close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа учителя - логопеда Пугачевой Л.А.

код для вставкиСкачать
Рабочая программа учителя - логопеда
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад «Дружба»
Качканарского городского округа
Принято:
Решением педагогического совета
МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба»
Протокол № 1 от 28.08.2015г.
Утверждаю:
Заведующий
МДОУ «ЦРР – детский сад
«Дружба»
___________О. Н. Седлецкая
Приказ № 74 от 28.08.2015 г.
Рабочая программа
учителя - логопеда
Пугачевой Ларисы Анатольевны
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………….................3
Структура программы………………………………………………………….....7
Система коррекционно-развивающей работы в речевой группе
- Занятия с детьми………………………………………………………….….8
- Предметно-пространственная развивающая среда……………………….9
- Совместная деятельность логопеда и воспитателя……………………....10
- Работа логопеда с родителями……………………………………………...11
Примерное перспективное планирование коррекционной работы……………..12
Целевые ориентиры………………………………………………………………...22
Система коррекционного обучения детей с ФФНР и НВОНР
- Задачи коррекционного обучения……………………………………….…23
- Перспективное планирование содержания коррекционного обучения….24
Список использованной литературы……………………………………………45
Приложения
2
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы для детей подготовительной речевой
группы с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с Законом РФ «Об
образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования; Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций; и разработками
отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Программа
базируется на программах Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и
воспитание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» и Н.В.
Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста
(с 4 до 7 лет) с общим недоразвитием речи».
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей
работы в разновозрастной логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи,
предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов
МДОУ «Центр развития ребёнка детский сад «Дружба»» и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
В речевую группу направляются дети с ОНР третьего и четвертого уровнями речевого
развития, а также с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т – т’ – с – с’ – ц], [р – р’ – л – л’– j] и т.д.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
3
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие
его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей седьмого года жизни
проявляется в несформированности звуковой стороны речи. Для этих детей характерна незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность
касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух.
Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей
рассматриваемой группы к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у
их нормально говорящих сверстников. Нередко наблюдается некоторое отставание в
лексико-грамматическом развитии.
В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а
общеобразовательное — подчиненным.
В основу отбора программного содержания заложены следующие принципы:
- этиопатогенетический (предполагает установление в каждом отдельном случае
этиологии, механизмов нарушения, определение ведущих расстройств, соотношение речевой
и неречевой симптоматики в структуре нарушения);
- онтогенетический принцип (ориентирует на учет закономерностей формирования
форм, функций речи и различных видов деятельности ребенка в онтогенезе);
- принцип комплексности (отражает медико-психолого-педагогический характер при
изучении и устранении речевых расстройств, предусматривает учет взаимовлияния
двигательных, речевых и психических нарушений на развитие ребенка). Так, взаимосвязь в
работе невролога и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной
методики. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего
и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,
инструктора по плаванию, воспитателей. Например, работой по разделу «Речевое развитие»
руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с
его рекомендациями;
- принцип целостности и системности (отражает тот факт, что ни один психический
процесс, ни одно психическое образование не развиваются самостоятельно, изолированно
друг от друга, а развиваются в тесной связи друг с другом; речь рассматривается как сложная
функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесном
взаимодействии);
4
- принцип доступности, последовательности и систематичности (заключается в
доступном и постепенном усложнении речевых упражнений в процессе формирования у
ребенка навыков правильной речи и поведения);
- принцип индивидуализации (ориентирует на организацию учебного процесса, при
котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными
особенностями детей) и дифференциации обучения (выделения типологических
особенностей детей и объединения их на этом основании в группы по уровню развития);
- принцип развития психики в деятельности (ориентирует на то, что коррекционноразвивающая работа организуется в рамках ведущей деятельности, присущей определенному
возрастному периоду);
- принцип обходного пути ориентирует на то, что в процессе компенсации нарушенных
речевых и неречевых функций осуществляется формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена (принцип опоры на сохранные анализаторы);
- принцип формирования речевых навыков в условиях естественной речевой среды;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком
(указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его
участия в познавательной и чувственно-практической деятельности).
Реализация программного содержания осуществляется в условиях преемственности
работы учителя-логопеда, специалистов и воспитателей, которые совместно решают ряд
основных задач:
- охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;
- обеспечение всестороннего психического развития и своевременной коррекции
имеющихся нарушений с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей;
- воспитание положительных качеств личности ребенка, нравственных ориентиров в
деятельности и поведении, предупреждение формирования негативных личностных качеств;
- подготовка детей с нарушениями речи к обучению на следующей ступени
образования.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами,
участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физическому
воспитанию
осуществляют
общеобразовательные
мероприятия,
предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным,
нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем
самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Комплексные интегрированные
коррекционные занятия рекомендуется проводить с привлечением различных специалистов,
так как взаимное «пронизывание» различных видов предметности оказывается крайне
эффективным. Рекомендуется проводить такие занятия, как обобщающие, итоговые, один
раз в месяц. В них могут участвовать учитель-логопед и музыкальный руководитель или
учитель-логопед и преподаватель физкультуры, или учитель-логопед и массажист и т.д.
Такие комплексные занятия должны носить коррекционно-развивающий характер, оказывать
специфическое воздействие на становление речи. На таких занятиях дети учатся общаться
5
друг с другом, что способствует закреплению навыков инициативной речи,
совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса. Для устранения
речевых нарушений на этих занятиях используются различные виды доступной
дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, хороводные
игры с пением и подвижные игры.
В группе для детей с нарушениями речи создается эмоционально благоприятная
обстановка, способствующая раскрепощению детей, укреплению их веры в собственные
возможности, возникновению потребности в общении с взрослыми и сверстниками. Вся
работа с детьми носит коррекционный характер и предусматривает необходимость
воздействия не только на нарушенную сторону речи, но одновременно и в целом на все
стороны речи и виды психической деятельности (познавательную и эмоционально-волевую).
Формирование правильной речи детей как полноценного средства общения - задача,
которую решают учитель-логопед и воспитатели. Учитель-логопед определяет общие и
частные задачи развития речи детей, намечает объем и содержание коррекционноразвивающей работы, которая осуществляется по двум направлениям: устранение
собственно речевого нарушения; преодоление и предупреждение вторичных проявлений.
Учитель-логопед проводит следующие виды занятий: занятия по формированию
лексико-грамматических средств языка и развитию связной устной речи, занятия по
формированию произносительной стороны речи, занятия по обучению грамоте.
В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и
развитию связной устной речи осуществляется развитие понимания речи; уточнение и
обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и
словообразования; построения различных типов предложений; обучение самостоятельному
высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, по
сюжетной картине и др.)
В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется
развитие фонематического слуха, формирование правильного произношения звуков;
закрепление произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; подготовка к
усвоению навыков звукового анализа и синтеза.
В процессе занятий по обучению грамоте решаются задачи совершенствования
фонематического восприятия, уточнения и закрепления правильного произношения звуков;
развития навыков звукового анализа и синтеза.
Для каждого занятия планируются разноуровневые задания и упражнения,
направленные на развитие фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматических
средств языка и связной речи.
Воспитатели решают следующие коррекционно-развивающие задачи:
- коррекция
особенностей
развития
сенсорной,
интеллектуальной,
эмоционально-волевой сфер, обусловленных речевым нарушением;
- актуализация и закрепление речевых навыков, социально-бытового опыта на
занятиях и в свободной деятельности.
Воспитатели осуществляют работу по созданию сенсорной базы, необходимой для
формирования понятий у детей. В процессе экскурсий, прогулок, наблюдений, игр
воспитатель вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать объекты и явления
окружающей жизни, обобщать полученную информацию. Работа воспитателей по развитию
речи может предшествовать занятиям учителя-логопеда, обеспечивая необходимую
6
познавательную или мотивационную базу для формирования речевых умений, либо может
проводиться после логопедических занятий с целью закрепления полученных знаний.
Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателей строятся с учетом
возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также
решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач.
При планировании занятий учитель-логопед, специалисты и воспитатели учитывают
тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется
словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей.
Новые слова закрепляются на других занятиях (математического развития, рисовании, лепке,
музыкальном и физкультурном занятии и др.), в играх (дидактических, сюжетно-ролевых,
подвижных и др.). В рамках изучения каждой темы учитель-логопед, специалисты и
воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря,
формированию навыков словоизменения и словообразования, умению составлять
предложения. Обязательным требованием к организации обучения является создание
условий для практического применения формируемых знаний.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушениями речи
осуществляется на основе активного познания детьми окружающего мира, практического
освоения ими предметной среды и сферы социальных отношений. Детей учат применять
отработанные на занятиях речевые умения в разнообразных социально-бытовых ситуациях,
творчески использовать их в различных видах деятельности.
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию
образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Структура программы и основные направления
коррекционно-развивающей работы
В соответствии с профилем группы такой раздел работы, как «Речевое развитие»,
выдвинут в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним
из основных элементов формирования личности.
Программа имеет следующую структуру.
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
 развитие просодической стороны речи;
 коррекция произносительной стороны речи;
 работа над слоговой структурой слова;
 совершенствование фонематических представлений;
 развитие навыков звукового анализа и синтеза.
2. Обучение элементам грамоты.
3. Развитие словаря.
4. Развитие связной речи и речевого общения.
5. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
7
Система коррекционно-развивающей работы
в
речевой группе
Занятия с детьми
Учебный год в подготовительной речевой группе начинается первого сентября, длится
девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики,
сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные
моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы . На
обследование детей учитель-логопед выделяет две первые недели сентября, неделю в январе
и две недели мая. В дальнейшем данные обследования могут пополняться в результате
наблюдений за ребенком во время занятий. На каждого ребенка заводится речевая карта, в
которую записываются результаты обследования, индивидуальный план работы.
Обследование проводится по плану, предусмотренному специальной речевой картой и
диагностическому инструментарию.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на медикопсихолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и
проведенной диагностики и утверждают план работы группы на новый период работы.
С третьей недели сентября начинаются занятия с детьми во всех возрастных
логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение
рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является
обязательным. Обсуждение темпов динамики развития детей и составление плана работы на
следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителялогопеда со всеми специалистами. Заведующий детским садом утверждает план работы
логопедической группы в начале каждого учебного года. Второе медико-психологопедагогическое совещание проводится в конце учебного года, с тем, чтобы обсудить
результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех
специалистов.
Вечерние приемы родителей по вторникам и четвергам учитель-логопед назначает по
мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. Продолжительность занятий в
подготовительной группе – 25 минут, в старшей группе – 20 минут, перерыв между
занятиями – 10 минут. Все остальное время во всех возрастных группах занимают
индивидуальные занятия с детьми. Следует обратить внимание специалистов на сокращение
продолжительности занятий в логопедической группе по сравнению с массовыми группами.
Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в
сетке логопедической группы больше занятий, чем в массовой группе, а превышение
недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
8
Многолетние физиолого-гигиенические исследования по оценке влияния различных по
объему и характеру образовательных нагрузок, проведенные в НИИ гигиены и охраны детей
и подростков, позволили определить возрастные регламенты, учтенные при распределении
еженедельной нагрузки и составлении режима дня для каждой возрастной логопедической
группы. Так, в подготовительной группе должно проводиться в первой половине дня – по 3-4
занятия; 3 раза в неделю по одному занятию во второй половине дня, при этом желательно
делать это в дни наиболее высокой работоспособности детей: вторник, среду, четверг. В
связи с тем, что в логопедической группе проводятся индивидуальные занятия логопеда с
детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потрачено
каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход
детей (на 10 – 15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Предметно-пространственная развивающая среда
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
логопедической группе и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет
ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности;
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует
организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в
умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.
Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию. В оформлении группового помещения и логопедического кабинета специалисты
советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и
нежно-зеленой гамме. Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением
каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и
радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стресс
образующий фактор. В логопедической группе, которую посещают дети моторнонеловкие,
плохо координированные, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны
жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены
мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо
закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
9
Совместная деятельность логопеда
и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во
многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов, и
прежде всего учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями учительлогопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм,
методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное
проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В
календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный словарь по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны
уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и
содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения
по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового
и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых
психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с
детьми логопедом. Учитель-логопед может рекомендовать воспитателям использовать
пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2 – 3 пятиминутки на неделю,
и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Учительлогопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях
и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями
в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время
по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Игры и игровые упражнения
помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится
предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в
школе.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, учитель-логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти
дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок
10
хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
учитель-логопед рекомендует занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Зная,
какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития
детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
Работа логопеда с родителями
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие
домашние, к образовательно-воспитательному процессу родители, которые участвуют в
занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты проводят для
родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в
письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и
домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Эти методические
пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично
развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время
лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребенком, помогут организовать
совместную деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут
научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с
ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе. Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в
логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы.
Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать
творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны
нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в
папках «Специалисты советуют».
11
ПРИМЕРНОЕ
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
I КВАРТАЛ
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Первая и вторая недели сентября – обследование состояния речи и неречевых психических
функций. Заполнение речевых карт.
1-й раздел. Звукопроизношение
1.Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь
поступивших детей.
2.Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь
поступивших детей.
3.Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей,
посещавших логопедическую группу.
2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым
слогом (абрикос, апельсин).
2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост).
3. Работать над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка).
3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа
предложений
1. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в
различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные
звуки.
2. Закрепить представления о твердости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости – мягкости, глухости –
звонкости.
3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак. осы, лес.
5. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист.
6. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлога. Учить
анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы.
4-й раздел. Грамота
1. Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений с пройденными
буквами.
2. Познакомить детей с новыми буквами.
3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, «печатании», лепке их из
пластилина.
4. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
5. Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
6. Продолжить знакомство детей с буквами: А, О, У, И, Э, ы, М, В, Н, П, Т.
12
7.Закрепить умение составлять буквы из 2 – 3 палочек, трансформировать буквы, различать
правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
5-й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. С детьми, посещающими группу 2-й год, продолжить работу по развитию речевого
дыхания.
2. Начать работу с вновь поступившими детьми по формированию правильного речевого
дыхания.
3. Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише – громче, громко, тихо,
шепотом.
5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в
играх-драматизациях.
6. Учить детей говорить в спокойном темпе.
7. Продолжить работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
6-й раздел. Лексика
Лексические темы
Сентябрь
1-я неделя – «Детский сад – помещение. Профессии. Игрушки»
2-я неделя – «Лес – ягоды, грибы»
3-я неделя – «Сад – фрукты. Труд взрослых в садах»
4-я неделя – «Огород – овощи. Труд взрослых на полях и в огородах».
Октябрь
1-я неделя – «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью»
2-я неделя – «Перелётные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету».
3-я неделя – «Одежда. Профессия швеи»
4-я неделя – «Обувь. Профессия - сапожник».
5-я неделя – «Головные уборы».
Ноябрь
1-я неделя – «Домашние птицы и их детёныши»
2-я неделя – «Домашние животные и их детёныши».
3-я неделя - «Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме».
4-я неделя – «Животные жарких стран и их детёныши. Животные севера».
1. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить
знания о грибах и лесных ягодах.
Ввести в активный словарь:
— существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок,
поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина;
— прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный;
глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать.
2. Уточнить понятия: «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в
огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их
оттенков.
Ввести в активный словарь:
13
— существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы,
помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград,
грядка, парник, теплица;
— прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый;
— глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать.
3. Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить
детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать
знания о причинах опадания листьев.
Ввести в активный словарь:
— существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад,
заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель,
сосна;
— прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый,
багряный;
— глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть,
сохнуть, желтеть, краснеть.
4. Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их
поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).
Ввести в активный словарь:
— существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды,
жаворонки, чижи, стрижи;
— прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый;
— глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть.
5. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах.
Углубить представления о материалах, из которых они сделаны.
Ввести в активный словарь:
— существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка,
пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех,
трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета,
подошва, шнурки, каблуки, носок, задник;
— прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный,
вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный;
— глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать,
развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.
6. Систематизировать представления детей о местах обитания домашних птиц и животных,
диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться
понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.
Ввести в активный словарь:
— существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья; лиса,
волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось;
стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех,
шкура;
— прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий,
бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый;
14
— глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять,
притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.
Сформировать представления о труде людей на селе, о пользе и значимости их труда.
Ввести в активный словарь:
— существительные: доярка, ферма, дойка, скотник, уборка, конюх, конюшня, телятник,
телятница, птичник, птичница, корм, поилка;
— глаголы: доить, чистить, поить, ухаживать.
7. Расширять представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении,
образе жизни.
Ввести в активный словарь:
— существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр,
носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;
— прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый,
неповоротливый;
— глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать,
ухаживать, кормить, оберегать.
8. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового
значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.
7-й раздел. Обучение связной речи
1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять
предложение.
3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале
пройденных лексических тем.
4. Учить детей грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не
только познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин.
8-й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в
единственном и множественном числе (темы: «Лес – грибы, ягоды», «Деревья», «Овощи»,
«Фрукты», «Птицы», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Животные»).
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по
практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по
указанным темам).
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание
их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под,
из-за.
4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать,
подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и
практическому употреблению.
5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными
(по указанным темам).
15
II КВАРТАЛ
(декабрь, январь, февраль)
1-й раздел. Звукопроизношение
1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.
2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь
поступивших детей.
2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над четырехсложными словами из открытых слогов (кукуруза).
3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа
предложений
1. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2. Упражнять детей в различении твердых – мягких, звонких – глухих согласных в ряду
звуков, слогов, слов, в предложении.
3. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа; папа, стол, куст, липа,
лист, крик.
5. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.
6. Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и
с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
4-й раздел. Грамота
1. Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения слогов, слов, предложений с
освоенными буквами.
2. Продолжить знакомство детей с буквами: К, С, Х, З, Б, Д, Г, Ш, Я, Ж, Л, Е, Ё, Р.
3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании»,
лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе.
4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению
изографов.
5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг
на друга.
6. Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.
7. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
5-й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.
2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
6-й раздел. Лексика
Лексические темы
Декабрь
1-я неделя – «Человек. Части тела»
2-я неделя – «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой».
3-я неделя – «Зима. Зимние забавы»
4-я неделя – «Новый год».
16
Январь
2-я неделя – «Семья»
3-я неделя – «Мебель. Назначение мебели, части предметов мебели; материалы, из которых
они сделаны».
4-я неделя – «Посуда. Виды посуды, материалы, из которых сделана посуда».
Февраль
1-я неделя – «Продукты питания».
2-я неделя – «Транспорт. Виды, профессии на транспорте, трудовые действия».
3-я неделя – «Наша Армия».
4-я неделя — «Инструменты. Профессии. Трудовые действия».
1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей
с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления
о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой
нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.
Ввести в активный словарь:
— существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга,
буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка,
корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, еж, норка;
— прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый,
теплый, резвый;
— глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать,
трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать.
2. Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в
году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают
Новый год в разных странах.
Ввести в активный словарь:
— существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, елка, карнавал, хоровод,
серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;
— прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный,
красивый, радостный;
— глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.
3. Уточнить понятия: мебель, посуда. Расширить представления о назначении мебели, о
видах посуды, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых
сделаны мебель и посуда.
Ввести в активный словарь:
— существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет,
стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник; посуда,
поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник,
масленка, солонка, супница, тарелка, салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка,
кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг;
— прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный,
кожаный, полированный, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный,
эмалированный, чайный, столовый, кухонный;
17
— глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, пить, есть,
готовить, варить, жарить, резать.
4. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о
видах транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте.
Ввести в активный словарь:
— существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа,
поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз,
поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот;
— прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный,
железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный;
— глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.
5. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли
механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.
Ввести в активный словарь:
— существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учи-mejib, врач, инженер,
строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;
— прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый;
— глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать,
готовить, шить, читать, чинить, стричь.
6. Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями
различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.
Ввести в активный словарь:
— существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт,
кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка,
нож, кастрюля, поварешка;
— прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный;
— глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить,
штукатурить, подстригать, шить, готовить.
7-й раздел. Обучение связной речи
1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным
лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по
картине.
2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях,
связанных с прочитанным, увиденным.
3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно
слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или
распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для
общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки.
4. Совершенствовать навык пересказа.
5. Учить детей правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные
предложения.
8-й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в
единственном и множественном числе по темам: «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда»,
«Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Животные».
18
2. Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Посуда»).
3. Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами
существительными (по всем лексическим темам).
4. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных
прилагательных по темам: «Посуда», «Мебель», «Инструменты», «Животные», «Птицы».
5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.
6. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с
различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам).
III КВАРТАЛ
(март, апрель, май)
1-й раздел. Звукопроизношение
1. Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.
2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура).
3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа
предложений
1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твердых — мягких,
звонких — глухих согласных, в выделении звука из слова.
2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава, слива, маска,
миска, машина.
3. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
4. Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трехсложных слов. Учить
членить на слоги четырехсложные слова.
5. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми
предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами.
Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
6. Закрепить знания известных правил правописания.
4-й раздел. Грамота
1. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений.
2. Продолжить знакомить детей с новыми буквами: Ф, Ю, Ц, Й, Ч, Ц, Ь, Ъ.
3. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.
4. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
5. Выучить алфавит.
6. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
5-й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Развивать длительность речевого выдоха.
2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи в повседневном общении.
3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по
силе, высоте, тембру).
19
6-й раздел. Лексика
Лексические темы
Март
1-я неделя – «8 марта».
2-я неделя – «Профессии мам».
3-я неделя – «Комнатные растения».
4-я неделя – «Весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Перелетные птицы весной.
Растения и животные весной».
Апрель
1-я неделя – «Бытовая техника»
2-я неделя – «Космос. Профессии»
3-я неделя – «Откуда хлеб пришел. Профессии на селе».
4-я неделя – «Животный мир морей и океанов». «Речные, аквариумные рыбы».
Май
1-я неделя – «Наша Родина – Россия. Столица Родины Москва. Родной город»
2-я неделя – «9 мая – День Победы»
3-я неделя – «Скоро лето. Насекомые»
4-я неделя – «Скоро в школу. Школьные принадлежности».
1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой
природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в
мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни
растений и животных.
Ввести в активный словарь:
— существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей,
грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха,
половодье;
— прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная
(машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый;
— глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.
2. Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.
Ввести в активный словарь:
— существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица;
— прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;
— глаголы: любить, беречь, охранять.
Расширить представления о Москве — главном городе, столице России.
Ввести в активный словарь:
— существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм;
— прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая;
— глаголы: стоять, раскинуться.
3. Углубить и расширить знания детей о родном городе.
4. Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Дать
представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых
растениях. Закреплять умение ухаживать за растениями. Познакомить со способами
вегетативного размножения растений. Ввести в активный словарь:
20
— существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка,
удобрение, подкормка, поливка;
-- прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый;
-- глаголы: поливать, протирать, подкрашивать, пересаживать, размножать.
5. Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить
представления о жизни обитателей рек, прудов, озер.
Систематизировать и расширить представления об аквариумных рыбах.
Ввести в активный словарь:
— существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия,
ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами,
барбус;
— прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный,
изумительный.
6. Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой
природе поздней весной.
Ввести в активный словарь:
— существительные: солнце, гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс, одуванчик,
черемуха, скворец, ласточка, медведь, еж, барсук, лиса, заяц, белка, бабочка, комар, муха,
рыба;
— прилагательные: теплый, ласковый, первый, прекрасный, весенний, зеленый,
золотистый.
Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд,
выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).
Ввести в активный словарь:
— существительные: зяблик, кукушка, журавль, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец,
насекомое;
— прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный;
— глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать,
воспитывать, летать, петь.
7. Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их
внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания.
Ввести в активный словарь:
— существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка,
крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка;
— прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный;
— глаголы: появляться, летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, просыпаться,
вредить, поедать, откладывать.
8. Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных
принадлежностях.
Ввести в активный словарь:
— существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец,, пенал, учебник,
тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка;
— прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый;
— глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться.
21
7-й раздел. Обучение связной речи
1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа,
рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.
2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные
события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания
природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
8-й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных
прилагательных (по темам «Птицы», «Животные», «Цветы»), согласование прилагательных
и числительных с существительными (по всем темам).
2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме
«Перелетные птицы»).
3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными по темам:
«Родной город», «Мамин праздник», «Школьные принадлежности».
4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные (тема:
«Перелетные птицы»).
К концу года дети должны научиться:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи,
переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового
оформления речи;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и
т.д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
 понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка.
У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во
многом определяющие их готовность к школьному обучению:
 фонематическое восприятие,
 первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
 графо-моторные навыки,
 элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких
предложений).
22
Система
коррекционного обучения детей
с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи и
с нерезко выраженным общим
недоразвитием речи
Первый период обучения –
сентябрь, октябрь, ноябрь.
Второй период обучения –
декабрь, январь, февраль.
Третий период обучения –
март, апрель, май.
23
неделя
Перспективное планирование содержания коррекционного обучения (шестой год жизни)
Тема занятия,
количество
Дикция. Интонационная
выразительность речи
Формирование
фонематических
процессов
Подготовка к
обучению грамоте
Лексико-грамматический
строй речи
С Е Н Т Я Б Р Ь
1 – 2 недели обследование речи детей
1.
2.
Понятие речи. Функции
речи. 1 занятие.
Понятие о
предложении.
Понятие о слове.
2 занятия
Слова, называющие
предмет.
1 занятие
Слова, называющие
действия. 1 занятие
Слова, называющие
признаки предмета
1 занятие
Повествовательная
интонация предложения.
Узнавание неречевых
звуков
Вопросительная интонация
предложения.
Определение направления
звука. Игра «Где звенит
колокольчик?»
Повествовательная
интонация предложения.
Повествовательная и
вопросительная интонация
предложения.
Понятие о звуке
1 занятие
3.
24
Звук [у]. Понятие о
гласном звуке.
2 занятия
Составление схемы
предложения без
предлога.
Протяжное и отрывистое
произнесение звука [у].
Узнавание неречевых
звуков. Выделение
начального гласного звука
в слове. Выделение
конечного согласного
звука в слове.
Выделение звука [у] из
ряда гласных звуков,
слогов, из начала и конца
Знакомство с
обозначением количества
звуков в слове
Обозначение гласного
звука.
Схема слова.
Осень.
Составление простых
предложений по картине, по
опорным словам, по схеме
Одушевленные и не
одушевленные имена
существительные.
Составление предложений по
схеме.
Составление простого
распространенного
предложения. Согласование
прилагательных с
существительными.
Игра «Кто как голос подает?»
Дательный падеж
существительных мужского
рода единственного числа.
слова в ударной позиции.
Предлог у.
4.
Звук [а]
Звуки [а], [у]
2 занятия
Произнесение звука [а] с
постепенным усилением и
ослаблением голоса.
Восклицательная интонация
Выделение звука [а] из
ряда гласных, слогов, из
состава слова (из начала,
середины, конца в
ударной позиции).
Звуковой анализ слов уа,
ау.
Соотнесение слов и схемы.
Составление сложных
предложений с
противительным союзом
а.
5.
Звук [о]
2 занятия
Интонационное
произнесение звука [о]
Выделение звука [о] из
ряда гласных, слогов, из
состава слова в ударной
позиции.
Анализ звукового ряда
типа а о у.
Предлог о.
О
К
Т
Я
Б
Р
1.
Звук [и]
2 занятия
Произнесение звука [и] с
постепенным усилением и
ослаблением голоса.
Выделение звука [и] из
состава слова.
Анализ звукового ряда
типа а о у и.
2.
Звук [э]
2 занятия
Произнесение звука [э] с
постепенным усилением и
ослаблением силы голоса.
Выделение звука э из
состава слова.
Соотнесение слова и
схемы.
25
Винительный падеж
существительных женского
рода единственного числа с
окончанием у. Глаголы с
приставкой у-.
Винительный падеж
одушевленных
существительных мужского
рода единственного числа с
окончанием -а.
Множественное число имен
существительных с
окончанием -а.
Глаголы прошедшего времени
женского рода.
Лексика темы « Фрукты»
Несклоняемое
существительное пальто.
Лексика темы «Овощи»
Ь
Составление предложения
с однородными членами с
союзом и.
Родственные слова.
Притяжательные прилагат. с
окончанием -и.
Многозначность слова кисти.
Лексика темы «Игрушки»
Образование сложных слов.
Лексика темы
«Электроприборы»
3.
Звук [ы]
Звуки [ы] - [и]
2 занятия
Произнесение звука [ы] с
постепенным усилением и
ослаблением силы голоса.
Выделение звука [ы] из
состава слова.
Анализ звукового ряда
типа о ы у а
Дифференциация звуков
[ы] – [и]
Подбор слов к схеме
4.
Понятие о слоге.
Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль
гласных звуков.
1 занятие
Ритмический рисунок слов
(определение ритмического
рисунка слова и подбор
слов к нему).
Понятие об ударении.
Смыслоразличительная
роль ударения.
1 занятие
Произнесение слов с
ударением.
Произнесение ряда слогов с
переносом ударения.
Слоговой анализ 2-х и 3-х
сложных слов.
Соотнесение слова и
слоговой схемы слова.
Выделение гласных звуков
в слове.
Выделение ударного
гласного звука в слове.
Соотнесение слова и
слоговой схемы слова.
Н
1.
2.
26
Звуки [м], [м’]
Понятие согласный
звук, звонкий,
твёрдый, мягкий.
2 занятия
Звуки [в], [в’]
2 занятия
Произношение на одном
выдохе ряда слогов: ва-вову-вы-ви
О
Я
Б
Р
Множественное число
существительных с
окончанием -ы. Согласование
прилагательных с
существительными
Согласование числительных и
существительных.
Лексика темы «Продукты»
Составление и чтение
слоговых схем.
Составление и чтение
Лексика темы «Посуда»
слоговых схем. Постановка единственное и
ударения.
множественное число
родительного падежа
существительных.
Ь
Выделение звуков [м], [м’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[м] - [м’]
Подбор слов к схеме.
Звуковой анализ слогов
типа ам, ма.
Преобразование слогов
Выделение звуков [в],[в’]
из состава слова.
Анализ слогов типа ва.
Составление предложения по
заданной схеме.
Лексика темы «Домашние
животные и их детёныши»
(единственное и
множественное число).
Предлог в
Образование сложных слов с
частью -воз. Лексика темы
«Транспорт»
Образование глаголов с
приставками в-, вы-.
3.
4.
Звуки [н], [н’].
2 занятия
Звуки [п], [п’]
Понятие глухой
согласный звук.
2 занятия
Постепенное повышение и
понижение высоты голоса
при произношении слогов.
Произнесение на одном
выдохе ряда слогов:
па-по-пу-пы.
Произнесение слогов с
изменением высоты голоса.
Произнесение ряда слогов с
постепенным увеличением
силы голоса пах, пух, пых.
Выделение звуков [н], [ н’]
из состава слова.
Звуковой анализ слогов
типа ан, на
Выделение звуков [п], [п’]
из состава слова.
Звуковой анализ слогов
типа ап, па
Лексика темы «Одежда»
Слова-антонимы.
Предлог по.
Несклоняемое
существительное пианино.
Лексика темы «Профессии»
Родственные слова к слову
путь.
Д
Е
К
А
Б Р Ь
3.
Звуки [т], [т’]
2 занятия
Произношение на одном
выдохе ряда слогов: та-тоту-ты-тэ.
Выделение звуков [т], [т’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[т], [т’]
Звуковой анализ слов Тим
и Том
Соотнесение слова и
схемы.
4.
Звуки [к], [к’]
2 занятия
Восклицательная интонация
в стихотворении.
Выделение звуков [к], [к’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[к] – [к’]
Звуко-слоговой анализ
слов кап и мак
27
Предлог на.
Предлог к.
Согласование числительных и
существительных.
Глаголы настоящего времени
единственного и
множественного числа.
Образование глаголов с
приставкой от-.
Лексика тема «Одежда»,
«Мебель», «Домашние
животные».
Предлог к.
Схема предложения с
предлогом к
Образование
существительных с
суффиксами -ок-, -ек-, -ик-.
Лексика темы
«Дикие животные наших
лесов и их детеныши»
3.
Звуки [с], [с’]
2 занятия
Работа над дикцией в
стихотворении.
Выделение звуков [с], [с’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[с] - [с’].
Звуко-слоговой анализ
слов типа сани, Сима,
сваи.
4.
Звуки [х], [х’].
Звуки [к] – [х], [к’] – [х’].
Интонация перечисления.
Выделение звуков [х], [x‘]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[х] – [х’]
Звуковой анализ слогов
ха, хи
Звуко-слоговой анализ
слов типа мох, уха
2 занятия
Согласование прилагательных
и существительных в роде и
числе.
Родственные слова (снег).
Деформированные
предложения. Образование
сложных слов.
Лексика темы «Зима».
Предложный падеж имен
существительных в форме
множественного числа.
Лексика темы «Животные
жарких стран»
Родственные слова к слову
хвастун.
Родительный падеж
существительных
единственного числа с
предлогом без.
Притяжательные
прилагательные.
Согласование прилагательных
и существительных.
Я Н В А Р Ь
2.
Звуки [з], [з’]
Звуки [с]-[з], [с’]-[з’]
2 занятия
Работа над дикцией в
чистоговорке.
Предварительное чтение:
К. Чуковский «Муха
Цокотуха»
28
Выделение звуков [з], [з’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[з] – [з’]
Соотнесение слова и
схемы
Звуко-слоговой анализ
слова коза
Дифференциация звуков
Родственные слова (коза)
Предлоги за, из-за.
Лексика темы «Насекомые».
3.
Звуки [б], [б’]
Звуки [п] – [б], [п’] – [б’]
2 занятия
Работа над дикцией в
чистоговорке.
4.
Звуки [д], [д’]
2 занятия
Работа над дикцией в
стихотворении.
[с]-[з], [с’]-[з’]
Выделение звуков [б], [б’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[б] – [б’]
Звуко-слоговой анализ
слов бант, бусы
Дифференциация звуков
[п] – [б], [п’] – [б’]
Выделение звуков [д], [д’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[д]-[д’]
Звуко-слоговой анализ
слов дубок, диван
Дифференциация звуков
[т]-[д], [т’]-[д’].
Образование относительных
прилагательных.
Предлог без.
Согласование
прилагательного белый с
существительными
Глагол бежать с разными
приставками.
Образование сложных слов.
Образование относительных
прилагательных.
Родственные слова (дым).
Предлоги под, из-под, над.
Сложные слова
(двухкомнатная).
Ф Е В Р А Л Ь
1.
Звуки [г] – [г’]
Звуки [г]-[к], [г‘]-[к’].
2 занятия
2.
Звук [ш]
Звуки [с] – [ш].
2 занятия
29
Работа над дикцией.
Вопросительная,
повествовательная и
восклицательная
интонация.
Выделение звуков [г] – [г’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[г] – [г’] .
Звуко-слоговой анализ
слов гуси, Ганс.
Дифференциация звуков
[к]-[г], [к’]-[г’].
Выделение звука [ш] из
состава слова.
Звук [ш] твёрдый.
Звуко-слоговой анализ
слов шуба, мышка,
камыш.
Дифференциация звуков
Слова – антонимы.
Спряжение глагола мочь
Родственные слова (гусь).
Образование относительных
прилагательных.
Образование падежных форм
существительных и
прилагательных
множественного числа
(шаловливые мышата).
3.
Звук [ж].
2 занятия
Работа над дикцией и
интонацией.
4.
Звуки [ш] – [ж].
Звуки [ж] – [з].
2 занятия
Работа над дикцией.
[с] – [ш].
Родственные слова (мышь).
Выделение звука [ж] из
состава слова.
Звук [ж] – твёрдый.
Звуко-слоговой анализ
слова пижама.
Дифференциация звуков
[ш] – [ж].
Дифференциация звуков
[з] – [ж].
Существительные
уменьшительноласкательного значения с
суффиксом -ок-.
Предлог между.
Предложный падеж имён
существительных
единственного числа.
М
1.
Звуки [ф], [ф’].
Звуки [в]-[ф], [в’]-[ф’].
2 занятия.
2.
Звук [ц].
1 занятие.
3.
30
Звуки [с] – [ц]
1 занятие
Звук [ч].
1 занятие.
А
Р
Т
Интонационная
Выделение звуков [ф], [ф’]
выразительность речи
из состава слова.
(стихотворение В.Берестова) Дифференциация звуков
[ф] – [ф’]. Звуко-слоговой
анализ слов фрукты,
фартук, сарафан, филин.
Дифференциация звуков
[в] – [ф], [в’] – [ф’].
«Превращение» слов.
Работа над дикцией.
Выделение звука [ц] из
состава слова. Звук [ц] –
твёрдый. Звуко-слоговой
анализ слов овца, курица.
Работа над силой голоса.
Дифференциация звуков
[с] – [ц].
Выделение звука [ч] из
состава слова. Звук [ч] –
всегда мягкий. Звуко-
Образование сложных слов.
Родительный падеж имён
существительных в форме
множественного числа.
Образование
существительных с помощью
суффикса -иц-.
Сложноподчинённое
предложение с союзом
потому что.
4.
5.
Звуки [ч] – [т’]
1 занятие.
Звук [щ]
1 занятие
Работа над дикцией
Звуки [ч] – [щ]
1 занятие.
Звуки [ч] – [с’]
1 занятие.
Звуки [щ] – [с’]
1 занятие
Работа над дикцией.
Работа над дикцией
Работа над дикцией
Работа над дикцией
слоговой анализ слов чай,
очки, чайник, чашка.
Дифференциация звуков
[ч] – [т’].
Звук [щ] – мягкий.
Выделение звука [щ] из
состава слова. Звукослоговой анализ слов
пильщик, сварщик.
Дифференциация звуков
[щ] – [ч].
Дифференциация звуков
[ч] – [с’].
Дифференциация звуков
[щ] – [с’]
А
1.
Звук [л]
2 занятия.
Работа над дикцией.
2.
Звук [л’]
Звуки [л] – [л’]
2 занятия
Работа над дикцией.
31
П
Р
Е
Л
Составление предложения по
опорным словам.
Образование
существительных с помощью
суффиксов -щик-, -ищ-
Изменение глаголов
настоящего времени по
лицам и числам.
Ь
Выделение звука [л] из
состава слова.
Звуко-слоговой анализ
слов лампа, клумба,
волна.
Выделение звука [л] из
состава слова.
Звуко-слоговой анализ
слов лиса, пальма.
Дифференциация
согласных по твёрдостимягкости.
Дифференциация звуков
[л] – [л’].
Превращение слов
Согласование числительных и
существительных.
Образование глаголов с
разными приставками.
Образование падежных форм
существительных и
прилагательных в форме
множественного числа
(зелёные луга).
3.
4.
Звук [й]
1 занятие.
Звуки [л’] – [й]
1 занятие.
Звуки [р], [р’].
2 занятия.
Работа над дикцией
Работа над дикцией и
интонацией при
произнесении
чистоговорок.
(замена звука [л] на [л’]).
Звуковой анализ слова
липа.
Звук [й] – мягкий.
Выделение звука [й] из
состава слова. Звукослоговой анализ слова
зайка.
Дифференциация звуков
[л’] – [й].
Выделение звуков [р], [р’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[р] – [р’] .
Звуковой анализ слов:
Марс, Уран.
Звуко-слоговой анализ
слова Сатурн.
М
1.
Звуки [р]-[л], [р’]-[л’].
2 занятия.
Работа над дикцией и
интонацией
2 - 3 недели
32
---
А
Родительный падеж имён
существительных в форме
множественного числа.
Деформированные
предложения.
Образование падежных форм
прилагательных и
существительных
множественного числа
(красивые метеориты).
Й
Дифференциация звуков
[р] – [л], [р’] – [л’].
итоговое
обследование
речи
детей
неделя
Перспективное планирование содержания коррекционного обучения (седьмой год жизни)
Тема занятия,
количество
Дикция. Интонационная
выразительность речи
Формирование
фонематических
процессов
Подготовка к
обучению грамоте
Лексико-грамматический
строй речи
С Е Н Т Я Б Р Ь
1 – 2 недели обследование речи детей
3.
4.
Понятие речи. Функции
речи. 1 занятие.
Понятие о
предложении.
Понятие о слове.
2 занятия
Слова, называющие
предмет.
1 занятие
Слова, называющие
действия. 1 занятие
Слова, называющие
признаки предмета
1 занятие
Повествовательная
интонация предложения.
Узнавание неречевых
звуков
Вопросительная интонация
предложения.
Определение направления
звука. Игра «Где звенит
колокольчик?»
Повествовательная
интонация предложения.
Повествовательная и
вопросительная интонация
предложения.
Понятие о звуке
1 занятие
Звук [у]. Понятие о
33
Составление схемы
предложения без
предлога.
Узнавание неречевых
Знакомство с
звуков. Выделение
обозначением количества
начального гласного звука звуков в слове
в слове. Выделение
конечного согласного звука
в слове.
Протяжное и отрывистое
Выделение звука [у] из
Обозначение гласного
Осень.
Составление простых
предложений по картине, по
опорным словам, по схеме
Одушевленные и не
одушевленные имена
существительные.
Составление предложений по
схеме.
Составление простого
распространенного
предложения. Согласование
прилагательных с
существительными.
Игра «Кто как голос подает?»
Дательный падеж
гласном звуке.
1 занятие
произнесение звука [у].
ряда гласных звуков,
слогов, из начала и конца
слова в ударной позиции.
звука.
Схема слова.
существительных мужского
рода единственного числа.
Винительный падеж
существительных женского
рода единственного числа с
окончанием у. Глаголы с
приставкой у-.
Чтение букв У, у.
Составление и чтение
схемы предложения с
предлогом У. Раздельное
написание предлога и
слова.
Ребусы уточка, улица.
Предлог у.
О К Т Я Б Р Ь
1.
2.
34
Буквы У, у
1 занятие
Восклицательная
интонация.
Звук [а]
2 занятия
Произнесение звука [а] с
постепенным усилением и
ослаблением голоса.
Буквы А, а
1 занятие
Повествовательная,
восклицательная и
вопросительная интонация
при произнесении звука [a]
Звуки [а], [у]
Буквы А, а, У, у
1 занятие
Восклицательная интонация
Выделение звука [а] из
ряда гласных, слогов, из
состава слова (из начала,
середины, конца в ударной
позиции).
Звуковой анализ слов уа,
ау.
Соотнесение слов и схемы.
Винительный падеж
одушевленных
существительных мужского
рода единственного числа с
окончанием -а.
Множественное число имен
существительных с
окончанием -а.
Глаголы прошедшего времени
женского рода.
Чтение букв А, а.
Составление сложных
Чтение схем сложных
предложений с
предложений с
противительным союзом а.
противительным союзом а. Лексика темы « Фрукты»
Ребус лак. Кроссворд.
Составление из букв
разрезной азбуки, чтение
слов ау, уа.
3.
Звук [о]
1 занятие
Интонационное
произнесение звука[о]
Буквы О, о
1 занятие
Произнесение звука [o] с
изменением высоты голоса.
Произнесение ряда гласных
на трех уровнях громкости.
Повествовательная и
восклицательная интонация
при чтении.
Звук [и]
2 занятия
Произнесение звука [и] с
постепенным усилением и
ослаблением голоса.
Выделение звука [и] из
состава слова.
Анализ звукового ряда
типа а о у и.
Буквы И, и.
1 занятие
Произнесение ряда гласных
с постепенным усилением и
ослаблением голоса.
Восклицательная
интонация.
Произнесение звука [э] с
постепенным усилением и
ослаблением силы голоса.
Соотнесение слова и
схемы
Звук [э]
1 занятие
4.
35
Выделение звука [о] из
ряда гласных, слогов, из
состава слова в ударной
позиции.
Анализ звукового ряда
типа а о у.
Соотнесение слова и
схемы.
Буквы Э, э.
1 занятие
Произнесение ряда гласных
на одном выдохе, с
изменением высоты голоса.
Несклоняемое
существительное пальто.
Составление из букв
разрезной азбуки ряда
гласных типа а о у. Чтение.
Ребусы сок, стол, огород,
олень.
Чтение и составление
схемы предложения с
предлогом о.
Составление из букв
разрезной азбуки, чтение
ряда гласных типа а у о и.
Чтение.
Выделение звука э из
состава слова.
Соотнесение слова и
схемы.
Предлог о.
Лексика темы «Овощи»
Родственные слова.
Притяжательные
прилагательные с окончанием
-и.
Многозначность слова кисти.
Лексика темы «Игрушки»
Составление предложения с
однородными членами с
союзом и.
Объединение предложений в
рассказ.
Образование сложных слов.
Лексика темы
«Электроприборы»
Составление из букв
разрезной азбуки, чтение
ряда гласных типа а э о и.
Ребус эхо. Кроссворд.
Чтение.
5.
Звук [ы]
1 занятие
Произнесение звука [ы] с
постепенным усилением и
ослаблением силы голоса.
Выделение звука [ы] из
состава слова.
Анализ звукового ряда
типа о ы у а
Буква ы
1 занятие
Произнесение звука [ы] с
постепенным усилением и
ослаблением силы голоса.
Произнесение ряда гласных
на одном выдохе.
Обозначение буквой звука
[ы] в схеме слова
Звуки [ы] - [и]
Буквы ы - и
1 занятие
Гласные звуки и буквы
1 занятие
Понятие о слоге.
Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль
гласных звуков.
2 занятия
Беззвучное
артикулирование гласных
звуков.
Ритмический рисунок слов
(определение ритмического
рисунка слова и подбор
слов к нему).
Понятие об ударении.
Произнесение слов с
Смыслоразличительная ударением.
роль ударения.
Произнесение ряда слогов с
36
Дифференциация звуков
[ы] – [и]
Подбор слов к схеме
Выделение гласных звуков
из состава слова.
Соотнесение слова и
схемы слова.
Слоговой анализ 2-х и 3-х
сложных слов.
Соотнесение слова и
слоговой схемы слова.
Выделение гласных звуков
в слове.
Выделение ударного
гласного звука в слове.
Соотнесение слова и
Множественное число
существительных с
окончанием -ы. Согласование
прилагательных с
существительными
Согласование числительных и
существительных.
Лексика темы «Продукты»
Составление из букв
разрезной азбуки, чтение
ряда гласных типа а э у ы.
Ребус дым. Чтение.
Чтение ряда гласных букв.
Обозначение буквами
гласных звуков в схеме
слова.
Составление и чтение
слоговых схем.
Составление и чтение
слоговых схем. Постановка
ударения.
Лексика темы «Посуда»
единственное и
множественное число
1 занятие
переносом ударения.
слоговой схемы слова.
Н
1.
Звуки [м], [м’]
Понятие согласный
звук, звонкий,
твёрдый, мягкий.
2 занятия
Буквы М, м
2 занятия
2.
Звуки [в], [в’]
2 занятия
О
Я
Б
Р
родительного падежа
существительных.
К. Чуковский «Федорино горе»
Ь
Выделение звуков [м], [м’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[м] - [м’]
Подбор слов к схеме.
Звуковой анализ слогов
типа ам, ма.
Преобразование слогов
Интонация
повествовательная,
восклицательная,
растерянности при
произнесении слова мама с
использованием мимики и
жестов
Произношение на одном
выдохе ряда слогов: ва-вову-вы-ви
37
Звуки [н], [н’].
Лексика темы «Домашние
животные и их детёныши»
(единственное и
множественное число).
Слоги типа ам, ма.
Слово мама.
Ребус муха.
Кроссворд.
Большая буква в начале
предложения.
Чтение.
Выделение звуков [в],[в’]
из состава слова.
Анализ слогов типа ва.
Буквы В, в
2 занятия
3.
Составление предложения по
заданной схеме.
Слоги типа ва.
Ребусы ворота, вышка.
Кроссворд.
Большая буква в именах
людей.
Чтение и составление
схемы предложения с
предлогом в.
Чтение.
Постепенное повышение и
Выделение звуков [н], [ н’]
Образование глаголов с
приставками в-, вы-.
Образование сложных слов с
частью -воз. Лексика темы
«Транспорт»
Предлог в.
Составление предложений по
схемам. Объединение
предложений в рассказ.
Лексика темы «Одежда»
2 занятия
понижение высоты голоса
при произношении слогов.
из состава слова.
Звуковой анализ слогов
типа ан, на
Буквы Н, н.
2 занятия.
4.
Звуки [п], [п’]
Понятие глухой
согласный звук.
2 занятия
Слова-антонимы.
Слоги типа ан, на.
Ребус ниточка.
Чтение и составление
предложений с предлогом
на.
Чтение.
Произнесение на одном
выдохе ряда слогов:
па-по-пу-пы.
Произнесение слогов с
изменением высоты голоса.
Произнесение ряда слогов с
постепенным увеличением
силы голоса пах, пух, пых.
Выделение звуков [п], [п’]
из состава слова.
Звуковой анализ слогов
типа ап, па
Предлог на.
Лексика темы «Растения»
Несклоняемое
существительное пианино.
Лексика темы «Профессии»
Буквы П, п
2 занятия
Слоги типа ап, па.
Слово папа.
Ребус пони. Чтение и
составление предложений
с предлогом по.
Предлог по.
Родственные слова к слову
путь.
Д Е К А Б Р Ь
1.
38
Звуки [т], [т’]
2 занятия
Произношение на одном
выдохе ряда слогов: та-тоту-ты-тэ.
Выделение звуков [т], [т’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[т], [т’]
Звуковой анализ слов Тим
и Том
Соотнесение слова и
схемы.
Согласование числительных и
существительных.
Глаголы настоящего времени
единственного и
множественного числа.
Образование глаголов с
приставкой от-.
Лексика тема «Одежда»,
«Мебель», «Домашние
животные».
Буквы Т, т
2 занятия
2.
3.
Звуки [к], [к’]
2 занятия
Восклицательная интонация
в стихотворении.
Буквы К, к
2 занятия
Произношение на одном
выдохе ряда слогов:
ка-ко-ку-кы-кэ
Звуки [с], [с’]
2 занятия
Работа над дикцией в
стихотворении.
Буквы С, с
39
Составление из букв
разрезной азбуки слогов
типа та, ат, слов типа Том.
«Превращение» слов: Том
– Тим – там – тут – тот –
вот.
Ребусы поэт, вата,
тумбочка, тапочки.
Чтение.
Выделение звуков [к], [к’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[к] – [к’]
Звуко-слоговой анализ
слов кап и мак
Составление из букв
разрезной азбуки слогов
типа ка и дополнение их
до целого слова.
Ребусы кони, окно.
Чтение.
Выделение звуков [с], [с’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[с] - [с’].
Звуко-слоговой анализ
слов типа сани, Сима, сваи.
Составление из букв
Предлог к.
Схема предложения с
предлогом к
Образование
существительных с
суффиксами -ок-, -ек-, -ик-.
Лексика темы
«Дикие животные наших
лесов и их детеныши»
Предлог к.
Лексика темы «Рыбы»
Согласование прилагательных
и существительных в роде и
числе.
Родственные слова (снег).
Деформированные
предложения. Образование
сложных слов.
Лексика темы «Зима».
Предлоги с, со.
2 занятия
4.
разрезной азбуки слогов
типа са, слов типа сук.
Преобразование слов
сук – сок – сом.
Ребусы носок, аист.
Кроссворд.
Чтение.
Звуки [х], [х’].
1 занятие
Интонация перечисления.
Буквы Х, х
2 занятия
Восклицательная и
повествовательная
интонация при чтении
текста.
Звуки [к] – [х], [к’] – [х’].
Буквы к – х
2 занятия
Выделение звуков [х], [x‘]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[х] – [х’]
Звуковой анализ слогов
ха, хи
Звуко-слоговой анализ
слов типа мох, уха
Дифференциация звуков
[к] – [х], [к’] – [х’]
Предварительное чтение
русской народной сказки
«Крошечка Хаврошечка»
Предложный падеж имен
существительных в форме
множественного числа.
Лексика темы «Животные
жарких стран»
Составление из букв
разрезной азбуки слогов
типа ох, ха и дополнение
их до целого слова.
Ребусы уха, духи. Чтение.
Чтение слов с
пропущенными буквами
типа мак, мухи.
Составление предложения
по схеме.
Родственные слова к слову
хвастун.
Родительный падеж
существительных
единственного числа с
предлогом без.
Притяжательные
прилагательные.
Согласование прилагательных
и существительных.
Я Н В А Р Ь
2.
Звуки [з], [з’]
1 занятие
Работа над дикцией в
чистоговорке.
Предварительное чтение:
40
Выделение звуков [з], [з’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[з] – [з’]
Родственные слова (коза)
К. Чуковский «Муха
Цокотуха»
Соотнесение слова и
схемы
Звуко-слоговой анализ
слова коза
Буквы З, з
2 занятия
3.
41
Звуки [с]-[з], [с’]-[з’]
Буквы с - з
1 занятие
Заучивание стихотворения
И. Кузьмина
Дифференциация звуков
[с]-[з], [с’]-[з’]
Звуки [б], [б’]
1 занятие
Работа над дикцией в
чистоговорке.
Выделение звуков [б], [б’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[б] – [б’]
Звуко-слоговой анализ
слов бант, бусы
Буквы Б, б
2 занятия
Восклицательная и
повествовательная
интонация при чтении
текста.
Составление из букв
разрезной азбуки слогов
за, зво и дополнение их до
целого слова.
Правописание безударных
гласных (коза)
Ребусы ваза, зима.
Чтение.
Дифференциация букв
с – з.
Слова с пропущенной
буквой.
Правописание парных
звонких и глухих согласных
на конце слова.
Чтение.
Предлоги за, из-за.
Лексика темы «Насекомые».
Образование относительных
прилагательных.
Предлог без.
Согласование
прилагательного белый с
существительными
Глагол бежать с разными
приставками.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
бусы, бант, кабина.
Письмо слов типа Бобик,
кубики, изба.
Звуки [п] – [б], [п’] – [б’]
Буквы п – б
1 занятие
4.
Звуки [д], [д’]
1 занятие
Дифференциация звуков
[п] – [б], [п’] – [б’]
Работа над дикцией в
стихотворении.
Выделение звуков [д], [д’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[д]-[д’]
Звуко-слоговой анализ
слов дубок, диван
Буквы Д, д
2 занятия
Звуки [т]-[д], [т’]-[д’].
Буквы т – д
1 занятие
Ребус кабан
Чтение.
Дифференциация букв п–б
Слова с пропущенной
буквой.
Правописание парных
звонких и глухих согласных
на конце слова.
Чтение.
Дифференциация звуков
[т]-[д], [т’]-[д’].
Работа над
деформированными
предложениями.
Образование сложных слов.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
дом, дубок, посуда.
Письмо слогов типа да,
слов дом, дымок.
Правописание безударных
гласных (дома).
Ребусы дом, дочка.
Чтение.
Дифференциация букв т-д .
Правописание парных
звонких и глухих согласных
в конце слов.
Чтение.
Образование относительных
прилагательных.
Родственные слова (дым).
Предлоги под, из-под, над.
Сложные слова
(двухкомнатная).
Ф Е В Р А Л Ь
1.
42
Звуки [г] – [г’]
1 занятие
Выделение звуков [г] – [г’]
из состава слова.
Слова – антонимы.
Спряжение глагола мочь
Дифференциация звуков
[г] – [г’] .
Звуко-слоговой анализ
слов гуси, Ганс.
Буквы Г, г.
2 занятия.
Интонация перечисления
при чтении текста.
Звуки [г]-[к], [г‘]-[к’].
Буквы г – к.
1 занятие
2.
43
Дифференциация звуков
[к]-[г], [к’]-[г’].
Звук [ш]
2 занятия
Работа над дикцией.
Вопросительная,
повествовательная и
восклицательная интонация.
Буквы Ш, ш.
2 занятия.
Интонация перечисления
при чтении текста.
Составление из букв
разрезной азбуки слов:
книга, бумага, магазин.
Письмо слогов типа га;
слов гном, гамак, нога,
бумага.
Ребусы гвоздика, газон,
гуси, гамак.
Чтение
Дифференциация букв к- г.
Правописание парных
звонких и глухих согласных
на конце слова.
Чтение
Выделение звука [ш] из
состава слова.
Звук [ш] твёрдый.
Звуко-слоговой анализ
слов шуба, мышка,
камыш.
Родственные слова (гусь).
Образование относительных
прилагательных.
Образование падежных форм
существительных и
прилагательных
множественного числа
(шаловливые мышата).
Родственные слова (мышь)
Составление из букв
разрезной азбуки слова
шуба.
Преобразование слов:
кошка – мошка – мушка –
пушка – пышка – мышка.
Ребусы Наташа, Маша.
3.
Звуки [с] – [ш].
Буквы с – ш.
1 занятие.
Буква Я в начале слога.
2 занятия
Работа над дикцией.
Дифференциация звуков
[с] – [ш].
Буква Я после
согласных.
Буквы А – Я.
1 занятие
4.
44
Звук [ж].
1 занятие
Работа над дикцией и
интонацией.
Выделение звука [ж] из
состава слова.
Звук [ж] – твёрдый.
Звуко-слоговой анализ
Чтение.
Кроссворд.
Правила письма
предложения Это наша
Машка.
Дифференциация букв с-ш.
Чтение.
Ребусы сушка, суша.
Буква Я – гласная.
Слог я, слово Я.
Соотнесение слов и
слоговых схем.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
Яша, Яна. Письмо слов
Яша, Яна. «Рассыпанное»
предложение Яна видит
Яшу.
Ребусы пояс, яки, язык.
Кроссворд.
Чтение.
Обозначение мягкости
согласных буквой Я.
Дифференциация букв
а – я.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
Катя, Вася и предложения
У кошки котята.
Согласование числительных и
существительных.
Родственные слова (яблоко).
Притяжательные
прилагательные.
Многозначность слова язык.
Притяжательные
прилагательные.
Существительные
уменьшительноласкательного значения с
суффиксом -ок-.
слова пижама.
Буквы Ж, ж.
2 занятия.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
жук, сижу, вижу;
предложения Жук видит
жабу.
Ребус лужа.
Правописание парных
звонких и глухих согласных
на конце слова.
Письмо: кроссворд,
предложение Вот жук,
жаба и уж.
Чтение.
М
1.
45
Звуки [ш] – [ж].
Буквы ш – ж.
2 занятия
А
Р
Предлог между.
Т
Дифференциация звуков
[ш] – [ж].
Звуки [ж] – [з].
Буквы ж – з.
1 занятие
Работа над дикцией.
Дифференциация звуков
[з] – [ж].
Звук [л]
1 занятие.
Работа над дикцией.
Выделение звука [л] из
состава слова.
Дифференциация букв
ш – ж.
Слова с пропущенными
буквами.
Ребусы ужин, машина.
Правописание парных
звонких и глухих согласных
на конце слова.
Правописание слогов ши,
жи. Письмо слогов ши, жи.
Чтение.
Дифференциация букв
ж – з.
Слова с пропущенными
буквами.
Чтение.
Предложный падеж имён
существительных
единственного числа.
Согласование числительных и
существительных.
2.
Звук [л]
1 занятие
Звуки [л] – [л’]
1 занятие.
Буквы Л, л.
2 занятия.
3.
46
Буквы Е, е в начале
слога.
1 занятие.
Работа над дикцией.
Звуко-слоговой анализ
слов лампа, клумба,
волна.
Выделение звука [л] из
состава слова.
Звуко-слоговой анализ
слов лиса, пальма.
Дифференциация
согласных по твёрдостимягкости.
Дифференциация звуков
[л] – [л’].
Превращение слов (замена
звука [л] на [л’]).
Звуковой анализ слова
липа.
Образование глаголов с
разными приставками.
Образование падежных форм
существительных и
прилагательных в форме
множественного числа
(зелёные луга).
Составление из букв
разрезной азбуки слов лак,
лук, волны, лодки;
предложений Лодки
плывут. Волны шумят.
Ребусы липа, сила. «Что в
калаче?»
Письмо слогов типа ал, ла;
слов зал, ходули, клоун;
предложения Клоун много
шутил.
Чтение.
Буква Е – гласная.
Кроссворд.
Чтение.
Три формы времени глагола
класть.
Согласование
существительных с
прилагательными.
Сравнительная степень
прилагательных.
Буква е после
согласных.
1 занятие.
Буквы Ё, ё в начале
слога.
1 занятие.
4.
Буква ё после
согласных.
Буквы О – Ё.
1 занятие.
Дифференциация
согласных по твёрдости –
мягкости.
Звуки [р], [р’].
1 занятие.
Работа над дикцией и
Выделение звуков [р], [р’]
интонацией при
из состава слова.
произнесении чистоговорок. Дифференциация звуков
[р] – [р’] .
Звуковой анализ слов:
Марс, Уран.
Звуко-слоговой анализ
слова Сатурн.
Буквы Р, р.
2 занятия.
47
Обозначение мягкости
согласных буквой е.
Письмо слов лес, небо,
снег; Предложения Дети
идут в лес.
Чтение.
Буква ё – гласная.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
ёжик, даёт; предложения
Ёжик даёт нам яблоко.
Чтение.
Ребусы ёжик, ёлка.
Письмо предложения
Ёжик бежит под ёлку.
Обозначение мягкости
согласных буквой ё.
Дифференциация о – ё.
Составление из букв
разрезной азбуки
предложения Тёма везёт
Тому.
Чтение.
Составление предложения по
опорным словам.
Сложные слова.
Употребление глаголов надел,
одел.
Родственные слова к слову
ёж.
Образование падежных форм
прилагательных и
существительных
множественного числа
(красивые метеориты).
Составление из букв
разрезной азбуки
Предлог перед.
Согласование числительных и
Звуки [р]-[л], [р’]-[л’].
Буквы Р – Л.
1 занятие.
Работа над дикцией и
интонацией
Дифференциация звуков
[р] – [л], [р’] – [л’].
А
1.
Звуки [ф], [ф’].
1 занятие.
Интонационная
выразительность речи
(стихотворение В.Берестова)
П
Р
Е
Л
48
существительных.
Родственные слова (друг).
Ь
Выделение звуков [ф], [ф’]
из состава слова.
Дифференциация звуков
[ф] – [ф’]. Звуко-слоговой
анализ слов фрукты,
фартук, сарафан, филин.
Буквы Ф, ф.
2 занятия.
Звуки [в]-[ф], [в’]-[ф’].
Буквы В – Ф.
1 занятие.
предложения Ракета на
старте. Ребусы народ,
ворота, пирог.
Письмо слогов типа ра;
слов Рекс, Шарик;
предложения Мухтар
берёт след.
Чтение.
Дифференциация букв р-л.
Ребус браво. Чтение.
Письмо предложений Река
текла. Рябина росла.
Дифференциация звуков
[в] – [ф], [в’] – [ф’].
«Превращение» слов.
Образование сложных слов.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
фея, фиалка, фазаны,
филин, фрукты.
Ребусы жираф, филин.
Кроссворд. Письмо
предложения Федя идёт
на футбол. Чтение.
Дифференциация букв в-ф.
Слова с пропущенной
буквой.
Проверка написания
парных звонких и глухих
согласных на конце слова.
Деформированные
предложения.
Согласование прилагательных
с существительными.
2.
Буквы Ю, ю в начале
слога.
1 занятие.
Буква ю после
согласных.
1 занятие.
Звук [ц].
1 занятие.
Дифференциация
согласных по твёрдости –
мягкости.
Работа над дикцией.
Выделение звука [ц] из
состава слова. Звук [ц] –
твёрдый. Звуко-слоговой
анализ слов овца, курица.
Буквы Ц, ц.
1 занятие.
3.
Буквы Ц, ц.
1 занятие.
Звуки [с] – [ц]
Буквы С – Ц
1 занятие
49
Работа над силой голоса.
Чтение.
Буква Ю – гласная.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
юла, Юля, Юра, Юпик и
предложения Мы – юные
таланты. Ребус юмор.
Кроссворд. Чтение.
Обозначение мягкости
согласных буквой ю.
Дифференциация у – ю.
Ребус люк, верблюд.
Чтение.
Дифференциация звуков
[с] – [ц].
Родительный падеж имён
существительных в форме
множественного числа.
Образование
существительных с помощью
суффикса -иц-.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
цыплёнок, курица и
предложения с этими
словами. «Рассыпанные»
слова. Чтение.
Письмо предложения
Цапля – умная птица.
Кроссворд.
Дифференциация букв
С – Ц. Слова с
пропущенными буквами.
Ребусы месяц, спица.
Чтение.
Образование
существительных с помощью
суффикса -иц-.
4.
Звук [й]
1 занятие.
Работа над дикцией
Буква Й.
1 занятие.
Вопросительная интонация
при чтении загадки.
Звук [й] – мягкий.
Выделение звука [й] из
состава слова. Звукослоговой анализ слова
зайка.
Звуки [л’] – [й]
1 занятие.
Дифференциация звуков
[л’] – [й].
Звук [ч].
1 занятие.
Выделение звука [ч] из
состава слова. Звук [ч] –
всегда мягкий. Звукослоговой анализ слов чай,
очки, чайник, чашка.
Буквы Ч, ч
2 занятия.
50
Звуки [ч] – [т’]
Составление из букв
разрезной азбуки слов
мойся, муравей, лишний,
Незнайка. Кроссворд.
Чтение.
Составление из букв
разрезной азбуки
предложения Это мой
любимый Юпик. Чтение.
Деформированные
предложения.
Сложноподчинённое
предложение с союзом
потому что.
Составление из букв
Разноспрягаемый глагол
разрезной азбуки слов
хотеть.
вечер, чистый, кричит и
предложения Черти в печи
пекли калачи.
Правописание ча, чу.
Письмо ряда слогов, слов:
харчо, чебуреки, чай;
предложения Мы пили
горячий чай. Кроссворд.
Чтение.
М
1.
Родительный падеж имён
существительных в форме
множественного числа.
Работа над дикцией
А
Й
Дифференциация звуков
Дифференциация букв Ч-Т.
Составление предложения по
Буквы Ч – Т
1 занятие.
Звуки [ч] – [с’]
Буквы Ч – С
1 занятие.
Звук [щ]
1 занятие
[ч] – [т’].
Работа над дикцией
Дифференциация звуков
[ч] – [с’].
Работа над дикцией
Звук [щ] – мягкий.
Выделение звука [щ] из
состава слова. Звукослоговой анализ слов
пильщик, сварщик.
Буквы Щ, щ
1 занятие
2.
Буквы Щ, щ.
1 занятие.
опорным словам.
Образование
существительных с помощью
суффиксов -щик-, -ищ-
Составление из букв
разрезной азбуки слов
пещера, защита, ищу,
пища. Правописание ща,
щу. «Рассыпанные» слова.
Ребусы. Чтение.
Письмо слогов ща, щу;
слов щука, угощу и
предложения Лещи у
щуки ели щи. Чтение.
Дифференциация Щ – Ч.
Слоги «потерялись».
Чтение.
Звуки [ч] – [щ]
Буквы Ч – Щ
1 занятие.
Работа над дикцией.
Дифференциация звуков
[щ] – [ч].
Звуки [щ] – [с’]
Буквы Щ – С
1 занятие
Работа над дикцией
Дифференциация звуков
[щ] – [с’]
Дифференциация Щ – С.
Математическая грамота.
Чтение.
Дифференциация твёрдых
и мягких согласных звуков
на конце слова.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
дверь, шерсть, Игорь.
Письмо слов дверь,
Буква ь на конце слова.
1 занятие.
51
«Потерялись» слоги ЧА и
ТЯ. Чтение.
Дифференциация букв Ч-С.
Буква «потерялась».
Чтение.
Изменение глаголов
настоящего времени по лицам
и числам.
3.
Буква ь в середине
слова.
1 занятие.
Дифференциация твёрдых
мягких согласных звуков в
середине слова.
Разделительный ь.
1 занятие.
Разделительный ъ.
1 занятие.
Произнесение слоговых пар
типа тя – тья.
Произнесение слогов типа
се – съе.
Заключительное занятие «Прощай альбом «Я
4 неделя итоговое
обследование
52
шерсть, Игорь. Чтение.
Ребус кровать. Кроссворд.
Преобразование слов типа
пень – пеньки.
Составление из букв
разрезной азбуки слов
пеньки, деньки, огоньки.
Слова с пропущенными
буквами. Чтение.
Кроссворд. Чтение.
Математическая грамота.
Чтение.
учусь говорить и
речи
детей
Притяжательные
прилагательные.
Приставочные глаголы.
Составление предложений по
опорным словами,
объединение их в рассказ.
читать»
Автор
drujba35
Документ
Категория
Образование
Просмотров
28
Размер файла
110 Кб
Теги
Рабочая программа учителя - логопеда
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа