close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа учителя - логопеда зд.2 Клиндуховой Е.В.

код для вставкиСкачать
Рабочая программа учителя - логопеда
Содержание:
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………3
2. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей
работы………………………………………………………………………………………...7
3. Система коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе
комбинированной направленности……………………………………………………………7
4. Предметно-пространственная развивающая среда………………………………………...8
5. Совместная деятельность логопеда и воспитателя………………………………………..8
6. Работа логопеда с родителями……………………………………………………………..10
7. Примерное перспективное планирование коррекционной работы……………………...11
8. Планируемый результат…………………………………………………………………….18
9. Список литературы………………………………………………………………………….19
2
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией о
правах ребенка, методическими рекомендациями Министерства образования РФ
«Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» и
разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и
психологии. Программа базируется на программах Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцевой «Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования»,
Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», О.С. Гомзяк «Комплексный подход
к преодолению общего недоразвития речи III уровня у детей старшего дошкольного
возраста».
Целью данной Программы является построение системы коррекционноразвивающей работы в подготовительной группе комбинированной направленности для
детей с нарушениями речи, предусматривающей полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов МДОУ «Центр развития ребёнка детский
сад «Дружба»» и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает
их всестороннее гармоничное развитие.
В группу комбинированной направленности принимаются дети с ОНР (общее
недоразвитие речи) третьего уровня, с НВОНР (нерезко выраженное общее недоразвитие
речи), а также с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом – это специфическое проявление речевой аномалии при которой нарушено
или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, фонетики. При этом типичными являются оклонения в смысловой и
произносительной сторонах речи (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Третий уровень ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. Отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение
звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи или четвертый уровень ОНР
(Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т – т’ – с – с’ – ц], [р
– р’ – л – л’– j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ
3
слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность
для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей седьмого года жизни
проявляется в несформированности звуковой стороны речи. Для этих детей характерна
незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность
касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух.
Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность
детей рассматриваемой группы к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее,
чем у их нормально говорящих сверстников. Нередко наблюдается некоторое отставание в
лексико-грамматическом развитии.
В комбинированной группе количество детей с нарушениями речи превышает
количество детей с нормальным речевым развитием, поэтому коррекционное направление
работы в данной группе является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным.
В основу отбора программного содержания заложены следующие принципы:
- этиопатогенетический (предполагает установление в каждом отдельном
случае этиологии, механизмов нарушения, определение ведущих расстройств,
соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре нарушения);
- онтогенетический принцип (ориентирует на учет закономерностей
формирования форм, функций речи и различных видов деятельности ребенка в
онтогенезе);
- принцип комплексности (отражает медико-психолого-педагогический характер
при изучении и устранении речевых расстройств, предусматривает учет
взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений на развитие
ребенка).
- принцип целостности и системности (отражает тот факт, что ни один
психический процесс, ни одно психическое образование не развиваются
самостоятельно, изолированно друг от друга, а развиваются в тесной связи друг с
другом; речь рассматривается как сложная функциональная система, структурные
компоненты которой находятся в тесном взаимодействии);
- принцип доступности, последовательности и систематичности (заключается
в доступном и постепенном усложнении речевых упражнений в процессе
формирования у ребенка навыков правильной речи и поведения);
- принцип индивидуализации (ориентирует на организацию учебного
процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается
индивидуальными особенностями детей) и дифференциации обучения (выделения
типологических особенностей детей и объединения их на этом основании в группы по
уровню развития);
- принцип развития психики в деятельности (ориентирует на то, что
коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей деятельности,
присущей определенному возрастному периоду);
- принцип обходного пути ориентирует на то, что в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций осуществляется формирование новой
4
функциональной системы в обход пострадавшего звена (принцип опоры на сохранные
анализаторы);
- принцип формирования речевых навыков в условиях естественной речевой
среды;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребенком (указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости
активного его участия в познавательной и чувственно-практической деятельности).
Цель программы – преодоление речевых нарушений, подготовка к успешному
обучению детей – логопатов в школе и создание мотивированной потребности в речи как
средстве общения и самовыражения.
Задачи программы:
 устранение фонетико-фонематической недостаточности;
 формирование навыков звукового анализа и синтеза;
 устранение недостатков развития лексико-грамматического строя речи;
 формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения);
 развитие связной речи;
 подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Программа включает следующие разделы:
1. Формирование словарного запаса.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Формирование звуковой стороны речи.
4. Подготовка к обучению грамоте.
5. Формирование связной речи.
Фронтальные логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов
коррекции речи подразделяются на следующие типы:
1. Занятие по формированию лексико-грамматических средств языка.
Основными задачами этих занятий являются: развитие понимания речи, уточнение и
расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий; формирование
практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые
распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
2. Занятия по формированию произносительной стороны речи.
Основными задачами этих занятий являются: формирование правильного
произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков
произношения слов различной звуко-слоговой структуры, контроль за внятностью и
выразительностью речи.
3. Занятия по подготовке к обучению грамоте.
Задачей этих занятий является: подготовка к усвоению элементарных навыков
звукового анализа и синтеза.
4. Занятия по развитию связной речи.
Основной задачей этих занятий является: обучение построению различных типов
предложений; обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению
рассказов по демонстрируемому действию, по сюжетной картине и др.)
5
Другой формой логопедических занятий являются индивидуальные занятия по
формированию звукопроизношения.
Основная задача этих занятий заключается в первоначальном формировании
звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных
артикуляционных упражнений; коррекцию дефектных звуков, слоговой структуры слова,
развитие фонематического восприятия.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся ежедневно по 15 минут: с детьми с
ОНР – 3 раза в неделю, с детьми с НВОНР и ФФНР – 2 раза в неделю.
В течение всего учебного года осуществляется преемственность в коррекционной
работе учителя – логопеда, воспитателей комбинированной группы и специалистов ДОУ:
педагога – психолога, музыкального руководителя и инструктора по физическому
воспитанию, а также ведется систематическая работа с родителями воспитанников.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей
программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:
 охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии воспитанников;
 создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития;
 обеспечение
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
 воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников;
 воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения;
 развитие
познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей
и речи;
 пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом.
При планировании занятий учитель-логопед, специалисты и воспитатели учитывают
тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется
словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей.
Новые слова закрепляются на других занятиях (математического развития, рисовании,
лепке, музыкальном и физкультурном занятии и др.), в играх (дидактических, сюжетноролевых, подвижных и др.). В рамках изучения каждой темы учитель-логопед,
специалисты и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации
словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, умению составлять
предложения. Обязательным требованием к организации обучения является создание
условий для практического применения формируемых знаний.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушениями речи
осуществляется на основе активного познания детьми окружающего мира, практического
освоения ими предметной среды и сферы социальных отношений. Детей учат применять
отработанные на занятиях речевые умения в разнообразных социально-бытовых
ситуациях, творчески использовать их в различных видах деятельности.
6
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию
образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей
детей.
Срок реализации данной программы 1 год.
Структура программы и основные направления
коррекционно-развивающей работы
В соответствии с профилем группы такой раздел работы, как «Речевое развитие»,
выдвинут в Программе на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности.
Программа имеет следующую структуру.
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
 развитие просодической стороны речи;
 коррекция произносительной стороны речи;
 работа над слоговой структурой слова;
 совершенствование фонематических представлений;
 развитие навыков звукового анализа и синтеза.
2. Обучение элементам грамоты.
3. Развитие словаря.
4. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи и речевого общения.
Система коррекционно-развивающей работы
в подготовительной группе комбинированной направленности.
Занятия с детьми
Учебный год в подготовительной группе комбинированной направленности длится с
1 сентября по 31 мая и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной
диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в
режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы .
На обследование детей учитель-логопед выделяет две первые недели сентября, неделю в
январе и две недели мая. В дальнейшем данные обследования могут пополняться в результате наблюдений за ребенком во время занятий. На каждого ребенка заводится речевая
карта, в которую записываются результаты обследования, индивидуальный план работы.
Обследование проводится по плану, предусмотренному специальной речевой картой и
диагностическому инструментарию.
С третьей недели сентября начинаются занятия с детьми, комбинированной группы,
имеющих нарушения речи, в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение
темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период
может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми
7
специалистами. Заведующий детским садом утверждает план работы логопедической
группы в начале каждого учебного года.
Вечерние приемы родителей по вторникам и четвергам учитель-логопед назначает
по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. Продолжительность занятий в
подготовительной группе – 25 минут, перерыв между занятиями – 10 минут. Все
остальное время занимают индивидуальные занятия с детьми. Следует обратить внимание
специалистов на сокращение продолжительности занятий в комбинированной группе по
сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить
переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке комбинированной группы больше
занятий, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка
недопустимо.
Предметно-пространственная развивающая среда
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
группе и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения
речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку
проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности;
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности.
Предметно – развивающая среда логопедического кабинета включает в себя:
1. Оборудованные рабочие места для детей;
2. Наличие большого зеркала для индивидуальных занятий логопеда с
ребенком, а также маленьких зеркал на каждого ребенка для подгрупповых
занятий.
3. Наборы для развития мелкой моторики и речевого дыхания.
4. Наличие двух мольбертов, а также наборов предметных и сюжетных
картинок на все звуки для индивидуальных и фронтальных занятий;
тематические наборы картинок; дидактические игры для формирования
грамматического строя речи, формирования словаря, а также игры для
формирования звукопроизношения и навыков анализа и синтеза.
Совместная деятельность логопеда
и воспитателя
Успех
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
комбинированной
направленности во многом определяется тем, насколько четко организована
преемственность в работе учителя-логопеда и других специалистов, и прежде всего
учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед
осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и
8
совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные
задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный словарь по каждой изучаемой теме,
основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым
воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и
содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления
материала, отработанного с детьми логопедом. Учитель-логопед может рекомендовать
воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется
2 – 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках
изучаемой лексической темы. Учитель-логопед не только дает рекомендации по
проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия
для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей
и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или
в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в
рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее
успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Игры и
игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего,
слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при
дальнейшем обучении в школе.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, учитель-логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых
эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый
ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде
всего, учитель-логопед рекомендует занятия по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития
детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
9
Работа логопеда с родителями
Совместная работа учителя – логопеда и родителей также определяет общий успех
коррекционного обучения. Учитель – логопед обязан систематически встречаться с
родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе с детьми. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия,
оформляются специальный стенд и папки – передвижки.
Первое собрание учитель – логопед проводит в сентябре. К этому времени он уже
закончил обследование детей и знакомит родителей с его результатами, дает подробную
характеристику общего и речевого развития каждого ребенка. В понятной и доступной
форме он раскрывает перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей,
причины их возникновения, показывает степень отклонения от нормы и необходимость
совместных усилий в преодолении данного дефекта. Учитель – логопед рассказывает о
планах обучения, его задачах и содержании. Также проводится собрание в январе, на
котором подводятся итоги первого полугодия, раскрываются пути дальнейшего
коррекционного обучения. Рассказывается об успехах детей и трудностях, возникших в
процессе коррекционных занятий и на которые следует обратить особое внимание.
Заключительное родительское собрание проводится в мае, подводятся итоги
обучения за год, даются рекомендации по закреплению пройденного материала на лето.
Учитель – логопед может по необходимости проводить дополнительные родительские
собрания в течение года.
Также учитель – логопед проводит индивидуальные консультации для родителей, на
которых знакомит их с основными приемами постановки звуков, объясняет, как
выполнять упражнения дома, как выполнять задания в рабочих тетрадях. Для включения
родителей в общий процесс преодоления речевых недостатков, учитель – логопед дает
рекомендации родителям по работе с ребенком дома, которые способствуют закреплению
результатов, достигнутых в логопедическом процессе. Родители смогут предложить
ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память
и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Игровые задания
являются логическим продолжением занятий учителя – логопеда, и родители имеют
возможность следить за успехами своих детей не время от времени, а систематически.
А также рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в
речевом, так и в общем развитии. Эти методические пособия позволяют объединить
усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах
детского сада лексическими темами и требованиями Программы.
Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать
творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
10
ПРИМЕРНОЕ
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
I ПЕРИОД
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Первая и вторая недели сентября – обследование состояния речи и неречевых
психических функций. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.
Заполнение речевых карт на каждого ребёнка.
1-й раздел. Развитие моторных функций.
1. Развитие артикуляционного аппарата с целью выработки четкого координирования
движений и переключаемости с одного движения на другое.
2. Развитие ощущений от движений органов артикуляции.
3. Развитие умения анализировать положение артикуляционных органов при
произнесении звуков.
4. Проведение упражнений на общее расслабление.
5. Развитие общей моторики, координация речи с движением, статической и
динамической координации движений.
6. Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой,
мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и
штриховка.
7. Развитие мимической мускулатуры лица.
2-й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая щеки).
2. Работа по формированию нижнедиафрагмального дыхания.
3. Работа по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише – громче, громко,
тихо, шепотом.
5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в
играх-драматизациях.
6. Учить детей говорить в спокойном темпе.
7. Работу над четкостью дикции, темпом, ритмом, интонационной выразительностью
речи.
3-й раздел. Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и
специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков, и наиболее легких согласных звуков.
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении детей звуков.
4. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
4-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над односложными, двухсложными, трёхсложными словами без стечения
согласных.
2. Работа над односложными, двухсложными, трёхсложными словами со стечением
согласных в начале и конце слова.
11
3. Знакомство с понятием ударный слог.
5-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа предложений
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки,
хлопки).
2. Знакомство с гласными и согласными звуками звуками [а] [у] [о] [и] [ы] [э] [м,мь]
[в,вь] [н,нь] [п,пь] [т,ть] [ккь]
3. Анализ и синтез звукосочетаний из двух-трёх гласных звуков.
4. Анализ прямых и обратных слогов с изученными звуками.
5. Выделение гласных и согласных звуков в начале, конце и середине слов.
6. Подбор слов на заданный звук.
7. Знакомство с понятиями «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный
мягкий звук», «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук».
8. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости – мягкости, глухости –
звонкости.
9. Формирование умения проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак. осы, лес.
10. Развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с
последующим выкладыванием схемы и определением ударного слога.
11. Знакомство с понятием «предложения», составление графической схемы
предложения (без предлогов, с предлогами).
6-й раздел. Грамота
1. Познакомить детей с буквами: А, О, У, И, Э, ы, М, В, Н, П, Т, К.
2. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, ниточек, пуговиц,
«печатании», лепке их из пластилина.
3.Учить детей «печатать» и читать слоги, слова с новыми буквами.
4. Выработка умения ориентироваться на листе бумаги.
5. Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
6. Формирование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
7. Упражнять детей в составлении буквы из 2 – 3 палочек, в нахождении
заштрихованных букв, трансформировать буквы, «допечатывать» незаконченные букв.
8. Познакомить детей с элементарными правилами правописания: раздельное написание
слов в предложении, точка в конце предложения, заглавная буква в предложении и
собственных именах.
7-й раздел. Лексика
1. Расширение и уточнение словаря по лексическим темам:
Сентябрь
3-я неделя – «Осень. Признаки осени»
4-я неделя – «Деревья осенью. Листья
Октябрь
1-я неделя – «Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах»
2-я неделя – «Фрукты. Сад»
3-я неделя – «Насекомые. Строение тела насекомых»
4-я неделя – «Лес. Грибы. Ягоды»
5-я неделя – «Перелетные птицы. Особенности строения тела птиц»
Ноябрь
1-я неделя – «Домашние животные и их детёныши».
2-я неделя – «Домашние птицы и их детёныши»
12
3-я неделя – «Дикие животные наших лесов и их детеныши. Подготовка животных к
зиме»
4-я неделя – «Одежда. Головные уборы».
2. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности
смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.
8-й раздел. Развитие грамматического строя речи (по лексическим темам I
периода)
1. Выработка умения изменять имена существительные по падежам.
2. Развитие словообразовательной функции (развитие умения образовывать и
использовать в речи существительные в единственном и множественном числе,
существительные с уменьшительно-ласкательным значением).
3. Упражнение в согласовании прилагательных с существительными, по практическому
употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным
темам).
4. Выработать умение правильно употреблять в речи простые предлоги: места (в, на, за,
под, над) и движения (в, из, к, от, по), уточнить понимание их значений и начать
формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.
5. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками
(окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их
образованию и практическому употреблению.
6. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с
существительными (по указанным темам).
7. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
8. Образование названий детёнышей.
9. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё,
мои.
9-й раздел. Обучение связной речи
1. Выработка умения составлять простые распространённые предложения.
2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение детей составлению описательных и сравнительных рассказов по
лексическим темам, используя алгоритмы.
4. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием опорных
сигналов.
5. Разучивание стихотворений.
6. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
II ПЕРИОД
(декабрь, январь, февраль)
Обследование детей 2я неделя января: диагностика состояния речи детей, заполнение
дневника логопеда.
1-й раздел. Развитие моторных функций
1. Продолжать развитие артикуляционного аппарата.
2. Совершенствовать развитие ощущений от движений органов артикуляции.
3. Закреплять умения анализировать положение артикуляционных органов при
произнесении звука.
13
4. Развитие общей и мелкой моторики (обводка, закрашивание и штриховка по
трафаретам, составление фигур, узоров из элементов (по образцу), работа со шнуровкой и
мелкой мозаикой, пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук).
5. Работа с карандашом по клеткам в тетради (печатание букв, слогов, слов и
предложений в тетради).
6. Графические диктанты, рисование схем слов и предложений. Мелкие пазлы, работа с
ножницами и пластилином (профилактика оптической дисграфии).
7. Развитие мимической мускулатуры.
2-й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.
2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжать работу над четкостью дикции.
5. Продолжаем знакомить детей с различными видами интонации: повествовательной,
вопросительной, восклицательной.
3-й раздел. Звукопроизношение
1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
4-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над четырёхсложными словами без стечения согласных (кукуруза)
2. Работа над структурой трёх и четырёхсложных слов со стечением согласных в начале,
в середине, в конце слова.
3. Составление слоговых схем слов, подбор слов к схемам.
4. Профилактика дисграфии на фоне нарушений языкового анализа и синтеза –
преобразование слов путём добавления, убавления, замены или перестановки букв и
слогов.
5-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа предложений
1. Знакомство со звуками [с,сь] [х,хь] [з,зь] [б,бь] [д,дь] [г,гь] [ш] [ж].
2. Дифференциация изученных твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуков в
изолированном положении, в слогах, словах, предложениях.
3. Дифференциация звуков С-З, Ш-Ж, С-Ш, З-Ж.
4. Упражнение в подюоре слов на заданный звук и в выделении заданного звука из
слова.
5. Учить полному звуковому анализу слов типа мука, шкаф, аист.
6. Развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные, трехсложные слова с
последующим составлением схемы и определением ударного слога.
7. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.
8. Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без
предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем
предложений.
9. Обучение подбору слов и предложений к различным схемам.
14
6-й раздел. Грамота
1. Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения слогов, слов, предложений с
освоенными буквами.
2. Продолжить знакомство детей с буквами: С, Х, З, Б, Д, Г, Ш, Я, Ж.
3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании»,
лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе.
4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению
изографов.
5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы,
наложенные друг на друга.
6. Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.
7. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
8. Изучение правописания буквы И после букв Ш и Ж.. Учить слова из ранее
пройденных букв. Обучать послоговому чтению.
7-й раздел. Лексика
1. Расширение и уточнение словаря по лексическим темам:
Декабрь
1-я неделя – «Обувь»
2-я неделя – «Зима. Зимние месяцы. Зимние забавы».
3-я неделя – «Зимующие птицы»
4-я неделя – «Новый год».
Январь
2-я неделя – «Животные Севера и жарких стран»
3-я неделя – «Семья».
4-я неделя – «Посуда. Виды посуды, материалы, из которых сделана посуда».
Февраль
1-я неделя – «Продукты питания».
2-я неделя – «Инструменты. Профессии. Трудовые действия».
3-я неделя – «Транспорт. Виды, профессии на транспорте, трудовые действия».
4-я неделя — «Наша Армия. День защитника Отечества».
8-й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена
существительные в единственном и множественном числе (по темам II периода)
2. Закрепление умения изменять существительные по падежам и использовать их в речи.
3. Познакомить детей со способами словообразования с помощью приставок и
суффиксов, путём сложения (пароход, кофеварка).
4. Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами
существительными (по всем лексическим темам).
5. Учить правильному образованию и употреблению в речи относительных и
притяжательных прилагательных по темам: «Посуда», «Мебель», «Инструменты»,
«Животные», «Птицы».
6. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.
7. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с
различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам).
8. Развитие умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным
значением.
15
9. Упражнение в согласовании глаголов с существительными единственного и
множественного числа, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже,
существительных с числительным два и пять.
9-й раздел. Обучение связной речи
1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным
лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин,
по картине.
2. Выработка умения составлять сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
3. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях,
связанных с прочитанным, увиденным.
4. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно
слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или
распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для
общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки.
5. Совершенствовать навык пересказа.
III ПЕРИОД
(март, апрель, май)
1-й раздел. Развитие моторных функций
1. Дальнейшее развитие артикуляционного аппарата.
2. Совершенствование ощущений от движений органов артикуляции.
3. Закреплять умения анализировать положение артикуляционных органов при
произнесении звука.
4. Развитие общей и мелкой моторики (обводка, закрашивание и штриховка по
трафаретам, составление фигур, узоров из элементов (по образцу), работа со шнуровкой и
мелкой мозаикой, пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук).
5. Работа с карандашом по клеткам в тетради (печатание букв, слогов, слов и
предложений в тетради).
6. Графические диктанты, рисование схем слов и предложений. Мелкие пазлы, работа с
ножницами и пластилином (профилактика оптической дисграфии).
7. Развитие мимической мускулатуры.
2-й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Развивать длительность речевого выдоха.
2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи в повседневном общении.
3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по
силе, высоте, тембру).
3-й раздел. Звукопроизношение
1. Закончить автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков у всех детей в
спонтанной речи.
4-й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура).
16
5-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа предложений
1. Знакомство со звуками [л,ль] [р,рь] [ф,фь] [ц] [й] [ч] [щ].
2. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твердых — мягких,
звонких — глухих согласных, в выделении звука из слова.
3. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава, слива, маска,
миска, машина.
4. Закрепить умение определять место звука в слове (начало середина, конец).
5. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
6. Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трехсложных слов. Учить
членить на слоги четырехсложные слова.
7. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми
предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами.
Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
8. Закрепить знания известных правил правописания.
6-й раздел. Грамота
1. Продолжить знакомить детей с новыми буквами: Л, Е, Ё, Р, Ф, Ю, Ц, Й, Ч, Ц, Щ, Ь, Ъ.
2. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений с новыми буквами
3. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.
4. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
5. Упражнение в допечатывании недостающих элементов букв.
6. Выучить алфавит.
7. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
8. Совершенствование навыков послогового чтения слогов, слов и небольших
предложений.
7-й раздел. Лексика
1. Расширение и уточнение словаря по следующим лексическим темам:
Март
1-я неделя – «8 марта. Профессии мам».
2-я неделя – «Весна. Признаки весны».
3-я неделя – «Человек».
4-я неделя – «Комнатные растения».
Апрель
1-я неделя – «Мебель»
2-я неделя – «Бытовая техника»
3-я неделя – «Космос».
4-я неделя – «Животный мир морей и океанов». «Речные, аквариумные рыбы».
Май
1-я неделя – «Наша Родина – Россия. Столица Родины Москва. Родной город»
2-я неделя – «Наш дом»
3-я неделя – «Откуда хлеб пришел. Профессии на селе»
4-я неделя – «Лето». «Скоро в школу. Школьные принадлежности».
8-й раздел. Развитие грамматического строя речи (по темам III
периода)
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных
прилагательных (по темам «Птицы», «Животные», «Цветы»), согласование
прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).
17
2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
3. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов.
4. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
5. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.
6. Закреплять способы образования новых слов (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, путём сложения основ).
9-й раздел. Обучение связной речи
1. Отработать правильное употребление в речи сложносочинённых и
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
2. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа,
рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.
3. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
4. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и
существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в
повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные
и невербальные средства.
5. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
6. Совершенствование умения составлять описательные рассказы по лексическим темам
III периода с использованием опорных схем.
7. Разучивание стихов и развитие умения рассказывать по ролям.
Итоговое обследование детей проводится в последние 2 недели мая, подводятся итоги
усвоения детьми программы.
Планируемый результат.
К концу года дети должны научиться:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей
речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного
звукослогового оформления речи;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и
т.д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
 понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка.
У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во
многом определяющие их готовность к школьному обучению:
 фонематическое восприятие,
 первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
 графо-моторные навыки,
 элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких
предложений).
18
Список литературы:
1. Закон РФ «об образовании в Р.Ф.» от 29.12.2012 №273 ФЗ;
2. Федеральный
государственный
образовательный
образования (Приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №1155);
стандарт
дошкольного
3. Санитарно –эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв.
Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.13 г.
№23)
4. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших дощкольников» Санкт-Петербург
«Детство - Пресс» 2012г.
5. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Альбом 1. Мир
растений» Москва, Издательство «ГНОМ» 2013г.
6. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Альбом 2. Мир
животных». Москва, Издательство «ГНОМ» 2013г.
7. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Альбом 3. Мир
человека». Москва, Издательство «ГНОМ» 2013г.
8. Волкова Л.С. «Логопедия» Москва, «Владос» 2009г.
9. Гомзяк О.С. «Организация логопедической работы с детьми 5 – 7 лет с ОНР III
уровня». Москва, «Гном» 2013г.
10. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6 – 7 лет» Издательство «ГНОМ» г. Москва
2013г
11. Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников 6 – 7 лет» Санкт-Петербург «Сфера» 2008г.
12. Лифиц Е.А., Лифиц И.В. «Развитие речи, движения и мелкой моторики» Москва,
«Айрис Пресс» 2010г.
13. Смирнова Л.Н. «Логопедя в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей». Москва «Мозаика Синтез» 2009г.
14. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. «Игровые занятия по развитию памяти,
внимания, мышления и воображения у дошкольников» Москва, «Аркти» 2009г.
19
15. Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР.
Альбом 1, 2, 3, 4». Москва «Гном», 2012г.
16. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Москва, 1991г.
17. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учим ребенка говорить и читать. I период». Москва
«Гном» 2012г.
18. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учим ребенка говорить и читать. II период». Москва
«Гном» 2012г.
19. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учим ребенка говорить и читать. III период» Москва
«Гном» 2012г.
20. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Я учусь говорить и читать. Альбом для индивидуальной
работы 1, 2, 3». Москва, «Гном» 2012г.
21. Яцель О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи». Москва «Гном»
2012г.
20
Автор
drujba35
Документ
Категория
Образование
Просмотров
37
Размер файла
179 Кб
Теги
Рабочая программа учителя - логопеда, клиндухова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа