close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1557.Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важно не количество знаний,
а качество их.
Можно знать очень многое,
не зная самого нужного.
Л. Н. Толстой
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Совет ректоров Ярославской области
Научно-образовательная ассоциация
«Верхне-Волжский исследовательский центр»
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
(вуз-организатор)
Актуальные проблемы
совершенствования
высшего образования
Материалы XII межвузовской
научно-методической конференции,
посвященной 210-летию
высшего образования в Ярославской области
Ярославль
ЯрГУ
2013
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378
ББК Ч 481я43
А 43
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2013 года
Редакционная коллегия:
Е. В. Сапир (отв. ред.)
Н. В. Шеховцова (зам. отв. ред.)
Г. Н. Кашапова
Е. Н. Нарынская
А 43
Актуальные проблемы совершенствования высшего
образования: материалы XII межвуз. науч.-метод. конф.,
21–22 ноября 2013 г. / отв. ред. Е. В. Сапир; Яросл. гос. ун-т
им. П. Г. Демидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2013. – 612 с.
ISBN 978-5-8397-0973-7
В сборнике материалов XII межвузовской научнометодической конференции нашли отражение проблемы реализации основных образовательных программ в соответствии
с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов. Основное внимание уделено вопросам методического
обеспечения самостоятельной работы студентов и формирования
компетенций как результата освоения основных образовательных программ. В материалах сборника показаны особенности
проектирования и реализации магистерских программ, развитие
новых образовательных и компьютерных технологий. Проблемы
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в вузе и
взаимодействие вузов с работодателями и социальными партнерами также нашли отражение в материалах конференции.
УДК 378
ББК Ч 481я43
ISBN 978-5-8397-0973-7
© ЯрГУ, 2013
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЕКЦИЯ 1. Методическое обеспечение
формирования общекультурных компетенций
как результата освоения
основных образовательных программ
Изучение медиаграмотности
современной языковой личности
Л. Г. Антонова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Современная языковая личность живет в медиапространстве: ее
окружают, на нее воздействуют информационные потоки, порожденные
событиями и псевдособытиями массовой коммуникации; от нее требуют с
определенной периодичностью и частотностью реагировать на получаемую
информацию (отбирать, отслеживать для себя нужное, оценивать,
проводя конструктивный анализ, достоинства и недостатки); выступать
«передатчиком», «референтом» полученной информации.
На стыке нескольких областей знаний, изучающих процессы
взаимодействия языковой личности и массовой информации, возникает понятие
«медиаграмотность». На первом этапе своего возникновения (в 1980-е гг.) оно
мыслилось учеными и практиками как критическое отношение к «эфирной
телеинформации»,умелоедозированиетеле-просмотровикритическоеотношение
к качеству серийных�������������������������������������������������������
������������������������������������������������������
телематериалов����������������������������������������
. В настоящее время, в связи с расширенными возможностями теле- и радиовещания, электронных средств информации,
выдвигаются более жесткие требования к человеку как «потребителю информационного продукта массовой коммуникации». Современной языковой личности
«вменяют в обязанность» грамотно «считывать» информацию, поступающую
к нему в новом медийном пространстве, быть готовым к оценке имплицитной
информации; умело конструировать логико-смысловые отношения внутри
информационных потоков, уметь противостоять «недостоверности» и открытой «провокативности» информации; уметь защищать себя и окружающих от
«информационного насилия», безнравственности, антидуховности.
Можно утверждать, что ответственность за качественное состояние
дискурса в современном медиапространстве должны разделить создатели
и потребители информации. В этом случае медиаграмотность будет
рассматриваться как обязательное условие грамотного и эффективного поведения
в условиях современной информосферы. Данное комплексное понятие включает
определенную сумму знаний, которая соотносится с такими важными понятиями
коммуникативистики, как «коммуникативная компетентность», «медиатекст и
его особенности», «приемы речевого воздействия и приемы манипулирования в
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
текстах массовой коммуникации»; речевое воздействие» и «манипулирование»,
включает знание и понимание инструментальных техник, позволяющих
оценить качество предлагаемого текста как нового медийного продукта.
Медиаграмотность должна пониматься и в более широком смысле – как процесс
осмысленного коммуникативного дискурса в рамках массовой культуры; образ
мышления, который отличает не потребителя информации, а языковую личность
с задатками медиума, включенную в процесс медиаобразования и постигшую
язык (грамматику) медиакультуры.
В этом году мы провели комплексное исследование медиаграмотности студентов различных ярославских вузов и получили первые результаты. Опрошено
было по данной анкете 90 человек (студенты ЯГПУ, ЯрГУ�����������������������
: филологического, юридического, государственного муниципального управления). Мы проанализировали
итоги опроса в контексте тех основных положений, которые мы предложили для
проверки медиаграмотности современной языковой личности.
Первый блок вопросов – позволил проверить, насколько интернет ������
–о����
бщение важно для языковой личности как пользователя. Как
������������������������
мы выяснили, респонденты активно пользуются Интернетом (более 95 % из числа опрошенных
нами говорят о преимуществе Интернета при получении информации). При
этом студенты демонстрируют следующие предпочтения:
• поиск информации в учебных целях (80 чел.)
• в основном знакомятся с новостными материалами (65 чел.)
• поиск информации «с бытовыми целями» (25 чел.)
• очень часто обращаются к Википедии и к словарям (более половины
опрошенных)
• читают книги в интернет-формате (53 чел.)
• прослушивают музыку (42 чел.)
• смотрят фильмы (67 чел.)
• скачивают для своей картотеки фильмы, книги, музыку (72 чел.)
При обработке информации было установлено, что опрошенные
демонстрируют определенные «наработанные» умения интернетпользователей:
• информацию в интернете молодежь ищет целенаправленно (90 чел.)
• читают комментарии к новостным событиям (43 чел., почти половина опрошенных)
• при просмотре новостей обращают внимание на подробности, если
заинтересовало событие (54 чел).
• около половины (42 чел.) активно принимают участие в электронных
опросах и голосованиях.
Второй блок вопросов позволил проверить качество знаний и умений
языковой личности в электронной переписке и скайп-технологиях как
средствах межличностного общения в интернет-коммуникации.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контекст ответов свидетельствует, что студенты недостаточно осведомлены в вопросах оформления электронного письма и самого формата
электронной переписки, о чем свидетельствуют их ответы:
• в электронной переписке респонденты не всегда соблюдают элементарные этикетные правила письма: не пишут (26) или пишут не всегда (28)
обращение к адресату;
• не соблюдают правила адресации: отвечают не на все электронные
письма (47 чел.) или отвечают на те письма, где «требуется» официально или
неофициально подтвердить получение информации или ее оценить;
• не соблюдают правила орфографии и пунктуации (65 чел.), переходят
на латиницу, если не знают, как пишется русское слово (18 чел.); не проверяют написанное (67 чел.) и «не видят необходимости в строгом соблюдении
всех типов грамматических правил» в отличие от реального («бумажного»)
письма (43 чел.).
В результате обработки анкет мы получили комплексное представление о медиаграмотном человеке, своеобразный коллективно составленный
медийный паспорт» грамотной языковой личности. По мнению респондентов,
медиаграмотная личность – «человек, способный объективно и правильно
воспринимать информацию в Интернете, а также пользоваться компьютерными программами»; «человек, который хорошо понимает медиадинамику»;
«человек, который умет пользоваться Интернетом, может найти нужную информацию, соблюдает правила поведения в Интернете, но не страдает интернет–зависимостью»; «человек, который умеет пользоваться современными
технологиями, осведомлен о разных возможностях в сети Интернет»; «человек, соблюдающий правила виртуального общения»; «человек умный и активный в поиске нового, хороший собеседник в чате и в контакте».
Мы понимаем, что такой портрет медиаграмотной личности,
составленный на основе анкет наших студентов, далек пока от полноты и
совершенства, но при проведении экспериментального опроса мы получили
подтверждение востребованности у целевой аудитории нашей научной
гипотезы о своевременности обращения к методологии разработки
проблемы медиаграмотной личности.
Формы занятий физической культурой
С. М.Воронин, Е. В. Игнатова, Л. Ю. Шалайкин
Ярославский государственный университет им П. Г. Демидова
Физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением задач физического развития, а выполняет и другие социальные функции общества в области морали, вос-
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
питания, этики. Она не имеет социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических границ.
Теория физической культуры исходит из основных положений теории
культуры и опирается на ее понятия. В то же время она имеет специфические
термины и понятия, которые отражают ее сущность, цели, задачи, содержание, а также средства, методы и руководящие принципы. Главным и наиболее
общим является понятие «физическая культура». Как вид культуры она в общесоциальном плане представляет собой обширнейшую область творческой
деятельности по созданию физической готовности людей к жизни (укрепление здоровья, развитие физических способностей и двигательных навыков). В
личностном плане физическая культура – мера и способ всестороннего физического развития человека.
Исходя из этого, физическая культура является одной из составных частей общей культуры. Она возникает и развивается одновременно и наряду
с материальной и духовной культурой общества.
С целью методического
обеспечения учебного процесса необходимо учитывать следующие основные формы физической культуры:
1) физическое воспитание и физическую подготовку к конкретной деятельности (профессионально-прикладная физическая подготовка);
2) восстановление здоровья или утраченных сил средствами физической культуры – реабилитация;
3) занятия физическими упражнениями в целях отдыха – рекреация;
4) высшие достижение в области спорта.
Следует отметить, что уровень культуры человека проявляется в его
умении рационально в полной мере использовать такое общественное благо,
как свободное время. От того, как оно используется, зависит не только успех в
трудовой деятельности, учебе и общем развитии, но и само здоровье человека,
полнота его жизнедеятельности. Физическая культура и спорт здесь занимают
важное место.
Физическая культура (воспитание) предполагает соблюдение правил
общественной и личной гигиены, гигиены труда и быта, режимов труда
и отдыха, т. е. это процесс окультуривания человека. Физическая культура
включает в себя и понятие «спорт». Различают спорт для здоровья
и профессиональный спорт. Физическая культура и спорт помогают также
в формировании профессиональных компетенций, способности успешно
действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении
профессиональных задач.
Во все курсы обучения включается материал по профессиональноприкладной физической подготовке (ППФП) применительно к профилирующим специальностям, согласно профессиограмм. ППФП как составная часть процесса физического воспитания студентов проводится на всех
факультетах вуза с целью подготовки будущих специалистов к произ-
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
водственной деятельности. При планировании содержания учебного
материала необходимо конкретно определить социальный заказ общества
на специалиста с учетом научно обоснованных квалификационных
характеристик и профессиограмм. В задачи ППФП входит:
- развитие и совершенствование средствами физической культуры
физических и психических качеств, необходимых будущему специалисту;
- овладение знаниями и прикладными двигательными навыками,
способствующими освоению профессии;
- составление и выполнение тренировочных программ для самостоятельных занятий с элементами упражнений прикладного характера,
встречающихся в производственной деятельности;
- воспитание средствами физической культуры и спорта специальных
волевых и организаторских качеств, эмоциональной устойчивости, сосредоточенности, необходимых будущим руководителям производства.
ППФП планируется преимущественно на старших курсах в форме
теоретических, методических и практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций на всех учебных отделениях. Допол-нительно
она может проводиться на учебной и производственной практиках, в
оздоровительно-спортивном лагере или в процессе занятий и соревнований
по прикладным видам спорта. Выбор средств и форм ППФП должен быть
направлен на обеспечение эффективной адаптации организма к сложным
факторам трудовой деятельности.
Система подготовки научных публикаций
при реализация ФГОС
С. Д. Глызин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Научная работа студентов – неотъемлемая часть подготовки
современного специалиста. Важной составляющей этого процесса является
написание и оформление научных публикаций. Безусловно, основным
в научной работе студентов остается получение собственно научных
результатов, однако без их ясного изложения и качественного оформления
научная работа не может быть признана полноценной.
Если говорить об учебном процессе, то обучение написанию научных
публикаций служит задаче формирования как профессиональных, так и
общекультурных компетенций. Причем профессиональные ком-петенции
в этом случае не отличаются от тех компетенций, которые предусмотрены
соответствующим курсом. В свою очередь среди обще-культурных
компетенций, без которых написание статей невозможно, выделим следующие:
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;
– умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную
и письменную речь;
– способность к восприятию информации, готовность к использованию основных методов, способов и средств получения, хранения и переработки информации;
– способность в письменной и устной речи логически правильно оформить результаты мышления.
Перейдем теперь к описанию предлагаемой системы подготовки
публикаций. Данная задача имеет научный, информационный
и организационный аспекты. Коротко остановимся на каждом из них.
Начнем с научного, притом���������������������������������������������
что к самому способу обучения написанию статей, состоящему часто в рутинной индивидуальной работе со студентами и в
последовательных приближениях к результату, добавить в общем-то нечего.
Отметим ряд дополнительных способов активизации студентов. Во-первых,
при всякой возможности следует заставлять студентов писать и, главное, не
лениться проверять тезисы всех научных выступлений, будь то выступление
на научном семинаре, студенческой конференции или при защите курсовых
и дипломных работ. Во-вторых, полагаю важным продолжить публиковать
аннотации курсовых и дипломных работ, в которых в достаточно лаконичном формате формулируются результаты выполненной работы.
Рассмотрим далее информационную составляющую написания статьи.
Обычно информационный поиск выполняется в начале работы над проблемой
и при формировании справочного аппарата статьи. И в том и в другом случае
необходим оперативный доступ к мировым базам данных и базам знаний,
таким как Web����������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������������
of�������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������
Science�����������������������������������������������������
������������������������������������������������������������
и Scopus, а вслед за ними и доступ к статьям в научных журналах. В настоящий момент Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова за счет мегагранта лаборатории им. Б. Делоне имеет
доступ в �����������������������������������������������������������������
WoS��������������������������������������������������������������
, однако что будет, когда срок действия гранта закончится, неизвестно. Также имеется доступ к ряду ресурсов, содержащих журнальные
подписки. Это позволяет получать из сети значительную часть требуемой для
публикаций информации; есть, однако, и проблема, состоящая в том, что доступ ко всем перечисленным информационным ресурсам возможен лишь из
внутренней сети университета. Полагаю, что для всех студентов и преподавателей, занимающихся наукой, необходимо наладить внешний доступ к сети,
а значит, и к информационным ресурсам, открытым в ней. Следует отметить,
что технически это вполне реализуемо.
Остановимся, наконец, на организационном аспекте подготовки научных
публикаций. С этой точки зрения, полагаю достаточно эффективной систему,
сложившуюся на факультетах математическом и ИВТ, особенно в рамках
НОЦ «Нелинейная динамика». Обучение написанию статей проходит три
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основных стадии. Первая их них – написание курсовых работ и аннотаций к
ним. Хотелось бы обратить особое внимание на аннотации, в которых студент
должен коротко подвести итог работы над курсовым или дипломным проектом.
Вторая стадия связана с подготовкой публикаций в сборники научных трудов
студентов, аспирантов и молодых ученых. Этой цели служат два сборника по
математике и информатике, ежегодно выпускаемые в университете. Первый
из них называется «Современные проблемы математики и информатики» и
выходит уже на протяжении пятнадцати лет, второй – «Заметки по информатике
и математике». Время публи-кации сборников выбрано так, что один из них
выходит по итогам учебного, а второй – календарного года. На этих двух
этапах следует, на наш взгляд, шире применять рецензирование молодыми
учеными и аспирантами старших курсов работ их младших коллег. Третьей,
очевидной, стадией предлагаемого процесса является подготовка публи-кации
в рецензируемом журнале, входящем в список ВАК. Таким журналом в нашем
университете является «Моделирование и анализ информационных систем».
Учитывая, что журнал входит в российский индекс цитирования и частично
переводится на английский язык, публикация в этом издании открывает
широкие возможности донести результаты исследований до широкой
математической общественности.
Формирование общекультурных компетенций:
потенциал НИРС
В. В. Дементьева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Обучение в вузе охватывает: 1) формирование общекультурных компетенций; 2) формирование тяги к знаниям; 3) приобретение профессиональных
компетенций, необходимых для труда. Если значение НИРС в отношении
второй и третьей позиций очевидно, то осознание ее как способа формирования
общекультурных компетенций нуждается в аргументации и акцентировании.
Это видно, например, по анкете, разработанной Отделом организационнометодического обеспечения воспитательной деятельности УрФУ. Анкета
посвящена определению ценности студенческих мероприятий с точки зрения формирования общекультурных компетенций: в нее попали спортивные,
культурно-массовые и пр., но оказались почти невключенными мероприятия,
связанные с НИРС. Поскольку в названной анкете в суммированном виде
даны 28 общекультурных компетенций (перечень их прилагается к докладу),
содержащихся в ФГОС различных направлений подготовки, воспользуемся
ими для анализа форм участия студентов в НИРС с интересующей нас
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
точки зрения; будем применять их с указанием номеров, под которыми они
перечислены в данной анкете.
Формы вовлечения студентов в НИРС можно представить в следующем
перечислении:
1. Получение студентами дополнительных знаний для проведения исследовательской работы. В плане выработки общекультурных компетенций
это: «осознает социальную значимость будущей профессии, обладает высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности» (позиция 9
из используемого списка), «стремится приобрести новые знания в области
наук» (21), «имеет высокий уровень самоорганизации, проявляет активность,
стремится к самоутверждению, саморазвитию и самореализации» (24).
2. Участие в комплектовании электронных ресурсов вуза в области науки, по которой ведется студентом исследовательская работа. Приведем пример репозитория НОЦ антиковедения ЯрГУ. DSpace – программный продукт,
на основе которого создается наша электронная библиотека (репозиторий).
Наполнение репозитория требует описания каждого исследования по многим
позициям, в том числе составление аннотации на русском и английским
языках. Студент продвигается в приобретении компетенций: «владеет одним
из иностранных языков» (2), «владеет культурой мышления, способен к
обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору
путей ее достижения» (3), «готов к кооперации с коллегами, к работе
в коллективе» (4), «способен понимать сущность и значение информации в
современном информационном обществе…» (5), «способен к восприятию
информации, готов к использованию основных методов, способов и средств
получения, хранения, переработки информации» (7).
3. Подготовка текста научного доклада и выступление с ним. Студенты, занятые НИРС, делают доклады на конференциях более высокого
уровня. Количественная оценка увеличения и усложнения приобретенных
общекультурных компетенций при этом относительно трудна (в отличие от
оценки профессиональных компетенций), но динамика процесса их приобретения может быть отслежена. Приобретаемые общекультурные компетенции
при этой форме НИРС: 2, 3, 9, 21, 24 (названы выше), «использует основные
положения и методы социальных, гуманитарных, экономических наук при
решении социальных и профессиональных задач» (6), «умеет критически
оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства
развития достоинств и устранения недостатков (12), «умеет логически
верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь» (16),
«способен в письменной и устной речи правильно (логически) оформить
результаты мышления» (19), «владеет технологией проведения основных
видов делового общения» (23).
4. Написание и публикация научных статей. Общекультурные компетенции, кроме названных выше: «умеет планировать и координировать
свои и чужие действия для достижения цели» (25), «способен анализировать
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социально-значимые проблемы и процессы» (20). Результаты воспитательной стороны НИРС в этом случае также сложнее измерить, чем стороны
профессиональной, но опять-таки изменение «поведенческих реакций»
студента всегда заметно: активность, самореализация, самоутверждение
и самоорганизация возрастают с каждой ступенькой его продвижения в
публикациях на страницах разного уровня изданий.
5. Участие в научно-исследовательских проектах по грантам.
Общекультурные компетенции, кроме ранее отмеченных: «способен
находить
организационно-управленческие
решения
в нестандартных
ситуациях и готов нести за них ответственность» (8), «умеет использовать
нормативные правовые документы в своей деятельности» (11) – это
формируется при данной форме вовлечения студента в НИР с безусловной
необходимостью, «готов проявлять национальную, этническую, религиозную толерантность» (13), если коллектив исполнителей проекта этнически
и пр. разнороден, «знает регламентирующие документы системы менеджмента качества организации» (22) – без этого знания выполнение работ
по проекту невозможно, «осознает социальную ответственность за влияние
своей работы на природу и общество…» (26).
6. Участие в работе Научно-образовательных центров (НОЦ).
Студенты приобретают при этом социально значимый опыт работы в команде
(4). Поскольку Центры выполняют не только научную, но и образовательную
функцию, студенту старших курсов приходится консультировать студентов
младших курсов, поэтому он будет стремиться приобрести новые знания (21),
овладевать деловым общением (23), повышать свой уровень самоорганизации
(24) и координировать свои действия с чужими (25).
7. Участие в конкурсах научно-исследовательских работ студентов и профильных олимпиадах. Воспитательный аспект здесь охватывает
общекультурные компетенции 3, 6, 9, 12, 16, 19, 21, 24, 25. Победы
(и даже просто участие) в конкурсах являются серьезным стимулом для
саморазвития личности, заставляют совершенствовать свои сильные
стороны и минимизировать недостатки. Студент получает оценку своего
труда в виде дипломов, грамот, медалей и премий. Это поднимает его
самооценку, помогает преодолеть сложности межличностного общения,
повышает его социальную ответственность.
8. Участие в выставках научно-технического творчества молодежи. Реализация возможности наглядно представить результаты своего
исследования помогает приобрести и актуализирует навыки делового общения
(23), ближе познакомиться с регламентирующими документами системы
менеджмента качества (22), повышает ориентацию в современной культурной
среде, включая научную и творческую среды (27).
9. Участие в организации и проведении международных научных конференций, включая интернет-конференции. Опыт их проведения – с большим
зарубежным представительством – показывает, как обогащается студент,
принимающий участие в организации представительной конференции: рас-
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тет в культурном отношении, учится нормам общественного поведения в научном сообществе, осозная себя гражданином своей страны при активном
контакте с зарубежными коллегами. Лучше и прочнее усваиваются такие
общекультурные компетенции, как 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 25.
Таким образом, заложенный в формах НИРС воспитательный потенциал в совокупности оказывается весьма существенным. НИРС неосознает себя гражданином своей страныпросто помогает интеграции
талантливой молодежи в инновационную научную среду, но и наглядно
показывает студентам значимость креативных потребностей, их
преобладание уосознает себя гражданином своей страныобразованного
и воспитанного человека над потребительскими, формирует языковую и
коммуникативную компетентность, компетентности социального взаимодействия, менеджмента качества, также – в значительном объеме – общекультурную, а отчасти и граждански-правовую.
Формирование общекультурных компетенций у студентов
средствами спортивных технологий
А. В. Домничев
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения поставили перед высшей школой ряд новых задач, одна из
которых – формирование компетенций, определяющих современное качество образования. Сущность компетентностного подхода, по определению ЮНЕСКО, состоит в том, чтобы научить получать знания (учить
учиться); работать и зарабатывать (учение для труда); жить (учение для
бытия); жить вместе (учение для совместной жизни).
В проектах ФГОС ВПО третьего поколения компетенция представлена как способность применять знания, умения, личностные качества и
практический опыт для осуществления успешной деятельности в определенной
области. Компетенция включает совокупность взаимо-связанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Спортивные технологии формируют практические умения и навыки
при реализации общекультурных компетенций. Прежде всего речь идет о
формировании коммуникативных компетенций с помощью современных
командообразующих технологий «teambuilding» (тимбилдинг).
Американская технология тимбилдинг внедряется в Россию с начала
XXI века с целью формирования различного вида команд, но в первую оче-
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
редь производственных и управленческих коллективов. Одним из наиболее
простых упражнений для развития коммуникативных качеств является
«Веревочный курс» – набор упражнений с использованием альпинистских
веревок, заимствованных из туристской и альпинистской практик.
«Веревочный курс» – это спектр разнообразных командных упражнений и
заданий, каждое из которых может быть успешно выполнено только командой.
Любое из заданий требует определенного вида командного взаимодействия –
интеллектуального, физического, психологического или разнообразного их
сочетания. Конкретное командное упражнение предназначено для отработки
одного или нескольких элементов командного взаимодействия, например
ролевого распределения, ситуационного лидерства, развития доверия,
раскрытия незнакомых и новых качеств в участниках, творческого мышления
и командной эффективности. Основной результат «Веревочного курса» –
получение навыков создания команды и работы в ней. Благодаря упражнениям,
в которых используются туристские веревки, развивается командный дух,
чувство доверия и уважения к каждому участнику.
Спортивное ориентирование также является одной из наиболее
популярных технологий в тимбилдинге, т. к. оно несет в себе уникальную
возможность командного и индивидуального принятия решений, проявления лидерства или, наоборот, отработки навыков подчиненного, требует эффективных коммуникаций и сильного доверия. В тимбилдингах достаточно
использовать даже начальный уровень сложности ориентирования для
достижения поставленных целей.
Таким образом, использование спортивных технологий на занятиях
по физической культуре направлено на формирование общекультурных
и, в частности, коммуникативных компетенций у студентов вузов.
Креативная компетентность как ключевая в списке
общекультурных компетенций выпускника вуза*
Т. Г. Киселева
Ярославский государственный педагогический университет
им. К. Д. Ушинского
В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в качестве требований к результатам
освоения ООП обозначены компетенции, которые должны быть сформированы у будущих специалистов. В зависимости от направления подготовки компетенции в ФГОС делятся либо на две, либо на три группы:
* Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 11-06-00739а
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общекультурные (ОК), профессиональные (ПК), а в некоторых стандартах
ещёи общепрофессиональные (ОПК). Если общепрофессиональные и
профессио-нальные компетенции напрямую связаны с содержанием
получаемой про-фессии и могут быть проанализированы только в рамках
конкретного направления подготовки, то общекультурные компетенции
являются надпрофессио-нальными или метапрофессиональными и
зависят от требований, предъяв-ляемых к уровню конкурентоспособности
работодателями и рынком труда.
Предметом научно-теоретического и методического анализа выступали именно общекультурные компетенции. В результате данного анализа мы пришли к выводу, что инвариантным ядром в большинстве ОК
выступает творческая, креативная составляющая, сформулированная
также в компетентностном залоге, следовательно, можно говорить о
креативной компетентности как ключевой в списке ОК. Креативную
компетентность мы определяем как творческие способности индивида,
характеризующиеся готовностью к порождению принципиально новых
необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем
мышления, а так же способность решать проблемы, возникающие в процессе
профессиональной деятельности, как диагностические способности для
реализации индивидуально-дифференцированного подхода, как способность
адресно мотивировать коллег и подчиненных, используя различные подходы
и способы, как умение четко ставить цель, понятную и принятую другими, как
владение различными современными технологиями.
Покажем это на примере анализа компетенций, обозначенных в ФГОС
по направлению подготовки 040400 «Социальная работа».
1. ОК 1– владеет культурой мышления, способен к постановке цели и
выбору путей её достижения. ОК 4 – способен находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за
них ответственность. Анализ этих двух компетенций указывает на то,
что не возможно в современном быстроменяющемся мире использовать
шаблоны и схемы, особенно это касается профессий гуманитарного
профиля. Следовательно, специалист должен обладать способностью к
порождению принципиально новых идей, а так же способностью решать
проблемы, возникающие в процессе профессиональной деятельности.
Продолжением и конкретизацией данного положения выступает ещё ряд
компетенций. Это ОК 5 – умеет использовать нормативные правовые
документы в своей деятельности. ОК 9 – использует основные положения
и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач. ОК 10 – использует основные
законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности,
применяет методы математического анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. ОК 2 – умеет аргументированно и ясно строить устную и
письменную речь. ОК 3 – готов к сотрудничеству с коллегами, работе в
коллективе. Поскольку креативная компетенция разворачивается в тесной
взаимосвязи с коммуникативной компетентностью, а профессиональная
деятельность в большинстве случаев разворачивается в командном
взаимодействии, то способность адресно мотивировать коллег и
подчиненных, умение четко ставить цель, понятную и принятую
другими, будет показателем уровня профессионализации выпускника, на
что и указывают две данные компетенции.
3. ОК 6 – стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации
и мастерства. ОК 7 – умеет критически оценивать свои достоинства и
недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств
и устранения недостатков. ОК 8 – осознает социальную значимость
своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению
профессиональной деятельности. Эти три компетенции прямым текстом
говорят о том, что современный специалист не может останавливаться в
своем развитии, он должен двигаться вперед, генерируя новые идеи, проекты,
без чего невозможно добиться профессионального успеха.
4. ОК 11 – способен понимать сущность и значение информации в
развитии современного информационного общества, сознавать опасности
и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования
информационной безопасности, в том числе защиту государственной
тайны. ОК 12 – владеет основными методами, способами и средствами
получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы
с компьютером как средством управления информацией. ОК 13 –
способен работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях. Информационная и креативная компетентности выступают как
взаимодополняющие и взаимообогащающие системные компетенции
среди всех ОК, требующие развития диагностических способностей
для реализации индивидуально-дифференцированного подхода, гибкого
применения имеющейся информации для решения конкретных
проблем и задач. Эти три компетенции обогащают наше понимание
креативной компетенции, показывая ещё одну область её применения
к анализу имеющейся и генерированию новой информации, без чего
трудно обойтись в современном информационном обществе.
5. ОК 17 – способен учитывать специфику и современное сочетание
глобального, национального и регионального в развитии социальной
сферы и управления, культуры общественной, государственной и
личной жизни. ОК 18 – владеет способностью понимать и использовать
в профессиональной и общественной деятельности современное
сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического
и повседневно-прагматического, социогенетического и актуально-
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сетевого, технологического и феноменологического. ОК 19 – способен
использовать специфику этнокультурного развития своей страны для
формирования и эффективного использования социоинженерных и
социально-технологических практик. ОК 20 – готов к эффективному
применению психолого-педагогических знаний для решения задач
общественного, национально-государственного и личностного развития,
проблем социального благополучия. Выпускник, пропуская через себя,
включая в систему собственных представлений и жизненного опыта ту
информацию, знания и навыки, которые он получил в процессе обучения,
оказывается способным творчески, нестандартно применить на
практике к решению профессиональных задач различные современные
технологии.
Итак, креативная компетентность – это ключевая, системная компетенция в списке ОК, представляющая собой сочетание понимания, отношения и знания, позволяющая осознавать, как различные факторы соотносятся друг с другом, оценивать роль отдельных компонентов в системе,
планировать изменения в системе и конструировать новые системы. Она,
будучи сформированной у выпускника вуза, обеспечит его конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.
Некоторые подходы к развитию
универсальных компетенций у студентов
А. В. Коновалова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Нередко преподавателю приходится отвечать на вопросы-клише:
«Зачем нам нужно высшее образование, если работодатели говорят:
«Забудьте все, что изучали в вузе, мы будем вас учить заново» или «Где на
практике нам пригодится то, что мы сейчас делаем?»
Безусловно, студенты недооценивают роль высшего образования в
формировании системы профильных знаний. И совершенно забывают о
том, что роль высшего образования не ограничивается «складированием»
знаний в актив будущего специалиста. Высшее образование ориентировано,
в том числе, на формирование у будущих специалистов универсальных
компетенций, которые необходимы во всех сферах профессиональной
деятельности.
К сожалению, как не все выпускники школ могут похвастать блестящими знаниями, так и, увы, далеко не все выпускаемые со студенческой
скамьи обладают необходимыми навыками и компетенциями, которые
выдвигаются в качестве требований работодателями.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Очень важным искусством, необходимым амбициозному молодому
специалисту, является искусство красноречия, т. е. способность логично,
профессионально грамотно излагать свои мысли не только в устной форме,
но и на бумаге. Недооценивать эту компетенцию не стоит, поскольку
чем ближе специалист подбирается к руководящему звену, тем больше
акцент в его деятельности смещается с «бумажной» на коммуникативную
работу: ведение переговоров, организация командной работы,
руководство и представление проектов и презентаций. К сожалению,
многие студенты не стремятся к совершенствованию своей речи. Даже
магистры и аспиранты зачастую при выступлении на конференциях
читают без отрыва от вспомогательных материалов, неэмоционально
и не соблюдая регламент. Это связано не только со слабым развитием
навыков преподнесения информации и пейрафобией (боязнью публичных
выступлений), но и невладением той информацией, которую преподносит
выступающий. Соответственно, никакого критического осмысления
и усвоения подаваемого материала при таком подходе не происходит.
Автор предлагает некоторые меры преодоления этой проблемы:
1. В качестве одного из основных критериев оценивания выступления студента на семинаре или конференции рассматривать критерий качества изложения материала. К сожалению, очень часто студент оценивается по количеству
устных ответов, а не по их качеству, что прежде всего сводит самостоятельную
подготовку лишь к поиску и компиляции материала, а не осмыслению его.
2. Использовать диалог с аудиторией на лекционных занятиях – это способствует более четкому изложению со стороны слушающих своих мыслей и
догадок.
3. По возможности применять устный опрос на контрольных и итоговых мероприятиях.
4. Перекрестный контроль знаний (возможен, например, в случае одновременного проведения пересдач по разным предметам) – в качестве слушателя на контрольном мероприятии выступает не только преподаватель, но и
студент, не изучающий данную дисциплину. Связано это с тем, что преподаватель способен распознать правильный ответ даже в плохо структурированном потоке мыслей студента, а вот человеку, не сведущему в этом вопросе,
как правило, требуется доступный и подробный ответ.
5. Отсекать научные работы с «хрестоматийными» формулировками в
тех разделах, где требуется изложение собственных мыслей автора (прежде
всего это введение, заключение, выводы после пунктов и глав, описание
собственных проектов, аналитические заключения).
6. Обращать внимание студента на стиль изложения собственных выводов и логичность представления информации в научных работах, не допускать применение речевых оборотов, повторов и «размытия» мыслей в
тексте. Очень часто из-за неспособности сформулировать свои мысли гра-
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мотно, а иногда и просто сформулировать студенты раскрывают тему только в пределах располагаемого учебного материала.
Второй важной компетенцией является способность студента оценивать
и обрабатывать получаемую информацию, иными словами, осуществлять
критический подход. Несомненно, этот навык развивает в будущих специалистах способность инициировать не только совершенствование самой деятельности и организации рабочего процесса, но и самих научных основ этой
деятельности. На этой компетенции базируются и другие навыки будущего
специалиста: способность выступать новатором и выдвигать инновационные
идеи и нестандартные подходы к ее реализации. Чтобы заложить основы
формирования в студентах подобных качеств, преподаватель высшей школы
должен прежде всего:
1) в процессе изложения материала предоставлять право студентам
самостоятельно оценить ту или иную модель, методику, подход, идею, схему и т. д., осуществить сравнение альтернативных вариантов и выделить
недостатки, которые нивелируются по мере совершенствования методов и
моделей;
2) при устном выступлении или при написании курсовых и квалификационных работ требовать от учащихся изложения личной оценки материала
и самостоятельного заключения по проблеме;
3) акцентировать внимание и на положительной оценке, поскольку,
как бы это ни было парадоксально, проблемным аспектом реализации критического подхода является именно выделение преимуществ рассматриваемых объектов и моделей.
И, наконец, третья компетенция – это восприятие получаемых знаний
в рамках профильных дисциплин в тесной взаимозависимости и взаимообусловленности с целью интеграции знаний из различных областей для
решения профессиональных задач в будущем. Зачастую студенты плохо
ориентируются при повторном освещении некоторых междисциплинарных
вопросов, а профессиональные знания оформляются в виде системы лишь
при сдаче аттестационных экзаменов.
Итак, меры преодоления этой проблемы:
1) при изложении материала ссылаться на курсы, которые освещали
или могли освещать данную тему (возможно, с других сторон);
2) оценивать остаточные знания по повторяемым вопросам (с использованием самостоятельной подготовки).
Этот далеко не полный перечень рекомендаций позволит преподавателю оказывать непосредственное влияние на результативность учебной деятельности и подготовку высококлассного молодого специалиста, ревальвирующего бренд Университета.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О формировании общекультурных компетенций
при изучении дисциплины
«Интегральные преобразования» магистерской программы
«Теоретическая и математическая физика»
А. В. Кузнецов, Д. А. Румянцев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Важнейшей, на наш взгляд, общекультурной компетенцией, которой
должен обладать выпускник по результатам освоения основной
образовательной программы по направлению подготовки магистров
011200.68 Физика, является способность демонстрировать углублённые
знания в области математики и естественных наук (ОК-1). В учебном
плане магистратуры ЯрГУ по программе «Теоретическая и математическая
физика», впервые разработанном ещё в 1997 г., был учтён опыт преподавания
специальных дисциплин, показавший недостаточность математических
знаний, приобретённых студентом при изучении общих математических
дисциплин на 1–2 курсах. С целью восполнения обнаруженных пробелов в
учебный план магистрантов был тогда же введён ряд дисциплин, направленных
на формирование у магистрантов углублённых знаний в области математики.
Наличие в Федеральном государственном образовательном стандарте
указанной компетенции ОК-1 подтверждает правильность выбранного нами
14 лет назад пути. Демонстрируя преемственность, во вновь разработанный
учебный план магистратуры включена дисциплина «Интегральные
преобразования». Ввиду ограниченного объёма аудиторных занятий, данная
дисциплина входит в учебный план в виде факультативной.
С целью методического обеспечения дисциплины, в соответствии с планом
издания методической литературы, в 2013 году готовится к печати учебное
пособие А. В. Кузнецова, Д. А. Румянцева «Интегральные преобразования
в задачах теоретической физики». В издании будут рассмотрены отдельные
вопросы высшей математики и математической физики, используемые при
изучении специальных дисциплин магистерской программы. Каждый раздел
содержит краткое изложение теоретических сведений, несколько подробно
рассмотренных примеров, с необходимыми иллюстрациями, которые должны
облегчить изучение материала, а также задания для самостоятельного
решения. В конце издания приведены ответы и указания.
Разделы учебного пособия являются прямым продолжением
и определённым развитием дисциплин «Математический анализ», «Теория
функции комплексного переменного», «Методы математической физики»
учебного плана по направлению подготовки бакалавров 011200.62 Физика.
Так, наряду с изучаемыми в рамках дисциплины «Математический анализ»
преобразованиями Фурье и Лапласа, в пособии подробно излагается
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
математический аппарат и примеры применения преобразования
Меллина и других типов интегральных преобразований. В качестве
примера применения преобразования Меллина рассмотрено вычисление
интеграла, возникающего в задаче о расчёте вероятности распада нейтрино
ультравысокой энергии на электрон и W-бозон в сильном магнитном поле
нейтронной звезды. Подробно описаны методы вычисления интегралов
и суммирования рядов с помощью интегральных преобразований Фурье,
Лапласа и ��������������������������������������������������������
Меллина�������������������������������������������������
. Отдельный раздел посвящён работе с интегральными преобразованиями в компьютерной системе Mathematica. Ряд разделов
учебного пособия являются полностью авторскими разработками. Следует заметить, что часть учебного материала, вошедшего в указанные разделы, представляет собой результаты, полученные в процессе научных
исследований кафедры теоретической физики последних лет в рамках
государственного задания вузу, а также при поддержке Российского фонда
фундаментальных исследований.
Особенности методического обеспечения курса
«Основы теории коммуникации»
на историческом факультете ЯрГУ им. П. Г. Демидова
А. В. Кузьмичев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
С 2011 года на историческом факультете ЯрГУ им. П. Г. Демидова
было открыто направление 031600 «Реклама и связи с общественностью»
очной формы обучения на базе бакалавриата������������������������
. В соответствии с Федеральным образовательным стандартом был создан учебно-методический
комплекс дисциплины «Основы теории коммуникации», включавший
в себя и рабочую программу дисциплины, выстроенный по проблемнохронологическому принципу.
Особенностью курса стала необходимость формирования у бакалавров
как научного представления о процессе коммуникации, так и практических
профессиональных навыков. Данная дисциплина, несомненно, развивает
также творческий инновационный подход к коммуникационной
деятельности в широком смысле. Предмет «Основы теории коммуникации»
преподаётся на втором курсе в течение двух семестров и используется
бакалаврами при изучении общепрофессиональных и специальных
дисциплин, в частности иностранного языка, социологии, теории и
практики массовой информации, основ интегрированных коммуникаций,
маркетинговых исследований и ситуационного анализа.
Профессиональными компетенциями бакалавров указанного направления
(среди прочего) является способность бакалавров к отстаиванию своей точки
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зрения и к выработке нестандартных решений в критических ситуациях. С этой
целью был разработан комплекс не только лекционных, но и практических
заданий, направленных на выработку указанных компетенций. В этой
связи среди методов обучения выбран проблемный, предусматривающий
формирование навыков решения проблемных задач, не имеющих однозначного
ответа. К примеру, студентам предлагается в ограниченные сроки создать
проект «раскрутки» предлагаемой преподавателем личности или создать
примерный проект структурного решения какой-либо организации.
Интерактивные виды деятельности в ходе освоения курса по «Основам
теории коммуникации» предполагают также дискуссии и моделирующие
ситуации. Поэтому был подготовлен ряд изначально спорных видео- и
аудио-материалов историко-политического характера в качестве основы
проведения практических и семинарских занятий. Одновременно наиболее
эффективной представляется в отдельных случаях работа в малых
группах,где развиваются способности воспринимать разные точки зрения,
умения сотрудничать и решать конфликты в процессе совместной работы.
Так, обсуждение видеороликов представителей молодёжной субкультуры,
обсуждающих проблемы современной глобализации, приводит студентов к
необходимости консолидировать различные мнения, искать компромисс.
Общекультурные компетенции бакалавра направления «Реклама и
связи с общественностью» предполагают, кроме того, умение воспринимать,
анализировать и представлять полученную информацию на основе научных
знаний. Задачей студентов-бакалавров является необходимость распознавать
потоки информации, отличать, что является ������������������������������
PR����������������������������
-ходом, а что – истиной. Например, одно из заданий курса предполагает коррекцию определённого текста
в соответствии с заданными условиями. В этом случае задача студентов состоит в том, чтобы, не меняя основы – исходной информации, преподнести
её по-разному в соответствующих внешних параметрах. Обучающимся, таким
образом, даётся возможность понять разницу восприятия и презентации информации в определённых условиях. Раскрывается специфика прессы, радио и
телевидения как средств массовой коммуникации.
Важное значение среди общекультурных компетенций занимает
способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, готовность нести за них ответственность (ОК-4).
Метод анализа конкретной ситуации служит инструментом исследования
и изучения ситуации (стандартной, критической, экстремальной), оценки
и выбора правильного решения. При реализации данного метода студенты
самостоятельно готовят сюжет ситуации (в т. ч. через создание собственного
видеосюжета), формулируют друг для друга вопросы-задания, изучают
ситуацию в группах, проводят дискуссии и в итоге принимают решение.
Например, это отражено в задании «Моя организация», предполагающем
указанные этапы.
Дисциплина «Основы теории коммуникации» предполагает активное
обучение студентов-бакалавров по направлению «Реклама и связи
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с общественностью» через их непосредственное участие в учебном процессе и
имитацию той среды, в которой в будущем им придётся трудиться. Овладение
коммуникацией – сложный процесс, который может быть реализован, в том
числе, через изучение истории возникновения и развития различных теорий
массовой коммуникации как особого вида человеческой деятельности
и процесса социальной эволюции.
Коммуникативная компетентность
в контексте математического образования
А. Н. Куликов, Д. А. Куликов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Компетентностный подход – реальность современного высшего
профессионального образования (ВПО), нормативно воплощенная
в текстах ФГОС ВПО РФ. Хотя, справедливости ради, следует сказать, что
эта реальность скорее теоретического плана. В практическом же аспекте
многие положения этих документов требуют доработки. Компетентность
(от латинского compete – добиваюсь, соответствую, подхожу) допускает
перевод – «знания и опыт в той или иной области». Для определенности
далее речь пойдет о математике, прикладной математике, информатике.
Как и любая специальность, данная область знаний предполагает
освоение специального языка, характерного для этой группы наук. Повидимому, не следует долго объяснять, что в современной профессиональной
деятельности специалист просто обязан уметь общаться с коллегами. Сюда
включаются такие моменты, как дискуссия в процессе работы над темой
или проектом, умение донести свои результаты до коллег, потребителей
содержания разработок. Наконец, умение самому воспринимать информацию
и относительно быстро ее оценивать и доводить до коллег. Все это базируется
на таком инструменте, как математический язык. В России он сформирован
на основе русского языка, но вовсе не тождествен ему. В обыденной речи
фрагменты из этого языка производят достаточно странное впечатление на
слушателя или читателя. И наоборот, иногда лексика достаточно добротного
варианта русского литературного языка оказывается
��������������������������������
чужеродной в математическом тексте, так как математический язык базируется на специальной
лексике и конструкциях. Последние иногда приобретают форму штампов, но
практически обязательны в математических текстах. Отсюда следует тезис:
нельзя изучить математический язык в рамках изучения только грамматики и
стилистики литературного русского языка.
Во второй половине ХХ века в России (СССР) имелся не самый совершенный, но все же достаточно действенный механизм освоения коммуникативной компетенции. В средней школе это устный фронтальный опрос и уст-
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные экзамены. Упор на тесты в значительной мере уменьшил эти возможности.
В результате в университет приходят бывшие школьники с минимальными
навыками (т. е. компетенциями) в области знаний и использования математического языка. Это в значительной мере осложняет процесс формирования
коммуникативной компетенции. С другой стороны, уменьшение аудиторной
нагрузки и перенесение изучения значительной части материала различных
курсов на самостоятельное изучение создает еще одно препятствие в овладении данной компетенцией. Есть ли выход из сложившейся ситуации? Повидимому, он состоит в увеличении той части самостоятельной работы под
руководством преподавателя, которая включает в себя такие компоненты, как
проведение научных семинаров, увеличение часов, отведенных на выполнение курсовых работ, регулярное проведение конференций по результатам их
выполнения. Не является целесообразной и попытка проводить все экзамены
по математическим дисциплинам в письменной форме. Важным элементом
следует признать умение изложить математический текст письменно. Этот недостаток особенно выпукло проявляет себя при написании выпускной квалификационной работы. Последнее неудивительно, так как очень часто у студентов математического факультета опыт минимален. В связи с переходом на четырехлетнее обучение эта проблема лишь усугубляется, если не предпринять
меры по ее преодолению. Это еще одна причина для поднятия роли курсовых
работ в процессе обучения.
Данные формы работы должны, по мнению авторов, быть вынесены в
учебный план уже на младших курсах. Следует подчеркнуть, что компетенции,
относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, не менее
важны, чем иные профессиональные компетенции для молодых специалистов.
Они дают возможность легче адаптироваться к будущей профессиональной
деятельности, найти подходящую по уровню квалификации работу, влиться
в новый коллектив. От обладания определенным кругом компетенций во
многом зависит возможность найти работу на первом этапе послевузовской
жизни – для этого надо правильно написать резюме, пройти собеседование
при приеме на работу.
Примеры обучения межкультурной коммуникации
на уроке иностранного языка в вузе
Л. А Куликова
Ярославский государственный университет
им. П. Г. Демидова
В современной методике обучения иностранным языкам владение
и процесс овладения иноязычной коммуникативной деятельностью
квалифицируется как межкультурная коммуникация.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Некоторые авторы дают определение межкультурной коммуникации
как
адекватному
взаимопониманию
участников
коммуникации,
принадлежащих к разным национальным культурам. Опыт работы ученых
в области лингвистики дает возможность сделать вывод, что межкультурная
коммуникация есть совокупность специфических процессов взаимодействия
людей, принадлежащих к разным культурам, но при этом и осознающих
тот факт, что каждый из них является «другим» и каждый воспринимает
чужеродность «партнера».
Из этого следует, что межкультурная коммуникация – это умение сложное
по своей сути и трудоемкости для овладения. Это лучшее и даже единственное
средство проникнуть в характер народа – усвоить его язык. Чем глубже мы
войдем в язык народа, тем глубже мы войдем в его характер.
Первая ступень в формировании лингвистически интересной
личности закладывается в школе. Предмет «иностранный язык» занимает
в этом ряду особое место. Он не только знакомит с культурой стран
изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей
национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями.
Привлечение материалов культуры резко повышает мотивацию учения,
что чрезвычайно важно, так как учить без мотивации неэффективно. Что
такое есть культура? В научной литературе имеется более 200 определений
культуры. Культура – это научаемое поведение. Другие говорят, что
культура – это не поведение, а его абстракция.
Известно, что культура слагается в своем целом из знания, верований
искусства, нравственности, законов, обычаев и некоторых других
способностей и привычек, усвоенных человеком как членом общества.
Позже появилось более широкое понимание культуры, тесно связанное
с бытом данного народа, культуры, подразумевающей те черты, по
которым мы отличаем представителя одного народа от другого. Культуру
стали понимать как манеру мыслить, чувствовать, реализовывать,
которая достигается и передается посредством символов, первыми среди
которых являются речь, искусство, наука, религия. Еще одно определение
культуры: «Культура – это все, что нужно знать и понимать, чтобы
вести себя приемлемо в общении с членами данного общества». Именно
культурный барьер может стать реальным фактором, препятствующим
взаимопониманию участников коммуникации, а чтобы его преодолеть,
необходима подготовка студентов к реальному общению на иностранном
языке с носителями данного языка. Подготовка к реальной межкультурной
коммуникации, к реальному взаимодействию носителей двух культур
имеет опосредованный характер, так как процесс обучения иностранному
языку осуществляется вне языковой среды, далеко от реального
функционирования изучаемых языка и культуры.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Студенты нашего вуза, изучая английский, французский, немецкий
языки, знакомятся прежде всего с традициями, обычаями страны изучаемого
языка, его географическим положением, экономическим развитием,
достопримечательностями, литературой, культурой, выдающимися личностями.
Причем каждый факультет решает эти задачи по-разному, в соответствии с
требованиями, включенными в рабочие программы.
Студентка исторического факультета 4-го курса подготовила реферат,
для названия которого она взяла слова В. Гете: «Кто не знает иностранного
языка, тот не знает ничего о своем собственном». В качестве примера
обучения межкультурным связям в других странах она приводит следующий
факт. В Сан-Франциско появилось более 20 футбольных команд. Командапобедитель выигрывает трехнедельное пребывание в Штутгарте. Это
называется «совместная педагогическая работа» при Институте Гете.
Соревнование служит мотивацией изучения языка.
Иностранные студенты, которые едут на стажировку в Германию,
должны показать хорошие знания языка, а также знание ее культуры. Ежегодно
в наш вуз поступают предложения от немецкой службы академических
обменов. Эта служба финансирует обучение иностранных студентов в
Германии. Студенты могут пройти обучение по специальности в течение
летнего семестра или в течение года. Помимо обучения в университете, они
знакомятся с культурой страны.
В этом году отмечалось 1100 лет немецкому городу Касселю –
побратиму Ярославля. Партнер Института Гете, Дом дружбы в Ярославле,
провел конкурс на лучшую виртуальную экскурсию по Касселю. Студенты
исторического и экономического факультетов, проделав большую работу по
изучению материалов о Касселе, заняли призовые места.
Студенты экономического факультета, исторического факультета
отделения «Туризм», готовясь к своей профессиональной деятельности,
изучают следующие темы: «Деловое общение на немецком языке», традиции
и нравы страны, знакомятся с законодательством страны. Ежегодно
студенты принимают участие в областной межвузовской олимпиаде.
В результате освоения дисциплины «Иностранный язык» обучающийся должен:
знать основы иностранного языка – грамматику и лексику, историю и
культуру страны изучаемого языка, а также основную терминологию своей
широкой и узкой специальности;
уметь использовать знание иностранного языка в профессиональной
деятельности, понимать устную речь на бытовые и специальные темы;
владеть навыками разговорной речи на иностранном языке – стилем
нейтрального научного изложения, основами публичной речи.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование здоровьесберегающих компетенций
у студентов средствами физического воспитания
С. И. Мещеряков
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В настоящее время формирование и развитие у будущих выпускников здоровьесберегающих компетенций является актуальным и социально
значимым педагогическим процессом. Доказано, что сохранение и укрепление здоровья специалистов и профессионалов высокого уровня в различных отраслях напрямую влияет на стабильность и результаты их работы.
Несомненно, что ведущая роль в данном педагогическом процессе подготовки специалистов должна принадлежать образовательным учреждениям
различного типа, в первую очередь высшим учебным заведениям. В наше
время молодой специалист, вышедший из стен вуза, должен в совершенстве
владеть всеми необходимыми здоровьесберегающими компетенциями.
Данные компетенции – это комплекс систематизированных знаний и представлений о позитивных и негативных изменениях в состоянии здоровья. В
этот комплекс также входят знания и умения по разработке и использованию действенных программ сохранения своего здоровья как в быту, так и в
профессиональной деятельности.
Проблема дефицита двигательной активности у студенческой молодежи
неразрывно связана с проблемой формирования устойчивой потребности в
активной двигательной деятельности. Суть состоит в том, что студентов изначально ориентируют лишь на получение зачета по физической культуре,
а не на формирование необходимых для дальнейшей деятельности компетенций. Большое значение в решении проблемы мотивации и оздоровления
учащихся на занятиях физической культурой должно отводиться активному
использованию инновационных подходов и современных оздоровительных
направлений в учебном процессе. В современных условиях для успешной
реализации педагогической стратегии формирования и развития у студентов
здоровьесберегающих компетенций также необходимо наличие у будущих
выпускников эмоционально-ценностных, информационно-познавательных,
креативно-деятельностных мотиваций.
Лица, активно занимающиеся физической культурой и спортом, обладают более высоким уровнем здоровья, более высокой умственной и физической работоспособностью, более устойчивой психикой, дисциплинированностью и волей, активно участвуют в творческой жизни вузовского
коллектива, серьезнее относятся к учебе и работе.
Для решения проблемы качественного формирования и развития необходимых здоровьесберегающих компетенций у будущих специалистов
необходимо следующее: разработка действенной методики проведения за-
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нятий по физической культуре с целью повышения уровня здоровья занимающихся путем увеличения их двигательной активности и контроля над
их функциональным состоянием; повышение эмоционально-ценностных,
информационно-познавательных, креативно-деятельностных мотиваций
студентов путем их активного участия в выборе и составлении комплексов
необходимых физических упражнений.
Таким образом, физическое воспитание в высших учебных заведениях является одним из основных средств формирования необходимых здоровьесберегающих компетенций будущих специалистов. Один из путей формирования
данных компетенций включает в себя увеличение двигательной активности и
повышение уровня физической и функциональной готовности будущих специалистов к нагрузкам, которые могут встретиться в их последующей профессиональной деятельности и обычной жизни.
Формирование общекультурных компетенций
в процессе изучения дисциплины «Жилищное право»
О. Г. Миролюбова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Формирование общекультурных компетенций в процессе освоения
студентами-юристами дисциплин учебной программы не менее важно, чем
формирование у них профессиональных компетенций. К сожалению, в современном обществе нередки примеры коррупции судей, прокуроров и других
должностных лиц, имеющих юридическое образование. Будучи практикующим юристом, автор настоящих тезисов неоднократно имел дело с коллегами
по профессии, которые, обладая качественными теоретическими знаниями,
пониманием закона, умением его применять, тем не менее, регулярно «оттачивают» свое профессиональное мастерство на рейдерских захватах, уклонении от уплаты налогов, правовом обеспечении мошеннических схем. И
даже оставаясь в рамках закона, профессиональные юристы иногда поступают вразрез с нормами морали, например помогая своим клиентам обмануть бывшего супруга, выселить из жилого помещения ребенка и т. д. Все
они когда-то были студентами юридических факультетов, и приходится констатировать, что, получив определенные знания, профессиональные навыки,
они не приобрели таких необходимых личностных качеств, как осознание социальной значимости профессии юриста, ответственности за результат своей
деятельности, понимание взаимосвязи права и этических норм, ответственное отношение к своему гражданскому и профессиональному долгу.
Другая сторона проблемы заключается в неумении юристовпрофессионалов логично мыслить и грамотно излагать материал, доказы-
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вать свою точку зрения, участвуя в состязательном процессе, что также
подтверждает отсутствие у них общекультурных компетенций.
В процессе изучения курса жилищного права формирование у студентов общекультурных компетенций может осуществляться следующими способами. Во-первых, воспитанием ценностного восприятия отношений, регулируемых жилищным законодательством, через освоение основных понятий
и институтов жилищного права. Необходимо подчеркивать роль принципов
жилищного права, представляющих собой отраслевую конкретизацию конституционных норм, гарантирующих право на жилище и его неприкосновенность. Жилое помещение должно рассматриваться не только как объект
гражданских прав (вид недвижимого имущества), но как способ реализации
права на жилище, особый объект, обладающий не только материальной, но и
социальной ценностью, особым режимом, целевым назначением. Полезно сопоставление гражданских и жилищных правоотношений, при этом важно осознание студентами того, что жилищное законодательство в большей степени,
чем гражданское, обеспечивает приоритет общественных интересов над частными. В изучении субъектов жилищных отношений особое внимание должно
уделяться интересам семьи, правам членов семьи, в особенности несовершеннолетних, связанных отношениями иждивения с собственниками жилых помещений. Выселение из жилых помещений необходимо рассматривать через
призму конституционной гарантии недопустимости произвольного лишения
жилища. Полагаем, что практически каждая тема курса жилищного права имеет ценностный аспект, помогающий в формировании высоких нравственных
характеристик личности студентов, гуманизма, гражданственности.
Во-вторых, общекультурные компетенции формируются на практических занятиях по предмету, особенно, на наш взгляд, при выполнении творческих заданий (составление деловых бумаг, подготовка видеопрезентаций,
участие в игровых судебных процессах, дискуссиях). Такие виды работ выполняют, наряду с формированием профессиональных навыков, важную
воспитательную функцию, учат отстаивать свою точку зрения, слушать оппонента, работать в команде, грамотно и логично выражать свои мысли
(в устной и письменной форме). На традиционных семинарах, где студенты отвечают на вопросы темы и решают задачи, полезен такой вид работы, как оппонирование, когда основной ответ дополняется и рецензируется одним или
двумя другими студентами, что способствует состязательности, здоровой конкуренции, воспитывает умение слушать оппонента, уважать чужую точку зрения (поскольку правильный ответ еще не озвучен преподавателем), повышает
активность и интерес к учебному процессу. Таким образом, элемент воспитания
непосредственно включается в обучение.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Смысл формирования общекультурных компетенций
М. З. Мусин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Эпоха, при которой мы присутствуем, – это время исчезновения
Образования. Образование как сообразное формирование человека
умирает, полностью уступая место образованию как Обучению. Русское
слово образование����������������������������������������������������
, так же как немецкое «�����������������������������
b����������������������������
ildung����������������������
» и английское «������
education», означает сотворение, создание определенного образа в соответствии
с идеальным образцом. Однако в теории и практике образование все
более сводится к процессу получения и совершенствования знаний,
умений и навыков, к рынку образовательных услуг. И если задача
формирования личности и гражданина еще (во многом по инерции)
ставится для среднего образования, то цель высшей школы фактически
сводится к подготовке квалифицированных и компетентных кадров в
различных сферах деятельности. С другой стороны, в условиях массовой
культуры и информационного общества, разрушающих всякий смысл,
педагогическое сообщество, лишенное ясных духовных ориентиров,
бессильно противостоять широкомасштабному наступлению невежества
и пошлости. На этом фоне возникает вопрос о смысле общекультурных
компетенций: являются ли они лишь декоративной нагрузкой, формально
обеспечивающей некую «гуманитаризацию» и «гуманизацию» высшего
образования, или их формирование представляет собой своеобразную
лазейку, через которую возможно проникновение Образования в мир
тотального Обучения?
Формирование общекультурных компетенций имеет смысл
только в условиях эмансипации Образования от Обучения, то есть
при принципиальном и радикальном разведении этих институтов,
которые должны быть устроены принципиально по-разному.
Обучение специальности, тесно связанное с технико-экономическим и
социально-политическим развитием страны, должно быть мобильно и
«инновационно», соответствовать постоянно меняющейся общественной
ситуации. Образование же, являясь важнейшей формой воспроизведения
и передачи Культуры, а значит, и развития Человека не может (и не
должно) зависеть от сиюминутных потребностей Социума, преходящей
политической конъюнктуры и текущих экономических условий.
Определяет Образование, придает ему смысловую инвариантность и
независимость от конкретной эпохи следование классическим образцам
духовной культуры. Но только соответствие современному уровню
развития знания и мышления делает его актуальным и насущным. Такое
гармонично сочетающее преемственность и модернизацию Образование
станет не только гарантом сохранения культурной идентичности
общества, но и ресурсом его дальнейшего развития.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Смысл формирования общекультурных компетенций может
быть очевиден только при полном понимании существа «смерти
субъекта», о которой уже давно говорит современная философия как
об исчезновении самопознающей и самореализующей себя личности,
источника познавательной активности. Субъект скорее «мертв», чем
«жив», во многом благодаря образованию, которое было направлено на
формирование знаний, умений и навыков, а не на становление субъекта.
Задача современного Образования – сотворение Субъекта. Эта задача не
может быть выполнена неким техническим (например, административнометодическим)
способом,
поскольку
предполагает
изменение
самого образа жизни «необразованного» индивида, его внутреннюю
трансформацию. Образование формирует установку на постоянное
преодоление, «воображение» самого себя, запуская в индивидууме
самовозрастающий бесконечный процесс формирования образов и
образцов, по которым он строит свою жизнь. Сущность Образования, как
считал Гегель, составляет «возвращение к себе», самопознание, которое
есть и примирение с самим собой, и узнавание себя в инобытии – в языке,
обычаях, общественном устройстве своего народа. Только такой, обретший
себя в самопознании, субъект может сохранить самоидентичность в
современном, быстроменяющемся мире.
Еще одной необходимой предпосылкой осмысленного применения
общекультурных компетенций будет соотнесение Образования как
формообразования субъекта не с некоей Системой (преобразование которой
якобы может изменить Образование), а с Личностью. Любая система,
как бы мягко и «гуманно» она ни была устроена, всегда направлена на
самовоспроизводство���������������������������������������������������
, а не на �����������������������������������������
самопреодоление��������������������������
, на подчинение себе человека, а не на его освобождение. Сформировать внутренний духовный облик
(образ) индивидуума может только Личность. Поэтому смысловой акцент в
современной образовательной политике должен быть перенесен с развития
органов административного и методического управления на создание условий для формирования и становления учебных сообществ и групп, которые
должны иметь реальное влияние на процесс изменения института образования. Лишь в атмосфере подлинной образовательной социальной общности может возникнуть живая, то есть непосредственно переживаемая как
истинная, адекватная духу времени образовательная концепция, которая
придаст смысл и цель образовательной деятельности, создаст основу нового, еще не проторенного, педагогического опыта.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Развитие креативности магистрантов
в рамках изучения дисциплины
«Акмеологические основы педагогической деятельности»*
Т. В. Огородова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В современном мире профессионал постоянно сталкивается с новыми,
нетипичными ситуациями, а также необходимостью находить новые решения
неоднократно повторяющихся проблем. Для эффективности деятельности уже
недостаточно глубоких теоретических знаний и развитых умений и навыков,
требуется проявление креативности, высокой культуры творческого мышления.
Освоение магистерской программы «Психология образования и развития», в частности курса «Акмеологические основы педагогической
деятельности», определяется приобретенными выпуск-ником компетенциями,
т. е. его способностью применять знания, умения, проявлять личностные
качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.
Общекультурные компетенции, выделенные для данного курса, предполагают
владение способностью и готовностью к принятию ответственности за свои
решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных
решений в проблемных ситуациях (ОК-6); адаптации к новым ситуациям,
переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-7).
Обе эти компетенции предполагают, на наш взгляд, способность
магистранта к проявлению креативности в будущей профессиональной
деятельности, творческого мышления.
В Психологическом словаре креативностью называется способность
порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления,
быстро решать проблемные ситуации. Дж. Гилфорд считал основой
креативности как общей творческой способности операцию дивергенции,
наряду с операциями преобразования и импликации. В
�������������
задачи курса «Акмеологические основы педагогической деятельности» входит не
только знакомство с современными теориями профессионального развития,
достижения «Акме» в педагогической деятельности, но и творческое
осмысление нового знания. Особое значение в развитии креативности
магистранта: оригинальности как способности продуцировать отдаленные
ассоциации, необычные ответы; семантической гибкости – способность
выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования; образной адаптивной гибкости – способность изменить форму
стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности
для использования; семантической спонтанной гибкости – способность
продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации
* Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 11-06-00739а
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(показатели выделены Дж Гилфордом) – и формировании компетентностей
имеет самостоятельная работа, использование активных методов обучения.
Использование техники Синквейна в работе с теоретическим материалом
способствует развитию операций анализа и синтеза (один из параметров
креативности по Дж Гилфорду). Синквейн в переводе с французского означает
«пять строк». Первая строка заключает в себе ключевое слово – существительное,
которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне. Во
второй строке – два слова, чаще прилагательные или причастия, описывающие
признаки и свойства выбранного объекта. Третья строка образована тремя глаголами или иными глагольными формами, описывающими совершаемые данным
объектом характерные действия. Четвертая строка – фраза, выражающая личное
отношение автора к описываемому объекту. Пятая строка содержит одно слово,
характеризующее суть предмета или объекта. Например:
Учитель
добрый, знающий
учит, воспитывает, помогает
Обучать ребенка – значит помочь ему
познать суть свободы и полноты жизни.
Мастер
Работа с синквейном���������������������������������������������
способствует актуализации творческих способностей, созданию нового продукта на основе осмысления, анализа, выделения ключевых моментов в изучаемом материале и оформления этого нового знания в соответствии с заданной схемой.
Другим методом работы с материалом является задание по
составлению пиктограмм. Пиктогра́мма (от лат. pictus – нарисованный
и греч. γράμμα – запись) – знак, отображающий важнейшие узнаваемые
черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает, чаще
всего в схематическом виде. Задание сравнить две парадигмы обучения,
«традиционную» и «личностно-ориентированную» с использованием
рисунка-схемы, требует от студента проявления образной адаптивной
гибкости – способности изменить форму стимула таким образом, чтобы
увидеть в нем новые признаки и возможности для использования. В этом
случае художественные способности не являются главными.
В задачи обучения будущих психологов не входит освоение «системы Станиславского», но использование ролевых игр в решении конкретных педагогических ситуаций требует от них погружения в ситуацию, вхождения в образ, способности продуцировать разнообразные идеи, находить нестандартные ответы.
Творческая одаренность, по мнению Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, В. И. Панова, В. Д. Шадрикова и др. авторов, не рассматривается
как особый, самостоятельный вид одаренности, она не является отдельной
модальностью, а характерна для любого труда. Следовательно, творческая
одаренность – это характеристика не только высшего уровня выполнения лю-
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бой деятельности, но и ее преобразования и развития. Таким образом, формирование общекультурных компетенций в условия обучения в вузе требует
создания особых условий, способствующих развитию креативности���������
���������������������
, творческой одаренности, а следовательно, становлению специалиста XXI века.
Проблема восприятия
«Первой российской революции 1905-1907 гг.»
студентами негуманитарного профиля
(на примере физического факультета ЯрГУ)
Я. А. Смирнов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В цикле гуманитарных дисциплин, изучаемых студентами первого курса негуманитарных специальностей (как специалистами, так и бакалаврами)
центральное место занимает «Отечественная история». Учебная программа
данной дисциплины опирается на приобретенные студентами знания в школе. Следовательно, задача предлагаемого курса не столько в приобретении
новых знаний, сколько в расширении и углублении накопленного багажа.
Изучение отечественной истории способствует гармоничному развитию личности студента, становлению его как профессионала, а также широко раздвигает общий кругозор человека, получающего высшее образование. В данном
процессе важен методический арсенал, которым пользуется преподаватель
во время работы со студентами.
Основными методическими формами работы выступают прежде всего
лекция, практические занятия (как правило, семинары), а также индивидуальные задания под руководством преподавателя (среди них – сообщения,
доклады, рефераты). Причем две последние формы в своих простых видах
позволяют выявить исследовательский потенциал молодого специалиста.
Однако насыщенность тем при дефиците аудиторного времени отведенного
на изучение «Отечественной истории», не всегда позволяют остановиться на
многих конкретных деталях того или иного исторического события. В этой
ситуации нередко приходится прибегать к обзорному рассмотрению как лекционных тем, так и тем, предлагаемых для изучения на семинаре. Одним из
таких событий является тема «Первая российская революция 1905-1907 гг.».
Тема «Первой российской революции», как и многие другие события
отечественной истории, обладает целым спектром мнений, суждений, оценок.
С одной стороны, подчеркивается актуальность этой проблемы, с другой стороны, такая противоречивость не всегда является полезной. Во многом возникшая ситуация явилась результатом противоборства формационного и цивилизационного подходов в исторической науке. Таким образом, преподаватель
вплотную подходит к историографии проблемы.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Историография позволяет увидеть динамику развития конкретного
вопроса в рамках исторической науки. Следовательно, освещение
и характеристика основных результатов этого развития преподавателем
выступает обязательным компонентом лекции или семинара. С историографией «Первой российской революции» тесно переплетается анализ
источниковедческого материала. В этом ряду должны стоять источники
(артефакты), доступные не только преподавателю, но и студентам. В качестве
таковых могут быть как опубликованные документы, так и находящиеся в
коллекциях музеев . Эти материалы желательно использовать в ходе занятия.
Нет необходимости долго останавливаться на характеристике основной
части аудиторного занятия независимо от того, в какой форме оно проводится.
Каждый преподаватель обладает правом регулировать содержание лекции, вопросов, выносимых на семинар и пр. Но в задачу преподавателя также входит
задача оградить студента от пользования непроверенными данными, не всегда
объективными оценками какого-либо исторического события. Исключение не
составляет и предлагаемое нами событие. Речь идет не только о бездумном использовании интернет-ресурсов, но и даже литературы сомнительного содержания, которая хлынула на полки книжных магазинов. Следовательно, критическое отношение к предлагаемой информации, ее здравомыслящее осознание
должны выступать главным инструментом в деятельности студента. В первую
очередь это касается его самостоятельной работы над спорными эпизодами
отечественной исторической науки.
Изучение любого исторического события, тем более такой темы, как
«Первая российская революция 1905–1907 гг.», принято подразделять на
несколько вопросов, в рамках которых более или менее подробно следует
останавливаться на их содержательной характеристике. Считаем, что нет
необходимости акцентировать на этом много внимания, но отметим одно. В
развитии Первой российской революции 1905–1907 гг. принято выделять три
больших этапа: 1) январь – сентябрь 1905 г. – время нарастания революции;
2) октябрь-декабрь 1905 г. – этап высшего подъема революции; 3) – 1906–
1907 гг. – этап спада. А их своеобразие порождает очередную трудность.
При изучении темы «Первой российской революции» студент сталкивается с обилием событий, фактов, имен, документов, понятий, явлений
и пр., которые могут спровоцировать в голове путаницу. В этой ситуации
необходимо применять параллели, например из политической жизни современной России. Но и этим нельзя ограничиваться.
Надежной опорой в освоении исторического прошлого может стать краеведческий материал. А поскольку известная истина гласит: «лучше один раз увидеть, что сто раз услышать», то и ставку следует делать на зрительное восприятие материала в совокупности с фундаментальными основами.
Окрестности Ярославля, прежде всего его исторического центра, хранят
память о событиях революции 1905–1907 гг., раскрыть и донести потенциал
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которого – вполне выполнимая для преподавателя задача. Причем эту задачу
можно решить, как минимум, тремя способами. Во-первых, можно предложить студентам отдельные зарисовки, отметить их в лекции или на семинаре.
Рассказ желательно дополнить фотоматериалами, видеослайдами и др. Так,
автором данной статьи для студентов была подготовлена видео-презентация
«Хроника революционного движения 1905–1907 гг. в Ярославле».
Во-вторых, работа может быть выстроена в виде тематической экскурсии.
Примером последней является экскурсия, организованная для студентов
первого курса физического факультета «Страницы революционного
прошлого Ярославля». Хронологически эта тема охватывает наиболее
значимые события и места города, связанные с ��������������������������
1905 г. Использование данных форм работы со студентами уже показало свою эффективность в освоении научного материала на практике.
В-третьих, на помощь преподавателю и студентам приходит местный
краеведческий музей, в экспозиционном пространстве которого можно раскрыть
своеобразие исторических событий в городе. Для этого следует воспользоваться
услугами Музея истории города, в экспозиции которого представлен пусть и
небольшой, но интересный фрагмент из событий 1905 г. в Ярославле.
Таким образом, изучение событий Первой российской революции
1905–1907 гг. следует осуществлять в совокупности с традиционными
формами. Такое использование разнообразных форм обеспечивает
эффективность преподавания учебного материала.
Роль активных методов обучения
в формировании общекультурных компетенций студентов
Н. В. Страхова, С. А. Шубина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В настоящее время чрезвычайно активно идут процессы устаревания и
обновления знаний. Отмечается ярко выраженная динамика социальных процессов, люди проявляют высокую мобильность в социальном и географическом
отношении. Изменение среды влечет за собой необходимость приобретения
новых знаний, новых компетенций. Знания, полученные в вузе, уже не могут
оставаться неизменным багажом, эффективно обеспечивающим социальную и
профессиональную адаптацию в течение всей жизни. Отсюда необходимость в
том, чтобы человек постоянно доучивался и, возможно, переучивался. В рамках
ФГОС ВПО данные потребности обеспечиваются общекультурными и профессиональными компетенциями, которыми овладевают обучающиеся. Ниже речь
пойдет о развитии таких общекультурных компетенций студентов, как способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, способность к самостоятельному обучению новым методам ис-
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей
профессиональной деятельности, владение пространственным мышлением и
историческим мышлением через активные формы обучения.
Основной тенденцией вузовского обучения в последнее время стало обращение к активным и интерактивным формам проведения занятий. К ним
можно отнести проектное обучение, деловые игры, круглые столы, использование мультимедийных ресурсов для решения комплексных межпредметных
многоуровневых задач. Данные технологии позволяют обучающимся самостоятельно (при наличии определенного контроля со стороны преподавателя)
выстраивать стратегию и тактику действий, отбирать и отрабатывать определенные исследовательские методы, вести поиск источников и литературы.
Кроме того, многим приходится осваивать новые компьютерные программы
(например, при подготовке компьютерных презентаций и виртуальных экскурсий), что ведет к повышению интеллектуального уровня.
Использование активных методов обучения способствует развитию
креативных способностей обучающегося, привитию ему навыков самостоятельного получения знания, умению выстроить оптимальные прямые и обратные связи в системе «преподаватель – студент» и глубокому осмыслению
материала. Предполагается также создание системы гибкого, активного коммуникабельного поведения обучаемого.
Кроме того, российская образовательная система имеет свои давние
традиции, одна из которых – создание нравственного фона обучения наряду
с формированием умений и навыков, что всегда позволяло сформировать
так называемый «культурный код» обучения, обеспечивавший взаимодействие на едином уровне взаимопонимания преподавателя и студентов.
Учебную студенческую группу следует прежде всего рассматривать как
коллектив, занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы общения в группе во время занятий – как процессы, формирующие межличностные отношения в этом творческом коллективе. При такой форме межличностных отношений каждый студент группы одновременно воспитатель и воспитуемый. Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию за счет
включения социальных стимулов: появляются личная ответственность, чувство
удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Все это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности общему делу, каким становится совместное овладение знаниями.
Проводя опросы в студенческой среде, мы обратили внимание
на следующие аспекты применения активных форм обучения: сами
обучающие предпочитают традиционному семинарскому занятию занятие с
использованием активных форм; включение интерактивных форм работы в
структуру лекции способствует лучшему усвоению материала; развивается
коммуникативная компетентность студентов. В целом студенты отмечали, что
существенно увеличился круг исследовательской литературы, привлекаемый
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ими для подготовки к занятиям, повысился уровень навыков систематизации
материала и структурирования текста, усовершенствовалось развитие
способности самостоятельно ставить и  решать проблемы. По отзывам
студентов, интерактивные формы обучения являются более привлекательными
в сравнении с традиционными, поскольку предоставляют им больше
возможностей для самореализации, активизируют образовательный процесс.
Активные методы обучения быстро внедряются в процесс обучения. При
этом возникает ряд следующих проблем: наличие материальной базы (компьютерные классы, аудиторный фонд, методические кабинеты, библиотечный
фонд, адекватный содержанию подготовки специалиста, и т. д.); методическое
обеспечение, доступное каждому студенту, которое позволило бы сделать
эффективным применение форм обучения, требующих повышенной самостоятельности при овладении знаниями, умениями, навыками; оптимальное
сочетание инновационных и традиционных форм обучения, обеспечение преемственности в процессе обучения.
Компетентностный подход
в обучении иностранному языку в неязыковом вузе
И. В. Умнова, Ю. Н. Колобанова
Ярославский государственный университет им.П. Г. Демидова
Формирование компетенций стало центральным вопросом в высшем
образовании в последние годы. Предполагается, что компетенции, в отличие
от традиционных фактовых знаний, позволят будущим выпускникам легче
справляться с требованиями современных работодателей. Сегодняшние
условия труда меняются – выпускникам приходится сталкиваться с
нечетко определенными задачами, противоречивой информацией, работать
в команде, с партнерскими организациями. Сами процессы становятся более
абстрактными, динамичными и высокоинтегрированными.
Иностранный язык как инструмент общения и передачи информации должен занимать достойное место в рамках подготовки будущих выпускников. Трудно сказать, какая профессиональная деятельность в современном мире не сопряжена в той или иной степени с выходом за пределы своей страны. Важную роль
для современного образованного человека играют также виртуальное общение
(посредством компьютерных технологий) с иностранцами и, наконец, туризм.
Иностранный язык определен в качестве базовой дисциплины любой
ООП ВПО. Это позитивный момент. При этом количество аудиторных часов
снижено. Мы понимаем целесообразность переноса акцента на самостоятельную работу студентов. Да, идеальный российский студент будет выполнять
все требования преподавателя вовремя, в полной степени и в соответствии с
определенным графиком. Но идеальных студентов, как показывает опыт, не
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
так уж много. Поэтому, как никогда, возрастает необходимость мотивирования студентов. Необходимо разрабатывать такие задания для самостоятельной
работы, которые могли бы заинтересовать их, вовлечь в процесс познания. Для
студентов факультетов ИВТ, математики и физики в ЯрГУ широко используются задания с использованием Интернета: информационный поиск, подготовка проектов, подготовка к мозговому штурму, мини-доклады. Важным моментом является знакомство с сайтами профессиональных сообществ, конференций и т. д. От самого преподавателя иностранного языка требуется постоянная
информированность в области специализации студентов.
Аудиторные часы по иностранному языку в настоящее время – это не
просто площадка, где преподаватель должен объяснять сложности языкового материала (без чего не имеет смысла все остальное), это основное место создания коммуникативной среды, где студенты, постепенно преодолевая психологический страх говорения на другом языке, смогут приобрести
навыки общения – выразить свое мнение, выслушать другого студента и
согласиться или не согласиться с ним; работать в команде (мини-группах),
сообщать о результатах групповой дискуссии, задавать вопросы разного
рода. С этой целью, как нами замечено, почти все преподаватели, если это
позволяет аудитория, расставляют столы как в конференц-зале, чтобы все
видели друг друга с целью максимизировать общение, как вербальное, так
и невербальное. При таком расположении столов человек более открыт,
а значит, стыдно быть не готовым к занятию или увиливать от работы.
Современные студенты дружны с информационными технологиями.
Но умение работать с информацией, критический ее анализ – это то, чему
молодых людей необходимо обучать. Таким образом, элементы обучения
медиаграмотности и критического мышления также должны вписываться в
канву современного занятия по иностранному языку.
Компетентностный подход определяет стратегию обучения языку.
Для построения же тактической модели процесса обучения, на наш взгляд,
подойдут разные методы, а скорее их интеграция (коммуникативный,
деятельностный���������������������������������������������������������
, личностно-ориентированный и т.д.). Выбор методов зависит как от подготовленности студентов, так и от цели занятия.
Культурно-символическая среда как методическое пособие
для формирования общекультурных компетенций
А. Г. Шустров
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Действительно, общая культура выпускника всегда служит показателем
уровня высшего образования, а следовательно, и социальной элиты.
Университет не отстранен от историко-культурной среды города. Он сам
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
является следствием ее развития. Соответствие университета своей собственной
сущности во многом становится условием формирования общей культуры и
воспитанности студентов. Демократичность управления, высокая квалификация
преподавателей, внутренняя свобода и уважение к личностному достоинству
человека, а также ориентация на научные открытия – все это уже может быть
одним из методов формирования общекультурных компетенций. Человека,
а тем более молодого студента, по книжкам невозможно сделать духовно
богатым. Для этого необходима практика в виде контролируемых ценностными
ориентирами поступков. В этом смысле такое методическое пособие уже создано
и заложено в системе культурных символов исторической среды города. Его
следует только грамотно переложить в образовательный процесс университета
и связать с аудиторными программами занятий. Это представляется наиболее
удобным осуществлять в общеобразовательных курсах, в частности в
преподавании культурологии����������������������������������������������
. Именно эта дисциплина предназначена для раскрытия значения культурно-исторических символов цивилизации и ознакомления с ними на практике. Действие символов воспитательно. Они преобразуют
сознание молодежи своей творческой энергией.
Природа всех цивилизаций универсальна. Она состоит из политикоправовых основ, нравственно-трудовых и философско-эстетических. Существование каждой из них выражается в символах, определяющих историческую традицию общества. Символическая организация духовного движения к
незримым принципам формирует тип цивилизации. Поэтому символы небезразличны и притягательны.
В опыте преподавания культурологии и элективных курсов мною широко
применялись ознакомительные поездки к местам боевой славы России (Севастополь, Прохоровка, Санкт-Петербург и др.), духовным центрам (Соловки,
Валаам, Киев, Новгород, Псков, Троице-Сергиева Лавра), посещение художественных выставок (Третьяковской галереи, Московского Кремля, музея Изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, музеев Ярославля и области).
Сочетание теоретических занятий и подобного рода практических делает
студента культурно компетентнее. Во время поездки студент усваивает нравственные нормы поведения, дисциплину и чувство ответственности. Также
символичным может рассматриваться и более близкое участие преподавателя
в жизни студентов, что являлось типичным в истории русских университетов.
Во время организованных культурно-просветительских поездок расширяется
кругозор молодежи и приобретается требуемый от выпускника университета
непосредственный опыт общения с духовно-культурными ценностями.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЕКЦИЯ 2. Методическое обеспечение
формирования профессиональных
компетенций как результата освоения
основных образовательных программ
Компетенции как составляющие
профессиональной компетентности
выпускника вуза
Ю. А. Абакумова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В настоящее время в условиях развития новой экономики, где основным
ресурсом становится мобильный и высококвалифицирован-ный человеческий
капитал, в России идет становление новой системы образования. В современных
условиях подготовка специалиста предполагает овладение им в стенах вуза
методологиями самообразования, самосовершенствования, самовоспитания.
Всё это определяет важность активизации самостоятельной работы, в процессе
выполнения которой будут формироваться его творческая активность,
представление о научных и социальных возможностях, способность вычленять
главное и совершенствоваться приемы системного мышления.
Присоединение России к Болонскому процессу определяет необходимость перехода на универсальный язык, терминологию, с помощью которой
можно было бы описать образовательный процесс, в частности его цели и результаты. Но следует учитывать, что современный рынок труда предъявляет
требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников, востребует их личностные качества. При этом компетентность – это характеристика,
даваемая человеку в результате оценки эффективности (результативности) его
действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для
данного сообщества задач или проблем. Знания, навыки, способности, мотивы,
ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.
Сфера образования продолжительное время работала с основными единицами – знаниями, умениями и навыками. А профессиональная сфера работала с другими единицами – компетенциями. Поэтому компетенции стали
противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям,
то есть начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Именно поэтому
проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ведущее место. Кроме этого, очевидно, что профессия дает ответ, какой компетентности должен быть человек или какова сфера его компетенции. Поэтому профессиональная сфера оперирует компетенциями, а образование – знаниями, умениями и навыками. И когда профессиональная сфера может точно
на уровне заказа однозначно формулировать свои претензии к образованию,
то задача образования заключается в том, как перекомпоновать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые требуются в профессиональной сфере. Совет Европы ввел много компетенций, но каждая страна,
исходя из своих приоритетов и своих взаимодействий с профессиональной
сферой, выделяет определенные компетенции.
Таким образом, компетенция — способность применять знания,
умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении
задач общего рода, а также в определенной широкой области. Стандарты
профессионального образования нового поколения уже формулируются
на языке компетенций, однако внедрение компетентностного подхода в
образовательный процесс требует решения многих исследовательских задач. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия:
«компетенция» и «компетентность».
При этом компетентность – это синергетическое качество, имеющее
более широкое содержание и выступающее как результат сформированных
конкретных знаний, умений и навыков, то есть компетентность,
компетенция, квалификация – основные направления современных
исследований. Компетентность коррелируется со сложностью самого
задания и результатами работы. Быть компетентным означает уметь
мобилизовать в определенной ситуации полученные в вузе, на практике и в
ходе самостоятельного изучения учебного материла знания и опыт.
Компетенции, в свою очередь, рассматриваются как составляющие
компетентности, формирующие в процессе получения высшего образования
определенный круг знаний, умений, навыков, которыми следует владеть.
Компетенции описываются с помощью стандартов и критериев выполнения
заданий или поведенческих эталонов. Они характеризуют деятельные
возможности личности в социальном контексте деятельности.
Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать
вывод, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий
«компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность –
владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей
его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность»
позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики
могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают
значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний
для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом,
восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.
Профессиональная компетентность является значимым фактором,
позволяющим выпускнику адекватно интегрироваться в социальное пространство и, занимаясь определенного рода деятельностью, направить свое
воздействие на окружающую природную, социальную среду и различные
общественные отношения. Профессионализацию следует рассматривать
как непрерывный процесс формирования профессиональной позиции,
гармонизации социально и профессионально важных качеств и умений в
достаточно устойчивые профессионально значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности.
С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности, по мнению А. В. Хуторского, «представляют
собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса
знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов».
Таким образом, важными целями образования должны стать развитие
у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование
таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять
сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне.
Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность,
решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях.
Формирование общекультурных
и профессиональных компетенций
у будущих бакалавров по социальной работе
в процессе преподавания дисциплины
«Технология трудоустройства»
Ф. Г. Албегов, Ю. Н. Зарубина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В соответствии с ФГОС высшего профессионального образования
по направлению подготовки 040400 «социальная работа» (квалификация
(степень) «бакалавр») выпускник вуза должен обладать двадцатью
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общекультурными и тридцатью пятью профессиональными компетенциями. Современная система обучения, набор учебных дисциплин и их
последовательность направлены на формирование всей совокупности
перечисленных в ФГОСе компетенций. Тем не менее авторы считают, что
каждая отдельная дисциплина в той или иной мере оказывает влияние на
формирование как отдельных компетенций, так и всей их совокупности.
Например, преподавание у студентов первого курса, будущих бакалавров
по направлению «социальная работа» в Ярославском государственном
университете им. П. Г. Демидова дисциплины «Технология трудоустройства» ориентировано на формирование и общекультурных, и профессиональных компетенций. При этом новизна дисциплины и отсутствие
единой методики ее преподавания создает в этом процессе объективные
проблемы и способствует сложностям субъективного характера [1]. По
мнению авторов, среди наиболее важных методических проблем является
выбор стратегии и тактики методик преподавания данной учебной
дисциплины, от которых зависит набор формируемых профессиональных
компетенций. Опыт практической работы показал, что можно осуществить
три стратегических подхода к ее преподаванию. Первый предполагает
раскрытие технологии трудоустройства как теории, обозначая при этом
ее сущность, принципы, уровень развития и возможности использования
на практике. При этом раскрывается суть и содержание технологии
трудоустройства, ее основные этапы развития и реализации. Приводятся
как отечественные, так и зарубежные источники и литература по данной
технологии. При таком изложении материала дисциплины «Технология
трудоустройства» у студента формируется культура мышления, способность
к обобщению, анализу, восприятию информации, вырабатывается умение
ставить цель и способность выработки путей ее достижения. Студент учится
логически верно строить устную и письменную речь, понимает сущность и
значение предлагаемой ему теории или информации. Посути, формируются
общекультурные компетенции (ОК-1, ОК-2, ОК-11) [2].
Второй подход позволяет преподавателю соединить известную теорию
техники трудоустройства с реальной российской практикой, раскрывая при
этом возникающие противоречия и трудности их соединения. При этом
осуществляется разделение всех учебных занятий на теоретические формы
(лекции) и практические (семинары, круглые столы, коллоквиумы). В данном
случае студенты изучают теорию технологии трудоустройства и одновременно
обучаются техникам написания характеристик, автобиографий, резюме и т. п.,
а также методам поиска работы в Интернете, при помощи объявлений в газетах
и т. п. Такая методика преподавания данной дисциплины направлена на
формирование умения критически оценивать свои достоинства и недостатки,
намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения
недостатков, что соответствует общекультурной компетенции (ОК-7) [2].
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Третий вариант преподавания дисциплины предполагает только
практические формы обучения. Среди них: деловые и ролевые игры
с использованием коммуникативных тренингов и информационных
технологий (например, веб-квест) с применением видеотехнических средств,
встречи с реальными и потенциальными работодателями, посещения
ярмарок вакансий, центров занятости и организаций социальной сферы,
работу на телефоне, разработку персональных планов поиска работы и
т. п. [3]. Такое преподавание дисциплины «Технология трудоустройства»
ориентировано на формирование профессиональных компетенций, среди
которых готовность к мобилизации собственных сил (ПК-7), способность
к компетентному использованию законодательных и других нормативных
актов федерального и регионального уровней (ПК-11) и др. [2].
Таким образом, преподавание учебной дисциплины «Технология
трудоустройства» у студентов, будущих бакалавров по направлению
«Социальная работа», сопряжено с определенными объективными
проблемами и субъективными сложностями, которые постепенно
преодолеваются в ходе ее освоения и привлечения инновационных
методов обучения. Апробированные авторами разные стратегические и
тактические методики преподавания данной дисциплины формируют как
общекультурные, так и профессиональные компетенции, реализуя таким
образом ФГОСы нового поколения.
Литература
1. Зарубина Ю. Н, Албегов Ф. Г. Проблемы и сложности преподавания
дисциплины «Технология трудоустройства» у студентов, будущих бакалавров направления «социальная работа» // Материалы III Всероссийской
научно-методической конференции, 2 февраля 2013 года «Методы обучения и организация учебного процесса в вузе».– Рязань, 2013. С. 88–89.
2. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/data/d_09/m373.html (дата обращения: 22.04.2013 г.).
3. Кошелева А. В. Использование ситуационно-ролевой игры «интервью» в процессе преподавания студентам, будущим специалистам по социальной работе, дисциплины «Технология трудоустройства» // Материалы
III Всероссийской научно-методической конференции.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование
профессиональной компетентности бакалавров
в процессе производственной практики
С. А. Бадоева
Ярославский государственный педагогический университет
им. К. Д.Ушинского
Современная парадигма образования предполагает осуществление
качественно нового подхода к проблеме подготовки бакалавров
к профессиональной деятельности. Основной целью профессионального
образования является подготовка квалифицированного, компетентного,
свободно владеющего своей профессией специалиста. Отличие
компетентного
от квалифицированного
специалиста
заключается
в том, что он владеет не только определенным уровнем знаний,
умений и навыков, реализуемых в профессиональной деятельности,
но и обладает внутренней мотивацией к качественному осуществлению
своей деятельности и способного выходить за рамки своего предмета,
своей профессии. Проблема подготовки будущего педагога, способного
моделировать образовательный процесс, самостоятельно воплощать
в практику школы новые идеи и технологии обучения и воспитания – это
проблема формирования профессиональной компетентности бакалавра.
Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать
вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание
понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном
контексте. Многие исследователи компетентность рассматривают как
обладание знаниями и умениями ими оперировать.
М. А. Холодная определяет компетентность как результат специально организованной целенаправленной практики, то есть практики,
в которую личность включается сознательно и которая требует от нее
значительных волевых усилий, напряжения сил, затрат времени, связанных
с совершенствованием своих индивидуальных возможностей.
Согласно концепции В. Д. Шадрикова, компетентность относится к
субъекту деятельности, это приобретение личности, благодаря которому
человек может решать конкретные задачи. Компетентность является результатом обучения и воспитания (образования). Она формируется в результате обучения на основе ценностных ориентаций и привычек выполнять профессиональные действия соответствующим образом.
В. Д. Шадриков предлагает следующие группы компетентностей:
- компетентности социально-личностные (относящиеся к человеку как
индивиду, субъекту деятельности и личности);
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- компетентности общепрофессиональные�����������������������
�������������������������������������������
(информационные, связанные с получением и обработкой информации, расчетные – связанные с
умениями решать профессиональные задачи с использованием адекватного
математического аппарата);
- специальные компетенции или профессионально-функцио-нальные
знания и умения, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту,
предмету труда.
В новых условиях изменяется видение места и роли производственной
практики в профессиональном развитии будущих педагогов. Ведущими
тенденциями развития современного педагогического образования являются:
увеличение количества времени, отводимого на самостоятельную практическую
деятельность студентов; приобретение опыта профессиональной деятельности
на практических занятиях в моделируемых условиях, приближенных к реальной
деятельности; тесное взаимодействие всех субъектов образовательного
процесса. Все это свидетельствует об актуальности проблемы формирования
основ профессиональной компетентности в современной высшей школе.
Цель данной статьи заключается в определении того, каким образом
в современных педагогических вузах решается проблема формирования
компетенций в условиях производственной практики как основной формы
организации учебного процесса.
Несмотря на то что роль и назначение производственной практики
в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов изучены
довольно подробно, в последнее время значение педагогической практики
существенно переосмысливается, активно ищутся резервы ее использования
в подготовке студентов. Так, О. А. Абдуллина, В. А. Сластенин������������
, И. Ф. Харламов предлагают рассматривать практику как системообразующий
фактор всех сторон профессиональной подготовки будущих педагогов
к предстоящей деятельности.
Профессиональная компетентность в полной мере может проявиться
лишь у работающего учителя, в то же время предпосылки формируются
уже в период обучения в высшем учебном заведении. Одним из показателей
профессиональной
компетентности
студентов-бакалавров
является
способность к саморазвитию, самообразованию, которая проявляется
в стремлении к росту, самосовершенствованию. Ключевой компетенцией
в формировании профессиональной компетентности в период обучения
студента выступает умение учиться. Мы считаем, что самообразовательные
умения и навыки следует вырабатывать у студентов, так как именно они
отличаются наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем
познавательной мотивации и рефлексии. Умение учиться – это умение
организовать свое время, планировать и контролировать деятельность,
находить необходимую информацию, выбирать подходящие методы учения,
сотрудничать с другими людьми.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ качества профессиональной и личностной подготовки к
производственной практике бакалавров позволяет нам выделить следующие
основные условия формирования профессиональной компетентности
будущих педагогов:
- целенаправленную и систематическую работу по формированию и развитию профессиональной рефлексии в процессе учебнопрофессиональной подготовки студента в вузе (развитие рефлексивного
творческого мышления, владение рефлексивными технологиями решения
учебных, воспитательных и педагогических задач);
- организацию самостоятельной работы студентов на всех уровнях системы образования в высшем учебном заведении;
- качество различных форм учебно-воспитательной работы профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения;
- материально-техническую и методическую базу педагогического вуза и
образовательного учреждения. Доступ к информационным массивам (ресурсный центр, электронная библиотека и др.);
- связь университета и факультета с образовательными учреждениями. Тесное взаимодействие преподавателей вуза и учителей школ по вопросам подготовки, организации и содержания производственной практики
студентов.
Итак, процесс формирования профессиональной компетентности
длительный, сложный и целостный. Для обеспечения высокого уровня
результативности практической деятельности по овладению педагогической
профессией процесс профессиональной подготовки бакалавров-практикантов
проходит три этапа: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный
и рефлексивно-преобразующий.
Таким образом, формирование профессиональной компетентности
– это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей быстро оценивать
ситуацию и свои возможности, адаптироваться к меняющимся условиям
жизни и труда, самостоятельно учиться, принимать решения и нести
ответственность за них. Выработка же у студентов профессиональной
компетентности во многом зависит от качества учебно-воспитательной
работы, профессионализма педагогического коллектива, отношения
к студентам как в высшем, так и в среднем учебных заведениях.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование
профессиональных компетенций в экономике,
основанной на знаниях
Л. Г. Батракова
Ярославский педагогический университет
им. К. Д. Ушинского
Согласно концепции Э. Тоффлера, «мир сегодня стоит на пороге
грандиозных социальных перемен, технических и культурных нововведений…
Микроэлектронная революция и информационные технологии увеличивают
мощь человеческого интеллекта….». Наиболее перспективной моделью
социально-экономического развития становится экономика, основанная на
знаниях, в которой в результате роста производительности труда происходит
высвобождение части работников для удовлетворения более высоких
потребностей. Это обусловливает сдвиги в отраслевой и профессионально
квалификационной структуре рабочей силы. Главной идеей становится
повышение не только профессионального уровня, но и ответственности
работников, а также степени их участия в процессе принятия решений. Для
конкурентоспособности молодому специалисту необходим определенный
уровень профессиональных знаний, умений и навыков, а также способность
адаптироваться в новых условиях. Все это повышает требования к
профессиональной компетентности выпускников вузов.
Современный процесс развития высшего профессионального
образования характеризуется переходом на новые образовательные стандарты,
введением двухуровневой системы подготовки выпускников и, как следствие,
обновлением содержания и технологий профессионального образования.
Основной акцент в образовательных стандартах сделан на формирование
профессиональных компетенций выпускников как основы быстрой адаптации
в трудовой деятельности.
Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых
понятия: «компетентность» и «компетенция». Компетентность является
результатом образования, выражающимся в готовности субъекта эффективно
организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели. Компетентность определяется готовностью специалиста включиться
в определенную деятельность и охватывает интегральное личностное
образование (способность, качества) и интегральное образование (знания,
умения и навыки, готовность). Составляющими элементами компетентности
являются:
• знания – интеллектуальный контекст, в котором работает человек;
• навыки – владение средствами и методами выполнения определенной задачи;
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• способность – врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу;
• стереотипы поведения – видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и
приобретенные реакции на ситуации;
• усилия (мобилизация) – сознательное приложение в определенном
направлении ментальных и физических ресурсов.
Компетенция (от лат. competere – соответствовать, под-ходить) –
способность применять знания, умения, успешно действовать на основе
практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной
широкой области. Компетенции включают в себя мотивационный,
когнитивный, поведенческий и ценностно-смысловой аспекты.
Выделяют
следующие
виды
компетенций:
когнитивные,
предполагающие практическое использование теорий и понятий, а
также скрытые знания, приобретенные на опыте; функциональные,
характеризующие то, что человек должен уметь делать в трудовой
сфере, в сфере дальнейшего обучения или в социальной деятельности;
личностные, включающие поведенческие ситуативные умения; этические,
предполагающие личностные и профессиональные ценности, а также
позитивное мировоззрение.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать
на основе практического опыта, умения и знаний при решении
профессиональных задач. Компетентный человек трактуется как
осведомленный, признанный знаток в определенном вопросе, обладающий
кругом полномочий, авторитетный, полноправный, способный. К
руководителям хозяйственного профиля относят понятие «компетентный
специалист».
Выделяют несколько самостоятельных направлений изучения
профессиональной компетентности:
– как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала
эффективности трудовой деятельности;
– как социальная культура, которая является результатом развития
личности, ее образованности и воспитанности;
– как социокультурная система, включающая в себя аспекты философского, психологического, социологического, культурологического и личностного порядка;
– как форма осуществления практической деятельности, определяемая
знанием свойств объектов труда, свободным применением орудий производства, соответствием содержания труда и характера выполняемых работ
профессионально значимым качествам.
К основным методам, оценивающим компетенции, можно отнести
следующие:
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• структурированное интервью, во время проведения которого
аттестуемые отвечают на заранее разработанные вопросы. Это типичная
форма интервью в любом социальном исследовании, когда стандартизация
постановки вопросов и фиксации ответов означает, что если эти процедуры
выполнены правильно, то вариации в ответах будут обусловлены
«реальной» составляющей, а не контекстом интервью;
• анкетирование, представляющее собой психологический вербальнокоммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений
от обучаемых используется специально оформленный список вопросов –
анкета;
• заполнение опросных листов, в которых отражается степень
использования тех или иных компетенций на практике;
• экспертное оценивание, характеризующее процедуру получения
оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью принятия решения (выбора);
• 360-градусная обратная связь, в которой аттестуемого анонимно
оценивает его руководитель (преподаватель), а также равные по положению
сотрудники (студенты);
• психологическое тестирование, которое проводится с использованием процедуры установления и измерения индивидуально-психологических
отличий����������������������������������������������������������������
. В отечественной практике чаще употребляется термин «психодиагностическое обследование». Психологический тест – стандартизированное
задание��������������������������������������������������������������
, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого;
• деловые игры, представляющие собой метод имитации принятия
решений в различных производственных ситуациях, который
осуществляется по заданным правилам при наличии конфликтных ситуаций
или информационной неопределенности группой людей или человеком с
персональным компьютером в диалоговом режиме;
• упражнения и практические задания, с помощью которых оценивается реальное поведение аттестуемого.
В заключение отметим, что компетентностный подход позволяет восстановить нарушенное равновесие между образованием и практической деятельностью. В результате его внедрения студенты, владеющие теоретическими
знаниями, могут использовать их для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование способностей выработки
профессиональных суждений на базе знаний,
полученных в результате освоения
основных образовательных программ
В. О. Бердичевская
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Целью реформирования российского бухгалтерского учета является максимальное приближение российских стандартов бухгалтерского учета и отчетности (РСБУ) к Международным стандартам финансовой отчетности (МСФО).
Одной из важнейших проблем реформирования является обеспечение бухгалтерских служб специалистами, способными формировать профессиональные
суждения о фактах хозяйственной деятельности.
В отличие от стандартов российского бухгалтерского учета, построенных
на жестких методических указаниях по ведению бухгалтерского учета и
формированию показателей отчетности, МСФО в большей мере основаны
на применении профессионального суждения. Таким образом, переход к
МСФО – это переход от правил к принципам. Такая зависимость качества
бухгалтерского учета и отчетности от способности специалиста формировать
профессиональные суждения выдвигает требования к подготовке специалистов,
способных формировать эти суждения.
Суждение – это всегда оценка. При этом любой факт хозяйственной
деятельности оценивается с различных сторон. Соответственно, суждение
тем ценнее, чем более многостороннее. Переход к подготовке специалистов,
способных формировать профессиональные суждения, требует изменения
подходов к методическому обеспечению подготовки бухгалтеров. Если
основной задачей подготовки специалиста было усвоению того, что нужно
делать и как это делать, то сейчас ставится задача формирования понимания
почему нужно это делать именно так.
Такое понимание невозможно сформировать без опоры на результаты
освоения основных образовательных программ. Все методическое
обеспечение подготовки бухгалтеров должно быть направлено на то, чтобы
обучающиеся постоянно обращались к тем знаниям, которые ими уже
получены или должны быть получены ранее.
Следует вспомнить один из принципов обучения по системе����������
В. Ф. Шаталова – «многократное повторение». Это многократное повторение должно реализовываться не только повторением материала «узкой» дисциплины, но и постоянным обращением к правовым, экономическим, социальным и другим сторонам фактов хозяйственной деятельности.Имеет смысл
построить преподавание дисциплины не линейно. Например, традиционно
бухгалтерский учет начинается со счетов и двойной записи и заканчивается
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отчетностью, но возможен и другой подход – начинать с баланса. В этом
случае, изучая строение и содержание баланса, обучаемый изучает в самом
обобщенном виде объекты бухгалтерского учета. При этом к этому материалу
обучаемый будет возвращаться, как минимум, 3–4 раза.
Сами учебники и учебные пособия должны содержать постоянные
ссылки на материал, уже изученный по другим дисциплинам: правовым,
общеэкономическим, социологическим. Только в этом случае можно
заложить у обучаемых понимание многосторонности любого факта
хозяйственной деятельности, необходимости оценки любого явления с
различных сторон. Именно так можно подготовить специалиста, способного
сформировать профессиональное суждение.
О специфике лекций
по Особенной части уголовного права
для бакалавров
Е. В. Благов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Объем лекционной нагрузки по уголовному праву для бакалавров по
сравнению со специалистами снижен в два раза��������������������������
, что не может не накладывать отпечаток на содержание лекционного материала. Если даже раньше при
чтении лекций по Особенной части уголовного права было сложно соблюсти
баланс раскрытия общей характеристики определенных групп преступлений
и характеристики отдельных видов преступлений, то сейчас положение еще
более усугубилось.
Наверное, нужно затянуть пояс, засучить рукава и взять в работу давно
известный метод познания, согласно которому, кто берется за частные вопросы без предварительного решения общих, тот неминуемо для себя будет на
каждом шагу натыкаться на эти общие вопросы. Действительно, сколько бы
лектор ни пытался раскрыть составов преступлений по их объектам, объективным сторонам, субъектам и субъективным сторонам, все равно большую
часть их проанализировать не сможет. Таковых, даже если иметь в виду численность только статей Особенной части Уголовного кодекса РФ, значительно больше двухсот пятидесяти, а если учитывать, что в одной статье бывает
изложено по несколько составов преступлений, то приближается к тремстам.
Следует учитывать, что лекция – это не учебник и не комментарий
к Уголовному кодексу, в которых описываются все преступления. За
данными источниками познания уголовного права лектору никогда не
угнаться и, следовательно, лекция их никогда не заменит.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для лекции по Особенной части уголовного права в нынешних условиях
кажется главным вычленение общих признаков соответствующих групп преступлений. Причем речь может идти о трех видах таких групп. Они предопределены структурой Особенной части Уголовного кодекса.
Высшая группа представлена разделами Особенной части уголовного
права, например преступления в сфере экономики. Средняя группа отражена в главах, на которые делятся разделы Особенной части уголовного права,
скажем преступления против собственности. Низшая группа выделяется внутри отдельных глав Особенной части уголовного права, допустим хищения.
Применительно к каждой из названных групп необходимо выработать
определение понятия преступлений, входящих в данную группу, классифицировать преступления (что, по понятным причинам, не относится к
нижней группе), а затем указать общие признаки объекта, объективной стороны, субъекта и субъективной стороны (в том числе, квалифицирующие
признаки). Если имеются альтернативные признаки, то на них тоже целесообразно обратить внимание студентов.
Для придания лекции более прикладной направленности нужно внутри
низшей группы выделить наиболее характерное преступление и раскрыть его
специфические признаки. При этом желательно отразить разграничительные
линии со сходными преступлениями. Если продолжить рассматривать
преступления в сфере экономики, то среди хищений наиболее характерным
можно считать грабеж, который подлежит отграничению от кражи,
мошенничества, присвоения, растраты, разбоя и хищения предметов,
имеющих особую ценность.
Причем не следует забывать об основных проблемных моментах.
Они могут быть связаны как с законодательным текстом, так и с правоприменительной практикой. Правда, нельзя злоупотреблять теоретическим
дискурсом, имея в виду, что лекции по Особенной части уголовного права
читаются для студентов первой ступени высшего юридического образования, а есть еще вторая – магистратура.
Все отмеченное основано на диспозициях статей Особенной части Уголовного кодекса. Однако в последних имеются еще санкции, а также примечания,
предусматривающие, когда лицо не подлежит уголовной ответственности
либо освобождается от уголовной ответственности или наказания.
Следует помнить, что санкции с содержащимися в них наказаниями
изучаются в рамках Общей части уголовного права. Отсюда в лекциях по
Особенной его части о санкциях следует говорить лишь тогда, когда без
этого не обойтись при решении вопросов квалификации соответствующих
преступлений (например, в связи с конкуренцией норм уголовного права).
Иначе обстоит дело с примечаниями к статьям Особенной части уголовного права, в которых регулируется, когда лицо не подлежит уголовной
ответственности либо освобождается от уголовной ответственности или на-
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
казания. Они специальные по сравнению с теми предписаниями, которые
имеются в Общей части и соответственно в ее рамках не изучаются. Поэтому
без них в лекциях по Особенной части не обойтись.
Наконец, в лекциях нельзя разбегаться мыслями по древу, исходя из
того, что объем практических занятий по Особенной части уголовного права для бакалавров по сравнению со специалистами даже увеличился. Отсюда лекции надлежит читать с тем расчетом, чтобы по темам идти, как
правило, впереди практических занятий. Иначе в голове у студента может
возникнуть путаница, если после подготовки к практическим занятиям
по доступным источникам он узнает, что у лектора другое мнение по тем
или иным вопросам.
Шкалирование уровней компетенций
в оценке результата освоения
основных образовательных программ
Т. С. Блинова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В высших учебных заведениях нашей страны при оценке знаний,
умений и навыков обучающихся используется шкала с оценками
«неудовлетворительно» (2), «удовлетворительно» (3), «хорошо» (4) и
«отлично» (5). При всех известных недостатках ее использования она
укоренилась в практике работы учебных заведений. Но можно ли ее применять
при оценке компетенций? Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться
к зарубежной, прежде всего американской, практике оценки компетенций.
Как известно, концепция компетенций зародилась в американской
психологии. Ее истоки связывают с появлением в 1973 году статьи
Д. МакКлелланда, в которой он доказывал, что традиционные академические
тесты способностей и тесты на знание предмета не позволяют прогнозировать
результаты выполнения работы с высоким уровнем достоверности. Для того
чтобы наиболее точным образом можно было прогнозировать результаты
работы конкретного специалиста, необходима оценка его базовых качеств.
В концепции Д. МакКлелланда базовые качества людей, предопределяющие результаты их работы, получили название компетенций.
Компетенции рассматриваются как устойчивая часть человеческой личности.
В силу своей устойчивости компетенции предопределяют поведение человека
во множестве ситуаций при решении рабочих задач.
За время, прошедшее с момента выхода статьи Д. МакКлелланда,
было разработано несколько сотен моделей компетенций в различных областях человеческой деятельности. Эмпирическим образом были выявлены
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пять базовых характеристик людей, предопределяющих результаты их
деятельности, в их числе:
1) мотивы: то, что вызывает те или иные действия;
2) психофизиологические особенности (или свойства) человека;
3) Я-концепция: установки, ценности или образ-Я человека;
4) знания, которыми обладает человек в определенных содержательных областях;
5) навыки выполнения определенной физической или умственной работы.
При создании моделей компетенций были использованы критерии
оценки результатов работы, выраженные тем или иным количественным
показателем. На основании этого различается: 1) наилучшее исполнение:
определяется как одно стандартное отклонение от среднего исполнения;
2) эффективное исполнение: обычно означает «минимально приемлемый»
уровень работы, крайний ограничительный уровень, ниже которого
сотрудник будет считаться некомпетентным для этой работы.
При анализе связи между результатами работы и компетенциями
было установлено, что поведенческие индикаторы компетенций обладают
свойствами шкалы: существует очевидная прогрессия от низшего уровня к
высшему уровню в одном или более измерениях компетенций.
Следовательно, как и в оценке знаний, умений и навыков, так и в измерении
компетенций используется порядковая шкала. Однако эмпирический опыт
оценивания компетенций в практике работы амери-канских психологов
показал, что шкалы компетенций для различных видов работы отличаются
по длине. Это означает, что нельзя автоматически шкалу школьных оценок
перенести в сферу оценивания компетенций.
С точки зрения оценки профессиональных компетенций, фор-мируемых
в классическом университете, интерес представляют шкалы когнитивных
(познавательных) компетенций: 1) шкала аналитического мышления; 2) шкала
концептуального мышления. Эти шкалы измеряют сочетание таких базовых
качеств человека, как способности и мотивация. При этом измерение не
направлено на оценку умственных способностей, скорее оценивается тенденция
индивидуума применить эти способности в работе, добавлять ценность своему
исполнению работы.
Шкала для оценки аналитического мышления в контексте сложности
анализа имеет шесть уровней:
0. Отсутствует анализ.
1. Разбивает проблемы.
2. Видит базовые отношения.
3. Видит множественность отношений.
4. Проводит сложный анализ, выстраивает длинные цепочки причинных связей.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Проводит очень сложный анализ, пользуется несколькими аналитическими техниками для определения нескольких решений и взвешивает
ценность каждого из них.
6. Проводит крайне сложный анализ, анализирует сложные взаимосвязанные системы.
Шкала для оценки концептуального мышления в контексте сложности
и оригинальности концепций имеет семь уровней:
0. Не пользуется абстрактными концепциями, мыслит очень конкретно.
1. Пользуется базовыми правилами.
2. Распознает модели.
3. Применяет сложные концепции.
4. Упрощает сложность.
5. Создает новые концепции.
6. Создает сложные концепции по сложным вопросам.
7. Создает новые модели.
Очевидно, что использование таких шкал позволило бы сделать более
объективной оценку профессиональных компетенций как результатов
освоения основных образовательных программ.
Активные методы
как средство формирования
профессиональных компетенций
Т. Б. Венцова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одна из актуальных задач современной высшей школы – формирование
профессиональных компетенций. Средство решения данной педагогической
задачи – внедрение в учебный процесс активных методов обучения.
Рассмотрим активные методы обучения, которые можно применять на
практических занятиях, используя при этом наш опыт работы на занятиях по
психологии со студентами различных специальностей, а также некоторый опыт
наших коллег. Чаще всего мы используем следующие активные методы работы
со студентами:
1. Обмен вопросами в малых группах;
2. Деловые игры;
3. Анализ ситуаций профессиональной деятельности и приведение
примеров из практики;
4. Разработка мини-проектов;
5. Кейс-метод;
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Демонстрации, иллюстрации с привлечением студентов;
7. Метод мозгового штурма;
8. Взаимодействие подгрупп с различной ролевой определенностью;
9. Элементы социально-психологического тренинга.
Чаще других методов мы применяем на практических занятиях обмен
вопросами или ситуациями по проблематике занятия в малых группах.
Учебная группа подразделяется на несколько подгрупп (две, три, четыре).
Каждая подгруппа получает задание сформулировать вопрос или ситуацию
в контексте темы занятия и задать ее соседней подгруппе. Спустя некоторое
время, отведенное на подготовку, заслушиваем ответы. Метод прекрасно
активизирует студентов. В работу включаются даже те студенты, которые
до этого лишь «присутствовали» на семинаре. В каждой подгруппе есть
студенты, которые подготовлены к семинару лучше других, или студенты,
у которых более высокий уровень сформированности профессионального
опыта или профес-сиональной мотивации. Взаимодействие этих студентов
с менее замотивированными дает хороший эффект.
В контексте рассматриваемой проблемы эффективно применение кейсметода. Однако разработка полноценных кейсов – дело сложное, требующее
значительного времени и материальных затрат. Более облегченный вариант
такой метод, как анализ ситуаций профессиональной деятельности. Мы
используем в нашей практике две разновидности этого метода:
1. Учебная группа подразделяется на две или три подгруппы. Мы задаем ситуацию, адресуя ее для решения всей группе. Каждая подгруппа предлагает свой способ решения ситуации;
2. Студенты не получают готовую ситуацию от преподавателя. Выделенные учебные подгруппы сами формулируют ситуации из практики профессиональной деятельности психолога и обмениваются ситуациями. Затем
каждая подгруппа предлагает свое решение полученной профессиональной
задачи. Группа – разработчик ситуации оценивает решение, а возможно
предлагает свой вариант разрешения данной ситуации.
На практических занятиях по психологии часто используются элементы
социально-психологического тренинга. Все практически-ориентированные
спецкурсы, например педагогическое общение, содержат в программах
тренинговые упражнения.
Активный метод – это вовлечение студентов в деятельность, которую
можно считать профессиональной или квазипрофессиональной����������������
; например, найдено решение профессиональной задачи, разработан мини-проект. Активные методы обучения – это форма приобретения профессионального опыта, некоторых
умений. Здесь демонстрируется связь теоретического базового знания и практики,
происходит формирование практического профессионального мышления.
Студенты приобретают ценный практический опыт, имеет место осознание
профессионального роста.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ряд активных методов обучения фактически обеспечивают обращение
к теории, но это обращение стимулировано не требованием преподавателя
(«Буду спрашивать»), а побуждается необходимостью обеспечить решение
практической задачи; например, разрешить ситуацию, сформулированную
другой подгруппой. Теория, таким образом, приобретает профессиональную
значимость. Знание становится не самостоятельной целью, а средством
решения практической задачи.
Структура физической культуры
С. М.Воронин, Л. Ю. Шалайкин, Е. В. Игнатова
Ярославский государственный университет им П. Г. Демидова
Физическая культура — это вид культуры, который представляет
собой специфический процесс и результат человеческой деятельности,
средство и способ физического совершенствования человека для
выполнения социальных обязанностей.
Для правильного методического обеспечения учебного процесса
необходимо четко знать структуру физической культуры и ее компоненты,
тесно связанные между собой (физическое образование, спорт, физическая
рекреация, двигательная реабилитация, физическое развитие, физическая
подготовка, физические упражнения).
В структуру физической культуры входят такие компоненты, как
физическое образование, спорт, физическая рекреация (отдых) и двигательная реабилитация (восстановление). Они полностью удовлетворяют все
потребности общества и личности в физической подготовке.
Физическое образование — педагогический процесс, направленный
на формирование специальных знаний, умений, а также на развитие
разносторонних физических способностей человека. Как и образование
в целом, оно является общей и вечной категорией социальной жизни
личности и общества. Его конкретное содержание и направленность
определяются потребностями общества в физически подготовленных
людях и воплощаются в образовательной деятельности.
Спорт — игровая соревновательная деятельность и подготовка к ней;
основан на использовании физических упражнений и направлен на достижение
наивысших результатов, раскрытие резервных возможностей и выявление
предельных уровней организма человека в двигательной активности.
Состязательность, специализация, направленность на наивысшие достижения,
зрелищность являются специфическими особенностями спорта как части
физической культуры.
Физическая рекреация (отдых) — использование физических
упражнений, а также видов спорта в упрощенных формах для активного
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отдыха людей, получения удовольствия от этого процесса, развлечения,
переключение с обычных видов деятельности на другие. Она составляет
основное содержание массовых форм физической культуры и представляет
собой рекреативную деятельность.
Двигательная реабилитация (восстановление) — целенаправленный
процесс восстановления или компенсации частично или временно утраченных
двигательных способностей, лечения травм и их последствий. Процесс
осуществляется комплексно под воздействием специально подобранных
физических упражнений, массажа, водных и физиотерапевтических процедур
и некоторых других средств. Это восстановительная деятельность.
Физическая подготовка — вид физического воспитания: развитие
и совершенствование двигательных навыков и физических качеств,
необходимых в конкретной профессиональной или спортивной
деятельности. Она может определяться и как вид общей подготовки
специалиста (профессионала) или спортсмена (например, физическая
подготовка гимнаста).
Физическое развитие — процесс изменения форм и функций организма
под воздействием естественных условий (пищи, труда, быта) либо
целенаправленного использования специальных физических упражнений.
Физическое развитие — это также и результат воздействия указанных
средств и процессов, который можно измерить в любой момент времени
(размеры тела и его частей, показатели различных качеств, функциональные
возможности органов и систем организма).
Физические упражнения – движения или действия, используемые для
развития физических качеств, внутренних органов и систем двигательных
навыков. Это средство физического совершенствования, преобразования
человека, его биологической, психической, интел-лектуальной, эмоциональной
и социальной сущности. Это также и метод физического развития человека.
Физические упражнения являются основным средством всех видов физической
культуры.
Для понимания места и значения физической культуры в обществе
необходимо иметь представление об общей культуре человечества. С одной
стороны, это процесс материальной и духовной деятельности людей, с другой
— продукт этой деятельности, ее результат.
Совокупность компонентов физической культуры предполагает наличие знаний и навыков человека, которые он выполняет на высоком, конкурентном уровне, а также способствует умению применять знания, умения,
успешно действовать на основе практического опыта при решении задач
общего рода в определении широкой области.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Умение работать с базами данных
как одна из профессиональных компетенций
студента-бакалавра по направлениям подготовки
«Экономика», «Менеджмент», «Государственное
и муниципальное управление», «Торговое дело»,
«Гостиничное дело», «Туризм»
А. В. Всеволодова, О. В. Карташева
Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ)
Чаще всего экономические данные представляют в виде баз данных
(БД). В требованиях ФГОС по многим направлениям содержится описание
профессиональных компетенций выпускников по работе с БД.
По направлению «Экономика» выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
• способностью собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономических показателей,
характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов (ПК-1);
• способностью осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных экономических задач (ПК-4).
По направлению «Менеджмент» выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
• способностью осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных экономических задач (ПК-4);
• способностью выбрать инструментальные средства для обработки
экономических данных в соответствии с поставленной задачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полученные выводы (ПК-5).
По направлению «Государственное и муниципальное управление» выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
• умением обобщать и систематизировать информацию для создания
баз данных, владением средствами программного обеспечения анализа и
моделирования систем управления (ПК-17).
По направлению «Торговое дело» выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
• способностью
осуществлять
сбор,
хранение,
обработку
и оценку информации, необходимой для организации и управления
профессиональной деятельностью (коммерческой, или маркетинговой, или
рекламной, или логистической, или товароведной) (ПК-11).
По направлению «Гостиничное дело» выпускник должен обладать
следующими профессиональными компетенциями:
• готовностью к применению современных технологий для формирования и предоставления гостиничного продукта, соответствующего
требованиям потребителей (ПК-1);
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• способностью находить, анализировать и обрабатывать научнотехническую
информацию
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий (ПК-17).
По направлению «Туризм» выпускник должен обладать следующими
профессиональными компетенциями:
•  способностью обрабатывать и интерпретировать с использованием
базовых знаний математики и информатики данные, необходимые для
осуществления проектной деятельности в туризме (ПК-2);
• способностью находить, анализировать и обрабатывать научнотехническую информацию в области туристкой деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий (ПК-13).
Анализ стандартов, рабочих программ, учебно-методической и учебной
литературы для высших учебных заведений показал, что при рассмотрении
темы «Базы данных», как правило, сохраняются общие подходы к содержанию
излагаемого материала. Тема «Базы данных» изучается на втором и третьем
курсах. Специфика изучения этой темы во многих вузах заключается в том, что
тема изучается в рамках взаимосвязанных дисциплин: «Автоматизированные
системы и базы данных» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности».
В Академии МУБиНТ на практических занятиях по дисциплине «Автоматизированные системы и базы данных» студентам предлагаются статистические задачи, которые решаютя в различных отраслях экономики и
управления. Обработка заключается во вводе в БД 30 отчетов по конкретной форме и в представлении результата в виде отчета.
Рекомендуется следующий порядок работы:
1. Спроектировать базу данных.
2. Проверить ее на целостность.
3. Провести нормализацию.
4. Создать базу данных.
5. Ввести данные в справочники для соответствующих классификаторов.
6. Создать форму ввода в соответствии с бланком статистической отчетности.
7. Создать запросы, позволяющие проверить правильность ввода контрольного числа и контрольных сумм.
8. Разработать отчет по статистической обработке данных, который
представляет собой некую иерархию по итогам в зависимости от заданных
в конкретном варианте работы группировок по кодам и классификаторам.
9. Разработать кнопочную форму, содержащую управляющее меню
для всех объектов.
Каждый студент получает свой вариант статистической задачи, в
котором указано: наименование задачи (формы статистической отчет-
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности или ее раздела) и коды группировок, по которым производится
суммирование реквизитов оснований входных форм.
Для решения задачи используется система управления базами данных MS
ACCESS. Особое внимание уделяется следующим разделам: использованию
мастера подстановок при создании справочников для заполнения таблиц
(справочники содержат классификаторы), запросам с вычисляемыми полями
(ведется подсчет контрольных чисел и сумм), разработке форм (создаваемая
форма должна максимально соответствовать реальной форме статистической
отчетности), разработке отчетов (использование возможностей сортировки и
группировки для представления иерархии по итогам), созданию кнопочной
формы с использованием объектно-ориентированного подхода.
В результате изучения дисциплины «Автоматизированные системы и базы
данных» студенты приобретают следующие навыки и умения: знание своей роли
в технологическом процессе обработки экономической информации, владение
основными методами проектирования экономических информационных систем,
умение применять системы классификации и основные государственные
классификаторы и системы обозначений.
Формирование профессиональных навыков и компетенций
при изучении дисциплины «Квантовые процессы
во внешних полях» магистерской программы
«Теоретическая и математическая физика»
А. А. Гвоздев, Е. В. Осокина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одной из самых важных профессиональных компетенций, которой должен
обладать выпускник магистратуры по направлению 011200.68 Физика, является
способность самостоятельно ставить конкретные задачи научных исследований
в области физики и решать их с использованием новейшего отечественного
и зарубежного опыта (ПК-3). При моделировании астрофизических явлений
физику-теоретику необходимо научиться вычислять вероятности и сечения
процессов элементарных частиц в плотной горячей среде, обладающей к
тому же сильными электромагнитными и гравитационными полями. В целях
формирования навыков и умений по таким вычислениям, в учебный план
магистратуры по программе «Теоретическая и математическая физика»
включена дисциплина «Квантовые процессы во внешних полях». Отметим,
что такие вычисления процессов во внешних полях (например во внешнем
магнитном поле) очень громоздки. Без значительного опыта по вычислению
легко допустить ошибки, особенно при переходе из одной физической
системы отсчета в другую (например, из системы отсчета релятивистского
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
потока плазмы в систему удаленного наблюдателя). В этой ситуации возникает
особенно острая необходимость в такой технике вычисления, которая была бы
наименее громоздкой, с одной стороны, и допускала бы проверку на возможные
ошибки на каждой стадии вычислений, с другой стороны.
С этой целью А. А. Гвоздевым, И. С. Огневым и Е. В. Осокиной была
разработана техника матрицы плотности заряженной частицы во внешнем
магнитном поле. Она подобна технике матрицы плотности в вакууме,
обладает релятивистской ковариантностью и по этой причине позволяет
проверять релятивистскую ковариантность на каждом шаге вычислений,
что резко уменьшает вероятность ошибки расчета. Важно, что полученные
результаты справедливы в произвольной инерциальной системе отсчета.
Для методического внедрения данной прогрессивной техники в 2012 г. были
выпущены методические указания (авторы: А. А. Гвоздев, И. С. Огнев и
Е. В. Осокина) «Нейтринные процессы во внешнем магнитном поле в технике
матрицы плотности».Во вновь разработанный учебный план магистратуры
включена дисциплина «Избранные вопросы релятивистской астрофизики
и космологии», в которой определяются и исследуются ключевые процессы
элементарных частиц в астрофизике и космологии. В частности, процессы
во внешнем магнитном поле исследуются с помощью техники матрицы
плотности. Данная дисциплина углубляет навыки, полученные магистрантами
в курсе «Квантовые процессы во внешних полях» и ярко демонстрирует
образ и порядок методических действий для формирования одной из самых
важных компетенций (ПК-3). Следует заметить, что учебный материал,
вошедший в методические указания, представляет собой результаты,
полученные в процессе научных исследований кафедры теоретической
физики последних лет в рамках государственного задания вузу, а также при
поддержке Российского фонда фундаментальных исследований.
Лабораторный практикум
по нелинейным колебаниям и формирование
профессиональных компетенций у студентов
математических специальностей
С. Д. Глызин, А. Ю. Колесов, М. В. Лоханин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Нелинейная динамика как научное направление возникла в первой
половине ХХ века на основе потребностей зарождавшейся радиофизики.
Однако довольно быстро научному сообществу стало понятно, что
разработанные первоначально для радиофизических приложений
математические методы эффективно применимы и к задачам механики.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Более чем столетняя история исследования нелинейных эффектов в
различных областях естествознания привела к возникновению современной
парадигмы нелинейной науки. В то же время, несмотря на то что нелинейная
динамика и синергетика являются в настоящий момент одной из основ
научного мировоззрения, приемы и методы нелинейной динамики, особенно в
механике, на наш взгляд, не находят достойного отражения в университетских
курсах теоретической механики, теории дифференциальных уравнений и
тем более в лабораторных практикумах. Такое положение вещей приводит
к серьезным пробелам концептуального характера в знаниях студентов
математических и физических специальностей, у которых появляется
предубеждение, что линейной теории более чем достаточно для понимания,
например, механических колебаний.
Причин, по которым складывается такая ситуация, несколько. Во-первых,
существующие программы не предусматривают физического практикума у
студентов математических специальностей вообще, а у студентов физических
специальностей практикум по механике проходит на первом курсе, когда их
знаний по математике недостаточно для понимания материала. Во-вторых,
эксперимент, в котором могут быть обнаружены и ясно показаны, например,
бифуркация удвоения периода или хаотическое поведение механической
системы, технически достаточно сложен.
Следует отметить, что в ряде ведущих вузов России, среди которых
необходимо отметить Саратовский и Нижегородский университеты,
имеются специальные физические практикумы, где экспериментально
изучаются некоторые механические системы, обнаруживающие сложное
нелинейное поведение.
Нами предлагается относительно простое решение указанной
проблемы, не претендующее на серьезную перестройку существующих
курсов. Такое решение возможно в рамках семестрового специального
физического практикума, состоящего из четырех–пяти лабораторных
работ, который должен проводиться на третьем – четвертом курсе при
интенсивном использовании современной вычислительной техники.
Особенностью таких работ является предоставляемая персональным
компьютером
возможность
использования
аналогово-цифровых
преобразователей (специальных измерительных или звуковых) и
сохранение в памяти достаточно длительных процессов для последующей
математической обработки (например, построения фазовых траекторий,
вычисления статистических показателей), которая позволяет ясно увидеть
сущность явления и определить его теоретические характеристики.
В качестве примера такой лабораторной работы предлагается изучение
больших колебаний физического маятника под действием момента,
изменяющегося по гармоническому закону. В этом экспе-рименте на вал
двигателя постоянного тока, устанавливается маятник, а через обмотки
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
двигателя пропускается переменный ток, закон изменения которого
синтезируется при помощи цифроаналогового преобразователя. Амплитуда
и частота тока могут задаваться с высокой точностью и в широких
пределах благодаря цифровому синтезу. Задача эксперимента состоит в
регистрации закона движения маятника в памяти компьютера с последующей
математической обработкой результатов, позволяющей получить фазовую
кривую. В качестве сенсора углового положения маятника можно
использовать промышленный (который можно извлечь из многих устройств)
или самодельный (отпечатанный на прозрачной пленке) энкодер. Изменение
параметров внешнего воздействия позволит пронаблюдать в данной механической системе переход от упорядоченных периодических или квазипериодических колебаний к хаосу.
Подобная работа может использовать двойной маятник, также
обнаруживающий очень сложное поведение при воздействии момента
силы, изменяющегося по гармоническому закону.
Кроме указанных работ, в спецпрактикум может быть включено изучение
колебаний упругих систем с эйлеровой неустойчивостью. Такие системы могут
быть реализованы при помощи упругой линейки, сжатой с двух сторон до
возникновения двух устойчивых положений равновесия. Маленький магнит,
установленный на линейке, и катушка с током, который может изменяться по
закону, задаваемому программой, обеспечивают силовое воздействие. Закон
движения регистрируется оптическим сенсором и шторкой, соединенной с
линейкой и частично перекрывающей световой поток от светодиода. В этом
эксперименте, варьируя амплитуду и частоту силового воздействия, можно
наблюдать и регистрировать различные типы фазовых кривых вплоть до
аттрактора Уэды.
Наблюдение нестабильности излучения лазерного диода при наличии
внешнего резонатора – пример из физики лазеров. Эта лабораторная работа
реализуется достаточно просто при помощи лазерного диода, эталона
Фабри–Перо и фотоприемника. Осветитель с линзой и лазерным диодом
(лазерная указка) устанавливается перпендикулярно к эталону Фабри–Перо
при помощи механизма с шаровой опорой и двумя винтами. В результате
заметная часть светового потока возвращается в торец лазерного диода. При
правильном расположении лазера, линзы и эталона Фабри–Перо возникают
хаотические колебания светового потока, которые регистрируются при
помощи фотоприемника.
В заключение отметим, что описываемый практикум мог бы
предоставить возможность хотя бы в какой-то степени противостоять так
называемому «виртуальному эксперименту», получившему в последнее
время широкое распространение.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интегративный подход
к проектированию содержания учебных дисциплин
(на примере биохимии)
Е. Л. Грачева, Г. А. Урванцева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Формирование профессиональных компетенций выпускника как результат освоения основных образовательных программ тесно связано с
проблемой интегрированного обучения, проявляющейся прежде всего в
том, что предметно-дисциплинарная подготовка студентов не соответствует требуемой ориентации обучения на конечные результаты. Как правило,
каждый преподаватель организует процесс изучения студентами своего
предмета изолированно от других дисциплин. Однако такой подход в значительной степени препятствует комплексному применению приобретённых знаний при решении задач, которые встанут перед будущим специалистом в его профессиональной деятельности.
Как же обеспечить поэтапное формирование профессиональных
компетенций в процессе обучения? Для этого необходимо определить
вклад той или иной учебной дисциплины в итоговые результаты обучения,
проанализировать взаимопроникновение и взаимосвязь содержания учебных
предметов, обеспечить согласованность как рабочих программ дисциплин,
так и технологий их практической реализации. Междисциплинарная
интеграция в высшем профессиональном образовании как целенаправленное
усиление междисциплинарных связей при сохранении теоретической
и практической целостности учебных дисциплин с различных точек зрения
рассмотрена в работах В. А. Далингера, В. Евстигнеева, М. В. Носкова,
Н. Г. Худолей, О. В. Шемет, В. А. Шершневой [1]. Основы интеграции
учебных дисциплин закладываются прежде всего в их содержании.
Междисциплинарная интеграция, однако, сталкивается с проблемой выявления и оценки междисциплинарных связей. Наиболее существенные связи, конечно, могут быть установлены на основе анализа учебно-методических
документов. Однако они имеют, как правило, потенциальный характер. Необходимо учитывать и субъективную составляющую междисциплинарных
связей, реализованных в обучении, определяемых особенностями их восприятия преподавателем и студентами. Раскрывая содержание дисциплины
уже с позиций «субъективной реальности», преподаватель обогащает его [2].
Студент также воспринимает междисциплинарные связи на основе собственной системы эмоционально-ценностных отношений к дисциплинам с точки
зрения важности для будущей профессии.
В последние десятилетия прослеживается усиление биохими-ческого
подхода к решению многих проблем в физиологии человека и животных,
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физиологии растений, иммунологии, цитологии, гистологии. По образному
выражению А. Н. Шамина�������������������������������������������
, биохимию в системе естественных наук можно сравнить с замковым камнем свода, не дающим рассыпаться ему на отдельные блоки [3]. Биохимия входит в цикл «Биология клетки», интегрируя
знания и умения, приобретенные студентам при изучении ряда химических и
биологических дисциплин; является базовой, фундаментальной дисциплиной
в биологическом и экологическом образовании.
Виду вышесказанного при обучении биохимии студентов двух
направлений подготовки: «Биология» 020400 и «Экология и природопользование» 022000 – мы, проектируя содержание учебной дисциплины,
учитывали ее вклад в формирование общекультурных и профессиональных
компетенций будущего специалиста на основе анализа ФГОС ВПО, рабочих
программ других дисциплин, анкетирования преподавателей 35 дисциплин
факультета биологии и экологии Ярославского государственного университета
им. П. Г. Демидова и опроса выпускников факультета биологии и экологии на
предмет их трудоустройства по специальности.
Процесс изучения биохимии условно разделен нами на два этапа.
Первый посвящен преимущественно изучению состава, строения, структуры
и свойств биологически важных соединений, в первую очередь белков, в
том числе ферментов, нуклеиновых кислот. Второй этап изучение процессов
метаболизма: обмена нуклеиновых кислот, белков, углеводов и липидов;
взаимосвязи и регуляции обмена веществ в клетке и организме в целом,
биоэнергетики. В каждом этапе выделили по три модуля, содержание
каждого из которых отбиралось на основе принципов фундаментальности,
проблемности����������������������������������������������������������
, практической направленности с учетом результатов анкетирования преподавателей смежных дисциплин.
Обобщая результаты анкетирования, отметим, что выделенные модули
оказались примерно одинаково значимыми для изучения связанных с биохимией
дисциплин либо их отдельных разделов. Так, модуль «Обмен нуклеиновых
кислот и белков» – основополагающий для изучения молеку-лярной биологии,
генетики, токсикологии, эволюции клетки и ткани; модуль «Обмен углеводов»
теснее других связан с физиологией растений; модуль «Обмен липидов»
взаимосвязан с соответствующими разделами цитологии, биофизики,
физиологии человека и животных, биотехнологии, рассматривающими, в
частности, строение мембран, механизмы мембран-ного транспорта, технологии
создания мембран с требуемыми свойствами.
Наибольшее число «точек пересечения» с другими естествен-нонаучными
дисциплинами удалось выявить для взаимосвязанных модулей «Белки»,
«Ферменты» и, в несколько меньшей степени, модуля «Нуклеиновые кислоты».
Их содержание лежит в основе современных физико-химических методов
анализа: хроматографических, электрохимических, иммунохимических – и
необходимо для понимания сути метаболических процессов. Различные мо-
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дификации методов хроматографии, электрофореза, измерения ферментативной активности, ПЦР и ряда других, тесно связанных с биохимией, широко
используются в лабораторной диагностике, в том числе клинических лабораториях, судебно-медицинской экспертизе, лабораториях экологического
контроля и мониторинга источников загрязнения окружающей среды, пищевых,
химических лабораториях. Это и лаборатории промышленных предприятий, в
том числе активно развивающегося в Ярославской области фармацевтического
кластера, и научно-исследовательские лаборатории, и аналитические центры.
Мы полагаем, что анализ результатов анкетирования позволил не
только более корректно оценить вклад биохимии как учебной дисциплины
в подготовку бакалавров по направлениям «Биология» и «Экология
и природопользование», но и усилить ориентированную на практику
составляющую каждого учебного модуля.
Безусловно, выявление междисциплинарных связей и проектирование содержания учебных дисциплин с их учетом, усиление
практической направленности образовательных программ лишь шаг в
направлении формирования профессиональных компетенций будущих
выпускников вуза, однако шаг важный. Целенаправленное усиление
междисциплинарных связей поможет студентам не только лучше понять
интеграционные процессы в современной науке, но и прибрести опыт
применения полученных знаний в новых условиях, полезный для будущей
профессиональной деятельности.
Литература
1. Шершнева В. А. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода // Высшее образование сегодня. 2008. № 9. С. 23–25.
2. Сериков В. В. Субъективная реальность педагога // Педагогика.
2005. № 10. С. 53-61.
3. Шамин�������������������������������������������������������
А. Н. История биологической химии. Формирование биохимии. М.: КомКнига, 2006. 264 с.
Учебные экскурсии в органы власти
как форма освоения дисциплин публично-правового цикла
Л. А. Гречина, Н. В. Вантеева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Новый ФГОС ВПО во многом ориентирован на усиление практической
составляющей в обучении современных студентов. Это нашло свое
отражение в изменении соотношения между количеством лекционных и
семинарских занятий в пользу последних практически по всем дисциплинам
и специальностям.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такая ориентированность ставит перед преподавателями дисциплин
публично-правового цикла (рассмотрим на примере преподавания
конституционного, административного и муниципального права) задачу
не просто рассказать студентам о том, каковы функции, полномочия
и система различных органов власти и каким образом регламентируется их
деятельность в законодательстве, но и показать, как реально организована
и как осуществляется данная деятельность, чем механизм работы одних
органов (например, государственных) публичной власти отличается от других
(например, органов местного самоуправления) и т. п.
Одним из вариантов решения данной задачи является активное
использование в учебном процессе такой формы работы, как экскурсия.
Традиционно экскурсия (от лат. excursio – прогулка, поездка) понимается как
коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного
места, выставки, предприятия и т. п.; поездка, прогулка с образовательной,
научной, спортивной или увеселительной целью. Конечно, экскурсии в органы
власти как форма учебной работы со студентами имеет свою специфику.
Рассмотрим эти особенности на примере собственного опыта организации
экскурсий в муниципалитет г. Ярославля.
Непосредственному посещению органа власти должна предшест-вовать
предварительная работа преподавателя. Во-первых, необходимо определиться
с кругом студентов, приглашаемых на экскурсию. Студен-ты уже должны
владеть теоретическими знаниями относительно функций, компетенции
данного органа власти и его месте в системе органов публичной власти.
Например, целесообразно приглашать учащихся, в данный момент изучающих
соответствующую дисциплину (для посещения органов государственной власти
– конституционное или административное право РФ, для органов местного
самоуправления – муниципальное право и т. п.). Также важно количество
студентов, участвующих в экскурсии, определяемое с учетом целей экскурсии
и ее сценария. Так, при организации экскурсии в муниципалитет г. Ярославля
принципиальным было привести такое количество студентов, которое соответствует количеству депутатов муниципалитета, т. к. мероприятие задумывалось
как игровое заседание представительного органа местного самоуправления с
возможностью участия в принятии решений и голосования через электронную
систему, установленную в зале заседаний. Как показывает опыт, группа должна
быть сформирована таким образом, чтобы в нее вошли студенты с разной
степенью общетеоретической подготовки и уровнем коммуникабельности,
чтобы избежать, с одной стороны, пассивности студентов при проведении
экскурсии, с другой – излишней активности и затягиванию мероприятия.
Во-вторых, нужно четко сформулировать для студентов цель экскурсии
и желательно дать им задание. Например, это может быть ряд вопросов, на
которые студенты должны получить ответы в ходе экскурсии. Или, как это
было апробировано при посещении муниципалитета, необходимость самим
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентам подготовить вопросы должностным лицам посещаемого органа
(в частности, председателю муниципалитета г. Ярославля и депутатам).
Отличительной особенностью экскурсии в представительный орган
местного самоуправления г. Ярославля было то, что она задумывалась как
игровое заседание муниципалитета, где студенты выступали в качестве «депутатов», с соблюдением всей процедуры проведения заседания (своей повесткой, электронной регистрацией «депутатов», обсуждением вопросов и
голосованием при принятии решений). В качестве «экскурсовода» выступал
непосредственно председатель муниципалитета г. Ярославля.
Данное мероприятие, с методической точки зрения, условно можно
разделить на три составляющих. Первое – рассказ практика (с использованием
слайдов) о представительном органе местного самоуправления г����������
. Ярославля, его месте в системе местного самоуправления, функциях и полномочиях, структуре и порядке деятельности. Здесь студенты получают возможность повторить и закрепить имеющиеся по данной теме знания. Второе
– общение в формате «вопрос-ответ» непосредственно с председателем
Муниципалитета и присутствующими депутатами. Учащиеся могут задать
интересующие их вопросы, подготовленные заранее в соответствии с заданием преподавателя и возникающие в ходе дискуссии. Такая форма работы
позволяет студентам приобретать и оттачивать навыки ведения дискуссии. Третье – сам игровой процесс проведения заседания Муниципалитета.
Студенты, выступая в качестве «депутатов», непосредственно проходят
все стадии процесса от электронной регистрации до принятия решения и
голосования по рассматриваемому вопросу.
Представляется, что такая модель сценария экскурсии являет-ся
вполне оптимальной, дает возможность студентам через непосред-ственное
восприятие лучше усвоить теоретические знания (как материального, так
и процессуального характера), получить новую информацию, отработать
навыки ведения дискуссии и т. п.
Трудно переоценить тот факт, что в качестве экскурсоводов выступают «живые» практики, соответствующие должностные лица органов власти. Ребята «из первых уст» получают информацию по теме, задают свои
вопросы и получают квалифицированные ответы.
Важным этапом проведения учебной экскурсии является подведение
ее итогов. Здесь необходимо проверить и оценить выполнение заданий, выяснить мнение студентов относительно прошедшего мероприятия, в том
числе, были ли достигнуты, по их мнению, цели экскурсии, что удалось и
что не получилось во время экскурсии.
В заключение хотелось бы отметить следующее. Традиционно студентыюристы массово посещают и знакомятся с работой правоохранительных органов в рамках соответствующих видов практик (учебной, производственной
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и т. п.). Между тем незаслуженно остается в стороне ознакомление с практической деятельностью иных государственных органов (законодательных и
исполнительных органов государственной власти, а также органов местного
самоуправления). Особенно это важно при изучении конституционного, административного, муниципального права. Рассмотренная форма работы дает возможность восполнить данный пробел.
Заметим, что опыт проведения экскурсий в муниципалитет г. Ярославля не единственный на юридическом факультете в рамках изучения
дисциплин публично-правового цикла (хотя, может быть, единственный в
плане регулярности и массовости проведения – данный орган посетили все
учащиеся 1 и 2 курсов дневного отделения, частично – студенты старших
курсов и других форм обучения в течение весеннего семестра). Так, были
организованы и получили положительный отклик у ребят учебные экскурсии в Государственную Думу, Совет Федерации Федерального Собрания
РФ, Конституционный Суд РФ.
На наш взгляд, данная форма должна получать все большее использование как в работе со студентами-юристами, так и учащимися других специальностей (например, политологами). Это важно не только для учебного
процесса в плане подготовки высококвалифицированных специалистов, но
и для деятельности самих органов власти в плане повышения их открытости и доступности для общественности.
Формирование профессиональных компетенций у студентов
направления подготовки бакалавров
«Прикладная информатика в химии» при изучении
дисциплины «Квантовая механика и квантовая химия»
и смежных дисциплин
А. М. Гробов, А. В. Сирик, И. В. Тихонов
Ярославский государственный университет
им. П.Г. Демидова
Согласно стандартам третьего поколения ФГОС, выпускник
направления подготовки бакалавров 230700 «Прикладная информатика
в химии» должен обладать важными профессиональными компетенциями,
такими как: «способен использовать основные законы естественнонаучных
дисциплин в профессиональной деятельности и эксплуатировать современное электронное оборудование и информационно-коммуникационные
технологии в соответствии с целями образовательной программы бакалавра
(ПК-3); «способен ставить и решать прикладные задачи с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий» (ПК-4);
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«способен применять системный подход и математические методы
в формализации решения прикладных задач» (ПК-21).
Одним из наиболее важных применений информационных технологий
для решения химических задач являются квантово-химические расчеты. Они
являются неотъемлемой частью современной химии, широко используются
при анализе экспериментальных данных, прогнозировании свойств
известных и новых соединений. Формирование теоретических знаний
и практических навыков в области квантовой химии у студентов происходит
в процессе изучения дисциплин «Квантовая механика и квантовая химия»,
«Компьютерное моделирование молекулярных и кристаллических структур»,
«Компьютерное моделирование термодинамики и кинетики». При изучении
дисциплины «Квантовая механика и квантовая химия» (3-й курс) студенты
постигают теоретические основы данной области знаний: основные
постулаты и математический аппарат квантовой механики; приближенные
методы решения квантово-механических задач; неэмпирические и
полуэмпирические методы изучения электронного строения атомов и
молекул. На 4-м курсе в процессе освоения дисциплины «Компьютерное
моделирование молекулярных и кристаллических структур» студенты
овладевают практическими навыками проведения квантово-химических
расчетов, включая основные этапы: выбор метода расчета и используемого
базисного набора, задание начальной геометрии, осуществление расчета,
анализ и интерпретация результатов расчетов. При изучении дисциплины
рассматриваются различные методы квантово-химических расчетов –
от простых полуэмпирических до современных пост-хартри-фоковских
методов и теории функционала плотности. При этом студенты получают
навыки работы в современных широко используемых квантово-химических
пакетах и прикладных программах: MOPAC, Firefly, ChemOffice, ChemCraft,
MacMolPlt��������������������������������������������������������������
и пр. Результаты расчетов используются для интерпретации экспериментальных данных, предсказания свойств и реакционной способности
химических соединений. При изучении дисциплины «Компьютерное моделирование термодинамики и кинетики» происходит дальнейшее совершенствование полученных навыков и их применение для расчета термодинамических свойств соединений.
Параллельно с освоением указанных дисциплин студенты самостоятельно совершенствуют навыки проведения квантово-химических расчетов
при выполнении курсовых работ и выпускных квалификационных работ.
Для проведения высокоуровневых расчетов студенты получают доступ к
вычислительному кластеру ЯрГУ. Также используется доступ к базам данных
результатов квантово-химических расчетов, таким как ������������������
NIST��������������
�������������
CCCBDB�������
. В результате освоения образовательной программы выпускник способен использовать современные информационные технологии (квантово-химические расчеты) для решения прикладных химических задач.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Применения интервью в подборе персонала
при подготовке психологов для работы
в бизнес-организации
(дисциплина «Психолог в управлении персоналом»)
Е. Н. Дубиненкова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Современный бизнес ждет специалистов, имеющих практическую
подготовку, способных при вступлении в должность выполнять необходимые функции на благо компании. Потребности бизнеса лежат, в том
числе, в области управления человеческими ресурсами, для чего необходима
профессиональная подготовка. С задачами управления человеческим ресурсом
могут справляться профессиональные психологи, владеющие в теории и
практике технологиями управления персоналом. Психолог, работая в бизнесорганизации���������������������������������������������������������
, выполняет функции менеджера по персоналу. По нашим ежегодным скрининговым исследованиям не менее 70% времени менеджер по
персоналу отдает разного рода процедурам, связанным с подбором персонала
(поиск, привлечение, оценка). Это существует потому, что подбор персонала
организаций является центральным звеном в системе управления персоналом.
Подбор персонала строится на базовых ценностях предприятия и опосредует
планирование персонала, оценку и аттестацию, адаптацию, обучение,
мотивацию персонала. От психолога ожидается готовность решать задачи
бизнеса, обеспечивать конкурентное преимущества за счет эффективного
персонала. Один из аспектов эффективности – заполненность штатного
расписания организации необходимым персоналом нужного качества.
Поэтому навыки менеджера по персоналу в оценке кандидатов на вакансию
имеют системное значение. В этом смысле ожидания современных компаний
совпадают с целями подготовки специалистов в вузе на факультете психологии.
Среди перечня компетенций, определенных ФГОС, на формирование
которых направлен курс «Психолог в управлении персоналом», есть
профессиональная компетенция ПК-22 – «проведение работ с кадровым
составом с целью отбора кадров и создания психологического климата,
способствующего оптимизации производственного процесса».
В контексте учебных тем студенты актуализируют знания
о компетентностном подходе. Работа с заявкой на подбор стимулирует анализ
ожиданий от сотрудника, понимание места навыков и образования в готовности
специалиста выполнять профессиональную деятельность. Студенты имеют
возможность оценить личностные качества кандидатов и понять важность этих
качеств для успешного выполнения профессиональной деятельности.
Студентам в изучении курса «Психолог в управлении персоналом»
предлагается решить несколько кейсов. Кейсы сделаны на основе реальных
проектов подбора персонала в одну из компаний, и их решение имеет
несколько этапов
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первоначально студенты изучают заявку на подбор конкретного
специалиста в компанию. Заявка содержит описание компании, указание
причин возникновения вакансии. В бланке дана информация о требованиях
к специалисту, об условиях работы. Студенты на основе имеющихся
данных формируют ориентировочный список компетенций.
Далее студенты получают пять резюме кандидатов на вакансию.
Резюме содержит информацию о кандидате, подготовленную реальным
специалистом при этом сохраняется авторский стиль. Среди пяти резюме есть
резюме человека, реально принятого на работу, два резюме специалистов,
компетенции которых недостаточно совместимы с потребностями компании;
два резюме кандидатов, данные которых в целом совпадают с компетенциями
компании, однако некоторые из них сформированы недостаточно. Студент,
будущий консультант, работает с текстом резюме, делая для себя пометки.
Студенты выбирают роли – менеджера по персоналу, руководителя, кандидата
на вакансию. В соответствии с ролью студенты готовятся к проведению
собеседования. Остальные студенты готовят бланки наблюдений, имея план
изменения поведения участников интервьюирования.
Этап проведения интервью. Студент, имеющий роль кандидата, ведет
себя в соответствии с ролью, отвечая на вопросы психолога согласно легенде.
Студент-менеджер по персоналу делает оценку, задавая вопросы кандидату
исходя из компетенций. Студент в роли руководителя задает вопросы исходя
из корпоративных и должностных компетенций и потребностей компании.
Студенты-наблюдатели фиксируют результаты наблюдения.
Таким образом, моделируется ситуация подбора специалиста
на вакансию. По итогам проведенных интервью психолог-менеджер
по персоналу после анализа проведенных интервью делает свое
умозаключение на предмет соответствия компетенций компании и данных,
продемонстрированных кандидатами. Наблюдатели, эмоционально не
включенные в процесс интервьюирования, также делают предположения,
аргументируя их.
Данные процедуры позволяют студентам побывать в разных ролях,
почувствовать позиции как психолога, так и соискателя.
В ходе решения кейса и проигрывания ролевых игр студент осознает
специфику ожиданий от него со стороны руководителя. Кроме того,
студент-психолог имеет возможность более широко понимать работу
психолога в компании, где важно не только точно оценить соискателя
на вакансию, но и принять кадровое решение и найти аргументы по
продвижению своего видения.
Решая кейс, студенты встречаются со сложностями, так как
направленность задач «руководителя» и «соискателя» часто не совпа-дают.
От психолога требуются особые качества личности, которые актуализируются
при выполнении работы по оценке во время интервьюирования. Это гибкость,
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ассертивность������������������������������������������������������������
, уверенность в себе. Студент может провести косвенную самодиагностику наличия данных качеств у себя, проверить собственную готовность использовать коммуникативные навыки. В ряде случаев «соискатель»
может не демонстрировать ожидаемые качества, отвечать не точно или не
слышать и не понимать вопроса. От психолога требуется проявление навыков использования различных методов диагностики.
В этом смысле деловая игра, моделирующая ситуации подбора персонала
в организацию, способна системно влиять на профессиональную подготовку
выпускника. Она переводит теоретические знания в практическую плоскость,
дает студентам опыт оценки кандидатов на вакансию, опыт аргументации
и защиты собственного мнения, задействует личностные качества и ставит
задачи профессионально-личностного развития.
Методическое обеспечение формирования
профессиональных компетенций
у студентов биологических или экологических направлений
подготовки в процессе изучения дисциплины
«Физическая химия»
В. Н. Казин, Е. М. Плисс, А. И. Русаков
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Согласно новым стандартам (ФГОС-3) дисциплина «Физическая
химия» относится к профессиональному циклу дисциплин – ДН (М). Ф.17,
то есть является базовой, общепрофессиональной частью.
Важнейшее направление физической химии – процессы в биологических системах. Здесь пересекается целый ряд смежных дисциплин:
биофизика, биохимия, химическая кинетика и т. д. Единой универсальной
связкой этих наук и являются методы физической химии. Подготовка
бакалавров-биологов и экологов предполагает освоение этих методов
и умение применять их на практике для решения многочисленных задач
в различных областях науки и техники. При этом приходится констатировать,
что студентам достаточно сложно освоить весьма непростой и объемный
материал, читаемый им в течение одного семестра.
Одна из основных причин сложившейся ситуации состоит в том,
что физико-математическая подготовка обучающихся на биологических
или экологических направлениях подготовки университетов не всегда
достаточна ввиду ограниченности отводимых на эти курсы часов.
В результате появляются проблемы с освоением насыщенных физикой
и математикой специальных курсов физической химии. К такому
выводу авторов привел многолетний опыт чтения лекций на химических
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и биологических кафедрах университетов по таким курсам, как «Физическая
химия», «Физико-химические методы исследования», «Химическая
кинетика и катализ», «Строение молекул», «Квантовая химия».
Таким образом возникла необходимость создания учебного пособия
по физической химии. Эта книга и была написана под названием «Курс
физической химии». Её авторы – В. Н. Казин, Е. М. Плисс, А. И. Русаков –
постарались избежать излишней «математизации» курса, но при этом сформировать представление об основных разделах физической химии. Цель
этой книги состоит в том, чтобы дать доступное введение в современную
физическую химию для студентов, получающих образование по основным
химическим дисциплинам на биологических или экологических направлениях подготовки университетов.
Авторы не ставили себе целью написать всеобъемлющее
учебное пособие по рассматриваемым проблемам: для этого имеются
соответствующие учебники по физической химии, теории строения и
квантовой химии, химической кинетике и т. п. Наш курс носит вводный
характер. Надеемся, что он послужит студентам неким ориентиром в море
физико-химической информации. Именно поэтому в пособии ряд разделов
физической химии дается в кратком изложении. Недостающие сведения
студенты всегда могут найти в соответствующих учебниках и монографиях.
Для этого пособие снабжено списком рекомендуемой литературы и
адресами соответствующих web-сайтов и электронных библиотек. Кроме
этого, в конце каждой главы приведены задачи с примерами типовых решений и тестовые задания для самопроверки.
Учебное пособие написано в соответствии с программой дисциплины
«Физическая химия» по направлениям 020201.65 «Биология», 020800.62
«Экология и природопользование».
Некоторые подходы к разработке паспортов
профессиональных компетенций ООП подготовки
бакалавров по направлению 032700 Филология
Д. Л. Карпов, С. В. Фёдоров
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
При разработке паспорта компетенции ответственный за ООП
неизбежно сталкивается с проблемой оценки овладения компетенцией.
Компетенция как совокупность профессиональных и личностных
качеств требует, безусловно, в итоге не столько традиционных контрольных
мероприятий, сколько проверки опытом. Следовательно, задача
преподавателя должна заключатся не в попытке подчинить образовательный
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесс освоению компетенции, имеющей порой очень обобщённое
определение, сколько попытаться представить её как спектр результативных
деятельностей, которые выпускник должен успешно выполнять. Результаты
таких действий в контексте данных размышлений следует понимать как
итоги освоения образовательной программы с учётом профиля подготовки,
которые могут быть проверены с помощью фондов оценочных средств и в
сумме свидетельствуют о сформированности компетенции.
Таким образом, можно констатировать переход внимания
с компетенции на результаты деятельности, которые возможны только
в случае овладения определённой компетенцией. Например, если
компетенция формулируется следующим образом: ����������������������
способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории
коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития
филологии, то разработчик ООП должен быть нацелен не на составление
списка дисциплин, которые позволят получить обучающемуся сведения
по определённым разделам науки, как это было традиционно, а, исходя
из формулировки компетенции, на определение тех результатов, которые
должен достичь овладевший компетенцией.
Например (в данном случае определяется только результат, связанный с
историко-литературным анализом художественного произведения):
- способность анализировать и интерпретировать художественный текст
как часть историко-литературного процесса, как часть индивидуальной художественной системы, выявлять связи художественного текста с литературным и
культурным контекстом, определять текст как часть гипертекста автора, давать
частичную историко-поэтическую характеристику отдельным компонентам
произведения, оценить текст как объект эстетики;
Этот результат в дальнейшем раскладывается на более мелкие
единицы вплоть до Знать/Уметь/Владеть (степень детализации на каждом
уровне может быть различной). Студент:
- знает основные сведения о мировом художественном процессе;
- знает основные элементы художественного текста, их функции в литературном произведении, умеет их анализировать;
- знает основные этапы развития русского и зарубежного литературного процесса, способен определить связи и взаимозависимости между ними;
- знает основные этапы развития культуры и его закономерности;
- знает основные пути развития и историю философской мысли;
- ориентируется в хронологии и составляющих истории русской и зарубежной литературы;
- владеет основными видами интерпретации художественного текста;
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- способен применять теоретико-литературные знания на практике при
анализе художественного текста;
- владеет навыками компаративного и имманентного анализа;
- владеет навыками эстетического анализа художественного произведения;
- владеет навыками анализа текста как части историко-литературного
процесса и как части индивидуальной художественной системы;
- умеет анализировать интертекстуальные связи…
Данный список может быть продолжен: во время разработки паспортов
компетенций было выявлено, что каждой из них может соответствовать до 20–
30 (в зависимости от степени детализации) различных результатов, связанных
с различными областями изучаемой науки.
Таким образом, если ФГОС подготовки бакалавров по направлению
032700 включает 21 профессиональную компетенцию, то соответствующих
им результатов будет около 500.
Некоторые результаты будут общими для нескольких компетенций:
знание этого позволит избежать дублирования содержания модулей/
дисциплин и оптимизировать образовательный процесс с учётом их
взаимосвязей. (Даже
��������������������������������������������������
поверхностный анализ профессиональных компетенций бакалавров-филологов позволяет увидеть, что все они сводятся
к нескольким областям: поиску источников и работе с ними; учебнометодической деятельности; выступлениям перед аудиторией; исследовательской деятельности; коммуникации – теории и практики на основном
изучаемом языке (ОИЯ); литературе на ОИЯ – теории, истории, интерпретации, преподаванию; проектной деятельности; работе в коллективе; тексту
– анализу, интерпретации, созданию; просветительской деятельности; ОИЯ
– теории, истории, преподаванию, анализу).
Далее «уникальные» результаты подробно раскладываются на составляющие Знать/Уметь/Владеть, которые оптимизируются на предмет повторов
и используются при формировании Паспорта компетенций.
Такой подход, берущий за основу не дисциплину, а результат компетенции, позволяет несколько расширить собственно академический компонент
высшего образования и сделать обучение практикоориентированным.
Если нам известно, какие именно результаты хотим получить по окончании процесса обучения, то мы можем сформулировать и те разделы науки
и практической деятельности, которые должны быть обязательно включены
в систему подготовки студента. При этом за дисциплиной закрепляется не
компетенция, а её часть как элемент общих результатов компетенций.
Отметим, что в ходе составления учебного плана должны учитываться
не только разделы науки и практики, которые непосредственно участвуют
в формировании той или иной компетенции, но и дисциплины, которые
косвенно влияют на развитие тех или иных способностей учащегося.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Совокупность вышеперечисленных элементов и будет составлять
модуль, обеспечивающий формирование набора связанных результатов,
относящихся к конкретной компетенции/компетенциям. Это позволит
сделать вывод о формировании в результате изучения совокупности
модулей (всей ООП) полного перечня компетенций.
Использование приемов мнемотехники
в работе с лексическим материалом
Т. Г. Клименко
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В условиях сокращающегося количества часов, отведенных на обучение иностранному языку, эффективность работы с лексическим материалом приобретает все большее значение. Расширение словарного запаса, понимание и осмысление значения слова, а не механическое заучивание его перевода с английского языка на русский представляется важной
предпосылкой к развитию умения формулировать свои мысли и общаться
на иностранном языке.
Мнемоника – способ повышения эффективности памяти, основанный
на использовании знакомых ассоциаций. Элементы мнемотехники применяются и в практике обучения иностранным языкам. Мнемотехника
использует различные приемы, цель которых – обеспечить запоминание,
сохранение и воспроизведение информации, что в конечном итоге способствует развитию речи. Суть приемов мнемотехники состоит в том, что
вначале запоминается некий опорный ряд, к которому потом подбираются
ассоциации. Метод ассоциативных связей основан на свойстве памяти быстрее и прочнее запоминать то, что находится в логической взаимозависимости. Самый известный пример использования одного из приемов мнемотехники – запоминание последовательности расположения цветов радуги
при опоре на историю с охотником и фазаном по первым буквам каждого
слова этого предложения. Те или иные элементы мнемотехники используются каждым преподавателем в практике обучения иностранному языку,
часто эмпирически, особенно в работе с лексическим материалом. Слова
структурируются, группируются по разным критериям, но обращается внимание на тот элемент, который их объединяет.
Один из методов мнемотехники – метод ключевых слов. Его
использовали в процессе обучения иностранному языку Аткинсон и Роф.
При этом способе надо ассоциировать звучание родного слова и иностранного и сформировать мысленный образ, который свяжет эти слова.
Например, глагол to lose по звучанию может напоминать биллиардную
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лузу. Мысленно представим, как биллиардный шар проваливается в лузу и
теряется из виду. Значение этого глагола ассоциируется с этим действием
и фиксируется в памяти.
Еще один прием мнемотехники – воспроизведение слов по аббревиатуре,
состоящей из начальных букв (акроним). По мнению психологов, первая
буква несет наибольшее количество информации. Например, в работе над
темой «Ощущения» при перечислении пяти основных чувств я предлагаю
студентам опираться на аббревиатуру SSTTH, что означает sight, smell,
touch, taste, hearing. Возможно, и без этого приема задание не представляет
сложности, однако при его применении забывчивость практически исключена. Добавлю, что авторы методических курсов для преподавателей английского языка широко используют акронимы в своих работах, например:
TTT – Teacher Talking Time, PPP – Presentation, Practice, Production и многие
другие. Это очень удобно, ёмко, лаконично, а главное – легко запоминается.
Значение слова представляет собой набор семантических признаков. Контекст в значительной степени влияет на опознание слова, особенно в английском языке. Еще один из приемов мнемотехники – помещение слова в воображаемый или нарисованный контекст. Такой прием можно использовать для
запоминания слов, значение которых никак не удается зафиксировать в памяти. Они ускользают, растворяются. Можно предложить студентам нарисовать
такие слова или ассоциации, которые эти слова вызывают. Как ни странно,
большинство студентов сразу понимают, что от них требуется и начинают творить. В психологии это называется визуализацией. Ассоциации бывают самые
неожиданные и очень интересные. Но цель – осмыслить, представить себе значение слова, вплетая его в контекст, и усвоить – достигается быстрее.
Очень интересен глагол to discourage. Его значение легко объяснить,
проанализировав состав слова и сопоставив его с однокор����������������
�����������������������
e���������������
нным�����������
to��������
����������
encour�������
age. Однако перевод этого слова в контексте часто вызывает трудности, т. к.
значение «лишить мужества» не совсем понятно, а значение «обескуражить»
имеет несколько иную коннотацию. Я попросила студентов и взрослых (всего 40 человек) дать определение слову «обескуражить» на русском языке. Две
трети опрошенных воспринимают его как синоним слов «сильно удивить»,
«ошарашить». Лишь меньшая часть предложила значение «озадачить»,
которое и предлагает толковый словарь Ожегова. Полное определение
такое: обескуражить – лишить уверенности в себе, привести в состояние
растерянности, озадачить. Именно в значении «лишить уверенности
в себе» чаще всего используется этот глагол в специальной литературе по
психологии, например «Restrictive and authoritarian parents can discourage their
children���������������������������������������������������������������������
» или «��������������������������������������������������������������
Repeated������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������
failures���������������������������������������������
��������������������������������������������
can�����������������������������������������
����������������������������������������
produce���������������������������������
��������������������������������
discouragement������������������
». Переводные словари, которыми в основном пользуются студенты, даже специальные, такого значения не предлагают. Надо отталкиваться от глагола «обескуражить».
Но под ним, как видим, понимают несколько иное. Так что для объяснения
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
значения некоторых слов толковый словарь русского языка может быть
очень полезен. Например, какие краски добавляет словарь под редакцией
Даля: обезнадежить, обезволить, омрачать, заставить отчаиваться в успехе.
Однако понимание значения слова, особенно такого сложного, как to���������
�����������
discour��������
age, не ведет напрямую к его запоминанию, хотя и способствует этому. Его
надо зафиксировать в памяти, ассоциативно связать с каким-либо мысленным представлением. Один из студентов предложил образ сетки из колючей
проволоки, которая опутывает человека, мешая ему действовать. Еще одна
ассоциация (слово из вульгарного стиля русского языка) - накаркать�������
����������������
, предрекая неудачу. Конечно же глагол to discourage имеет и ситуативное значение
(здесь и сейчас) – «отговорить», «мешать». Все зависит от контекста.
Слова, пришедшие к нам из английского языка и заполонившие
Интернет и другие сферы жизни, – символ нашего времени. Среди слов,
которые студенты записали по моей просьбе, есть, например, такие, как
спойлер�������������������������������������������������������������
, �����������������������������������������������������������
хилер������������������������������������������������������
, ����������������������������������������������������
пикапер���������������������������������������������
, �������������������������������������������
фейк���������������������������������������
, глаголы забанить���������������������
�����������������������������
, �������������������
сконнектимся�������
, выбирать рандомом, флудить («много комментировать не по делу») и многие
другие. Загрязнение русского языка – вещь удручающая. Но, как говорит
Максим Кронгауз���������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������
: «Появление новых слов неизбежно. … Главное – чтобы русский язык успел эти слова освоить». Мы же должны попытаться повернуть это в свою пользу, то есть расширить активный словарный запас,
вытащив их из среды компьютерных игр и молодежного общения и поместив в новый контекст. С надеждой хочется добавить, что, может быть, с
этих слов спадет некий ареол загадочности и клановости, уйдет «обаяние
чего-то тайного и чужого» (М. Кронгауз���������������������������������
�����������������������������������������
) и молодежь, взрослея, будет использовать их русские аналоги.
В опыте работы каждого преподавателя подобных наблюдений достаточно. Хочется добавить, что при бережном и внимательном отношении
к лексике иностранного языка можно найти много полезного и интересного
и для родного языка.
Психологи говорят, что словарный запас обычного человека перестает
пополняться к 25 годам. Изучение иностранного языка дает дополнительный шанс не останавливаться на этом рубеже, так как прямая зависимость
между словарным запасом человека, знанием иностранных языков и успешностью в жизни также подтверждается психологами.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К вопросу о методическом обеспечении
формирования профессиональных компетенций студентов,
обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры
специальности «Юриспруденция»
О. Ю. Комарова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Формирование
профессиональных
компетенций
студентов,
обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры специальности
030501.65 «Юриспруденция» предполагает методическое обеспечение
соответствующих образовательных программ, в том числе и по социологии
права как вариативной части дисциплин гуманитарного, социального и
экономического цикла (блок ГСЭ ). Общая трудоемкость курса составляет
по программе бакалавриата – 2 зачетные единицы, 72 часа; из них – 14 часов
лекции, 22 часа практических занятий, 36 часов на самостоятельную работу,
а по программе магистратуры – 2 зачетные единицы, 72 часа; из них – 4 часа
лекций, 20 часов практических занятий, 48 часов на самостоятельную работу.
В целях обеспечения учебно-методической базы указанных программ
социологии права разработаны и прошли апробацию методические
рекомендации «Проблемы социологии права и социологии политики»
в 2 частях [1], которые содержат тезисное изложение лекционного
материала по отдельным актуальным проблемам социологии права,
с учетом проработки вопросов, вызвавших у студентов затруднение при
изучении данной учебной дисциплины, а также перечень контрольных
вопросов, практических заданий, вопросов для подготовки к дискуссиям,
итоговому зачету, тестов проверочного и тематического характера. (В ходе
проведения семинарских занятий студенты должны усвоить не только лекционный материал, но и при самостоятельном изучении литературы, указанной в методических разработках, выполнить предложенные задания. Результатом такой работы должно стать развитие навыков, способствующих
формированию профессиональных компетенций. Речь идет о критическом
осмыслении полученной информации, аргументированном и логически
обоснованном изложении своих мыслей и умелом оперировании научными
терминами. Студентам предлагаются различные формы проведения семинарских занятий: дискуссия, деловая игра, тестирование. На каждом семинарском занятии для устного обсуждения выносятся основные (контрольные) вопросы и практические задания, вопросы к дискуссии по заявленной
теме. Обсуждение теоретических вопросов предполагает использование
примеров из правовой практики, ссылки на правовые нормы.)
Содержание методических разработок составляет девять тем,
посвященных наиболее актуальным социолого-правовым направлениям,
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которые расположены таким образом, что позволяют изучить основные
современные проблемы отечественной науки социологии права. Речь идет
об исследовании предмета, объекта, статусности социологии права как
науки и учебной дисциплины, изучении проблем личности в системе права,
предопределяющих необходимость исследования вопросов правовой
социализации, правовой культуры и правового сознания, а также социологии
правонарушения и проблем юридической конфликтологии�������������
. Особое внимание уделяется вопросам соционормативности права и прежде всего
проблемам социальной эффективности права, социологии правотворчества
в контексте правотворческой и правоприменительной деятельности,
коррелирующим основным профессиональным компетенциям. (В нормотворческой деятельности (способность участвовать в разработке нормативных актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности); в правоприменительной деятельности (способность осуществлять
профессиональную деятельность на основе развитого правосознания,
правового мышления и правовой культуры; принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства, исходя из сложившейся правовой ситуации); в правоохранительной деятельности
(готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению
законности, правопорядка, безопасности личности, общества и государства; способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать
и защищать права и свободы человека и гражданина, исполняя должностные
обязанности; правильно и полно отражать результаты профессиональной
деятельности в юридической и иной документации и др.) В результате освоения данного раздела студенты должны уяснить, что проведение
исследований факторов законодательной деятельности является
необходимым условием повышения качества принимаемых законов
и предпосылкой их эффективности. Законодательная социология
исследует социальные факторы, определяющие общественное действие
и эффективность законодательной деятельности. Вместе с тем
проблемы выявления потребностей в законодательном регулировании
тесным образом связаны с изучением темы о праве и общественном
мнении, причем не только с факторами официального, но и теневого
правотворчества. Студентам предстоит разобраться в истоках и состоянии
этой проблемы в современных условиях. В помощь студентам по этим
и другим не менее важным проблемам социологии правотворчества
предлагается изучить соответствующий комплекс теоретических
вопросов и выполнить ряд практических заданий. В рамках прикладного
аспекта курса социологии права предусматривается овладение методикой
организации и проведения конкретно–социологических исследований
права и его явлений. Данные исследования носят преимущественно
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разведывательный характер, используются в основном методы опроса
и контент–анализа – по проблемам правовой культуры, формирования
профессионального сознания будущих юристов, социологии девинтного
поведения, а также мониторинг качества предоставляемых населению
юридических услуг в суде, прокуратуре, адвокатуре, органах внутренних
дел (на примере определенной малой социальной группы) и другим
проблемам, в том числе и предложенным студентами.
Полученные знания должны использоваться при анализе действующего и
проектного законодательства с позиции социологического толкования.
Литература
1. См.: Проблемы социологии права и социологии политики. Ч. 1: методические рекомендации / сост. О. Ю. Комарова; Яросл��������������������
�������������������������
. гос���������������
������������������
. ун-т. – Ярославль: ���������������������������������������������������������������
ЯрГУ�����������������������������������������������������������
, 2011. 56.с.; Проблемы социологии права и социологии политики. Ч. 2: методические рекомендации / сост. О. Ю. Комарова; Яросл. гос.
ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 2012. 54 с.
Использование методологии
социально-психологического тренинга
при преподавании профессионального цикла дисциплин
бакалаврам-психологам
Е. В. Маркова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Согласно ФГОС третьего поколения психолог-бакалавр должен
обладать такими профессиональными компетенциями, как:
- готовность к реализации стандартных программ, направленных на
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;
- готовность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;
- готовность к прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей харак-тера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях;
- готовность к ассистированию деятельности магистра или специа-листапсихолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия
с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы,
сообщества в различных сферах жизнедеятельности;
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- готовность к использованию дидактических приёмов при реализации
стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ
по оптимизации психической деятельности человека;
- готовность к реализации интерактивных методов, психологических
технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану
здоровья индивидов и групп.
Для формирования этих и других профессиональных компетенций
необходимо использовать такой активный метод обучения, как социальнопсихологический тренинг, который в данном случае выступает и обучающим
инструментом, и инструментом самого психолога, реализующего
профессиональную деятельность. Кратко идею использования социальнопсихологического тренинга при обучении психологов-бакалавров можно
изложить так: «Учим в тренинге, учим тренингу».
Общий алгоритм создания тренинга заключается в следующем:
1. Определить планируемый результат тренинга.
2. Определить, из каких параметров складывается этот результат.
3. Создать технологичную концепцию тренинга.
4. Определить клиентские технологии – то, что будет передано участникам.
5. Определить тренерские технологии – как будет тренер передавать
информацию участникам.
На этапе формулировки планируемого результата тренинга студенты
учатся переводить запрос заказчиков и клиентов в терминологию
планируемого результата. Для этого используются методы формулировки
цели, опирающиеся на Т.О.Т. Е. анализ.
Определение параметров результата происходит посредством
овладения способами декомпозиции цели и выявления необходимых
ресурсов для ее достижения. По сути параметры результата – это задачи,
которые последовательно или параллельно будут решаться на тренинге.
При создании технологической концепции тренинга важно опираться
на сформулированную и принятую участниками цель. Для того чтобы
технологическая концепция тренинга стала валидной, необходимо помнить,
что:
• технологичная концепция тренинга – это представление
рассматриваемого явления или вида деятельности в форме простой,
логичной и наглядной схемы;
• технологичная концепция всегда может быть представлена
графически, поэтому она называется также графической концепцией;
• технологичная концепция тренинга служит моделью определенного явления или вида деятельности и системой хранения полученных на
тренинге технологий.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самые сильные концепции тренинга сочетают метафоричность с возможностью измерений. Они позволяют привлечь участников к работе, задать измеряемую и реалистичную цель, снять психологическое недоверие
и скованность, возникающие у участников группы. Лучшая технологичная
концепция – это четкое и наглядное представление направлений развития в
форме системы координат, лучевой диаграммы, матрицы и др. Для придания
метафоричности концепции тренинга возможно использовать метафорическую деловую игру, которая позволяет решать социально-психологические,
организационно-психологические задачи в фантазийной форме, с условием
перевода ответов и рекомендаций на язык реальности.
Следующий этап разработки тренинга – создание клиентских технологий. Клиентские технологии или технологии для участников – точное словесное описание, графическая схема последовательности действий, алгоритм
действий. Критерии хорошей клиентской технологии: простота; эффективность; применимость в реальной жизни. Участники осваивает клиентскую
технологию как некоторый алгоритм, который он в дальнейшем может использовать в реальных ситуациях общения, взаимодействия, оказания влияния на других, противостояния манипуляции и т. д.
Передача клиенту технологий поведения осуществляется за счет
тренерских технологий, которые включают в себя упражнения, задания,
разминки и иные процедуры, которые проводит тренер. Материалом для
создания упражнений служит повседневная реальность, организационная
практика, светская жизнь, история, кинофильмы, сказки, художественная
литература, анекдоты и т. д.
Поэтапное освоение технологии тренинга проводится на занятиях со
студентами-психологами в виде тренинга. Результатом занятий является
самостоятельно созданный тренинг в виде программы, включающей как
содержательный, так и организационный блок. Студенты также создают
рабочую тетрадь для участника тренинга и апробируют элементы тренинга
во время производственной практики.
Отчет о проделанной на занятиях работе предоставляется по плану:
1. Определить общий планируемый результат тренинга.
2. Определить, из каких компонентов складывается этот результат.
3. Проверить, действительно ли эти компоненты можно развивать в
тренинге.
4. Выделенные компоненты сгруппировать в виде логически обоснованной схемы.
5. Каждому из выделенных компонентов дать точное письменное
определение.
6. Представить технологии формирования компонентов.
7. Представить технологии, которые освоят участники тренинга.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Представить и обосновать содержание рабочей тетради участников
тренинга.
9. Представить и обосновать перечень оборудования и материалов, необходимых для проведения тренинга.
Изложенная выше методология соответствует задачам формирования
изложенных выше компетенций и других компетенций, относящихся к
профессиональному блоку.
О необходимости занятий по элементарной математике
для студентов математиков 1 курса
Л. Б. Медведева, Н. Б.Чаплыгина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В последние годы резко снизился уровень математической подготовки выпускников Российских школ. По этой причине среди первокурсников
естественно-математических факультетов университетов увеличилась доля студентов, знания которых недостаточны для успешного усвоения математических
дисциплин, изучаемых на первом курсе. В связи с этим оправданы так называемые курсы коррекции, проводимые вузами для адаптации первокурсников.
В 2011/12 учебном году для первокурсников математического факультета ЯрГУ были организованы дополнительные занятия по отдельным разделам
школьного курса математики. Цель занятий – ликвидация пробелов в знаниях
элементарной математики, являющихся опорными на начальном этапе изучения вузовских курсов математики, и тем самым подготовка к более осознанному восприятию этих курсов. Также предполагалось и оказание консультативной помощи по «Аналитической геометрии», «Алгебре», отдельным вопросам
математического анализа.
Для независимой оценки уровня знаний студентов по математике на
первой неделе обучения была проведена диагностическая контрольная работа из 9 задач школьного курса математики на 135 минут.
В выполнении работы приняли участие 98 студентов. Результаты выполнения работы представлены в следующих таблицах.
Таблица1
Число
решивших задачу
Задачи
1 Текстовая
17
2 Тождественные преобразования
18
3а Тригонометрическое уравнение
53
3б Логарифмическое уравнение
20
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4а Простейшее неравенство с модулем
60
4б Дробно-иррациональ-ное неравенство
26
5 Задача с параметром
7
6 Планиметрия
0
7 Простейшее тригонометрическое неравенство
7
Таблица 2
8
9
2
3
5
4
4
3
1
0
0
7
3
5
0
1
0
1
0
0
16
11
5
2
3
0
0
0
0
8
12
20
16
16
12
4
0
0
32
14
23
0
4,5
0
4,5
0
0
33
22
10
4
6
0
0
0
0
26
17,3
15,3
6,1
8,2
3,1
2
0
0
4
6
11
16
27
22
21
Правильно решили
это число задач
КБ
7
МКН
6
ПМИ
5
КБ (25 чел.)
4
МКН (22 чел.)
3
ПМИ (49 чел.)
2
К 98 студентам
1
Правильно решили это число задач в %
0
В % к общему
числу решавших
Число
задач
Анализ работы показывает, что пятая часть первокурсников
математического факультета не готова на нем обучаться. Студенты плохо
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решают задачи, где требуется провести логический анализ условия,а не
только следовать известному алгоритму. К таким задачам можно отнести
задачи 1, 2, 5, 6. Шестую, геометрическую, задачу не решил ни один человек.
Это говорит о слабом владении студентами геометрическим материалом
и объясняет тот факт, что аналитическая геометрия превратилась
в настоящее время в самую сложную дисциплину на первом курсе.
В программу дополнительных занятий были включены разделы
элементарной математики, необходимые для усвоения основных вузовских
математических курсов:
1. Решение уравнений и неравенств с модулями, тождественные преобразования.
2. Системы линейных уравнений и неравенств от одной, двух и трех
переменных, общие вопросы, метод Гаусса решения систем линейных
уравнений.
3. Метод математической индукции. Решение задач на доказательство
неравенств и суммирование.
4. Векторы: линейные операции над векторами, коллинеарные
и компланарные векторы, разложение вектора по заданным векторам.
Понятие базиса системы векторов и координат вектора в данном базисе.
Изменение координат при переходе к новому базису.
5. Деление отрезка в данном отношении. Векторный метод решения
задач. Задачи на принадлежность одной прямой и одной плоскости.
6. Метод координат на плоскости и в пространстве. Решение задач на
составление уравнений различных геометрических мест точек на плоскости
и в пространстве.
7. Скалярное произведение векторов, решение некоторых метрических задач на плоскости и в пространстве.
8. Понятие функции. Область определения, область значений, график.
Основные свойства функций: четность, ограниченность, периодичность, монотонность. Понятия экстремумов, наибольшего и наименьшего значений.
9. Основные элементарные функции, их свойства и графики.
10. Понятие сложной и обратной функций
11. Простейшие методы построения графиков функций. Построение
графиков функций путем преобразования графиков.
12. Многочлены. Корни многочленов, разложение на множители, теорема Виета, решение некоторых алгебраических уравнений с одной переменной.
Каждое занятие начиналось с небольшой диагностической работы,
которая состояла из простейших задач по теме занятия или выявляла знание
необходимых для решения задач понятий, определений, теорем, повторялись
теоретические основы, затем решались базовые задачи. Заканчивалось почти
каждое занятие небольшой самостоятельной работой. Особое внимание
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уделялось тем вопросам, которые интересовали студентов и вызывали у них
определенные затруднения на основных учебных занятиях.
В качестве контрольных мероприятий были проведены:
1. Контрольная работа по теме «Векторы. Векторный метод решения задач»
2. Зачет по теме «Векторы. Векторный и координатный методы
решения задач».
3. Контрольная работа по теме «Функции и их свойства».
4. Самостоятельная работа и зачет по теме «Функции и их свойства,
элементарные приемы построения графиков».
Следует заметить, что посещаемость занятий была довольно высокой,
несмотря на то что они проводились по субботам. В зависимости от темы
на занятиях присутствовали от 58 до 87 человек (около 25 студентов от посещения занятий были освобождены по результатам диагностической работы). Этот факт свидетельствует о востребованности подобных мероприятий
для первокурсников. Не только преподаватели понимают необходимость
дополнительных занятий для первокурсников, но сами студенты с желанием посещали занятия, активно консультировались у преподавателя.
Статистика показала, что через 2–3 сессии число студентов уменьшилось в гр. КБ на 5, в гр. МКН на 6, в потоке ПМИ на 14 человек, т. е. всего
отчислено 25 студентов. Из отчисленных 13 студентов практически не посещали курс коррекции, из них 9 имели нулевой балл за диагностическую
контрольную работу и четверо – низкие баллы. С другой стороны, 18 студентов, имея такой же нулевой исходный балл, но прилежно выполнявшие
все задания преподавателя, получая необходимые консультации, успешно
продолжили обучение на 2, 3 курсах.
Об организации подготовки студентов
по дисциплине «Физиология человека и животных»
И. Ю. Мышкин, В. Г. Лебедев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Обществу требуются специалисты, способные к самостоятельной преобразовательной деятельности. Подготовка высококвалифицированных кадров,
способных решать профессиональные задачи любой сложности, является одним из условий реформирования системы высшего образования. В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры
обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается
как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению
семинарских и практических занятий в лекционно-дискуссионном «формате».
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Парадигма учения же связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием и «выращиванием» знания.
Одной из важнейших фундаментальных дисциплин, обеспечивающих
подготовку биологов и экологов, является физиология. Знание физиологии
необходимо, так как без понимания механизмов функционирования органов
и систем организма, регуляции их функций, последствий воздействия факторов внешней среды, а также усвоения нормальных параметров гомеостаза невозможно активное воздействие на живые системы в желаемом направлении.
Исходя из этого, преподавание дисциплины должно качественно и
количественно соответствовать передовой научной и практической информации, что требует необходимость разработки и внедрения современных
контрольно-измерительных материалов, позволяющих объективно оценивать достижения обучающихся в свете компетентностного подхода в оценке эффективности образовательного процесса на кафедре физиологии.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны различные
методы. Наиболее распространенными из них можно признать стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговую систему
оценки. Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально
унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся. Стандартизированные тесты могут служить и для промежуточного,
и для итогового контроля. Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули),
после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной
работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых
дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для
оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и
навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность
решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а
также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС).
Нами в русле учебной программы по физиологии разработана система
заданий разного уровня, которые используются в процессе изучения курса,
выполнение которых позволяет судить об уровне сформированности системы физиологических знаний.
На первом этапе происходит усвоение основных понятий курса, развиваются умения оперировать этими понятиями, происходит накопление
фактического материала. На втором этапе формируются знания о физиологических функциях организма, механизмах их регуляции, рассматриваются вопросы физиологии различных систем, происходит интеграция накопленных
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сведений о физиологических механизмах, важным является усвоение взаимосвязи изучаемых процессов в организме, вопросов регуляции организма
в частности и биосфере в целом. На третьем этапе осуществляется переход
на научно-исследовательский уровень, характеризуемый умением прогнозировать ситуации, исходя из изменения условий (на знании физиологических
механизмов), и реализуемый виде выполнения курсовых и выпускных работ.
Внеаудиторная самостоятельная работа представлена следующим образом:
- проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе), конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
- поиск научных публикаций и электронных источников информации;
- подготовка доклада к семинару, практическому занятию;
- написание рефератов (эссе), решение ситуационных задач;
- создание презентации, графических схем;
- работа с тестами и вопросами для самопроверки.
Используемая нами научно-методическая модель формирования системы физиологических знаний, раскрывающая цели и задачи современного курса физиологии и включающая содержательные блоки и компоненты, этапы и
уровни, позволяет спланировать, организовать образовательный процесс и,
что немаловажно, адекватно оценить знания, умения, навыки студентов по
физиологии человека, определяет формы реализации и предполагаемый результат формирования физиологических знаний у студентов в свете новых
требований ФГОС. Современными тенденциями преподавания физиологии
является освещение не только биологических и физиологических составляющих тем, но и освещение социальных сторон жизни человека, образа жизни,
то есть обращение к биосоциальной природе человека.
Использование художественных фильмов
при обучении в вузе
Л. А. Николаева
Ярославский государственный университет
им. П. Г. Демидова
В современных условиях обучения в высшей школе особое значение
придается различным интерактивным формам и методам обучения.
Художественные фильмы в учебных целях практически не востребо-ваны,
хотя очень успешно могут использоваться в качестве вспомогательного средства
на практическом занятии, как правило, в тех случаях, когда требуется научить
студентов практическому применению знаний, полученных в ходе стандартных
лекционных или семинарских занятий.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На стандартных учебных занятиях, проводимых в форме лекции,
часть студентов пассивно воспринимают информацию, предоставляемую
преподавателем. Но для преподавателей основным параметром усвояемости
знаний и умений, передаваемых студентам, является не записанная в тетради
студентом лекция, а количество и качество оставшейся в памяти и востребованной
в будущей профессиональной деятельности информации. Студента необходимо
заинтересовать такой информацией, чтобы ему был интересен и процесс
обучения, и содержание обучения. Достаточно большая часть студентов в
последние годы поступают в вуз с нейтральным или безразличным отношением
к выбранной специальности, которое может таковым остаться, а порой – изза неудачного преподавания дисциплин – перейти в негативное отношение к
учебе вообще и таковым сохраниться до окончания учебы, не давая развиться
интересу к выбранной профессии. Но может и улучшиться, если преподаватель
правильно построит процесс обучения. В этом случае теоретическая
информация, подкрепленная практическим материалом (зрительно), лучше и
осмысленней сохраняется в памяти будущих профессионалов. Актуальность
такого обучения определяется тем, что методика позволяет изучать психические
явления и феномены, моделирование которых в условиях образовательного
процесса крайне затруднено или невозможно.
Иногда в качестве обучающего наглядного материала можно предоставлять
студентам вырезки из художественных фильмов, где на наглядном примере
показывается реальность некоторых изучаемых подходов или явлений. Фильм
должен быть не только поучительным, но и интересным. К тому же любой
наглядный материал должен быть подтвержден методическим материалом.
Студенту обычно, кроме просмотра фильма, предлагаются инструкции,
практические советы, для того чтобы просмотр фильма оказался полезным
для усвоения учебного материала, а после просмотра фильма следует провести
тестирование для определения степени усвоенности материала. После показа
необходимого, с точки зрения преподавателя, фильма мы обычно предлагаем
проанализировать происходящие в фильме события с разных научных подходов.
Исходя из опыта проведенных таким образом занятий, можно
сделать заключение, что художественные фильмы – это не только сам по
себе интересный для студентов процесс, но еще и эффективная форма
преподавания знаний, т. к. очень многие изучаемые явления часто требуют
наглядности, к тому же просмотр фильмов в качестве наглядного материала
в дополнение к лекции сильно повышает мотивацию обучения и дает
решение будущих задач в профессиональном и личностном плане. Такое
наглядное обучение на основе фильма займет гораздо меньше времени
(вместе с дополнительными занятиями и последующим тестированием).
Мы используем художественные фильмы при изучении спецкурса
«Теории привязанности в социальной психологии», в частности, для
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наглядной демонстрации типов психологической привязанности (например,
фильм «Хороший сын») и нарушений психологической привязанности
(например, фильм «Жизнь взаймы). С помощью этих фильмов удается
наглядно продемонстрировать феномены, которые по-другому наглядно
не покажешь. Так, в фильме «Хороший сын» замечательно показана
амбивалентность отношений и чувств сына к матери на протяжении
определенного периода времени, и студенты при просмотре фильма
учатся видеть некоторые особенности семейных отношений и обсуждать,
комментировать происходящее с героями фильма.
Профессиональная компетентность
специалиста экономического профиля,
обеспечивающая готовность взаимодействия
и развития в условиях преемственности
непрерывного образования
О. В. Паклина
Ярославский государственный университет
им. П. Г. Демидова
Ведущим направлением модернизации российского образования
является создание системы непрерывного образования, в том числе
системы школа – колледж – вуз, участники которой должны работать
в непосредственном контакте с работодателями.
В основе современного взгляда на результаты подготовки специалиста,
как показывает анализ проведенных исследований, лежит компетентностный
подход. Однако между исследователями не существует единого мнения
в трактовке сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Мы
будем придерживаться позиции А. В. Хуторского, который предлагает
различать данные понятия как общее и частное. Под компетенцией он
подразумевает «некое на перед заданное требование по образовательной
подготовке учащегося по овладению совокупностью взаимосвязанных
качеств личности знаниями, умениями, навыками, способами деятельности». Компетенции формируются на основе знаний, умений, навыков,
которые выступают условиями для формирования компетенций. Термин
«компетентность» может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности специалиста. Именно компетентность характеризует
профессионализм специалиста, которого отличает самостоятельность,
ответственность, способность к творчеству, стремление к постоянному
обновлению знаний, овладению информацией для успешного решения
профессиональных задач в стандартных и нестандартных условиях.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Показателем качества подготовки специалиста на рынке труда
является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью мы понимаем интегральное качество личности, характеризующее владение общими и профессиональными компетенциями.
Общую картину профессиональной компетентности отражает ее
структура, представленная двумя основными компонентами: личностным и
деятельностным.
На основе сопоставления общих профессиональных компетенций
специалиста среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, отраженных в профессиограмме специалиста, мы
пришли к выводу, что в первую очередь отличие проявляется в деятельностном
компоненте компетенций, представленном комплексом профессиональных
знаний и умений.
В соответствии с задачами исследования возникает необходимость
определения содержания специфических компетенций, которые интегрируются в структуру общей профессиональной компетентности специалиста
экономического профиля, выпускника системы СПО и ВПО. К числу таких
относятся компетенции, обеспечивающие готовность будущего специалиста к
информационному взаимодействию и интеллектуальному развитию в условиях
преемственности непрерывного образования.
Следуя позициям исследователей, изучающих составляющие профессиональной компетентности, выделяются виды профессионально значимых знаний (теоретические, методологические, методические, технологические) и профессиональных умений (информационно-аналитические,
мотивационно-целевые, планово-прогностические, организационно-исполнительские, контрольно-диагностические, регуляционно-коррекционные).
В реальной действительности профессиональные знания и умения тесно
взаимосвязаны друг с другом, интегрируются между собой, реализуются
в комплексе, обеспечивая тем самым целостность профессиональной
компетенции.
Переход к рыночной экономике обусловил необходимость модернизации
российской образовательной системы на основе компетентностного подхода.
Эффективность производства зависит не только от узкопрофессиональной
квалификации специалиста, но и от всестороннего развития личности.
Все более популярным становится культурно-ориентированный подход к
образованию. Способность к творчеству в профессиональной подготовке
специалиста экономического профиля определяет креативная компетенция,
но при этом не должны быть забыты общие принципы обучения: научность,
систематичность, преемственность, связь теории с практикой.
Для успешного формирования профессионально значимых качеств
будущего специалиста необходимо определить условия, которые будут
обеспечивать эффективность этого процесса. В контексте исследования под
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
условиями понимается совокупность содержания и структуры предметного
образования, учебно-методического обеспечения и инновационной
образовательной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных
дидактических задач. Преемственность предполагает согласованность
между целями, содержанием, методами и формами обучения в
образовательных учреждениях довузовской, вузовской и послевузовской
подготовки, которая реализуется через следующие виды преемственности:
- мотивационную;
- содержательную;
- организационно-технологическую.
Компетентность реализуется в процессе разнообразных видов
деятельности (приобретение, преобразование и использование знаний),
поэтому в структуру компетентности входит мотивационный компонент.
Мотивация является субъективной и осознанной причиной действий
выпускника среднего профессионального образования. Новое поколение
россиян выбирает «успех через образование». Если в планы учащегося входит
повышение профессиональной компетенции, то изучение дисциплины на
более высоком уровне познания существенно повысит мотивацию к изучению
предмета. Новые знания трансформируются в познавательную ценность,
превращаются в потребность и способствуют получению все новых и новых
знаний и приобщению к качественно иной деятельности.
В системе непрерывного образования для реализации содержательной
преемственности большое значение имеет довузовская подготовка в техникумах
и колледжах. Исследование выявило, что, например, в колледжах, реализующих
непрерывное образование в системе «колледж – вуз», предметы целесообразно
изучать на двух уровнях – базовом и углубленном. Базовый уровень обеспечивает
уровень среднего профессионального образования в данной области; углубленный
уровень реализуется через освоение программ интегрированного курса среднего
и высшего профессионального образования. Определенная последовательность
в расположении учебного материала, связь и согласованность при изложении
каждого структурного элемента предметного образования с опорой на ранее
приобретенные знания обеспечивает переход от прежних знаний к новым,
более обобщенным. Этот принцип является важным для реализации не только
содержательной, но и мотивационной преемственности.
Преемственность в изучении обеспечивается по средствам содержательной интеграции и содержательной дифференциации. Такой интегративнодифференцированный подход в осуществлении непрерывной профессиональной
подготовки в системе «колледж – вуз» реализуется через блочно-модульное
построение курсов. Реализация модели формирования профессиональных
компетенций специалиста экономического профиля идет на разных занятиях:
лекциях, практических, лабораторных занятиях, разных по виду, форме
проведения, целям и предполагаемым результатам.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка результатов компетентностного подхода
с использованием рейтинговой системы
в рамках курса «Вычислительная математика»
на факультете ИВТ
П. Г. Парфенов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Введение Федеральных государственных образовательных стан-дартов
предполагает переход к компетентностной системе оценки результатов
образовательной деятельности кафедр, факультетов и вузов. Переходный
период, как представляется, дает возможность разработки, развития и
реформирования имеющихся инструментов оценки образовательной
деятельности и их приспособления к новым условиям. В настоящей заметке
рассматривается один из возможных подходов использования ставшей
уже традиционной, рейтинговой системы и ее возможных модификаций
и приложений к оценке результатов образовательного процесса с позиций
компетентностного подхода.
Следует различать рейтинговую систему оценки знаний в пределах
одной дисциплины и более широкую рейтинговую систему оценки
знаний в рамках всего учебного плана, которая реализована в некоторых
образовательных системах западного образца. В настоящих материалах
рассматривается первая система и ее использование в рамках курса
«Вычислительная математика» на факультете информатики и вычислительной техники Ярославского государственного университета
им. П. Г. Демидова.
Под рейтинговой (интенсивной) системой оценки знаний студентов
понимается такая процедура проведения контрольных испытаний и
подведения результатов этих испытаний, которая отличается следующими
свойствами:
1. Регулярное периодическое проведение контроля знаний студентов
по определенным промежуткам тем курса с помощью контрольных мероприятий различного типа и формата.
2. Четко сформулированные требования к знаниям студентов по данной дисциплине, равные для всех студентов.
3. Прозрачная, хорошо формализованная система оценок по каждому
контрольному испытанию, позволяющая практически автоматически выставлять окончательную оценку за курс.
Такая система должна предоставлять преподавателю возможность
осуществления постоянного мониторинга знаний студентов, а студентам
практически с начала курса иметь реальное представление об уровне
своих знаний, проектировать возможную оценку, на которую они могут
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассчитывать, а также иметь возможность спланировать распределение
времени и усилий для получения желаемой оценки. Как представляется,
рейтинговая система позволяет повышать качество образовательного
процесса и его результатов во всех его компонентах.
В рамках курса «Вычислительная математика» на факультете ИВТ
автором применяется следующая модификация рейтинговой системы
знаний студентов.
По итогам посещения лекций и результатам регулярных миниконтрольных и тестирований на этих лекциях выводится усредненная оценка N0 по
пятибалльной системе. Совокупность этих миниконтрольных и тестирований
будем обозначать как контрольное мероприятие М0.
В течение одного семестра проводятся два письменных коллоквиума по
тематике соответствующих промежутков между коллоквиумами, которые будем
обозначать как контрольные мероприятия М1, М2, по которым студент получает
соответствующие оценки N1, N2, по пятибалльной системе.
По курсу ведутся три лабораторные работы на компьютере.
Усредненная оценка по лабораторным работам Nлаб как по важнейшему
умению студентов носит блокирующий характер, то есть если лабораторные работы не выполнены в полном объеме, то студент не может получить
положительную оценку по курсу. Соответственно интерактивный прием
лабораторных работ будем обозначать как контрольные мероприятия М3,
М4, М5.
В период заключительного экзамена проводится письменный контроль
по оставшемуся промежутку тем; будем обозначать это контрольное
мероприятие как М6 с соответствующей оценкой NЭ.
На основании вышеперечисленных оценок получается усредненная
оценка Nавт по курсу, которая интерпретируется в формате
«неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»
и предлагается студенту. В случае несогласия студента в соответствии с
классическим форматом проводится заключительный экзамен по тематике
всего курса, который позволяет уточнить эту оценку с помощью поправки
ΔNЭ. Этот заключительный экзамен будем обозначать как мероприятие М7,
и это мероприятие, в отличие от указанных выше, не является обязательным
для всех студентов.
В рамках рассматриваемой рейтинговой системы для заинтересованных студентов предусмотрены дополнительные индивидуальные контрольные мероприятия с возможностью улучшения своих оценок с по-мощью
поправок ΔN1, ΔN2, ΔNлаб. Эти мероприятия будем обозначать как М8, М9,
М10. Суть первых двух мероприятий – это выдача и оценка индивидуальных заданий по теоретическим вопросам численных методов, а в последнем
– предложений заданий программистского характера, которые могут предлагаться и коллективно группам из 3–4 студентов.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рассмотренный подход позволяет, в частности, избежать неприятной
ситуации, когда после односеместрового курса, согласно рабочим учебным
планам, проводится однократный экзамен, где студенты получают совершенно
различные задания и результаты этого однократного экзаменационного
испытания оцениваются студентами в терминах: «достался плохой билет»,
«был плохой преподаватель», «у преподавателя было плохое настроение».
Продемонстрируем теперь возможное использование изложенной выше рейтинговой системы на примере требуемых по ФГОСу
профессиональных компетенций (ПК) для дисциплины «Вычислитель-ная
математика» : ПК-2, ПК-4, ПК-8, ПК-15.
Ниже предлагается матрица соответствий компетенций и контрольных мероприятий рейтинговой системы. Отметим, что реализация указанных компетенций не ограничивается одной дисциплиной «Вычислительная математика»,
а является результатом изучения и других дисциплин учебного плана. Предлагаемая матрица позволяет количественно оценивать освоение компетенций,
например, как процент полученной оценки от максимально возможной.
ПК-2:
ПК-4:
ПК-8:
+
М0
М1-2
М3-5
+
М6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
М7
+
М8-9
М10
ПК-15:
+
+
+
+
Формирование профессиональных компетенций
при подготовке менеджеров
О. К. Платов, Е. И. Лифанова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Совершенствование подготовки бакалавров по направлению Менеджмент
в современных условиях связано с формированием профессиональных
компетенций, то есть комплекса характеристик, обусловливающих их
способность выполнять профессиональную деятельность в соответствии с
установленными требованиями в условиях предприятия; решать поставленные
задачи; обеспечивать достижение поставленных целей; достигать высокого
уровня профессионального успеха и эффективности труда и производства.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В Федеральном государственном образовательном стандарте подготовки
бакалавров большое внимание уделяется формированию у студентов
именно профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции
менеджеров характеризуют их способность применять знания, умения,
а также личностные качества для осуществления эффективной работы в
профессиональной деятельности.
При формировании профессиональных компетенций необходимо
ориентироваться на потенциальных работодателей, которые должны
участвовать в создании профессиональных требований в конкретных видах
деятельности. В современных условиях при подготовке менеджеров большое
значение имеют знания и умения разрабатывать и формировать стратегию
предприятия (организации). Как известно, стратегия это будущее состояние
предприятия, система целей функционирования и развития предприятия,
комплексный план его развития на перспективу.
Для формирования профессиональных компетенций при изучении
и освоении дисциплины «Стратегический менеджмент» нами разработана
программа самостоятельных работ студентов по закрепленным предприятиям
(организациям), включающая:
- конкурентный анализ на уровне ведущих мировых компаний соответствующей отрасли;
- конкурентный анализ предприятий соответствующей отрасли в России;
- конкурентный анализ предприятия данной отрасли в регионе;
- PEST – анализ;
- SWOT – анализ;
- выявление и ранжирование проблем предприятия;
- формирование и ранжирование целей предприятия и его подразделений;
- формирование миссии предприятия;
- разработка общей стратегии предприятия;
- разработка деловых стратегий предприятия;
- разработка функциональных стратегий предприятия;
- разработка операционных стратегий предприятия;
- выбор стратегии предприятия;
- разработка плана реализации выбранных стратегий предприятия.
Выполнение программы самостоятельных работ студентами
в значительной мере способствует формированию профессиональных
компетенций менеджеров.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Циркулярное интервью как метод формирования
профессиональных компетенций в курсе
«Индивидуальное консультирование в организации»
О. Н. Саковская
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одним из основных принципов системного подхода является принцип
циркулярности������������������������������������������������������
. В рамках линейного мышления, господствующего со времен Декарта и Ньютона, основой миропонимания являются причинноследственные связи. Из «события А» вытекает «событие Б», а из него, в
свою очередь, «событие С». Системное мышление опирается еще на
идею обратной связи: «событие Б» вызывает не только «событие С», но и
влияет на «событие А». И если все «события» таким образом друг с другом
связаны, то возникает циркулярная последовательность событий. В этой
последовательности все «события» влияют друг на друга.
Задача циркулярного интервью в таком случае – выявить взаимовлияющие модели поведения всех участников процесса коммуникации.
Системный подход и циркулярное интервью традиционно используется
в терапии семейных пар, хотя, на наш взгляд, этот подход может быть
экстраполирован и на другие ситуации внутригруппового общения. Вопросы
в системном подходе решают различные задачи:
1) получение информации, как и в любом разговоре;
2) обеспечение коммуникаций;
3) процессуальное видение происходящего;
4) стимуляция ассоциативного процесса;
5) вовлечение в процесс на вербальном и невербальном уровне третьих, четвертых, пятых и т.д. персон;
6) проведение прямой терапевтической интервенции.
Существует два понимания техники «Циркулярное интервью». Миланская школа системной терапии понимает под этим названием выявление циркулярной последовательности происходящих в семье событий или
действий членов семьи. Уточняющие вопросы задаются до тех пор, пока
не прояснится символический смысл симптоматического поведения или не
подтвердится системная гипотеза. В Немецкой школе под циркулярным интервью понимается техника семейной терапии, суть которой состоит в том,
что психотерапевт спрашивает одного из членов семьи, как относятся друг к
другу двое других. В отличие от прямых вопросов о внутрисемейных взаимоотношениях такая техника вследствие своего проективного характера дает
более существенную информацию как психотерапевту, так и семье. Такой
тип опрашивания позволяет легче вовлечь в беседу всех членов семьи, начать
разговор об отношениях в семье.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы интервью обычно разделяют на следующие группы.
I. Вопросы «классифицирующие». В первую очередь они
ориентированы на то, чтобы увидеть различия во взглядах, с которыми
пришла семья.
- Кто радуется в семье больше всех, когда свекровь занимается ведением домашнего хозяйства? Кто меньше всех?
Примером вопроса на классификацию, который можно исполь-зовать
и для начала терапии, может быть такой:
- Кто сегодня настроен наиболее оптимистично? А кто сегодня
самый большой пессимист?
II. «Процентные» вопросы. С помощью них можно дифференцировать
идеи, настроения, концепции, взгляды на болезнь, мнения. Очень хороши
они и для прояснения амбивалентных позиций.
- Если в сердце вашей жены существуют две тенденции: расстаться с
вами или остаться, сколько процентов сердца отдается одной тенденции, а
сколько – другой?
III. Вопросы для выяснения коалиций. Направлены для выяснения
коалиций «кто с кем?» Ключевым вопросом для этой группы является
вопрос: Видите ли вы эту проблему также или по-другому?
- Папа держит тебя за маменькина сыночка. Ты смотришь на этот вопрос так же или ты все-таки больше папенькин сынок?
Освоение метода циркулярного интервью в процессе изучения курса
«Индивидуальное консультирование в организации», на наш взгляд,
позволяет студентам научиться видеть «клиентское событие» объёмно,
структурировать процесс консультирования под задачу обнаружения
циркулярных взаимодействий и выявления точек системного влияния внутри
групповой коммуникации, что позволяет минимизировать диагностику,
увеличивает эффективность консультации и положительно влияет на
развитие профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО.
Методическое обеспечение формирования
профессиональных компетенций в процессе изучения
предметов «Экологический мониторинг»
и «Техногенные системы и экологический риск»
С. Г. Сибриков
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Согласно новым стандартам (ФГОС-3) дисциплина «Экологический
мониторинг» относится к профессиональному циклу дисциплин
ДН(М).Ф.17, то есть является базовой, общепрофессиональной частью.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данный предмет логически, по содержанию и методологически
связан с такими предшествующими предметами, как физика, химия,
биология, физические, химические и биологические основы в экологии
и природопользовании. Кроме этого студентам необходимо иметь
профессионально профилированные знания фундаментальных разделов
общей геологии и способность их использовать в области экологии и
природопользования.
К предшествующим знаниям студентов предъявляются следующие
требования:
1) обучающийся должен иметь базовые общепрофессиональные или
общеэкологические представления о теоретических основах общей экологии;
2) он должен владеть знаниями по геоэкологии, экологии человека, социальной экологии и охране окружающей среды;
3) студент должен знать основы учения об атмосфере, гидросфере,
биосфере, ландшафтоведении;
4) студент должен знать основы природопользования, экономики природопользования, устойчивого развития, оценки воздействия на окружающую среду,
правовые основы природопользования и охраны окружающей среды.
Все предшествующие знания предметов проверяются преподавате-лем в
ходе проведения практических занятий со студентами – при собесе-довании и
проведении контрольных работ по соответствующим темам.
Знание дисциплины «Экологический мониторинг» необходимо, чтобы
применять экологические методы исследований при решении типовых
профессиональных (экологических) задач. Основная профессиональная
компетенция в процессе изучения предмета «Экологический мониторинг»,
которой должны владеть студенты после изучения предмета, это – знать
теоретические основы экологического мониторинга, нормирования и снижения
загрязнения окружающей среды, техногенных систем и экологического риска;
обладать способностью к использованию теоретических знаний в практической
деятельности (ПК-7).
Данная компетенция методически формируется в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами. При этом формирование
компетенции достигается в ходе изучения тем: «Понятие о мониторинге и его
элементах. Определение мониторинга и его задачи»; «Перенос загрязнений и
международное сотрудничество»; «Классификация систем мониторинга, его
организация и задачи на различных уровнях»; «Национальный мониторинг.
Система ЕГСЭМ. Государственный мониторинг в РФ»; «Мониторинг атмосферного воздуха»; «Мониторинг природных вод (поверхностных и морских)»; «Мониторинг состояния почв».
Кроме того, компетенция методически формируется в ходе изучения предмета «Техногенные системы и экологический риск». Дисциплина также относится к профессиональному циклу дисциплин ДН(М).Ф.19,
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
она также является базовой (общепрофессиональной) частью. Основная
профессиональная компетенция в данной дисциплине является аналогичной.
Компетенция методически обеспечивается в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами. При этом обеспечение
компетенции достигается в ходе изучения тем: «Источники загрязнения
атмосферы (основные виды промышленных производств)»; «Утилизация и
ликвидация отходов производства и потребления; Классификация отходов;
Твердые бытовые отходы (ТБО) и их переработка»; «Загрязнение гидросферы»; «Антропогенные источники загрязнения континентальных водоемов. Стационарные и линейные источники. Характеристика и масштабы загрязнения»; «Экологический риск. Безопасность. Обеспечение устойчивого
развития цивилизации. Понятия безопасности, риска, ущерба, опасности.
Факторы опасности: военные, экономические и социальные, экологические. Общие цели для решения глобальных экологических проблем».
В данной теме рассматриваются вопросы:
1) масштабы и классификация чрезвычайных и аварийных ситуаций;
определение техногенной чрезвычайной ситуации (ЧС); источник ЧС; классификация ЧС по происхождению и масштабам;
2) качественная и количественная оценка экологической опасности и
риска. Качественная оценка риска;
3) количественная оценка риска. Индивидуальный и коллективный
риск. Методологические подходы к определению риска;
4) вероятностные характеристики риска. Нормативные уровни характеристики риска. Первичная и вторичная аварии;
5) цена экологического риска. Анализ приемлемости риска, восприятие рисков и реакция общества на них;
6) концепция безопасности и приемлемый риск. Сравнение рисков. Ранжирование экологических проблем по степени риска. Управление риском.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- окружающую среду как систему, развивающуюся во времени и испытывающую воздействия различных природных и антропогенных факторов
систематического характера и при катастрофических экстремальных ситуациях;
- особенности производственных (химико-технологических и др.) процессов как источников постоянного долговременного и кратковременного
аварийного воздействия на среду;
- механизмы взаимодействия производственной (техногенной) и окружающей природной среды;
- понятие экологического риска; основы его анализа и количественной
оценки (расчета); пути минимизации риска;
- технологические методы и приемы уменьшения объема сброса сточных
вод, объема выбросов в атмосферу и объемов загрязнения почвы;
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- проблемы охраны окружающей среды в процессе производства.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- качественно и количественно оценивать опасность антропогенного
воздействия на окружающую среду и ее компоненты;
- оценивать возможные локальные и глобальные последствия антропогенного воздействия;
- рассчитывать уровень возможного риска на основе доступных данных;
- разрабатывать методы снижения экологического риска и применять
их на практике.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен владеть:
- методами поиска и обмена информаций в глобальных и локальных
компьютерных сетях.
Формирование коммуникативной компетенции
в условиях преподавания дисциплин
по направлению «Социальная работа»
Н. А. Соловьева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Проблема формирования и развития коммуникативных компетенций
у будущих социальных работников носит не только теоретический, но и
практический характер. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом высшего профессио-нального образования по
направлению подготовки 040400.62 «социальная работа» (квалификация
(степень) «бакалавр» выпускник вуза должен быть готовым к сотрудничеству с
коллегами и работе в коллективе. Следовательно, в деятельности социального
работника коммуникативные процессы являются неотъемлемыми и
существенными. Соответственно, успешность и эффективность деятельности
социального работника напрямую зависят от его коммуникативных
компетенций, степени их развитости и уровня овладения ими.
Формирование коммуникативной компетенции у студентов, будущих
социальных работников, предполагает овладение за весь период обучения
в вузе совокупности знаний теории коммуникаций, всех ее видов и типов,
а также приобретение необходимых коммуникативных навыков и умений.
Методологическую основу решения проблемы формирования
коммуникативной компетенции у студентов, будущих социальных
работников, составляет системный подход, то есть обеспечение целостности,
единства и взаимодействия учебно-методической, психолого-педагогической
и воспитательной систем. В понятие системы обучения включается тесное
диалектическое единство, во-первых, целей, содержания, методов и средств
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесса обучения, деятельности и взаимодействия преподавателя и студентов;
во-вторых, автономных форм деятельности обучаемых (учения); в-третьих,
контроля как формы-результата обратной связи обучения и, в-четвертых,
социокультурного фона, среды обучения, обусловленных социальным заказом
общества на подготовку специалистов определённого типа.
Формирование коммуникативной компетенции у студентов, будущих
социальных работников, в ходе учебно-воспитательного процесса будет
зависеть как от подготовленности и способностей обучающихся, их
мотивации, так и от научно-разработанного аппарата обучения (методов,
технологий, форм). К ним непосредственно относятся и система
психологического воздействия на обучающихся (психология обучения),
и система правил и приемов обучения (методика обучения). Одним
из решающих факторов и условий формирования коммуникативной
компетенции, по мнению автора, является создание благоприятного
психологического климата и полного психологического комфорта в
процессе вузовского обучения и воспитания.
Таким образом, формирование коммуникативной компетенции в
условиях преподавания дисциплин по направлению «Социальная работа»
является актуальной практической задачей. Для ее решения необходимо
активнее использовать интегративные методы обучения, базирующиеся на
принципах коммуникативности и творческой самоактуализации личности в
рамках гуманистической педагогики.
Анализ случаев: рефлексивная инверсия позиции
В. К. Солондаев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
При изучении психологических дисциплин достаточно широко
используется анализ случаев. Для этого существуют две большие группы
оснований – социальные и методологические.
Социальные основания определяются в первую очередь требованиями
ФГОС, задающего набор компетентностей, так или иначе требующих
освоения логического «восхождения к конкретному» в терминологии
А. А. Зиновьева (Зиновьев, 1994). Примеры таких компетенций мы находим
и в общекультурных, и в профессиональных: владение культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4); применение знаний по психологии как науки о
психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания
закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9) и др.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методологические основания определяются пониманием постнеклассической научной рациональности, сформулированным В. С. Стё-пиным
(Стёпин�����������������������������������������������������������������
, 2003). Среди критериев различения типов рациональности указывается тип системной организации осваиваемых объектов. Для научной работы
с объектами, организованными как простые������������������������������
системы, достаточно классической рациональности. Постнеклассический тип рациональности обеспечивает
научное осмысление сложных, саморазвивающихся — «человекоразмерных»
— систем. Другой критерий — особенности ценностно-целевых структур
субъекта деятельности. Как справедливо указывает В.С.Стёпин, «объектами
современных междисциплинарных исследований все чаще становятся системы, характеризующиеся открытостью и саморазвитием. Взаимодействие с
ними человека протекает таким образом, что само человеческое действие не
является чем-то внешним, а как бы включается ���������������������������
�������������������������
систему, видоизменяя каждый раз поле ее возможных состояний» (Стёпин, 2009, с. 265).
В нашем случае требования ФГОС и собственная логика развития науки
согласуются в том, что студент должен учиться, образно говоря, «восходить
к конкретной обыденно-практической реальности от научно-теоретических
моделей». Подчеркнем, что речь ни в коем случае не должна идти об отказе
от теоретического знания. В таком случае произойдет подмена научной
психологии житейской очевидностью. Логически такая подмена стала бы
редукцией научного знания к житейскому опыту. Негативный опыт редукции
психики к нервной системе через условные рефлексы достаточно хорошо
описан. «Восхождение к конкретному» предполагает принципиально иную
логику — выделение в конкретном общего, теоретически осмысленного
содержания, которое С. Л. Рубинштейн описывал как обобщение единичных
случаев. Методически это реализуется как анализ случаев, которые
объективно всегда единичны и конкретны. Анализ единичных случаев давно
стал традицией в таких постнеклассических сферах как, например, медицина.
Однако еще в математике конца XIX – начала XX века А. М. Ляпунов
указывал, что «только те теории действительно полезны, которые вытекают
из рассмотрения частных случаев» (Ляпунов, 1946, с. 20).
Но именно требование «восхождения» вместо редукции создает ряд
сложностей в работе со студентами: ожидаемо невысокий уровень владения
теоретическим материалом и отсутствие опыта работы с реальными «объектами,
обладающими психикой» провоцируют редукцию научного анализа случаев
к житейскому. Как показано Е. В. Коневой, подобные проблемы возникают
отнюдь не только у студентов (Конева, 2011). Особенно ярко редукционизм
проявляется при анализе значимых ситуаций, ставших предметом обсуждения
в масс-медиа�������������������������������������������������������������
. Наличие у студентов «собственного мнения», реально являющегося неосознанно усвоенным стереотипом, по таким вопросам как, например,
половые отношения несовершеннолетних, сильно затрудняет работу в группе.
Попытка «обойти» затруднения, избежав обсуждения сексуальных отношений,
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
делает крайне затруднительным изучение социальной психологии, психологии
семьи, возрастной психологии и клинико-психологических дисциплин. Мы намеренно привели житейски очевидный пример. Примеров, понятных лишь с
профессиональной точки зрения, значительно больше. «Собственные» мнения
по подобным вопросам могут быть до некоторой степени корригированы благодаря авторитету преподавателя. Но тогда мы редуцируем учебный процесс к
воспитательному и возвращаемся к заслуженно забытой и заведомо неэффективной практике «беспредметного» воспитания.
Некоторые пути преодоления затруднений общеизвестны: тщательное
планирование занятий, строгий контроль за подготовкой в ходе
самостоятельной работы, введение и соблюдение регламента активных
форм работы. Наряду с этими может использоваться и другой путь,
предлагаемый нами — рефлексивная инверсия позиции.
Суть предлагаемого приема заключается в следующем. Вначале
вводится предметное (объективное) содержание анализируемого случая.
Затем студентам предлагается самостоятельно проанализировать случай.
Анализ случая предполагает явное определение цели (научная или
практическая), задание теоретического контекста, на основе которого
разделяются существенные и несущественные элементы. Завершается
анализ синтезом — построением научной картины случая, позволяющей
прогнозировать дальнейшую динамику и воздействовать на нее
в желательном направлении.
Заметим, что в науке вообще и в постнеклассических дисциплинах
в частности крайне редко возможно однозначное соответствие объективной
ситуации и научной интерпретации. Почти всегда одна и та же ситуация
(случай, казус) интерпретируется в заметно отличающихся теоретических
подходах, что создает иллюзию неопределенности и субъективности
специалистов. Причина в том, что объективный компонент случая допускает
житейское осмысление, а научный анализ доступен лишь при определенном
«пороговом» уровне профессиональной теоретической подготовки. Поэтому
высказывание суждений, обоснованность которых обратно пропорциональна
убежденности авторов, весьма вероятно и психологически закономерно.
Для психологических дисциплин в такой ситуации мы исполь-зуем
рефлексивную инверсию – интерпретирующий делается интер-претируемым.
Студенту задается ряд вопросов, направленных на осознание самого факта
перехода от научного анализа к житейскому. Принципиально важны два
момента – отсутствие прямых возражений со стороны преподавателя
и демонстрируемая им заинтересованность в понимании студента.
Приведем три примера вопросов: В понятийном аппарате какой теории
должна быть обоснована Ваша точка зрения? Как Вы могли бы подтвердить
свою интерпретацию эмпирически? Известны ли результаты подобных
исследований? При высоком контроле эмоциональной нейтральности
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателя возможно «усиление» инверсии вопросом: какие защитные
механизмы могли бы способствовать возникновению такой позиции?
Проведенный нами анализ (Солондаев�������������������������������
, 2011) показал, что рефлексивная инверсия имеет не только достоинства, но, как минимум, два достаточно существенных ограничения.
Во-первых, продуктивности рефлексии в плане саморазвития�������������
субъекта парадоксально способствует исходно высокая степень нарушения идентичности
субъекта. Патологическому субъекту «нечего терять и нечего бояться — хуже
не будет». В результате рефлексивная инверсия происходит легко, но возникает
угроза превращения учебного занятия в самоанализ студентов, подменяющий
научный анализ изучаемого предметного материала.
Во-вторых, продуктивности рефлексии в плане саморазвития субъекта
парадоксально препятствует исходно высокая стабильность идентичности
субъекта. Стабильно устойчивому субъекту необходимы���������������������
�������������������������������
весьма сильные основания, чтобы самому дестабилизировать свое состояние при неопределенности
конечного результата процессарефлексии. Поэтому, используя рефлексивную
инверсию, нужно иметь в виду возможность категоричного отказа студентов
от анализа научной обоснованности собственной точки зрения.
Особенности формирования
профессиональных компетенций студентов,
обучающихся по направлению подготовки
менеджмент
Н. А. Старкова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Изменение подходов к организации учебного процесса в вузе, связанное с реализацией новых стандартов образования, обусловлено также и
требованиями общества в подготовке выпускников. Произошедшая смена
приоритетов и социальных ценностей – научно-технический прогресс все
больше осознается как средство достижения такого уровня управления производством, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей общества, – привела к необходимости
переосмысления целей подготовки менеджеров.
Если в условиях более стабильной внешней среды организаций и
предприятий менеджмент в большей степени был ориентирован на решение
тактических задач производства, то в современных условиях сложной и
нестабильной среды, характеризующейся большим количеством быстро
изменяющихся и слабо поддающихся прогнозам факторов, ориентация на
решение тактических задач производства приводит предприятия к низкому
уровню конкурентоспособности.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подготовка современных менеджеров требует стратегической
ориентации. На сегодняшний день стало просто невозможным передать
необходимый объем знаний, умений и навыков студенту, освоив который
он мог бы на протяжении всей карьеры пользоваться им и не испытывать
дефицита в информации, методиках, подходах и т. д.
Достаточно частым аргументом в полемике о качестве современного
образования называется разрыв теории и практики из-за отставания учебных
планов, рабочих программ, технологий обучения и т. п. На самом деле,
на осмысление и интеграцию новых фактов в процесс обучения уходит
некоторое время, однако и деятельность самых предприятий зачастую не
носит инновационного характера. Согласно проведенным исследованиям,
порядка 60% ярославских промышленных предприятий используют морально
устаревшие производственные мощности, а этот факт свидетельствует не
только о тяжелом финансовом состоянии, но и в первую очередь о проблемах
менеджмента таких предприятий. Иными словами, присутствующий разрыв
между теорией и практикой менеджмента не всегда связан с проблемами
образовательного учреждения. Вместе с тем представляется неконструктивной
дискуссия о причинах, приведших к подобному разрыву.Проблема, на наш
взгляд, в том, как, учитывая разницу в подходах к управлению предприятиями,
организовать учебный процесс подготовки менеджеров таким образом, чтобы
выпускник был готов и способен управлять любым бизнес-процессом.
Очевидно, что переход к компетентностно-ориентированным программам
позволяет разрешить эту проблему. Когда речь идет не о всесторонней
подготовке к действиям в стандартных ситуациях, а формированию
компетенций, позволяющих действовать в условиях неопределенности.
Интересен тот факт, что критики от вузов самой идеи компетентностноориентированных программ практически нет, все критические замечания
и сомнения касаются процесса формирования и способов оценки. Этот
феномен «сопротивления изменениям» хорошо известен в инновационном
менеджменте, когда потенциальные исполнители видят своей целью отрицание
самой возможности реализации новой идеи на практике. Его преодоление
находится в формализации процесса формирования и оценки компетенций.
Поскольку компетентностная модель подготовки выпускников
ориентирована на междисциплинарные, интегрированные требования
к результату образовательного процесса, неизбежно формирование
междисциплинарного подхода к его организации. Обучение менеджменту
в традиционной форме, в том числе проведение лекций и семинаров,
развивает общую подготовленность менеджеров в предметных областях,
в то время как активные методы направлены на развитие ключевых
профессиональных компетенций менеджеров.
На сегодняшний день наибольшую известность приобрела циклическая
четырехступенчатая эмпирическая модель процесса обучения и усвоения
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человеком новой информации, предложенная Дэвидом А. Колбом и его
коллегами из Case Western Reserve University, которую называют цикл
Колба, включающий следующие стадии:
• получение непосредственного опыта;
• осмысление новых знаний;
• подведение теоретических концепций
• под новый опыт (возведение на уровень абстракции);
• экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное
применение их в практике.
Отправным этапом обучения является приобретение конкретного опыта, который дает материал для рефлексии. Обобщив и интегрировав новый
опыт в систему имеющихся знаний, студент должен приходить к абстрактным представлениям и понятиям. Эти новые знания представляют собой
гипотезы, которые проверяются в ходе активного применения в разнообразных ситуациях – воображаемых, моделируемых и реальных. Процесс
обучения может начаться с любой стадии, главное это прохождение полного цикла, пока не будет сформирована компетенция.
На практике оказалось, что люди отдают явное предпочтение поведению, соответствующему какой-либо одной из стадий цикла, причем это
относится как к студентам, так и к самим преподавателям. Это доминирование одной из стадий не позволяет формировать компетенцию, так как происходит «застревание» на чем-то одном, связанное чаще всего со стилем
поведения преподавателя. Английские психологи П. Хоней и А. Мамфорд
описали различные стили обучения и разработали тест для выявления предпочитаемого стиля обучения. Исследователи выделили следующие четыре
стиля обучения:
• активист – начинает с получения конкретного опыта
• мыслитель – начинает с размышлений
• теоретик – начинает с анализа существующих подходов
• прагматик – начинают с осознания того, как это скажется на них
Если раньше процесс обучения менеджеров строился в основном на двух
этапах – мышления и теоретизирования, то в настоящее время перекос идет в
сторону активности и прагматизма. Необходимо понимать, что в цикле Колба нет
самого важного этапа. Результат обучения в виде сформированной компетенции
проявится только тогда, когда пройдены все стадии. Эти идеи коррелируют с
рекомендациями учебно-методического объединения по образованию в области
экономики и экономической теории, национальной экономики, экономики
труда, товароведения и экспертизы товаров, которые в качестве критерия
измерения компетентности магистров и бакалавров предлагают использовать
технологию обучения четырем уровням инновационного мышления в процессе
освоения соответствующих компетенций:
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) репродуктивному – способность решать поставленную задачу
с использованием стандартных методов и по заранее разработанным,
установленным и предписанным процедурам;
2) новационно-репродуктивному – способность находить в рамках
поставленных задач нестандартные методы их решения, выбирая наиболее
эффективные процедуры;
3) новационному – способность ставить цели и задачи своей
деятельности, деятельности своих подчиненных и организации в целом,
разрабатывать инновационные методы и процедуры их достижения;
4) новационно-креативному – способность разрабатывать концепции своей
деятельности, деятельности своих подчиненных, организации в целом на основе
многоуровневой оценки ситуации в организации и внешней среде.
Подход к созданию системы сертификации
компетенций организационных психологов
Л. Ю. Субботина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Чтобы оценить место специалиста на международном рынке, нам
необходим собственный инструмент оценки. Таким инструментом является
сертификация. Для российского психологического сообщества проблема
сертифицирования стоит особенно остро, т. к. у нас не разработаны
процедуры сертификации.
Проиллюстрируем данную проблему на основе сертификации
организационного психолога. В основе сертификации лежит Стандарт
квалификационных требований к практическому психологу в области
организационной психологии. Разработка профессионального Стандарта
организационного психолога была поручена Учредителем Системы
добровольной сертификации профессиональных психологов – Российским
психологическим обществом (его Президиумом) – факультету психологии
Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова.
Первой составляющей профессионального Стандарта требований
к квалификации практического психолога в области организационной
психологии являются формальные требования, соблюдение которых
необходимо для получения Сертификата организационного психолога.
К формальным требованиям относятся:
1) базовое образование;
2) последипломное обучение, стажировка в конкретной области организационной психологии;
3) стаж работы в определенном учреждении и должности;
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) срок работы с аттестованным супервизором;
5) сертификационная папка с необходимым содержанием.
Практические психологи в области организационной психологии
занимаются вопросами взаимодействия людей в организациях; стратегическими вопросами организационных изменений; формированием
организационной культуры; формированием кадровой политики; разработкой программ профессионального обучения и переподготовки;
оптимизацией информационных потоков в системе управления; аттестацией
кадров; психологическими вопросами маркетинга и пиара; построением
имиджа организации и отдельных представителей др.
Учитывая разный масштаб, значение и сложность перечисленных
направлений, возникает необходимость квалификационного разделения
орга-низационных психологов-практиков на несколько групп, чтобы
предложить для них более специфический перечень требований. Нами
выделены следующие категории: ассистент, специалист, магистр
и супервизор.
Первая проблема стоящая перед разработчиками – формирование
профессиональной характеристики каждого уровня. Каждой категории
соответствует свой квалификационный уровень, система функциональных
задач, компетенций и соответствующие требования по образованию.
Кроме разделения на квалификационные уровни требования Стандарта
должны отражать и профессиональные области, в которых в основном
работает организационный психолог. Анализ деятельности практикующего
организационного психолога позволил нам выделить базовые, сложно
переплетающиеся функции, исполнение которых обеспечивает требуемую
эффективность его профессионального поведения. Это исследовательская
и/или диагностическая (проведение диагностики и проектирование и осуществление исследований); организационная (организация мероприятий
по обеспечению требований деятельности); консультационная (помощь
клиентам в решении их проблем); саморазвитие (обеспечение собственного постоянного профессионального роста); педагогическая (обеспечение
учебных мероприятий и реализация активных методов обучения).
Второй составляющей профессионального стандарта требований к
квалификации организационного психолога являются неформальные или
содержательные требования, необходимые специалисту для получения
Сертификата соответствия. И это вторая проблема, возникшая при разработке Стандарта сертификации.
Содержательные требования делятся на требования к необходимой
сумме знаний и компетенций.
Определение основных задач, решаемых специалистом, является
очень важным, т. к. лежит в основе составления учебных программ,
должностных
инструкций,
критериев
аттестации
и разработки
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
системы оценки качества специалиста. Основная задача практического
организационного психолога – исследование поведения личности в особой
среде – в организациях любого вида и оказания спектра психологических
услуг по оптимизации деятельности организации в целом, процессов
организационного функционирования и отдельных работников в частности.
Термин «психологические услуги» означает планирование или оказание
психологической помощи или супервизорства индивидуальным клиентам,
группам и/или организациям/системам в соответствии с текущими
профессиональными и этическими стандартами, руководящими
принципами, юридическими и национальными законами и правилами.
На сегодняшний день нет четкого перечня задач органи-зационного
практикующего психолога, но в различных национальных стандартах
по компетенциям организационной психологии эти задачи «встроены»
в систему компетенций. Опираясь на анализ данных стандартов (США,
Великобритании, Евросоюза) и проведенные собственные исследования,
мы смогли составить следующий ориентировочный перечень основных
задач организационного практического психолога:
1. Осуществление помощи в реализации кадровой политики организации;
2. Формирование организационной культуры организации;
3. Разработка целостной системы оценки деятельности и обратной связи, которая подходит потребностям организации;
4. Помощь в профилактике и разрешении конфликтных ситуаций;
5. Помощь сотрудникам при адаптации к условиям организации;
6. Создание здоровой, безопасной и продуктивной рабочей среды;
7. Диагностика эффективности индивидов, групп и организаций;
8. Организация обучения и развития сотрудников в компании;
9. Формирование мотивации у сотрудников на общеорганизационные
цели;
10. Помощь организации в кризисных ситуациях;
11. Социально-психологическое обеспечение внедрения нововведений
и реорганизации;
12. Профилактика и устранение профессиональных деформаций у сотрудников в организации;
13. Обеспечение психологической консультационной помощи;
14. Постоянное развитие самого себя и совершенствование своей профессиональной компетенции и производительности.
Разработчики учебных программ и факультеты могут развивать
способности студентов, используя один и более методов или техник.
Для многих (или большинства) компетенций множественность методов
желательна. И это третья проблема, возникшая в нашей работе. Проблема
методического обеспечения как процедуры сертификации, так и процесса
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формирования профессиональных компетенций стоит очень остро.
Компетенции должны быть динамичны. В процессе обучения компетенции
изменяются в направлении углубления содержания, системного
объединения и организационного единства.
Исследование эффективности преподавания
психологической безопасности студентам
специальности «Образование в области
безопасности жизнедеятельности
– физкультурное образование»
Г. М. Суворова
Ярославский государственный педагогический университет
им. К. Д. Ушинского
Эффективность преподавания дисциплины «Психологическая безопасность» студентам педагогического вуза определена рядом внешних
и внутренних обстоятельств. Специфика дисциплины «Психологическая
безопасность» задана содержанием программы и специфическими профессиональными компетенциями, в которые включены вопросы управления
личной психологической безопасностью в профессиональной педагогической деятельности, оказание психологической помощи в чрезвычайных
и экстремальных ситуациях. Профессиональная компетенция предусматривает знание ценностных основ профессиональной деятельности
учителя безопасности жизнедеятельности, умение различать социальную значимость будущей профессии, владеть и обладать мотивацией
к осуществлению профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности. Профессиональная компетенция предусматривает способность использовать систематизированные теоретические
и практические знания профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности при решении социальных и профессиональных задач,
владеть способами применения теоретических знаний в профес-сиональной
деятельности. В дисциплине «Психологическая безопасность» рассматривается
современное состояние психологической безопасности в системе «человек –
человек, человек – опасность, человек – безопасность», принципы обеспечения
психологической безопасности человека в среде его обитания, психологические
последствия взаимодействия человека в опасных ситуациях разного характера.
Представлены: средства и методы повышения психологической безопасности
человека в социальных, природных и технологических процессах, методы
исследования психологической устойчивости и функционирования организма
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человека в определенных ситуациях. Самостоятельная работа нацелена на
развитие у студентов умений использовать различные источники информации
для разработки технологии и методики по формированию психологической
безопасности в учебном процессе.
В любой профессиональной деятельности человека может возникать
та или иная опасность, которая исходит из среды обитания, социума, самой
деятельности, а также и от самого человека, имеющего индивидуальные
психофизиологические особенности. От того, как отреагирует организм конкретного человека в процессе той или иной деятельности,
во многом зависит от его психофизиологических свойств, а также
от степени профессиональной подготовленности. Для формирования
профессиональных компетенций студентов специальности «Образование
в области безопасности жизнедеятельности – физкультурное образование»
в Ресурсном центре ЯГПУ было проведено констатирующее исследование
состояния индивидуальных психофизиологических особенностей. Результаты тестирования выявили, что все студенты имеют выраженную
направленность к профессии в безопасности и к выполнению рисковой
деятельности, однако требуется получить профессиональные компетенции.
Психологическая безопасность человека при всех чрезвычайных
и экстремальных ситуациях требует мобилизации психофизиологических
качеств человека, знания методов коррекции психического и физиологического состояния, биологических основ адаптации, поведения и деятельности в зоне чрезвычайной ситуации.
Исследование
эффективности
преподавания
психологической
безопасности студентам специализации «Безопасность жизнедеятель-ности»
и «Образование в области безопасности жизнедеятельности – физкультурное
образование» проводилось с помощью различных форм в процессе обучения
на протяжении последних лет (2008–2013 гг.) среди студентов очного и
заочного отделения.
В анкеты были включены вопросы, которые затрагивают не только заинтересованность студентов данным предметом, его методами, условиями эффективности преподавания, но и исследование своих особенностей личности.
Введение тестирования и установление обратной связи со студентами во время
практических занятий позволяет формировать профессиональные компетенции. Студенты при выполнении выпускной квалификационной работы вносят
ряд предложений, связанных с психологической безопасностью.
В результате динамики исследования преподавания психологической
безопасности выявлен ряд особенностей, определяющих эффективность преподавания, – направленность и готовность студентов к изучению основных
вопросов дисциплины «Психологическая безопасность» как психофизиологических основ безопасности. Для развития готовности студента к изучению психологической безопасности первые практические занятия на тему «Основные
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процессы, свойства, строение, определяющие деятельность мозга» проводятся
на базе кафедры нормальной анатомии в Ярославской государственной медицинской академии, что формирует целостное представление о взаимосвязи
между строением мозга и поведением человека. При изучении теоретических
вопросов студенты должны овладеть терминами, закономерностями, теориями, концепциями и системой психологической безопасности, что проявляется
в выступлении во время аттестации на практических занятиях. Информация и
знания – это не одно и то же: чтобы информация стала знанием, её надо сначала обработать (получить, отсортировать, проанализировать, интегрировать
и сохранить). Студенты склонны принимать единичные сигналы, когда нет
времени, энергии или познавательных ресурсов, чтобы провести глубокий,
исчерпывающий анализ ситуации. Способность обрабатывать информацию в
полном объёме позволяет студентам успешно проходить все виды аттестации.
В случае необходимости принятия быстрого решения в учебной практической
ситуации преподаватель учит студентов задействовать автоматические принципы и правила, что означает правильно сказать «да» или «нет». Здесь роль
преподавателя заключается не только в передаче актуальной информации по
содержанию дисциплины «Психологическая безопасность», а в формировании системы научного познания психологии человека. Много времени студенты уделяют выполнению курсовых работ, в которые включаются методы
исследования условий психологической безопасности школьников в разных
жизненных ситуациях. Другой особенностью, которая значительно повышает
значимость дисциплины «Психологическая безопасность», стало выполнение
студентами индивидуальных исследований во время педагогической практики. В процессе обучения студенты сталкиваются с «профессиональной уступчивостью», что связано со стереотипностью преподавания. Исследование
эффективности преподавания дисциплины «Психологическая безопасность»
выявило умение быстро принимать правильное решение.
Профессиональное развитие
учителя иностранного языка
как задача городского
организационно-методического центра
Т. А. Табунова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В период поступательной переориентации образовательного
процесса на индивидуальные потребности и возможности получения
образования современными школьниками проблема профессионального
совершенствования педагогов становится всё более актуальной.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта предъявляет к учителю новые требования. В свете реализации
основных требований данного нормативного документа профессиональная
компетентность учителя иностранного языка становится определяющей.
Компетентность учителя иностранного языка определяется основными
компетенциями, наблюдаемыми и демонстрируемыми в профессиональной
сфере [1]. Р. П. Мильруд и А. С. Карамнов выделяют три группы
профессиональных компетенций учителя иностранного языка: «ключевые»–
педагогические, являющиеся «ключом» к успешному преподаванию и
воспитанию; «предметные», отражающие специфику преподаваемого
предмета, а именно коммуникативную составляющую предметной области
«Иностранный язык», и «специальные» компетенции, необходимые для
решения особых профессиональных задач [2], например преподавание
предмета на профильном, углубленном уровне или в специальных
коррекционных классах.
Учитель – одна из профессий, которая требует постоянной учёбы,
поэтому педагоги современной школы должны регулярно повышать
свою профессиональную компетенцию, осваивая новые педагогические и
инновационные технологии, внедряя их в собственную практику, разрабатывая
собственные авторские программы, методы, методики и т. д.
Традиционно задачи повышения квалификации педагогических
кадров решают институты повышения квалификации, институты развития
образования при территориальных департаментах образования.
Однако при всей выработанной системе их работы есть существенные
недостатки:
1) первичность теории над практикой;
2) отсутствие в большинстве случаев реальных практических примеров самих обучающих. Данный факт, по нашему мнению, снижает качество
педагогической подготовки.
Существуют альтернативные формы повышения квалификации
педагогических кадров на базе школ инновационного типа в рамках
семинаров,
организуемых
организационно-методическими
или
информационно-методическими центрами.
Инновация (лат. «нововведение») понимается как обновление,
изменение, ввод чего-то нового, введение новизны [3]. А. И. Пригожин
определяет инновацию как «целенаправленное изменение», несущее за
собой «новые, относительно стабильные элементы» [3].
Инновация в системе образования используется в нескольких смыслах:
1) внедрение и распространение педагогических систем, разработка новых технологий проектирования управления, обучения и воспитания;
2) всё новое, оригинальное, что внедряется и используется в учебновоспитательном процессе образовательного учреждения.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития обучающихся и педагогов школы. В школе инновационного типа реализуется стратегия инновационного обучения и воспитания, предполагающие гибкость, динамизм, индивидуальный подход в организации учебно-воспитательного процесса. Создание
на базе образовательного учреждения организационно-методического центра
является инновационной формой повышения квалификации учителей, которая
направлена на оказание им научно-методической помощи в профессиональном самосовершенствовании.
Организационно-методический центр (ОМЦ) – структурное подразделение, созданное на базе образовательного учреждения, оказывающее
услуги по организации и улучшению качества дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников муниципальной (региональной) системы образования.
Исходя из данного определения, ОМЦ можно рассматривать как форму повышения квалификации педагогических работников по определённой
теме с целью оказания им методической, педагогической, консультационной помощи, организованную на базе отдельных образовательных учреждений инновационного типа.
Процесс повышения квалификации в данном случае строится по другой структурно-логической схеме, в основе которой заложены следующие
основные моменты:
1) первичность педагогической практики, сопровождаемая теоретическими обоснованиями и обобщениями;
2) реализация принципа «равный равному», когда педагог-практик инновационной школы передаёт собственный опыт коллегам из других образовательных учреждений.
Алгоритм организации и управления деятельностью организа-ционнометодического центра на базе образовательного учреждения:
1. Подача заявки образовательным учреждением на тиражирование
опыта по выбранной проблеме,
2. Создание инициативной группы, команды,
3. Создание организационной структуры ОМЦ,
4. Разработка и утверждение плана, программы курсов повышения
квалификации педагогических работников,
5. Проведение семинаров согласно плану работы ОМЦ,
6. Проведение промежуточного анализа результатов работы центра,
7. Мониторинг результатов деятельности,
8. Отчёт творческой группы перед административным советом Городского центра развития образования,
9. Тиражирование опыта работы,
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организационно-методический центр как форма повышения
профессиональной компетенции педагогов позволяет сфокусировать
внимание на сильных сторонах профессиональной деятельности одних
педагогов, создаёт условия для их самоутверждения в профессии
учителя, другим педагогам даёт возможность ознакомиться с опытом
работы инновационных образовательных учреждений, проанализировать
собственные профессиональные возможности, реализовать индивидуальные профессиональные качества, создать «профиль учителяпрофессионала»[2], компетентность которого измеряется коммуникативной компетенцией его учеников.
Литература
1. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетенции
педагога // Педагогика. 2003. №10. С. 51–55.
2. ��������������������������������������������������������������
Мильруд�������������������������������������������������������
 Р. П., �����������������������������������������������
Карамнов���������������������������������������
 А. С. Компетентность учителя иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2012. №1. С.11–17.
3. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.:
Политиздат, 1989. 230 с.
Методическое обеспечение формирования
профессиональных компетенций
у магистрантов-музеологов
в процессе педагогической практики
Н. В. Тихомиров
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Дисциплина «Педагогическая практика» является неотъемлемой частью
учебного процесса магистрантов-музеологов первого года обучения. Данная
практика относится к циклу Б.5 (Производственные практики), проводится
в летний период, рассчитана на четыре недели. Основной целью данной
практики является осуществление магистрантами практического соединения
теории, методики и практики музейной педагогики и экскурсоведения�������
, выработка умений планировать и выстраивать работу с посетителями музеев, разрабатывать программы для разнообразного контингента музейных посетителей. Задачами практики являются всестороннее ознакомление обучающихся с
деятельностью музейного подразделения, связанного с музейной педагогикой
и экскурсионной деятельностью, и включение их в его работу, составление
планов (проектов) экскурсий, непосредственное участие магистрантов
в экспозиционно-выставочной деятельности и в работе с посетителями
музея. Данная практика является одним из завершающих этапов обучения
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и проводится после освоения магистрантами программ теоретического и
практического обучения в рамках дисциплин, раскрывающих культурнообразовательную и просветительную деятельность музеев. Предусматривается
возможность сбора обучающимися материала для разработки и составления
разнообразных программ и проектов, направленных на широкий контингент
музейных посетителей. Практика подразумевает знакомство обучающихся с
основными требованиями к содержанию и оформлению музейных проектов и
программ, требованиями музейной педагогики, а также с формой отчетности
по педагогической практике.
Форма проведения данной практики заключается главным образом
в самостоятельном выполнении обучающимися производственных зада-ний,
обозначенных научным руководителем от музея. Подразумеваются сбор,
систематизация и анализ материала по теме производственного задания. Поиск
материала магистранты осуществляют в библиотеках, архивах, музейных
хранилищах, электронных ресурсах. Результаты своего труда магистрант
воплощает в конкретной разработке проекта экскурсии, экскурсионной
программы и апробирует на музейной аудитории.
В соответствии с ФГОС ВПО и основной образовательной программой
по данному направлению подготовки педагогическая практика, несомненно,
призвана к формированию ряда профессиональных компетенций у
обучающихся: это готовность к организации проектных работ в области
основных направлений музейной деятельности (ПК-13), готовность к
разработке новых форм работы с музейной аудиторией (ПК-15), готовность
к реализации многообразных культурно-образовательных программ (ПК-16),
готовность к педагогической деятельности (ПК-17).
Что касается методического обеспечения данной дисциплины, то на
историческом факультете уже имеется опыт публикации методических
указаний по разным видам музейной практики, предназначенных для
студентов-музеологов и историков (2002, 2008 гг.). Данные издания могут
быть весьма полезными и для магистрантов-музеологов�����������������
. Поскольку магистратура по музеологии появилась на историческом факультете сравнительно
недавно, то методические указания по данному виду практики находятся в
стадии подготовки к их изданию. Однако магистранты могут воспользоваться
методическими рекомендациями, содержащимися в рабочей программе по
рассматриваемой дисциплине. Эти рекомендации нацелены непосредственно
на формирование указанных выше профессиональных компетенций. В
рекомендациях магистранту прежде всего необходимо обратить внимание
на перечень производственных заданий по практике. Часто поручаемым
заданием для обучающихся во время прохождения практики является
разработка проекта экскурсии по экспозиции, выставке, составление текста
экскурсии по той или иной теме. Многим задание такого рода поначалу не
представляется сложным, но уже вскоре обучающийся����������������������
, как правило, сталки-
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вается с серьезными трудностями при его выполнении. Для более или менее
успешного решения поставленной перед магистрантом задачи ему необходимо, как минимум, получить наглядное представление о том, как проводятся
музейные экскурсии опытными сотрудниками музейного учреждения. Музейные сотрудники должны провести с обучающимися учебные занятия, на
которых раскрывается типология экскурсий, делается акцент на специфике
и отличиях музейной экскурсии. Магистрант должен получить целостное
представление о том, что экскурсионное дело объединяет теорию, практику,
методику, содержание, управление и организацию экскурсионной работы. Ему
необходимо знать, что музейная экскурсия является одной из основных форм
культурно-образовательной деятельности музея, основанной на коллективном
осмотре объектов музейного показа под руководством специалиста по
заранее намеченной теме и специальному маршруту. Магистрант должен
знать, что музейные экскурсии классифицируются в зависимости от профиля
музея (естественнонаучные, исторические, литературные музеи и др.), места
проведения и объекта показа (по экспозициям, по фондохранилищам��������
, музейной территории), целевой направленности (общеобразовательные, учебные,
методические), широты охвата тематики (обзорные по музею, тематические,
цикловые), контингента экскурсантов (для детей, взрослых, местных жителей и приезжих; в зависимости от профессиональных занятий посетителей и
т. д.). В настоящее время при проведении музейных экскурсий экскурсантам
принадлежит активная роль участников диалога. Магистрант особенно
должен учитывать это, если ему поручено разработать экскурсию для детей,
где используются вопросно-ответный метод, приемы игры, театрализации и
продуктивной деятельности ребенка (рисование, моделирование и т. д.).
Если магистранту поручено заниматься экскурсионными аспектами,
то он должен детально и тщательно ознакомиться с деятельностью
соответствующего подразделения музея, связанного с осуществлением
экскурсионной деятельности, и по мере необходимости включиться в эту
деятельность. Задача практиканта – на основе полученных ранее теоретических
знаний осуществить практическое соединение теории, методики и практики
экскурсоведения. Как правило, для этой цели практикант в ходе практики с
помощью руководителя от музея либо сотрудника, выделяемого музейным
учреждением, разрабатывает текст и методическую разработку определенной экскурсии с обязательным учетом ее музейно-педагогического аспекта
(ориентацией на работу с определенным контингентом экскурсантов и т. д.).
Методическую разработку и текст экскурсии студенту необходимо приложить к дневнику и отчету о практике по ее завершении. Необходимо отметить, что магистранты могут также использовать методические разработки,
составленные музейными сотрудниками для внутреннего пользования по той
или иной экспозиции или выставке.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Акцентирование внимания магистрантов на данных рекомендациях
и их соблюдение способствует формированию грамотных, высококвалифицированных специалистов, востребованных как в музейных
учреждениях, так и в культурно-образовательной сфере в целом.
Общие подходы к освоению
профессиональных компетенций в процессе преподавания
дисциплины «Налоги и налогообложение»*
Т. Э. Тюрина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Дисциплина «Налоги и налогообложение» как одна из базовых любой
экономической специальности требует особого внимания и подхода к обеспечению освоения профессиональных компетенций в ходе учебного процесса. Эта особенность обусловлена следующими факторами:
- практической направленностью;
- прямой связью с юридическими нормами;
- значительным объемом постоянно меняющейся нормативной информации;
- противоречиями и отсутствием ясности отдельных положений норм
налогового и бухгалтерского учета.
Эти факторы являются теми позициями, на которые постоянно приходится опираться при выработке методики обучения. При разработке
учебных программ нами были предложены к освоению обучающимся
профессиональные компетенции, связанные со способностью собирать
и анализировать исходные данные (учетные регистры), необходимые для
расчета экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов; а также анализировать и интерпретировать финансовую, бухгалтерскую, статистическую и иную информацию, содержащуюся в отчетности организаций, и использовать полученные сведения для
принятия соответствующих решений. В связи с этим изложение учебного
материала курса «Налоги и налогообложение» как одного из ведущих финансовых курсов начинается с пояснения общего алгоритма ценообразования и идет путем последовательного раскрытия схемы налогообложения в
двух встречных направлениях. Первое направление исходит из механизма формирования цены реализации: затраты – прибыль (рентабельность)
– косвенные налоги. Этот подход дает студентам в реальном временном
измерении возможность представить процесс производства продукции, на* Доклад подготовлен в рамках государственного задания (шифр проекта
6.7740.2013).
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чиная с прямых затрат и заканчивая накладными расходами, заложить ее
рентабельность и произвести отгрузку покупателям. Второе направление
опирается на методику бухгалтерского учета определения финансового результата в соответствии с Отчетом о финансовых результатах, также ПБУ
9/99 «Доходы организации» и 10/99 «Расходы организации». Этот подход, в
отличие от первого, является чисто финансовым (бухгалтерским). Обучающимся предлагаются исходные данные об объеме продаж и затратах, и они
должны в строгой последовательности выполнить стандартные аналитические процедуры, которые могут помочь выявить необычные операции или
события, а также показатели, коэффициенты и тенденции, которые могут
свидетельствовать о возможных проблемах, имеющих значение для принятия управленческих решений.
Как показывает наш опыт, изложение материала следует начинать со
знакомства студентов с соответствующими главами Гражданского кодекса
РФ, без знания которых правильно рассчитать, отразить в бухгалтерском и
налоговом учете и перечислить в бюджет в установленные сроки налоги не
представляется возможным. В заключение обучающиеся осваивают материал,
связанный с формированием налогооблагаемых баз при совершении
различных валютных операций. И в этой связи следует еще раз вернуться к
выше обозначенной проблеме налоговых дисциплин, а именно к бесконечным
изменениям в области налогового и таможенного законодательства и
валютного регулирования (например, в 2012 году поправки во вторую часть
НК РФ вносились 28 раз, в 2011 году – 36 раз и т. д.). Эти изменения приводят
к тому, что даже в период печатания в издательстве учебно-методических
работ в них возникают фрагменты, которые уже не соответствуют новым
нормам после выхода издания. То же касается и самого учебного процесса.
Практически каждый год в течение одного семестра приходится заменять
декларации в связи с принятием новых редакций.
На протяжении всего курса обучающиеся должны выполнить
аудиторные контрольные работы, содержание которых традиционно идет от
простого к более сложному����������������������������������������������
. Другой отличительной особенностью предлагаемых контрольных работ является их узкая направленность применительно к
конкретному налогу или ограниченному перечню хозяйственных операций:
расчет по определению периода освобождения от обязанностей налогоплательщика по налогу на добавленную стоимость; определение суммы налоговых вычетов по акцизам; порядок расчета ежеквартальных авансовых платежей по налогу на прибыль и т. д. Одним из обязательных условий выполнения большинства предлагаемых контрольных работ является заполнение
соответствующего раздела типовых форм налоговых деклараций.
Освоив методику исчисления отдельных налогов и сборов, каждому
обучающемуся в последние две недели семестра предстоит выполнить
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
итоговую индивидуальную домашнюю работу. Каждое задание охватывает
большой спектр налоговых расчетов и носит «сквозной» характер. Часть
предложенных ситуаций в первом квартале завершается в последующих
отчетных периодах (погашение товарных и банковских векселей, списание
авансовых платежей на реализацию, вычеты по налогу на добавленную
стоимость и акцизам и т. д.). Сложность задания заключается прежде всего в
том, что одни данные учитываются и оформляются в бухгалтерской отчетности
и для целей налогообложения нарастающим итогом за год: выручка, затраты,
бухгалтерская и налогооблагаемая прибыль; налог на прибыль и др.
учитываются последовательно за 1 квартал, 6 месяцев, 9 месяце и год. Другие
же данные формируются по квартальным налоговым периодам: налог на
добавленную стоимость, акцизы, единый налог на вмененный доход, авансовые
платежи по налогу на прибыль и т. д. При этом вне зависимости от периода
учета все показатели в финансовой отчетности и налоговых декларациях
должны состыковываться абсолютно. Это является одним из главных условий
успешной сдачи контрольной работы. При отсутствии стыковки хотя бы
на один рубль обучающийся обязан найти ошибку, в результате которой
произошло расхождение в показателях, и если она обнаруживается, например,
в первом квартале, то весь расчет за календарный год приходится делать
сначала с исправлением налоговых деклараций и бухгалтерской отчетности.
Еще одним важным моментом при решении индивидуального домашнего задания является определение тех операций, которые хотя в задании
и не обозначены, однако должны быть выполнены исходя из требований
действующего законодательства. Поэтому на протяжении всего семестра
без каких-либо ограничений обучающимся предоставляется возможность
использовать для учебного процесса электронные информационные базы
Гарант и КонсультантПлюс или выходить на сайт Министерства финансов
РФ в Интернете, в результате чего к окончанию курса они приобретают
хороший навык работы с этими программами. По своей сложности в части
охвата операций, связанных с итоговым формированием налогооблагаемых
баз, задание превосходит условия деятельности многих организаций, даже
тех, которые переведены на вмененный доход или работают по упрощенной
системе налогообложения.
Изложенный подход к преподаванию курса «Налоги и налого-обложение»
позволяет, по нашему мнению, дать обучающимся наиболее полное представление
об организации налоговой системы РФ, обеспечить формирование у них
профессиональных компетенций и тем самым приблизить их к практическим
условиям будущей работы по выбранной специальности.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практические аспекты преподавания курса
«Введение в специальность: Связи с общественностью»
С. Ю. Федоров
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Курс «Введение в специальность: Связи с общественностью» преподается студентам исторического факультета ЯрГУ им. П. Г. Демидова по
специальности «Реклама и связи с общественностью» очной формы обучения на первом курсе и является вводной частью для изучения специализированных дисциплин в сфере связей с общественностью.
Основная цель курса – получение студентами базовых представлений о
теоретических и практических основах связей с общественностью, основных
понятий, принципов, механизмов и форм работы. Как показывает опыт, значительная часть студентов целенаправленно поступает на эту специальность,
вместе с тем под воздействием общественного мнения и масс-медиа у них
складывается не всегда верное представление об этой сфере деятельности.
В связи с этим одна из задач курса – развеять превратные, идеалистичные
представления и настроить студентов на серьёзное и прагматическое отношение к будущей профессии. По итогам изучения курса у студентов должно
сформироваться целостное представление о связях с общественностью как
специализированном виде деятельности, направленном главным образом на
установление благоприятных отношений между организацией и обществом.
Одним из важнейших аспектов преподавания курса «Введение в специальность» является первичное погружение студентов в связи с общественностью как сферу профессиональной деятельности. С этой целью в ходе
изучения курса с самого начала большое внимание уделяется практическим
аспектам. Уже в течение первого месяца изучения студенты учатся писать
пресс-релизы. Информационными поводами становятся события студенческой жизни, в которых они участвуют (например, посвящение в студенты, поездка на туристическую выставку в Москву, спортивные состязания, конкурсы КВН и т. п.). Отдельные мероприятия удается организовать специально:
так, например, вот уже два года студенты посещают ярославский зоопарк, где
знакомятся не только с экспозицией, но и с работой пресс-службы зоопарка.
Хорошо зарекомендовал себя опыт привлечения студентов к участию в городских публичных мероприятиях. Здесь они имеют возможность познакомиться с работой пресс-службы и организацией информационного сопровождения
мероприятия и попрактиковаться в написании пресс-релизов. По мере возможности учащиеся приглашаются к участию в пресс-конференциях, одним из обязательных элементов обучения становится организация и проведение силами самих студентов пресс-конференции с участием реальных спикеров. Практическое
подкрепление теоретических знаний – один из ключевых элементов всего курса.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С самого начала изучения курса применяется такая форма работы, как
подготовка обзоров наиболее интересных и значимых в плане восприятия общественностью событий недели. Задача студентов отследить по материалам
СМИ и общению со сверстниками, родными и знакомыми знаковые события
недели, вызвавшие наибольший резонанс, и выявить их пиар-составляющую.
Это может быть событие как местного, регионального масштаба, так и мирового значения – всё, о чём говорили и что обсуждали на прошедшей неделе. Цель такого задания – не только погрузить учащихся в современный
контекст (а студенты, как показывает практика, зачастую не следят за мировыми и российскими новостями, не говоря уже о местных), но и отследить,
проанализировать, какие события вызывают резонанс у общественности, как
способны повлиять на общественное мнение, как его формируют.
С целью повышения заинтересованности студентов и наглядной подачи
материала в ходе преподавания курса сложилась практика демонстрации и
обсуждения кинофильмов, посвященных тем или иным аспектам деятельности в сфере связей с общественностью или рекламы. Мировой кинематограф
насчитывает значительное количество прекрасных фильмов на эту тематику.
Классический пример – фильм Барри Левинсона «Плутовство (Хвост виляет
собакой)». Его просмотру и обсуждению посвящено одно из занятий курса.
В процессе обсуждения студенты должны выявить и назвать наибольшее
количество использованных в фильме приёмов воздействия и манипуляции
общественным сознанием, обозначить степень их эффективности, обсудить
этические моменты подобной манипуляции.
Ориентированность на практическую составляющую – вот основная особенность курса «Введение в специальность» и других курсов по специальности
«Реклама и связи с общественностью». Вовлеченность студентов в практическую деятельность по специальности с самого начала обучения сегодня становится главным залогом того, что из стен университета выйдут специалисты,
востребованные и конкурентноспособные на современном рынке труда.
Роль преподавателя вуза в формировании
профессиональных компетенций студентов
С. А. Шубина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В основе взглядов на роль преподавателя вуза в формировании важнейших компетенций у студентов лежат представления, с одной стороны, о
роли и значении университета как важном социальном институте, с другой
– о многофункциональных обязанностях преподавателей вузов как одной
из основных высокопрофессиональных групп общества.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Университет является научным, образовательным и культурнопросветительским центром, задачи которого состоят:
во-первых, в профессиональной подготовке специалистов с высшим уровнем образования, которая осуществляется в рамках учебного процесса;
во-вторых, в сохранении, передаче и приумножении культурного наследия, в частности в производстве и распространении новых знаний;
в-третьих, в социализации личности (приобретение определенного профессионального статуса к концу обучения; наработка личных и профессиональных связей; возможность повысить свой общекультурный уровень; поддержание физической формы; открытие в себе новых талантов);
в-четвертых, университет выполняет роль посредника между средними общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями
(довузовское образование) и производством, являясь важным звеном в системе непрерывного последовательного образования.
Из всего вышесказанного следует, что на преподавателей высшей
школы возложены разнообразные многофункциональные обязанности:
• разработка учебных курсов, их методологическое и методическое
обеспечение;
• чтение лекций, проведение семинарских занятий, руководство
курсовыми и дипломными работами, организация практики студентов;
• организация конференций;
• консультационная и индивидуальная работа со студентами;
• выполнение научных исследований;
• подготовка и издание научных и методических трудов;
• групповая и индивидуальная работа со студентами, неформальное
общение с ними и т. п.
Таким образом, рамки преподавательской деятельности определяют
следующие основные факторы:
• специальность и квалификация;
• проблематика научной деятельности;
• место работы (вуз, специфика факультетов).
Опыт преподавательской деятельности показывает, что интеграция новых знаний происходит не столько для себя, сколько, в большей степени, для
других. В этом случае возникают две сложности: одна – в попытке создать
условия для интенсивного формирования новых знаний у студентов, другая
– в том, что основная работа, заключающаяся в выполнении своих штатных
обязанностей, совмещается с научными исследованиями.
Перспективы преподавательской деятельности видятся нам как совершенствование основных компетенций, определяющих требования к преподавателю вуза, а именно:
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) высокая профессиональная компетентность, предусматривающая
глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное творческое мышление;
2) педагогическая компетентность, включающая знание основ педагогики и психологии, владение современными формами, методами, средствами и технологиями обучения;
3) социально-экономическая компетентность, предусматривающая
знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования
современного общества;
4) коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную устную и письменную речь; владение иностранными языками, современными информационными технологиями;
5) высокий уровень профессиональной и общей культуры, включающей сформированное научное мировоззрение, устойчивую систему духовных, культурных, нравственных и других ценностей.
Кроме того, преподаватели вузов ведут свою научно-педагогическую деятельность в разных учебных заведениях, что дает следующие преимущества:
ведется профориентационная работа в системе довузовской подготовки учащихся; устанавливаются новые профессиональные и личные контакты; расширяется научный и общий кругозор за счет разработки новых, интересных для
личного профессионального роста курсов.
Таким образом, можно выделить основные направления преподавательской деятельности: научно-предметное, психолого-педагогическое
и культурно-просветительское. Личный опыт преподавания, общение
с коллегами, а также приведенный перечень обязанностей преподавателя вуза
показывают, что никакая другая профессия не имеет такой многоплановой,
развернутой квалификационной характеристики.
Формирование общепрофессиональных компетенций
при преподавании дисциплины
«Дискретная математика»
О. П. Якимова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Второй год наш университет работает по стандартам высшего
профессионального образования( ФГОС) третьего поколения, в которых
реализуется компетентностный подход. Суть этого подхода заключается
в том, что выпускник вуза должен не только обладать необходимыми
знаниями, умениями и навыками, но и использовать во взаимосвязи эти
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знания, умения и навыки для решения профессиональных задач на практике.
Способность применять такие знания, умения и личностные качества для
успешной деятельности в определенной области трактуются в ФГОС как
компетенции. Заметим, что хотя перечень компетенций законодательно
и закреплен, но последовательность и способы формирования этих
компетенций вуз должен разрабатывать самостоятельно.
Большинство компетенций, которые должны быть сформированы
у выпускника специальности 090301 «Компьютерная безопасность»,
имеет общий, междисциплинарный характер. Поэтому реализация
компетентностного подхода в образовании требует включения в учебные
программы комплексных практических задач, решение которых
опирается на знания по различным дисциплинам, выполнение командных
междисциплинарных проектов. Хотелось бы поделиться своим опытом
по реализации компетентностного подхода при преподавании дискретной
математики.
Дисциплина «Дискретная математика» относится к числу дисциплин
базовой части математического и естественнонаучного цикла. Для ее
изучения отводится два семестра. В первом из них рассматриваются
следующие разделы дисциплины: комбинаторика, теория графов и
алфавитное кодирование – и на них отводится 36 часов лекций и 18
часов практических занятий. С точки зрения автора, лекция является
одним из важнейших видов учебных занятий. Ее основное назначение
– дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине,
рекомендовать методику применения теоретических знаний на практике,
сконцентрировать внимание обучаемых на наиболее сложных и узловых
вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и
потребность в самообразовании. Практическое занятие имеет целью научить
обучаемых применять теоретические знания при решении практических
задач. Причем особое внимание уделяется активизации самостоятельной
работы студентов над задачами: выдача обучаемым для самостоятельной
работы текущих домашних заданий, частичный разбор их решений на
практических занятиях и постоянный контроль их выполнения.
В ходе теоретического���������������������������������������
(лекции) и практического обучения происходит формирование профессиональных компетенций, таких как
ПК-1 ( способность выявлять естественнонаучную сущность проблем,
возникающих в ходе профессиональной деятельности, и применять
соответствующий физико-математический аппарат для их формализации,
анализа и выработки решения) и ПК-2 (способность применять
математический аппарат, в том числе с использованием вычислительной
техники, для решения профессиональных задач). Но очевидно, что
эти компетенции формируются практически всеми математическими
дисциплинами учебного плана.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С точки зрения автора, при преподавании дисциплины целесообразно
включить 2-3 работы для выполнения на компьютере. Первая работа может
быть связана с порождением комбинаторных объектов, таких как сочетания,
перестановки. Примеры подобных заданий:
- напечатать все перестановки длины N;
- сгенерировать все подмножества данного n-элементного множества
{0,..., n-1};
- перечислить все возрастающие последовательности длины k из чисел
1..n в лексикографическом порядке.
Вторая – с представлением графов в памяти компьютера и реализацией
одного из алгоритмов на графах. Например, реализовать алгоритм Прима
построения остовного дерева, если граф задан с помощью списка смежных
вершин, или написать программу нахождения диаметра графа, заданного с
помощью матрицы смежности.
Третья работа – это командный проект. От группы из 3–4 студентов требуется написать приложение, которое получает на вход текст
и строит для этого текста код Хаффмана. Данная задача легко разбивается на блоки (интерфейс программы и ввод данных, разбор текста и подсчет частот всех встречающихся в нем символов, построение
кода Хаффмана, кодирование текста), но при этом требует взаимодействия обучающихся для создания функционирующего приложения и его
тестирования.
Включение в учебный план дисциплины «Дискретная математика» подобного компьютерного практикума позволит внести вклад
в формирование общепрофессиональных компетенций ПК-9 (способность
использовать языки и системы программирования, инструментальные
средства для решения различных профессиональных, исследовательских и
прикладных задач) и ПК-12 (способность к самостоятельному построению
алгоритма, проведению его анализа и реализации в современных
программных комплексах), а также общекультурной компетенции ОК-6
(способность к работе в коллективе, кооперации с коллегами, способность
в качестве руководителя подразделения, лидера группы сотрудников
формировать цели команды, принимать организационно-управленческие
решения в ситуациях риска и нести за них ответственность, предупреждать
и конструктивно разрешать конфликтные ситуации в процессе
профессиональной деятельности).
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЕКЦИЯ 3. Новые образовательные технологии
и система оценки знаний
Новые информационно-коммуникационные технологии
в системе образования
как социальная инновация
И. Ф. Албегова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Современное образование представлено разными системами –
от традиционной (классической) системы до суперсовременной, в которой
используются методики e���������������������������������������������������
����������������������������������������������������
-��������������������������������������������������
Learning������������������������������������������
�����������������������������������������
industry���������������������������������
. В зависимости от типа образовательного учреждения, количества учащихся в нем и даже его месторасположения варьируются методики и технологии образования, увеличивается их количество и совершенствуется качество. Тем не менее какая бы система об разования не превалировала, без информационно-коммуникационных технологий
его качество не будет достигнуто [1].
Именно этот момент инициировал разработку и внедрение ГОСТа
«Информационно-коммуникационные
технологии
в образовании»,
который был введен в действие с 1 июля 2008 года. Настоящий стандарт
устанавливает основные термины и понятия в области применения
информационно-коммуникационных технологий в образовании. Как
правило, термины, установленные данным стандартом, предназначены
для применения при проведении работ по стандартизации на уровне
коммерческих, общественных и научных образовательных организаций, а
также объединений юридических лиц [2].
Активное и эффективное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование способствует повышению его
качества, улучшает процессы восприятия инноваций, активизирует
студентов и преподавателей. Оно является процессом реформирования
традиционной системы образования в свете требований современного
информационного общества.
Внедрение
информационно-коммуникационных
технологий
в образование имело и имеет следующие стадии или этапы. На первом
этапе на основе индивидуального использования персональных
компьютеров организовывались системы образования, осуществлялось
их
административное
управление,
упорядочивались
процессы
хранения информации. На втором этапе создавались компьютерные
системы, Интернет и происходила конвергенция информационных
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и телекоммуникационных технологий. На современном этапе новые
информационно-коммуникационные технологии постепенно интегрируют
с образовательными технологиями.
Современный этап использования информационно-коммуникационных
технологий в системе образования характеризуется появлением широкого
спектра дистанционных образовательных технологий, различных форм
электронного обучения, а также внедрением информационных систем в
процессы управления образовательными учреждениями.
Для значительной части участников современного образовательного
процесса (администраторов, преподавателей, обучающихся, лаборантов и
методистов) информационно-коммуникационные технологии представляют
собой инновационное явление или социальную инновацию, что требует
от них усилий адаптивного характера, дополнительных знаний и умений,
готовности к восприятию, а также определенной психической активности.
Информационно-коммуникационные технологии становятся составной
частью учебной деятельности, которая в условиях современного российского
общества приобрела ряд принципиально новых черт. В частности,
изменилась ее мотивация, применяются разнообразные методы, методики
и технологии, повышается уровень материально-технического обеспечения
процессов обучения, активно внедряются инновационные обучающие
технологии, принципиально меняются роли преподавателей и учащихся.
Прежде всего преподаватель, оставаясь по своему официальному статусу
основным субъектом учебной деятельности, в большей мере приобретает
черты фасилитатора, а учащийся, сохраняя социальный статус, из объекта
учебной деятельности все больше превращается в ее активного субъекта. Это
происходит в силу ряда объективных и субъективных причин. Прежде всего
речь идет об изменении характера и содержания их учебной деятельности,
переносе акцента на самостоятельные виды деятельности студентов,
значительное изменение их мотивации как обучения, так и его результатов. По
сути, происходит изменение мотивационно-ценностной сферы современного
учащегося, меняются его причины приобретения знаний, умений, навыков
и компетенций. Преподаватель, в свою очередь, обязан модифицировать
систему оценки знаний студентов, активнее использовать балльнорейтинговую систему и систему зачетных единиц. Новая система оценки
знаний студентов при использовании информационно–коммуникационных
технологий приобретает особую актуальность и требует постоянного
совершенствования.
Таким образом, разработка новых информационно-коммуникационных
технологий образования и их активное внедрение в учебный процесс
является общероссийской тенденцией. Современные образовательные
информационно-коммуникационные технологии из социально-технической
инновации превратились в социальную инновацию. «Социальная
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
инновация – это устойчивое регулярное изменение паттернов поведения
отдельных личностей или социальных групп, получение легитимизации
в рамках определённой социальной системы» [3]. Любая социальная
инновация требует усилий участников образовательной деятельности с
целью адаптации к ней, что приводит к неоднозначным реакциям.
В любой системе образования современные информационнокоммуникационные технологии стали неотъемлемой частью учебной
деятельности. Именно они усилили процесс взаимодействия субъектов
и объектов этой деятельности, повысили его качество и существенным
образом повлияли на результаты обучения.
Литература
1. Албегова И. Ф.
Образовательные
информационнокоммуникационные технологии: суть, специфика и перспективы развития
/ И. Ф. Албегова, Г. Л. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное
обучение. 2009. № 8. С. 49–53.
2. Албегова И. Ф. Электронные ресурсы современной образовательной среды: состояние и проблемы использования / И. Ф. Албегова,
Г. Л. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 4.
С. 103–109; Информационно-коммуникационные технологии в образовании: ГОСТ Р 52652-2006, ГОСТ Р 52653-2006, ГОСТ Р 52655-2006,
ГОСТ Р 52656-2006.URL: // http://www.ifap.ru/library/gost/ictedu.htm.
3. Кройтор С.Н., Социальные фильтры, препятствующие усвоению
социальных инноваций // Философия и социальные науки.2008. № 1. С. 61.
К проблеме использования интерактивных форм
при обучении студентов физике
В. П. Алексеев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
М. Г. Волкова
Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского (филиал г. Ярославль)
В педагогической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения
знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и
взаимодействий педагога и обучаемого, как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы
восприятия, памяти, внимания, но и на творческое, продуктивное мышление,
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что студенты учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, с преподавателем,
учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.
Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного
обучения:
Проблемная лекция по физике предполагает постановку проблемы,
проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции
моделируются противоречия реальной физической проблемы через их выражение в теоретических и экспериментальных концепциях. Главная цель
такой лекции по физике − приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут
быть научные, физико-математические, межпредметные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности,
к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание студентов, позволяет в дальнейшем при выполнении самостоятельной исследовательской
работы использовать актуальные вопросы проблемной лекции.
Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо
проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Программа семинара, тематика обсуждаемых вопросов и список рекомендуемой
литературы, объявляется заранее. Семинар-диспут проводится в форме активного общения всех его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему,
защищать свои взгляды и убеждения, лаконично, ясно и логично излагать
мысли. Семинар-диспут преподаватель может организовать на занятиях
по решению задач. Темой для обсуждения могут служить методы решения
задач, трактовка и экспериментальная проверка полученных результатов.
Преподавателю предоставляется возможность оценить знания и кругозор
студента, умение логически построить ответ, владение научной речью и
иные коммуникативные навыки, а также подведение итогов семинарадиспута.
Учебная дискуссия является один из методов проблемного обучения.
Учебная дискуссия организуется по рабочей программе изучаемого предмета. Она используется при коллективном анализе проблемных ситуаций, когда
необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном
обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебного сотрудничества проста: студенты объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь
общей цели (например, найти варианты решения проблемы).
Опыт применения рейтинговой системы
в преподавании радиофизических дисциплин
К. С. Артёмов, А. С. Гвоздарёв, Т. К. Артёмова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Кафедра радиофизики ЯрГУ им. П. Г. Демидова применяет рейтинговую систему уже более десяти лет. Система с самого начала зарекомендовала себя положительно, оказалась интересной студентам, повысила активность тех студентов, которые имели мотивацию освоить материал, и позволила обеспечить некоторый ритм занятиям тех студентов, которые не могли
самостоятельно его сформировать для себя.
За эти годы мы пробовали различные варианты составляющих рейтинга и различный их вес в общей оценке, знакомились с опытом коллег.
Рейтинг применялся к дисциплинам блоков естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин (федеральная компонента). Учитывая, что
успешное освоение дисциплин требует хорошего уровня математической
подготовки, мы ввели в состав рейтинга бонусы, позволяющие студентам
со слабой математической подготовкой, но владеющим материалом собственно предмета добиться высоких результатов.
К настоящему моменту система сложилась в следующем виде.
Студентам предлагаются: летучки на лекциях (через занятие, на 5 минут, 10 заданий с открытым ответом, на 2 варианта – пока вопрос одного варианта диктуется, студенты другого варианта пишут ответ, результат оценивается в процентах – процент верного относительно общего возможного
количества баллов); летучки на практических занятиях (10 минут, 10 заданий, оцениваются аналогично); контрольная работа (90 минут, 10 баллов,
оценивается аналогично). Оценивалась также правильность выполнения
домашних заданий. По многим дисциплинам требуется выполнить лабораторный практикум – это условие допуска к экзамену при любом рейтинге.
Рейтинг определяется следующим образом:
1. Вычисляется средний балл (Лек. ср.) за лекционные летучки (при
этом не учитывается один, самый худший, результат). Пропуск занятия по
неуважительной причине оценивается при этом подсчёте нулём. Студентам,
получившим три лучших результата, начисляется бонус (Лек. бон. – 5%).
Вычисляется средний балл (Пр. ср.) за летучки на практике. Студентам, получившим три лучших результата, начисляется бонус (Пр. бонус – 5%).
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Определяются бонусы Пос1 и Пос2 по результатам двух внезапных
проверок посещаемости (по 2,5%).
Определяется результат контрольной работы (КР). Один из студентов
получает бонус за лучший результат, показанный на контрольной работе
(КР. бон. – 7%).
Вычисляется средний балл за домашние задания (ДЗ).
Итоговый рейтинг представляет собой сумму средних баллов
за лекционные и практические летучки, контрольную работу и домашние
задания плюс все возможные бонусы:
Лек.ср.+Пр.ср.+Лек.бонус+Пр.бонус+Пос1+Пос2+КР+КР.бон+ДЗ.
На основании результатов рейтинга студентам предлагаются следующие варианты:
9 – 10 баллов – оценка «отлично»;
7 – 8 баллов – оценка «хорошо» или 1 вопрос на экзамене;
5 – 6 баллов – оценка «удовлетворительно» или 2 вопроса на экзамене.
По нашим дисциплинам экзаменационный билет включает два вопроса и задачу. Студенты, набравшие 0,7 и более за домашние задания и 0,5 и
более на контрольной работе, освобождаются от задачи на экзамене. Регулярно занимающиеся студенты при этой системе уверенно получают достойную оценку по нашим дисциплинам.
Современные технологии преподавания
учебной дисциплины «Методология
и методы социологического исследования»
М. В. Афонин, Л. Д. Руденко
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Главной целью учебной дисциплины «Методология и методы
социологического исследования» является изучение прежде всего логики
построения исследования в социологии. Этот предмет особенно важен
для студентов старших курсов направления «социология», поскольку
исследование такого характера в обязательном порядке входит в их
дипломную работу в виде самостоятельной главы.
Данная дисциплина посвящена также методам исследования и
рассчитана прежде всего на социологов, которые реализовывают или
собираются реализовывать проекты такого плана, особенно в практических
и прикладных целях или ради удовлетворения так называемого
академического интереса. Кроме того, этот курс позволяет будущим
социологам со временем стать грамотными потребителями результатов
социологических и маркетинговых исследований. Прежде всего это
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
касается лиц, работающих в органах государственной власти и местного
самоуправления и принимающих социальные решения и заказчиков
предвыборных и маркетинговых исследований.
Этот курс способствует и подготовке специалистов по связи
с общественностью, которые занимаются формированием и изучением
общественного мнения, основываясь на цифрах и фактах, приводимых в
официальных отчетах или журнальных и газетных публикациях.
Основное внимание при этом уделяется построению логической последовательности совершаемых в ходе исследования операций в виде
программы, т. к. тщательно разработанная программа – залог успеха
всего исследования. К концу учебного процесса студенты должны уметь
самостоятельно формулировать проблему, определять объект и предмет
исследования, цели и задачи, проводить предварительный системный
анализ, развертывать рабочие гипотезы. Как показывает практика, именно эти аспекты вызывают наибольшие трудности при разработке реферативных, курсовых или дипломных работ. Поэтому с целью закрепления
пройденного материала студенты учатся применять полученные знания
в процессе подготовки собственных научных исследований в области социологии города как самой доступной для исследования области. Помимо
перечисленных аспектов, они упорядочивают этапы работы, сроки осуществления проекта, оценивают необходимые ресурсы, т. е. составляют
рабочий план исследования.
Важное значение для преподавания отводится ведущим методам исследования в социологии – опросу, эксперименту, разным видам наблюдения (простое и включенное, контролируемое и неконтролируемое, полевое
и лабораторное), биографическому методу, а также детальному описанию
специальных процедур, применяемых для сбора, анализа и оценки качества
социологических данных.
Помимо этого, студентами изучаются конкретные методики, используемые на разных стадиях исследовательского процесса, например методики построения выборки, измерения и анализа данных, социолингвистические процедуры. Многие разделы дисциплины рассматривают процесс
исследования в контексте более широких исследовательских перспектив и
моделей теоретического объяснения, используемых социологами и влияющих на выбор конкретных методических решений.
Для преподавания данного предмета характерны некоторые особенности, которые зачастую требуют обращения к научным теориям, разработкам и библиографии других дисциплин. Математическая статистика здесь
соседствует с историей народов или литературным описанием повседневных жизненных обстоятельств.
В связи с тем что «Методология и методы социологического исследования» является базовой дисциплиной, формирующей как теоретиче-
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ские знания студента, так и некоторые практические навыки, в ее преподавании и контроле знаний применяются инновационные методы обучения, направленные на закрепление практических навыков и умений и
расширение профессионального кругозора и эрудиции. К ним относятся,
например, анализ документов по формализованной схеме, который включает задание проанализировать печатные средства массовой информации
по определенным темам:
– рейтинг политических событий города в зеркале общественного мнения;
– рейтинг экономических событий города в зеркале общественного
мнения;
– социально значимые события города в зеркале общественного мнения;
– референтные персоны (указывается сфера деятельности);
– активность освещения проблем инфраструктуры города, образа города, жизненных стратегий молодой семьи, городской сегрегации и т. п.
Кроме того, студенты анализируют аналитические отчеты, например о
социальном самочувствии молодежи г. Ярославля за год, и выявляют ключевые проблемы в данной сфере.
Перед проведением практического занятия студентам необходимо
предоставить материалы СМИ, отчеты, посвященные наиболее актуальным
социальным проблемам. Практическое занятие рекомендуется проводить в
студенческой группе из 3 человек.
Роль рейтинга в повышении мотивации
учебной деятельности студентов
В. Е. Балабаев, Р. Ф. Балабаева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Рейтинговая система оценивания учебной работы студентов направлена на повышение мотивации студентов к регулярной самостоятельной
работе. Основными задачами рейтинговой системы являются:
1) побуждение студентов к регулярной самостоятельной работе;
2) получение комплексной оценки учебной деятельности студентов за
весь период освоения программы;
3) упорядочение оценивания и контроля учебной работы студентов;
4) усиление мотивации учебной деятельности студентов;
5) разработка баз данных контроля и оценивания учебной деятельности студентов;
6) возможность корректировки программы и темпа ее усвоения студентами в ходе учебного процесса;
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7) выдача индивидуальных рекомендаций студентам для лучшего
освоения программы.
В процессе рейтингового оценивания преподаватель определяет содержание, методы контроля и оценивания учебной деятельности студентов,
структуру, формы, графики текущей и промежуточной аттестации. Кроме того,
преподаватель устанавливает коэффициенты значимости результатов обучения
по видам занятий (лекции, практические занятия, семинары); распределяет
максимальные баллы между оценочными мероприятиями текущей аттестации
на занятиях; определяет весовые коэффициенты значимости результатов
текущей и промежуточной аттестаций; переводит полученные результаты
в традиционную четырехбалльную шкалу оцени-вания. Каждый студент имеет
право получить информацию о полученных им баллах текущей аттестации, в
ходе которой он может набрать максимум 100 баллов на лекциях и 100 баллов
на практических занятиях.
Студент допускается к промежуточной аттестации (зачету, экзамену),
если он выполнил все контрольные мероприятия, установленные рабочей
программой, при этом сумма полученных баллов и на практических занятиях,
и на лекциях составила не менее чем по 50 баллов. Результат промежуточной
аттестации оценивается максимум в 100 баллов. Результат обучения студента,
набравшего менее 50 баллов в рамках промежуточной аттестации, считается
неудовлетворительным независимо от количества баллов, набранных в ходе
текущей аттестации.
Итоговый балл студента по результатам освоения программы
вычисляется путем суммирования совокупности результатов по всем видам
занятий, а также результатов промежуточного контроля, умноженных на
соответствующий весовой коэффициент. Мы рекомендуем следующую
формулу расчета: итоговый балл = 0,75∙(0,4∙тек.лекц. + 0,6∙промеж.лекц.)
+ 0,25∙(0,4∙тек.практ.+0,6∙промеж.практ). Если по данному курсу нет зачета,
то итоговый балл = 0,75∙(0,4∙тек.лекц. + 0,6∙промеж.лекц.) + 0,25∙тек.практ.,
а если нет экзамена, то итоговый балл = 0,75∙тек.лекц. + 0,25∙(0,4∙тек.
практ.+0,6∙промеж.практ).
Максимальный итоговый балл – 100 баллов. Полученный итоговый
балл переводится в традиционную систему оценивания по шкале:
90–100 баллов – «отлично»;
75–89 баллов – «хорошо»;
50–74 баллов – «удовлетворительно»;
0–49 баллов – «неудовлетворительно».
Коэффициент значимости лекций – 0,75.
Максимальная оценка за посещение лекций 10 баллов (если за семестр было
18 лекций, то 10/18 балла за посещение одной лекции). За сдачу коллоквиума
– 50 баллов, за реферат – 40 баллов. Весовой коэффициент значимости текущей
аттестации – 0,4. Промежуточная аттестация по лекциям – экзамен оценивается
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
максимум в 100 баллов. Весовой коэффициент значимости промежуточной
аттестации по лекциям (экзамен) – 0,6. Коэффициент значимости практических
занятий (семинаров) – 0,25. Максимальная оценка за посещение практических
занятий (семинаров) – 10 баллов (по 10/18 балла за посещение одного
занятия). Выполнение контрольных работ оценивается максимум в 40 баллов.
Выполнение домашних работ, устный опрос и т. п. оценивается максимум в 20
баллов. Решение задач у доски – максимум в 30 баллов. Весовой коэффициент
значимости текущей аттестации – 0,4. Весовой коэффициент промежуточной
аттестации по практическим занятиям – 0,6. Промежуточная аттестация
по практическим занятиям – зачет оценивается максимум в 100 баллов.
Резюмируя, отметим, что на самостоятельную работу студентов
отводится около 50% от общего количества часов, выделяемых на
изучение дисциплины. Поэтому использование рейтинговой системы
представляется весьма актуальным для формирования компетенций при
освоении конкретной дисциплины. Кроме того, эта система повышает
мотивацию студентов к регулярной самостоятельной работе, способствует
формированию у студентов способности системно воспринимать
содержание дисциплины, принимать правильные решения в ходе учебного
процесса и оценивать полученные результаты.
Использование рейтинга
при оценке качества знаний студентов
В. Е. Балабаев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В современной высшей школе России действует в основном традиционная система оценки качества знаний студентов, которая базируется на
экзаменационных сессиях и использует четырёхбалльную (экзамен) и двухбалльную (зачёт) шкалу оценок. Эти шкалы применяются не только в экзаменационных сессиях, но и в других формах контроля, осуществляемого в
рамках учебного процесса.
Система оценки качества знаний должна реализовывать следующие
основные функции: выявление знаний, умений и навыков студентов и контроль
за ходом и результатами обучения; организация повседневной работы студентов по усвоению и совершенствованию знаний; стимулирование познавательной активности обучаемых, развитие их творческих способностей; обобщение
и систематизация знаний; получение информации о степени достижения цели
обучения каждым студентом; установление слабых и сильных сторон преподавания, совершенствование методики преподавания; получение информации
об ошибках, установление их причин, формирование индивидуальных реко-
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мендаций по устранению этих ошибок; воспитание у студентов ответственности за результаты своей деятельности; получение информации для дальнейшего
планирования учебного процесса.
Действующая традиционная система оценивания базируется только на
результатах экзаменационных сессий. Основной и определяющей функцией
сессий является контролирующая функция. Другие важнейшие функции, например организующая, в сессиях практически отсутствуют. По материалам
различных анкетирований небольшое число студентов регулярно занимается в
течение учебного семестра, примерно половина студентов проявляют учебную
активность лишь во время экзаменационных сессий. Всё это свидетельствует о
значительном снижении контроля преподавателя за качеством знаний студентов в традиционной системе оценивания.
Заметим также, что и контролирующая функция в традиционной системе оценивания приводит к результатам, содержащим значительную
долю необъективности в оценивании качества знания. Причин здесь много. В частности, это психологические, субъективные факторы в поведении
студента и преподавателя во время сессий. Большие промежутки времени
между сессиями увеличивают значимость эффекта указанных выше факторов, формируя необъективность оценки.
Недостатки традиционной системы оценивания послужили толчком
для многочисленных попыток её модернизации. Все эти новшества преследуют цель в какой-то степени улучшить систему оценивания качества
знаний, стимулировать через дополнительный контроль систематическую
работу студентов.
В силу вышеизложенного предлагается использовать рейтинг при оценивании качества знаний, навыков, умений студента. Формирование индивидуального рейтинга студента происходит в течение семестра в следующих видах
промежуточного контроля: 2 аудиторные контрольные работы (время выполнения – 2 часа), 3 домашние индивидуальные контрольные работы (время выполнения – 1 неделя), устные ответы на занятиях. Каждая контрольная работа содержит 5–10 заданий. Аудиторная контрольная работа оценивается в 15
баллов, домашняя контрольная работа – в 10 баллов. Оценка за устный ответ
у доски оценивается по пятибалльной системе. Несвоевременная сдача домашнего задания уменьшает оценку в 2 раза. Кроме того, на старших курсах можно
практиковать привлечение студентов к участию в учебном процессе. А именно
предлагать наиболее подготовленным студентам подготовить небольшие разделы курса. С самостоятельно подготовленной небольшой лекцией студент
выступает перед группой, отвечает на вопросы. Такая форма способствует
развитию навыков работы с литературой, обобщению и анализу материала,
оформлению иллюстраций, логическому мышлению, ораторскому искусству.
Устное выступление, как правило, завершается составлением реферата. Выступление студента перед группой и реферат оценивается в 20 баллов. Также на
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
младших курсах проводятся коллоквиумы в форме письменного опроса (15–20
мин) по основным определениям, формулам, понятиям, теоремам. Коллоквиум
оценивается в 10 баллов.
Таким образом, в конце семестра студент имеет тот или иной рейтинг
и может претендовать на конкретную оценку по четырёхбалльной шкале:
95–100% от максимального числа баллов – «отлично», 80–95% – «хорошо»,
60–80% – «удовлетворительно». Для повышения оценки, выставленной по
результатам работы в семестре, студент имеет право сдать экзамен в обычном порядке в установленные сроки. На экзамен выделяется до трети максимально возможного числа баллов.
Наш опыт, а также опыт коллег из других вузов показывает, что рейтинговая система оценки качества знаний приводит к более глубокому овладению студентами материала. Студент начинает самостоятельно управлять
качеством своих знаний. Отношение между студентами и преподавателями
наполняются духом сотрудничества.
Электронное портфолио
по педагогическим дисциплинам
как средство оценки учебных достижений студента
Г. Б. Барышникова
Ярославский государственный университет
им. К. Д. Ушинского
Одним из эффективных инструментов оценки компетенций в XXI
веке может стать портфолио («портфель индивидуальных достижений»)
студента, особенно его электронный вариант.
Технология портфолио как оценочного средства – это система организации оценивания преподавателями успехов студента, трудностей, с которыми он сталкивается, и путей их преодоления. При этом особая роль
отводится самооценке. Можно утверждать, что портфолио является также
инструментом самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития
и самопрезентации студента.
Одна из важнейших целей портфолио — провести мониторинг, т. е.
обеспечить отслеживание процесса обучения, индивидуального прогресса
студента в широком образовательном контексте, а затем увидеть в целом
«картину» значимых образовательных результатов, продемонстрировать
его компетентность: готовность и способность практически применять приобретенные знания и умения.
Как форма оценивания, портфолио помогает решать важные педагогические задачи. Это:
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- поддержка высокой учебной мотивации студентов;
- повышение активности и самостоятельности студентов;
- расширение возможности обучения и самообучения;
- развитие навыков рефлексивной (самооценочной) деятельности студентов.
Новые возможности информационных технологий формируют целый
ряд альтернативных направлений их применения в процессе оценивания
учебных достижений студента. Электронное портфолио – это довольно новые технологии мониторинга и оценивания учебных достижений студентов. Использование электронного портфолио для оценивания достижений
студентов становится все более важным аспектом развития для современных образовательных учреждений.
Электронное портфолио – это совокупность работ студентов, собранных
с применением электронных средств и носителей. Эти средства или носители
представлены либо компакт-дисками, либо в виде вебсайта. В электронной
форме удобно хранить и редактировать текстовые и аудиовизуальные файлы.
В развитых странах (США, страны ЕС, Австралия, Япония и др.) портфолио используются как на рынке вакансий для оценки персонала при приеме на работу,
так и в сфере профессионального образовании.
Используя современные технологии оценивания учебных достижений,
студенты и самостоятельно, и под руководством преподавателей собирают
структурированный набор «записей» (файлов): текстовые (реферат, доклад,
проект), диагностические материалы, графические, аудио- или видеопродукция.
Этапы работы студентов по формированию электронного портфолио:
- сбор учебных материалов, записей и при необходимости их оцифровывание (перевод информации с бумажных носителей в электронные файлы посредством сканера или цифрового фотоаппарата);
- выбор из них тех материалов, которые лучше всего передают способности и учебные достижения студента;
- рецензирование (самооценка, описание) отобранных материалов;
- презентация, представление учебных и других внеучебных и прочих
достижений наилучшим образом.
Электронные портфолио можно вывесить на сайте университета, при
этом студенты могут продемонстрировать свои портфолио родителям с использованием сети Интернет.
В процессе изучения педагогических дисциплин можно использовать
различные типы электронного портфолио.
«Портфолио документации». Данный тип портфолио – это портфель
задокументированных образовательных и внеучебных индивидуальных
достижений студента (дипломы, аттестаты, справки, сертификаты, грамоты,
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отзывы, рекомендации и т. п.) Подобная модель предполагает возможность
как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.
Содержание портфолио этого типа дает представление о результатах,
но не описывает процесс индивидуального развития студента, разнообразия его учебной и внеучебной активности, его творческого потенциала, его
характера, интересов, мотиваций и т. п. Данный тип портфолио не учитывает воспитательной возможности метода.
«Тематическое портфолио». При применении данного типа портфолио в него включаются материалы, связанные со всеми аспектами и фазами
процесса обучения. Они особенно полезны при мониторинге процесса обучения студентов. Этот тип портфолио может показать, как студенты воспринимают полученные знания или навыки и как они развиваются в процессе
изучения педагогических явлений, достигая необходимых общих и профессиональных компетенций. В тематическое электронное портфолио входят: учебные, творческие, проектные, исследовательские работы студента,
участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение педагогических
практик, спортивные и художественные достижения. Преимущества данного типа: оно дает широкое представление о динамике учебной и творческой
активности студента, направленности его интересов и мотивации.
«Портфолио - презентация». Данный тип портфолио лучше всего
применять для итоговой оценки мастерства выпускников вуза, оценки их
ключевых результатов. Этот тип портфолио особенно хорошо совместим
с электронным форматом, когда могут быть включены разноплановые аудиовизуальные файлы –фотографии, видеозаписи и другие электронные отчеты о законченной работе студентов.
Дискуссия на «Спорной территории»:
опыт использования новой технологии
в преподавании дисциплины «Основы биоэтики»
О. А. Ботяжова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Биоэтика – междисциплинарная область знаний. Иучение дисциплины «Основы биоэтики» ставит своей целью формирование у студентов
морально-этических принципов взаимодействия человека с природой и представлений о правовых аспектах биоэтики. Задачи курса предусматривают
воспитание у обучающихся этичного отношения к окружающему миру живых организмов, чувства ответственности за все живое на Земле, выработку
умений давать этическую оценку научным фактам и учитывать этические
аспекты в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим дискус-
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сии по многим проблемам биоэтики выводят обсуждение в гуманистическое
русло, формируют у обучающихся концепцию дуалистической природы человека и понимание материальной и духовной субстанций как равноправных
начал. В ходе дискуссий по этическим вопросам, во-первых, решаются задачи рефлексии древних, как и сама история человека, проблем, связанных с
развитием и трансформацией биоэтических взглядов в настоящее время (например, отношение к аборту, проблемы эвтаназии, трансплантация органов и
т. д.), так и новых, возникающих в связи с появлением в биологии и медицине
современных технологий (ЭКО, суррогатное материнство, клонирование и
пр.). Вторая задача – формирование коммуникационных навыков обучающихся, овладение правилами и методами ведения дискуссии.
Для решения этих задач, на наш взгляд, можно успешно использовать
виртуальную площадку сайта «Спорная территория». Дискуссия на «спорной территории» привлекает внимание и преподавателя, и студента тем, что
ставит акцент на изложении индивидуальной позиции «За» или «Против»
и её аргументацию. В ходе дискуссии особое внимание уделяется теоретической составляющей и выработке умения отстаивать свою точку зрения.
При этом обязательным условием является необходимость подтверждения
любой позиции компетентными данными специалистов и примерами, доказывающими своё мнение или опровергающими противоположное. Для этого
обучающиеся привлекают научные статьи, публикации в СМИ, материалы
конференций, съездов, законодательные акты, случаи из личной практики
и различные жизненные ситуации. Такая предварительная подготовка учит
студентов работать с разными видами источников и анализировать информацию. Обучающиеся осваивают материал самостоятельно и, как показывает опыт, достаточно успешно, в чём определённую роль играет постоянный
контроль преподавателя и возможность индивидуальной траектории общения в виде консультации через опцию «Общение». Полезной является и форма участия в дискуссии – изложение мнения в виде письменного текста, что
требует от студентов элементарного знания правил грамматики и пунктуации, т. е. способствует формированию важных общекультурных компетенций, необходимых любому выпускнику образовательного учреждения ВПО.
Необходимо подчеркнуть, что освоению преподавателем новой технологии на спорной территории способствует инструкция для пользователя, в
которой имеются описание каждого интерфейса (Регистрация и авторизация,
запрос ведущим, споры, личный кабинет, общение и т.Мд.), а в них – подробные рекомендации, как работать в конкретной опции (создание спора, редактирование спора, присоединение к спору и участие в нём, закрытие спора).
Важным, на наш взгляд, является наличие возможности общаться с ведущими проекта «Спорная территория» через «Запрос ведущим» и получать
консультацию в любых случаях, особенно когда требуется их техническая
помощь, начиная от регистрации и авторизации на дискуссионной площадке
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и заканчивая закрытием спора и заключением арбитра. Обстоятельное описание полей в каждой опции также существенно облегчает преподавателю
освоение «спорной территории». Например, при создании спора преподаватель как пользователь заполняет все необходимые поля (категория спора,
название, описание, ключевые слова, суть позиций «За» и «Против», оружие
спора, критерии победы, дата окончания дискуссии и закрытия спора и т.д.)
в соответствии с инструкцией для пользователя, задаёт тему и формулирует
проблему, а также определяет продолжительность проведения спора и сроки
его закрытия, согласуя их со спецификой рабочей программы по дисциплине,
а также с разработанностью и сложностью обсуждаемого вопроса. Студент,
ознакомившись с этой информацией, имеет чёткие представления и требования относительно того, что он должен сделать, в какие сроки, как будут
подводиться итоги и т. д.
Безусловно, недостаточно лишь организовать спор, чтобы сделать обсуждение плодотворным, желательно и управлять его ходом. Для успешности спора каждому участнику важно знать, что его мнение будет проанализировано и учтено при подведении итогов и определении позиции – победителя.
В ходе дискуссий по биоэтике, как правило, была использована стратегия свободного ведения спора, предполагающая внешнюю «пассивность»
арбитра, участие которого сводится лишь к внимательному анализу аргументов по каждой позиции. Однако в результате именно это и даёт возможность оценить и прокомментировать каждый вариант ответа и качество
работы участников спора в целом.
По окончании дискуссии, время которой регламентируется точной датой, арбитр закрывает спор, представляет заключение о проделанной студентами работе. Арбитр оценивает, насколько аргументированно студенты
представляют и защищают в споре свою сторону и объявляет победителя
дискуссии. Как правило, при этом учитывается не только формальная сторона вопроса, т. е. сколько человек участвовало в споре на каждой стороне,
но и аргументация позиций, указывается на наиболее слабые и сильные доказательства.
Кроме представления письменного заключения арбитра, на «спорной
территории» практикуется обсуждение итогов спора в ходе аудиторных занятий. Студенты групп «За» и «Против» в течение нескольких минут обобщают доказательства своей позиции и затем выдвигают их противоположной группе, на основании чего подводится окончательный итог дискуссии.
Интересна оценка такой дискуссии самими студентами, которая осуществляется с помощью приёма «Записка на одну минуту», традиционно
применяемого в дисциплине «Основы биоэтики» для установления обратной связи со студентами. Фактически все студенты отмечают, что дискуссия на «спорной территории», несомненно такая инновационная форма
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работы, которая делает процесс обучения более активным, интересным,
доступным и в то же время подконтрольным со стороны преподавателя.
С точки зрения студентов, этот метод обучения имеет несомненную полезность, т. к. н��������������������������������������������������������
еобходимость вы�����������������������������������������
ступления на «спорной территории» активизирует познавательные способности и может стать эффективным способом
сбора теоретического и другого материала по дисциплине, поскольку свою
позицию на любой стороне нужно подкрепить ссылками из источников информации, которые надо проанализировать, сопоставить теорию и практику, подобрать и оценить факты и примеры, подтверждающие позицию.
Кроме того, участие в споре воспитывает культуру общения и формирует
коммуникативные навыки. Выступление на «спорной территории» является хорошим стимулом для получения студентами зачёта «автоматом».
Опыт проведения дискуссии на «спорной территории» показал, что
особенно актуальна такая форма работы и общения со студентами для
дисциплин, по которым из аудиторных форм предусмотрены только лекции
и отсутствуют практические (семинарские) и лабораторные занятия. И
для студентов, и для преподавателя «спорная территория» – это хорошая
площадка для выработки умения аргументированно, грамотно и культурно
вести дискуссию с оппонентом, убедительно высказывая своё и уважая
другое мнение.
Для преподавателя такая форма дискуссии – хороший инструмент
самообразования, совершенствования педагогического мастерства
и выхода на новое качество образовательной деятельности.
Медиатекст в системе подготовки переводчиков
в сфере профессиональной коммуникации
И. К. Бугрова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Стремительное развитие цифровых носителей информации расширяет
спектр методических возможностей для подготовки будущих переводчиков.
Медиатекст как ресурс для работы над целым рядом профессиональных
компетенций переводчика ставит многочисленные методические задачи
перед преподавателем.Прежде всего это отбор актуального материала,
вытесняющего быстро устаревающий пласт информации в учебниках,
различные медийные документальные материалы по профессиональной
тематике, новые системы тренинга грамматики, привлечение интерактивных
видов деятельности на уроке и многое другое. Подготовка переводчика в
ХХI веке, однако, требует гораздо более глубокой переоценки передового
опыта работы над обогащением концептуальной картины мира специалиста
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в области перевода, над его способностью принимать мир, увиденный
глазами человека другой культуры и другой традиции. Подобная задача
не решается за конкретные учебные часы – это, скорее, процесс длиною
в жизнь, но начинается он в стенах учебного заведения.
Как известно, язык отражает определенный способ восприятия и
моделирования мира. Если на начальной стадии обучения студент принимает,
познает, декодирует при помощи элементарных общепринятых приемов
подаваемый ему материал, то на продвинутых этапах обучения ему все чаще
приходится сталкиваться с принятием сложных смысловых переводческих
решений (порой мгновенных) по поводу ранее не встречавшихся ему концептов.
Почему такое происходит? Объяснений может быть предложено много. Вот
одно из них: « … концептуальная картина мира богаче языковой, поскольку в
ее образовании, по всей видимости, участвуют различные виды мышления.
Декодирование языковой формы и восприятие за ней концепта, особым образом
связанного с другими концептами (через ассоциативные, логические и другие
связи…), (Серебрянников, 1988. С.106)», требует специального внимания и
подготовки на переводческом отделении учебного заведения.
Когда читаешь перевод рядового студента, первое, что бросается в
глаза, это подгонка или едва уловимый сдвиг в акцентах перевода спорных
или неоднозначных сентенций по сравнению с оригиналом. Это происходит
потому, что, едва заслышав (или прочитав) ключевые термины по
узнаваемой тематике, студент опирается на известное знание (или здравый
смысл), на знакомый ракурс суждения по проблеме или общепринятую
практику и не вдумывается, что новые явления, концепты почти наверняка
дают новое видение уже знакомого.
В акте межкультурной коммуникации, когда стороны оперируют
различными кодами, в фокусе внимания как самих коммуникантов,
так и третьей стороны оказываются структуры когнитивного уровня.
Переводчик как ретранслятор взаимодействующих сторон должен иметь
очень хорошо настроенный аппарат распознавания сигналов в контексте
конкретных регистров коммуникации. Сам он при этом, возможно, должен быть даже больше искушен в многовариантности и многомерности
обсуждаемой темы, нежели тот, кто стоит на авансцене. Другими
словами, практика подготовки переводчиков должна предусматривать
развитие переводчика как личности, причем не только языковой,
но и во всех возможных значениях этого понятия.
Для решения столь сложной задачи, как перевод современных медиатекстов, кафедры иностранных языков Ярославского государст-венного
университета им. П. Г. Демидова предлагают свой подход к организации
аудирования, обработки и группового обсуждения ряда специально
отобранных коротких лекций, посвященных самым различным вопросам
познания мира, которые представлены всемирно признанными учеными или
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
энтузиастами в той или иной сфере науки. Тематика лекций, естественно,
охватывает многое из того, что волнует умы интеллектуально активной части
публики не один десяток лет. Обсуждение одной из таких лекций группой
студентов-переводчиков запечатлено на пленку и выложено на сайте кафедр
иностранных языков.
Настало время, когда учебник для переводчиков может создаваться
«по горячим следам» событий. Ведь каждое утро мы все как бы являемся
«зрителями» в виртуальном «театре» информационных новостей.
Переводчик не перестает воспринимать поступающую информацию как
обращенную лично к нему для обработки. Режим работы, при котором
сами студенты могут быть соавторами информационной составляющей
цифрового учебного пособия, то есть делиться находками, привносит в
атмосферу занятий азарт и устраняет искусственность былых тренингов.
Работа по совершенствованию формирования своеобразного «тезауруса»
концептов для референтного пользования и обязательного ознакомления
студентами, обучающимися по программе «Переводчик в сфере
профессиональной коммуникации», продолжается и обещает много
находок как методического, так и лингвистического плана.
Литература
1. Болотнова Н. С. Коммуникативная стилистика текста. М.: Флинта,
2009. 382 с.
2. Трофимова О. В., Кузнецова Н. В Публицистический текст: Лингвистический анализ.,М.: Флинта, 2010. 304 с.
3. Серебренников Б. Язык отражает действительность или выражает ее
знаковым способом? // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина
мира. М., 1988. С.70–107.
О пользе философской классики
для неклассического образования
(к дискуссии об образовательных технологиях)
В. Ф. Васильев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Если попытаться выразить философски то, что происходит у нас
теперь в образовании, то подходящее слово – постмодерн. Здесь и «деконструкция» самой идеи образования (греческой «пайдейи» – духовного становления человека), и сверхпрагматизация цели и задач образования, разрыв с традицией, переквалификация языка смыслов в язык «симулякров»
и т. д. Более всего эта практика ущемляет российский университет с его
богатой трехсотлетней традицией.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Так или и иначе традиции не исчезают по одному мановению руки.
Культура спасается тем, что ее вершина – высокая классика – всегда
индифферентна любым «деконструкциям», «симулякрам» и любым
реформам.
Последнее замечание, как мы думаем, касается и высокой философской
классики. Мы поставим следующий вопрос: каково истинное значение
философской классики и как она адаптируется в условиях неклассического
образования? Кстати, здесь присутствует и прямой практический смысл. Так, в
новые магистерские программы по эпистемологии была заложена удивительная
и фантастическая посылка, будто идейный фундамент философии обновляется
каждые пять лет. Очевидно, столь странная ситуация будоражит не только
философов, но и математиков, физиков, филологов, историков – всех тех, кто
посвятил себя классическим наукам.
Вопрос явно назрел, и возникает задача осмыслить хотя бы в грубом
приближении то, что происходит на наших глазах.
1. История западной философии. Речь не о канувшем прошлом,
а присутствующей в нас истории мысли. Ее значение определяется следующим: во-первых, строгое последовательное мышление и сегодня строится
на путях платоновско-аристотелевской философии (положение, глубоко
обоснованное Гегелем, Хайдеггером и др.); во-вторых, понимание современных проблем было бы невозможно без понимания «подводной части
айсберга», т. е. без логики и истории проблем, уходящих корнями в идеи
античной философии. Таковы, например, элеатские вопросы о «бытии и
ничто» и «дискретном и непрерывном», знаменитом парадоксе «Лжеца»,
аристотелевском вопросе о существовании универсалий, картезианской
проблеме cogito, кантовско-гуссерлевской проблеме трансценденталий
рассудка, хайдеггеровских вопросах экзистенциальной аналитики и др.
2. Связь науки и философии. Со времен Аристотеля сложилось некритическое понимание философии как метанауки («мета-физики») по отношению к частным наукам. Этот неопределенный образ дает повод для
многих ложных представлений. Вот некоторые из них.
2.1. «Философия – надстройка» – таков взгляд, который вначале возводит философию на пьедестал, а затем сбрасывает ее в положение служанки. Взгляд, безусловно, ложный. Утверждая, что задача философии – обобщать материал наук, это воззрение оказывает ей медвежью услугу. Если бы
так, то в век узкой специализации и узкоспециальных языков философия
оказалась бы в абсурдном положении, но главная (концептуальная) ошибка заключается не в этом. Если философия преимущественно функционер
на службе наук, то, очевидно, ее главные достижения приходятся на долю
материалистической философии. Но в жизни все наоборот: наиболее крупные идеи и масштабные достижения принадлежат именно идеализму. Это
лишний раз доказывает то, что знает любой философски искушенный чело-
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
век: метафизика в своем двухсполовинном тысячелетнем развитии была и
остается самостоятельной, свободной и независимой. Ее отношение к экспериментальным наукам такое же, какое у этих наук к опыту, – в смысле,
указанном А. Эйнштейном: «физика представляет собой развивающуюся
логическую систему мышления, основы которой можно получить не выделением их какими-либо индуктивными методами из опыта, а лишь свободным вымыслом» [1].
2.2. «Сколько философов (философий), столько и истин». Это – правда, что «практика научных исследований в области астрономии, физики,
химии или биологии обычно не дает никакого повода для того, чтобы оспаривать самые основы этих наук», а среди гуманитариев «это встречается
сплошь и рядом» [2]. Однако сильная сторона философии – вовсе не теории
и не готовые решения проблем, а сами проблемы, они суть положительное
знание. Проблемы в некотором смысле объективны, они не изобретаются,
а открываются.
2.3. «Философские идеи бездоказательны». Сей распространенный
взгляд наивно полагает, что к философскому знанию можно применить
критерии частных наук. Здесь ложно отождествляются две (на самом деле,
противоположные) мыслительные операции: объяснение и пони-мание.
Задача наук – объяснить явление, т. е. подвести под него закон, общий
принцип. Задача философии – понять проблемную ситуацию в целом; она
не выводит чего-либо из общего основания, а вершит то, что Платон называл
«интеллектуальным видением». Поэтому важнейшим инструментом
философа является интерпретация.
3. Язык философии. Головная боль современной философии – порча ее языка в многотиражных пособиях и тестах, ориентированных на
нефилософские – убивающие ее – стандарты. Усреднение терминов (когда
навязывается одно значение для семантически разных философских
систем) выхолащивает самую суть философии как искусства понимания
и размышления. «Пустое слово, – говорил в одной из своих лекций
В. В. Бибихин, – не пустое сотрясение воздуха. Оно по-разному, большей
частью через беззащитные молодые умы, разрушает мир… <…> Чувство
тоскливой бессмыслицы задушит нас на этом пути задолго до того, как
мы начнем душить других своими классификациями, систематизациями,
концептуализациями»[3].
Какова же польза от философии? Думается, она не больше, чем от
искусства. Она освобождает дух и дисциплинирует его, только это дисциплина не в точных терминах, а в строгих смыслах. В этом особом воспитании ума, на наш взгляд, заключается суть философского образования.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Эйнштейн А. Физика и реальность // Собрание научных трудов.
Т. 4., М., 1967. С. 226.
2. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977. С. 11.
3. Бибихин В. В. Язык философии М., 1993. С. 3, 6.
Современные методы формирования у студентов
навыков системного мышления и анализа
Г. И. Вовненко
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Современные стандарты высшего образования требуют, наряду с формированием необходимых профессиональных компетенций в выбранной
предметной области, развития у студентов навыков научного мышления
и познания. Эти навыки помогут им в дальнейшем не «утонуть» в современном информационном потоке, позволят систематизировать и логически
анализировать как профессиональную, так социальную информацию, отделять «шелуху» от «зерен» и в результате с большей вероятностью находить
правильные решения рабочих и личных проблем, проектировать необходимые изменения. Как показывает наш опыт работы в университете, наиболее
сложными для восприятия студентов являются такие методы познания, как
абстрагирование, моделирование и системный подход. А ведь именно они
так необходимы будущим экономистам, бухгалтерам, политологам, программистам, предпринимателям, аналитикам и другим специалистам.
Мир и все в нем можно рассматривать как систему взаимодействующих
систем. Как такое разнообразие систем можно исследовать? Для этого
применяются разнообразные методы, в том числе и SADT. SADT (аббревиатура
выражения Structured Analysis and Design Technique – методология структурного
анализа и проектирования) – это методология, разработанная специально для
того, чтобы облегчить описание и понимание искусственных систем средней
сложности (организации людей и технические системы), разработанная в и
апробированная в 1969–1973 годы. Эта методология получила в настоящее
время на Западе широкое распространение при разработке проектов,
охватывающих различные проблемные области, в том числе телефонные сети,
аэрокосмическое производство, управление и контроль, учет материальнотехнических ресурсов и обработку данных. Подробное описание методологии
приведено в монографии Д. А. Марка, К. МакГоэна «Методология
структурного системного анализа и проектирования SADT». В России эта
методология пока не получила широкого практического применения.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Структурным анализом принято называть метод исследования
системы, который начинается с ее общего обзора и затем детализируется,
приобретая иерархическую структуру со все большим числом уровней.
Для таких методов характерно разбиение на уровни абстракции с числом
элементов на каждом уровне от 3 до 7; ограниченный контекст; дуальность
данных и операций над ними; использование строгих формальных правил
записи; последовательное приближение к конечному результату.
Методология SADT позволяет студентам овладеть основными
принципами системного структурного анализа. В качестве базовых можно
назвать следующие: это принцип «расчленения на части» и принцип
иерархического упорядочивания. Первый позволяет облегчить решение
проблемы путем разбиения ее на множество меньших независимых задач,
легких для понимания и решения. Решение проблемы резко упрощается при
организации ее частей в древовидные иерархические структуры, т. е. путем
построения по уровням, каждый из которых добавляет новые детали. При
этом разбиение системы на части («черные ящики») должно удовлетворять
следующим критериям:
- каждый черный ящик должен реализовать единственную функцию
системы;
- функция каждого ящика должна быть легко понимаема независимо
от сложности ее реализации;
- связь между черными яшиками должна вводиться только при наличии
связи между соответствующими функциями системы;
- связи между черными ящиками должны быть простыми для
обеспечения независимости между ними.
Кроме того, студенты осваивают и другие принципы структурного
анализа: абстрагирование, формализацию, устранение несущественной
информации, концептуальную общность, полноту, непротиворечивость
и др. Они учатся кратко формулировать содержание процессов, выявлять
необходимые для их осуществления ресурсы, описывать управляющие
воздействия, формулировать цель исследования и позицию исследователя.
Структурные методы широко используют графические нотации, что
облегчает понимание сложных систем. Это позволяет продемонстрировать
студентам тезис о том, что «одна картинка стоит тысячи слов».
Можно давать задания студентам по созданию структурированных
моделей различных процессов с применением методологии SADT вручную,
а также при наличии необходимых условий с использованием программного
пакета Design/IDEF.
К выбору тематики проектируемых моделей целесообразно применять
несколько подходов. Например, на первых курсах, когда у студентов еще
нет специальных знаний, можно давать задания по построению структурных
моделей процессов, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В результате получается достаточно широкий спектр моделей: планирование
отпуска, уборка квартиры, стирка белья, прием гостей, написание реферата,
подготовка к занятиям, выбор подарка, дорога в университет и др. Главная
цель работы – освоение на конкретных примерах методологии SADT, разбор
типичных ошибок, возникающих при построении моделей. На старших курсах уже можно выдавать задания по моделированию процессов, связанных с
будущей профессиональной деятельностью студентов. Например, модель обработки бухгалтерских документов вручную и с применением компьютерной
программы, модель существующего бизнеса и модель нового бизнеса и др.
На рисунке показана контекстная диаграмма системы деятельности
«бухгалтерский учет» машиностроительного предприятия. Цель
моделирования и точка зрения на моделируемую систему указаны
на контекстной диаграмме.
USED AT:
AUTHOR:
ÇÀÎ
" Èí ô î ñèñòåì û
"
NOTES: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DATE:
Âî âí åí êî Ã.È.
PROJECT: ᥀
x
21/ 12/ 99
REV:
WORKING
READER
DATE
CONTEXT:
DRAFT
Top
RECOMMENDED
PUBLICATION
Ï ðàâèëà
áóõó÷åòà
Ï åðâè÷í û å
äî êóì åí òû
Áóõãàëòåðñêèé
ó÷åò
Èñõî äÿù èå
äî êóì åí òû
A0
Áóõ4
Ñî òðóäí èêè
áóõãàëòåðèè è Î ÀÑÓÏ
Öåëü:
Î ï èñàí èå ñóù åñòâóþ ù åãî äî êóì åí òî î áî ðî òà
â áóõãàëòåðèè ï ðåäï ðèÿòèÿ
è ðàçðàáî òêà åãî ðàöèî í àëüí î é ñõåì û
â ñâÿçè ñ âí åäðåí èåì àâòî ì àòèçèðî âàí í î é
èí ô î ðì àöèî í í î é ñèñòåì û
Òî ÷êà çðåí èÿ:
NODE:
A-0
TITLE:
Âû ÷èñëèòåëüí àÿ
òåõí èêà
Êî í ñóëüòàí òà
NUMBER:
Êî í òåêñòí àÿ äèàãðàì ì à
Áóõ5
P. 1
В свою очередь, бухгалтерский учет является одним из структурных и
функциональных элементов системы управления предприятием, что может
быть отражено в модели, сделанной с целью изменения структуры управления. В зависимости от цели моделирования выходом могут быть управленческие решения либо результаты деятельности предприятия.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблемы управления временем ППС
в условиях реализации электронного обучения
Л. И. Гайнутдинова, Е. Ф. Трофимов
Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ)
Дистанционное обучение (ДО) – форма обучения, реализуемая как
бесконтактная форма освоения образовательных программ; система
педагогических и информационных технологий (ИТК), приемлемых
для организации учебного процесса по дистанционной форме. Система
ДО обеспечивает оптимальное (эффективное) управление процессом
интерактивного взаимодействия преподавателя и студента между собой и со
средствами обучения, индифферентного к их расположению в пространстве
и времени. Отсюда следует, что ДО отличается от традиционного как формой
взаимодействия преподавателя и студента, так и дидактическими основами
организации учебного процесса, формами обучения и возможностями
участников этого процесса, т. е. их актуальных знаний и потенциальных
возможностей [1. C. 33].
Для массового образования актуальна модель дистанционного обучения,
которая описывает отношения «компьютер–обучающийся». Автор [2. C. 162]
считает такую модель актуальной в рамках современного компетентностного подхода, поскольку она позволяет сформировать компетентность саморазвития. Эта компетентность формируется также в процессе самостоятельного
пополнения знаний либо в процессе самообразования. На наш взгляд, модель
дистанционного обучения требует наличия, как минимум, одного из двух
условий: это высокая мотивация студента и грамотно выстроенные педагогические технологии, позволяющие не только транслировать информацию,
но и обеспечивать с помощью активных методов обучения диалог студента
с преподавателем с целью формирования профессиональных компетенций и
повышения мотивации профессионального развития.
База дистанционного обучения включает в себя две составляющие:
технологическую и дидактическую. И если первая на сегодняшний день
достаточно адекватна задачам обучения, то вторая «катастрофически отстает
от возможностей техники». Одной из проблем дидактического характера
является «механический» перевод традиционных форм обучения (лекции,
семинары, практические занятия, консультирование) на электронную почву.
Как обеспечить при массовом обучении учет индивидуальных особенностей
каждого слушателя и что это за особенности?
В такой ситуации одной из ключевых задач, которую следует обозначить
в дистанционном обучении с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), является задача управления
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
временем как ученика, так и педагога. При этом определяющими факторами
современной общественной жизни являются время и память [2. C. 164]. «Хронократия – это диктатура времени как определяющий фактор общественной
жизни, это форма политического устройства, основанная на признании времени решающим фактором обновления структур власти и общества» [3].
Одной из форм работ студентов являются письменные работы, которые
проверяются преподавателем и результаты проверки направ-ляются
слушателю для исправления недочетов. Такая работа ведется с использованием
создания примечаний в текстовом редакторе либо развернутых комментариев
преподавателя для обеспечения обратной связи студенту. Пример такой
работы приведен на рис. 1. При этом возникает ряд проблем, с которыми
нам пришлось столкнуться в ходе проверки курсовых и дипломных работ
слушателей индивидуальной формы дистанционного обучения. К числу таких
проблем можно отнести:
1. Затраты на прочтение и внесение корректив в текст работы, а также написание комментариев могут варьироваться от 0.5 до 5 минут на страницу текста. При объеме работы в 60 печатных страниц это может составить 2–4 часа на
одну итерацию (а таких итераций может быть от 5 до 15).
2. Смысл, передаваемый замечанием в письменном виде не всегда
однозначно воспринимается слушателем. А это значит, что требуются
дополнительные итерации для уточнения и понимания.
3. У преподавателя возникает необходимость более тщательной
(и соответственно с дополнительными затратами времени) подготовки
методических указаний, инструкций и стандартов выполнения различных
форм работы.
4. Отсутствует непрерывность взаимодействия «преподаватель-студент»,
что приводит к дополнительным трудностям при работе с ошибками.
(Возможное сокращение времени с использованием ICQ���������������������
������������������������
, скайпа или социальных сетей не решает проблему в достаточной степени).
5. Дополнительные проверки текста на «антиплагиат» потребуют
и дополнительных затрат времени.
Решение данных проблем может быть осуществлено как внедрением
в учебный процесс вопросов нормирования труда преподавателя
и совершенствованием технической базы. Однако это связано
с необходимостью адаптации педагога к новым технологиям (повышения
квалификации) и стандартизации взаимодействия «преподаватель-студент»
в смысловом и понятийном аспекте.
Таким образом, требуются дополнительные методические разработки,
развивающие и уточняющие дидактическую составляющую базы
дистанционного электронного обучения.
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 1. Скриншот работы студента с замечаниями преподавателя
Литература
1. Ахметова Д. З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации. Казань, Познание, 2009. 176 с.
2. Солодова Е. А. Новые модели в системе образования: Синергетический подход. М.: ЛИБРОКОМ, 2012. 344 с.
3. Эпштейн М. Вся власть времени! // Новая газета. 2008. 16–22 мая.
№ 17–18.
Использование инновационных форм обучения
в процессе подготовки бакалавров - политологов
Ю. А. Головин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Как отмечается в ФГОС по направлению подготовки бакалавров Политология, реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых
игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны
быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы
экспертов и специалистов.
Эффективность приобретения и освоения информации, знаний и опыта в значительной степени зависят от того, как организован учебный процесс. Одной из наиболее эффективных форм подготовки студентов по
усвоению новых знаний и формированию навыков их использования является организация учебного процесса на основе работы студентов в малых
группах. При этом основная часть работы по получению и усвоению знаний
этими группами может и должна осуществляться вне стен учебных заведений. Значимость этой формы во многом определяется тем, что она включает комплекс приемов, позволяющих мотивировать студентов к активной
работе, развивать у них такие качества, как сознательность, способность
коммуницировать, находить компромиссное решение, умение ориентироваться в изменяющейся ситуации, соотносить свои интересы и возможности с интересами и требованиями других членов группы, а также с задачами
группы в целом.
В современных политических проектах и кампаниях наиболее
востребованными оказываются специалисты уже имеющие опыт
практической работы. В связи с тем, что выпускники вузов не получают в
рамках университетской системы обучения должного практического опыта
работы, у них нередко возникает проблема с трудоустройством. Данную
ситуацию возможно изменить путем усиления практической составляющей.
В рамках курса «Политический менеджмент» доцентом А. В. Соколовым
была разработана и внедрена методика проведения занятий по политическому
проектированию. Она предполагает групповую работу студентов по
разработке проектов по заранее заданным темам и направлениям. Среди них
можно отметить следующие темы:
1. Борьба с нарушениями избирательного законодательства во время
выборов депутата муниципалитета города Ярославля;
2. Система механизмов и принципов работы группы контроля в избирательной кампании (по всем направлениям работы);
3. Аналитическое сопровождение избирательной кампании на выборах
депутата Государственной думы Ярославской области;
4. Противодействие использованию административного ресурса на выборах депутата муниципалитета города Ярославля;
5. Работа депутата в межвыборный период.
В целом проекты включают в себя широкий комплекс тем –
конструирование командной и штабной работы, разработку и реали-зацию
специальных проектов, проведение параллельных кампаний, конструирование
отдельных направлений работы избирательного штаба.
Методика игры построена следующим образом. Студенты делятся на
группы численностью 7-8 человек. Каждой из групп выдается отдельная
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тема для проектной деятельности. Подготовленный групповой проект
должен включать:
- реальный и реализуемый план действий по выполнению поставленной задачи,
- описание достигаемого результата;
- описание необходимых для его реализации ресурсов с разделением
по времени, ставкам и направлениям деятельности.
Во время аудиторных занятий каждая из групп проводит презентацию
и защиту разработанного проекта. Студенты потока, не включенные
в разработку презентуемого проекта, могут задать вопросы для повышения
степени понимания и усвоения предлагаемой концепции.
По итогам презентации проектов проводится также групповое
обсуждение с целью выявления и устранения допущенных в нем
недостатков и неточностей. По итогам данного аудиторного занятия, а
также дополнительной самостоятельной работы каждая из групп студентов
должна представить для оценки преподавателю итоговую версию
разработанного проекта.
По результатам презентации проектов каждый студент заполняет
оценочную анкету – выставляет баллы (от 0 до 10) всем командам по
следующим критериям:
- эффективность проекта,
- реализуемость проекта,
- затратность ресурсов,
- форма презентации и преподнесения материала,
- оригинальность решения проблемы.
Данные критерии позволяют оценить как непосредственное
содержание проекта, так и дополнительные навыки и умения группы по
его презентации, а также применению группой инновационных подходов к
решению заданной проблемы.
В связи с тем что необходима оценка не только групповой работы
по подготовке проекта, но и всех членов группы в отдельности,
предполагается заполнение каждым членом группы еще одной минианкеты,
в которой выставляется балльная оценка (от 0 до 10) каждому члену группы
в соответствии с его вкладом в работу по созданию проекта.
Данные анкеты позволяют преподавателю делать более объективную
оценку работы каждой группы и каждого студента, позволяют студентам
нарабатывать навыки оценочной работы.
В результате применения данной формы обучения студенты получают
навыки групповой и командной работы, разработки комплексных проектов,
проведения оценки их эффективности. Важным аспектом подобной
проектной деятельности является то, что студенты в процессе подготовки
проектов обращаются к имеющимся научным источникам, рассматривающим
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможные варианты решения поставленной задачи. Но в связи с
необходимостью решения поставленной задачи в конкретных условиях,
например осуществления аналитического обеспечения кандидата в депутаты
муниципалитета города Ярославля по 8 одномандатному избирательному
округу, требуется дополнительное осмысление самостоятельно найденного и
изученного теоретического материала и его трансформация под заявленную
ситуацию. Это предполагает дополнительное изучение политико-правовой
ситуации в городе Ярославле и Ярославской области, оптимизацию
разработанных ранее другими авторами схем и процедур ведения
политических кампаний под оговоренную заданием ситуацию.
Опыт преподавания курса
«Профессиональная психодиагностика»
В. Н. Димова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Учебный курс «Профессиональная психодиагностика» включает в себя
лекционные и практические занятия, задания для самостоятельной работы,
предполагающие систематизацию знаний по современному состоянию
зарубежной и отечественной профессиональной психодиагностике.
Особенностью изучения дисциплины является её практический и проект-ный
характер.
Цели: помочь студенту сформировать прочные теоретические знания
и основные практические навыки для работы с современными методами
профессиональной психодиагностики.
В процессе изучения данного курса студенты знакомятся с рядом методик,
которые соответствуют всем необходимым требованиям, включающим высокую
надежность и валидность. Методики распределены на четыре основных блока,
позволяющих при систематизации данных работать с различными областями
профессионального становления личности:
1 – методики, направленные на определения профессиональных предпочтений;
2 – методики, направленные на изучение способностей;
3 – методики, направленные на изучение уровня интеллекта;
4 – методики, направленные на изучение качеств личности.
Содержание курса определяется несколькими этапами:
1-й этап. Изучение базовых теоретических предпосылок
рассматриваемого психодиагностического материала.
На данном этапе студенты изучают базовые теоретические основы
формирования предложенных методик, анализируют подходы авторов и их
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специфику, определяют достоинства и ограничения методики, её положение
среди сходных методик данной области. Одна из форм организации данного
этапа представлена ниже.
Доклад по изучаемой методике и его презентация
Подготовка и презентация доклада направлена на развитие нескольких
навыков. Во-первых, студенты учатся работать с литературой. Во-вторых,
подготовка доклада осуществляется в группах по 2-3 человека (1-2
докладчика и 1 оппонент), причем оценки докладчики получают одинаковые,
что способствует развитию навыков совместной работы и повышает
ответственность за общий результат. В-третьих, в ходе доклада студенты
делают также powerpoint презентацию, что является необходимым навыком
для представления своей работы. И, наконец, обсуждение доклада в группе
с участием докладчиков, оппонента и остальной части аудитории развивает
навыки обсуждения научных результатов.
Докладчики и оппоненты готовят выступление на семинаре (10 минут
для докладчиков, 5 минут для оппонента), письменную часть доклада
(4 страницы для докладчиков, 1,5 страницы для оппонента), и докладчики
также готовят powerpoint презентацию на 6-8 слайдов (оппонент может
подготовить презентацию). Поскольку ограничения по времени достаточно
строгие, докладчик должен хорошо понимать представленный материал,
не пересказывать его близко к тексту. Если задача докладчика – объяснить
материал, то задача оппонента – акцентировать внимание на проблемных
местах в докладе. Также оппонент готовит вопросы докладчикам и
аудитории, на которых строится обсуждение материала. Оппонент организует
обсуждение самостоятельно, семинарист помогает в случае, если ему не
удается развивать дискуссию. Ответы докладчиков и слушателей на вопросы
учитываются при выставлении оценки.
2-й этап Освоение опыта практического использования методики.
На данном этапе студенты знакомятся со спецификой внутреннего
устройства системизмерения и обработки данных. У них возникают вопросы, которые они активно прорабатывают с преподавателем для формирования ясного понимания особенностей применяемой методики. После этого
студетны на протяжении всего курса измеряют параметры самостоятельно
выбранного испытуемого. Каждая проведенная на испытуемом методика
завершается небольшим письменным отчетом, обобщающим проведенную
студентом работу, которую они представляют для защиты преподавателю. К
отчету предъявляется ряд требований, основным из которых является полное,
исчерпывающее описание всей проделанной работы, позволяющее судить о
полученных результатах, степени выполнения заданий и профессиональной
подготовке студентов.
3-й этап Формирование системного анализа личности на основе
использованого комплекса методик.
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Деятельность, которая является завершающим этапом курса
(её практическим результатом), очень важна в контексте формирования у
студента основ синтезирования материала и его интерпретации.
Студенты готовят доклад и его презентацию, отражающую полную
характеристику испытуемого, полученную на основе комплекса
проведенных методик, и защищают доклад перед студентами
и преподавателем. Учитывая высказанные замечания и пожелания, студент
формирует для преподавателя письменный итоговый отчет, включающий
материал, представленный в презентации.
В результате освоения данного курса студент приобретает знания и навыки практического применения методов профессиональной психодиагностики,
интерпретацию и систематизацию полученных результатов.
Оценочные средства успешного освоения знаний
и умений студентами по дисциплине
«Физическая культура»
И. П. Зайцева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Одной из важных задач, решаемых в ходе реформирования высшего образования, является повышение роли и значения физической подготовки студентов как важнейшего фактора формирования полноценного специалистапрофессионала. Использование адекватных оценочных средств значительно
повышает эффективность организации учебного процесса, стимулирует систематичность занятий, повышает качество самостоятельной работы студентов. Применение вузом уровневой системы контроля знаний, включающей
промежуточный, текущий и итоговый контроль, прямо направлено на решение поставленной задачи.
Объективная оценка знаний студентов по теоретическому разделу является довольно трудной задачей, потому что при устных ответах студентов у преподавателей присутствует довольно много субъективизма. Однако
контроль знаний должен осуществляться по единым критериям, понятным
как преподавателям, так и студентам.
На кафедре разработаны и внедрены объективные методы оценки
знаний по теоретическому и практическому разделу программы при
различных видах контроля: устных ответах, тестировании, самостоятельной
подготовке и др., которые предполагают овладение студентами знаний по
основам теории и методики физического воспитания. Теоретические знания
сообщаются в форме лекций, систематических бесед на практических
занятиях, а также путем самостоятельного изучения студентами учебной и
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специальной литературы. Итоговая аттестация проводится в форме устного
опроса по теоретическому и методико-практическому разделу программы
после 6-го семестра и выполнения контрольных тестов по общей физической
подготовленности студентов.
Практические занятия по физическому воспитанию со студентами
строятся с учетом их физического развития, состояния здоровья и интересов.
Рейтинг формируется в течение всего периода обучения дисциплине (IVI семестры). Рейтинговая оценка складывается на основании следующих
видов контроля: текущего (практические занятия), рубежного (тестовый
контроль по окончании изучения каждого раздела), итоговый (зачет).
В начале учебного года студенты I курса сдают тесты, позволяющие
оценить их физическую подготовку после окончания школы. При текущем
контроле оцениваются систематическое посещение учебно-тренировочного
занятия по физической культуре или по избранному виду спорта.
При рубежном контроле оцениваются устные ответы и результаты
тестирования. Устный ответ включает собеседование на занятии и
оценивается по пятибалльной шкале, также применяется написание
рефератов в зависимости от года обучения. Контрольные упражнения
и нормативы выполняются в установленные сроки. При данном виде
контроля используется оценочная система от 0 до 5 рейтинговых баллов
(4 балла соответствует оценке 5). В зимний период устанавливается сдача
обязательных тестов: у юношей – 5, у девушек – 3, а в летний период у
юношей – 7, а у девушек – 5.
Итоговая оценка выполнения контрольного раздела определяется
по количеству баллов, набранных во всех тестах, при условии выполнения
каждого из них не ниже, чем 1 балл. Если студент из 5 тестов набрал 15 баллов,
то это соответствует удовлетворительной оценке; за 18 баллов ставится
оценка «хорошо»; за 20 и более – «отлично». Если в силу своих физических
возможностей или по состоянию здоровья студент сдает тесты на 0 баллов,
ему предлагается сдать другие тесты и теоретический зачет.
После зачета рассчитывается коэффициент успешности учебных
достижений каждого студента, который определяется как отношение
набранных баллов студентом за все виды контроля к максимальному
количеству баллов по данной дисциплине.
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование системы управления курсами
Moodle при проведении лабораторных занятий
А. В. Зафиевский
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Система управления обучением Moodle является наиболее широко
распространенной среди некоммерческих систем этого класса, и поэтому
достаточно естественно использовать именно ее при внедрении в учебный
процесс электронных методов обучения. При этом надо учитывать, что
такие системы обладают широкой функциональностью, что затрудняет
их первоначальное освоение. Система Moodle привлекательна именно
тем, что существует обширное сообщество ее пользователей, в том числе
русскоязычных, что позволяет использовать уже накопленный опыт. В то
же время содержательная сторона дисциплин, к проведению которых
привлекается обучающая система, часто остается «за кадром». В этом
докладе описываются некоторые приемы использования системы Moodle в
проведении лабораторных занятий по компьютерным дисциплинам.
Особенностью обучения студентов по физико-математическим,
техническим и родственным им направлениям важную роль играет приобретение
индивидуальных практических навыков: решение матема-тической задачи,
разработка компьютерной программы, написание аналитической записки,
составление налогового отчета, исследование физических явлений и т. д. Moo����
dle вполне успешно справляется с этой задачей, предоставляя преподавателям
и студентам такой элемент курса, как «Задание» с возможностью пересылки
выполненного задания от студента преподавателю в определенные сроки.
Важным элементом заданий по компьютерным дисциплинам является то, что
конкретное задание может быть сформулировано как одинаковое для всех
студентов, отличаясь лишь индивидуальным параметром. Это значительно
уменьшает трудозатраты преподавателя при подготовке заданий. По
дисциплине «Базы данных», например, таким параметром является фамилия
студента. Несмотря на то что «болванка» разрабатываемой программы
предоставляется студенту, он должен внимательно изучить ее, чтобы заменить
шаблонные куски на требуемые параметры. Опыт преподавания указанной
дисциплины говорит о том, что с этой задачей с первой попытки справляются
около 20% студентов. Кроме того, задания составлены таким образом, чтобы у
студентов при их выполнении возникали мелкие проблемы, которые они могли
бы решить самостоятельно, в сложных случаях обращаясь к преподавателю. В
результате студенты овладевают учебным материалом, используя моторную
память, отсутствие которой является значительным недостатком электронного
обучения.
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В дополнение к выполнению заданий студентам предлагаются тесты,
позволяющие проверить их общетеоретическую подготовку. Задания
решают проблему лишь частично, поскольку не охватывают материала
целиком. К сожалению, трудозатраты при составлении тестов значительно
превышают те, которые требуются при разработке заданий. Разработчики
ЕГЭ по математике в части В вышли из положения, используя единственную
форму вопросов: открытые с числовым ответом. Однако при контроле
сложных дисциплин этого мало. В качестве достаточно эффективных форм
вопросов для компьютерных дисциплин можно отметить закрытые вопросы
с множественным ответом, открытые вопросы с ограниченным числом
возможных ответов, а также вопросы на установление соответствия.
В заключение стоит отметить, что Moodle позволяет преподавателю
самостоятельно осуществлять планирование и управление учебным процессом, при необходимости изменяя и дополняя отдельные темы, а также
записывать студентов на свой курс без обращения к администратору.
Методологические и организационные аспекты
проведения контроля остаточных знаний студентов
И. В. Иванова, С. М. Ершиков, Н. Ю. Карташова
Ярославская государственная медицинская академия
Контроль остаточных знаний (ОЗ) студентов является (наряду с текущим, рубежным и заключительным контролем) одной из организационных
форм проверки усвоения учебного материала. Этот контроль осуществляется в форме письменного экзамена через некоторое время (до одного года)
после завершения изучения дисциплины. Данная процедура должна носить
систематический, регулярный характер.
Повышенное внимание к контролю ОЗ студентов высших учебных
заведений не случайно: это один из основных этапов комплексной самооценки деятельности вуза, характеризующий качество подготовки будущих
специалистов. Длительный квалиметрический мониторинг учебных достижений студентов позволяет накапливать и анализировать статистическую
информацию о качестве знаний, умений и навыков обучающихся, выявлять
складывающиеся тенденции, делать прогноз развития ситуации, предпринимать корректирующие действия.
Под ОЗ понимают определённый объём информации, соотнесённый
с образовательными стандартами, учебными планами и программами, который хранится в долговременной памяти студента на фиксированный
момент времени и под влиянием соответствующих стимулов может быть
использован им в ходе учебной и профессиональной деятельности [1].
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основной технологией измерения ОЗ является тестовый контроль, который
позволяет быстро и объективно оценить знания большого количества студентов при минимальной затрате ресурсов.
Для измерения уровня ОЗ учащихся по нескольким учебным дисциплинам обычно используются гетерогенные (междисциплинарные) тесты.
Они состоят из субтестов (блоков заданий) по ряду предметов, для оценки
знаний каждого из которых применяется отдельная шкала. Кроме того, посредством агрегирования баллов, полученных по отдельным дисциплинам,
предпринимается попытка дать комплексную оценку подготовленности
учащегося.
Требования к тестам как к измерительному инструменту включают
соответствие их определённым качественным характеристикам, к которым
относятся показатели надёжности и валидности. Правильная интерпретация результатов тестирования возможна лишь при высоком уровне надёжности и валидности теста. Эти показатели качества педагогического теста в
значительной степени зависят от качественных параметров составляющих
его заданий. Такими параметрами являются: относительная трудность, дискриминативность, положительная корреляция баллов задания с баллами по
всему тесту, а также другие математико-статистические показатели.
При подготовке тестов для контроля ОЗ целесообразно использовать критериально-ориентированный подход, предполагающий наличие
абсолютного стандарта, с которым сравнивается результат каждого испытуемого, на основании чего делается вывод, усвоен или нет учебный
материал. Одной из разновидностей таких тестов являются предметноориентированные тесты, позволяющие оценить процентную долю полного
объёма учебного материала, которая была усвоена испытуемыми.
Что же касается заданий в тестовой форме, используемых для контроля ОЗ, то они должны быть ориентированы на оценку знаний, необходимых
для дальнейшего освоения ООП, создающих основу для освоения последующего материала. Не могут быть использованы задания, предназначенные
для текущего контроля знаний, такие как задания на проверку единичных
фактов, персоналий, дат и т. д. Для измерения уровня ОЗ студентов целесообразно использовать задания на проверку компетенций, контекстное понимание, решение профессиональных ситуаций, на развитие метакогнитивных умений. Это могут быть задания промежуточной аттестации и частично рубежного контроля знаний, удовлетворяющие указанным требованиям.
Междисциплинарное тестирование ОЗ студентов ЯГМА в 2012/13 го-ду
было проведено с целью получения объективной информации об уровне освоения дисциплин студентами на соответствие содержания требованиям государственным образовательным стандартам (ГОС) и федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС); повышения качества учебных достижений студентов; подготовки к государственной аккредитации вуза.
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Локальными нормативными актами, регламентирующими проведение контроля ОЗ студентов, являются разработанные в вузе Положение о
контроле успеваемости студентов и Положение о факультетском рейтинге
студентов. Контроль ОЗ в соответствии с распоряжением ректора был организован силами службы менеджмента качества академии, деканатами факультетов при активном участии кафедральных коллективов. Проведение
контроля включало следующие этапы:
1. Подготовительный этап:
- формулирование целей тестирования и разработка спецификации тестов для каждого курса и факультета;
- подготовка заданий в тестовой форме по дисциплинам, изучаемым на
каждом курсе, сотрудниками соответствующих кафедр;
- экспертиза подготовленных заданий на предмет соответствия их требованиям, предъявляемым к материалам для проведения тестового контроля знаний;
- формирование сборников заданий в тестовой форме для проведения
тестирования;
- составление расписания тестирования.
2. Этап сбора и первичной обработки результатов:
- подготовка аудиторий для прохождения тестового контроля;
- проведение процедуры тестирования;
- проверка работ и получение предварительных результатов;
3. Аналитический этап:
- получение результатов контроля остаточных знаний по отдельным
дисциплинам;
- детальная статистическая обработка полученных данных и анализ
качества заданий в тестовой форме, использованных для проведения тестирования;
- разработка корректирующих мероприятий для проведения тестирования ОЗ в последующие годы.
Результаты контроля ОЗ студентов ЯГМА были представлены на заседаниях Центрального координационно-методического совета и советов
факультетов.
На основании анализа полученных данных отделом менеджмента качества ЯГМА был предложен перечень мероприятий, направленных на повышение результатов контроля остаточных знаний студентов в следующем
учебном году
1. Проведение с преподавателями практических занятий по конструированию заданий в тестовой форме и обработке результатов тестового контроля знаний студентов.
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Переработка и приведение заданий в тестовой форме по проблемным дисциплинам (в среднем менее 50% правильных ответов на задания
теста) в соответствие со стандартными требованиями.
3. Активное использование заданий в тестовой форме при проведении текущего, рубежного и промежуточного контроля знаний студентов по
проблемным дисциплинам.
4. Издание сборников кафедральных тестовых материалов для использования студентами при подготовке к практическим и итоговым занятиям,
зачетам и экзаменам с передачей бумажной и электронной версий изданий
в библиотечный фонд ЯГМА.
5. Размещение материалов тестового контроля, разработанных преподавателями, в системе дистанционного обучения ЯГМА и обеспечение доступа студентов к этим материалам в процессе изучения соответствующих
дисциплин.
Литература
1. Кислякова Ю. Г. Квалиметрическая технология диагностики остаточных знаний студентов: дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2002. 158 c.
Клиническое юридическое образование
как механизм профессиональной подготовки
социально ориентированных юристов
Е. А. Исаева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Подготовка юристов в России, их обучение большей частью основаны
на лекционных и семинарских занятиях. Но работодатели часто предъявляют к выпускникам вузов требование обязательного наличия практического опыта работы. Дневная форма обучения студентов не предполагает
возможности его получения. Юридическая клиника как образовательная
технология позволяет студентам компенсировать недостаток практической
работы. Клиническое образование дает студентам возможность обучения
навыкам профессиональной деятельности.
С сентября 2010 года на юридическом факультете Ярославского государственного университета начала работу Юридическая клиника. Она
действует в соответствии с положением о Юридической клинике, утвержденным Ученым советом юридического факультета ЯрГУ.
В сентябре традиционно проводится отбор студентов 4 и 5 курсов дневного отделения, данные о которых вносятся в реестр консультантов Клиники. О
работе Клиники оповещаются все студенты юридического факультета, которые
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
имеют возможность подавать заявки на включение их в число консультантов
Клиники. Заявки от граждан на получение бесплатной юридической помощи
принимает руководитель Клиники и распределяет вопросы между консультантами, назначая курирующего консультацию преподавателя. В течение недели
студентом готовится ответ на проблему, заявленную клиентом Клиники. Ответ
согласовывается с курирующим данный вопрос преподавателем и объявляется
клиенту. В том случае, если клиенту требуется не только устная консультация,
но и составление юридического документа, к примеру искового заявления,
студентами производится составление документа, итоговый вариант которого
проверяется курирующим преподавателем и передается клиенту.
Основной спектр вопросов, по которым обращаются в Юридическую
клинику за бесплатной помощью граждане Ярославской области, связан со
сферой жилищно-коммунального хозяйства, сферой семейных отношений,
имущественными спорами. Основной спектр вопросов, как правило, затрагивает проблемы защиты прав потребителей (некачественное оказание
услуг, продажа товаров ненадлежащего качества); оформление права собственности (на земельный участок, на гараж); конфликты в сфере трудовых
отношений (невыплата заработной платы, принуждение к увольнению);
конфликты в семейной и жилищной сфере (разделение счетов на оплату
услуг ЖКХ между членами семьи; взыскание с члена семьи, являющего
собственником, оплаты за услуги ЖКХ; возможность принудительного выселения члена семьи) и др. Юридическая клиника – это очень хороший учебный инструмент, позволяющий сделать обучение студентов практико-ориентированным. Проконсультировать клиента на выходе означает не просто решить юридическую задачу – это уже не типовая ситуация из сборника задач, а решение
человеческой проблемы. Тут нет права на ошибку: подготовленный ответ
может серьезным образом повлиять на жизнь человека. В рамках Клиники
студенты показывают себя и с профессиональной стороны, что дает основание рекомендовать их для дальнейшего трудоустройства. Институциональные формы новых
образовательных технологий
(на примере ФСПН)
И. Ю. Киселев, А. Г. Смирнова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Формирование новой структуры образования и развитие новых образовательных программ требует значительного повышения эффективности образовательного процесса. Это может быть достигнуто через расширение самостоя-
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельной работы студентов и внедрение современных форм ее организации и
контроля качества, через интеграцию учебного процесса и получения реального опыта в решении исследовательских или практических задач. Для этого потребуется объединение образовательного процесса с научными исследованиями и разработками, включение студентов в научные и проектные коллективы
(в том числе, и внешние) с первых курсов, а также существенное повышение
качества организации и содержания производственных практик, предполагающее установление более широких и стабильных связей с предприятиями, организациями и фирмами для их использования в качестве баз практик.
Важнейшими формами обучения на старших курсах бакалавриата и в
магистратуре (до 25% учебной нагрузки на старших курсах) должны стать
научные семинары, исследовательские и прикладные проекты (в том числе на реальных рабочих местах). Для этого потребуется формировать сеть
научно-учебных и проектно-учебных лабораторий и центров с участием
внешних организаций, где будет интегрирована образовательная и научнопроектная деятельность:
– научно-исследовательская лаборатория социальных технологий;
– учебно-научный центр «Конфликтология»;
– реализация проекта «Частно-вузовское партнерство» на базе кафедры социально-политических теорий;
– активное привлечение к реализации учебного процесса высококвалифицированных специалистов-практиков – в виде мастер-классов, тренингов, групповых консультаций, проектных семинаров;
– создание лаборатории комплексных проблем урбанистики;
– создание Центра сопровождения молодежных инициатив.
На двух последних проектах остановимся подробнее.
Создание лаборатории комплексных проблем урбанистики на базе
НОЦ ФСПН с последующим привлечением к проводимым исследованиям
студентов позволит на кафедре социологии вывести исследования, посвященные городской проблематике, на новый уровень. Основная цель создания данной лаборатории – совершенствование и развитие практической
и научной подготовки студентов и аспирантов на примере исследования
региональных проблем; выработка практических рекомендаций по оптимизации инфраструктуры города и пригородов.
Основными направлениями деятельности данной лаборатории
могут стать: анализ динамических процессов городской жизни (субурбанизация, сегрегация, ассимиляция, джентрификация, рурубанизация);
изучение маятниковой миграции в регионе как критерий развития
постиндустриальной агломерации (основные организационные формы,
темпы и амплитуда, социокультурный, социоструктурный и мотивационные факторы, статусные и культурно-мировоззренческие характеристики
мигрантов) и ее влияние на развитие городской среды, изменение
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социальной структуры общества, глобализацию городского образа
жизни; исследование проблем городской инфраструктуры региона
(соотношение между производственной и непроизводственной сферами; ее
параметры и адресность; возможности ее оптимизации); анализ основных
регио-нальных рынков: труда, недвижимости, в т. ч. земли; выявление
структурных диспропорций в развитии Ярославской постиндустриальной
агломерации и оценка их социальных последствий; проведение SWOTанализа городской среды Ярославля как регионального центра, выявление
внутренних и внешних факторов, способствующих ее привлекательности,
определение возможных путей регионального развития.
Данный проект будет способствовать совершенствованию и развитию
практической и научной подготовки студентов и аспирантов на примере исследования региональных проблем. Создание Центра сопровождения молодежных инициатив, содействующих решению социальных проблем на местном уровне, ставит основной целью повышение уровня профессиональной
подготовки студентов, обучающихся по направлению 040700 «Организация
работы с молодежью», путем оказания безвозмездной помощи молодежи под
руководством преподавателей кафедры социологии; повышение вовлеченности и значимости университета в решение проблем местного сообщества.
Реализация проекта позволит достичь повышения вовлеченности и значимости университета в решение проблем местного сообщества.
Деятельность Центра будет направлена на решение следующих задач:
привлечение внимания местного сообщества к проблемам различных групп
молодежи; обучение молодежи региона теоретическим и практическим навыкам проектной деятельности и сетевого сотрудничества; формирование
у студентов практических профессиональных навыков, в том числе профессиональной этики, ответственности за квалифицированный подход к выполняемой работе, способности и готовности самостоятельно принимать
решения, овладение современными исследовательскими методиками; способствование трудоустройству студентов по специальности за счет непрерывности процесса теоретического обучения и практической деятельности,
а также перенимание опыта у специалистов; популяризация направления
подготовки 040700 Организация работы с молодежью, разработка магистерской программы профильной направленности «Управление социальными проектами в молодежной среде»; разработка рекомендаций для органов государственной власти региона и органов местного самоуправления
по различным аспектам молодежной социальной политики.
В целом реализация проекта позволит повысить социальную активность молодежи Ярославского региона (в том числе не охваченной деятельностью молодежных общественных организаций – сельской и рабочей
молодежи, молодежи субкультур).
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование кинотренинга
в подготовке психолога-консультанта
Н. В. Клюева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Подготовка психологов-консультантов предъявляет особые требования
к технологиям и методам, которые используются в образовательном процессе.
Кафедра консультационной психологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова в течение
нескольких лет разрабатывает инновационные подходы к обучению. Среди
методов, которые используются при подготовке психологов-консультантов,
– ролевая игра, видеотренинг, написание эссе, анализ конкретных ситуаций,
работа в качестве со-ведущего с опытным консультантом, анализ кинофильмов, видеосюжетов и др.
Кинофильмы – это не только художественные тексты, имеющие эстетическую ценность. Просмотр фильмов и их последующий анализ позволяют
влиять на ценности и смыслы, значимые для человека, способствуют осознанию особенностей своего восприятия жизни, дают возможность уточнить
оценки событий, почувствовать нюансы своих эмоциональных переживаний посредством художественного текста. Особенно важно это для будущих
психологов-консультантов. Через персонажей кинофильма профессиональный
психолог способен раскрыть характерные особенности психических процессов,
состояний и свойств отдельных людей или групп. Это помогает ему глубже
анализировать проблемную ситуацию с реальным клиентом, взглянув на нее
другими глазами, через призму вымышленного киногероя. Просмотр и анализ
фильма затрагивает смысловую, эмоциональную, интеллектуальную сферы
студентов, что позволяет отойти от приоритета рационального, когнитивноориентированного обучения. Обсуждение фильма влияет на развитие отношений в студенческой группе.
Кинотренинг – это форма работы, при которой участники проводят событийный анализ сюжета, дают психологическое описание его персонажей,
анализируют причины происходящего с ними, мотивации их поведения. С
нашей точки зрения, кинотренинг является эффективным видом обучения,
так как:
– он многофункционален, что делает его универсальным средством
психологической работы;
– затрагивает как эмоциональную, так и интеллектуальную сферу, что повышает эффективность достижения целей профессиональной подготовки;
– позволяет решать одновременно различные задачи (обучающие, воспитательные развивающие), что значительно обогащает учебный процесс;
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– снимает сложности, возникающие при проведении обучения в группе хорошо знакомых между собой учащихся; обсуждаются проблемы героев фильма с точки зрения участников группы;
– при кинотренинге ярко проявляются личностные проблемы, что потом можно использовать в индивидуальной работе со студентами.
В ходе этой практики участникам группы предоставляется уникальная
возможность:
– проработать личные проблемы, не вынося их на группу;
– научиться выбирать лучшее из репертуара современной культуры,
чтобы черпать оттуда ресурсы для личного становления;
– приобщиться к значениям символов визуального искусства;
– получить навыки интерпретации символов личного и коллективного
бессознательного.
– понять, как образы, символы, фильмы, которые мы безотчетно выбираем, отражают актуальные проблемы нашей психики. Понять – значит получить доступ к управлению событийным потоком своей жизни.
Для кинотренинга нами используется специальная подборка кинофильмов, анализируя которые можно провести параллели с практической деятельностью. Подбор фильмов осуществляется с опорой на мнение экспертов
– опытных психологов-консультантов. Назовем некоторые из фильмов, которые используются при изучении дисциплины «Психологические основы
консультирования». Это: «Скафандр и бабочка» (реж. Джулиан Шнабель),
«Возвращение» (реж. Андрей Звягинцев), «Проект Александры» (реж. Рольф
Де Хер), «Эксперимент 2: Волна 1» (реж. Д. Ганзель), «Елена (реж. А. Звягинцев), «Дирижер (реж. П. Лунгин). Список фильмов может быть продолжен, и
преподаватель вправе выбрать тот фильм, который, с его точки зрения, наиболее полно отражает цели дисциплины, особенности студентов и ситуации,
которые возникают во время обучения. Фильм должен быть хорошего качества, сопровождаться качественным, хорошим и понятным звуком, иметь
внятный перевод, желательно не содержать титров. Фильм должен быть насыщен материалом, который значим для психологического понимания.
Для оценки эффективности кинотренинга был проведен формирующий
эксперимент. Изучалось влияние тренинга на развитие рефлексивности и
эмпатии, которые, с нашей точки зрения, особенно важны для психологаконсультанта. В качестве методического инструментария были использованы методика «Определение уровня развития рефлексивности» (А. В. Карпов
и В. В. Пономарева) и методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В. В. Бойко). Нами получены достоверные данные, свидетельствующие об увеличении показателей по уровню развития рефлексивности и
эмпатии у студентов после проведения серии занятий и участия студентов в
киноклубе, где была возможность в неформальной обстановке обсудить свои
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мысли и чувства, возникающие при просмотре художественных фильмов
(Н. В. Клюева, М. А. Белоногова).
Кроме просмотра фильмов, нами используется написание эссе. В таком
варианте студенты в свободной форме описывают свои индивидуальные
впечатления и мысли по поводу увиденного. В содержании эссе оцениваются
в первую очередь личность автора – его мировоззрение, мысли и чувства.
Преподаватель может структурировать описание, уточняя моменты,
на которые следует обратить особое внимание. Например, после просмотра фильма «Пролетая над гнездом кукушки» (реж. М. Форман) студентам
было предложено описать особенности профессиональной позиции медицинской сестры, которая вела терапевтическую группу.
Таким образом, опыт использования художественных фильмов и
результаты исследования, проведенного нами, подтверждают эффективность и целесообразность их использования при подготовке психологовконсультантов.
Формирование
профессиональных компетенций биолога
в ходе учебно-исследовательской работы студентов
М. И. Ковалева, И. М. Прохорова, А. Н. Фомичева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Научно-исследовательская работа является неотъемлемой частью
подготовки студентов при реализации программ профильных и особенно
специальных дисциплин.
В соответствии с ФГОС НП цели и результаты образования
студентов формируются в основном через достижение универсальных
и профессиональных компетенций. Формирование компетенций может
достигаться различными обучающими технологиями, в том числе через
модульное обучение, включающее участие в научно-исследовательской
работе студентов (НИРС). Организация научных исследований также
возможна в рамках учебного курса через учебно-исследовательскую работу
студентов (УИРС).
При подготовке биологов и экологов на факультете биологии
и экологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова практикум по дисциплине
специализации «Генетическая токсикология» проводится по типу учебноисследовательской работы.
Лабораторный практикум по генетической токсикологии необходим
для обучения студентов методам выявления и оценки мутагенов окружающей
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
среды, методам контроля за содержанием генотоксикантов. Он позволяет
студентам овладеть профессиональными компетенциями.
При постановке практикума возникают такие же проблемы, как
и при проведении любых подобных практикумов. Прежде всего, чтобы
учить современным методам исследования, необходимо современное
оборудование и обеспечение (реактивы, посуда, культуры организмов).
Всего этого в вузах или нет, или оно имеется в недостаточном количестве.
Поэтому мы вынуждены искать способ, как «с минимумом затрат получить
максимальный эффект». Мы пытались найти в учебном процессе звено,
изменения которого не потребуют дополнительных средств и времени
и помогут обеспечить более эффективное обучение. Таким звеном,
по нашему мнению, является учебно-исследовательская работа студентов
(УИРС).
Обычно на подобных практикумах студенты последовательно изучают
методы генетической токсикологии. Учебная программа предполагает
ознакомление студентов с рядом современных методов, которые используются
в практической деятельности различных экологических служб. В нашем
случае, студенты не только осваивают методы, предусмотренные учебной
программой, но и проводят с использованием этого набора методов научное
исследование мутагенности конкретного фактора, предложенного студентами
или преподавателем, то есть получают не только навыки, но и новые знания
о мутагенных свойствах исследуемого агента. Таким образом, без затрат
дополнительного времени как преподавателей, так и студентов проходят все
этапы научного исследования: постановка задачи, выбор метода, проведение
эксперимента и получение фактического материала, статистическая обработка
данных, анализ полученных результатов, формулировка выводов.
Такое простое изменение в проведении практикума без дополнительных затрат времени и средств вуза увеличивает возможности
студентов в овладении рядом других общекультурных и профес-сиональных
компетенций.
Методика проведения лабораторного практикума как научного
исследования позволяет решить главную задачу – познакомить студентов
с методами генетической токсикологии и решить другие важные для
образования задачи:
- в процессе работы студент приобретает профессионально важные качества, которые позволяют ему правильно использовать эти знания, умения
и навыки;
- исследование обеспечивает положительную мотивацию на приобретение высокой профессиональной квалификации, стремление к компетентности в будущей деятельности;
178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- студенты понимают, что научное исследование не схоластично, что
они могут его выполнять и что оно решает вопросы, которые касаются людей, в том числе и себя;
- позволяет не просто понять, но прочувствовать, что генетическая
опасность факторов среды реальна и что необходимо защищать от них себя
и окружающих;
- способствует выработке гражданской позиции, которая необходима
для будущего специалиста, работающего в области охраны окружающей
среды;
- прививает вкус к научным исследованиям. Это подтверждается тем,
что к нам приходят потом студенты и аспиранты, которые выполняют работы на других кафедрах с просьбой дать им рабочее место, чтобы исследовать химические соединения, которые они изучают, чтобы описать ещё
один параметр – генетическую безопасность.
Содержание лабораторного практикума большинства дисциплин
специализации в связи с развитием науки быстро меняется (изменяется
перечень лабораторных работ, работы практикума модернизируются,
меняется техника эксперимента), однако обучение в процессе научного
исследования является одним из наиболее удобных и необходимых методов
современного образования биологов.
Новые образовательные технологии:
организация практикума
в курсе трансперсональной психологии
В. В. Козлов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Академический курс трансперсональной психологии читается автором
на протяжении более двадцати лет.
Президент нашей страны Владимир Путин в своих последних выступлениях неоднократно указывал, что прежняя идеология была отброшена,
многие нравственные ориентиры утрачены; это проявляется в равнодушии
к общественным делам, в готовности мириться с коррупцией и проявлениями экстремизма; сегодня российское общество испытывает явный дефицит
духовных скреп – милосердия, сочувствия, сострадания друг другу, поддержки и взаимопомощи.
На наш взгляд, изучение трансперсональной психологии выполняет
важнейшую развивающую духовную функцию, прививает научную и личностную терпимость, способствует формированию творческого, гибкого
179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мышления, обогащает психолога духовными переживаниями и экзистенциональными ценностями.
Цель курса «Практикум по трансперсональной психологии» – дать студентам систематическое представление о трансперсональной психологии как
важном разделе психологии: об основных особенностях и закономерностях
развития, направлениях. Изложить наиболее известные подходы и методы
изучения трансперсональной феноменологии, а также основные классические
и современные теории. Раскрыть связи трансперсональной психологии с другими парадигмами психологии, природу трансперсонального и место во взаимодействии человека с миром и с самим собой.
Задачами данного курса являются: показать сложность и многообразие
духовного опыта, создать целостный образ психологии, вызвать интерес к
методам трансценденции и самопознания, показать возможность их применения в профессиональной деятельности и на практике саморазвития в
повседневной жизни. При этом представляется чрезвычайно важным предостеречь слушателей от упрощенного представления о трансперсональной
природе человека.
Мировоззренческая развивающая функция курса не нуждается в комментариях. Интерес к духовным изменениям человеческой жизни, к процессу самопознания закладывает основу для грамотного обращения с собой, своими
личными ресурсами, для эффективной организации социальной сферы и деликатного общения с другими людьми. Трансперсональная психология – одно из
направлений современной психологии. В отличие от классической, трансперсональная психология делает предметом своего изучения творческого, самосовершенствующегося человека, пытается операционализировать идеал совершенного, мудрого человека, осмысливать суть и методы мировых духовных
традиций, дать им научное обоснование.
Курс «Практикум по трансперсональной психологии» дает сведения
об основных понятиях и принципах интегративного подхода, о видении человека в трансперсональной перспективе, методах познания и самопознания, теоретических и практических аспектах сознания в трансперсональной
психологии.
В результате освоения курса студенты учатся понимать и анализировать
мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы,
вопросы ценностно-мотивационной ориентации; значение гуманистических
ценностей, свободы и демократии (ОК-1), а также овладевают способностью
проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния и анализировать
свои возможности, самосовершенствоваться и повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, профессиональную квалификацию, развивать
социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессиональной деятельности, адаптироваться к изменяющимся социокультурным условиям и меняющимся условиям профессиональной деятельности.
В профессиональном аспекте студенты учатся осуществлять психологическое обеспечение служебной деятельности личного состава, в том
числе в экстремальных условиях, выявлять специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к профессиональной,
тендерной, этнической и другим социальным группам, выявлять актуальные психологические ресурсы, необходимые для эффективного выполнения конкретных профессиональных задач, разрабатывать и использовать
средства воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на
отношения субъекта с реальным миром, реализовывать психологические
методики и технологии, ориентированные на личностный рост, охрану здоровья индивидов и групп.
Особой формой освоения методов трансперсональной психологии являются разработанные нами 3-дневные выездные семинары, которые мы
проводим в течение последних 20 лет. Во время этих семинаров студенты овладевают практическими методами трансперсональной психологии,
включая направленные визуализации, медитативные практики, трансовые
техники, холотропной терапии, ДМД и др.
Особенности заданий для дисциплин
специализации на кафедре математического анализа
В. В. Литвинов, А. Ю. Ухалов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В практике преподавания дисциплин специализации для студентов
бывает неочевидна связь между спецкурсами и фундаментальными курсами. Авторы разработали два спецкурса, содержание которых взаимно
дополняет друг друга: знания и алгоритмы, изученные на одном из спецкурсов, применяются при выполнении заданий на другом. Более того, авторы, опробовав такой подход к изучению спецкурсов в течение ряда лет,
убедились в его плодотворности и сочли возможным несколько усложнить
задания, сделав их более интересными.
На кафедре математического анализа студенты, специализирующиеся
по кафедре, изучают два спецкурса: «Вычислительная гидродинамика»
(преподаватель
В. В. Литвинов)
и
«Компьютерные
технологии
в образовании» (преподаватель А. Ю. Ухалов)
Студентам в качестве самостоятельной работы в курсе «Вычислительная
гидродинамика» предлагается численно моделировать установившееся
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
двумерное течение ньютоновской жидкости в каналах с различной геометрией
границ, в том числе с различного рода препятствиями в канале. Течение
описывается уравнениями Навье-Стокса с соответствующими граничными
и начальными условиями. Отметим, что аналитическое решение системы
уравнений Навье-Стокса относительно трех скалярных функций (обе
компоненты скорости и давление) или двух скалярных функций тока и
вихря возможно только в приближении пограничного слоя или при так
называемых «вязкосимметрических течениях». Наибольший интерес в силу
своей наглядности представляют двумерные течения, однако моделировать их
возможно только численными методами.
В реальной действительности при моделировании уравнениями НавьеСтокса переработки пластмасс, резины и других сред существенны эффекты
аномально-вязких свойств среды. В биомеханике и медицине теми же
самыми уравнениями Навье- Стокса описываются течения крови в сосудах
и капиллярах, различия лишь в реологических моделях. Моделирование
реальных течений ньютоновской жидкостью можно рассматривать лишь
как первое приближение.
Результаты численных расчетов задач гидродинамики пред-ставляют
собой большие массивы чисел, анализ и интерпретация которых вызывают
значительные трудности. Поэтому в таких задачах очень важно уметь
представить полученные результаты наглядно, особенно те, которые имеют
понятный физический смысл: поля скоростей и давлений, поверхности
функций тока и вихря и другие.
Студенты в рамках курса «Компьютерные технологии в образовании»
изучили основы работы с графической библиотекой OpenGL, которая
в настоящее время является наиболее распространенным средством
компьютерной графики, позволяющим без особых трудностей осуществлять
вывод двух и трехмерных изображений. Эта библиотека является, вопервых бесплатной, а во-вторых, доступной для различных платформ (MS
Windows, Unix, Linux).
Идея объединения данных спецкурсов осуществлялась на протяжении
ряда лет. Студенты получали индивидуальные задания по вычислительной
гидродинамике – решение уравнений Навье-Стокса для индивидуальной
области и различных начальных и граничных условиях. Результаты расчетов
предлагалось представить наглядно графически с помощью графического
пакета OpenGL. В
��������������������������������������������������������
свою очередь, когда стоит практическая задача представить наглядно результаты расчетов, задания компьютерного характера становятся более естественными: отпадает необходимость в искусственных технических упражнениях.
Как показала практика проведения связанных спецкурсов, когда
результаты расчетов одного курса используются в другом, студенты
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
успешно справляются с подобными заданиями. Поэтому нам представляется
целесообразным несколько усложнить исходные задания, сделав их
более интересными и приближенными к реальной жизни. Предлагается
в исходных уравнениях использовать не только ньютоновскую жидкость
(вязкость является постоянной величиной), а и неньютоновскую, когда
вязкость зависит от характеристик течения. Любопытно сравнить
результаты расчетов для этих двух случаев.
Такой подход при преподавании дисциплин специализации был
опробован на математическом факультете ЯрГУ в течение ряда последних
лет – с 2009 по 2013 гг. Как считают авторы, он доказал свою эффективность,
а спецкурсы внутри себя имеют большие возможности для развития и
модернизации.
Инновационные оценочные средства магистрантов
по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов
культурного и природного наследия»
В. М. Марасанова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Федеральные образовательные стандарты третьего поколения
предполагают оценку результатов образования на основе компетентностного
подхода. Компетенции – это динамический набор знаний, умений, навыков,
моделей поведения и личностных качеств, которые позволяют выпускнику
быть конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально
реализоваться в широком спектре отраслей экономики и культуры.
Формирование компетенций происходит в процессе решения практических
и исследовательских задач, направленных на интеграцию полученного
ранее опыта и приобретения нового в процессе совместной деятельности
с преподавателем или под его руководством.
На историческом факультете ЯрГУ им. П. Г. Демидова с ����������������
2011 г. осуществляется набор в магистратуру по направлению подготовки «Музеология и охрана
объектов культурного и природного наследия». Из 17 поступивших в магистратуру за 2011–2012 гг. (набор 2011 г. – 7 человек, набор 2012 г. – 10 человек) 12 обучающихся работают в муниципальных музеях Ярославской области в городах Ярославль, Тутаев, Данилов, Пошехонье. Профессиональная деятельность магистров
по дан-ному направлению подготовки осуществляется в области музеологии;
социально-гуманитарного и естественнонаучного знания; сохранения объектов культурного и природного наследия; образования. Объектами профессиональной деятельности магистров являются: возникновение, развитие
и функционирование музеев и учреждений музейного типа; сохранение
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и актуализация всех элементов культурного и природного наследия; формы и
средства музейной коммуникации. Программа магистерской подготовки предусматривает формирование у магистров способностей к научно-исследовательской,
производственно-технологической, проектной, организационно-управленческой
и культурно-образовательной деятельности.
Результаты освоения ООП магистратуры определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т. е. его способностью применять
знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной
деятельности. Именно поэтому в рабочие программы включены ожидаемые
результаты освоения дисциплин в форме соответствующих уровней знаний,
умений и навыков, способствующих формированию у обучающихся
необходимых компетенций. Соответствие заявленных результатов и
реальных достижений магистрантов устанавливается с помощью оценочных
средств их аттестации.
Полная оценка компетенций выпускника происходит на итоговой
государственной аттестации (ИГА) при участии внешних экспертов и, что
особенно важно, потенциальных работодателей. В �������������������������
2013 г. обязанности Председателя ГАК на защитах магистерских диссертаций выполняла директор
Ярославского художественного музея А. В. Хатюхина, а Председателя ГАК
на отделении «Музеологии» для выпускников-специалистов – и. о. директора
департамента культуры Ярославской области М. В. Васильева. Отметим, что
эти ведущие руководители в сфере музейной работы области получили высшее
образование на историческом факультете ЯрГУ.
При оценке компетенций обучающихся используются тради-ционные
и инновационные оценочные средства. В соответствии с рекомендациями
Методического совета РГГУ, в рамках которого действует Учебнометодическое объединение по «Музеологии и охране объектов культурного и
природного наследия», для определения уровня формирования компетенций
используются различные методы. Это тесты, кейс-метод (ситуационные
задачи), портфолио (оценка собственных достижений), проектный метод
(научные, учебные, производственные и рекламные проекты), «метод
Дельфи» («мозговая атака»), деловая игра (приближение к реальной ситуации
из музейной практики) и др.
В практике преподавания для магистрантов, уже работающих
в музеях, весьма положительно зарекомендовал себя метод проектов.
Он представляет собой гибкую модель организации образовательного
процесса, наиболее тесно связанную с профессиональной деятельностью
обучающихся, формирующую профессиональные, коммуникативные,
социальные компетенции, с обязательной оценкой – творческим
отчетом (презентацией). Этот метод применяется и в рамках реализации
федеральных государственных образовательных стандартов второго
184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поколения, обучение по которым на историческом факультете закончится с
последним выпуском специалистов в 2015 г.
В основе проектной методики лежит проблема, исследование которой
завершается реальным результатом. Преподаватель, реализующий данный
метод, выполняет консультативно-координирующую функцию. Цель проекта
и способы её достижения определяются самим обучающимся на основе
его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов,
способностей. Проект – это специально организованный преподавателем
и самостоятельно выполненный обучающимся комплекс действий,
завершающийся созданием творческого продукта. В ходе подготовки проекта
обучающийся учится самостоятельно приобретать знания, получать опыт
учебной и профессиональной деятельности. Проект как средство оценки
качества обучения должен отвечать следующим требованиям: валидности
(направленность на оценку степени достижения конечных целей обучения);
надежности (достоверность, объективность оценок); полноте предметов
оценки; технологичности (удобство использования); соответствию
современным критериям оценки; комплексности оценки; полихронности
оценки (учет эффекта образования в течение всей профессиональной
деятельности выпускника). Представление результатов работы в группе
позволяет оценить коммуникабельность, инициативность и творческие
способности обучающегося.
Большой потенциал для развития навыков самостоятельной работы,
рефлексивных и исследовательских навыков обучающихся имеют
учебные портфолио. В них входят работы обучающегося, а также заметки
преподавателей, коллег, одногруппников. Таким образом, они соединяют
преподавание, обучение и оценивание. Одновременно портфолио объединяет
количественную и качественную оценку способностей обучающегося,
поощряет самооценку обучающихся, их самоанализ и самоконтроль. Портфолио
позволяет упорядочить информацию, распланировать свою дальнейшую
деятельность. Формирование портфолио помогает магистранту осознать
сильные и слабые стороны и в результате приоритетные направления своей
образовательной траектории. Однако портфолио требует больше времени,
чем традиционные системы оценки – текущий контроль, промежуточная
аттестация, ИГА. Наиболее предпочтительный вариант, когда формирование
портфолио начинается в течение всего периода предыдущего обучения
(формального/неформального/спонтанного) и/или трудовой деятельности
в форме накопления фактических данных о результатах деятельности,
доказывающие освоение необходимых компетенций.
Современная система контроля знаний и оценки усвоения компетенций
строится как комплексный процесс планирования, организации и проведения
контрольно-оценочных процедур по заданным критериям. Цель каждой формы
185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
контроля и оценки знаний обучающихся – зафиксировать приобретенные
в результате освоения учебных дисциплин и при прохождении практики
знания, умения и навыки, способствующие формированию профессиональных
и общекультурных компетенций. Университетский преподаватель должен
обеспечить соответствие методов обучения, процедур и критериев оценивания
результатов образования.
Методические особенности преподавания
курса «Экономика» при сокращении
объёма учебных часов
В. М. Мелиховский
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Переход к бакалавриату привел к сокращению количества учебных часов
по экономике. На примере направлений «Информационно-вычислительная
техника», «Информационные технологии» в Ярославском госуниверситете это
составляет 18 часов лекций и 18 часов практических занятий в течение одного
семестра. В результате возникла диспропорция между количеством часов и
тематикой курса «Экономика». Его привычное содержание, отраженное во всех
рекомендованных учебниках, не укладывается в выделенную сетку, что требует
новых методических приемов.
Мною опробован такой вариант: чтение обзорных лекций по
нескольким смежным темам в течение одной лекции с выделением базовых
вопросов. Часть сэкономленного времени используется для раскрытия
вопросов, которые близки к профилю факультета, в том числе особенности
информационного товара, его кругооборот и оборот, тансакционные
издержки, электронные деньги и другое. Это позволяет поддерживать
интерес студентов к изучению экономики.
Изменения коснулись и семинаров. Вместо традиционного опроса
мною проводится в течение одного часа письменное тестирование всех
студентов по изученным темам. В авторский тест включается до 10 вопросов,
в том числе одна-две экономические задачи. Проверка тестов осуществляется
преподавателем дома, но обзор итогов проводится на следующем семинаре.
Причем обращается внимание на типовые ошибки, удачно найденные варианты
ответов при открытых вопросах. При таком обсуждении часто завязывается
дискуссия между участниками, выявляется глубина знаний и способность
вести дискуссию. Конечно, не все вопросы обсуждаются достаточно полно.
Однако при встречах на консультациях у преподавателя имеется возможность
уточнить и углубить изучение актуальных проблем.
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В заключение предлагаю такой вариант тематики лекций
для естественных и информационных факультетов.
1. Способ производства и собственность.
2. Спрос и предложение. Равновесие рынка.
3. Издержки производства и прибыль. Конкуренция.
4. Факторы производства.
5. Макроэкономическое равновесие и инвестиции. ВВП .
6. Экономический рост и цикличность.
7. Бюджетно-налоговая политика и роль государства в экономике.
8. Деньги и денежный рынок. Инфляция.
9. Благосостояние и безработица.
Контроль знаний студентов:
балльно-рейтинговая система
А. М. Мойсинович
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В современном динамично развивающемся обществе требуются люди
инициативные и самостоятельные, легко адаптирующиеся к новым условиям. Поэтому одной из главных задач высшего образования является формирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию
и креативной деятельности. Решение данной проблемы возможно только
при переходе от традиционной модели обучения к инновационной, с чем
связана реформа высшего профессионального образования, проходящая в
настоящее время.
Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в
активного их творца, способного критически мыслить, планировать свои самостоятельные действия, умеющего проявлять инициативу, а также успешно
находить выход из сложившихся, зачастую нестандартных ситуаций.
В связи с этим можно утверждать, что подготовка студентов в высшем учебном заведении требует применения технологий обучения, обеспечивающих формирование профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности. И не последнюю роль здесь
играет правильно продуманная система контроля знаний.
Основной частью учебного процесса является контроль, проверка и
оценка знаний обучающихся. На протяжении всего периода существования высшей школы ведутся споры и дискуссии о роли, методах и способах
контроля, необходимости совершенствования процесса оценивания и его
переосмысления.
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Планирование учебного процесса, его организационные формы и методы,
система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест
в практике университетского образования, особенно применительно к современной образовательной ситуации, когда в российских вузах одновременно
действуют различные системы контроля знаний студентов.
На современном этапе в большинстве высших учебных заведений России применяется традиционная система контроля знаний студентов, базирующаяся на экзаменационных сессиях и пятибалльной системе оценок. Распространенность данной системы объясняется ее привычностью и доступностью. Безусловно, данная система несовершенна и имеет ряд недостатков.
Во-первых, оценка может быть субъективным мнением преподавателя об обучаемом, которая может складываться из разных факторов, например плохой
посещаемости занятий, поведения, личного неприятия. Во-вторых, уровень
знаний определяется в пределах конкретных вопросов, указанных в билете,
а это не дает общей картины познаний учащегося, полученных в ходе лекционных и семинарских занятий. В-третьих, традиционная система контроля не
учитывает работу студента в течение всего периода обучения и, как результат, не является стимулом к регулярной и систематической работе во время
всего процесса изучения той или иной дисциплины.
Кроме того, необходимо отметить, что усваивание знаний многими
учащимися происходит именно в период экзаменационной сессии, что делает их кратковременными, непрочными и не такими глубокими, как если
бы работа по усвоению материала активно происходила в течение всего
учебного семестра.
Для устранения перечисленных недостатков, а также ряда других, свойственных традиционной системе оценивания, необходимо найти более гибкую и эффективную форму оценки знаний. Система контроля должна быть
доступной, простой и объективной, кроме того, способствовать регулярной,
систематической работе студентов в течение всего периода обучения.
Возможным решением перечисленных выше проблем может стать внедрение в образовательный процесс рейтинговой системы контроля знаний
учащихся, когда в течение семестра они набирают определенные суммы баллов по изучаемым дисциплинам. Данная система направлена на оптимально
объективную оценку знаний каждого обучающегося, систематический контроль (предварительный, текущий и итоговый) в ходе периода обучения, своевременное предоставление информации о текущей успеваемости студента и
последующей корректировки ее в случае необходимости, а также активную
самостоятельную работу студентов.
Балльно-рейтинговая система способствует росту внутренней мотивации у студентов, самостоятельности и самоорганизации, делает их более
активными и заинтересованными в учебном процессе. Одним из больших
достоинств данной системы является создание ситуации выбора, которая
188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позволяет каждому студенту проявить себя в соответствии со своими возможностями и интересами, а преподавателю осуществлять дифференцированный подход и повышать качество образования.
Благодаря этой системе снижается возможность возникновения субъективных суждений о предвзятости преподавателя, его взаимоотношения со студентами становятся белее четкими и ясными. Снимается проблема многократной пересдачи зачетов и экзаменов, неполный охват проверкой всего содержания обучения и т. д. Данный контроль знаний менее зависим от «везения»
на экзамене, так как основывается на нескольких оценках, полученных в ходе
выполнения разных видов учебной деятельности, где оцениваются все результаты, полученные в течение семестра. Балльно-рейтинговая система требует
от студентов постоянной динамичной работы в течение учебного года, у него
появляются стимулы для управления своей успеваемостью. Студент заблаговременно знает результат, которого ему нужно добиться, имеет возможность
спланировать себе оценку и сознательно подойти к ее достижению.
Однако следует отметить и ряд отрицательных моментов: трудность
формирования целостного представления о всем лекционном курсе, если
итоговая оценка получена без обобщенной подготовки по дисциплине, дополнительная нагрузка на преподавателей по составлению многочисленных вариантов проверочных заданий, сверхурочная работа со студентами,
пропустившими занятие.
Таким образом, балльно-рейтинговая система контроля, в отличие от
традиционной, выполняет ряд важных функций оценивания: констатирующую, стимулирующую, мотивирующую, развивающую и играет важную
роль в процессе обучения. Студент переходит из стадии «пассивного потребителя знаний» в активного их творца, способного критически мыслить, планировать свои самостоятельные действия. Стимулирование познавательной деятельности у учащихся помогает преподавателю создавать
оптимальное соотношение обучения и воспитания, определять характер
взаимодействия участников учебного процесса, совершенствовать процесс
обучения и повышать качество образования.
Логические схемы юридических норм
(новая технология обучения)
Е. Я. Мотовиловкер
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Новизна логической схемы конкретной юридической сущности,
в сравнении с часто встречающейся в учебно-монографической литературе традиционной схемой, заключается в двух моментах. С одной стороны,
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
элементы отдельного правового явления геометрически подаются в рамках
законных интересов субъектов права (физических и юридических лиц), а с
другой – эти элементы изображаются, рисуются через цепочку, в которой
выражены генезис (зарождение), развитие (движение) и окончание жизни
(действия) самого объекта.
Конструирование логической схемы конкретной нормы права базируется на понимании двухчленности её структуры: гипотезы, в которой обозначен определенный юридический факт, и диспозиции, где в зависимости
от вида нормы могут быть выражены или правоотношение – право требования и корреспондирующая обязанность (обязывающая норма), или право
лица на свое действие (управомочивающая норма), или запрет как определенному так и неопределенному кругу лиц совершать некое действие (запрещающая норма).
Принцип логического отображения юридического факта заключается не
в том, чтобы повторять его словесное обозначение, данное в норме, но в том,
чтобы показать, изобразить участников данной фактической ситуации и столкновение их интересов. Только тогда будет понятно, какие именно права и
обязанности возникают у фигурантов юридического факта и как должна выглядеть вторая часть схемы, отражающая диспозицию нормы.
Например, чтобы через логическую схему объяснить смысл нормы, регламентирующей обязательство вследствие причинения вреда, необходимо
сначала «нарисовать» акт причинения вреда, где будет видно, кто, кому и
какой вред причиняет. На картинке, именуемой «причинение вреда», должно быть не просто написано «причинение вреда» (как это традиционно
делается), а изображено, что некое лицо причиняет имущественный вред
гражданину или юридическому лицу, либо причиняет вред личности гражданина, то есть его жизни или здоровью.
Затем, по логике этой фактической ситуации, необходимо расписать
так называемое деликтное обязательство, где на стороне потерпевшего
находится исковое право требования, а на стороне причинителя вреда –
гражданско-правовая ответственность в виде охранительной обязанности
возместить вред в полном объеме.
Схема будет завершенной, если показать на ней, что деликтное обязательство держится на признанном и охраняемом законом интересе потерпевшего
добиться от суда принуждения причинителя вреда к возмещению.
190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инновационные технологии в обучении,
применительно к специфике малых групп
с привлечением иностранных обучающихся
А. Л. Павлов, Д. С. Павлова
Военно-космическая академия им. А. Ф. Можайского (филиал, г. Ярославль)
И.Г. Мельникова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Различные виды инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе применяются в целях развития интереса к русскому языку
и коммуникативных навыков, улучшения межэтнических взаимоотношений
и формирования толерантности в межличностном общении. В процессе
подготовки специалистов главенствующую роль приобретает ориентация
на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить
процесс адаптации иностранных обучающихся к овладению русским языком
и включению в социокультурную и лингвистическую среду. Процесс
формирования компетенций связан с формированием способностей к
саморазвитию и самореализации, к получению новых знаний, умений,
навыков и с психологической адаптацией обучающихся. При проведении
учебных занятий должны учитываться базовые компетенции: чтение,
письмо, коммуникативные умения, умения решать поставленные задачи,
работать в команде, осуществлять поиск и анализ информации и др. Главный
смысл применения игровых инструментов заключается в том, что активное
вовлечение в образовательный процесс позволяет обучающимся подходить
к процессу получения новых знаний творчески. Игровые формы обучения
позволяют вовлекать обучающихся в процесс познавательной деятельности.
Современное обучение делает акцент на практико-ориентированный подход,
т. е. обучение в процессе деятельности на основе получаемого опыта, на работе
в малых группах, выполнении практических заданий.
Применение подобного научно-методического наполнения нашло
отражение в проведении семинарских занятий в русскоязычных малых
учебных группах, а также совместных занятий при консолидированном
участии иностранных обучающихся. Первые три года (2008–2011 гг.) это
были семинарские занятия, проводимые в игровой форме со студентами
специальности «Социально-культурный сервис и туризм» (СКСиТ)
по теме «Набор персонала турфимы» в русскоязычных малых учебных
группах. Начиная с 2012 г. данный вид занятий трансформировался в
проектную работу с привлечением иностранных обучающихся по предмету
«Маркетинг в СКСиТ» по теме «Продвижение монгольского региона на
туристском рынке». Особенностью проведения данных занятий было
191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
участие иностранных военных специалистов из Республики Монголия
(обучающихся в ВАК имени А. Ф. Можайского (филиал, г. Ярославль)) и
студентов ЯрГУ им. П. Г. Демидова 3-го курса специальности «СКСиТ».
Занятия проводились в форме проектной работы в группах с использованием
компьютерных технологий (презентация по изученной теме). В 2013 г.
занятие с привлечением иностранных военных специалистов было проведено
во второй раз. В отличие от прошлого года оно было разделено на два этапа:
подготовительный и семинарское занятие, что, как показала практика, стало
более эффективным способом проведения подобного занятия.
На подготовительном этапе иностранным обучающимся была
представлена базовая терминология по вопросам семинарского занятия:
понятие «маркетинг», «туристский регион», «туристские ресурсы»,
«формы продвижения». В процессе подготовки происходило повторение
лексико-грамматического материала по темам: «Страны мира», «Еда.
Продукты», «Движение. Транспорт», «Подарки», «Праздники», введение
лексики по теме «Путешествие». Иностранными военными специалистами
была проведена самостоятельная работа по подготовке презентаций по
теме семинара. В новом формате проведения семинарского занятия 5
иностранных обучающихся были распределены по 5 группам. Задача
каждой группы состояла в разработке турпродукта на примере конкретного
монгольского региона (с учетом специфики региона проживания каждого
обучающегося) и его продвижении на российском туристском рынке. За
основу было взято 5 регионов Монголии, на примере которых был проведен
анализ туристских ресурсов по схеме: географические особенности
региона; историко-культурные достопримечательности; туристская
инфраструктура. На работу в малых группах отводился 1 академический
час. Результаты представлялись в виде конкретного проекта. Каждая малая
группа на ватмане должна была представить название своей турфирмы,
ее логотип, слоган и направление деятельности, а также конкретный
турпродукт с разработанной схемой маршрута, его продолжительностью,
ценой предлагаемого тура для россиян. В представлении проекта на русском
языке принимали участие все участники малых групп.
В заключительной части проводимых занятий производится оценка
теоретической и методологической составляющих по следующим
критериям:1) актуальность темы и практическая направленность
работы; 2) объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность предлагаемых решений; 3) уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых
решений; 4) аргументированность предлагаемых решений, подходов,
выводов; 5) качество оформления презентаций и их наполненность
практически значимым для потребителей услуг материалом. В качестве
192
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основополагающих критериев оценки защиты проектов были выбраны
следующие положения:
1. Качество презентации и доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность
и репрезентативность.
2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.
3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование
наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного
раскрытия темы и сильных сторон работы.
5. Деловые и волевые качества докладчиков: ответственное решение,
стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
Способ оценивания предполагает непосредственное участие педагогов
и всех присутствующих обучающихся. Процесс выставления итоговых
оценок за данный вид семинарского занятия включает в себя: оценку
проектной работы, заполнения экспертных карт и проставления среднего
балла для каждой малой группы. Итак, в процессе проведения данного
вида семинарского занятия достигаются следующие цели: 1) более полное
развитие у обучающихся исследовательских умений; 2) привитие навыков
работы в команде с различными лингвистическими группами; 3) развитие
коммуникативных умений.
В данном случае представлен пример применения инновационных
технологий в педагогическом процессе в малых учебных группах
с привлечением сторонних иностранных обучающихся. Особенностью
проведения данного вида семинарского занятия является совместное
выполнение проектной работы обучающимися по разным специальностям из
разных социокультурных, лингвистических и национально-этнических групп.
Таким образом, при проведении данной формы занятия преодолеваются
проблемы усвоения проектных компетенций, способов их формирования,
проявления и анализа, возникающих в тех образовательных практиках,
которые уходят от традиционной системы обучения: развивающего обучения,
педагогики совместной деятельности, самоопределения и др.
193
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основные принципы проверки
и оценки знаний студентов-психологов
Т. М. Панкратова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Многие преподаватели считают проверку знаний и оценку знаний одной
из наиболее сложных педагогических задач в процессе обучения, между
тем соблюдение основных принципов проверки и оценки при реализации
образовательных программ помогает эти сложности свести к минимуму.
1. Объективность. Заключается в необходимости оценивать знания
обучающихся независимо от субъективного мнения оценивающего.
Различные проверочные процедуры обеспечивают объективность
в разной степени: 1) с четко сформулированными заданиями лучше, чем
с заданиями общего и неопределенного характера; 2) письменные работы
лучше, чем устные; 3) с четкими критериями правильности ответа лучше,
чем с туманно выраженными критериями; 4) проводимые независимыми
экспертами лучше, чем одним экзаменатором. Педагогические установки
преподавателя в отношении студента, сформировавшиеся под влиянием
определенных предшествующих факторов, влияют на оценку знаний и
отметку. Следовательно, важной задачей преподавателя является осознавать
это и минимизировать влияние собственных субъективных установок.
2. Валидность. Заключается в необходимости гарантировать получение
достоверной информации о знаниях, умениях и навыках обучаемых. Для
этого преподавателю важно быть уверенным в том, что контрольное
задание выполнено студентом самостоятельно (без посторонней помощи),
что оно характеризует знания именно этого обучаемого. Предотвращение
списывания, подсказок и плагиата – серьезная педагогическая проблема.
3. Надежность. Заключается в необходимости гарантировать, что знания
учащегося, получившие определенную оценку, сохраняются на длительный
срок. Реализация этого принципа наиболее сложна, поскольку процедуры
оценки знаний проводятся, как правило, однократно.
4. Дифференцированность. Заключается в необходимости оценивать знания таким образом, чтобы получаемые обучающимися оценки и отметки дифференцировали их уровень и качество. Степень дифференцированности зависит от ее необходимости и целесообразности.
В ряде случаев отметок «зачет-незачет» бывает достаточно, когда оценивается выполнение или невыполнение определенных заданий. В других случаях необходима более дифференцированная система, включающая отметки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Иногда возникает необходимость в большей дифференцированности выставляемых отметок. Для этого применяются другие
194
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шкалы, например 10-балльная шкала. В этом случае важным условием
ее использования является наличие надежных критериев (и знание их
студентами) для различения отметок в практике их применения.
5. Системность. Заключается в оценке знаний студентов содержания
всех разделов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала
(психологических теорий, понятий, примеров использования понятий, классификаций, закономерностей, применения этих закономерностей на практике, переноса знаний на новые объекты и понятия). Несоблюдение этого принципа приводит к тому, что экзамен превращается в «лотерею». Успешная его
сдача приобретает вероятностный характер, тем самым отметка лишается
объективности. Для достижения системности необходимо использовать комплексы оценивающих процедур, разные типы формулировки вопросов и постановки проверочных заданий. В результате они могут выявить основные
составляющие знаний, охарактеризовать знание как отдельных тем и понятий, так и понимание связи содержания отдельных тем друг с другом.
6. Систематичность (или регулярность). Заключается в необ-ходимости
проводить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения
курса. Это обеспечивает стимулирование регулярной самостоятельной учебной
деятельности студентов и систематическое накопление знаний по учебной
дисциплине. Целесообразно проводить проверочные работы после изучения
каждой очередной темы, завершения раздела программы, а также в конце всего
курса. Так можно преодолеть старый недостаток российской вузовской системы
обучения «от сессии до сессии…».
7. Конфиденциальность. Заключается в том, что преподаватель должен
принимать необходимые меры для того, чтобы результаты оценки были
известны только ему самому, студенту и руководителю образовательной
программы. Особое внимание этому аспекту оценивания уделяется в
американских университетах. Публичное оглашение отметок считается
нарушением права личности на конфиденциальность. Однако в российской
образовательной системе этому вопросу не уделяется должного внимания.
Напротив, порой информирование товарищей по учебе и коллег об успехах или
недочетах конкретного студента рассматривается как способ положительного
или негативного стимулирования.
Данные критерии применимы к учебным занятиям по психологии
предметно-ориентированного типа, которые предполагают четко очерченный круг знаний, подлежащих усвоению. На занятиях по психологии
личностно-ориентированного типа невозможно придерживаться многих
из перечисленных принципов, поскольку часто не существует достаточно
объективных, валидных, дифференцирующих критериев развития
психологических умений или личностного роста. На таких занятиях, как и на
многих психологических тренингах, соблюдается принцип безоценочного
отношения и отметки не выставляются.
195
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Планирование мероприятий по проверке и оценке знаний
студентов может помочь решить проблему объективного оценивания.
Преподаватель должен заранее предусмотреть:
1) какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости студентов по учебной дисциплине;
2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студентов;
3) как часто будет проводиться проверка знаний;
4) какие виды и формы оценивания будут использоваться;
5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и время;
6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие
учебные часы будут для этого использоваться;
7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по
всему курсу.
С перечисленной информацией следует познакомить студентов на первом
занятии. Это позволит им заранее спланировать основные виды своей учебной
активности, своевременно сориентироваться в требованиях преподавателя к
усвоению знаний по учебной дисциплине.
Анализ взаимопосещения занятий
М. Н. Преображенский
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Взаимопосещение занятий является неотъемлемой частью учебного
процесса, цель которого заключается, с одной стороны, в повышении квалификации преподавателей путем передачи опыта и внедрении эффективных приемов работы, с другой – в возможности оценить качество преподавательской деятельности.
Определенную сложность, особенно для начинающих преподавателей,
представляет анализ посещенного занятия. Для решения данного вопроса
перед проведением анализа удобно воспользоваться листом наблюдения,
который заполняется в процессе взаимопосещения. Каждый пункт листа
наблюдений состоит из двух противоположных утверждений и оценивается
по пятибалльной системе.
Предлагается примерный минимальный перечень утверждений для
листа наблюдений взаимопосещения лекционных занятий, который может
быть дополнен посещающим.
Аналогичные листы наблюдений можно использовать для практических и лабораторных занятий, добавив в них соответствующие специфике
занятия утверждения.
196
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема, задачи и цели лекции объясняются доступно
Тема, задачи и цели лекции
не формулируются
Материал излагается логично
и доказательно
Материал излагается бессистемно
и догматично
Закрепление и обобщение пройденного материала организовано
нечетко или отсутствует
Содержание занятия полностью отвечает требованиям программы,
по которой работает преподаватель
Содержание занятия не отвечает
требованиям программы
Методические и наглядные пособия, технические средства обучения в ходе занятия используются
эффективно
Оценка
Закрепление и обобщение пройденного материала организуется
методически грамотно
Методические и наглядные пособия, технические средства в ходе
занятия не используются
Преподаватель слабо организует
группу в начале занятия, и не в состоянии поддерживать дисциплину
на протяжении всего занятия
Преподаватель хорошо распределяет время занятия: поддерживает
оптимальный темп, успевает все
сделать до звонка
Преподаватель плохо распределяет время занятия: темп слишком
быстрый или медленный, план
занятия не согласован с его продолжительностью
Преподаватель целенаправленно
развивает психические процессы
обучающихся: внимание, память,
мяшление, воображение
Элементы занятия не направлены
на развитие психических процессов обучающихся
Преподаватель использует различные приемы, чтобы заинтересовать
обучающихся предметом, развить
их творческие способности
Оценка
Преподаватель четко организует
группу в начале занятия, поддерживает дисциплину на протяжении всего занятия
Преподаватель доброжелателен и
тактичен в общении с учащимися.
На занятии комфортная психологическая атмосфера
Преподаватель не прилагает
усилий, чтобы заинтересовать
обучающихся своим предметом
Преподаватель бывает не сдержан
или равнодушен к учащимся.
На занятии ощущается напряженность, подавленность
197
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые образовательные технологии,
использующие коллективный подход работы
А. В. Проказников, О. С.Трушин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Различные цели и задачи современного образования обусловливают
разные формы, в которых осуществляется учебный процесс. Немаловажными
формами качественного, всестороннего образования являются инновационные
подходы к обучению, рабочие программы которых могут охватывать
различные периоды времени учебного процесса. Эти формы обучения могут
осуществляться в качестве как основных, так и дополнительных занятий
на базе различных организаций, в том числе специализаций различной
направленности, причем приобретение навыков и знаний может охватывать
широкий круг аспектов.
Современный уровень развития вычислительной техники позволяет
подключить к ориентации на получение профессионально ориентированных
знаний, обусловленных основной направленностью учебного заведения, в
рамках которого осуществляется педагогическая деятельность, различные
аспекты, имеющие разного рода тематическую направленность. Так,
для основной музыкальной специализации это может быть детальный
разбор работы и устройства компьютерных программ, позволяющих легко
производить и редактировать нотную запись, а также воспроизводить
записанную нотами мелодию. Специальные компьютерные программы
позволяют также легко манипулировать аудиозаписями мелодий, разъединяя
и объединяя отдельные их части, так что достаточно легко можно производить
создание разнородных цельных музыкальных программ, объединяющих
различные мелодии, что бывает важным, например, при выступлении
спортсменов, танцоров, компоновке радиопередач и в иных случаях.
Для основной специализации обучения, связанной с изобразительным
искусством, отправными базами неформального обучения могут служить
пакеты программ, осуществляющих редактирование и создание изображений,
либо даже анимацию достаточно сложных сюжетов. Подобный подход
позволяет, с одной стороны, достаточно логично и аккуратно вписать
непрофилирующую направленность изучаемого материала в педагогическую
деятельность основного направления обучения конкретной организации, в
рамках которой осуществляется учебная деятельность, а с другой стороны,
проводить параллельное обучение как азам информационных наук, так и
знакомству обучаемого с постановкой и решением чисто математических
и программистских задач. В рамках подобного подхода выглядит
достаточно логичным и обоснованным системное углубление в ряд сугубо
математических проблем, с историческими экскурсами в детали решения
198
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изучаемой проблемы, с биографиями ученых и описанием жизненных
ситуаций и коллизий вокруг данной проблемы.
Достаточно интересным направлением в этой связи является использование
параллельно с компьютером иных объектов профессиональной деятельности.
Так, для музыкантов – это современные синтезаторы и звукозаписывающие
устройства, которые могут функционировать как самостоятельно, так и будучи
сопряженными с компьютерной техникой.
Одним из бурно развивающихся направлений современной науки
и техники является робототехника. Рынок товаров в этой области
характеризуется чрезвычайно широким разнообразием, причем цены
на эту продукцию достаточно низки и зависят от степени готовности
конечного продукта к непосредственному функционированию. Например,
если приобретать отдельные комплектующие, а затем совместными
усилиями с обучающимся коллективом производить совместный разбор
основ функционирования данного изделия и его сборку, то цена продукта
оказывается чрезвычайно низкой. Зато обучающий эффект в этом случае
будет чрезвычайно высок. Во-первых, обучающиеся ознакомятся с
фундаментальными основами различных аспектов математики и физики
(алгоритмы, языки программирования, схемотехника, теория электрических
цепей, теория сигналов, теория шумов, теория вероятностей и т. д.),
во-вторых, проявят известную самостоятельность и умение работать в
коллективе, в-третьих, у них появится предмет для коллективного обучения
и обсуждения. Весь процесс обучения приобретет наглядность, целостность
и законченность: наглядность – в том смысле, что будет виден объект
совместной деятельности; целостность – в том смысле, что вся педагогическая
деятельность по объяснению и изложению сопутствующих математических,
программистских, физических и других аспектов будет вписана в общие
рамки работы по созданию функционирующей модели; законченность – в том
смысле, что будет виден законченный конечный продукт и станут логичными
и понятными все моменты, связанные с учебным процессом – от постановки
начальной конкретной цели вплоть до ее наглядного воплощения.
Интересным объектом в связи с вышеизложенным является
миниатюрный одноплатный компьютер в формате кредитной карты
с возможностями большого ПК – Raspberry PI. Этот компьютер является
разработкой инженеров Великобритании и создан специально для поднятия
интереса у молодого поколения конкретно к программистской деятельности
через взаимодействие с чрезвычайно простым и компактным компьютерным устройством, работающим в среде Linux. С этим компьютером можно
делать все, что умеет большой системный компьютер, но по формату он
помещается в 4 спичечных коробка. По своим функциям этот чрезвычайно компактный компьютер может поддерживать: интернет серфинг, игры,
офисные приложения, медиаплеер Full HD видео 1080, управление реаль-
199
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ными устройствами через шину GPIO, большое количество бесплатного софта и многое другое. Управляемые устройства, собранные с использованием ПК Raspberry PI, могут основываться на базе простейших конструкторов
типа Лего, то есть собирается мобильное устройство на базе конструктора
Лего, а управление им осуществляется через ПК Raspberry PI. Кроме того,
весь подход к обучению в целом позволяет осуществлять дальнейшее развитие и усложнение уже выполненных проектов, то есть каждый законченный этап может являться начальной точкой последующих проектов.
Занятия по осуществлению проекта сборки конкретного вида робота
могут протекать (и желательно, чтобы они именно так и проводились)
в виде коллективного мероприятия, в которое вовлекаются все обучаемые.
Это придает динамичность, состязательность подобным занятиям, в
которые вовлекаются полностью все обучаемые.
Отметим, что в рамках подобных проектов могут быть затронуты
различные области знаний – от математики, физики до биологии, медицины,
истории, музыки, художественного творчества и т. д., причем глубина
проработки изучаемого материала зависит от уровня преподавателя и
обучаемых. Таким образом, в рамках предлагаемого системного подхода к
образованию, основанному на использовании современных электронных
комплексов, включающих роботов с обратной связью через различного рода
устройства, можно выявить и развить основные склонности и способности
обучаемого, что будет способствовать усилению творческой составляющей
при профессиональной ориентации при выборе дальнейшей специализации.
В систему оценки знаний в данном случае входит как успешность
выполнения предложенного проекта в целом под управлением
преподавателя, так и активность конкретных студентов, участвующих в
обсуждении и осуществлении проекта.
Мультимедиа как средство обучения в вузе
Н. А. Рудь, А. Н. Сергеев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Современная система образования испытывает острую необходимость в обновлении как её содержания, так и методик обучения. Развитие
научно-технического прогресса, широкое использование информационнотелекоммуникационной среды Интернет, совершенствование компью-терной
и телекоммуникационной техники, внедрение современных мультимедиа
систем в практику вузов позволяет кардинальным образом изменять подходы
к реализации образовательной деятельности.
Эффективное представление учебной информации – одна из важ-нейших
проблем обучения. Использование компьютерных технологий позволяет
200
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
расширить возможности преподавателя в выборе материалов и форм
обучения, сделать занятия яркими и увлекательными, информационно и
эмоционально насыщенными. Если говорить о создании и использовании
мультимедийных презентаций Microsoft Power Point на лекционных занятиях
и в самостоятельной работе студентов, то без сомнения, это является
эффективным вспомогательным способом обучения, позволяющим студенту
осознавать себя как активного субъекта познания.
На начальном этапе обучения в вузе у студентов могут возникнуть
сложности при подготовке индивидуальных презентаций Microsoft Power Point
по ряду причин: недостаточно сформированные учебная и коммуникативная
компетенции у части выпускников школ, разная языковая подготовка, низкий
уровень владения компьютером. Как результат, неоправданно большая
затрата времени на создание качественного продукта. Поэтому на начальном
этапе предпочтительнее готовить групповые презентации, в ходе подготовки
которых будут распределены задачи между студентами; функции, которые
выполняет каждый участник; осуществлено планирование работы. Важным
моментом при создании групповых презентаций является социальное
взаимодействие и межличностное общение, способное создать комфортную
творческую атмосферу для проявления индивидуальности каждого студента
В основу использования мультимедийных презентаций положен
коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры:
познавательной, учебной, развивающей и воспитательной. Важным условием
при создании презентации является сочетание вербального и визуального
каналов информации. Создавая презентацию, студентам необходимо сочетать
все виды речевой деятельности: чтение, речь и письмо. Так, предметное
содержание речи строится вокруг темы презентации и отдельного слайда;
высказывания студентов должны быть логическими, грамматически
верными, правильно оформленными, отвечающими поставленной
коммуникативной задаче. Происходит не только комментирование слайда,
но и озвучивание дополнительной информации. Обязательным условием
электронной презентации является наличие иллюстративного материала
из Интернета, журналов и словарей, что требует определенных навыков
работы и с компьютером, и со специальной литературой. При работе над
презентацией большое значение имеет именно работа с литературой, так
как тема насыщена большим количеством лексических единиц, тем самым
расширяется общеобразовательный кругозор студентов, совершенствуются
умения и навыки работы с дополнительными источниками. Процесс работы
над созданием каждого отдельного слайда строится как процесс решения
постоянно усложняющих речемыслительных задач, требующих от студентов
интеллектуальных поисковых усилий, эмоций.
Таким образом, применение мультимедиа технологий приводит к
использованиюболееэффективныхподходовкобучениюи совер-шенствованию
201
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методик. Главное преимущество мультимедийных лекций состоит в
возможности использования интерактивного взаимодействия преподавателя
как с программными средствами, так и со студенческой аудиторией в процессе
общения. Внедрение мультимедиа технологий способствует повышению
заинтересованности предметом студентов, экономии учебного времени, более
глубокому усвоению материала на занятиях. Использование компьютерных
средств обучения в профессиональной подготовке специалистов делает
учебный процесс более наглядным, динамичным, творческим, интенсивным и
поднимает его на новый современный уровень.
Практический опыт использования мультимедийных презентаций
позволяет утверждать, что мультимедиа технологии способствуют улучшению
процесса обучения и отражают современные тенденции в применении
информационных и коммуникационных технологий. Информатизация
является объективным и закономерным процессом, распространяющимся
и на систему образования. Средства новых информационных технологий
являются материальной основой развития системы обучения.
Современная система оценки знания студентов
на курсе «Медико-биологическая подготовка
и безопасность жизнедеятельности»
В. Е. Середняков, Е. В. Шитова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
С введением новых образовательных стандартов 2001 года на курсе
снизилась аудиторная нагрузка, что повлекло за собой увеличение доли
самостоятельной работы студентов. К сожалению, опыт показывает, что
самостоятельно, без организации контроля, работать могут только единицы.
Поэтому, наряду с традиционными видами контроля выполнения заданий,
возникает необходимость введения контроля самостоятельной работы,
который в дальнейшем может отражаться на итоговых оценках за курс или
за модуль изучаемых дисциплин.
Наряду с этим хотелось бы отметить, что сегодня все больше
и больше студентов-старшекурсников совмещают обучение с трудовой
деятельностью, обычно уже по будущей специальности, и поэтому
вынуждены иногда осваивать пропущенный материал самостоятельно
и приходить на отработки. Обычно такие дополнительные занятия
со студентами требуют много времени и не входят в расчет нагрузки
преподавателя. Выходом из такой ситуации могли бы быть on line
подготовки, а результат мог бы оценить преподаватель, протестировав
студента лично, потратив при этом на дополнительные занятия меньше
202
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
времени. Для реализации таких самостоятельных работ по курсу «Медикобиологическая подготовка безопасность жизнедеятельности», кроме
традиционных бумажных носителей информации, уже подготовлен довольно
большой материал, выложенный в свободном доступе на сервере седьмого
учебного корпуса. Это и электронные версии методических руководств,
учебников, энциклопедий, и учебные фильмы, скомпонованные по темам
практических и лабораторных занятий. Кроме этого, данными материалами
рекомендуется пользоваться и для подготовки к текущим занятиям.
Достоинством такой формы подготовки, предлагаемой в нашем
случае, является, во-первых, доступность, то есть нет ограничений, которые
существуют при использовании материалов на бумажных носителях, и в
данной ситуации каждый студент может иметь доступ ко всей информации,
рекомендованной для изучения. Во-вторых, при подготовке учитываются
особенности восприятия информации, поскольку известно, что кто-то
лучше воспринимает информацию в виде написанного текста – для этого
предложены к изучению методические руководства к подготовке к занятиям,
учебники и учебные пособия; кто-то в виде схем и рисунков, интерактивных
энциклопедий – для таких студентов представлены схемы оказания
неотложной помощи и действий в условиях чрезвычайных ситуаций; кто-то
в аудио- и видео воспроизводстве. Тут помогают справиться с поставленной
задачей учебные видеоматериалы, а также фрагменты художественных
фильмов. Конечно же, и здесь есть свои проблемы, например материалы
требуют постоянного обновления. Так, приобретение фильмов – дорогое
занятие и на сегодняшний день нами пока в основном используются
довольно старые видеоматериалы, отснятые еще в прошлом веке. Несмотря
на то что, например, основы оказания неотложной помощи остались теми
же, средства для ее осуществления уже разительно отличаются, поэтому
по ходу воспроизведения данного материала приходится комментировать,
что мешает сосредоточиться на получении информации.
Как уже говорилось, для оценки уровня знаний студентов нами
используются тестовые материалы, подготовленные для каждого занятия
и для двух коллоквиумов. Данный вид контроля унифицирует оценку
знаний студентов, ускоряет процесс самостоятельной проверки знаний
по теме и экономит время проведения контроля самостоятельной работы
студента. Наряду с современными видами самостоятельной работы мы
не отказываемся и от традиционных, таких как реферат и доклад, т. к.
глобальная задача любого курса, и нашего в частности, не просто «клипово»
запомнить информацию и воспроизвести ее, но и уметь рассуждать, находить
нестандартные решения, правильно излагать свои мысли, пользуясь
специфической для предмета терминологией. Такова современная система
оценки знания студентов на курсе «Медико-биологическая подготовка и
безопасность жизнедеятельности», предложенная нами.
203
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практикоориентированность
образовательного процесса студентов-политологов
А. В. Соколов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Реформа высшего образования ориентирована на формирование у
студентов практических знаний, навыков и умений. Эффективность приобретения и освоения информации, знаний и опыта в значительной степени
зависят от того, как организован учебный процесс. С этой целью в ФГОС
заложено несколько требований и ориентиров.
Во-первых, вводятся чёткие требования по введению инновационных форм обучения. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных
формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента
обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном
процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут
составлять более 40 % аудиторных занятий.
Во-вторых, вводятся требования к квалификации преподавателей. Здесь
важно отметить, что к образовательному процессу должно быть привлечено
не менее 5 % преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций, предприятий и учреждений. До 10 % от
общего числа преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, может быть заменено преподавателями, имеющими стаж практической
работы по данному направлению на должностях руководителей или ведущих
специалистов более 10 последних лет.
В-третьих, ФГОС указывает, что реализация компетентностного подхода
должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций,
деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и
иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования
и развития профессиональных навыков обучающихся.
В-четвертых, в рамках учебных курсов должны быть предусмотрены
встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
В-пятых, ООП бакалавриата вуза должна включать лабораторные
практикумы и/или практические занятия
В-шестых, вводятся требования по обеспечению организации и проведению учебной и производственной практики. Указывается, что она должна
быть ориентирована на профессионально-практическую подготовку обучающихся. При этом практики должны быть организованы в сторонних организациях
204
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
или на кафедрах и в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих
необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.
В результате прохождения профильной учебной практики студент
должен овладеть способностью преподавания обществознания и политологии
в средней школе, современными методиками обучения, навыками организации
самостоятельной (внеаудиторной) работы. В результате прохождения
производственной практики студент должен овладеть навыками научноисследовательской, экспертной, консультационной работы в сфере политологии
и политических практик, навыками управленческой и организационной работы
по принятию и реализации политических решений в органах власти и управления,
в аппаратах политических партий и общественно-политических объединений, в
органах местного самоуправления и аппаратах других участников политического
процесса, а также в политологическом обеспечении процесса социальной
и межкультурной коммуникации. Разделом учебной практики может являться
научно-исследовательская работа обучающегося.
В случае ее наличия при разработке программы научноисследовательской работы высшее учебное заведение должно предоставить
возможность обучающимся:
- изучать специальную литературу и другую научно-техническую информацию о достижениях отечественной и зарубежной науки и техники;
- участвовать в проведении научных исследований или выполнении
технических разработок;
- осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно- технической информации по теме (заданию);
- составлять отчеты (разделы отчета) по теме или ее разделу (этапу,
заданию);
- выступить с докладом на конференции; готовить статьи и тезисы для
научных сборников; участвовать в подготовке аналитических материалов
по политическому процессу в стране и мире.
В современных политических проектах и кампаниях наиболее
востребованными оказываются специалисты уже имеющие опыт
практической работы. В связи с тем что выпускники вузов не получают
в рамках университетской системы обучения должного практического
опыта работы, у них нередко возникает проблема с трудоустройством.
Адаптация учебного процесса под требования нового ФГОС позволит
изменить сложившуюся ситуацию, модернизировав имеющуюся во
многом теоретизированную систему обучения, наполнив ее значительной
практической составляющей. Этого можно добиться благодаря тому, что
обучающиеся студенты-политологи будут получать не только теоретические
знания, но и практические навыки по профессии.
205
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Об организации учебных занятий
с продвинутыми студентами на факультете ИВТ
В. А. Соколов, Д. Ю. Чалый
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Задача подготовки высококвалифицированных кадров в области информационных технологий является приоритетной уже несколько десятилетий. Это подтверждается рядом исследований (напр., [1]), которые показывают, что в России наблюдается дефицит высококвалифицированных
ИТ-кадров, что замедляет развитие инновационной экономики. Дефицит
кадров восполняется в основном за счет выпускников профильных специальностей вузов, а также смежных специальностей (например, математиков
и физиков). Нельзя не отметить ряд инициатив, таких как инициатива «Сохраним в университетах лучших» [2], образовательно-исследовательская
программа GameChangers [3], которые своей целью ставят подготовку
ИТ-кадров высокой квалификации. Для решения этой задачи современные
ИТ-компании вкладывают значительные усилия по подготовке и переподготовке своих кадров, так как человеческий ресурс является их основным
конкурентным преимуществом. Примерами могут служить «Школа анализа данных» компании Яндекс, а также многочисленные стажировки и семинары в других ИТ-компаниях. Университеты тоже не должны оставаться в стороне и обязаны находиться в постоянном поиске новых методов и
средств обучения для выпуска все более квалифицированных специалистов.
С каждым годом запросы работодателей к уровню выпускников растут. Так как уровень абитуриентов возрастает медленнее, чем эти потребности, то путь, который предстоит сделать абитуриенту, чтобы стать специалистом, с каждым годом увеличивается. У каждого абитуриента свой
потенциал, который базируется на его текущем образовательном уровне,
способностях и желании учиться. В среднем этот уровень является весьма
низким, соответственно при планировании учебных занятий приходится
сильно понижать требования и исключать сложный, но интересный материал. Таким образом, ориентирование на средний уровень студентов является первым препятствием при подготовке квалифицированных ИТ-кадров.
Вторым препятствием является большое количество студентов, приходящихся на одного преподавателя. Согласно [4], это значение вырастет с
9,4 студента в расчете на одного преподавателя в 2012 г. до 12 студентов в
2018 г. Следовательно, у преподавателя нет возможности уделять больше
времени студентам, которые могут и хотят учиться. Ситуация отягчается
чрезвычайно быстрыми изменениями в мире информационных технологий,
и преподавателю приходится тратить очень много сил и времени на подготовку к занятиям.
206
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для более качественной подготовки студентов необходимо учитывать
еще несколько факторов.
1. В слабых группах продвинутые студенты снижают свой уровень, в
более-менее сильных группах просто соответствуют ему, хотя хотелось бы
большего. Отдельные, очень сильные, студенты воспринимают обучение в
университете как неизбежную рутину, которая мешает им развиваться, и
выполняют требования формально.
2. На научного руководителя сваливается большой объем работы по
обучению студента смежному материалу, который студент должен и так
знать. К тому же естественным кажется факт, что чем выше уровень студента, тем быстрее он освоится в тематике научной работы и начнет получать новые приличные результаты. Студенты с низким уровнем большую
часть времени тратят на изучение тематики и зачастую получают только
тривиальные результаты.
3. Сейчас работодатели слабо вовлекаются в процесс обучения. Университет должен прислушиваться к их мнению и конструктивно учитывать
их требования.
Создание отдельной группы продвинутых студентов является естественным преодолением препятствий, изложенных ранее. Эта группа не
может быть большой, у нее высокий средний уровень, позитивная групповая динамика, а научные руководители получают весьма привлекательных подопечных для научной работы. Размер этой группы не может
быть большим, оптимальным представляется количество в 10–15 человек.
Группой мы называем этих студентов весьма условно, скорее это некий образовательный проект, проводимый в рамках университета, в котором на
добровольной основе участвуют студенты. Главная разница состоит в подходе к обучению продвинутых студентов и остального потока. Программа
обучения всех без исключения студентов должна соответствовать государственным стандартам, а разница должна состоять в уровне предлагаемого
материала. Программа основного потока должна быть более стабильной,
для разбора должны предлагаться типовые задачи. Материал, преподаваемый продвинутым студентам, должен иметь значительную долю научноисследовательской работы по предмету и выходить за рамки стандартной
программы.
Начальный состав группы можно определить после первой сессии, а
после нее каждый семестр производить ротацию. Не выдерживающих требования переводить в основной поток, а из основного потока брать новых
людей с хорошей успеваемостью. Группа продвинутых студентов посещает
занятия вместе со всеми другими студентами, однако некоторые курсы могут параллельно устраиваться в углубленной форме. Чтобы сформировать
набор таких курсов, можно устроить конкурс среди преподавателей университета со следующими критериями отбора.
207
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Актуальность и высокий уровень преподавания курса. Использование прогрессивных средств обучения.
2. Четко определенные средства оценки успеваемости студентов. В
результате должна получиться не столько интегральная оценка по четырехбалльной шкале (неуд.-удовл.-хор.-отл.), сколько должен быть виден
прогресс студента в течение курса. Это могут быть выполненные и невыполненные задачи, контрольные, компьютерные программы, отдельные
программные модули. Это даст метрику, по которой можно оценить успех
студента и его развитие как специалиста.
3. Результат обучения – полезный продукт, например статья в журнале, полезная компьютерная программа, средство обучения, презентация на
конференции/выставке. Студенты должны работать, в том числе, на успех
образовательного проекта, вкладывать в него силы. Это должно мотивировать преподавателей, чтобы действительно делать качественные курсы,
результат которых ощутим, может быть объективно оценен и является полезным и для студента, и для университета.
4. Разумный уровень нагрузки на студентов. Нужно согласовывать
объем контрольных и самостоятельных работ, чтобы не перегружать студентов, но и не давать им слишком больших послаблений.
Представленные на конкурс курсы могут рецензироваться, причем для
этого полезно привлекать внешних рецензентов (скажем, представителей
ИТ-компаний), согласовывать с ними выбор и уровень материала. После
этого в конце семестра производится оценка реализованных курсов, принимается решение о том, оставить курс на следующий семестр или он должен
быть прекращен как не достигший своих целей.
Впоследствии можно привлекать продвинутых студентов к подтягиванию знаний студентов из основного потока, тем самым помогая преподавателям.
Литература
1. Аналитическое исследование ИТ-кадры 2010. Численность занятых
в российской экономике в 2009 г. и прогноз потребности на 2010–2015 г.:
Отчет // Исследование Аналитического центра REAL-IT по инициативе
Ассоциации Предприятий Компьютерных и Информационных Технологий
(АП КИТ), 2010.
2. Сохраним в университетах лучших. URL: http:// www: savethebest.ru.
3. URL: http:// www: gamechangers.ru.
4. Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р
«Об утверждении плана мероприятий ("дорожной карты") "Изменения в
отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности
образования и науки"».
208
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инновационные технологии
и балльно-рейтинговая оценка знаний студентов
Н. А. Соловьева, Е. В. Дворникова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Внедрение двухуровневой системы в соответствии с ФГОС потребовало инновационных технологий обучения в высшей профессиональной
школе и новых методов оценки знаний студентов.
На кафедре социальных технологий факультета социально-политических
наук ЯрГУ им. П. Г. Демидова при подготовке социальных работников с 1995
года разрабатывается, апробируется и активно внедряется балльно-рейтинговая
оценки знаний студентов. По мнению авторов, она является теоретически разработанной, практически востребованной и методически обеспеченной, что
позволяет максимально расширить возможности ее использования.
Реализуемая балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов
позволяет наиболее полно и детально учитывать все виды учебной нагрузки, предусмотренные РУПами, быстро модифицировать ее показатели при
введении новых дисциплин.
Авторами традиционно выделяются конкретные виды деятельности обучающихся, каждому из которых присваивается определенное количество баллов
или так называемых зачетных (кредитных) единиц: лекции, научные доклады,
семинары, коллоквиумы, письменные контрольные работы, тестовые задания,
написание эссе, устные опросы, «круглые столы», научные статьи и участие в
конференциях, рефераты, разработка, презентация и реализация инновационных
социальных проектов и т. д. Количество присваиваемых за каждый вид учебной
деятельности единиц объективно отражает временные затраты, трудоемкость,
креативность, степень активности и самостоятельности студентов.
Например, лекционное занятие предполагает со стороны студента регулярное его посещение, внимание, аккуратность, организованность и дисциплинированность, а при необходимости – активное участие в обсуждении, предлагаемом преподавателем.
Научный доклад подразумевает большие временные затраты студента (посещение библиотеки, работа в Интернете, использование научных трудов, имеющихся на кафедре и т.д.), организованность, инициативность, самодисциплину.
Семинары по разработанной авторами методике проходят с учетом
всех возможных видов учебной деятельности студентов. Такая технология
предполагает совмещение коллективной и индивидуальной работы студентов в рамках одного семинарского занятия.
Коллоквиум как контрольное мероприятие имеет своей целью выявление познаний учащегося в рамках изученных тем и проводится в форме
индивидуальной беседы с каждым студентом.
209
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные работы в письменной форме проводятся в основном на тех
этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний обучающихся, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения.
Тестовые задания позволяют получить ответ от испытуемого, на основе
которого может быть сделан вывод о его знаниях, интеллектуальных умениях,
способностях, представлениях, навыках в определенной области содержания.
При этом особенно ценны результаты тестовых заданий, направленных на выявление способностей создавать собственный продукт (высказывание, текст,
способ действия) на основе общих приемов его построения. При проверке заданий, предлагаемым студентам в свободной форме, важным является не только
ответ, но и сам ход решения.
Целью написания эссе является развитие навыков самостоятельного
творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.
Тема может быть предложена как преподавателем, так и студентами, но при
этом она обязательно должна быть согласована.
«Круглый стол» как вид практической учебной деятельности студентов
– это такой способ взаимодействия участников, при котором сопоставляются
противоположные позиции по ранее обозначенной преподавателем проблеме.
Данный метод позволяет обучать участников группы анализу реальных ситуаций, прививает умение слушать и взаимодействовать, показывает поливариативность решения большинства социальных проблем.
Творческая работа предполагает составление социальных проектов,
проектирование социальных технологий. Может выполняться индивидуально и коллективно, через форму ролевой игры.
Написание реферативных работ способствует приобретению навыков
оформления собранных материалов и основных результатов своей работы в
доступном и аргументированном изложении.
Устные опросы позволяют преподавателю оценить результативность
познавательной деятельности студентов, т. е. степень и качество достижения каждым студентом целей обучения.
Также студенты направления «социальная работа» регулярно готовят научные доклады и тезисы на студенческие конференции, семинары и круг-лые
столы, проводимые как в ЯрГУ им. П. Г. Демидова, так и других вузах.
Предусмотренные учебные мероприятия, с точки зрения авторов, позволяют регулярно и полно не только контролировать знания, умения и навыки студентов в течение всего периода изучения дисциплины, но и объективно оценивать их при помощи балльно-рейтинговой системы.
Таким образом, опыт использования балльно-рейтинговой системы
оценки знаний студентов в ходе внедрения инновационных технологий
обучения показывает ее удобство и высокую эффективность и для преподавателей, и для студентов. Это связанно с рациональным распределением
рабочего времени преподавателя и учебного времени студента, развитием
210
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мотивации к выполнению всех видов учебной деятельности учащимися,
повышением их интереса к изучаемым дисциплинам и эффективным закреплениям знаний, умений и навыков, а также развитием творческих способностей у учащихся.
Онлайн-тестирование в образовательном процессе:
проблемы и перспективы
Е. М. Спиридонова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В последние 2-3 года на факультете ИВТ ЯрГУ им. П. Г. Демидова
в процессе обучения активно используется внедренная автоматизиро-ванная
обучающая система (АОС) на базе Moodle�����������������������������
�����������������������������������
. Студенты имеют доступ к выложенным преподавателем материалам курса как из внутренней сетки в 7-м
корпусе ЯрГУ, так и извне, зайдя через Интернет на сайт факультета ИВТ и
авторизовавшись в АОС. Большинство преподавателей, работающих в АОС,
выкладывают там материалы лекций и практических занятий (в той форме,
которая представляется им наиболее удобной, – html-странички, файлы в
формате .txt, .doc, .xls, ppt, .pdf и т. п.).
На наш взгляд, возможности использования АОС в учебном процессе
значительно шире. Так, в частности, можно частично автоматизировать
процесс оценки текущих знаний студентов посредством применения
различных видов тестов, реализованных в Moodle. Наиболее перспективным
в этом отношении представляется использование Онлайн-тестов.
Онлайн-тест представляет собой набор вопросов и/или расчетных заданий,
доступ к которым студенты получают через любое устройство, подключенное
к Интернет, – компьютер, ноутбук, планшет, мобильный телефон (сами они
при этом могут находиться где угодно: дома, в учебном корпусе, в Интернеткафе или даже «на природе», нужна лишь устойчивая связь).
Достоинства Онлайн-тестирования для контроля и оценки текущих
знаний очевидны. В первую очередь это экономия аудиторного времени – не
нужно выделять время на написание теста во время лекций или практических
занятий, в результате можно освоить больший объем материала или уделить
внимание индивидуальным занятиям и консультациям. Другое преимущество
состоит в автоматизации процесса проверки (впрочем, как правило, проверка
любого теста занимает не так много времени, как, например, проверка
решений задач в свободной форме) и выставления оценок (или баллов).
Особенно это заметно при проверке работ целого потока. Так, например,
в читаемом автором для потока ИВТ-3 и ИТ-3 курсе «Основ прикладной
статистики» (это дисциплина по выбору, и каждый год ее выбирают порядка
211
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60–80 студентов) в течение семестра проводится 3 контрольные работы,
все в виде тестов с закрытыми и открытыми вопросами, и, несмотря на то
что это тест, даже чисто механическая проверка требует немало времени.
Именно поэтому было принято решение часть контрольных мероприятий (в
настоящее время – 2 из 3) осуществлять в Онлайн-форме.
Однако нельзя не отметить, что при проведении Онлайн-тестирования
могут возникать (и возникают) определенные проблемы. Попробуем
систематизировать и кратко описать возможные пути их решения.
1. Проблема «аутентификации» (в кавычках, т. к. речь идет не о технической ошибке, связанной, например, с вводом неправильного пароля). Нельзя
гарантировать, что на вопросы отвечает именно тот студент, которому предназначалось задание (они могут «объединиться» и/или передать друг другу свои пароли для доступа в АОС). Да, действительно, проконтролировать,
кто сидит «по ту сторону монитора», невозможно. Но частично эта проблема
может быть решена за счет «правильного» распределения баллов за работы в
аудитории («очно») и дома («заочно»): «очные» оцениваются выше и являются
обязательными. Нельзя получить зачет, написав только «заочные» работы.
2. Время выполнения. В аудитории время написания теста ограничено
(«скорость» ответов тоже может являться одной из форм контроля), тогда как
дома студент может сидеть над каждым вопросом достаточно долго (пока не
найдет подсказку или не «проконсультируется» с кем-либо). Этот процесс
можно регулировать: задать ограничение на время доступа к тесту (в Moodle
такая возможность у преподавателя есть) и/или вынести в тест такие задания,
подсказки к которым найти достаточно проблематично. Например, это могут
быть расчетные задания: расчет студентами производится дома (любыми
подручными средствами), а в открытые вопросы теста вносятся только
ответы – числа (с определенной, заданной преподавателем погрешностью).
3. Технические проблемы – доступ и связь. Как уже отмечалось, доступ к АОС ф-та ИВТ имеют все студенты, «забыть» логин-пароль – весьма
проблематично, т. к. студенты постоянно пользуются ими во время работы
в компьютерных классах (т. е. они являются «общими» для всех учебных
курсов и любых действий в сети 7-го корпуса). Кроме того, преподаватель
во время семестра может отслеживать, «входили» ли студенты в его учебный курс, и в случае отсутствия кого-то из студентов заблаговременно (до
начала тестирования) выяснить, нет ли у них проблем со входом в АОС.
Бывает, что во время тестирования у студентов возникли какие-то
проблемы со связью и они не успели ввести все ответы. На этот случай
преподаватель может предусмотреть несколько попыток, а также
увеличить или продлить время доступа к тесту. Кроме того, с развитием
и распространением телекоммуникационных технологий такие проблемы
будут возникать все реже.
212
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Помимо вышеназванных проблем, у преподавателя могут возникнуть
чисто технические затруднения при формировании вопросов Онлайн-тестов.
Так, например, читаемые автором курсы (Статистика и Эконометрика)
содержат множество формул и информации в табличной форме, что
не всегда удается отобразить в вопросах и/или ответах в имеющихся
шаблонах. Пришлось отказаться от части вопросов (вида «по какой формуле
рассчитывается тот или иной показатель»), содержащих в ответах сложные
формулы, часть переформулировать или даже изменить первоначальный
вид вопросов теста (например, вместо закрытых вопросов – вопросы на
соответствие или открытые, где в качестве ответа вводится число).
Отметим, что работа по созданию и редактированию тестов требует
определенных усилий и временных затрат со стороны преподавателя,
но это компенсируется экономией времени при проверке тестов
в дальнейшем. Кроме того, наличие подобных (пока еще, можно сказать,
«инновационных») форм и методов работы со студентами заметно
повышает их заинтересованность в предмете и результатах его изучения.
Активные и интерактивные формы
и методы обучения
А. О. Толбей
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Успешная реализация задач по подготовке высококвалифицирован-ных
кадров основывается на использовании активных и интерактивных форм и
методов обучения. К активным формам относятся такие методы работы, при
которых студент переходит из роли «объекта» в роль «субъекта» обучения.
Методы активного обучения являются основой современных педагогических
технологий и построены на принципах индивидуализации, гибкости, сотрудничества, практической ориентированности. Особенности активных методов
обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
М. Новик выделяет основные отличительные особенности активного
обучения: принудительную активизацию мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; достаточно длительное время
вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна
быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия); самостоятельную творческую
выработку решений, повышенную степень мотивации и эмоциональности
обучаемых. Активное обучение предполагает использование такой системы
213
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное
овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление
и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание понять не только
усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
Интерактивные методы в отличие от активных предполагают более
широкое взаимодействие студентов с преподавателем и между собой.
«Интерактивный» происходит от английских слов «inter» – между
и «active» – действующий, активный, то есть это формы обучения,
основанные на взаимодействии. Современные трактовки интерактивного
подхода в обучении отражают такие его особенности, как возможность
реализовать индивидуальные способности студента, формировать активнопознавательную и мыслительную деятельность; усиливать мотивацию к
изучению предмета; исключать монологическое преподнесение учебного
материала и дублирование информации; развивать коммуникативные
компетенции студентов. Основой реализации интерактивных подходов к
содержанию обучения является разработка и использование интерактивных
заданий и упражнений, которые будут выполняться учащимися. Основное
отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они
направлены не только на закрепление уже изученного материала, но и на
изучение нового.
Необходимость подготовки будущих специалистов к профессиональному компетентному вхождению в рынок труда требует постоянной
работы преподавателя по профессиональному самосовершенствованию.
Современный преподаватель высшей школы с учетом запросов
времени должен владеть умениями организации учебного процесса,
располагающего к диалогу. Он способен создавать нестандартные
ситуации с целью интеграции усилий студентов и преподавателя, поощрять
проявления самостоятельности студентов, использовать приемы общения,
поддерживающие доброжелательные интонации, конструктивные вопросы,
деловой обмен информацией. Для того чтобы студент по-настоящему
включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним
в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т. е.
чтобы они приобрели значимость для студента и нашли, таким образом,
отклик и опорную точку в его учебной деятельности.
214
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основные методические требования
к курсу «Социология культуры»
В. В. Томашов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Дисциплина «Социология культуры» осуществляется в следующих
формах: обязательные учебные занятия, являющиеся основной формой
учебного процесса по данной дисциплине, отраженные в учебных планах
по направлению «Социология» в объеме не менее 4 часов в неделю и
включенные в учебное расписание; самостоятельная работа студентов;
индивидуальная работа с преподавателем.
«Социология культуры» представляет собой учебную дисциплину и
важнейший компонент целостного развития специалиста. Являясь компонентом
общей профессиональной подготовки студента, данный курс входит в число
обязательных дисциплин цикла «Общепрофессиональные дисциплины» (ОПД).
Дисциплина «Социология культуры» обеспечивает приобретение знаний
и умений в соответствии с государственным образовательным стандартом, содействует фундаментализации и гуманитаризации образования, формированию
представлений о существующих методологических основах культурологического исследования. Прослушав данный курс, студент должен быть готов к профессиональной деятельности в аналитических социологических центрах, предприятиях, фирмах и консалтинговых кампаниях, а также к проектно-аналитической
и экспертно-консультационной деятельности, в том числе и в учреждениях
культуры. Свои образовательные функции «Социология культуры» наиболее
полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе, опирающемся на требования, предъявляемые к современному социологу, а именно социолог в соответствии с общепрофессиональной подготовкой должен: владеть
методологией, методикой и техникой проведения социологического исследования; уметь использовать компьютерную технологию для обработки социологической информации; уметь разрабатывать и использовать социологический
инструментарий для диагностики различных видов социальной деятельности;
владеть инновационными технологиями в практике социологической работы.
Материально-техническое обеспечение дисциплины: проектор; компьютерный класс, оборудованный ПЭВМ класса не ниже Intel Pentium IV, 2 Ггц,
512 МРАМ 40 G HDD с установленным программным обеспечением: MS
Windows, SPSS для Windows. Из расчета одна ПЭВМ на одного человека. Для
достижения поставленных образовательных целей предусматривается решение следующих воспитательных, образовательных, практических задач: понимание роли теоретической оснащенности в области социологии культуры
для выработки эффективной методики социологических исследований в области культуры; изучение содержания основных этапов развития социологии
культуры; развитие навыков самостоятельного применения теоретического
215
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материала для анализа и осмысления феноменов культуры; приобретение опыта практического использования социологического инструментария для достижения профессиональных целей в области исследования феноменов культуры.
Основные дидактические единицы курса: а) социология культуры как отрасль социологической науки; предмет и метод социологии культуры; понятие
культуры; б) методологическая роль теории в социологическом исследовании;
в) виды социологического исследования в области культуры; программа социологического исследования; г) концептуальная и операциональная модели объекта
и предмета социологического исследования культурных процессов; д) методика,
техника и процедура в социологическом исследовании явлений культуры; е) количественные и качественные методы в социологическом исследовании (анализ
документов; метод наблюдения; метод опроса; метод интервью; метод экспертных оценок; социометрия; социальный эксперимент; метод фокус-групп; метод
исследования случая (case study); биографический метод; анализ и обработка
данных в социологии; многомерные методы анализа данных; обобщение данных
и представление результатов; подготовка и представление научного отчета).
Учебный материал каждой дидактической единицы дифференцирован
и выражен через следующие разделы и подразделы программы:
а) теоретический, формирующий мировоззренческую систему
научно-практических знаний;
б) практический, обеспечивающий овладение методами и инструментами сбора и обработки социологической информации;
в) контрольный, определяющий дифференцированный и объективный
учет процесса и результатов учебной деятельности студентов.
Профессиональная направленность образовательного процесса по
«Социологии культуры» объединяет все темы программы, выполняя связующую, координирующую и активизирующую функции.
Роль единой лабораторной платформы на базе ПЛИС
и цифровых сигнальных процессоров
при формировании профессиональных компетенций
студентов в рамках ФГОС 3
А. В. Ходунин, Е. А. Селянская
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В соответствии с новым Государственным образовательным стандартом (ФГОС третьего поколения) подготовка специалистов в области радиофизики, радиотехники и инфокоммуникационных систем включает формирование следующих компетенций:
● освоение новых методов научных исследований;
216
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
● освоение новых теорий и моделей;
● математическое моделирование процессов и объектов;
● освоение методов применения результатов научных исследований;
● освоение методов инженерно-технологической деятельности;
● внедрение в эксплуатацию информационных систем и др.
Эти компетенции можно сформировать у студентов только в процессе непосредственной работы с изучаемыми устройствами и постоянным контролем
входных и выходных параметров на базе современной измерительной техники.
Хотя приборы и устройства, изучаемые на этих трех специальностях,
различны, но основной функционал является общим. Это позволило создать
на кафедре радиотехнических систем единую лабораторную платформу на
базе технологии ПЛИС и цифровых сигнальных процессоров, которая дала
возможность не смоделировать, а реализовать изучаемые устройства.
Для изменения функционала устройства теперь не требуется закупать
новые платы или иное оборудование. Достаточно перезаписать «прошивку»
платы ПЛИС или цифрового сигнального процессора.
Данный подход способствует освоению студентами новых языков
программирования, таких как ������������������������������������������
C�����������������������������������������
++ и VHDL��������������������������������
������������������������������������
, что также позволяет приобщиться к новому научному слэнгу. Хотя знание языков программирования явно
не прописано в Государственном стандарте у перечисленных трех специальностей, но современные требования работодателей ясно говорят об этом.
Еще одним преимуществом предлагаемого подхода является
«доступность» для студентов временного ресурса работы над программами и
проектом. Речь идет о встроенных в прилагаемое программное обеспечение
симуляторах изучаемых плат. Так, например, студенты, изучающие модемы
или кодеки, могут незавершенную в аудитории часть работы выполнить в
домашних условиях на собственных персональных компьютерах. Отсутствие
паузы в разы ускоряет выполнение задания. Это особенно влияет на
повышение успеваемости у «думающих» студентов.
Наличие такой платформы способствует привлечению высококвалифицированных специалистов, студентов и аспирантов в стены
Ярославского
государственного
университета
им. П. Г. Демидова
и подталкивает к проведению новых исследовательских работ.
Комплексный подход при компетентностном обучении
Н. В. Шведова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Переход от когнитивной парадигмы к компетентностной требует
комплексного подхода в обучении.
217
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель обучения по программе определяется совокупностью
компетенций, в основе лежит модель обучающегося по завершении
освоения программы. Формирование программы –сложный системный
процесс. Необходимо определить:
- ключевые компетенции и их таксономию уровней сформированности,
- дисциплины, формирующие эти компетенции,
- методы и приемы обучения, способные эффективно развивать компетенции,
- методы контроля.
Проблема состоит в том, что компетенции носят метапредметный
характер и формируются в процессе обучения средствами нескольких
учебных дисциплин. Программа должна отражать связи, показывать, как
будет развиваться компетенция и на каких дисциплинах. Прежде всего
следует структурировать компетенции, создать их таксономию. Общий
перечень компетенций обучающегося – это совокупность ожидаемого
результата обучения по завершении освоения программы.
Приведем пример структурирования компетенций на основе
программы профессиональной переподготовки «менеджмент».
Мы определили два типа компетенций – когнитивные (знания)
и функциональные. К последним отнесли общеуправленческие и
функциональные в области менеджмента.
К общеуправленческим мы относим
- базовые управленческие, умение проводить экономический анализ,
обосновывать экономические решения;
- компетенции в области самоменеджмента, умение проводить
самоанализ, организовывать свое время, проводить переговоры, применять
навыки делового этикета, формировать рациональный образ жизни;
- компетенции в области управления отношениями, умение осу-ществлять
эффективные коммуникации, деловую переписку, формировать команду и
эффективно в ней работать, управлять конфликтами;
- личностные компетенции, наличие общей культуры и эрудиции,
умения проявлять инициативность, работать в команде, убедительно
аргументировать и отстаивать собственное мнение;
- этические компетенции, способность принимать ответственность,
умение учитывать как собственное, так и чужое мнение.
Пятнадцать компетенций, такие как умение разрабатывать
стратегию организации, умение проводить диагностику организации,
формулировать, анализировать и решать проблемы и т. п., были
объединены в блок функциональных в области менеджмента.
Для удобства ввели кодировку компетенций и оформили матрицу
компетенций программы, которая отражает структуру компетенций
218
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(по горизонтали), перечень дисциплин (по вертикали). Отметим, что многие
компетенции формируются в рамках более чем одной дисциплины и на
разных уровнях, поэтому необходим единый подход в определении уровней
сформированности компетенций и шкалы оценки. Приведем пример шкалы
для оценки компетенций «Умение формировать команду и эффективно в ней
работать». Шкала оценок может быть представлена целыми числами от 0 до 3:
– уровень 1, компетенция не развита, 0 баллов, пассивное присутствие
в группе во время обсуждения;
– уровень 2, компетенция недостаточно развита, 1 балл, участие в работе группы в соответствии с указаниями лидера;
– уровень 3, базовый уровень компетенции, необходимый и достаточный для специалиста, 2 балла, умение высказывать свои предложения, выслушивать и развивать чужие;
– уровень 4, сильный уровень развития компетенции, 3 балла, умение
вносить предложения, развивать чужие, координировать работу в группе,
уходить от конфликтов.
При оценке умения разрабатывать стратегию организации были выделены основные требования, такие как а) описание всех этапов формирования стратегии, б) формирование стратегических целей с использованием
профессионального инструментария (стратегические матрицы), в) представление полного перечня функциональных стратегий, г) разработка мероприятий стратегического контроля. Наивысший балл (3 балла) обучающиеся получали за выполнение всех требований, далее за невыполнение
каждого требования снимался один балл.
Для формирования каждой компетенции определяются адекватные
методы обучения. Проведение только лекционных занятий, исключение
активных, интерактивных методов не способствует формированию функциональных компетенций.
Изменяется система контроля. Сочетание двух типов компетенций требует разных подходов при осуществлении контроля. Невозможно
стандартизированными методами контроля (тестами) проверить уровень
сформированности функциональных компетенций. Однако грамотно сконструированные валидные тесты являются эффективным инструментом при
проверке когнитивных компетенций. Функциональные компетенции могут
проверяться с помощью активных методов, нестандартизированных форм
контроля, например кейса. В этом случае возможно применение рейтинговой эксперт