close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями речи

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1. Пояснительная записка
3
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
6
1.1.3. Характеристики уровней речевого развития детей дошкольного возраста
7
1.1.4. Возрастные особенности развития детей 5 - 7 лет, посещающих группы компенсирующей и комбинированной направленности
13
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
24
2.2. Образовательная деятельность по педагогической коррекции нарушений развития детей
27
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
31
2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик
51
2.5. Региональный компонент
66
2.6. Реализация дополнительного образования
69
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
70
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
73
2.9. Взаимодействие с социумом
75
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
76
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
76
3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
77
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
82
3.4. Организация развивающей предметно – пространственной среды
90
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
94
4.1. Краткая презентация Программы
94
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский
сад «Дружба» (далее Программа) написана в соответствии со следующими законодательными актами:

Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 7 мая 2013г.)

Закон Свердловской области от 15.07.2012г. № 78 – ОЗ «Об образовании в Свердловской области»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».

Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России). Департамент общего образования от 28.02.2014г. № 08 – 249. Комментарии к
ФГОС дошкольного образования.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08. 2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам - образовательным программа дошкольного образования».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2014г. № 08 – 1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации
полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014г. № 08 – 10 «План действий по обеспечению введения Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.01.2014г. № 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования».

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
3

Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014г. № 08- 5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.02.1014г. № 01 – 52- 22/05- 382 «О соблюдении требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013г. № 1155».

Постановление Правительства РФ от 05.08.2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации».

Устав МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба».

Лицензией на образовательную деятельность №16997 серия 66 № 0000200 от 13.02.2013г., бессрочно.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию речевого развития детей.
Содержание адаптированной основной образовательной программы включает совокупность 5-ти направлений, которые обеспечивают разностороннее
развитие с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое направления).
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Дружба» осуществляет образовательную
деятельность в группах компенсирующей и комбинированной направленности, для детей с нарушениями речи детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Содержание Программы в группах компенсирующей и комбинирующей направленности для детей с нарушениями речи для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) осуществляется с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает
работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных
нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Теоретической и методологической основой Программы
являются положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого
развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее
нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Г.А. Каше.
4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель:
Обеспечение воспитания, обучения, ухода и необходимой коррекции отклонений детей
в возрасте от 5 лет до 7 лет в соответствии с их
индивидуальными особенностями.
Основными задачами МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба» являются:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование у них основ двигательной и гигиенической культуры,
представлений о здоровом образе жизни.
2. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности,
поведении, поступках.
4. Содействие развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи.
5. Стимулирование творческой активности, воображения воспитанников, желания включаться в творческую деятельность.
6. Обеспечение полноценного художественно-эстетического развития детей, формирование основ их общей культуры.
7. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.
Программа направлена на то, чтобы:
- помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;
- способствовать общему развитию дошкольников с нарушением речи, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим с собой, с другими детьми, взрослыми
и миром;
способствовать
объединению
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс.
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание адаптированной образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
выстроено по принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Программа:
- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое развитие);
- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и
методов работы;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания
дошкольного образования;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
6
Программа разрабатывалась с учётом следующих принципов:
Актуальности
Интеграции
Реалистичности
Контролируемости
Разработка программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей,
родителей, общественных и государственных институтов
Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием
специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой
практики
Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям
детей, но и профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым
ресурсам ДОУ.
Ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и
итоговые результаты образовательного процесса
1.1.3. Характеристики уровней речевого развития детей дошкольного возраста
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических
процессов. Дети различных возрастных категорий имеют разные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, учитываются не
только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально - типологические особенности развития детей. В учреждении имеются
дети со вторым, третьим, четвертым уровнем речевого развития, а также дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
1
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (Р.Е. Левина)1
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка
1
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968
7
предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок – нога и жест надевания чулка, режет хлеб – хлеб,
ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы НЕ (помидор – яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по
временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве
или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе
и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего
времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки),
смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко,
часто заменяются или опускаются. (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето). Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о
себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические
формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение,
но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В тоже
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество
неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16 - 20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'],
[Т], [Т'], [Д], [Д'],[Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот.
8
Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений, детям доступно воспроизведение слоговой
структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных
(мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза – вая). Дети испытывают ярко выраженные
затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно - кано.
При повторении двухсложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка – бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких
звуков: звезда – вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова – ава – коволя.
искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех - пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит
упрощение многосложной структуры: велосипед – сипед – тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова,
которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. В клетке лев – Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматического строя, о чем свидетельствуют
смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий. При использовании простых
предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых
слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет и действие (кресло - диван, вязать – плести) или близкими по звуковому
составу (смола – зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет и действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен,
поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из -за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их (памятник – героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми
по назначению (поить – кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов – величину,
9
цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия
используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений – в, к, на,
под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги
могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки
в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных женского и мужского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало – зеркалы; копыто – копыта); склонение имен
существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный (солит - сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо);
ошибочное ударение в слове; не различение видов глагола; ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже – неправильное согласованием существительных и глаголов
(мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег – снеги). Редко используется суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник – садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный». В активной речи дети
используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы,
часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно - следственные отношения. У большинства
детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса – кобалса).
10
Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода, падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно - следственные, временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития2
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку
детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь – библиотекарь), перестановки звуков и
слогов (потрной – портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань – ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка – табуретка), реже –
опускание слогов (трехтажный – трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела
(пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья – березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный – квадрат, перебежал – бежал).
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор, вместо - мальчик подметает), в неточном употреблении и
смешении признаков (смелый мальчик – быстрый). В тоже время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность
лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются
с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой – маленький), пространственную противоположность (далеко –
близко), оценочную характеристику плохой – хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег –
хождение, бежать, ходить, набег), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость – немолодость). Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как
2
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография — М., 2000.-С. 234-250.
11
яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные
трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, несвойственные
русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом
вместо - домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домища). Стойкими остаются ошибки при употреблении
уменьшительно - ласкательных суффиксов (гнедко - гнездышко), суффиксов единичности (чайка – чаинка). На фоне использования многих сложных
слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка
вместо - ледокол). Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото- , вы- (выдвинуть – подвинуть). В грамматическом
оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (дети
увидели медведев). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода (я раскрашиваю шарик красным
фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (я раскладываю книги на большом столах), нарушения в согласовании числительных
с существительными (собачка увидела две кошки).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в
пропуске союзов (мама предупредила, я не ходил далеко), в замене союзов (я побежал, куда сидел щенок), в инверсии (наконец все увидели долго искали
которого котенка).
Лексико - грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой
стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи. Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития
являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, при
составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.
Общая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи3
Фонетико - фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография. – М., 2000. – с. 234-250
3
12
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками. Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребенка различным образом:
- замена звуков более простыми при артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи, отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными.
1.1.4. Возрастные особенности развития детей 5 - 7 лет, посещающих группы компенсирующей и комбинированной
направленности
Старший дошкольный возраст (5 - 6 лет). Ребёнок 5 - 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно
начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в
комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте
от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок
наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть
таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью
того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
13
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил
игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с
тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например,
в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может
показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь - десять
тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в
пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25
мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно,
улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
14
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.);
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей
к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой
и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и
действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных,
борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ,
средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6 -7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о
том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.
Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает
15
плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных
действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и
т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них
дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся
устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные
отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6 -7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6 -7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может
быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли,
переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.
По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
16
В возрасте 6 -7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6 - 7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно
большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже
не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до
неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6 -7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и
классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед
за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им
успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и
другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
17
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и
формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки,
аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных,
героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на
этапе завершения уровня дошкольного образования:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
18
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи
Логопедическая работа
Ребенок:
- овладевает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики с эмотивным значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок;
19
- правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами,
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных
предложений с использованием подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование с элементами рассуждения) с соблюдением целостности и
связности высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях
контекста).
Портрет выпускника
Умения и навыки в двигательной деятельности
- Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат.
- Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту,
ловкость, выносливость, силу и гибкость.
- Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и
игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих
движениях.
- Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и
20
его результатом, стремится к физическому совершенствованию, самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта.
Умения и навыки в игровой деятельности
- Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
- Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
- Дети проявляют свою активность в сюжетных играх по-разному.
- Детям - «сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются
оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла.
- Дети - «исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику,
жест, речевую интонацию, комментирующую речь.
- Для детей - «режиссеров» характерна высокая активность - как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей,
выполнении игровых действий.
- Детям - «практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности
и обратно.
- Ребенок проявляет большой интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм.
Настойчиво добивается решения игровой задачи.
- В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками.
- Хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольно-печатных и словесных игр, считалок, прибауток, называет любимые игры.
Умения и навыки в трудовой деятельности
- У ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека; устойчивый познавательный интерес к миру профессий,
способность самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (общение со взрослыми, наблюдения, книги, через
рассматривание картинок и фотографий, просмотр телепередач).
- Ребенок имеет отчетливое представление о многообразии профессий и предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и
настоящего; способен догадаться, когда был создан предмет и для чего использовался.
- Охотно отражает представления о мире предметов и труда взрослых в разных видах своей деятельности (сюжетно-ролевых играх, рисунках,
конструировании). Четко дифференцирует личностные качества и поведение литературных героев и реальных людей как щедрое, бережливое или скупое,
способен аргументировать свои суждения.
- Поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению практических задач в сфере социально-экономических отношений и потребления, которые
современный мир ставит перед младшими школьниками, на основе саморегуляции желаний и приобретенных основ культуры потребления (бережливость
в использовании воды, света, продуктов питания, материалов).
- Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой; он инициативен, проявляет ответственность и добросовестность, хороший организатор и
21
помощник, труд ребенка результативен, основан на самоконтроле.
Умения и навыки в коммуникативной деятельности
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с
разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов,
предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый
интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует
освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь-доказательство, объяснения, речь-рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятельности и при обсуждении
спорных вопросов. Является инициатором обсуждений событий в группе, организатором коллективных игр, предлагает творческие словесные игры
(загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы
убеждения («я думаю, что...»; «я считаю», «я полагаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выражения несогласия с мнением
собеседника («я хочу тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т. п.); умеет принять позицию собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает
творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к
чтению, самостоятельно читает слова.
Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (предметный мир)
- Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием.
- Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие.
- Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.
- Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство.
- В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества предметов, действия
обследования.
- Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира.
Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (мир природы)
- Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым.
- Ребенок старается самостоятельно придерживаться правил поведения в природе не только по отношению к привычным обитателям уголка природы,
домашним питомцам, но и в естественной природной среде.
22
- Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в природе: советует, как поступить, помочь живому, высказывает замечания, если их
поведение вредит растениям и животным.
- Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, делится впечатлениями.
- Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.
- Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями, достигая качественных
результатов. Готов оказать помощь в случае необходимости.
- Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе проявляется по-разному.
- Для «любознательных» детей характерно увлечение познанием природы, открытием ее законов. Такие дети интересуются познавательной литературой,
ищут ответы на вопросы, увлекаются коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в интересную познавательную деятельность.
- Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают эстетические чувства при восприятии природных объектов, высказывают эстетические
суждения, эмоционально «заражают» сверстников.
- Детям - «помощникам и защитникам природы» свойственна активная направленность на помощь животным и растениям, когда дети видят, кому она
необходима. Такие дети качественно помогают живым существам, проявляют позицию защитника природы, нетерпимы к другим детям в случае
нарушения ими правил общения с природой.
Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (развитие математических представлений)
- Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения
практических, проблемных задач, переноса в новые условия.
- Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства.
- Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило, запомнил их наизусть.
- Составляет разные задачи — арифметические, занимательные. Успешно решает логические задачи.
- Активно включается в игры на классификацию и сериацию; предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет
неизменность объема количества, массы.
Умения и навыки в восприятии художественной литературы
- Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.
- Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе
художественного произведения.
- Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
- Знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях
их творчества.
- Знает фамилии трех-четырех художников, которые иллюстрировали книги или писали картины на сказочные и былинные сюжеты, оформляли
театральные постановки, знает некоторые особенности их изобразительной манеры.
- Различает основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), имеет представления о некоторых их особенностях.
23
- Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее произведения.
- Выразительно исполняет литературные произведения.
- Творчески активен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.
- Выразительно передает образы литературных героев в театрализованной деятельности, проявляет творчество, стремится к импровизации.
Умения и навыки в художественно-творческой деятельности
- Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям
искусства и памятникам культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает желание принимать посильное участие в
их сохранении.
- Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения искусства.
- Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В процессе
восприятия произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности
построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
- Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора
темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и
материалы.
- Демонстрирует высокую техническую грамотность.
- Планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к
материалам
Умения и навыки в музыкальной деятельности
- У ребенка развита культура слушательского восприятия.
- Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.
- Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.
- Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.
- Активен в музыкально-театрализованных играх и представлениях.
- Проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему.
- Участвует в инструментальных импровизациях.
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
24
Образовательный процесс МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба» осуществляется на основе годового плана, учебного плана, календарного учебного
графика, перспективно – календарного планирования и расписания непрерывной образовательной деятельности, разработанных с учётом СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
При организации режима пребывания детей в ДОУ образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы)
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3 - 4 часа в день для всех возрастных групп).
В сентябре и в мае проводится комплексная психолого - педагогическая диагностика как форма оценивания результатов освоения Программы детьми
дошкольного возраста.
Содержание психолого – педагогической работы включает совокупность 5-ти направлений, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
25
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно -модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно –
двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
26
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно - исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка).
2.2. Образовательная деятельность по педагогической коррекции нарушений развития детей
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, в МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба» созданы и функционируют: 1 группа
компенсирующей направленности для детей с нарушением речи 5-7 и 1 группа комбинированной направленности для детей с нарушением речи.
В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с нарушениями речи.
В группе компенсирующей направленности осуществляется образование детей с нарушениям речи, в группу могут включаться как воспитанники
одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (от 5 до 7 лет)
Численность детей с ОВЗ в группе устанавливается до 15 воспитанников.
Комплектование осуществляется на основе заключения городской психолого-медико-педагогический комиссии (ПМПК) и на основании заявления
родителей (законных представителей).
Определение сроков коррекционно - развивающей работы решается индивидуально по отношению к каждому ребёнку.
Организационными формами работы группы компенсирующей направленности являются занятия малыми подгруппами, индивидуальные занятия.
Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями группой специалистов ДОУ.
Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группами
компенсирующей и комбинированной направленности.
27
28
30
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации
воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Содержание Программы определяется коррекционными программами воспитания и обучения детей с нарушениями речи (Приложение
Учебно-методическое обучение):
При реализации Программы в учреждении применяются современные педагогические технологии4.
Построение образовательного процесса основывается на формах работы в соответствии с возрастом детей. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагогов.
Структура организации воспитательно - образовательной работы с детьми включает в себя:
Непрерывная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность детей.
2.3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
4
31
Социальный мир
5 -7 лет
Задачи
Программы
Развитие игровой деятельности
детей
Приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
чувства
принадлежности к мировому сообществу
Обеспечить условия для развития
детской самостоятельности,
инициативы.
Развивать детскую самостоятельность,
инициативу, воспитывать у каждого
ребенка чувство собственного
достоинства, самоуважения, стремление
к активной деятельности и творчеству.
Развивать интерес к творчеству через
создание творческих ситуаций в игровой
деятельности.
Воспитывать у детей чувство
собственного достоинства,
самоуважения, стремления к активной
деятельности и творчеству.
Развивать самостоятельность через
освоение детьми умений поставить цель
(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели.
Создавать в группе ситуации
гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению
заботы, внимания, помощи.
Показывать примеры доброго,
заботливого отношения к людям,
побуждать ребят замечать состояние
сверстника (обижен, огорчен, скучает) и
проявлять сочувствие, готовность
помочь, привлекать внимание детей к
признакам выражения эмоций в мимике,
пантомимике, действиях, интонации
голоса.
Формировать у детей навык
самоконтроля, способность к
саморегуляции своих действий.
Способствовать развитию
гуманистической направленности
Воспитывать детей в духе миролюбия,
уважения ко всему живому на Земле.
Воспитывать у детей элементы
экологического сознания, ценностные
ориентации в поведении и деятельности.
Закреплять представления детей о людях
(взрослых и сверстниках), об особенностях
их внешнего вида, половых различиях, о
ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
Развивать у детей стремление к школьному
обучению, интерес к школе, к новой
социальной позиции школьника.
Развивать общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на
проявления эстетического в разнообразных
предметах и явлениях природного и социального характера
Формировать представления и родной
стране и родном крае, воспитывать чувство
патриотизма.
32
отношения детей к миру, воспитание
культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к
людям.
Способствовать развитию детской
самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства
собственного достоинства,
самоуважения, стремления к активной
деятельности и творчеству.
Виды
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
Формы организации деятельности
Творческие игры (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
театрализованные, хороводные,
элементарные режиссерские, игрыимитации, игры-фантазии).
Дидактические игры.
Праздники, развлечения, досуги.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые,
Решение проблемных ситуаций.
Игры.
Чтение.
Беседы.
Наблюдения.
Экскурсии.
Ситуации морального выбора.
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), фотографий
города, микрорайона, Свердловской области, других городов и стран.
Праздники, развлечения, досуги.
Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Ситуации морального выбора.
Беседы после чтения.
Беседы социально-нравственного содержания.
Игры.
Все виды игр.
33
деятельность
детей
строительно-конструктивные,
театрализованные, хороводные,
элементарные режиссерские, игрыимитации, игры-фантазии)
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
Фотовыставки
Консультации
Советы по организации семейных посещений краеведческих музеев города и области др.
Совместная проектная деятельность
Устные журналы, памятки для родителей
Тестирование
Анкетирование
Родительские гостиные
Видеоролики
Семинары-практикумы
Экскурсии
Труд
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других
людей и его результатам
Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека
Способствовать освоению некоторых
видов ручного труда.
Закреплять умения детей выполнять
трудовые процессы целостно (от
постановки цели до получения
результата и уборки рабочего места),
использовать рациональные способы
трудовых действий, самостоятельно
контролировать качество результатов
труда.
Способствовать осознанию детьми
значимости трудовой деятельности
взрослых.
Помочь детям свободно
ориентироваться, правильно
использовать по назначению и ценить
предметы материальной культуры,
которые окружают их в повседневной
жизни дома, в детском саду, на улице.
Продолжать приобщение детей к миру
Способствовать осознанию того, что
правильным выбором профессии
определяется жизненный успех.
Продолжать знакомить детей с конкретными
трудовыми процессами и их компонентами
(цель и мотив труда, предмет труда,
инструменты и оборудование, трудовые
действия, результат).
Расширять знания детей о профессиях.
5-7 лет
Задачи
Программы
Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного)
Рассматривание фотографий города, микрорайона, Свердловской области, других
городов и стран.
34
Виды
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
Способствовать закреплению навыков
самообслуживания.
Побуждать детей помогать младшим в
осуществлении микропроцессов
самообслуживания.
Формы организации деятельности
взрослых людей и созданных их трудом
предметов.
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видеофильмов
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы», «Мои родители работают в ЕВРАЗе» и др.
Встречи с интересными людьми
Экскурсии на предприятия и в организации
Совместные субботники
35
Безопасность
5-7 лет
Задачи
Программы
Виды
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
Формирование представлений
об опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях и способах
поведения в них
Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения
Дать сведения о некоторых
Продолжать знакомить с
возможных травмирующих
правилами безопасного
ситуациях и способах
поведения.
поведения в них.
Дать сведения о некоторых праСпособствовать освоению
вилах ухода за больным (не
приемов элементарной первой шуметь, выполнять просьбы,
помощи при травмах (смазать
предложить чай, подать грелку,
царапину йодом, перевязать
градусник и пр.).
палец, приложить холодное к
ушибу и пр.).
Дать сведения о правилах
поведения в обществе в случае
заболевания (при кашле,
чихании прикрывать рот
платком, отворачиваться, не
пользоваться общей посудой с
заболевшим).
Развивать представления о
правилах безопасного
поведения, о способах
предупреждения травматизма.
Формы организации деятельности
Передача детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
Формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям
Знакомить с правилами
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
Дать сведения о важности
охраны органов чувств
(зрения, слуха).
Совместные действия
Наблюдения
Игра
36
Чтение тематических рассказов
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Решение проблемных ситуаций
Образовательная Совместные действия
Наблюдения
деятельность,
осуществляемая в Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
ходе
режимных Чтение литературных произведений
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
моментов
Чтение
Беседа
Самостоятельная Все виды самостоятельной детской деятельности
деятельность
детей
Взаимодействие с Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни»
семьями детей по Устные журналы
Родительские собрания
реализации
Анкетирование
Программы
Видеоролики
Составление альбомов
Интервьюирование
Походы
Дни здоровья
37
2.3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Познание
5 -7 лет
Задачи
Программы
Сенсорное развитие
Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Обогащать сенсорный опыт
детей, совершенствовать
аналитическое восприятие,
развивать умение выделять
свойства предметов с
помощью разных органов
чувств. Способствовать
освоению детьми разных
способов обследования,
установлению связей между
способом обследования и
познаваемым свойством
предмета.
Способствовать освоению
детьми соответствующего
словаря (название способа
обследования и познаваемых
Способствовать развитию познавательной активности, интересов,
интеллектуальных способностей,
самостоятельности мышления детей.
Создавать ситуации, побуждающие
детей активно применять свои
знания и умения, ставить перед
ними все более сложные задачи,
развивать волю, поддерживать
желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца,
нацеливать на поиск новых,
творческих решений.
Развивать у детей соответствующие
содержанию знаний познавательные
умения.
Развивать интерес к познанию
Активизировать
освоенные детьми
умения сравнивать (по
различным признакам),
измерять мерками разного размера,
упорядочивать и
классифицировать,
делить целое на части,
использовать эти
умения с целью
самостоятельного
познания окружающего
мира.
Развивать умения
конструировать простые
высказывания по поводу
Способствовать расширению и
углублению и систематизации
представлений детей об
окружающем мире:
продолжать конкретизировать
имеющиеся у детей
представления, показывая многообразие признаков, свойств
объектов и явлений окружающего
мира, их взаимодействие;
систематизировать и обобщать
знания детей.
Привлекать детей к экологически
ориентированной деятельности
Обогащать личный опыт положительного, гуманного
взаимодействия ребенка с
38
Виды
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
свойств)
простейших зависимостей между
Учить выделять структуру
объектами.
геометрических фигур,
Активно включать в коллективные
устанавливать связи между
познавательные игры, общение со
цветами спектра, подбирать сверстниками по поводу поиска
мерки для измерения
рациональных способов игровых
соответствующих величин.
действий, организации
Поддерживать и
экспериментирования, помощи
стимулировать попытки
сверстнику в случае необходимости.
самостоятельного познания
детьми окружающих
предметов, установления
связей между ними по
чувственно
воспринимаемым
признакам.
Формы организации деятельности
выполненного действия,
проявления
положительных эмоций.
природой, расширять
экологически ценные контакты с
растениями и животными,
объектами неживой природы;
укреплять познавательный
интерес, любовь к природе.
Рассматривание книг,
картин, фотографий,
предметов, детских
энциклопедий.
Элементарные опыты.
Реализация детских
проектов.
Наблюдения под
руководством взрослого.
Развивающие игры
(В.Воскобовича, Дьенеша,
Н.Никитина, с палочками
Кюизинера).
Дидактические игры.
Решение задач.
Самостоятельные
высказывания о
количестве, способах
деления, дополнения,
уравнивания,
отношениях между
зависимыми
величинами по их
свойствам.
Развивающие игры.
Реализация детских проектов.
Экспериментирование.Экскурсии, целевые прогулки.
Составление рассказов о природе.
Наблюдения.
Просмотр видеоматериалов.
Рассматривание книг, картин,
фотографий, предметов, детских
энциклопедий.
Изготовление книг-самоделок о
природе, выпуск детских
журналов.
Ведение экологических
дневников наблюдений.
Экологические игры.
Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Элементарные опыты (с водой,
снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.).
Интеллектуальные игры.
КВН
Мини-музеи
Развивающие игры.
Решение головоломок.
Изготовление игрушек-самоделок,
простейших механизмов и моделей.
Конструирование из различных
материалов. Просмотр
видеоматериалов.
39
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Те же формы, что и в
процессе непосредственно
образовательной
деятельности.
Те же формы, что и в процессе
непосредственно образовательной
деятельности.
Самостоятельная
деятельность
детей
Самостоятельные наблюдения. Прослушивание
аудиокниг. Просмотр
мультфильмов.
Компьютерные
познавательные игры.
Элементарные опыты.
Развивающие игры.
Решение головоломок.
Конструирование из различных
материалов. Рассматривание книг,
картин, фотографий, предметов,
детских энциклопедий.
Наблюдения.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Самостоятельные
высказывания о
количестве, способах
деления, дополнения,
уравнивания,
отношениях между
зависимыми
величинами по их
свойствам.
Развивающие игры.
Конструирование из
различных материалов.
Наблюдения.
Ситуативные разговоры с детьми.
Те же формы, что и в процессе
непосредственно
образовательной деятельности.
Элементарные опыты.
Наблюдения.
Рассматривание книг, картин,
фотографий, предметов, детских
энциклопедий.
Экологические игры.
Коллекеционирование.
Взаимодействие с
семьями детей по
Совместная проектная деятельность. Тематические практикумы
реализации
Программы
40
2.3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
«Речевое
развитие»
5-7 лет
Задачи
Программы
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми
Развивать интерес к словесному
творчеству.
Совершенствовать
выразительности речи.
Развивать индивидуальные
способности к речевой деятельности.
Закреплять умения пользоваться
установленными формами
вежливого общения.
Совершенствовать разговорную
речь.
Развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны речи;
связной речи - диалогической и
монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности
Совершенствовать содержательность и
связность речи (диалога и монолога).
Подготовить к обучению чтению через
совершенствование монологической
речи.
Способствовать освоению детьми
способа осознанного использования
слов, обозначающих видовые и
родовые обобщения, а также
использованию слов в их переносном,
иносказательном значении.
Обогащать словарь детей.
Упражнять детей в правильном
использовании освоенных
грамматических форм для точного
Практическое овладение воспитанниками нормами
речи
Закреплять навыки культуры общения:
употребление речевых форм вежливого общения
(приветствия, прощания, благодарности),
использование дружелюбного, спокойного тона
общения.
Совершенствовать умение рассказывать о
выполняемом или выполненном действии,
разговаривать со взрослыми и детьми по поводу содержания игрового (практического) действия.
Формировать умения высказывать доказательные
суждения и оценки увиденного.
Создавать целесообразную речевую среду.
41
выражения мыслей и продолжать
знакомить их со сложными случаями
использования русской грамматики.
Обучать детей правильному
произношению автономных звуков.
Закреплять и совершенствовать умение
делить слова на слоги и производить
звуковой анализ слов.
Познакомить с ударением.
Учить понимать и использовать в речи
термин «предложение», составлять
предложение из 3—4 слов, делить
предложение на слова, называя их по
порядку.
Виды
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
Формы организации деятельности
Сценарии активизирующего общения. Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к тексту, от лица литературного героя).
Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей - коллективного опыта) с
соблюдением логики повествования, особенностей жанра сказки или рассказа.
Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7-летних детей на тему). Сочинение загадок, сказок.
Составление речи-доказательства, объяснительной речи. Имитативные упражнения, пластические этюды. Проектная деятельность.
Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый
Деловое общение
Образовательная
Познавательное общение
деятельность,
осуществляемая в Личностное общение
ходе
режимных Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.
моментов
42
Викторины.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).
Самостоятельная
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
деятельность
Организации целесообразной речевой среды.
детей
Взаимодействие с Тематические консультации и практикумы
семьями детей по Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
реализации
Чтение книг
Программы
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Чтение
художественной
литературы
5 -7 лет
Задачи
Программы
Формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
Способствовать расширению и
углублению и систематизации
представлений детей об
окружающем мире через
знакомство с литературными
произведениями.
Формировать представление о
книге как источнике новых
знаний.
Учить сравнивать предметы,
находить существенные признаки, объединять на их основе
предметы.
Способствовать освоению
Совершенствовать содержательность и
связность речи (диалога и монолога).
Способствовать развитию
выразительности речи.
Развивать индивидуальные
способности к речевой деятельности.
Способствовать овладению
понятийным содержанием слов,
пониманию и использованию слов в их
переносном, иносказательном
значении.
Учить:
использовать формы речирассуждения: объяснительную речь,
Побуждать к проявлению словесного
творчества.
Учить:
различать литературные жанры: сказка,
рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
с 6 лет - находить в текстах литературных
произведений и создавать свои образные
сравнения, эпитеты;
с 7 лет – знакомить с полисемией, олицетворением, метафорой;
использовать средства языковой
выразительности в составленном
повествовании отражать характерные
особенности жанра;
43
детьми осознанного использования слов,
обозначающих видовые и
родовые обобщения
речь-доказательство, речь планирование;
использовать разнообразные средства
выразительности, в том числе и
языковые (метафоры, сравнения,
эпитеты, олицетворения).
с помощью воспитателя строить свой рассказ
в соответствии с требованиями к структуре
сюжетного повествования.
Учить строить рассказ в соответствии с
требованиями к структуре сюжетного
повествования.
Подготовить к обучению чтению.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных
энциклопедий.
Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по ролям, от лица героя).
Драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Освоение формул речевого этикета.
Образовательная Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных
деятельность,
осуществляемая энциклопедий.
в ходе режимных Пересказ литературных произведений.
Запоминание стихов.
моментов
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры. Имитирование.
Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и описательных ( о предметах,
объектах и явлениях природы) рассказов.
Участие в постановках мини-спектаклей.
Вечера литературных развлечений.
Экскурсии в библиотеку.
Самостоятельная Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
деятельность
Инсценирование.
детей
Рассматривание иллюстраций.
Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Викторины по творчеству разных авторов.
Взаимодействие
с семьями детей Тематические выставки книг.
Непрерывная
образовательная
деятельность
44
по
реализации Литературные досуги.
Советы по организации домашнего чтения.
Программы
Посещение библиотеки
45
2.3.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Мир искусства и
художественная
деятельность
5-7 лет
Задачи
Программы
Развитие продуктивной
деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный
труд)
Развитие детского творчества
Развивать и совершенствовать
Развивать интерес к
навыки и умения изобразительного,творчеству через создание
декоративного, конструктивного и творческих ситуаций в
оформительского творчества,
художественно-изобразительной
внесения его результатов в
деятельности, в ручном труде.
художественное оформление
Формировать умения
окружающей среды.
включать познанное - через
искусство и ознакомление с
окружающим - в собственную
эстетическую и
художественную деятельность.
Подводить детей к пониманию
того, что искусство отражает
окружающий мир и художник
изображает то, что вызвало его
интерес, удивление.
Приобщение к изобразительному искусству
Развивать эстетические чувства детей, эмоциональноценностные ориентации.
Развивать последовательное, целенаправленное,
целостное художественное восприятие.
Расширять кругозор в области изобразительного
искусства: знакомить детей с разными видами и
жанрами изобразительного искусства.
Знакомить с разными художественными профессиями, а
также с индивидуальной манерой творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Учить соотносить настроение образов, выраженных
разными видами искусств.
Подводить детей к пониманию того, что искусство
доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует
бережно относиться.
Развивать устойчивый интерес, эмоционально46
эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения,
общечеловеческие, эмоционально-нравственные
ориентации на проявления эстетического в
разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.
Виды
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
Мир музыки
5-7 лет
Задачи
Программы
Формы организации деятельности
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном государстве», «Лучшая новогодняя игрушка»,
«Лучший летний участок» и др.
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству
Развивать интерес к творчеству через создание
творческих ситуаций в музыкальной деятельности.
Развивать эстетические чувства детей, творческие способности,
эмоционально-ценностные ориентации.
47
Приобщать детей к искусству.
Виды
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
Формы организации деятельности
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч. караоке)
Слушание музыкальных произведений.
Двигательные образные импровизации под музыку.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон,
аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка, домра).
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон,
арфа).
Слушание музыкальных произведений.
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).
Двигательные образные импровизации под музыку.
Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.
Театрализованные представления. Совместное музицирование.
Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».
Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего человека», «Как определить
артистический и музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос ребенка» и т.д.
2.3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.
«Физическая
культура»
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и
координации)
Накопление и обобщение двигательного
опыта детей (овладение основными
движениями)
Формирование у воспитанников потребности в
двигательной активности и физическом
совершенствовании
5-6 лет
Задачи Программы Содействовать гармоничному физическому развитию детей
48
Развивать у детей физические
качества: общую
выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость.
Накапливать и обогащать двигательный
опыт детей: добиваться осознанного,
активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов
упражнений.
Закреплять навыки основных движений в
подвижных играх, упражнениях и
эстафетах.
Приучать детей осмысленно относиться к
достижению точности и правильности
выполнения движений, соответствия их
образцу.
Следить за точным соблюдением
исходного положения, четким
выполнением промежуточных и конечных
поз, соответствием выполнения движений
заданному темпу.
Плавание на груди и спине, сочетание
движения рук и ног; дыхания, ныряние,
кувырки без опоры о дно, повороты,
плавание на груди и спине 15-25 м.
6-7 лет
Задачи Программы Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Продолжать развивать у детей Добиваться точного, энергичного и
физические качества: общую
выразительного выполнения всех
выносливость, быстроту, силу, упражнений.
координацию, гибкость,
Развивать творчество и инициативу,
ловкость движений.
добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений.
Закреплять двигательные умения в
спортивных играх и упражнениях.
Плавание на груди и спине, сочетание
движения рук и ног; дыхания, ныряние,
Формировать осознанную потребность в
двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Побуждать к проявлению творчества в
двигательной деятельности.
Воспитывать у детей желание самостоятельно
организовывать и проводить подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами.
Формировать первоначальные представления и
умения в спортивных играх и упражнениях.
Учить детей анализировать (контролировать и
оценивать) свои движения и движения
товарищей.
Закреплять умения в анализе движений
(самоконтроль, самооценка, контроль и оценка
движений других детей, элементарное
планирование).
Закреплять умения в самостоятельной
организации игр и упражнений со сверстниками и
малышами.
49
кувырки без опоры о дно, повороты,
плавание на груди и спине 15-25 м.
Виды деятельности Формы организации деятельности
Физкультурные занятия в зале, на улице, в бассейне
Непрерывная
Физкультминутки в процессе других видов НОД
образовательная
Игровые упражнения
деятельность
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
Спортивные игры
Ходьба на лыжах
Эстафеты
Соревнования
Дополнительное образование
Утренние и корригирующие гимнастики
Образовательная
Физкультурные праздники и развлечения
деятельность,
Дни здоровья
осуществляемая в
Игровые упражнения
ходе режимных
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
моментов
Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис)
Катание на санках
Ходьба на лыжах
Эстафеты
Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, к озеру, реке
Динамические паузы
Хороводные, пальчиковые игры
Самостоятельная
деятельность детей Игровые упражнения
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).
Дни здоровья
Взаимодействие с
Физкультурные праздники и развлечения
семьями детей по
Информационные корзины
реализации
Фотовыставки.
Программы
Тематические консультации, практикумы
Легкоатлетические пробеги
50
Пешие прогулки, экскурсии, минитуризм
«Здоровье»
Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей
Воспитание культурно-гигиенических
навыков
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Способствовать развитию
самостоятельности детей в выполнении
культурно-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек.
Способствовать развитию гигиенической культуры детей.
Способствовать освоению приемов
чистки обуви, одежды.
Побуждать самостоятельно выполнять
культурно-гигиенические процессы
(культура еды, умывание).
Углублять представления о правилах
гигиены и способах осуществления
гигиенических процедур (уход за
телом, волосами, приемы поддержания
опрятности одежды, обуви), о правилах
культуры поведения за столом, в
общественных местах.
Побуждать показывать младшим детям,
как выполнять гигиенические
процессы, помогать малышам в уходе
за одеждой, прической.
Формировать представления о
гигиенических основах организации
деятельности (необходимость
достаточной освещенности, свежего
Способствовать становлению
устойчивого интереса к правилам и
нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
Формировать представления о здоровье,
его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охраны здоровья.
Развивать умение элементарно описывать
свое самочувствие; умение привлечь
внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания.
Развивать умение избегать опасных для
здоровья ситуаций, обращаться за
помощью взрослого в случае их
возникновения.
5-7 лет
Задачи Программы Обеспечивать сохранение и укрепление
физического и психического здоровья
детей.
Способствовать укреплению здоровья,
развитию двигательной культуры детей.
Осуществлять постоянный контроль за
позой и осанкой каждого ребенка.
Следить за тем, чтобы дети не
перевозбуждались, дозировать нагрузку,
избегать однообразия и монотонности
детской деятельности.
Рационально организовывать
двигательный режим, в течение дня
разнообразить двигательную деятельность
детей.
Обогащать представления детей о
здоровье, об организме, его потребностях,
закаливании.
Формировать представления о здоровье и
здоровом образе жизни, о значении
гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.),
закаливания, занятий спортом, утренней
гимнастики, о необходимости активного
пребывания на свежем воздухе для
укрепления здоровья.
51
Непрерывная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Осуществлять закаливающие
воздуха, правильной позы и пр.).
мероприятия во время утренней
гимнастики, НОД, после сна при
соблюдении требований, перечисленных в
разделе задач для детей 3-4 лет
Осуществление закаливающих мероприятий
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
Чтение художественной литературы
Создание игровых ситуаций
Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
Разучивание пословиц, поговорок, стихов
Дидактические игры
Беседа
Артикуляционная гимнастика
Рассказ
Игровая задача
Проектная деятельность
Тематический досуг
Решение проблемных ситуаций
Проектная деятельность
Тематический досуг
Решение проблемных ситуаций
Самостоятельная
деятельность детей
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
Совместная простейшая проектная деятельность. Дни здоровья.
Анкетирование родителей
Тематические консультации, практикумы
52
2.4. Образовательная деятельность разных видов культурных практик
МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба» реализует Программу в группах компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по нескольким направлениям развития воспитанников, таким как познавательное, речевое, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое и физическое. Этому способствует использование парциальных программ, образовательных проектов (комплекснотематического планирования) и программ дополнительного образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в
содержание обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе непрерывной образовательной деятельности и в
режимных моментах.
2.4.1. Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в МДОУ «ЦРР – детский сад
«Дружба»
Образовательная область
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Парциальная программа
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова
«Как хорошо уметь читать!» Д.Г.Шумаева.
Возраст детей
5 - 7 лет
5-7 лет
«Ладушки» И.М.Каплунова, И.А. Новоскольцева
5-7 лет
«Театр-творчество-дети» Н.Ф. Сорокина
5-7 лет
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., 5-7 лет
Стеркиной Р.Б.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных 5-7 лет
ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». –
2011г.
Рабочая программа «Мы живем на Урале»
5-7 лет
Программа Яковлевой Л.В., Юдиной Р.А. «Старт»
5-7 лет
Парциальная программа по физическому воспитанию, цель которой помочь детям
проявить собственные потенциальные возможности, выразить свое «Я» в движении.
«Здоровье» В.Г. Алямовская
5-7 лет
53
Обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»
Направление «Физическое развитие» как приоритетное реализуется в работе с детьми через адаптированное внедрение в образовательный процесс
программы В. Алямовской «Здоровье».
Деятельность ведется по четырем направлениям:
1.
Обеспечение психологического благополучия.
2.
Охрана и укрепление здоровья детей.
3.
Духовное здоровье.
4.
Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.
Содержание работы по направлениям
№
1.
Направление
Обеспечение
психологического
благополучия
Мероприятия
Создание психологически комфортного климата в ДОУ.
Создание у детей собственной побудительной мотивации в различных видах
деятельности.
Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с
детьми.
Изучение особенностей развития и социализации детей.
Развитие эмоциональной сферы детей с целью профилактики психосоматических
заболеваний.
Развитие саморегуляции и социальной компетентности.
Коррекция нарушений адаптации в детском коллективе и ситуативных
эмоциональных расстройств.
Коррекция познавательной сферы.
Уместное включение музыки в образовательной деятельности.
Музыкальное сопровождение режимных моментов.
Медико-психологические консультации для родителей по преемственности
воспитания детей и ухода за ними.
Ответственные
Заведующий
Заместитель заведующего ВМР
Медсестра
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
54
2.
Охрана
и
укрепление Использование гибкого режима дня и пребывания ребенка в МДОУ
здоровья детей
(скорректированный режим дня в соответствии с сезоном).
Витаминотерапия.
Коррекция образовательной нагрузки для часто болеющих детей.
Организация двигательной деятельности
Организация деятельности по формированию основ гигиенических знаний и
привычки к здоровому образу жизни
Организация дневного сна.
Дыхательная гимнастика.
Гимнастика после сна, дорожка здоровья.
Специфическая и неспецифическая профилактика ОРВИ и гриппа.
Ежегодные профилактические осмотры детей возрастных групп специалистами
(ЛОР, хирург, окулист, невропатолог) с последующим заключением педиатра.
Полное обследование детей, поступающих в школу.
3.
Соблюдение режима проветривания в течение дня и оптимизации вентиляции во
время дневного сна.
Подбор оптимальной слойности одежды при различных температурах в группе,
физкультурном и музыкальном залах, на улице.
Закаливание естественными физическими факторами:
организация разнообразной деятельности детей на свежем воздухе;
умывание рук до локтя (плеч) водой в течение года с постепенным понижением
температуры;
полоскание полости рта и глотки кипяченой водой комнатной температуры после
приема пищи;
местные и общие воздушные ванны; световоздушные и солнечные ванны в
весенне-летний сезон.
Коррекция речевых нарушений.
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными
нормами.
Второй завтрак (сок, фрукты)
Медсестра
Заместитель заведующего по
ВМР
Заместитель заведующего по
ВМР
Воспитатели
Медсестра
Врач-педиатр
Медсестра
Воспитатели
Логопед
Заведующий
Медсестра
55
Витаминизация третьего блюда.
4.
Духовное здоровье
Занимательный тренинг
Организация творческих мастерских.
5.
Нравственное
здоровье, Реализация проектов эколого - краеведческой направленности
приобщение ребенка к
общечеловеческим
ценностям
Заместитель заведующего по
ВМР
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель.
Воспитатели.
ИФК
Заместитель заведующего по
ВМР
Воспитатели
Парциальная программа по физическому воспитанию. «Старт» (Яковлевой Л.В., Юдиной Р.А.), направлена на всестороннее развитие личности в
процессе индивидуального физического воспитания ребенка на основе его психофизиологических особенностей и природных двигательных задатков.
Задача данной программы — научить каждого ребенка самостоятельно оздоравливаться, закаливать себя, используя выработанную двигательную
потребность и любимые физические упражнения, виды спорта. На основе данных медико-психологической диагностики в программе впервые
систематизированы средства и методы, направленные на то, чтобы каждый ребенок нашел себя в движениях, соответствующих его двигательным задаткам
и интересам, что поможет ему на протяжении всей жизни самостоятельно и с чувством удовлетворения поддерживать свое здоровье и психологическое
равновесие. С целью обеспечения взаимосвязи физического, психологического и интеллектуального развития разработаны и предлагаются разные типы
физкультурных занятий для всех возрастных групп. С целью более эффективного осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в
соответствии с его природными особенностями программа построена по принципу «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от
программы-минимум до программы-максимум, независимо от возраста».
Программа рассматривает пути приобщения дошкольников к физической культуре как к части общечеловеческой культуры, включающей в себя
опыт рационального выполнения физических упражнений. Работа с детьми 5 – 7 лет традиционно осуществляется в трех направлениях: оздоровительном,
образовательном и воспитательном. Эти направления конкретизируют в решении следующих задач:
Оздоровительные задачи
содействовать развитию адаптационных возможностей и улучшению работоспособности детского организма; совершенствовать функции и
закаливание организма детей; формировать опорно-двигательный аппарат и правильную осанку.
56
Образовательные задачи
формировать правильные двигательные умения и навыки выполнения отдельных двигательных действий и в сочетании, развивать умение быстро
переходить от выполнения одних движений к выполнению других; обеспечивать осознанное овладение движениями, развивать самоконтроль и
самооценку при выполнении физических упражнений; давать знания о принципах называния различных способов выполнения основных движений;
содействовать развитию пространственных ориентировок в статике и динамике; знакомить детей с зависимостью состояния грудной клетки и
работой сердечно-сосудистой и дыхательной систем для обеспечения самоконтроля за правильной осанкой; способствовать воспитанию скоростносиловых качеств, гибкости с применением специальных методических приемов, создавать условия для развития ловкости, выносливости;
обеспечивать усвоение общей структуры двигательной деятельности, понимание общего способа выполнения физических упражнений и связи
«цель – результат».
Воспитательные задачи
вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности; приучить к самостоятельному созданию условий для выполнения физических
упражнений; воспитывать двигательные отношения со сверстниками в совместной двигательной деятельности; побуждать к проявлению настойчивости
при достижении конечного результата, стремления к качественному выполнению движений; формировать элементарные умения самоорганизации в
двигательной деятельности.
Обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Трудовое воспитание
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Развитие сюжетно-ролевой игры
57
Игры, возникающие по инициативе детей
Игры-экспериментирования
Игры с природными объектами
Игры с игрушками
Игры с животными
Сюжетные самодеятельные
игры
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Обучающие игры
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
Сюжетные самодеятельные
игры
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Народные игры
Обрядовые игры
Семейные
Сезонные
Культовые
Тренинговые игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры Игрища
Тихие игры
Игры-забавы
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:
Действие в воображаемом плане способствует
развитию символической функции мышления.
Наличие воображаемой ситуации способствует
формированию плана представлений
Игра направлена на воспроизведение
человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка
способности определенным образом в них
ориентироваться
Необходимость согласовывать игровые действия
способствует
формированию
реальных
взаимоотношений между играющими детьми
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой )
Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними
58
Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более
сложный способ построения игры
Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам
Задачи социально-коммуникативного развития
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
решаются через
реализацию содержания парциальной программы:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б.
Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.
Основные принципы программы:
принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;
принцип системности, подразумевающий систематическую работу в рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года
и дня;
принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в
непривычных для него условиях;
принцип интеграции, способствующий использованию программы как части основной общеобразовательной программы детского сада;
принцип координации деятельности педагогов, обеспечивающий последовательность изложения темы;
принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи, подразумевающий активное участие родителей в образовательном
процессе, направленном на освоение ребенком знаний о правилах безопасного поведения, здоровом образе жизни и формирование соответствующих
умений и навыков.
В образовательном процессе используется содержание следующих тем программы: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок
дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице». Данные темы тесно связаны с комплексно-тематическим
планированием МДОУ.
59
№
1
2
Раздел комплекснотематического плана,
Тема
где рассматривается
парциальной
Содержание темы
содержание темы
программы
парциальной
программы
«Ребенок и другие О
несовпадении
приятной «Моя семья и я сам (а)»
люди»
внешности и добрых намерений
«Ребенок
природа»
Содержание деятельности
Беседы о несовпадении приятной внешности и добрых
намерений на примере собственного
жизненного опыта и сказок («Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» А. Пушкина, «Золушка» Ш. Перро,
«Аленький цветочек» С. Аксакова).
Сочинение сказок с описанием
внешности персонажей.
Опасные ситуации контактов с «Моя семья и я сам (а)», Творческое задание на изображение «своих» и «чужих».
незнакомыми людьми на улице «Мой дом, мой город, Игра с мячом «Свой, знакомый, чужой» (подобно «Рыбы,
и дома
моя страна, моя планета» птицы, звери»).
Решение проблемных ситуаций.
Беседа по сказке «Приключения Буратино» А. Толстого
Тренинг «Когда чужой хочет войти в твой дом».
Беседы о работе полиции.
Просмотр мультфильма «Дядя Степа – милиционер»
Ситуации насильственного
«Моя семья и я сам (а)»
Чтение, обсуждение, инсценирование сказок по выбору
поведения со стороны
воспитателя («Гуси-лебеди» р.н.с., «Петушок - золотой
незнакомого взрослого.
гребешок» р.н.с.)
Ребенок и другие дети, в том
«Мой дом, мой город,
Беседы с родителями о возможном отрицательном влиянии
числе подростки.
моя страна, моя планета» старших приятелей на их ребенка.
Сочинение историй «Я и мой старший друг на прогулке».
и В природе все взаимосвязано.
«Осень – щедрая пора»,
Беседы по иллюстрациям в рабочей тетради на
Загрязнение окружающей
«Зима»,
экологические темы.
среды.
«Весна»,
Чтение и разучивание стихотворений.
Ухудшение экологической
«Здравствуй, лето!»
Наблюдения за объектами природы.
ситуации.
Трудовые поручение по уборке участка, уходу за
60
Бережное отношение к живой
природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей
среды.
3
«Ребенок дома»
Прямые запреты и умение и
умение правильно обращаться с
некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как
источник опасности.
Экстремальные ситуации в
быту.
4
«Здоровье
ребенка»
Здоровье – главная ценность
человеческой жизни.
Изучаем свой организм.
Прислушаемся к своему
организму.
растениями.
Изготовление кормушек для птиц.
Творческая мастерская «Лесная полянка».
Беседы о съедобных и несъедобных растениях.
Отгадывание и сочинение загадок о природе.
Настольная дидактическая игра «Сбор грибов и ягод».
Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное».
Беседы о правилах обращения с животными.
«Мой дом, мой город,
Беседа по произведениям «Пожарные собаки» Л. Толстого,
моя страна, моя планета» «Пожар» «Дым» Б. Житкова.
«Все профессии нужны, Беседы о правильном
все профессии важны»
использовании опасных предметов, о том, как вести себя
при пожаре.
Сочинение загадок об опасных предметах.
Игры-драматизации по сказкам.
Решение проблемных ситуаций, тренинги
«Если я один дома»,
«Если в доме что-то загорелось», «Если в квартире много
дыма».
Тематические консультации для родителей.
Игра «Доскажи словечко».
Тренинг «Звонок пожарным, в скорую помощь, в полицию,
в службу спасения».
Творческая мастерская по изготовлению макета комнаты.
Театрализованная игра «Один дома» (настольный театр с
использовании изготовленного макета).
Сюжетно-ролевые игры «Скорая помощь», «Пожарная
команда»
«Я расту здоровым»
Беседы о здоровом образе жизни, о болезнях, о правилах
личной гигиены, о роли лекарств и витаминов и правилах
их приема, об оказании первой помощи, об отношении к
больному человеку.
Беседы и дидактические задания для изучения строения
61
О ценности здорового образа
жизни.
О профилактике заболеваний.
О навыках личной гигиены.
Забота о здоровье окружающих.
Врачи – наши друзья.
О роли лекарств и витаминов.
Правила оказания первой
помощи.
5
«Эмоциональное
благополучие
ребенка»
Детские страхи.
Конфликты и ссоры между
детьми.
6
«Ребенок на
улице»
Устройство проезжей части.
Дорожные знаки.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Регулировщик.
Правила поведения в
транспорте и на улице.
тела и функционирования внутренних органов человека.
Сюжетно-ролевые игры «Скорая помощь», «Больница»,
«Аптека».
Беседы
по
произведениям
(«Доктор
Айболит»,
«Мойдодыр» К. Чуковского и др.).
Экспериментальная деятельность с использованием
микроскопа (рассматривание капли воды, слюны).
Дидактические задания «Где живут витамины?»
Чтение и обсуждение стихотворения «Овощи» Ю. Тувима.
Сочинение и отгадывание загадок о полезных продуктах.
В процессе изучения
Индивидуальные беседы о страхах.
всех тем.
Решение проблемных ситуаций («Как избежать драки»,
«Что делать, если ты поссорился с другом» и др.)
Активные игры, эстафеты.
Совместные творческие мастерские.
«Мой дом, мой город,
Беседы о правилах поведения на улице, в транспорте, об
моя страна, моя планета» устройстве проезжей части.
Дидактические игры.
Просмотр мультфильма и чтение стихотворения «Дядя
Степа – милиционер» С. Михалкова
Сюжетно-ролевые игры («Поедем на автобусе
(троллейбусе)», «Едем автомобиле» и др.).
Решение проблемных ситуаций («Как перейти улицу»,
«Ребенок потерялся на улице» «Кто уступит место в
автобусе?»).
Творческая мастерская по изготовлению макета «Моя
улица».
Игры-тренинги «Движение на перекрестке», «Движение
через железнодорожный переезд», «Путешествие за город»
и др.)
Тематические консультации для родителей.
Заучивание детьми данных домашнего адреса, телефона.
62
Основные цели программы по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
«Азбука безопасности на дороге» /Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2011г. / - воспитание у ребенка навыков
безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях на улице, в транспорте.
В образовательной программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства развития детей с
учетом задач образовательной области «Безопасность» (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года.)
Педагогическая технология, лежащая в основе данной образовательной программы, выстраивается на основе:
- деятельностного подхода, который определяется изменением направленности отношения воспитателей и ребенка к организации разных видов
деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения), где на первое место выступает не результат деятельности, а увлеченность ее процессом, ведущая к развитию самой деятельности, а значит – к
развитию ребенка.
- интеграции содержания образовательных областей, обеспечивающей состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных
образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса по реализации задач формирования у детей дошкольного возраста
навыков безопасного поведения в дорожно-транспортных ситуациях;
- решения задач по формированию навыков безопасного поведения детей в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
непосредственно образовательной деятельности, а также в процессе самостоятельной деятельности детей, при взаимодействии с семьями детей по
реализации задач образовательной программы. Совместная деятельность детей и взрослого характеризуется общей мотивацией, общей целью, единым
пространством взаимодействия участников, разделением единого процесса на связанные действия, взаимодействием между участниками (взаимосвязями,
взаимозависимостями), последовательностью действий в соответствии с целью, необходимостью управления процессом, наличие единого результата;
- принципа активности ребенка в образовательном процессе – деятельность ребенка характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной
потребностью в соблюдении мер предосторожности в соответствии с нормами поведения на дороге, в транспорте;
- использования педагогом (взрослым) таких интегративных средств, активизирующих деятельность ребенка, которые будут составлять главную
идею и основу эффективности результатов, выраженных готовностью ребенка действовать в типичных опасных
Обеспечение реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Программа «Театр-творчество-дети» Н.Ф. Сорокина
63
Цель: содействовать укреплению у дошкольников интереса к театральному творчеству, формированию у них специальных навыков, необходимых
для творческого самовыражения и творческой импровизации. В ходе реализации программы предусматривается решение общих педагогических задач и
частных — в предметном обучении.
Задачи:
мотивация детей на длительные занятия театральным творчеством;
развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста;
формирование партнерских отношений в группе; направление усилий на создание добросердечной атмосферы в коллективе.
Частные задачи сформулированы в перспективных планах по каждому возрасту.
Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие».
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой раскрывает основные цели, задачи и содержание
обучения детей родному языку в возрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей;
направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.
В программе выделяются особенности работы в каждом возрасте над развитием связанной речи, обогащением словаря, освоением грамматически
правильной речи, развитием звуковой культуры речи и образной речи.
Младший возраст – освоение разговорной речи. Главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры
на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Средний возраст – развитие инициативности и самостоятельности речевой активности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками,
обучение детей формам монолога.
64
Старший возраст – работа над нарастанием контекстности детской речи: развитие творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его
речи; развитие индивидуальных способностей; воспитание интереса к речи как особому объекту познания.
Программа «Как хорошо уметь читать!» Д.Г.Шумаева.
Задачи программы:
1. Овладение детьми системой звуков (фонем) русского языка.
2. Овладение звуковым анализом и синтезом слов.
3. Формирование устной речи, работа со звуком, словом, предложением, обогащения словаря.
4. Обучение детей сознательному слоговому чтению, с последующим переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями;
5. Воспитание стойкого интереса к чтению, любви к родному языку.
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется с учётом лексических
тем учителя - логопеда
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Подготовительная группа
Обследование речи детей
«Осень. Признаки осени»
«Деревья осенью. Листья»
«Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах»
«Фрукты. Сад»
«Насекомые. Особенности строения тела насекомых»
«Лес. Грибы и ягоды»
«Перелетные птицы. Особенности строения тела птиц»
«Домашние животные. Место их обитания». «Домашние птицы»
«Дикие животные наших лесов»
«Одежда. Головные уборы»
«Обувь»
«Зима. Зимние забавы»
65
«Зимующие птицы »
«Новый год»
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
«Семья»
«Посуда»
«Продукты питания»
«Инструменты»
«Транспорт. Профессии на транспорте
«Наша армия. День Защитника Отечества»
«Весна. Признаки весны
«8 марта. Профессии мам»
«Человек. Части тела»
«Комнатные растения»
«Мебель»
«Бытовая техника»
«Космос»
«Морские, речные, аквариумные обитатели»
«Наша страна, город. Наш дом»
«Школа. Школьные принадлежности», «Лето»
Обследование речи детей
2.5. Региональный компонент
Рабочая программа «Мы живем на Урале» реализуется в работе с детьми дошкольного возраста через знакомство с малой Родиной – городом,
областью.
Система патриотического воспитания дошкольников построена на логической взаимосвязи следующих структурных компонентов:
- курс непрерывной образовательной деятельности по краеведению (социальный мир) с детьми;
- общеколлективная деятельность в сообществе детей, взрослых (педагогов
и родителей) с этической направленностью, специально
ориентированная на включение всех детей в этический диалог, общение, взаимодействие.
Каждый из этих компонентов, имея свою функцию, специфическое содержание и методическую особенность призван осуществлять определенную
66
часть общей педагогической
задачи, предусматривающей охват всей жизнедеятельности дошкольников.
Цель программы:
Обеспечение широкой направленности содержания образовательно-воспитательного процесса на ознакомление детей с историй и культурой
родного края, природным, социальными рукотворным миром, который окружает ребенка, на воспитание целостной личности, сочетающей в себе
нравственные, гражданские и многокультурные черты.
Представление о малой Родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание
Образовательная область
Задачи
психолого-педагогической работы по ознакомлению с малой Родиной интегрируется со всеми образовательными областями.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в
этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
67
социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему
миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям города и области, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Свердловской области. Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление через знакомство с культурой Урала
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов Урала Формировать
практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и
забавы Урала.
Программно-методическое обеспечение
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.

Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:

Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
68
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:

Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Традиции учреждения
•
Корпоративная культура учреждения
•
Календарь знаменательных дат и праздников
•
Участие детей и родителей в делах детского сада
•
Спортивные соревнования детей, сотрудников и родителей
•
Акции социальной направленности
2.6. Реализация дополнительного образования (Приложение Дополнительное образование)
Программы дополнительного образования реализуются в режимных моментах через организацию студий, кружков. Выбор программ
дополнительного образования происходит с учетом индивидуальных особенностей (потребностей и способностей) воспитанников, пожеланий родителей
(или лиц, их замещающих).
Цель дополнительного образования: выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование физически здоровой, творческой
личности.
69
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей программа предлагает следующие условия и формы поддержки детской инициативы:
Условия, необходимые для развития познавательно - интеллектуальной активности детей:
1. Развивающая
предметно - пространственная среда разнообразна по своему содержанию.
2. Содержание развивающей
среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей группы.
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми.
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового.
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
1. Совместная деятельность взрослого с детьми.
2. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
3. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
4. Проектная деятельность.
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской
деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие инициативы, произвольности деятельности и
70
поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность,
- развитая эмоционально волевая сфера,
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации; общительность;
- творческий подход к деятельности,
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития
творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности. Организация осуществляет
поддержку индивидуальности и инициативности детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д).
В образовательном учреждении созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к
жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей к инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на
71
прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно - личностное общение. Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей,
- Поощрять желание создавать что – либо по собственному замыслу, обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме и бабушке, папе, другу);
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- Создавать условия и выделять время для дополнительных занятий спортом, физической культурой.
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования двигательной активности детей;
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы повторное исполнение спустя некоторое время,
и т.п. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- Поддерживать чувство гордости за свои успехи и удовлетворения его результатами,
- Создавать условия для разнообразной спортивной деятельности детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- Реализовывать пожелания и предложения детей;
72
- Создавать условия и выделять время для дополнительной двигательной активности детей по их интересам
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических
условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для
ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами
контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.
- деятельностный в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю
ответственности в рамках своей социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
73
- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к
воспитанию его в разных периодах детства.
В программе предусмотрен блок «Взаимодействие с семьями и социумом».
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
№
6.
7.
Мероприятия
Заключение договоров с родителями (законными представителями)
Проведение групповых родительских собраний согласно утвержденному плану
8.
Проведение общего родительского собрания ДОУ
9.
Информирование родителей об успехах детей на постоянно действующих стендах в
группах ДОУ «Наши успехи»
Оформление информационного стенда для родителей «Страничка психолога»
(центральный вход)
Работа консультационного пункта для родителей детей, не посещающих ДОУ (по
плану)
Консультации для родителей по основным направлениям работы ДОУ, проблемным
вопросам (в соответствии с планом работы с родителями в группах)
Консультации медицинских работников согласно
утвержденному плану
санпросветработы
Круглый стол с родителями «Привыкаем к детскому саду: проблемы адаптации»
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
«Секреты воспитания!».
Видеорепортаж «Делимся семейным опытом!»
Фотовыставка «Как я провел лето»
Анкетирование «Домашняя математика».
Редактирование информации на сайте
«Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности и первые трудности» «Готова ли
Сроки
Сентябрь
В течение года
Октябрь
Апрель
Еженедельно
1 раз в месяц
В течение года
Еженедельно
В течение года
Август
Март
Сентябрь
Ноябрь
В течение года
В течение года
Ответственные
Зав. ДОУ
Зам. рук.
Воспитатели
Заведующий ДОУ
Воспитатели
Педагог-психолог
Педагог-психолог, специалисты,
учитель-логопед
Воспитатели
Специалисты
Медработники
Педиатр
Воспитатели групп раннего
возраста
Педагог-психолог
Воспитатели
Воспитатели
Зам. зав. по ВМР
Педагог-психолог
74
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Ваша семья к поступлению ребенка в первый класс?»
Анкетирование «Исследование пожеланий и потребностей родителей по организации
базовых и дополнительных услуг в учреждении.
Пополнение банка данных о семьях воспитанников
Заполнение социального паспорта групп, ДОУ
Участие родителей в спортивных соревнованиях:

«Веселые старты»

«Неделя здоровья»

«Папа, мама, я – спортивная семья»
Круглый стол «Готовность детей к началу систематического обучения в школе» с
участием педагогов школы № 2
«День открытых дверей»
Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой детского сада»
Октябрь
Сентябрь-октябрь
Октябрь
Февраль
Апрель
Март
Апрель
Апрель-май
Зам.по ВМР
Воспитатели
Воспитатели
Зам. зав. по ВМР.
ИФК
Зам. зав. по ВМР. Воспитатели
Педколлектив
Зам. зав. по ВМР
2.9. Взаимодействие с социумом
ДОУ детский сад занимает определенное место в едином образовательном пространстве города Качканар и активно взаимодействует с социумом:
1.. МОУ СОШ города: совместные семинары, открытые уроки; экскурсии детей в школу.
2. ПДН: отслеживание опекунских семей, совместная организация общих родительских собраний
3. ЦГБ и детская поликлиника: проведение медицинских осмотров воспитанников и сотрудников ДОУ, совместная организация общих
родительских собраний
4. Детская библиотека: организация экскурсий для детей; тематические досуги по произведениям детских писателей.
5. Дворец культуры: Посещение театрализованных представлений. Проведение конкурсов среди детских садов. Проведение фестивалей и
праздничных мероприятий
6. Городской музей: организация экскурсий для детей и родителей; оказание помощи в организации выставок экспонатов педагогов ДОУ.
7. Государственная автоинспекция безопасности дорожного движения: участие в конкурсах детских рисунков и поделок по ПДД. Совместное
проведение родительских встреч.
8. Дворец спорта: Проведение спортивных мероприятий среди ДОУ города.
75
9. ДДТ организация детских концертов, организация совместной работы по проведению семинаров, мастер-классов. Посещение кружков на базе
ДДТ воспитанниками детского сада.
10. Пожарная часть: Участие в конкурсах детского рисунка по безопасности. Познавательные экскурсии в ПЧ детей старшего дошкольного
возраста.
3. Организационный раздел
3.1. Материально - техническое обеспечение Программы
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды МДОУ соответствуют санитарно - гигиеническим
требованиям, оно включает:

групповая комната – 2;

медицинский кабинет – 2;

музыкальный зал – 2;

физкультурный зал – 1;

бассейн – 1;

кабинет учителя логопеда – 2;

кабинет педагога психолога - 2;

стадион – 2;

прогулочная площадка – 2;
В ДОУ, в каждом здании, в наличии имеются следующие административные и служебные помещения: кабинеты заведующего, методический
кабинет, пищеблок, прачечная, кладовые и т.д.
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием в музыкальном, физкультурном зале и бассейне, в группах
(Приложение Материально – техническое обеспечение программы)
76
3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
№
п/п
1
2.
2.1
Наименование
образовательной
программы
2
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей
с нарушениями речи
Познавательно-речевое
направление развития с
осуществлением
коррекционной
направленности:
Ребёнок и окружающий
мир
Экологическое
воспитание
Автор, название, год издания учебного, учебно – методического издания и (или) наименования
электронного образовательного , информационного ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)
3
Вид
образовательного и
информационного
ресурса (печатный
/ электронный)
4
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. Программы Печатный
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с Электронный
нарушениями речи, 2008
Зубкова Н.М. Пять тысяч – где, семь тысяч – как, сто тысяч - почему, 2008
Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность, 2009
Иванова А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в д/с, 2005
Скоролупова О.А.Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода»,2003
Деркунская В.А, Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками, 2013
Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений», 2013
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Альбом 2. Мир животных, 2013
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Альбом 3. Мир человека, 2013
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию, 2006
Николаева С.Н Юный эколог, 2002
Михайлова-Свирская Л. В., Метод проектов в образовательной работе детского сада, 2015
Николаева С.Н., Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников, 2003
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
77
Формирование
элементарных
математических
представлений
Коммуникация:
Развитие речи (КОВД)
(подготовка к
обучению грамоте)
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет, 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экономику, 2008
Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и
воображения у дошкольников, 2009
Помораева И.А.,. Позина В.А Формирование элементарных математических представлений:
подготовительная к школе группа, 2015
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Тренажёр математический; подготовка к школе», 2014
Агранович З.Е. В помощь родителям и логопедам. Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников, 2012
Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5 – 7 лет с ОНР III уровня, 2013
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет, 2013
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6 – 7
лет, 2008
Лифиц Е.А., Лифиц И.В. Развитие речи, движения и мелкой моторики, 2010
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4,
2012
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. I период, 2012
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. II период, 2012
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. III период, 2012
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. Альбом для индивидуальной работы 1, 2, 3,
2012
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи, 2012
Алябьева Е.А Эмоциональные сказки, 2015
Алябьева Е.А Тематические дни и недели в д/с, 2015
Алябьева Е.А Итоговые дни по лексическим темам, 2015
Шорыгина Т.А. Добрые сказки, 2014
Шорыгина Т.А. Познавательные сказки, 2014
Обухова Л.А., Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников», 2009
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий детского сада. Развитие речи, 2004
Бондаренко Т.М Комплексные занятия в старшей группе д/с, 2007
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Формирование навыков
пересказа, 2009
Ушакова О.С. Придумай слово, 2001
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
78
Художественная
литература
2.2
Социально-личностное
направление развития:
- Социализация
- Труд
- Безопасность
Воробьёва Т.А. Мяч и речь/популярная логопедия/, 2001
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет», 2015г.
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Воронеж:
ООО «Метода», 2013г.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста; - М Гуманитар изд.центр
Владос, 2013
Артюшина А.Н.. Развитие речи. Проверяем готовность к школе, 2014
Батяева С.В.. Альбом по развитию речи для дошкольников, 2014
Володин В.С. а. Альбом по развитию речи, 2012
Кулешова. Л. А. Занятия по обучению грамоте в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и
методистов, 2010.
Гаврина С.Е.,. Кутявина Н.Л. Тренажёр по чтению. Подготовка к школе, 2014
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.. Логика. Проверяем готовность к школе, 2015
Гомзяк О.С.. Говорим правильно в 6-7 лет. Картинный материал к конспектам занятий по
развитию связной речи в подготовительной к школе группе. Издательство «Гном», 2014
Микшина Е.П.. Видим, слышим, говорим. Книга в картинках для речевого развития детей
раннего и дошкольного возраста, 2014
Ушакова О.С.. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2015
Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам, 2011
Бобкова Т.И., Красносельская В.Б. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР,
2008
Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки, 2012
Шипицына Л.М, Защиринская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А. Азбука общения, 2004
Аджи А.В Открытые мероприятия для детей подготовительной группы, 2014
Бондаренко Т. М.. Приобщение дошкольников к труду, 2014
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению ПДД,
2009
Дыбина О.В. Что было до… (игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников), 2010
Дыбина О.В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов, 2015
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живём в России». Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников, 2013
Коноваленко С.В., Кременецкая М.И.. Развитие коммуникативных способностей и социализация
детей старшего дошкольного возраста, 2011
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
79
2.3.
2.4.
2.4.1
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку, 2010
Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет, 2015
Михайлова З.А.. Игровые задачи для дошкольников, 2011
Павлова О.В. Познание предметного мира. Комплексные занятия в подготовительной группе,
2014
Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, 2011
Уральская горная страна, 2006
Шорыгина Т. А.. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице,
2014
Шорыгина Т. А.. Моя семья. Методическое пособие, 2012
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении, 2008
Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителях, 2014
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада, 2013
ХудожественноЛыкова И. А.. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Подготовительная
эстетическое
направление развития к школе группа, 2014
Шорыгина Т. А.. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте, 2015
Музыкальная
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию
деятельность:
детей дошкольного возраста, 2010
Программы и
Алябьева Е.А .Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое
методическая
пособие, 2006
литература по
Артикуляционная гимнастика под музыку. Диск.
коррекционной
Боромыкова О. С.Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс
деятельности и
упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми
здоровьесбережению
нарушениями речи, 1999
Волкова Г.А .Логопедическая ритмика, 1985
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду, 2004.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет, 2008
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет, 2005
Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье. Игровая методика развития музыкальных
способностей детей. Часть 1. диск, 2007
Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье. Игровая методика развития музыкальных
способностей детей. Часть 2., диск, 2008
Кузнецова Е.В. Логоритмика. Часть 1-2. , 2008
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Электронный
Печатный
Электронный
Электронный
Электронный
Электронный
Электронный
Электронный
Электронный
80
Художественное
творчество
- Рисование
- Лепка
- Конструирование,
- ручной труд
- Аппликация
Физическое
направление развития:
- Здоровье
- Физическая культура
Бассейн
Лазарев М.Л. Здравствуй! Книга песен: развивающее пособие для ДОУ. Часть 1. + диск, 2008
Дыбина О.В. Творим. Изменяем. Преобразуем, 2003
Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками, 2009
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в д/с, 2008
Малышева А.Н, Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду, 2001
Салагаева Л.М. Объёмные картинки, 2009
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации, 2009
Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в д/с: занятия, игры,
упражнения, 2012
Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников, 2007
Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду, 2005
Шебеко В.Н. Физкультурные праздники в д/с: творчество в двигательной деятельности
дошкольника, 2003
Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном
учреждении., 2005
Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой, 2000
Еремеева Л.Ф. Научите ребёнка плавать 2005
Кардамонова Н.Н. Плавание: лечение и спорт. Серия «Панацея»,2001
Кашапов А.Н. Начальное обучение плаванию, 2006
Рыбак М.В. Плавай как мы!,2014
Рыбак М.В. Занятия в бассейне с дошкольниками, 2012
Сидорова И.В. Как научить ребёнка плавать, 2011
Тимофеева Е.А. Осокина Т.И. Обучение плавания в д./с, 2001
Чеменева А.А. Столмакова Т.В. Система обучения плаванию детей дошкольного возраста, 2011.
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
81
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей.
ДОУ функционирует по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00, с выходными днями – суббота и воскресенье.
Холодный период.
* Прием детей проводится в групповом помещении.
*Проводится утренняя гимнастика, обязательно артикуляционная и пальчиковая гимнастики для развития артикуляционного аппарата и мелкой
моторики.
*Прогулка предусматривает 4 компонента:
- наблюдение за окружающим
- индивидуальная работа
- трудовые поручения
- подвижные игры и физические упражнения, которые проводятся в конце прогулки перед возвращением в ДОУ.
- В холодный период времени из-за климатических условий, прогулка может быть сокращена и это время используется для
самостоятельной и игровой деятельности детей в групповом помещении.
- Перед сном или после сна в группах проводится ходьба по сенсорным дорожкам.
Теплый период
*Прием детей проводится на улице.
*Проводится утренняя гимнастика обязательно артикуляционная и пальчиковая гимнастики для развития артикуляционного аппарата и мелкой
*Увеличивается длительность прогулки.
*Обед на 15 минут раньше, чем в холодный период.
*Полдник на 15 минут позже, чем в холодный период.
*Увеличивается продолжительность сна.
82
Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей
и способствует их гармоничному развитию. Режим дня в составлен в соответствии СанПиН.
Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в
теплый, холодный период года). При расчёте времени реализации основной и вариативной части основной образовательной программы дошкольного
образования по основным направлениям развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. (Расчёт производится на основании
суммирования времени, затраченного на непрерывную образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во
всех режимных моментах).
Режим детского сада включает всю динамическую деятельность детей, как совместную деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную
деятельность детей, предусматривая рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов
деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Режимные моменты
5-6 лет
Время в режиме дня
Длительность
6-7 лет
Время в режиме дня
Длительность
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа
7.00-8.10
40 мин
7.00-8.20
50 мин
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
-
8.20-8.30
-
Самостоятельная деятельность, игры
8.20-8.30
10 мин.
-
-
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
-
8.30-8.50
-
Игры, подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
8.50-9.00
10 мин.
8.50-9.00
10 мин.
9.00-10.35
-
9.00-10.50
-
10.35-12.30
40 мин.
10.50-12.30
50 мин.
-
-
-
-
12.30-12.50
-
12.30-12.50
-
12.50-15.00
-
12.50-15.00
-
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
83
Подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.10
-
15.00-15.10
-
ОД, развлечения, кружки по интересам
15.20-15.50
-
15.20-15.50
-
Самостоятельная деятельность, игры
15.50-16.20
20 мин
15.50-16.20
20 мин.
Подготовка к ужину, ужин
16.20-16.40
-
16.20-16.40
-
Самостоятельная деятельность, игры
16.40-17.00
20 мин.
-
-
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
17.00-19.00
19.00
40 мин.
16.40-19.00
19.00
50 мин.
-
Всего:
3ч.00мин
3ч.00мин
84
Циклограмма двигательной активности
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа
5-6 лет
Время в режиме дня
Длительность
7.00-8.10
20 мин
6-7 лет
Время в режиме дня
Длительность
7.00-8.20
20 мин
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
10 мин
8.20-8.30
10 мин
Самостоятельная деятельность, игры
8.20-8.30
.
-
-
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
-
8.30-8.50
-
Игры, подготовка к занятиям
Игры, подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
8.50-9.00
-
8.50-9.00
-
9.00-10.35
-
9.00-10.50
-
10.35-12.30
40 мин.
10.50-12.30
40 мин.
-
-
-
-
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
-
12.30-12.50
-
Подготовка ко сну, сон
12.50-15.00
-
12.50-15.00
-
Подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.10
5 мин.
15.00-15.10
5 мин.
Занятия, развлечения,кружки по интересам
15.20-15.50
-
15.20-15.50
-
Самостоятельная деятельность, игры
15.50-16.20
10 мин.
15.50-16.20
10 мин.
Подготовка к ужину, ужин
16.20-16.40
-
16.20-16.40
-
Самостоятельная деятельность, игры
16.40-17.00
-
-
-
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-19.00
30 мин.
16.40-19.00
30 мин.
19.00
-
Самостоятельная деятельность, игры
Уход детей домой
Всего:
19.00
1ч 55мин
1ч 55мин.
85
Режим дня детей старшей группы (5-6 лет) в холодный период года
Режимные моменты
Прием детей, игры, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры
Полдник
НОД, кружковая работа
Игры, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Время
7.00- 8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30- 8.50
8.50-9.00
9.00- 10.35
10.35- 12 30
12.30 – 12.50
12.50-13.00
13.00 – 15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.50
15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-17.00
17.00- 19.00
19.00
86
Режим дня детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) в холодный период года
Режимные моменты
Прием детей, игры, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к непрерывной образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к сну
Дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры
Полдник
НОД, кружковая работа
Игры, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Время
7.00- 8.20
8.20-8.30
8.30- 8.50
8.50-9.00
9.00- 10.50
10.50- 12.30
12. 30 – 12.50
12.50-13.00
13.00 – 15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.50
15. 50-16 20
16.20-16.40
16. 40- 19.00
19.00
87
Режим дня детей старшей группы (5-6 лет) в теплый период года
Режимные моменты
Прием детей, игры, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, непрерывной образовательной деятельности
и выход на прогулку
Непрерывная образовательная деятельность на участке
Прогулка (игры, наблюдения, солнечные и воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Время
7.00- 8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30- 8.50
8.50-9.10
9.10- 9.35
9.35- 12.10
12.10-12.30
12.30 – 12.50
12.50-13.00
13.00 – 15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.20
16.20-16.40
16.40-19.00
19.00
88
Режим дня детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) в теплый период года
Режимные моменты
Прием детей, игры, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Непрерывная образовательная деятельность на участке
Прогулка (игры, наблюдения, солнечные и воздушные процедуры)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Время
7.00- 8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
8.30- 8.50
8.50-9.20
9.20- 9.50
9.50- 12.10
12.10-12.30
12.30 – 12.50
12.50-13.00
13.00 – 15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.20
16.20-16.40
16.40-19.00
19.00
89
3.4. Организация развивающей предметно – пространственной среды:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.4.1. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.4.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
3.4.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
90
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Полифункциональность среды предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
вариативность, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект
предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как
прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами практиками
5) Доступность среды предполагает:
91
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
3.4.4. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
В ЦРР функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса за рамками Примерных
требований по всем направлениям развития ребенка.
Речевое развитие
Помещение
Кабинет логопеда
Вид деятельности
Участники
Непрерывная
образовательная
деятельность:
индивидуальная, Учитель-логопед, дети
подгрупповая
Назначение
Развитие психических процессов, речи
детей, коррекция звукопроизношения
Социально-коммуникативное развитие
Помещение
Кабинет психолога
Вид деятельности
Непрерывная образовательная
деятельность: индивидуальная,
подгрупповая
Консультации, беседы
Участники
Педагог-психолог, дети
Педагог-психолог, родители,
сотрудники
Назначение
Развитие эмоционально-волевой сферы
ребенка, формирование положительных
личностных качеств, развитие основных
психических процессов
92
Художественно-эстетическое развитие
Помещение
Вид деятельности
Изостудия в группе
Непрерывная образовательная
деятельность по изодеятельности
Непрерывная образовательная
деятельность по театрализованной
деятельности
Участники
Назначение
Воспитатель подгруппы детей
Руководитель кружка, дети
Развитие художественно-творческих
способностей детей, эмоционально-эстетического
вкуса
Кружки по изодеятельности
Непрерывная образовательная
деятельность
Музыкальный зал
Индивидуальные музыкальные
занятия
Праздники, развлечения,
разнообразные представления
Кружки по театрализованной
деятельности
Музыкальные руководители,
воспитатели,
возрастные группы
Музыкальные руководители,
ребенок
Музыкальные руководители,
воспитатели, дети
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети
Развитие музыкальных способностей детей, их
эмоционально- волевой сферы
Физическое развитие
Помещение
Физкультурный зал
Вид деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Участники
ИФК,
воспитатели,
подгруппы детей
Утренняя гимнастика
ИФК, воспитатели
Гимнастика после сна
Воспитатели, дети
Спортивные праздники и развлечения
ИФК, воспитатели, дети, родители
Назначение
Укрепление здоровья детей,
приобщение к ЗОЖ, развитие
способности к восприятию и
передаче движений
93
Бассейн
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Обучение плаванию
Самбо
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей
Прививки, оказание первой доврачебной помощи
ИФК
Руководитель кружка
Медицинская сестра, педиатр,
ребенок
медицинская сестра, педиатр,
ребенок, сотрудники МДОУ
Координация профилактической
работы
94
95
Автор
drujba35
Документ
Категория
Образование
Просмотров
180
Размер файла
461 Кб
Теги
дружба
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа