close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Горчакова И.В. Педагогический опыт.

код для вставки
Педагогический опыт.
Управление образования администрации Гусь-Хрустального района
_______________________________
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Краснооктябрьская средняя общеобразовательная школа
ТЕХНОЛОГИЯ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ
МОДЕЛИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СВЕТЕ ПЕРЕХОДА
НА СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Горчаковой Ирины Владимировны
2015 год
1
Содержание
1.Условия возникновения и становления опыта
2.Актуальность и перспективность опыта
3.Теоретическая база опыта
4.Ведущая педагогическая идея опыта
5.Новизна опыта
6.Адресность опыта
7.Технология опыта
7.1.Базовая модель технологии
7.2.Использование приёмов и методов технологии
на уроках русского языка и литературы
7.3.Стратегия работы с художественными текстами.
Стратегия «Чтение с остановками»
8.Результативность опыта и его эффективность
9.Литература
10.Приложения
2
3 – 5 стр.
5 – 6 стр.
6 – 9 стр.
10 – 11 стр.
11 стр.
11 стр.
11 – 16 стр.
16 – 39 стр.
39 – 41 стр.
41 – 51 стр.
51 – 52 стр.
52 – 75 стр.
Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи
1.Условия возникновения опыта
Деятельность представленного педагогического опыта по теме
составляет 4 года (2011 – 2015). В процесс были включены обучающиеся с 6
по 9 класс. Но значительно раньше я начала практиковать приёмы
технологии РКМЧП на уроках русского языка и литературы.
На становление данного педагогического опыта повлияла
образовательная ситуация, сложившаяся в современной школе, которая
задаёт педагогу приоритетные направления развития образования, что
зафиксировано
в основополагающих государственных документах об
образовании, где говорится, что программа развития
универсальных
учебных действий на ступени основного общего образования должна быть
направлена на реализацию требований Стандарта к личностным и
метапредметным
результатам
освоения
основной образовательной
программы
основного общего образования.
Достичь этих целей
невозможно, если образовательный процесс организуется по старинке.
Таким образом, возникла необходимость поиска и использования в своей
педагогической практике новых технологий, которые помогли бы построить
урок по-новому.
Сегодня к выпускнику школы 21 века общество предъявляет высокие
требования. Выпускник должен:
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения
различных возникающих проблем, чтобы в дальнейшей жизни иметь
возможность найти свое место;
самостоятельно мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути
рационального их решения, используя современные технологии;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения
определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые
обобщения, аргументированные выводы);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах,
уметь работать сообща в различных социальных группах, уметь работать
сообща в различных областях;
3
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
В этой связи профессиональная деятельность педагога ориентирована
на социальный заказ, регламентированный современными нормативноправовыми документами в области образования, в которых указывается, что
перед системой образования ставится одна из задач овладения
обучающимися компетенциями, которые представляют собой целостную
систему, включающую знания, умения, навыки и опыт самостоятельной
деятельности.
Анализ современной образовательной практики показывает, что в
настоящий момент существует своего рода методический разрыв между
сложившейся системой обучения и неспособностью выпускников
самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, умело реагировать на
разные жизненные ситуации. Таким образом, возникает противоречие
между особенностями образовательной программы, формирующей
определенные знания, умения и навыки, и тем, какие умения требуются для
дальнейшего образования и самообразования.
В
многочисленных
психолого-педагогических
и
социальнопедагогических исследованиях говорится, что современный человек, чтобы
быть успешным, должен обладать критическим мышлением, которое
необходимо в ситуациях выбора и принятия решений, осмысления
прогнозов, интерпретации информации, оценки различных мнений и точек
зрения. Помочь в воспитании и становлении такого человека может
технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» как
универсальная модель, которая может быть положена в основу современного
урока и которая поможет достичь следующих образовательных результатов:
работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно
по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
самостоятельно заниматься своим обучением (академическая
мобильность);
4
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
сотрудничать и работать в группе.
2. Актуальность и перспективность опыта
Основная цель современного школьного образования – овладение
подрастающим поколением знаниями, которые представляют собой
важнейшую форму социального опыта, присваивая которую, человек
приобщается к современной культурной традиции. И насколько важным
является в сознании индивидуума усвоение знаний, зависит не только его
дальнейшая жизнь, но и уровень общественного развития в целом.
Отрицательное отношение к знаниям
ставит под угрозу
интеллектуальное формирование личности. Поэтому одной из главнейших
задач современной школы является сохранение положительного отношения к
учёбе через формирование
устойчивой мотивации. Современные
образовательные Стандарты требуют соответствующих изменений в
организации учебно-воспитательного процесса, методах и формах обучения
и воспитания подрастающего поколения. Отсюда цель опыта: апробация
технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на
уроках русского языка и литературы как одного из способов моделирования
современного урока в свете перехода на образовательные Стандарты нового
поколения.
Актуальность опыта
заключается в том, что использование
технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» как
модели построения современного урока позволяет педагогу «включить»
обучающихся в активный познавательный процесс; учит современного
школьника самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и
передавать информацию; формирует УУД, которые необходимы для
развития личности, её самореализации, готовности к получению
непрерывного образования; личности, способной ставить цели, искать и
использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты своей деятельности (рефлексировать).
Результат своей педагогической деятельности вижу в росте интереса
к изучению русского языка и литературы, в творческой самостоятельной
активности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, в
воспитании личности, способной самостоятельно мыслить, оценивать себя и
5
окружающий мир, обладающей особым мировоззрением, основанным на
личностных качествах; в достижении стабильных результатов обучения.
3. Теоретическая база опыта
Под критическим мышлением многие понимают мышление отрицающее,
рационально-негативное. Вместе с тем английское слово critical несёт в себе
достаточно глубокий смысл, не сводящийся к рациональному отрицанию;
равно как и literacy, которое дословно можно перевести как «грамотность»,
означает не только умение читать и писать.
Критическое мышление (как это понимается в технологии РКМЧП) это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека
знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо
дополнить, а что — отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать
собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат
новому знанию. Критическое мышление учит активно действовать и
помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной
информацией. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими
людьми (причём не только спорить, но и находить точки соприкосновения).
Однако процесс и этим не исчерпывается: когда мы мыслим критически,
задействованы не только разум, но и эмоции и чувства. И как итог критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и
социально значимых.
Многие слишком буквально понимают технологию РКМЧП как
обучение чтению или письму и потому связывают исключительно с начальной
школой. А что означает вдумчивое чтение или вдумчивое письмо? Чтение и
письмо — это и инструменты, и продукты нашего мышления. Чтение служит
для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и
неизвестного. Такое чтение в процессе критического мышления становится
направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут
на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо — важнейший
инструмент для выражения наших мыслей.
По поводу определения понятия «критическое мышление» существует
большое разнообразие мнений и оценок. Хотя термин «критическое
мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как
Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, в профессиональном языке
педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно.
6
Сегодня в различных источниках можно найти разные определения
термина «критическое мышление». Дж. Браус и Д. Вуд определяют его как
разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во
что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, - это поиск
здравого смысла: «как рассудить объективно и поступить логично с учётом
как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от
собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть
новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при
решении проблем».
Д. Халперн определяет критическое мышление следующим образом:
это «направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью
и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных
навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения
желаемого результата». Это определение характеризует мышление как нечто
отличающееся
контролируемостью,
обоснованностью
и
целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при
решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии
решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и
эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи.
Другие определения дополнительно указывают, что для критического
мышления характерно построение логических умозаключений, создание
согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных
решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с
ним или временно отложить его рассмотрение.
По мнению М.В. Кларина, критическое мышление представляет собой
рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение
того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При
таком понимании критическое мышление включает как способности
(умения), так и предрасположенность (установки).
Один из авторов технологии РКМЧП Д. Клустер в своей статье «Что
такое критическое мышление?» выделяет следующие параметры
критического мышления:
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом
критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и
выяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.
7
По определению И.О. Загашева и С.И. Заир-Бека, под критическим
мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого
знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и
логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных
фактах.
Критическое мышление - «особый вид умственной деятельности,
позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке
зрения или модели поведения».
При всём разнообразии определений критического мышления можно
увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные
свойства мышления. Критическое мышление - это открытое мышление, не
принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на
жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от мышления
творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает
продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта,
внешних норм и правил. Но провести чёткую границу между критическим
мышлением и творческим сложно. Можно сказать, что критическое
мышление – это отправная точка для развития мышления творческого, более
того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе,
взаимообусловлено.
Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю. Данный термин может относиться практически ко
всей умственной деятельности.
Учение, ориентированное на выработку навыков критического
мышления, предусматривает не просто активный поиск обучающимися
информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они
усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими
исследованиями в данной области знания. Обучающиеся вправе подвергать
сомнению достоверность или авторитетность полученной информации,
проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые
примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы
и т.д.
Технология РКМЧП была разработана в конце 20 века учеными и
преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата
Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом
Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За
демократическое образование».
8
С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно
Институтом «Открытое общество», Международной Читательской
Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла
апробацию в школах многих стран.
В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве,
Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других
городах.
В технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо», цель которой развитие навыков обучающихся, необходимых не
только в учёбе, но и в обычной жизни, синтезированы идеи и методы
русских отечественных технологий коллективных и групповых способов
обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения. Американцы
модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития
личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори),
деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.
Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а
также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до
уровня технологии.
Данная технология является общепедагогической, надпредметной,
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с
информацией в процессе чтения и письма. Она предлагает систему
конкретных методических приемов, которая может быть использована в
различных предметных областях (филологической, математической,
естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп
(начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения
квалификации). Это современная универсальная технология, открытая к
диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями,
ориентированными на решение актуальных образовательных задач.
Технология
формирует
базовые
навыки
человека,
открытого
информационного пространства, развивает качества гражданина открытого
общества, включённого в межкультурное взаимодействие.
Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать
широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и
развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно
помочь каждому человеку получить возможность включиться в
межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека
открытого информационного пространства и научиться эти навыки
применять.
9
4. Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в
использовании технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо» как универсальной модели организации современного урока
русского языка и литературы, которая поможет формировать учебную
деятельность, которая превращала бы ученика в субъекта, заинтересованного
в учении.
Использование данной технологии в организации урока поможет
сформировать у обучающихся ряд личностных качеств, среди которых Д.
Халперн выделяет:
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно
упорядочить
их,
выстроить
последовательность
изложения.
Упорядоченность мысли – это признак уверенности.
Гибкость. Если обучающийся не готов воспринимать идеи других, он
никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей.
Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока не
обладаешь разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем
её решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума,
обучающийся обязательно добьётся гораздо лучших результатов в
обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек
не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает
правильные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения
обучения.
Осознание. Очень важное качество, предполагающее умение
наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности,
отслеживать ход своих рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне
высказываний.
А также поможет создать ряд необходимых для педагога условий,
выполнение которых будет соответствовать развитию у школьников
критического мышления:
Важно предоставлять время и возможность для приобретения опыта
критического мышления.
10
Необходимо давать обучающимся возможность размышлять.
Важно принимать различные мнения и идеи.
Целесообразно способствовать активности обучающихся в учебном
процессе.
Необходимо убедить школьников в том, что они не рискуют быть
высмеянными.
Важно выражать веру в то, что каждый обучающийся способен на
критические суждения.
Необходимо ценить проявления критического мышления.
Обучающиеся при этом должны:
развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и
идей;
активно участвовать в учебном процессе;
с уважением выслушивать различные мнения;
быть готовыми как формулировать свои суждения,
так и
воздерживаться от них.
5. Новизна опыта
В связи с введением ФГОС второго поколения новизна опыта состоит
в самом подходе к организации урока русского языка и литературы, а также в
специфике ведения диагностики и обработке её результатов.
6. Адресная направленность педагогического опыта
Представленный опыт может быть интересен учителям, осваивающим
новые педагогические технологии. Опыт может быть применён в средних и
старших классах общеобразовательных учреждений.
7.1.
7. Технология опыта
Базовая модель технологии
Структура технологии «Развитие критического мышления через чтение
и письмо» стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным
этапам когнитивной деятельности личности.
Учебное занятие, организуемое по этой технологии, строится в
соответствии с технологической цепочкой: вызов – осмысление – рефлексия.
Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с
11
обучающимися любого возраста. Структуру учебного занятия
можно представить в виде таблицы:
Стадии
Характеристики
Содержание этапа
Работа с
информацией
Функции этапа
наглядно
1.Вызов
2.Осмысление
содержания
3.Рефлексия
-имеющиеся знания;
интерес к
получению новой
информации;
- постановка
учеником
собственных целей
обучения
Полученная на
стадии вызова
информация
выслушивается,
записывается,
обсуждается. Работа
ведётся
индивидуально, в
парах, в группах.
-получение новой
информации;
- корректировка
учеником
поставленных целей
обучения
- размышление,
рождение нового
знания;
- постановка
учеником новых
целей обучения
На стадии
осмысления
содержания
осуществляется
непосредственный
контакт с новой
информацией (текст,
фильм, лекция,
материал
параграфа). Работа
ведётся
индивидуально или
в парах.
Информационная
(получение новой
информации по
теме).
Систематизационная
(классификация
полученной
информации по
категориям знания).
Мотивационная
(сохранение
интереса к
изучаемой теме).
На стадии
рефлексии
осуществляется
творческая
переработка,
анализ,
интерпретация
изученной
информации.
Работа ведётся
индивидуально, в
парах или группах.
Мотивационная
(побуждение к
работе с новой
информацией,
пробуждение
интереса к теме).
Информационная
(вызов» на
поверхность»
имеющихся знаний
по теме).
Коммуникационная
(бесконфликтный
обмен мнениями).
12
Коммуникационная
(обмен мнениями о
новой информации).
Информационная
(приобретение
нового знания).
Мотивационная
(побуждение к
дальнейшему
расширению
информационного
поля).
Оценочная
(соотнесение новой
информации и
имеющихся знаний,
выработка
собственной
позиции, оценка
процесса).
Деятельность
учителя
Направлена на
вызов у
обучающихся уже
имеющихся знаний
по изучаемому
вопросу,
активизацию их
деятельности,
мотивацию к
дальнейшей работе.
Направлена на
сохранение интереса
к теме при
непосредственной
работе с новой
информацией,
постепенное
продвижение от
знания старого к
новому.
Деятельность
обучающихся
Ученик вспоминает,
что ему известно по
изучаемому
вопросу (делает
предположения),
систематизирует
информацию до её
изучения, задаёт
вопросы, на
которые хотел бы
получить ответы.
- Составление
списка известной
информации.
- Рассказ
предположение по
ключевым словам.
- Систематизация
материала
(графическая):
кластеры,
таблицы…
- Верные и
неверные
утверждения.
- Перепутанные
логические цепочки
и т.д.
Ученик читает
(слушает) текст,
используя
предложенные
учителем активные
методы чтения,
делает пометки на
полях или ведёт по
мере осмысления
новой информации.
Возможные
приёмы и методы
Методы активного
чтения:
- маркировка с
использованием
специальных
значков (по мере
чтения их ставят на
полях справа);
- ведение различных
записей типа
двойных дневников,
бортовых журналов;
- поиск ответов на
поставленные в
первой части урока
вопросы и т.д.
13
Учителю следует
вернуть
обучающихся к
первоначальным
записям –
предположениям,
внести изменения,
дополнения; дать
творческие,
исследовательские
или практические
задания на основе
изученной
информации.
Обучающиеся
соотносят «новую»
информацию со
старой, используя
знания, полученные
на стадии
осмысления.
Заполнение
кластеров, таблиц.
Установление
причинноследственных
связей между
блоками
информации.
Возврат к
ключевым слова,
верным и неверным
утверждениям.
Ответы на
поставленные
вопросы.
Организация
устных и
письменных
круглых столов.
Организация
различных видов
дискуссий.
Написание
творческих работ.
Исследования по
отдельным
вопросам темы и
т.д.
Перед нами чёткий технологический алгоритм урока (серии уроков), а
на поверхности – набор приёмов и методов ведения урока, рекомендации по
их использованию на определённой стадии.
Стадия вызова
Учителю следует помнить, что в процессе реализации стадии вызова
важно:
давать обучающимся возможность высказывать свою точку зрения по
поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть
поправленным учителем;
фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для
дельнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или
«неправильных» высказываний: на данном этапе важным является
правило: «Любое мнение ученика ценно»;
сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная
позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт;
групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без
риска ошибиться. Обмен мнениями на данном этапе может
способствовать выработке новых идей, которые часто являются
неожиданными и продуктивными, появлению интересных вопросов,
поиск ответов на которые будет мотивировать, стимулировать к
изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые школьники
боятся излагать своё мнение учителю или большой аудитории, поэтому
занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более
комфортно.
Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома
обучающимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки
14
суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать
предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения.
В случае успешной реализации стадии вызова у аудитории возникает
мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой
информации (стадия осмысления содержания).
Стадия осмысления содержания
Этот этап по-другому можно назвать смысловой стадией, в процессе
реализации которой ученики вступают в контакт с новой информацией.
Одним из условий развития критического мышления является отслеживание
понимания обучающимся изучаемого материала. Именно данная задача
является основной в процессе обучения на данном этапе.
Важным моментом является получение новой информации по теме.
Организация работы на данном этапе может быть различной: лекция, рассказ
учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр
видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и
отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии
главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность обучающихся,
их интерес и инерцию движения, созданную на стадии вызова. И здесь
важное значение имеет качество отобранного материала.
На смысловой стадии обучающиеся продолжают самостоятельно
активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе
знакомства с новой информацией осуществляется при её наложении на уже
имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на ранее заданные
вопросы, решить возникшие на начальном этапе затруднения. Вместе с тем
далеко не все вопросы и затруднения могут быть разрешены. В этом случае
важно, чтобы учитель стимулировал учеников к постановке новых вопросов,
поиску ответов через контекст той информации, с которой школьники
работают.
На данном этапе необходимо выделить достаточное время. Если
обучающиеся работают с текстом, целесообразно выделить им время для
второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы
прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию
в различном контексте.
Стадия рефлексии
В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится
присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух
первых стадий технологии РКМЧП, можно сделать вывод о том, что
рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Вместе с тем
рефлексия на стадиях вызова и осмысления содержания имеет другие
15
формы и функции. На третьей же стадии процесса рефлексия становится
основной целью деятельности и ученика, и учителя.
На стадии
рефлексии школьники
систематизируют новую
информацию по отношению к уже имеющимися у них представлениями. При
этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе
является наиболее целесообразным.
Технология РКМЧП
может рассматриваться как механизм,
формирующий определённые умения в системе «ученик – учитель».
Учитель, организуя образовательный процесс, вступает с обучающимися в
рефлексивное взаимодействие.
Данная технология представляется как рефлексивная в целом, так как
она:
формирует самостоятельность мышления;
вооружает способами и методами самостоятельной работы;
даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом
в системе «учитель – ученик»;
позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты
образовательного процесса и т.д.
7.2.
Использование методов и приёмов технологии
на уроках русского языка и литературы
В технологии РКМЧП используются различные методы и приемы,
применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения
урока в целом.
Тексту отводится приоритетная роль. Его читают, пересказывают,
анализируют,
трансформируют,
интерпретируют,
сочиняют…
Обучающемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение,
выразить его ясно, доказательно, уверенно.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является
графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п.
отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход
мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным,
обретает видимое воплощение.
На стадии вызова настраиваю обучающихся на достижение целей
урока или его отдельного этапа. Предлагаю вернуться к уже накопленным
знаниям по предложенной теме, даю возможность проанализировать свои
мнения или чувства относительно какого-то вопроса (явления), связанного с
16
целями обучения. Необходимо эффективно провести стадию вызова, чтобы
повысить степень усвоения новой информации на стадии осмысления.
На стадии вызова я формулирую задание, записываю на доске вопросы,
оставляя место для последующей записи собранной информации. В
обсуждении участвую чаще всего как слушатель.
Самым распространённым приёмом, который я использую на стадии
вызова, является приём «Верные и неверные утверждения».
Урок на тему «История басни» (7 класс, УМК под редакцией Т.Ф.
Курдюмовой).
Учитель. Ребята, на столах у вас лежат карточки с вопросами. Все они
начинаются со слов «Верите ли вы, что…». Ответ на вопрос может быть
только один: да или нет. Если да, то справа от вопроса, в первой колонке,
поставьте знак «+», если нет – знак «-».
Работа ведётся в парах. Время работы – 5 минут.
Содержание карточки:
1.Верите ли вы, что
басня – это
фольклорное
произведение?
2. Верите ли вы, что
басня напоминает
сказку о животных или
бытовую сказку?
3. Верите ли вы, что
басня относится к
лирическому роду
литературы?
4. Верите ли вы, что
басня как
литературный жанр
появилась в России в
19-ом веке?
6.Верите ли вы, что в
басне нет сюжета?
7.Верите ли вы, что
основным приёмом в
басне является
аллегория?
17
8.Верите ли вы, что в
басне нет морали?
На последней стадии (рефлексия) возвращаемся к таблице и заполняем
третью графу с учётом приобретённых на уроке знаний.
Приём «Корзина идей» - это прием организации индивидуальной и
групповой работы обучающихся, когда идет актуализация имеющегося у них
опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики
по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в
которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об
изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по теме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2
минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики
делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть
организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали
имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие
отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании
ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в
логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Урок русского языка на тему «Буквы о - а в корнях –гор- / -гар-» (6
класс).
Учитель. Ребята, за 1 минуту запишите, пожалуйста, в тетради всё, что
вы знаете о корнях с чередующимися гласными и их написании. (Постановка
проблемы.)
Обучающиеся записывают известную им информацию, обмениваются
ей в парах, потом озвучивают информацию, а учитель фиксирует её на доске
в «Корзине». Затем идёт обсуждение информации и её обобщение.
18
На этом этапе обучающиеся в основном
делятся известной
информацией о корнях -лаг-/-лож-, -кас- /-кос-, написание которых зависит от
наличия или отсутствия суффикса –а-.
Учитель. Ребята, а теперь я вам предлагаю выполнить следующее
задание: найдите в каждом ряду «четвёртое лишнее».
А) Изл…гать, к…сательная, приг…рел.
Б) Прик…снуться, заг…рать, прил…гательное.
В) Изл…жение, прик…саться, сг…ревший.
Обучающиеся называют слова пригорел, загорать, сгоревший.
Учитель. Почему вы решили, что эти слова будут «лишними»?
Ученики отвечают, что их написание будет подчиняться другому
правилу.
Учитель формулирует цель учебной деятельности вместе с
обучающимися, принимающими её на себя.
Учитель. Давайте проведём исследование. Попробуйте поставить в
«лишних» словах ударение и сделайте вывод.
Далее учитель предлагает ученика обраться к материалу учебника и
проверить правильность сделанного вывода.
Приёмом «Верные и неверные утверждения» я довольно часто
пользуюсь на уроках русского языка на первом уроке изучения какого-либо
раздела лингвистики.
Предлагаю обучающимся ряд утверждений по определенной теме.
Ученики выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт
или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы,
выделяют ключевые моменты. Необходимо дать ребятам зафиксировать свои
ответы, чтобы на стадии рефлексии (в данном случае, после изучения раздела
в целом) вернуться к ним и проверить себя ещё раз.
Например, раздел «Морфемика, словообразование, орфография» (6
класс).
Задание. Выберите из данных утверждений верные.
1) Приставки и суффиксы являются словообразующими морфемами.
2) Окончание является формообразующей морфемой.
3) Корень является формообразующей морфемой.
4) Словообразовательная цепочка – это ряд однокоренных слов (трёх и
более), показывающий последовательность их образования.
5) Основа слова не может состоять только из корня.
6) Нулевое окончание выделяется только у неизменяемых слов.
7) У неизменяемых слов нет и не может быть окончания.
19
8) Соединительная гласная о пишется в сложных словах после мягких
согласных.
9) Написание гласных в корнях –гар-/-гор-, -зар-/-зор- не зависит от
ударения.
10) Приставка пре- пишется в слове, если она близка по значению к
приставке пере- или слову очень.
Прием графической организации материала «Таблица “Знаю - Хочу
узнать – Узнал»( Таблица «ЗХУ) помогает собрать уже имеющуюся по теме
информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать
их. Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения
мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к
материалам на стадии рефлексии.
Предлагаю ученикам вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме
нашего занятия?”. Все предлагаемые формулировки записываются в столбик
"Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем
предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик "Хочу узнать"
записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия, факты
только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым
работали. Записи остаются на доске до конца занятия. После обсуждения
полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока:
что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и
заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную
информацию с той, что была у них в начале урока. На стадии рефлексии
осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый
столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов.
Следует ещё раз отметить, что с таблицей ЗУХ обучающиеся
начинают работать на стадии вызова, продолжают на стадии осмысления и
заканчивают на стадии рефлексии. Данный прием позволяет каждому
учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые
именно для него понятия.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
(вызов)
(вызов)
(реализация смысли или
рефлексия)
Работа в паре. Что я
знаю по теме урока?
Формулирование целей.
Заполняется в течение
урока
Перед изучением темы «Словосочетание как единица синтаксиса» (8
класс, УМК под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д.
20
Дейкиной) на стадии вызова предлагаю обучающимся вспомнить, что им
известно о словосочетании как единице синтаксиса. Ученики делятся
известной им информацией, которая фиксируется на доске учителем, а
обучающиеся ведут записи в таблице (графа «Знаю»).
Следующим этапом на стадии вызова является заполнение графы
«Хочу узнать». Для этого прошу учеников задать вопросы: что бы они хотели
узнать о словосочетании до работы с текстом. Обучающиеся озвучиваю
вопросы, которые тоже фиксируются учителем на доске, а ими в графе «Хочу
узнать».
Последнюю графу таблицы ученики заполняют на стадии
осмысления.
Также эту работу можно организовать в парах, когда ученики
обмениваются мнением и «присваивают» себе чужую информацию или
вопрос.
В конце стадии вызова таблица ЗУХ выглядит следующим образом:
При работе с художественными текстами по стратегии «Чтение с
остановками» обычно использую приём «Дерево предсказаний». Он
помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии.
Правила работы с данным приемом следующие: ствол дерева – это
тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям –
“возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), а листья –
21
обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного
мнения.
Например, работе над 9-ой главой повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
(8 класс, УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой) задаю обучающимся вопрос: «Как
поступит Тарас Бульба с Андрием, которого он узнал в отважном рыцаре?»
Ученики озвучивают свои предположения, которые все фиксируются на
«Дереве»:
В технологии РКМЧП
большое значение отводится приёмам,
формирующим умение работать с вопросами. Технология РКМЧП
ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления.
Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной
энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы
стимулируют дальнейшие вопросы. Уровень задаваемых вопросов
определяет уровень нашего мышления. Только ученики, которые задаются
вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Приём «Таблица "толстых" и "тонких" вопросов» может быть
использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до
изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при
изучении темы.
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
22
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звали…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете?
Почему вы считаете?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы,
требующие простого, односложного ответа; в правой колонке – вопросы,
которые требуют подробного, основательного, развёрнутого ответа.
На стадии вызова прошу обучающихся сформулировать «тонкие» и
«толстые» вопросы по теме. Это может выглядеть так:
Тема «Причастие как часть речи» (7 класс).
На стадии вызова по ключевым словам нужно составить рассказ или
расставить их в определенной последовательности, а на стадии осмысления
искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Урок на тему «Правописание приставок ПРЕ-/ПРИ-» (6 класс, УМК
под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой).
Предлагаю ученикам прочитать слова, распределённые на 4 столбика:
приземлиться
приклеить
прекрасивый
прервать
приехать
приписать
преинтересный
преобразовать
23
прибежать
пришить
прескверный
преодолеть
Задаю ученикам вопрос: «Почему слова распределены на 4 столбика?»
Они высказывают предположения. Затем предлагаю им добавить в
каждый столбик по слову: прибить, премудрый, преградить, прискакать.
Обучающиеся пытаются выполнить задание, озвучивая предположения,
которые сводятся к тому, что слова они распределили в зависимости от
значения (на данном этапе, лексического значения слова или приставки).
Далее предлагаю ученикам обратиться к ключевым словам
и
попытаться расставить их в определённой последовательности: зависит,
приставок, пре-, написание, при-, значения, приставки. (Написание
приставок пре- и при- зависит от значения приставки.) Затем ученики
формулируют цели урока.
Ещё одно универсальное средство
активизировать знания
обучающихся и их речевую активность на стадии вызова – это приём «Круги
по воде». Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие,
явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются
существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к
изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может
начаться в классе и иметь продолжение дома:
На стадии осмысления содержания знакомлю обучающихся с новым
материалом, которому посвящен урок. Они активно конструируют новую
информацию и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между
приращенным или ранее усвоенным материалом. Именно на этой стадии
идет непосредственно работа с текстом – индивидуально, в парах, в малых
группах или всем классом.
24
Стадия осмысления содержания отличается от обычного знакомства с
новым материалом на уроке тем, что использует такие приемы, которые
позволяют направить восприятие.
Универсальным способом графической систематизации материала
является кластер, некая структура,
каждая клеточка которой – это
определённая информация, то есть блоки («грозди») информации. Кластеры
могут стать ведущими приемами на всех трёх стадиях урока.
Это приём может быть применён на стадии вызова, когда мы
систематизируем информацию до знакомства с текстом в виде вопросов или
заголовков смысловых блоков.
На стадии изучения материала кластер составляю совместно с
обучающимися по ходу изучения материала, или предлагаю им делать это
параллельно с объяснением материала. Проверенный в конце урока кластер
будет служить списком материала, необходимого для осмысления к
следующему уроку. Например, кластер, составленный по теме «Виды
словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях» (8 класс,
УМК под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной)
может выглядеть так:
Кластер при самостоятельном чтении учебного материала позволяет
осмыслить прочитанное, а я имею возможность по составленному кластеру
определить верность установления причинно-следственных связей.
На стадии контроля предлагаю обучающимся заполнить уже
подготовленные мною схемы-связи по контролируемому материалу.
25
Заполнение кластера требует от ученика четкого изложения фактов и
основных положений изученного материала.
Урок на тему «Жанровое разнообразие лирики А.С. Пушкина» (7 класс,
УМК под редакцией Т.Ф. Курдюмовой).
На стадии рефлексии кластер помогает установить уровень осмысления
обучающимися предложенного им на уроке материала.
На заключительных уроках, посвящённых изучению романа А.С.
Пушкина «Дубровский», предлагаю обучающимся заполнить кластер
«Благородство в понимании героев романа».
Ещё один приём данной технологии, который часто мной
используется, - это ИНСЕРТ, маркировка текста значками по мере его
прочтения:
«v» - уже знал (знакомая информация);
«+» - новое (неизвестная информация);
26
«-» - думал иначе;
«?» - не понял, есть вопросы (надо уточнить информацию).
Во время прочтения текста следует рекомендовать обучающимся
делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки
будут заголовками её граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.
«v»
«+»
«-»
«?»
Поставьте «v» на
полях, если то, что
вы
читаете,
соответствует тому,
что вы знаете или
думали, что знаете.
Поставьте «+» на
полях, если то, что
вы
читаете,
является для вас
новым.
Поставьте «-» на
полях, если то, что
вы
читаете,
противоречит тому,
что вы уже знали
или думали, что
знаете.
Поставьте «?» на
полях, ели то, что
вы
читаете,
непонятно или же
вы хотели получить
более
подробные
сведения
по
данному вопросу.
Некоторые правила, как читать текст, сохраняя интерес к теме.
Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов пометок: два
значка: «v» и «+», три значка: «v», «+» и «?» или четыре значка: «v»,
«+», «-» и «?».
Ставьте значки по ходу чтения на полях.
Прочитав текст один раз, вернитесь к своим первоначальным
предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по
данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Следующий шаг – заполнение таблицы, количество граф которой
соответствует числу значков маркировки.
Для заполнения таблицы необходимо снова вернуться к тексту. Таким
образом мы обеспечиваем вдумчивое чтение. Приём «Инсерт» и таблица
сделают зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к
новому. Важным этапом работы здесь является процесс обсуждения и
заполнение таблицы.
Графическая форма превращает урок в увлекательную игру, помогает
понять, что можно сказать по данной теме, систематизировать уже
имеющиеся знания.
Урок по теме «Обобщающие слова при однородных членах и знаки
препинания при них» (8 класс).
27
Ментальные карты (майндмэппинг, mindmapping) — это удобная и
эффективная техника мышления и альтернативной записи. Это не очень
традиционный, но очень удобный инструмент для отображения процесса
мышления и структурирования информации в визуальной форме. МК можно
использовать, чтобы "застенографировать" те мысли и идеи, которые
проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей и
оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация
записана на "языке мозга".
При создании карты мы используем цветные шариковые ручки,
карандаши или фломастеры (как минимум три цвета). Для начала выделяем
тему, проблему или предмет для отображения в центре карты.
От
центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям,
раскрывающим смысл центрального изображения и слова. Линии, идущие от
слов, раскрывающих главные идеи, более тонкие. Сначала оформляем
основные идеи, а затем уже их редактируем, стараемся сделать ее более
понятной и красивой.
Этот приём часто использую на первых уроках изучения различных
частей речи, когда происходит знакомство с грамматическими и
синтаксическими признаками. Например, урок на тему «Местоимение как
самостоятельная часть речи» (6 класс).
28
На стадии осмысления содержания использую приём «Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов» как способ активной фиксации вопросов
по ходу чтения, слушания.
Урок на тему «Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С.
Пушкина» (10 класс, УМК под редакцией Т.Ф. Курдюмовой).
Освоить большое количество информации за короткое время помогает
сводная таблица. Основной смысл использования этого приёма в
29
технологии РКМЧП заключается в том,
чтобы линии сравнения и
характеристики ученики выделяли самостоятельно. Для того чтобы в какойнибудь группе линий сравнения не было слишком много, предлагаю
следующий способ: выносим на доску абсолютно все предложения
обучающихся относительно линий, а затем определяем наиболее важные.
Важность необходимо аргументировать. Таким образом, мы избегаем
избыточности, и делают это сами ученики. Категории сравнения можно
выделять
как до чтения текста, так и после. Они могут быть
сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также
в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и т.д.
На стадии рефлексии обучающиеся презентую свои таблицы.
Так выглядит сводная таблица, составленная обучающимися 8ого класса по теме «Второстепенные члены предложения» (УМК под
редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной).
Приём «Ромашка Блума» («Таксономия Блума», «Кубик Блума»,
«Вопросы Блума») – этот приём представляет собой систему вопросов,
основанной педагогом Б. Блумом таксономии учебных вопросов по уровням
познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ,
синтез и оценка.
Данный приём использую на стадии осмысления, а также как
диагностический приём.
Работу с текстом провожу как в парах, так и самостоятельно. Для
работы с текстом каждый ученик получает бланк заданий с различными
вопросами и заданиями по изучаемой теме. Некоторые задания он должен
обсудить и выполнить с соседом по парте, остальные – самостоятельно.
30
1. Знание.
Категория
вопросов
обозначает
запоминание
и
воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до
целостной теории.
2. Понимание. Показателем понимания может быть преобразование
материала из одной формы выражения в другую, интерпретация
материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать
изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
4. Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материал на
составляющие так, чтобы была видна структура.
5. Синтез (обобщение). Категория обозначает умение комбинировать
элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
6. Оценка. Категория обозначает умение оценивать значение того или
иного материала. (Приложение 1)
В процессе чтения на стадии осмысления обучающиеся работают со
схемой «Фишбоун», что в переводе означает «рыбий скелет». Работа с
данной схемой может быть индивидуальной, парной или групповой. В
«голове» этого скелета обозначена тема (проблема), которая рассматривается
в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние «косточки». На верхних
«косточках» ученик записывает основные
понятия темы, причины
возникновения изучаемой проблемы. Эти записи обучающиеся могут сделать
и на стадии вызова, до чтения текста (текстов), в результате актуализации
своих знаний и опыта. Напротив верхних «косточек» располагаются нижние,
на которых ученики по ходу чтения записывают суть понятий, выписывают
факты, подтверждающие наличие сформулированных ими причин. В
«хвосте» записывается вывод. Обучающиеся должны стремиться к тому,
чтобы записи были краткими, представлять собой ключевые слова или
фразы, отражающие суть, факты.
Так выглядит схема «Фишбоун», выполненная ученицей 9-ого класса
при изучении темы «Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его
поколение». На уроке обучающиеся работали с текстами стихотворений,
предложенными для изучения: выявляли тематику, проблематику, ведущие
образы, в том числе образ лирического героя, и обобщали новую
информацию в предложенной для работы схеме.
31
Целью
приёма «Зигзаг»
является изучение и систематизация
большого по объёму материала. Для этого сначала нужно разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно
совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на пять
смысловых отрывков, то в группах должно быть по пять человек.
Класс делится на группы, которым выдаются тексты различного
содержания. Каждый обучающийся работает со своим текстом, выделяет
главное, составляя опорный конспект либо используя одну из графических
форм. По окончании работы обучающиеся переходят в другие группы –
группы экспертов.
Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались
специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы
составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается
вопрос о том,
кто будет проводить итоговую презентацию. Затем
обучающиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись
в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей
темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит
обмен информацией всех участников. Таким образом, в каждой группе
благодаря работе экспертов складывается общее представление по изучаемой
теме.
Итогом такого урока может быть исследовательское или творческое
задание по изученной теме. Приложение 2
Использование на стадии осмысления приёма «Шесть шляп» (шесть
разных способов мышления) развивает у обучающихся способность
32
структурировать информацию. Это простой, но эффективный метод,
позволяющий стать лучшим мыслителем. Он разделяет мышление на шесть
отличных друг от друга режимов, обозначенных шляпами разного цвета.
«Надевание» шляпы фокусирует мышление, «смена» шляпы изменяет его
направление. Этот метод помогает ученикам лучше понимать особенности
своего мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно
соотносить его с поставленными задачами с целью более эффективного
использования процесса мышления при решении проблем. Приложение 3
Очень эффективной художественной формой стадии рефлексии
является создание эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это
произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и
имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию,
ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа
проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее
выполнения: 5, 10, 15, 20 минут, а в некоторых случаях эта стадия занимает
и целый урок. В зависимости от цели написания отбирается автором и
содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления,
подталкивающая ученика обратиться к собственному опыту.
Модель написания эссе.
1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее
важных фактов, понятий и т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.
Приложение 4
Синквейн, диаманта, даймонд и другие малые стихотворные
формы – одни из интереснейших технологических приёмов, используемые
мной на стадии рефлексии.
«Синквейн» (франц.) – означает стихотворение, состоящее из пяти
строк, которое пишется по определённым правилам. Составление синквейна
требует от обучающегося в кратких выражениях резюмировать учебный
материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо
поводу.
Правила написания синквейна.
Первая строка – одно существительное , выражающее тему синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, выражающих главную мысль
синквейна.
Третья строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
33
Четвёртая строка – предложение из четырёх (в классической форме) слов,
несущее определённый смысл, отношение к теме.
Пятая строка – заключение в форме одного существительного (режесловосочетания) - ассоциация с первым словом.
Примеры синквейнов, которые составили обучающиеся.
Мцыри
Смелый, отважный
Тосковал, сбежал, боролся
Могучий дух в его груди
Боец
Предложение
Простое, сложное
Повествует, восклицает, побуждает
Помогает нам выразить мысль
Единица синтаксиса
Даймонд – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя
из которых – понятия с противоположным значением.
Первая строка – одно существительное – тема.
Вторая строка – два прилагательных к первому существительному.
Третья строка – три глагола к первому существительному.
Четвёртая строка – четыре существительных (или два словосочетания с
существительными).
Пятая строка – три глагола ко второму существительному.
Шестая строка – два прилагательных ко второму существительному.
Седьмая строка – одно существительное, противоположное по смыслу
существительному из первой строки, - тема.
Примеры даймондов, составленных моими учениками.
Онегин
Добрый, но эгоистичный
Скучает, сомневается, хандрит
Волна и камень, стихи и проза
Пишет, мечтает, дружит
Влюблённый, романтичный
Ленский
Кирибеевич
Храбрый, удачливый
Красуется, хвалится, позорит
Кулачный бой, смертельный бой
Верит, защищает, бьётся насмерть
Четный, справедливый
34
Калашников
Оценить деятельность обучающихся на уроке также мне помогает
приём «Райтинг». Название приема в переводе звучит как «правильно».
Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
Данный прием формирует умение объективно и регулярно оценивать
свой труд.
Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит
оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник,
тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов,
индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
Например, ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
Для актуализации
субъективного
опыта
применяю
приём
«Телеграмма». Ученикам даётся задание: кратко напишите самое важное,
что уяснили на уроке, и отправьте (обменяйтесь) однокласснику.
На уроке, посвящённом изучению существительных общего рода (6
класс) на этапе рефлексии обучающиеся написали следующие «телеграммы»
своим одноклассникам:
- Я узнала, что у существительных есть ещё один род – общий.
- Теперь я знаю, что существительное соня общего рода. А как ты думаешь,
какого рода слово неряха?
- Я иногда пользуюсь существительными общего рода.
- Сегодня я узнал, что у существительных есть ещё общий род.
- Я научилась употреблять существительные общего рода с глаголами, но
иногда допускаю ошибки. А ты?
Также на стадии рефлексии использую ментальную карту, особенно
на уроках, посвящённых изучению поэзии, так как ментальная карта
организует процесс творческого мышления, воображения, что очень важно
именно на этих уроках.
35
На уроках после изучения большого раздела использую приём
«Рюкзак», суть которого заключается в том, что обучающиеся фиксируют
свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими.
«Рюкзак» перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто
фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример из практики:
Я узнала о корнях с чередующимися гласными –равн-/-ровн- и их
значении.
Я поняла, как нужно выбирать гласную в корнях с чередованием.
Я узнала, что есть корни с чередованием –скак-/-скоч- и –равн -/ -ровн-.
Я наконец-то запомнила, что написание корней –гор-/-гар- и –зор-/-зарзависит от ударения.
Я научился выбирать гласную в корнях –скак-/-скоч- и –равн-/-ровн.
Я запомнила слова-исключения.
Также применяю приём «РАФТ». Сначала определяем четыре
параметра будущего текста:
Р – роль (кто пишет)
А – аудитория (кому пишет)
Ф - форма
Т – тема
Предлагаю ученикам 7-ого класса после изучения темы «Пословицы и
поговорки» выполнить задание: выберите одну из предложенных пословиц и
36
объясните её смысл. Текст должен быть написан от имени учеников 7-ого
класса и предназначен ученикам 1-ого класса.
Ученики в течение 3 - 6 минут составляют и записывают рассказы, а
затем зачитывают их.
Дорогой первоклассник!
Мы, ученики 7-ого класса, хотим объяснить тебе смысл английской
пословицы «Будь скор не на обещание, а скор на исполнение».
Нам понравилась эта пословица тем, что она похожа н русскую
пословицу «Человек богат не словом, а делом». Действительно, это так.
Иногда человек обещает что-то, а сам не исполняет. Этот человек сразу
выходит из доверия. Поэтому прежде чем обещать что-то, нужно
подумать о том, сможешь ли ты выполнить обещанное.
По-нашему мнению, смысл этой пословицы заключается именно в
этом.
Часто использую на стадии рефлексии приём «ПОПС-формулы»,
который позволяет активизировать деятельность школьников.
Обучающимся необходимо написать ответ на заданную тему, используя
всего 4 предложения:
Первое предложение. – П – ПОЗИЦИЯ. Оно должно начинаться словами: «Я
считаю, что…».
Второе предложение – О – ОБЪЯСНЕНИЕ (или ОБОСНОВАНИЕ). Это
предложение должно начинаться словами: «Потому что…».
Третье предложение – П – ПРИМЕР. Оно должно начинаться со слов: «Я
могу доказать это на примере…».
Четвёртое предложение – С – СЛЕДСТВИЕ (или СУЖДЕНИЕ).
Предложение должно начитаться так: «Исходя из этого, я делаю вывод о том,
что…».
Например, подводя итог анализу главы «Максим Максимыч» романа
М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (9 класс), ученикам предлагается
поразмышлять о взаимоотношениях Печорина и Максима Максимыча.
Я считаю, что взаимоотношения Максима Максимыча и Печорина
нельзя назвать дружбой, потому что каждый из них относится к этому
понятию по-разному. Я могу это доказать на примере отношения к дружбе
Григория Печорина и Максима Максимыча: если для второго дружба – это
тёплое и настоящее чувство, его глубокая привязанность к молодому
человеку, готовность помочь ему в любой момент, то для первого дружбы
не существует вообще, а Максим Максимыч для него - лишь сослуживец и
человек, с которым можно провести время в крепости. Исходя из этого, я
делаю вывод о том, что дружбы между героями не было и быть не могло.
37
Довольно часто на уроках литературы на стадии рефлексии пользуюсь
приёмом анкетирования. Применяю этот приём на первом уроке по
изучению жизни и творчества писателя /поэта .
Например, анкета для обучающихся 5-6 классов может выглядеть так:
1.Ф.И.О.____________________
2.Годы жизни________________
3.Семья_____________________
4.Образование_____________________
5.Яркие жизненные впечатления_____________________________
6.Наиболее известные произведения_______________________________
7. Что вас удивило или показалось интересным?_________________________
Примерная анкета для обучающихся старших классов:
1.Ф.И.О.____________________
2.Годы жизни________________
3.Семья_____________________
4.Образование_____________________
5.Яркие жизненные впечатления_____________________________
6.Современники писателя/поэта (писатели, поэты, композиторы,
художники, путешественники и т.д.)_______________________________
7.Первое печатное произведение (где опубликовано, отношение к нему
критики и современников)_________________________________________
8.Наиболее известные произведения_________________________________
9.Основыне темы творчества_______________________________________
10.Жанровое своеобразие творчества_______________________________
11.Особенности мировоззрения. (В чём видел задачу своего творчества?)
________________________________________________________________
12.Какие факты из жизни (творчества) вас удивили или показались
интересными?___________________________________________________
Один из приёмов, используемых мной, - рефлексивные вопросы,
которые носят эмпатийный характер и являются важным механизмом
взаимодействия в группе, позволяющим получить эмоциональный отклик
одной личности на переживания другой.
Набор рефлексивных вопросов:
- Что показалось вам сегодня трудным?
- Каким способом была решена задача (проблема)? Нельзя ли иначе?
- Что в изученном сегодня для вас самое главное?
- Какие мысли, прозвучавшие сегодня на уроке, созвучны с вашими?
- Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
- Какие новые мыли, чувства у вас появились?
38
- Были ли на уроке моменты радости от своих удачных ответов?
- Были ли моменты недовольства собой?
- Какую пользу вы извлекли из урока?
- Почему вы выбрали именно эти задания?
- О чём вам хотелось бы поговорить подробнее?
- Что бы вы хотели посоветовать своему учителю?
- Заметили ли вы свои успехи в…?
Я полностью согласна с тем, что самое важное на уроках, построенных
по технологии РКМЧП, – это создание условий для постановки
обучающимися собственных целей обучения, оказание им помощи в
определении маршрута и сопровождение учеников по выбранному маршруту
посредством
разнообразных приёмов и стратегий, и учитель вправе
использовать те приёмы, к которым он привык, которые он считает
наиболее эффективными.
7.3.
Стратегия работы с художественными текстами.
Приём «Чтение с остановками»
Многие современные школьники считают, что чтение художественных
произведений – это пустая трата времени, а если и увлекаются чтением, то
это самое большое место в их читательском арсенале занимает массовая
литература (фантастика, детективы, романы-фэнтези и т.д.),
поэтому
большинство учеников на уроках литературы испытывают затруднения при
работе с текстами: они плохо читают, не могут извлечь предполагаемую
информацию, проанализировать художественную реальность, оценить её с
разных точек зрения и т.д. И одна из задач уроков литературы и русского
языка
- помочь обучающимся разобраться в мире художественного
произведения, понять замысел автора и оценить, как он воплощён в слове.
Технология РКМЧП «предлагает» учителю-словеснику инновационный
приём при работе с художественным текстом - чтение с остановками,
который ориентирован на развитие навыков
вдумчивой работы с
информацией, с текстом. Ученик получает опыт работы с художественным
текстом как активный и думающий читатель, способный подойти к
литературному произведению с новыми идеями.
Чтение с остановками – условное название методического приёма по
организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта
стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии
текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания.
Данный приём учитывает следующее:
39
Текст не должен быть знаком обучающимся (иначе теряется смысл и
логика использования приёма);
Текст заранее делится на части: помечается «первая остановка»,
«вторая остановка» и т.д. Части по объёму могут быть разными, здесь
важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части
следует, исходя из логики построения произведения. Остановок не
должно быть много (желательно не более пяти), чтобы обучающиеся
могли
увидеть произведение в его цельности
и понять
взаимозависимость частей;
Задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии
уровней познавательной деятельности (по Б. Блуму), которую в ходе
практической деятельности модифицировал российский педагог И.О.
Загашев.
Иерархия вопросов:
1.Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какието факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию.
2.Уточняющие вопросы. Эти вопросы обычно начинаются со слов: «То есть
ты говоришь, что…», «Если я правильно понял, то…», «Я могу ошибаться,
но, по-моему, вы сказали о …».
Целью этих вопросов является
предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно
того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения
информации, отсутствующей в тексте, но подразумевающейся.
3.Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова «Почему?». Следует помнить, что данный тип вопроса срабатывает
тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4.Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы
условности, предположения, прогноза, он называется творческим. Например,
«Что изменилось бы в мире, …», «Как вы думаете, как будет развиваться
сюжет…».
5.Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
6.Практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление
взаимосвязи между теорией и практикой.
Опыт показывает, что обучающиеся всех возрастов понимают значение
всех типов вопросов, то есть могут привести свои примеры.
При разработке уроков приём «чтение с остановками» дополняется
другими приёмами технологии на стадии вызова и рефлексии.
Общий алгоритм работы по стратегии чтения с остановками:
40
1.Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,
обсуждение заглавия произведения и прогноз его содержания и
проблематики.
2.Осмысление содержания. Чтение текста
небольшими отрывками с
обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы,
задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов. Обязателен
вопрос-прогноз «Что будет дальше и почему?».
3.Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно
осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: творческое
письмо, дискуссия, совместный поиск и т.д.
Приложение 5
8. Результативность опыта и его эффективность
Апробация технологии «Развитие критического мышления через
чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы проводилась в
течение 4-ёх лет (с 2011 по 2015 г.) в муниципальном казённом
общеобразовательном
учреждении
Краснооктябрьской
средней
общеобразовательной школе. В течение этих лет отслеживались результаты,
проводились опросы, анкетирование учеников, так как важным вопросом в
процессе внедрения технологии РКМЧП является мониторинг деятельности
обучающихся в процессе изучения, обобщения и закрепления учебного
материала.
Трудности, возникшие при переходе в режим работы по данной
технологии,
заключались
в
разрешении
противоречия
между
невозможностью поставить ученика в активную позицию самостоятельного
овладения знания в работе по традиционной методике и необходимостью
перехода к самостоятельной деятельности с опорой на формирование
потребности в творчестве и развитии креативных способностей.
Сейчас де всё чаще замечаю, что главным действующим лицом на
уроках становятся дети. Обучающиеся стали чаще высказывать свою точку
зрения (даже если она ошибочная), аргументировать её, приводить
доказательства из текста. Ребята уважительно относятся друг к другу,
помогают в затруднительных ситуациях.
Опрос обучающихся показал, что
при подготовке к устному
сообщению большая часть учеников в основном пользовалась только
учебником, иногда энциклопедиями и справочной литературой. Учениками
высказывалась точка зрения, которая содержится в пособии, а составление
плана, различных схем вызывало большие затруднения. После применения
на уроках приёмов и стратегий технологии РКМЧП ответы ребят стали
41
постепенно изменяться. В опросах стали появляться высказывания:
пользуюсь интернетом, биографическим материалом, информационными
ресурсами. Свободнее стали
пользоваться различными графическими
формами, выстраивая свои ответы, устанавливая причинно-следственные
связи.
В результате проделанной работы я получила данные о росте качества
знаний по русскому языку и литературе.
Динамика качества знаний за 4 года по русскому языку и литературе
71%
67%
66%
60%
60%
56%
74%
70%
Литература
Русский язык
2011-2012
уч.год
2012-2013
уч.год
2013-2014
уч.год
2014-2015
уч.год
Анализ результатов уровня качества знаний в одном и том же классе за
4 года позволяет мне сделать вывод, что с применением технологии РКМЧП
качество знаний ежегодно возрастает вследствие мотивации обучающихся.
Применение технологии РКМЧП позволяет развить у обучающихся
умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, повышает
уровень познавательных запросов, помогает достигнуть качественно нового
уровня знаний, позволяет увеличить объём и качество речевой деятельности
обучающихся:
Умения конструировать текст
80%
53%
Конец 2012 года
Конец 2015 года
42
Умения ставить вопросы к тексту
71%
42%
Конец 2012 года
Конец 2015 года
Апробировав
данную технологию на уроках русского языка и
литературы, я могу судить о том, что у обучающихся изменился интерес к
учебным дисциплинам, что видно из диаграммы:
70%
60%
Низкий уровень
интереса
30%
20%
10%
6-7 классы
Средний уровень
интереса
Высокий уровень
интереса
10%
8-9 классы
Считаю, что важным показателем эффективного
использования
технологии РКМЧП на уроках русского языка и литературы является
успешное выполнение обучающимися задания ОГЭ по русскому языку (часть
3), нацеленного на создание текста сочинения–рассуждения, где ученики
должны продемонстрировать следующие умения:
понимать тезис (высказывание) и строить рассуждение на
теоретическом уровне (СК1);
приводить примеры-аргументы из прочитанного текста и верно
указывать их роль в тексте (СК2);
строить собственный текст, характеризующийся смысловой цельность,
речевой связностью и последовательностью изложения (СК3);
строить текст, отличающийся композиционной стройностью (СК4).
43
Сравнительные результаты
выполнения заданий третьей части ОГЭ по русскому языку
100%
100%
93%
86%
80%
71%
100%
71%
2011-2012 уч.год
2014-2015 уч.год
СК1
СК2
СК3
СК4
Результативность использования технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» подтверждается устойчивыми знаниями
обучающихся. Мои ученики – творческие, увлечённые, активные и
целеустремлённые личности, которые
занимают призовые места в
олимпиадах, конкурсах и проектах различных уровней.
Участие учеников в олимпиадах, конкурсах и проектах
2012 – 2013 учебный год
№ Фамилия, имя
Класс Мероприятие (полное
Статус
ученика
название)
1.
Капсёнков
Владислав
10
2.
Безродная
Полина
7
3.
Шечков Вадим
11
4.
Капсёнков
Владислав
10
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по русскому
языку
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по русскому
языку
44
Победитель
Победитель
Призёр
Призёр
5.
Безродная
Полина
7
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Межрегиональный сетевой
проект “Как лексика добрее
стала, а морфология порядок
навела, или Путешествие в
языкознание»
Призёр
6.
Крылов Семён
7
7.
Безродная
Полина
Борисова
Марина
Борисова
Ульяна
Смелова
Надежда
Безродная
Полина
Борисова
Марина
Борисова
Ульяна
Смелова
Надежда
Борисова
Марина
7
7
Межрегиональный сетевой
проект “Мы огромная семья!
Нам без дружбы жить
нельзя!/ДОм@шняя школ@2012”
Призёр
7
Международный фестиваль
“Как хорошо уметь читать”
2-ое место
10.
Безродная
Полина
7
1-ое место
11.
Зуев Влад
5
12.
Шечков Павел
7
Районный смотр-конкурс
детских творческих работ на
военно-патриотическую
тематику в номинации
«Сочинения»
Районный фестиваль детского
творчества, посвящённый
году экологической культуры
и охраны окружающей среды
Районный фестиваль детского
творчества, посвящённый
году экологической культуры
и охраны окружающей среды
8.
9.
45
Призёр
Победитель
(2-ое место)
3 – ье место
2 – ое место
13.
Ковылова
Софья
7
14.
Зуев Влад
5
15.
Капсёнков
Владислав
10
16.
Безродная
Полина
7
17.
Зуев Влад
5
18.
Коновалова
Анастасия
5
19.
Безродная
Полина
7
20.
Безродная
Полина
7
21.
Безродная
Полина
7
22.
Борисова
Марина
7
Городской литературноэкологический конкурс
«Спасибо, Родина, тебе за
рощи, голубые реки…»
Городской литературноэкологический конкурс
«Спасибо, Родина, тебе за
рощи, голубые реки…»
Международный фестиваль
детского творчества «Звёзды
нового века»
Всероссийский
дистанционный творческий
конкурс “Адвент к нам
приходит”
Всероссийский
дистанционный конкурс по
русскому языку “В мире
фразеологизмов”
Международный
лингвистический конкурс
“Русский медвежонок –
языкознание для всех”
Всероссийский конкурс
сочинений и эссе “Герои
Отечества”
Всероссийский
дистанционный конкурс по
русскому языку “Твори
добро”
Всероссийский конкурс
сочинений “Человек и
природа”
Международный сетевой
конкурс творческих работ
учащихся “Вот оно какое,
наше лето!”
46
3 – ье место
2 – ое место
Лауреат
Призёр
1-ое место
Победитель
(в районе)
3 – ье место
1-ое место
1-ое место
Абсолютный
победитель
Безродная
Полина
Смелова
Надежда
Шечков Павел
Смелова
Надежда
7
Школьная краеведческая
конференция
1-ое место
7
Лауреат
25.
Безродная
Полина
7
Межрегиональная сетевая
викторина “Великий день
Бородина”.
Районный орфографический
конкурс
26.
Капсёнков
Владислав
10
Районный орфографический
конкурс
1-ое место
27.
Гуленкина
Ирина
10
Районный орфографический
конкурс
3 – ье место
28.
Шечков Вадим
11
Районный орфографический
конкурс
1-ое место
№
Фамилия, имя
ученика
2013 – 2014 учебный год
Класс Мероприятие (полное
название)
1.
Капсёнков
Владислав
11
2.
Безродная
Полина
8
3.
Безродная
Полина
8
4.
Бурмистров
Даниил
5.
6.
23.
24.
1-ое место
Статус
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Районный конкурс газетных
материалов «Живи земля»
Победитель
8
Районный конкурс газетных
материалов «Живи земля»
Победитель
Безродная
Полина
8
3-4 место в
районе
Шечков Павел
8
Международный
лингвистический конкурс
“Русский медвежонок –
языкознание для всех”
Международный
лингвистический конкурс
47
Призёр
Победитель
3-4 место в
районе
“Русский медвежонок –
языкознание для всех”
7.
Коновалова
Анастасия
6
8.
Быкова
Екатерина
6
9.
Бобрицкая
Таисия
6
10.
Безродная
Полина
8
11.
Ковылова
Софья
8
12.
Фомичёва
Анастасия
8
13.
Безродная
Полина
8
14.
Ёлкина
Светлана
6
15.
Коновалова
Анастасия
6
16.
Крылов Семён
8
17.
Шечков Павел
8
Международный
лингвистический конкурс
“Русский медвежонок –
языкознание для всех”
Международный
лингвистический конкурс
“Русский медвежонок –
языкознание для всех”
Международный
лингвистический конкурс
“Русский медвежонок –
языкознание для всех”
Межрегиональная сетевая
викторина «Так восславим эти
буквы!»
Межрегиональная сетевая
викторина «Так восславим эти
буквы!»
Межрегиональная сетевая
викторина «Так восславим эти
буквы!»
Всероссийская дистанционная
олимпиада по русскому языку
проекта «Инфоурок»
Всероссийская дистанционная
олимпиада по русскому языку
проекта «Инфоурок»
Всероссийская дистанционная
олимпиада по русскому языку
проекта «Инфоурок»
Всероссийская дистанционная
олимпиада по русскому языку
проекта «Инфоурок»
Всероссийская дистанционная
олимпиада по русскому языку
проекта «Инфоурок»
48
3-ье место в
регионе
2-3 место в
регионе
3-ье место в
районе
Победитель
Призёр
Призёр
1-ое место
3-ье место
1-ое место
2-ое место
3-ье место
18.
Крылов Павел
8
19.
Можаев
Алексей
8
20.
Безродная
Полина
8
Всероссийская дистанционная 3-ье место
олимпиада по русскому языку
проекта «Инфоурок»
Всероссийская дистанционная 3-ье место
олимпиада по русскому языку
проекта «Инфоурок»
Школьная краеведческая
Победитель
конференция
2014 – 2015 учебный год
Класс Мероприятие (полное
название)
№
Фамилия, имя
ученика
1.
Букина
Ангелина
7
2.
Безродная
Полина
9
3.
Борисова
Марина
9
4.
Ковылова
Софья
5.
Статус
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
Призёр
9
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
1-ое место в
регионе
Безродная
Полина
9
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
1-ое место в
регионе
6.
Шечкова Дарья
5
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
3-ье место в
регионе
7.
Хлебникова
Виктория
5
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
1-ое место в
регионе
8.
Быкова Дарья
6
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
1-ое место в
регионе
9.
Егорова
Наталья
6
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
2-ое место в
регионе
10.
Коновалова
Анастасия
7
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
2-ое место в
регионе
49
Призёр
3-ье место в
регионе
11.
Борисов Глеб
7
Игровой конкурс по
литературе «Пегас»
3-ье место в
регионе
12.
Быкова
Екатерина
6
2 место в
регионе
13.
Хлебникова
Виктория
5
14.
Коновалова
Анастасия
7
15.
Безродная
Полина
8
16.
Зуев Влад
7
17.
Борисова
Марина
9
18.
Букина
Ангелина
7
19.
Ёлкина
Светлана
7
20.
Коновалова
Анастасия
7
21.
Палагина
Регина
5
Международная
лингвистическая игра
«Русский медвежонок –
языкознание для всех»
Международная
лингвистическая игра
«Русский медвежонок –
языкознание для всех»
Международная
лингвистическая игра
«Русский медвежонок –
языкознание для всех»
Международная
лингвистическая игра
«Русский медвежонок –
языкознание для всех»
Районный конкурс детских
творческих работ по военнопатриотической тематике.
Номинация: сочинения
Районный фестиваль-конкурс
детского творчества,
посвящённый 70-летию
Победы в ВОв
Межрегиональная сетевая
викторина «Путешествие в
мир Литературы»
Межрегиональная сетевая
викторина «Путешествие в
мир Литературы»
Межрегиональная сетевая
викторина «Путешествие в
мир Литературы»
Межрегиональная сетевая
викторина «Путешествие в
мир Литературы»
50
2-ое место в
районе
2-ое место в
районе
3-ье место в
районе
1-ое место
1-ое место
Победитель
Призёр
Победитель
Победитель
22.
Смелов
Константин
5
23.
Трунникова
Анна
5
24.
Хлебникова
Виктория
5
25.
Шечкова Дарья
5
26.
Букина
Ангелина
Ёлкина
Светлана
Коновалова
Анастасия
Коновалова
Софья
7
Безродная
Полина
Ковылова
Софья
Смелова
Надежда
9
27.
28.
9
Межрегиональная сетевая
викторина «Путешествие в
мир Литературы»
Межрегиональная сетевая
викторина «Путешествие в
мир Литературы»
Межрегиональная сетевая
викторина «Путешествие в
мир Литературы»
Межрегиональная сетевая
викторина «Путешествие в
мир Литературы»
Веб-квест «Великие
путешественники»
Победитель
Победитель
Победитель
Победитель
3-ье место
Районный конкурс творческих Победитель
работ «Военная дороженька»
в судьбе русских писателей»
Региональный сетевой проект Победитель
«Добра тебе и света,
Владимирская Русь!»
9. Литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. –
М.: Просвещение, 2010
2.Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного
мышления и речи на уроках литературы. – М.: Дрофа, 2007
3.Жегалова С.Г. Использование логико-смысловых моделей на уроках. –
Волгоград: Учитель, 2014
51
4.Заир-Бек С.И. Основы педагогического проектирования: учебн. пособие. –
СПб., 1995
5.Заир-Бек, Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.
– М.: Просвещение, 2011
6.Козарь Е.А. Характеристика приёмов технологии РКМЧП / газ. «Русский
язык», 2009, № 7
7.Ментальные карты: технологии креативности. – [Электронный ресурс]. URL:
http://www.training.com.ua/live/news/mentalnie_karti_tehnologii_kreativnosti
8.Метод «Шесть шляп мышления». – [Электронный ресурс]. - URL:
http://producm.ru/methods-of-searching-for-new-ideas/psychological-methods-ofactivation-of-thinking/the-method-of-six-thinking-hats/
9.Подготовка к современному уроку в условиях ФГОС. – [Электронный
ресурс]. - URL: http://schiuz58.mskobr.ru/files/sovremennyy_urok.pdf
10.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: учебн. пособие. – М., 1999
11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебн. пособие.
– М., 1998
12.Технология развития критического мышления через чтение и письмо
(РКМЧП) при обучении русскому языку. – [Электронный ресурс]. - URL:
http://festival.1september.ru/articles/580663/
13.Технология развития критического мышления через чтение и письмо. - –
[Электронный ресурс]. - URL: http://fgos-shkola14nv.narod.ru/55.html
14.Жегалова С.Г. Использование логико-смысловых моделей на уроках. –
Волгоград: Учитель, 2014
10. Приложения
Приложение 1
Изучите материал статьи и выполните задания.
Трагедия А.С. Пушкина «Борис Годунов». Проблема народа и власти.
Первым произведением, где читателю' открылась историко философская концепция Пушкина, стала трагедия "Борис Годунов" — одно
из высших достижений его гения.
Неслучайно трагедия написана в 1825 году: поэт ощущает нарастающую
нестабильность ситуации в России и обращается к истории, к моменту,
когда страна стояла на пороге смутного времени.
"Борис Годунов" — трагедия, ибо в основе сюжета лежит ситуация
национальной катастрофы. Литературе- и театроведение долго спорили о
том, кто главный герой этой трагедии. Годунов? — но он умирает, а
52
действие продолжается. Самозванец? — и он не занимает центрального
места. Тогда главным героем был назван народ. Так ли это? Думается, что
нет, ибо в центре внимания автора не отдельные исторические личности и не
народ, а то, что со всеми ними происходит. То есть — история.
Борис, совершивший страшный грех детоубийства, обречен — гибнет и он
сам, и род его; возмездие неотвратимо. И никакая высокая цель, никакая
забота о народе, ни даже муки совести не смоют этого греха, не остановят
возмездия. Не меньший грех совершен и народом, позволившим Борису
вступить на трон, более того, по наущению бояр, умолявшем:
Ах, смилуйся, отец наш! властвуй нами!
Будь наш отец, наш царь!
Умоляли, забыв о нравственных законах, по сути, глубоко равнодушные к
тому, что станет царём.
Отказ Бориса от трона и мольбы бояр, народные молитвы,
открывающие трагедию, подчеркнуто неестественны: автор все время
акцентирует внимание на том, что перед нами сцены государственного
спектакля, где Борис якобы не хочет царствовать, а народ и бояре якобы без
него погибнут. Об этом основном содержании экспозиции пьесы читателя
предупреждают в первых же строках:
Воротынский ... Как думаешь, чем кончится
тревога?
Шуйский
Чем кончится? Узнать не мудрено:
Народ еще повоет, да поплачет,
Борис еще поморщится немного,
Что пьяница пред чаркою вина,
И наконец по милости своей
Принять венец смиренно согласится...
И вот в сцене "Девичье поле. Новодевичий монастырь" Пушкин как бы
вводит нас в "массовку", играющую в этом спектакле роль народа. Вот
какая-то баба: то укачивает младенца, чтоб не пищал, когда нужна тишина, то
"бросает его обземь", чтоб заплакал: "Как надо плакать, Так и затих!" Вот
мужики трут глаза луком и мажут слюнями: изображают слезы. Толпа
бесконечно равнодушна к тому, кто взойдет на престол, кто будет править
Россией.
И здесь нельзя не отметить с горечью, что это безразличие толпы к тому,
что творится во дворце, очень характерно для России. Крепостное право,
этот бич и позор наш на протяжении столетий, приучило народ к тому, что от
его воли ничего не зависит. "С сильным не борись, с богатым не судись",53
говорит русская пословица о полном бесправии простонародья. И в трагедии
Пушкина на этот "балаган цареизбрания" люди реагируют адекватно, то есть
соответственно той роли, которую им навязывают.
В площадное действо "избрания царя" вовлечены люди, образующие не
народ, а толпу. От толпы нельзя ждать благоговения перед моральными
принципами — она бездушна. Народ же — не скопище людей, народ — это
каждый наедине со своей совестью. И гласом совести народной станут
летописец Пимен и юродивый Николка — те, кто никогда не мешается с
толпой.
Летописец сознательно ограничил свою жизнь кельей: выключившись из
мирской суеты, он видит то, что невидимо большинству, ибо судит,
согласуясь единственно с совестью, с нравственными законами. И он
первый скажет о тяжком грехе народа русского:
О страшное, невиданное горе! Прогневали
мы Бога, согрешили: Владыкою себе
цареубийцу Мы нарекли.
Обратите внимание: обвинения Пимена обращены не к боярам,
морочившим людей, не к Борису, хитростью и преступлением захватившему
трон, а к народу, способствовавшему воцарению Бориса. И что самое
главное — он, Пимен, не был на площади, не молил: "...отец наш! Властвуй
нами!" — и все же разделяет с народом вину, несет крест общего греха
равнодушия. В образе Пимена проявляется одна из прекраснейших черт
русского характера: совестливость, обостренное чувство личной
ответственности.
Второй раз голос народной совести прозвучит уже не в келье Чудова
монастыря — на людной площади, как набатный колокол. Юродивый
Николка откажется молиться за Бориса: "Нет, нет! нельзя молиться за царя
Ирода — Богородица не велит." Так свершился Божий суд над Борисом —
ему отказано в молитве.
Пробудившаяся совесть заставляет людей отшатнуться от Бориса, чья вина
в их глазах доказана: ведь он не посмел ничего ответить юродивому, ни даже
наказать его. Но сделанного не воротишь, Борис царствует — и народ помог
ему взойти на престол. И детоубийцу, и равнодушную толпу постигнет
кара — каждого своя. Для Бориса — это муки совести, страх за престол,
несчастье дочери Ксении, в котором ощущает свою вину:
Я, может быть, прогневал небеса, Я счастие
твое не мог устроить. Безвинная, зачем же ты
страдаешь!
54
И, наконец, после смерти Бориса гибнут его дети: даже сама борисова
смерть не останавливает возмездия, оно свершается вполне. ,
Народ же ввергнут в пучину "смутного времени" — и голод, и войны, и
чехарда на престоле...
Но Пушкин понимает историю телеологически, то есть в направленном
движении от низшего к высшему. Поэтому народ в заключительной сцене не
кричит "да здравствует царь Дмитрий Иванович!". "Народ
безмолвствует."
Еще раз вспомним о глубинной, внутренней взаимосвязи пушкинской
историко-философской концепции, провозглашенной в "Борисе
Годунове", и его отношения к событиям 1825 года, когда он работал над
трагедией. Пушкин как человек и как гражданин тяжко переживал
поражение декабрьского восстания, но художник в нем требовал иного
отношения: "Не будем односторонними, как французские трагики.
Взглянем на трагедию взглядом Шекспира". Французские трагики,
подчиняясь требованиям классицизма, наперёд знали, кто прав, кто виноват;
видели безусловное благородство положительных героев, совершающих
гражданские подвиги, и безусловную низость героев отрицательных. Мир
французской классицистической трагедии -- одноплоскостной, и эту
заданность не мог принять Пушкин. Объемность, многомерность трагедий
Шекспира — в непременном наличии многих "правд", там действуют не
воплощения добродетелей и пороков, но живые люди: каждый со своей
истиной, со своим миром. Концепция Шекспира легла в основу
пушкинского историзма. Поэтому, оценивая так близко его касающиеся
события 14 декабря 1825 года, Пушкин видит столкновение разных миров,
видит, что и у государства (в лице Николая I), и у декабристов своя правота и
своя неправота, что каждая из сторон выражает разнонаправленные силы
истории. Отсюда, как нам кажется, тот объективизм Пушкина,
оскорблявший его односторонне мысливших современников-демократов и в
"Борисе Годунове", и — особенно! — в стихотворениях "Стансы" и
"Друзьям".
Личность, по мнению Пушкина, реализуя свои замыслы, вступает во
взаимодействие с объективными законами миропорядка. Результат этого
взаимодействия и творит историю народа. Так личность действует
одновременно и как объект, и как субъект истории.
Особенно явно эта двойная роль проявляется в судьбах "самозванцев" —
людей, активно вмешивающихся в ход истории, неслучайно Пушкина так
привлекало это явление.
55
Самозванец Григорий Отрепьев наперекор всему стремится изменить
свою судьбу, удивительно отчетливо ощущает двойственность своего
положения: он и безвестный чернец, силой собственной воли, смелости
превратившийся в таинственно спасенного царевича Димитрия, и предмет
политических игр: "...я предмет раздоров и войны", и орудие в руках
судьбы:
Тень Грозного меня усыновила,
Димитрием из гроба нарекла,
Вокруг меня народы возмутила
И в жертву мне Бориса обрекла —
Царевич я.
(По О.П. Монаховой, М.В. Малхазовой)
Знание. Запишите ответы на вопросы.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Когда была написана трагедия А.Пушкина «Борис Годунов?
Кто помог Борису взойти на российский престол?
Какой грех, по мнению автора, совершил народ?
Как народ относится к тому, кто будет править Россией?
Кто в трагедии является голосом совести народной?
Какие черты проявляются в образе Пимена?
Понимание. Используя материал статьи, составьте схему «Истинные» и
«ложные» герои трагедии А.Пушкина «Борис Годунов».
Применение. Прочитайте утверждения. Если утверждение верное,
поставьте рядом знак «+», если неверное – «-».
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
В центре внимания Пушкина в трагедии «Борис Годунов» история.
Толпа не безразлична к тому, что происходит во дворце.
Толпа, изображённая в трагедии, бездушна.
Николка – голос совести народной.
Обвинения Пимена обращены к Борису и боярам.
Народ ввергнут в пучину «смутного времени».
Григорий Отрепьев - законный наследник российского престола.
Анализ. Запишите ответы на вопросы.
1)
2)
3)
4)
Почему в 1825 году Пушкин обращается в своём творчестве к истории.
Почему «Борис Годунов» - это трагедия?
Обоснуйте, почему безразличие толпы характерно для России?
В чём различие народа и толпы в трагедии?
56
5) Почему Пимен разделяет вину с народом?
6) В чём заключается Божий суд над Борисом Годуновым?
Синтез (обобщение). Объясните…
1) В чём А. Пушкин видит связь событий, изображённых в трагедии, с
событиями 14 декабря 1825 года?
2) Почему личность в истории, по мнению А. Пушкина, действует пи как
объект, и как субъект?
3) Докажите, что Григорий Отрепьев в трагедии изображён как объект и
как субъект истории?
Оценка. Напишите небольшое сочинение – рассуждение.
Как ты думаешь, где и когда в нашей жизни мы можем наблюдать
события, похожие на те, которые изобразил А. Пушкин в трагедии? Можно
ли считать, что трагедия «Борис Годунов» Пушкина актуальна и в наше
время?
Сочинение.
Прочитав трагедию А.С. Пушкина «Борис Годунов», понимаешь, что в
произведении отражены события, которые мы можем встретить и в
современной действительности.
В трагедии говорится о том, что народ - это толпа, относящаяся
равнодушно к судьбе государства. Люди безразлично относятся к тому, кто
будет править страной.
То же самое мы можем наблюдать и сейчас. Совсем недавно по
стране прошли выборы депутатов в районные, областные советы, выборы
губернаторов. Как оказалось, явка на выборах была низкой. Многие люди
перестали ходить на выборы, что говорит о безразличии многих людей к
судьбе своего края, своей страны.
Но не стоит забывать о том, что есть граждане, которые всё-таки
пришли на выборы и проголосовали. Но и тут не всё так просто. Нам
приходится слышать о подкупленных лицах. И разве можно тут говорить о
честных выборах?! Ответ напрашивается сам собой.
Получается, что люди, которые не принимали участия в выборах или
были подкуплены – это толпа, которая не имеет моральных принципов. А
народ – это люди, которым небезразлична судьба области, каря, страны, и
они честно голосовали.
57
Приложение 2
Конспект урока русского языка на тему
«Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении»
Класс: 9
Цель урока: формирование умения определять вид БСП и расставлять знаки
препинания в указанных конструкциях.
Тип урока: урок освоения новых знаний
УМК под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной,
О.М. Александровой.
Технология: РКМЧП, приём «Зигзаг»
Решаемые проблемы: Каковы условия постановки знаков препинания в
БСП?
Планируемые результаты:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих
мыслей и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию –
выбору в ситуации мотивированного конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.
Предметные: научиться применять правила постановки знаков препинания в
БСП.
Ход урока
1. 1.Приветствие. Фиксация отсутствующих. Проверка подготовленности
обучающихся к учебному занятию.
2.Стадия вызова.
Не объявляя темы урока, предлагаем обратиться к записанным на доске
предложениям и определить, что объединяет эти предложения и чем они
отличаются.
1. Метель не утихала, небо не прояснялось. (А. Пушкин)
2. Мчатся тучи, вьются тучи; невидимкою луна освещает снег летучий;
мутно небо, ночь мутна. (А. Пушкин)
3. Страшная мысль мелькнула в уме моем: я вообразил ее в руках
разбойников. (А. Пушкин)
4. Я открыл глаза – утро зачиналось. (И. Тургенев)
58
Таким образом обучающиеся подводятся к
теме урока. Учитель
формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися,
принимающими её на себя.
3.Стадия осмысления содержания.
Обучающиеся делятся на группы по три человека. Выдаём на группу
три текста различного содержания. Каждый знакомится со своим текстом и
выделяет наиболее значимые момент.
Текст 1
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Материал учебника, стр. 128 - 129.
59
Текст 2
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Материал учебника, стр. 132.
Текст 3
Тире в бессоюзном сложном предложении
60
Текст 3
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Материал учебника, стр.135 – 136.
61
3. Стадия рефлексии.
Обучающиеся собираются в группу экспертов по определённой
тематике («запятая и точка с запятой в БСП», «Двоеточие в БСП», «Тире в
БСП»), составляют опорный конспект и оформляют презентационный лист.
Затем участники возвращаются в рабочие группы и знакомят остальных
содержанием своего текста.
4. Информация о домашнем задании.
1.Прочитайте текст.
(1)В дверь позвонили. (2)Из прихожей донеслись оживлённые голоса и смех.
(3)Появились гости. (4)Солидные, хорошо одетые люди здоровались с
хозяевами, подходили к столу, накладывали в тарелки закуску. (5)Дамы
располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки,
беседовали друг с другом. (6)Семён Петрович поднял меня с места и
представил гостям:
– (7)Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери.
(8)Неожиданно попав в центр внимания, я был сильно смущён и, кажется,
покраснел. (9)Гости заулыбались, с любопытством оглядывая меня, словно
ожидая, что я немедленно докажу справедливость слов профессора.
(10)Он хлопнул меня по плечу:
– (11)Да, молодёжь нынче любопытная. (12)С ней надо говорить, надо
общаться!
(13)Одна интересная дама повернулась ко мне:
– (14)Вот скажите мне, Ваня. (15)У меня дочь пятнадцати лет, и она целыми
днями слушает какой-то визг. (16)У нас роскошная библиотека, большая, с
редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет. (17)Придёт из школы, коекак уроки сделает, включит магнитофон и слушает до вечера.
– (18)Это у них называется «балдеет», – радостно сообщил один из гостей.
– (19)Дух противоречия, – убеждённо сказал другой.
– (20)А по-моему, – заявил подтянутый мужчина, – всё дело в
избалованности. (21)Нынешние молодые люди живут как-то слишком легко,
без трудностей.
– (22)О-о, это старая песня, – засмеялась дама. – (23)Получается, что если
нам было тяжело, то пусть и им будет так же? (24)Глупо!
– (25)Наверное, глупо, – согласился подтянутый. (26)Он хотел что-то
добавить, но замешкался.
(27)Семён Петрович решил переменить тему:
– (28)Я надеюсь, что вы не будете против, если моя дочь что-нибудь споёт?
– (29)Это будет прекрасно, – томно сказала пожилая дама.
62
(30)Семён Петрович повернулся к Кате, не замечая её угрюмого взгляда:
– (31)Катюша, давай-ка «Соловья» алябьевского...
– (32)Значит, «Соловья»? – спросила Катя.
(33)Она мягко коснулась пальцами клавиш – нежно зазвучало вступление.
(34)Катя запела тоненьким голоском:
– (35)Соловей мой, соловей,
Чтоб ты сдох, Бармалей!..
– (36)Что? – растерянно пробормотала мама.
(37)Катя перестала играть и повернула к нам разгорячённое лицо:
– (38)Я этого «Соловья» с пяти лет пою. (39)К нам гости – тут я со своим
«Соловьём»! (40)Я, если б он мне попался, этот соловей, его на медленном
огне изжарила бы!..
(41)Оторопевшие гости не могли вымолвить ни слова.
(По К.Г. Шахназарову)*
* Шахназаров Карен Георгиевич (род. в 1952 г.) – советский и российский
кинорежиссёр, сценарист, продюсер.
2.
Напишите
сочинение-рассуждение,
раскрывая
смысл
высказывания известного учёного Л.Т. Григорян: «В бессоюзных сложных
предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что
каждый из них указывает на особые смысловые отношения между
частями». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из
прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами Л.Т. Григорян.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
63
Приложение 3
Конспект урока литературы на тему
«Он «знал одной лишь думы власть…»
(По поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».)
Класс: 7
УМК под редакцией Т.Ф. Курдюмовой
Цель: обобщить сведения, полученные в процессе работы над поэмой М.Ю.
Лермонтова «Мцыри»; всесторонне проанализировать сюжет поэмы и
проблемную ситуацию, лежащую в её основе.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
выполнения задачи; формирование мотивации к самосовершенствованию.
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
прочитанного текста.
Регулятивные: уметь выполнять алгоритм учебного действия, планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения
на события и поступки героев.
Предметные: научиться аргументировать свою точку зрения.
Оборудование: шесть шляп, текст поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
Педагогическая технология: РКМЧП, приём «Шесть шляп.
Формы деятельности: групповая, индивидуальная
Ход урока
1.Приветствие. Фиксация отсутствующих. Проверка подготовленности
обучающихся к учебному занятию.
2.Вызов. Не объявляя темы урока, предлагаем определить, что объединяют
данные фразы из текста поэмы: «в нём мучительный недуг развил тогда
могучий дух его отцов», «гоним неясною тоской по стороне своей родной»,
«две жизни за одну…я променял бы», «я также мог бы жить», «я цель
одну…имел в душе».
Таким образом обучающиеся подводятся к теме учебного занятия.
3.Стадия осмысления.
1. Распределение на группы. Обучающиеся делятся на шесть групп,
каждая группа выбирает одну из шести «шляп мышления»:
«Белая шляпа». Мыслим фактами. Без эмоций и субъективных оценок.
Постарайтесь рассказать о судьбе Мцыри точно, без искажений, не
пропуская важные детали.
64
«Жёлтая шляпа». Положительное, позитивное мышление. Выделение
позитивных сторон. Что хорошо, полезно и почему?
Постарайтесь выделить положительные, светлые стороны в том,
что произошло с Мцыри. К чему стремится герой? Не забывайте о том,
что вы должны аргументировать свой ответ.
«Чёрная шляпа». Критическое мышление. Выявление противоречий,
недостатков и анализ их причин. Что трудно, неясно? Почему так
произошло?
Расскажите о трагических моментах в судьбе Мцыри. Что отнято у
Мцыри? Почему всё так случилось? Что для вас осталось непонятным?
«Красная шляпа». Эмоциональная. С каким именно моментом связана
та или иная эмоция (грусть, радость, негодование, разочарование и т.д.)?
Постарайтесь рассказать о чувствах, которые возникли у вас,
когда вы читали о судьбе Мцыри. Не забывайте о том, что вы должны
аргументировать свой ответ.
«Зелёная шляпа». Творческое мышление. Найти новое в изучаемом
материале?
Поразмышляйте о том, что произошло бы с Мцыри, если бы он
вновь не оказался в стенах монастыря?
«Синяя шляпа». Философская, обобщающая, аналитическая. Нужно
сделать общие выводы, найти обобщающие параллели.
Поразмышляйте о том, почему в поэме нет ни одного имени
собственного? Ведь Мцыри в переводе с грузинского – «послушник».
Аргументируйте свой ответ.
2. Групповая работа. В группе выбирается один человек, который
будет озвучивать ответ от имени всех членов группы. В течение 7-10 минут
ученики обсуждают предложенный вопрос. Они могут на листе бумаги
записать весь ответ, или составить план ответа, или записать ключевые
слова, или выбрать графическую форму оформления ответа.
4. Рефлексия.
Выступление представителей каждой группы. Ученики из других
групп после выступления могут задавать вопросы, добавлять информацию.
Предлагаем обучающимся подвести итог, сочинив синквейн, в котором
они должны постараться ответить на вопросы: кто же он – Мцыри? с кем или
чем вступает в борьбу?
5. Информация о домашнем задании.
65
В поэме есть такие слова, которые произносит Мцыри:
Я знал одной лишь думы власть,
Одну – но пламенную страсть…
Как вы их понимаете? Оформите свой ответ в формате небольшого
сочинения-рассуждения.
Приложение 4
“Учись у них - у дуба, у березы…”
Чистый воздух, лёгкое дуновение ветерка или его яростный порыв,
окружающие нас великолепные картины природа – всё это незаменимо для
человека. Но вдруг наступает в жизни каждого человека момент, когда он
начинает ощущать свою неразрывную связь с окружающей его природой.
Удивительный знаток природы Константин Паустовский считал, что
“постижение внутреннего мира человека через погружение в природу
должно подготовить разумное и бережное воздействие на окружающий мир,
гармоничное содействие людей с ним”. Где же учиться нам, людям, этой
гармонии? И Паустовский подсказал ответ: “Нам, людям, стоит поучиться у
природы”.
Нам нужно учиться у природы щедрости. Посмотрите вокруг. Какие
богатые краски у природы! Какие восхитительные, кружащие голову запахи!
А какие звуки! Ни одна мелодия, созданная человеком, не в силах
состязаться с мелодией ветра, пением птиц, шелестом опадающей листвы,
скрипом снега по ногой человека… Природа отдаёт всю себя и все свои
силы и красоты нам, людям. Давайте и мы попробуем отдавать окружающей
нас природе частичку своей души, теплоты и заботы. Попробуйте, и
результат ошеломит вас. Щедрость – это богатство души. И только тот, кто
наделён этим богатством, способен отдавать и ценить.
У природы нужно поучиться и мудрости. Как мудро природа
распределила времена года, погодные условия, те же самые краски, запахи,
звуки… Помните, как поётся в известной песне: “У природы нет плохой
погоды! Каждая погода – благодать” Давайте примем эту благодать и будем
мудро распоряжаться природными богатствами. И тогда никогда не
оскудеет наша земля, всегда будет богатой и щедрой.
И, наконец, нам всем нужно поучиться у природы любви. Мы
привыкли думать, что любовь – это чувство, свойственное только человеку.
Но ведь природа любит всех и вся. Каждая травинка, каждая росинка, каждая
веточка, каждое животное, и каждый человек - всё вокруг любимо и
взлелеяно матушкой природой. Всем приятно ощущать её безграничную
любовь. Так и нам, людям, нужно научиться любить мир, который нас
окружает, и беречь его. И научить этой любви будущие поколения.
66
Да, многому нам стоит поучиться у природы. Так давайте начнём
прямо сейчас!
Приложение 5
Конспект урока литературы на тему
«Рассказ А.П. Чехова «Тоска». Тема одиночества человека в мире»
Цель: усвоение содержания рассказа и его основной мысли;
формирование умения анализировать художественный текст.
Планируемые результаты (УУД).
Личностные: формирование внутренней позиции школьника,
формирование
нравственно-этической
ориентации,
обеспечивающей
личностный моральный выбор.
Метапредметные:
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
прочитанного текста, определять понятия, самостоятельно делать выводы.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно и в паре.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание (в
том числе письменное), формулировать свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Предметные: научиться правильно и чётко давать ответы на
поставленные вопросы, аргументировать свою точку зрения; научиться
понимать смысл произведения и видеть главное; обобщать полученные
знания (в том числе в виде эссе).
Оборудование: текст рассказа А.П. Чехова «Тоска».
Педагогическая технология: развитие критического мышления через
чтение и письмо (стратегия «Чтение с остановками»)
Приёмы: прогнозирование, обращение к личному опыту, чтение с
остановками, эссе.
Формы деятельности: индивидуальная, парная, коллективная.
Ход урока
1.Приветствие. Фиксация отсутствующих. Проверка подготовленности
обучающихся к учебному занятию.
2.Вызов.
Учитель записывает на доске слово «тоска».
67
- Ребята, пропустите в тетрадях строки для оформления темы
сегодняшнего урока и запишите, пожалуйста, ассоциативный ряд к слову
«тоска». (Грусть, тревога, плохое настроение, уныние, печаль, скука,
разочарование, отчаяние, депрессия, одиночество, апатия, бессилие,
слёзы…)
Один ученик (по желанию) зачитывает запись.
- Допишите слова, которые вы тоже считаете «своими», но которые не
сразу пришли вам на ум.
Вопросы к классу, которые должны
подготовить ребят
к
личностному восприятию произведения.
Были ли в вашей жизни моменты, когда вам было очень тяжело?
Вспомните, какие чувства вы испытывали в этот момент?
Хотелось ли вам поговорить с кем-нибудь об этом?
- Сегодня, ребята, мы с вами будем знакомиться с рассказом «Тоска»,
автором которого является Антон Павлович Чехов, непревзойдённый мастер
этого «малого» эпического жанра. Как вы думаете, о чём пойдёт речь в
этом произведении? Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
(Прогнозирование по названию. Запись темы урока в тетрадях.)
Краткий рассказ учителя об авторе и произведении.
Рассказ «Тоска» был
опубликован в январе 1886 года в
«Петербургской газете», в разделе «Летучие заметки». За месяц до появления
рассказа в печати, в декабре 1885 году, писатель впервые побывал в
Петербурге и «омут, полный чудовищных огней, неугомонного треска и
бегущих людей», в который он погрузился, прибыв в столицу, ошеломил его.
Черновых вариантов рукописи «Тоски» не сохранилось, так как в этот
период творчества А. П. Чехов имел привычку уничтожать все
предварительные наброски и использованные подготовительные материалы
по окончании работы.
Читать рассказ Чехова мы будем по частям «с остановками» и
постоянно будем «отгадывать», что же в произведении будет дальше.
3.Осмысление содержания. Чтение с остановками.
Вечерние сумерки. Крупный мокрый снег лениво кружится около
только что зажженных фонарей и тонким мягким пластом ложится на
крыши, лошадиные спины, плечи, шапки. Извозчик Иона Потапов весь бел,
как привидение. Он согнулся, насколько только возможно согнуться живому
телу, сидит на козлах и не шевельнется. Упади на него целый сугроб, то и
тогда бы, кажется, он не нашел нужным стряхивать с себя снег... Его
68
лошаденка тоже бела и неподвижна. Своею неподвижностью,
угловатостью форм и палкообразной прямизною ног она даже вблизи
похожа на копеечную пряничную лошадку. Она, по всей вероятности,
погружена в мысль. Кого оторвали от плуга, от привычных серых картин и
бросили сюда, в этот омут, полный чудовищных огней, неугомонного треска
и бегущих людей, тому нельзя не думать...
Первая остановка.
1.С чего начинается рассказ?
2.Что вы можете сказать об этом зимнем вечере?
3.Что нарушает умиротворённость вечернего пейзажа?
4.Кто является героем? Что вы можете сказать о нём?
5.Почему Иона Потапов склонился «насколько…возможно согнуться живому
телу» и «…не шевельнётся. Упади на него целый сугроб, то и тогда бы,
кажется, он не нашёл бы нужным стряхивать с себя снег»?
Какой непосильный груз придавил старика? (Прогнозирование)
Иона и его лошаденка не двигаются с места уже давно. Выехали они
со двора еще до обеда, а почина все нет и нет. Но вот на город спускается
вечерняя мгла. Бледность фонарных огней уступает свое место живой
краске, и уличная суматоха становится шумнее.
- Извозчик, на Выборгскую! - слышит Иона. - Извозчик! Иона
вздрагивает и сквозь ресницы, облепленные снегом, видит военного в шинели
с капюшоном.
- На Выборгскую! - повторяет военный. - Да ты спишь, что ли? На
Выборгскую!
В знак согласия Иона дергает вожжи, отчего со спины лошади и с его
плеч сыплются пласты снега... Военный садится в сани. Извозчик чмокает
губами, вытягивает по-лебединому шею, приподнимается и больше по
привычке, чем по нужде, машет кнутом. Лошаденка тоже вытягивает
шею, кривит свои палкообразные ноги и нерешительно двигается с места...
- Куда прешь, леший! - на первых же порах слышит Иона возгласы из
темной движущейся взад и вперед массы. - Куда черти несут? Пррава
держи!
- Ты ездить не умеешь! Права держи! - сердится военный.
Бранится кучер с кареты, злобно глядит и стряхивает с рукава снег
прохожий, перебегавший дорогу и налетевший плечом на морду лошаденки.
Иона ерзает на козлах, как на иголках, тыкает в стороны локтями и водит
глазами, как угорелый, словно не понимает, где он и зачем он здесь.
69
- Какие все подлецы! - острит военный. - Так и норовят столкнуться с
тобой или под лошадь попасть. Это они сговорились.
Иона оглядывается на седока и шевелит губами... Хочет он, повидимому, что-то сказать, но из горла не выходит ничего, кроме сипенья.
- Что? - спрашивает военный.
Иона кривит улыбкой рот, напрягает свое горло и сипит:
- А у меня, барин, тово... сын на этой неделе помер.
- Гм!.. Отчего же он умер?
Иона оборачивается всем туловищем к седоку и говорит:
- А кто ж его знает! Должно, от горячки... Три дня полежал в
больнице и помер... Божья воля.
- Сворачивай, дьявол! - раздается в потемках. - Повылазило, что ли,
старый пес? Гляди глазами!
- Поезжай, поезжай... - говорит седок. - Этак мы и до завтра не
доедем. Подгони-ка!
Извозчик опять вытягивает шею, приподнимается и с тяжелой
грацией взмахивает кнутом. Несколько раз потом оглядывается он на
седока, но тот закрыл глаза и, по-видимому, не расположен слушать.
Высадив его на Выборгской, он останавливается у трактира, сгибается на
козлах и опять не шевельнется... Мокрый снег опять красит набело его и
лошаденку. Проходит час, другой...
Вторая остановка.
1.Ваш прогноз оправдался?
2.Что вы можете добавить к сказанному об Ионе?
3.Какие слова и обороты в тексте, по вашему мнению, наиболее точно
передают душевное состояние героя? Какое оно?
4.Почему Иона на реплику седока: «Гм!.. Отчего же он умер?» оборачивается
к нему «всем телом»?
5.О чём говорят слова военного: «Поезжай, поезжай… Этак мы и до завтра
не доедем…Подгони-ка!»? Подтвердите своё мнение, зачитав текст.
6.Как вы думаете, что будет дальше? Почему?
По тротуару, громко стуча калошами и перебраниваясь, проходят
трое молодых людей: двое из них высоки и тонки, третий мал и горбат.
- Извозчик, к Полицейскому мосту! - кричит дребезжащим голосом
горбач. - Троих... двугривенный!
Иона дергает вожжами и чмокает. Двугривенный цена не сходная, но
ему не до цены... Что рубль, что пятак - для него теперь все равно, были бы
только седоки... Молодые люди, толкаясь и сквернословя, подходят к саням
и все трое сразу лезут на сиденье. Начинается решение вопроса: кому двум
70
сидеть, а кому третьему стоять? После долгой перебранки, капризничанья
и попреков приходят к решению, что стоять должен горбач, как самый
маленький.
- Ну, погоняй! - дребезжит горбач, устанавливаясь и дыша в затылок
Ионы. - Лупи! Да и шапка же у тебя, братец! Хуже во всем Петербурге не
найти...
- Гы-ы... гы-ы... - хохочет Иона. - Какая есть...
- Ну, ты, какая есть, погоняй! Этак ты всю дорогу будешь ехать? Да?
А по шее?..
- Голова трещит... - говорит один из длинных. - Вчера у Дукмасовых
мы вдвоем с Васькой четыре бутылки коньяку выпили.
- Не понимаю, зачем врать! - сердится другой длинный. - Врет, как
скотина.
- Накажи меня бог, правда...
- Это такая же правда, как то, что вошь кашляет.
- Гы-ы! - ухмыляется Иона. - Ве-еселые господа!
- Тьфу, чтоб тебя черти!.. - возмущается горбач. - Поедешь ты,
старая холера, или нет? Разве так ездят? Хлобысни-ка ее кнутом! Но,
черт! Но! Хорошенько ее!
Иона чувствует за своей спиной вертящееся тело и голосовую дрожь
горбача. Он слышит обращенную к нему ругань, видит людей, и чувство
одиночества начинает мало-помалу отлегать от груди. Горбач бранится до
тех пор, пока не давится вычурным, шестиэтажным ругательством и не
разражается кашлем. Длинные начинают говорить о какой-то Надежде
Петровне. Иона оглядывается на них. Дождавшись короткой паузы, он
оглядывается еще раз и бормочет:
- А у меня на этой неделе... тово... сын помер!
- Все помрем... - вздыхает горбач, вытирая после кашля губы. - Ну,
погоняй, погоняй! Господа, я решительно не могу дальше так ехать! Когда
он нас довезет?
- А ты его легонечко подбодри... в шею!
- Старая холера, слышишь? Ведь шею накостыляю!.. С вашим братом
церемониться, так пешком ходить!.. Ты слышишь, Змей Горыныч? Или тебе
плевать на наши слова?
И Иона больше слышит, чем чувствует, звуки подзатыльника.
- Гы-ы... - смеется он. - Веселые господа... дай бог здоровья!
- Извозчик, ты женат? - спрашивает длинный.
- Я-то? Гы-ы... ве-еселые господа! Таперя у меня одна жена - сырая
земля... Хи-хо-хо... Могила то есть!.. Сын-то вот помер, а я жив... Чудное
71
дело, смерть дверью обозналась... Заместо того, чтоб ко мне идтить, она к
сыну...
Третья остановка.
1.Ваши предположения оправдались?
2.Почему для Ионы «двугривенный цена не сходная, но ему не до цены…
Теперь всё равно, были бы только седоки»?
3.Как вы думаете, почему у Ионы, когда он «слышит обращённую к нему
ругань» и «видит людей», «чувство одиночества начинает мало-помалу
отлегать от груди»?
4.Как вы считаете, изменится ли что-нибудь в этот вечер для Ионы?
(Прогнозирование)
И Иона оборачивается, чтобы рассказать, как умер его сын, но тут
горбач легко вздыхает и заявляет, что, слава богу, они наконец приехали.
Получив двугривенный, Иона долго глядит вслед гулякам, исчезающим в
темном подъезде. Опять он одинок, и опять наступает для него тишина...
Утихшая ненадолго тоска появляется вновь и распирает грудь еще с
большей силой. Глаза Ионы тревожно и мученически бегают по толпам,
снующим по обе стороны улицы: не найдется ли из этих тысяч людей хоть
один, который выслушал бы его? Но толпы бегут, не замечая ни его, ни
тоски... Тоска громадная, не знающая границ. Лопни грудь Ионы и вылейся из
нее тоска, так она бы, кажется, весь свет залила, но тем не менее ее не
видно. Она сумела поместиться в такую ничтожную скорлупу, что ее не
увидишь днем с огнем...
Иона видит дворника с кульком и решает заговорить с ним.
- Милый, который теперь час будет? - спрашивает он.
- Десятый... Чего же стал здесь? Проезжай!
Иона отъезжает на несколько шагов, изгибается и отдается тоске...
Обращаться к людям он считает уже бесполезным. Но не проходит и пяти
минут, как он выпрямляется, встряхивает головой, словно почувствовал
острую боль, и дергает вожжи... Ему невмоготу.
Четвёртая остановка.
1.Что оправдалось в вашем прогнозе?
2.Почему «глаза Ионы тревожно и мученически бегают по толпам, снующим
по обе стороны улицы»?
3.Как автор описывает тоску героя? Зачитайте.
4.В каких словах и оборотах, по вашему мнению, автор подчёркивает силу
тоски Ионы?
5.Какой приём использует Чехов, чтобы описать силу тоски Ионы?
(Гипербола.)
72
6.Тоска «сумела поместиться в такую ничтожную скорлупу, что ее не
увидишь днем с огнем...» Что же это такое – «ничтожная скорлупа»? (Душа
Ионы.) Какой троп в данном случае использует автор? (Метафора.) С какой
целью? (Комментарий учителя. «Лопни грудь Ионы и вылейся из нее тоска,
так она бы, кажется, весь свет залила, но тем не менее ее не видно. Она
сумела поместиться в такую ничтожную скорлупу, что ее не увидишь днем
с огнем...» Тоска героя у Чехова похожа на какую-то жидкость, которая
способна принимать любой объём: увеличиваться, заполнять собой весь мир.
Если бы Иону кто-нибудь выслушал, если бы он «перелил» часть своей тоски
в чей-либо сосуд, именуемый душой… Но этого не происходит. Не
находится в мире людей такого «сосуда». Поэтому тоска Ионы «весь свет
залила».)
"Ко двору, - думает он. - Ко двору!"
И лошаденка, точно поняв его мысль, начинает бежать рысцой.
Спустя часа полтора Иона сидит уже около большой, грязной печи. На печи,
на полу, на скамьях храпит народ. В воздухе "спираль" и духота... Иона
глядит на спящих, почесывается и жалеет, что так рано вернулся домой...
"И на овес не выездил, - думает он. - Оттого-то вот и тоска. Человек,
который знающий свое дело... который и сам сыт и лошадь сыта, завсегда
покоен..."
В одном из углов поднимается молодой извозчик, сонно крякает и
тянется к ведру с водой.
- Пить захотел? - спрашивает Иона.
- Стало быть, пить!
- Так... На здоровье... А у меня, брат, сын помер... Слыхал? На этой
неделе в больнице... История!
Иона смотрит, какой эффект произвели его слова, но не видит ничего.
Молодой укрылся с головой и уже спит. Старик вздыхает и чешется... Как
молодому хотелось пить, так ему хочется говорить. Скоро будет неделя,
как умер сын, а он еще путем не говорил ни с кем... Нужно поговорить с
толком, с расстановкой... Надо рассказать, как заболел сын, как он мучился,
что говорил перед смертью, как умер... Нужно описать похороны и поездку
в больницу за одеждой покойника. В деревне осталась дочка Анисья... И про
нее нужно поговорить... Да мало ли о чем он может теперь поговорить?
Слушатель должен охать, вздыхать, причитывать... А с бабами говорить
еще лучше. Те хоть и дуры, но ревут от двух слов.
Пятая остановка.
1.Почему Иона «жалеет, что так рано вернулся домой»?
2.Как Иона пытается сам объяснить причину своей тоски?
73
3.Какое желание испытывает Иона? Зачитайте.
4.Неужели в окружении Ионы не найдётся того, кто бы мог его выслушать?
(Прогнозирование)
"Пойти лошадь поглядеть, - думает Иона. - Спать всегда успеешь...
Небось выспишься..."
Он одевается и идет в конюшню, где стоит его лошадь. Думает он об
овсе, сене, о погоде... Про сына, когда один, думать он не может...
Поговорить с кем-нибудь о нем можно, но самому думать и рисовать себе
его образ невыносимо жутко...
- Жуешь? - спрашивает Иона свою лошадь, видя ее блестящие глаза. Ну, жуй, жуй... Коли на овес не выездили, сено есть будем... Да... Стар уж
стал я ездить... Сыну бы ездить, а не мне... То настоящий извозчик был...
Жить бы только...
Иона молчит некоторое время и продолжает:
- Так-то, брат кобылочка... Нету Кузьмы Ионыча... Приказал долго
жить... Взял и помер зря... Таперя, скажем, у тебя жеребеночек, и ты
этому жеребеночку родная мать... И вдруг, скажем, этот самый
жеребеночек приказал долго жить... Ведь жалко?
Лошаденка жует, слушает и дышит на руки своего хозяина... Иона
увлекается и рассказывает ей все...
Шестая остановка.
1.Что оправдалось в вашем предположении?
2.Почему Иона, когда он один, не может думать о сыне?
3.Как герой рассказа обращается к своей лошадёнке? О чём говорит это
обращение?
4.Почему, по вашему мнению, именно так Чехов заканчивает свой рассказ?
5.А как вы хотели бы, чтобы закончился рассказ?
Два последних вопроса помогают ребятам выйти на проблему
произведения.
- Какова же проблема рассказа Чехова? (Проблема одиночества
человека.)
- Комментарий учителя. Любая попытка Ионы объяснить своё
состояние, излить своё горе людям заканчивается неудачей. Подобная
ситуация в рассказе повторяется четыре раза. Такой композиционный
приём помогает читателю понять проблему произведения: одиночество
человека среди людей, отсутствие отклика на чужую боль, невнимание к
жаждущей излить себя душе. Мир людей отверг его, и старик идет к своей
лошади, которая одна понимает его: «лошаденка жуёт, слушает и дышит
на руки своего хозяина».
74
Обобщение материала урока (работа в парах).
- Предлагаю обобщить всё вышесказанное по рассказу, заполнив
таблицу. (Обучающиеся работают над заполнением таблицы.)
Форма: что описывается в рассказе?
Содержание: о чём рассказ?
- А теперь объединитесь в пары и добавьте в свою таблицу ту
информацию напарника, которой у вас нет, но с которой вы согласны и
которую готовы принять.
5.Рефлексия.
- А теперь, ребята, я хочу вернуться к началу рассказа – к эпиграфу.
Для чего нужен эпиграф? (В нём заключена идея произведения.)
- «Кому повём печаль мою?..» Как вы понимаете эти слова? (Если
обучающиеся испытываю затруднения, то подсказываем им, что слово
«повём» - это устаревшая форма первого лица единственного числа глагола
«поведать».)
«Кому повем печаль мою?..» - это начальная строка духовного стиха «Плач
Иосифа и быль»:
Кому повем печаль мою,
Кого призову к рыданию?
Токмо Тебе, Владыко мой,
Известна печаль.
- Как вы понимаете смысл этого четверостишия? (Ответы учеников.)
- Иосиф, проданный родными братьями в рабство, как и герой рассказа
Чехова, тоже не находит среди людей того, кто разделил бы с ним его печаль
(синоним слова «тоска») – эту непосильную ношу. Но, обратите внимание,
Чехов берёт в качестве эпиграфа только первую строку, как бы напрямую
обращаясь к нам, читателям. Вот я и предлагаю вам ответить на этот вопрос
автора, используя материалы сегодняшнего урока. Итак, тема эссе «Кому
повём печаль мою?..»
6.Домашнее задание
Закончить эссе, начатое на уроке.
75
Автор
anuta.gorchackowa
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
375
Размер файла
1 180 Кб
Теги
педагогический
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа