close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Реферат информатика

код для вставки
Реферат на тему: «Роль и значение игры в образовательной деятельности» По дисциплине «Информационные технологии в научной и образовательной деятельности» 44.04.01 Педагогическое образование Профиль подготовки: Инжиниринг образовательных отношений П
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕЛАГОГИКИ
Реферат на тему:
«Роль и значение игры в образовательной деятельности»
По дисциплине «Информационные технологии в научной и образовательной
деятельности»
44.04.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки: Инжиниринг образовательных отношений
Подготовила магистрант 1 курса группы М2101
Красова Анна Александровна
г. Уссурийск
2016
Введение
Содержание и организация образовательного процесса через игровую
деятельность
направлены,
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту образования на формирование общей культуры,
развитие
физических,
обеспечивающих
интеллектуальных
социальную
и
успешность.
личностных
качеств,
Обеспечивается
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей школьного возраста.
Используя игру в образовательном процессе, воспитателям необходимо
обладать
эмпатией,
доброжелательностью,
уметь
осуществлять
эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения
любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет
полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы
сотрудничества с окружающеми.
Важной особенностью игры является то, что она проникает во все виды
деятельности детей: труд и игра. Например, такие игры как «Угадай, что
делаю», «Назови профессию», «Кому что нужно» и другие. Учебная
деятельность
и
познавательного
игра,
например,
характера.
разные
Различные
развивающие
игры,
повседневно-бытовые
игры
игры,
связанные с выполнением режима, а также и игры направленные
ориентировку во времени, на формирование навыков культурного поведения
за столом, на формирование моделей культурного поведения» и другие.
Это связано с тем, что игра – наиболее доступный для детей вид
деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира
впечатлений, знаний. В дошкольном детстве ребенок имеет наибольшую
возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть
самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками,
выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или
иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
2
Основная часть
Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном
процессе в педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории
игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы,
значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, М.И. Махмутов,
Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А.
Шмаков и др. [13].
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и образовательного процесса во многом зависят от
понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее
разнообразная полезность.
В существующей практике имеются различные типы игр: деловые,
аттестационные,
организационно-деятельностные,
инновационные,
рефлексивные игры по снятию стресса и формированию инновационного
мышления, поисково-апробационные и другие. Для обучающих игр
характерны, как правило, многовариантность и альтернативность решений,
из которых нужно сделать выбор наиболее рационального.
При этом одна и та же игра может выполнять несколько функций:
 обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков,
таких
как
память,
внимание,
восприятие
информации
различной
модальности;
 развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на
занятиях, превращение их из скучного мероприятия в увлекательное
приключение;
 коммуникативная функция – объединение коллективов учащихся,
установление эмоциональных контактов;
 релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения,
вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении;
3
 психотехническая функция – формирование навыков подготовки
физиологического
состояния
играющих
для
более
эффективной
деятельности, перестройка психики для усвоения больших объёмов
информации [13].
Игра, сама по себе, – очень гибкая форма обучения. Она предполагает
имитацию ситуаций, соответствующих выполнению реальных действий в
рамках предложенной модели. Как результат – мы получаем более прочное
усвоение знаний обучающимися.
Кроме того, в отличие от традиционных форм обучения, игра содержит
очень важную компоненту – развлекательную. Зачастую проблема состоит в
том, чтобы вовлечь и замотивировать обучающегося на начальном этапе.
Часто страх перед сложностью дисциплины блокирует способности к
восприятию информации, сводя их к минимуму. Необходимо создать такую
обстановку,
которая
позволит
обучающемуся
снять
эмоциональное
напряжение и по максимуму проявить свои способности. Игровые
технологии способны решить и эту проблему. Все люди, независимо от
возраста любят играть. С самого детства термин «игра» у людей
ассоциируется с положительными эмоциями. Кроме того, игроку заведомо
понятно, что в игре можно ошибиться, проиграть, но потом можно
попробовать снова и добиться успеха. Следовательно, игра исключает страх
совершения ошибки как таковой, тогда как в реальности этот самый страх
является главным препятствием к деятельности. Процесс усвоения новых
знаний проходит легко и незаметно для учащегося. Дальше процесс обучения
стимулирует сам себя – чем лучше человек разбирается в той или иной
предметной области, тем более интересной она ему представляется. Таким
образом, игра, как метод обучения, способна вовлечь в учебный процесс,
повысить мотивацию к изучению дисциплины и, следовательно, к
посещению аудиторных занятий, как к естественному и доступному
источнику знаний [14, 15].
4
Помимо главных задач в рамках образовательного процесса –
приобретения профессиональных компетенций и повышения мотивации к
учебе – игра также является отличным способом формирования и освоения
смежных компетенций: организационно- коммуникативных и личностных,
таких как: лидерские качества, навыки работы в команде, коммуникативные
навыки и т.п.
Игровой
процесс
подразумевает
взаимодействие
с
другими
участниками игры. Любое взаимодействие «человек-человек» можно
определить, как коммуникацию. Зачастую, в игре коммуникация является
средством достижения игровых целей. То есть успешность коммуникации во
многом
определяет
выигрыш/проигрыш,
что
мотивирует
участников
совершенствовать свои коммуникативные способности.
Коммуникация в игре может носить как межличностный, так и
групповой характер. Соответственно, совершенствование коммуникативных
навыков может происходить в обоих направлениях. И те, и другие навыки
являются очень ценными для формирования у учащихся навыков, полезных
для выбранной специальности.
Во втором случае помимо коммуникативных навыков, особую
ценность приобретает ряд сопутствующих умений, таких как: умение
работать в команде и наличие лидерских качеств. Успешность в игре уже
определяется их совокупностью.
Во многих прогрессивных компаниях происходит постепенный
переход к проектной работе, то есть работа над конкретной задачей
осуществляется группой специально подобранных специалистов. В таких
условиях умение работать в команде становится критически важным для
карьерного роста специалиста и выполнения поставленных рабочих задач.
Под умением работать в команде подразумевается целый ряд навыков:
умение слышать и слушать, дисциплинированность, «чувство локтя»,
способность идти на компромисс, отстаивать свою позицию и т.п.
5
Все эти умения невозможно сформировать посредством теоретического
изучения.
Единственно
возможный
способ
формирования
данных
компетенций – практический опыт [14].
Игровой формат обучения как раз и позволит на практике приобрести
сопутствующие командной работе качества. Умение принимать решения,
стрессоустойчивость,
умение
мотивировать
и
вести
за
собой,
целеустремленность и т.п. попутно развиваются в игре в процессе
командного решения игровых задач.
Деловые игры в учебных целях получили в настоящее время
достаточно
широкое
распространение
в
учебных
учреждениях
и
применяются, в основном, в рамках изучения дисциплин гуманитарного
цикла, особенно тех, которые связаны с экономикой, предметами,
связанными с организацией и управлением, правоведением, а также при
изучении иностранных языков [15, с.30].
6
Заключение
Игровое обучение позволяет решать одновременно несколько задач,
главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков,
помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися,
обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в
команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование
интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает
нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их
деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и
задания,
которые
выполняются
обучаемыми.
Основное
отличие
интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они
направлены не только и не столько на закрепление уже изученного
материала, сколько на изучение нового.
Задача педагога в том, чтобы найти максимум педагогических
ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребенка к активной
познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать
процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать
программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы
и игру на уроках.
Игра помогает общению, поскольку она может способствовать
передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке
поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления,
воображения, эмоций. Игра развивает такие черты, как коллективизм,
активность, дисциплинированность, наблюдательность.
В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы
различные игры, дебаты, дискуссии они могут предлагаться в процессе
закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся.
Игры, дебаты, дискуссии применяются как отдельные элементы урока, так и
весь урок может быть проведен в форме игры, дебаты, дискуссии с
7
элементами соревнования между группами. Место и время проведения
зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала,
целей и условий урока.
Таким
образом,
игры
тесно
связаны
воспитательной и образовательной деятельности.
со
всеми
сторонами
В играх происходит
проигрывание ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к
будущей повседневной, учебной и даже профессиональной деятельности, т.
е. в игре происходит непосредственная подготовка личности к переходу на
новую ступень обучения – поступлению в школу, в ВУЗ, устройство на
работу.
В заключении, хочется сказать, что игра – это важный вид
деятельности не только в школьном возрасте, но и во взрослой жизни,
поэтому необходимо организовать игру так, чтобы каждый мог получить
знания, умения и навыки, которые помогут ему не только в обучении, а
которые он пронесёт через всю жизнь.
8
Список литературы
1. Абдрашитов, С.В.
Игровые образовательные модули в высшей
математике: методические указания к проведению практических занятий по
курсу «Высшая математика» для системы углубленной профессиональной
подготовки / С.В. Абдрашитов, Б.М.
Прохоренко. – Томск: Томский
политехнический университет, 2013. – 192 с.
2.
Боков,
Л.А.
Проектно-ориентированные
образовательные
технологии в подготовке элитных специалистов // Международный журнал
прикладных и фундаментальных исследований / Л.А. Боков, А.Ф. Поздеева,
О.М. Замятина, М.А. Соловьев. – М., 2014. – №1. – С. 105-109.
3. Бутакова, Е.С. К вопросу о подготовке элитных инженерных
кадров: опыт России и мира // Высшее образование сегодня / Е.С. Бутакова,
О.М. Замятина, П.И. Мозгалева. – М., 2013. – №2. – С. 20-26.
4. Горчакова – Сибирская, М.П. Инновации в профессиональном
образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2001. – 150.
5. Замятина,
технической
О.
М.
подготовки:
Усовершенствование
программы
компетентностно-ориентированый
элитной
подход
//
Инновации в образовании / О. М. Замятина, П. И. Мозгалева. – М., 2013. –
№.10. – C. 36-45.
6. Замятина, О.М. Технология проектно-ориентированного обучения в
инженерном образовании // Высшее образование сегодня / О.М. Замятина,
П.И. Мозгалева, М.А. Соловьев, Л.А. Боков, А.Ф. Поздеева. – М., 2013. –
№12. – С. 68-74.
7. Зюбин, С.А. Теория вероятностей и математическая статистика:
Методические указания к проведению образовательных игр по дисциплине
для студентов II курса, обучающихся по программам элитного технического
образования / С.А. Зюбин, А.А. Зуева, Т.Ю. Юруткина. – Томск: Томский
политехнический университет, 2013. – 192 с.
8. Кулапов, М.Н. Практикум: ролевые и деловые игры. – М.: Экзамен,
2003. –126 с.
9
9. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. –
СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. – 192 с.
10. Лисок, А.Л. Игровые технологии в математике: Методические
указания к проведению игр по дисциплине Математика (ЭТО) для студентов,
обучающихся в системе элитного технического образования / А.Л. Лисок,
Ю.В. Ленивцева, Т.И. Спиридонова. – Томск: Томский политехнический
университет, 2013. – 192 с.
11. Лычаева, М.В. Проектно -ориентированное обучение в системе
элитного технического образования в ТПУ // Сборник трудов научнометодической
конференции
«Уровневая
подготовка
специалистов:
государственные и международные стандарты инженерного образования» /
М.В. Лычаева, О.М. Замятина, И.И. Мозгалева. – Томск: Томский
политехнический университет, 2013. – С. 160-163.
12. Мозгалева, П.И. Технология проектной работы в системе элитной
подготовки технического специалиста в ТПУ / П.И. Мозгалева, О.М.
Замятина. – М. : Научное обозрение: гуманитарные исследования, 2012, –
№4, – С. 6-14.
13. Солодовникова,
О.М.
Формирование
компетенций
элитного
технического специалиста. // Профессиональное образование в России и за
рубежом / О.М. Солодовникова, О.М. Замятина, П.И. Мозгалева, М.В.
Лычаева. – М., 2013. – №3 (11). – C. 65-71.
14. Суворова, Н.В. Интерактивное обучение: Новые подходы. – М.,
2005. – 268 с.
15. Чубик, П.С. Подготовка элитных специалистов в области техники и
технологий // Вопросы образования / П.С. Чубик, А.И. Чучалин, М.А.
Соловьев, О.М. Замятина. –М., 2013. –№ 2 – C.188-208.
10
Автор
nuta160293
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
68
Размер файла
72 Кб
Теги
информатика, реферат
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа