в курсовых и дипломных работах:
кто виноват и что делать?
Г. И. Вовненко
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Проблема активизации познавательной деятельности, развития
самостоятельности и творчества студентов остается одной из актуальных задач высшей школы. Современная ориентация образования на
формирование компетенций, как готовности и способности человека к
деятельности и общению, предполагает создание дидактических и
психологических условий, в которых обучающийся может и должен
проявить познавательную активность и самостоятельность в процессе
обучения.
Значительную роль в реализации этой задачи призваны играть
письменные работы: рефераты, эссе, курсовые и дипломные работы.
Они помогают преподавателю установить, насколько прочно студент
овладел учебным материалом, как хорошо умеет анализировать источники и литературу, научился ли он логически излагать свои мысли,
умеет ли выявить и проанализировать существующие проблемы по
рассматриваемой тематике, сформулировать соответствующие рекомендации. Письменные работы развивают навыки самостоятельных
исследований. Наконец, некоторые из них носят квалификационный
характер, то есть рассматриваются как показатель профессиональной
зрелости будущего специалиста.
Между тем, по данным некоторых исследователей, до 80% всех
студентов российских вузов хотя бы один раз сдавали преподавателю
чужую работу под видом своей собственной. Половина студенческих
рефератов и курсовых скачивается из интернета. По данным социологического исследования ГУ-ВШЭ чаще всего скачивают рефераты, эссе и курсовые студенты четвертых курсов вузов – 52 процента, ре25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
же первокурсники – их 47 процентов, покупают готовые работы от 3
до 7 процентов студентов.1
Таким образом, плагиат становится для современного студента
привычной нормой, и достиг, на наш взгляд, своей критической точки.
Отрицательные последствия такого явления нельзя недооценивать.
В результате массового плагиата:
- преподаватель не может объективно оценить знания студентов;
- студенты лишают себя возможности получать новые знания и
формировать навыки самостоятельной работы;
- у подрастающего поколения формируется стандартный, чужой,
а не самостоятельный образ мышления;
- формируются новые нормы поведения молодого поколения;
- нарушаются авторские права;
- снижается качество образования и профессиональной подготовки студентов.
Каковы, на наш взгляд, основные причины такого явления как
плагиат? Это:
- неумение и нежелание студентов самостоятельно делать письменные работы;
- непонимание студентами значимости формирования навыков
самостоятельной и исследовательской работы;
- наличие большого соблазна для студентов - огромное количество
готовых работ на любую тему, которые можно бесплатно или за умеренную плату скачать из Интернета;
- легкая техническая возможность копирования чужих текстов,
представленных в электронном и бумажном виде;
- отсутствие у преподавателей заинтересованности, технического
и административного инструмента для борьбы с плагиатом;
- незаинтересованность вузов в отчислении студентов (процент
отчисленных студентов может существенно возрасти в ходе борьбы с
плагиатом);
- практически отсутствие заказов вузам на исследования экономических проблем со стороны бизнеса и государственных структур;
- высокий уровень в изучаемых экономических дисциплинах типовых методик, однотипность материала в учебниках и пособиях.
Что делать? Какие меры можно предпринять для снижения
уровня плагиата в письменных студенческих работах?
1 СМИ о проекте.// www.antiplagiat.ru
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во-первых, ввести практику проверки курсовых и дипломных работ на наличие плагиата с помощью специализированного программного обеспечения, Например, можно использовать ресурсы интернетсервис AntiPlagiat.ru, который стал в 2006 году лауреатом V Конкурса
русских инноваций. Данная программа производит проверку текста на
наличие в нем заимствований из общедоступных источников (например, Интернет, электронные библиотеки, собственные базы данных).
После проверки текста системой www.antiplagiat.ru пользователь получает отчет о результатах проверки с указанием всех источников заимствований и их Интернет-адресов.
В июне 2007 года Совет по координации управления качеством
высшего профессионального образования при Рособрнадзоре рекомендовал использовать систему «Антиплагиат» всем российским вузам. Сейчас этой системой пользуются несколько десятков российских
вузов, Высшая аттестационная комиссия (ВАК) и РГБ. Система с успехом применяется в таких престижных учебных заведениях, как Московский институт экономики, менеджмента и права (МИЭМП), Государственный университет – Высшая школа экономики (ГУ–ВШЭ),
Московский Педагогический Государственный университет (МПГУ) и
Российский новый университет (РосНОУ). В 2009 г. экспериментальное внедрение системы началось в МГУ им. Ломоносова. На экономическом факультете Санкт-Петербургского госуниверситета (СПбГУ)
разработали собственную программу «Аура-Текст», адаптированную
специально для экономической тематики. В этих вузах убеждены:
«Антиплагиат» повышает риски, а значит, постепенно вырабатывает
механизмы сдерживания плагиата. В целом, по словам преподавателей
ГУ–ВШЭ, студенты «вышки» стали списывать в три раза реже.
Во-вторых, для борьбы с плагиатом администрации вуза необходимо разработать внутривузовский регламент, в котором будут отражены требования к уровню самостоятельности студенческих работ,
описана система контроля и порядок применения дисциплинарных
взысканий при обнаружении плагиата. В ряде российских вузов такие
положения уже разработаны и применяются, например, в СПбГУ.
В-третьих, для повышения уровня самостоятельности необходимо усиление исследовательского аспекта письменных студенческих
работ, в особенности дипломных. Этому, на наш взгляд, могут способствовать следующие меры:
расширение практики написания дипломных работ по заказам организаций;
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формулировка кафедрами основных актуальных экономических
проблемы, на решение которых должны быть направлены письменные
работы студентов в этом году;
использование сквозной тематики письменных работ на протяжении всего обучения;
усиление интегрированного подхода при написании курсовых и
дипломных работ;
более широкое применение в письменных работах проектного
подхода.
В-четвертых, можно ввести новые нормативные требования к
написанию курсовых и дипломных работ для повышения уровня их
самостоятельности. Например, требование формулировки личного
вклада студента; нормативное количество цитат и ссылок на информационные источники; обязательный обзор литературы по выбранной
тематике, в т.ч. за последний год; минимально необходимый перечень
исследовательских методов и приемов, который необходимо реализовать в работе; указание на степень авторства в перечне предлагаемых
рекомендаций и др.
В заключение хочется выразить надежду, что в ближайшее время
борьба с плагиатом станет нормой для большинства российских вузов,
что позволит значительно повысить качество и инновационную направленность нашего высшего образования.
Опыт перехода на рейтинговую оценку
успеваемости студентов по дисциплине
«Бухгалтерский учет» направления «Экономика»
Л. Ф. Шилова
Тюменский государственный университет
Положение о рейтинговой оценки успеваемости студентов в Тюменском университете разработано и внедрено с 2009 года и в обязательном порядке должно быть принято всеми участниками образовательного процесса: студентами, преподавателями, специалистами
учебной части и руководством института и учебно-методического
управления. При этой системе преподаватель устанавливает перечень
обязательных видов работы студента по дисциплине, оцениваемых в
баллах, максимальное количество которых составляет за три контрольных недели в семестре 100 баллов. В исключительных случаях
приказом ректора может быть установлен перечень дисциплин (не бо28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лее 5), по которым студенты обязаны сдавать зачет или экзамен. В
этом случае кафедра не планирует часы на индивидуальную работу со
студентами, предусмотренную локальными актами Университета, регламентирующими порядок расчета нагрузки кафедр.
Дисциплины структурируются по модулям, при этом рекомендуется семестровую дисциплину делить на 3 модуля, что соответствует
трем контрольным неделям за семестр. Освоение каждого модуля завершается выполнением обобщающего контрольного мероприятия. В
рабочих программах в разделе «Тематический план» должны быть выделены дисциплинарные модули, формы текущего контроля и шкала
баллов.
Изучение дисциплины «Бухгалтерский учет» для бакалавров, обучающихся по направлению «Экономика», предусмотрено учебным
планом в течение трех семестров, начиная с 4 . Тематический план на
4 семестр по данной дисциплине включает 18 недель, условно было
выделено 3 учебных модуля. По каждой теме занятий предусмотрено
определенное количество баллов, при этом I модуль (1-5 уч. недели)
оценен от 0 до 29 баллов; II модуль (6-13 уч. недели) – от 0 до 34 баллов и III модуль от 0 до 37 баллов. В итоге студент за семестр может
набрать не более 100 баллов. Шкала перевода баллов в оценку по пятибалльной системе утверждена Положением и предусматривает от 0
до 60 баллов – «незачет»; от 61 до 100 баллов «зачет» по дисциплине.
Если форма текущего контроля предусматривает экзамен, то баллы
распределяются следующим образом: до 60 баллов – «неудовлетворительно»; от 61 до 75 баллов – «удовлетворительно», от 76 до 90 баллов – «хорошо» и от 91 до 100 баллов – «отлично». Шкала баллов с
учетом переводов их в оценки и требования, предъявляемые к их получению, доводятся до студентов на первом занятии и не могут меняться в течение семестра. Преподаватель осуществляет контроль и
фиксирует баллы в ведомости балльной оценки текущей успеваемости,
открываемой на каждого студента в отдельности. Например, контроль
за посещением лекций и семинарских (практических) занятий, дополнение к ответам оцениваются по 1 баллу, максимальное количество (5
баллов) можно получить при решении задачи у доски, на контрольной
работе, тестировании, блиц-опросе, при ответе по планам семинарских
занятий; 2 балла можно получить при подготовке доклада или сообщения. Оцениваются также и виды самостоятельной работы (выполнение домашнего задания, подготовка доклада, реферата). Для работы со
студентами по дисциплине «Бухгалтерский учет» в семестре заплани29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ровано три контрольных работы по каждому модулю, тестирование,
подготовка доклада в течение семестра и блиц-опрос.
Рейтинговая система предусматривает также и систему штрафных
и премиальных баллов. За пропуски по неуважительным причинам
снимается 1 балл, а если студент отсутствовал по уважительной причине, то балл за посещение не присваивается. За отказ от ответа или
решения задачи с использованием интерактивной доски со студента
снимается 2 балла. Участие студентов в научно-исследовательской работе, конференции, олимпиаде поощряется 10 баллами.
Студент, набравший в ходе текущей успеваемости более 61 балла,
получает оценку автоматически. Однако он имеет право повысить
оценку, полученную по итогам рейтинга (удовлетворительно или хорошо), путем сдачи экзамена. Если студент не набрал 35 баллов, ему
выдается индивидуальное самостоятельное задание, при получении от
35 до 61 баллов студент допускается к зачету или экзамену, проводимому традиционными способами. Штамп «Допущен к сессии» в зачетной книжке студента, обучающегося по рейтинговой системе, не ставится. Результаты сдачи студентами форм текущего контроля отражаются в рейтинговой ведомости по дисциплине, из которой автоматически переносятся в зачетно-экзаменационную ведомость. Информация о
рейтинге студентов размещается на информационном стенде и на
официальном сайте института.
Внедрение рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
способствует повышению уровня организации учебного процесса через интенсификацию текущей работы студента в семестре, активизирует работу профессорско-преподавательского состава по обновлению,
совершенствованию содержания и методов обучения, стимулирует самостоятельную работу студентов. Рейтинговая система оценки успеваемости предполагает соблюдение таких принципов, как: неизменность требований, предъявляемых к работе студентов; регулярность
оценки результатов работы студентов в ходе текущего контроля через
выставление рейтинговых баллов; доступность результатов текущей
успеваемости всем заинтересованным лицам, а также строгое соблюдение трудовой и учебной дисциплины всеми участниками образовательного процесса.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Информационная составляющая
профессиональной подготовки студентов
экономических специальностей
Т. Ф. Серебренникова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Образование сегодня – один из главных ресурсов социальноэкономического развития страны и это не случайно, так как планировать развитие экономики нельзя отдельно от вопроса развития образования. Развитие системы высшего профессионального образования в
нашей стране на данный момент во многом определяется Болонским
соглашением, переходом к компетентностной модели специалиста на
всех уровнях подготовки. Обеспечение компетентностного подхода в
процессе перехода на многоступенчатую систему обучения в вузе требует корректировки содержания и организации информационной подготовки будущих экономистов. Её основу должна составлять экономическая информатика, дополняемая модулями дисциплин по выбору
студентов, что должно способствовать фундаментальности и гибкости
информационной подготовки. Ни для кого не секрет, что именно от
качества образования, от того, какие технологии используются, зависит будущее общества. Развитие информационных технологий влечет
перераспределение трудовых ресурсов из материальной сферы в информационную, что определяет новые функции в профессиональной
деятельности выпускников ВУЗов.
Анализ содержания требований ГОС ВПО позволяет определить
направления профессиональной подготовки специалистов, востребованных на современном рынке труда. Компетенция выпускникаэкономиста предполагает развитие способности ориентироваться в
разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, нести
ответственность за последствия своей деятельности. В рамках выполнения задачи подготовки информационно-компетентных бакалавров и
специалистов экономического профиля важным фактором является
изучение общих закономерностей обработки информации на основе
решения задач, отражающих их будущую профессиональную деятельность. Практика инновационного управления в сфере производства и
коммерции российских предприятий на сегодняшний день испытывает
острую потребность в новых программных продуктах и специалистах,
владеющих навыками работы с ними.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Будущий экономист должен быть способен эффективно использовать современные информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) для того, чтобы приобретать и использовать в практической
деятельности новые знания, умения и навыки, в том числе в областях,
непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и
углублять собственное научное мировоззрение, работать с информацией из различных источников, иметь прочные коммуникативные навыки, обеспечивающие способность и готовность к творческой адаптации
к конкретным условиям выполняемых задач и их инновационным решениям. В настоящее время успех процесса формирования информационной компетентности любого специалиста вообще и будущего экономиста в частности зависит от хорошей образовательной компьютерной подготовки. Поэтому под профессионально-компьютерной компетентностью студентов экономического профиля будем понимать овладение
интегрированной
совокупностью
профессиональнокомпьютерных знаний и умений на уровне, достаточном для решения
задач в зависимости от направления профиля подготовки.
На первом курсе у студента расширяются и углубляются знания в
области информатики и информационных технологий с учетом изучаемых экономических дисциплин, формируются новые коммуникативные способности к взаимодействию с компьютером в учебной деятельности. Расширяются знания о возможности повышения производительности труда при использовании информационных технологий в
конкретной деятельности, осваиваются умения решать профессиональные задачи с их применением. Учебный материал для студентов
всех специальностей подбирается дифференцированно в зависимости
от начального уровня их подготовки, как по информационным, так и
по профессионально направленным дисциплинам. Такая технология
основана на мотивации изучения пакетов прикладных программ
(ППП). Умение работать с ППП расширяет диапазон трудоустройства
выпускника, позволяет ему приобрести производственные навыки, что
приносит уверенность в своих силах, повышает профессионализм экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда.
Информационная подготовка, направленная на формирование у
обучаемых знаний, умений и навыков по применению информационных и коммуникационных технологий в их образовательной деятельности, социальном становлении, профессиональной реализации выступает в системе экономического образования в качестве одного из
важнейших видов подготовки будущих специалистов. Информационная подготовка должна обеспечить, в первую очередь, формирование
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экономистов – пользователей информационно-компьютерных технологий, способных адаптировать, внедрять, анализировать и сопровождать профессионально ориентированные компьютерные технологии.
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта третьего поколения уровень информационной подготовки
будущего экономиста должен обеспечивать использование баз данных
экономической информации, умение подготавливать информацию для
принятия управленческих решений в рамках профессиональной деятельности, составления перспективных, текущих и оперативных прогнозов, планов, бюджетов, анализа и контроля хода выполнения планов и бюджетов, осуществления контроля за исполнением финансовой
дисциплины, анализа и оценки рисков, оценки эффективности использования ресурсов.
Важным элементом информационной культуры человека, владеющего средствами ИКТ, является его способность предвидеть последствия
действий в виртуальном мире компьютерных технологий и телекоммуникаций, обеспечивать информационную безопасность, соблюдать морально-этические нормы информационного взаимодействия.
Знания, полученные в результате изучения основных положений
по организации обработки экономической информации в системах организационно-экономического управления, должны обеспечить эффективное использование возможностей современных компьютерных
технологий и телекоммуникаций для решения задач, возникающих в
процессе обучения в вузе и в предметной области будущей профессиональной деятельности. Обучаемые должны иметь прочные навыки
по подготовке сложных структурированных экономических текстовых
документов, формализации и решению с применением методов математики, теории вероятностей и статистики типовых расчетных экономических задач, созданию пользовательских баз данных, работы со
справочными правовыми системами.
Характеризуя потребности в конкретных знаниях, наследующих
старое понятие компьютерной грамотности, можно констатировать,
что большинство первокурсников уже владеет элементарными навыками эксплуатации компьютера (на уровне умения применять текстовый редактор, например). Несомненно, больший интерес и пользу сегодня представляют сетевые возможности компьютеров, возможности
доступа к локальным и мировым источникам информации. Следовательно, при оценке квалификации специалиста вместо «компьютерной
грамотности» сейчас можно применять термин «информационная
компетентность». Как правило, можно легко найти специалистов в об33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ласти программирования и эксплуатации компьютеров, равно как и
грамотных экономистов разной специализации, однако до сих пор сочетание высокой квалификации по экономике и информатике чрезвычайно редко. Когда наши первокурсники будут заканчивать обучение,
число благополучных компаний, активно эксплуатирующих информационные системы, вырастет, и они будут определять квалификационный стандарт специалистов в области подготовки и принятия экономических решений.
Опыт преподавания дисциплины
«Бухгалтерский учет» студентам
специальности «Финансы и кредит»
Н. Ю. Быстрова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Проблема высшего образования вообще и экономического в частности многоаспектна. Если образование в области естественных наук
менее подвержено изменениям из-за динамики общественной жизни,
то большинство общепрофессиональных и специальных дисциплин
самым непосредственным образом реагирует на вызовы общественного развития. В значительной мере это относится и к экономическому
образованию. Подготовка по специальности «Финансы и кредит» дает
комплекс знаний в области государственных и муниципальных финансов, банковского и страхового дела, денежного обращения, финансового менеджмента, рынка ценных бумаг, налогов и налогообложения.
Ни одна из вышеуказанных сфер деятельности не обходится без использования бухгалтерской информации. В этой связи особую актуальность приобретает повышение качества преподавания дисциплины
«Бухгалтерский учет» у студентов данной специальности. Цель дисциплины – дать студентам знания о функциональном предназначении
бухгалтерского учета, принципах его ведения на предприятиях, научить классифицировать, оценивать и систематизировать на бухгалтерских счетах отдельные хозяйственные операции, привить навыки самостоятельного применения методов бухгалтерского учета.
Говоря об особенностях преподавания дисциплины «Бухгалтерский учет», следует, прежде всего, раскрыть ее структуру. Дисциплина
«Бухгалтерский учет» для студентов специальности «Финансы и кредит» включает в себя следующие разделы: Теория бухгалтерского учета, Бухгалтерский финансовый учет, Бухгалтерский управленческий
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учет, Бухгалтерская (финансовая) отчетность. В качестве сравнения
можно отметить, что для студентов специальности «Бухгалтерский
учет, анализ и аудит» данные разделы представляют собой отдельные
самостоятельные дисциплины. Поэтому в преподавании дисциплины
«Бухгалтерский учет» следует уделять большое внимание оптимальному соотношению часов учебной нагрузки по всем разделам.
Главной задачей организации образовательного процесса является
повышение эффективности учебных занятий: лекций, практических занятий, самостоятельной работы, соблюдение логической последовательности тем и разделов учебного курса, учет междисциплинарных связей.
В вузовской учебной практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании публичных наук:
лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, разные формы внеаудиторной работы.
Данные формы учебного процесса находятся во взаимосвязи,
взаимообусловленности, логической последовательности и применяются в преподавании дисциплины «Бухгалтерский учет» у студентов
специальности «Финансы и кредит». Методика одной формы работы
оказывает существенное влияние на другую.
Лекция как форма учебного процесса имеет следующее значение:
– дает целостное и логичное освещение главных положений учебной дисциплины;
– вооружает студентов методологией исследования данной науки;
– лучше и полнее остальных форм компенсирует устаревание либо
отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно
знакомит с последними данными науки;
– органично сочетает обучение с воспитанием;
– нацеливает студентов на самостоятельную работу и описывает
главные её направления.
Лекционный курс по данной дисциплине направлен на передачу
студентам основного содержания, методологии и организации бухгалтерского учета деятельности организаций различных форм собственности.
Практические занятия дополняют лекции и направлены на усвоение теоретического материала и закрепление знаний в области учета
основных объектов бухгалтерского наблюдения. Проведение практических занятий у студентов специальности «Финансы и кредит» предполагает решение ситуационных задач, связанных с усвоением базовых приемов бухгалтерского учета – документации, системы счетов и
двойной записи, балансового обобщения, а также порядка учета ос35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новных его объектов. На заключительных занятиях студентам предлагается решение задач, предусматривающих заполнение основных форм
бухгалтерской (финансовой) отчетности – бухгалтерского баланса и
отчета о прибылях и убытках. Кроме практических занятий студентам
предлагается проведение следующих видов семинаров:
1. Творческих – предусматривающих обсуждение наиболее актуальных и сложных вопросов бухгалтерского учета;
2. Обучающих – предполагающих самостоятельные выступления
студентов, расширяющие и дополняющие лекционный материал;
3. Контрольных – направленных на опрос и письменные контрольные работы.
Опыт проведения таких семинаров показал умение и желание студентов работать с дополнительными источниками литературы, использовать в своих выступлениях PowerPoint.
Также хорошим подспорьем в усвоении теоретического материала
наряду с семинарами и практическими занятиями являются индивидуальные консультации, проводимые по заранее утвержденному графику.
Самостоятельная работа является одним из видов учебной работы студентов, ориентированной на поиск, углубление знаний, умений,
навыков, совершенствование будущей профессиональной деятельности, и направлена на развитие умений самостоятельно получать новые
знания; осмысление, критический анализ литературы по проблемам
бухгалтерского учета; творческое применение знаний.
Основными видами самостоятельной работы студентов по дисциплине «Бухгалтерский учет» являются: конспектирование и отработка
лекций, исследование и конспектирование литературы и источников,
подготовка к семинарским, практическим занятиям, зачетам и экзаменам. Организация самостоятельной работы студентов ориентирована
на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.
Одной из принципиальных составных частей учебного процесса
является текущий и итоговый контроль успеваемости. К главным
функциям контроля можно отнести следующие:
– способствует приведению знаний в систему;
– помогает более глубокому уяснению как отдельных тем, так и
учебного курса в целом;
– провоцирует сознательное и активное отношение к учебе, воспитывает чувство ответственности за достигнутые результаты;
– помогает развитию памяти и мышления у студентов;
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– вызывает необходимость в работе с источниками, учебниками;
– дает материал преподавателю для совершенствования содержания и методики, а также их корректировки.
Текущий контроль предусматривает проведение опроса и письменных контрольных работ. Итоговый контроль успеваемости по дисциплине «Бухгалтерский учет» осуществляется в форме тестирования,
зачета и экзамена. Из опыта преподавания данной дисциплины у студентов специальности «Финансы и кредит» следует отметить их неоднозначное отношение к проведению тестирования. С одной стороны,
это позволяет предварительно оценить свои знания до сдачи зачета
или экзамена и «повысить» себя в глазах преподавателя, но, с другой
стороны, тестирование требует серьезной подготовки, предусматривающей охват значительного объема материала, что нелегко сочетается с подготовкой к контрольным мероприятиям, проводимым по другим дисциплинам.
Таким образом, оптимальное соотношение часов учебной нагрузки по разделам дисциплины «Бухгалтерский учет» и разумное сочетание при этом различных форм учебного процесса внесут существенный вклад в повышение качества образования студентов специальности «Финансы и кредит» и обеспечит их конкурентоспособность при
дальнейшем трудоустройстве.
Преподавание учетных дисциплин:
от практики к теории
М. В. Чернова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Многие студенты задаются вопросом, нужны ли знания теории
для овладения навыками такого сугубо практического дела как бухгалтерия, которым может заниматься любой грамотный человек.
Действительно, многие считают, что бухгалтерия - слишком практическое дело и чтобы познать его, не надо исследовать различные
теоретические концепции и методологические подходы, а работать в
бизнесе, разбираться в документах, знать специфику своего предприятия. «Бухгалтерию лишь с трудом можно изучать по письменным руководствам»2. Студенты, изучающие дисциплину «Теория бухгалтер2 Пачоли Л. Трактат о счетах и записях. – М.: Финансы и статистика, 1994. –
С.126
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского учета» на втором курсе, видят теорию как нечто далекое от жизни, заумное, сбивающее их с толку. Бухгалтеры-практики вызывают у
них порой больше доверия и авторитета, чем преподаватели, которые,
по мнению студентов, ориентируются лишь по ненужным и бесполезным книгам. К сожалению, студенты прислушиваются не только к
мнению практиков-профессионалов, тех, кто по-настоящему знает и
любит свое дело. Зачастую место гуру занимают и практикующие бухгалтеры, знания которых находятся на весьма низком уровне. Для таких «специалистов» истиной в последней инстанции является компьютер, точнее, бухгалтерская программа. Проблема состоит в том, что
они не осознают того, что программный продукт является лишь средством, с помощью которого производится обобщение учетных данных,
формирование регистров и отчетности. При этом ключевая роль по
определению методики и алгоритмов обработки учетной информации,
состава показателей выходных отчетных форм должна принадлежать
бухгалтеру. Он выполняет эту методическую функцию путем настройки базы данных или посредством формулирования задания программисту, который создает дополнительные обработки в случае значительной специфики в деятельности предприятия.
Как справедливо отмечает профессор Я. В. Соколов, бухгалтерский
учет имеет две стороны: практическую (счетоводство) и теоретическую
(счетоведение)3. Известно, что развитие учета как ремесла, опережало
возникновение его теоретических концепций. Теория учета рождалась
на практике, но с определенного момента стала самодостаточной. Она
необходима для объяснения практических результатов учета и выявления возможностей лучшего использования инструментов и методов
учета для достижения каждым предприятием наилучших хозяйственных результатов. Теория начинает формировать практику.
К огромному сожалению, теория бухгалтерского учета преподается на младших курсах. Отсутствие каких-либо практических знаний и
навыков, представлений об организации и функционировании учетных
систем на предприятиях не позволяет студентам не только оценить
всю стройность, логику и красоту бухгалтерской мысли, но зачастую и
понять азбучные истины и взаимосвязи нашей науки (прежде всего,
баланс и двойную запись). Это приводит к зазубриванию проводок и
потере интереса к дисциплине, а в худшем случае - к избранной специальности.
3 Соколов Я.В. Основы теории бухгалтерского учета. – М.: Финансы и статистика, 2000. – С.4
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В то же время автор осознает всю важность изучения теоретических дисциплин для студентов университета, поскольку их квалификационный уровень предполагает понимание и умение интерпретировать факты хозяйственной жизни, а не только формировать первичные
документы с помощью компьютерной техники. Безусловно, мы ориентируемся на подготовку кадров, которые призваны расти до главных
бухгалтеров и ведущих экономистов. К сожалению, все чаще приходится видеть среди студентов молодых людей, которым диплом необходим лишь для поднятия социального статуса и не ориентированных
на профессиональные достижения и карьерный рост. Однако для тех
из них, кто не только работает, но и думает при этом, выбирает те или
иные методологические приемы для достижения большей эффективности в работе предприятия, нужно донести знания и в области теории
бухгалтерского учета. Понимание теории учета поможет таким студентов видеть за числами первичных документов и учетных регистров
глубокие хозяйственные процессы и прогнозировать их влияние на
данные отчетности. Тогда и преподаватели будут чувствовать заслуженное удовлетворение и гордость за должный уровень нашей работы.
Думаю, что поставленная проблема не нова для коллег. Ее решение
видится автору во введении дополнительной дисциплины – курса по выбору, который можно было бы назвать «Практическая бухгалтерия». В
отличие от лабораторного практикума по бухгалтерскому учету, где студенты получают навыки пользования бухгалтерскими программными
продуктами, на занятиях по «Практической бухгалтерии» можно уделить
внимание бумажной стороне учета. По мнению автора, при обучении заполнению первичных документов и формированию учетных регистров с
помощью бухгалтерской программы у студента в большей степени формируется навык пользования программой, а не понимание того, какие
реквизиты должны быть заполнены в документе или как формируются
обороты и итоги в учетном регистре и каков принцип его заполнения
(систематический или хронологический). Возможно, необходимо сделать шаг назад к бумажной бухгалтерии для понимания важности первичных документов, значения и применения учетных регистров, техники
заполнения форм бухгалтерской отчетности.
Положительный опыт такого подхода к обучению студентов бухгалтерскому учету автор видела в США. Слушатели получают условие
некоей «сквозной задачи», содержащей перечень хозяйственных операций, выполненных условным предприятием, по которым необходимо сформировать первичные документы. Часть операций необходимо
идентифицировать на основании комплекта первичных документов,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полученных от сторонних организаций или созданных внутри нашей
фирмы, который выдается вместе с условием задачи. Далее студент в
предоставленных бланках формирует учетные регистры по задействованным счетам и, наконец, бухгалтерскую отчетность. Предлагаемая
задача охватывает несколько отчетных периодов для понимания преемственности обрабатываемых данных.
Изучение курса «Практической бухгалтерии» могло бы дать студентам практические навыки работы с документацией и некоторые
знания, необходимые для понимания сущности учета, его взаимосвязи
с правом и экономическим анализом, облегчить восприятие теоретических дисциплин.
Способы организации лекционных занятий
по аналитическим дисциплинам
для активизации мышления
и научно-исследовательской работы
студентов
А. А. Кострова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Современные требования к подготовке специалистов требуют изменения организации обучения в вузе. Главными характеристиками
специалиста являются его компетентность и мобильность. Поэтому
акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс
познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Достижение эффективности зависит
не только от информационного содержания обучения, но и от того, усваивается оно индивидуально или коллективно, в авторитарных или
гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память
или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
В период информационного развития общества возникает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы
студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся
информацию; таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали бы человеку возможность соответствовать современным профессиональным требованиям. Необходимы новые методы и подходы в обучении, которые могли бы научить
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную
информацию, поскольку то, что усвоено самостоятельно методом проб
и ошибок, запоминается лучше. Применение активных методов приобретает особую значимость при изучении аналитических дисциплин,
поскольку формируемое аналитическое мышление требует от студентов творческого подхода при принятии решений управленческого характера на основе полученных расчетов.
Разработка и внедрение активных методов обучения представлена
в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами. Каждый преподаватель в ходе учебной деятельности неоднократно сталкивается с необходимостью или желанием усовершенствовать лекционный материал, чтобы придать ему доступность для понимания и восприятия, добиться лучшего усвоения и запоминания, заинтересовать и привлечь внимание студентов. Поэтому
актуальной проблемой является разработка новых оригинальных методов подачи лекционного материала.
Проблемная лекция начинается с постановки проблемы, которую в
ходе изложения материала необходимо решить. При этом проблема не
имеет однотипного решения, то есть требуется размышление. Новое
знание вводится как неизвестное для студентов, что активизирует
мышление и познавательную деятельность студентов, позволяет создать иллюзию "открытия" уже известного в науке. Для проблемного
изложения отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют
основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются
наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и
наиболее сложными для усвоения студентами. В сотрудничестве преподавателя со студентами достигается цель общего и профессионального развития личности специалиста.
Лекция – визуализация является результатом нового использования принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием методов активного обучения. Задача преподавателя - использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации.
На лекции вдвоем учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации
обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п. Высокая активность преподавателей на лекции вдвоем вызывает мыслительный и поведенческий отклик
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов. Они получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений.
Лекция с заранее запланированными ошибками предполагает, что
в ее содержание преподавателем умышленно заложены наиболее часто
допускаемые студентами ошибки, которые по окончании лекции
должны быть обнаружены. Это позволяет преподавателю оценить
уровень подготовки студентов по предмету, а им, в свою очередь, степень своей ориентации в материале. Помимо запланированных ошибок
студенты могут указать на речевые и поведенческие ошибки преподавателя, что может быть полезно последнему для внесения соответствующих корректировок. Личностное включение обеих сторон в процесс обучения создает атмосферу доверия между преподавателем и
студентами. Лекция с ошибками развивает у студентов умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли
экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.
Лекция-пресс-конференция строится таким образом, что после того, как преподаватель объявляет тему занятия, каждый студент должен
в течение 2-3 минут письменно сформулировать наиболее интересующие его вопросы и передать преподавателю. Ознакомившись с содержанием вопросов, преподаватель читает лекцию в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются ответы. Активизация деятельности и концентрация внимания студентов достигается за
счет необходимости сформулировать вопрос и грамотно его задать, а
также за счет адресованного информирования каждого студента лично.
Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. В ходе лекции-пресс-конференции отрабатывается умение задавать вопросы и
отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций,
формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции
человека, задавшего вопрос. Преподаватель может сформировать модель аудитории слушателей – ее установок, ожиданий, возможностей.
Достаточно распространенными и относительно несложными для
реализации являются такие активные формы проведения лекционных занятий как лекция-беседа и лекция-дискуссия. Данные формы предполагают непосредственный контакт преподавателя со студентами, в первом
случае посредством получения преподавателем ответов на свои вопросы,
во втором – путем организации свободного обмена мнениями в интервалах между логическими разделами. Разновидностью лекции-дискуссии
является лекция с разбором микроситуаций, которые преподаватель
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предлагает для коллективного обсуждения студентам. Чтобы сосредоточить внимание, ситуация подбирается достаточно характерная и острая.
Обсуждение может использоваться в качестве пролога к последующей
части лекции, чтобы заинтересовать аудиторию, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала. В связи с недостатком времени и с психологическими особенностями студентов данные формы
больше подходят для проведения семинарских занятий.
Таким образом, использование активных методов обучения при
проведении лекционных занятий по аналитическим дисциплинам, с одной стороны, требует значительных временных затрат, серьезной подготовки и особых личностных качеств преподавателя, которые используются в ходе обсуждений, дискуссий с целью получения истинного знания, а с другой стороны, дает возможность лучшего усвоения материала,
развития творческого аналитического мышления как у студентов, так и у
преподавателей, активизации научно-исследовательской работы, в результате чего происходит самосовершенствование личности в профессиональном и социальном аспекте. Кроме этого следует отметить, что
отличительной чертой активных форм обучения является то, что уровень
вовлеченности в познавательную деятельность студентов сопоставим с
активностью преподавателей. В этом случае значительно повышается
вероятность успешного овладения студентами навыками, необходимыми
специалисту-профессионалу. Баланс между затратами и результатом
должен устанавливаться исходя из особенностей учебного процесса,
психологических характеристик преподавателя и студентов в контексте
их готовности к подобным нововведениям.
Использование активных методов обучения
при изучении курса по выбору
«Анализ денежных потоков»
А. В. Коновалова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В процессе приобретения учащимися знаний и развития универсальных компетенций важное место занимает их познавательная активность. Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную деятельность
обучающихся или способствовать её повышению. В образовательном
процессе в явном виде проявляются три вида активности: мышление,
действие и речь [2].
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особая значимость активизации познавательной деятельности состоит ещё и в том, что обучение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, должно быть направлено не только на восприятие
учебного материала, но и на развитие четвертого вида познавательной
активности - формирование эмоционально-личностного отношения
студентов к самой познавательной деятельности.
При проведении занятий по дисциплинам в рамках курсов по выбору преподаватель сталкивается со следующими трудностями: небольшое количество аудиторных часов, незначительное внимание студентов к внеаудиторной работе, низкий уровень мотивации при проявлении самостоятельной активности на занятиях и.т.д. Поэтому наибольший упор должен быть сделан на достижение максимального восприятия материалов курса в рамках аудиторных занятий, что и может
быть обеспечено использованием активных методов обучения (АМО).
Использование АМО порождает положительную реакцию студентов и
дает эмоционально-интеллектуальный отклик на обучение, что в свою
очередь способствует более прочному усвоению знаний.
Экспериментальные данные показывают, что личное участие студентов в образовательном процессе обеспечивает усвоение до 90%
информации, в то время как при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, а при самостоятельной работе с
литературой – до 50%.
Среди активных методов обучения при проведении занятий по
дисциплине по выбору «Анализ денежных потоков» наиболее целесообразно использовать следующие методы: учебная дискуссия и деловая игра.
Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины/истин. [1, с.11]: Обсуждение эффективно для закрепления
сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. Таким образом, дискуссия затрагивает
три вида активности студентов из четырех: мышление, речь и иногда
эмоционально-личностное восприятие.
Дискуссию целесообразно проводить в рамках любой дисциплины
в отношении подходов к определению базовых понятий, классификаций и.т.д. В рамках курса «Анализ денежных потоков» критического
осмысления заслуживают такие темы как «Подходы к классификации
денежных потоков по видам деятельности», «Сравнение подходов к
классификации денежных потоков в международных стандартах бухгалтерского учета и отчетности и российской практике», а также
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Оценка доходности и риска отдельных направлений инвестирования».
Деловая игра представляет собой метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях [2]. Деловая игра обеспечивает «включение»
всех видов познавательной активности студента. В рамках курса
«Анализ денежных потоков» в качестве итогового занятия по дисциплине предлагается деловая игра «Выбор варианта погашения долга».
Краткое описание данной деловой игры.
 Цель: выбор оптимального варианта погашения основного долга и процентов по нему из представленных ниже:
1. единовременное погашение основного долга и процентов;
2. погашение периодическими взносами (с равномерным и неравномерным погашением основной суммы долга);
3. амортизационное (аннуитетное) погашение – постепенная выплата равномерными погасительными взносами основной суммы долга
и процентов;
4. амортизационное (аннуитетное) погашение с заранее заданной
неправильной суммой разового платежа.
В целях обеспечения эффективности сравнения для всех вариантов задаются единые начальные данные: сумма основного долга, процентная ставка и срок кредита.
 Организация участников игрового действия (распределение
ролей):
1. 5 групп по 2-3 студента. Каждая группа реализует следующие
функции:
- для условленного варианта погашения долга рассчитывает параметры погашения долга: сумму погасительного платежа для каждого
интервала времени и общую сумму начисленных процентов за весь
период действия договора;
- формулирует и оглашает плюсы и минусы рассмотренного ими
варианта погашения.
2. Секретарь. В задачи секретаря входит регистрация всех «за» и
«против» в разрезе каждого конкретного варианта погашения долга.
3. Управленческая группа (1-2 студента): резюмирует аналитические выводы по каждому варианту, осуществляет выбор оптимального
способа погашения кредита.
 Результат: усвоение материала по теме «Варианты погашения
долга», развитие аналитических, коммуникативных и других универсальных компетенций.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реализация активных методов обучения требует серьезной подготовки со стороны преподавателя. В задачи преподавателя при использовании активных методов обучения входят [1,с.59]:
1. Постановка цели и задач обсуждения/деловой игры и.т.д.
2. Суммирование аргументов.
3. Посредничество и выяснение расхождений и разногласий.
4. Контроль этики поведения студентов
Последняя функция заслуживает особого внимания, поскольку
именно чрезмерный эмоциональный накал зачастую становится барьером на пути решения задач при использовании методов активного
обучения.
В качестве превентивной меры следует с самого начала ввести некоторые правила, например, такие:
 каждый участник должен иметь возможность высказать свою
точку зрения, сколь бы не популярной и неприемлемой для остальных
она ни оказалась;
 каждое высказывание должно быть подкреплено фактами;
 каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены;
 в ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т.п. [1,
с.59].
Не следует также забывать, что успех претворения в жизнь АМО
зависит не только от преподавателя - организатора, но и от студентов:
участники должны обладать необходимой подготовкой по предмету
обсуждения. Поэтому активные методы обучения рекомендуется использовать при закреплении материала.
Кроме того, не стоит превращать активизацию познавательной
деятельности в самоцель: метод обучения – это средство реализации
традиционных задач образовательного процесса: формирование знаний, умений, навыков, а также воспитание и развитие обучающихся.
Использованная литература
1. Кларин М. В. Обучение как дискуссия. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 2004. 267 с.
2. ru.wikipedia.org
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблема определения объема и содержания
курса «Учет, анализ и аудит
внешнеэкономической деятельности»
Т. Е. Сдвижкова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Содержание того или иного курса устанавливается на основе
учебной программы данной дисциплины. Это заставляет перейти на
жесткую систему отбора материала, умело использовать наглядные
пособия, технические средства и вычислительную технику.
Каждая лекция и семинарское занятие требуют строго продуманной системы построения и расположения излагаемого материала.
Курс «Учет, анализ и аудит внешнеэкономической деятельности»
(ВЭД) является дисциплиной специализации при подготовке экономистов по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Его изучение предусмотрено государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования. Конечная цель обучения формирование у будущих специалистов теоретических знаний и практических навыков по методологии и организации бухгалтерского учета, анализа и аудита ВЭД организаций различных форм собственности,
использованию учетной информации для принятия управленческих
решений по ВЭД.
Данный предмет вводится с целью углубленного изучения методологии и организации учета, анализа и аудита внешнеэкономической
деятельности после изучения студентами курсов "Теория бухгалтерского учета", "Бухгалтерский (финансовый) учет", "Бухгалтерская
(финансовая) отчетность", "Бухгалтерский управленческий учет",
"Теория экономического анализа", "Комплексный анализ финансовохозяйственной деятельности", "Анализ финансовой отчетности", "Основы аудита".
Следует отметить, что вопросы внешнеэкономической деятельности есть в общем курсе по учету, анализу и аудиту. Однако дисциплина «Учет, анализ и аудит ВЭД» обладает спецификой, позволяющей
выделить ее в отдельное направление.
Во-первых, часть ВЭД значительно сокращена в базовых курсах.
Это обусловлено тем, что студенты в общих курсах учета, анализа и
аудита получают теоретические, методологические и практические основы бухгалтерского учета, анализа и аудита организации. В части ВЭД
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в базовых курсах учета, анализа и аудита не раскрыты: нормативные положения, регулирующие организацию бухгалтерского учета и аудита
внешнеэкономической деятельности; система документального оформления и бухгалтерского учета операций ВЭД; особенности организации
и методики проведения аудиторского контроля внешнеэкономической
деятельности; особенности экономического анализа ВЭД.
Во-вторых, значение курса «Учет, анализ и аудит внешнеэкономической деятельности» при подготовке бухгалтерских кадров
трудно переоценить, так как вопросы ВЭД вызывают значительное
количество вопросов как у специалистов-теоретиков, так и у практикующих бухгалтеров, аудиторов, аналитиков. Это связано, в первую
очередь, с тем, что формирование учетно-экономической информации
и проверка ее достоверности зависят от смежных знаний, которых порой не хватает специалистам. Имеются в виду области таможенного
регулирования, валютного контроля, налогообложения и др. Некомпетентность бухгалтера в сфере внешнеэкономической деятельности
может дорого обойтись предприятию – участнику ВЭД: экономические санкции за нарушение законодательства, упущенная выгода от
неправильного оформления сделок, потеря деловой репутации на отечественном и зарубежном рынках и т. д.
В-третьих, «Учет, анализ и аудит ВЭД» становится востребованным направлением. Это связано с тем, что многие российские
компании стали активными участниками внешней торговли. Однако не
всем удается проводить внешнеторговые операции одинаково успешно, главным образом, из-за отсутствия опыта самостоятельной работы
на внешнем рынке. Кроме того, сложное законодательство, регулирующее внешнеэкономическую деятельность организаций, не всегда
однозначно трактует отдельные хозяйственные ситуации, что также
негативно сказывается на результативности внешнеторговых операций. Поэтому у российских бухгалтеров возникают определенные
трудности при отражении в учете данных хозяйственных операций.
В-четвертых, «Учет, анализ и аудит ВЭД» позволяет наиболее
полноценно и глубоко изучить вопросы ВЭД, так как одновременно
рассматривает вопросы ВЭД и со стороны учета, аудита и анализа. В
результате изучения данного курса студент учится отражать в системе
бухгалтерского учета операции внешнеэкономической деятельности;
осуществлять аудиторскую проверку ВЭД; обобщать и анализировать
результаты внешнеэкономической деятельности.
Следует отметить, что основной проблемой данного курса является его объем. Действительно, вопросов ВЭД достаточно много, а учеб48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ным планом предусмотрено для студентов дневного отделения специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» 24 часа аудиторной
работы, а для вечернего отделения всего 16 часов. На наш взгляд, целесообразно увеличить курс до 40 часов аудиторной работы для студентов дневного отделения и до 24 вечернего. При этом блок учета в
настоящее время состоит из четырех тем: «Законодательное регулирование валютных отношений»; «Учет валютных ценностей и операций», «Учет экспортно-импортных операций», «Учет прочих валютных операций». Однако в этих темах основной упор делается на получение студентом базовых знаний. Но следует отметить, что учет в области ВЭД неразрывно связан с нормами права, поэтому студентам
важно знать спорные ситуации, возникающие в юридической практике; также важно знать разные виды валютных операций и др.
Таким образом, курс «Учет, анализ и аудит внешнеэкономической
деятельности» является необходимым для получения специальных знаний и для развития навыков по учету (бухгалтерскому, управленческому,
налоговому) внешнеэкономической деятельности организации, формированию информации о внешнеторговых операциях, анализу эффективности экспортно-импортных операций, расчету диверсифицированного
портфеля заказов, аудиту проведения экспортно-импортных операций и
их отражению в учете хозяйствующего субъекта.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 2. Актуальные проблемы
совершенствования образовательного
процесса по менеджменту организации
Основные задачи реформирования
высшего экономического образования
И. В. Разумов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Преподавание экономики в высшей школе во многом зависит от
таких факторов как учебные материалы, кадры, образовательные технологии. За сравнительно короткий период времени в стране удалось создать немало учебных пособий, материалов, программ подготовки специалистов по экономическим направлениям. Однако в них доминируют
теоретико-формальные и описательные начала или освещение частных
и конъюнктурных проблем. Практически полностью выпадают проблемы прикладного характера, касающиеся структурно-технологических, межотраслевых, отраслевых особенностей, специфики производственных связей и материально-финансовых соотношений нашей
экономики, т.е. все то, что дает заинтересованным специалистам представление об отечественной экономике как целостной системе.
Преобразования в сфере высшего экономического образования
также обострили кадровый вопрос. Человеческий капитал экономической высшей школы оказался обесцененным, в результате чего она
столкнулась с проблемой первоначального накопления человеческого
капитала. Потребовалась массовая переквалификация педагогических
кадров. Доценты, профессора, возглавляющие кафедры, факультеты,
научные школы и являющиеся признанными лидерами в своих областях, начали проигрывать молодым коллегам в способности быстро овладеть новыми теориями и концепциями. Академическое прошлое
стало не историческим фундаментом, а источником педагогической и
методической инерции, противоположной направлению реформ.
Особую актуальность в этих условиях приобретают профессиональные контакты, обмены новыми материалами, методами обучения. К сожалению, российская система высшего экономического обра50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зования разобщена географически. Для большинства преподавателей
недоступны в финансовом отношении поездки в другие города, не говоря уже о поездках в зарубежные страны. Практически отсутствует
система межуниверситетского обмена студентами, преподавателями.
Значительно отстает уровень образовательных технологий в российском экономическом образовании от уровня образовательных технологий на Западе, где существует трансфер знаний, образование без границ, образование через всю жизнь. Экономическое образование должно
стать непрерывным. Оно должно начинаться со школьной скамьи и заканчиваться повышением квалификации экономических кадров. Сегодня
студенты бывают грамотнее своих учителей в вопросах рынка, что в
принципе, вполне нормально, поскольку они выросли в его условиях.
Новые технологии и непрерывность экономического образования требуют соответствующих разнообразных форм обучения - очное, дистанционное образование, экстернат, телеконференции и т.д.
Важным является вопрос, касающийся взаимосвязи фундаментальной экономической теории и прикладной экономической науки, предполагающей подготовку специалистов по корпоративному и
государственному управлению, финансам, банковскому, страховому
делу и др.
Большое значение имеют организация и управление развитием
экономического образования в России. Здесь свое слово должно сказать государство, общественные профессиональные объединения. Государство призвано в первую очередь обеспечить финансирование современной системы высшего образования в условиях недостаточности
доходов и сбережений основной части населения, а также затруднительности получения банковского кредита для покрытия расходов на
образование. Нехватка денежных средств не позволяет большинству высших учебных заведений сформировать необходимую материальную базу, библиотечный фонд, предоставить доступ к Интернету
и, наконец, выплачивать профессорско-преподавательскому составу
достойное их статусу и знаниям вознаграждение.
Государство должно сыграть важную роль в преодолении столичного монополизма на рынке образовательных услуг с тем, чтобы не допустить перекоса в работе по привлечению абитуриентов, защитить
реальную конкуренцию. Доступность образования не в том, что абитуриент может поступить в столичный вуз, а в том, что у себя в регионе
он может получить такое же качественное образование, на высоком
уровне учебно-методического и материально-технического обеспечения, как и в столице. Право на существование и федеральное финан51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сирование должны иметь не только столичные вузы, но и региональные учебные заведения, т.к. именно они призваны обеспечивать подготовку специалистов в соответствии с местными потребностями, а также выполнять более глобальные задачи по формированию и развитию
личности человека в процессе его общеобразовательной, общетехнической, профессиональной подготовки на основе гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального образования, компьютерной грамотности и использования информационных
технологий. В процессе образования человек приобщается к нравственным, правовым, хозяйственным, научным и культурным ценностям, превращается из «природного существа» в «культурное». В терминах положительных внешних эффектов это означает, что от развития образования в конечном счете выигрывает все общество.
Сегодня высшее экономическое образование становится одним из
факторов роста производительности и эффективности общественного
труда, а значит, и увеличения доходов населения. Высокая экономическая культура, умение участвовать в ценовой конкуренции, ориентироваться на максимизацию полезности, эффективно выполнять профессиональные и общественные функции во многом развиваются и
приобретаются именно в процессе обучения в вузе. Помимо этого, люди, имеющие высшее образование, более социально активны, лучше
устраиваются в жизни, меньше совершают разного рода преступлений.
Государство должно выработать стратегию и определить подходы к
высшему экономическому образованию в нашей стране, решить вопрос о
соотношении и взаимодействии государственных и негосударственных
экономических высших учебных заведений, их аккредитации и лицензировании с тем. чтобы устранить имеющуюся здесь дискриминацию.
Государство должно определить содержание экономического образования, что в какой-то мере находит отражение в образовательных
стандартах, дающих студентам гарантии получения определенных
знаний в данном учебном заведении. И, конечно нужен контроль за их
соблюдением.
В конечном счете реформа экономического образования призвана
удовлетворить потребности личности и общества в профессиональных
образовательных услугах, подготовить квалифицированных специалистов, способных решать разнообразные проблемы общества.
Литература
1. Разумов И. В. Реформирование высшей школы и качественные изменения
стратегических принципов образования. // Экономическое образование в регио-
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нах России: опыт, проблемы, перспективы. Сборник статей участников 5-ой межрегиональной научно-методической конференции, Ярославль, 3-4 апреля 2003. Ярославль: изд-во «Литера», – 2003. С. 150-154.
2. Разумов И. В. Метод оценки результатов качества подготовки специалистов в вузе и его практическое приложение. // Методическое обеспечение качества современного образовательного процесса: Материалы научно-методической
конференции экономического факультета ЯрГУ, Ярославль, 7 февраля 2007. –
Ярославль: ЯрГУ, – 2007. С. 34-37.
Учет особенностей управления персоналом
на современном этапе при подготовке
специалистов-менеджеров
О. К. Платов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Управление персоналом (УП) в рыночных условиях представляет
собой гибкую и динамичную систему, способную самостоятельно реагировать на конъюнктуру рынка, условия конкуренции, изменяющуюся внешнюю и внутреннюю среды.
В новом инновационном обществе финансовый капитал вытесняется человеческим капиталом в качестве основного стратегического
ресурса. Люди и прибыль тесно взаимосвязаны. Важнейшими принципами управления предприятием становятся следующие:
- привлечение на предприятие наиболее одаренных людей. При
этом наиболее одаренные люди будут привлечены теми предприятиями, которые создадут лучшие условия для их личного продвижения;
- новой и основной ролью менеджеров является роль учителя, наставника, тренера;
- наиболее продвинутые, прогрессивные предприятия и организации обеспечивают лучшим людям, квалифицированным кадрам долю
в собственности предприятия;
- предприятия и организации постепенно будут переходить от наемного труда к работе по контрактам, в которых прописываются все
условия и результаты труда;
- авторитарное управление сокращается и уступает место демократическому, основанному на участии трудового коллектива в
управлении предприятием и принятии управленческих решений;
- развитие предпринимательства внутри предприятий и организаций, основанного на инновационной инициативе работников по созданию новых продуктов товаров, новых технологий, новых видов бизне53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
са, что требует развития производственной и организационной структуры предприятия, способствует его структурной перестройке;
- инициатива и качество труда, качество работы и качество продукции приобретают первостепенное значение;
- интуиция и творчество работников приобретают особую значимость в работе предприятия;
- крупные предприятия широко используют многие методы и механизмы управления, характерные для предприятий малого бизнеса;
- система управления предприятием и персоналом, в частности,
все более ориентируется на повышение качества жизни персонала
предприятия.
Таким образом, на смену технократическому управлению, приходит управление, основанное на качественно новых инновационных
принципах и технократическое управление персоналом заменяется инновационным управлением кадрами предприятия.
В современных условиях во всем мире изменяется отношение к
главной производительной силе предприятия и общества в целом – к
человеку труда. Роль человека в инновационной экономике, в процессе
осуществления инноваций велика и постоянно возрастает. Он становится главной действующей силой и основным действующим субъектом научно-технического прогресса.
Изменение и увеличение роли человеческих ценностей обуславливает необходимость внедрения нового механизма трудовой мотивации, совершенствования трудовых отношений. Все большее признание
получает взаимосвязь технических, технологических организационных, экономических и социальных аспектов производства.
Управление персоналом на предприятии в этом плане включает
обучение, формирование знаний, навыков, умения, приемов, операций,
процедур, алгоритмов воздействия на человека, то есть все то, что входит в понятие социальных и человеческих технологий. Оно характеризуется определенными тенденциями развития, которые можно рассматривать с двух точек зрения:
- это объективные тенденции, тормозящие или ускоряющие развитие. Эти тенденции необходимо своевременно выявлять и учитывать в
процессе управления персоналом. Поэтому УП характеризуется определенным потенциалом, то есть совокупностью возможностей и объемом используемых трудовых ресурсов, их структурой и уровнем использования;
- управление персоналом – часть общей культуры организации и
организационной культуры предприятия в частности. Они базируются
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на системе ценностей, носителями которых являются люди, работающие на предприятии.
В условиях продолжающегося экономического кризиса в экономике управление персоналом осуществляется в системе жесткой конкуренции во всех проявлениях, в том числе в борьбе за качество и
профессионализм рабочей силы.
Условия функционирования любого предприятия все более диктуются рынком. Конъюнктура рынка предъявляет персоналу новые,
ранее неведомые требования, в частности, быстрая реакция на спрос;
борьба за потребителя; быстрая адаптация к изменениям структуры
производства, техники и технологии производства; изменениям функциональных обязанностей; психологическая устойчивость при отсутствии гарантий на будущее.
Высокий динамизм коммерческой деятельности заставляет каждого работника постоянно заботиться о повышении своего уровня квалификации, об освоении новых профессий; специальностей, получении дополнительного образования.
Значительно усложняется система мотивации и стимулирования
работников, прежде всего в связи с приемом на работу по краткосрочным контрактам, выдвижением различных предварительных условий,
жесткой увязкой оплаты труда с объемом продаж товаров, с получаемой прибылью и другими факторами.
Все особенности управления персоналом осуществляются в условиях экономической нестабильности, спада производства, увеличения
безработицы в регионе, которые оказывают влияние на систему управления персоналом на предприятиях и в организациях.
В данных условиях нормальное функционирование и развитие будут иметь те предприятия и организации, кадровая политика которых
будет строится на постоянном анализе и оценке внешних и внутренних
условий их работы, будет учитывать современные условия и требования к управлению персоналом.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Игра по управлению складским хозяйством
по дисциплине «Логистика»
Е. И. Орлова, Л. Н. Сальникова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Метод деловых игр применительно к производственно-хозяйственной деятельности применяется в российской практике с середины
50-х годов прошлого столетия. Выявлено экспертным путем, что при
лекционной подаче материала усваивается 15-20% информации, в то
время как в деловой игре – до 85-90%. Применение в деловой игре моделей реальных социально-экономических систем позволяет максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности
руководителей и специалистов. Кроме того, деловая игра выступает
как средство и метод подготовки и адаптации к трудовой деятельности
и социальным контактам выпускников высших учебных заведений.
Деловая игра структурно предполагает разработку и определение
следующих элементов (этапов):
 цель (цели) игры
 ситуации к игре (задание по деловой игре);
 порядок проведения деловой игры: подготовительный этап,
участники игры, регламент (хронометраж) деловой игры, подведение
итогов.
Рассмотрим методику проведения деловой игры по дисциплине
«Логистика» на примере организации и управления складским хозяйством.
1) Цель деловой игры - выявление факторов и источников, способствующих повышению темпов функционирования всех звеньев логистической цепи в системе управления складским хозяйством, проверка
и рационализация информационных потоков, построение коммуникационных сетей для обмена справочной, нормативной, плановой,
управленческой и технической информацией, характеризующей движение материально-технических ресурсов в складском хозяйстве.
Результат проведенной деловой игры должен заключаться в предлагаемых и подготовленных участниками игры мероприятиях по совершенствованию организации и управления складским хозяйством.
2) Задание по деловой игре (ситуация к игре). После ознакомления
с организацией и порядком проведения игры рассматривается несколько модельных ситуаций, имитирующих производственно56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хозяйственный процесс в складском хозяйстве в реальном масштабе
времени. Имитируются следующие ситуации:
Ситуация 1. Изменилась структура запасов на складе в сторону
увеличения.
Ситуация 2. Ускорилась на два дня оборачиваемость оборотных
средств.
Ситуация 3. В результате технического перевооружения склада
значительно сократилось время разгрузки и погрузки материальных
ценностей.
Для проведения необходимых расчетов в качестве исходных данных предлагается ряд информационных массивов, позволяющих рассчитать основные показатели работы складского комплекса и предложить соответствующие рекомендации по совершенствованию управления складскими операциями.
Информационные массивы включают следующие данные: а) характеристику складского объекта (складские площади, зона приема,
комплектации, отправки, бытовые помещения, торговый зал, режим
работы); б) характеристику технологического процесса грузообработки (приемка, складирование, хранение, комплектация, отправка); в)
характеристику технологического оборудования (сборно-разборные
стеллажи, поддоны, ящики и т.д.); г) характеристику подъемнотранспортного оборудования (краны Т-157, электропогрузчики, грузоподъемники ЭП-501,ЭП-1008 и т.д.); д) расчет потребности в рабочей
силе. Одним из важных моментов в складской работе является разделение и кооперация труда складских работников. При расчете потребности в рабочей силе для склада выбираются наиболее рациональные
варианты
совмещения
профессий
(например,
кладовщикэлектрокарщик и т.п.).
Студенты должны рассчитать следующие показатели:
1. Показатели объема работы складского комплекса: складской
товарооборот (количество реализованной продукции за период – месяц, квартал, год), складской грузооборот (количество отпущенных
материальных ресурсов в течение определенного периода времени);
грузопоток (количество грузов, проходящих через склад в единицу
времени – час, смену, сутки, месяц, квартал, год); грузообработка (количество перевалок по ходу перемещения груза в объеме грузопотока);
коэффициент оборачиваемости материалов (отношение годового или
квартального оборота материалов к их среднему остатку на складе за
этот же период).
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Показатели эффективного использования складских площадей,
объемов: использование площади склада ( отношение полезной площади к общей), средняя нагрузка на один кв. м или объема.
3. Показатели использования подъемно-транспортного оборудования: коэффициент использования по грузоподъемности, коэффициент использования по времени, время простоя подвижного состава под
грузовыми операциями;
4. Показатели производительности труда складского персонала:
количество переработанных материалов одним рабочим за смену, степень охвата рабочих механизированным трудом;
5. Показатели сохранности материальных ценностей: размер естественной убыли, бесперебойность обеспечения потребителей материальными ресурсами.
3) Порядок проведения деловой игры.
Перед началом игры проводится подготовительный этап. На семинарском занятии студенты детально изучают характеристику склада
(складского комплекса или терминала), его функции, основные проблемы функционирования, логистические процессы на складе, подбирают справочную и плановую информацию. Участники игры должны
также ознакомиться с ситуациями и подготовить материалы к игре.
Регламент деловой игры рассчитан на 6-8 академических часов.
Для более эффективного проведения деловой игры студенты делятся на три самостоятельные группы (бригады), за ними закрепляются определенные обязанности. Так, первая группа выполняет практически все обязанности производственно-транспортного отдела, решая
оперативные и стратегические задачи, входящие в функции данного
отдела. Данная группа анализирует ситуацию и выполняет экономические расчеты, результаты которых предоставляются второй группе.
Вторая группа выполняет обязанности заместителя директора объединения по организации производственно-складской деятельности, осуществляет детальный анализ проведенных расчетов, готовит докладную записку руководству складского комплекса. Третья группа выполняет роль технического отдела. Здесь проверяется правильность
проведенных расчетов и формулируются выводы о целесообразности
мероприятий, подлежащих реализации в практической работе складского хозяйства. Во время деловой игры студенты рассчитывают потребность в оборудовании, необходимые грузовые площади склада,
необходимое количество, объемы различного рода тары, контейнеров,
рабочей силы (дифференцировано по специальностям и уровню квалификации. В итоге должен быть рассчитан комплекс технико58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экономических показателей, характеризующих нормальное функционирование складского комплекса.
На заключительном этапе деловой игры подводятся ее итоги, обсуждаются коллективно результаты – намеченные мероприятия экономического, планового, управленческого и технического характера по
повышению эффективности функционирования складского комплекса.
В подведение итогов вовлекаются все участники деловой игры.
Таким образом, предложенная деловая игра обеспечивает активное формирование навыков управления складским хозяйством.
Использование математических методов
в дисциплине «Логистика»
Ю. А. Абакумова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В настоящих условиях концепция хозяйствования предприятий
показывает, что логистике принадлежит стратегически важная роль в
современном бизнесе. Традиционные функциональные области логистики - транспортировка, управление запасами, закупками и заказами,
складирование, грузопереработка, упаковка, которые интегрировались
на базе общей информационно-компьютерной платформы, образовали
стратегическую инновационную систему.
Логистика - это системный инструмент, позволяющий управлять
всеми материальными потоками и запасами, финансовыми и информационными потоками, сопровождающими движение материалов и услуг
на предприятии.
Область профессиональной деятельности современного логиста
это уже не только те хорошо знакомые всем виды деятельности, например такие, как перевозка, экспедирование, грузопереработка, складирование, таможенное оформление грузов и т.п. Сегодня логисты
разного уровня иерархии управления фирмы (топ-менеджеры, координаторы логистического процесса в закупках, дистрибьюции и производстве, аналитики и функциональные менеджеры) занимаются проблемами, связанными с выбором и обоснованием корпоративной стратегии логистики, применением современных логистических концепций
и технологий, принятием оптимальных управленческих решений в
функциональных областях логистики фирмы, выбором информационных систем и программных продуктов, поддерживающих логистику,
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
моделированием логистических бизнес-процессов и другими важными
вопросами создания эффективной логистической системы компании.
Основная задача логиста – изыскивать оптимальные варианты
принятия решений по управлению материальными потоками, связанной информацией и финансами для повышения конкурентоспособности компании и увеличения долгосрочной рентабельности бизнеса.
Интегральный характер деятельности менеджеров по логистике и
их широкая эрудиция, умение принимать оптимизационные решения с
целью экономии материальных и финансовых ресурсов фирмы, умение координировать работу как внутри компании, так и с ее контрагентами в бизнесе позволяют логистам высокой квалификации успешно продвигаться в карьерном росте. Во многих компаниях высокопоставленные логистические менеджеры становятся президентами,
вице-президентами и исполнительными директорами.
Таким образом, на современном этапе развития экономики деятельность любого предприятия невозможно представить без использования элементов логистики, причем особое внимание следует уделить
основным математическим методам в логистике.
Поэтому целью преподавания дисциплины «Логистика» должно
быть формирование у студентов системного мышления, связанного с
математическими методами и моделями в задачах логистики, включающих формирование целевого комплексного подхода к выбору и
использованию моделей оптимизации и оптимального управления логистическими системами на макро- и микроуровне; освоение моделей
и методов принятия решений по совокупности критериев, как в условиях полной определенности, так и с учетом стохастической природы
параметров внешней среды; приобретение студентами конкретных навыков проведения необходимых расчетов как ручным способом, так и
с использованием компьютера; а также закрепление у студентов практического интереса к информации о современном состоянии совершенствования и развития математических моделей и методов, используемых в логистике, в частности, в области искусственного интеллекта
на базе использования эвристических подходов.
Значительное внимание в курсе следует уделить информационному
обеспечению общих и конкретных моделей логистики, интерпретации,
истолкованию и удобному для восприятия представлению результатов.
Вследствие разнообразия задач, возникающих в логистике (транспортная
задача, задача о назначении, задача о кратчайшем пути, коммуникационная сеть минимальной длины, максимальный поток, задача коммивояжера, задача единого среднего, задача охвата, основные понятия теории
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
графов, задачи размещения производства, размещение объектов сервиса,
анализ размещения завода и складов, факторы производства и затраты,
дерево решений, принятие решений, временные ряды, экспоненциальное
сглаживание, контролируемый прогноз, сетевое планирование и управление, балансировка линий сборки, статистический контроль качества,
управление запасами, имитационное моделирование, оценка запасов,
предупредительное обслуживание оборудования, планирование потребности в материалах, краткосрочные графики, система «точно в срок»,
ABC-анализ, системы массового обслуживания), дисциплина "Логистика" должна содержать сведения из различных разделов и направлений
современной математики: общая теория систем и динамические системы
как основа математических моделей задач логистики; сжатые и развернутые математические модели в логистике; исследование операций;
многокритериальная оптимизация; теория вероятностей и математическая статистика; случайные функции и процессы; теория принятия решений; теория игр; методы приближенных вычислений; имитационное и
статистическое моделирование; модели искусственного интеллекта.
Математический аппарат, который использует логистика для
управления материальными потоками, сам по себе не новый и тем более не уникальный. Все математические методы, применяемые в логистике, изучаются в соответствующих курсах. Нет каких-то специальных логистических методов оптимизации, которые бы не упоминались
в вышеуказанных курсах.
Лекции составляют методическую основу курса. Комплексный подход, основанный на общей теории систем, позволяет представить круг
рассматриваемых вопросов в наиболее общем с теоретической точки
зрения виде. Однако все рассматриваемые в курсе вопросы доведены до
конкретных алгоритмов и методов реализации. Практические примеры
преследуют цель дать студентам возможность конкретного усвоения и
закрепления сообщаемых им теоретических сведений, приемов и методов. Поскольку для финансирования роста компаниям нужно добиваться
экономии за счет масштабов производственной или маркетинговой деятельности, то это уже требует глобальной логистики. Развитие компетентности в логистике до глобального уровня предполагает создание интегрированной системы регулирования и контроля материальных и информационных потоков, организацию международных грузоперевозок,
наличие специалистов с языковыми знаниями, поддержание хозяйственных связей в протяженной логистической цепи.
Логист занимает трудную, но перспективную позицию в компании,
и во многом от уровня знаний и квалификации зависит его карьера.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, логистику определяют как научное направление,
связанное с поиском новых возможностей повышения эффективности
материальных потоков, для чего в логистике должны использоваться
экономические, экономико-математические и статистические методы
при решении различных теоретических и практических задач.
Роль деловых игр
в системе подготовки специалистов
в области «Менеджмента организации»
Н. А. Старкова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Обучение менеджменту в традиционной форме, в том числе проведение лекций и семинаров, развивает общую подготовленность менеджеров в предметных областях, в то время как активные методы направлены на развитие ключевых профессиональных компетенций менеджеров. Обучение менеджменту предусматривает применение активных методов обучения, таких, например, как метод конкретных ситуаций и деловые игры.
Применение деловых игр в практике обучения менеджменту в целом представляет собой метод конкретных ситуаций в действии. Обучение менеджменту в данном случае происходит не в форме обсуждения ситуаций, а в «проигрывании» ролей. Деловые игры являются хорошим методом проверки пройденного в рамках обучения менеджменту материала и применения его на практике для выработки и закрепления определенных навыков. Обучение менеджменту в формате деловых игр может проводиться по-разному: вариант, когда группа участвует в игре, а остальные наблюдают, или разбиение слушателей на несколько групп и проведение одной игры в разных группах с последующим обсуждением результатов.
Игровая деятельность характеризуется процессами сознательной
организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у студентов исследовательское и творческое отношение к действительности, а также формируют связь теоретических
разработок с будущей практической деятельностью.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Деловая игра воссоздает предметный контекст-обстановку будущей профессиональной деятельности (условной практики) и социальный контекст, в котором студенты взаимодействует с представителем.
В деловой игре студенты выполняют квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы.
Знания и умения усваиваются не абстрактно, а в контексте профессии,
накладываясь на канву профессионального труда. В контекстном обучении знания усваиваются не впрок, для будущего, а обеспечивают игровые действия учащегося в реальном процессе деловой игры. Одновременно студенты наряду с профессиональными знаниями приобретают
специальную компетенцию - навыки специального взаимодействия и
управления людьми, коллегиальность и умение руководить.
Моделируя или имитируя условия и динамику производственного
процесса, действия и отношения специалистов, деловая игра служит
средством актуализации, применения и закрепления знаний и средством развития практического мышления. Этот эффект достигается через взаимодействие участников игры в заданной конкретной ситуации
или системе производственных ситуаций. Деловая игра реализуется на
имитационной модели как совместная деятельность по постановке и
решению игровых учебных задач, подготовке и применению индивидуальных и совместных решений. Правила и нормы совместной деятельности, язык имитации и связи задаются заранее или вырабатываются в процессе игры. При этом каждый студент находится в активной
позиции, взаимодействует с партнерами, вырабатывая совместные интересы.
Для выявления сущности деловой игры необходимо рассмотреть
основные атрибуты, присущие данному методу обучения:
 игра имитирует тот или иной аспект профессиональной деятельности менеджера;
 участники игры получают роли, которые определяют различие
их интересов и побудительных стимулов в представленной ситуации;
 игровые действия регламентируются системой правил;
 в деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности;
 контур регулирования игры состоит из следующих блоков:
концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока
критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.
Опыт, полученный в деловой игре, может оказаться даже более
продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно
представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется
менеджер в реальности, неполная, и что особенно важно - неточная. В
игре студентам предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует
процесс принятия ответственности.
Применение деловых игр в курсе «Маркетинг» позволило выделить следующие основные преимущества данного метода по сравнению с традиционным обучением:
1. Данная форма организации учебного процесса снимает противоречие между абстрактным характером теории маркетинга и реальным характером профессиональной деятельности маркетологов, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.
2. Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину
их осмысливания.
3. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает
момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному
общению.
4. Игровой компонент способствует большей вовлеченности студентов в профессиональную деятельность.
5. Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
6. В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
7. Метод провоцирует включение рефлексивных процессов,
представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных
результатов.
Таким образом, использование этого метода в ходе преподавания
дисциплины «Маркетинг» у студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», позволяет определить эффективность
деловой игры как активной формы обучения в следующих аспектах:
1. Одним из основных источников эффективности деловой игры
является экономия времени, так как за сравнительно небольшой отрезок времени у студентов вырабатываются навыки и качества, которые
не могут отрабатываться иными методами обучения.
2. Эффективность обучения проявляется в заинтересованном отношении студентов к учебной деловой игре. Этот психологический фактор активизирует обучаемых, что способствует более интенсивному ус64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воению и запоминанию необходимой учебной информации, связанной с
профессиональной подготовкой специалистов экономического профиля.
3. Деловая игра позволяет проводить контроль знаний студентов
непосредственно в процессе игры, что позволяет сократить время на
проведение специального текущего контроля знаний. Анализ успеваемости студентов, обучающихся менеджменту, позволяет сделать вывод, что введение деловых игр в учебный процесс значительно повышает уровень успеваемости и профессиональной подготовленности.
4. По результатам оценивания деятельности участников во время
деловых игр можно получить достаточно полную картину профессиональных и личностных качеств участников, их готовность к руководящей деятельности, к решению практических задач, встающих в настоящее время на предприятиях.
Деловая игра «Завод»
для специальности «Менеджмент
А. П. Прохоров
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В ближайшие годы технологии обучения по специальности «Менеджмент» ждут большие перемены. В развитых странах менеджеров
учат лишь в рамках магистерской подготовки. Поэтому студенты МВА
там – взрослые люди, уже прошедшие бакалавриат и, как правило,
имеющие за плечами несколько лет практической работы. Соответственно, учебный процесс в бизнес-образовании коренным образом отличается от того, как учат студентов других экономических специальностей (например, финансистов). Традиционных лекций и семинаров
почти нет; львиную долю учебного времени занимают активные формы обучения: деловые игры, кейс-стади, тренинги и т.п.
В нашей стране практически все студенты-менеджеры идут в вузы
сразу со школьной скамьи, жизненного опыта не имеют. На лекциях и
семинарах они получают некоторую теоретическую подготовку, но базовые компетенции менеджера таким способом приобрести нельзя.
Неудивительно, что выпускники российских вузов, в чьих дипломах
написано «специальность – «Менеджмент», на мировом (а по некоторым специальностям – и на московском) рынке труда неконкурентоспособны. Вот почему ежегодно тысячи молодых россиян едут получать МВА в европейские и американские школы бизнеса.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По мере включения российских вузов в мировую образовательную
систему учебный процесс на отделениях менеджмента начнет приближаться к формату МВА. В частности, лекции и семинары уступят место
активному обучению. Освоение большого количества деловых игр –
дело долгое, трудоемкое, требующее от преподавателей особых навыков. А студентам, чтобы эффективно работать на деловых играх, необходимо обладать так называемой «игровой культурой», то есть опытом
командной работы в игровом поле. Поэтому чем раньше (желательно, в
начале 1-го курса) студенты столкнутся с активными методами обучения, тем выше будет эффективность учебного процесса в последующие
годы. Ниже приведено описание одной из таких деловых игр.
Деловая игра «Завод» позволяет имитировать функционирование
промышленного предприятия, в частности, дать участникам понимание того, как документооборот обеспечивает производственный процесс. Участники могут быть как одной, так и несколькими командами
(в последнем случае команды работают параллельно над одной и той
же задачей). Общее число участников – от 9 до 100 человек. Численность одной команды – от 8 до 20 человек. Продолжительность игры –
90-120 минут. Раздаточный материал: бланки заявок и прочих документов, булавки, стандартные листы бумаги трех цветов, таблички с
названиями структурных подразделений предприятия.
Команда является коллективом производственного предприятия,
разделенным на ряд цехов и отделов: дирекция, плановый отдел, отдел
снабжения, отдел сбыта, цех плоских поверхностей, цех разрезных деталей, цех гнутых деталей, сборочный цех. Каждый цех или отдел выполняет строго определенный набор операций, которые в совокупности позволяют выпускать три вида продукции. В игре продукция представляет собой несложные конструкции из стандартных листов бумаги
и булавок.
Для того, чтобы организовать выполнение полученных от потребителя (его функцию выполняет преподаватель) заказов, цехам и отделам приходится производить расчеты, заносить их результаты в специальные бланки и передавать эти заявки дальше по производственной
цепочке:
- Отдел сбыта, получив заказ от преподавателя, передает информацию в плановый отдел.
- Плановый отдел на основе имеющихся чертежей продукции рассчитывает потребность в деталях по каждому цеху, и заполняет бланк
«Производственной программы» для цехов.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- Получив «Производственную программу», каждый цех подает в
отдел снабжения заявки на необходимое количество материалов.
- Суммируя цеховые заявки, отдел снабжения заполняет бланк
сводной заявки по заводу, и передает ее поставщику.
- Поставщик выдает отделу снабжения заявленные материалы и
заносит данные об этом в свою ведомость.
- Отдел снабжения передает полученные материалы в цеха.
- Цеха изготавливают детали конструкций согласно чертежам и
«Производственной программе» и поставляют их в сборочный цех.
- Сборочный цех собирает конструкции согласно чертежам и
«Производственной программе» и передает их отделу сбыта.
- Отдел сбыта сдает продукцию заказчику (преподавателю).
-Дирекция организует взаимодействие цехов и отделов, расшивку
узких мест.
По ходу игры заказчик время от времени дает в отдел сбыта новые
заказы, варьируя виды продукции и их количество. Если команд было
несколько, то можно выделить команду-победителя (по критерию скорости выполнения заказов).
Бланки документов, предоставляемые подразделениям для
заполнения:
Бланк заявки клиента в отдел сбыта
Номер и время заказа
Изделие 1
Изделие 2
штук
штук
Изделие 3
штук
Бланк таблицы приема и выполнения заказов отделом сбыта
Принятые заказы
№ и ИздеИздеврелие 1
лие 2
мя
заказа
Изделие 3
Выполненные заказы
ИздеИздеИзделие 1
лие 2
лие 3
Время выполнения,
подпись
Бланк производственной программы (составляется плановым отделом для каждого заказа)
Для цеха гнутых деталей (по заказу № ___)
Деталь А - ____ штук
Деталь Б - ____ штук
Деталь В - ____ штук
Для цеха плоских поверхностей (по заказу № ___)
Деталь Г - ____ штук
Деталь Д - ____ штук
Деталь Е - ____ штук
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для цеха разрезных деталей (по заказу № ___)
Деталь Ж - штук Деталь З - штук Деталь И - штук
Для сборочного цеха (по заказу № ___)
Изделие 1 - ____ штук
Изделие 2 - ____ штук
Деталь К - штук
Изделие 3 - ____ штук
Бланк цеховой заявки в отдел снабжения (составляется в цеху по
каждому заказу)
Для ____________________ цеха (по заказу № ____)
Лист белый
_____ штук
Лист желтый
_____ штук
Лист зеленый
_____ штук
Булавка
_____ штук
Бланк сводной заявки по заводу (составляется отделом снабжения
для поставщика по каждому заказу)
Для завода (по заказу № ____)
Лист белый
Лист желтый
Лист зеленый
Булавка
_____ штук
_____ штук
_____ штук
_____ штук
Бланк таблицы приема и выполнения заказов поставщиком
Принятые заказы
№ и Лист Лист
время бежелзаказа лый тый
Лист
зеленый
Выполненные заказы
Бу- Лист
Лист Лист
лав- белый жел- зелека
тый
ный
Бу- Время
вылав- полнения,
ка
подпись
Подобные деловые игры целесообразно проводить до теоретических занятий по соответствующим дисциплинам. Когда у студентов в
ходе игр появляется понимание того, как устроены те или иные организации и бизнес-процессы, они лучше осваивают теоретический материал. Что касается соотношения различных видов активных методов
обучения, то на младших курсах полезнее деловые игры, на старших –
кейс-стади.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Актуальные проблемы и пути их решения
в преподавании экономических дисциплин
Т. Ю. Кудрявцева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Современная экономика России вступила в новую, инновационную фазу развития, которая характеризуется высоким уровнем знаний
и навыков, развитием информационных и управленческих технологий.
Ключевым фактором деятельности организации становится человеческий капитал. В связи с этим расширился перечень требований, предъявляемых к высшим учебным заведениям, осуществляющим подготовку экономистов.
Однако можно выявить ряд проблем, которые препятствуют интеграции высшего образования в экономические процессы, протекающие
сегодня в стране.
Во-первых, образование слабо ориентировано на практическое
применение полученных знаний.
Во-вторых, остро ощущается нехватка прикладных дисциплин.
В-третьих, аудиторная работа носит преимущественный характер, практически исключая самостоятельную работу студентов.
Последнее, по нашему мнению, заслуживает особого внимания
и требует пересмотра подходов к обучению не только от студентов,
но и от преподавателей. Преподавателям следует стимулировать
большую самостоятельность студентов, предлагать им проводить
анализ проблемы и разработку вариантов ее решения, а не работу
«по шаблону» с целью получения некого «правильного» ответа.
Стремление российских студентов получить высокий балл превращается в самоцель, поэтому при изучении дисциплины они боятся ошибиться и, тем самым, снизить вероятность получения высокой итоговой оценки по дисциплине.
Таким образом, основным условием удовлетворения требованиям развивающейся рыночной экономики в стране должен стать пересмотр методической составляющей образовательного процесса.
Сегодня концепция высшего экономического образования акцентирует внимание на повышении значимости активных форм
обучения, направленных на получение знаний и освоение навыков не
только посредством работы преподавателя, но и самостоятельной познавательной деятельности студентов.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особого внимания заслуживает процесс подготовки менеджеров для отечественных организаций – сложный, многогранный и
многоаспектный. Менеджеры, востребованные на рынке труда,
должны обладать системным аналитическим мышлением, охватывая все области и сферы деятельности организации, быть адаптивными и стрессоустойчивыми, уметь принимать решения в условиях неопределенности, предотвращать кризисные ситуации.
Придерживаться обозначенной концепции в обучении студентов специальности «Менеджмент организации» позволяет применение таких активных образовательных форм, как case-study, проблемной лекции, деловых и ролевых игр с использованием ситуаций из сферы российской и международной практики управления.
Остановимся на некоторых из них.
Разновидностью активных форм обучения является проблемная
лекция. В отличие от информационной, на которой студентам объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной
лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо
«открыть». Задача преподавателя – создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя
их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи, в условии которой имеются
противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить. В ходе
их разрешения студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое знание.
Таким образом, процесс познания студентов при такой форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской
деятельности. Главное условие – реализовать принцип проблемности
при отборе и обработке лекционного материала, его представлении на
лекции в форме диалога. С помощью проблемной лекции обеспечивается развитие теоретического мышления, познавательного интереса к
содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.
Заслуживает особого внимания и такая активная форма обучения,
как case-study. Многие известные школы бизнеса свой процесс обучения строят на анализе учебных кейсов. Кейсом называют описание деловой ситуации, подготовленной по определенному формату и предназначенной для обучения студентов анализу различных видов информации, ее обобщению, формулировке проблемы и выработке возможных вариантов решения проблемы в соответствии с установленными
критериями.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование в образовательном процессе кейсов по таким дисциплинам, как «Основы менеджмента», «Управление персоналом»,
«Инновационный менеджмент», «Стратегический менеджмент»,
«Управленческие решения» и др. позволяет получить синергический
эффект. В процессе диагностики ситуации и выработки альтернатив
студенты используют знания не только управленческих наук, но и других экономических дисциплин, развивают аналитическое мышление,
приобретают навыки системного подхода.
Материалом для кейсов служат публикации в бизнес-изданиях, результаты научно-исследовательской практики в организации, различные проекты, которые могут выполнять сами студенты во время обучения. Кейсы различаются по объему, сложности и решаемым на их
основе задачам.
Кейсы высокого уровня (например, Гарвардской школы бизнеса)
содержат данные в текстовом, табличном, графическом формате, при
этом отсутствует формулировка проблемы, а приводится лишь ее описание и необходимые материалы для ее анализа. Объем такого рода
кейса может достигать 30–40 страниц. Обычно студенты индивидуально готовят такой анализ и приносят его в письменном виде на занятие. В студенческой группе проводится обсуждение кейса.
Преподаватель оценивает как сданный письменный анализ, так и
участие в устном обсуждении. Следует учитывать, что кейсы не имеют
единственно правильного решения. Даже реальные ситуации, произошедшие с действующими компаниями, могут быть интерпретированы
и решены студентами по-новому. Основная задача такого кейса не
подгонка ответа под стандарт, а проведение последовательного анализа проблемы и принятие аргументированного решения.
Кейс-истории служат для наглядного представления той или иной
управленческой проблемы. Они содержат формулировку проблемы,
ряд вопросов по содержанию кейса, на которые студентам предлагается ответить, и варианты решения представленной проблемы. Эти варианты решения могут быть даже представлены в самом кейсе, и тогда
студентам предлагается выбрать наиболее подходящий для ситуации и
обосновать свой выбор. Объем такой кейсистории обычно от 1–2 до 5–
6 страниц.
Мини-кейсы представляют собой форму письменного контроля
знаний, которая предполагает реакцию студентов на предложенную им
и описанную кратко деловую ситуацию. Студенты должны увязать ситуацию с определенной темой или разделом изучаемой дисциплины и
прокомментировать поведение действующих лиц ситуации, а также
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сделать вывод или дать рекомендации. Обычно объем мини-кейса находится в пределах 1–2 абзацев.
Подводя итог проведенному анализу основных проблем высшего экономического образования, можно предложить следующие
пути их решения:
 непрерывное совершенствование образовательного процесса
посредством развития взаимодействия теории и практики;
 стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов;
 широкое использование активных форм обучения.
Актуальность преподавания
финансового планирования (бюджетирования)
для подготовки экономистов и менеджеров
в высших учебных заведениях
Е. Е. Кукушкина
ФФГУП «Росспиртпром» (фкп) «Костромской ликероводочный завод»
В настоящее время, в период структурных изменений в экономике
государства на рынке труда наиболее востребованными являются специалисты, владеющие основами финансового планирования, менеджмента, маркетинга, гибко улавливающие основные тенденции в экономике, имеющие основательную подготовку по соответствующим экономическим специальностям.
На практике специалист, владеющий навыками составления финансовых планов (бюджетов), сможет реально оценить финансовую
обстановку предприятия, найти средства для погашения возникших
обязательств, грамотно составить необходимые документы (например,
бизнес-план) для банка или другого кредитного учреждения с целью
пополнения оборотных средств и др.
Для подготовки специалистов в области финансового планирования (бюджетирования) предприятий становится очень важным образовательный аспект.
В ходе лекционных, семинарских занятий для студентов целесообразно определить структуру и последовательность построения основных операционных и финансовых планов, выделить основной понятийный аппарат финансового планирования:
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
финансовое планирование – вид управленческой деятельности
предприятия, направленный на разработку системы финансовых планов по отдельным направлениям ее деятельности, обеспечивающих
реализацию финансовой стратегии на предстоящий период;
финансовый план предприятия – документ, отражающий объем
поступлений и расходования денежных средств на текущий и долгосрочный периоды, необходимый для получения качественного прогноза будущих денежных потоков;
основная цель финансового планирования - определение возможных объемов финансовых ресурсов, капитала и резервов на основе
прогнозирования денежных потоков, возникающих в текущей, инвестиционной и финансовой деятельности;
одна из основных задач финансового планирования – разработка
мероприятий, которые необходимо выполнить, чтобы предприятие
могло эффективно работать в будущем;
важнейшие объекты финансового планирования: выручка от продажи продукции (работ, услуг); прибыль; фонды специального назначения; объем платежей в бюджетную систему в форме налогов и сборов; объем заемных средств, привлекаемых с кредитного рынка; плановая потребность в оборотных средствах, объем капитальных вложений и др.
Необходимо обратить внимание на то, что в ходе практических
занятий или прохождения практики студентами на предприятиях в качестве информационной базы для финансового планирования можно
использовать: учетную политику предприятия; законодательно утвержденные экономические нормативы, тарифы, налоговые ставки; результаты анализа бухгалтерской и финансовой отчетности за предыдущие периоды; прогнозные расчеты по реализации готовой продукции потребителям и как следствие рассчитываемый план производства, затраты на выпуск продукции и другие показатели.
Так как финансовый план взаимосвязан с планами по производству и продажам продукции, закупок сырья и материальных ресурсов,
рекламы и маркетинговых мероприятий, инвестициям и другими, студентам целесообразно ознакомиться с основными операционными
планами для составления главного финансового плана (бюджета)
предприятия.
У студентов необходимо развивать творческий подход к планированию путем составления планов на примере организаций, где студенты проходят учебную (производственную) практику, а также уделять
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внимание составлению бизнес-планов для вновь открываемого (созданного) предприятия, например, малого бизнеса.
Умение студентами и специалистами четко планировать финансовые ресурсы позволяет расширить деловой кругозор, ориентирует на
организацию собственного дела, формирует навыки предпринимательства, делает более привлекательным свой бизнес (предприятие) перед
потенциальными собственниками, акционерами и предпринимателями.
Практический опыт в составлении финансовых планов (бюджетов)
необходим также и для составления бизнес-плана предприятий с целью привлечения инвестиций, кредитов банков; грамотно составленный финансовый план - ориентир для финансирования текущих потребностей предприятия, инвестиционных программ и иных мероприятий, обеспечивающих в целом развитие предприятия.
В условиях экономической нестабильности в студентах важно
воспитывать будущих профессионалов, готовых к работе в различных
отраслях экономики, адаптирующихся на рынке трудовых ресурсов, и
на перспективу – заложить фундамент для собственного профессионального становления и роста.
Решение проблемы гармонизации взаимоотношений между рынком труда и рынком образовательных услуг для выпускников вузов
экономических (и других) специальностей – актуальный вопрос современности, который сохраняет приоритет в ряде направлений образовательной политики.
Роль крупного бизнеса в формировании
высшего экономического образования
А. В. Кулакова
Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации
Развитие высшего экономического образования с учетом разразившегося мирового финансового кризиса является на данный момент особенно актуальной задачей. Развитие России не возможно без объединения усилий образования, науки, власти и бизнеса и использования всех
новых возможностей. Это единый процесс, который не допускает отставания от мирового уровня. Ключевой темой 2009 года являлась выработка плана конкретных действий бизнеса и власти для обеспечения конкурентоспособности российской экономики. На наш взгляд, в этом развитии важную роль следует отвести именно крупному бизнесу.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интерес крупного бизнеса к образованию продиктован катастрофической нехваткой квалифицированных специалистов, которая превратилась уже в реальную проблему для работодателей, поскольку
«знающих много, да умеющих нет!». Исследование, проведенное по
заказу Российского Союза Промышленников и Предпринимателей
(РСПП) в сентябре-октябре 2008 года, показало, что главной проблемой для бизнеса в ближайшие два-три года может стать нехватка квалифицированных кадров, так считают 76% опрошенных.
Можно утверждать, что на сегодняшний день формируется более
широкое взаимодействие образовательных учреждений и науки с
крупным бизнесом. Идет активная работа по привлечению бизнеса к
формированию содержания образовательных программ и созданию
условий для стажировки преподавателей в бизнес-среде, кроме того
бизнес активно привлекается к качественной оценке подготовки специалистов в вузах. На данный момент диалог бизнеса и учебных учреждений идет в режиме равноценного сотрудничества.
Кроме того, увеличился вклад крупных компаний в поддержку
инновационных вузов. Ответственный секретарь рабочей группы
РСПП по реформированию образования Михаил Лукьянчук напомнил,
что на сегодняшний день из 50-100 инновационных проектов только
один формируется вузами. В мире иная картина: например, в США
учебные заведения являются основным источником инновационных
проектов. «При этом те российские вузы, которые признаны инновационными, пока предпочитают развивать науку по академическому
пути. Но важно найти прикладное значение разработок», - убежден
М. Лукьянчук. [1]
Важно и то, что сегодня знания, квалификация и компетенции
выпускников профессиональных образовательных учреждений
различного уровня должны соответствовать не только текущему
спросу на рынке труда, но и быть направлены на перспективу, а
профессиональные навыки – быть современными и обновляемыми. О профессиональных компетенциях уже давно ведутся разговоры на достаточно высоком уровне, в частности, РСПП разрабатывает профессиональные стандарты по нескольким отраслям
экономики, создает отдельные методики формирования системы
сертификации персонала (признание квалификаций), а также определяет рейтинги вузов. Позиция бизнес-сообщества заключается
в том, что оно несет ответственность за эффективное использование профессиональных знаний и навыков для достижения эконо75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мических результатов, за дальнейшее развитие компетенций выпускников вузов. По словам генерального директора компании
«Башхим» Сергея Черникова, в условиях, когда «и качество слушателей, и качество преподавания в Европе в последние годы
снижается», Россия может претендовать на роль интеллектуального лидера. «Экспансия знания, экспансия интеллекта». Иначе Россия так и останется «сырьевым придатком» и не сможет перейти
на инновационный путь развития. [2]
Особенно актуальной является проблема развития. Главным фактором относительно устойчивого положения фирмы в развитой или
претендующей на это рыночной экономике, становится непрерывный
инновационный процесс, который можно определить как поиск, разработку, внедрение и коммерческое освоение новых видов продукции,
технологий, форм организации и управления. Однако инновационность в образовании может обеспечить только тот, кто является носителем нового. На наш взгляд, именно крупный бизнес - экономикоорганизационная основа процесса создания и внедрения новшеств в
современном обществе. Это связано с материальными и финансовыми
преимуществами крупного бизнеса.
«Образование – фундамент современной экономики, экономики
знаний», – подчеркнул Сергей Черников. «Самый умный способ использовать денежные запасы – это вложиться в экономику знаний», –
согласился вице-президент РСПП Игорь Юргенс. Уже недалек тот
день, когда «за экономической глобализацией придет глобализация
образовательная» и к этому надо быть готовыми. [2]
Источники:
[1] http://www.allmedia.ru/headlineitem.asp?id=381472
[2] Стрельцов Е. Бизнесмены заступились за образование // Известия.- 2006.№ 74
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 3. Актуальные проблемы
совершенствования образовательного
процесса по мировой экономике
Уроки финансового кризиса и диверсификация
системы экономического образования
Ф. Н. Завьялов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Нынешняя система экономического образования в нашей стране
начала складываться с 1991 г., когда экономика стала переходить на
рельсы рыночных отношений. На ее развитие повлияло два фактора.
Во-первых, неготовность высшей школы к ряду новых предметов, что
привело к широкому копированию учебников и учебных пособий европейских и американских авторов, которые продолжают использовать до сих пор, ряд наших авторов под своим авторством просто переводили одну или несколько книг, выдавая идеи за свои. Это привело
к тому, что в головы студентов вкладывались закономерности, модели
отношения, характерные для экономики западных стран, как образец
для построения российского хозяйства и системы управления. Вовторых, пришедшие к руководству младогайдаровцы в основу регулирования экономики положили теорию меркантилизма, где решающее
значение в управлении и регулировании экономики имеют рычаги
банковско-финансовой сферы. Два примера наглядно демонстрируют
это. В 1994 г. был принят Закон о банкротстве, согласно которому любое предприятие можно было объявить банкротом, если у него коэффициент ликвидности был меньше 2, а независимость меньше 0,1. Под
эти критерии попадало 96% предприятий, которые в угоду заинтересованных лиц могли быть обанкрочены, хотя эти коэффициенты взяты
были из экономики США, принципиально отличающейся от нашей.
Банкротились предприятия в малых городах и поселках городского
типа, которые являлись жизнеобеспечивающими для большинства населения. Главными регулирующими органами были объявлены Центробанк и Минфин, которые отвечали за уровень инфляции, монетизацию экономики, налоговую и денежную политику, кредитный рынок.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако при слабости этих инструментов они по своей сути не могут
быть регуляторами производственных процессов, а часть из них действовала даже в негативную сторону. Считалось, что «невидимая рука
рынка» приведет к его оптимизации, уберет слабых, усилит жизнеспособных. Вместо марксистской модели «товар –деньги -товар» в США
экономика стала жить по модели «деньги -ценные бумаги (производные)- деньги +». Все большее получение любыми способами прибыли
стало основной целью и смыслом производства, а банковские работники, страховые агенты, биржевые маклеры и брокеры, посредники
спекулянты стали одним из ведущих слоев общества.
К сожалению, ростки этой экономики стали прорастать и в России. В этом в каком-то смысле есть вина научно-преподавательского
корпуса и министерства образования и науки. Экономические факультеты, отделения стали как грибы возникать в непрофильных вузах, и
образование в них стали вести преподаватели без базовой экономической подготовки. У нас в области такие факультеты возникли в Ярославском педагогическом университете им. К. Д. Ушинского, Рыбинской авиационно-технологической академии (с филиалом в Тутаеве),
Ярославском техническом университете, где многие дисциплины ведут математики, информатики, инженеры.
Ослабление требований к открытию филиалов столичных вузов в
областных и районных центрах привело к массовому их появлению без
достаточной материальной базы и необходимой обеспеченности преподавательскими кадрами высшей квалификации. Многие филиалы
открыли три специальности: бухгалтерский учет, анализ и аудит, финансы и кредит, менеджер предприятия. Руководство филиалов, стараясь не потерять студентов, проводит прямой и косвенный нажим на
преподавателей, стараясь брать тех, кто не утруждает себя глубиной
изучения предмета и либерально относится к оценке знаний студентов.
Простота получения высшего экономического образования привела к
его значительной деградации и снижению уровня квалификации специалистов. Этому способствовало еще и то, что массовый характер
экономического образования породил такое явление как прием на
должности, не требующие специалиста с высшим образованием: кассир, операционист в банке, где достаточно среднего специального образования, выпускников вузов. То же касается рядовых бухгалтеров,
ведущих отдельный участок учета. Еще дальше пошла торговля: теперь не продавец, а менеджер по продажам, не уборщица, а менеджер
по уборке внутренней территории, не дворник, а менеджер по уборке
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внешней территории. Привлекательно стало принять человека со средним или высшим образованием.
Вместе с тем, претерпели изменения и сами учебные планы, во
многом за счет сокращения производственных предметов и увеличения финансовых. Возьмем специальность «Менеджмент организации».
Предмет «Экономика и планирование предприятия» входит в региональную составляющую, т.е. может меняться ежегодно, и читается в
объеме 20 часов лекций и 18 практических занятий, а маркетинг - 82
аудиторных часа, финансовый менеджмент - 142 часа, антикризисное
управление - 56 часов. Этот предмет меньше, чем некоторые курсы по
выбору. К финансовым дисциплинам, кроме финансового менеджмента, относятся: финансы и кредит - 98 часов, финансовый анализ - 90
часов, рынок ценных бумаг - 68 часов, налоги и налогообложение - 56
часов, страхование - 38 часов, оценка недвижимости и бизнеса - 72 часа, финансовые риски - 52 часа. Итого 654 часа финансовых курсов и
только 110 часов профильных, включая производственный менеджмент. По специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» читаются финансовые дисциплины: история развития фиктивного капитала
(36 часов), деньги, кредит, банки (86 часов), финансы (54 часа), бухгалтерский финансовый учет (216 часов), рынок ценных бумаг (36 часов), страхование (46 часов), налоги и налогообложение (54 часа), местные бюджеты и налоги (54 часа), финансы отраслей народного хозяйства (42 часа), банковский учет (30 часов), международные стандарты финансовой отрасли (42 часа), бухгалтерская финансовая отчетность (42 часа), анализ финансовой отчетности (40 часов), финансовый
менеджмент (54 часа), финансовые риски (40часов)., анализ денежных
потоков (56 часов). Итого 918 часов. Производственная составляющая:
экономика организаций (56 часов), управленческий учет (82 часа).
Итого 138 часов. Разительное расхождение (в 6,6 раза). На наш взгляд,
деверсификация должна идти в направлении увеличения как предметов, так и часов дисциплин, непосредственно отражающих производственные отношения.
Необходимо пересмотреть оценки целей и итогов работы предприятий и организаций. У нас сейчас главным критерием является
уровень прибыли и рост стоимости капитала. Однако важен не объем
прибыли, а куда она распределяется. Очень часто значительная часть
прибыли идет на увеличение оплаты труда в виде премий работникам.
Отсюда создалась ситуация, когда динамика роста оплаты труда значительно опережает увеличение производительности труда. Такое направление сложилось в экономке России с 1991 г. и остается до сих
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пор. До 2000 г. это оправдывалось тем, что разразился кризис, наблюдался высокий уровень инфляции и было необходимо увеличивать заработную плату для компенсации обесценения денег. После 2000 г. ситуация улучшилась, но производительность труда продолжает отставать от роста его оплаты, что говорит о снижении доли накопления в
пользу потребления, а это косвенно свидетельствует о проедании национального дохода. Следовательно, рост прибыли не всегда является
положительным явлением, но может свидетельствовать и о негативных тенденциях.
Нам кажется, что достойное место в оценках работы предприятия
должны занимать социальные индикаторы, отражающие условия труда, его безопасность, рост квалификации работников, заботу о их жилище, семье, здоровье, отдыхе и т. д. Это направление получило название «социально ориентированный бизнес». Может стоит не снижать налог на прибыль, а создавать льготы тем предприятиям, которые
обновляют производство, увеличивают средства на охрану труда и
технику безопасности, на лечение и отдых своих рабочих, обеспечение
их жильем и т. д. Эта политика широко используется в США и других
развитых странах. Поэтому об успешности работы предприятия стоит
судить не по объему прибыли, а по ее использованию на социальные и
производственные нужды. Эти показатели должны найти свое достойное место в анализе хозяйственной деятельности и оценках работы
предприятий и организаций за период и детально изучаться в процессе
обучения студентов на экономическом факультете.
Использование интерактивных форм занятий
в преподавании мировой экономики
Е. В. Сапир
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Активные и интерактивные формы занятий – тема сегодня, как никогда, актуальная. Смысл их состоит в том, чтобы обеспечить открытую
коммуникацию и эффективное взаимодействие преподавателя со студенческой аудиторией, используя для этого различные приемы и способы «мозговых штурмов», диспутов, «круглых столов» и пр., создающих
в аудитории атмосферу поиска и генерации нового знания. При этом
важно, чтобы дискуссия была организована не ради дискуссии, по отвлеченным вопросам, а давала пищу для размышлений и поиска ответов на
реальные экономические проблемы, вопросы и вызовы.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Само понимание активных и интерактивных форм очень разнится
у коллег-преподавателей. Я не ставлю целью включиться в эту дискуссию. Для меня активные и интерактивные формы занятий – это процесс живого обмена знаниями, опытом, мнениями, в результате которого в идеале возникает новое общее знание и новые умения его генерировать. Это важный момент, так как я ставлю в фокус вопроса не
проверку знаний, скажем, тестированием он-лайн, когда преподаватель (компьютер) спрашивает, студент тут же отвечает, и оценка готова. Я в данном случае веду речь не об этом. Я веду речь о научении
студента умению добывать знание и делиться собственным знанием с
коллегами. Попутно интерактивные занятия формируют умение обосновывать выводы, аргументированно спорить, уважать иные мнения,
искать примеры, доказательства, истину, наконец. Поиск истины через
личную интеллектуальную работу (личную – даже если это работа в
группе; самое важное, чтобы в ходе занятия думал и включился в поиск каждый) - в этом я вижу смысл интерактивных и активных форм
занятий, как я это понимаю. «Работа головой». Это банальное выражение, столь распространенное в педагогической практике, звучит сегодня очень злободневно, так как информационные технологии, Интернет, прекрасные электронные библиотеки не только помогают студентам учиться, но и, искушая простыми решениями виде «скачанного»
материала, ведут к атрофии интенсивной мыслительной деятельности.
В то же время интерактивные формы ставят проблемы и сложные
вопросы не только перед аудиторией, но и перед преподавателем, ведущим такого рода занятия. Можно отметить следующие из этих проблем.
1. Формулировка темы, задач, заданий для подобных занятий. Темы
таких занятий не могут повторять строчки учебного плана или программы курса. Это должны быть актуальные, проблемные, дискуссионные
постановки. Но в то же время - в контексте задач программы курса.
2. Идентификация роли преподавателя в дискуссии. Кто я? Учитель? Модератор? Провокатор? Манипулятор? Знаток истины в последней инстанции? Человек, от которого зависит, в конечном счете,
оценка (переход на следующий курс, повышенная стипендия) и которому надо непременно угодить? Могу ли я в такой ситуации заявить
свое мнение? И как это сделать, чтобы его не навязать? А если студент
имеет прямо противоположное мнение? То есть активные и интерактивные занятия ставят перед преподавателем, кроме всего прочего, вопросы нравственного выбора.
3. Манера ведения активного занятия. Многие из нас несут на себе
груз «учителя», «наставника», «репетитора», уверенность, что мы
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
должны учить, объяснять, внушать правильные вещи, а ученики должны нас слушать… А активное занятие – это совсем другая история.
Они хотят говорить сами, слушать друг друга и спорить друг с другом.
Студенты иногда, даже при большом и искреннем уважении к профессору, преподавателю, бывают недовольны чрезмерным вмешательством в дискуссию, влиянием на ее ход, и выражают нетерпение, когда
же он снова даст им возможность продолжить обсуждение. Конечно,
преподаватель не может отдать руководство занятием и выпустить из
рук контроль над его ходом. Но тактика ведения такого рода занятий
очень специфична. В основе эффективного управления – открытый и
равноправный диалог, доверие, авторитет преподавателя, уважение
студентов как партнеров, искренняя заинтересованность преподавателя в обсуждении поднимаемых вопросов, готовность идти вместе со
студентами трудным путем поиска истины и честно отвечать на не
всегда удобные вопросы.
Роль активных и интерактивных форм занятий в реализации компетентностного подхода в высшем экономическом образовании состоит, на мой взгляд, в формировании у будущих специалистов важнейшей способности извлекать тонкое знание (tacit knowledge), самое инновационно ценное. Это так называемое неформализуемое знание, или
скрытое знание. Оно считается наиболее ценным, так как оно контекстно привязано к конкретным людям, местам, идеям, опыту, оно неотрывно от них. Самое трудное в инновационном процессе и обмене
знаниями – перевести это скрытое, неявное знание в явное, сделать
его достоянием партнеров. Оно не поддается формализации, и обнаружить и усвоить его можно только через интенсивный персональный
контакт и доверие. Такой контакт и доверие возникают у студентов,
которые участвуют в совместной деятельности, дискуссиях, помогают
и поддерживают друг друга, делятся мнениями и информацией. Они
постоянно учатся друг у друга и находятся в постоянном процессе развития, их связывает друг с другом неформальное общее участие в работе команды. Факторами, которые делают студентов генераторами
знания и вооружают их умением извлекать это знание в активных
формах занятий, являются: самостоятельность, практическая направленность, неформальность, взаимный контакт, общая идентичность
группы, обсуждение и обдумывание, сопричастность, вовлеченность то есть те качества, которые отчасти и противопоставляют эти занятия
традиционным монологовым формам учебного процесса – лекциям и
семинарам.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из личного опыта проведения активных форм занятий приведу
три примера.
1. Работа в малых группах. Студенческая группа разбивается на 3
команды на весь семестр или другой длительный период, и студенты
ведут дискуссии по острым проблемам мировой экономики. Например,
тема «Мировой финансово-экономический кризис и его причины». Готовятся три платформы: а) структурный кризис мировой финансовой
системы и разрыв реального и фиктивного капитала; б) системный
кризис современной общественной модели в целом, распад системы
ценностей человечества; в) циклический кризис рыночной экономики
как основа модернизации и освобождения от отживших технологий и
производств. Или тема «Три центра мирового экономического соперничества: кто главный стратегический союзник России». Три платформы: а) Европейский Союз (но он вполне самодостаточный); б)
США (но они далеко за океаном и у них есть партнеры ближе); в) Азия
- Китай, Япония (но и здесь есть сильная специфика, неблизкая России). Такие занятия чередуются с традиционными и могут составлять
до 50 и более процентов групповых занятий.
2. Презентации кейсов с их последующим обсуждением. Это
достаточно известная модель занятий. Мы усиливаем ее тем, что студенты анализируют качество, достоинства и недостатки представленных презентаций.
3. Кросскультурный диалог. Может иметь место при включенном
обучении иностранных студентов. Например, в группе 3-его курса специальности «Мировая экономика» занимались две студентки Университета Гааги из Нидерландов, обучавшиеся в ЯрГУ по программе академических обменов. Занятия проходили на двух рабочих языках: русском и
английском, что способствовало развитию «профессионального» иностранного языка российских студентов. Иностранные студентки активно
участвовали в мини-кейсах по теме «Международная торговля машинами и оборудованием». Одно из занятий было специально посвящено российско-голландскому экономическому сотрудничеству. Соответственно
были подготовлены 2 презентации: с российской и голландской стороны.
Причем, не только с разным видением проблемы, но и с разными подходами к организации самой презентации и способами подачи материала.
Было задано много вопросов, прошла исключительно продуктивная дискуссия и обмен мнениями по вопросам углубления экономического сотрудничества и развития торговли России и Нидерландов и культурного
сближения двух стран в целом.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Системы оценивания студентов
преподавателем
Н. В. Дроздова, И. Г. Переломова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Оценка качества образовательных услуг, предоставляемых вузами,
– ключевой элемент государственной образовательной политики. Эмпирические исследования показывают, что именно качество образования является одной из важнейших детерминант экономического роста.
В последнее время складывается тенденция, ориентирующая слушателей, студентов, учащихся на образовательный результат, а не на
процесс. Подтверждением тому служит введение единого государственного экзамена, тестирование по предметам по завершению семестра, проверка остаточных знаний. Следуя этой тенденции, преподаватели вузов все чаще в качестве формы контроля выбирают тесты, проводя семестровый и итоговый контроль.
Под «результатом», по нашему мнению, понимается заключительное последствие последовательности действий или событий, выраженных качественно или количественно. Возможные результаты
включают преимущество, неудобство, выгоду, потерю, ценность и победу. Так, например: в науке результат – это итог эксперимента; в
бухгалтерском учете – прибыль или убыток за определенный период
времени; в экономической теории – модель, на основании которой
можно делать реалистичные прогнозы.
В то же время, по нашему мнению, социальный образовательный
заказ диктует нам необходимость рассматривать образование как процесс. Замедление развития инноваций в современном российском обществе связано, в том числе, с нехваткой специалистов, способных на самообразование в течение всей своей профессиональной деятельности. В
сфере менеджмента недостает руководителей, которые смогли бы превратить свою фирму в самообучающуюся организацию. По этой причине возникает большое количество курсов и программ по подготовке и
переподготовке руководителей первого и второго уровня, а также потребность в получении второго и третьего высшего образования.
Мы не отрицаем необходимость в таких формах предоставления
образовательных услуг, однако считаем, что в ходе подготовки специалистов всех отраслей национальной экономики, а прежде всего
экономистов, следует учитывать необходимость воспитания в студен84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тах потребности осуществления именно образовательного процесса в
своей учебной и практической деятельности.
Процесс (от лат. processus – продвижение) – это последовательная
смена состояний объекта во времени. Природа объекта может быть
произвольной: материальной (природный или искусственный) или
идеальной (понятие, теория, знания, умения, навыки и т. п.). Объект
порождает соответственно материальный или идеальный процесс. Различают дискретные и непрерывные процессы. У дискретных процессов состояния четко отграничены друг от друга, и для каждого состояния можно указать соседние (предыдущее и последующее, или только
одно из них). У непрерывных процессов между двумя любыми состояниями всегда можно выделить промежуточные. Ни у кого не возникает
сомнения, что образование на современном этапе – это непрерывный
процесс. Поскольку процесс образования связан с деятельностью,
имеющей некоторую цель, то в нем часто выделяют этапы процесса
(обычно связанные с промежуточными целями). Именно воспитание в
человеке умения формировать эти промежуточные цели и достигать
их, а самое главное - иметь в этом потребность, необходимо в современных условиях. Способствовать этому может продуманная, теоретически и практически обоснованная система оценивания студентов
преподавателем.
По нашему мнению, подобная система должна выполнять следующие функции:
1. Информационная функция заключается в сборе и обработке данных, характеризующих качество знаний учебных курсов. Подобная информация представляет существенный интерес не только для преподавателей и администрации, но и для студентов. Она помогает им принять
решение о выборе учебных курсов, дальнейшей специализации.
2. Мотивационная функция связана с влиянием информации об
оценке преподавателем знаний на работу студентов в течение семестра. Существует мнение, что оценки, которые преподаватели ставят в
течение всего курса, мотивируют студентов лучше готовиться к занятиям, более обстоятельно излагать учебный материал, вникать в математическую и экономическую сущность решаемых задач и т. д.
3. Стимулирующая функция связана с использованием результатов оценивания студентов в итоговых мероприятиях, которые преподаватели проводят по завершении курсов. Речь идет о системе поощряющих оценок, возможности участия в научно-практических конференциях, конкурсах, публикации статей и тезисов, рекомендации на
получение повышенной стипендии, участии в грантах и т.п.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Большинство преподавателей реализуют не все перечисленные
функции, что обусловлено спецификой организации образовательного
процесса: нехваткой (или полным отсутствием) практических занятий,
недостаточным количеством часов на индивидуальную работу, ограничением в применении в образовательном процессе информационных
технологий.
Все вышесказанное позволяет сформулировать ряд рекомендаций.
Во-первых, при реализации информационной функции в системе оценивания студентов преподавателем, по нашему мнению, не стоит ограничиваться только тестовыми заданиями. На наш взгляд, умение выражать свои мысли словами – это неотъемлемая характеристика современного экономиста. В тестовых заданиях закрытого типа подобное умение совсем необязательно. Для того, чтобы правильно отвечать
на тестовые задания, зачастую достаточно овладеть так называемой
«психологией тестов», то есть способностью «вычислять» правильный
ответ, исходя уже из формулировки задания. Отсутствие же навыков
вербальной передачи информации у студентов приводит к тому, что
специалист не может сформулировать исследовательскую задачу ни
для себя, ни для окружающих. Преподаватель, в свою очередь, не располагает достоверной информацией о знаниях студентов. Кроме того,
при применении математического аппарата для решения экономических задач (в данном случае речь идет об «Экономической теории») с
той же самой информационной точки зрения целесообразно рассматривать непосредственно ход решения, отмечая оригинальность подхода, рациональность выбранного метода решения. На практике подобные рекомендации могут реализоваться в процессе индивидуальной
работы, групповых занятий, творческих заданий.
Мотивационная функция системы оценивания студентов преподавателем может осуществляться путем предоставления студентам информации о текущей успеваемости, использования рейтинговых оценок, а также возможности исправления и улучшения текущего результата на протяжении всего курса.
Стимулирующая функция системы оценивания студентов преподавателем реализуется в процессе подведения итогов. В настоящее время,
когда часть студентов обучается на коммерческой основе, стипендия
для многих перестает быть стимулирующим фактором. Поэтому, на
наш взгляд, при проведении воспитательной работы необходимо постоянно разъяснять студентам необходимость последовательного, непрерывного образования. Именно это качество будущего работника особо
ценится современным работодателем. Студент должен понимать, что
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для получения полной информации о том или ином соискателе, грамотный работодатель обращается за сведениями в университет. В этой связи важными характеристиками становятся успеваемость, участие в научных конференциях, получение грантов, публикации.
Таким образом, по нашему мнению, все вышеперечисленные
функции системы оценивания студентов преподавателем позволяют не
только получить наиболее полную информацию о знаниях, но и воспитывать в студентах отношение к образованию как к процессу получения знаний.
Проблемы интернет-тестирования студентов
Н. В. Дроздова, И. Г. Переломова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Сегодня значительное число вузов охвачено периодическими кампаниями интернет-тестирования. В вузах интернет-тестирование является составной частью процедур самообследования и одним из этапов
комплексной оценки и дальнейшей аттестации учебного заведения. В
круг задач интернет-тестирования в качестве основной входит задача
убедительной демонстрации качества образовательных услуг, которые
предоставляет вуз. Требования к качеству образования определены, как
известно, в государственных образовательных стандартах (ГОС), вуз
должен обеспечить освоение всех дисциплин основной образовательной программы на уровне ГОС в полном объеме. Однако это невозможно осуществить без системы постоянного внутреннего мониторинга во
время всего учебного процесса. Интернет-тестирование изначально задумывалось как эффективное средство решения этой важной проблемы.
Однако реальная практика применения тестирования студентов в вузах,
несмотря на затраченные усилия (разработка тестовых материалов, их
сертификация, обучение персонала и пр.), свидетельствует о том, что
поставленные задачи интернет-тестирования не достигаются.
Имея реальный опыт участия в сопровождении интернеттестирования студентов экономического факультета ЯрГУ по многим
предметам, таким как «философия», «экономическая теория», «статистика», «иностранный язык», «математика» и другим, мы можем констатировать, что на сегодняшний день качество используемых тестов
вызывает много нареканий. Имеется серьезное расхождение между содержанием тестовых заданий, предлагаемых студентам в процессе тестирования, и требованиями государственных образовательных стан87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дартов и учебных программ. Составители тестов измельчают вопросы
тестов до невозможности. Например, вместо реальной проверки знаний часто предлагается проверка знаний о каких-то несущественных
деталях произведения того или иного экономиста.
И такие ситуации являются, к сожалению, типичными. Также
можно вспомнить случаи, когда формулировки вопросов в тестах просто не имели никакого смысла. Тесты, составленные в такой манере, в
лучшем случае проверяют только фактологические знания. Как отмечают психологи, на этой основе у будущих специалистов формируется
«кроссвордный» тип мышления.
Методика определения «остаточных знаний» имеет много и других изъянов. Ни студент, ни вуз не знают заранее, какой процент правильных ответов на вопросы засчитают приемлемым. Не существует
ни рационального критерия, ни научного обоснования выбора уровня
правильных ответов. Существует рассогласование между количеством
часов, отводимых на изучение тех или иных тем дисциплины учебными программами, и временем, необходимым для овладения объемом
знаний для успешного ответа на вопросы, поставленные разработчиками интернет-тестирования.
Известно, что сегодня в вузах отведенные на освоение учебного
курса часы частично тратятся на восполнение пробелов уже якобы освоенных еще в школе дисциплин. Результаты реформирования школьного образования оставляют желать лучшего, внедрение ЕГЭ привело
к сведению школьного образования к «натаскиванию на ЕГЭ». А теперь и в вузах внедряется нездоровая практика «натаскивания на интернет-экзамен». Перед каждым тестовым контролем «остаточных
знаний» преподаватели вынуждены «натаскивать» студентов по предметам, изученным в предыдущем семестре или учебном году. Понятно, что это происходит за счет изучения текущего материала.
Допустим, что содержание тестов будет согласовано с ГОСами и
учебными программами. И даже в этом случае нет оснований доверять
результатам тестирования и определения «остаточных знаний» у студентов до тех пор, пока не будут введены замеры «входящих знаний»
студентов.
Итак, мы считаем крайне важными задачами совершенствования
процедуры интернет-тестирования студентов следующие:
1) согласование содержания тестов с ГОСами и учебными программами;
2) разработка комплексной системы тестирования знаний студентов.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По нашему мнению, эта система должна включать в себя следующие элементы.
I. Вводный контроль, который:
- предшествует изучению курса;
- основан на общем банке данных;
- должен содержать ссылки к другим курсам (при неверном ответе);
- может быть инициирован неоднократно, до достижения положительного результата.
II. Самоконтроль, который:
- инициируется (в т.ч. и повторно) и осуществляется самим учащимся, причем не обязателен положительный результат;
- предшествует тестам промежуточного или итогового контроля,
содействуя адаптации учащегося к программе тестирования и для
предварительной самопроверки;
- должен содержать подробные комментарии (при неверном ответе).
III. Промежуточный и итоговый контроль, который:
- завершает курс (итоговый) или его часть (промежуточный);
- требует авторизации, зачастую накладывает ограничения на тестируемого по времени и месту проведения теста;
- учитывает не только точность ответа, но и его время;
- предполагает индивидуальный подбор перечня вопросов.
Результаты этого контроля представляются учащемуся в обобщенном виде (как оценка за тест), но желательно структурировать
оценку по тематическим блокам. Итоговое тестирование желательно
осуществлять в сочетании с традиционными формами контроля знаний
студентов, чтобы итоговая оценка по данному предмету была более
объективной.
IV. Контроль остаточных знаний, который:
- осуществляется за рамками курса (используется при компиляции
вводного контроля других курсов);
- не оформляется как тест, а только как банк вопросов, пригодных
для компиляции тестов.
Более того, важно предусмотреть две формы контроля остаточных
знаний:
1) проверка минимальных знаний, необходимых для изучения нового курса;
2) проверка знаний, приобретенных в ходе изучения нового курса,
необходимых для знакомства с другими курсами.
На наш взгляд, в таком виде интернет-тестирование станет действительно эффективной формой проверки знаний студентов в процессе
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их обучения и будет способствовать более полному усвоению материала различных курсов.
Роль электронных баз данных
в проведении семинарских занятий
по экономическим дисциплинам
О. В. Зеткина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Электронные базы данных применяются в рамках подготовки будущего специалиста, которая осуществляется с целью развить логическое и алгоритмическое мышление студента, вооружить его методами
исследования, анализа и моделирования явлений и процессов, а также
методиками обработки и анализа результатов численных экспериментов. В силу сложности построения на практике экономикоматематических моделей нельзя обойтись без использования компьютерных технологий в преподавании ряда экономических дисциплин,
требующих обработки значительных массивов данных.
Существует два возможных варианта компьютеризации вузовских
дисциплин: полная перестройка учебного процесса и ориентация на
создание новых компьютеризованных курсов, или же концентрация
усилий на разработке программно-методической поддержки традиционных курсов. Так как читаемые нами курсы являются авторскими
разработками, реализуется первый вариант. При этом встает вопрос о
формах компьютерной поддержки. Разработка собственных программных средств, как известно, требует значительных материальных
и временных ресурсов и, в конечном итоге, приводит к появлению
большого количества разнородных по стилю, не стыкующихся друг с
другом учебных программ для решения отдельных узких вопросов той
или иной темы. Общим недостатком большинства таких программ являются эксплуатация лишь иллюстрирующих и тестирующих возможностей компьютера и узкие рамки реализованных алгоритмов, которые
не позволяют студенту решать задачи творчески, а поэтому недостаточно реализуют и развивают его интеллектуальный потенциал. Принципиально другой подход заключается в создании обучающий среды
на базе известных пакетов, что позволяет сосредоточить усилия на методическом содержании изучаемой предметной области. Помимо этого
главного преимущества следует отметить и тот факт, что при таком
подходе не предъявляется особых требований к предварительной ком90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пьютерной подготовке как студента, так и преподавателя. Нет жесткой
привязки к определенному типу компьютера или операционной системе. Поэтому в качестве инструмента нами выбраны электронные таблицы Microsoft Excel.
На протяжении ряда лет нами проводится комплекс мероприятий
по проектированию, созданию и апробированию электронных средств
обучения различного назначения: учебники, методические пособия,
практикумы, электронные базы данных. Базы данных разработаны на
основе авторской методики к курсам по выбору «Информационные
технологии в обработке внешних данных» и «Статистическая обработка учетно-аналитической информации» для студентов дневного отделения специальности «Мировая экономика». Электронные базы данных относится к наглядным средствам, которые способствуют реализации преподавателем одного из наиболее важных принципов дидактики - принципа наглядности в обучении.
В современной высшей школе большую роль играет материальнотехническое и методическое оснащение учебных занятий, позволяющее будущему специалисту не только осваивать теоретический материал, но и получать практические навыки в рамках выбранной специальности. Повышение уровня знаний студентов требует отказа от описательного, информационного изложения знаний, в результате которого процесс их усвоения сводится к простому накоплению в памяти
большого количества правил, формулировок, понятий без их осмысления, понимания различной вариативности в применении на практике.
В настоящее время в проблеме активизации познавательной деятельности студентов возник новый аспект - это дидактическое единство усвоения системы знаний и развития творческой познавательной
активности. Речь идёт о создании комплексов дидактических средств
обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию. Проектирование системы занятий с использованием серий оригинальных учебно-методических комплексов
показало, что комплексное использование дидактических средств обучения изменяет структуру занятия, соотношение между теорией и
практикой с демонстрацией изучаемых объектов преподавателем.
Происходит постоянный переход от словесного и текстового объяснения к действующей модели, к проверке знаний студентов с применением информационных технологий.
Практика преподавания курсов по выбору для студентов нашего
факультета показала, что наряду с традиционными средствами обучения необходим комплекс средств, который в наибольшей мере стиму91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лирует развитие познавательного интереса студентов, их деятельность,
учит самостоятельно находить решения в запланированных преподавателем проблемных ситуациях, анализировать учебный, справочный
или наглядный материалы. Создавая электронные базы данных, нужно
учитывать и принцип индивидуализации обучения. Одним студентам
требуется представить набор вариантов решения, перечислить возможные инструменты, акцентировать внимание на существующих ограничениях и условиях применимости конкретных информационных
технологий. Другие могут ограничиться только последним. И к концу
изучения курса электронные базы данных могут содержать лишь постановку задачи, а студент как исследователь вправе сам выбирать инструменты решения проблемы. Новое построение занятий обеспечивает целостную систему учебной работы, высокий уровень подготовки
специалистов.
Особенностью внедрения комплексного подхода является то, что
преподавателем даются указания, организующие познавательную деятельность студентов, связываются теоретические знания студентов с
направлением их применения на практике не в рамках жестко детерминированной схемы, а с учетом перебора студентом возможных вариантов и выбором оптимального. При этом эффективность умственных действий в применении знаний значительно повышается. Анализируя возможные варианты решения, студенты вместе с преподавателем формируют свое собственное в соответствии с поставленными задачами.
Электронные базы данных призваны ускорить и совершенствовать
процесс обучения. Изучение программного материала с их помощью
занимает значительно меньше времени, позволяет преподавателю уделять больше внимания закреплению знаний и выполнению студентами упражнений, что дает более прочные знания, основанные на логических рассуждениях.
Как показал опыт, построение занятий с использованием электронных баз данных способствует значительному приближению теоретического обучения к практическим задачам, что в свою очередь повышает интерес к дисциплине. Студенты с первых же занятий активно
участвуют в учебном процессе, учатся логически рассуждать и самостоятельно добывать знания, и, в итоге, осознают необходимость и
важность закрепления на практике полученных теоретических знаний.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональная направленность
математической подготовки
студентов-экономистов
Л. П. Бестужева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Модернизация системы профессионального образования с целью
ее совершенствования начинается с нормативных документов – пересмотра государственных образовательных стандартов. Создан проект
ФГОС ВПО (стандарты третьего поколения), основными понятиями
которого являются компетенции и компетентность. Согласно этому
проекту ведущие экономические вузы разработали проект ФГОС ВПО
по направлению подготовки 61б – «Экономика», квалификация (степень) бакалавр [1]. В этом проекте требования к результатам освоения
образовательных программ сформулированы в пределах двух видов
компетенций: профессиональных (ПК) и общекультурных (ОК). ООП
предусматривает изучение циклов, один из которых математический.
В этом цикле перечислены дисциплины, составляющие базовую (обязательную) часть: математический анализ, линейная алгебра, теория
вероятностей и математическая статистика; и вариативную (профильную): методы оптимальных решений или теория игр по выбору вуза.
Так как содержание математического цикла в виде перечисления дисциплин определяется в проекте ФГОС ВПО предельно кратко, то возникает проблема отбора и проектирования его содержания. Эта проблема решается согласно ряду принципов, среди которых выделим
принцип профессиональной направленности математической подготовки. Одно из направлений реализации этого принципа состоит в использовании учебных профессионально-ориентированных математических задач. Профессионально-ориентированной будем называть задачу, которая в своей постановке объединяет изучаемые математические понятия, методы и профессионально-значимое содержание.
Включение таких задач в учебный процесс позволяет мотивировать
студентов к изучению дисциплины и формирует их готовность использовать математику в своей профессиональной деятельности.
Можно
выделить
следующие
типы
профессиональноориентированных задач:
1) задачи – экономические интерпретации математических понятий;
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) задачи – иллюстрации, сопровождающие изучение математического материала примерами его применения в профессиональной деятельности;
3) задачи с экономическим содержанием;
4) задачи – математические модели экономики.
Такая классификация носит достаточно условный характер, особенно это касается задач третьего и четвертого типов.
К задачам первого типа можно отнести задачи - экономические интерпретации производной, интеграла, линии уровня, переменных в задаче линейного программирования и двойственной задаче. Задачи второго типа состоят в демонстрации использования функций одной и двух
переменных в экономике, понятия эластичности, матриц и операций с
матрицами. Примерами задач третьего типа может служить задача построения кривой Лоренца и вычисления коэффициента Джини (может
рассматриваться в интегральном исчислении - вычисление площади, в
статистике - построение кумулятивной кривой, при изучении метода
наименьших квадратов - нахождение аналитической функции, аппроксимирующей табличную функцию); задача, содержание которой связано со страхованием (рассматривается в теории вероятностей), и задача
принятия решения о покупке одного из пакетов акций в условиях неопределенности развития экономического сценария (рассматривается в
теории игр). Развернутое математическое содержание имеют задачи последнего типа, называемые экономико-математическими моделями.
Подробно рассматривается задача планирования производства (оптимального распределения ограниченного ресурса), начиная от содержательной экономической постановки задачи, построения ее математической модели и до изучения ее метода решения.
При модульно-компетентностном проектировании содержания
математического цикла в каждом модуле предусматривается решение
профессионально-ориентированных задач и перечень мини-рефератов,
которые в совокупности образуют профессионально-ориентированный
комплекс математического цикла.
Сложность задач варьируется в достаточно широких пределах. В
качестве примера приведем две задачи модуля «Дифференциальное
исчисление»:
1. Дать экономическую интерпретацию производной.
2. Исследовать функции Торнквиста, моделирующие связь между
величиной дохода I и величиной спроса X на: а) малоценные товары; б)
товары первой необходимости; в) товары второй необходимости (относительной роскоши); г) предметы роскоши. Построить графики
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
функций Торнквиста и соответствующих им эластичностей спроса по
доходу. Сделать выводы. Очевидно, что первую задачу можно отнести
к обязательным результатам усвоения. Решение второй задачи будет
свидетельствовать о высоком уровне усвоения содержания модуля.
Как правило, такие задачи даются для самостоятельного решения,
оформления в виде мини-реферата и доклада на занятии.
В условиях необходимости изучения большого объема материала,
дефицита учебного времени и реальных возможностей большинства
студентов использование профессионально-ориентированных задач в
учебном процессе оптимизировано так, чтобы знания были усвоены,
как это принято в математике, т. е. не на уровне «иметь представление», а на уровне «уметь решать». Такие задачи включены в диагностируемые цели обучения. В то же время есть студенты, интеллектуальный потенциал которых позволяет расширить использование профессионально-ориентированных задач за счет самостоятельного изучения ряда вопросов с последующим написанием мини-рефератов с
кратким изложением теории и, самое главное, с решением задач. Названия рефератов включены практически в каждый модуль математического цикла. Они ориентируют студентов на более глубокое изучение математического содержания модуля применительно к будущей
профессиональной деятельности. Например, в модуле «Линейное программирование» обязательной для решения всеми студентами является
задача построения математической модели учебной задачи с экономическим содержанием, ее графическое решение и решение симплексметодом. В списке рефератов этого модуля семь заданий. Например,
одна из тем рефератов звучит так: «Экономико-математический анализ
оптимального решения задачи линейного программирования (анализ
на чувствительность) на примере задачи планирования производства».
В настоящее время практически все учебники по математике для
экономических
специальностей
содержат
профессиональноориентированные задачи. Обзор учебной литературы по математике для
экономических специальностей сделан в [2]. Отметим учебник «Математика для экономического бакалавриата», авторы М. С. Красс и Б. П. Чупрынов [3]. Как следует из названия, содержание учебника призвано
обеспечить базовую совокупность знаний, необходимых бакалавру экономики. Основные математические понятия иллюстрируются примерами
применения в экономике. Тем самым студент четко сориентирован, для
чего и когда ему полезно знание математики при изучении дисциплин
профессионального цикла, вследствие чего повышается мотивация учебной деятельности и познавательные потребности.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена при частичной поддержке Российского гуманитарного научного фонда (№ 08–06–00302)
Литература
1. ФГОС ВПО (проект) по направлению 61б - «ЭКОНОМИКА» с квалификацией (степенью) «бакалавр» . http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/ pr_fgos_2009
_pv_61b.pdf
2. Бестужева Л. П., Майорова Н. Л. Обзор учебной литературы по математике для экономических специальностей. Повышение эффективности образовательного процесса в вузе. Сб. науч.-метод.статей. Яр. гос. ун-т, Ярославль, 2009.
3. Красс М. С., Чупрынов Б. П. Математика для экономического бакалавриата: Учебник для вузов. М.: Дело, 2005.
К вопросу о способах включения
новых научных достижений
в учебные курсы статистических дисциплин
Г. Г. Коновалова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Как известно, в ХХ веке в статистике произошла глубокая и радикальная перестройка. Суть ее состояла в том, что на смену прежней, в
основном описательной статистике пришли более сложные методы:
регрессионно-корреляционный анализ, трендовые модели, кластерный
и многомерный анализ и т.п. Именно в начале ХХ века великим русским статистиком А. А. Чупровым была создана концепция вероятностной статистики, которая стала важнейшим общенаучным методом
изучения массовых варьирующих явлений.
Несмотря на это и в начале нынешнего века статистика трактуется
как одна из прикладных статистических дисциплин, а дискуссии по
поводу предмета статистики не утихают до сих пор.
Отражением обозначенных концептуальных проблем является проблема очень слабой связи между развитием научной статистической
мысли и преподаванием статистики как учебной дисциплины. Существует мнение, что в СССР этот процесс находился под значительным
идеологическим давлением и поэтому проходил медленно. Однако и в
настоящее время названная проблема стоит достаточно остро.
Можно указать на очевидные причины слабой связи между развитием научной мысли и преподаванием, сложившейся (и усиливающейся!) в настоящее время.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Перегрузка программ, учебников, лекций и т.п. Например,
учебник И. И.Елисеевой по общей теории статистики 1995 г. издания
имел 368 страниц, 1998 г. – 480, 2004 г.- 656 страниц; учебник по социально-экономической статистике по редакцией М. Г. Назарова увеличился в объеме с 607 страниц в издании 1985 г. до 984 в издании
2006 г. Аналогичная ситуация складывается и с учебниками по статистике финансов (ред. М. Г. Назарова 1986 и 2005 гг.) и с учебниками
по социальной статистике (ред. И. И. Елисеевой 1997 г. и последующих изданий). Известно, что количество часов, отводимое на изучение
статистики, за это время не только не увеличилось, а наоборот, сократилось.
В качестве выхода из названного противоречия предлагается исключить из преподавания ряд методик (например, средних величин,
аналитических и типологических группировок) и перевести их на нижеследующий (а именно, школьный) уровень образования, где они,
собственно говоря, уже изучаются. (Темы, касающиеся табличного и
графического метода, уже исчезли из большинства учебников по теории статистики).
Такое предложение представляется спорным, так как школьники
не в состоянии оценить познавательных возможностей тех же самых
средних величин, поскольку понятие статистической совокупности и
ее однородности в школьном курсе алгебры не вводится. А без этого
исследователь может дойти и до расчета средней температуры по
больнице. Многомерные классификации, кластерный анализ, корреляционно-регрессионный анализ тоже не во всем превосходят традиционные методы статистики и едва ли могут их полностью вытеснить,
учитывая соотношение «усилия-результат».
Решение проблемы, вероятно, может быть найдено в рамках комплексного подхода: основной курс статистики должен быть дополнен
курсами по выбору и учебно-исследовательской работой студентов,
где заинтересованные студенты будут глубже изучать современные
методы статистики. Одновременно целесообразно все-таки добиваться
увеличения количества часов, отводимых на изучение статистических
дисциплин.
2. Большая сложность новых методик, в том числе в части математической подготовки, более высокой и более специализированной,
чем это предполагается в традиционном курсе высшей математики. К
сожалению, опыт работы показывает, что математическая подготовка
абитуриентов и студентов, в том числе в нужных разделах, в настоящее время, мягко говоря, не улучшается.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выход и здесь существует: современное преподавание должно совершенствоваться системно, а не только в статистике. Кроме содержания математических дисциплин должны перестраиваться и дисциплины, связанные с применением программных продуктов. В ряде случаев
студент может использовать программу, основанную на математическом методе, которым сам студент в полной мере может быть даже и
не владеет. В его задачи в таком случае входит изучение исходных
предпосылок, учет ограничительных условий метода, корректная постановка задачи и содержательная трактовка полученных результатов.
3. Ориентация большинства авторов учебников на «стандартные» компьютерные программы. Это совершенно понятно: создать
свою программу сложно в силу целого ряда организационных, финансовых, правовых и других проблем и, следовательно, приходится на
практических занятиях пользоваться стандартными программами, ориентированными, естественно, на стандартные методики.
В качестве средства решения этой проблемы предлагается активнее координировать усилия различных ведомств, создать ряд межотраслевых методических организаций, а также усилить роль УМО по
статистике.
4. Слабая связь между представителями разных научных школ,
вузов, городов, а уж тем более стран. Очные встречи, конференции и
совещания статистиков проводятся крайне редко. Представительство и
степень участия российских ученых в международных статистических
организациях не сопоставимы с тем вкладом, который отечественная
статистическая наука сделала в создание и развитие методологии статистики.
В названном направлении помимо совершенствования учебников,
использования современных технологий дистанционного общения
можно предложить шире использовать возможности, имеющиеся в
рамках дисциплин специализации.
В частности, в курсе «Статистика внешней торговли» нами применяется проведение заключительных семинарских занятий в форме обзоров журналов «Вопросы статистики», «Внешнеэкономический вестник»,
«Мировая экономика и международные отношения», «Вопросы экономики» по проблемам, связанным со статистическим изучением внешней
торговли. Студентам поручается подготовить обзор каждого журнала за
определенный год, охарактеризовать особенности данного издания, историю его создания, цели, особенности публикуемых материалов и изложить содержание 1-2 статей на их выбор. Польза такой работы очевидна: студенты знакомятся с современными научными достижениями,
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дискуссионными вопросами, существующими научными школами, современным состоянием того или иного процесса, изучаемого в статистике. Наиболее удачной нам представляется ситуация, когда удается увязать содержание подготовленного обзора с проблемами, уже изученными студентами, в том числе и в смежных со статистикой дисциплинах
или с тематикой их курсовых работ. Не решая всех названных ранее
проблем, такая форма проведения семинара содержит в себе элемент
учебно-исследовательской работы и поэтому полезна, особенно в структуре дисциплин специализации.
Совершенствование процесса образования
с использованием региональной составляющей
А. М. Козырева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В современных условиях утверждения рыночных отношений, когда идет процесс совершенствования социально-экономической структуры территорий, особенно важно знание экономики локального уровня страны. При этом особое значение приобретают знания экономики
регионов. Особое внимание необходимо уделить разработке региональных курсов, объединенных национально-региональным компонентом образования. Значимость этого направления педагогической
деятельности до конца еще не осознана ни руководителями школ, ни
учителями-практиками, ни преподавателями ВУЗов. Формы работы
только экономической направленности не решают проблем формирования функциональной грамотности ни школьников, ни студентов по
комплексному изучению своей территории. В интересах эффективного
и качественного регионального образования, учитывающего возрастные познавательные возможности учащихся, специалисты по изучению регионов рекомендуют использовать в учебных программах спиральный подход: познание от ближайшего школьного окружения, населенного пункта до предельных границ регионального пространства и
его места на карте страны и мира. Приоритет отдается комплексному
изучению экономического субъекта. Без знания теоретических основ
территории своего региона, в котором происходит социальноэкономическая деятельность, невозможно представить современного
экономиста высшей квалификации. Целью изучения дисциплины является ознакомление студентов с основами функционирования региональной экономической системы, направлениями развития муници99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пальных образований Ярославской области, формирование у студентов знаний методов анализа и учета, способов решения задач научного
обоснования размещения производства, комплексного развития хозяйства территории. Изучение дисциплины предусматривает привитие
специалистам экономики навыков использования методов математического моделирования в экономической географии, методов отраслевого обоснования размещения производства, размещения межотраслевых
комплексов и отраслей народного хозяйства России, методов экономического районирования России, решения проблем структурной перестройки хозяйства регионов с высокой концентрацией производительных сил и большой антропогенной нагрузкой.
Дисциплина «Экономика Ярославской области» изучает социальные, производственные, экономические, экологические процессы в
рамках конкретной территории; отношения между данным регионом и
экономикой страны, связи с другими регионами; социальноэкономическую эффективность и конечные результаты производственной и непроизводственной деятельности; содержание, направленность, формы и характер воздействия на развитие народного хозяйства
региона объективных и субъективных факторов.
Учебный курс имеет комплексный характер и охватывает теоретические, прикладные направления и аспекты практической направленности. Первый раздел базируется на ранее изученных основных
понятиях региональной экономики, содержании теории и практики
экономического районирования, системе изучения территориальной
организации хозяйства в регионе. Второе направление дисциплины –
это изучение методов анализа состояния социально-экономического
развития региона. Регион рассматривается как система социальных и
экономических методов управления. Студенты знакомятся с методическими подходами к оценке состояния природных ресурсов, населения,
хозяйства для целей регионального развития, со структурным анализом экономических районов, а также рассматривают проблемы специализации и комплексности региональной экономики. Особое внимание уделено вопросам изучения стратегии экономического развития и
формированию конкурентоспособности, динамики населения, демографических процессов, территориальной организации и основ формирования хозяйств Ярославской области. Задачей третьего раздела является ознакомление студентов с содержанием анализа социальноэкономических процессов в регионе. Сюда входит изучение территориальных целевых комплексных программ, вопросов прогнозирования
развития экономики региона, различных аспектов региональной эко100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
номической и социальной политики, особенностей и проблем развития
экономики Ярославского региона, а также решение прикладных задач.
Учебный план по дисциплине включает следующие виды занятий:
 лекции, которые содержат исходные материалы по изучению основ региональной экономики, теории и практике анализа регионального развития;
 практические занятия, закрепляющие и конкретизирующие материал лекций и позволяющие студентам приобретать навыки самостоятельной работы;
 «круглый стол», который позволит студентам в процессе активного и всестороннего самостоятельного обсуждения находить собственные решения по проблематике регионального развития.
В целом лекции, практические и семинарские занятия дополняют,
но не дублируют друг друга. Проверка знаний студентов осуществляется путем подготовки, написания индивидуальных самостоятельных и
групповых контрольных тестовых работ по программе курсового зачета/экзамена. Информационную базу курса составляет изучение ранее
полученных студентами знаний по дисциплинам «Размещение производительных сил», «Экономика Центрального района», «Экономическая теория», «Логистика», «Маркетинг», а также научная, справочная,
энциклопедическая, учебная и научно-популярная литература, периодика, монографии по экономическим и социальным аспектам развития
субъектов и в целом территории России, а также литература по конкретным изучаемым темам и муниципальным образованиям Ярославской области. Изучив дисциплину, студент должен:
 иметь представление о характере территориального распределения производства и территориальной организации хозяйства Ярославской области в условиях формирования рыночной экономики;
 уметь анализировать социально-экономическую информацию;
 ориентироваться в экономико-географической литературе, экономически оценивать социальные нормы и гарантии;
 прогнозировать социально-экономическую ситуацию в регионе;
 овладеть экономико-математическими методами решения проблем экономики региона;
 знать принципы и методы размещения производства, экономического районирования, структуру доходов и расходов региональных
бюджетов, методические особенности социально-экономического прогнозирования, методику оценки природных и трудовых ресурсов.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение данной дисциплины позволит будущим экономистам
достаточно близко ознакомиться с региональным и муниципальным
уровнем хозяйствования, то есть с тем уровнем, на котором им предстоит работать. Без знания территории страны, территориальных особенностей регионов сложно решать задачи в области управления, маркетинга, банковского, страхового, биржевого дела, налогообложения,
анализа хозяйственной деятельности, заниматься коммерческими операциями, грамотно оформлять бартерные сделки, экономические отношения... Таким образом, предлагая студентам для изучения регионального компонента дисциплину «Экономика Ярославской области»,
можно постепенно подвести их к формированию навыков регионально-экономического прогнозирования, что является на данном этапе важнейшим элементом управления народным хозяйством как на отраслевом, так и на региональном уровне. Овладевая этими навыками,
студент может своевременно предвидеть негативные тенденции развития экономических процессов, подготовить какие-либо положения о
мерах экономического регулирования. Подводя итог вышеизложенному, мы приходим к тому, что на современном этапе специалист должен
обладать разносторонними знаниями, владеть современной экономической ситуацией не только на локальном уровне, но и мыслить более
прогрессивно и масштабно - в рамках страны, исходя из социальноэкономических программ и парадигм развития, а также должен разбираться в процессах на уровне мирового сообщества.
Вопросы взаимосвязи и взаимопереплетения
учебных дисциплин при подготовке
специалистов по «Мировой экономике»
Е. В. Колдеева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Ярославский государственный университет является примером
классического университета, учебного заведения, имеющего свои особенности и черты. Главные особенности классического университетского образования – сочетание учебного процесса и исследовательской
деятельности, научного и духовного поиска, уважения к индивидуальности и корпоративной традиции коллективизма – обеспечивают подготовку специалистов, обладающих не только профессиональными
компетенциями, но и потенциалом научного творчества и самообразования, профессиональной и социальной мобильностью, способностью
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к профессиональному и личностному самосовершенствованию. При
этом в университете студенты получают не только конкретную, узкую
специальность, но и фундаментальное образование в избранной предметной области, что позволяет в дальнейшем выбирать направление
своей деятельности в гораздо более широком диапазоне. Таким образом, можно отметить, что важной чертой университетской подготовки
является широта и междисциплинарность. Следует сказать – этот аспект звучит созвучно с идеями, которые подчеркиваются в стратегии
развития России 2020: «российская система образования должна осуществить переход от системы массового образования, характерной для
индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности». Данные
моменты учитываются и при обучении студентов экономического факультета, в частности по специальности «Мировая экономика». Поскольку экономические вопросы также во многом междисциплинарны,
а экономическая реальность сложна и многообразна, в ней логические
модели экономической теории не проявляются прямолинейно. Поэтому будущий специалист по мировой экономике должен не только
уметь считать и знать иностранные языки. Помимо четкого знания
специальных экономических дисциплин он должен знать специфические особенности разных стран, уметь вести деловые переговоры, быть
мастером компромиссов, без которых невозможно успешное международное сотрудничество, должен уделять большое внимание практической работе компаний на внешнем рынке и быть в курсе современных
тенденций мировой экономики, понимать закономерности развития
мирового хозяйства, что позволит ему успешно работать как в российских, так и в зарубежных компаниях различной специализации.
Итак, мы можем увидеть определенные переплетения изучаемых
вопросов и объектов в дисциплинах, преподаваемых студентам специальности «Мировая экономика».
На третьем курсе студенты осваивают предмет «Рынок ценных
бумаг». В данном курсе они получают знания о структуре рынка ценных бумаг, о его функциях, основных участниках. Рассматривают такие понятия как «акция», «облигация», «финансовые инструменты»,
«производные ценные бумаги» и т.п. Разбираются в особенностях организации торговли ценными бумагами, получают навыки анализа основных индикаторов фондового рынка. Таким образом, на четвертом
курсе при изучении дисциплины «Международные фондовые рынки»
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
они уже имеют теоретическую и понятийную базу, позволяющую сосредоточиться на рассмотрении аспектов функционирования международного рынка ценных бумаг, особенностях развития отдельных национальных фондовых рынков, моментах использования международных финансовых инструментов и т.п. Также взаимодействие двух указанных дисциплин осуществляется в рамках единой секции студенческой конференции, традиционно проводимой на экономическом факультете в апреле. На заседании секции студенты обсуждают интересующие их вопросы и темы из сферы оборота ценных бумаг как с позиции теории, так и международной и российской практики.
Другим примером взаимопереплетения и дополнения тематик являются дисциплины «Основы документооборота при ВЭД» и «ВЭД».
На четвертом курсе в рамках курса, просвещенного документам и процессам, сопровождающим внешнеэкономическую деятельность разных
экономических субъектов, студенты изучают такие вопросы, связанные с документами, как:
 какие именно документы должны предоставляться сторонами;
 какими органами или организациями должны быть выданы документы (производителем, поставщиком, конкретными государственными органами, международными инспекционными агентствами);
 какими лицами должны быть подписаны документы (руководителем стороны контракта, полномочным представителем);
 каковы требования к оформлению оригиналов документов (на
защищенной от подделок бумаге, на типовом бланке);
 на каких языках должны быть оформлены документы;
 для каких целей должны представляться те или иные документы
(для получения платежа по аккредитиву, для распределения транспортных расходов, в качестве подтверждающих документов по валютным операциям, для подтверждения налогового резидентства, для упрощения таможенного оформления)
 и многие другие.
Также в рамках курса изучаются основы проведения переговоров с
иностранными партнерами, особенности взаимодействия с хозяйствующими субъектами, представителями других стран, носителями других
культур. Освоенные студентами знания закрепляются на итоговой деловой игре, проводимой в виде моделирования ситуации проведения международных переговоров российскими партнерами и партнерами из
страны N. В дальнейшем данные навыки используются студентами на
пятом курсе при изучении дисциплины «ВЭД»: освобождают время для
рассмотрения других вопросов и помогают при выполнении практиче104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ских заданий, решаемых в рамках указанного предмета (при решении задач, при подготовке к практическим занятиям, при участии в деловых
играх, посвященных отдельным аспектам ВЭД).
Таким образом, учет и использование в процессе подготовки специалистов по «Мировой экономике» наличия переплетения тематик в
разных учебных дисциплинах позволяет сформировать у студентов
более глубокое и полное представление об основах и аспектах развития современного мирового хозяйства, дать им разностороннее представление о вопросах, связанных с внешнеэкономической деятельностью.
Проблемы выполнения студентами
курсовых работ по дисциплине «Международные
рынки товаров и услуг» и пути их решения
О. В. Каплина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Курс «Международные рынки товаров и услуг» является специальной дисциплиной, относящейся к региональному (вузовскому) компоненту по специальности «Мировая экономика» и преподаваемой в VII
семестре. В его рамках студенты выполняют курсовую работу, имеющую практическую направленность. Она рассматривается как один из
этапов подготовки студентов к выполнению дипломной работы.
С точки зрения объекта исследования курсовая работа по МРТУ
может базироваться на одном из трех вариантов:
1. Рассматривается любой субъект международного бизнеса, ведущий заметную международную маркетинговую деятельность, на который студенты имеют возможность прийти, лично провести опрос сотрудников соответствующих подразделений, получить документы по
выбранному аспекту, на основе чего провести его самостоятельный
анализ, аудит, оценку или другой метод исследования международной
маркетинговой деятельности. Как правило, такое предприятие находится в Ярославской области. Рассматриваемый вариант более предпочтителен по сравнению с двумя другими. Приоритет такого подхода
обусловлен требованиями к выполнению дипломной работы по указанной специальности, которая должна быть выполнена на примере
конкретного предприятия, занимающегося внешнеэкономической деятельностью. Как показала практика, те студенты, которые получили
опыт исследования конкретного предприятия до 5 курса, испытывали
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
меньше затруднений при выполнении дипломного проекта, так как
были знакомы со спецификой такого рода работы и зачастую оставляли в качестве объекта исследования то же предприятие. Можно выделить следующие проблемы такого варианта:
 В Ярославской области сложно найти предприятие, активно занимающееся международным маркетингом; как правило, эта функциональная область располагается в головной компании, находящейся
за пределами региона.
 Студенты вынуждены самостоятельно (по личным связям) искать предприятие, которое может выступить в качестве объекта исследования, так как производственную практику обучающиеся проходят
после VIII семестра.
 На предприятии не всегда предоставляют необходимую информацию.
В то же время при таком варианте у студента появляется возможность выполнить достаточно глубокий анализ объекта исследования по
выбранному аспекту и сделать заслуживающие внимания предложения
по совершенствованию его маркетинговой деятельности. Наряду с
этим более очевиден самостоятельный вклад студента в практическую
часть курсовой работы.
2. Рассматривается любой субъект международного бизнеса, ведущий активную международную маркетинговую деятельность, не
располагающийся в пределах территориальной доступности для студентов. В качестве таковых часто выбирают крупные широко известные международные компании, например, сетевого ритейлера Wal
Mart, е-коммерческую сеть Amazon, представителей гостиничного
бизнеса Marriot и Hilton, производителя табачных изделий Japan Tobacco. Источниками информации при этом выступают сайты организации, периодическая литература. При таком варианте фокус с разработки предложений по совершенствованию маркетинговой деятельности
перемещается на выявление ее особенностей у такого рода организаций в целом и конкретного предприятия в частности на международном рынке. Проблемами такого варианта являются:
 ограниченность информации, полученной с сайта компании, так
как он преследует коммерческие цели;
 недостаток доступной актуальной информации по выбранному
аспекту в периодических источниках.
В результате анализ объекта исследования получается недостаточно глубоким, а самостоятельный вклад студента в практическую
часть курсовой работы менее очевиден (преобладает публицистиче106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ский стиль, количественный и качественный анализ является заимствованным, а сам текст работы – компилятом).
3. Рассматривается любой международный рынок, по которому
студент сможет найти достаточно информации для выполнения практической части. Такого рода работа выполняется исключительно на
основе вторичной информации. Проблемы такого варианта аналогичны предыдущему.
До 2007 г. при выполнении курсовых работ преобладал первый
вариант. В настоящее время ситуация изменилась: во время текущего
кризиса ВЭД предприятий сократилась, маркетинговая деятельность
заметно уменьшилась вплоть до реорганизации маркетинговых подразделений и сокращения их сотрудников, информация стала более закрытой. В результате, в 2009 г. только 4 работы из 37 были выполнены
на примере предприятий, базирующихся в г. Ярославле, по которым
студенты смогли получить первичную информацию. Отметим, что в
2009 г. 22 % студентов не представили до экзамена курсовую работу, а
оценки защитивших ее оказались низкими по сравнению с предыдущими годами, несмотря на предоставление возможности ее доработки.
При опросе студенты, выполнившие курсовую работу по МРТУ в
2009 г., отметили следующие основные проблемы (в порядке убывания
важности):
1. Информационные сложности (высокая трудоемкость поиска
нужных сведений: большое количество «пустой» информации при недостатке необходимых сведений, устаревшие, противоречивые данные, требуемая информация является платной, подходящие сведения
представлены на иностранном языке – тратится много времени на перевод).
2. Высокая нагрузка по другим предметам.
3. Другие (сложности применения изученных методов, обработки
информации с точки зрения количественного и качественного анализа
и самостоятельного графического ее представления, сложные темы,
личные причины, завышенные требования к курсовой работе, нечеткое
представление о ее структуре).
Обсуждение с научными руководителями проблем, возникших у
студентов при выполнении курсовой работы по МРТУ в 2009 г., позволяет отметить следующие: недостаточные навыки поиска информации и работы с ней; неготовность к курсовой работе практической направленности, имеющей большую трудоемкость; неумение планировать время, неритмичность выполнения курсовой работы и нарушение
сроков ее представления, недобросовестное поведение, выразившееся
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в несамостоятельности написания курсовой работы, неумение представлять информацию при написании и защите курсовой работы.
В качестве корректирующих мер, способствующих повышению
качества выполнения и защиты курсовой работы, предлагаем следующее:
1. Лектору, являющемуся ответственным за усвоение студентами
курса МРТУ: выяснить в Ярославльстате список предприятий, имеющих заметную внешнеэкономическую деятельность и проинформировать о них студентов; разработать методические рекомендации по выполнению курсовой работы, содержащие примерные темы, их структуру и основные источники информации.
2. Научным руководителям курсовой работы по МРТУ: разместить на кафедре МЭС подборки материала по наиболее часто выбираемым студентами международным рынкам товаров/услуг, а также
крупным субъектам международного бизнеса; каждому студенту составлять план-график выполнения курсовой работы и отмечать посещение ими консультаций; устраивать публичную комиссионную защиту курсовой работы с подготовкой доклада и презентационных материалов.
3. Научным руководителям предыдущих курсовых работ необходимо готовить студентов к написанию такого рода курсовой работы с
предыдущих курсов (формирование навыков поиска и обработки информации, единообразие требований к выполнению и защите курсовой
работы).
Оценивание знаний отстающих студентов
и его особенности как составная часть
повышения качества обучения в вузе
Д. С. Лебедев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Процесс и результаты выполнения студентом учебных заданий
становятся наглядным и убедительным свидетельством состояния его
развития на каждом конкретном этапе обучения; сравнение результатов, полученных на разных этапах определенного отрезка времени
(семестра, года), - достаточно надежным индикатором успешности
обучения, динамики роста познавательных возможностей студентов.
Это важно, как для суждения об эффективности педагогической рабо108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ты со студентами, успешно выполняющими учебную программу, так и
для студентов, не справляющихся с ней по разным причинам.
Традиционно сущность педагогической оценки рассматривается
как сравнение достигнутого уровня учебной деятельности и знаний
студентов с заранее запланированными - теми, которые отражены в
учебных программах. К педагогической оценке предъявляются обычно
два основных требования. С одной стороны, требование объективности - оценка должна строго и точно показывать соотношение между
реально достигнутыми результатами в обучении и теми, которых требовалось достичь согласно программе. С другой стороны, требование
справедливости - она должна учитывать вложенную студентом в достигнутый результат меру труда, старания, настойчивости. Удовлетворить и тому, и другому требованию на практике не так легко. Ведь
один и тот же результат разными студентами в зависимости от их способностей и уровня развития достигается разной ценой.
Преподаватели постоянно ощущают внутреннее противоречие
требований, предъявляемых к их оценочной деятельности, и, несмотря
на стремление удовлетворить им обоим, невольно нарушают то требование объективности, предпочитая интересы студента, то требование
справедливости - в угоду объективности. Студенты обычно тонко
улавливают непоследовательность в оценках преподавателя, обусловленную этим противоречием, и очень часто считают себя обиженными, оцененными несправедливо.
Такого рода побочный эффект оценочной деятельности преподавателей не способствует эффективному обучению студентов. Тем более очевидной становится необходимость избежать этого при обучении отстающих студентов.
Оценка знаний, умений и навыков отстающих студентов должна
проводиться с учетом современных требований к деятельности преподавателя по контролю и оценке результатов обучения, реализуя принципы гуманизации и индивидуализации обучения. Все это позволяет
сформулировать следующие требования к системе оценивания отстающих студентов.
1. Необходимо учитывать психологические особенности отстающих студентов: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия
оценки преподавателя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем
общего развития студентов.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Требование объективности оценки. Это проявляется, прежде
всего, в том, что оценивается результат деятельности студента. Личное
отношение преподавателя к студенту не должно отражаться на оценке.
3. Учет степени сформированности самооценки у студентов. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебнопознавательной мотивации студента и его отношения к обучению. Отрицательной стороной деятельности преподавателя по контролю и
оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над студентами,
только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Студент не принимает участия в этой деятельности. Преподавателю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у студентов умений оценивать свои
результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа преподавателя состоит в создании определенного общественного мнения в группе: «Каково общее
впечатление от работы?», «Что нужно сделать, чтобы исправить эти
ошибки?». Эти и другие вопросы становятся основой коллективного
обсуждения в группе и помогают развитию оценочной деятельности
студентов. В процессе реализации воспитательной функции создаются
условия для формирования тех качеств личности, которые становятся
стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде
всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся:
умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение
анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей
работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений студента и учебной среды. Студент превращается в
равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он
стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть.
4. Использование словесных (нецифровых) оценок. Преподаватель
применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих
и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой.
Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений преподавателя, субъективность выставляемых отметок. Словесная оценка есть характеристика
результатов учебного труда студентов. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед студентом динамику результатов его
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебной деятельности, проанализировать его возможности. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
студента, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и
раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик студента («ленив», «невнимателен», «не
старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения
недочетов и ошибок.
Перечисленные выше требования к оценке отстающих студентов
были использованы в процессе обучения учащихся специальности
«Мировая экономика» на 3–5 курсах экономического факультета Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова в период
2007–2010 учебных годов. В результате преподавания дисциплины
«Международные валютно-кредитные и финансовые отношения» на 3м курсе были выявлены 4 отстающих студента от среднего уровня потока. По итогам предэкзаменационного тестирования их средний оценочный балл составлял 2,94 по пятибалльной системе (в среднем оценочный балл потока составил 3,76).
В результате соблюдения перечисленных выше требований к оцениванию подобного рода студентов в течение 4 и 5 курсов при преподавании дисциплин «Внешнеэкономическая деятельность предприятий
и фирм», «Международная инвестиционная политика предприятия» и
«Стратегия международного бизнеса компании» были получены следующие результаты. Средний оценочный балл предэкзаменационного
тестирования по всем дисциплинам этих студентов составил 3,12, что
на 0,18 балла больше, чем на 3-м курсе. При этом средний оценочный
балл студентов всего потока составил 3,65. Таким образом, за 2 года
обучения отставание оценки этих студентов от средней оценки по потоку сократилось на 0,3 балла. Следует отметить, что 3 из 4 студентов
за анализируемый период улучшили свои показатели в среднем на 0,27
балла, и лишь 1 ухудшил на 0,12 балла. Исходя из этого, можно в итоге сказать, что соблюдение требований оценивания отстающих студентов дало свои положительные результаты и их следует использовать в
практике преподавания.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности преподавания
курса «Ценообразование» студентам
экономических специальностей
Е. Ю. Копрова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Роль экономического образования на современном этапе развития
России определяется задачами ее перехода к демократическому
и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью
преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
В современном мире значение образования как важнейшего фактора
формирования нового качества экономики и общества увеличивается
вместе с ростом влияния России на мировой арене. Поль Самуэльсон в
предисловии к 15-му изданию своего учебника «Экономика» пишет, обращаясь к русскому читателю: «Россия обладает огромным потенциалом
для экономического развития. Экономисты с холодной головой и горячим сердцем обязаны внести решающий вклад в ускорение этого процесса и содействовать построению прогрессивного и человеческого общества». Но для этого экономисты, безусловно, должны представлять собой
высококвалифицированных специалистов, способных решать самые разные задачи, встающие перед хозяйствующими субъектами.
Вступление Российской Федерации в переходный период к рынку
обусловило усиление значения цен и ценообразования в развитии экономики страны. Совершенно очевидно, что цены и ценообразование
играют ключевую роль в рыночном механизме, однако ими необходимо умело управлять, не допуская стихийности процесса ценообразования и динамики цен, а для этого необходимо иметь четкое представление об основных принципах, законах и методиках формирования цены,
знать все аспекты и особенности рыночного ценообразования на современном этапе развития.
Переход к рыночной экономике потребовал новых методов, принципов и подходов к преподаванию экономических наук, в частности,
дисциплины ценообразования и формированию моделей цены, которые коренным образом отличаются от принципов построения цен в
централизованной экономике. Поэтому специалисты высшей квалификации (экономисты, коммерсанты, маркетологи, бухгалтеры, банкиры,
риелторы и др.) должны владеть информацией по ценам и ценообразованию и принимать экономически обоснованные ценовые решения.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы ценообразования так или иначе затрагиваются и изучаются в разных дисциплинах: экономической теории, маркетинге, экономике, каждая из которых рассматривает свои, специфические аспекты цены. Но для более полного и всестороннего освещения цены, как
одной из самых сложных экономических категорий, в нашем университете был выделен специальный курс «Ценообразование» для студентов специальностей «Мировая экономика» и «Бухгалтерский учет».
Цель преподавания дисциплины "Ценообразование": дать студентам теоретические знания в области цен и ценообразования, ознакомить с закономерностями их развития в условиях рыночной экономики, предоставить конкретную практическую информацию о системе
цен. Конечной целью является формирование у будущего специалистаэкономиста высшей квалификации прочных теоретических знаний и
практических навыков.
Подразумевается, что дисциплина "Ценообразование" базируется
на общеэкономических знаниях, полученных студентами в течение
трех лет обучения экономической теории, экономической географии,
истории экономических учений, экономико-математическому моделированию и статистике. Но практика показывает, что студенты подходят к изучению дисциплины с полным отсутствием знаний, а в лучшем
случае, с непониманием основных производственных механизмов, порядка формирования издержек и в целом производственного цикла.
Знание производственных дисциплин, несомненно, помогло бы студентам глубже познать природу и роль цены в рыночной экономике,
проблемы ценообразования в целом, и в частности на производственных предприятиях.
Во все времена существовала проблема взаимосвязи экономического образования и хозяйственной практики. Что положить в основу обучения – идеальную модель рыночной экономики или решение реальных
хозяйственных вопросов? Возможно ли сочетание того и другого в учебном процессе и каково должно быть их оптимальное соотношение?
Системность экономического образования помогает всестороннему
восприятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой – субъективными действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной
подготовки руководителей и профессионалов разного уровня.
Рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов – вот путь, по которому должно развиваться экономическое образование, и в частности, дисциплина «Ценообразование».
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Зачастую, формальный подход студентов к решению задач, расчету
цены приводит к тому, что по окончании курса, вскоре, студент уже не
в состоянии вспомнить, как накладываются акцизы и как рассчитать
скидки для клиентов, не потеряв при этом средней рентабельности для
фирмы. Такие «специалисты» быстро теряют квалификацию и становятся невостребованными на рынке труда. Но обвинять студентов в
формализме бессмысленно. Как бессмысленно пытаться объединить в
одном курсе такие дисциплины, как Экономика предприятия, Налоги и
налогообложение и др.
Поэтому мы считаем, что курс «Ценообразование» должен «подводить черту» изучению этих дисциплин, он должен идти не позже, и
даже не одновременно с ними, а значительно позднее. Оптимальное
время для преподавания данного курса – это 7-8 семестр.
При этом, безусловно, положительным моментом для студентов
станет включение в образовательный план такого курса, как «Экономика предприятия», где должны рассматриваться вопросы экономики
предприятий в условиях становления рыночных отношений, раскрываться методы анализа, планирования и прогнозирования деятельности
предприятия и выбора мер по улучшению управления реализаций товаров, оплаты труда, формирования финансовых результатов.
Помимо этого дисциплине не хватает практической направленности. Для этого возможно выделение в практических занятиях 2-4 часов
на изучение в программе 1С или СБИС особенностей формирования и
расчета себестоимости продукции при использовании счетов учета
производственных затрат (в типовом плане счетов это счета 20321
"Основное производство", 20322 "Вспомогательное производство",
20323 "Общепроизводственные расходы", 20324 "Обслуживающие
производства", 20328 "Брак в производстве"), а также регистров учета
затрат на производство. Расчет себестоимости на практике производится именно по данным регистрам.
Конечно, нельзя сказать, что данные предложения являются чемто совершенно новым и немедленно приведут к положительным результатам. Но, если в экономической подготовке значительное внимание будет уделяться и практической работе студентов, это приведет к
тому, что в будущем им будет проще пройти производственную практику не в качестве «мальчика на побегушках», а полноценного работника предприятия, фирмы или банка.
Экономическое образование по сути своей направлено на удовлетворение потребностей фирм в конкретных знаниях и умениях специалистов. В то же время высшее экономическое образование не должно
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
превращаться в тренинг, его цель – обеспечивать формирование такого интеллектуального и профессионального уровня выпускников, который позволит им адаптироваться к различным внешним условиям и
быть профессионалами своего дела.
Проблемы привлечения прямых
иностранных инвестиций в Россию
и их отражение в учебном процессе
Е. А. Сидорова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Россия вступает на путь инновационного развития и технологической модернизации своей экономики. По нашему мнению важным звеном инновационной стратегии России должно стать ускорение ее интеграции в мировое хозяйство, расширение международного производственного и научно-технического сотрудничества, прежде всего, за счет
увеличения притока в страну прямых иностранных инвестиций, поскольку, как показывает опыт, это позволяет не только заметно активизировать процессы модернизации и реструктуризации национальной
экономики, но и развить экспортно ориентированное производство товаров и услуг, в том числе высокотехнологичных, существенно изменить
характер своего участия в международном разделении труда. Эти проблемы должны более полно освещаться на занятиях по мировой экономике и смежным дисциплинами и лучше всего их рассматривать на семинарах, в ходе дискуссий и «круглых столов». Следует обратить внимание при изучении проблематики ПИИ на следующие моменты.
Первое. Согласно данным Госкомстата, доля прямых иностранных
инвестиций в общем объеме инвестиций, поступивших от иностранных
инвесторов, сократилась с 40,4% в 2000 г. до 26% в 2008 г.; хотя в абсолютном выражении она возросла с 4429 млн. долл. США в 2000 г. до
27027 млн. долл. США в 2008 г. На основе вышеприведенных данных
можно сделать вывод, что несмотря на то, что в абсолютном выражении
объем ПИИ в нашу страну увеличился, тем не менее, большая часть полученных иностранных инвестиций относится к группе «прочие инвестиции» (их доля увеличилась с 58,3% в 2000 г. до 72,6% в 2008 г.).
Второе. Имеет свои особенности и финансовая структура ПИИ.
Примерно 58,8% их притока в 2008 г. составили взносы в капитал,
весьма незначительна по международным меркам доля лизинга (менее
1,5%). Очень заметное место занимают кредиты, полученные от зару115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бежны
ых совлад
дельцев совместн
ных пред
дприятий
й, которы
ые можн
но считать вн
нутрикоррпорациоонными займами
з
- 36,2% в 2008 г. Хотя в 2000
г. взноосы в кап
питал сосставляли
и 23,9%, а кредиты
ы, получченные отт зарубежны
ых совлад
дельцев совместн
с
ных предприятий, - 61,8%
%, что говворит о
1
полож
жительной
й тенден
нции .
Трретье. Несоверш
Н
шенна и отраслеввая струуктура поступаю
ющих в
Россию
ю ПИИ. Так, болььшая чассть этих инвестиц
и
ций напрравляетсяя в торговлю, общесттвенное питаниее, операации с недвижим
н
мостью, связь,
трансп
порт, прооизводствво и расп
пределен
ние электрроэнерги
ии, газа и воды,
продуккция котторых потребляе
п
ется прееимущесттвенно н
на внутр
реннем
рынке. Для техх инвестооров, котторые вккладываю
ют средсттва в обр
рабатывающуую промы
ышленноость (преежде всегго, произзводствоо пищевы
ых продуктовв, включ
чая напиттки, и табака),
т
также
т
хаарактерна преиму
ущественнаяя ориенттация на внутрен
нний рын
нок. Досстаточно широко
о представлеены инвеесторы, гллавный интерес
и
которых
к
состоит в доступ
пе к ее
природ
дным рессурсам. Их
И целью
ю являетсся органи
изация их добычи
и и последую
ющий экспорт в перерабо
п
отанном либо
л
сырром видее. (рис. 1). Другими словами,, основн
ными моттивами ПИИ
П
в нашу
н
сттрану явл
ляются
обеспеечение дооступа наа ее внуттренний рынок
р
илли обеспеечение доступа
д
к ее прриродным
м ресурссам.
Рис. 1. Объем
О
ПИ
ИИ, постуупивших в Россию в 2005 и 2008 гг.,
2
по вид
дам эконоомической
й деятелььности, мллн. долл. США
1
2
Инвестици
И
ии в Росси
ии. 2009: Стат.
С
сб. – М.: Росстат, 2009. С. 152.
Т же, с. 153-160.
Там
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чеетвертое. Чрезвы
ычайно высока
в
ко
онцентраация ПИ
ИИ по странампартнеерам. Из 10 ведущ
щих инвеесторов (США,
(
Г
Германия
я, Кипр, НидерН
ланды
ы, Швейц
цария, Фрранция, Соединеенное Кооролевствво (Вели
икобритания)), Люксеембург, Виргинск
В
кие о-ва (Брит.) в 20088 г. посттупило
76,5% ПИИ (вв 2000 г. – 75,5%
% соответтственно). Вклад каждой из остальны
ых примерно 90 стран-паартнеровв остаетсся крайн
не незнач
чительным. Еще
Е
болеее серьеззными ди
испропор
рциями характери
х
изуется распрер
делени
ие ПИИ по террритории страны, их реги
иональнаяя структтура. В
2008 г.
г доля ПИИ,
П
посступивш
ших в Цен
нтральны
ый Федеральный
й округ
составвила 46,44%, в том
м числе в г. Москква – 31,,9%. Блаагоприятн
ная ситуацияя склады
ывается в Северо-Западном
м Федераальном оокруге (12%) за
счет зн
начителььного при
итока ПИ
ИИ в г. Санкт-Пе
С
етербург (5,1%) и Дальневостточном Федераль
Ф
ьном окрруге (15,4
4%) в сввязи с реаализациеей нефтегазовых проеектов в Сахалинс
С
ской облаасти (11,,8%). Наи
именьшаая доля
поступ
пивших в 2008 г.. ПИИ прриходитсся на Юж
жный Феедеральн
ный округ (2%
%) и Сиб
бирский Федералльный окр
руг (6,6%
%). Приччем 6 суб
бъектов
3
Россий
йской Феедерации
и вообщее лишены
ы их при
итока . К
Как покаазывает
мировой опытт, большинство стран
с
ми
ира подд
держиваю
ют расши
ирение
участи
ия иносттранного капиталла в сфеере НИО
ОКР, рассматриваая его,
прежд
де всего, как сред
дство поовышенияя техноллогическоого уроввня тех
отрасллей пром
мышленности, к которым
к
национаальный ккапитал не
н проявляетт достатоочного интереса.
и
. Если исследова
и
ать вопррос об участии
инострранного капитала
к
а в сферее НИОКР
Р в РФ, то
т можноо прийти к достаточн
но неутеш
шительны
ым вывод
дам. (рисс. 2).
Рис. 2. Финанси
ирование НИОКР
Н
российски
р
ими комп
паниями
4
за счеет иностраанных ин
нвестиций
й, в %
3
Там же, с. 177-179.
Т
И
Индикатор
ры инноваационной деятельно
ости: 20099. Статисти
ический сборник.
– М.: ГУ
У-ВШЭ, 2009.
2
С. 433-44.
4
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пятое. Главными субъектами международного движения капитала
являются ТНК. До последнего времени крупные иностранные корпорации не проявляли к нашей стране существенного интереса. На наш
взгляд, главная причина заключается в сравнительно низком качестве
и конкурентоспособности продукции отечественной обрабатывающей
промышленности, в том числе машиностроительной, широкой распространенности в нашей стране устаревших технологий, непривлекательном таможенном и налоговом законодательство, слабой транспортной и таможенной логистике. Но в последние 2-3 года, по мере
улучшения инвестиционного климата и общеэкономической ситуации
в России, ситуация начала меняться. Пока это касается в основном организации различных сборочных производств с использованием иностранных технологий и компонентов. Более того, в нашей стране стали
создаваться
научно-технические
лаборатории,
проектноконструкторские центры и другие научно-исследовательские подразделения. Пионерами здесь были ИКТ-корпорации «Майкрософт»,
«Интел», «Моторола», «Сименс» и «Боинг». Основные функции этих
подразделений: адаптация экспортной продукции к российскому рынку; разработка новых продуктов для этого рынка; оказание технологической поддержки своим предприятиям, действующим на этом рынке.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 4. Актуальные проблемы
совершенствования образовательного
процесса по финансам и кредиту
Современное экономическое образование
в процессе преобразований
Л. Б. Парфенова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Системная рыночная трансформация российской экономики привела к кардинальным качественным преобразованиям во всей национальной системе. Появление частной собственности и предпринимательства коснулось всех сторон жизни общества. Однако имеет смысл
подчеркнуть, что наиболее болезненно процессы смены парадигмы
развития коснулись высшей школы и российского образования в целом. Возникновение рынка труда, изменение структуры экономики за
счет появления частного сектора, особенно в сфере малого и среднего
бизнеса, формирование и необходимость правовой защиты собственности привели к серьезному повышению спроса на специалистов в
сфере экономики, юриспруденции, психологии, социологии и др.
Данные обстоятельства способствовали тому, что экономисты
оказались одной из самых конкурентоспособных профессиональных
групп на российском рынке труда, этим объясняется популярность
данных специальностей1 у выпускников высшей школы.
Весь период рыночных преобразований сопровождался и сопровождается существенными изменениями в сфере высшего экономического образования, которые касаются всей совокупности образовательной деятельности и соответствия этим преобразованиям потенциала профессорско-преподавательского состава.
1
В данном случае речь не идет об оценке процесса трансплантации зарубежных образцов организации высшей школы и их институциализации в российской системе высшего образования. Если исходить из условия массового перехода России с 2011 года на двухуровневую систему, то еще по крайней мере в течение пяти лет вузы будут готовить специалистов, в том числе и в сфере экономики.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К числу положительных явлений модернизации данного сегмента
высшей школы можно отнести следующие:
- серьезное расширение рынка образовательных услуг вследствие
появления коммерческого образования способствовало формированию
возможности выбора между государственными и частными структурами;
- преподаватели экономических дисциплин, особенно специалисты по бухгалтерскому учету, анализу и аудиту, оказались востребованы реальным сектором, что расширило сферу применения их труда;
- появление огромного числа филиалов, в основном Московских и
Санкт-Петербургских вузов, в больших и малых городах России значительно повысило доступность высшего образования для различных
слоев населения;
- расширились возможности изучения опыта преподавания и обучения в развитых странах мира как для студентов, так и для преподавателей за счет создания комлементарного сотрудничества;
С другой стороны, возникла масса негативных явлений, часть из
них не утратила остроты до настоящего времени:
- произошло снижение интереса выпускников к естественнонаучным и техническим специальностям, что, естественно, не могло не
сказаться на позициях конкурентоспособности России в мировом пространстве;
- снижение интереса преподавателей и студентов к научноисследовательской работе, сегодня эта ситуация начинает меняться
под воздействием развития системы грантов для наиболее успешных
научных разработок;
- старение преподавательских кадров, отток наиболее квалифицированных, как следствие – приход в вузы недостаточно подготовленных специалистов из других сфер;
- следствием низкой заработной платы в высшей школе стало массовое вовлечение преподавателей во множественную занятость, что
не могло не сказаться на качестве преподавания по основному месту
работы;
- снижение требований к подготовке выпускников, в том числе и
по экономическим специальностям, за счет развития второго высшего
образования, сокращенной подготовки на основе среднего специального образования по родственным специальностям и заочного образования;
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- условия выживания привели к появлению экономических специальностей практически в каждом вузе страны, при дефиците преподавателей подготовка в них не могла быть качественной.
При всей многообразной палитре изменений в сфере высшего образования имеет смысл остановиться на кардинальном изменении процесса подготовки специалистов за счет развития информационных
технологий. Сам по себе этот процесс имеет положительный опыт использования в системе мирового высшего образования, но в России
этот переход являлся революционным, быстрым, недостаточно связанным с соответствующими сопровождающими структурами.
Произошло расхождение между традиционной ориентацией преподавателя на передачу студенту некой совокупности знаний и возможностями реального их использования. Часть информационных
технологий способствовала устранению этого разрыва (работа с информационными системами бухгалтерского учета и бизнеспланирования), однако использование других, например, Power Point,
привело к его противоречивой оценке как студентами, так и преподавателями. Варианты дистанционного обучения с передачей студенту
материалов и заданий также при всей кажущейся современной форме
образования оказались неоднозначно воспринимаемы в среде высшего
образования.
Следствием подобных процессов явилось формирование совокупности оценочных средств контроля знаний студентов2 для определения
качества освоения учебного материала, включающей как традиционные, так и инновационные подходы на основе зарубежного опыта.
При формировании любой основной образовательной программы
качество знаний определяется сочетанием образовательных технологий и методов оценки3 знаний, умений и навыков.
К традиционным формам текущего и промежуточного контроля
следует отнести: устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы,
рефераты, отчеты по практике, курсовые работы, зачет, экзамен и др.
2
См.: Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н., Родионова С.Е.и др.
Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном
подходе. М.: Изд-во МГУ, 2007; Ковтун Е.Н., Родионова С.Е., Харитонов Д.В.
Образцы оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных
программ ВПО при компетентностном подходе по направлению «Филология»
(бакалавриат). – М., Изд-во МГУ, 2007. – 208 с.
3
В рамках данного материала рассматриваются формы текущей и промежуточной аттестации без итоговой государственной аттестации.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Их использование позволяет преподавателю оперативно определять
степень усвоения лекционного и предложенного для самостоятельного
изучения материала, коррелировать дальнейшее содержание и форму
подачи материала, выделять личностные особенности студентов, формировать
навыки
научно-исследовательской
и
оперативноаналитической работы. Кроме этого, в ходе активного взаимодействия
преподаватель-студент наиболее полно реализуется воспитательная
функция процесса преподавания.
К числу инновационных форм контроля следует отнести: тесты,
кейс-метод, метод проектов, портфолио и модульно-рейтинговую систему. В настоящее время наибольшее распространение получил тестовый контроль знаний студентов, этому способствовали аккредитационное тестирование студентов по отдельным дисциплинам учебного
плана, использование в течение последних двух лет обязательного Интернет-тестирования, переход к оценке знаний выпускников средних
школ по системе ЕГЭ. Преподавателя привлекает быстрота контроля,
унифицированность, отсутствие субъективизма в оценке. Однако
практика показала серьезные минусы, одним из которых является оперативное реагирование студентов с помощью технических средств
(использование подсказок, передача информации с помощью соответствующих методов и др.)
Совершенствование высшего экономического
образования с учетом региональных аспектов
Г. А. Бойко, Г. А. Королева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В современных условиях управление промышленным предприятием или организацией требует решения многообразных проблем на
основе оценки внутренних и внешних факторов. К основным внешним
факторам традиционно относят подвижность макроэкономической ситуации, зависимость состояния российского рынка от международных
рынков, обострение конкуренции на большинстве отраслевых и региональных рынков.
Одним из внутренних факторов, усиливающих неопределенность
управленческих решений, является недостаточность информации для
целей управления. Традиционно предприятия в большей степени обращают внимание на создание системы бухгалтерского учета. Но такая
система не может в полной мере обеспечить управление предприятием
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информацией с достаточным уровнем оперативности. Создание и эксплуатация новых информационных систем, сочетающих в себе не
только бухгалтерские, но и оперативные, а также планово-прогнозные
данные - процесс длительный, дорогостоящий и достаточно сложный.
Он требует от менеджеров и узких специалистов точного, глубокого
понимания информационных потребностей управления, хорошего знания современных инструментов, повышающих эффективность управления предприятием в целом. Решение данных проблем, как правило,
требует изменения организационной и информационной структур
предприятия. Современная система управления предприятием должна
обеспечивать быструю реакцию на изменение внешней среды.
Все это в совокупности повышает требования к уровню подготовки и практическому опыту специалистов производственной и финансовой сферы.
Условия экономической, научно-технической, социальной, духовной и иных сфер жизни современного общества диктуют необходимость формирования системы непрерывного профессионального образования, ориентированной на последовательную многоступенчатую
подготовку специалистов, квалификационный уровень которых соответствует запросам современного производства.
Начальным звеном такой системы, на наш взгляд, является профессиональная подготовка учащихся общеобразовательных учреждений. Для этого могут использоваться как профессиональные классы
(экономические, гуманитарные, технические, математические и т. п.),
так и подготовительные курсы ВУЗов.
Вступление в Болонский процесс поставило перед ВУЗами задачи,
связанные с реализацией программ подготовки бакалавров и магистров для работы в различных областях и сферах экономики.
Для успешной реализации этих программ должны быть созданы
определенные условия, позволяющие адаптировать имеющийся опыт к
новым требованиям. Речь идет о соответствии запросов бизнессообщества, государственных структур и других заинтересованных
лиц квалификационным характеристикам подготовленных в ВУЗах
специалистов. Многие современные работодатели не готовы использовать как бакалавров, так и магистров экономики, предпочитая им подготовленных специалистов. В связи с этим было бы уместно в рамках
переходного периода разрешить ВУЗам подготовку специалистов как
промежуточного звена, а в дальнейшем предусмотреть введение дисциплин специализации в рамках подготовки бакалавров экономики.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В коммерческом секторе экономики возрастает спрос на специалистов, обладающих знаниями и практическими навыками в области
управления, анализа хозяйственной деятельности и информационных
технологий одновременно. Кроме того, повышаются и требования к
способности таких специалистов не только оценивать сложившуюся
ситуацию, но и прогнозировать ее возможное развитие.
Работодатели приветствуют наличие у специалистов в области
менеджмента и финансов юридического образования. Высоким спросом пользуются представители технических специальностей, имеющие
знания и навыки принятия экономических решений на различных
уровнях
управления.
Например,
по
оценкам
компании
«HeadHunter::Ярославль» в 2009 году 17% соискателей, претендующих
на позицию топ-менеджера, имели два высших образования, а 4% три. При этом прослеживается тенденция, что при получении второго
и третьего образования соискатели чаще предпочитали специальности
менеджера и финансиста. На эти две специальности приходится по
46% соискателей.
Высшая школа может принять активное участие в различных международных программах сотрудничества. Такие программы достаточно давно действуют в регионе. Например, Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова принимает активное участие в
программах обмена с образовательными учреждениями г. Кассель и
Белефельд (Германия), г. Вермонт (США) и др. Одним из направлений
данного сотрудничества является не только обмен студентами, но и
организация стажировок для профессорско-преподавательского состава. Преподаватели имеют возможность познакомиться с организацией
учебного процесса и структурой занятий, а также с преподаванием
дисциплин, которые не читаются в региональных вузах или опыт их
преподавания недостаточен. Большой интерес представляет и содержание дисциплин, преподаваемых в иностранных вузах по родственным специальностям.
Стажировки могут быть предложены и слушателям различных
программ дополнительного образования. Так, выпускники программы
по подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации под патронажем Министерства экономического развития РФ и Администрации Ярославской области получают возможность пройти стажировку на ведущих иностранных предприятиях. Знакомство с опытом таких предприятий дает возможность
сравнить российскую и международную практику в сфере управления
предприятием и организации отдельных процессов.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На уровне администрации региона большое внимание уделяется
стратегии развития региона в целом и развития профессионального
образования в связи с поставленными задачами. Об этом свидетельствует и постановление Губернатора Ярославской области «О повышении эффективности деятельности органов исполнительной власти
Ярославской области» от 12.08.08 № 405-п. Данный документ предлагает привлечение специалистов высших учебных заведений региона к
выработке стратегии развития региона. При этом одновременно должны быть определены приоритеты в развитии высшего и среднего профессионального образования. Особое место в системе подготовки и
переподготовки кадров отводится программам дополнительного образования. Высшим учебным заведениям региона предлагается разработать программы и курсы по следующим направлениям: система управления стратегией развития общества, институты и технологии менеджмента в государственном управлении, использование информационных технологий в государственном управлении, бюджетирование,
системы управления знаниями, системы управления проектами и т. д.
Данные программы планируется использовать для переподготовки государственных и муниципальных служащих, специалистов коммерческих структур.
В последнее время пользуются спросом дополнительные образовательные программы, подготавливаемые по заказу государственных и
коммерческих структур. Объем указанных дополнительных образовательных программ может быть различным.
Помимо образовательных программ востребованными в регионе
являются и тематические образовательные курсы, ориентированные на
специалистов разных уровней квалификации. Набор таких курсов
должен быть, в первую очередь, продиктован потребностями региона в
конкретных специалистах. Наиболее перспективными для Ярославля и
Ярославской области представляются курсы и семинары по следующей тематике: страхование, рынок ценных бумаг и биржевое дело,
пенсионное обеспечение, современные подходы в управлении организацией. Услугами подобных учебных программ уже воспользовалось
значительное количество слушателей.
Исходя из представленных аспектов, современная система образования будет эффективной лишь при взаимосвязи и гибкости всех ее
звеньев, при ориентации на требования рынка труда.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О содержании и методике проведения экзамена
в письменной форме
по финансовым дисциплинам
И. Г. Кузьмин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
На кафедре финансов и кредита в течение нескольких экзаменационных сессий проводились зачеты и экзамены в письменной форме по
учебным дисциплинам «Финансы» и «Бюджетная система Российской
Федерации». В середине 90-х годов прошлого века это являлось новым
элементом в учебно-методической работе преподавателей российских
вузов. Он в определенной мере был позаимствован у западной системы
образования.
В последнее десятилетие в связи с углублением процесса интеграции России в мировую экономику наблюдается тенденция усиления
влияния западной системы образования на российскую высшую школу, особенно в связи с вхождением в Болонский процесс. Однако не
все элементы западного образования однозначно принимают российские работники сферы образования. В то же время определенные элементы этой системы могут пополнить и обогатить российскую высшую школу. К таким элементам, на наш взгляд, относится и подход к
оценке знаний студентов в форме проведения курсовых письменных
экзаменов. Здесь речь не идет о письменных государственных экзаменах, по которым уже накоплен достаточно большой опыт на экономическом факультете.
При внедрении этой формы контроля знаний студентов в вузах ее
противники утверждали, что проведение экзамена в письменной форме не позволяет адекватно оценить знания студента по данному предмету. В качестве доводов они выдвигали (и выдвигают) в основном
следующие. Во-первых, сложность письменного изложения ответа по
теоретическим гуманитарным дисциплинам, поскольку предполагается, что ответ должен быть достаточно полным, следовательно, требующим много времени на написание. Во-вторых, возможность списывания. В-третьих, невозможность выяснить уровень знаний студента
по смежным вопросам учебного курса, если он допускает ошибки в ответах на поставленные в экзаменационном билете вопросы.
Однако опыт проведения письменных экзаменов по финансовым
дисциплинам выявил ряд положительных моментов, в определенной
степени опровергающих доводы противников проведения письменных
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экзаменов. Говорить о сложности письменного изложения ответа на
экзамене для студента, выдержавшего вступительные экзамены на
экономический факультет ЯрГУ им. П. Г. Демидова, не следует. Опыт
показал, что при хорошем знании материала конкретной учебной дисциплины изложение ответа на бумаге не вызывает затруднений у студентов.
Письменные экзамены играют положительную роль, так как специалист по финансам и кредиту, бухгалтерскому учету, анализу и аудиту, мировой экономике и менеджменту организации должен уметь
грамотно, квалифицированно составлять письменные заключения, акты проверок, написать отчет, договор, пояснительную записку к годовому отчету и т.п. От того, насколько качественно будет подготовлен
официальный документ, зависит, будет ли получено финансирование
(или кредит) из бюджета, банковский кредит, выделят ли инвестиции
под проект, будет ли подписан договор с контрагентами. Поэтому при
подготовке специалиста в области экономики и финансов необходимо
научить его выделять главное в обсуждаемом вопросе, кратко и точно
излагать основные положения. Регулярная сдача экзаменов в письменной форме может играть роль своеобразного тренинга по приобретению навыка такой работы.
О возможности списывания почему-то больше говорят в связи с
письменной формой приема экзаменов, хотя это возможно, и даже в
большей степени, и при устной форме. Преподаватель во время письменного экзамена не беседует по очереди с каждым студентом группы,
как во время устного экзамена, а наблюдает за аудиторией, и ему не
составляет труда видеть, кто пишет ответ самостоятельно, а кто пытается списать. Если студенты размещены в аудитории достаточно свободно, по одному за столом, преподаватель в состоянии исключить
возможность списывания.
Довод оппонентов о том, что на устном экзамене преподаватель
может задавать дополнительные вопросы для выяснения уровня знаний студентов, ослабевает, если вопросы экзаменационных билетов
охватывают основные разделы дисциплины. При этом важно, чтобы
билет содержал один вопрос, требующий подробного изложения, другой вопрос – краткого ответа, например, в виде графического представления материала (классификационные или структурные схемы).
Так, по финансовым дисциплинам к последним можно отнести вопросы типа «Построение бюджетной системы Российской Федерации»,
«Структура консолидированного бюджета Ярославской области»,
«Система финансовых планов и их взаимосвязь», «Финансовая систе127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ма РФ, ее звенья» и другие. Третий вопрос нами рекомендуется в форме тестов, поскольку это является требованием времени, и студентов
надо научить отвечать на них, используя полученный объем знаний и
умений по данной учебной дисциплине.
В то же время у письменной формы проведения экзамена есть
свои преимущества: получение студентами навыков в подготовке
письменных документов по соответствующей тематике; равные условия для всех студентов группы при сдаче экзамена в отличие от многочасовых утомительных ожиданий при устном экзамене.
Перед началом экзамена преподаватель должен четко сказать студентам, сколько времени отводится на экзамен, а также напомнить о
категорическом запрете пользования вспомогательными материалами
при подготовке ответов. В случае обнаружения факта списывания студент удаляется из аудитории, а его работа оценивается на «неудовлетворительно».
После сдачи письменных работ преподаватель проверяет их и выставляет оценки, которые затем объявляются студентам. В случае несогласия студента с оценкой преподаватель показывает ему работу с
замечаниями преподавателя и объясняет, за что снижена оценка. При
этом никаких дополнительных ответов от студента не принимается.
О самостоятельной работе студентов
по курсу «Организация деятельности
коммерческого банка»
Л. Н. Назарова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В государственных образовательных стандартах нового поколения
усиливается внимание к самостоятельной работе студентов. Основными ее формами по курсу «Организация деятельности коммерческого
банка» являются:
1) изучение текста лекций;
2) овладение материалами учебников в бумажном и электронном
виде;
3) изучение материалов сайтов банков;
4) решение задач,
5) подбор и ознакомление с содержанием статей в периодических
изданиях (в том числе электронных) по тематике курса;
6) подготовка тестов и кроссвордов по темам;
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7) составление на основе отдельных нормативных документов
Центрального банка схем взаимодействия должностных лиц;
8) подготовка рефератов и презентаций;
9) написание рецензий на рефераты и презентации других студентов;
10) разгадывание кроссвордов, составленных ранее другими студентами;
11) посещение торговых организаций с целью ознакомления с условиями предоставления потребительских кредитов;
12) выполнение курсовой работы.
Остановимся подробнее на отдельных формах.
1) Чтение всех лекций в режиме презентации (студенты во время
лекции ничего не пишут, по окончании лекции они получают ее текст
в электронном виде), позволяет существенно экономить время: если
при чтении лекции в обычном режиме преподаватель 1 минуту говорит, а студенты 2 минуты пишут, то при чтении лекции в режиме презентации можно успеть сказать в 2 раза больше (в 2, а не в 3, т.к. часть
времени занимает контроль усвоенного материала с помощью тестов и
кроссвордов и музыкальные паузы для отдыха студентов). Соответственно, и текст лекции существенно больше обычного.
2) В начале изучения курса студентам выданы в электронном виде
учебники «Банковское дело» под ред. О. И.Лаврушина и Г. Г.Коробовой. Печатные издания они получают в библиотеке
3) На сайтах банков можно найти различные материалы по кредитным, депозитным, лизинговым, факторинговым и другим услугам,
предоставляемым кредитными организациями физическим лицам и
корпоративным клиентам.
4) Решение дома задач, аналогичных тем, которые решались в аудитории, позволяет закрепить материал.
5) Статьи в периодических изданиях. Студенты используют те из
них, которые имеются в методическом кабинете факультета, а также в
справочно-правовых системах «КонсультантПлюс» и «Гарант» и в Интернете.
6) Студентам было дано задание составить небольшой (на 10-15
слов) тест или кроссворд по отдельной теме в режиме презентации для
использования их затем для проверки знаний на лекциях. В дальнейшем предполагается составление более объемных кроссвордов для
разгадывания их студентами следующих поколений.
7) Важным моментом обучения мы считаем составление на основе
нормативных документов Центрального банка схем взаимодействия
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
должностных лиц кредитной организации при выполнении ими отдельных банковских операций. Так, на базе Положения ЦБ РФ «О порядке ведения кассовых операций и правилах хранения, перевозки и
инкассации банкнот и монеты Банка России в кредитных организации
на территории Российской Федерации» от 24.04.08 г. студентам предлагается составить схемы осуществления приходных и расходных кассовых операций, в том числе при несоответствии суммы наличных денег и суммы, указанной в объявлении на взнос наличными, при невнесении клиентом суммы наличных денег в кассу и т.д.
8) Подготовка рефератов и на их основе презентаций по отдельным темам. Тема реферата у каждого студента группы своя. Часть рефератов заслушивается на семинарских занятиях. С наиболее удачными по содержанию и оформлению презентациями студенты выступают
на студенческой научной конференции.
9) Каждый студент пишет две рецензии на рефераты и презентации других студентов, оценивая их содержание, степень раскрытия
темы, логику изложения материала, новизну использованных источников, наличие собственных выводов, оформление работы. В конце рецензент выставляет свою оценку.
10) Студентам по их желанию предлагаются для разгадывания более сложные или более простые кроссворды, которые оцениваются соответствующим количеством баллов.
11) По итогам посещения торговых организаций студент представляет преподавателю условия потребительского кредитования по
заранее выданному перечню вопросов с конкретным примером.
12) Важной составной частью самостоятельной работы студентов
является выполнение ими курсовой работы. По нашему мнению, курсовая работа должна содержать:
- обзор в таблице основных понятий по теме с указанием источников;
- обзор в таблице мнений разных авторов по поводу сущности рассматриваемого в работе понятия (кредита, депозита, валютных, лизинговых и прочих операций банков), при этом следует рассмотреть сущность в различных аспектах (экономическом, правовом, философском,
социальном и др.), высказать свое мнение по поводу приведенных формулировок и сформулировать на основе этого свое определение;
- обзор в таблице классификаций рассматриваемых операций
(банковских кредитов, депозитов, валютных и прочих операций банков), выделяемых разными авторами, с изложением собственного мнения по данному поводу;
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- по возможности (при наличии соответствующей информации)
обзор статистических данных по рассматриваемому вопросу;
- таблицу, систематизирующую действующие законодательные
акты и нормативные документы в области рассматриваемых в курсовой работе банковских операций (в приложении);
- общую характеристику объекта исследования с количественной
оценкой по важнейшим показателям хозяйственной деятельности за
отчетный год;
- организационную схему управления банком и организационную
схему рассматриваемого подразделения банка;
- схемы взаимодействия должностных лиц при организации в банках рассматриваемых операций на основе соответствующих регламентов и бесед с работниками. Например, при рассмотрении потребительского кредитования следует составить схемы взаимодействия должностных лиц при выдаче кредита заемщику, при досрочном, своевременном и несвоевременном погашении им кредита;
- сравнение организации рассматриваемых операций в конкретном
банке с другими банками (по данным их сайтов);
- перечень и характеристику проблем и нерешенных вопросов в
рассматриваемой области;
- возможные пути решения проблем на уровне государства и банков;
- выводы и предложения, направленные на совершенствование организации работы банка в рассматриваемой области.
Организация и проведение деловой игры
в рамках курса «Рынок ценных бумаг»
А. С. Тростин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одним из перспективных направлений повышения эффективности
образовательного процесса является использование в процессе обучения активных методов, в том числе деловой игры. Особую актуальность это имеет для дисциплины "Рынок ценных бумаг", которая связана с такими особенностями, как информационная насыщенность,
высокая неопределенность, значительное практическое приложение в
виде соответствующих факторов, ежедневно влияющих на рынок. Дополнительным признаком необходимости использования активных
форм обучения является то, что в условиях крайне высокой изменчи131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вости информация, содержащаяся в учебной литературе, обладает
свойством быстрого устаревания.
В соответствии с рекомендуемой программой курса "Рынок ценных бумаг" к основным задачам курса относится необходимость дать
представление об основах инвестирования в ценные бумаги, о методах
инвестиционного анализа, оценки финансовых рисков, связанных с
ценными бумагами. Кроме того, экономист в результате изучения дисциплины должен иметь целостное представление о структуре и тенденциях развития российского и международного рынка ценных бумаг, понимать экономические процессы, происходящие на финансовом
рынке в целом и фондовом рынке как составной его части, а также видеть перспективы и тенденции развития рынка ценных бумаг.
Для достижения поставленных задач и формирования соответствующих навыков и умений традиционные формы обучения, на наш
взгляд, должны дополняться активными методами, в частности деловой игрой. Опыт проведения деловых игр по данной дисциплине в
рамках преподавания на специальностях "Мировая экономика", "Финансы и кредит", "Менеджмент организации", "Бухгалтерский учет,
анализ и аудит" позволяет нам выделить положительные и отрицательные моменты использования данного метода обучения.
Основными преимуществами являются:
1) существенно повышает заинтересованность аудитории в изучении теоретического материала;
2) служит эффективным средством обучения технологии принятия
решений в условиях неопределенности;
3) способствует выработке практических действий, направленных
на выбор оптимального варианта инвестиционной деятельности;
4) способствует интенсивному запоминанию и усвоению необходимой учебной информации по дисциплине;
5) развивает функционирование рефлексивных процессов, предоставляет возможность интерпретации, осмысления полученных результатов;
6) формирует установки профессиональной деятельности, дает
информацию о профессиональных и личностных качествах студентов;
7) предоставляет содержательную обратную связь.
Вместе с тем, использование данного метода имеет определенные
недостатки:
1) требует от участников существенных затрат времени;
2) связан с необходимостью решения различных технических вопросов по организации и проведению;
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) дополняет, но не исключает необходимости использования традиционных форм обучения.
Организация и проведение деловой игры по курсу "Рынок ценных
бумаг" имеет следующую последовательность. Деловая игра имитирует деятельность отдельного человека, располагающего некоторой суммой наличных денег. В ходе игры каждый из участников выступает в
роли частного инвестора, располагающего капиталом в 100 тысяч рублей, который он с максимальной для себя выгодой должен использовать на фондовом рынке. Участники могут покупать и продавать определенный перечень акций российских эмитентов, обращающихся на
ММВБ. В игре могут принимать участие организованные группы численностью до 2-3 человек или отдельные участники.
Игра проводится в определенный период в течение семестра. Начиная с объявленной заранее даты начала игры, все зарегистрированные до этого срока участники начинают действовать как частные инвесторы в соответствии со сценарием. Последнее действие по изменению содержания фондового портфеля может быть произведено участником в течение дня торговой сессии, заранее объявленной днем окончания игры. Действия, совершенные после этого срока, к рассмотрению не принимаются и при подведении итогов не учитываются.
В течение указанного промежутка времени игровые действия по
управлению своими средствами могут осуществляться с любой частотой – от ежедневных до одного раза за весь период игры. Периодичность изменения содержания фондового портфеля определяется игроками самостоятельно в зависимости от ситуации на фондовом рынке.
Игра проводится в рамках организуемой самостоятельной работы
студентов. Предварительно проводится занятие со слушателями, чтобы помочь им принять обоснованные решения по составлению и
управлению своими фондовыми портфелями.
Также предполагается в рамках семинарских занятий изучение
учебного материала и обсуждение состояния фондового рынка. В результате обсуждения может быть:
- изучен новый материал и выполнены учебные задания;
- обсуждена текущая ситуация на фондовом рынке;
- произведен подсчет текущего баланса и обсуждены результаты
принятых решений по использованию средств;
- приняты новые решения по инвестированию и управлению
портфелем.
Подготовка к участию включает несколько этапов. Участники регистрируются и получают соответствующий идентификатор или код,
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дающий право на доступ к игре и подтверждающий авторство решений, предоставляемых организатору.
Предлагается использовать электронные торговые системы, наиболее широко применяемые в рамках реальной торговли, Quik или
Transaq. Организатор предоставляет соответствующее программное
обеспечение, каждый из участников регистрируется на сервере, выбранном для проведения игры и предоставляющем виртуальный счет
(например, finam.ru). Перед началом игры участники имеют возможность ознакомиться с функциональной составляющей выбранной программы. После регистрации на сервере, участники сообщают код клиента и счет депо организатору.
Проведение игры заключается в периодическом совершении сделок на фондовом рынке и предоставлении организатору информации о
каждой активной торговой сессии. Форма предоставления информации
следующая:
1) Информация из таблицы лимитов по бумагам, лимитов по денежным средствам и состояние клиентского портфеля.
2) Информация из таблицы заявок, стоп-заявок и таблицы сделок.
3) Краткое обоснование причин совершения операций (данные
технического анализа, аналитические данные СМИ, фундаментальный
анализ и т.д.).
Организатор игры проводит сверку полученных данных и регистрирует совершенные сделки.
По итогам игры объявляются три победителя, главным критерием
является остаток средств на счете на момент завершения игры. Кроме
этого, могут использоваться другие критерии при определении результатов инвестиционной деятельности, например, экономическая обоснованность совершаемых операций, наибольшая доходность операции,
доходность портфеля и другие.
Особенности написания курсовых работ
по дисциплине «Налоги и налогообложение»
Т. Э. Тюрина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Любая курсовая работа представляет собой выполненную в письменном виде самостоятельную учебную работу, раскрывающую теоретические и практические проблемы избранной темы и является одним
из первых исследований, в котором студенты в полной мере проявля134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ют и развивают свои творческие способности, изучая определенную
тему за рамками учебного материала. В самом широком смысле цель
курсовой работы состоит в приобретении навыков самостоятельного
решения практических проблем с научных позиций и письменного изложения полученного результата. Итогом выполнения курсовой работы является развитие мышления, творческих способностей студента,
привитие ему первичных навыков самостоятельной работы, связанной
с поиском, систематизацией и обобщением статистических материалов
и существующих правовых документов, а также имеющейся научной и
учебной литературы, формирование умений анализировать и критически оценивать исследуемый научный и практический материал. В соответствие с учебными планами подготовки специалистов по специальности «Финансы и кредит» на всех формах обучения предусмотрено выполнение студентами курсовых работ по разным экономическим
дисциплинам. Курсовая работа по дисциплине «Налоги и налогообложение» выполняется на старших курсах и призвана обеспечить систематизацию и закрепление знаний студентов в области налогового законодательства Российской Федерации, получение ими навыков в
практике налогообложения и проведения самостоятельных научных
исследований.
При решении задач и отдельных вопросов, возникающих в ходе
написания курсовой работы, студент должен опираться на экономикоматематический инструментарий, структурно-логические связи и другие методы научного исследования. В работе должны быть освещены
дискуссионные вопросы по отдельным проблемам исследования с одновременным аргументированным изложением собственного мнения.
При написании курсовой работы в обязательном порядке должны быть
использованы законы Российской Федерации, Указы Президента, Постановления Правительства, нормативные акты министерств и ведомств, законодательные и нормативные акты региональных и местных органов власти, а также, при необходимости, материалы арбитражной практики в области налогообложения. В курсовой работе должен быть представлен аналитический обзор экономической литературы и материалов периодической печати, сформирован понятийный аппарат, дан анализ и описание теоретико-методологической основы выбранной темы исследования. Курсовая работа должна содержать фактические данные, полученные из различных информационных источников: официальных сайтов министерств и ведомств, статистических
сборников, регистров бухгалтерского и налогового учета и отчетности
предприятий и организаций и др. В связи с этим студентам при выборе
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
темы исследования предлагается список официальных сайтов, на которых можно найти важную для них информацию.
Основной спецификой при написании курсовых работ по дисциплине «Налоги и налогообложение», отличающей ее от курсовых работ
по другим дисциплинам, является сочетание научного инструментария
с глубоким анализом постоянно меняющейся законодательнонормативной базы в области налогообложения, а также в смежных областях права. Поэтому одним из основных требований к курсовой работе является использование действующей редакции Налогового кодекса РФ. Решение этой задачи осложняется тем, что, например, в 2008
году вторая часть НК РФ, в которой содержится методология исчисления всех без исключения федеральных, региональных и местных налогов, изменялась 34 раза, а в 2009 году количество новых редакций составило 15. Еще более часто меняется таможенное законодательство,
что делает написание курсовой работы, связанной с исчислением, например, таможенных платежей при различных таможенных режимах
достаточно трудоемким процессом как для самого студента, так и для
руководителя.
При подборе материала для курсовой работы студентам предлагается в обязательном порядке ознакомиться с такими информационными блоками системы КонсультантПлюс как «Подборки судебных решений», «Решения высших судов» и «Решения ФАС (налоговые споры)», в которых, в частности, представлен материал по неурегулированным вопросам налогового законодательства.
Раскрывая сущность рассматриваемой экономической или финансовой категории по выбранной теме исследования, студент должен
включить в первую главу обязательный параграф, в котором в виде
таблицы содержится нормативно-правовое обеспечение в области налогообложения по теме исследования с указанием основных положений каждого нормативного акта.
Кроме специфических требований, предъявляемых к курсовой работе по дисциплине «Налоги и налогообложение», существуют и «традиционные» ограничения: перепечатка работы из Интернета или других носителей информации; механическое переписывание нормативных документов или литературных источников; узконаправленный
замкнутый подход к решаемым проблемам без применения комплексного анализа, позволяющего студенту проявить необходимый объем
знаний и т.д.
Самостоятельность научного творчества студентов проявляется в
свободе выбора тем курсовых работ. Это позволяет реализовать инди136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
видуальные научные интересы каждого студента и требует от будущего специалиста особой интеллектуальной разносторонности. Поэтому
своеобразной особенностью предлагаемых тем курсовых исследований
является допущение конкретизации большинства из них, в связи с чем
несколько студентов могут выбрать одну и ту же тему. При выборе
темы студентам в первую очередь рекомендуется руководствоваться
уровнем собственной подготовки, научными интересами, доступностью фактических материалов, возможностью дальнейшего развития
данной темы во время обучения в университете, а также учитывать актуальность и практическую значимость рассматриваемых вопросов.
Конкретизированная тема не должна быть слишком широкой или
слишком узкой. Предпочтительнее выбрать тему проблемного, а не
описательного характера. При этом желательно, чтобы курсовая работа могла быть использована в дальнейшем при подготовке выпускной
квалификационной работы.
В отдельных случаях, ориентируясь на собственный научный интерес, студент может предложить свою тему с обоснованием необходимости ее разработки. В таком случае студентам предлагается учитывать общее правило: чем конкретнее сформулирована тема - тем лучше, и не следует предлагать темы, разработка которых потребовала бы
«многолетних усилий целого научного коллектива». В качестве основной проблемы, решаемой в процессе написания курсовой работы, выступает апробация теоретических знаний, получаемых в процессе изучения экономической теории на практике, что достигается посредством конкретизации исследования на примере предприятия или организации. Это позволяет студенту понять как именно предприятие способно применить свою налоговую политику к анализу тех процессов,
которые происходят вокруг него (внешняя среда) и, несомненно,
влияют на принятие решений в сфере управления финансами предприятия.
О развитии процесса анкетирования
в рамках диагностики учебного процесса
С. И. Чиркун
Ярославский Военный финансово-экономический институт
ФГОУ ВПО «Военный университет»
Проблема исследования качества высшего образования является
чрезвычайно актуальной во многих высших учебных заведениях, в том
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
числе и в ЯрГУ имени П. Г. Демидова. В рамках одного из вариантов
определения требований отдельной группы потребителей (студентов) в
системе менеджмента качества целесообразно развивать систему анкетирования и применять ее как метод диагностики учебного процесса.
Процесс анкетирования удовлетворяет положениям системы менеджмента качества, согласно которым наблюдение за удовлетворенностью преподавателей и студентов требует оценки информации, касающейся восприятия заинтересованными сторонами степени выполнения их потребностей и ожиданий. Система анкетирования также
может применяться как метод самооценки.
Сущность анкетирования должна заключаться в том, чтобы студенты оценивали не качества и умения преподавателя, а учебный процесс по отдельным дисциплинам. Как активные участники учебного
процесса студенты должны высказывать мнение о собственной деятельности на занятиях, о том, какова их активность, насколько комфортно они себя чувствуют при общении с данным преподавателем.
Анкетирование должно носить анонимный характер, в анкетах
должен указываться номер группы, специальность, форма обучения.
При этом вполне можно надеяться на высокую степень достоверности
полученной информации о состоянии отдельных параметров процесса
обучения как для самих преподавателей, так и для руководства вуза.
При составлении анкеты должны учитываться специфика преподаваемых дисциплин, форма обучения и другие факторы. Целесообразно разрабатывать анкеты применительно к звену «факультет», перечень вопросов должен быть детально проработан опытными преподавателями структурного подразделения вуза. В анкете должны содержаться закрытые вопросы, требующие положительного или отрицательного ответа, что позволит уменьшить время на их заполнение, а
также упростит процесс подсчета результатов.
На основе детального анализа результатов студенческого анкетирования преподаватель самостоятельно или с помощью экспертов (зав.
кафедрой, декана факультета) может осмыслить наличие проблем в
деятельности, разработать индивидуальную программу повышения
своей квалификации, направленную на устранение существующих недостатков в организации учебного процесса. Информация по итогам
анкетирования позволит выявить сильные и слабые стороны не только
отдельного преподавателя, но и педагогического коллектива в целом,
обозначить проблемы различного характера.
Результаты студенческого анкетирования – это только один из показателей качества деятельности преподавателя, некоторая дополни138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельная информация, которая помогает руководителю принять правильные управленческие решения. Ни в коем случае нельзя ранжировать преподавателей по этому показателю и тем более назначать более
высокую заработную плату. Нарушение этого принципа может привести к ухудшению микроклимата в коллективе.
Диагностирование с помощью анкеты выявляет не только результат – отношение студента к конкретному преподавателю, но и причины этого отношения, что позволит найти пути устранения неудовлетворенности потребителей образовательных услуг. Следует также прислушиваться к тем пожеланиям, которые высказывают студенты, и в
соответствии с ними определять меры и управленческие решения, направленные на коррекцию процесса профессиональной подготовки.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наши международные научные связи
Эмпауэрмент на предприятиях
в свете проведенных анкетных исследований
Д-р Казимеж Мазур (Kazimierz Mazur), д-р Здислав Пёнтковски (Zdzislaw Piątkowski), магистр Анна Кулаковска (Anna
Kułakowska), магистр Гражина Ратыньска (Grażyna Ratyńska)
Высшая школа экологии и менеджмента в Варшаве;
Высшая менеджерская школа в Варшаве
1. Введение в проблематику
Одной из многочисленных концепций управления персоналом в
организации, при котором сотрудникам предоставляются большие
полномочия и самостоятельность в работе, является эмпаурмент (англ.
empowerment), вызывающий сильные противоречивые мнения и эмоции как среди практиков, так и среди теоретиков менеджмента. Причина тому – сведение понятия эмпауэрмент к более узкому простому
понятию передачи власти. Такое упрощение влечет многочисленные
недоразумения и обвинения в том, что мы используем "старую формулу в новой форме". Эмпауэрмент является, однако, явлением намного
более сложным, многогранным, объемлющим практически все сферы
функционирования организации. Он соединяет организационные факторы (организационный эмпауэрмент) с психологическими факторами, индивидуальными для каждого сотрудника, и именно в этом заключается его сила и исключительность1.
Организационный эмпауэрмент можно определить как комплекс целесообразных действий и менеджерских практик, передающих подчиненным власть, контроль и авторитет. Эти действия
ведут к эмпаурингу (empowering) сотрудников, т.е. к их укреплению и
большей самостоятельности благодаря созданию организационного
контекста,
формирующего
состояние
эмпауэрмента
(state
empowerment) , при котором сотрудникам передают полномочия (они
находятся в состоянии бытия empowered), что и является эмпауэрмен1
I. Marzec, Empowerment pracowniczy w dążeniu do doskonalenia organizacji...
op. cit., s. 1.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
том на индивидуальной плоскости - психологической. Психологический эмпауэрмент является восприятием поддержки и поощрения,
оказываемых сотруднику. R. M. Kanter, которая определяет организационный эмпауэрмент как передачу власти сотрудникам, рассматривает градации власти - от полной беспомощности сотрудника до состояния быть empowered – владения полнотой власти2. Поскольку современный капитализм появился в нашей стране относительно недавно, интересно будет представить положение польских предприятий и
выявить факторы, существенные для внедрения в них эмпауэрмента.
Именно этому вопросу посвящена настоящая статья.
2. Область исследований
Предметом анализа являются результаты анкетных исследований,
проведенных в июне 2009 года на государственных и частных предприятиях различной величины, действующих на территории Мазовецкого воеводства. Анализ охватил 50 случайно выбранных предприятий. Были розданы 500 анкет, из которых 218 вернулись заполненными. Анкетирование проводилось с соблюдением анонимности.
Представленные нами данные являются частью более широкого
исследования. Данная статья представляет сжатое сопоставление самых существенных характеристик предприятий Мазовецкого воеводства и работающих в них лиц с учетом перспективы введения на их
территории эмпауэрмента. Другие результаты и выводы, вытекающие
из проведенного исследования и посвященные более узким вопросам,
будут опубликованы в двух очередных статьях.
3. Анализ и интерпретация эмпирических исследований
Анализируя данные, касающиеся образования опрашиваемых лиц,
можно заметить, что наиболее многочисленны группы лиц со средним
и средним специальным образованием. Первая из этих групп насчитывает 63 человека (29,1% от совокупности анкетируемых лиц), вторая
состоит из 50 человек (23,1% от совокупности анкетируемых). Группа
лиц с магистерским образованием включает в себя 46 человек (21,3%
от совокупности опрашиваемых), зато группа лиц с инженерным и бакалаврским образованием насчитывает 39 человек (18,1% от совокупности опрашиваемых). Из общего числа опрашиваемых можно также
2
R.M. Kanter, The change masters, [W:] W.E. Natemeyer, J.S. Gilberg, Classics
of Organization Behavior, Interstate, Danvill 1989, s. 358-370 cyt. [za]: I. Marzec, Empowerment pracowniczy w dążeniu do doskonalenia organizacji... op. cit., s. 1.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выделить группу лиц с поствузовским образованием, а также группу
лиц, закончивших профессионально-технические училища. Итак, среди опрашиваемых было 14 лиц (6,5% от совокупности анкетируемых
лиц) с поствузовским образованием и лишь 4 человека (1,9% от совокупности анкетируемых лиц) с профтехучилищным образованием
(рис.1)..
поствузовское
6%
профтехучилище
2%
магистерское
21%
среднее
23%
среднее
специальное
30%
инженерное
18%
Рис.1. Образование опрашиваемых
Источник: Собственная разработка на основе проведенных эмпирических
исследований (исследования касались 216 опрашиваемых).
Оценивая уровень образования выделенных ранее групп опрашиваемых, необходимо отметить, что больше всего менеджеров и руководителей средней ступени имеет инженерное образование (табл. 1).
Такое образование имеют 5 менеджеров (25% от общего их числа), а
также 9 руководителей средней ступени (37,5% от общего числа руководителей). Чаще всего руководители самой низкой ступени обладают
средним специальным образованием (6 руководителей, что составляет
50% этой группы опрашиваемых), зато самостоятельные специалисты
обладают магистерским образованием (12 самостоятельных специалистов или 41,4% этой группы опрашиваемых). В свою очередь специалисты чаще всего имеют среднее профессиональное образование (12
человек, что составляет 30% этой группы опрашиваемых), рядовые сотрудники - среднее образование (6 человек или 25% этой группы опрашиваемых), а ассистенты – среднее специальное образование (5 человек, что составляет 41,7% этой группы опрашиваемых).
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следует подчеркнуть, что поствузовское образование имеют лишь
3 менеджера (15% этой группы опрашиваемых), 2 руководителя средней ступени (8,3% этой группы руководителей) и 5 самостоятельных
специалистов (17,3% данной группы специалистов). Столь же высоким уровнем образования обладает также 1 специалист (2,5% этой
группы опрашиваемых) и 1 рядовой сотрудник (6,3% этой группы опрашиваемых лиц).
Таблица 1
Уровень образования выделенных групп опрашиваемых
Должность
менеджер
руководитель средней
ступени
руководитель самой
низкой ступени
самостоятельный специалист
специалист
рядовой сотрудник
ассистентка/ассистент
другие
Образование
поству- маги- инженер среднее среднее
зовское стерское ное/бака специлавриат альное
3
4
5
3
5
2
4
9
5
4
1
1
6
4
5
1
1
12
9
2
2
14
7
7
2
2
6
2
12
4
5
26
3
11
6
4
13
ПТУ
1
1
2
Источник: Собственная разработка на основе проведенных эмпирических
исследований (исследования касались 216 опрашиваемых).
Относительно должностей, занимаемых опрашиваемыми в своих
фирмах, следует указать, что чаще всего они занимали должность специалистов и самостоятельных старших специалистов. Специалисты
составляли группу, состоящую из 40 лиц (18,5% от числа опрашиваемых), а самостоятельные старшие специалисты – группу, состоящую
из 29 лиц (13,4% от числа опрашиваемых) (рис.2). Существенно, что
исследования затронули также руководителей средней и самой низкой
ступени, а также менеджеров. Первая группа опрашиваемых состояла
из 24 человек (11,1% от числа анкетируемых). Немногим меньше была
состоящая из 20 человек группа менеджеров (9,3% от числа анкетируемых), в то время как руководители самой низкой ступени составляли группу опрашиваемых, состоявшую из 12 человек (5,6% от числа
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
анкетируемых). Среди опрошенных лиц оказались также рядовые сотрудники и ассистенты. Первая из указанных групп состояла из 16 человек (7,4% от числа анкетируемых), вторая – из 12 человек (5,6% от
числа анкетируемых). Кроме указанных выше групп опрашиваемых,
можно выделить еще одну группу лиц, объединенную общим названием «прочие». Это самая многочисленная группа, состоящая из 63 человек (29,2% от совокупности опрашиваемых), которую представляют
лица, трудоустроенные на должностях, отличных от указанных выше.
Поскольку, однако, к той группе причисляются лица, трудоустроенные
на разных должностях, требующих разных квалификаций и уровня образования (например, завкадрами, охранник, дворник), то, несмотря на
относительно большую величину этой группы опрашиваемых, в настоящей работе она не учитывается.
прочие
29%
менеджеры
9%
руководители
средней ступени
11%
руководители
низшей ступени
6%
ассистенты/-тки
6%
рядововые
сотрудники
7%
самостоятельные
специалисты
13%
специалисты
19%
Рис.2. Должности, занимаемые опрашиваемыми
Источник: Собственная разработка на основе проведенных эмпирических
исследований (исследования касались 216 опрашиваемых).
Анализируя соответствующие данные, касающиеся стажа работы
опрашиваемых, мы отмечаем, что 1/3 опрашиваемых имеет стаж работы менее 2 лет, и почти столько же – стаж работы более 10 лет. Немногим более 20% опрашиваемых имеют стаж работы 2–5 лет, остальные
же 15% опрашиваемых имеет стаж работы 6–10 лет (рис.3).
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
менее 2 лет
34%
более 10 лет
31%
5 – 10 лет
15%
2-5 лет
20%
Рис. 3. Стаж работы опрашиваемых
Источник: Собственная разработка на основе проведенных эмпирических
исследований (исследования касались 216 опрашиваемых).
Интересны данные, касающиеся стажа работы опрашиваемых
при разделении анкетируемых на группы с учетом занимаемой
должности.
Из указанных в табл. 2 данных следует, что менеджеры и руководители имеют относительно продолжительный стаж работы. 70% из
общего числа менеджеров имеет по меньшей мере 6-летний стаж работы, 6 из которых (30% этой группы опрашиваемых) исполняет свои
обязанности уже более 10 лет. В свою очередь 14 руководителей средней ступени (58,4% этой группы опрашиваемых и 8 руководителей самой низкой ступени) имеют стаж работы продолжительностью более
10 лет. По-другому обстоит дело в обеих группах специалистов, подавляющий их процент имеет рабочий стаж протяженностью не более
5 лет. Кроме того, 17 самостоятельных специалистов (58,6% этой
группы опрашиваемых) и 22 специалиста (55% этой группы опрашиваемых) приступило к своим обязанностям в последние 5 лет. 6 рядовых сотрудников (37,5% этой группы опрашиваемых) имеют рабочий
стаж более 10 лет, в то время как более чем 66% ассистентов выполняет свои обязанности не более 2 лет.
Существенное влияние на конечные итоги, вытекающие из ответов опрашиваемых на вопросы в анкете, может иметь характеристика
места их работы с учетом формы собственности предприятия и его величины. Именно поэтому опрашиваемым задавался вопрос, касающийся общей характеристики фирм, в которых они работают (рис.4).
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Стаж работы выделенных групп опрашиваемых
Должность
Менеджер
руководитель средней ступени
руководитель самой низкой ступени
самостоятельный специалист
Специалист
рядовой сотрудник
ассистент/ассистентка
прочие
Менее 2 От 2 до 5 От 6 до
лет
лет
10 лет
1
5
8
1
6
3
2
2
9
8
6
14
8
5
4
5
1
8
1
36
8
7
Более 10
лет
6
14
8
6
13
6
3
12
Источник: Собственная разработка на основе проведенных эмпирических
исследований (исследования касались 216 опрашиваемых).
частн.предпр.,
150 и более
работающих
22%
госпредпр.
до 50 раб.
8%
госпрепдр.
51-150
работающих
4%
частное
предприятие,
51 - 150
работающих
11%
государственное
предприятие,
150 и более
работающих
27%
частное
предприятие,
3-50
работающих
18%
Рис. 4. Характеристика фирм, в которых работают опрашиваемые
Источник: Собственная разработка на основе проведенных эмпирических
исследований (исследования касались 216 опрашиваемых)
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Классифицируя всех опрашиваемых по признаку формы собственности их предприятий, а также учитывая количество работников в
этих фирмах, мы видим, что наиболее многочисленная, состоящая из
60 человек, группа опрашиваемых (27,8% от числа анкетируемых)
трудоустроена в государственных предприятиях, предоставляющих
работу не менее 151 сотрудникам. 47 опрашиваемых (21,8% от числа
анкетируемых) трудоустроены в частных предприятиях, также предоставляющих работу не менее 151 сотрудникам. Меньше всего опрашиваемых работает на государственных предприятиях, в которых число
работающих колебалось в диапазоне 51–150 человек.
Нужно также отметить, что больше всего менеджеров – 8 человек
(40% этой группы опрашиваемых) трудоустроена в самых мелких из
классифицированных частных предприятий, предоставляющих работу
от 3 до 50 сотрудникам. В свою очередь больше всего руководителей
работает на государственных предприятиях, предоставляющих работу
свыше 150 лицам: 9 руководителей средней ступени (45% этой группы
опрашиваемых) и 7 руководителей самой низкой ступени менеджмента (58,3% этой группы опрашиваемых). В этой же группе предприятий
работает больше всего опрашиваемых, работающих на должности специалиста и самостоятельного специалиста. Группа специалистов насчитывает 20 лиц (50% этой группы опрашиваемых), группа же самостоятельных специалистов состоит из 8 человек (27,6%). Необходимо
указать, что такой же процент опрашиваемых, выполняющих обязанности самостоятельных специалистов, работает в частных предприятиях, предоставляющих работу более 150 сотрудникам.
Анализируя трудоустройство опрашиваемых, работающих на
должности ассистента или рядового сотрудника, можно отметить, что
больше всех ассистентов – 3 человека (25% этой группы опрашиваемых) работает на государственных предприятиях, предоставляющих
работу от 51 до 150 сотрудникам, такое же количество ассистентов работает в частных предприятиях, предоставляющих работу свыше 150
работающим, более же всего рядовых сотрудников – 8 человек (50%
этой группы опрашиваемых) работает на государственных предприятиях, предоставляющих работу свыше 150 работающим. Из вышеуказанного распределения следует, что выводы, возникающие из анализа
ответов опрашиваемых, лишь в небольшой степени могут отражать
исследуемые нами аспекты использования эмпауэрмента на государственных предприятиях, предоставляющих работу до 50 работающим.
Завершая анализ исследуемой популяции опрашиваемых, необходимо также обратить внимание на степень образованности опраши147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ваемых в зависимости от „характеристики” фирм, в которых они трудоустроены, так как при существующем предположении, что выбор
опрашиваемых не зависел от уровня их образования, мы вправе считать, что распределение лиц с образованием в зависимости от формы
собственности предприятия и его величины с учетом процента опрашиваемых, трудоустроенных в выделенных группах предприятий, позволяет определить общие тенденции в политике предоставления работы на этих предприятиях.
Таблица 3
государств. предприятие,
51-150 работающих
государств. предприятие,
>150 работающих
частное предприятие, 3-50
работающих
частное предприятие, 51150 работающих
частное предприятие, >
150 работающих
поствузовское
магистерское
инженерное
среднее профессиональное
общее средние
ПТУ
Другое
государственные предприятия
количество работающих: 3-50
количество работающих: 51-150
количество работающих: более 150
частные предприятия
количество работающих: 3-50
количество работающих: 51-150
количество работающих: более 150
14
46
39
63
50
4
4
9
3
4
7
2
3
5
3
6
6
16
9
13
14
2
1
4
9
16
7
2
1
3
8
7
5
11
5
20
11
27
19
60
27
количество
Образование
государств. предприятие,
3-50 работающих
Число опрашиваемых, трудоустроенных на предприятиях
с разными формами собственности и разной величины
в зависимости от образования опрашиваемых
39
24
47
19
60
39
24
47
Источник: Собственная разработка на основе проведенных эмпирических
исследований (исследования касались 216 опрашиваемых).
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализируя предоставленные в табл. 3 данные, можно заметить,
что из 12 лиц с поствузовским образованием (85,7% от совокупности
этой группы опрашиваемых) и 28 лиц с магистерским образованием
(60,9% от численности этой группы опрашиваемых), трудоустроены на
государственных предприятиях различной величины, хотя на этих
предприятиях трудоустроено в целом лишь 49,1% от общего числа
опрашиваемых. Такие большие диспропорции в предпочтении предоставлять работу лицам с поствузовским и магистерским образованием
на государственных и частных предприятиях (соотношение по меньшей мере 6 : 4), могут быть основанием для выдвижения гипотезы,
что частные предприятия, в отличие от государственных предприятий,
стремятся предоставить работу прежде всего лицам с конкретной специальностью, которые в крайних случаях являются для работодателей
„человеческими автоматами”. О высокой вероятности этого тезиса
может свидетельствовать также тот факт, что 43 опрашиваемых со
средним специальным образованием (68,3% от совокупности анкетируемых лиц) трудоустроены на частных предприятиях, в которых работает 50,1% из общего числа опрашиваемых. Вышеуказанное утверждение подтверждают также требования, выдвигаемые по отношению
к ищущим работу при наборе персонала на открываемых новых промышленных предприятиях, как это имело место, например, при открытии филиала Автозавода Опель в городе Гливице.
В следующей части исследования опрашиваемые лица, оценивая
результативность межличностной и организационной коммуникации
на своих предприятиях, предоставили в целом 216 ответов, при этом
12 опрашиваемых (5,6%) оценило эту коммуникацию как очень результативную, a 72 опрашиваемых (33,3%) подтвердило, что ее качество находится на хорошем уровне.
Принимая во внимание, что 84 опрашиваемых (39%) указало, что ее
качество находится на достаточном уровне (понимаемом как удовлетворительное), а также то, что 48 опрашиваемых (22,2%) оценило ее как
мало результативную, мы приходим к выводу, что ввиду особого значения обсуждаемой коммуникации для результативности управления, ее
низкий уровень, вне сомнения, является одним из наиболее существенных барьеров для совершенствования менеджмента в этих фирмах.
Анализируя распределение ответов указанных лиц (в выделенных
группах опрашиваемых на основании занимаемой ими должности) на
вопрос, касающийся подготовленности межличностной и организационной коммуникации на их предприятии, можно отметить, что больше
всего опрашиваемых из группы менеджеров (39%), специалистов
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(35%) и самосстоятельн
ных спец
циалисто
ов (41,14%
%), рядоовых сотр
рудников (377,6%), а также асссистентоов (33,3%
%), подттвердило,, что ее качестк
во лиш
шь удовллетворитеельно (рис.5).. В отличиее от указзанных лиц
л опрашивваемые ли
ица из грруппы рууководиттелей среднего урровня чащ
ще всего оцеенивали ее
е качесттво как хорошее
х
(45,8%),, а опраш
шиваемы
ые лица
из грууппы рукководителлей самоой низкой
й ступен
ни оцениввали ее как
к недостатточную (550%).
50
45
40
35
30
оч
чень результаттивна
25
20
на
а хорошем уро
овне
15
на
а удовл. уровне
10
ма
ало результати
ивна
5
0
Менеджеры
Руковод
низш.
ступени
СпециалисС
ты
Ассистенты
Рис. 5. Результаативность межличн
ностной
и оррганизаци
ионной коммуникаации на предприя
п
ятии
Источник: Собственн
И
ная разрабоотка на осн
нове провед
денных эмп
пирических
х
иссследований
й (исследоввания касал
лись 216 оп
прашиваемых)
Срравниваяя проценттные сооотношени
ия опраш
шиваемыхх лиц (изз выделенны
ых по кри
итерию образован
о
нности групп
г
анккетируем
мых) необходимо отм
метить, что
ч больш
ше всех опрашив
о
ваемых из
и группы
ы лиц с поствуп
зовски
им (42,8%
%), магисстерским
м (39,1%), инжен
нерным ((35,9%) и средним пррофессиоональным
м образоованием (48%) укказало, ччто уровеень качестваа этой коммуникаации лиш
шь достатточен. В отличие от лиц из
и этих
групп опраши
иваемых, лица с общим средним
с
образовванием (36,5%)
чаще всего
в
укаазывали, что уроввень кач
чества этоой коммууникации
и является хоорошим.
Крроме тогго, анали
изируя рааспределеение ответов (в группах,, выделенны
ых по кри
итерию длительн
ности тр
рудового стажа оопрашивааемых)
необхоодимо оттметить, что чащее всего опрашива
о
аемые из группы лиц со
стажем
м работы
ы не менеее 2 лет указывал
ли, что качество
к
ммуниэтой ком
кации достаточ
чно. Болььше всегго опрашиваемыхх, которы
ые указал
ли, что
качесттво этой коммуни
икации находитс
н
ся на хоррошем урровне, принадп
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лежало к группе лиц с самым коротким стажем работы, не превышающим 2 лет.
Выводы, вытекающие из вышеуказанного распределения, можно
свести к тезису, что внедрению эмпауэрмента в фирмах, в которых
работают опрашиваемые, должно предшествовать совершенствование интерперсональной и организационной коммуникации на
этих предприятиях.
Опрашиваемых попросили определить отношения, возникшие между руководителями и подчиненными в их фирмах (рис.6). В целом опрашиваемые предоставили 250 ответов, при этом больше всех опрашиваемых (66,2%) указало, что взаимоотношения дружественные. Несколько меньшее число опрашиваемых определило взаимоотношения
как чисто служебные (37,9%), меньше же всех опрашиваемых (10,1%)
указало, что их взаимоотношения чисто иерархические, с употреблением в речи профессиональных титулов и названий занимаемых на предприятии должностей. Необходимо также отметить, что 3 опрашиваемых
(1,4%) указали, что между начальством и подчиненными существуют
другие отношения, однако они не указали, какой род отношений они
имеют в виду.
Из анализа распределения ответов лиц (из групп, выделенных с
учетом должностей, занимаемых опрашиваемыми), касающихся обсуждаемого вопроса, следует, что самый большой процент менеджеров
(65%), руководителей средней ступени (54,1%), самостоятельных специалистов (62,1%), специалистов (57,5%), рядовых сотрудников
(68,7%) и ассистентов (83,3%) указал, что между начальниками и подчиненными существуют дружеские взаимоотношения (рис.6). В свою
очередь, больше всех лиц из группы руководителей низшей ступени
определило их как чисто служебные взаимоотношения. Интерпретируя
процентную величину этих ответов, можно утверждать, что чаще всего, вместе с ростом ранга, полагающегося опрашиваемым в связи с занимаемой должностью, растет процентное количество лиц, указывающих, что между начальниками и подчиненными господствуют служебные взаимоотношения, и уменьшается процент лиц, указывающих
на дружеские отношения. Из анализа распределения ответов на обсуждаемый вопрос лицами (из групп, выделенных на основании образовательного ценза опрашиваемых) видно, что наибольший процент лиц из
всех выделенных групп убежден, что между начальниками и подчиненными господствуют дружеские отношения. Такой взгляд выражает
64,3% лиц с поствузовским образованием, 56,2% лиц с магистерским
образованием, 61,5% лиц с инженерским образованием, 73% лиц со
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средни
им специ
иальным образованием, 68%
6
лиц со средн
ним общим образоваанием и 100%
1
лиц
ц с профттехучили
ищным образован
о
нием.
9
90
8
80
7
70
служебные
6
60
5
50
дружественн
ные
4
40
чисто иерарххические, с
упортребл. сслужебных титулов
3
30
2
20
если другие,, указать какие
1
10
0
Менеджеры
ы
Сам
мост.
Специ
иалисты
Ассистенты
ы
Рис. 6. Характтер взаим
моотношеений межд
ду началььником и подчинен
нным
Источнник: Собстввенная разрработка на основе про
оведенных эмпиричесских исслед
дований
(исследования каасались 216
6 опрашивааемых).
Идентичны
ых взгляядов при
идерживаается таккже болььшинство
о опрашиваеемых из всех груупп, выделенных
х по криттерию сттажа раб
боты, а
также больши
инство рааботающ
щих в вы
ыделенны
ых (по крритерию числа
работаающих) частных
ч
предпри
иятиях. Лишь
Л
по отношен
нию к го
осударственн
ным фирм
мам с кооличествоом работтающих в пределле 51–150
0 человек, боольшинсство опраашиваемы
ых указаало, что между н
начальникками и
подчин
ненными
и господсствуют сллужебны
ые взаимооотношен
ния.
Сууммируяя вышеукказанныее замечан
ния, мож
жно утверрждать, что
ч доминир
рующим
ми отнош
шениями
и на пред
дприятиях являю
ются дру
ужественны
ые и они
и-то в значител
з
льной степени
с
могут сстать оссновой
улучш
шения реезультаттивности
и не очеень успеш
шной меежлично
остной
и оргаанизационной коммуни
к
икации на
н предп
приятияхх, на ко
оторых
работаают опр
рашиваем
мые. Это имеет значени
ие для усспешногго внедрения эмпауээрментаа по местту работы
ы.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опрашиваемым был задан вопрос: при выполнении профессиональной работы
1. участвуют ли они в принятии решений?
2. могут ли в непринужденной форме представить начальнику свое
мнение, касающееся выполнения задания?
3. боятся ли представить начальнику свое мнение, касающееся
способа выполнения задания?
4. готовы ли совместно участвовать в принятии решений?
Ответы опрашиваемых представлены на рис.7. Сравнивая процент
опрашиваемых (в выделенных по критерию занимаемой ими должности группах), считающих, что они участвуют в принятии решений,
мы видим, что он самый большой в группе менеджеров, самостоятельных специалистов и руководителей средней ступени (соответственно,
85%, 68,9% и 66,7% от числа опрашиваемых в этих группах лиц). Самый низкий процент лиц, участвующих в принятии решений, мы наблюдаем в группе специалистов (47,5%) и рядовых сотрудников
(43,7%).
Сравнивая в свою очередь процент опрашиваемых (в выделенных
по критерию образовательного ценза группах), которые участвуют в
принятии решений, мы видим, что в целом этот процент повышается
вместе с ростом образования опрашиваемых: если в группе опрашиваемых с профтехучилищным образованием эта величина равна 50%, а
в группе с общим средним образованием 52%, то в группе опрашиваемых с магистерским образованием она равна 56,5%, а в группе опрашиваемых с поствузовским образованием этот показатель равен 64,5%
(рис.7).
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
80
Участвует ли оп
У
прашиваемый в принятии
р
решений?
70
60
Может ли опраш
М
шиваемый в
н
непринужденно
ой форме предсттавить
н
начальнику
свое
е мнение о выполняемой
з
задаче?
50
40
Боится ли опраш
Б
шиваемый пред
дставить
н
начальнику
свое
е мнение о споссобе
в
выполнения
зад
дания?
30
20
Готов ли опраш
Г
шиваемый совме
естно
у
участвовать
в принятии
п
решений?
10
0
Мен
недже-ры
Само
ост.
Специал
листы
А
Ассистенты
ы
Р 7. Поотенциалььные возм
Рис.
можности
и применеения эмпаауэрментаа
п отношеению к сотрудникаам
по
Источнник: Собстввенная разрработка на основе про
оведенных эмпиричесских исслед
дований
(исследования каасались 216
6 опрашивааемых).
Неожидан
Н
нным яв
вляется то, что проценттный ууровень лиц с
инжен
нерным образов
ванием, участву
ующих в приня
ятии реш
шений,
является сам
мым бол
льшим и достиггает вел
личины 66,7%. Такой
уровен
нь является логгическим
м следсттвием тоого, что лица с инженерны
ым образзованием
м являю
ются прак
ктиками
и, а не теоретиками, в
связи с чем им
менно они чащее всего могут
м
наайти в коонкретных усях лучшеее решен
ние какой-либо проблемы
п
ы.
ловия
Срравниваяя в свою очередь процентт опраши
иваемых ((в группаах, выделенн
ных по критерию
к
ю длителльности трудовог
т
го стажа)), которы
ые участвуютт в прин
нятии реш
шения, мы
м видим
м, что пеервоначаально это
от процент уменьшае
у
ется и с уровня 58,3% (вв группе опрашивваемых со
с стажем рааботы, не
н превыш
шающим
м 2 года)) упал доо уровня 50% (в группе
г
опраш
шиваемыхх со стаж
жем работты от 2 до
д 5 лет).. Потом ввместе с увеличением
м стажа работы
р
э
этот
уроввень расттет и прооцент лиц
ц, которы
ые чувствуютт удовлеетворениее, в груп
ппе опраш
шиваемы
ых со стаж
жем от 6 до 10
лет достигает уровня
у
65,6%, чтобы затеем в груп
ппе лиц ссо стажем
м работы боллее 10 летт уменьш
шиться доо уровняя 61,8%.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подсчитывая величину этого процентного показателя среди опрашиваемых (в группах, выделенных по критерию формы собственности предприятий и количества работающих в них лиц), участвующих в
принятии решений, мы видим, что самый высокий показатель в группе опрашиваемых, работающих на предприятиях с числом сотрудников до 50 лиц, а самый низкий - в группе опрашиваемых, работающих
на предприятиях, дающих работу более 150 лицам; для групп опрашиваемых с государственных предприятий он равен, соответственно,
66,7% и 42,1%, для групп же опрашиваемых из частных фирм он равен, соответственно, 73,7% и 59,6%.
Приступая к анализу процентного показателя лиц (из групп, выделенных по критерию занимаемой опрашиваемыми должности), которые могут в непринужденной форме представить начальнику свое
мнение относительно способа выполнения задания (вторая версия вопроса 9), мы видим, что он самый высокий в группе руководителей
средней ступени, среди самостоятельных специалистов, менеджеров и
руководителей самой низкой ступени и равен, соответственно, 79,1%,
72,4% и 66,7% от числа опрашиваемых в этих группах. Самый низкий
процент таких лиц мы видим в группе специалистов и рядовых сотрудников, он равен, соответственно, 55% и 31,2%.
Несколько по-другому выглядит распределение процентного показателя лиц (из групп, выделенных по критерию образовательного
ценза опрашиваемых), которые могут в непринужденной форме представить начальнику свое мнение относительно выполнения задания,
так как он самый высокий в группе лиц с инженерным и средним техническим образованием, соответственно, 69,2%, 68,3%. Этот показатель немного ниже в группе лиц с поствузовским (64,3%) и магистерским (60,9%) образованием, самый же низкий - в группе лиц с общим
средним образованием (50%).
Рассматривая распределение этого показателя (в группах с учетом
длительности стажа работы) среди опрашиваемых, которые могут представить свое мнение, мы видим, что этот показатель растет и с уровня
63,9% (в группе опрашиваемых со стажем работы, не превышающим 2
лет) увеличивается до уровня 68,2%, чтобы затем установиться на отметке около. 60%. Такое распределение можно объяснять тем, что сотрудники в первые два года работы, ознакомившись со спецификой
предприятия и овладев предписанными им обязанностями, чувствуют
себя очень уверенно, не боятся, например, необходимости менять место работы в случае серьезного конфликта с начальством. Однако уже
по истечении более длинного периода времени (по крайней мере 5 лет)
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
они видят преимущества своего рабочего места (не хотят его потерять)
и выгоду, вытекающую из хороших отношений с начальством (не хотят
вызвать недовольство).
Анализируя величину процентного показателя опрашиваемых (в
группах, выделенных по критерию формы собственности предприятий
и количества работающих в них лиц), которые могут в непринужденной форме высказать свое мнение относительно выполнения задания,
мы видим, что самый высокий показатель в группе опрашиваемых,
работающих на предприятиях с числом сотрудников от 51 до 150 лиц и
на предприятиях, дающих работу более 150 лицам. В частных фирмах
этот показатель равен, соответственно, 75% и 68,1%, на государственных предприятиях он составляет 52,6% и 63,3%. Самый низкий показатель в группе опрашиваемых, работающих в частных фирмах, в которых работает до 50 сотрудников – он равен 51,8%.
Приступая к анализу распределения ответов анкетируемых на третью версию указанного вопроса, следует, прежде всего, заметить, что
лишь 9 человек из числа опрашиваемых (4,2%) указало, что не боятся
представить начальнику свое мнение относительно способа выполнения задания. В этой группе 1 менеджер (5% от числа лиц в этой группе опрашиваемых) и 3 специалиста (7,5% от числа лиц в этой группе
опрашиваемых). Трудно логически объяснять такое распределение ответов, принимая во внимание ответы опрашиваемого на вторую версию вопроса, касающегося непринужденного представления начальнику своих взглядов о способе выполнения задания.
Анализируя процентное распределение ответов опрашиваемых (в
группах, выделенных по критерию занимаемых ими должностей) на
четвертую версию 9-го вопроса, можно отметить, что самый большой
процент опрашиваемых, готовых к совместному участию в принятии
решений, в группе руководителей самой низкой ступени (75%) и рядовых сотрудников (56,3%). В группе менеджеров, руководителей средней ступени и специалистов этот процентный показатель находится на
уровне 50%. Меньше всего готовы участвовать в принятии решений
группы ассистентов и самостоятельных специалистов, среди которых
процентный показатель равен, соответственно, 41,7% и 27,6%.
Сравнивая распределение ответов опрашиваемых с их ответами на 1-ю версию вопроса, можно отметить некое противоречие.
Трудно объяснить тот факт, что количество опрашиваемых, участвующих в принятии решений, больше, чем количество опрашиваемых, готовых принимать такие решения. Это касается, в особенности, всех опрашиваемых (соотношение 85% – 50%), руководите156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лей срредней ступени
с
(соотнош
шение 66
6,7% – 50%),
5
сам
мостоятеельных
специаалистов (соотнош
(
шение 688,9% – 27
7,6%) и ассистент
а
тов (сооттношение 500% – 41,77%).
Ан
нализирууя распрееделениее проценттного показателя лиц (из групп,
выделенных поо критеррию обраазователььного цен
нза опраш
шиваемы
ых), готовых к совмесстному участию
у
в приняттии решеений, слеедует отм
метить,
что саамый выссокий показательь в групп
пе лиц соо средним
м специаальным
образоованием (53,9%), общим средним
м образовванием (444%) и поствуп
зовски
им образоованием (42,8%).
(
Н
Нескольк
ко ниже этот
э
покаазатель в группе
лиц с магистеррским (366,9%) и инженерс
и
ским обрразованиеем (33,3%
%). Менее всеех готовы
ы к таком
му сотруд
дничеству
у лица с профтеху
п
училищн
ным образоваанием (255%).
Даалее опррашиваем
мых попрросили оттветить на
н вопроос, касаю
ющийся
их проофессион
нальной работы:
р
1) передает
т ли начаальство власть
в
(п
полномоч
чия) низзшим сту
упеням
менедж
жмента и рядовы
ым сотруд
дникам?
2) использу
ует ли начальств
н
во творчееские сп
пособностти, стрем
мление
к новоовведени
иям и преедприним
мательсккие спосообности сотрудн
ников в
ходе выполнен
в
ния задан
ний?
Оттветы оп
прашиваеемых на первую
п
из
и этих версий
в
соопоставлены на
рис. 8,, ответы на вторуую часть вопроса - на рис.9.
50
40
да
30
нет
20
не знаю
10
0
Ме
енедже-ры
Sa
am. specjaliści
Ассистен- ты
Рис. 8. Ответы
ы опраши
иваемых на
н вопросс: передаеет ли начаальство власть
(полн
сотрудни
номочия)) низшим
м ступеням
м менедж
жмента и рядовым
р
икам?
Источнник: Собстввенная разрработка на основе про
оведенных эмпиричесских исслед
дований
(исследования каасались 216
6 опрашивааемых).
Изз анализаа предстаавленныхх данных
х следуетт, что опррашиваем
мые на
первую
ю версию
ю вопросса дали в целом 101 отвеет. 48,5%
% давших
х ответ
опраш
шиваемыхх указали
и, что наачальство
о, стремяясь к реззультативвности
управлления и правилььному вы
ыполнен
нию задаач, перед
дает влаасть на
низши
ий уровен
нь управвления и рядовы
ым сотруд
дникам, в то же время
31,7% этой грруппы оп
прашиваеемых бы
ыли проттивополож
жного мнения,
м
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оставшаяся же часть опрашиваемых (19,8%) была не в состоянии ответить на этот вопрос (рис.8).
Сравнивая процентный показатель опрашиваемых (в группах, выделенных по критерию занимаемой опрашиваемыми должности), убежденных в том, что они передают полномочия на низшие ступени менеджмента и рядовым сотрудникам, видно, что этот показатель самый
высокий в группе менеджеров (40%). Несколько ниже он в группе руководителей средней ступени и группе специалистов (по 25% в каждой). Самый низкий показатель опрашиваемых, убежденных о передаче начальством указанных полномочий, мы видим в группе руководителей самой низкой ступени (8,3%) и в группе рядовых сотрудников
(6,3%). В свою очередь, самый большой процент лиц придерживающихся противоположного мнения, в группе ассистентов (41,7%) и менеджеров (20%), а самый малый процент - в группе руководителей самой низкой ступени и рядовых сотрудников (6,3%).
Анализируя процент опрошенных (из групп, выделенных по уровню образования опрашиваемых), убежденных в том, что начальство
передает полномочия на низшие ступени менеджмента и рядовым сотрудникам, можно отметить, что он самый большой в группе опрошенных с магистерским и инженерным образованием, а самый низкий
- в группе лиц с поствузовским (14,3%) и общим средним образованием (14%). В свою очередь, самый большой процент опрошенных, придерживающихся противоположного мнения, в группе лиц со средним
(18%) и инженерным образованием (17,9%), а самый низкий - в группе лиц с магистерским образованием (6,5%).
Анализируя распределение ответов лиц (из групп, выделенных по
критерию стажа работы опрашиваемых) на вопрос, касающийся передачи начальством полномочий на низшие ступени менеджмента и рядовым сотрудникам, можно указать, что самый большой процент опрошенных, убежденных в такой передаче полномочий, входит в группу с
более чем 10-летним стажем работы (26,5%), а также работающих не
дольше 2 лет (25%). Меньше всего опрошенных, убежденных в такой
передаче полномочий, находится в группе лиц со стажем более 2 лет, но
не более 5 лет (13,6%). В то же время больше всего опрошенных, придерживающихся противоположного мнения, находится в группе лиц о
стажем работы менее 2 лет (23,6%), меньше же всего - в группе лиц со
стажем от 2 до 5 лет.
Анализируя распределение ответов лиц (из групп, выделенных по
критерию формы собственности и количества сотрудников на предприятиях) на вопрос, касающийся передачи начальством полномочий на
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
низшие ступени менеджмента и рядовым сотрудникам, можно указать,
что самый большой процент опрошенных, убежденных в такой передаче
полномочий, находится в группе работающих на частных предприятиях,
в которых трудоустроено от 51 до 150 сотрудников (45,8%), самый низкий процент - в группе работающих на государственных предприятиях
такой же величины (5,3%). В свою очередь, самый большой процент лиц,
придерживающихся противоположного мнения, находится в группе лиц,
работающих на частных предприятиях, дающих работу более чем 150
сотрудникам (21,3%), а самый низкий - также на частных предприятиях, предоставляющих работу от 51 до 150 сотрудникам (8,3%).
Приступая к анализу ответа опрашиваемых на вторую из указанных версий вопроса, следует отметить, что опрашиваемые дали в целом 104 ответа. Из числа ответивших 65,4% подтвердило, что начальство, стремясь к результативности управления и правильному выполнению задач, использует творческие способности, стремление к нововведениям и предпринимательские способности сотрудников в ходе
выполнения ими заданий, в то же время 17,3% опрошенных придерживалось противоположного мнения, остальные 17,3 % опрошенных
были не в состоянии ответить на этот вопрос (рис. 9).
50
40
30
да
20
нет
10
не знаю
0
Менеджеры
Kierow. najniż.
szczebla
Specjaliści
Ассистенты
Рис. 9. Ответы опрашиваемых на вопрос: использует ли начальство творческие способности, стремление к нововведениям и предпринимательские
способности сотрудников в ходе выполнения заданий?
Источник: Собственная разработка на основе проведенных эмпирических исследований
(исследования касались 216 опрашиваемых).
Сравнивая процентный показатель опрашиваемых (в группах,
выделенных по критерию занимаемой опрашиваемыми должности),
убежденных в том, что начальство использует творческие способности, стремление к нововведениям и предпринимательские способности
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сотрудников в ходе выполнения ими заданий, мы видим, что самый
большой показатель - в группе ассистентов (50%) и менеджеров (45%).
Несколько ниже его уровень в группе руководителей средней ступени
(33,3%) и специалистов (32,5%). Самый низкий процентный показатель среди лиц, убежденных в использовании творческих способностей, стремления к нововведениям и предпринимательских способностей сотрудников мы наблюдаем в группе руководителей самой низкой ступени (16,7%) и в группе рядовых сотрудников (6,3%). В свою
очередь, самый большой процент лиц с противоположным мнением в
группе руководителей средней ступени (20,8%) и менеджеров (10%), а
самый низкий – в группе рядовых сотрудников (6,3%) и самостоятельных специалистов (3,5%).
Сравнивая процент опрошенных (из групп, выделенных по уровню образования опрашиваемых), убежденных в том, что начальство
использует творческие способности, стремление к нововведениям и
предпринимательские способности сотрудников в ходе выполнения
ими заданий, мы видим, что самый большой процент придерживающихся такого мнения - в группе лиц со средним специальным (44,4%)
и инженерным образованием (38,5%), а самый низкий - в группе лиц с
общим средним (7,1%) и поствузовским образованием (14%). В свою
очередь, наибольший процент опрашиваемых, придерживающихся
противоположного мнения, находится в группе лиц с инженерным образованием (10,3%), а самый низкий - в группе лиц с магистерским
образованием (6,5%).
Сравнивая процентный показатель опрашиваемых (из групп, выделенных по критерию стажа работы опрашиваемых), отвечающих на
вопрос, касающийся использования творческих способностей, стремления к нововведениям и предпринимательских способностей сотрудников в ходе выполнения ими заданий, мы видим, что самый высокий
процент опрошенных, убежденных в таком использовании, в группе опрошенных со стажем работы не более 2 лет (40,3%), меньше же всего опрошенных, убежденных в таком использовании, в группе лиц с рабочим
стажем более 10 лет (26,5%). В свою очередь, больше всех опрошенных,
придерживающихся противоположного мнения, находится в группе лиц
со стажем работы выше 5 и ниже 10 лет (12,5%), меньше же всего опрошенных с такими взглядами было в группе лиц со стажем от 2 до 5 лет
(6,8%).
Анализируя распределение ответов лиц (из групп, выделенных по
критерию формы собственности и количества сотрудников на предприятиях), убежденных в том, что начальство с целью повышения ре160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зультативности и правильного выполнения заданий использует творческие способности, стремление к нововведениям и предпринимательские способности сотрудников в ходе выполнения ими заданий, мы
видим, что самый большой процент придерживающихся такого мнения - в группе работающих на частных предприятиях, в которых трудоустроено от 51 до 150 сотрудников (54,2%), а самый низкий - на государственных предприятиях такой же величины (10,5%). В свою очередь, самый большой процент лиц, придерживающихся противоположного мнения, мы наблюдаем в группе лиц, работающих на государственных предприятиях, предоставляющих работу от 51 до 150
лиц, а самый низкий - на частных предприятиях той же величины.
Относительно распределения ответов лиц (из групп, выделенных
по критерию формы собственности и количества сотрудников на предприятиях), отвечающих на вопрос, касающийся как передачи начальством полномочий на низшие ступени менеджмента и рядовым сотрудникам, так и использования творческих способностей, стремления к нововведениям и предпринимательских способностей сотрудников в ходе
выполнения ими заданий, мы видим, что самое большое процентное
соотношение опрашиваемых, убежденных в выполнении таких
действий руководством предприятий, проводимых с конечной целью увеличения результативности управления и выполнения поставленных задач, в группах лиц, трудоустроенных в частных
фирмах с количеством сотрудников до 50 человек. Такая закономерность объясняется тем, что к этой группе предприятий относятся в значительной мере фирмы с иностранным капиталом, широко использующие самые новые достижения не только в области
технологии, но также в области менеджмента и организации труда.
4. Итоги
Руководство предприятий, выполняя свои функции, должно
стремиться следовать новым течениям, возникшим при исполнении руководящих функций в организациях, достигших успеха на
рынке. Это касается как формирования структуры этих организаций, так и управления ими. Рекомендуем постоянно приспосабливать организационную структуру к окружающей среде, а в случает
необходимости строить ее под влиянием процессов, охватывающих все этапы производства и реализации продукции, начиная с
разработки нового продукта и кончая продажей и послепродажного обслуживания товара. В самом же управлении предприятием,
принимая во внимание благосостояние самой организации, кроме
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коллективного принятия решений, мы рекомендуем задуматься о
введении эмпауэрмента и вспомогательных действий, а также о
передаче части своих обязанностей и прав подчиненным. Кроме
того, необходимо руководствоваться этикой в широком понимании этого слова и умело оперировать «контрактами» между организацией и ее членами, жизненные позиции которых мы должны
формировать с учетом характерных свойств личности и противодействовать возникновению противоречий.
Анализ некоторых данных указывает на то, что одним из самых
мощных препятствий на пути передачи власти являются: желание руководства быть осведомленным в мельчайших подробностях дела,
ложное убеждение в том, что «я могу это сделать лучше», опасение
при передаче полномочий возможной ошибки подчиненного, а также
отсутствие доверия по отношению к подчиненным. Опрашиваемые
лица чаще всего указывают на внешний барьер, препятствующий передаче власти, и традиции единоличного руководства (24,5% от числа
опрашиваемых), а также отсутствие компетентного персонала (24,1%
опрашиваемых) и непонимание предела власти и ответственности
(22,7% опрашиваемых). Что касается сотрудников, которым передается власть, основными барьерами является перегруженность работой
(32,9% ответов), отсутствие опыта (20,2% ответов), страх перед ответственностью и самостоятельностью (18,5% ответов), уход от ответственности (18,1% ответов). Для того, чтобы эмпауэрмент с успехом был
внедрен на польских предприятиях, вышеуказанные барьеры должны
быть преодолены.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Актуальные проблемы совершенствования
образовательного процесса по бухгалтерскому учету,
анализу, аудиту Эффективная производственная практика как элемент
качественного бухгалтерского образования И. П. Курочкина, Л. А. Маматова .......................................................... 3 Экологическое образование и воспитание –
составляющие качества подготовки специалистов
по бухгалтерскому учету К. С. Саенко .............................................................................................. 5 Применение специализированных программных продуктов
в процессе обучения студентов экономических специальностей О. И. Векшина, А. С. Векшин ................................................................. 9 Бухгалтерская отчетность в системе
корпоративного управления С. В. Ключников .................................................................................... 11 Методическое обеспечение дисциплины «Бухгалтерская
(финансовая) отчетность» как фактор повышения качества
подготовки специалистов по бухгалтерскому учету И. И. Антропова, И. П. Курочкина ...................................................... 15 Метод рейтинговой оценки в текущей
и итоговой аттестации по теории экономического анализа Л. А. Маматова ....................................................................................... 18 Использование активных методов обучения в курсе «Аудит» Т. Ю. Новикова ...................................................................................... 19 Проблемы совершенствования содержания дисциплины
«Бухгалтерский управленческий учет» И. И. Антропова ..................................................................................... 22 Плагиат в курсовых и дипломных работах: кто виноват
и что делать? Г. И. Вовненко ........................................................................................ 25 Опыт перехода на рейтинговую оценку успеваемости
студентов по дисциплине «Бухгалтерский учет»
направления «Экономика» Л. Ф. Шилова .......................................................................................... 28 163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Информационная составляющая профессиональной подготовки
студентов экономических специальностей Т. Ф. Серебренникова ............................................................................ 31 Опыт преподавания дисциплины «Бухгалтерский учет»
студентам специальности «Финансы и кредит» Н. Ю. Быстрова ...................................................................................... 34 Преподавание учетных дисциплин: от практики к теории М. В. Чернова ......................................................................................... 37 Способы организации лекционных занятий
по аналитическим дисциплинам для активизации мышления
и научно-исследовательской работы студентов А. А. Кострова ........................................................................................ 40 Использование активных методов обучения
при изучении курса по выбору «Анализ денежных потоков» А. В. Коновалова .................................................................................... 43 Проблема определения объема и содержания курса
«Учет, анализ и аудит внешнеэкономической деятельности» Т. Е. Сдвижкова ..................................................................................... 47 Секция 2. Актуальные проблемы совершенствования
образовательного процесса по менеджменту организации Основные задачи реформирования
высшего экономического образования И. В. Разумов .......................................................................................... 50 Учет особенностей управления персоналом
на современном этапе при подготовке
специалистов-менеджеров О. К. Платов............................................................................................ 53 Игра по управлению складским хозяйством
по дисциплине «Логистика» Е. И. Орлова, Л. Н. Сальникова............................................................ 56 Использование математических методов
в дисциплине «Логистика» Ю. А. Абакумова.................................................................................... 59 Роль деловых игр в системе подготовки специалистов
в области «Менеджмента организации» Н. А. Старкова ........................................................................................ 62 Деловая игра «Завод» для специальности "Менеджмент"
А. П. Прохоров ....................................................................................... 65 164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Актуальные проблемы и пути их решения
в преподавании экономических дисциплин Т. Ю. Кудрявцева ................................................................................... 69 Актуальность преподавания финансового планирования
(бюджетирования) для подготовки экономистов
и менеджеров в высших учебных заведениях Е. Е. Кукушкина ..................................................................................... 72 Роль крупного бизнеса в формировании
высшего экономического образования А. В. Кулакова ........................................................................................ 74 Секция 3. Актуальные проблемы совершенствования
образовательного процесса по мировой экономике Уроки финансового кризиса и диверсификация системы
экономического образования Ф. Н. Завьялов ........................................................................................ 77 Использование интерактивных форм занятий
в преподавании мировой экономики Е. В. Сапир.............................................................................................. 80 Системы оценивания студентов преподавателем Н. В. Дроздова, И. Г. Переломова ........................................................ 84 Проблемы интернет-тестирования студентов Н. В. Дроздова, И. Г. Переломова ........................................................ 87 Роль электронных баз данных
в проведении семинарских занятий
по экономическим дисциплинам О. В. Зеткина .......................................................................................... 90 Профессиональная направленность математической подготовки
студентов-экономистов Л. П. Бестужева ...................................................................................... 93 К вопросу о способах включения новых научных достижений
в учебные курсы статистических дисциплин Г. Г. Коновалова..................................................................................... 96 Совершенствование процесса образования
с использованием региональной составляющей А. М. Козырева....................................................................................... 99 165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы взаимосвязи и взаимопереплетения
учебных дисциплин при подготовке специалистов
по «Мировой экономике» Е. В. Колдеева ...................................................................................... 102 Проблемы выполнения студентами курсовых работ
по дисциплине «Международные рынки товаров и услуг»
и пути их решения О. В. Каплина ....................................................................................... 105 Оценивание знаний отстающих студентов и его особенности
как составная часть повышения качества обучения в вузе Д. С. Лебедев ........................................................................................ 108 Особенности преподавания курса «Ценообразование»
студентам экономических специальностей Е. Ю. Копрова ...................................................................................... 112 Проблемы привлечения прямых иностранных инвестиций
в Россию и их отражение в учебном процессе Е. А. Сидорова...................................................................................... 115 Секция 4. Актуальные проблемы совершенствования
образовательного процесса по финансам и кредиту Современное экономическое образование
в процессе преобразований Л. Б. Парфенова.................................................................................... 119 Совершенствование высшего экономического
образования с учетом региональных аспектов Г. А. Бойко, Г. А. Королева ................................................................ 122 О содержании и методике проведения экзамена
в письменной форме по финансовым дисциплинам И. Г. Кузьмин ....................................................................................... 126 О самостоятельной работе студентов по курсу
«Организация деятельности коммерческого банка» Л. Н. Назарова ...................................................................................... 128 Организация и проведение деловой игры в рамках курса
«Рынок ценных бумаг» А. С. Тростин........................................................................................ 131 Особенности написания курсовых работ
по дисциплине «Налоги и налогообложение» Т. Э. Тюрина ......................................................................................... 134 166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О развитии процесса анкетирования
в рамках диагностики учебного процесса С. И. Чиркун ......................................................................................... 137 Наши международные научные связи Эмпауэрмент на предприятиях в свете проведенных
анкетных исследований Казимеж Мазур, Здислав Пёнтковски,
Анна Кулаковска, Гражина Ратыньска ............................................... 140 167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
Актуальные проблемы реформирования
высшего экономического образования
Материалы Всероссийской
научно-методической конференции
Ярославль, 3 февраля 2010 года
Компьютерная верстка И. Н. Ивановой
Подписано в печать 15.04.2009. Формат 60х84/16. Бумага тип.
Усл. печ. л. 10,93. Уч.-изд. л. 8,68. Тираж 80 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе ЯрГУ.
Ярославский государственный университет
150000 Ярославль, ул. Советская, 14
Отпечатано
ООО «Ремдер» ЛР ИД № 06151 от 26.10.2001.
г. Ярославль, пр. Октября, 94, оф. 37
тел. (4852) 73-35-03, 58-03-48, факс 58-03-49.
168
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
62
Размер файла
1 976 Кб
Теги
актуальные, 1432, высшего, экономическое, образования, проблемы, реформирования
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа