close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями зрения

код для вставкиСкачать
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями зрения
Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................................ 3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ......................................................................................................... 8
Характеристика детей с нарушением зрения. .......................................................................................... 8
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения. .......................................................................... 16
Планируемые результаты освоения Программы.................................................................................... 19
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ .................................................................................... 30
Игра как особое пространство развития ребенка ................................................................................... 30
Циклограмма плана организации деятельности детей с нарушением зрения .................................... 57
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ............................... 63
Перспективный план воспитательно-образовательной работы .......................................................... 120
Вариативный компонент ........................................................................................................................ 298
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные
направления работы группы. ................................................................................................................. 306
Культурные практики ............................................................................................................................. 310
Работа с родителями. .............................................................................................................................. 318
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 325
Коррекционно – методическая работа .................................................................................................. 330
Предметно-развивающая среда.............................................................................................................. 334
Система мониторинга освоения детьми Программы .......................................................................... 342
Список используемой литературы ........................................................................................................ 348
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с нарушениями зрения Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад «Дружба» (далее Программа)
написана в соответствии со следующими законодательными актами:

Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции от 7 мая 2013г.)

Закон Свердловской области от 15.07.2012г. № 78 – ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».

Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России). Департамент
общего образования от 28.02.2014г. № 08 – 249. Комментарии к ФГОС дошкольного
образования.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.
2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам - образовательным программа дошкольного
образования».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2014г. № 08 – 1408
«О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014г. № 08 – 10
«План действий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.01.2014г. № 14 «Об
утверждении показателей мониторинга системы образования».

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. №
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
3

Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014г. № 08- 5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования».

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
07.02.1014г. № 01 – 52- 22/05- 382 «О соблюдении требований, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155».

Постановление Правительства РФ от 05.08.2013г. № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»

Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации».

Устав МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба».

Лицензией на образовательную деятельность №16997 серия 66 № 0000200
от 13.02.2013г., бессрочно.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию нарушений развития детей.
Содержание адаптированной основной образовательной программы включает
совокупность 5-ти направлений, которые обеспечивают разностороннее развитие с учетом
их
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
(физическое,
социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое направления).
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития
ребёнка – детский сад «Дружба» осуществляет образовательную деятельность в группах
компенсирующей для детей с нарушениями зрения.
Содержание Программы в группах компенсирующей направленности для детей с
нарушениями зрения с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) осуществляется с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей,
где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ОВЗ.
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
4
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Слияние
коррекционно-педагогического
и
лечебновосстановительного процессов является особенностью, основным принципом
работы. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного
эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой стороны
обеспечивает полноценное развитие детей и их подготовку к обучению в
школе. Все это помогает реализовывать принципы коррекционнопедагогического и образовательного процессов:
• учет общих, специфических, индивидуальных особенностей развития
детей с нарушением зрения;
• комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям
с нарушением зрения;
• перераспределение учебного материала и изменение темпа его
прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия
содержания обучения познавательным возможностям детей;
• дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их
зрения и способов ориентации в познании окружающего мира;
• создание офтальмо-гигиенических условий в групповой комнате и
специального распорядка жизни, воспитания и обучения детей с учетом их
интересов и потребностей.
Коррекционная работа включает время, отведенное на:
- непосредственно - образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
5
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основной формой организации коррекционной работы с детьми с
нарушением
зрения
являются
подгрупповая
и
индивидуальная
образовательная деятельность. Групповая работа проводится посредством
интегрированной
непосредственно
образовательной
деятельности
воспитателями
и специалистами детского сада. Организация
образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
строиться с учетом комплексно-тематического принципа построения
образовательного процесса. При этом деятельность специалистов и
воспитателей осуществляется интегрировано. Основная идея программы систематизация уже приобретённых знаний для формирования культурно личностных отношений между детьми. Структура образовательной
программы построена по трем разделам:
1) Целевой раздел. Целевой раздел включает в себя цели, задачи и
планируемые результаты освоения программы; принципы и подходы к
организации образовательной деятельности с детьми; характеристики
особенностей современного ребенка дошкольного возраста.
2) Содержательный раздел представлен содержанием образования по
пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям),
обозначенным в ФГОС ДО:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержательный раздел включает описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации содержания с учетом возрастных
особенностей детей дошкольного возраста.
3) Организационный раздел.
6
При разработке концепции и содержания образовательной
программы использованы фундаментальные достижения отечественной
науки в области педагогики и психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В.
Запорожец и др.);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных
мотивов у детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н.
Подъяков и др.).
Образовательная деятельность в группах компенсирующей
направленности осуществляется на основе:
- Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Под ред. Л.И.
Плаксиной.- М.: Издательство «Экзамен»2003г.;
- Образовательная программа дошкольного образования «Детство».
ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.
Герцена, 2014. – 321 с.
7
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Характеристика детей с нарушением зрения.
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень
разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по
происхождению заболеваний и условиям социального развития.
У слабовидящих детей отмечаются различные состояния полей зрения,
обусловленные характером и степенью зрительной патологии. Дети с
глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать
свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом — понастоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них
недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих
приобретает личностный смысл.
Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и
зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает в
условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря которой
формируются новые психические образования и зона ближайшего развития
ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно
замедленное формирование различных форм деятельности. При этом
требуется специально направленное обучение ее элементам и главным
образом исполнительной ее стороны, так как двигательная сфера слепых и
слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние дефекта на
двигательные акты оказывается наибольшим.
В связи с этим, развивающее влияние ведущей деятельности
растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте у
слабовидящих детей сосуществующими формами ведущей деятельности
являются предметная и игровая (Л.И. Солнцева), а в младшем школьном игра и учение (Д.М. Маллаев).
У детей с нарушением зрения отмечается также замедленный темп
формирования предметных действий, трудности использования их в
самостоятельной деятельности. В дошкольном возрасте в становление
предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее
мотивацию и понимание функционального назначения предметов.
Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция.
Причина этого кроется в несовершенстве предметных действий слепого
ребенка. Наблюдается значительное расхождение между пониманием
функционального назначения предмета, которое есть у ребенка, и
возможностью выполнить конкретное действие с этим предметом.
8
Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет как черты,
свойственные зрячим, так и особенности, обусловленные патологией зрения.
Так, учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей,
однако ее стойкость у слепых и слабовидящих детей значительно ниже. При
трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При
этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети
могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них.
Внимание детей с нарушением зрения также имеет свои особенности.
Практически все качества внимания, такие как активность (произвольное и
непроизвольное внимание), направленность (внешняя и внутренняя), его
широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое),
интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость
(устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного
зрения, но способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у
зрячих, а порой и превышая его.
Процесс реабилитации и интеграции слепых и слабовидящих в
современное общество с его техническими успехами требует от них большей
самостоятельности и активности, что связано также с развитием таких
качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и
интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его
распределять и переключать в зависимости от условий и требований
деятельности.
Таким образом, развитие внимания у лиц этой категории связано, как и
у нормально видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и
эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и
осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у
нормально видящих. При направленном психолого-педагогическом
сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и дошкольного
возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно избежать
или ослабить их влияние.
У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная
активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия,
памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с
нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки
сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать
наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь
отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих
предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
9
расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом
сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может
проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности
словаря,
трудностях
усвоения
логикограмматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с нарушением зрения испытывают трудности ориентировании во
времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев,
кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Развитие детей 3-5 лет происходит успешно при условии
удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных
потребностей дошкольников:
- потребность в положительных эмоциональных контактах с
окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
- потребность в активном познании и информационном обмене;
- потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по
интересам;
- потребность в активном общении и сотрудничестве с взрослыми и
сверстниками;
- потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих
достижений со стороны взрослых и сверстников.
Возрастные особенности детей третьего года жизни характеризуются
тем, что ребенок становится более самостоятельным, движения его более
координированы. Малыши быстро утомляются от однообразных движений,
легко возбуждаются.
Третий год жизни — очень важный этап в жизни ребенка, так как в
этот период происходит существенный перелом, проявляется ярко
выраженное стремление к самостоятельности и желание быть похожим на
взрослых, подражать им. Изменения происходят и в овладении рисованием,
лепкой, конструированием; закладываются предпосылки перехода к
продуктивным видам деятельности. Черкание карандашом по бумаге,
усвоенное ребенком еще до двух лет, начинает приобретать определенный
смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, позже пытается
изобразить знакомые ему предметы. В очертаниях линий, форм, цветных
пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.
10
Продолжается сенсорное развитие ребенка. Он учится соотносить
свойства одних предметов со свойствами других, выделять в них общее.
На третьем году жизни внимание детей еще неустойчиво, но
сосредоточенность на деятельности, которой они занимаются, становится
более длительной. Совершенствуются процессы запоминания и
припоминания, а с развитием речи воспоминания могут быть вызваны с
помощью слова.
Ребенок под влиянием объяснений и на основании своего опыта учится
сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие
связи между ними. Быстро увеличивается словарный запас, происходит
дальнейшее овладение грамматическим строем речи. Слово педагога становится важным средством управления поведением ребенка.
Чувства детей на третьем году разнообразны, но неустойчивы, быстро
сменяют друг друга. Начинают проявляться привязанности и чувства,
связанные с выполнением деятельности: удовольствие от достигнутого
результата, огорчение при неудаче, радость от того, что его похвалили за поступок.
На четвертом году продолжается интенсивное развитие структуры и
функций головного мозга. Повышается активность ребенка, усиливается ее
целенаправленность, развиваются психические функции, возрастают
физические возможности, более разнообразными и координированными
становятся движения.
С трех-четырех лет происходят существенные изменения в характере и
содержании деятельности ребенка, в развитии отдельных психических
процессов, в отношениях с окружающими. Наиболее важное достижение
этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают намеренный
характер. В разных видах деятельности — в игре, рисовании,
конструировании, а также в повседневном поведении, дети начинают
действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу
неустойчивости внимания эта цель может теряться. Ребенок быстро
отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
В изобразительной деятельности и конструировании дети переходят к
намеренному изображению предметов, хотя способы реализации этого
намерения еще несовершенны. В рисовании возможности ребенка начинают
определяться графическими образами-представлениями о том, как
изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге.
Совершенствуется сенсорное развитие. Попыток рассмотреть предмет
или ощупать его у ребенка не наблюдается. На вопрос, каков предмет, дети
не отвечают. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства
11
предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о
разновидностях этих свойств — сенсорные эталоны формы, величины, цвета
и другие. Они становятся образами, мерками, с которыми сопоставляются
особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное
мышление. Ребенок оказывается способным объединить предметы не только
по внешним сходствам (форма, цвет, величина), но и усваивать
общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).
В основе таких представлений лежит объединение имеющих общее
назначение или входящих в общую ситуацию объектов.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи:
значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды
суждения об окружающем.
Достижения в психическом развитии ребенка (особенно овладение
намеренными действиями) создают благоприятные условия для
существенных сдвигов в характере обучения.
Дети обнаруживают повышенную чувствительность к тону,
настроению и отношению к себе со стороны окружающих. Они легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников и взрослых.
В младшем возрасте дети с нарушением зрения проходят период
адаптации, который удлиняется в связи с назначением окклюзии. Малыши в
силу зрительного дефекта не имеют возможности усвоить в определенной
степени уровень требований, предъявляемых к ним офтальмологами при
лечении на аппаратах. Дети в младшем возрасте уже должны узнавать
предмет в силуэтном изображении, знать основные цвета спектра, форму
предмета, уметь ориентироваться в пространстве и свои действия
сопровождать речью.
Несоответствие их психического состояния и уровня знаний
требованиям методики аппаратного лечения приводит к отказу ребенка от
лечения, а в конечном итоге приводит к конфликту между медиками и
педагогами. Офтальмологи предъявляют требование к педагогам подготовить
ребенка к работе на аппаратах, а педагоги зачастую не могут правильно
обосновать причину отказа ребенка от лечения или неэффективности
лечения, так как не знают особенности методик лечения.
В свою очередь, медики не всегда учитывают психофизиологические
особенности ребенка. Неусидчивость ребенка они считают нарушением
поведения, в то время как это является его возрастной особенностью. Так, например, малыши в силу возрастных особенностей могут удерживать
внимание только 7-10 минут, и то при условии, если у них постоянно
12
поддерживать интерес. Они любят, чтобы с ними рядом находились
взрослые, которые направляли бы их действия. Самостоятельно дети могут
выполнять задание только в течение 3-5 минут. Поэтому все лечебные
методики должны быть построены на занимательной основе.
Пятый год жизни является периодом интенсивного развития головного
мозга и организма ребенка в целом. Совершенствуются функции коры
больших полушарий, однако влияние подкорковых центров на поведение
остается незначительным.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия,
создавать и воплощать определенный замысел, который включает
представление не только о цели действия, но также о способах ее
достижения.
Наряду с игрой у детей 5-го года жизни интенсивно развиваются
продуктивные
виды
деятельности,
особенно
изобразительная и
конструктивная. Разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек,
хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением
обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и
устанавливать соотношение между ними. На основе знакомства с основными
образами (эталонами) внешних свойств вещей в этом возрасте дети
правильно оценивают цвет, форму, величину, пространственные отношения
предметов, ритм музыкальных звуков и т.д.
Происходят значительные сдвиги в мышлении детей. Они начинают
выделять общие признаки предметов, группировать предметы по внешним
свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи
между явлениями. На многие вопросы дети пытаются ответить сами,
прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут
пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об
игрушках, картинке, о некоторых событиях, о личной жизни.
В процессе сенсорного развития дети рассматривают предметы, но
делают это непоследовательно, не систематически, часто переходят к
манипулированию. При словесном описании они только называют отдельные
части и признаки, не связывая их между собой.
На шестом году жизни в физическом развитии детей происходят
существенные изменения. Возрастает роль коры головного мозга в регуляции
поведения детей. Совершенствуются процессы высшей нервной
деятельности. Значительно увеличивается подвижность детей. Разнообразнее
и богаче становится содержание и формы детской деятельности.
13
Наряду с игрой продолжают развиваться продуктивные виды
деятельности. В рисунках, постройках дети воплощают свои замыслы,
доводят их до конца. Возникают устойчивые, сложные и расчлененные
композицииВ этом возрасте у детей существенно повышается уровень
произвольного управления своим поведением, что положительно отражается
на всех сторонах их развития. Умение управлять своим поведением
оказывает положительное воздействие на внимание, память, мышление
ребенка. Внимание становится более устойчивым, возникает способност
произвольного запоминания. Заучивая стихи, тексты, считалки, дети
намеренно их повторяют. Развитию произвольного внимания способствует
значимость материала для практической деятельности (запомнить что-либо
для игры, для передачи поручения взрослого и т.д.).
Под влиянием наблюдений за окружающим и направленного сенсорного
воспитания происходит соверенствование восприятия. На шестом году жизни
дети оценивают не только свойства предметов, но и разновидности этих
свойств: они чувствуют характер, настроение героев литературных
произведений, музыки и изобразительного искусства.
Существенные сдвиги происходят в умении ориентироваться в
пространстве. Дети уверенно определяют направления в пространстве,
взаимное расположение предметов в обозримых пространственных
ситуациях.
На шестом году жизни интенсивно развиваются высшие формы нагляднообразного мышления, на основе которого становится возможно
формирование обобщенных знаний. Дети начинают не только выделять
общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать простые
зависимости между ними, учатся рассуждать о наблюдаемых фактах, строить
элементарные умозаключения.
У детей продолжают совершенствоваться все стороны речи: чище
становится произношение, дети овладевают грамматическим строем,
расширяется их словарный запас. Дети способны составлять небольшие
сюжетные рассказы.
На шестом году жизни дети постепенно овладевают способностью
контролировать эмоции. Они начинают сдерживать чувства и пользоваться
общепринятыми формами их выражения (жестом, позой, движениям,
взглядом, мимикой, интонацией голоса и т.д.).
На шестом году жизни появляется более планомерное и последовательное
обследование и описание предмета (дети вертят и ощупывают предмет,
обращая внимание на наиболее заметные его особенности).
У ребенка седьмого года жизни достаточно развиты внимание, память,
воображение. Он легко переключает внимание, запоминает лучше то, что
производит на него впечатление, воображение его связано с впечатлениями.
Мышление детей седьмого года жизни приобретает высокую степень
отвлеченности и обобщенности. Они умеют отделять главное от
второстепенного, понимают, что явления связаны между собой. Ведущее
значение имеет наглядно-образное мышление. Начинают формироваться
14
предпосылки логического мышления на основе образного. Ребенок понимает,
что предмет можно обозначить, заменить. Развитое образное мышление
позволяет ему создавать обобщенные модельные представления, на которых
строится затем формирование понятий.
На седьмом году жизни происходит овладение активным воображением и
произвольным запоминанием, но оно продолжает оставаться механическим.
Основным видом запоминания остается непроизвольное запоминание.
Речь ребенка шести лет достаточно развита. Он может объяснить
содержание игры, построить рассказ по картинке, выразительно прочитать
любое стихотворение.
На седьмом году жизни расширяются и углубляются представления детей,
соответствующие общепринятым сенсорным эталонам. Способы их
использования становятся более точными и целенаправленными.
Происходит дальнейшее совершенствование способов восприятия.
Отличительной особенностью восприятия у старших дошкольников является
резкое увеличение его осмысленности.
При рассмотрении формы незнакомой фигуры глаз ребенка движется в
основном по контуру, останавливаясь на наиболее характерных его частях.
Последующее узнавание этой фигуры среди других становится
безошибочным. Примерно так же движется рука при осязательном
ознакомлении с формой предмета.
При сравнении свойств предмета с образцом старшие дошкольники не
нуждаются во внешних приемах-перемещениях, обведении контуров рукой и
т.д., которые заменяются зрительным сравнением. Зрительное определение
формы цвета и величины предметов становится немного более точным.
Обследование предметов при благоприятных условиях воспитания и
обучения приобретает систематизированный и планомерный характер.
Последовательное и планомерное обследование предмета,
словесное
описание
его .разных свойств
трудная задача даже для старшего
дошкольника. Возможность ее успешного разрешения связана не только с
уровнем развития восприятия, но и с уровнем развития речи ребенка,
умением связно передавать в словах результаты восприятия.
В старшем дошкольном возрасте дети должны четко узнавать предмет в
контурном изображении и в различных положениях, правильно определять и
называть положение предмета в пространстве, уметь расчленять предмет на
части и воссоединять его из отдельных частей и знать сочетание цветов.
15
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.
Основная цель коррекционного обучения – формирование у детей
знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических
представлений и всестороннее развитие психических процессов.
Задачи:
1.
Осуществление ранней диагностики, определение путей
профилактики и координации психических нарушений.
2.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и
методов работы в соответствии с программным содержанием.
3.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом
возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
Принципы коррекционного обучения:
1.
Принцип системности опирается на представление о психическом
развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты,
которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность
коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе
повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения,
что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2.
Принцип развития предполагает выделение в процессе
коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего
развития ребенка.
3.
Принцип комплексности предполагает, что устранение
психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический
характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа
предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех
специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
4.
Принцип доступности предполагает построение обучения
дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей.
Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционноразвивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и
возрастными нормами.
5.
Принцип последовательности и концентричности усвоения
знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными
частями его существует логическая связь, последующие задания опираются
на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет
обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение
материала служит также средством установления более тесных связей между
специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях
16
воспитателя, педагога по физической культуре, педагога-психолога,
музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно
пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так,
чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания,
памяти, восприятия, мышления.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
Педагог в рамках общеразвивающего обучения решает следующие
коррекционные задачи:
• формирование у детей представлений о своих зрительных
возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
• формирование умений получать информацию об окружающем мире с
помощью всех сохранных анализаторов;
• обучение детей использованию получаемой полисенсорной
информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной
деятельности, в пространственной ориентировке.
Важнейшая задача, решаемая – формирование у детей навыков
социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет
дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным
в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а так же в
общении со сверстниками и взрослыми.
Цель: формирование у детей с нарушением зрения социальноадаптивных форм общения и поведения, успешная подготовка к обучению в
школе, интеграция ребенка в открытое общество.
Основные направления работы
1) Обследование детей
2) Изучение медицинских и офтальмологических карт
3) Наблюдение за детьми
4) Исследование зрительного восприятия
5) Проведение специальных коррекционных занятий:
• Подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию зрительного
восприятия по следующим видам: формирование предметных представлений,
формирование восприятия сенсорных эталонов, формирование восприятия
сюжетных изображений;
• Подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию мелкой
моторики;
• Подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию навыков
ориентировки в пространстве;
17
• Подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию навыков
социально-бытовой ориентировки.
Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
2. Осуществление индивидуально ориентированной, психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-психологической комиссии );
3. Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья Программы и их интеграции.
Содержание программы определено с учетом дидактических
принципов, которые для детей с нарушением зрения приобретают особую
значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и
повторяемость материала.
18
Планируемые результаты освоения Программы.
Результатом коррекционной работы, направленной на познание
ребенком особых свойств предметов, является обеспечение более точной
ориентировки во всем многообразии окружающей действительности, что
составляет необходимый фундамент его дальнейшего умственного развития.
В процессе обучения у детей с нарушениями зрения вырабатывается
способность к сосредоточенному слуховому вниманию, слуховая память, а
значит, происходит обогащение имеющихся представлений о предметах
и явлениях окружающей действительности.
Одновременно наблюдается интериоризация (переход во внутренний,
умственный план) действий слухового восприятия, проявляющаяся в том, что
необходимость во внешних движениях и пространственных моделях
постепенно отпадает.
К четырем годам. Может спокойно, не мешая другому ребенку
играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в
несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к
положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и
пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве.
Принимает цель, в играх, в предметной и художественной
деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую
работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного
обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых,
старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в
мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и
грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,
эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают
героям.
Охотно
включается
в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной
игры,
выполнения
режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
19
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов,
приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить
собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, пользуется
не только
простыми,
но и сложными
предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений.
Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во времяеды за столом,
навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется
предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах
ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных
эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию
с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной
деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные
умения и действия, к оторые самостоятельно освоены («Я умею строить дом»,
«Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой
живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов
своей семьи и ближайших родственников.
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы
при рассматривании семейного
альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего
окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только
объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группе предметов (одежда,
посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской
деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в
посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка
природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
20
может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам
поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных
действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает
образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
К пяти годам. Может применять усвоенные знания и
способы
деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает
умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Сформированы
специальные
умения
и
навыки
(речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость
от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новым и для
него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на
художественные произведения, мир природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных
игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По
предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических
делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.
Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль
до
начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов - заместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового
сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество
в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами
принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для
привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства
21
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия,
эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества,
установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью
образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и
животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными.
Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой
возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным,
капризным.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни:
рассказывает
о
последовательности и
необходимости
выполнения
культурногигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться
основных правил поведения в быту и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много
вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»,
стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире.
Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков.
Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и
пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом).
Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме
(для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав
своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках,
22
домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных
ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:
помощника воспитателя, повара, медицинской
сестры, воспитателя,
прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет,
хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например,
нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия,
направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
К 6 годам. Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого
человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения — формируется возможность саморегуляции,
дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу
(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,
которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени,
но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать
в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как
принцесса» и т д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические
нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных
играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика
гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии,
в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
23
правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры
можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся
разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.
Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают
рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого
возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое
препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка
одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от
друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине
большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—
десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее
количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка
ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение
20— 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен
действовать
по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не
существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети
уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности
и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
24
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать
действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла —
начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том,
что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется
существительными,
обозначающими
названия
профессий,
социальных
учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он
способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно
чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным
встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняют качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия
художественных произведений, произведен ий музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
25
более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за
собой изображение)
Ребенок на пороге школы (6- 7 лет) обладает устойчивыми
социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и
осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная
сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие
делать
добро),
самореализации.
Поведение
ребёнка
начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает
чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая
самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С
другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщённые
эмоциональные
представления,
что
позволяет
им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения - ребёнок может не
только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей
других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение
ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей
о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где
они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость
для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии
они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к
себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм
поведения.
26
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии
с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых
способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных
ролей.
К 6 -7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья. В играх дети 6 -7 лет способны отражать достаточно
сложные социальные события - рождение ребёнка, свадьба, праздник, война
и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается
та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать
на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они
могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре,
исполняя как главную, так и подчинённую роль. Продолжается дальнейшее
развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование
двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба,
бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться,
ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе
дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстникам В возрасте 6 -7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже
целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). детей.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6 - 7
лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно
запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает
больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,
богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным,
оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.
Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми
до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче
прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются
установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках
— передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка,
историй и т. п. дети 6 -7 лет не только удерживают первоначальный замысел,
но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте
продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
27
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о
свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении
выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям
даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия
сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году
жизни в процесс мышления всё более активно включается речь.
Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению
первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы
(звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им
успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший
дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными
и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В
процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети
могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства
является то, что к концу этого периода речь становится подлинным
средством как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок
формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её
содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог
развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания
о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь
и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают
проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и
могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и
не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.
Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования, лепки, аппликации.
28
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям,собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём
складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией.
29
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Игра как особое пространство развития ребенка
В соответствии с ФГОС основная образовательная программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Процесс обучения в детском саду
представляет собой целенаправленный и организованный процесс
формирования знаний, навыков и умений и воспитания отношений, навыков
и привычек поведения, построенный на принципах дидактики, имеющий
чёткую программу, протекающий в специально организованных условиях
(при использовании различных средств и пособий), в определенных формах
его организации (фронтальной и индивидуальной), с использованием
специальных методов и приёмов. Для процесса обучения детей дошкольного
возраста во всех его компонентах (цель, содержание, дидактические условия,
формы и методы, результаты) характерно взаимодействие педагога и детей,
направленного на усвоение последними знаний, навыков и умений, на
развитие их умственных сил и способностей, формирование их отношения к
окружающему, на развитие личности ребенка-дошкольника и т.д. Отсюда
процесс обучения включает активную деятельность обучающего - педагога
(воспитателя) и активную деятельность обучающихся детей. Последняя
протекает под непосредственным руководством воспитателя, под его
организующим воздействием. Детей с нарушением зрения необходимо
целенаправленно учить зрительному обследованию, осуществляя обучение
по определенной системе. Эта система предполагает теснейшую взаимосвязь
специальных коррекционных занятий, на которых у ребенка формируют
умения воспринимать и анализировать с помощью зрения окружающий мир,
с игровой, учебной, изобразительной, конструктивной, трудовой
деятельностью в детском саду. Дидактические игры, проводимые вне
занятия, систематически обучают, закрепляют знания в игровой форме.
Дидактические игры позволяют развивать его восприятие, чувственность и
тактильные ощущения. Основная особенность дидактических игр обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие
готового содержания и правил, дает возможность воспитателю более
планомерно использовать эти игры для эстетического воспитания детей. Они
создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а
реализуются через игровую задачу. Знакомство с формами, величинами,
30
пространственными представлениями, звуками. Однако, как обнаружилось в
исследованиях, на занятиях нельзя осуществить всех задач сенсорного
воспитания. Специально организованные дидактические игры - хорошее
дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными
представлениями, общественно установленными сенсорными эталонами:
геометрическими фигурами, цветами солнечного спектра. Много общего с
рассматриваемыми упражнениями имеется в играх с дидактическими
игрушками, сборно-разборными игрушками и вкладышами: матрешки,
башенки, шары, кубики. По каждому направлению коррекционной работы
разрабатываются дидактические игры, решающие определенные задачи по
развитию зрительного восприятия. Игры разрабатываются воспитателем с
учетом назначений врача-офтальмолога, зрительных нагрузок и цветности.
Вот некоторые примеры дидактических игр по развитию зрительного
восприятия.
Игра "Разложи по цвету": дети по образцу, кто скорее разложит
фигуры по цветовым оттенкам. Выигрывает тот, кто скорее выполнит работу.
(Также дидактические игры - «Подбери плащ», «Сборочный цех» и т.д.)
Упражнение "От какой бабочки крылья" дети рассматривают крылья
бабочек разной величины (5 пар крыльев). Дети ориентируются на размер и
цвет крыльев, рассматривают узор на крыльях, составляют из частей бабочку.
Дидактическое задание "Выложи орнамент" детям предлагается по
образцу составить орнамент из геометрических фигур. При этом они должны
назвать фигуры, их цвет, величину, пространственное положение.
Игра "Подбери чашки к блюдцам". Детям даются изображения чашек
и блюдец или сами предметы разного цвета. Следует подобрать к каждой
чашке блюдце соответствующего цвета.
Игры и материалы, способствующие активизации зрительных функций:
мозаики, лото, домино, разрезные и сюжетные картинки.
Дидактические игры и упражнения на цветоразличение "Найди нужный
цвет", "Разложи по оттенкам", "Составь из частей цветок , «Посади матрешку
в свой вагон».
Дидактические игры на развитие глазомера "Какой предмет больше,
меньше?", "Что дальше, что ближе", "Самый длинный, высокий, толстый,
тонкий, короткий, низкий предмет" и др.
Игры на развитие зрительного внимания и памяти "Угадай, что
изменилось?", "Чего не стало?", "Найди такой же предмет".
Игра "Кто скорее соберет листья" ставит своей задачей научить
различать от какого дерева лист.
31
Игра "Найди каждому ребенку свою игрушку" по характерным
движениям дети должны подобрать игрушки: мальчику - самокат, девочке скакалку, другим детям волчок, мячик и т. д. Дети должны внимательно
рассмотреть, а затем определить, для какого действия характерна та или иная
поза и найти игрушку, с которой играет ребенок.
Дидактическая игра "Одень куклу". Детям даются каждому кукла
своего размера. На столе лежит одежда соответствующего размера для всех
кукол, дети отбирают одежду. Задание дается с учетом скорости.
Игра "Какой геометрической фигуры не стало". Все геометрические
фигуры яркой окраски, разного размера. Детям предлагается запомнить
расположение фигур, а затем одно из них убирается. Следует угадать, какую
фигуру спрятали. В игре "Составь из частей целое" предлагается из простых
форм предметов пирамидки, флажки, матрешки составить целое.
Дидактическая игра "Кто скорее нанижет свои бусы". Даются наборы
бус разного размера и образец нанизывания бус по убывающей величине.
Игра "Найди в групповой комнате предметы соответствующей высоты,
ширины, длины". Каждый ребенок получает свою мерку. Дается задание, кто
скорее найдет предмет соответственно мерке: длины, высоты, ширины.
Игра "Найди предмет по форме геометрической фигуры". Детям
даются различные геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник и геометрические тела: конус, шар, цилиндр, эллипс, призма.
Найти предметы такой же формы. В игре "Каждой игрушке свое место" дети
должны соотнести величину коробки и игрушки.
Игра "Чей телефон?" дети выкладывают на фланелеграфе вырезанные
из картона изображения игрушек. Задание: проследить глазами по шнуру, кто
с кем говорит по телефону. Задание дается на время, кто скорее выполнит
задание.
Важным условием развития пространственной ориентации и
зрительных ощущений во время прогулки являются такие игры как:
"Сравни два дерева", "Чьи следы на снегу?", "Рассмотри радугу",
"Сравни снежинки", "Пройти путь на звук", "Найди дерево, цветок по
картинке" и т. д.
Нужно учить детей наблюдать изменения природных явлений, смену
времен года, показать большие и маленькие льдинки, сравнить их, учить
рассматривать и обследовать разнообразный животный и растительный мир в
таких играх, как "Назови цвета первых упавших листьев", "Узнай растение
по листочку", "Назови растение по ростку и месту посадки" и т. д.
Эти игры способствуют развитию зрительного восприятия, внимания,
понимания пространственных представлений.
32
Игра на формирование у детей представлений о перспективе: "Выложи
такой рисунок" (на фланелеграфе). Дается образец рисунка (с 2-4 плановой
перспективой) и точно такие же вырезанные детали этого рисунка. В задании
требуется выложить на фланелеграфе сначала те предметы, которые
расположены на переднем плане, затем на среднем и заднем.
В игровом задании "Кто с каким мячом играет?" дети прослеживают по
линиям, соединяющим девочек и мальчиков с разноцветными шарами на
рисунке, называют направление движения объектов: вверх-вниз, влево вправо, в нижнем правом углу, середине, с правой стороны и т. д.
Дидактическая игра "Угадай, где позвонили?". Детям предлагается на
слух узнавать направление звука: позвонили вверху, внизу, на уровне головы,
слева, справа и т. д.
Игра "Угадай, кто позвал?". Ребенку предлагается определить, кто из
товарищей его позвал.
Наряду с играми, где дети имеют общение с конкретным предметным
миром, можно для закрепления детских представлений использовать
словесные дидактические игры. Назовем некоторые из них:
Игра "Котятки и перчатки".
Игра "Угадай по описанию". Детям предлагаются картинки с
предметными изображениями: игрушки, предметы быта (обувь, посуда,
мебель и др.). Дидактическое задание "Загадать загадку, описать предмет".
Кто отгадает, то получает карточку. Выигрывает тот, у кого окажется больше
карточек.
Дидактические упражнения:
- нарисовать, что данное слово обозначает;
- связать слово с иллюстрацией, его изображающей;
- произнести слоги похожих слов;
- составить как можно больше слов, начинающихся одинаково.
Следует широко использовать сенсорно-двигательные игры для
упражнения на узнавание, классификацию форм, цвета, размеров, величин на
всевозможные сложные различения по убывающей и возрастающей
величине, оттенкам.
Детям предлагаются игры-упражнения типа: найди знакомые качества
в других предметах (понятие тождества), сравни, сопоставь (понятие
различия), всевозможные игры на сортировку, классификацию, комбинацию
форм и цветов, перестановку, разделение, отрицание, воспроизведение,
размещение посредством схем, диаграмм и др.
33
Простейшие игры-задания развивают у ребенка способность
причислять отдельный предмет к классу предметов (важный шаг к дедукции
- обобщению).
В зависимости от диагноза и степени заболевания, можно использовать
различный дидактический материал в работе с детьми.
Детям со слабой степенью амблиопии предлагаем дидактические игры:
«Лабиринты», «Трафареты», «Цветные фасольки», «Заштрихуй по-разному»,
«Додумай и дорисуй» - размеры не менее 10-15см.
Детям со средней степенью амблиопии: «Весёлые зверята»,
«Волшебные шнурочки», «Цветные палочки», «Собери сказку», «Пазлы» размеры от 15 до 20 см.
Детям с высокой степенью амблиопии: «Лоскутное одеяло», «Собери
квадрат», «Сложи узор», - размеры от 20см. и более. Размеры очень важны,
так как для детей с одним диагнозом это соответствующий размер, а для
других нет.(34)
Детям с расходящимся косоглазием предлагаем дидактические игры:
«Нанизывание бус, (пуговиц)», «Мозаики» - различной величины,
«Вкладыши, разрезные картинки».
Детям со сходящимся косоглазием: «Дротики», «Баскетболисты»,
«Меткий стрелок». В процессе всей игровой деятельности мы осуществляем
дифференцированный подход.
В процессе воспитательной и коррекционной работы также
используются игры на развитие слухового восприятия («Чей это голос?»,
«Где колокольчик?» и т.д.), на развитие осязания и мелкой моторики
(«Волшебный мешочек», разделение различных круп и бусинок,
осязательное восприятие предметов с разнообразными поверхностями,
шнуровки, нанизывание бус, мозаика и т.д.)
В педагогической деятельности можно широко использовать
дидактические игры на занятиях и в повседневной жизни. Работая с детьми,
большое внимание стоит уделять обследованию, выделению и квалификации
предметов и их свойств. Для этого применяются дидактические игры:
«Посылка от Незнайки», «Опиши на ощупь», «Опиши, что чувствуешь». Для
изготовления игр необходимо строго соблюдать гигиенические и
эстетические требования. Используются прочные материалы ярких и
красочных тонов, необходимых размеров, для ребёнка с нарушением зрения
очень важны познания о мире, в котором он живёт полученные в игре, в
частности дидактической.
Таким образом, все приведенные игры направлены на формирование и
развитие у слабовидящих детей младшего дошкольного возраста, прежде
34
всего сенсорной деятельности, обобщенных представлений и ориентации в
окружающей действительности. Кроме того, целый ряд игр, описание
которых приводилось, может быть использован педагогами для определения
того, как дети усвоили знания, какие навыки и умения у них сформировались
и как они ими пользуются в повседневной жизни.
Игра самая любимая и естественная деятельность младших
дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего
времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и
имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками
поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время
умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к
выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и
самостоятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
В средней группе продолжается обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды
игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые
отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные
предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой
игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество,
интерес к игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать
способы их игрового взаимодействия.
35
Содержание деятельности
Виды игр
Режиссерские игры
Содержание
Четвертый год жизни
Участие в режиссерских играх по сюжетам
сказок, стихотворений, мультипликационных
фильмов, несложных иллюстраций и картинок.
Освоение способов показа сценок при помощи
игрушек, выполнение несложных игровых
заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»
и пр.), использование способов передвижения
игрушки по игровому пространству, действий с
двумя игрушками (волк догоняет зайчика и др.),
освоение способов их озвучивания — ролевой
речи и комментария («Мишка идет, топ-топ).
Проявление желания отвечать на вопросы
воспитателя о происходящем в игре, о том, что
произойдет дальше, активно реагировать на
появление нового игрового персонажа, на
проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу
и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу
домой?»).
Пятый год жизни
Участие в режиссерских играх на основе
литературного
опыта,
впечатлений
от
просмотра
мультипликационных
фильмов,
комбинирования
событий
из
разных
мультфильмов или сказок. Отображение в
индивидуальных играх эмоционально значимых
событий (посещение врача, приход гостей,
поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую
сюжетную ситуацию и показать ее зрителю
(взрослому). Проявление самостоятельности в
осуществлении
режиссерской
игры
(передвижение игрушек по игровому полю,
озвучивание
событий,
комментирование
происходящего в игре.) По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно
36
озвучивание диалога между персонажами,
выражение оценки персонажей, их действий
(«Зайчик-трусишка,
испугался
волка,
побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для
создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре
на основе ситуации, служащей завязкой сюжета
(например, в кроватке лежит мишка с
перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
накрыла стол и ждет гостей). По побуждению
воспитателя высказывание предположений о
том, что произойдет дальше, разыгрывание
продолжение ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное
придумывание и создание ситуаций-завязок
сюжета режиссерской игры при помощи
игрушек
и
предметов,
их
показывают
воспитателю, сверстникам.
Шестой год жизни
Самостоятельное
отображение
в
режиссерской игре и игре- фантазировании
литературного
опыты,
впечатлений
от
просмотра
мультипликационных
фильмов,
комбинирование
событий
из
разных
источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов
по аналогии с известными. Освоение способов
фиксирования новых сюжетов при помощи
записей, пиктограмм, рисунков; составление
альбомов «Наши игры», моделей сюжета при
помощи условных обозначений.
Понимание
необходимости
изменять
интонацию
голоса
в
зависимости
от
создаваемого
образа,
самостоятельно
передвигать игрушку по игровому полю,
имитировать
движения
персонажей,
использовать
звукоподражание,
комментировать события, происходящие в
сюжете
режиссерской
игры,
оценивать
37
поступки героев.
Активное стремление к согласованию
развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю,
ведению диалогов от
имени игровых персонажей. Проявление
творчества при создании обстановки для
режиссерской игры: в подборе необходимых
игрушек и предметов заместителей, оформлении
игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и
пр.). С помощью воспитателя использовать
полифункциональный
игровой
материал,
участвовать в создании полифункционального
игрового
материала
в
совместной
с
воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игрефантазировании
использование
приема
частичного преобразования сюжета (замена
места действия, замена героя, изменение
характера
персонажа),
согласование
придуманных событий с замыслами других
игроков.
Седьмой год жизни
Проявление интереса к отображению в
режиссерских играх содержания знакомых
литературных
произведений,
мультипликационных фильмов, творческому
объединению в сюжете событий из разных
книг,
мультфильмов,
самостоятельно
придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных
режиссерских
играх,
управление
1-2
игрушками,
согласование
действий
с
действиями сверстников, изменение интонации
голоса в зависимости от создаваемого образа,
передвижение игрушки по игровому полю,
имитируя движение персонажа, использование
звукоподражаний, комментирование событий,
происходящих в сюжете режиссерской игры,
оценка
поступков
игровых
персонажей.
Проявление стремления к согласованию сюжета
со сверстниками, ведению диалогов от имени
игровых персонажей, импровизации по ходу
развития сюжета.
38
Сюжетно-ролевые игры
Самостоятельное создание обстановки
для режиссерской игры: подбор необходимых
игрушек
и
предметов-заместителей,
оформление игрового поля (лес, волшебная
поляна, дом и пр.), использование готового
полифункционального
игрового
материала,
проявление инициативы в создании нового
полифункционального игрового материала при
помощи продуктивной деятельности.
Четвертый год жизни
Проявление интереса к разнообразному
содержанию сюжетно-ролевых игр на основе
отображения
семейных
отношений,
непосредственных впечатлений от посещения
магазина, поликлиники, событий прочитанных
книг, мультфильмов, картинок. Отражение в
сюжете
элементарного
взаимодействия
взрослых
(мама-дочка,
врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.),
включение
в
сюжет
нескольких
взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую
роль, участвовать в несложном ролевом
диалоге, называть свою игровую роль и игровые
действия, отвечать на вопросы об игре («Как
зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»).
Участие
в
элементарном
планировании
игровых
действий
в
совместной
с
воспитателем игре («Может быть твоя дочка
хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек,
предметов-заместителей, атрибутов одежды
(халат и шапочка врача, бескозырка матроса,
фуражка и жезл милиционера). По побуждению
воспитателя использование развертывание игры
в
определенном
игровом
уголке
(парикмахерская, кабинет врача). Проявление
инициативы в дополнении игровой обстановки,
использовании предметов-заместителей, деталей
костюмов.
39
Освоение способов игрового общения со
сверстниками в паре, в малой группе:
элементарно договариваться о совместных
действиях («Давай катать машинки», «Давай
кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить,
приносите своих детей»). При поддержке и
помощи воспитателя вступать в игровое
общение со сверстниками – в парное, в малой
группе, во втором полугодии – самостоятельно
договариваться со сверстниками о выполнении
знакомых игровых действий в общем игровом
сюжете.
Участие в создании построек из разных
деталей (игровые модули, крупный строитель,
коробки,
стульчики):
автобусы,
поезда.
Поддержка желания использовать простейшие
постройки в игровом сюжете, развития сюжета
при помощи постройки («Кукла смотрит из
домика, выходит гулять по дорожке, садится на
скамейку»).
Пятый год жизни
Проявление интереса к отображению в
сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врачпациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и
др.), к объединению в одном сюжете
разнообразных по тематике событий (мама с
дочкой собрались идти в гости, сначала они
зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за
подарками).
Поддержка
эмоционального
вовлечения в содержание, которое находит
отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого
поведения: способности строить сюжеты с
большим
количеством
персонажей,
самостоятельно
вести
ролевые
диалоги,
выполнять по ходу развития сюжета не одну, а
несколько ролей. Развитие умений до начала
игры определять тему, одно-два игровых
40
события («Во что будем играть? Что
произойдет?»), распределять роли до начала
игры. Самостоятельное использование и играх
предметов-заместителей
(разнообразные
кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки,
которые могут быть использованы в качестве
других предметов). По побуждению воспитателя
использование
изобразительных
игровых
действий («чик-чик, это чек»). Освоение
способа развития игрового замысла через
проблемную ситуацию: потеря какого-либо
предмета (у
парикмахера
исчезли все
расчески), невозможности достичь цель (корабль
сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые
диалоги – в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии – в
совместной игре со сверстниками. В совместной
игре с воспитателем изменять содержание
диалога в зависимости от смены ролей,
обмениваться ролями с воспитателем, действуя
в соответствии с новой игровой позицией
(диалоги по телефону в разных ролях- мамы,
папы, бабушки, детей).
Освоение
способа
сокращения
предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане
(«Как будто мы уже покормили кукол, и
теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой
сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и
создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина,
парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Использование по собственной инициативе в
играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К
концу года самостоятельное придумывание
41
реплик игровых персонажей, использование
разных интонаций в ролевых диалогах,
комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов,
разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом
общении
с
партнерамисверстниками.
Проявление
инициативности
в
игровом
взаимодействии со сверстниками, добрых
чувств по отношению к сверстникам и
игрушкам, интереса к общему замыслу и к
согласованию действий с играющими детьми
Шестой год жизни
. Проявление интереса к сюжетноролевым
играм,
содержанием
которых
является
отображение
социальной
действительностью, к комбинированию в
одном сюжете реальных и фантастических
событий,
разнообразных
ситуаций
взаимодействия людей, коллизий; появление
сюжетно-ролевых
игр
новой
тематики
(«Музей»,
«Книжный
гипермаркет»,
«Туристическое агентство» и др.) и игр «с
продолжением» сюжета в течение нескольких
дней.
Самостоятельное участие в создании
игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой
ситуации,
совместное
с
воспитателем изготовление
Седьмой год жизни
Развитие интереса к отображению в
сюжетно-ролевых
играх
разнообразных
событий, связанных с их непосредственным
опытом (посещение
гипермаркета,
кафе,
парикмахерской), впечатлений, полученных от
просмотра телевизионных передач, чтения
художественной
литературы,
ожиданий,
связанных с перспективой поступления в
школу. Участие в играх проектного типа, в
которых, принимая на себя роли, дети создают
определенный продукт, который в дальнейшем
может быть использован в других играх;
стремление к играм «с продолжением» сюжета в
42
Игровые импровизации
течение нескольких дней.
Самостоятельное
использование
совместного со сверстниками сюжетосложения,
переход от внесения изменений в знакомый
сказочный сюжет (введение новой роли,
действия, события) к сложению новых
творческих
сюжетов.
Участие
в
подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры:
самостоятельное
придумывание
новых
сюжетных
линий,
комбинирование
и
согласование вариантов развития сюжета со
сверстниками. Активное использование приема
словесной передачи воображаемых игровых
событий, места действия («Здесь море. Это
корабль, — он плывет к замку волшебника»)
приемом условного проигрывания части сюжета
— «как будто».
Проявление инициативы и активности в
использовании продуктивной
деятельности
детей для создания необходимых атрибутов для
игры (изготовление рекламных плакатов для
игры в «Цирк», коллажей, талончиков для
лотереи, призов для победителей конкурсов и
пр.), участие в создании коллекций предметов
для разных игр (коллекция новогодних
украшений для игры «Новогодний базар к
гипермаркете»,
коллекция
школьных
принадлежностей для игр «Школа», «Школьный
базар»).
Участие в согласовании общего игрового
замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребия, договора по
желанию
Четвертый год жизни
Участие в играх-имитациях, освоение
характерных движений и звукоподражаний на
основе примера воспитателя: наседка и
цыплята,
кошка
и
котята,
самолеты,
автомобили, комарики и пр., отражение
характерных действий («Мы — мышки, бегаем
тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и
сухарики»).
Самостоятельное
воспроизведение
43
Игровые импровизации
и театрализация
игровых действий, соответствующих тексту
стихотворения,
потешки;
выполнение
различных движений под музыку: скакать как
лошадки, летать как бабочки. Создание
игровых образов в соответствии с разным
настроением музыки, ее темпом: изображать
неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц,
цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и
засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками
играх-имитациях,
поддержка
проявлений
воображения
и
творчества:
кружатся
снежинки, летят большие и маленькие птицы,
веселые и грустные бабочки и т. п. При
поддержке воспитателя создание игровоо
образа и отражение его в движениях в разном
темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,
огромные ноги бредут по дороге; бабочки
летают - солнышко сияет, дождик полил крылышки замочил, трудно лететь - на цветочек
нужно сесть»).
Участие
в
хороводных
играх,
организуемых воспитателем и по собственной
инициативе, использование в играх предметов
для
ряженья.
Проявление
желания
импровизировать с персонажами пальчикового
театра (на пальцы надеваются головки
зверюшек или кукол), с куклами-варежками
(на варежку нашиваются аппликации мордочек
зверей);
передавать
игровые
действия,
сопровождать их речью, вступать в игровой
диалог с другим ребенком.
Пятый год жизни
Участие в творческих имитационных
играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное
состояние персонажей (Зайчик заблудился,
испугался,
но
его
нашли
медвежата,
приласкали, отвели домой, и все смеются,
44
хлопают в ладоши, радуются). Использование
жестов и движений для передачи физических
особенностей игрового образа (Летят большие
птицы и маленькие птички, идет по снегу
большой медведь и маленькая обезьянка).
Освоение умений жестом показать: маленькая
бусинка, куколка - вот такая; огромный
снежный ком, дом, гора - вот такие, передать
интонацией и силой голоса игровой образ
(маленькая мышка и великан, гномик и дракон).
В играх на темы литературных произведений
освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные
состояния. Участие в театрализациях на темы
любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостятельное использование
предметов для ряженья: элементов костюмов
сказочных героев, масок животных, эмблем с
изображениями
любимых
литературных
персонажей
(Винни-Пух,
Буратино).
Проявление
желания
самостоятельно
воспроизводить
в
играх-драматизациях
полюбившиеся
эпизоды
сказок,
мультипликационных фильмов.
Шестой год жизни
В театрализациях с помощью педагога
и самостоятельно дети определяют место для
«сцены» (ограждать, ставить ширмочки),
создают
игровую
обстановку
(готовят
простейшие декорации: домики, силуэты
деревьев, цветными шнурами или ленточками
изображать реку, дорожку), согласовывают
свои действия с другими «артистами».
Действовуют и говорят от имени разных
персонажей, отражают в игре содержание
любимых
литературных
произведений,
комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают
выразительно
и
детально
передавать
разнообразные игровые образы, имитировать
характерные движения, передавать в мимике и
45
жестах различные эмоциональные состояния
(медвежонок увидел бабочку и убежал за ней;
мама-медведица ищет медвежонка, горюет,
прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка,
ласкает
его,
радуется;
медвежонок
счастлив).
Воспитатель
поддерживает стремление детей исполнять
стихи, петь песенки в соответствии с
игровым образом (медведица говорит густым,
низким голосом, маленький зайчонок поет
песенку тоненьким голоском).
Седьмой год жизни
Проявление интереса детей к совместному
со сверстниками фантазированию, инициативы
в предложении темы игры, сюжетных линий,
развертывания
сюжета
в
воображаемом
речевом плане, а также дополнения замыслов
друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной
вот что случилось….», «Мы увидели, что к
тебе приближается страшный великан, и
решили его обмануть…»).
Самостоятельное
использование
разнообразных средств придумывания сюжета:
карты сказочной страны, своих рисунков,
картинок с изображением героев. Сочинение
новых игровых сюжетов, используя прием
частичного преобразования готового сюжета
(замена места действия, замена героя,
изменение
характера
персонажа),
согласовывание придуманных событий с
замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в
играх-фантазированиях
разнообразного
содержания
(краеведческого,
природоведческого и пр.),
создание вместе с детьми продуктов-сюжетов,
зафиксированные разными способами (рисунки,
пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Играэкспериментирование с
разными материалами
Четвертый год жизни
Игры с песком и снегом. «Лепим
колобки»,
«Делаем
фигурки»
(дети
экспериментируют с разными формочками и
46
материалами; мокрый и рассыпчатый снег,
влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и
узоры из песка» ((дети тонкой струйкой сыплют
песок на землю, асфальт, цветную бумагу из
малой лейки без наконечника, ведерка с
дырочкой в дне, кулечка с небольшим
отверстием, делая разные узоры). «Цветной
снег» (дети поливают уплотненный снег
тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры). «Разные ножки бегут по дорожке»
(дети экспериментируют, отпечатывая следы
разной обуви на снегу, оставляя отпечатки
следов игрушек с колесами или полозьями,
изображают «трактор», протаптывая узкие и
широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.
«Веселые
путешественники»,
«Веселые
кораблики» (дети запускают в таз с водой, в
лужу, в ручеек разные предметы — лодочки,
щепочки, кораблики; наблюдают за ними,
делают «волны», «ветер», отправляют в
плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети
топят в тазу или в ванночке маленькие мячи,
резиновые надувные игрушки, шарики от пингпонга, разжимают пальцы — и игрушки
выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!»
(дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в
тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде
поролоновые губки разного цвета и формы и
отжимают их, переливая воду из одного тазика в
другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети
булькают воздухом из резиновых игрушек и
наблюдают за пузырьками воздуха, булькают
разными бутылочками, погружая их в воду и
наполняя водой, наблюдают, в каких случаях
получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети
комкают
бумагу,
делают
«снежки»
и
бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети
47
комкают тонкую фольгу, делают разные
комочки и играют с ними); «Бумажный
вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки
цветной тонкой бумаги и сдувают ее с
помощью «ветра»,
создаваемого
листом
плотной бумаги, веером или дыханием,
наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет
источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию
экспериментируют с тенями: с отражением
своих рук, движений различных игрушек,
предметов.
Пятый год жизни
Игры
с
водой,
снегом,
льдом.
«Волшебная вода» (смешивание подкрашенной
воды
и
получение
разнообразных
«волшебных» цветов и оттенков). «Цветные
капельки» (капанье из пипетки в баночки с
водой жидкой краски различной густоты и
насыщенности
и
наблюдение
за
«путешествием»
капельки).
«Льдинки»
(замораживание окрашенной воды в разных
формочках и украшение льдинками построек из
снега). «Ледяные узоры» (замораживание в
воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их).
«Освобождение
из
плена»
(размораживание
маленьких
игрушек,
замороженных во льду «ледяной колдуньей»).
«Тонет — не тонет» (испытание
на
«плавучесть» игрушек из разного материала).
«Снежные фигуры» (лепка из снега снежных
баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное
царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу
по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной.
«Мыльные
пузыри»
(пускание
мыльных
пузырей с помощью разных предметов:
48
соломинок, трубочек, деревянных катушек изпод ниток и пр.). «У кого пена выше и
пышней» (выдувание воздуха через трубочку
и т. п. в мыльную воду с целью получения
самой «большой»). «Подушка из пены»
(испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко»
(маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики»
(воспитатель
и дети
пускают
веселые
солнечные зайчики). «Что отражается в
зеркале» (пытаться увидеть, что находится за
спиной, справа, слева, на потолке, только с
помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У
кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и
поиски» (поиск спрятанного предмета с
помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет»
(рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки»
(рассматривание цветных картинок через стекла
разного цвета и наблюдение: какие изображения
на картинке становятся невидимыми). «Все
увидим,
все
узнаем»
(рассматривание
предметов, мелких картинок, знаков, узоров
через увеличительное стекло).
Игры
со
звуками.
«Погремушки»
(испытание: какие предметы лучше гремят в
коробочках из разных материалов). «Звонкие
бутылочки» (испытать, какой звук издает
молоточек, если ударять по бутылочкам,
наполненным водой, песком, или по пустым).
«Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с
закрытыми глазами разные звуки: разрывания
или сминания бумаги, колебания фольги,
насыпания песка, переливания воды и пр.).
49
Шестой год жизни
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим
воду» (очистка воды от разных примесей с
помощью различных фильтров — бумаги,
марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную
воду и получать новый цвет путем смешивания
разных
цветов в разных пропорциях).
«Вырастим кристаллы» (делать насыщенный
солевой раствор и путем испарения воды
получать кристаллы соли).
«Волшебная соль» (выращивание кристаллов
соли на веточках, опущенных в солевой
раствор).
«Царство
цветных
льдинок»
(заливать цветную воду в разные формочки и
замораживать).
«Брызгалки»
(в
мягких
флаконах из-под шампуня проделать дырочки,
залить
воду
и
брызгаться,
устраивать
соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет
и пр.). «Соревнование мыльных пузырей»
(выдувание мыльных пузырей с помощью
разных средств, соревнование на самый
большой пузырь, самый «летучий», самый
веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой
разные сосуды с узким и широким горлом с
помощью разных средств: воронок, пипеток,
трубочек, мензурок,
шприцев).
«Делаем
фонтан» (с помощью резиновой трубки, на
одном конце которой воронка, а на другом
наконечник, наливая воду, наблюдать, когда
фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание
кораблей» (делать разные корабли из бумаги,
ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их
плавучесть на спокойной воде, во время
ветра, нагоняя ветер разными способами,
делая
«бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные
зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг
друга» (пытаться на стене поймать своим
зайчиком солнечный зайчик другого ребенка).
«Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в
темной комнате с помощью фонарика
разыскивать спрятанную вещь). «Цветные
50
сигналы» (придумать, с помощью каких средств
можно изменить цвет сигнала фонарика).
«Теневой театр» (на стене с помощью рук
показывать тени разных зверей и птиц).
«Рисование свечой» (вместе с воспитателем
накапать воск на поверхность бумаги, затем
покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и
предметов по типу «оригами».
«Вертушки» (изготовление разных бумажных
вертушек и испытание их).
«Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и
расчески гудеть, играть, как на губной
гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на
бумаге с помощью самодельных печаток:
вырезать их из картофеля, моркови, пробок и
т. п.).
«Таинственные письмена» (рисовать или писать
на бумаге молоком, лимонным или луковым
соком, затем вместе с воспитателем нагревать
бумагу и узнавать,
что
написано
в
таинственном письме). «Цветные брызги»
(брызгать на положенные на бумагу силуэты
цветной краской, затем убирать силуэты и
получать изображение на цветном фоне).
Экспериментирование
с
копировальной
бумагой разного цвета (рисовать, делать
несколько копий и
пр.).
«Борьба
с
наводнением»
(на
пластиковой или деревянной поверхности
располагаются
капли
воды,
небольшие
лужицы; дети ищут способ осушить их,
используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Седьмой год жизни
Игра-экспериментирование с разными
материалами.
Содержание данных игр аналогично
содержанию в старшей группе. При их
организации
дети
проявляют
большую
самостоятельность,
педагог
поддерживает
инициативу детей в выборе игр, материалов,
уборке пространства группы по окнчании игры.
51
Дидактические и
развивающие игры.
Игры с готовым
содержанием
и правилами
Четвертый год жизни
Совместное с воспитателем участие в
играх
с
предметами,
дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения
выделять различные сенсорные признаки в
предметах и их изображениях (цвет, размер,
форму); выделять в предмете несколько
признаков: его назначение, части, материал;
различать «правильные» и «неправильные»
предметы (ведерко с донышком и без донышка,
варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать
игровую
задачу,
выполнять
действия
в
определенной
последовательности,
начинать
действовать по сигналу, действовать по образцу и
в соответствии с игровой задачей, понимать
несложные схемы (вести игровой персонаж по
игровому полю, согласно направлению стрелок
«Умные
тропинки»).
замещать
реальные
предметы геометрическими фигурами.
Пятый год жизни
Совместное с воспитателем участие в
играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и
т. п.), группировку предметов на основе общих
признаков (это — посуда, это — обувь; здесь
ленты одинаковой длины и одинакового цвета);
составление целого изображение из 6—8
частей
(«Составь
картинку»,
«Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов
по убыванию или возрастанию того или иного
признака (по размеру, по ширине, высоте,
интенсивности цвета и т. д.); составление
простого
плана-схемы
с использованием
разнообразных замещений реальных объектов
(игры «Угадай картинку», «Найди по схеме»,
«Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей
52
поисковой игровой деятельности, реализация
образов воображения (развивающие игры
«Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб»
и др.).
Развитие умения принимать поставленную
воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре.
Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться
к результату, контролировать его в соответствии
с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольнопечатные игры: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п.
В совместной с воспитателем игре пояснять ход
игры, рассказывать, как правильно действовать в
игре. Формулирование в речи, достигнут или нет
игровой результат («У меня получилось
правильно
картинка
составлена»).
Самостоятельно замечать неполное соответствие
полученного
результата
требованиям.
Проявление желания объяснять сверстникам, как
правильно играть в игру; не смеяться над
проигравшим сверстником.
Шестой год жизни
Игры на сравнение предметов по
нескольким
признакам,
установление
сериационных рядов по разным основаниям,
на
группировку
объектов
на
основе
существенных признаков (живое — неживое;
реальное — фантастическое; домашние —
дикие животные). Игры на узнавание
предметов по описанию, по вопросам
(«Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»).
Составление целого из частей (10—12 частей).
Игры, связанные с ориентировкой по схеме,
модели, плану, условным знакам, сигналам
(«Найти путь к домику»; «Найти клад по
схеме»). Игры на осуществление контрольнопроверочных действий («Найди ошибку»,
«Контролер», «Найди отличия»). Речевые
53
игры. Народные игры («Садовник», «Краски»,
«Катилась торба с высокого горба»). Игры с
запрещающими действиями и правилами
(«Фанты»,
«Черное и белое», «Да и нет не говорите»).
Различные виды лото. Интеллектуальные,
развивающие игры (головоломки, лабиринты,
смекалки,
«Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо»,
«Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать
игровую задачу, выполнять игровые действия
по
правилам,
добиваться
правильного
результата.
Понимание
необходимости
действовать в игре согласованно, соблюдать
очередность действий, проявлять выдержку.
Контролировать свои действия и действия
других
играющих,
исправлять
ошибки.
Проявление настойчивости в поиске решения,
умение видеть правильность результата.
Самостоятельное объяснение сверстнику хода
решения игровой задачи. Знание нескольких
игр с правилами и уметь их организовать.
Проявление инициативы в придумывании
новые
правил
в
играх,
стремление
разнообразить их содержание за счет новых
игровых действий.
Седьмой год жизни
: Игры на составление целого из частей,
от 10-12 частей и более: «Лоскутное одеяло»,
«Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай
ковер-самолет». Игры на освоение отношений
«целое – часть»: «Прозрачный квадрат»,
«Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник»,
«Маленький дизайнер». Игры на группировку
предметов
и
объектов
на
основе
существенных признаков (живое — неживое;
реальное — фантастическое; домашние —
дикие животные), на разбиение совокупности
объектов по группам одновременно по 2-3
присущим им свойствам (цвет, форма, размер):
«Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не
подходит». Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «Найди пять отличий»,
«Общее и отличное», «Найди одинаковых
54
гномиков», «Помоги найти нужный дом»,
«Одинаковые фото». Игры на установление
последовательности по степени возрастания
или убывания признака: «Установи порядок»,
«Разложи по яркости цвета», «От сладкого к
кислому», «От твердого к мягкому». Игры на
поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди,
что пропущено», «Потеряшки»,
«Догадайся, кто спрятался», «Для кого это
письмо». Игры на узнавание предметов по
описанию, или по вопросам («Угадай, что
задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что
предмет рассказывает о себе», «Догадайся и
найди такой же». Игры, связанные с
ориентировкой по схеме, модели, плану,
условным знакам, сигналам («Найти путь в
пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»;
«Лабиринт»).
Игры
на
плоскостное
моделирование: головоломки: «Танграм»,
«Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три
кольца». Игры на объемное моделирование:
«Кубики–затейники»,
«Трансформер»,
«Собирайка»,
«Тетрис» (объемный). Игры на осуществление
контрольно-проверочных действий:
«
Сколько
ошибок
сделал
художник»,
«Исправь ошибки»,
«Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет
все ошибки». Народные игры. Речевые игры.
(«Садовник», «Краски», «Катилася торба с
высокого горба»). Игры с запрещающими
действиями и правилами («Фанты», «Черное и
белое»,
«Да и нет не говорите»).Различные виды лото.
Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Освоение умения объяснить воспитателю
или сверстникам содержание и правила игры,
ответить на вопросы об игре. Активное
стремление действовать в совместной игре
согласованно,
соблюдать
очередность
действий,
проявлять
выдержку;
контролировать свои действия и действия
других играющих на
основе
правил,
исправлять ошибки. Понимание того, что
некрасиво
смеяться
над
проигравшим
55
сверстником. Проявление инициативы в
организации
нескольких
знакомых
игр
(речевых,
подвижных,
развивающих,
познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых
правила в знакомых играх,
внесение
разнообразия в их содержание за счет
включения
новых
игровых
действий.
Совместное
с
воспитателем,
а
затем
самостоятельное придумывание по аналогии
со знакомыми новых игр: оформление с
помощью рисунков или готовых картинок
игрового поля, обозначение при помощи
стрелок маршрута, условных знаков –
препятствий; согласование общих правил
игры, условий выигрыша,
придумывание
название игры («Путешествие по стране
сказок»,
«Опасный
маршрут»,
«Космические
приключения»).
Проявление инициативы в процессе
создания в группе игротеки, поддержка
порядка, бережное отношение к играм и
игровым материалам.
С целью обеспечить непрерывность и систему коррекционной
работы разработана циклограмма игровой деятельности.
56
Циклограмма плана организации деятельности детей с нарушением зрения
Утренняя прогулка
Утро
Место в
режиме
дня
Понедельник
Вторник
Среда
Беседы
Упражнения для
развития умения
фиксировать
амблиопичным глазом
мелких деталей.
Упражнения на
развитие цветового
восприятия;
Наблюдения в уголке
природы.
Практические упражнения
по формированию
культурно-гигиенических
навыков
Знакомство с
произведениями искусств
Упражнениям для развития
остроты зрения
Дежурство на занятиях
Экспериментирование
Наблюдения в уголке
природы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
иллюстраций детских
книг
Упражнения для
развития опознания
сложных предметных
изображений
Наблюдения
Трудовые поручения
Упражнения по
ориентировке в
пространстве.
Подвижные игры
Спортивные
упражнения
Упражнения на
развитие ориентировки
в пространстве
Наблюдения
Трудовые поручения
Экспериментирование
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Упражнения для развития
умения опознание
простых предметных
изображении
Наблюдения
Трудовые поручения
Элементы спортивных
игр
Игры и упражнения на
развитие цветового
восприятия:
Игровые физические
упражнения
Четверг
Конструктивные игры
Хозяйственно-бытовой
труд
Дежурство в уголке
природы
Самостоятельная
деятельность в уголке
книги
Упражнения для
развития умения узнавать и различать
предметы в разных
модальностях.
Наблюдения
Трудовые поручения
Подвижные игры
Упражнения для
развития умения
развития когнитивных
способностей
Пятница
Сюжетно-ролевые игры
Оздоровительнокоррекционные игры ( на
развитие эмоций).
Логоритмика.
Песенное творчество
Наблюдения в уголке
природы
Эксперименты с песком,
снегом, водой
Игры-забавы и
развлечения
Наблюдения
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Трудовые поручения
Упражнения на развитие
ориентировки на себе
57
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в группе
Наблюдения
Подвижные игры
Игровые физические
упражнения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Чтение и
рассказывание
произведений
литературы и
фольклора
Сюжетно-ролевые игры
Упражнения на
развитие чтения
сюжетных
изображений.
Упражнения на
формирование
представлений детей о
форме
Народные игры
Наблюдения
Музыкальные игры
Игровые физические
упражнения
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Игры и упражнения на
ориентировку на
микроплоскости
Самостоятельная
деятельность в уголке
сенсорного развития
Слушание музыкальных
произведений
Наблюдения
Подвижные игры
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Игровые физические
упражнения
Самостоятельная
деятельность в уголке
физического воспитания
Театрализованные игры
Чтение и рассказывание
произведений
литературы и фольклора
Упражнения для
координации движения
по схеме «глаз-рука»
Наблюдения
Элементы спортивных
игр
Подвижные игры
Дидактические игры
Дидактические игры
Игровые физические
упражнения
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Упражнения по
повышению остроты
зрения
Самостоятельная
игровая деятельность
Самостоятельная
деятельность в уголке
уединения
Сюжетно-ролевые игры
Самостоятельная игровая
деятельность
Самостоятельная
деятельность в уголке
музыкального воспитания
Вечера развлечений
Песочная терапия
1,2 неделя каждого месяца ИКТ гимнастика для глаз
3,4 неделя аккомодационная гимнастика для глаз
Ежедневно физминутка - гимнастика для глаз на снятие зрительного утомления.
Ежедневно утром упражнения по развитию мелкой моторики рук
58
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
Четвертый год жизни

ребенок отражает в
играх разные сюжеты.

активно осваивает
способы ролевого поведения:
называет свою роль и обращается
к сверстнику по имени игрового
персонажа;

охотно вступает в
ролевой диалог с воспитателем и
со сверстником;

у
ребенка
есть
любимые игры и роли, которые
он охотнее всего выполняет;

использует
разнообразные игровые действия,
называет их в ответ на вопрос
воспитателя;

в
дидактических
играх принимает игровую задачу
и действует в соответствии с ней;

проявляет интерес к
игровому
общению
со
сверстниками
Пятый год жизни
- в играх наблюдается
разнообразие сюжетов. Ребенок
называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по
ходу игры;
проявляет
самостоятельность в выборе и
использовании
предметов
заместителей,
с
интересом
включается в ролевой диалог со
сверстниками;
выдвигает
игровые
замыслы,
инициативен
в
развитии игрового сюжета или в
создании
интересных
(выразительных) образов игровых
персонажей;
- вступает в ролевой
диалог, отвечает на вопросы и
задает
их
соответственно
принятой
роли.
Играя
индивидуально, ведет негромкий
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей

Игры
однообразны,
ребенок
воспроизводит одни и те же игровые действия;

в совместной игре с воспитателем мало
инициативен;

проявляет неустойчивость в игровом
общении: дружеское отношение часто сменяется
конфликтами, попытками завладеть игрушками
других детей;

игровое
сосредоточение
недостаточное: начинает игровые действия и быстро
прекращает их, переходит к новым игрушкам и так
же быстро оставляет игру, не развив сюжет.

в дидактических играх часто не
принимает игровую задачу и просто манипулирует с
игровым материалом.
- в игре ребенок повторяет однообразные
сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные
роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать
новый вариант сюжета или новую роль;
- испытывает затруднения в согласовании
игровых действий с партнерами-сверстниками,
вступает в конфликты, не пытается вникнуть в
общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя
для установления игрового взаимодействия со
сверстниками;
- в игре с воспитателем проявляет интерес к
его игровым действиям, повторяет их, но испытывает
трудности в ролевом диалоге;

в играх с правилами путает
последовательность действий, вступает в игру раньше
сигнала, упускает правила;
-затрудняется назвать и перечислить любимые
игры.
59
диалог
с
игрушками,
комментирует их «действия»,
говорит разными голосами за
разных персонажей;

проявляет интерес к
игровому экспериментированию с
предметами и материалами;

экспериментировать
- проявляет творчество в
создании игровой обстановки, в
театрализации эпизодов любимых
сказок, в имитации действий
животных, сказочных героев и
пр.;
- в играх с правилами
принимает
игровую
задачу,
проявляет интерес к результату,
выигрышу;
-доброжелателен
в
общении с партнерами по игре.
Дети 6 лет

У
детей
присутствует
предварительное
обозначение темы игры, и
создание игровой обстановки;
Дети заинтересованы
совместной игрой,
эмоциональный фон
общения —
положительный.
Согласовывают в игровой
деятельности свои интересы и
интересы партнеров.
Умеют объяснить
замыслы, адресовать обращение
партнеру. Характерно
использование просьб,
предложений в общении с
партнерами;
В
сюжетных
и
театрализованных
играх
активность детей проявляется
по- разному:
Для
детей
«сочинителей»
наиболее
интересны
игры,
которые
осуществляются в вербальном
плане. Заметен переход к игрефантазированию,
придумыва
ние
игровых
событий
преобладает над их практической

В сюжетно-ролевых играх дети
отражают элементарные бытовые сюжеты,
характерно стереотипное разыгрывание одних и тех
же сюжетов и ролей;

не умеют согласовывать свои действия
и замыслы в игре с другими детьми;

в играх с готовым содержанием
увлекаются процессом игры и не следят
за правилами;

нет интереса к развивающим играм,
дети отказываются от игрового решения при первых
трудностях, часто оставляет игру до ее завершения;
знают мало игр, затрудняется в объяснении игровых
правил другим.

60
реализацией через выполнение
игровых действий.
Для детей «исполнителей»
наиболее интересен
процесс
создания игровых образов в
сюжетно-ролевой
игре,
управления
персонажами
в
режиссерской игре.
Для
детей
«режиссеров»
характерна
высокая активность, как в
инициировании
игровых
замыслов, так и в создании
образов игровых персонажей.
Они выступают посредниками в
разрешении спорных ситуаций,
дирижируют замыслами игроков,
способствуют их согласованию.
Для детей «практиков»
интересны
многоплановые
игровые
сюжеты,
предполагающие
вариативные
переходы
от
игры
к
продуктивной деятельности и
обратно. Часто продуктивная
деятельность предшествует игре
и обогащает игровой замысел.

Дети
проявляют
интерес
к
игровому
экспериментированию,
к
развивающим и познавательным
играм;

В играх с готовым
содержанием и правилами
действуют в точном
соответствии с игровой задачей.

Дети 7 лет

Дети
проявляют
интерес к разнымвидам игр.
Выражены
индивидуальные
предпочтения к тому или иному
виду игровой деятельности.

Способны
согласовать
в
игровой
деятельности свои интересы и
интересы
партнеров,
умеют
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру.

Разнообразно
проявляют свою активность в
сюжетных играх:
Ребенок тяготеет к
шаблонным игровым
сюжетам
и
действиям.
В
игровой
роли
маловыразителен. Речевая активность снижена.
Сосредоточен на однообразных, стереотипных
действиях с игрушками; ролевой репертуар беден;

в
совместных
играх
наблюдается
неумение согласовывать игровое
взаимодействие с общим игровым замыслом.
Предложения других играющих по изменению
сюжета принимает, но
затрудняется
соответственно изменить рисунок своей роли. Часто
оставляет общую игру до ее завершения.
знает мало игр, затрудняется в объяснении
игровых правил другим. При попытках объяснить не
заботится о том, чтобы быть понятным партнеру,
61
Детям-«сочинителям»
наиболее
интересны
игры,
которые
осуществляются
в
вербальном плане. Придуманные
ими
сюжеты
отличаются
оригинальностью.
Они
становятся
носителями
игрового
замысла.
Детиисполнители,
артисты»
проявляют
интерес
к
воплощению игровых образов и
ролей. Используют при этом
разнообразные средства
—
мимику,
жест, речевую
интонацию, омментирующую речь. Для детей«режиссеров» характерна
высокая активность, как в
инициировании
игровых
замыслов, так и в создании
образов игровых персонажей,
выполнении игровых действий.
Детям«практикам»
интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие

Ребенок проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию
с
предметами и материалами, а так
же
к
развивающим
и
познавательным
играм.
Настойчиво добивается решения
игровой задачи.
В играх с правилами
точно выполняет нормативные
требования, может объяснить
содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре
следит за точным выполнением
правил всеми участниками
62
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательным областям
Воспитательно-образовательная деятельность в младшем дошкольном возрасте
строится на основе основной общеобразовательной программы муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад
«Дружба» города Качканара, разработанной в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013
года), и перспективного комплексно-тематического планирования. Образовательная
деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности.
Образовател
ьная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательных областей
Четвертый год жизни
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко
выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье,
слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или
показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках
взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и
забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.
Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай
кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с
воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать
согласовано, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения,
общения
со
взрослыми
и
сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры
поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на
игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к
другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях
(родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге).
Отвечать на вопросы о
своей семье, о радостных семейных
событиях.
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем
разнообразных предметов для детских игр из разных материалов
разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для
куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала.
Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цельрезультат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных
представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола,
вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем
процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием,
уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время
63
приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать
игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Освоение
представлений
об
элементарных
правилах
безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за
столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с
полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие
предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других
детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,
спускаться
с лестницы держась за перила. В природе: не
подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без
разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без
разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского
сада.
Пятый год жизни
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных
эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в
интонации голоса (радость,
грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг
к другу. Освоение способов проявления сочувствия,
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о
правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение
умений вступать в общение, совместную деятельность с
сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности:
элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать
приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки,
жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для
других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к
воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и
форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в
детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть
приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого
ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и
проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни
(совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение
кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в
ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Труд
взрослых
и
рукотворный
мир.
Обогащение
представлений детей о содержании и структуре процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в
групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде
взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер,
врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового
процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных
процессов труда (цель труда определяет, какие предметы,
64
материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых
действий и получения результата, соответствующего
его
назначению). Понимание направленности трудовых процессов на
результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как
результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к
предметам бытовой техники, которые широко используются дома и
в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и
пр.
Самообслуживание
и
детский
труд.
Отчетливое
представление о процессах самообслуживания, правилах и способах
их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении
процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственнобытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с
игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки
ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к
краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать
спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с
предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила
спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком,
соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со
светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода
улицы только на зеленый сигнал.
дети 6лет
Взаимоотношения
и
сотрудничество.
Проявление
доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к
взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все
работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы
украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной
деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами,
подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов
совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и
сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения
по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в
использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым
по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой,
самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и
заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к
сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить
приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора,
если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение
оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
65
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций,
любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в
случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила
помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Обогащение представлений о разнообразии источников и
причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в
ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза,
жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду,
контакты с бездомными животными и пр.). Представления о
последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение,
ожог,укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе
проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей
перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с
незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и
разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от
незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим
людям и пр.
дети 7 лет
Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я.Расширять представления ребенка об изменении
позиции
в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение
и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образные средства углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
сверстникам
своего
и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории;
о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к
ближайшейокружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать
свое мнение
по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
66
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе,
украшать
ее
произведениями
искусства,
рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям
о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский
сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Ценностное отношение к труду
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости
мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание.Закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
67
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Общественно-полезный
труд.
Воспитывать
у
детей
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность,
умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее
экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать
учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать
умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды.
Труд в природе.Поощрять желание выполнять различные
поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в
природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек
из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.Расширять представления детей о
труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
68
Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы
экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой
природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.Уточнять знания детей об элементах
дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших
к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.Закреплять
основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.
Познаватель
ное развитие
Четвертый год жизни
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов,
обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом
и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших
способов обследования с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру,
прокатывание,
бросание и др. Освоение слов,
обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
69
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2
признакам, выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, овладение группировкой по
заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру,
материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других
людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых.
Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту
полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить
общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного
возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия
взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе - имени, фамилии,
половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях.
Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях
близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок
живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой
природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных,
особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что
животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по
единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение
выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных:
пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.
Комментирование обнаруженных признаков живого у животных
растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю,
прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в
природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья
желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой,
песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение
умения пользоваться предэталонами
(«Как
кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми
можно
практически
действовать:
накладывать,
совмещать,
раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять
полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше)
по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же,
одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше
70
(позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом
пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу
предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие),
уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и
уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов
наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию
небольших групп предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения
предметов.
Пятый год жизни
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный,
серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест),
воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул
тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3
признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру,
материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета
по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других
людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и
пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви,
подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых,
развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий,
профессиональные действия людей, некоторые инструменты,
необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение
представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их
именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с
другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени,
фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых
своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений
отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего
организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного
города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта.
Овладение отдельными правилами поведения на улице, в
транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на
тему « Мой город».
71
Освоение представлений начальных представлений о родной
стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях.
Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений.
Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь,
ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и
качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и
материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков
сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений,
животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и
служит
опорой
растению
и
т.д.)
в
наблюдении
и
экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений,
животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных
средах обитания, установление связей приспособление отдельных
хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания
(рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами
т.д.)
Наблюдение
признаков
приспособления
растений
и
животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и
летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо
знакомых растений и животных в процессе роста и развития,
некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному
признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их
произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и
т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых
объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений,
сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств
(светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные
обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению
(слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения
объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение
умений пользоваться схематическим изображением действий,
свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения
конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения
величин с помощью предметов–заместителей.
72
Понимание и использование числа как показателя количества,
итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей
(звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления
на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и
числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Дети 6лет
Развитие сенсорной культуры
Различение
и
называние
всех
цветов
спектра
и
ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета
(темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый,
лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных
оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция),
освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру
плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан
глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между
группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5
признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам:
высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).
Формирование представлений о малой Родине
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия
родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Освоение
представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных
учреждениях
города
(села)
магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей
правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление
интереса
к
родной
стране.
Освоение
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе.
Освоение представлений о содержании основных государственных
праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие
интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие
толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и
сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира.
Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в
разных странах. Понимание того, что люди из разных стран
стремятся беречь Землю и дружить.
Формирование первичных представлений о себе, других
людях
73
Развитие интереса к людям разного пола и возраста.
Овладение пониманием особенностей проявления характерных
мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей
разного пола с учетом гендерной принадлежности.
Освоение
разнообразия мужских и женских имен происхождения некоторых
имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии
социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда
людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени,
фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение
некоторыми сведениями об организме, понимание назначения
отдельных органов и условиях их нормального функционирования.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира
растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях
у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте
обитания
и
убежище).
Обнаружение
признаков
благоприятного или неблагоприятного состояния природных
объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены
корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям,
отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы;
рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.
Установление сходства между животными, растениями и человеком
(питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает,
говорит, испытывает чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений, ее особенности (состав, качества и
свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде
обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в
природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в
жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни
людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в
разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности
климата, особенности приспособления растений и животных к жизни
в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых
детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и
повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и
животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление
причин их совместного существования (в лесу растет много
деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают
тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая,
познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни
человека). Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и
экспериментируем.
74
Использование приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …),
порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое).
Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько
частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая
четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для
обозначения количества и результата сравнения в пределах первого
десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками
разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение
умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать
и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух
меньших.Проявление умения устанавливать простейшие зависимости
между объектами: сохранения и изменения, порядка следования,
преобразования, пространственные и временные зависимости.
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать
разные способы познания: обследование объектов, установление
связей между способом обследования и познаваемым свойством
предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и
скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание,
классификация. Развивать умение отражать результаты познания в
речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
Дети 7 лет
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях
окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы
такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.
д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов,
совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий,
пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых
изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая,
стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
75
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность.Создавать условия для реализации
детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать
развитию
проектной
деятельности
нормативноготипа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять
правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление,
речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей
к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться
правилам
в
групповых
играх.
Воспитывать
творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честногосоперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана
76
трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась
книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории
человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы
и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства).
Формирование
элементарных
математических
представлений
Количество и счет.Учить создавать множества (группы
предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества
на части
и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один
к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 20; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 10 до 20 (на наглядной
основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше
8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;
если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <
6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение
считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить
77
с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве:
определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что
число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один,
еще один и еще один.
Величина.Учить устанавливать размерные отношения между 5–
10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать
целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
Форма.Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с
кругом
и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать
и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д.__
Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве.Совершенствовать умение
78
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии
со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать
в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит
заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —
машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева,
вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что
утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Познакомить с часами
Учить
на
конкретных
примерах
устанавливать
последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Учить составлять и решать задачи.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить
ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений. Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей
ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления
детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и
др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни
использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о
значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
79
Осень.Закреплять представления о том, как похолодание и
сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи,
медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси,
утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима.Расширять и обогащать знания детей об особенностях
зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман.
Весна.Расширять и обогащать знания детей о весенних
изменениях
в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето.Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и
несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Речевое
развитие
Четвертый год жизни
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются,
испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета
в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте
пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут,
меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко
взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в
группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи. Освоение умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как
его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и
существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в
80
речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе: кошка - котенок, котята; использовать в
речи
простое распространенное предложение; с помощью
воспитателя строить сложные предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации
звуков: кошка «мяу-мяу» - мяукает.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов
близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с
ними; названий действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств
предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся,
бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань);
объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и
фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить
гласные
звуки;
твердые
и
мягкие
согласные
звуки
(м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в
речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-аа, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора
– р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания,
фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам,
желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, игр с пальчиками.
Пятый год жизни
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь,
уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников;
Использование
средств
интонационной
речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре
на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте,
81
пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой,
жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и
отчеству.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых
предложений с однородными членами и сложноподчиненных
предложений
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных связей; использование суффиксов и
приставок при словообразовании; правильное использование
системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания; использование детьми
вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);
составление описательных рассказов из 5—6 предложений о
предметах и повествовательных рассказов из личного опыта;
использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных
рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных
загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и
материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево,
резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва,
воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных,
выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов,
обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.),
явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих
некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда,
животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо
людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и
шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и
морфологического рисунка слова; освоение умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в
речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут
быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;
освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности,
82
затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление
интереса
к
слушанию
литературных
произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных
произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Дети 6лет
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных
местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование
невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в
коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого
речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
воспитателя определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия;
сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени
и места действия), завязка (причина события), развитие событий и
кульминация
(момент
наивысшего
напряжения),
развязка
(окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие
только множественное или только единственное число (ножницы,
очки), глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами (учитель, строитель )
Развитие речевого творчества: проявление интереса к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по
модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения; личностные характеристики человека (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его
состояния и настроения, внутренние переживания ; социально-
83
нравственные
категории
(добрый,
злой,
вежливый,
трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато- голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование
формы, размера и
других признаков
объекта;
названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);
Освоение способов обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р);
упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; использование
средств
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков;
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение»,
гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;
Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые
слова;осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество и
Дети 7 лет
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как
средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия
народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных
художников),
открытки,
фотографии
с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить,
сделать
84
комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять
Владение речью как средством общения и культуры.
Умение детей представить своего друга родителям, товарищам
по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину
или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить
свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;
следовать правилам этикета в тяжелых жизненных
обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);
использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи.
Пересказ литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц;
Умение понимать и запоминать авторские средства
выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи,
замечать в рассказах сверстников;
в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение
к
образам
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
Учить различать литературные жанры: сказка, рассказ,
загадка, пословица, стихотворение;
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование.
Развитие речевого творчества.
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделирование
рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по
«кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;
в творческих рассказах использовать личный и литературный
опыт, индивидуальные интересы и способности;
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им
в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и
доброжелательно и конструктивно исправлять их;
Обогащение активного словаря:
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда —
кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
85
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического
слуха:
Автоматизация
сложных
для
произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в
звукопроизношении
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых
слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в
слове, определение их последовательности, характеристика звуков
(гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление
схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука
в слове;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Представления о некоторых особенностях литературных жанров:
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к
литера-турным произведениям. Побуждать рассказывать о своем
восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному
слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с
естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять
симпатии и
предпочтения детей.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Четвертый год жизни
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам
быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам;
побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных
признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством:
Художествен
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
но-эстетическое
быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами
развитие
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина);
с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование
образа человека - мастера как создателя народных игрушек,
иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые
предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно
86
рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства
выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять
простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек;
передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах.
Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе
книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных
игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности
изображения предметов и событий, умения принять тему,
предложенную педагогом. Создание простых изображений по
близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от
подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию
изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии,
штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых
предметов, проведения разных прямых линий, в разных
направлениях; способами создания предметов разной формы,
комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения:
на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и
вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать
общие признаки и некоторые характерные детали предметов,
относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом,
расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать
изображение на всем листе, стремиться отображать линию
горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном
изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму,
строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования
форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора
прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование
элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), соответствующие изображаемому предмету,
создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение
освоения
некоторых
изобразительных
материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть,
регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть,
снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку;
поддерживает свободное движение кисти во время рисования.
Принятие
правильной
непринужденной
позы
в
процессе
деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и
последовательностью
аппликационной
работы.
Создание
изображения знакомых предметов, декоративные композиции,
используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной
формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с
возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное
и
аккуратное
использование
инструментов:
пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина,
87
соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших
форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения.
Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печатиштампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и
использовать в постройке простые строительные детали,
анализировать постройку.
Использование
способов
расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на
определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек,
грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега,
сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих
материалов
деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как
индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми
композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Расширение читательских интересов детей. Проявление
радости и
удовольствия
от
слушания
и
рассказывания
литературных произведений, стремление к повторной встрече с
книгой
Восприятие литературного текста.
Сосредоточенное
слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не
отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и
рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным
героям и событиям. Понимание содержания произведения и
последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких
поступков и действий героев, стремление дать им элементарную
оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге.
Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций,
так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного
текста. Выражение
своего
отношения
к
литературному
произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении
наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с
персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.
МУЗЫКА
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко
– низко, громко – тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий
регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру
(веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в
процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное
экспериментирование со звуками в разных видах деятельности,
исследование качества музыкального звука: высоты, длительности.
Различение
элементарного
характера
музыки,
понимание
простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное
выражение просьбы послушать музыку.
Пятый год жизни
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Проявление интереса к предметам народных промыслов,
88
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным
архитектурным
постройкам,
описанию
архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия:
последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать
изображенные предметы и явления; видеть их выразительность,
соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки,
зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные
предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное
искусство:
знакомство
с
близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их
назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности
декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность.
Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки;
бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.
Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого
оформления
пространства
(комнаты,
группы,
выставок,
поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение
иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и
необходимость
бережного отношения к ним. Средства
выразительности.
Художники-иллюстраторы
на
конкретных
примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.
Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет;
разные по художественному образу и настроению произведения.
Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика,
высекание. Особенности её содержания - отображение животных
(анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства
выразительности: объемность, статика и движение, материала.
Восприятие
скульптуры
разного
вида:
малая
пластика,
декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей
сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и
различие
домов
по
используемым материалам, внешним
конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные,
живописные и графические изображения, предметы разных
народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и
доступных средств выразительности, с помощью которых
художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на
интересные декоративно-оформительские решения: украшение
группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в
группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать
пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения
89
к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный
опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее,
произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере
музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным
материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной
деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы,
предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные
признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных,
эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций;
устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов,
деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов
и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке
изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в
конструировании
передавать
пространственно-структурные
особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов
изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на
листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана),
выделять главное цветом, размером, расположением на листе;
создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из
нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты
персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать
пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок
передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в
декоративном изображении нарядно украшать предметную и
геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических
элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой;
соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать
несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому
предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как
средство выразительности, характера образа. Составлять новый
цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога
изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в
соответствии с создаваемым образом. Использование правильных
формообразующих движений для создания изображения. Умения
уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно
удерживать инструменты; сохранение правильной позы при
рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать
некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно
пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов
90
вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм
составлять изображения разных предметов. Умения правильно
использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;
умения использовать неизобразительные материалы для создания
выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины,
пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и
комбинированным способом создания изображения. Освоение
некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска,
прощипывание и т.п.
В конструировании
из готовых геометрических
конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые
постройки. Освоение способов замещения форм, придания
складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в
природном материале, составлять образ из частей, использовать для
закрепления частей клей, пластилин. Составление простых
коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в
технике коллажа, с использованием изобразительных материалов и
инструментов (цветные карандаши основных цветов, бумага
разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска
гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей). Интеграция видов
деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения
работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное
преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе
изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых
образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную
работу, радоваться результату, проявлять обыгрывание изображений.
Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном
творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Расширение читательских интересов детей к литературе.
Получение удовольствия
от общения с книгой, стремление к
повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений
внимательно слушать и слышать литературное произведение,
сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в
воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые
черты характера, вычленять поступки героев и давать им
элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с
помощью педагога понимать общее настроение произведения.
Представление о значении использования в художественном тексте
некоторых средств языковой выразительности и интонационной
выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и
событиям.
Творческая деятельность на основе литературного
текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты,
пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с
опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым,
91
фи
им
игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения
к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке,
аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста;
в разных видах театрализованной деятельности.
МУЗЫКА
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых
метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от
радости до печали отражаются во множестве произведений
искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы
двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка
может выражать характер и настроение человека (резвый, злой,
плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то
движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд,
светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование:
выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее
движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Дети 6 лет
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки,
утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России;
технологии изготовления, назначение, особенности: яркость,
нарядность, обобщенность, декоративность,
единство эстетического и утилитарного, символичность
образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства;
воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие
декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда,
мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных
открыток, составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная,
прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение
текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии
создания иллюстрации. Художники- анималисты, иллюстраторысказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт,
пейзаж, ахпортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов
по
содержанию, настроению,
средствами
выразительности.
Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные
образы (отличие от средства выразительности: материал, техника
его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика
труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы
по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые
для
жизнедеятельности
людей.
Особенности
архитектуры
(соотношение
пользыкрасоты-прочности).
Материалы,
используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению.
Понимание
типичного,
обобщенного
образа
сооружения,
характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим
пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения
эмоционально
откликаться,
понимать
художественный образ, идею произведения, устанавливать связь
между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять
настроение произведения, отношение автора к изображенному.
92
Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.
Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры
и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к
художественному наследию России. Проявление интереса к
творческому труду. Проявление предпочтений.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Развитие умений определять замысел будущей работы,
самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения
сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё
отношение.
Эо собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Проявление инициативы вхудожественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу
до результата, оценивать его; экономично использовать материалы.
Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования
контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания
изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с
натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать
пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в
работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя
адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения,
состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в
картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость
насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать
оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон
бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры,
пропорциональных отношений. В изображении предметного мира:
передавать сходства с реальными объектами; при изображении с
натуры передавать характерные и индивидуальные признаки
предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов
передавать признаки необычности в сюжетном изображении:
передавать отношения между объектами, используя все средства
выразительности и композицию: изображать предметы на близком,
среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном
изображении: создавать нарядные, обобщенные образы;
украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм,
симметрию в композиционном построении; украшать плоские и
объемные формы, предметные изображения и геометрические
основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных
материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель,
тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки,
витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем
93
составления, разбавления водой или разбеливания, добавления
черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой
кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима
на карандаш.
Освоение
разных
изобразительных
живописных
и
графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой
пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного»
рисунка, способов рисования кистью
В аппликации: использование разнообразных материалов:
бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов
веществ, бросовых
материалов.
Знакомство
с
техниками
симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации.
Создание разнообразных форм. Последовательность работы над
сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и
дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить
конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные
и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные
изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,
постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность
предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм,
тематических конструкторов: развитие умений анализировать
постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные
соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного,
общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные
постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек
по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных,
высоких сооружений, декорирования постройки
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек
для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных
способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.
Освоение приемов оригами.
Конструировапние из природного и бросового материала
умения выделять выразительность природных объектов, выбирать
их для создания
образа по заданной или придуманной теме. Освоение
способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для
оформления пространства группы, помещений к праздникам, минимузея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных
способов плоского, объемного и объемно-пространственного
оформления. Использование разных материалов для создания
интересных композиций; умения планировать процесс создания
предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание,
наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование
элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для
94
разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким
людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе
выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений
адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к
совершенствованию
умений,
продуктов
деятельности,
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература

Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать
«читательский» опыт детей за счет произведений более сложных
жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические
загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

Воспитывать
литературно-художественный
вкус,
способность понимать настроение произведения, чувствовать
музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;
красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

Совершенствовать
умения
художественного
восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового
и эмоционального подтекста.

Развивать
первоначальные
представления
об
особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в
художественно- речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту,
пересказывать от лица литературного героя, выразительно
рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать
поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной
Восприятие литературного текста.
Освоение умений воспринимать литературное произведение в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний
вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление
дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения,
чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания
к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств
языковой выразительности (многозначность слова, синонимика,
эпитет, сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста.
. Освоение способов передачи результатов восприятия
литературных текстов в разных видах художественно-речевой
(пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование,
аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной
деятельности. Проявление желания создавать в игре- драматизации
целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения,
95
состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах
стилистических
и
жанровых
особенностей
произведения,
использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих
особенностям жанра (например, при сочинении сказок, традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные
сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление
активности и самостоятельности в поиске способов выражения
образа героя в театрализованной игре.
Музыка
 Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с
основными жанрами музыки;
 Накапливать
представления
о жизни
и
творчестве
некоторых композиторов.
 Обучать детей анализу средств музыкальной
выразительности.
 Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
 Развивать певческие умения;
 Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
 Стимулировать самостоятельную деятельность детей по
импровизации танцев, игр, оркестровок;
 Развивать умения сотрудничества
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских
(И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и
русских (Н.А. Римского- Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского
и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и
творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение
музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и
оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки
выражается средствами музыкальной выразительности.
Дети 7 лет
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи,
литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности. Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
96
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять
знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и
т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать
наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о
народномискусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивать
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить
передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать
их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности. Развивать чувство формы,
97
цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным
декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место,
готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок. Продолжать
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться
и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
98
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные
композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения,
учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с
изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить
с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать
бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из
глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
99
устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения
(разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа
учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять
умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
100
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить
выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали
другими.
Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Художественная литература
Расширение читательских интересов детей. Проявление
устойчивого стремления к постоянному общению с книгой,
избирательности по отношению к произведениям определенного
вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу
литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений
воспринимать литературное произведение в единстве его содержания
и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать
авторский замысел. Восприятие литературного героя в его
разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания,
мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к
содержанию произведения,
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Выразительное
пересказывание
вновь
прочитанных
литературных произведений близко к тексту и от лица
литературного
героя.
Выразительное
чтение
поэтических
произведений разного характера. Проявление творчества в
придумывании своих вариантов продолжения произведения,
сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и
101
литературным текстом.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную
культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким
звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на
заданный
текст. Учить сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
102
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Физическое
развитие
Четвертый год жизни
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и перестроения:
свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два
(парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в
пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
двухчастные
упражнения
общеразвивающие
упражнения
с
одновременными
и
однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного
положения тела, с предметами и без предметов в различных
положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения
упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные
способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким
подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не
шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба
«стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за
ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу,
«змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа;
ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой
темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в
длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь
двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на
месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и
между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей,
отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди;
бросание предметов одной и двумя руками в даль, в
горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестницестремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание
и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения:
катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты
на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью
взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание,
одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
103
здоровью.
Основные
алгоритмы
выполнения
культурногигиенических процедур.
Пятый год жизни
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному
по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в
звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием
в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего
результата в упражнении от правильного выполнения главных
элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед —
вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании —
чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с
сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого,
умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием
мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в
колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с
движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой
ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен;
со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.);
на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин),
со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег
(5х3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье.
Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке,
подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты
25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие
крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростносиловых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные
104
Развитие
игровой
деятельности
упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на
месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила
надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в
воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде.
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное.
Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с
поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции
(исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и
темп
движений; элементы
простейшего
перестроения
по
музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с
характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа
жизни,
приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях
для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и
навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды,
уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению
и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о
ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения
культурно-гигиенических процедур.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма
и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять
игровые
замыслы
и
умения
детей.
Формировать
желание
организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для
игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,
возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых
детских игровых объединений. Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в
игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава
ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых
сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры
105
новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики,
внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать
условия
для
творческого
самовыражения;
для
возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые
для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных
играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к
театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые
действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных
задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса»,
«Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя
каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие
группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию
поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные
своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно
чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества,
раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок
из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять
правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление,
речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
6 год
Развивать умения осознанного, активного, с должным
106
мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений
(основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных
упражнений);
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать)
свои движения и движения товарищей
Формировать первоначальные представления и умения в
спортивных играх и упражнениях;
Развивать творчества в двигательной деятельности;
Воспитывать
у
детей
стремление
самостоятельно
организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами;
Развивать у детей физические качества: координацию,
гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость
одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
Формировать представления о здоровье, его ценности,
полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и
охраны здоровья.
Формировать осознанную потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый
интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и
привлекать внимание взрослого в случае недомогания
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из
шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали,
«змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена.
Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо,
налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие
упражнения: Четырехчастные,
шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Освоение возможных направлений и разнаой
последовательности действий отдельных частей тела. Способы
выполнение
общеразвивающих
упражнений
с
различными
предметами, тренажерами.. Ходьба.
Энергичная
ходьба
с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким
подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа.
Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в
быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный
бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Бросание, ловля и
метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз
подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и
ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
107
плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках Подтягивание
на скамейке с помощью рук; Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40—50 см). Подвижные игры с бегом, ползанием,
лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление
двигательных навыков Спортивные игры Городки.
Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди.
Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам.
Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении.
Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг
предметов. Отбивание мяча о стенку. Игра по упрощенным
правилам.
Становление у детей ценностей здорового бразажизни,
овладение его элементарными нормами и правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности
самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила
здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и
вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения
при болезни, посильная помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые пр правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха органов дыхания, движения. Представление о
собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной
первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания.
7 год
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять
физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку,
контроль и оценку движений других детей,
выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил
в спортивных играх и спортивных упражнениях;
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и упражнения со сверстниками и малышами
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного
и вариативного выполнения движений;
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость),
особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкостькоординацию движений.
Формировать осознанную потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании
Формировать представления о некоторых видах спорта,
развивать интерес к физической культуре и спорту
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и
человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего
здоровья и здоровья окружающих людей.
Развивать самостоятельность в применении культурногигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической
культуре
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять
108
физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку,
контроль и оценку движений других детей,
выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил
в спортивных играх и спортивных упражнениях;
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и упражнения со сверстниками и малышами
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного
и вариативного выполнения движений;
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость),
особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкостькоординацию движений.
Формировать осознанную потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании
Формировать представления о некоторых видах спорта,
развивать интерес к физической культуре и спорту
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и
человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего
здоровья и здоровья окружающих людей.
Развивать самостоятельность в применении культурногигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической
культуре
Двигательная деятельность
Порядковые
упражнения.
Способы
перестроения.
Самостоятельное, быстрое и организованное построение и и
перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные
движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и
подгруппах.
Выполнение
упражнений
активное,
точное,
выразительное, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями
с различными предметами. Упражнения с разными предметами,
тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по
лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; уверенные
разнообразные действия с мячом, Подводящие и подготовительные
упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, Упражнения в
равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия
Ходьба между линиями,канатами, по доске боком приставным шагом;
неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по доске, с
перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом,
перепрыгиванием ленты.. Ходьба между канатами прямо и боком.
Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления,
равновесия. Сочетать бег с ходьбой, Прыжки, продвигаясь вперед на
5—6 м; Подпрыгивние на месте Метание. Отбивать, передавать,
подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание
109
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие)
разными способами. Точное поражение цели. Подвижные игры.
Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников.
Спортивные игры. Правила спортивных игр.
Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит.
Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои
действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя
руками из-за головы. Настольный теннис, бадминтон. Правильно
держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стол Плавание. скольжение в воде на груди и
на спине, погружение в воду.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание,
одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
здоровьюОсновные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических
процедур.
110
Соотношение видов детской деятельности и
форм непосредственно образовательной деятельности
Специфические
задачи
Детская
психологоФормы работы
деятельность
педагогической
работы
- накопление и
Физические упражнения. Физминутки и
обогащение
динамические
паузы.
Гимнастика
двигательного
(утренняя, бодрящая, дыхательная, для
опыта детей;
глаз). Подвижные игры с правилами.
- формирование у Подвижные игры, игры с элементами
воспитанников
спорта,
игры-соревнования.
Игрыпотребности в
имитации, хороводные игры. Народные
двигательной
подвижные игры. Пальчиковые игры.
Двигательная активности и
Спортивные упражнения. Разнообразная
физическом
двигательная
деятельность
в
совершенствован физкультурном
уголке.
Подвижные
ии;
дидактические
игры.
Игровые
- развитие
упражнения. Соревнования. Игровые
физических
ситуации.
Досуги
и
развлечения.
качеств
Аттракционы и эстафеты. Спортивные
праздники.
Гимнастика.
Гимнастика
коррегирующая.
- развитие
Сюжетно-отобразительные
игры.
игровой
Сюжетно-ролевые
игры:
бытовые,
деятельности
производственные,
общественные.
детей;
Театрализованные игры: игры-имитации
- формирование
(в том числе игры-этюды), ролевые
положительного
диалоги на основе текста, драматизации,
отношения к себе, инсценировки, игры-импровизации.
к окружающим;
Режиссерские игры: с игрушками- приобщение к
персонажами, предметами-заместителями.
элементарным
Игры-фантазирования
(ТРИЗ,
Игровая
общепринятым
«Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.)
нормам и
Игры со строительным материалом:
правилам
строительными
наборами,
взаимоотношения конструкторами, природным материалом:
со сверстниками песком,
снегом.
Игрыи взрослыми.
экспериментирования
с
разными
материалами: водой, льдом, снегом,
светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том
числе сюжетно-дидактические и игрыинсценировки);
настольно-печатные;
111
Продуктивная
словесные
(в
том
числе
народные).Интеллектуальные
развивающие
игры:
головоломки,
лабиринты, смекалки; игры Никитина,
Воскобовича и др. Подвижные (в том
числе народные) игры: сюжетные,
бессюжетные,
игры
с
элементами
соревнований, игры-аттракционы, игры с
использованием предметов (мяч, кегли,
кольцеброс, серсо и др.)
Игры с
элементами спорта: городки, бадминтон,
настольный теннис, футбол, хоккей,
баскетбол, волейбол. Досуговые игры:
игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
праздничнокарнавальные, театрально-постановочные.
Проектная
деятельность,
например,
«Школа
волшебников»
(сочинение
сценария
и
игра-инсценировка
придуманной сказки). Игры с правилами.
Создание игровой ситуации по режимным
моментам,
с
использованием
литературного произведения. Игры с
речевым сопровождением. Пальчиковые
игры.
-развитие
Рисование (гуашь, акварель, мелки,
продуктивной
сангина, пастель, тушь); лепка (глина,
деятельности;
пластилин, пластика); аппликация (бумага,
-развитие
ткань,
природные
материалы):
по
детского
замыслу, на
заданную
тему.
творчества;
Художественный труд (поделки
из
-приобщение
к бумаги,
картона,
поролона,
ткани;
изобразительному природного, бросового материала и др.):
искусству.
украшения к праздникам, поделки для
выставок детского творчества, подарки,
сувениры, декорации к театрализованным
спектаклям,
украшение
предметов
личного пользования и др.
Конструирование из строительного
материала и деталей конструктора: по
образцу (схеме, чертежу, модели), по
условиям, по замыслу. Конструирование
из бумаги: по выкройке, схеме (оригами).
Свободное
конструирование
из
природного материала (постройки из
112
-развитие
свободного
общения
со
взрослыми
и
детьми;
-развитие
всех
компонентов
Коммуникативн устной речи детей
ая
в
различных
видах
детской
деятельности;
-практическое
овладение
воспитанниками
нормами речи.
песка и снега).
Творческая
продуктивная
деятельность
с
использованием
нетрадиционных техник изобразительной
деятельности (монотипия, кляксография,
оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Творческая продуктивная деятельность на
развитие
воображения
и
фантазии
(«Жители
неизвестной
планеты»,
«Сказочное животное», «Необыкновенный
вид транспорта», «Волшебное дерево» и
др.)
Разнообразная
интегративная
деятельность: рисование иллюстраций к
литературным
и
музыкальным
произведениям;
создание
коллажей,
панно, композиций с использованием
разных видов продуктивной деятельности
и др.
Детский дизайн: архитектурно–
художественное
моделирование
(«Цветочный город», «Наша улица»,
«Дворец Снежной королевы», «Страна
чудес» и др.); дизайн интерьера, одежды,
украшений, посуды и др. Организация и
оформление
выставок.
Проектная
деятельность, например, «Подарок маме»,
«Новогодняя мастерская», «Детский сад
будущего» и др.
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая
деятельность:
сочинение
сказок, рассказов,
стихов,
загадок,
пословиц,
дразнилок;
придумывание
сценариев
для
театрализованных
игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций
общения: «Интервью», «У меня зазвонил
телефон», «Телеканал детского сада
представляет» и др. Коммуникативные
игры (на знакомство детей друг с другом,
создание
положительных
эмоций;
развитие
эмпатии,
навыков
взаимодействия и др.) Придумывание
этюдов для театрализации (невербальные
средства
выразительности).
113
Трудовая
-развитие
трудовой
деятельности;
-воспитание
ценностного
отношения
к
собственному
труду,
труду
других людей и
его результатами;
-формирование
первичных
представлений о
труде взрослых,
его
роли
в
обществе и жизни
каждого человека.
- развитие
сенсорной
Познавательнокультуры;
исследовательск
- развитие
ая
познавательноисследовательско
Театрализованные, режиссерские игры,
игры-фантазирования
по
мотивам
литературных произведений, этюды и
постановки. Подвижные (в том числе
народные)
игры
с
диалогом.
Дидактические словесные (в том числе
народные) игры. Викторины. Проектная
деятельность, например,
«Напиши
письмо Деду
Морозу»;
«Книжкамалышка». Беседа. Ситуативный разговор.
Речевая
ситуация.
Составление
и
отгадывание загадок. Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Самообслуживание. Дежурство (по
столовой, по подготовке к совместной
образовательной деятельности, в уголке
природы
–
полив
растений).
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в
уборке группы, перестановка в предметноразвивающей среде группы и др. Труд в
природе: работа на осеннем участке – сбор
урожая, заготовка природного материала
для поделок; работа на зимнем участке –
изготовление кормушек для птиц, их
подкормка; уборка снега, изготовление
цветного льда; работа на весеннем участке
– изготовление скворечников и подкормка
птиц; участие в посадке и поливке
растений; работа на летнем участке –
полив растений. Ручной труд (поделки из
природного и бросового материала,
бумаги, картона, поролона, ткани, дерева и
др.): изготовление атрибутов для игры,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности и др.
Проектная деятельность, например, «Наша
группа» (детский дизайн) и др.
Поручения.
Задания.
Совместные
действия. Экскурсия.
Опыты,
исследования;
игрыэкспериментирования,
с
разными
материалами.
Рассматривание,
обследование,
наблюдение.
Решение
занимательных
задач,
проблемных
ситуаций. Создание символов, схем,
114
й продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
- формирование
элементарных
математических
представлений;
- формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора детей.
чертежей, моделей, макетов, алгоритмов
(в
уголке
природы).
Просмотр
познавательных
мультфильмов,
видеофильмов, детских телепередач с
последующим
обсуждением.
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий в познавательных книгах и
детских
иллюстрированных
энциклопедиях. Создание тематических
альбомов, коллажей, стенгазет, например,
«Знаете ли вы?», «Этот удивительный мир
диких животных» и др. Оформление
тематических
выставок,
например,
«Предметы, которые нас удивили»,
«Игрушки наших дедушек и бабушек» и
др.
Оформление
уголка
природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы,
марки и др.) Ведение «Копилки вопросов»
(в том числе запись с помощью рисунков,
символов).
Дидактические
игры,
интеллектуальные развивающие игры.
Сюжетно-ролевые, режиссерские игрыпутешествия, например, «Путешествие в
Африку», «Путешествие на батискафе»,
«Космическое
путешествие»
и
др.
Поисково-исследовательские
проекты,
например, «Красная книга Ленинградской
области», «Путешествие в прошлое
вещей», «Птицы – жители нашего города»
и
др.
Наблюдения.
Экскурсии.
Моделирование. Игры (сюжетные, с
правилами).
Интеллектуальные
игры
(головоломки, викторины, задачи-шутки,
ребусы, кроссворды, шарады). Минимузей.
Конструирование.
Увлечения.
Конкурсы знатоков.
115
- развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
- приобщение к
музыкальному
искусству.
Музыкальнохудожественная
- формирование
целостной
картины мира, в
том числе
первичных
целостных
представлений;
- развитие
литературной
речи;
- приобщение к
словесному
искусству, в том
Чтение
числе развитие
(восприятие)
художественного
художественной
восприятия и
литературы
эстетического
вкуса.
Слушание
соответствующей
возрасту народной, классической, детской
музыки. Игра на детских музыкальных
инструментах.
Шумовой
оркестр.
Экспериментирование
со
звуками.
Двигательные,
пластические,
танцевальные этюды, танцы, хороводы,
пляски. Попевки, распевки, совместное и
индивидуальное
исполнение
песен.
Драматизация
песен.
Музыкальнотеатрализованные игры Музыкальные и
музыкально-дидактические
игры.
Концерты-импровизации. Разнообразная
интегративная деятельность: музыкальное
озвучивание
картин
художников,
литературных произведений и др.
Восприятие
литературных
произведений
с
последующими:
свободным
общением
на
тему
литературного произведения, решением
проблемных
ситуаций, дидактическими
играми
по
литературному
произведению, художественно-речевой
деятельностью,
игрой-фантазией,
рассматриванием
иллюстраций
художников, придумыванием
и
рисованием
собственных
иллюстраций, просмотром
мультфильмов, созданием
этюдов,
сценариев
для
театрализации,
театрализованными
играми, созданием
театральных
афиш,
декораций,
театральных
кукол,
оформлением
тематических
выставок
(например,
«Сказки К.И. Чуковского» и др.).
Проектная
деятельность,
например,
«Детская
киностудия»
(создание
мультфильма
по
литературному
произведению).
Заучивание,
рассказывание. Беседа. Самостоятельная
художественная речевая деятельность.
Викторина. КВН.
Конкурсы чтецов.
Вопросы и ответы. Презентация книжек.
Выставки
в
книжном
уголке.
Литературные праздники, досуги.
116
Интеграция образовательных областей
Образовательна
я область
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативн
ое развитие»
Интеграция с содержанием других образовательных
областей
«Познавательное
развитие»
(формирование
целостной картины мира, расширение кругозора в части
представления о здоровье и здоровом образе жизни
человека); (развитие двигательной активности как способа
усвоения ребенком предметных действий, как одного из
средств овладения операциональным средством различных
видов деятельности);
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение
элементарных норм и правил поведения в части здорового
образа жизни); (формирование основ безопасности
собственной
жизнедеятельности);
(формирования
первичных представлений о себе собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
активности);
«Речевое развитие» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового
образа жизни); (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение);
«Художественно-эстетическое развитие» (развитие
музыкально-ритмической
деятельности
на
основе
физических качеств и основных движений детей);
«Речевое развитие» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в части формирования первичных
представлений, представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, а также соблюдения норм и правил
поведения); (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в процессе освоения способов безопасного
поведения, способов оказания помощи самому себе,
помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др.,);
117
«Познавательное
развитие»
(формирование
целостной картины мира и расширения кругозора в части
представлений о себе, семье, гендерной принадлежности,
социуме, государстве, мире); (в части представлений о
возможных опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы); (формирование представлений и освоение
способов безопасного поведения, основ экологического
сознания в процессе трудовой деятельности);
«Физическое
развитие»
(развитие
игровой
деятельности в части подвижных игр с правилами);
(формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни);
«Речевое развитие» (развитие познавательноисследовательской
и продуктивной деятельности
в
процессе свободного общения
со сверстниками и
взрослыми);
«Физическое развитие» (расширение кругозора
детей в части представлений о своем здоровом образе
жизни);
«Социально-коммуникативное»
(формирование
«Познавательное
целостной картины мира и расширение кругозора в части
развитие»
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире);
(формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части
представлений
о безопасности
окружающего мира природы);
«Художественно-эстетическое
развитие»
(расширение кругозора в части музыкального и
художественного искусства);
Решение основных психолого-педагогических задач
«Речевое
данной области осуществляется во всех образовательных
развитие»
областях
«Физическое развитие» (развитие физических
качеств для музыкально – ритмической деятельности);
«Художественно- (развитие мелкой моторики рук);
«Речевое развитие» (развитие свободного общения
эстетическое
со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
развитие»
продуктивной деятельности);
«Познавательное
развитие»
(формирование
118
целостной картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства и творчества, в части
элементарных представлений о музыке как виде искусства);
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование первичных представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части
культуры и музыкально искусства); (формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах продуктивной деятельности);
(формирование
трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников,
трудолюбия
в
различных
видах
продуктивной деятельности);
119
Перспективный план воспитательно-образовательной работы
Тематическое планирование (младший дошкольный возраст)
СЕНТЯБРЬ
Образовательные области
Тема недели
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Дыхательная
гимнастика
Пальчиковые
игры
Зарядка для
глаз
Гимнастика
после сна
I неделя
II неделя
«Воспоминания о лете»
«Правила дорожного
движения»
Комплекс №1 (картотека)
III неделя
«Овощи. Фрукты. Труд
взрослых на полях,
огородах, в садах»
IV неделя
«Осень. Сезонная
одежда, обувь»
Комплекс №2 (картотека)
Комплекс
«Лето»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.35)
Комплекс
«Транспорт»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.112)
«Солнышко, выгляни»
(А.А.Гуськова
«Подвижные и речевые
игры для детей» стр.37)
«Шофѐр»
(Нищева стр. 148)
Комплекс
«Овощи, фрукты»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.91)
«У Лариски – две
редиски» (Нищева
стр.101)
«Компот»,
«Апельсин»
(Нищева стр104, 430)
«Хозяйка однажды с
базара пришла» (Нищева
стр. 193, 258)
«Капуста»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр.37)
Комплекс № 1 (картотека)
Комплекс
«Одежда, обувь»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.85)
«Алѐнка»,
«Гномики - прачки»
(Нищева стр.113, 116)
«Много обуви у нас»
«Новые кроссовки»,
«Ботинки»
(Нищева стр.274,451)
«Шѐл Бай по стене»
«Скрип, скрип,
башмачок» (А.А
Гуськова, . 33)
120
Физо
физическое развитие
Физо на улице
Подвижные
игры
(координа ция речи с
движением)
Подвижные
игры на
прогулке
Занятие №1 Занятие №2
Занятие №3 Занятие №4
Занятие №5 Занятие №6
Занятие №7 Занятие №8
Занятие № 1
Занятие № 2
Занятие № 3
Занятие № 4
«Где вы были?»
((Нищева стр. 441)
«Солнышко»
(А.А. Гуськова
«Подвижные и речевые
игры» стр. 79)
«Прятки»,
«Змейка»,
«Западня»
(Е.А. Бабенкова
«Подвижные игры на
прогулке» стр. 64, 37)
«Переход»
(Нищева стр. 170)
«Машины»
(Нищева стр. 211, 337)
«Транспорт»
(Нищева стр. 471)
«Земля – вода – небо»,
«Телега»,
«Лодочка качается»
(А.А. Гуськова
«Подвижные и речевые
игры» стр.175 - 176)
«Светофор»,
«Воробышки и
автомобиль»,
«Трамвай»
«Урожай»
(Нищева стр.101),
«Овощи», «Капуста»
(Нищева стр.102,427)
«Ёжик и барабан»
(Нищева стр. 104)
«Яблоня»
(Нищева стр.263 )
«Грядка»
(Нищева стр. 208, 259,
327)
«Баба сеяла горох»
(Е.А .Алябьева
«Итоговые дни» стр.40)
«Горох»,
«Капуста», «Зелѐная
репка», «Капустка»,
«Медведь в огороде»,
«Огородник и воробей»,
«Мимо сада»
(А.А. Гуськова)
«Помощники»
(Нищева стр. 271)
«Лень», «Ермак»,
«Колпачок», «Что у нас
на ногах?», «В клубок»,
«Ленты тянутся»,
«Иголка и нитка»
(А.А. Гуськова
«Подвижные и речевые
игры» стр.167 - 170)
«Холодно – жарко»
121
физическое развитие
Игровые
упражнения
Прыжки
Игры с мячом
«Солнышко» (Нищева
стр. 513) Эстафетные
игры с мячом
«Кто быстрее?»
(закреплять умение
передавать мяч назад и
вперѐд прямыми руками)
Равновесие
«Канатоходец» (ходьба
с мешочком на голове
приставным шагом
прямо и боком)
Равновесие:
Ходьба и бег
«Кто скорее по дорожке»
(ходьба и бег между
кубиками, расстояние
между ними 15см)
Прыжки
«Прыгни точно в круг»
«Перепрыгни через
«канавку» (шнур)
Игры с мячом
«Подбрось и поймай»
(бросание мяча двумя
руками и ловля его
«Точно в руки»
(перебрасывание мяча
друг другу с расстояния
1.5 м)
Прыжки
«Достань до предмета»
«Пройди по узкой
дорожке» (упражнять в
ходьбе по ограниченнной
плоскости, улучшать
технику ходьбы
приставным шагом боком)
Игры с мячом
«Подбрось и поймай»
(подбрасывание мяча
двумя руками вверх)
«Перебрось через сетку»
Лазание
«Проползи – не задень»
(подлезание под шнур,
верѐвку)
«Собираем урожай на
даче» (Е.А. Алябьева стр.
35)
Эстафетные игры с
мячами.
художественноэстетическое
развитие
Физкультурные досуги
Муз-дидак.
игры
Музыкальные
досуги
Хороводные
игры
Забавы
Игры с мячом
«Подбрось и поймай»
(бросание мяча вверх)
«Лови – бросай»
(упражнять в
перебрасывании друг
другу мяча сверху, в
ловле мяча не прижимая
его к груди)
«Чей мяч дальше?»
(бросание мяча вдаль)
«Перебрось через
шнур»
(двумя руками из – за
головы)
Равновесие
«Пройди по дорожке»
(ширина 5 м)
Развлечение «День знаний»
«Это что же за народ?»
«Шарик»
«Горошинка»
«Огородный хоровод»
«Весѐлая девочка
Алѐна»
«Платочек»
«Мыльные пузыри»
122
Социально-коммуникативная
Сюжетноролевые
игры
Театрализованные
досуги
«Семья» (закрепление
культурно –
гигиенических
навыков, сообщение
некоторых знаний по
домоводству (уборка
комнаты, сервировка
стола и т.д.);
способствовать
развитию
взаимоотношений.
«Библиотека»
(дать представления
o профессиях людей,
работающих в
библиотеке,
познакомить с
такими понятиями
«читательский
билет», «формуляр
читателя»);
закреплять правила
речевого этикета,
поведения в
библиотеке.
Игра «Угадай по
голосу»
(создание хорошего
настроения;
развивать умение
изменять голос)
«Водители и
пешеходы»,
Семья на прогулке»
(расширять знания о
правилах поведения на
улице: объяснить
алгоритм перехода
проезжей части по
нерегулируемому
переходу; учить
решать на модели
дорожные ситуации и
прогнозировать своѐ
поведение в тех или
иных обстоятельствах;
воспитывать у детей
внимание,
сосредоточенность)
«Столовая»
фрукты»
(закрепление названий
овощей и фруктов;
правил поведения в
общественных местах)
«Семья» - «Летние
заготовки»
(закрепление знаний о
переработке овощей и
способах фруктово –
овощных заготовок на
зиму)
«Консервный завод»
(закрепление знаний
об овощах и фруктах,
их промышленной
переработке)
«Ателье»
(формирование
трудовых умений,
представлений о том,
что такое ателье и
для чего оно нужно;
воспитание уважения
к труду работников
ателье)
«Библиотека»
(привитие интереса к
книгам; развитие
игровых умений;
воспитание уважения
к работе
библиотекаря)
Театрализованная игра
«Огород»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.42)
Драматизация. р н.сказки
«Репка»
123
Социально-коммуникативная
Поручения
Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры,
оборудование и материал для труда (формирование навыков уборки помещения, совместной работы)
Дежурство
Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож – справа от
тарелки, вилку – слева от тарелки; полностью убирать со стола после еды. Закреплять навыки подготовки
материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материалы для лепки,
рисования, аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия.
В уголке
природы
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Сделать гербарий из засушенных листьев.
Полив и рыхление почвы у комнатных растений.
Следить за ведением календаря природы.
Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить их на участок.
Поливать песок, собирать его к в кучу.
Сбор ранних семян в цветнике; заготовка и сушка листьев растений (для осенних поделок, аппликаций,
зимних букетов, гербария) (И.В.Кравченко стр. 25)
Оказание помощи детям младшей группы в уборке территории.
Сгребать листву, сносить еѐ в вѐдрах в кучу, отвозить на тележках. (И.В. Кравченко стр.4)
«Лето прибавило нам здоровья»
Рассматривание фотографий о летнем отдыхе
Беседы: «Как отдыхали летом», «Как лето помогает нам быть
здоровыми» Продуктивная деятельность «Картинки о лете»
«Правила безопасного перехода через дорогу, правила езды на
велосипеде»
Беседы: «Знаешь ли ты правила дорожного движения»
(О.А.Скоролупова «Тематическое планирование стр. 20), «Как мы
переходим через улицу», «Мой друг – велосипед» Д/и: «Правила
движения», «Если ты переходишь через дорогу», «Можно – нельзя,
правильно - неправильно», «Светофор», «Что я вижу в городе»
Продуктивная деятельность: «Мы – пешеходы», «Я люблю кататься на
велосипеде»
Детская площадка. Центр научнопрактических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
Путешествие в прошлое утюга.
Прилепко Е.Ф. стр.8
124
Безопасность
в быту
«В группе должен быть порядок»
Осмотр групповой комнаты
Беседа: «Почему в группе должен быть порядок», «Где положишь – там
возьмѐшь» Д/и «Что где лежит», «Каждой вещи – своѐ место»
Беседа по сюжетным картинкам
«Велосипедная и пешеходная
дорожки». Центр научнопрактических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
Ребѐнок и
другие люди
«Правила поведения с незнакомыми людьми»
Беседа «Свои и чужие»
С.Маршак. «Пожар» обсуждение.
Прилепко Е.Ф стр.10
Окружающий
мир
Занятие № 1
«Воспоминания о лете»
Занятие № 2
«Правила дорожного
движения»
Занятие № 3
«Осенняя ярмарка. Д/и
«Магазин «Овощифрукты»
Занятие № 4
«Осень. Человек,
одежда, обувь,
головные уборы»
Опыт:
«На свету и в темноте»
Опыт:
«Откуда появилась вода?»
Опыт:
«Запасливые стебли»
познавательное развитие
Тема: «Живая природа»
Опытноэкспериментальная
деятельность
Экологические игры
Экскурсии
Опыт:
«Может ли растение
дышать?»
Наблюдать за красотой осенних листьев на деревьях; отметить деревья, начинающие желтеть первыми.
Формировать представления о движении облаков. Наблюдать за облаками в пасмурный (тяжѐлые, плывут
низко над землѐй) и солнечные дни (плывут высоко, их мало)
Наблюдать за осенним дождѐм: он мелкий, холодный, в лужах много пузырьков воздуха – это к ненастью.
«Солнечный зайчик»
«Живое – неживое»
(закрепление знаний о
живой и неживой
природе)
«Воздух, земля, вода»
(закрепление знаний о
объектах природы)
«Волшебный мешочек»
(Нищева стр.193),
«Угадай по вкусу»,
«Угадай по описанию»,
«Что где растѐт»,
«Вершки – корешки»
«Что сначала, что
потом»
(уточнить знания о
сезонных изменениях в
природе)
В лес. Наблюдение за листопадом.
Целевая прогулка к светофору, пешеходному переходу.
125
«Выложи фигуру из
палочек» (развитие
умения работать со
схемами)
«Дверная скважина»
(развитие зрительной
памяти и
пространственного
мышления)
«Отвечай быстро»
(развитие быстроты и
гибкости мышления,
упражнять в
классификации
предметов)
«Найди пару»
(закрепление умения
сравнивать, находить
сходства и различия)
«Слушай и считай»
(Нищева стр. 270)
«Числовые домики»
(совершенствование
навыков
количественного счѐта)
Занятие № 1
Диагностическое
обследование
Занятие № 2
Диагностическое
обследование
Занятие № 3
«Знакомство с понятием
«один» и «много»
Волчкова В.Н., с.17
Занятие № 4
«Сравнение
совокупностей
предметов по
количеству»
Волчкова В.Н., с.29
«Построй что хочешь»
(постройки из любого
материала выбору детей)
«Машины»
«Построим склад для
(Из конструкторов типа
хранения овощей»
«Лего»)
(из кубиков)
«Гараж для машины» (из
кубиков)
познавательное развитие
Математичес
кие игры
Математика
Конструктив
ные игры
«Одежда для кукол»
(конструирование из
бумаги)
126
речевое развитие
Утренние
беседы
Развитие
речи
«О впечатлениях
детей о летнем
отдыхе»
«Какая наша
группа»
«Как мы занимаемся
и играем в детском
саду» «Диалог и
монолог».
рассказывание на
тему «Как я провѐл
лето»
«Что мы видели на
улице»
«Беседы о добрых
детях и их хороших
поступках»
«Диалог»
Д/и «Угадай
транспорт»
Д/и «Составь
предложение
правильно»
«Что мы называем
овощами, фруктами»
«Чем отличаются
овощи и фрукты?»
«Что у них общего?»
«Какие вы знаете
сказки, где героями
являются овощи и
фрукты?»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр. 9)
«Как появилась
одежда»
«Будь в одежде
аккуратен, избегай и
дыр и пятен»
«Вспомним правила
вежливости»
Повествовательность.
Д/и «Юный
модельер»
127
«Подбери слово»
(упражнять в
подборе слов с
определѐнным
звуком)
«Громко – тихо»
(упражнять в
регулировании силы
голоса)
«Кто скорее?»
(Нищева стр. 211 )
«Испорченный
телефон»
(развитие слухового
внимания)
Т. Азарова
«Алѐна – сластѐна»
«Дары лета»
А. Усачѐв
«Медовая песенка»
Л. Квитко
«Ахахи»
Г. Кружков
«Питти – Витти»
Е. Благинина
Игры по
развитию
речи
Художествен
ная
литература
«Разноцветные
корзинки»,
«Подскажи
словечко»
(Нищева стр.194,426)
«Загадки - отгадки»
(Е.А.Алябьева «
Какой, какая,
какое», «Найди по
описанию»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни
стр. 30 – 35, 45)
«Угадай овощ, фрукт
по ответам и
вопросам», «Скажи
ласково», «Много –
мало»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планированирование»
стр. 9,11)
Русская народная
сказка «Вершки и
корешки»
Л. Толстой
«Косточка»
«Какой, какая,
какое?»
(упражнять в
согласовании
существительного с
прилагательным)
Н. Носов
«Живая шляпа»
Е. Пермяк
«Как Маша стала
большой»
128
речевое развитие
Дополнитель
ное чтение
художественно-эстетическое развитие
Заучивание
наизусть
Рисование
Лепка
Конструирование
П. Образцов
«Я уже большая»
А. Кушнер
«Мы читаем»
«Азбука»
«Подарок»
Б. Берестов
«Читалочка»
Э. Хогард
«Мафин и его
знаменитый кабачок» Я.
Тайц
«Послушный дождик»
Ю. Тувим «Овощи»
В. Сутеев «Яблоко»
Г. Лагздынь
«Грядка»
В. Осеева
«Волшебная иголочка»
Бр. Гримм
«Храбрый портняжка»
Г. Георгиев
«Светофор»,
Н Кончаловская
«Самокат» А. Иванов
«Азбука безопасности»
М. Кривич
«Школа пешехода»
Г. Грубин
«Качели»
Л. Новогрудский
«Движется – не
движется»,
С. Михалков «Дядя Стѐпа
- милиционер»,
«Моя улица»,
«Велосипедист»
Я. Пишумов «Самый
лучший переход»,
А. Сафаргалин
«Запрягайте хлопцы
коней»
О. Тарутин «Для чего
нам светофор»,
В. Суслов
«Его сигнал – для всех
закон» загадки о
правилах
дорожного движения
Занятие № 1
«Весѐлое лето»
(коллективный альбом)
Занятие № 2
«Улица города»
Занятие № 3
«Загадки с грядки»
Занятие № 1
«Что мы умеем и любим
лепить»
(1 занятие)
Занятие № 2
«Что мы умеем и любим
лепить»
(2 занятие)
Занятие № 3
«Осенний натюрморт»
Занятие № 4
«Расписные ткани»
(декоративное
рисование)
Занятие № 4
«Кисть рябины»
Занятие №1
«Знакомство детей с
новыми
конструкторами»
-
Занятие № 2
«Светофор»
(природный и бросовый
материал)
-
129
Аппликация
Итоговое мероприятие
Занятие № 1
«Машины на улицах
города»
Занятие № 2
«Цветные зонтики»
Развлечение «Правила дорожного движения – достойны уважения»
130
ОКТЯБРЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
Тема недели
Хлеб
Ранняя осень
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Дыхательная
гимнастика
Физо
Физо на улице
IV неделя
Комплекс №3 (картотека)
Домашние
животные и их
детѐныши
Комплекс №4 (картотека)
Комплекс
«Продукты»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.87)
Комплекс
«Осень»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.37)
Комплекс
«Посуда»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.87)
«Каша»
(Нищева стр.333)
«Осенние листья» «Помощники»
(Нищева стр.98)
(Нищева стр.120)
«Вышел дождик
погулять»
(Нищева стр.255)
«Капля раз, капля
два» (Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр.70)
Пальчиковые
игры
Гимнастика
после сна
III неделя
Посуда
V неделя
Деревья,
кустарники.
Грибы
Комплекс
«Домашние
животные»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр. 46, 87)
«Бурѐнушка»
(Нищева стр.290),
«Машина каша»
(Нищева стр.462)
Комплекс
«Лес. Деревья»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.73)
«Если бы я был
деревом» (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 113)
«Грибы»
(Нищева стр.441)
Комплекс № 2 (картотека)
Занятие № 9
Занятие № 10
Занятие № 11
Занятие № 12
Занятие № 13
Занятие № 14
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие №5
Занятие № 6
Занятие № 7
Занятие № 8
Занятие № 9
131
«Золотая рожь»
(Нищева стр.333)
«Осенние листья»
(Нищева стр.98)
«Посуда»
(Нищева стр.120)
«Чайник»
(Нищева стр.281)
«Хозяюшка»,
«Телѐнок»
(Нищева стр.135)
«Дудочка»,
«Козочка»
(Нищева стр.160)
«Как мы поили
телят», «Стадо»
(Нищева стр.290,
445)
«На водопой»
(Нищева стр.
448)
«На лужайке»
(Нищева стр.173)
«Берѐза»
(Нищева стр.498)
«За грибами»
(Нищева стр. 440)
«Третий лишний»
«Пятнашки с
мячом», «Найди
себе пару» (развитие
глазомера и
ловкости), (Е.А.
Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.47, 51, 39)
«Ловишки на
одной ноге»
(развитие
увѐртливости,
координации
движений и
чувства
равновесия)
«Лохматый пѐс»
(Е.А. Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.43, 38)
«Жмурки»
(развитие слуха,
ловкости, быстроты
реакции)
«Волк и козлята»
(И.В. Кравченко
стр7)
«Мышеловка»,
«Лошадки»
(развитие быстроты
и выносливости)
(Е.А. Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.58)
«Раз, два, три
дереву и
кустарнику беги»,
«Где растѐт
дерево» (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни»
стр.115– 116)
физическое развитие
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
132
Игровые
упражнения
Физкультурный досуг
Лазание
«Пролезь в обруч»
«Проползи и не
задень» (ползание
между кеглями на
четвереньках)
Прыжки
«На одной ножке по
дорожке»
(прыжки на
правой и левой
ноге)
«На двух ногах
до флажка»
Равновесие
«Пройди по
мостику»
(ходьба между
линиями, по
доске.По
гимнастической
скамейке)
Равновесие
«Не упади в
ручей» (ходьба по
гимнастической
скамейке прямо и
боком) Прыжки
«Подпрыгни – не
задень»
(перепрыгивание
через
бруски)
Игры с мячом
«Прокати и
догони мяч»
«Перебрось
через сетку»
Игры с мячом
«Перебрось мяч
другу»
«Мяч – стена»
(бросание мяча о
стенку и ловля
его после отскока
от земли» Лазание
«Не задень»
(подлезание под
шнур, дугу, не
касаясь руками
пола
Равновесие
«Перешагни
через лужу»
(ходьба с
перешагиванием
через шнуры,
кубики,
набивные мячи
(с различными
положениями
рук)
Лазание
«Ловкие ребята»
(по скамейке на
четвереньках,
пролезание в
обруч прямо и
боком) Равновесие
«Пройди – не
упади» (ходьба по
скамейке прямо
и боком,
перешагивая
через предметы)
Прыжки
«Перепрыгни –
не задень»
(на двух ногах
через шнуры,
кубики,
набивные мячи)
Игры с мячом
«Попади в цель»
(развитие навыков
бросания мяча в
цель)
«Лови – бросай»
(упражнять в
перебрасывании
мяча друг другу
снизу)
Прыжки
«Прыгай
выше»
(учить
действовать по
сигналу)
Равновесие
«Перешагни и
не задень»
(ходьба с
перешагиванием
через
препятствия)
«Весѐлые
соревнования»
(эстафетные
игры)
133
Социально-коммуникативная
Социальнокоммуникативная
Сюжетноролевые
игры
«Мы –
хлеборобы»
(закрепить
профессиональ
ные действия
людей,
работающих в
сельском
хозяйстве,
вспомнить
названия их
профессий)
«Магазин
«Овощи и
«Семья
собирается на
осеннюю
прогулку»
(поощрять
самостоятельность детей
в создании
игровой среды;
учить делать
атрибуты для
игры, используя
предметы –
заместители и
фрукты»
(создание
игровой среды;
изготовление
атрибутов;
развитие
взаимоотноше
ний,
формирование
дружелюбия)
подручные
средства;
способствовать
развитию
взаимоотношений,
формирование
дружелюбия)
«В гости»
(закрепление
культурно –
гигиенических
навыков;
сообщение
некоторых
знаний по
домоводству
(уборка
комнаты,
сервировка
стола и т.д)
«Животноводы
(развивать
социальные
навыки детей,
умение
договариваться
на игру,
распределять
роли, искать
адекватные
выходы из
конфликтных
ситуаций;
расширять
«Юные
защитники
природы»
(на прогулке)
(воспитание
бережного
отношения к
природе,
желания беречь
и защищать еѐ)
(О.А. Скоролупо
ва
«Тематическое
планирование
знания о
«животноведчес
ких»
профессиях;
развивать
умение
создавать и
изменять
игровую среду в
зависимости от
замысла игры)
стр.33)
(закрепление
названий
различных видов
растений, семян,
грибов;
воспитание
интереса и
любви к
природе.
134
Социальнокоммуникативная
Театрализованные
досуги
Поручения
Дежурство
В уголке
природы
Драматизация
русской народной
сказки
«Колобок»
Этюд
«Ваза»
(С.В. Крюкова
стр. 62)
Этюд на
развитие
воображения
«Чудо – дерево»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни»
стр.48)
Имитационная
игра
«Путешествие в
лес»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни»
Стр. 120)
Мини – этюд
«Берѐзка»
(Е.А. Алябьева
стр. 125)
Расставлять стулья в групповой комнате и в столовой.
Проверять, всѐ ли осталось в порядке перед уходом на занятие, прогулку: порядок складывания одежды в
шкафах. На стульях, состояние кроватей после сна.
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щѐткой со стола крошки на совок.
Учить раскладывать материал для занятий по математике: счѐтные линейки, конверты со счѐтным
материалом.
Протирать
комнатныхпосле
растений.
Полив
и рыхление почвы.
Помогать влистья
уборкеуматериала
занятий
по изобразительной
деятельности.
Следить за ведением календаря природы.
135
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Безопасность
в быту
Ребѐнок и
другие люди
Окружающий
мир
Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в помещение.
Очищать песок от мусора.
Поливать песок, собирать его в кучу.
Окапывать кусты и деревья.
Сбор семян.
Сгребать опавшие листья, оказывать помощь дворнику.
«Кто заботится о нашем здоровье»
Беседы: «Что мы видели в медицинском кабинете», «Как
работают врачи», «Если кто – то заболел»
«Городской наземный пассажирский транспорт: внешний
вид, труд людей, безопасность движения, правила поведения
на улице и в транспорте»
Беседы: «На чѐм люди ездят», «Машины на нашей улице», «Как
вести себя в транспорте» Рассматривание иллюстраций
Д/и: «Угадай вид транспорта по описанию», «Кто чем
управляет» Продуктивная деятельность: «Разные машины едут
«Играем
по улице»дружно»
Беседы: «Вместе весело живѐтся», «Если тебе нужна игрушка»
товарища», «Хорошо ли драться?»
«Беседы в транспорте»
Беседа: «Мы едем в автобусе с незнакомыми людьми», «Как
вести себя в транспорте» Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Занятие № 5
Занятие № 6
Занятие № 7
«Откуда хлеб
«Осень наступила» «Посуда»
пришѐл»
Многополосное движение .Беседа по
сюжетным картинкам. ». Центр научнопрактических разработок и экспертиз в
области образования. «Дети и дорога»
Пожарная часть. Прилепко Е.Ф стр.12
Правила поведения на тротуаре.
Ситуации. Общение.
С.Маршак « Кошкин дом» Творческая
игра.
Занятие № 8
«Домашние
животные»
Занятие № 9
«Деревья и
кустарники.
Грибы»
136
познавательное развитие
Опытноэкспериментальная
деятельность
Экологические игры
Художественно –эстетическое
развитие
Экскурсии
Муз-дид.
Игры
Музыкалные
досуги
Хороводные
игры
Забавы
Тема: «Вещество. Вода и еѐ свойства»
Беседа
Беседа
Опыт:
Опыт:
Беседа
«Вода –
«Вода – источник
«Вода –
«Фильтрование
«Вода в природе и в помощница»
жизни»
растворитель»
воды»
быту»
«Жидкость.
Опыт: «Куда делась
Свойства воды»
вода?»
Наблюдать листопад в тихую и ветренную погоду, объяснить причину опадения листьев; обратить внимание
на разнообразие окраски листвы.
Подвести к пониманию зависимости живой природы от солнечного света и тепла.
Настольно –
«Четвертый
«Наши друзья»
«Отгадай и
лишний» (уточнять печатные игры:
(расширять
покажи» (Е.А.
и закреплять знания «Ботаническое
представления об
Алябьева
о классификациях
образе жизни
«Итоговые дни
лото»,
разных природных
домашних
стр.104)
«Времена – года»
объектов.
Дидактические
животных)
«Дерево – куст»,
игры:
«Найди дерево по
времени года»,
«С какого дерева
лист?»
«Детки с ветки»
В парк. Наблюдение за листопадом.
(Е.А.Алябьева
Целевая прогулка по улице.
«Итоговые дни
В медицинский кабинет.
Игра – танец
стр115–
117)
«Найди своѐи
«Съедобные
дерево»
несъедобные
(Е.А.Алябьева
грибы»
«Итоговые дни»
стр. 114
Осеннее развлечение.
«Овѐс», «Каравай»
«Вертушки»
«Зайка шѐл»
(картотека стр.16)
«Веселей детвора»
«Три поросѐнка»
«Кот и мыши»
«Найди своѐ
«Матрѐшки
и
дерево»
мышки»
(Е.А.Алябьева
«Бабка
Ёжка»
«Итоговые
дни»
стр. 114
137
познавательное развитие
Математика
Математичес
кие игры
Занятие № 5
«Закрепление
понятий «один»,
«много», «столько
же».
см. Волчкова В.Н., с.
58
Занятие № 6
«Свойства
предметов. Счет до
двух».
см. В.Н. Волчкова,
стр. 66
Занятие № 7
«Счет до двух.
Цифры 1 и 2».
см. В.Н. Волчкова,
стр. 75
Занятие № 8
«Круг. Свойства
круга».
см. В.Н. Волчкова,
стр. 84
Занятие № 9
«Повторение».
см. В.Н. Волчкова,
стр. 84
«Дверная
скважина»
(развитие
зрительной
памяти и
пространствен
ного мышления)
«Да – нет»
(развитие
логического
мышления,
сообразитель
ности,
целеустремлѐн
ности, выдержки)
«Геометричес
кий конструктор»
(совершенство
вать навыки
счѐта,)
«Нарисуй
орнамент»
(развитие,
мелкой
моторики руки,
упражнять в
ориентировке на
«листе бумаги)
«Геометрическая мозаика»
(развитие
логического
мышления,
умения
разделять
сложные фигуры
на составные
части)
«Слушай и
считай»
(Нищева стр281)
«Блоки
Дьенеша»
(развивать
умение работать
в сооветствии со
схемой)
«Выложи целое
из частей»
(развивать
внимание,
логическое
мышление)
«Поиск
закономерности
«Исключение
понятий»
(развитие
логического
мышления
(анализ, синтез),
Умения проводить
классификацию,
объединять
предметы по
какому – либо
существенному
основному
признаку;),
«Похож –не
похож»
( умение
сравнивать)
«По грибы»
(Нищева стр.
268)
«Выиграй
приз»
(закрепление
знания цифр,
умения
соотносить
цифры с
количеством)
«Геометриче кая мозаика»
(развитие
пространственных отношений,
закрепление
знаний
геометрических
фигур)
138
познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие
Конструктив
ные игры
Утренние
беседы
«Комбайн»
(развитие
навыков работы с
конструктором,
нового
расположения
деталей, поиск
новых
конструктивных
решений)
«Детская
площадка»
(развитие
навыков работы
с конструктором
развивать
навыки
коллективного
труда
«Построй что
хочешь»
(конструирова
ние на
свободную тему
из различных
материалов)
«Постройки
для животных»
(из конструктора
типа «Лего» по
схемам и по
представлению)(
развивать
навыки анализа
схем для
выполнения
построек;
навыки
коллективной
работы,
мотивированной
общей целью)
«Почему нужно
бережно
относиться к
хлебу»,
«Хлеб – всему
голова», Культура
поведения за
столом
(О.А.Скоролупо
ва Тематич
планирование стр.46,
47)
«Осень. Что ты
знаешь о ней?»
(О.А.Скоролупо
ва
«Тематическое
планирование»
стр.31)
«Красота
осенней
природы»
«Как появилась
посуда?»
«Какая бывает
посуда?»
«Что значит
быть добрым?»
«Как вести себя
в детском саду,
чтобы было всем
приятно и хорошо»
«Наши меньшие
друзья»
«Моѐ любимое
домашнее
животное»
«Обитатели
скотного двора»
(О.А.Скоролупо
ва
Тематическое
планирование
стр.51)
«Строим домик
лесника»
(из напольного
конструктора –
«строителя»)
(развивать
навыки
коллективного
труда, навыки
работы с
конструктором,
вертикального и
горизонтального
расположения
деталей,
строительства
по замыслу)
«Грибы бывают
разные»,
«Деревья нашего
двора (сада,
дачи)»
(О.А.Скоролупо
ва
Тематическое
планирование
стр.31)
139
речевое развитие
Развитие
речи
Игры по
развитию
речи
Пересказ рассказа
К.Ушинского
«Хлеб» или «Два
плуга» (по
выбору детей)
Рассказывание
на заданную
тему : «Осень»
Д/и «Исправь
ошибку»
Описание по теме
недели. Д/и «В
гости на
чай»
Д/и « В музее
посуды»
Описание.
Составление
рассказа по
картине «Кошка
с котятами»
«Повествование
Рассказывание
по сюжетным
картинкам»
«Раздели и забери»
(Нищева стр. 209)
«Подбери слово»
(развитие
мышления,
сообразитель
ности, воспитание
умения подбирать
нужные по
смыслу слова.
«Звук
потерялся»,
«Назови слова со
звуком…»
(развитие
внимания,
фонематического
слуха)
«Правильно –
неправильно»,
«Один –
много», «Звук
потерялся»,
(О.А.Скоролупо
ва
«Тематическое
планирование»
стр.14, 28)
«Что лишнее»,
«Чайник»
(Нищева стр197)
«Радио»
(развитие
памяти,
внимания,
наблюдательнос
ти, активизации
речи детей.
«Какая
посуда?»
(упражнять в
образовании
притяжательных
прилагательных)
«Поймай звук»
(развивать
внимание,
фонематический
слух)
«Расставь по
стойлам»,
«Скажи по –
другому»
(развитие
мышления,
воспитание
умения быстро
подбирать
близкие по
смыслу слова)
«Найди причину»
Е.А. Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 119)
«Расскажи
стихотворение
руками»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни
стр. 103)
«Расскажем
сказку вместе»
(развитие
коллективного
речевого
творчества
детей)
«Кузовок»
(развитие речи и
словотворчества
суффиксов)
140
речевое развитие
Художествен
ная
литература
Дополнитель
ное чтение
Заучивание
наизусть
С. Погореловский
«Вот он –
хлебушко
душистый»
Ф. Шкулев
«Молотьба»
И. Лопухина
«В булочной…»
С Погореловский
«Урожай»
Я. Дякуте
«Руки человека»,
«Нива» (О.А.
Скоролупова
Тем.планирование
стр 46 – 50)
В. Серова
«Золотая рожь»
Л. Кон
«Пшеница»,
«Рожь»
М. Глинская
«Хлеб»
К. Паустовский
«Тѐплый хлеб»
Б. Заходер
«Шофѐр»,
Я. Пишумов
«Дорожная азбука»
Н. Сладков
«Осень на
пороге»
И. Соколов –
Микитов
«Листопадни
чек»
М .Садовский
«Осень»
И. Бунин
«Листопад» Стихи
и пословицы об
осени;
русская народная
сказка
«Иван крестьянский сын и
чудо - юдо»
С. Михалков
«Скверная
история», «Моя
улица»
З.Федоровская
«Осень»
М. Ильин, Е. Сегал
«Машины нашей
улицы»
С. Михалков
«Три
поросѐнка»
С. Маршак
«Сказка о
глупом
мышонке»
Бр. Гримм
«Бременские
музыканты»
Русские народные
сказки:
Сивка – Бурка»
«Волк и семеро
козлят»
Р. Киплинг
«Кошка,
гулявшая сама по
себе»
Э. Успенский
«Дядя Фѐдор, пѐс
и кот»
С. Маршак
«Откуда стол
пришѐл»
Л. Толстой
«Дуб и
орешник»
Г. Скребицкий
«Мать и
кормилица»
П. Потѐмкин
«Мухомор»
З. Александрова
«В грибном
царстве»
Н. Носов
«Милиционер»
К. Ушинский
«Слепая лошадь»
Л. Черский
«Кот – озорник»
В. Степанов
«Как живѐте? Что
жуѐте?»
В. Зотов
«Лисичка»,
«Мухомор»,
«Подберѐзовик»
( из книги
«Лесная мозаика»)
К. Ушинский
«История одной
яблоньки»
141
художественно-эстетическое развитие
Рисование
Занятие № 5
«Колосок»
см. Скоролупова
О.А., с. 49
Занятие № 6
«Золотая осень»
Занятие № 7
«Декоративная
тарелочка»
Занятие № 8
«Пушистые
животные»
см. Скоролупова
О.А., с. 53
Занятие № 9
«Деревья в нашем
парке»
Лепка
Занятие № 5
«Баранки и печенье»
см. Скоролупова
О.А. с. 49
Занятие № 3
«Дорожки разной
ширины»
см. Л.А. Ремезова, с.
16
-
Занятие № 6
«Осенние
листочки»
Занятие № 7
«Красивая посуда
для детского кафе»
Занятие № 8
«Деревенское
подворье»
Занятие № 9
«Подарки Осени»
-
Занятие № 4
«Дорожки разной
длины»
-
Занятие № 5
«Моделирование по
схеме»
Занятие № 4
«Наша ферма»
-
Конструирование
Аппликация
Итоговое мероприятие
Занятие № 3
«Осенние картины»
Осенний праздник Викторина «Знатоки леса»
142
НОЯБРЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Тема недели
Перелѐтные птицы
Дикие животные и
их детѐныши
Поздняя осень
Животные жарких
стран и севера
Утренняя
гимнастика
Комплекс №5 (картотека)
«Ласточка»
(Нищева стр. 163)
«Сидит белка на
тележке» (Нищева стр.
138)
«Капля раз, капля два»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни стр.70)
«Осень»
(Нищева стр.424)
«Где обедал воробей»
(Нищева стр. 485)
Комплекс
«Дикие птицы»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.53)
Комплекс
«Дикие животные»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.43)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
Комплекс
«Осень»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.37)
Комплекс
«Посуда»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.87)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
Занятие № 25
Занятие № 26
физическое развитие
Пальчиковые
игры
Дыхательная
гимнастика
Зарядка для
глаз
Комплекс №6 (картотека)
Гимнастика
после сна
Комплекс № 3
(картотека)
Физо
Занятие № 19
Занятие № 20
143
Физо на улице
физическое развитие
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
Физкультурный досуг
Занятие № 10
«Ласточки»
«Журавли учатся
летать»
(Нищева стр163, 438»
«Кто сидит на суку»
«Летят лебеди»,
«Птичка – невеличка»,
«Ласточки летели»,
«В лесу темно»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.
108, 154)
Занятие № 11
«Ёжик и барабан»
(Нищева стр. 104)
«Заяц Егорка»,
«Медведь»
(Нищева стр.138,456)
«На водопой»
(Нищева стр. 448)
Занятие № 12
«Дождик»
(Нищева стр. 425)
«Ветер дует нам в лицо»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.
114, 124)
Занятие № 13
Игра на развитие
межполушарного
взаимодействия
«Мы охотимся на льва»
(С.В. Крюкова стр. 29 –
30)
«Гуси – гуси»,
«Совушка» (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр 151)
«Стайка»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые…стр175)
«Птички в клетках»
«Совушка»
(О.А. Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.42, 47) перепрыгивая
через шнур влево и
вправо; из обруча в
обруч
(3 – 4 обруча) без пауз
«У медведя во бору»
(развивать быстроту
реакции) «Хитрая лиса»
«Волк во рву»
(упражнять в
перепрыгивании через
препятствия)
«Волк и козлята» (И.В
Кравченко стр.7)
«Лиса и куры»
«Хитрая лиса»,
«Зайцы и волк»
(О.А. Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.39, 61) (упражнения
на сохранение
равновесия)
«Третий лишний»
(И.В. Кравченко
«Прогулки…»стр.4)
«Чьѐ звено быстрее
соберѐтся?» (И.В.
Кравченко
«Прогулки…» стр.6)
«Жмурки» (упражнять в
определении направления
по звуку, развивать слух,
ловкость)
«Ловишки»
«Найди себе пару»
(О.А. Бабенкова
«Весѐлые
старты»
«П/и на прогулке»
стр.42, 39)
«Затейники»
(И. Кравченко стр 30)
«Пятнашки» «Мы –
весѐлые ребята»,
(упражнять в беге в
рассыпную)
«Выше ноги от земли»
(упражнять в беге и
лазании по лестнице)
«Ловля обезьян»
«Охотники»
«Крокодильчик»
(О.А. Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.65, 52, 53)
144
Социально-коммуникативное
Социально-коммуникативное
Сюжетноролевые игры
«Магазин
«Игрушки» (обучение
детей реализовывать и
развивать сюжет игры;
закрепление знаний о
функционировании
магазина; формирование
навыков культурного
поведения в
общественных местах)
«Семья» (закрепление
культурно –
гигиенических навыков,
сообщение некоторых
знаний по домоводству
(уборка комнаты,
сервировка стола и т.д.);
способствовать развитию
взаимоотношений.
«Ателье» (формирование
трудовых умений, умений
выполнять усвоенные
нормы и правила
культурного поведения в
общественных местах;
воспитание уважения к
труду работников ателье)
«Полярные
исследователи»
(закрепить названия
профессий людей,
работающих за
полярным кругом.
Объяснить значимость и
важность их работы.
Уточнить цели, ради
которых проводятся
исследования)
Поручения
Инсценирование
р.н.сказки
«Заюшкина избушка»
Убирать строительный материал.
Наводить порядок в уголке изобразительной деятельности.
Дежурство
Учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь погоды.
Закреплять навыки аккуратной уборки со стола. Заметать крошки с пола щѐткой.
Убирать со столов обрезки бумаги после занятий по аппликации.
Театрализованные досуги
В уголке
природы
На прогулке
Этюд
«Я – лев»
(С.В. Крюкова стр.43)
Подбирать картинки, помогать в создании альбома «Времена года» Уход за комнатными растениями.
Следить за ведением календаря природы.
Следить за сбором выносных игрушек.
Следить за порядком на веранде.
Окапывать кусты и деревья.
Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения.
145
физическое развитие
физическое
развитие е
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Безопасность
в быту
познавательно
е развитие
Ребѐнок и
другие люди
Окружащий
мир
Опытноэксперимен-
«Чистота и здоровье»
Рассказ – беседа: «Чтобы быть здоровым, надо быть чистым» Правила
гигиены»
Д/и: «Туалетные принадлежности»
Транспорт служб оперативного
реагирования. Центр научнопрактических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
«Кто управляет движением на улице»
Рассматривание иллюстраций
Беседа «На чѐм люди ездят», «Как работает светофор» Моделирование ситуаций
Пожарная безопасность.
Беседа. Игровые
ситуации.
«Опасность вокруг нас: дома и в детском саду»
Рассматривание иллюстраций и фотографий
Беседы: «Опасно – безопасно», «Опасные игры», «Опасные предметы, правила
обращения с ними»
Д/и: «Правильно ли это?», «Отбери предметы, которые трогать нельзя»
Группа дорожных
знаков. Центр научнопрактических разработок
и экспертиз в области
образования. «Дети и
дорога»
Б. Житков. « В дыму».
Чтение Беседа.
«Опасность контактов с незнакомыми взрослыми, к кому можно обратиться
за помощью при опасности»
Рассказ воспитателя Беседа «Кто нас защищает»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Занятие № 10
Занятие № 11
Занятие № 12
«Звери наших лесов»
«Поздняя осень»
«Перелѐтные птицы»
Занятие № 13
«Животные жарких
стран»
Тема: «Человек»
146
познавательно
е развитие
тальная
деятельность
Экологические игры
Занятие
«Наши руки»
Д/и «Поговорим без
слов» Дидактическое
упражнение
«Кто быстрее
посчитает пуговицы»
«Наши помощники»
Опыт «Слушай во все
уши»
Опыт: «Большие уши»
Опыт:
«Как мы чувствуем
запахи?»
Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
Формировать понимание связи между нарастанием холода и состоянием растений.
Наблюдать за ветром, закреплять умение определять его силу.
Рассматривание замѐрзших луж, первого снега.
Формировать представление о переходе воды из жидкого состояния в твѐрдое.
«Сложи птицу из
частей» (Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.
153)
Экскурсии
Беседа
«Что можно
почувствоватькожей?»
Д/и «Угадай на ощупь»
«Кто где живѐт?»
(уточнить представления
детей о том, где живут
различные животные)
«Климатические зоны»
(расширить
представления детей о
среде обитания
животных)
«Природные явления»
(уточнить представления о
природных изменениях
осенью)
«Охотники» (развитие
памяти (припоминания);
классификация птиц,
животных разных
районов Земли,
активизация речи)
«Рассели животных по
домам» (закрепление
знаний о местах
проживания животных,
названиях их жилищ).
К пешеходному переходу, наблюдение за работой светофора.
В парк. Наблюдение за животными и птицами.
147
Занятие № 10
«Длиннее, короче»
см. Волчкова В.Н., стр.
94
Занятие № 11
«Шар. Знакомство с
шаром и его свойствами»
см. В.Н. Волчкова, стр.
104
Занятие № 12
«Знакомство с понятием
«шире - уже»». Счет до
трех»
см. В.Н. Волчкова, стр. 114
Занятие № 13
«Число 3. Знакомство с
треугольником»
см. В.Н. Волчкова, стр.
125
«Вокруг – да –
около»
(упражнять в
ориентировке в
пространстве)
«Палочки Кюинезера»
(закрепление навыков
счѐта)
«Отвечай быстро»
(развивать быстроту
и гибкость
мышления,
упражнять в
классификации
предметов)
«Задумай, я отгадаю»
(развитие логического
мышления, внимания,
мышления)
«Геометрические
бусы»
(формирование
работать по схемам)
«Палочки Кюинезера»
(упражнять в счѐте )
«Блоки Дьенеша»
(развитие
логического
мышления,
воображения)
«Волшебные магниты»
(конструирование из
магнитных
конструкторов)
«Построй, что хочешь»
(конструирование на
свободную тему из
конструкторов
различных видов)
«Детская площадка»
(развитие навыков работы с
конструктором развивать
навыки коллективного
труда)
«Домики для
животных»
(конструирование по
представлению из
различных материалов)
ознавательное развитие
Математика
Математичес
кие игры
Конструктив
ные игры
148
социальнокоммуникативное
развитие
речевое
развитие
речевое развитие
Утренние
беседы
Развитие
речи
«Перелѐтные птицы»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование»
стр. 77)
«Жизнь дана на
добрые дела»
(обсуждение смысла
пословицы)
«В какие игры можно
играть осень на
улице»
«Дикие животные
наших лесов»
«Сильных не бойся,
слабых защищай»
«Осень в
произведениях русских
поэтов и картинах
русских художников»
«Какая бывает осень?»
«Как и за что мы
благодарим
окружающих»
«Повествование.
Стая птиц летит
на юг»
«Пересказ
произведения
Е.Чарушина
«Лисята» или
«Купание медвежат»
(по выбору детей)
«Подскажи словечко»
(Нищева стр.200)
«Кто за деревом»,
«Что изменилось»
(Нищева стр. 200)
«Только на эту букву»
(развивать слуховое
внимание, быстроту
реакции на слово;
активизация словаря),
«Укрась слово»
(развивать образное
мышление, воображение,
ассоциативный процесс)
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование стр.58)
Пересказ произведения
Н. Сладкова «Почему
ноябрь пегий»
Продолжи
предложение» (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр.166)
«Хочу быть птичкой»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые…стр.180)
«Отгадай – ка»
Игры по
(развитие памяти,
развитию речи
внимания и речи)
«Расскажем сказку
вместе»
(развитие речи, умения
придерживаться
избранной сюжетной
линии в творческом
рассказывании)
«На что похоже»
(упражнять в подборе
сравнений для наиболее
точного описания
предмета)
«Эхо»
(развивать внимание, слух,
речь)
«Мой, моя, моѐ»
(упражнять в согласовании
существительных с
местоимением)
«Звучит – не звучит»
(развивать фонематический
слух)
«Забавные истории о
добрых животных»
«Охрана природы»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование»
стр. 61, 66)
«Обещал – значит
выполни; дал слово –
держи»
«Повествование.
Животные жарких
стран»
«Подбери слово»
(развитие мышления
сообразительности,
воспитание умения
подбирать нужные по
смыслу слова)
«Радио»
(развитие памяти,
внимания,
наблюдательности;
активизация речи )
«Чей хвост, ухо,
голова?» (упражнять в
образовании
притяжательных
прилагательных муж.,
жен. и ср. рода)
149
речевое развитие
Художествен
ная
литература
Дополнитель
ное чтение
В. Сухомлинский
«Пусть живут соловей
и жук»
И. Соколов – Микитов
«Листопадничек»,
Б. Котнилов
«Как от мѐда у медведя
зубы начали
Р. Киплинг
«Слонѐнок»,
«Отчего у верблюда
Г. Снегирѐв
«Ласточка»
Н. Романова
«Что узнал дождевой
червяк» Д. Мамин –
Сибиряк
«Серая шейка»
Н. Сладков
«Синичка
обыкновенная»
На чужих крыльях»
«Скворцы – молодцы»,
«Своя песня»
«Вежливая галка»
«В берлоге»
М. Пляцковский
«Ёжик, которого можно
было погладить» И.
Бутман
«Прогулка по лесу»
В. Сутеев
«Палочкавыручалочка»
Р.н.сказка
«Маша и медведь»
Л. Толстой
«Белка и ѐжик»
Е. Чарушин
«Лисята» Русская
народная сказка
«Три медведя»
болеть»
Н. Сладков
«Сушѐные камни»
И. Крылов (басни)
«Мартышка и очки»
«Квартет»
«Лебедь, рак и щука»
С. Козлов
«Большое спасибо»
А. Барто
«Девочка чумазая»
В. Маяковский
«Тихая сказка»
К Чуковский
«Мойдодыр»
Г. Горн
«Энциклопедия здоровья
в сказках для самых
маленьких»
горб», «Откуда у
носорога шкура».
«Откуда взялись
броненосцы» Н.Сладков
«Разноцветная земля»,
«Пустыня»,
«Песчанкин дом»,
«Черепаха»,
«Разговоры о песках»,
«Загадачные истории»,
Во льдах», «Полярной
ночью», «В тундре», Г.
Снегирѐв
«Пингвиний пляж»,
«Отважный
пингвинѐнок»,
А. Челнов
«Как Алѐша жил на
Севере»
В. Маяковский
«Что такое хорошо, что
такое плохо»
150
«Хитрый ѐжик»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр.60)
художественно-эстетическое художественно-эстетическое
развитие
развитие
Заучивание
наизусть
Рисование
Лепка
Конструирование
Аппликация
Занятие № 10
«Воробьи в лужах»
Занятие № 11
«Зайчик»
Занятие № 12
«Хмурая, поздняя осень»
Занятие № 13
«Корабли пустыни»
Занятие № 10
«Птицы на нашем
участке»
Занятие № 11
«Угощение для зайчика»
Занятие № 12
«Кто под дождиком
промок?»
Занятие № 13
«Топают по острову
слоны и носороги»
Занятие № 6
«Воробушки»
-
Занятие № 7
«Игрушки – зверюшки»
-
-
Занятие № 5
«Зайка в белой шубке »
-
Занятие № 6
«Пингвин на льдине»
Муз-дид. игры
«Узнай по голосу»
Музыкальные
досуги
Ритмический танец
«Ёжик резиновый» (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр.110)
Хороводные
игры
Забавы
Итоговое мероприятие
М. Карем
«Олень»
«Лебѐдушка»
«По лесу идѐм»
«Вышел мишка на
лужок»
«Звучащие коробочки»
«У Маланьи у старушки»
«Васька кот»
«Фантики - бантики»
Изготовление фотоальбома «Наши любимцы»
151
ДЕКАБРЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Тема недели
Зима
Зимующие птицы
Зимовье зверей
Новогодний праздник
Утренняя
гимнастика
физическое развитие
Пальчиковые игры
Дыхатель
ная
гимнастика
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
Комплекс №7 (картотека)
Комплекс №8 (картотека)
«Кормушка» (Нищева
стр.126) Массаж лица
«Воробей»
«Воробьи»,
«Птенцы»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.178)
Комплекс
«Дикие птицы»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.53)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой) (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
«Сидит белка на тележке»
(Нищева стр. 138)
«Ёлочка»
(Нищева стр. 130)
«На ѐлке»
(Нищева стр. 297)
«Подарки»
(Нищева стр.466)
Комплекс
«Дикие животные»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.43)
Комплекс
«Игрушки»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.94)
Занятие № 27
Занятие № 28
Занятие № 29
Занятие № 30
Занятие № 31
Занятие № 32
Занятие № 33
Занятие № 34
Занятие № 14
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
«Снежок»
(Нищева стр. 123)
«Пирог»
(Нищева стр. 286)
Комплекс
«Зима»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.26)
Комплекс № 4 (картотека)
152
физическое развитие
Подвижные
игры
«Снежная баба»,
«Мы во двор пошли
гулять», «Снежок»
(Нищева стр.
123 )«Снеговик»
(Нищева стр. 286)
«Льдинка»
«Снежная карусель»,
«Два Мороза»
(О.А .Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.78)
Подвижные
игры на
прогулке
Физкультур
ный досуг
«Снегири»
«Воробей»
(Нищева стр.125, 126)
Игра на исправление
осанки
«Совушка – сова»
«Воробьишки как
проснуться» (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр.112,
155)
«Стайка»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни стр.175)
«Филин и пташки»
(А. Симонович
«П/и для детей» стр. 107)
«Птички и клетка»,
«Птички и кошка»
«Совушка»
«Спящая лиса»
(О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.74) (О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке» стр.42,
46, 74)
«Лесной переполох»
(Нищева стр. 158)
«Были бы у ѐлочки
ножки» (Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.113)
«С Новым годом»
(Нищева стр. 466)
«Бездомный заяц»
(упражнять в беге не
наталкиваясь друг на
друга),
«Хитрая лиса» (развитие
двигательной активности,
внимания) (О.А. Бабенкова
«П/и на прогулке» стр.39)
«У медведя во бору»
А. Симонович
«П/и для детей» стр 48)
«Два Мороза»
«Ловишки заморожу»
«Снежная карусель»
(упражнять в
ориентировке на
местности) (О.А.
Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.73)
«Здравствуй, зимушка-зима» Зимние игры – забавы.
153
Социально-коммуникативное
физическое развитие
Игровые
упражнения
Сюжетноролевые игры
Театрализованные
досуги
Бег
вокруг снежной бабы
(ориентира), поворот по
сигналу воспитателя и
бег в другую сторону
Катание
друг друга на санках
поочередно.
Прыжки
до обозначенного места
на двух ногах и прыжки
вокруг этого предмета.
Равновесие. Ходьба по
гимнастической
скамейке; между
линиями
«Семья» «Собираемся на
прогулку» (развивать и
обогащать сюжет
известной игры, помочь
куклам правильно
одеться на зимнюю
прогулку, закрепляя
названия деталей зимней
одежды)
Прыжки
через снежные кирпичики
(кубики) (высота 10 см) в
чередовании с ходьбой
вокруг кирпичиков.
Метание. Бросание
снежков (мешочков)
вдаль,
Катание
друг друга на санках
попеременно.
Прыжки
на левой и правой ноге
попеременно, продвигаясь
вперѐд; с огибанием
предметов
«Мы идѐм в театр»
(обучение детей
реализовывать и развивать
сюжет игры;
формирование навыков
культурного поведения в
общественных местах)
Прыжки
до снежной бабы
(ориентира);
Бег
в чередовании с ходьбой
вокруг снежных построек
(ориентира) по сигналу
воспитателя меняя
направление Ходьба
по извилистой дорожке.
Метание
«Кто дальше?»
( упражнять в метании
снежков правой и левой
рукой в определѐнном
направлении)
«Семья» - «Готовимся к
встрече Нового года»
(учить детей распределять
роли, выстраивать сюжет и
придерживаться избранной
сюжетной линии; развивать
навыки коллективизма и
межличностного общения)
Ходьба и бег змейкой,
между предметами,
поставленными в один
ряд, врассыпную.
Прыжки
на 2 ногах на расстояние
3м., через предметы
Метание
Бросание снежков на
дальность.
Равновесие
Ходьба между
предметами с
мешочком на голове
Игра – перевоплощение
«Если бы я был птицей»
Театр на фланелеграфе
р.н.сказка
«Заюшкина избушка»
Этюд
«Украсим ѐлочку»
(Г.Н. Жучкова
«Нравственные беседы»
стр. 34)
« В магазин за
подарками к Новому
году» (учить детей
самостоятельно
организовывать игровое
пространство, находить
разумные компромиссы
в распределении ролей)
154
Социально-коммуникативная
Поручения
Дежурство
В уголке
природы
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой.
Приводить в порядок кукол: мыть, расчѐсывать, при необходимости менять одежду.
Следить за порядком в игровой зоне.
Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать на стол и убирать со стола.
Доставать из шкафа необходимый для занятия материал, располагать на специальном столе, помогать
товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятий изобразительной
деятельностью.
Полив и рыхление почвы растений, протирать листья.
Учить опрыскивать растения, высаживать в ящики лук для еды.
Следить за ведением календаря природы.
Убирать участок, веранду.
Оказывать помощь малышам в уборке участка.
Посыпать дорожки песком.
Делать цветные льдинки и украшать ими участок.
Стряхивание снега с ветвей деревьев (после обильного снегопада).
Сигналы, подаваемые водителем.
«Физкультура и здоровье»
Рассматривание иллюстраций и фотографий Беседа «Почему полезно
Центр научно-практических
заниматься физкультурой»
разработок и экспертиз в области
Тренинг «Обучение самомассажу»
образования. «Дети и дорога»
«Дорожные знаки – помощники»
Беседа «Зачем нужны дорожные знаки»
Д/и «Покажи такой же знак», «Составь такой же знак», «Найди знак по
описанию» Продуктивная деятельность: «Рисуем дорожные знаки»
«Ёлочные огоньки»
Рассматривание иллюстраций
Безопас Беседы: «Как правильно украшать ѐлку», «Ёлочные гирлянды –
ность в быту красиво, небезопасно» Обсуждение опасных ситуаций при украшении
новогодней ѐлки
Продуктивная деятельность: «Новогодняя красавица»
Что делать при возникновении
пожара. Прилепко Е.Ф стр.14
Группа дорожных знаков. Центр
научно-практических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
155
Ребѐнок и
другие люди
Окружающий мир
познавательное развитие
Опытноэксперимен
тальная
деятельность
Экологичес
кие игры
Экскурсии
«Несоответствие приятной внешности и добрых намерений»
Беседа: «Красивый и хороший», «Доверять можно не всем»
Занятие № 14
«Зима»
Занятие № 15
«Зимующие птицы»
С. Маршак «Сказка про спички»
Чтение. Беседа.
Занятие № 16
«Как зимуют звери»
Занятие № 17
«Новогодний праздник»
Тема: «Магнетизм»
«Магнит – фокусник»
«Магниты, магнетизм»
«Магнетизм» Опыты:
«Магнетизм»
Опыты:
Опыт:
«Необычная скрепка»
«Два магнита»
«Магнитные силы»
«Притягиваются – не
«Мы фокусники»
притягиваются»
Опыты со снегом (липкий и рассыпчатый, от тепла тает).
Наблюдение за снегом, принесѐнным с прогулки.
Измерение глубины снежного покрова палочкой или линейкой, отмечать его высоту после каждого снегопада.
Наблюдать иней, узоры на окнах.
«Береги природу»
«Зоологическаястоловая» «Ёлка: хорошо – плохо»
«Четвѐртый лишний»,
(закрепление знаний об
(Баландина)
«Рассели животных по
«Каждую птицу на своѐ
охране живых объектов) место»,
домам».
( закрепление знаний
«Птицы, звери,
o местах проживания
насекомые, рыбы»,
животных, названиях
«Летает – не летает»
их жилищ)
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр163 165)
Целевая прогулка по улице
К площади. Рассматривание Новогодней ѐлки.
Занятие № 14
«Цифра 3. Счет до трех»
см. В.Н. Волчкова, стр.
Математика 135
Занятие № 15
«Знакомство с понятием
НА, НАД, ПОД»
см. В.Н. Вочкова, стр. 145
Занятие № 16
«Знакомство с понятиями
«раньше», «позже»
см. Волчкова В.Н., стр. 155
Занятие № 17
«Знакомство с понятиями
«выше», «ниже»
см. В.Н. Волчкова, стр.
164
156
познавательное развитие
Математические игры
Конструктивные
игры
Утренние
беседы
«Найди два
одинаковых
предмета»
(развитие внимания,
памяти)
«Посчитай
снежинки»
(упражнять в
количественном счѐте)
«Выложи фигуру из
палочек»
(развитие
логического
мышления,
внимания)
«Сложи птицу из
частей»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни»
стр 153)
«Что перепутал
художник?»
(развитие логического
мышления)
«Калейдоскоп»
(развитие умения
расчленять узор на
геометрические
фигуры)
«Какой по счету»
(упражнять в
порядковом счѐте)
«Что изменилось?»
(развитие зрительной
памяти, внимания)
«Выделение
существенных
признаков
предметов»
(развитие
логического
мышления, умения
выделять главное)
« 1, 2, 3»
(согласование
числительного с
существительным)
«Четвѐртый
лишний»
(развитие
логического
мышления, умения
классифицировать
предметы)
«Снегоуборочная
машина»
(развитие навыков
коллективной работы
с конструктором;
самостоятельных
конструктивных
решений детей)
«Какое время
года?» «Зимние
приметы»
(О.А. Скоролупова
«Построй, что
хочешь»
(конструирование по
собственному замыслу
из различного
материала)
«Домики для
животных»
(конструирование из
кубиков)
«Ёлочка –
красавица»
(конструирование из
бумаги)
«Каких зимующих
птиц ты знаешь?»
«Как нужно зимой
помогать птицам»
«Как животные живут в
лесу зимой?»
«Как мы заботимся о
своих близких»
«О наступающем
празднике «Новый
год»
«Интересные факты,
157
социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
«Тематическое
планирование» стр.84
«Скромность и
хвастовство»
«Кого мы называем
скромным»
Заучивание
стихотворения
Е. Трутневой
«Первый снег»
Составление рассказа
по сюжетной картине
Зимушка – Зима»
Составление рассказа
по серии сюжетных
картин «Кормушка для
птиц»,
Д/и «Узнай по
описанию»
«Комбинированные
диалоги»
Воробьи зимой
Д/и «Загадки –
отгадки»»
«Что лишнее?»
(Нищева стр. 198)
Утренние
беседы
Развитие
речи
Игры по
развитию
речи
«Чего не хватает
Мише для
прогулки»
(по О.С.Ушаковой)
Пересказ рассказа М.
Пришвина «Беличья
память»
«Комбинированные
диалоги»
Придумываем сказку
«Птичка
летает» (Е.А. Алябьева
«Итоговые дни стр. 152)
o которых можно
рассказать детям»
«Новогодние обычаи
стран и народов
мира»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр.88
Составление
описательного рассказа
Д/и «Магазин ѐлочных
игрушек»
«Чья игрушка?»
(упражнять в
согласовании
существительных с
местоимением)
158
Художественная
литература
художественноэстетическое развитие
Дополнительное
чтение
Рисование
Лепка
И. Никитин
«Встреча зимы»
В. Одоевский
«Мороз Иванович»
С .Маршак
«Двенадцать
месяцев»
С. Иванов
«Каким бывает
снег?»
Л.Ч арская
«Зима»
Р. Кудашева
«Зимняя песенка»
Стихи и пословицы
o зиме
Испанская сказка
«Дерзкая птичка»
Русская сказка
«Семь Семеонов –
семь работников»
«Волшебное кольцо»
Г.Х. Андерсен
«Снежная королева»
В. Зотов «Снегирь»,
«Клѐст – еловик»,
Е. Благинина «Мороз»
(Нищева стр. 282)
А. Усачѐв
«Школа снеговиков»
Г. Лагздынь
Из книги «Сказки –
присказки»
Л. Керолл
«Алиса в Стране
чудес»
Н. Калинина
«Про снежный
колобок»
Е. Чарушин
«Как заяц спать
ложится»
Воронкова
«Снег идѐт»
А. Прейсен
«Весѐлый Новый
год»
А.Усачѐв
«Шуршащая
песенка»
Г.Х. Андерсен
«Ёлка»
Л. Воронкова
«Таня выбирает
ѐлку»
О. Бедарев
«Азбука
безопасности»
С. Маршак
«Двенадцать
месяцев»
В.Семерин
«Запрещается –
разрешается»,
загадки о дорожных
знаках
Ш. Перро
«Золушка»
А.С. Пушкин
«Сказка о мѐртвой
царевне и семи
богатырях»
Ю. Тувим «Чудеса»
Занятие № 14
«Украшение свитеров
для мальчиков и
девочек»
Занятие № 15
«Дерево в снегу»
Занятие № 16
«Волшебные снежинки»
(декоративное рисование)
Занятие № 17
«Шарики для новогодней
ёлки»
Занятие № 14
«Зимние деревья»
На пластине
Занятие № 15
«Весёлый снеговик»
Занятие № 16
«Ёжик»
Занятие № 17
«Новогодние игрушки»
159
Занятие № 8
«Зимний лес»
-
Аппликация
Занятие № 7
«Снеговики в шапочках и
шарфиках»
Муз-дид.
игры
«Угадай инструмент по
звучанию»
художественноэстетическое развитие
Конструиро
вание
Музыкальные досуги
Хороводные
игры
Забавы
Итоговое мероприятие
Каникулы
(Последняя неделя
декабря)
Игра – танец
«Лѐд – огонь» (Г.Н.
Жучкова стр. 44)
«Снежок»
Занятие № 9
«Бусы на ѐлку»
(декоративно –
оформительская
деятельность)
-
-
Занятие № 8
«Ёлочки - красавицы»
(панорамные новогодние
открытки)
«Громко – тихо»
«Новогодний праздник»
«Ворон»
«Мишка»
«Плетень»
«Вот какая ѐлочка»
«Санный поезд»
Новогодний утренник «Зима в Простоквашино»
1 день
В гостях у Деда
Мороза
2 день
3 день
Равенства и братства В гостях у Д.М. и
Снегурочки
4 день
Встречи со сказкой
5 день
В стране
мультфильмов
160
ЯНВАРЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
V неделя
Тема недели
-
-
Человек. Я. Семья
Профессии
Транспорт
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Комплекс № 9
-
-
-
-
Пальчиковые игры
Физо
Физо на
улице
Подвижные
игры
«Дружат в нашей
группе девочки и
мальчики»
«Что принѐс нам
почтальон» (Нищева
стр.143)
«Напѐрсток»
(Нищева стр.309 )
«Повар»
(Нищева стр. 475)
«Есть игрушки у
меня», «Шофѐр»
(Нищева стр. 148)
Комплекс
«Профессии»
(А.А..Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.105)
Комплекс
«Транспорт»
(А.А..Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.112)
-
Комплекс
«Человек»
(А.А..Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.78)
Комплекс № 5 (картотека)
-
-
Занятие № 35
Занятие № 36
Занятие № 37
Занятие № 38
Занятие № 39
Занятие № 40
-
-
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
-
-
«Что же это за
народ?»
«Веселей
«Лѐтчик»
(Нищева стр.
203,304)
«Мчится поезд»,
«Самолѐт»
(Нищева стр145, 302)
Дыхатель
ная
гимнастика
Гимнастика
после сна
физическое
развитие
-
161
-
-
-
-
физическое развитие
Подвижные
игры на
прогулке
Игровые
упражнения
детвора»
(картотека
хороводных игр
стр. 47, 51)
«Пятнашки»
«Горелки»
(развитие умения
декламировать
хором, быстроты и
ловкости)
«Ловишки».
Бег
«Снежинкипушинки» (бег
вокруг
снеговика, елки).
«Пробеги - не
задень» (ходьба и
бег между
снежными
кирпичиками).
Метание
«Кто дальше
бросит?» (метание
снежков на
дальность)
«Маляры»,
«Кровельщик»
(Нищева стр311- 312)
«Пожарные на
учении» (закреплять
умение бегать,
увѐртываясь от
ловушек , пролезать
под препятствиями)
«Мороз Красный
нос»
Прыжки
на двух ногах до елки,
снеговика.
Ходьба
«Пройди по мостику
(по скамейке)
Перешагиваниечерез
снежные кирпичики.
Катание друг друга
на санках, катание с
горки.
Метание
«Брось снежок в
цель» (упражнять в
метании в цель)
«Самолѐт»,
«Теплоход»
(Нищева стр.302)
«Лѐтчик»
(Нищева
стр. 304)
«Самолѐты»
(И.В. Кравченко стр.44)
Ходьба
по снежному валу
(высота 6 см),
перешагивание через
снежки.
«Идѐм по сугробам»
(ходьба с высоким
подниманием ног)
Бег
«Парный бег»,
Метание
снежков в цель (сбей
предмет, добрось до
предмета).
«Попади в цель»
(упражнять в метании
снежков в цель, в
корзину)
162
Физкультур
ный досуг
Социально-коммуникативное
-
Сюжетноролевые игры
Театрализованные
досуги
-
«Семья»
(закрепить
отношения в семье,
уважительное и
любовное
отнлшени членов
семьи друг к другу,
учить выстраивать
сюжет,
распределять роли)
«К нам пришли
гости»
(воспитывать
гостепримство,
закреплять правила
этикета при приѐме
гостей; объяснить
смысл слов
«хлебосольство»
«радушие»)
Этюд
«Я очень
хороший»
(С.В. Крюкова стр.
43)
«Ателье» (развитие
умений применять в
игре знания о
способах измерения, о
простейших счѐтных
операциях,
расширение
представлений об
окружающем мире, о
профессиях людей,
которые делают
одежду)
«Водители»
(закрепить знания
ПДД,
профессиональные
действия водителей;
названия различных
видов транспорта)
«Машины на нашей
улице» (Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.
14)
Этюд
«Три настроения»
(С.В. Крюкова стр.
103)
Игра «Эмоции»
«Машина «Скорая
помощь»
(учить создавать
игровую среду,
распределять роли.
Помочь детям
сформировать бригаду
«скорая помощь»: врач,
медсестра или санитар,
больной, водитель)
163
Социально-коммуникативная
Поручения
Помогать сверстникам убирать игрушки.
Отбирать игрушки, книги, коробки, подлежащие ремонту. Ремонтировать коробки, подклеивать книги для
своей группы и для малышей.
Мыть, протирать игрушки.
Дежурства
Следить за готовностью рабочих мест к занятиям, дополнять рабочие места недостающим материалом для
занятий.
Участвовать в подготовке пособий для музыкальных занятий.
В уголке
природы
На прогулке
Уход за комнатными растениями.
Учить высевать зерно на зелѐный корм птицам.
Высаживать бобовые для наблюдений. Следить за ведением календаря природы.
Собирать снег в кучу, нагружать ящики, свозить к месту слѐживания и изготовления построек.
Посыпать дорожки песком.
Делать снежные постройки, участвовать в постройке горки для малышей.
Засыпка корней деревьев снегом.
164
физическое
развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
«Мы водители». Беседа по сюжетным
картинкам. Центр научно-практических
разработок и экспертиз в области
образования. «Дети и дорога»
Путешествие в прошлое электрической
лампочки. Прилепко Е.Ф стр.15
«Забота о здоровье: профилактика заболеваний»
Беседа «Почему люди болеют», «Как стать Неболейкой»
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры
«Аптека»
«Мы едем в транспорте»
Беседы: «Какой бывает транспорт», «Правила поведения для
пассажиров»
«Бытовые приборы – помощники человека»
Рассматривание предметов и иллюстраций
Беседа: «Как работают домашние помощники», «Электричество
Безопасполезное и опасное» Д/и «Угадай электрический прибор», «Можно –
ность в быту
нельзя»
познавательно
е развитие
Ребѐнок и
другие
люди
«Сопротивление агрессии со стороны незнакомых взрослых»
Рассказ – беседа о поведении при агрессии со стороны незнакомых
людей
Тренинг «Помогите» Моделирование ситуаций
-
Окружающий мир
-
Занятие № 18
«Человек.
Я имею право»
Работа сотрудника ГИБДД. Центр
научно-практических разработок и
экспертиз в области образования. «Дети
и дорога»
Пожарная команда. Творческая игра.
Занятие № 19
«Профессии»
Занятие № 20
«Транспорт.
Правила дорожного
движения»
165
познавательное развитие
Тема:
«Вещество. Воздух и его свойства»
Опытноэксперимен
тальная
деятельность
-
-
«Знакомство со
свойствами воздуха»
-
-
Экологичес
кие игры
-
-
Рассматривать, различать и сравнивать следы птиц и животных на
снегу.
Продолжать измерение глубины снежного покрова, сравнивать его
на открытых участках и у забора, делать выводы.
Закреплять знания о свойствах снега, льда.
«Раз, два, три к
«С какого дерева
«Что нужно
лист?»
дереву?»
берѐзе…беги»
Опыты:
«Упрямый воздух»
«Что быстрее?»
Экскурсия в аптеку
Экскурсии
-
-
Занятие № 18
«Знакомство с
геометрической
фигурой «Квадрат».
Счет в пределах
четырех»
см. Волчкова В.Н.,
стр. 187
Занятие № 19
«Знакомство с
понятием «Куб». Счет
до четырех»
см. Волчкова В.Н.,
стр.197
Занятие № 20
«Знакомство с
понятием «вверху»,
«внизу».
см. В.Н. Волчкова,
стр. 210
-
-
«Парад
снеговиков»
(закрепление
умений
сравнивать по
высоте, величине)
«Палочки
Кюинезера»
(развитие
логического
мышления,
воображения)
«Геометрический
конструктор»
(закрепление знаний
о геометрических
фигурах)
Математика
Математические игры
Опыты:
«Где теплее?»
«Подводная лодка»
166
-
-
«Роботы»
(конструирование из
конструкторов типа
«Лего»
«Построй, что
хочешь»
(конструирование по
собственному
замыслу)
«Пожарная
машина»
(конструирование по
представлению)
(закреплять
навыки
коллективной
работы с большим
напольным
конструктором)
-
-
«Я имею право!»
«Дружат в нашей
группе девочки и
мальчики»
«Сила – не право»
«Кем работают
мои родители»
«Кто работает в
детском саду»
«Труд человека
кормит, а лень
портит»
-
-
Составление
рассказа из
собственного
опыта
«На Новогодней
ѐлке»
Д/и «Кто что
делает?»
Д/и «Угадай
профессию»
«Какой транспорт вы
видели сегодня
утром»
«Машины на нашей
улице»
«Воздушные виды
транспорта» О.А.
Скоролупова
«Тематическое
планирование»
стр.69, 78
«Звуки [ к– к’]»
Д\и «Скажи
правильно»
Социально-коммуникативное
Конструктивные игры
Утренние
беседы
Развитие
речи
167
-
-
«Разложи
картинки по
порядку и
расскажи» (связная
речь)
«Ателье»
(Нищева стр. 204)
«Ехали медведи»
(Нищева стр.301)
«Скажи по –
другому» (развитие
мышления, умения
быстро подбирать
близкие по смыслу
слова)
-
-
Русская народная
сказка
«Иван –
крестьянский сын
и чудо – юдо»
В. Гауф
«Маленький Мук»
Г. Браиловская
«Наши мамы, наши
папы» В. Маяковский
«Кем быть?
С. Гарин
«Прозрачный
слоник» И. Крылов
(басня)
«Кот и повар»
Н. Носов
«Автомобиль»
М. Ильин, Е. Сегал
«Машины на
нашей улице» А.
Иванов
«Как неразлучные
друзья дорогу
переходили»
-
-
С. Михалков
«Скверная
история»
А. Кардашова
«Простые
волшебники»
С. Маршак
«Почта»
А Дорохов
«Зелѐный, жѐлтый
красный»
М. Кривич
«Школа пешехода»
-
-
И. Бунин
«Холода»
Игры по
развитию
речи
Художественная
литература
Дополнительное
чтение
Заучивание
наизусть
168
Занятие № 19
«Профессии, которые
мне нравятся»
Занятие № 20
«Транспорт на
вечерней улице»
-
Занятие № 18
«Начинается январь,
открываем
календарь»
Занятие № 18
«Глиняные игрушки,
с которыми дети
хотели бы играть»
(1 занятие)
Занятие № 19
«Глиняные игрушки, с
которыми дети хотели
бы играть» (2 занятие)
Занятие № 20
«Мы поедем, мы
помчимся»
(коллективная лепка)
-
-
Занятие № 10
«Роботы»
-
Занятие № 11
«Машины»
-
-
-
Занятие № 9
«Транспорт на нашей
улице»
-
-
-
-
-
Развлечение «Прощание с ѐлочкой»
-
-
«Колпачок и
«Ровным кругом»
палочка» (картотека (картотека стр.7, 52)
стр.8,12)
-
-
-
художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Конструиро
вание
Аппликация
Муз-дид игры
Музыкальные досуги
Хороводные
игры
Итоговое мероприятие
«Самолѐт»
(картотека стр.10,
56)
Выставка детских работ «Елочка – красавица»
169
ФЕВРАЛЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
Тема недели
«Дом. Мебель»
«Рыбы»
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Дыхатель
ная
гимнастика
Пальчиковые игры
Зарядка для
глаз
физическое развитие
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
Подвижные
игры
Комплекс №11 (картотека)
III неделя
«День Защитника
Отечества»
Комплекс №12 (картотека)
Комплекс
«Наша армия»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.108)
IV неделя
«Зима. Итог»
Комплекс
«Дом»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.94)
Комплекс
«Рыбы. Водоѐмы.
Земноводные» (А.А.
Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.70)
Комплекс
«Зима»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.26)
«Много мебели в
квартире» (Нищева стр.
118)
«Есть у каждого свой
дом», «Наша квартира»
(Нищева стр. 447,458)
«Жил да был один налим» «Самолѐт»
(Нищева стр167)
«Лѐтчик»
«Рыбка», «Акула»
(Нищева стр 302, 304)
(Нищева стр323, 491)
«Снежок»
(Нищева стр. 123)
«Пирог»
(Нищева стр. 286)
Занятие № 41
Занятие № 42
Занятие № 43
Занятие № 44
Занятие № 45
Занятие № 46
Занятие № 47
Занятие № 48
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
«Снеговик»
(Нищева стр. 286)
«Аквариум»
(Нищева стр. 167)
«Речка
(Нищева стр. 173)
«Лѐтчик» (Нищева стр.
203)
«Снежная баба»,
«Мы во двор пошли
гулять», «Снежок»
(Нищева стр. 123)
Комплекс № 6 (картотека)
170
физическое развитие
Подвижные
игры на
прогулке
Игровые
упражнения
«Выше ноги от
земли»
(упражнять в беге не
наталкиваясь друг на
друга, в лазании)
«Два Мороза»,
«Снежная
карусель»
(Е.А. Бабенкова «П/и
на прогулке»
стр. 72, 73)
«Рыбак и рыбки»
(упражнять в прыжках,
развивать быстроту
реакции)
«Море волнуется»
«Караси и щука»
(Е.А. Бабенкова «П/и на
прогулке» стр. 66, 44)
«Не попадись»
«Построй шеренгу,
круг, колонну»
(Е.А. Бабенкова «П/и
на прогулке»
стр. 65, 45)
«Охотники и зайцы»,
«Пятнашки»
«Снежная
карусель»
«Льдинка»
«Холодно – жарко»
(Е.А. Бабенкова «П/и
на прогулке»
стр.73, 78)
«Два Мороза»,
«Хитрая лиса»
Прыжки
«Перепрыгни – не
задень»
Прыжки через
предметы высотой 10
см.; через шнуры; на
правой и левой ноге,
огибая предметы
Равновесие
Ходьба по
гимнастической
скамейке с мешочком
на голове
Игры с мячом
бросание мяча о
стену и ловля его
после отскока от
пола;
перебрасывание мяча
друг другу
Равновесие
Ходьба приставным
шагом, с высоким
подниманием колен
«По дорожке»
(скольжение
по ледяной дорожке),
Метание
«Кто дальше?»
(бросание снежков на
дальность),
Бег
«Кто быстрее»
(бег до флажка, до
снеговика).
Ползание
«Проползи – не
задень»
Ползание между
предметами на
четвереньках; под дугу; в
обруч
Бег
Бег вокруг снежных
построек.
Метание
«Сбей кеглю»
(метание снежков в
цель).
Ходьба
по снежному валу;
Прыжки
Прыжки через
снежные кирпичики.
Ползание
«Проползи под
дугой»
(упражнять в
подлезании под
препятствием)
Метание
«Точно в цель»
(метание снежков в
цель).
Катание на санках,
эстафеты на санках.
Игры с клюшкой и
шайбой.
Равновесие
Скольжение по
ледяной дорожке.
Ходьба
«Змейка»
(упражнять в ходьбе
«змейкой»)
Прыжки
«С кочки на кочку»
Прыжки с
продвижением
вперѐд
на двух ногах между
предметами
171
«Весѐлые старты»
Социально-коммуникативное
Физкультурный досуг
Сюжетноролевые
игры
Театрализованные
досуги
«Строим дом»
(расширить
представления детей
o профессиях людей,
работающих на
стройке; закреплять
правила личной
безопасности)
«Травмпункт»
(учить детей
распределять роли,
создавать игровую
среду; учить
выстраивать сюжет
игры; дать
представление о
важности работы
врачей –
травмотологов;
закрепить правила
техники
безопасности)
Драматизация р.н.с.
«Теремок»
«Семья»
(воспитывать
уважительное и
любовное отношение
членов семьи друг
другу; учить
выстраивать сюжет
игры, распределять
роли; закреплять
дружеские отношения
между детьми)
«Мореплаватели»
(развитие социальных
навыков; умение
договариваться,
сговариваться на игру,
распределять роли,
искать адекватные
выходы из
конфликтных
ситуаций)
«Мы – военные»
(учить детей
распределять роли,
создавать игровую
среду; закреплять
названия профессий
людей, стоящих на
страже Родины)
«На военном
корабле»
(обыграть сделанную
из большого
конструктора
постройку, закрепляя
профессиональные
действия военных
моряков)
«Пожарные»
(учить выстраивать
сюжет игры,
распределять роли,
закреплять
профессиональные
действия пожарных)
«Больница»
(обогатить сюжет
игры: оказать
помощь
пострадавшим на
пожаре)
«Масленица»
172
Социально-коммуникативная
Поручения
Учить дежурить по столовой: вымыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу на стол,
раскладывать ложки справа от тарелки.
Расставлять стулья в определѐнном порядке.
Дежурство
Делать бумажные заготовки для занятий аппликацией.
Участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий.
Приводить в порядок рабочие места после занятий.
В уголке
природы
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Уход за комнатными растениями. Высаживать в ящики лук для еды.
Следить за ведением дневника наблюдений.
Сделать дорожку для санок.
Расчищать дорожки.
Очистка участка малышей от снега. Скалывать подтаявшую корку снега.
«Изучаем свой организм» Рассматривание альбома «Безопасность»
Правила для пешеходов. Центр
Беседа «Как работает организм человека»
научно-практических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
Добрый и злой огонь. Прилепко Е.Ф
«Поведение на остановках общественного транспорта»
Рассматривание иллюстраций
стр.17
Беседа: «На остановке ждѐм автобус, не шалим, не сорим»
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры
«Автобус»
«Пожарная безопасность»
Рассматривание иллюстраций
Беседа :«Огонь - наш друг или враг?», «Чтобы не было беды. Детям об
огне и пожаре» (О.А. Скоролупова «Тематическое планирование» стр.
Безопасность в быту 16), «Как работают пожарные», «Знай и соблюдай правила пожарной
безопасности», «Спички не тронь, в спичках огонь»
Практикум: эвакуация при опасности возникновения пожара
Д/и «Опасные предметы», «Горит – не горит», «С чем играть нельзя»
Пешеходный переход. Ситуация
общения. Центр научнопрактических разработок и экспертиз
в области образования. «Дети и
дорога»
173
Ребѐнок и
другие люди
Окружающий мир
«Один дома»
Беседа «Кто стучится в дверь мою»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Занятие № 21
«Дом. Мебель»
Занятие № 22
«Рыбы»
« Мы жить желаем в мире без
пожара». Творческое рисование.
Занятие № 23
«День защитника
Отечества»
Занятие № 24
«Зима» (обобщение)
Опыты:
«Волшебные шары»
«Вертушка»
Занятие
«Электроприборы»
познавательное развитие
Тема: «В мире электричества»
Занятие
«Как увидеть и
услышать
электричество»
Опытноэксперимен
тальная
деятельность
Опыт:
«Чудо прическа»
Наблюдения за снегом, за сосульками, принесѐнными с прогулки.
Наблюдения за сезонными явлениями в природе.
Наблюдение за деревьями после оттепели, ветки покрываются тонким слоем льда; дать представление об
«обледенении».
Наблюдать капель с крыш на солнечной стороне, подвести к пониманию еѐ появления в зависимости от
температуры воздуха.
Экологичес
кие игры
«Лесной многоэтажный
дом» (расширение
знаний детей о «этажах»
леса)
«Пищевые цепочки у
водоѐма»
Экскурсии
По территории детского сада.
«Путешествие
капельки»
(уточнить представления о
круговороте детей в
природе)
«Угадай, когда это
бывает?» (закрепление
знаний детей о сезонных
изменениях в природе)
174
Занятие № 21
«Закрепление понятий
слева, справа,
Математика посередине»
см. В.Н. Волчкова, стр.
220
Занятие № 22
«Счёт до пяти, число и
цифра 5»
см. В.Н. Волчкова, стр. 231
Занятие № 23
«Знакомство с понятиями
«впереди», «сзади»
см. В.Н. Волчкова, стр. 241
Занятие № 24
-
«Где спряталась
матрѐшка»
(упражнять в
ориентировке в
Математиче пространстве)
«Подбери нужное»
ские игры
(развитие
логического
мышления)
«Найди лишнее»
(развитие логического
мышления, умения
проводить
классификацию)
«Что изменилось?»
(развитие
наблюдательности,
зрительной памяти)
«Холодно – горячо»
(упражнять в
ориентировке в
пространстве)
Блоки Дьенеша
(развитие логического
мышления, воображения,
зрительной памяти)
«Соседи числа»
(закрепление знаний
o соседних числах)
«Уголки»
(упражнять в
ориетировке на листе
бумаги)
«Домик для кукол»
(конструирование с
использованием схемы и
по представлению)
«Построй, что хочешь»
(конструирование на
свободную тему)
«Военный корабль»
(коллективное
строительство из
напольного
конструктора.Строите
льство по представлению,
оснащение всем
необходимым)
«Дворец Снежной
королевы» (развитие
навыков
коллективной работы с
конструктором)
«Моя комната»
«Кто построил этот
дом?»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование 2
стр. 35, 24)
«Вода на Земле»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование 2
стр 50)
«Как разговаривать по
телефону»
«Какие военные
профессии вы
знаете?»
«Где служил мой
папа»
«В мире вежливых
слов»
«Народные
праздники на Руси.
Масленица»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование 2
стр. 20)
Социальнокоммуникативное
Конструктивные игры
Утренние
беседы
175
речевое развитие
Развитие
речи
Игры по
развитию
речи
Художественная
литература
«Комбинированные
диалоги»
Составление рассказа
на тему: «Моя
комната»
Д/и «Мы считаем»
«Будь
внимательным»
(Нищева стр201, 298)
«Подскажи
словечко»
(Нищева стр. 458)
«Пересказ
произведения
Е. Пермяка «Первая
рыбка»
С. Баруздин
«Кто построил этот
дом?»
Г.Х. Андерсен
«Старый дом»
Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
Русские сказки:
« По щучьему
велению»
«Кто лишний?»,
«Разноцветные
кружки»
(Нищева стр. 207)
«Беседа на тему «Моѐ
Отечество – Россия»
Заучивание
стихотворения
С. Маршака
«Февраль»
Хорошо – плохо»
(развитие связной
речи)
«Рассказывание из
личного опыта детей
«Как мы играли
зимой на участке»,
Д/и «Что каким
бывает?»
«Что перепутал
художник»,
(зрительного
внимания, связной
речи)
Э. Мошковская
«Мальчик и
дедушка»
А. Усачѐв
Украинская
народные сказка:
«Названный отец»
Дагестанская сказка
176
А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
В. Драгунский
«Сверху вниз,
наискосок»
К.Чуковский
«Федорино горе»
«Морской царь и
Василиса Премудрая»
С. Михалков
«Завидное упорство»
«Мы играли в
«паповоз»
А. Митяев
«Почему армия
родная?»
К. Чуковский
«Путаница»
английская сказка
«Джек – победитель
великанов»
«Храбрый
мальчик»
Ш. Перро
«Мальчик – с –
пальчик»
Бр. Гримм
«Юный великан»
«Салатный осѐл»
С. Маршак
«Кошкин дом»
А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
Н. Калинина
«Как Вася ловил рыбу»
А. Жигулин
«Пожары»
Е. Новичихин
«Ноль – один»
С. Михалков
«Дядя Стѐпа»
Дополнительное
чтение
Г. Горн
«Энциклопедия
здоровья в сказках и
рассказах для самых
маленьких»
К. Чуковский
«Мойдодыр»
П. Голосов
«Сказка о заячьем
теремке и опасном
колобке»
Е. Тамбовцева –
Широкова «Кто твой
друг и кто твой враг?»
С Маршак
«Пожар. Рассказ о
неизвестном герое»
О. Иоселиани
«Пожарная команда»
Заучивание
наизусть
М. Пожарова
«Маляры»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр.25
Рисование
Занятие № 21
«Домик с трубой и
сказочник дым»
Занятие № 22
«Я рисую море, голубые
дали»
Занятие № 23
«Папин портрет»
Занятие № 24
«Морозные узоры»
Лепка
Занятие № 21
«Интерьер детской
комнаты»
Занятие № 22
«На дне морском»
Занятие № 23
«Игрушки – сувениры в
подарок друг другу»
Занятие № 24
«Зимние забавы»
(коллективная лепка)
художественноэстетическое
развитие
речевое развитие
Художественная
литература
177
художественно-эстетическое развитие
Конструиро
вание
Занятие № 12
«Мебель»
-
Занятие № 13
«Самолѐт»
-
-
Занятие № 10
«Рыбки играют, рыбки
сверкают»
-
Занятие № 11
«Звѐздочки танцуют»
(зимнее окошко)
Аппликация
Муз-дид.
игры
Музыкальные досуги
Хороводные игры
Забавы
Итоговое мероприятие
«День Защитника Отечества»
«Карусель»
«На реке камыши»
«Вот лягушка по
дорожке»
«Самолѐт».
«Согревалочка»
Выставка рисунков «Наша армия сильна»
178
МАРТ
Образовательные области
Тема недели
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Дыхатель
ная
гимнастика
Пальчиковые игры
Зарядка для
глаз
физическое
развитие
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
8 Марта
Ранняя весна
Комплекс №13 (картотека)
Продукты питания
Комплекс №14 (картотека)
Домашние птицы
Комплекс
«Семья»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.82)
Комплекс
«Весна»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.31)
Комплекс
«Продукты»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.87)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой) (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
Комплекс
«Домашние птицы»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.61)
«Как у нас семья
большая» (Нищева стр.
153)
«Кап, кап, кап»
(Нищева стр. 151)
«Весна»
(Нищева стр. 513)
«Машина каша»,
«Повар»
(Нищева стр462, 475)
«Апельсин»
(Нищева стр104, 430)
«Хозяйка однажды с
базара пришла» (Нищева
стр. 193, 258)
«Уточка»
(Нищева стр. 133),
«Десять цыплят»
«Е.А. Алябьева
«Итоговые...стр179)
Занятие № 49
Занятие № 50
Занятие № 51
Занятие № 52
Занятие № 53
Занятие № 54
Занятие № 55
Занятие № 56
Занятие № 25
Занятие № 26
Занятие № 27
Занятие № 28
Комплекс № 7 (картотека)
179
Подвижные
игры
физическое развитие
Подвижные
игры на
прогулке
Игровые
упражнения
«Веснянка»,
«Весна пришла»
(Нищева стр. 151)
«Самолеты»,
«Ловишки»,
«Мы веселые
ребята».
Лазанье
под шнур прямо и
боком.
Прыжки «Кенгуру»
(прыжки на двух
ногах, продвигаясь
вперед на дистанцию
3 м в прямом
направлении и
огибая различные
предметы
Метание
Метание мячиков на
дальность и в цель.
Ходьба
«Змейка»
( Ходьба «змейкой»
между предметами,
сохраняя равновесие)
«На лужайке по
утру»
«Клѐн»
(Нищева стр.154, 318)
«Весна, красная»,
«Веснянка»
(Нищева стр. 496,516)
«Скворечники»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 151)
«Воробышки и
автомобиль»
«Совушка – сова»
«Овощи»,
«Капуста»
(Нищева стр.102,427)
«Домашние птицы»
(Нищева стр. 132»
«Птичий двор»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 149)
«Мы весѐлые
ребята»
«Ловишки парами»
«Прятки»
«Коршун и цыплята»
Лиса и петушки»
(ловишки по принципу
«Третий лишний»)
«Карусель»
Равновесие
Ходьба по буму,
перешагивая через
кубики, боком
приставным шагом.
Метание
«Кто дальше?»
(метание мячей на
дальность.
«Забрось мяч в
корзину»
Лазанье
Ползание по
гимнастической скамейке
на животе, на
гимнастическую стенку
Прыжки
в высоту с разбега, в
длину с места.
Метание
Перебрасывание мяча
друг другу
Прыжки
«Перепрыгни через
ручеѐк»
Прыжки через
препятствие
Ползание
«Проползи – не
задень» Подлезание под
шнур, пролезание в обруч
Бег
«Кто быстрее?» Бег на
скорость до ориентира
Лазанье
Подлезание дугу, не
касаясь руками земли;
по гимнастической
скамейке
Прыжки
«Не задень»
на двух ногах вокруг
предметов, через
линии начерченные на
земле.
«Кто выше?»
прыжки в высоту с
разбега Метание
мячей на дальность и в
цель.
180
Социально-коммуникативное
Физкультур
ный досуг
Сюжетноролевые
игры
«Семья» «Семейный обед»
(закреплять понятия
«домашние
обязанности»,
воспитывать желание
помогать родителям;
формировать навыки
праздничной
сервировки стола.
«Парикмахерская»
(формировать
представление о
профессиональных
действиях
парикмахера,
воспитывать
вежливость.
«Тележурналисты» «Весной в лесу»
(учить составлять
короткие рассказыоб
изменениях в лесу
весной; отрабатывать
составление
предложений из 2, 3,
4, 5 слов на заданную
тему)
«Больница»
(формировать
представление о
профессиональных
действиях врача,
обучать оказанию
первой помощи,
правилам безопасного
поведения, безопасной
игры)
«Кафе»,
«Столовая»
(развивать умение
договариваться,
сговариваться на игру,
распределять роли;
умение создавать и
изменять игровую
среду в зависимости
от замысла игры)
«Магазин
«продукты»
(закрепить знания
полезных продуктов,
правил поведения в
магазине,
профессиональных
действий продавца)
«Консервный завод»
(закрепить знания об
овощах и фруктах, их
промышленной
переработке; развивать
социальные навыки детей)
«Машина «скорая
помощь»
(учить создавать
игровую среду,
распределять
роли. Помочь
сформировать бригаду
«скорая помощь»;
Закреплять профессион
альные действия всех
участников)
181
физическое
развитие
Социально-коммуникативная
Театрализованные
досуги
Упражнение - тренинг
«Я говорю: «Нет!»
(С.В. Крюкова стр.
165)
Игра с движениями
«Гусѐнок пропал»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые…стр.177) Игра
«Спаси птенца»
(С.В.Крюкова
«Удивляюсь…стр. 23)
Поручения
Закреплять умение правильно готовиться к дежурству, расставлять салфетницы, хлебницы, раскладывать
ложку, держа за ручку.
Дежурства
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятий математикой, убирать его после
занятий в шкафы.
По заданию педагога тонировать бумагу для занятий изобразительной деятельностью.
В уголке
природы
На прогулке
Ребѐнок и его
здоровье
Уход за комнатными растениями.
Подготовка земли для посева семян, уход за рассадой.
Сеять зерно на зелѐный корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду.
Следить за ведением дневника природы.
Разбрасывание снега, помещение его на тѐмные места, чтобы быстрее таял.
Обкалывание льда на веранде.
Уборка прошлогодней пожелтевшей и сухой травы, чтобы молодым зелѐным росточкам было легче
пробиваться к солнцу.
Подкормка птиц.
Наведение порядка на участке: сбор бумажек, сора, принесѐнных ветром, подметание веранды.
«Витамины и здоровье»
Рассматривание овощей и фруктов, иллюстраций о продуктах питания
Беседы «Где живут витамины», «Полезная пища»
Д/и «Угадай на вкус», «Где какой витамин»
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для с/р игр
«Магазин», «Аптека»
Участники дорожного движения
Правила для пассажиров. Центр
научно-практических разработок
и экспертиз в области
образования. «Дети и дорога»
182
Ребѐнок на
улице
«Если ты потерялся на улице»
Рассказ воспитателя «К кому обратиться за помощью, ели ты потерялся на
улице» Упражнение «Если ты потерялся»
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для с/р игры
«Магазин», «Аптека» Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Составление и дополнение
рассказов об электрических
приборов. Прилепко Е.Фстр.20
«Контакты с незнакомыми животными» Рассматривание альбома
«Безопасность» Беседа «Опасные незнакомые животные»
Культура поведения в
общественном транспорте.
Центр научно-практических
разработок и экспертиз в
области образования. «Дети и
дорога»
К. Чуковский « Путаница»
Чтение. Беседа.
Безопасность в быту
Ребѐнок и
другие люди
познавательное развитие
Окружающий мир
«Ситуация «Опасное предложение»
Беседа «Когда нельзя слушаться старших», «Умей сказать «Нет»
Упражнение - тренинг «Я говорю: «Нет!» (С.В. Крюкова стр. 165)
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Рассматривание иллюстраций
Занятие № 25
«8 Марта.
Женский праздник»
Занятие № 26
«Ранняя весна»
Занятие № 27
«Продукты
питания»
Опыт:
«Волшебный круг»
Беседа:
«Свет вокруг нас»
Занятие № 28
«Домашние птицы»
Тема: «Свет и цвет»
Занятие
«Откуда берѐтся радуга»
Опытноэксперимен
тальная
деятельность
Опыты:
«Разведчики»
Наблюдение за первым пробуждением растений; появлением почек на деревьях (на примере вербы: появились
серебристые пушистые почки, объяснить, что пух предохраняет почки от холода).
Отметить увеличение светового дня, небо становится ярко – синим, пригревает солнце, снег начинает таять.
Наблюдать за сосульками, послушать капель.
Обратить внимание, что сосульки образуются не со всех сторон и не все тают (учить делать выводы).
Измерять высоту снежного покрова, уточнить происшедшие изменения.
Рассмотреть проталины, уточнить, где они появляются раньше.
183
познавательное развитие
Экологичес
кие игры
«Звери, птицы,
рыбы»
(развивать умение
проводить
классификацию)
Экскурсии
«Перелѐтные
птицы»
(учить узнавать птиц
по описанию)
«Четыре стихии»
(развитие внимания,
связанного с
координацией
слухового и
зрительного
анализаторов)
«Полезные – не
полезные»
(уточнение
представлений о
правильном питании)
«Где живут
витамины?»
«Кто как кричит?»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые..стр167)
«Найди маме
птенца»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые...стр167)
По территории детского сада.
Занятие № 25
Занятие № 26
«Знакомство с понятием
«пара», представление о
парных предметах»
Математика см. В. Н. Волчкова, стр.
259
Занятие № 27
«Знакомство с
геометрической фигурой
«Овал»
см. В.Н. Волчкова, стр. 272
Занятие № 28
«Знакомство с
прямоугольником»
см. В.Н. Волчкова, стр.
282
«Выложи фигуру из
мозаики»
(развивать умение
Математиче ориентироваться в
схеме)
ские игры
«Палочки Кюинезера»
(развивать логическое
мышление)
«Гусеница»
(выкладывание цифр от
1 до 5)
«Рассели соседей»
(закрепление состава
чисел в пределах 10)
«Найди ошибку»
(развитие внимания,
логического
мышления)
«Весѐлые классы»
(упражнять в прямом
счѐте)
"Собери бусы".
(закрепление умений
работать с планом,
геометрических
фигур)
184
Социально-коммуникативное
Конструктивные
игры
Утренние
беседы
«Как ты помогаешь
по дому маме или
бабушке?»
«Мамы разные
нужны, мамы разные
важны»
(О.А.Скоролупова 2
«Тематическое
планирование)
стр.47)
«Как мама обо всех
заботится»
«Мы –
кораблестроители»
(учить строить
кораблики из щепок и
бумаги)
«Строим канал»
(строительная игра для
отвода воды с участка
в специальные
запруды)
«Какое время года?
Весенние приметы»
«Сравнительный
анализ картин
И. Левитана «Март» и
И. Грабаря
«Февральская лазурь»
«На нашей улице
весна»
(О.А. Скоролупова 2
«Тематическое
планирование)
стр.61)
«Построй, что
хочешь»
(конструирование на
свободную тему»
«Что продаѐтся в
продовольственном
магазине»
«Лучше горькая правда,
чем сладкая ложь»
«Будем внимательными
к настроению других»
«К чему приводят
шалости»
«Хорошо иметь
друзей!»
«Не одежда красит
человека, а
поведение»
185
речевое развитие
Развитие
речи
Игры по
развитию
речи
Художественная
литература
Беседа по
содержанию
рассказа
В.А.Сухомлинского
«Самые ласковые
руки»
Д/и «Какая мама?»
«Рассматривание
картины
А.К.Саврасова
«Грачи прилетели»
Заучивание русской
народной песенки
«Ласточка, ласточка»
Д/и «Скажи со словом
«весенний»
Д/и «Что бывает
весной»
Творческое рассказывание
«Волшебный
холодильник»
Д/и «Назови какой,
какая, какое?»
Д/и «Назови по
образцу»
«Составление
описательного
рассказа на тему
«Домашние птицы»
Д/и «Кто как кричит?
Д/и «Назови
родителей»
«Подбери слово»
(развитие мышления,
умения подбирать
нужные слова по
смыслу)
«Подскажи словечко»
(Нищева стр. 150)
«Подумай и отгадай»
(Нищева стр. )
«Скажи наоборот» и
«Скажи по – другому»
(подбор синонимов и
антонимов)
«Звук потерялся»
(развитие внимания,
фонематического слуха)
«Скажи наоборот» и
«Скажи по – другому»
(подбор синонимов и
антонимов)
Ненецкая сказка
«Кукушка»
Нанайская сказка
«Айога»
А. Милн
«Непослушная мама»
Е. Благинина
«Посидим в тишине»
Д. Габе
«Моя семья»
Г. Виеру
«Мамин день»
Н. Сладков
«Весенние радости»,
«Ручей»
Э. Шим
«Солнечная капля»
Г. Скребицкий
«На лесной полянке»
«Весна»,
«Счастливый жучок»
Н. Павлова
«Под кустом» Стихи и
пословицы о весне
М. Пришвин
«Лисичкин хлеб»
С.Северный
«Как мишка проснулся»
Е.Благинина
«Здравствуй, весна» М.
Пожарова
«Здравствуй, весенняя
первая травка» С.Соловьѐв
«Бабушка и внучка»
В. Жуковский
«Птичка»
«Ф.Туманский
«Птичка»
С, Дрожжин
«Птичка»
Р. Кудашева
«Весенняя гостья»
«Заблудился»
«Ку – ку»
186
Л. Зильберг
«Полезные продукты»
Дополнительное
чтение
И. Токмакова
«Весна» (О. Скоролупова
стр.40, 46)
Заучивание
наизусть
художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Конструиро
вание
Аппликация
Занятие № 25
-
Занятие № 26
«Весна пришла!»
Занятие № 27
«Пир на весь мир»
Занятие № 28
«Золотой петушок»
Занятие № 25
«Букет для мамы»
Занятие № 26
«Прилет грачей»
Занятие № 27
«На дне морском»
Занятие № 28
«Наш пруд»
Занятие № 14
«Цветы для любимой
мамы»
-
Занятие № 15
«Фигурки зверющек,
человечков и птиц»
-
-
Занятие № 12
«Подснежники в вазе»
-
Занятие № 13
«На птичьем дворе»
«Горошинка»
«Вейся, капустка»
(картотека стр.23,38)
«Где был, Иванушка?»
(картотека стр.18)
Логоритмическое
упражнение «Птичка
песенку поѐт»
Муз-дид.
игры
Музыкальные досуги
Хороводные
игры
«Масленица»
«Весеннее развлечение»
«Матрѐшки и мышки»
(картотека стр. 28,12,20)
«Заря – Заряница»
(картотека стр.33)
187
Забавы
Итоговое мероприятие
Праздник «8 Марта»
188
АПРЕЛЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Тема недели
Наш город, улица, дом
Игрушки
Космос
Насекомые
Утренняя
гимнастика
физическое развитие
Пальчиковые игры
Дыхатель
ная
гимнастика
Гимнастика
после сна
Комплекс №15 (картотека)
«Есть у каждого свой
дом» (Нищева Н.В. стр.
447)
Комплекс
«Дом»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.84)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой) (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр.
110)
Комплекс №16 (картотека)
«Игрушки»
(Нищева Н.В.стр.111)
«Сколько у меня
игрушек»
( Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.8)
Комплекс
«Игрушки»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.94)
«Пчела», «Жил да был
один налим» (Нищева
Н.В. стр. 166)
Комплекс
«Человек»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.78)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой) (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
Комплекс
«Насекомые»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.67)
Комплекс № 8 (картотека)
Физо
Занятие № 57
Занятие № 58
Занятие № 59
Занятие № 60
Занятие № 61
Занятие № 62
Занятие № 63
Занятие № 64
Физо на
Занятие № 29
Занятие № 30
Занятие № 31
Занятие № 32
189
улице
физическое развитие
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
«На закате тучки
тают»
(Нищева Н.В. стр. 169)
«Воздушный
шарик»
«Раз, два, три в
домик свой беги»
«Пустое место»
(упражнять в
ориентировке в
пространстве)
«Прятки»
(Е.А. Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр. 64)
«Лошадка»
(Нищева Н.В. стр.111)
«Мячик»
(Нищева Н.В. стр.111)
«Мячик мой»
(Нищева Н.В. стр.277)
«Игрушки»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни стр16)
«Куклу нежно я
качаю»
«Игрушка, оживи»
(по принципу «Море
волнуется раз…»)
«Найди пару»
(развивать быстроту
бега, глазомер)
«Ловишки я мячом»
(развивать быстроту
реакции, меткость)
(Е.А. Бабенкова
«П/и на прогулке» стр.
39,54)
«Ракета»
(Нищева Н.В. стр. 329)
«Лѐтчик»
(Нищева Н.В. стр. 203)
«Мотылѐк»
(Нищева Н.В. стр. 165)
«Гусеница»
(Нищева Н.В. стр. 341)
Космонавты»,
(развивать быстроту
реакции,
выносливость)
(А. Симонович
«П/и для детей
стр. 107)
«Не попадись»
«Обыкновенные
жмурки»
(развивать слуховое
внимание, выдержку)
(Е.А. Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр. 65, 36)
«Мухи в паутине»
(Нищева Н.В. стр.433)
«Пчѐлы и
медвежата»
(упражнять в беге, в
лазании по
гимнастической
лестнице
чередующимся шагом)
«Увѐртки»
(А. Симонович «П/и
для детей» стр. 53)
190
физическое развитие
Игровые
упражнения
Игры с мячом
«Прокати и поймай»
Прокатывание мяча друг
другу.
«Сбей кегли»
( на расстоянии 2 м - 6-7
метров. (бросание мяча и
сбивание кегли).
«Прокати мяч в
ворота» Прокатывание
мяча в ворота
«Бросай – лови»
(совершенствовать
приѐмы игры с мячом у
стенки)
Эстафеты с прыжками
и бегом
«Кто быстрее до
флажка
Прыжки
«Кто дальше прыгнет»
Прыжки в длину с места
Игры с мячом Отбивание
мяча одной рукой
несколько раз подряд и
ловля его двумя руками.
Равновесие
«Донеси мешочек»
Ходьба с мешочком на
голове приставным шагом
боком.
Ползание
«Мостик» (Проползание
под дугой любым
способом (прямо или
боком)
Прыжки
на двух ногах (дистанция 3м).
«Кто быстрее по
дорожке?» Подскоки
сериями, прыжки боком),
Игры с мячом:
«Успей поймать»,
«Подбрось-поймай»
Равновесие
«Волчок» (кружение
(руки в стороны) в обе
стороны).
Ходьба
«Пройди и не задень»
Ходьба на носках между
предметами
Лазание
Лазанье под дугу, по
гимнастической лесенке
Равновесие
«Змейка» Ходьба и бег по
дорожке;
Прыжки с продвижением
вперед на двух ногах,
прыжки через шнуры.
«Кузнечики» Прыжки с
приземлением и
мягким отталкиванием
Бег
«Быстрее ветра»,
«Кто смелее» (развивать
быстроту бега, навыки
лазания)
«Строим дом»
(закрепление знаний о
строительных
профессиях, орудиях
труда и
профессиональных
действиях строителей )
«Телерепортаж»
«Семья»- «На прогулке»
(обогащение сюжета игры
– дети помогают мамам
подготовить вещи для
весенней прогулке. По
ходу вспомнить сезонные
изменения в природе и
их причину, погодные
условия весной)
«Аптека» (развитие
игровых действий;
закреплять
правила речевого этикета;
дать представление о
работе фармацевта)
«Мы идѐм в гости»
(закреплять правила
этикета, правила
поведения в гостях; учить
вежливости; закреплять
дружеские отношения
между детьми)
Социальнокоммуникативное
Физкультур
ный досуг
Сюжетноролевые игры
191
Социально-коммуникативная
Социальнокоммуникативная
Сюжетноролевые игры
Театрализованные
досуги
Поручения
Дежурство
В уголке
природы
«Наш город»
(помочь детям
распределить роли и
дать представления о
названия профессиях
людей, работающих
на телевидении)
«Библиотека»
(дать представления о
профессиях людей,
работающих в
библиотеке,
познакомить с такими
понятиями
«читательский билет»,
«формуляр читателя»);
Закреплять правила
речевого этикета,
поведения в
библиотеке.
«Космическое
путешествие»
(учить сообща детей
придумывать сюжет,
обсудить план полѐта,
разработать маршрут;
помочь распределить
роли, создать
«команду» (командир
корабля, бортинженер,
врач и д.р. члены
экипажа);
развивать игровые
навыки.
«К нам гости
пришли»
(воспитывать у детей
гостеприимство;
закреплять правила
этикета при приѐме
гостей; объяснить
смысл слов
«хлебосольство»,
«радушие»)
Упражнение с
элементами
психогимнастики
«Магазин игрушек»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни...
стр. 8, 20)
«Заводные игрушки»
Следить за чистотой в групповой комнате, убирать на место игрушки.
Готовить все материалы к занятиям изобразительной деятельностью, математикой.
Учить раскладывать ложки справа от тарелки. Участвовать в уборке посуды после еды: собирать ложки,
относить на стол салфетницы и хлебницы.
Уход за комнатными растениями.
Ухаживать за посевами и посадками, черенковать комнатные растения.
Следить за ведением календаря природы.
192
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Наблюдать за появлением первых цветов.
Закреплять знания об условиях, необходимых для роста растений.
Наблюдать за облаками, определять скорость их движения (быстро, медленно), учить видеть зависимость их
движения от силы ветра.
Подвести к обобщению: снег тает на освещѐнных солнцем местах.
Наблюдать за движением ручейков, предложить найти способ отвести воду от участка.
Наблюдать движение солнца в разное время дня, через цветное стекло.
Учить видеть зависимость температуры и высоты подъѐма солнца.
«Правила оказания первой помощи»
Показ приѐмов оказания первой помощи при ушибах и порезах Беседа
«Чтобы не было беды»
Железнодорожный переезд.
Беседа по сюжетным картинкам.
«Запрещающие дорожные знаки»
Рассматривание дорожных знаков
Беседы «Какие бывают знаки», «Этот разрешает, а этот запрещает»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций на макетах
Д/и «Назови знак», «Разложи знаки» Продуктивная деятельность:
«Дорожные знаки»
Юный пожарный. Прилепко Е.Ф
стр.21
Выбираем путь до школы.
«Лекарства и витамины»
Беседы:
«Как
вести
себя
во
время
болезни»,
«Для
чего
нужны
лекарства
и
Ситуация общения. Составление
Безопасвитамины»
Рассматривание
иллюстраций
маршрута.
ность в быту
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для с/р игры «Аптека»
Ребѐнок и
другие люди
«Гуляю один»
Рассматривание иллюстраций
Рассказ - беседа о поведении ребѐнка при контакте с незнакомыми
взрослыми. Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Л.Толстой. Пожарные собаки.
Чтение рассказа. Прилепко Е.Ф.
стр.24
193
познавательное развитие
Окружающий мир
Опытноэксперимен
тальная
деятельност
ь
Занятие № 29
«Наш город. Моя улица»
Экскурсии
Занятие № 31
«День
космонавтики»
Тема: «Солнце. Земля и еѐ место в Солнечной системе»
Занятие
Занятие
Занятие
«Солнце, Земля и другие «Этот загадочный космос» «Отчего
планеты»
происходит смена
дня и ночи»
«Деревья нашего
парка»
Экологичес
кие игры
Занятие № 30
«Игрушки»
«Что из чего сделано»
Занятие № 32
«Насекомые»
Занятие
«Смена времѐн года»
«Угадай созвездие»
«Что сначала, что потом»
(закрепить представления о
смене времѐн года)
«Путешествие божьей
коровки»
( закрепить знания о
строении растений
(стебель, листик. цветок»
«Насекомые»
(закрепить знания о
различных насекомых, о
том как
они пробуждаются от
зимнего анабиоза)
В парк. Наблюдение за ручейками и сосульками на многоэтажных домах.
По территории детского сада.
194
Занятие № 29
«Порядковый счёт в
пределах 5»
см. В.Н. Волчкова, стр.
303
Занятие № 30
«Счёт до пяти»
см. Волчкова В.Н., стр.
314
Занятие № 31
«Числовой ряд»
см. В.Н. Волчкова, стр. 292
Занятие № 32
«Счёт порядковый и
количественный в
пределах 5»
см. В.Н. Волчкова, стр.
335
«Геометрическое
лото»
(закрепление знаний
o плоскостных и
объѐмных фигурах)
«Магазин»
(закрепление
навыков сложения и
вычитания чисел,
развитие логического
мышления)
«Помоги Андрюшке»
(Нищева Н.В. стр. 277)
«Запомни на каком
месте игрушка»,
«Что лишнее?»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.18)
«Найди лишнее»
(развитие логического
мышления, умения
классифицировать
предметы)
«Что изменилось»
(развитие
наблюдательности,
зрительной памяти)
«Похож – не похож»
(развитие логического
мышления, умения
сравнивать предметы
по представлению,
находить сходства и
различия)
«Геометрическая
мозаика»
(упражнять в
собирании фигур по
образцу из
геометрических
фигур)
«Посчитаем этажи»
познавательное развитие
Математика
Математи
ческие игры
195
Социально-коммуникативная
Конструктивные
игры
Утренние
беседы
«Дома на нашей
улице»
(из разных видов
конструкторов,
кубиков)
развитие навыков
конструирования по
представлению)
«Построй что
хочешь»
(конструирование из
различных материалов
с использованием
опорных схем и по
представлению)
«Космодром»
(упражнять в
строительстве из
большого конструктора
различные сооружения,
закреплять навыки
самостоятельной
творческой работы с
конструктором)
«Домик для пчѐл»
(из разных видов
конструкторов)
Развитие навыков
конструирования с
использованием
схемы и по
представлению,
чувства
коллективизма и
умения работать в
команде)
«Кто построил этот
дом?»
(О.А. Скоролупова 2
«Тематическое
планирование»
стр. 24)
«Наша малая
Родина»
«Что можно интересного
рассказать о нашем
городе?» (о
достопримечательностях
города)
«Где делают
игрушки?»
«Какие бывают
игрушки?»
«Моя любимая
игрушка»
«Русские народные
игрушки»
(О.А. Скоролупова 2
«Тематическое
планирование» стр. 102)
«Наш дом во
Вселенной
(О.А. Скоролупова 2
«Тематическое
планирование»
стр. 57)
«Как вести себя в
гостях»
«Если к вам пришли
гости»
«Такие разные
насекомые»
(О.А. Скоролупова 2
«Тематическое
планирование»
стр. 72)
«Что такое
взаимопомощь»
196
речевое развитие
Развитие
речи
Составление рассказа
на тему: « Мой
город» Д/и «Скажи со
словом городской»
Д/и «Мой, моя, моѐ»
«Беседа по
содержанию картины
«Дети идут в школу» Д/и
«Закончи предложение»
Д/и «Ответь на
вопрос»
«Творческое
рассказывание
«путешествие на другую
планету.
Д/и «Загадки –
отгадки»
«Чтение басни
И. Крылова
«Стрекоза и Муравей»
Д/и «Четвѐртый
лишний»
«Опиши игрушку»,
«Что изменилось?»
«Найди по
описанию»
«Звук потерялся»
(упражнять в
выделении звука в
словах)
«Что изменилось»,
«Жадина»
(упражнять в согласовании (Нищева стр. 211)
существительных по родам)
Из книги А. Линдгрен
«Малыш и Карлсон,
который живѐт на
крыше»
М. Моравская
«Сова»
«Первое купанье»
Японская сказка
Н. Носов
«Незнайка на Луне»
(главы из сказки)
П. Клушанцев
Игры по
развитию
речи
Э. Шим
«Сказки, найденные
в траве»
И. Крылов
197
речевое развитие
Художественная
литература
Из книги
Э. Успенского
«Дядя Фѐдор, пѐс и
кот»
К Чуковский
«Кошкин дом»
Р.н.сказка
«Заюшкина
избушка»
Дополнительное
чтение
Г. Зайцев
«Приятного
аппетита»
«Состязание в
искусстве»
Б. Заходер
«Серая звѐздочка»
русская сказка
«Крошечка –
Хаврошечка»
М. Безруких
«Разговор о
правильном
питании»
Социаль
нокоммуни
кативна
я
«Стрекоза и
муравей»
К. Чуковский
Тараканище»,
«Муха-цокотуха»
В. Зотов
«Божья коровка»,
«Кузнечик»
(из книги «Лесная
мозаика»)
К. Ушинский
«Пчѐлки на
разведках»
Г. Цыферов
«Сказки запечного
сверчка»
Джуди Нэйсер
Книга «Насекомые»
(из серии «Мир в
твоих руках»)
В. Степанов
«Чудеса»
(О. Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр.65
Заучивание
наизусть
Рисование
«О чѐм рассказал
телескоп»
В. Медведев
«Звездолѐт Брунька»
В. Кащенко
«Найди созвездия»
В.Боронин
«Первый в космосе»
К. Булычѐв
«Тайна третьей
планеты»
(главы)
А. Леонов
«Шаги над планетой»
Занятие № 29
«Цветы нашего города»
Занятие № 30
«Дымковские игрушки»
(декоративное рисование)
Занятие № 31
«Лунный пейзаж»
Занятие № 32
«Бабочка-красавица»
198
Лепка
Занятие № 29
«Маргаритки»
Занятие № 30
«Наши любимые
игрушки»
Занятие № 31
«Звёзды и кометы»
Занятие № 32
«Паучок»
Конструиро
вание
Занятие № 16
«Дома»
-
Занятие № 17
«Ракета»
-
-
Занятие № 14
«Роботы»
-
Занятие № 15
«В гостях у Мухицокотухи»
Аппликация
художественно-эстетическое развитие
Муз-дид.
игры
Этюды
«Болезнь куклы»,
«Новая кукла»
(Г.Н. Жучкова
«Нравственные беседы
стр.29)
Музыкальные досуги
«Кружок»
(картотека стр. 17)
«Подарки»
«Самолѐт»
«Матрѐшки»
«Веселятся все игрушки»
«Бумажные кораблики»
(пускание по воде)
«Вертушки» (игры с
«ветром»)
Хоровод- ные
игры
Забавы
Итоговое мероприятие
«Водят пчѐлы хоровод»
«Мыльные пузыри»
Весеннее развлечение
Выставка рисунков «Весеннее настроение»
199
МАЙ
Образовательные области
Тема недели
Утренняя
гимнастика
физическое развитие
Пальчиковые игры
Дыхатель
ная
гимнастика
физическое
развитие
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Семья
Цветы
Комплекс №17 (картотека)
Времена года
Лето
Комплекс №18 (картотека)
«Как у нас семья
большая» (Нищева Н.В.
стр. 153)
«Пчела»
(Нищева Н.В. стр. 166)
«Наши алые цветки»,
«Ах, какие хризантемы»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр73 74)
Комплекс
«Насекомые»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.67)
«Осенние листья»
(Нищева Н.В. стр.98)
«Снежок»
(Нищева Н.В. стр. 123)
«Весна»
(Нищева Н.В. стр. 513)
«Лето»
(Нищева Н.В. стр.98)
Комплекс
«Явления природы»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.39)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой) (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
Комплекс
«Лето»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.35)
Занятие № 65
Занятие № 66
Занятие № 67
Занятие № 68
Занятие № 69
Занятие № 70
Занятие № 71
Занятие № 72
Занятие № 33
Занятие № 34
Занятие № 35
Занятие № 36
Комплекс
«Семья»
(А.А. Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.82)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой) (Е.А.
Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
Комплекс № 9 (картотека)
200
физическое развитие
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
Физкультур
ные досуги
«Море волнуется»
(упражнять в
сохранении
равновесия)
«На лужайке по
утру»
(Нищева Н.В. стр. 154)
«На окне в
горшочках»
(Нищева Н.В. стр. 155)
«Мотылѐк»
(Нищева Н.В. стр. 213)
«Осенние листья»
(Нищева Н.В. стр.98)
«Мы во двор пошли
гулять»,«Снежок»
(Нищева Н.В. стр. 123)
«Весна, весна
красная»
(Нищева Н.В. стр. 496)
«Речка»
(Нищева Н.В. стр. 173)
«Солнечные
зайчики»,
«Солнышко»
(Нищева Н.В. стр. 513)
«Горелки»
(И.В. Кравченко
стр.68)
«Ловишки на одной
ноге»
(развитие
увѐртливости,
быстроты реакции,
чувства равновесия)
«Садовник»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни стр65)
«Пятнашки с мячом»
(развивать глазомер,
ловкость)
«Зайцы и волк»,
«Удочка»
«Ловишки с
хвостиками»
(развивать быстроту
реакции, ловкость)
«Пустое место»
«Совушка»
«Выбивалы»
(развитие меткости,
быстроты реакции,
ловкости)
«Медведь и пчѐлы»
(упражнять в лазании,
действовать по
сигналу)
Игры с мячом;
«Я знаю пять
цветов»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые …» стр62)
«Цветочные
названия»
«Волшебные цветы»
(Е.А. Алябьева
стр67, 58)
«Весѐлые эстафеты»
(игры с мячом)
201
Игровые
упражнения
Бег и прыжки:
«Достань до
колокольчика»
(мяча), дети с разбега
подпрыгивают вверх и
стараются
дотронуться до
колокольчика.
Равновесие
«Пробеги-не задень»
(бег между кеглями).
Прыжки
«Перепрыгни
ручеек»
(прыжки на двух
ногах через рейки,
палочки).
Метание
«Лови – бросай»
(упражнять в ловле
мяча, не прижимая
его к груди)
(перебрасывание мяча
друг другу).
Прыжки
через короткую
скакалку на двух
ногах на месте.
Подвижные игры:
«Зайцы и волк»,
«Удочка»
Эстафеты с бегом и
прыжками.
«По ровненькой
дорожке»
(тренировать в беге по
узкой дорожке, между
линиями с ускорением
и замедлением темпа
Игры с мячом
«Не урони»
(отбивание мяча о
землю одной рукой
несколько раз подряди
ловля его двумя
руками
Прыжки
«Не задень»
(прыжки на двух ногах
между предметами
«змейкой».
«Попрыгунчики»
(развивать
прыгучесть, умение
концентрировать
мышечные усилия,
сочетая силу с
быстротой)
Метание
«Брось мяч в цель»
(упражнять в метании
в цель, в корзину
Ходьба
по буму с мешочком
на голове.
Прыжки
из обруча в обруч
«Кто быстрее по
дорожке»
(прыжки на правой и
на левой ноге,
дистанция -3м).
«Кто быстрее и
дальше?»
Бег на скорость и
прыжки в длину с
разбега.
Лазанье
Влезание на
гимнастическую
стенку; под шнур, под
дугу
202
Социально-коммуникативная
Социально-коммуникативная
Сюжетноролевые
игры
Театрализованные
досуги
Поручения
Дежурство
В уголке
природы
На прогулке
«Строители»
(расширить знания
детей о строительных
профессиях;
воспитывать
дружеские
взаимоотношения в
коллективе)
«Цветочный
магазин»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.63)
«Аптека»
( расширить знания о
профессиях
работников аптеки;
обогатить словарный
запас детей:
«лекарственные
препараты»,
«фармацевт», «заказ»,
«лекарственные
растения».
«Семья» - «Прогулка
в парке»
(учить создавать и
самостоятельно
изменять игровую
среду, закреплять
взаимоотношения
между детьми, чувства
стремления к
общению;
воспитывать основы
безопасного
поведения на природе)
Этюд «Косточка» (по
расказу Л.Н. Толстого)
(С.В. Крюкова стр 78)
Чтение стихотворения с
Инсценировка
«Угадай по голосу»
сопровождающими
стихотворения
(С.В. Крюкова
движениями
«Удивляюсь стр. 29)
«Летающие семена»
«Цветик – колокольчик» (Е.А. Алябьева
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.127)
«Итоговые дни» стр. 76)
Закреплять навыки дежурства по столовой.
Убираться в шкафах с игрушками. Ремонтировать коробки от настольно – печатных игр, наводить порядок в
игровых шкафах.
Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по столовой, при подготовке к занятиям и наведении порядка
после них.
Уход за комнатными растениями и посаженной ранее рассадой (рыхление, полив, «купание» цветов.
Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по уголку природы.
Очистка участка от веток, камней; подготовка земли для посадки рассады.(Кравченко стр.18) Сажать луковицы
цветов, семена растений, цветов.
Труд в цветнике, поливать клумбы, грядки.
Высаживать растения в грунт, ухаживать за ними.
203
физическое развитие
«Здоровье – главное богатство»
Ребѐнок и его Беседы «Как стать здоровым», «Как нам делали прививки» Д/и «Что
здоровье
полезно для здоровья»
Музыкально-литературная
композиция « Мой друг светофор.
Посвящение в пешеходы»
«Культура пешехода»
Беседы: «Мы – пешеходы», «Важные правила для пешехода»
Ребѐнок на
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
улице
Продуктивная деятельность: «Мы по улице идѐм», «Пешеходный
переход»
«Ядовитые растения и грибы»
Рассматривание иллюстраций
Беседы: «Какие бывают грибы», «Опасные растения»
Безопасность в быту Д/и: «Собери грибы в корзину», «Какие растения взять для букета»
Продуктивная деятельность: нарисуем. Чтобы запомнить и не трогать»
Человеку друг огонь, только ты его
не тронь. Прилепко Е.Ф стр.81
познавательное
развитие
Ребѐнок и
другие люди
Окружающий мир
Опытно
эксперемент
альная
деятельност
ь
Правила дорожные детям знать
положено. Конкурс детских
рисунков.
«Я и другие люди – закрепление знаний о правилах поведения с
незнакомыми
людьми»
Беседы: «Один дома», «Гуляю один»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Занятие № 33
Занятие № 34
Занятие № 35
«Семья»
«Цветы»
«Времена года»
Чем опасна спичка- невеличка.
Конкурс детских рисунков.
Занятие № 36
«Здравствуй, лето»
Тема: «Вещество. Песок и глина»
Занятие
«Песок и глина»
Опыты:
«Сравнение песка и
глины»
«Беседа
«Животные и песок»
«Свойства песка» Опыт
«Песочные часы»
204
Обратить внимание на последовательность появления листьев на деревьях (вначале зеленеет черѐмуха, затем
берѐза, тополь, липа)
Наблюдать за ростом одуванчиков, сравнить с первоцветами. Отметить изменение внешнего вида цветка в
солнечную и пасмурную погоду определить роль солнца.
Закреплять знания об основных стадиях роста и развития растений (показать зависимость роста растений от
обилия влаги, тепла, света)
Отметить появление насекомых, наблюдения за ними.
Наблюдать за дождѐм, уточнить, что его направление зависит от ветра
Экологическое лото:
«Домашние животные»,
Дикие животные»
Познавательное развитие
Экологичес
кие игры
Экскурсии
«Когда это бывает?»
(закреплять знания детей о
сезонных изменениях в
природе)
«Времена года»
«Четыре стихии»
Экологическое лото:
«Насекомые»
На площадь «Победы» (возложение цветов) В парк (рассматривание клумб)
Занятие № 33
-
Математика
«Загадки – отгадки»
«Садовник»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни по
лексическим темам
стр.89, 62))
«Растительное лото»
Домино «Цветы»
Занятие № 34
«Счёт в пределах 5»
см. В.Н. Волчкова, стр. 359
Повторение
пройденного материала
Диагностическое
обследование
Повторение
пройденного
материала
Диагностическое
обследование
205
Математические игры
Конструктивные
игры
Утренние
беседы
«Расставь картинки
по порядку»
(по принципу «Что
сначала, что потом?»
«Кого не стало?»,
«Что изменилось»
(развивать
зрительную память,
внимание)
«Отвечай быстро»
(развитие быстроты и
гибкости мышления,
умения
классифицировать
предметы)
«Выложи фигуру из
палочек»
(развитие логического
мышления, воображения
«Найди игрушку»
( упражнять в
ориентировке в
пространстве)
«Подбери нужное»
(развитие логического
мышления)
«Собери картинку»
(упражнять в
составлении целого
из частей)
«Строители»
(упражнять в
конструировании из
крупного
конструктора)
«Волшебные
магниты»
(упражнять в
конструировании из
разного вида
магнитных
конструкторов)
«Детская площадка»
(развитие навыков работы с
конструктором развивать
навыки
коллективного труда
«Построй что
хочешь»
(конструирова
ние на свободную
тему из различных
материалов)
«О чѐм
предупреждают
дорожные знаки»
«Ссоры и споры»
«Как играть и на
ссориться»
«Какие комнатные
растения растут у вас
дома и в группе?»
«Как нужно ухаживать
за комнатными
растениями»
«У природы нет плохой
погоды»
«Что значит быть
отзывчивым»
«Умеешь ли ты
дружить?»
«Лето красное
пришло»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование»
стр.82)
206
речевое развитие
Развитие
речи
«Составление
рассказа
«Моя семья»
( из личного опыта по
плану)
Д/и « Один – много
Д/и «Загадки отгадки»
«Подскажи
словечко»
(по сказкам
К. Чуковского)
(Нищева Н.В. стр. 506)
Игры по
развитию
речи
«Семь цветов радуги»
(О.А. Скоролупова 2
«Тематическое
планирование» стр. 66
«Пересказ рассказа
М. Пришвина
«Золотой луг»
«Бабочка и цветок»
(Нищева Н.В. стр. 213)
«Угадай по
описанию»,
«Четвѐртый лишний»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.66)
Повторение
пройденного материала
Диагностика
«Узнай время года по
описанию»,
«Что сначала, что
потом»,
«Загадки – отгадки»
«Как мы планируем
провести лето»
«Лето - чудная пора,
лето любит детвора»
Повторение
пройденного
материала
Диагностика
«Подскажи
словечко»
(по стихотворениям
А. Барто)
(Нищева Н.В. стр. 506
«Мешочек с
буквами»
(развитие
фонематического
слуха, внимания, умения
слушать)
207
речевое развитие
Художественная
литература
Дополнительное
чтение
С. Соловьѐв
«Бабушка и
внучка»
Т. Янссон
Из книги «Всѐ о
Муми – троллях»
М. Пожарова
«Здравствуй, весна»
«Весеннее»
«Заячья семья»
Н. Павлова
«Жѐлтый, белый,
зелѐный»
А. Платонов
«Неизвестный
цветок»
В Катаев
«Цветик –
семицветик»
Стихотворения о цветах
М. Пришвин
«Золотой луг»
Е. Есенин
«С добрым утром»
М. Пожарова
«Два жука»
Н. Сладков
«Весенние радости»
В. Бахревский
«Сокровенный
цветок»
К. Ушинский
«Четыре желания»
М. Пришвин
«Роса»
В. Александров
«Август, август»
Словацкая народная
сказка
«Есть у солнышка
друзья»
В. Бианки
«Купание медвежат»
«Лесные домишки»
В. Катаев
«Дудочка и
кувшинчик»
С. Михалков
«Про девочку Юлю,
которая плохо кушала»
С. Прокофьева
«Румяные щѐчки»
В. Зотов «Ромашка»,
«Колокольчик»,
«Иван – да – Марья» (из
книги «Лесная мозаика»)
Сказка «История одного
цветника» (Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.77)
К. Ушинский
«В лесу летом»
К. Бальмонт
«Комарики –
макарики»
художестве
нноэстетическ
ое развитие
Заучивание
наизусть
Рисование
Занятие № 33
«Букет в подарок маме»
Занятие № 34
«Фантастические цветы»
Занятие № 35
«Что мы умеем и любим
рисовать»
Занятие № 36
«Летнее настроение»
208
Лепка
Конструиро
вание
художественно-эстетическое развитие
Аппликация
Занятие № 33
«Дедушка Мазай и
зайцы» (коллективная
работа)
Занятие № 34
«Чудо – букет»
Занятие № 35
«Что мы умеем и любим
лепить» (1 занятие)
Занятие № 36
«Что мы умеем и любим
лепить» (2 занятие)
Занятие № 18
«По замыслу»
-
Занятие № 19
«По замыслу»
-
-
Занятие № 16
«Ромашка»
-
Занятие № 17
«Цветные ладошки»
«Солнышко и тучка»
Логоритмическое
упражнение
«Колокольчик»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни стр76)
Логоритмическое
упражнение
«Яблоневый цвет»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр. 126
Логоритмическое
упражнение
«Весенняя берѐзка»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр.126)
Логоритмическое
упражнение
«Тополиные пушинки»
(Е.А. Алябьева
«Итоговые дни» стр. 126)
Игра «Времена года»
(Г.Н.Жучкова стр. 53)
Праздник
«До свидания, Детский
сад»
«Времена года»
(картотека стр. 55 )
«Ровным кругом»
«Как на нашем на
лугу»
(картотека стр.7, 52. 21)
Муз-дид.
игры
Музыкальные досуги
Хоровод- ные
игры
«Жила была бабка»
«У Маланьи, у
старушки»
(картотека стр.8, 53)
«Аленький цветочек»
(картотека стр.17 )
Забавы
Итоговое мероприятие
Литературная викторина.
Праздник «До свидания, Детский сад»
209
Тематическое планирование
Перспективный план воспитательно-образовательной работы
Старший дошкольный возраст
СЕНТЯБРЬ
Образовательные области
Тема недели
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Дыхательная
гимнастика
Пальчиковые
игры
Зарядка для
глаз
Гимнастика
после сна
I неделя
«Воспоминания о лете»
II неделя
«Правила дорожного
движения»
III неделя
«Овощи. Фрукты. Труд
взрослых на полях,
огородах, в садах»
Комплекс №1 (картотека)
IV неделя
«Проектная
деятельность: проект
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
Комплекс №2 (картотека)
Комплекс
«Лето»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.35)
Комплекс
«Транспорт»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.112)
Комплекс
«Овощи, фрукты»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.91)
Комплекс
«Одежда, обувь»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.85)
«Солнышко, выгляни»
(А.А.Гуськова
«Подвижные и речевые
игры для детей» стр.37)
«Шофѐр»
(Нищева стр. 148)
«У Лариски – две
редиски» (Нищева
стр.101)
«Компот»,
«Апельсин»
(Нищева стр104, 430)
«Хозяйка однажды с
базара пришла» (Нищева
стр. 193, 258)
«Капуста»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр.37)
«Алѐнка»,
«Гномики - прачки»
(Нищева стр.113, 116)
«Много обуви у нас»ттт
«Новые кроссовки»,
«Ботинки»
(Нищева стр.274,451)
«Шѐл Бай по стене»
«Скрип, скрип,
башмачок»
(А.А.Гуськова
«Подвижные и речевые
Комплекс № 1 (картотека)
игры для детей» стр.33,
34)
210
Физо
физическое развитие
Физо на улице
Подвижные
игры
(координа ция речи с
движением)
Подвижные
игры на
прогулке
Занятие №1 Занятие №2
Занятие №3 Занятие №4
Занятие №5 Занятие №6
Занятие №7 Занятие №8
Занятие № 1
Занятие № 2
Занятие № 3
Занятие № 4
«Где вы были?»
((Нищева стр. 441)
«Солнышко»
(А.А.Гуськова
«Подвижные и речевые
игры стр. 79)
«Прятки»,
«Круговая лапта»,
«Змейка»,
«Западня»
(Е.А.Бабенкова
«Подвижные игры на
прогулке» стр. 64, 37)
«Переход»
(Нищева стр. 170)
«Машины»
(Нищева стр. 211, 337)
«Транспорт»
(Нищева стр. 471)
«Земля – вода –
небо»,«Телега»,
«Лодочка качается»
(А.А.Гуськова
«Подвижные и речевые
игры стр.175 - 176)
«Светофор»,
«Воробышки и
автомобиль»,
«Трамвай»
«Урожай»
(Нищева стр.101),
«Овощи», «Капуста»
(Нищева стр.102,427)
«Ёжик и барабан»
(Нищева стр. 104)
«Яблоня»
(Нищева стр.263 )
«Грядка»
(Нищева стр. 208, 259,
327)
«Баба сеяла
горох»(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр.40)
«Горох»,
«Капуста», «Зелѐная
репка», «Капустка»,
«Медведь в огороде»,
«Огородник и воробей»,
«Мимо сада»
(А.А.Гуськова
«Помощники»
(Нищева стр. 271)
«Лень», «Ермак»,
«Колпачок», «Что у нас
на ногах?», «В клубок»,
«Ленты тянутся»,
«Иголка и нитка»
(А.А.Гуськова
«Подвижные и речевые
игры стр.167 - 170)
«Холодно – жарко»
211
физическое развитие
Игровые
упражнения
Прыжки
«Мы играем со
скакалкой» (упражнять
в прыжках через
скакалку, вращая еѐ
вперѐд, назад)
Игры с мячом
«Солнышко» (Нищева
стр. 513) Эстафетные
игры с мячом
«Кто быстрее?»
(закреплять умение
передавать мяч назад и
вперѐд прямыми руками)
Равновесие
«Канатоходец» (ходьба
с мешочком на голове
приставным шагом
прямо и боком)
Равновесие:
Ходьба и бег
«Кто скорее по дорожке»
(ходьба и бег между
кубиками, расстояние
между ними 15см)
Прыжки
«Прыгни точно в круг»
«Перепрыгни через
«канавку» (шнур)
Игры с мячом
«Подбрось и поймай»
(бросание мяча двумя
руками и ловля его
«Точно в руки»
(перебрасывание мяча
друг другу с расстояния
1.5 м)
Прыжки
«Достань до предмета»
«Пройди по узкой
дорожке» (упражнять в
ходьбе по ограниченнной
плоскости, улучшать
технику ходьбы
приставным шагом боком)
Игры с мячом
«Подбрось и поймай»
(подбрасывание мяча
двумя руками вверх)
«Перебрось через сетку»
Лазание
«Проползи – не задень»
(подлезание под шнр,
верѐвку)
«Собираем урожай на
даче» (Е.А.Алябьева стр.
35)
Эстафетные игры с
мячами.
художественноэстетическое
развитие
Физкультурные досуги
Муз-дидак.
игры
Музыкальные
досуги
Хороводные
игры
Забавы
Игры с мячом
«Подбрось и поймай»
(бросание мяча вверх)
«Лови – бросай»
(упражнять в
перебрасывании друг
другу мяча сверху, в
ловле мяча не прижимая
его к груди)
«Чей мяч дальше?»
(бросание мяча вдаль)
«Перебрось через
шнур»
(двумя руками из – за
головы)
Равновесие
«Пройди по дорожке»
(ширина 5 м)
Развлечение «День знаний»
«Это что же за народ?»
«Шарик»
Горошинка»
«Огородный хоровод»
«Весѐлая девочка
Алѐна»
«Платочек»
«Мыльные пузыри»
212
Социально-коммуникативная
Сюжетноролевые
игры
Театрализованные
досуги
«Семья»
(закрепление
культурно –
гигиенических
навыков, сообщение
некоторых знаний по
домоводству (уборка
комнаты, сервировка
стола и т.д.);
способствовать
развитию
взаимоотношений.
«Библиотека»
(дать представления
o профессиях людей,
работающих в
библиотеке,
познакомить с
такими понятиями
«читательский
билет», «формуляр
читателя»);
закреплять правила
речевого этикета,
поведения в
библиотеке.
Игра «Угадай по
голосу»
(создание хорошего
настроения;
развивать умение
«Водители и
пешеходы»,
Семья на прогулке»
(расширять знания о
правилах поведения на
улице: объяснить
алгоритм перехода
проезжей части по
нерегулируемому
переходу; учить
решать на модели
дорожные ситуации и
прогнозировать своѐ
поведение в тех или
иных обстоятельствах;
воспитывать у детей
внимание,
сосредоточенность)
«Столовая»
фрукты»
(закрепление названий
овощей и фруктов;
правил поведения в
магазине)
«Семья» - «Летние
заготовки»
(закрепление знаний о
переработке овощей и
способах фруктово –
овощных заготовок на
зиму)
«Консервный завод»
(закрепление знаний
об овощах и фруктах,
их промышленной
переработке)
«Ателье»
(формирование
трудовых умений,
представлений о том,
что такое ателье и
для чего оно нужно;
воспитание уважения
к труду работников
ателье)
«Библиотека»
(привитие интереса к
книгам; развитие
игровых умений;
воспитание уважения
к работе
библиотекаря)
Театрализованная игра
«Огород»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр42)
Драматизация
213
Социально-коммуникативная
Поручения
Дежурство
В уголке
природы
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Безопасность
в быту
изменять голос)
р.н.сказки «Репка»
Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры,
оборудование и материал для труда (формирование навыков уборки помещения, совместной работы)
Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож – справа от
тарелки, вилку – слева от тарелки; полностью убирать со стола после еды. Закреплять навыки подготовки
материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материалы для лепки,
рисования, аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия.
Сделать гербарий из засушенных листьев.
Полив и рыхление почвы у комнатных растений.
Следить за ведением календаря природы.
Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить их на участок.
Поливать песок, собирать его к в кучу.
Сбор ранних семян в цветнике; заготовка и сушка листьев растений (для осенних поделок, аппликаций,
зимних букетов, гербария)(И.В.Кравченко стр. 25)
Оказание помощи детям младшей группы в уборке территории.
Сгребать листву, сносить еѐ в вѐдрах в кучу, отвозить на тележках. (И.В. Кравченко стр.4)
«Лето прибавило нам здоровья»
Детская площадка. Центр научноРассматривание фотографий о летнем отдыхе
практических разработок и
Беседы: «Как отдыхали летом», «Как лето помогает нам быть
экспертиз в области образования.
здоровыми» Продуктивная деятельность «Картинки о лете»
«Дети и дорога»
«Правила безопасного перехода через дорогу, правила езды на
велосипеде»
Беседы: «Знаешь ли ты правила дорожного движения»
(О.А.Скоролупова «Тематическое планирование стр. 20), «Как мы
переходим через улицу», «Мой друг – велосипед» Д/и: «Правила
движения», «Если ты переходишь через дорогу», «Можно – нельзя,
правильно
- неправильно»,
«Светофор», «Что я вижу в городе»
«В группе должен
быть порядок»
Продуктивная
деятельность:
Осмотр групповой комнаты «Мы – пешеходы», «Я люблю кататься на
велосипеде»
Беседа:
«Почему в группе должен быть порядок», «Где положишь – там
возьмѐшь» Д/и «Что где лежит», «Каждой вещи – своѐ место»
Путешествие в прошлое утюга.
Прилепко Е.Ф. стр.8
Беседа по сюжетным картинкам
«Велосипедная и пешеходная
дорожки». Центр научнопрактических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
214
Ребѐнок и
другие люди
Окружающий
мир
«Правила поведения с незнакомыми людьми»
Беседа «Свои и чужие»
Занятие № 1
«Воспоминания о лете»
С.Маршак. « Пожар» бсуждение.
Прилепко Е.Ф стр.10
Занятие № 2
«Правила дорожного
движения»
Занятие № 3
«Осенняя ярмарка. Д/и
«Магазин «Овощифрукты»
Занятие № 4
«Осень. Человек,
одежда, обувь,
головные уборы»
Опыт:
«На свету и в темноте»
Опыт:
«Откуда появилась вода?»
Опыт:
«Запасливые стебли»
познавательное развитие
Тема: «Живая природа»
Опытноэкспериментальная
деятельность
Экологические игры
Экскурсии
Опыт:
«Может ли растение
дышать?»
Наблюдать за красотой осенних листьев на деревьях; отметить деревья, начинающие желтеть первыми.
Формировать представления о движении облаков. Наблюдать за облаками в пасмурный (тяжѐлые, плывут
низко над землѐй) и солнечные дни (плывут высоко, их мало)
Наблюдать за осенним дождѐм: он мелкий, холодный, в лужах много пузырьков воздуха – это к ненастью.
«Солнечный зайчик»
«Живое – неживое»
(закрепление знаний о
живой и неживой
природе)
«Воздух, земля, вода»
(закрепление знаний о
объектах природы)
«Волшебный мешочек»
(Нищева стр.193),
«Угадай по вкусу»,
«Угадай по описанию»,
«Что где растѐт»,
«Вершки – корешки»
«Что сначала, что
потом»
(уточнить знания о
сезонных изменениях в
природе)
В лес. Наблюдение за листопадом.
Целевая прогулка к светофору, пешеходному переходу.
215
Математичес
кие игры
речевое развитие
познавательное
развитие
Математика
Конструктив
ные игры
Утренние
беседы
Развитие
речи
«Выложи фигуру из
палочек» (развитие
умения работать со
схемами)
Неделькины друзья»
(закрепление
последовательности дней
недели»
«Дверная скважина»
(развитие зрительной
памяти и
пространственного
мышления)
«Отвечай быстро»
(развитие быстроты и
гибкости мышления,
упражнять в
классификации
предметов)
«Пифагор»
«Волшебный круг»
(развитие логического
мышления, умения
выкладывать фигуры по
схеме)
«Найди пару»
(накрепление умения
сравнивать, находить
сходства и различия
«Слушай и считай»
(Нищева стр. 270)
«Числовые домики»
(совершенствование
навыков
количественного и
порядкового счѐта)
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
«Построй что хочешь»
(постройки из любого
материала выбору детей)
«Машины»
(Из конструкторов типа
Лего»
«Гараж для машины» (из
кубиков»
«Что мы видели на
улице»
«Беседы о добрых
детях и их хороших
поступках»
«Диалог»
Д/и «Угадай
транспорт»
Д/и «Составь
предложение
правильно»
«Построим склад для
хранения овощей»
(из кубиков)
«Одежда для кукол»
(конструирование из
бумаги)
«Что мы называем
овощами, фруктами»
«Чем отличаются
овощи и фрукты?»
«Что у них общего?»
«Какие вы знаете
сказки, где героями
являются овощи и
фрукты?»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр. 9
«Как появилась
одежда»
«Будь в одежде
аккуратен, избегай и
дыр и пятен»
«Вспомним правила
вежливости»
Повествовательность.
Д/и «Юный
модельер»
«О впечатлениях
детей о летнем
отдыхе»
«Какая наша
группа»
«Как мы занимаемся
и играем в детском
саду» «Диалог и
монолог.
рассказывание на
тему «Как я провѐл
лето»
216
речевое развитие
Обучение
грамоте
Игры по
развитию
речи и
обучению
грамоте
Художествен
ная
литература
Диагностика
Диагностика
«Подбери слово»
(упражнять в
подборе слов с
определѐнным
звуком)
«Громко – тихо»
(упражнять в
регулировании силы
голоса)
«Кто скорее?»
(Нищева стр. 211 )
«Испорченный
телефон»
(развитие слухового
внимания) активного
«Буквы алфавита»
(развитие активного
внимания)
Т.Азарова
«Алѐна – сластѐна»
«Дары лета»
А.Усачѐв
«Медовая песенка»
Л.Квитко
«Ахахи»
Г.Кружков
«Питти – Витти»
Е.Благинина
Диагностика
«Разноцветные
корзинки»,
«Подскажи
словечко»
(Нищева стр.194,426)
«Загадки - отгадки»
(Е.А.Алябьева «
Какой, какая,
какое», «Найди по
описанию»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни
стр. 30 – 35, 45)
«Угадай овощ, фрукт
по ответам и
вопросам», «Скажи
ласково», «много –
мало»
(О.А. Скоролупова
«Тематическое
планированирование»
стр. 9,11
Русская народная
сказка «Вершки и
корешки»
Л. Толстой
«Косточка»
Диагностика
«Какой, какая,
какое?»
(упражнять в
согласовании
существительного с
прилагательным)
«Составь
предложение по
картинке»
(развитие связной
речи)
Н. Носов
«Живая шляпа»
Е. Пермяк
«Как Маша стала
большой»
217
речевое развитие
Дополнитель
ное чтение
художественно-эстетическое
развитие
Заучивание
наизусть
Рисование
Лепка
Конструирование
П.Образцов
«Я уже большая»
А.Кушнер
«Мы читаем»
«Азбука»
«Подарок»
Б.Берестов
«Читалочка»
Э.Хогард
«Мафин и его
знаменитый кабачок»
Я.Тайц
«Послушный дождик»
Ю.Тувим «Овощи»
В.Сутеев «Яблоко»
Г.Лагздынь
«Грядка»
В.Осеева
«Волшебная иголочка»
Бр.Гримм
«Храбрый портняжка»
Г. Георгиев
«Светофор», Н
Кончаловская
«Самокат» А. Иванов
«Азбука безопасности»
М. Кривич
«Школа пешехода»
Г.Грубин
«Качели»
Л.Новогрудский
«Движется – не
движется», С.Михалков
«Дядя Стѐпа милиционер»,
«Моя улица»,
«Велосипедист»
Я.Пишумов «Самый
лучший переход»,
А.Сафаргалин
«Запрягайте хлопцы
коней»
О. Тарутин «Для чего
нам светофор», В
Суслов
«Его сигнал – для всех
закон» загадки о
правилах
дорожного движения
Занятие № 1
«Весѐлое лето»
(коллективный альбом)
Занятие № 2
«Улица города»
Занятие № 3
«Загадки с грядки»
Занятие № 1
«Что мы умеем и любим
лепить»
(1 занятие)
Занятие № 2
«Что мы умеем и любим
лепить»
(2 занятие)
Занятие № 3
«Осенний натюрморт»
Занятие № 4
«Расписные ткани»
(декоративное
рисование)
Занятие № 4
«Кисть рябины»
Занятие №1
«Знакомство детей с
новыми
конструкторами»
-
Занятие № 2
«Плетѐная корзина для
натюрморта»
-
218
Аппликация
Итоговое мероприятие
Занятие № 1
«Машины на улицах
города»
Занятие № 2
«Цветные зонтики»
Развлечение «Правила дорожного движения – достойны уважения»
219
ОКТЯБРЬ
Образовательные области
Тема недели
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Дыхательная
гимнастика
I неделя
Физо
Физо на улице
III неделя
IV неделя
Комплекс №3 (картотека)
Домашние
животные и их
Посуда
детѐныши
Комплекс №4 (картотека)
Комплекс
«Продукты»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.87)
Комплекс
«Осень»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.37)
Комплекс
«Посуда»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.87)
«Каша»
(Нищева стр.333 )
«Осенние листья»
(Нищева стр.98)
«Вышел дождик
погулять»
(Нищева стр255)
«Капля раз, капля
два» (Е.А.Алябьева
«Итоговые дни
стр.70)
«Помощники»
(Нищева стр120)
Хлеб
Пальчиковые
игры
Гимнастика
после сна
II неделя
Ранняя осень
V неделя
Деревья,
кустарники.
Грибы
Комплекс
«Домашние
животные»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр. 46, 87)
«Бурѐнушка»
(Нищева стр290),
«Машина каша»
(Нищева стр462)
Комплекс
«Лес. Деревья»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.73)
«Если бы я был
деревом»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 113)
«Грибы»
(Нищева стр441)
Комплекс № 2 (картотека)
Занятие № 9
Занятие № 10
Занятие № 11
Занятие № 12
Занятие № 13
Занятие № 14
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие №5
Занятие № 6
Занятие № 7
Занятие № 8
Занятие № 9
220
«Золотая рожь»
(Нищева стр.333 )
«Осенние листья»
(Нищева стр.98)
«Посуда»
(Нищева стр120)
«Чайник»
(Нищева стр281)
«Хозяюшка»,
«Телѐнок»
(Нищева стр135)
«Дудочка»,
«Козочка»
(Нищева стр160)
«Как мы поили
телят», «Стадо»
(Нищева стр290,
445)
«На водопой»
(Нищева стр.
448)
«На лужайке»
(Нищева стр173)
«Берѐза»
(Нищева стр498)
«За грибами»
(Нищева стр 440)
«Третий лишний»
«Пятнашки с
мячом», «Найди
себе пару» (развитие
глазомера и
ловкости),
(Е.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.47, 51, 39)
«Ловишки на
одной ноге»
(развитие
увѐртливости,
координации
движений и
чувства
равновесия)
«Лохматый пѐс»
(Е.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.43, 38)
«Жмурки»
(развитие слуха,
ловкости, быстроты
реакции)
«Волк и козлята»
(И.В. Кравченко
стр7)
«Мышеловка»,
«Лошадки»
(развитие быстроты
и выносливости)
(Е.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.58)
«Раз, два, три
дереву и
кустарнику беги»,
«Где растѐт
дерево»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр.115– 116)
физическое развитие
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
221
Игровые
упражнения
Физкультурный досуг
Лазание
«Пролезь в обруч»
«Проползи и не
задень» (ползание
между кеглями на
четвереньках)
Прыжки
«На одной ножке по
дорожке»
(прыжки на
правой и левой
ноге)
«На двух ногах
до флажка»
Равновесие
«Пройди по
мостику»
(ходьба между
линиями, по
доске.По
гимнастической
скамейке)
Равновесие
«Не упади в
ручей» (ходьба по
гимнастической
скамейке прямо и
боком) Прыжки
«Подпрыгни – не
задень»
(перепрыгива ние
через
бруски)
Игры с мячом
«Прокати и
догони мяч»
«Перебрось
через сетку»
Игры с мячом
«Перебрось мяч
другу»
«Мяч – стена»
(бросание мяча о
стенку и ловля
его после отскока
от земли» Лазание
«Не задень»
(подлезание под
шнур, дугу, не
касаясь руками
пола
Равновесие
«Перешагни
через лужу»
(ходьба с
перешагиванием
через шнуры,
кубики,
набивные мячи
(с различными
положениями
рук)
Лазание
«Ловкие ребята»
(по скамейке на
четвереньках,
пролезание в
обруч прямо и
боком) Равновесие
«Пройди – не
упади» (ходьба по
Игры с мячом
«Попади в цель»
(развитие навыков
бросания мяча в
цель)
«Лови – бросай»
(упражнять в
перебрасывании
мяча друг другу
скамейке прямо
и боком,
перешагивая
через предметы)
Прыжки
«Перепрыгни –
не задень»
(на двух ногах
через шнуры,
кубики,
набивные мячи)
снизу)
Прыжки
«Прыгай
выше»
(учить
действовать по
сигналу)
Равновесие
«Перешагни и
не задень»
(ходьба с
перешагиванием
через препятствия)
«Весѐлые
соревнования»
(эстафетные
игры)
222
Социально-коммуникативная
Сюжетноролевые
игры
Театрализованные
досуги
«Мы –
хлеборобы»
(закрепить
профессиональ
ные действия
людей,
работающих в
сельском
хозяйстве,
вспомнить
названия их
профессий)
«Магазин
«Овощи и фрукты»
(создание
игровой среды;
изготовление
атрибутов;
развитие
взаимоотноше
ний,
формирование
дружелюбия)
Драматизация
русской народной
сказки
«Колобок»
«Семья
собирается на
осеннюю
прогулку»
(поощрять
самостоятельность детей
в создании
игровой среды;
учить делать
атрибуты для
игры, используя
предметы –
заместители и
подручные
средства;
способствовать
развитию
взаимоотношений,
формирование
дружелюбия)
«В гости»
(закрепление
культурно –
гигиенических
навыков;
сообщение
некоторых
знаний по
домоводству
(уборка
комнаты,
сервировка
стола
Этюд
«Ваза»
(С.В.Крюкова
стр. 62)и т.д)
«Животноводы
(развивать
социальные
навыки детей,
умение
договариваться
на игру,
распределять
роли, искать
адекватные
выходы из
конфликтных
ситуаций;
расширять знания о
«животноведчес
ких»
профессиях;
развивать
умение
создавать и
изменять
игровую среду в
зависимости от
замысла игры)
«Юные
защитники
природы»
(на прогулке)
(воспитание
бережного
отношения к
природе,
желания беречь
и защищать еѐ)
(О.А.Скоролупо
ва
«Тематическое
планирование
стр.33)
(закрепление
названий
различных видов
растений, семян,
грибов;
воспитание
интереса и
любви к природе.
Этюд на развитие
воображения
«Чудо – дерево»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр.48)
Имитационная
игра
«Путешествие в
лес»
223
Социально-коммуникативная
Поручения
Расставлять стулья в групповой комнате и в столовой.
Проверять, всѐ ли осталось в порядке перед уходом на занятие, прогулку: порядок складывания одежды в
шкафах. На стульях, состояние кроватей после сна.
Дежурство
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щѐткой со стола крошки на совок.
Учить раскладывать материал для занятий по математике: счѐтные линейки, конверты со счѐтным
материалом.
Помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности.
В уголке
природы
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Безопасность
в быту
Ребѐнок и
другие люди
Протирать листья у комнатных растений. Полив и рыхление почвы.
Следить за ведением календаря природы.
Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в помещение.
Очищать песок от мусора.
Поливать песок, собирать его в кучу.
Окапывать кусты и деревья.
Сбор семян.
Сгребать опавшие листья, оказывать помощь дворнику.
«Кто заботится о нашем здоровье»
Беседы: «Что мы видели в медицинском кабинете», «Как
работают врачи», «Если кто – то заболел»
Многополосное движение .Беседа по
сюжетным картинкам. ». Центр научнопрактических разработок и экспертиз в
области образования. «Дети и дорога»
«Городской наземный пассажирский транспорт: внешний
вид, труд людей, безопасность движения, правила поведения
на улице и в транспорте»
Беседы: «На чѐм люди ездят», «Машины на нашей улице», «Как
вести себя в транспорте» Рассматривание иллюстраций
Д/и: «Угадай вид транспорта по описанию», «Кто чем
управляет»
Продуктивная деятельность: «Разные машины едут
«Играем дружно»
по
улице»
Беседы: «Вместе весело живѐтся», «Если тебе нужна игрушка
товарища»,
«Хорошо ли драться?»
«Беседы в транспорте»
Беседа: «Мы едем в автобусе с незнакомыми людьми», «Как
вести себя в транспорте» Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Пожарная часть. Прилепко Е.Ф стр.12
Правила поведентия на тротуаре.
Ситуации. Общение.
С.Маршак « Кошкин дом» Творческая
игра.
224
Окружающий
мир
Опытноэкспериментальная
деятельность
Экологические игры
Художественно –
эстетическое развитие
Экскурсии
Муз-дид.
Музыкалные
досуги
Игры
Хороводные
игры
Забавы
Занятие № 5
«Откуда хлеб
пришѐл»
Занятие № 6
«Осень наступила»
Занятие № 7
«Посуда»
Занятие № 8
«Домашние
животные»
Занятие № 9
«Деревья и
кустарники.
Грибы
Тема: «Вещество. Вода и еѐ свойства»
Беседа
Беседа
Опыт:
Опыт:
Беседа
«Вода –
«Вода – источник
«Вода –
«Фильтрование
«Вода в природе и в помощница»
жизни»
растворитель»
воды»
быту»
«Жидкость.
Опыт: «Куда делась
Свойства воды»
вода?»
Наблюдать листопад в тихую и ветренную погоду, объяснить причину опадения листьев; обратить внимание
на разнообразие окраски листвы.
Подвести к пониманию зависимости живой природы от солнечного света и тепла.
Настольно –
«Четвертый
«Наши друзья»
«Отгадай и
лишний». (уточнять печатные игры:
(расширять
покажи»
и закреплять знания «Ботаническое
представления об
(Е,А,Алябьева
о классификациях
образе жизни
«Итоговые дни
лото»,
разных природных
домашних
стр.104)
«Времена – года»
объектов.
Дидактические
животных)
«Дерево – куст»,
игры:
«Найди дерево по
времени года»,
«С какого дерева
лист?»
«Детки с ветки»
В парк. Наблюдение за листопадом.
(Е.А.Алябьева
Целевая прогулка по улице.
«Итоговые дни
В медицинский кабинет.
стр115– 117)
Игра – танеци
«Съедобные
«Найди своѐ
несъедобные
дерево»
грибы»
(Е.А.Алябьева
Осеннее развлечение.
«Итоговые дни»
стр. 114
«Веселей детвора» «Три поросѐнка»
«Овѐс» «Каравай»
«Зайка шѐл»
«Матрѐшки и
(картотека стр.16)
«Кот и мыши»
мышки»
«Найди своѐ
«Бабка
«Вертушки»
дерево»Ёжка»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 114
225
Диагностика
Занятие № 1
Геометрические
фффигуры
Занятие № 2
«Классификация по
одному признаку»
Занятие 2
Упражнение «Будь
внимательным»
НовиковаВ.П.
стр.4-6
Занятие № 3
«Ориентировка в
пространстве»
Пространстве»
Занятие № 4
«Знакомство с
тетрадью»
НовиковаВ.П.стр.810
Занятие № 5
«Знаки равенства-е
неравенства
Д/и «Огородники»
Занятие № 6
«Многоугольник»
Д/и «Чудесный
мешочек»
НовиковаВ.П.стр13
-16.
«Дверная
скважина»
(развитие
зрительной
памяти и
пространствен
ного мышления)
«Да – нет»
(развитие
логического
мышления,
сообразитель
ности,
целеустремлѐн
ности, выдержки
«Нарисуй
орнамент»
(развитие,
мелкой
моторики руки,
упражнять в
ориентировке на
«листе бумаги)
«Танграм»,
«Геометрическая мозаика»
«Слушай и
считай»
(Нищева стр281)
«Блоки
Дьенеша»
(развивать
умение работать
в сооветствии со
схемой)
«Выложи целое
из частей»
«Поиск
закономерности
«Исключение
понятий»
(развитие
логического
мышления
(анализ, синтез),
умения
проводить
классификацию,
познавательное развитие
Математика
Математичес
кие игры
Занятие № 7
« Геометрические
фигуры»
Упражнение
«Пересчитай
пуговицы»
Д/И «Сравни
молнии
по длине».
Занятие № 8
«Быстро
- медленно»
Д/и «Дорисуй
ботинок»
Д/и «Составь
сапожок»
НовиковаВ.П.стр.
.
По грибы»
(Нищева стр.
268)
«Выиграй
приз»
«Геометриче кая мозаика»
(развитие
пространственных отношений,
закрепление
знаний
геометрических
фигур)
226
познавательное развитие
социальнокоммуникативное развитие
Конструктив
ные игры
Утренние
беседы
«Комбайн»
(развитие
навыков работы с
конструктором,
нового
расположения
деталей, поиск
новых
конструктивных
решений)
«Детская
площадка»
(развитие
навыков работы
с конструктором
развивать
навыки
коллективного
труда
«Построй что
хочешь»
(конструирова
ние на
свободную тему
из различных
материалов)
«Постройки
для животных»
(из конструктора
типа «Лего» по
схемам и по
представлению)(
развивать
навыки анализа
схем для
выполнения
построек;
навыки
коллективной
работы,
мотивированной
общей целью)
«Почему нужно
бережно
относиться к
хлебу»,
«Хлеб – всему
голова», Культура
поведения за
столом
(О.А.Скоролупо
ва «Тематич
планирование стр46,
47)
«Осень. Что ты
знаешь о ней?»
(О.А.Скоролупо
ва
«Тематическое
планирование»
стр.31
«Красота
осенней
природы»
«Как появилась
посуда?»
«Какая бывает
посуда?»
«Что значит
быть добрым?»
«Как вести себя
в детском саду,
чтобы было всем
приятно и хорошо»
«Наши меньшие
друзья»
«Моѐ любимое
домашнее
животное»
«Обитатели
скотного двора»
(О.А.Скоролупо
ва
«Тематическое
планирование
стр.51)
«Строим домик
лесника»
(из напольного
конструктора –
«строителя»)
(развивать
навыки
коллективного
труда, навыки
работы с
конструктором,
вертикального и
горизонтального
расположения
деталей,
строительства
по замыслу)
«Грибы бывают
разные»,
«Деревья нашего
двора (сада,
дачи)»
(О.А.Скоролупо
ва
«Тематическое
планирование»
стр.31
227
Развитие
речи
речевое развитие
Обучение
грамоте
Игры по
развитию
речи и
обучение
грамоте
Пересказ рассказа
К.Ушинского
«Хлеб» или «Два
плуга» (по
выбору детей)
Диагностика
«Раздели и забери»
(Нищева стр. 209)
«Подбери слово»
(развитие
мышления,
сообразитель
ности, воспитание
умения подбирать
нужные по
смыслу слова.
«Звук
потерялся»,
«Назови слова со
звуком…»
(развитие
внимания,
фонематического
слуха)
Рассказывание
на заданную
тему : «Осень»
Д/и «Исправь
ошибку»
Описание по теме
недели. Д/и «В
гости на
чай»
Д/и « В музее
посуды»
Описание.
Составление
рассказа по
картине «Кошка
с котятами»
«Повествование
Рассказывание
по сюжетным
картинкам»
Тема: «Речь»,
«слово»,
«предложение».
См. А.В. Аджи, стр.
228
Тема: «Слово».
См. А.В. Аджи, стр.
231
Тема: «Ударный
слог».
См. А.В. Аджи, стр.
232
Тема: «Гласные
звуки».
См. А.В. Аджи, стр.
234
«Зашифрованное
слово»(закрепле
ние умения
разделять слова
на слоги,
развитие
фонематическо
го слуха),
«Правильно –
неправильно»,
«Один –
много», «Звук
потерялся»,
«Буквенное
лото»
(О.А.Скоролупо
ва
«Тематическое
планирование»
стр.14, 28
«Что лишнее»,
«Чайник»
(Нищева стр197)
«Радио»
(развитие
памяти,
внимания,
наблюдательнос
ти, активизации
речи детей.
«Какая
посуда?»
(упражнять в
образовании
притяжательных
прилагательных)
«Поймай звук»
(развивать
внимание,
фонематический
слух)
«Расставь по
стойлам»,
«Волшебные
часы»
(Нищева стр199)
«Придумай
предложение»
(развитие
быстроты
мышления и
речевой
активности)
«Скажи по –
другому»
(развитие
мышления,
воспитание
умения быстро
подбирать
близкие по
смыслу слова)
«Найди причину»
Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 119)
«Расскажи
стихотворение
руками»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни
стр 103)
«Расскажем
сказку вместе»
(развитие
коллективного
речевого
творчества
детей)
«Кузовок»
(развитие речи и
словотворчества
суффиксов)
228
Дополнитель
ное чтение
Заучивание
наизусть
«В булочной…»
С Погореловский
«Урожай»
Я.Дякуте
«Руки человека»,
«Нива»
(О.А.Скоролупова«Тем.планирова
ниестр 46 – 50)
В.Серова
«Золотая рожь»
Л.Кон
«Пшеница»,
«Рожь»
М.Глинская
«Хлеб»
К.Паустовский
«Тѐплый хлеб»
С.Погореловский
«Вот он –
хлебушко
душистый»
Ф. Шкулев
«Молотьба»
И.Лопухина
Б.Заходер
«Шофѐр»,
Я.Пишумов
«Дорожная азбука»
М.Садовский
«Осень»
И.Бунин
«Листопад» Стихи
и пословицы об
осени
русская народная
сказка
«Иван крестьянский сын и
чуд - юдо»
Н. Сладков
«Осень на
пороге»
И. Соколов –
Микитов
«Листопадни
чек»
Михалков
«Скверная
история», «Моя
улица»
З.Федоровская)
«Осень»
М.Ильин, Е.Сегал
«Машины нашей
улицы»
Бр.Гримм
«Бременские
музыканты»
Русские народные
сказки:
Сивка – Бурка»
«Волк и семеро
козлят» Р.Киплинг
«Кошка,
гулявшая сама по
себе» Э.Успенский
«Дядя Фѐдор, пѐс
и кот»
С.Михалков
«Три
поросѐнка»
С.Маршак
«Сказка о
глупом
мышонке»
«Мать и
кормилица»
П.Потѐмкин
«Мухомор»
З.Александрова
«В грибном
царстве»
С.Маршак
«Откуда стол
пришѐл»
Л. Толстой
«Дуб и
орешник»
Г.Скребицкий
Н.Носов
«Милиционер»
К. Ушинский
«Слепая лошадь»
Л. Черский
«Кот – озорник»
В.Степанов
«Как живѐте? Что
жуѐте?»
В. Зотов
«Лисичка»,
«Мухомор»,
«Подберѐзовик»
( из книги
«Лесная мозаика»)
К.Ушинский
«История одной
яблоньки»
229
художественно-эстетическое
развитие
Рисование
Занятие № 5
Занятие № 6
«Осенние листья»
(краски осени)
Занятие № 7
«Золотая Хохлома»
Лепка
Занятие № 6
«Осенние деревья»
Конструирование
Занятие № 5
«Вкусный и
румяный хлеб»
Занятие № 3
«Мосты»
Занятие № 7
«Красивая посуда
для детского кафе»
Занятие № 4
«Корзиночка»
Аппликация
-
Занятие № 3
«Осенние картины»
Итоговое мероприятие
-
Занятие № 8
«Кошки на
окошке»
(силуэтная
аппликация и
декоративное
рисование)
Занятие № 8
«Собака со
щенком»
Занятие № 4
«Наша ферма»
Занятие № 9
«Деревья в нашем
парке»
Занятие № 9
«Подарки Осени»
Занятие № 5
«Моделирование по
схеме»
-
Осенний праздник Викторина «Знатоки леса»
230
НОЯБРЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Тема недели
Перелѐтные птицы
Дикие животные и
их детѐныши
Поздняя осень
Животные жарких
стран и севера
Утренняя
гимнастика
физическое развитие
Пальчиковые
игры
Дыхательная
гимнастика
Зарядка для
глаз
Комплекс №5 (картотека)
«Ласточка»
(Нищева стр. 163)
«Сидит белка на
тележке» (Нищева стр.
138)
Комплекс
«Дикие птицы»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.53)
Комплекс
«Дикие животные»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.43)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
(Е.А.Алябьева
Гимнастика
после сна
Комплекс № 3
(картотека)
Физо
Занятие № 19
Занятие № 20
Занятие № 21
Занятие № 22
Комплекс №6 (картотека)
«Капля раз, капля два»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр.70)
«Осень»
(Нищева стр.424)
Комплекс
«Осень»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.37)
«Где обедал воробей»
(Нищева стр. 485)
Занятие № 23
Занятие № 24
Занятие № 25
Занятие № 26
Комплекс
«Посуда»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.87)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
231
Физо на улице
физическое развитие
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
Занятие № 10
«Ласточки»
«Журавли учатся
летать»
(Нищева стр163, 438»
«Кто сидит на суку»
«Летят лебеди»,
«Птичка – невеличка»,
«Ласточки летели»,
«В лесу темно»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр.
108, 154)
Занятие № 11
«Ёжик и барабан»
(Нищева стр. 104)
«Заяц Егорка»,
«Медведь»
(Нищева стр.138,456)
«На водопой»
(Нищева стр. 448)
Занятие № 12
«Дождик»
(Нищева стр. 425)
«Ветер дует нам в лицо»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр.
114, 124)
Занятие № 13
Игра на развитие
межполушарного
взаимодействия
«Мы охотимся на льва»
(С.В. Крюкова стр. 29 –
30)
«Гуси –
гуси»«Совушка»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр 151)
«Стайка»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые…стр175)
«Птички в клетках»
«Совушка»
(О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.42, 47) перепрыгивая
через шнур влево и
вправо; из обруча в
обруч
(3 – 4 обруча) без пауз
«У медведя во бору»
(развивать быстроту
реакции)
«Хитрая лиса»
«Волк во рву»
(упражнять в
перепрыгивании через
препятствия)
«Волк и козлята» (И.В
Кравченко стр.7)
«Лиса и куры»
«Хитрая лиса»,
«Зайцы и волк»
(О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.39, 61) (упражнения
на сохранение
равновесия)
«Третий лишний»
(И.В.Кравченко
«Прогулки…»стр.4)
«Чьѐ звено быстрее
соберѐтся?»
(И.В.Кравченко
«Прогулки…» стр.6)
«Жмурки» (упражнять в
определении направления
по звуку, развивать слух,
ловкость)
«Ловишки»
«Найди себе пару»
(О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.42, 39)
«Мы – весѐлые
ребята»,
«Затейники»
(И.Кравченко стр 30)
«Пятнашки»
(упражнять в беге в
рассыпную)
«Выше ноги от земли»
(упражнять в беге и
лазании по лестнице)
«Ловля обезьян»
«Охотники»
«Крокодильчик»
(О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.65, 52, 53)
232
Социально-коммуникативная
Социально-коммуникативнаое
Физкультурный досуг
Сюжетноролевые игры
«Весѐлые старты»
«Магазин
«Игрушки» (обучение
детей реализовывать и
развивать сюжет игры;
закрепление знаний о
функционировании
магазина; формирование
навыков культурного
поведения в
общественных местах)
«Семья» (закрепление
культурно –
гигиенических навыков,
сообщение некоторых
знаний по домоводству
(уборка комнаты,
сервировка стола и т.д.);
способствовать развитию
взаимоотношений.
«Ателье» (формирование
трудовых умений, умений
выполнять усвоенные
нормы и правила
культурного поведения в
общественных местах;
воспитание уважения к
труду работников ателье)
«Полярные
исследователи»
(закрепить названия
профессий людей,
работающих за
полярным кругом.
Объяснить значимость и
важность их работы.
Уточнить цели, ради
которых проводятся
исследования)
Поручения
Инсценирование
р.н.сказки
«Заюшкина избушка»
Убирать строительный материал.
Наводить порядок в уголке изобразительной деятельности.
Дежурство
Учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь погоды.
Закреплять навыки аккуратной уборки со стола. Заметать крошки с пола щѐткой.
Убирать со столов обрезки бумаги после занятий по аппликации.
Театрализованные досуги
В уголке
природы
На прогулке
Этюд
«Я – лев»
(С.В.Крюкова стр.43)
Подбирать картинки, помогать в создании альбома «Времена года» Уход за комнатными растениями.
Следить за ведением календаря природы.
Следить за сбором выносных игрушек.
Следить за порядком на веранде.
Окапывать кусты и деревья.
Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения.
233
физическое развитие
физическое
развитие е
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Безопасность
в быту
познавательное развитие
Ребѐнок и
другие люди
Окружащий
мир
«Чистота и здоровье»
Рассказ – беседа: «Чтобы быть здоровым, надо быть чистым» Правила
гигиены»
Д/и: «Туалетные принадлежности»
Транспорт служб оперативного
реагирования. Центр научнопрактических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
«Кто управляет движением на улице»
Рассматривание иллюстраций
Беседа «На чѐм люди ездят», «Как работает светофор» Моделирование
ситуаций
Пожапная безопасность. Беседа.
Игровые ситуации.
«Опасность вокруг нас: дома и в детском саду»
Рассматривание иллюстраций и фотографий
Беседы: «Опасно – безопасно», «Опасные игры», «Опасные предметы,
правила обращения с ними»
Д/и: «Правильно ли это?», «Отбери предметы, которые трогать нельзя»
Группа дорожных знаков. Центр
научно-практических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
«Опасность контактов с незнакомыми взрослыми, к кому можно
обратиться за помощью при опасности»
Рассказ воспитателя Беседа «Кто нас защищает»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Занятие № 10
Занятие № 11
Занятие № 12
«Звери наших лесов»
«Поздняя осень»
«Перелѐтные птицы»
Б.Житков. « Вдыму». Чтение
Беседа.
Занятие № 13
«Животные жарких стран»
Тема: «Человек»
Опытноэкспериментальная
деятельность
Занятие
«Наши руки»
Д/и «Поговорим без
слов» Дидактическое
упражнение
«Кто быстрее
посчитает пуговицы
Беседа
«Что можно
почувствоватькожей?»
Д/и «Угадай на ощу
«Наши помощники»
Опыт«Слушай во все уши»
Опыт:«Большие уши»:
Опыт:
«Как мы чувствуем
запахи?»
234
познаватель
ное
развитие
Экологические игры
Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
Формировать понимание связи между нарастанием холода и состоянием растений.
Наблюдать за ветром, закреплять умение определять его силу.
Рассматривание замѐрзших луж, первого снега.
Формировать представление о переходе воды из жидкого состояния в твѐрдое.
«Сложи птицу из
частей» (Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр 153)
Экскурсии
Математика
«Кто где живѐт?»
(уточнить представления
детей о том, где живут
различные животные)
«Климатические зоны»
(расширить
представления детей о
среде обитания
животных)
«Природные явления»
(уточнить представления о
природных изменениях
осенью)
«Охотники» (развитие
памяти
(припоминания);клас
сификация птиц,
животных разных
районов Земли,
активизация
речи)«Рассели
животных по домам».
(закрепление знаний о
местах проживания
животных, названиях их
жилищ.
К пешеходному переходу, наблюдение за работой светофора.
В парк. Наблюдение за животными и птицами.
Занятие № 9
«состав числа 3»
Д/и «Посчитай,
не ошибись»
Занятие № 10
«Измерение»
Д/и «Что сначала
Новикова В.П. стр.24-26
Занятие № 11
«Деньги»
Д/и «Посчитай
листочки»
Д/и «Какой по
счѐту?»
Занятие № 12
«Состав числа 4»
Д/и «Листопад»
Новикова В.П стр.29-31
Занятие № 13
«Деньги»
Д/и «Где
спряталась
матрѐшка?»
Занятие № 14
«Измерение» Новикова В.П
стр.35-38
Занятие № 15
«Состав числа 5»
Д/и «Вокруг да
около»
Д/и «Составь
животное»
Занятие № 16
«Далеко- близко»
Новикова В.П стр.41-
235
познавательное развитие
социальнокоммуникативное
развитие
Математичес
кие игры
Конструктив
ные игры
Утренние
беседы
«Вокруг – да –
около»
(упражнять в
ориентировке в
пространстве»
«Пифагор»
(развивать
логическое
мышление)
«Какой по счѐту?»
(закрепление навыков
порядкового счѐта)
«Отвечай быстро»
(развивать быстроту
и гибкость
мышления,
упражнять в
классификации
предметов)
«Пифагор»
(развитие
логического
мышления,
сообразительности)
«Задумай, я отгадаю»
(развитие логического
мышления, внимания,
мышления)
«Геометрические
бусы»
(формирование
работать по схемам)
«Какой по счѐту?»
(упражнять в
порядковом счѐте в
пределах 10)
«Колумбово яйцо»
«Блоки Дьенеша»
(развитие
логического
мышления,
воображения)
«Волшебные магниты»
(конструирование из
магнитных
конструкторов)
«Построй, что хочешь»
(конструирование на
свободную тему из
конструкторов
различных видов)
«Детская площадка»
(развитие навыков работы с
конструктором развивать
навыки коллективного
труда)
«Домики для
животных»
(конструирование по
представлению из
различных материалов)
«Перелѐтные птицы»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование»
стр. 77)
«Жизнь дана на
добрые дела»
(обсуждение смысла
пословицы)
«В какие игры можно
играть осень на
улице»
«Дикие животные
наших лесов»
«Сильных не бойся,
слабых защищай»
«Осень в
произведениях русских
поэтов и картинах
русских художников»
«Какая бывает осень?»
«Как и за что мы
благодарим
окружающих»
«Забавные истории о
добрых животных»
«Охрана природы»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование»
стр. 61, 66)
«Обещал – значит
выполни; дал слово –
держи»
236
речевое
развитие
Развитие
речи
«Повествование.
Стая птиц летит
на юг»
Тема: «Гласные звуки».
См. А.В. Аджи, стр. 234
речевое развитие
Обучение
грамоте
«Продолжи
предложение»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр166)
«Хочу быть птичкой»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые…стр180)
«Отгадай – ка»
(развитие памяти,
Игры по
внимания и речи)
развитию речи «Расскажем сказку
и обучению
вместе»
грамоте
(развитие речи, умения
придерживаться
избранной сюжетной
линии в творческом
рассказывании)
«Пересказ
произведения
Е.Чарушина
«Лисята» или
«Купание медвежат»
(по выбору детей)
Тема: «Гласные звуки А,
И. ».
См. А.В. Аджи, стр. 240
Пересказ произведения
Н.Сладкова» «Почему
ноябрь пегий»
«Повествование.
Животные жарких
стран»
Тема: «Гласный звук [o]».
См. А.В. Аджи, стр. 243
Тема: «Согласные звуки
Л, М, Н, Р. ».
См. Л. В. Аджи, стр. 245
«Подскажи словечко»
(Нищева стр. )
«Кто за деревом»,
«Что изменилось»
(Нищева стр. 200)
«Только на эту букву»
(развивать слуховое
внимание, быстроту
реакции на слово;
активизация словаря),
«Укрась слово»
(развивать образное
мышление, воображение,
ассоциативный процесс)
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование стр58)
«На что похоже»
(упражнять в подборе
сравнений для наиболее
точного описания
предмета)
«Эхо»
(развивать внимание, слух,
речь)
«Мой, моя, моѐ»
(упражнять в согласовании
существительных с
местоимением)
«Звучит – не звучит»
(развивать фонематический
слух; упражнять в
определении звонких и
глухих согласных)
«Подбери слово»
(развитие мышления
сообразительности,
воспитание умения
подбирать нужные по
смыслу слова)
«Придумай
предложение» (развитие
быстроты мышления и
речевой активности)
«Радио»
(развитие памяти,
внимания,
наблюдательности;
активизация речи )
«Чей хвост, ухо,
голова?» (упражнять в
образовании
притяжательных
прилагательных
муж.жен. ср. рода)
237
речевое развитие
Художествен
ная
литература
Дополнитель
ное чтение
В.Сухомлинский
«Пусть живут соловей
и жук»
И.Соколов – Микитов
«Листопадничек»,
Б.Котнилов
«Как от мѐда у медведя
зубы начали
Р. Киплинг
«Слонѐнок»,
«Отчего у верблюда
Г.Снегирѐв
«Ласточка»
Н.Романова
«Что узнал дождевой
червяк» Д.Мамин –
Сибиряк
«Серая шейка»
Н. Сладков
«Синичка
обыкновенная»
На чужих крыльях»
«Скворцы – молодцы»,
«Своя песня»
«Вежливая галка»
«В берлоге»
М.Пляцковский
«Ёжик, которого можно
было погладить»
И.Бутман
«Прогулка по лесу»
В.Сутеев
«Палочкавыручалочка»
Р.н.сказка
«Маша и медведь»
Л. Толстой
«Белка и ѐжик»
Е. Чарушин
«Лисята» Русская
народная сказка
«Три медведя»
болеть»
Н.Сладков
«Сушѐные камни»
И.Крылов (басни)
«Мартышка и очки»
«Квартет»
«Лебедь, рак и щука»
С.Козлов
«Большое спасибо»
горб», «Откуда у
носорога шкура».
«Откуда взялись
броненосцы» Н.Сладков
«Разноцветная земля»,
«Пустыня»,
«Песчанкин дом»,
«Черепаха»,
«Разговоры о песках»,
«Загадачные истории»,
Во льдах», «Полярной
ночью», «В тундре»,
Г.Снегирѐв
«Пингвиний пляж»,
«Отважный
пингвинѐнок»,А.Членов
«Как Алѐша жил на
Севере»
А.Барто
«Девочка чумазая»
В. Маяковский
«Тихая сказка»
К Чуковский
«Мойдодыр»
Г.Горн
«Энциклопедия здоровья
в сказках для самых
маленьких»
В. Маяковский
«Что такое хорошо, что
такое плохо»
238
«Хитрый ѐжик»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр60
художественноэстетическое развитие
художественноэстетическое развитие
Заучивание
наизусть
Рисование
Лепка
Конструирование
Аппликация
Занятие № 10
«Белые лебеди»
Занятие № 11
«Лиса – кумушка и
лисонька – голубушка»
Занятие № 12
«Хмурая, поздняя осень»
Занятие № 13
«Корабли пустыни»
Занятие № 10
«Лебѐдушка»
Занятие № 11
«Кто в лесу живѐт?»
Занятие № 12
«Кто под дождиком
промок?»
Занятие № 13
«Топают по острову
слоны и носороги»
Занятие № 6
«Лебеди в пруду»
-
Занятие № 7
«Игрушки – зверюшки»
-
-
Занятие № 5
«Кто в лесу »
-
Занятие № 6
«Полосатая зебра»
Муз-дид. игры
«Узнай по голосу»
Музыкаль- ные
досуги
Ритмический танец
«Ёжик резиновый»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр.110)
Хороводные
игры
Забавы
Итоговое мероприятие
М.Карем
«Олень»
«Лебѐдушка»
«По лесу идѐм»
«Вышел мишка на
лужок»
«Звучащие коробочки»
«У Маланьи у старушки»
«Васька кот»
«Фантики - бантики»
Изготовление фотоальбома «Наши любимцы»
239
ДЕКАБРЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Тема недели
Зима
Зимующие птицы
Зимовье зверей
Новогодний праздник
Утренняя
гимнастика
физическое развитие
Пальчиковые игры
Дыхатель
ная
гимнастика
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
Комплекс №7 (картотека)
Комплекс №8 (картотека)
«Кормушка» (Нищева
стр.126) Массаж лица
«Воробей»
«Воробьи»,
«Птенцы»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые…» стр178)
Комплекс
«Дикие птицы»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.53)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
«Сидит белка на тележке»
(Нищева стр. 138)
«Ёлочка»
(Нищева стр. 130)
«На ѐлке»
(Нищева стр. 297)
«Подарки»
(Нищева стр.466)
Комплекс
«Дикие животные»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.43)
Комплекс
«Игрушки»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.94)
Занятие № 27
Занятие № 28
Занятие № 29
Занятие № 30
Занятие № 31
Занятие № 32
Занятие № 33
Занятие № 34
Занятие № 14
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
«Снежок»
(Нищева стр. 123)
«Пирог»
(Нищева стр. 286)
Комплекс
«Зима»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.26)
Комплекс № 4 (картотека)
240
физическое развитие
Подвижные
игры
«Снежная баба»,
«Мы во двор пошли
гулять»,«Снежок»
(Нищева стр.
123)«Снеговик»
(Нищева стр. 286)
«Льдинка»
«Снежная карусель»,
«Два Мороза»
(О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.78)
Подвижные
игры на
прогулке
Физкультур
ный досуг
«Снегири»
«Воробей»
(Нищева стр.125, 126)
Игра на исправление
осанки
«Совушка – сова»
«Воробьишки как
проснуться»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые..» стр.112, 155)
«Стайка»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые…стр175)
«Филин и пташки»
(А.Симонович
«П/и для детей» стр 107)
«Птички и клетка»,
«Птички и кошка»
«Совушка»
«Спящая лиса»
(О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.74) (О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке» стр.42,
46, 74)
«Лесной переполох»
(Нищева стр. 158)
«Были бы у ѐлочки
ножки» (Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр.113)
«С Новым годом»
(Нищева стр. 466)
«Бездомный заяц»
(упражнять в беге не
наталкиваясь друг на
друга),
«Хитрая лиса» (развитие
двигательной активности,
внимания) (О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке» стр.39)
«У медведя во бору»
А.Симонович
«П/и для детей» стр 48)
«Два Мороза»
«Ловишки заморожу»
«Снежная карусель»
(упражнять в
ориентировке на
местности)
(О.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр.73)
«Здравствуй, зимушка-зима» Зимние игры – забавы.
241
Социально-коммуникативное
физическое развитие
Игровые
упражнения
Сюжетноролевые игры
Театрализованные
досуги
Бег
вокруг снежной бабы.
(ориентира), поворот по
сигналу воспитателя и
бег в другую сторону
Катание
друг друга на санках
поочередно.
Прыжки
до обозначенного места
на двух ногах и прыжки
вокруг этого предмета.
Равновесие Ходьба по
гимнастической
скамейке; между
линиями
«Семья» «Собираемся на
прогулку» (развивать и
обогащать сюжет
известной игры, помочь
куклам правильно
одеться на зимнюю
прогулку, закрепляя
названия деталей зимней
одежды)
Прыжки
через снежные кирпичики
(кубики) (высота 10 см) в
чередовании с ходьбой
вокруг кирпичиков.
Метание Бросание
снежков (мешочков)
вдаль,
Катание
друг друга на санках
попеременно.
Прыжки
на левой и правой ноге
попеременно, продвигаясь
вперѐд; с огибанием
предметов
«Мы идѐм в театр»
(обучение детей
реализовывать и развивать
сюжет игры;
формирование навыков
культурного поведения в
общественных местах)
Прыжки
до снежной бабы
(ориентира);
Бег
в чередовании с ходьбой
вокруг снежных построек
(ориентира) по сигналу
воспитателя меняя
направление Ходьба
по извилистой дорожке.
Метание
«Кто дальше?»
( упражнять в метании
снежков правой и левой
рукой в определѐнном
направлении)
«Семья» - «Готовимся к
встрече Нового года»
(учить детей распределять
роли, выстраивать сюжет и
придерживаться избранной
сюжетной линии; развивать
навыки коллективизма и
межличностного общения)
Ходьба и бегзмейкой,
между предметами,
поставленными в один
ряд, врассыпную.
Прыжки
на 2 ногах на расстояние
3м., через предметы
Метание
Бросание снежков на
дальность.
Равновесие Ходьба
между предметами с
мешочком на голове
Игра – перевоплощение
«Если бы я был птицей»
Театр на фланелеграфе
р.н.сказка
«Заюшкина избушка»
Этюд
«Украсим ѐлочку»
(Г.Н.Жучкова
«Нравственные беседы»
стр. 34)
« В магазин за
подарками к Новому
году» (учить детей
самостоятельно
организовывать игровое
пространство, находить
разумные компромиссы
в распределении ролей)
242
Социально-коммуникативная
Поручения
Дежурство
В уголке
природы
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой.
Приводить в порядок кукол: мыть, расчѐсывать, при необходимости менять одежду.
Следить за порядком в игровой зоне.
Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать на стол и убирать со стола.
Доставать из шкафа необходимый для занятия материал, располагать на специальном столе, помогать
товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятий изобразительной
деятельностью.
Полив и рыхление почвы растений, протирать листья.
Учить опрыскивать растения, высаживать в ящики лук для еды.
Следить за ведением календаря природы.
Убирать участок, веранду.
Оказывать помощь малышам в уборке участка.
Посыпать дорожки песком.
Делать цветные льдинки и украшать ими участок.
Стряхивание снега с ветвей деревьев (после обильного снегопада).
Сигналы, подаваемые водителем.
«Физкультура и здоровье»
Рассматривание иллюстраций и фотографий Беседа «Почему полезно
Центр научно-практических
заниматься физкультурой»
разработок и экспертиз в области
Тренинг «Обучение самомассажу»
образования. «Дети и дорога»
«Дорожные знаки – помощники»
Беседа «Зачем нужны дорожные знаки»
Д/и «Покажи такой же знак», «Составь такой же знак», «Найди знак по
описанию» Продуктивная деятельность: «Рисуем дорожные знаки»
«Ёлочные огоньки»
Рассматривание иллюстраций
Беседы: «Как правильно украшать ѐлку», «Ёлочные гирлянды –
Безопас красиво, небезопасно» Обсуждение опасных ситуаций при украшении
ность в быту
новогодней ѐлки
Продуктивная деятельность: «Новогодняя красавица»
Что делать при возникновении
пожара. Прилепко Е.Ф стр.14
Группа дорожных знаков.. Центр
научно-практических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
243
Ребѐнок и
другие люди
познавательное развитие
Окружающий мир
Опытноэксперимен
тальная
деятельность
Экологичес
кие игры
Экскурсии
«Несоответствие приятной внешности и добрых намерений»
Беседа: «Красивый и хороший», «Доверять можно не всем»
Занятие № 14
«Зима»
Занятие № 15
«Зимующие птицы»
С. Маршак «Сказка про спички»
Чтение. Беседа.
Занятие № 16
«Как зимуют звери»
Занятие № 17
«Новогодний праздник»
Тема: «Магнетизм»
«Магнит – фокусник»
«Магниты, магнетизм»
«Магнетизм» Опыты:
«Магнетизм»
Опыты:
Опыт:
«Необычная скрепка»
«Два магнита»
«Магнитные силы»
«Притягиваются – не
«Мы фокусники»
притягиваются»
Опыты со снегом (липкий и рассыпчатый, от тепла тает).
Наблюдение за снегом, принесѐнным с прогулки.
Измерение глубины снежного покрова палочкой или линейкой, отмечать его высоту после каждого снегопада.
Наблюдать иней, узоры на окнах.
«Береги природу»
«Зоологическаястоловая» «Ёлка: хорошо – плохо»
«Четвѐртый лишний»,
(закрепление знаний об
(Баландина)
«Рассели животных по
«Каждую птицу на своѐ
охране живых объектов) место»,
домам».
( закрепление знаний
«Птицы, звери,
o местах проживания
насекомые, рыбы»,
животных, названиях
«Летает – не летает»
их жилищ)
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр163 165)
Целевая прогулка по улице
К площади. Рассматривание Новогодней ѐлки.
244
познавательное развитие
Занятие № 17
«Измерение»
Упражнение
«Поможем
Лесовичку
посадить
Математика деревья»
Занятие № 18
«Геометрические
фигуры»
Д/и «Выложи
Лесную
Новикова В.П стр.46-48
«Найди два
одинаковых
предмета»
(развитие внимания,
памяти)
«Посчитай
снежинки»
(упражнять в
количественном и
Математи- обратном счѐте)
ческие игры «Выложи цифру из
палочек»
(развитие
логического
мышления,
внимания)
Занятие № 19
«Знак плюс»
Д/и «Посчитай птиц»
Занятие № 20
«Состав числа 7»
Графический диктант
«Лебедь»
Новикова В.П. стр.52-54
Занятие № 21
«Изиерение»
Д/и «Посчитай
животных»
Геометрический
диктант
Занятие № 22
«Состав числа 8»
Д/и «Будь
внимательным» Новикова
В.П. стр56-58
Каникулы
«Сложи птицу из
частей»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр 153)
«Что перепутал
художник?»
(развитие логического
мышления)
«Калейдоскоп»
(развитие умения
расчленять узор на
геометрические
фигуры)
«Какой по счету»
(упражнять в
порядковом счѐте)
«Что изменилось»
(развитие зрительной
памяти, внимания)
«Числовые домики»
(закрепление состава
числа в пределах 10)
«Умный цифеблат»
(закрепление понятия
«время»)
«Выделение
существенных
признаков
предметов»
(развитие
логического
мышления, умения
выделять главное)
« 1, 2, 3»
(согласование
числительного с
существительным)
«Четвѐртый
лишний»
(развитие
логического
мышления, умения
классифицировать
предметы)
245
Конструктивные
игры
речевое развитие
социальнокоммуникативное
развитие
Утренние
беседы
«Снегоуборочная
машина»
(развитие навыков
коллективной работы
с конструктором;
самостоятельных
конструктивных
решений детей)
«Какое время
года?» «Зимние
приметы»
(О.А.Скоролупова
«Построй, что
хочешь»
(конструирование по
собственному замыслу
из различного
материала)
«Домики для
животных»
(конструирование из
кубиков)
«Ёлочка –
красавица»
(конструирование из
бумаги)
«Каких зимующих
птиц ты знаешь?»
«Как нужно зимой
помогать птицам»
«Как животные живут в
лесу зимой?»
«Как мы заботимся о
своих близких»
«О наступающем
празднике «Новый
год»
«Интересные факты,
«Тематическое
планирование» стр84
«Скромность и
хвастовство»
«Кого мы называем
скромным»
Заучивание
стихотворения
Е. Трутневой
«Первый снег»
Составление рассказа
по сюжетной картине
Зимушка – Зима»
Составление рассказа
по серии сюжетных
картин «Кормушка для
птиц»,
Д/и «Узнай по
описанию»
«Комбинированные
диалоги»
Воробьи зимой
Д/и «Загадки –
отгадки»»
Утренние
беседы
Развитие
речи
Пересказ рассказа М.
Пришвина «Беличья
память»
«Комбинированные
диалоги»
Придумываем сказку»
o которых можно
рассказать детям»
«Новогодние обычаи
стран и народов
мира»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр88
Составление
описательного рассказа
Д/и «Магазин ѐлочных
игрушек»
246
Обучение
грамоте
речевое развитие
Игры по
развитию
речи и
обучению
грамоте
Художественная
литература
Тема: «Мягкий»,
«твердый» согласные
звуки».
См. А.В. Аджи, стр. 257
Тема: «Согласные звуки
Д,Т ».
См. Л. В. Аджи, стр. 267
Тема: «Согласные звуки [в], Каникулы
[ф]»
см. Аджи А.В., стр. 273
«Чего не хватает
Мише для
прогулки»
(по О.С.Ушаковой)
«Что лишнее?»
(Нищева стр. 198)
Фонопедические
упражнения «Птицы»
«Выложи букву из
палочек»
(закрепление знаний
букв)
«Придумай
предложение»
(развитие быстроты
реакции, речевой
(учить образовывать
существительные в
родительном падеже
множественного числа)
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр109)
«Птичка
летает»(Е.А.Алябьева
«Итоговые стр. 152)
«Схемы предложений»
(упражнять в составлении
предложений по схеме)
активности)
«Чья игрушка?»
(упражнять в
согласовании
существительных с
местоимением)
И.Никитин
«Встреча зимы»
В.Одоевский
«Мороз Иванович»
С.Маршак
«Двенадцать
месяцев»
С.Иванов
«Каким бывает
снег?»
Л.Чарская
«Зима»
Р.Кудашева
«Зимняя песенка»
Стихи и пословицы
o зиме
Испанская сказка
«Дерзкая птичка»
Русская сказка
«Семь Семеонов –
семь работников»
«Волшебное кольцо»
Г.Х.Андерсен
«Снежная королева»
В. Зотов «Снегирь»,
«Клѐст – еловик»,
Е.Благинина «Мороз»
(Нищева стр. 282)
А.Усачѐв
«Школа сневиков»
Г.Лагздынь
Из книги «Сказки –
присказки»
Л. Керолл
«Алиса в Стране
чудес»
Н.Калинина
«Про снежный
колобок»
Е. Чарушин
«Как заяц спать
ложится»
Воронкова
«Снег идѐт»
А.Прейсен
«Весѐлый Новый
год»
А.Усачѐв
«Шуршащая
песенка»
Г.Х.Андерсен
«Ёлка»
Л. Воронкова
«Таня выбирает
ѐлку»
247
художественно-эстетическое развитие
Дополнительное
чтение
Рисование
Лепка
Конструиро
вание
Аппликация
О.Бедарев
«Азбука
безопасности»
С. Маршак
«Двенадцать
месяцев»
В.Семерин
«Запрещается –
разрешается»,
загадки о дорожных
знаках
Ш.Перро
«Золушка»
А.С.Пушкин
«Сказка о мѐртвой
царевне и семи
богатырях»
Ю.Тувим «Чудеса»
Занятие № 14
«Белая берѐза под моим
окном» (рисование с
элементами аппликации)
Занятие № 15
«Снегири на ветках»
Занятие № 16
«Волшебные снежинки»
(декоративное рисование)
Занятие № 14
«Снегурочка»
Занятие № 15
«Учимся лепить птиц»
Занятие № 16
«Ёжик»
Занятие № 8
«Зимний лес»
-
-
Занятие № 7
«Снеговики в шапочках и
шарфиках»
Занятие № 9
«Бусы на ѐлку»
(декоративно –
оформительская
деятельность)
-
Занятие № 17
«Удивительная
новогодняя история»
«Еловые веточки»
(зимний венок)
Занятие № 17
«Ёлкины игрушки –
шишки, мишки и
хлопушки»
-
Занятие № 8
«Ёлочки - красавицы»
(панорамные новогодние
открытки)
248
художественноэстетическое развитие
«Угадай инструмент по
звучанию»
Муз-дид.
игры
Музыкальные досуги
Хороводные
игры
Забавы
Итоговое мероприятие
Каникулы
(Последняя неднля
декабря)
Игра – танец
«Лѐд – огонь» (Г.Н.
Жучкова стр. 44)
«Снежок»
«Громко – тихо»
«Новогодний праздник»
«Ворон»
«Мишка»
«Плетень»
«Вот какая ѐлочка»
«Санный поезд»
Новогодний утренник Фотовыставка «Хорошо зимой!»
1 день
В гостях у Деда
Мороза
2 день Равенства и
братсива
3 деньВ гостях у
Деда Мороза и
снегурочки
4 день.Встречи со
сказкой
5 день.В стране
мультфильмов
249
ЯНВАРЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
V неделя
Тема недели
-
-
Человек. Я. Семья
Профессии
Транспорт
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Комплекс № 9
-
-
-
-
Пальчиковые игры
Физо
Физо на
улице
Подвижные
игры
«Дружат в нашей
группе девочки и
мальчики»
«Что принѐс нам
почтальон» (Нищева
стр143)
«Напѐрсток»
(Нищева стр.309 )
«Повар»
(Нищева стр. 475)
«Есть игрушки у
меня», «Шофѐр»
(Нищева стр. 148)
Комплекс
«Профессии»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.105)
Комплекс
«Транспорт»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.112)
-
Комплекс
«Человек»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей»
стр.78)
Комплекс № 5 (картотека)
-
-
Занятие № 35
Занятие № 36
Занятие № 37
Занятие № 38
Занятие № 39
Занятие № 40
-
-
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
-
-
«Что же это за
народ?»
«Веселей
«Лѐтчик»
(Нищева стр.
203,304)
«Мчится поезд»,
«Самолѐт»
(Нищева стр145, 302)
Дыхатель
ная
гимнастика
Гимнастика
после сна
физическое
развитие
-
250
-
-
-
-
физическое развитие
Подвижные
игры на
прогулке
Игровые
упражнения
детвора»
(картотека
хороводных игр
стр. 47, 51)
«Пятнашки»
«Горелки»
(развитие умения
декламировать
хором, быстроты и
ловкости)
«Ловишки».
Бег
«Снежинкипушинки» (бег
вокруг
снеговика, елки).
«Пробеги - не
задень» (ходьба и
бег между
снежными
кирпичиками).
Метание
«Кто дальше
бросит?» (метание
снежков на
дальность)
«Маляры»,
«Кровельщик»
(Нищева стр311- 312 )
«Пожарные на
учении» (закреплять
умение бегать,
увѐртываясь от
ловушек , пролезать
под препятствиями)
«Мороз Красный
нос»
Прыжки
на двух ногах до елки,
снеговика.
Ходьба
«Пройди по мостику
(по скамейке)
Перешагиваниечерез
снежные кирпичики.
Катание друг друга
на санках, катание с
горки.
Метание
«Брось снежок в
цель» (упражнять в
метании в цель)
«Самолѐт»,
«Теплоход»
(Нищева стр.302 )
«Лѐтчик»
(Нищева
стр. 304)
«Самолѐты»
И.В.Кравченко стр.44)
Ходьба
по снежному валу
(высота 6 см),
перешагивание через
снежки.
«Идѐм по сугробам»
(ходьба с высоким
подниманием ног)
Бег
«Парный бег»,
Метание
снежков в цель (сбей
предмет, добрось до
предмета).
«Попади в цель»
(упражнять в беге
парами, в метении
снежков в цель, в
корзину)
251
Социально-коммуникативное
-
Сюжетноролевые игры
Театрализованные
досуги
Поручения
-
«Семья»
(закрепить
отношения в семье,
уважительное и
любовное
отнлшени членов
семьи друг к другу,
учить выстраивать
сюжет,
распределять роли)
«К нам пришли
гости»
(воспитывать
гостепримство,
закреплять правила
этикета при приѐме
гостей; объяснить
смысл слов
«хлебосольство»
«радушие»)
Этюд
«Я очень
хороший»
(С.В.Крюкова стр.
43)
«Ателье» (развитие
умений применять в
игре знания о
способах измерения, о
простейших счѐтных
операциях,
расширение
представлений об
окружающем мире, о
профессиях людей,
которые делают
одежду)
«Водители»
(закрепить знания
ПДД,
профессиональные
действия водителей;
названия различных
видов транспорта;
Этюд
«Три настроения»
(С.В.Крюкова стр.
103)
«Машины на нашей
улице» Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр.
14)
«Машина «скорая
помощь»
(учить создавать
игровую среду,
распределять роли.
Помочь детям
сформировать бригаду
«скорая помощь»: врач,
медсестра или санитар,
больной, водитель)
Игра «Эмоции»
Помогать сверстникам убирать игрушки.
Отбирать игрушки, книги, коробки, подлежащие ремонту. Ремонтировать коробки, подклеивать книги для
своей группы и для малышей.
Мыть, протирать игрушки.
252
Социально-коммуникативная
Дежурства
В уголке
природы
На прогулке
познавательно
е развитие
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Следить за готовностью рабочих мест к занятиям, дополнять рабочие места недостающим материалом для
занятий.
Участвовать в подготовке пособий для музыкальных занятий.
Уход за комнатными растениями.
Учить высевать зерно на зелѐный корм птицам.
Высаживать бобовые для наблюдений. Следить за ведением календаря природы.
Собирать снег в кучу, нагружать ящики, свозить к месту слѐживания и изготовления построек.
Посыпать дорожки песком.
Делать снежные постройки, участвовать в постройке горки для малышей.
Засыпка корней деревьев снегом.
« Мы водители» Беседа по сюжетным
картинкам. Центр научно-практических
разработок и экспертиз в области
образования. «Дети и дорога»
Путешествие в прошлое элэктрической
лампочки. Прилепко Е.Ф стр.15
«Забота о здоровье: профилактика заболеваний»
Беседа «Почему люди болеют», «Как стать Неболейкой»
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры
«Аптека»
«Мы едем в транспорте»
Беседы: «Какой бывает транспорт», «Правила поведения для
пассажиров»
«Бытовые приборы – помощники человека»
Рассматривание предметов и иллюстраций
Безопасность в быту Беседа: «Как работают домашние помощники», «Электричество
полезное и опасное» Д/и «Угадай электрический прибор», «Можно –
нельзя»
«Сопротивление агрессии со стороны незнакомых взрослых»
Ребѐнок и
Рассказ – беседа о поведении при агрессии со стороны незнакомых
другие
людей
люди
Тренинг «Помогите» Моделирование ситуаций
Окружающий мир
-
Занятие № 18
«Человек.
Я имею право»
Работа сотрудника ГИБДД.. Центр
научно-практических разработок и
экспертиз в области образования. «Дети
и дорога»
Пожарная команда. Творческая игра.
Занятие № 19
«Профессии»
Занятие № 20
«Транспорт.
Правила дорожного
движения»
253
познавательное развитие
Тема:
«Вещество. Воздух и его свойства»
Опытноэксперимен
тальная
деятельность
-
-
«Знакомство со
свойствами воздуха»
-
-
Экологичес
кие игры
-
-
Рассматривать, различать и сравнивать следы птиц и животных на
снегу.
Продолжать измерение глубины снежного покрова, сравнивать его
на открытых участках и у забора, делать выводы.
Закреплять знания о свойствах снега, льда.
«Раз, два, три к
«С какого дерева
«Что нужно
лист?»
дереву?»
берѐзе…беги»
Опыты:
«Упрямый воздух»
«Что быстрее?»
Экскурсия в аптеку
Экскурсии
-
-
Занятие № 23
«Геометрические
фигуры»
Д/и «Нарисуй
картинку
палочками»
Занятие № 24
«Состав числа 9»
Д/и «Собери
картинку»
Новикова В.П. стр
60-62
Занятие №25
«Изметение»
Д/и «Четвѐртый
лишний»
Занятие № 26
«Состав числа 10»
Д/и «Кого не стало»
Д/и «Что
изменилось»
Новикова В.П. стр 6567
-
-
«Парад
снеговиков»
(закрепление
умений
сравнивать по
высоте, величине)
«Неделькины
друзья»
(закрепление
последовательност
и дней недели)
«Волшебный
Математика
Математические игры
Опыты:
«Где теплее?»
«Подводная лодка»
Занятие № 27
«Второй десяток»
Упражнение
«Числовой
снегопад»
Занятие № 28
«Счёт до 20»
Д/и «Составь
картину»
Упражнение«Зимуш
ка – зима»
Новикова В.П. стр.
69-72
«Геометричес кий
конструктор»
(закрепление знаний
о геометрических
фигурах)
«Какая цифра?»
254
познавательное развитие
Социальнокоммуникативное
Математические игры
«Палочки
Кюинзера»
(развитие
логического
мышления,
воображения)
круг»,
«Танграм»
(развитие
логического
мышления)
(закрепление знаний
о цифрах)
-
-
«Роботы»
(конструирование из
конструкторов типа
«Лего»
«Построй, что
хочешь»
(конструирование по
собственному
замыслу)
«Пожарная
машина»
(конструирование по
представлению)
(закреплять
навыки
коллективной
работы с большим
напольным
конструктором)
-
-
«Я имею право!»
«Дружат в нашей
группе девочки и
мальчики»
«Сила – не право»
«Кем работают
мои родители»
«Кто работает в
детском саду»
«Труд человека
кормит, а лень
портит»
«Какой транспорт вы
видели сегодня
утром»
«Машины на нашей
улице»
«Воздушные виды
транспорта»
О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование»
стр.69, 78
Конструктивные игры
Утренние
беседы
255
-
-
Составление
рассказа из
собственного
опыта
«На Новогодней
ѐлке»
«Комбинирован
ные диалоги»
(4 занятие)
Д/и «Кто что
делает?»
Д/и «Угадай
профессию»
«Звуки [ к– к’]
и буква Кк.
Д\и «Скажи
правильно»,
«Д/и «Спрячь
слоги в ладошки»
-
-
Обучение грамоте
Тема:
«Согласные
звуки [з], [с]»
см. Аджи А.В., стр.
278
Обучение грамоте
Тема: «Согласные
звуки Б, П. ».
См. Л. В. Аджи, стр.
286
Обучение грамоте
Тема: «Согласный
звук и буква [ Й]»
См. А.В. Аджи, стр.
292
-
-
«Разложи картинки
по домикам»
(деление слов на
слоги)
«Разложи картинки
по порядку и
расскажи» (связная
речь)
«Назови гласные»,
«Ателье»
(Нищева стр. 204)
«Буквы алфавита»
(развитие активного
внимания)
«Ехали медведи»
(Нищева стр.301)
«Скажи по –
другому» (развитие
мышления, умения
быстро подбирать
близкие по смыслу
слова)
-
-
Русская сказка
«Иван –
крестьянский сын
и чудо – юдо»
Индонезийская
сказка
«Си Пенидур и
Великан» В.Гауф
«Маленький Мук»
Г.Браиловская
«Наши мамы, наши
папы» В.Маяковский
«Кем быть?
С.Гарин
«Прозрачный
слоник» И.Крылов
(басня)
«Кот и повар»
Н.Носов
«Автомобиль»
М.Ильин, Е.Сегал
«Машины ннашей
улице» А.Иванов
«Как неразлучные
друзья дорогу
переходили»
Развитие
речи
речевое развитие
Обучение
грамоте
Игры по
развитию
речи и
обучению
грамоте
Художественная
литература
256
-
-
С.Михалков
«Скверная
история»
А. Кардашова
«Простые
волшебники» С.
Маршак
«Почта»
А Дорохов
«Зелѐный, жѐлтый
красный»
М.Кривич
«Школа пешехода»
-
-
И.Бунин
«Холода»
-
-
Занятие № 19
«Профессии, которые
мне нравятся»
Занятие № 20
«Транспорт на
вечерней улице»
-
Занятие № 18
«Начинается январь,
открываем
календарь»
Занятие № 18
«Глиняные игрушки,
с которыми дети
хотели бы играть»
(1 занятие)
-
Занятие № 19
«Глиняные игрушки, с
которыми дети хотели
бы играть» (2 занятие)
Занятие № 20
«Мы поедем, мы
помчимся»
(коллективная лепка)
-
-
Занятие № 10
«Роботы»
-
Занятие № 11
«Машины»
-
-
-
Занятие № 9
«Транспорт на нашей
улице»
-
-
-
Развлечение «Прощание с ѐлочкой»
-
-
«Колпачок и
«Ровным кругом»
палочка» (картотека (картотека стр.7, 52 )
стр.8,12
)
Дополнительное
чтение
Заучивание
наизусть
художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Конструиро
вание
Аппликация
Музыкальные досуги
Хороводные
игры
Итоговое мероприятие
«Самолѐт»
(картотека стр.
)
Выставка детских работ «Елочка – красавица»
257
ФЕВРАЛЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
Тема недели
«Дом. Мебель»
«Рыбы»
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Дыхатель
ная
гимнастика
Пальчиковые игры
Зарядка для
глаз
физическое развитие
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
Подвижные
игры
Комплекс №11 (картотека)
Комплекс
«Дом»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.94)
III неделя
«День Защитника
Отечества»
Комплекс №12 (картотека)
IV неделя
«Зима. Итог»
Комплекс
«Рыбы. Водоѐмы.
Земноводные»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.70)
«Жил да был один налим»
(Нищева стр167)
«Рыбка», «Акула»
(Нищева стр323, 491)
Комплекс
«Наша армия»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.108)
Комплекс
«Зима»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.26)
«Самолѐт»
«Лѐтчик»
(Нищева стр 302, 304)
«Снежок»
(Нищева стр. 123)
«Пирог»
(Нищева стр. 286)
Занятие № 41
Занятие № 42
Занятие № 43
Занятие № 44
Занятие № 45
Занятие № 46
Занятие № 47
Занятие № 48
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
«Снеговик»
(Нищева стр. 286)
«Аквариум»
(Нищева стр. 167)
«Речка»
(Нищева стр. 173)
«Лѐтчик» (Нищева стр.
203)
«Снежная баба»,
«Мы во двор пошли
гулять»,«Снежок»
(Нищева стр. 123)
«Много мебели в
квартире» (Нищева стр.
118)
«Есть у каждого свой
дом», «Наша квартира»
(Нищева стр447,458)
Комплекс № 6 (картотека)
258
физическое развитие
Подвижные
игры на
прогулке
Игровые
упражнения
«Выше ноги от
земли»
(упражнять в беге не
наталкиваясь друг на
друга, в лазании)
«Два Мороза»,
«Снежная
карусель»
(Е.А.Бабенкова «П/и
на прогулке»
стр. 72, 73)
«Рыбак и рыбки»
(упражнять в прыжках,
развивать быстроту
реакции)
«Море волнуется»
«Караси и щука»
(Е.А.Бабенкова «П/и на
прогулке» стр. 66, 44)
«Не попадись»
«Построй шеренгу,
круг, колонну»
(Е.А.Бабенкова «П/и
на прогулке»
стр. 65, 45)
«Охотники и зайцы»,
«Пятнашки»
«Снежная
карусель»
«Льдинка»
«Холодно – жарко»
(Е.А.Бабенкова «П/и
на прогулке»
стр.73, 78)
«Два Мороза»,
«Хитрая лиса»
Прыжки
«Перепрыгни – не
задень»
Прыжки через
предметы высотой 10
см.; через шнуры; на
правой и левой ноге,
огибая предметы
Равновесие
Ходьба по
гимнастической
скамейке с мешочком
на голове
Игры с мячом
бросание мяча о
стену и ловля его
после отскока от
пола;
перебрасывание мяча
друг другу
Равновесие
Ходьба приставным
шагом, с высоким
подниманием колен
«По дорожке»
(скольжение
по ледяной дорожке),
Метание
«Кто дальше?»
(бросание снежков на
дальность),
Бег
«Кто быстрее»
(бег до флажка, до
снеговика).
Ползание
«Проползи – не
задень»
Ползание между
предметами на
четвереньках; под дугу; в
обруч
Бег
Бег вокруг снежных
построек.
Метание
«Сбей кеглю»
(метание снежков в
цель).
Ходьба
по снежному валу;
Прыжки
Прыжки через
снежные кирпичики.
Ползание
«Проползи под
дугой»
(упражнять в
подлезании под
препятствием)
Метание
«Точно в цель»
(метание снежков в
цель).
Катание на санках,
эстафеты на санках.
Игры с клюшкой и
шайбой.
Равновесие
Скольжение по
ледяной дорожке.
Ходьба
«Змейка»
(упражнять в ходьбе
«змейкой»)
Прыжки
«С кочки на кочку»
Прыжки с
продвижением
вперѐд
на двух ногах между
предметами
259
«Весѐлые старты»
Социально-коммуникативное
Физкультурный досуг
Сюжетноролевые
игры
Театрализованные
досуги
«Строим дом»
(расширить
представления детей
o профессиях людей,
работающих на
стройке; закреплять
правила личной
безопасности)
«Травмпункт»
(учить детей
распределять роли,
создавать игровую
среду; учить
выстраивать сюжет
игры; дать
представление о
важности работы
врачей –
травмотологов;
закрепить правила
техники
безопасности)
Драматизацияр.н.сказки
«Теремок»
«Семья»
(воспитывать
уважительное и
любовное отношение
членов семьи друг
другу; учить
выстраивать сюжет
игры, распределять
роли; закреплять
дружеские отношения
между детьми)
«Мореплаватели»
(развитие социальных
навыков; умение
договариваться,
сговариваться на игру,
распределять роли,
искать адекватные
выходы из
конфликтных
ситуаций)
Мы – военные»
(учить детей
распределять роли,
создавать игровую
среду; закреплять
названия профессий
людей, стоящих на
страже Родины)
«На военном
корабле»
(обыграть сделанную
из большого
конструктора
постройку, закрепляя
профессиональные
действия военных
моряков)
«Пожарные»
(учить выстраивать
сюжет игры,
распределять роли,
закреплять
профессиональные
действия пожарных)
«Больница»
(обогатить сюжет
игры: оказать
помощь
пострадавшим на
пожаре)
«Масленица»
260
Социально-коммуникативная
Поручения
Учить дежурить по столовой: вымыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу на стол,
раскладывать ложки справа от тарелки.
Расставлять стулья в определѐнном порядке.
Дежурство
Делать бумажные заготовки для занятий аппликацией.
Участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий.
Приводить в порядок рабочие места после занятий.
В уголке
природы
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Уход за комнатными растениями. Высаживать в ящики лук для еды.
Следить за ведением дневника наблюдений.
Сделать дорожку для санок.
Расчищать дорожки.
Очистка участка малышей от снега. Скалывать подтаявшую корку снега.
«Изучаем свой организм» Рассматривание альбома «Безопасность»
Правила для пешеходов. Центр
Беседа «Как работает организм человека»
научно-практических разработок и
экспертиз в области образования.
«Дети и дорога»
Добрый и злой огонь. Прилепко Е.Ф
«Поведение на остановках общественного транспорта»
Рассматривание иллюстраций
стр.17
Беседа: «На остановке ждѐм автобус, не шалим, не сорим»
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры
«Автобус»
«Пожарная безопасность»
Рассматривание иллюстраций
Беседа :«Огонь - наш друг или враг?», «Чтобы не было беды. Детям об
огне и пожаре» (О.А.Скоролупова «Тематическое планирование» стр.
Безопасность в быту 16), «Как работают пожарные», «Знай и соблюдай правила пожарной
безопасности»,«Спички не тронь, в спичках огонь»
Практикум: эвакуация при опасности возникновения пожара
Д/и «Опасные предметы», «Горит – не горит», «С чем играть нельзя»
Пешеходный переход. Ситуация
общения. Центр научнопрактических разработок и экспертиз
в области образования. «Дети и
дорога»
261
Ребѐнок и
другие люди
Окружающий мир
«Один дома»
Беседа «Кто стучится в дверь мою»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Занятие № 21
«Дом. Мебель»
Занятие № 22
«Рыбы»
« Мы жить желаем в мирн без
пожарва» Творческое рисование.
Занятие № 23
«День защитника
Отечества»
Занятие № 24
«Зима» (обобщение)
Опыты:
«Волшебные шары»
«Вертушка»
Занятие
«Электроприборы»
познавательное развитие
Тема: «В мире электричества»
Занятие
«Как увидеть и
услышать
электричество»
Опытноэксперимен
тальная
деятельность
Экологичес
кие игры
Опыт:
«Чудо прическа»
Наблюдения за снегом, за сосульками, принесѐнными с прогулки.
Наблюдения за сезонными явлениями в природе.
Наблюдение за деревьями после оттепели, ветки покрываются тонким слоем льда; дать представление об
«обледенении».
Наблюдать капель с крыш на солнечной стороне, подвести к пониманию еѐ появления в зависимости от
температуры воздуха.
«Лесной многоэтажный
дом» (расширение
знаний детей о «этажах»
леса»
«Пищевые цепочки у
водоѐма»
«Путешествие
капельки»
«уточнить представления
о круговороте детей в
природе)
«Угадай когда это
бывает?» (закрепление
знаний детей о сезонных
изменениях в природе)
262
По территории детского сада.
Занятие № 41
Занятие № 43
«Деление на равные
«Решение задач»
части».
Упражнение «Нарисуй
Д/и
«Поднимемся
на
рыбку по точкам»
Математика
лифте»
Д/и «Выложи рыбку из
Д/и «Этажи»
счѐтных палочек»
познавательное развитие
Экскурсии
Занятие № 29
«Часы»
Д/и «Нарисуй домики
для птиц»
Д/и «Птички»
Математика Занятие № 30
«Время»
Д/и «Птички»
Упражнение
«Продолжи ряд»
Новикова В.П. стр.74-76
«Где спряталась
матрѐшка»
(упражнять в
ориентировке в
пространстве)
Математиче
«Подбери нужное»
ские игры
(развитие
логического
мышления (анализа и
синтеза)
Занятие № 45
«Счёт тройками»
Д/и «Сложи
открытку»
Упражнение «Дорисуй
танк»
Занятие № 47
«Измерение»
Д/и «Числовой
снегопад»
Упражнение
«Рассади снегирей на
ветки»
Занятие № 31
«Ориентировка в
пространстве»
Д/и «Что изменилось?»
Занятие № 32
«Ориентировка в
пространстве»
Д/и «Найди ошибку»
Новикова В.П. стр.79-81
Занятие № 33
«Год»
Д/и «дорисуй
фигуру»
Занятие № 34
«Получас»
Упражнение «Укрась
новогоднюю ѐлочку»
Новикова В.П. стр.85-88
Занятие35«История
часов»
Д/и «Сколько
стало?»
Занятие № 36
«Решение задач»
Д/и «Посчитай»
Новикова В.П. стр.91-93
«Найди лишнее»
(развитие логического
мышления, умения
проводить
классификацию)
«Что изменилось?»
(развитие
наблюдательности,
зрительной памяти)
«Холодно – горячо»
(упражнять в
ориентировке в
пространстве)
«Колумбово яйцо»,
Пифагор»
(развитие логического
мышления)
«Соседи числа»
(закрепление знаний
o соседних числах)
«Уголки»
(упражнять
ориетировке на листе
бумаги)
263
речевое развитие
Социальнокоммуникативное
Конструктивные игры
Утренние
беседы
Развитие
речи
Обучение
грамоте
«Домик для кукол»
(конструирование с
использованием схемы и
по представлению)
«Построй, что хочешь»
(конструирование на
свободную тему»
«Военный корабль»
(коллективное
строительство из
напольного
конструктора.Строите
льство по представлению,
оснащение всем
необходимым)
«Дворец Снежной
королевы» (развитие
навыков
коллективной работы с
конструктором)
«Моя комната»
«Кто построил этот
дом?»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование 2
стр 35, 24)
«Вода на Земле»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование 2
стр 50)
«Как разговаривать по
телефону»
«Какие военные
профессии вы
знаете?»
«Где служил мой
папа»
«В мире вежливых
слов»
«Народные
праздники на Руси.
Масленица»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование 2
стр 20)
«Комбинированные
диалоги»
Составление рассказа
на тему: «Моя
комната»
Д/и « Мы считаем»
Обучение грамоте
Тема: «Повторение».
См. А.В. Аджи,
«Пересказ
произведения
Е. Пермяка «Первая
рыбка»
«Беседа на тему «Моѐ
Отечество – Россия»
Заучивание
стихотворения
С. Маршака
«Февраль»
Обучение грамоте
Л. В. Аджи, Согласные
звуки « Ц», «ц».
Стр. 313
«Рассказывание из
личного опыта детей
«Как мы играли
зимой на участке»,
Д/и «Что каким
бывает?»
Обучение грамоте
Тема:«Буква Ь.
Рассказать о её
особенностях».
См. А.В. Аджи, стр. 321
Обучение грамоте
Тема: «Предложение»
См. А.В. Аджи, стр. 317
264
речевое развитие
Игры по
развитию
речи и
обучению
грамоте
«Будь
внимательным»
(Нищева стр201, 298)
«Раздели и забери»
(Нищева стр.201)
«Подскажи
словечко»
(Нищева стр. 458)
«Какой, какая,
какое?»
(образование
притяжательных
прилагательных по
образцу)
(О.Скоролупова 2
стр. 25)
«Кто лишний?»,
«Разноцветные
кружки»
(Нищева стр. 207)
«Встречу слово по
дороге – разделю его
на слоги»
(упражнять в делении
слов на слоги)
«Составь
предложение»
(упражнять в
составлении
предложений по
схеме)
Хорошо – плохо»
(развитие связной
речи)
«Что перепутал
художник»,
(зрительного
внимания, связной
речи)
«Назови гласные»
(Нищева стр. 205)
Художественная
литература
С. Баруздин
«Кто построил этот
дом?»
Г.Х.Андерсен
«Старый дом»
Г.Х.Андерсен
«Русалочка»
Русские сказки:
« По щучьему
велению»
Э.Мошковская
«Мальчик и
дедушка»
А.Усачѐв
Украинская
народные сказка:
«Названный отец»
Дагестанская сказка
А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
В. Драгунский
«Сверху вниз,
наискосок»
К.Чуковский
«Федорино горе»
«Морской царь и
Василиса Премудрая»
С. Михалков
«Завидное упорство»
«Мы играли в
«паповоз»
А.Митяев
«Почему армия
родная?»
К.Чуковский
«Путаница»
английская сказка
«Джек – победитель
великанов»
«Храбрый
мальчик»
Ш.Перро
«Мальчик – с –
пальчик»
Бр.Гримм
«Юный великан»
«Салатный осѐл»
Художественная
литература
265
С.Маршак
«Кошкин дом»
А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
Н.Калинина
«Как Вася ловил рыбу»
А.Жигулин
«Пожары»
Е.Новичихин
«Ноль – один»
С.Михалков
«Дядя Стѐпа»
Е.Тамбовцева –
Широкова «Кто твой
друг и кто твой враг?»
С Маршак
«Пожар. Рассказ о
неизвестном герое»
О.Иоселиани
«Пожарная команда»
Рисование
Занятие № 21
«Домик с трубой и
сказочник дым»
Занятие № 22
«Я рисую море, голубые
дали»
Занятие № 23
«Папин портрет»
Занятие № 24
«Зимний лес»
«Морозные узоры»
Лепка
Занятие № 21
«Интерьер детской
комнаты»
Занятие № 22
«На дне морском»
Занятие № 23
«Игрушки – сувениры в
подарок друг другу»
Занятие № 24
«Зимние забавы»
(коллективная лепка)
Занятие № 12
«Мебель»
-
Занятие № 13
«Самолѐт»
-
-
Занятие № 10
«Рыбки играют, рыбки
сверкают»
-
Занятие № 11
«Звѐздочки танцуют»
(зимнее окошко»
Дополнительное
чтение
художественноэстетическое
развитие
художественноэстетическое
развитие
Заучивание
наизусть
Конструиро
вание
Аппликация
Г.Горн
«Энциклопедия
здоровья в сказках и
рассказах для самых
маленьких» К
Чуковский
«Мойдодыр»
П. Голосов
«Сказка о заячьем
теремке и опасном
колобке»
М.Пожарова
«Маляры»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр25
Муз-дид.
игры
266
Музыкальные досуги
Хороводные игры
Забавы
Итоговое мероприятие
«День Защитника Отечества»
«Карусель»
«На реке камыши»
«Вот лягушка по
дорожке»
«Самолѐт».
«Согревалочка»
Выставка рисунков «Наша армия сильна»
267
МАРТ
Образовательные области
Тема недели
физическое развитие
Утренняя
гимнастика
Дыхатель
ная
гимнастика
Пальчиковые игры
Зарядка для
глаз
физическ
ое
развитие
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
8 Марта
Ранняя весна
Комплекс №13 (картотека)
Продукты питания
Комплекс №14 (картотека)
Домашние птицы
Комплекс
«Семья»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.82)
Комплекс
«Весна»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.31)
Комплекс
«Продукты»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.87)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
Комплекс
«Домашние птицы»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.61)
«Как у нас семья
большая» (Нищева стр.
153)
«Кап, кап, кап»
(Нищева стр. 151)
«Весна»
(Нищева стр. 513)
«Машина каша»,
«Повар»
(Нищева стр462, 475)
«Апельсин»
(Нищева стр104, 430)
«Хозяйка однажды с
базара пришла» (Нищева
стр. 193, 258)
«Уточка»
(Нищева стр. 133),
«Десять цыплят»
«Е.А.Алябьева
«Итоговые...стр179)
Занятие № 49
Занятие № 50
Занятие № 51
Занятие № 52
Занятие № 53
Занятие № 54
Занятие № 55
Занятие № 56
Занятие № 25
Занятие № 26
Занятие № 27
Занятие № 28
Комплекс № 7 (картотека)
268
физическое развитие
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
Игровые
упражнения
«Веснянка»,
«Весна пришла»
(Нищева стр. 151)
«Самолеты»,
«Ловишки»,
«Мы веселые
ребята».
Лазанье
под шнур прямо и
боком.
Прыжки
«Кенгуру»
(прыжки на двух
ногах, продвигаясь
вперед на дистанцию
3 м в прямом
направлении и
огибая различные
предметы
Метание
Метание мячиков на
«На лужайке по
утру»
«Клѐн»
(Нищева стр.154, 318)
«Весна, красная»,
«Веснянка»
(Нищева стр. 496,516)
«Скворечники»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 151)
«Воробышки и
автомобиль»
«Совушка – сова»
«Овощи»,
«Капуста»
(Нищева стр.102,427)
«Домашние птицы»
(Нищева стр. 132»
«Птичий двор»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»
стр. 149)
«Мы весѐлые
ребята»
«Ловишки парами»
«Прятки»
«Коршун и цыплята»
Лиса и петушки»
(ловишки по принципу
«Третий лишний»)
«Карусель»
Равновесие
Ходьба по буму,
перешагивая через
кубики, боком
приставным шагом.
Метание
«Кто дальше?»
(метание мячей на
дальность.
«Забрось мяч в
корзину»
Лазанье
Ползание по
гимнастической
Прыжки
в высоту с разбега, в
длину с места.
Метание
Перебрасывание мяча
друг другу
Прыжки
«Перепрыгни через
ручеѐк»
Прыжки через
препятствие
Ползание
«Проползи – не
задень»
Лазанье
Подлезание дугу, не
касаясь руками земли;
по гимнастической
скамейке
Прыжки
«Не задень»
на двух ногах вокруг
предметов, через
линии начерченные на
земле.
«Кто выше?»
прыжки в высоту с
разбега
269
физическое
развитие
Социально-коммуникативное
Игровые
упражнения
Сюжетноролевые
игры
дальность и в цель.
Ходьба
«Змейка»
( Ходьба «змейкой»
между предметами,
сохраняя равновесие)
«Семья» «Семейный обед»
(закреплять понятия
«домашние
обязанности»,
воспитывать желание
помогать родителям;
формировать навыки
праздничной
сервировки стола.
«Парикмахерская»
(формировать
представление о
профессиональных
действиях
парикмахера,
воспитывать
вежливость.
скамейке на животе,на
гимнастическую стенку
Подлезание под шнур,
пролезание в обруч Бег
«Кто быстрее?» Бег на
скорость до ориентира
Метание
мячей на дальность и в
цель.
«Тележурналисты» «Весной в лесу»
(учить составлять
короткие рассказыоб
изменениях в лесу
весной; отрабатывать
составление
предложений из 2, 3,
4, 5 слов на заданную
тему)
«Больница»
(формировать
представление о
профессиональных
действиях врача,
обучать оказанию
первой помощи,
правилам безопасного
поведения, безопасной
игры)
«Кафе»,
«Столовая»
(развивать умение
договариваться,
сговариваться на игру,
распределять роли;
умение создавать и
изменять игровую
среду в зависимости
от замысла игры)
«Магазин
«продукты»
(закрепить знания
полезных продуктов,
правил поведения в
магазине,
профессиональных
действий продавца)
«Консервный завод»
(закрепить знания об
овощах и фруктах, их
промышленной
переработке; развивать
социальные навыки детей)
«Машина «скорая
помощь»
(учить создавать
игровую среду,
распределять
роли.Помочь
сформировать бригаду
«скорая помощь»;
закреплятьпрофессион
альные действия всех
участников)
270
физическое
развитие
Социально-коммуникативная
Театрализованные
досуги
Упражнение - тренинг
«Я говорю: «Нет!»
(С.В.Крюкова стр.
165)
Игра с движениями
«Гусѐнок пропал»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые…стр177) Игра
«Спаси птенца»
(С.В.Крюкова
«Удивляюсь…стр 23)
Поручения
Закреплять умение правильно готовиться к дежурству, расставлять салфетницы, хлебницы, раскладывать
ложку, держа за ручку.
Дежурства
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятий математикой, убирать его после
занятий в шкафы.
По заданию педагога тонировать бумагу для занятий изобразительной деятельностью.
В уголке
природы
На прогулке
Ребѐнок и его
здоровье
Уход за комнатными растениями.
Подготовка земли для посева семян, уход за рассадой.
Сеять зерно на зелѐный корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду.
Следить за ведением дневника природы.
Разбрасывание снега, помещение его на тѐмные места, чтобы быстрее таял.
Обкалывание льда на веранде.
Уборка прошлогодней пожелтевшей и сухой травы, чтобы молодым зелѐным росточкам было легче
пробиваться к солнцу.
Подкормка птиц.
Наведение порядка на участке: сбор бумажек, сора, принесѐнных ветром, подметание веранды.
«Витамины и здоровье»
Рассматривание овощей и фруктов, иллюстраций о продуктах питания
Беседы «Где живут витамины», «Полезная пища»
Д/и «Угадай на вкус», «Где какой витамин»
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для С/р игр
«Магазин», «Аптека»
Участники дорожного движения
Правила для пассажиров. Центр
научно-практических разработок
и экспертиз в области
образования. «Дети и дорога»
271
Ребѐнок на
улице
«Если ты потерялся на улице»
Рассказ воспитателя «К кому обратиться за помощью, ели ты потерялся на
улице» Упражнение «Если ты потерялся»
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для С/р игры
«Магазин», «Аптека» Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Составление и дополнение
рассказов об электрических
приборов. Прилепко Е.Фстр.20
«Контакты с незнакомыми животными» Рассматривание альбома
«Безопасность» Беседа «Опасные незнакомые животные»
Культура поведения в
общественном транспорте.
Центр научно-практических
разработок и экспертиз в
области образования. «Дети и
дорога»
К. Чуковский « Путанница»
Чтение. Беседа.
Безопасность в быту
Ребѐнок и
другие люди
познавательное развитие
Окружающий мир
«Ситуация «Опасное предложение»
Беседа «Когда нельзя слушаться старших», «Умей сказать «Нет»
Упражнение - тренинг «Я говорю: «Нет!»(С.В.Крюкова стр. 165)
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Рассматривание иллюстраций
Занятие № 25
«8 Марта.
Женский праздник»
Занятие № 26
«Ранняя весна»
Занятие № 27
«Продукты
питания»
Опыт:
«Волшебный круг»
Беседа:
«Свет вокруг нас»
Занятие № 28
«Домашние птицы»
Тема: «Свет и цвет»
Занятие
«Откуда берѐтся радуга»
Опытноэксперимен
тальная
деятельность
Опыты:
«Разведчики»
Наблюдение за первым пробуждением растений; появлением почек на деревьях (на примере вербы: появились
серебристые пушистые почки, объяснить, что пух предохраняет почки от холода).
Отметить увеличение светового дня, небо становится ярко – синим, пригревает солнце, снег начинает таять.
Наблюдать за сосульками, послушать капель.
Обратить внимание, что сосульки образуются не со всех сторон и не все тают (учить делать выводы).
Измерять высоту снежного покрова, уточнить происшедшие изменения.
Рассмотреть проталины, уточнить, где они появляются раньше.
272
познавательное развитие
Экологичес
кие игры
«Звери, птицы,
рыбы»
(развивать умение
проводить
классификацию)
Экскурсии
Занятие № 37
«Решение задач»
Д/и «Чего не
бывает?»
Занятие № 38
«Счёт двойками»
Математика Графический
диктант
«Компьютер»
Новикова В.П. стр.97100
«Перелѐтные
птицы»
(учить узнавать птиц
по описанию)
«Четыре стихии»
(развитие внимания,
связанного с
координацией
слухового и
зрительного
анализаторов)
«Полезные – не
полезные»
(уточнение
представлений о
правильном питании)
«Где живут
витамины?»
«Кто как кричит?»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые..стр167)
«Найди маме
птенца»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые...стр167)
По территории детского сада.
Занятие № 39
«Часы в быту»
Д/и «Выложи
фигуру из
геометрических
фигур»
Занятие № 40
«Решение задач»
Графический
диктант
«Грузовик»
Новикова В.П. стр.102-105
Занятие № 42-43
«Измерение»
Графический диктант
«Кровать»
Новикова В.П. стр.108-110
Занятие № 44-45
«Сантиметр»
Упражнение «Нарисуй
рыбку по точкам»
Новикова В.П. стр 114 116
273
«Выложи фигуру из
мозаики»
(развивать умение
Математиче ориентироваться в
схеме)
ские игры
Социально-коммуникативное
Конструктивные
игры
Утренние
беседы
«Как ты помогаешь
по дому маме или
бабушке?»
«Мамы разные
нужны, мамы разные
важны»
(О.А.Скоролупова 2
«Тематическое
планирование)
стр.47)
«Как мама обо всех
заботится»
«Весѐлые классы»
(упражнять в прямом
и обратном счѐте)
"Собери бусы".
(закрепление умений
работать с планом,
геометрических
фигур)
«Мы –
кораблестроители»
(учить строить
кораблики из щепок и
бумаги)
«Строим канал»
(строительная игра для
отвода воды с участка
в специальные
запруды)
«Какое время года?
Весенние приметы»
«Сравнительный
анализ картин
И.Левитана «Март» и
И.Грабаря
«Февральская лазурь»
«На нашей улице
весна»
(О.А.Скоролупова 2
«Тематическое
планирование)
стр.61)
«Палочки Кюинзера»
(развивать логическое
мышление)
«Гусеница»
(выкладывание цифр от
1 до 10)
«Рассели соседей»
(закрепление состава
чисел в пределах 10)
«Найди ошибку»
(развитие внимания,
логического
мышления)
«Построй, что
хочешь»
(конструирование на
свободную тему»
«Что продаѐтся в
продовольственном
магазине»
«Лучше горькая правда,
чем сладкая ложь»
«Будем внимательными
к настроению других»
«К чему приводят
шалости»
«Хорошо иметь
друзей!»
«Не одежда красит
человека, а
поведение»
274
речевое развитие
Развитие
речи
речевое развитие
Обучение
грамоте
Игры по
развитию
речи и
обучению
грамоте
Беседа по
содержанию
рассказа
В.А.Сухомлинского
«Самые ласковые
руки»
Д/и «Какая мама?»
Обучение грамоте
Тема: «Согласные звуки
Б, П. ».
См. Л. В. Аджи, стр. 286
«Подбери слово»
(развитие мышления,
умения подбирать
нужные слова по
смыслу)
«Рассматривание
картины
А.К.Саврасова
«Грачи прилетели»
Заучивание русской
народной песенки
«Ласточка, ласточка»
Д/и «Скажи со словом
«весенний»
Д/и «Что бывает
весной»
Обучение грамоте
Тема: «Согласный звук и
буква [ Й]»
См. А.В. Аджи, стр. 292
Творческое рассказывание
«Волшебный
холодильник»
Д/и «Назови какой,
какая, какое?»
Д/и «Назови по
образцу»
«Составление
описательного
рассказа на тему
«Домашние птицы»
Д/и «Кто как кричит?
Д/и «Назови
родителей»»
Обучение грамоте
Тема:«Йотированные
гласные. Буквы Ю, Я».
См. А.В. Аджи, стр. 300
Обучение грамоте
Л. В. Аджи, Согласные
звуки « Ц», «ц».
Стр. 313
«Подскажи словечко»
(Нищева стр. 150)
«Раздели и забери»,
(Нищева стр. 206)
«Подумай и отгадай»
(Нищева стр. )
«Скажи наоборот» и
«Скажи по – другому»
(подбор синонимов и
антонимов)
«Придумай предложение»
(развитие быстроты
мышления и речевой
активности (поиск
ассоциативных связей;
связной речи)
«Звук потерялся» (развитие
внимания, фонематического
слуха)
«Встречу слово по
дороге – разобью его на
слоги» (упражнять в
делении слов на слоги
275
Художественная
литература
Ненецкая сказка
«Кукушка»
Нанайская сказка
«Айога»
А.Милн
«Непослушная мама»
Е.Благинина
«Посидим в тишине»
Д.Габе
«Моя семья»
Г.Виеру
«Мамин день»
Н.Сладков
«Весенние радости»,
«Ручей»
Э.Шим
«Солнечная капля»
Г.Скребицкий
«На лесной полянке»
«Весна»,
«Счастливый жучок»
Н.Павлова
«Под кустом» Стихи и
пословицы о весне
В.Жуковский
«Птичка»
«Ф.Туманский
«Птичка»
С,Дрожжин
«Птичка»
Р.Кудашева
«Весенняя гостья»
«Заблудился»
«Ку – ку»
Л.Зильберг
«Полезные продукты»
Дополнительное
чтение
Л. Аким
«Апрель»
И.Токмакова
«Весна» (О.Скоролупова
стр.40, 46)
Заучивание
наизусть
художественноэстетическое развитие
Пришвин
«Лисичкин хлеб»
С.Северный
«Как мишка проснулся»
Е.Благинина
«Здравствуй, весна»
М.Пожарова
«Здравствуй, весенняя
первая травка» С.Соловьѐв
«Бабушка и внучка»
Рисование
Занятие № 25
«Милой мамочки
портрет»
Занятие № 26
«Весна на лесной
полянке»
Занятие № 27
«Пир на весь мир»
Занятие № 28
«Золотой петушок»
Лепка
Занятие № 25
«Букет для мамы»
Занятие № 26
«Весенний ковѐр»
Занятие № 27
«На дне морском»
Занятие № 28
«Наш пруд»
Занятие № 14
«Куколки - малютки»
-
Занятие № 15
«Фигурки зверющек,
человечков и птиц»
-
-
Занятие № 12
«Подснежники в вазе»
-
Занятие № 13
«На птичьем дворе»
Конструиро
вание
Аппликация
276
Логоритмическое
упражнение «Птичка
песенку поѐт»
Муз-дид.
игры
Музыкальные досуги
Хоровод- ные
игры
Масленица»
«Весеннее развлечение»
«Матрѐшки и мышки»
(картотека стр. 28,12,20)
«Заря – Заряница»
(картотека стр.33)
«Горошинка»
«Вейся, капустка»
(картотека стр.23,38)
«Где был, Иванушка?»
(картотека стр.18)
Забавы
Итоговое мероприятие
Праздник «8 Марта»
277
АПРЕЛЬ
Образовательные области
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Тема недели
Наш город, улица, дом
Игрушки
Космос
Насекомые
Утренняя
гимнастика
Комплекс №15 (картотека)
«Есть у каждого свой
дом» (Нищева стр. 447)
физическое развитие
Пальчиковые игры
Дыхатель
ная
гимнастика
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
Комплекс
«Дом»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.84)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр.
110)
Комплекс №16 (картотека)
«Игрушки»
(Нищева стр.111)
«Сколько у меня
игрушек»
( Е.А. Алябьева
«Итоговые дни…стр.8)
Комплекс
«Игрушки»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.94)
«Пчела»,»Жил да был
один налим» (Нищева
стр. 166)
Комплекс
«Человек»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.78)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
Комплекс
«Насекомые»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.67)
Комплекс № 8 (картотека)
Занятие № 57
Занятие № 58
Занятие № 59
Занятие № 60
Занятие № 61
Занятие № 62
Занятие № 63
Занятие № 64
Занятие № 29
Занятие № 30
Занятие № 31
Занятие № 32
278
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
«На закате тучки
тают»
(Нищева стр. 169)
«Воздушный
шарик»
(С.В.Крюкова
«Удивляюсь…»
«Раз, два, три в
домик свой беги»
«Пустое место»
(упражнять в
ориентировке в
пространстве)
«Прятки»
(Е.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр. 64)
«Лошадка»
(Нищева стр.111)
«Мячик»
(Нищева стр.111)
«Мячик мой»
(Нищева стр.277)
«Игрушки»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр16)
«Куклу нежно я
Качаю»
«Игрушка, оживи»
(по принципу «Море
волнуется раз…»)
«Найди пару»
(развивать быстроту
бега, глазомер)
«Ловишки я мячом»
(развивать быстроту
реакции, меткость)
(Е.А.Бабенкова
«П/и на прогулке» стр.
39,54)
«Ракета»
(Нищева стр. 329)
«Лѐтчик»
(Нищева стр. 203)
«Мотылѐк»
(Нищева стр. 165)
«Гусеница»
(Нищева стр. 341)
Космонавты»,
(развивать быстроту
реакции,
выносливость)
(А.Симонович
«П/и для детей
стр. 107)
«Не попадись»
«Обыкновенные
жмурки»
(развивать слуховое
внимание, выдержку)
(Е.А.Бабенкова
«П/и на прогулке»
стр. 65, 36)
«Мухи в паутине»
(Нищева стр.433)
«Пчѐлы и
медвежата»
(упражнять в беге, в
лазании по
гимнастической
лестнице
чередующимся шагом)
«Увѐртки»
(А.Симонович «П/и
для детей» стр. 53)
279
физическое развитие
Игровые
упражнения
Игры с мячом
«Прокати и поймай»
Прокатывание мяча друг
другу.
«Сбей кегли»
( на расстоянии 2 м - 6-7
метров. (бросание мяча и
сбивание кегли).
«Прокати мяч в
ворота» Прокатывание
мяча в ворота
«Бросай – лови»
(совершенствовать
приѐмы игры с мячом у
стенки)
Эстафеты с прыжками
и бегом
«Кто быстрее до
флажка
Прыжки
«Кто дальше прыгнет»
Прыжки в длину с места
Игры с мячом Отбивание
мяча одной рукой
несколько раз подряд и
ловля его двумя руками.
Равновесие
«Донеси мешочек»
Ходьба с мешочком на
голове приставным шагом
боком.
Ползание
«Мостик» (Проползание
под дугой любым
способом (прямо или
боком)
Прыжки
на двух ногах (дистанция 3м).
«Кто быстрее по
дорожке?» Подскоки
сериями, прыжки боком),
Игры с мячом:
«Успей поймать»,
«Подбрось-поймай»
Равновесие
«Волчок» (кружение
(руки в стороны) в обе
стороны).
Ходьба
«Пройди и не задень»
Ходьба на носках между
предметами
Лазание
Лазанье под дугу, по
гимнастической лесенке
Равновесие
«Змейка» Ходьба и бег по
дорожке;
Прыжки с продвижением
вперед на двух ногах,
прыжки через шнуры.
«Кузнечики» Прыжки с
приземлением и
мягким отталкиванием
Бег
«Быстрее ветра»,
«Кто смелее» (развивать
быстроту бега, навыки
лазания)
«Строим дом»
(закрепление знаний о
строительных
профессиях, орудиях
труда и
профессиональных
действиях строителей )
«Телерепортаж»
«Семья»- «На прогулке»
(обогащение сюжета игры
– дети помогают мамам
подготовить вещи для
весенней прогулке.По
ходу вспомнить сезонные
изменения в природе и
их причину, погодные
условия весной)
«Аптека» (развитие
игровых действий;
закреплять
правила речевого этикета;
дать представление о
работе фармацевта)
«Мы идѐм в гости»
(закреплять правила
этикета, правила
поведения в гостях; учить
вежливости; закреплять
дружеские отношения
между детьми)
Социальнокоммуникативное
Физкультур
ный досуг
Сюжетноролевые игры
280
Социально-коммуникативная
Социальнокоммуникативная
Сюжетноролевые игры
Театрализованные
досуги
Поручения
Дежурство
В уголке
природы
«Наш город»
(помочь детям
распределить роли и
дать представления о
названия профессиях
людей, работающих
на телевидении)
«Библиотека»
(дать представления о
профессиях людей,
работающих в
библиотеке,
познакомить с такими
понятиями
«читательский билет»,
«формуляр читателя»);
Закреплять правила
речевого этикета,
поведения в
библиотеке.
«Космическое
путешествие»
(учить сообща детей
придумывать сюжет,
обсудить план полѐта,
разработать маршрут;
помочь распределить
роли, создать
«команду» (командир
корабля, бортинженер,
врач и д.р. члены
экипажа);
развивать игровые
навыки.
«К нам гости
пришли»
(воспитывать у детей
гостеприимство;
закреплять правила
этикета при приѐме
гостей; объяснить
смысл слов
«хлебосольство»,
«радушие»)
Упражнение с
элементами
психогимнастики
«Магазин игрушек»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни...
стр8, 20)
«Заводные игрушки»
Следить за чистотой в групповой комнате, убирать на место игрушки.
Готовить все материалы к занятиям изобразительной деятельностью, математикой.
Учить раскладывать ложки справа от тарелки. Участвовать в уборке посуды после еды: собирать ложки,
относить на стол салфетницы и хлебницы.
Уход за комнатными растениями.
Ухаживать за посевами и посадками, черенковать комнатные растения.
Следить за ведением календаря природы.
281
На прогулке
физическое развитие
Ребѐнок и его
здоровье
Ребѐнок на
улице
Собирать природный материал.
Убирать высохшие растения, собирать в тележки, отвозить в определѐнное место.
Очищать участок от прошлогодних листьев. Подметание дорожек на участке, сбор мусора
Наблюдать за появлением первых цветов.Закреплять знания об условиях, необходимых для роста растений.
Наблюдать за облаками, определять скорость их движения (быстро, медленно), учить видеть зависимость их
движения от силы ветр. Подвести к обобщению: снег тает на освещѐнных солнцем местах.
Наблюдать за движением ручейков, предложить найти способ отвести воду от участка.
Наблюдать движение солнца в разное время дня, через цветное стекло.
Учить видеть зависимость температуры и высоты подъѐма солнца.
«Правила оказания первой помощи»
Показ приѐмов оказания первой помощи при ушибах и порезах Беседа
«Чтобы не было беды»
Железнодорожный переезд.
Беседа по сюжетным картинкам.
«Запрещающие дорожные знаки»
Рассматривание дорожных знаков
Беседы «Какие бывают знаки», «Этот разрешает, а этот запрещает»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций на макетах
Д/и «Назови знак», «Разложи знаки» Продуктивная деятельность:
«Дорожные знаки»
Юный пожарный. Прилепко Е.Ф
стр.21
«Лекарства и витамины»
Беседы: «Как вести себя во время болезни», «Для чего нужны лекарства и
Безопасность в быту витамины» Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для С/р игр «Аптека»
Ребѐнок и
другие люди
«Гуляю один»
Рассматривание иллюстраций
Рассказ - беседа о поведении ребѐнка при контакте с незнакомыми
взрослыми Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Выбираем путь до школы.
Ситуация общения. Составление
маршрута.
Л.Толстой. Пожарные собаки.
Пересказ рассказа. Прилепко
Е.Фстр.24
282
познавательное
развитие
Окружающий мир
Опытноэксперимен
тальная
деятельност
ь
Занятие № 29
«Наш город. Моя улица»
Экскурсии
Занятие № 31
«День
космонавтики»
Тема: «Солнце. Земля и еѐ место в Солнечной системе»
Занятие
Занятие
Занятие
«Солнце, Земля и другие «Этот загадочный космос» «Отчего
планеты»
происходит смена
дня и ночи»
«Деревья нашего
парка»
Экологичес
кие игры
Занятие № 30
«Игрушки»
«Что из чего сделано»
Занятие № 32
«Насекомые»
Занятие
«Смена времѐн года»
«Угадай созвездие»
«Что сначала, что потом»
(закрепить представления о
смене времѐн года)
«Путешествие божьей
коровки»
( закрепить знания о
строении растений
(стебель, листик. цветок»
«Насекомые»
(закрепить знания о
различных насекомых ,о
том как
они пробуждаются от
зимнего анабиоза)
В парк. Наблюдение за ручейками и сосульками на многоэтажных домах.
По территории детского сада.
283
познавательное развитие
Занятие № 48
«Отрезок»
(1 занятие)
Д/и «Составь
картинку «Весна»
Математика Новикова В.П. стр122124
Математи
ческие игры
«Геометрическое
лото»
(закрепление знаний
o плоскостных и
объѐмных фигурах)
«Магазин»
(закрепление
навыков сложения и
вычитания чисел,
развитие логического
мышления)
«Волшебный круг»
«Пифагор»
(упражнять в
собирании фигур по
образцу из
геометрических
фигур)
Занятие № 49
«Повторение»
Занятие № 50
«Измерение» Упражнение
«Бусы
для мамы»
Д/и «Приготовим
маме угощение»
Новикова В.П. стр127-130
Занятие № 51
«Ориентировка в
пространстве»
Занятие № 52
«Ориентировка в
пострансве»
Д/и «Собери кораблик
из геометрических
фигур» Упражнение
«Дорисуй
по точкам»
Новикова В.П. стр 132-134
Занятие № 53
«Измерение»
Занятие № 54
«Ориентировка в
пространстве»
Д\и «Поделим яблоко»
«Д\и «День рождения у
куклы Светы»
Новикова В.П. стр 136138
«Помоги Андрюшке»
(Нищева стр. 277)
«Запомни на каком
месте игрушка»,
«Что лишнее?»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр18)
«Найди лишнее»
(развитие логического
мышления, умения
классифицировать
предметы)
«Посчитаем этажи»
«Что изменилось»
(развитие
наблюдательности,
зрительной памяти)
«Похож – не похож»
(развитие логического
мышления, умения
сравнивать предметы
по представлению,
находить сходства и
различия)
«Волшебный круг»
«Танграм»
(упражнять в
собирании фигур по
образцу из
геометрических
фигур)
284
Социально-коммуникативная
Конструктивные
игры
Утренние
беседы
«Дома на нашей
улице»
(из разных видов
конструкторов,
кубиков)
развитие навыков
конструирования по
представлению)
«Построй что
хочешь»
(конструирование из
различных материалов
с использованием
опорных схем и по
представлению)
«Космодром»
(упражнять в
строительстве из
большого конструктора
различные сооружения,
закреплять навыки
самостоятельной
творческой работы с
конструктором)
«Домик для пчѐл»
(из разных видов
конструкторов)
Развитие навыков
конструирования с
использованием
схемы и по
представлению,
чувства
коллективизма и
умения работать в
команде)
«Кто построил этот
дом?»
(О.Скоролупова 2
«Тематическое
планирование»
стр. 24)
«Наша малая
Родина»
«Что можно интересного
рассказать о нашем
городе?» (о
достопримечательностях
города)
«Где делают
игрушки?»
«Какие бывают
игрушки?»
«Моя любимая
игрушка»
«Русские народные
игрушки»
(О.Скоролупова 2
«Тематическое
планирование» стр. 102)
«Наш дом во
Вселенной
(О.Скоролупова 2
«Тематическое
планирование»
стр. 57)
«Как вести себя в
гостях»
«Если к вам пришли
гости»
«Такие разные
насекомые»
(О.Скоролупова 2
«Тематическое
планирование»
стр. 72)
«Что такое
взаимопомощь»
285
речевое развитие
Развитие
речи
Обучение
грамоте
Игры по
развитию
речи и
обучению
грамоте
Составление рассказа
на тему: « Мой
город» Д/и «Скажи со
словом городской»
Д/и «Мой, моя, моѐ»
«Беседа по
содержанию картины
«Дети идут в школу» Д/и
«Закончи предложение»
Д/и «Ответь на
вопрос»
«Творческое
рассказывание
«путешествие на другую
планету.
Д/и «Загадки –
отгадки»
«Чтение басни
И. Крылова
«Стрекоза и Муравей»
Д/и «Четвѐртый
лишний»
Обучение грамоте
Тема: «Предложение.
Составление
предложения по
опорным словам»
см. Аджи А.В., стр. 321
Обучение грамоте
Тема: «Согласные звуки и
буквы [ч], [щ]».
См. А.В. Аджи, стр. 324
Обучение грамоте
Тема: «Предложение.
Составление предложения
по опорным словам»
см. Аджи А.В., стр. 321
Обучение грамоте
Л. В. Аджи, Согласные
звуки « Ъ».
Стр. 330
«Я живу по адресу»
(развивать память
запомнить домашний
адрес)
«Поймай конец и
продолжи»
(развитие
фонематического
слуха, активизация
словаря)
«Какой дом?»
(образование
односложных слов по
образцу) (О.Скоролупова
2 стр.25)
«Опиши игрушку»,
«Что изменилось?»,
«Найди по
описанию»
«Звук потерялся»
(упражнять в
выделении звука в
разных частях слова)
«Жадина»
(упражнять в
согласовании
существительных по
родам)
«Назови гласные»
(Нищева стр. 209)
«Зашифрованное
слово»
(закрепление умения
делить слова на слоги,
развитие
фонематического
слуха)
«Что изменилось»,
«Раздели и забери»
(Нищева стр. 211)
Из книги А.Линдгрен
«Малыш и Карлсон,
который живѐт на
крыше»
М.Моравская
«Сова»
«Первое купанье»
Японская сказка
Н.Носов
«Незнайка на Луне»
(главы из сказки)
П.Клушанцев
Э.Шим
«Сказки, найденные
в траве»
И.Крылов
286
речевое развитие
Художественная
литература
Из книги
Э.Успенского
«Дядя Фѐдор, пѐс и
кот»
К Чуковский
«Кошкин дом»
Р.н.сказка
«Заюшкина
избушка»
Дополнительное
чтение
Г.Зайцев
«Приятного
аппетита»
«Состязание в
искусстве»
Б.Заходер
«Серая звѐздочка»
русская сказка
«Крошечка –
Хаврошечка»
М.Безруких
«Разговор о
правильном
питании»
Социа
льнокомму
никат
ивная
«Стрекоза и
муравей»
К. Чуковский
Тараканище»,
«Муха-цокотуха»
В.Зотов
«Божья коровка»,
«Кузнечик»
(из книги «Лесная
мозаика»)
К.Ушинский
«Пчѐлки на
разведках»
Г.Цыферов
«Сказки запечного
сверчка»
Джуди Нэйсер
Книга «Насекомые»
(из серии «Мир в
твоих руках»)
В.Степанов
«Чудеса»
(О.Скоролупова
«Тематическое
планирование» стр.65
Заучивание
наизусть
Рисование
«О чѐм рассказал
телескоп»
В.Медведев
«Звездолѐт Брунька»
В.Кащенко
«Найди созвездия»
В.Боронин
«Первый в космосе»
К.Булычѐв
«Тайна третьей
планеты»
(главы)
А.Леонов
«Шаги над планетой»
Занятие № 29
«С чего начинается
Родина»
Занятие № 30
«Дымковские игрушки»
(декоративное рисование)
Занятие № 31
«На далѐкой неизведанной
планете»
Занятие № 32
«Чудесные бабочки»
287
Лепка
Занятие № 29
«Замок доброго
волшебника»
Занятие № 30
«Наши любимые
игрушки»
Занятие № 31
«В далѐком космосе»
Занятие № 32
«Божьи коровки на
ромашке»
Конструиро
вание
Занятие № 16
«Дома»
-
Занятие № 17
«Роботы»
-
-
Занятие № 14
«Космос»
-
Занятие № 15
«Разноцветное
настроение»
Апплика ция
художественно-эстетическое развитие
Муз-дид.
игры
Этюды
«Болезнь куклы»,
«Новая кукла»
(Г.Н.Жучкова
«Нравственные беседы
стр.29)
Музыкальные досуги
«Кружок»
(картотека стр. 17)
«Подарки»
«Самолѐт»
«Матрѐшки»
«Веселятся все игрушки»
«Бумажные кораблики»
(пускание по воде)
«Вертушки» (игры с
«ветром»)
Хоровод- ные
игры
Забавы
Итоговое мероприятие
«Водят пчѐлы хоровод»
«Мыльные пузыри»
Весеннее развлечение
Выставка рисунков «Весеннее настроение»
288
МАЙ
Образовательные области
Тема недели
Утренняя
гимнастика
физическое развитие
Пальчиковые игры
Дыхатель
ная
гимнастика
физическ
ое
развитие
Гимнастика
после сна
Физо
Физо на
улице
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Семья.Проект «Мы
Цветы
внуки твои победа»
Комплекс №17 (картотека)
Времена года.
Лето
«Как у нас семья
большая» (Нищева стр.
153)
«Пчела»
(Нищева стр. 166)
«Наши алые цветки»,
«Ах, какие хризантемы»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые.. стр73 -74)
«Осенние листья»
(Нищева стр.98)
«Снежок»
(Нищева стр. 123)
«Весна»
(Нищева стр. 513»
«Лето»
(Нищева стр.98)
Комплекс
«Семья»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.82)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
Комплекс
«Насекомые»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.67)
Комплекс
«Явления природы»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.39)
Упражнения на развитие
дыхания (по
Стрельниковой)
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр. 110)
Комплекс
«Лето»
(А.А.Гуськова
«Развитие речевого
дыхания детей» стр.35)
Занятие № 65
Занятие № 66
Занятие № 67
Занятие № 68
Занятие № 69
Занятие № 70
Занятие № 71
Занятие № 72
Занятие № 33
Занятие № 34
Занятие № 35
Занятие № 36
Комплекс №18 (картотека)
Комплекс № 9 (картотека)
289
физическое развитие
Подвижные
игры
Подвижные
игры на
прогулке
Физкультур
ные досуги
Игровые
упражнения
«Море волнуется»
(упражнять в
сохранении
равновесия)
«На лужайке по
утру»
(Нищева стр. 154)
«На окне в
горшочках»
(Нищева стр. 155)
«Мотылѐк»
(Нищева стр. 213)
«Осенние листья»
(Нищева стр.98)
«Мы во двор пошли
гулять»,«Снежок»
(Нищева стр. 123)
«Весна, весна
красная»
(Нищева стр. 496)
«Речка»
(Нищева стр. 173)
«Солнечные
зайчики»,
«Солнышко»
(Нищева стр. 513)
«Горелки»
(И.В.Кравченко
стр.68)
«Ловишки на одной
ноге»
(развитие
увѐртливости,
быстроты реакции,
чувства равновесия)
«Садовник»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр65)
«Пятнашки с мячом»
(развивать глазомер,
ловкость)
«Зайцы и волк»,
«Удочка»
«Ловишки с
хвостиками»
(развивать быстроту
реакции, ловкость)
«Пустое место»
«Совушка»
«Выбивалы»
(развитие меткости,
быстроты реакции,
ловкости)
«Медведь и пчѐлы»
(упражнять в лазании,
действовать по
сигналу)
Бег и прыжки:
«Достань до
колокольчика»
(мяча), дети с разбега
подпрыгивают вверх
Игры с мячом;
«Я знаю пять
цветов»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые …» стр62)
«Цветочные
названия»
«Волшебные цветы»
(Е.А.Алябьева
стр67, 58) Метание
«Кто дальше?»
мячей на дальность
правой и левой рукой
«Перебрось-поймай»
Игры с мячом
«Не урони»
(отбивание мяча о
землю одной рукой
несколько раз подряд
и ловля его двумя
руками
Прыжки
«Не задень»
(прыжки на двух ногах
между предметами
«змейкой».
«Весѐлые эстафеты»
(игры с мячом) Ходьба
по буму с мешочком
на голове.
Прыжки
из обруча в обруч
«Кто быстрее по
дорожке»
(прыжки на правой и
на левой ноге,
дистанция -3м).
«Кто быстрее и
дальше?»
Бег на скорость и
прыжки в длину с
разбега
290
Социально-коммуникативная
Социально-коммуникативная
Сюжетноролевые
игры
Театрализованные
досуги
Поручения
Дежурство
В уголке
природы
На прогулке
«Строители»
(расширить знания
детей о строительных
профессиях;
воспитывать
дружеские
взаимоотношения в
коллективе)
«Цветочный
магазин»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни»стр63)
«Аптека»
( расширить знания о
профессиях
работников аптеки;
обогатить словарный
запас детей:
«лекарственные
препараты»,
«фармацевт», «заказ»,
«лекарственные
растения».
«Семья» - «Прогулка
в парке»
(учить создавать и
самостоятельно
изменять игровую
среду, закреплять
взаимоотношения
между детьми, чувства
стремления к
общению;
воспитывать основы
безопасного
поведения на природе)
Этюд «Косточка» (по
расказу Л.Н.Толстого)
(С.В.Крюкова стр 78)
Чтение стихотворения с
Инсценировка
«Угадай по голосу»
сопровождающими
стихотворения
(С.В. Крюкова
движениями
«Удивляюсь стр. 29)
«Летающие семена»
«Цветик – колокольчик» (Е.А.Алябьева
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр.127)
«Итоговые стр 76)
Закреплять навыки дежурства по столовой.
Убираться в шкафах с игрушками. Ремонтировать коробки от настольно – печатных игр, наводить порядок в
игровых шкафах.
Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по столовой, при подготовке к занятиям и наведении порядка
после них.
Уход за комнатными растениями и посаженной ранее рассадой (рыхление, полив, «купание» цветов.
Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по уголку природы.
Очистка участка от веток, камней; подготовка земли для посадки рассады.(Кравченко стр.18) Сажать луковицы
цветов, семена растений, цветов.
Труд в цветнике, поливать клумбы, грядки.
Высаживать растения в грунт, ухаживать за ними.
291
физическое развитие
«Здоровье – главное богатство»
Ребѐнок и его Беседы «Как стать здоровым», «Как нам делали прививки» Д/и «Что
здоровье
полезно для здоровья»
Музыкально-литературная
композиция « Мой друг светофор.
Посвящение в пешеходы»
«Культура пешехода»
Беседы: «Мы – пешеходы», «Важные правила для пешехода»
Ребѐнок на
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
улице
Продуктивная деятельность: «Мы по улице идѐм», «Пешеходный
переход»
«Ядовитые растения и грибы»
Рассматривание иллюстраций
Беседы: «Какие бывают грибы», «Опасные растения»
Безопасность в быту Д/и: «Собери грибы в корзину», «Какие растения взять для букета»
Продуктивная деятельность: нарисуем. Чтобы запомнить и не трогать»
Человеку друг огонь, только ты его
не тронь. Прилепко Е.Ф стр.81
познавательное
развитие
Ребѐнок и
другие люди
Окружающий мир
Правила дорожные детям знать
положено. Конкурс детских
рисунков.
«Я и другие люди – закрепление знаний о правилах поведения с
незнакомыми
людьми»
Беседы: «Один дома», «Гуляю один»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Занятие № 33
Занятие № 34
Занятие № 35
«Семья»
«Цветы»
«Времена года»
Чем опасна спичка- невеличка.
Конкурс детских рисунков.
Занятие № 36
«Здравствуй, лето»
Тема: «Вещество. Песок и глина»
Опытно
эксперимента Занятие
льная
«Песок и глина»
деятельность
Опыты:
«Сравнение песка и
глины»
«Беседа
«Животные и песок»
«Свойства песка» Опыт
«Песочные часы»
292
Прогулка
Обратить внимание на последовательность появления листьев на деревьях (вначале зеленеет черѐмуха, затем
берѐза, тополь, липа)
Наблюдать за ростом одуванчиков, сравнить с первоцветами. Отметить изменение внешнего вида цветка в
солнечную и пасмурную погоду определить роль солнца.
Закреплять знания об основных стадиях роста и развития растений (показать зависимость роста растений от
обилия влаги, тепла, света)
Отметить появление насекомых, наблюдения за ними.
Наблюдать за дождѐм, уточнить, что его направление зависит от ветра
Экологическое лото:
«Домашние животные»,
Дикие животные»
Экологичес
кие игры
познавательное развитие
Экскурсии
«Загадки – отгадки»
«Садовник»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни по
лексическим темам
стр.89, 62))
«Растительное лото»
Домино «Цветы»
«Когда это бывает?»
(закреплять знания детей о
сезонных изменениях в
природе)
«Времена года»
«Четыре стихии»
Экологическое лото:
«Насекомые»
На площадь «Победы» (возложение цветов) В парк (рассматривание клумб)
Занятие № 55
«Повторение»
Занятие № 56
«Измерение»
Д/и «Курятник» Д/и
Математика «Непослушный
утѐнок»
Графический диктант
«Курочка»
Новикова В.П. стр141143
Занятие № 57
«Решение задач»
Д\и «Какой дом
выше?»
Занятие № 58
«Повторение»
Д/и «Составь узор»
Новикова В.П.стр.146-148
Занятие № 61
«Столько же,
сколько…»
Д/и «Части суток»
Упражнение «Нарисуй
ракету по точкам»
Занятие № 62
«Больше, чем…
Меньше, чем…»
Д/и «Дни недели»
Д/и «Запустим ракету»
Повторение
пройденного
материала
Диагностическое
обследование
293
Математические игры
Конструктивные
игры
речевое
развити
е
Утренние
беседы
«Расставь картинки
по порядку»
(по принципу «Что
сначала, что потом?»
«Кого не стало?»,
«Что изменилось»
(развивать
зрительную память,
внимание)
«Отвечай быстро»
(развитие быстроты и
гибкости мышления,
умения
классифицировать
предметы)
«Выложи фигуру из
палочек»
(развитие логического
мышления, воображения
«Найди игрушку»
( упражнять в
ориентировке в
пространстве)
«Подбери нужное»
(развитие логического
мышления, умения
проводить анализ
отношений понятий)
«Что сначала, что
потом»
( закрепление
порядкового счѐта)
«Собери картинку»
(упражнять в
составлении целого
из частей)
«Строители»
(упражнять
конструировании из
крупного
конструктора)
«Волшебные
магниты»
(упражнять в
конструировании из
разного вида
магнитных
конструкторов)
«Детская площадка»
(развитие навыков работы с
конструктором развивать
навыки
коллективного труда
«Построй что
хочешь»
(конструирова
ние на свободную
тему из различных
материалов)
«О чѐм
предупреждают
дорожные знаки»
«Ссоры и споры»
«Как играть и на
ссориться»
«Какие комнатные
растения растут у вас
дома и в группе?»
«Как нужно ухаживать
за комнатными
растениями»
«Семь цветов радуги»
(О.Скоролупова 2
«Тематическое
планирование» стр 66
«У природы нет плохой
погоды»
«Что значит быть
отзывчивым»
«Умеешь ли ты
дружить?»
«Лето красное
пришло»
(О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование»
стр.82)
«Как мы планируем
провести лето»
«Лето - чудная пора,
лето любит детвора»
294
Развитие
речи
«Составление
рассказа
«Моя семья»
( из личного опыта по
плану)
Д/и « Один – много
Д/и «Загадки отгадки»
«Пересказ рассказа
М. Пришвина
«Золотой луг»
Повторение
пройденного материала
Диагностика
Повторение
пройденного
материала
Диагностика
Проект
Обучение грамоте
Тема: «Повторение ».
См. Л. В. Аджи, стр. 325
Повторение
пройденного материала
Диагностика
Повторение
пройденного
материала
Диагностика
«Подскажи
словечко»
(по сказкам
К.Чуковского)
(Нищева стр. 506»
«Домики для слов»
(упражнять в делении
слов на слоги)
«Бабочка и цветок»
(Нищева стр. 213)
«Угадай по
описанию»,
«Четвѐртый лишний»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни стр66»
«Узнай время года по
описанию»,
«Что сначала, что
потом»,
«Загадки – отгадки»
«Подскажи
словечко»
(по стихотворениям
А.Барто)
(Нищева стр. 506
«Мешочек с
буквами»
(развитие
фонематического
слуха)
Обучение
грамоте
Игры по
развитию
речи и
обучению
грамоте
295
речевое развитие
Художественная
литература
Дополнительное
чтение
С.Соловьѐв
«Бабушка и
внучка»
Т.Янссон
Из книги «Всѐ о
Муми – троллях»
М.Пожарова
«Здравствуй, весна»
«Весеннее»
«Заячья семья»
Н.Павлова
«Жѐлтый, белый,
зелѐный»
А.Платонов
«Неизвестный
цветок»
В Катаев
«Цветик –
семицветик»
Стихотворения о цветах
М.Пришвин
«Золотой луг»
Е.Есенин
«С добрым утром»
М.Пожарова
«Два жука»
Н.Сладков
«Весенние радости»
В. Бахревский
«Сокровенный
цветок»
К. Ушинский
«Четыре желания»
М.Пришвин
«Роса»
В.Александров
«Август, август»
Словацкая народная
сказка
«Есть у солнышка
друзья»
В.Бианки
«Купание медвежат»
«Лесные домишки»
В.Катаев
«Дудочка и
кувшинчик»
С.Михалков
«Про девочку Юлю,
которая плохо кушала»
С.Прокофьева
«Румяные щѐчки»
В. Зотов «Ромашка»,
«Колокольчик»,
«Иван – да – Марья» (из
книги «Лесная мозаика»)
Сказка «История одного
цветника» (Е,А.Алябьева
«Итоговые дни стр77)
К. Ушинский
«В лесу летом»
К.Бальмонт
«Комарики –
макарики»
художественноэстетическое развитие
Заучивание
наизусть
Рисование
Лепка
Занятие № 33
«Букет в подарок маме»
Занятие № 34
«Фантастическиецветы»
Занятие № 35
«Что мы умеем и любим
рисовать»
Занятие № 36
«Летнее настроение»
Занятие № 33
«Дедушка Мазай и
зайцы» (коллективная
работа)
Занятие № 34
«Чудо – букет»
Занятие № 35
«Что мы умеем и любим
лепить» (1 занятие)
Занятие № 36
«Что мы умеем и любим
лепить» (2 занятие)
296
Конструиро
вание
художественно-эстетическое развитие
Аппликация
Занятие № 18
«По замыслу»
-
Занятие № 19
«По замыслу»
-
-
Занятие № 16
«Ромашка»
-
Занятие № 17
«Цветные ладошки»
«Солнышко и тучка»
Логоритмическое
упражнение
«Колокольчик»
(Е.А.АЛябьева
«Итоговые дни стр76)
Логоритмическое
упражнение
«Яблоневый цвет»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр. 126
Логоритмическое
упражнение
«Весенняя берѐзка»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр.126)
Логоритмическое
упражнение
«Тополиные пушинки»
(Е.А.Алябьева
«Итоговые дни» стр. 126
Игра «Времена года»
(Г.Н.Жучкова стр. 53)
Праздник
«До свидания, Детский
сад»
«Времена года»
(картотека стр. 55 )
«Ровным кругом»
«Как на нашем на
лугу»
(картотека стр.7, 52. 21)
Муз-дид.
игры
Музыкальные досуги
Хоровод- ные
игры
«Жила была бабка»
«У Маланьи , у
старушки»
(картотека стр.8, 53)
«Аленький цветочек»
(картотека стр.17 )
Забавы
Итоговое мероприятие
Литературная викторина.
Праздник «До свидания, Детский сад»
297
Вариативный компонент
Программа « Уроки добра » направлена на создание условий
развития ребенка, позволяет раскрыть возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Цель: Создание условий для развития у детей с нарушением зрения
культурно-личностных отношений в процессе взаимодействия со
сверстниками.
Задачи:
1.Способствовать развитию умения отстаивать своё мнение и
считаться
с мнением других.
2.Взаимодействовать в группах (ставить совместные спектакли,
рисовать).
3.Способствовать развитию знаний о современном этикете.
4. Воспитание культуры поведения в отношениях с разными людьми.
на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Программа «Юный исследователь» способствует воспитанию
активной личности. Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми.
Познавательно-исследовательская деятельность в сочетании с
изодеятельностью нетрадиционными методами сама по себе ценна для
развития ребенка, поскольку мотивирует детей к самостоятельной
деятельности, активизирует их собственные творческие «изыскания»,
способствует переживанию чувств удовлетворения, радости, успеха.
Цель: формирование творческой личности с активной экологической
позицией, умеющей жить в гармонии с природой.
Задачи:
298
1.
Развитие общения и взаимодействия с взрослым и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий.
2.
Формирование познавательных действий, обобщенных
представлений об объектах неживой природы посредством
элементарных опытов.
3.
Развитие творческих способностей детей посредством
нетрадиционных методов изодеятельности.
4.
Приобщение к здоровому образу жизни.
5.
Обогащение эмоционально-чувственной сферы детей.
299
Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса по образовательным областям
Основные программы:
1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 352с.
2.Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ ЦРР детский сад № 35
3.Программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением
зрения). Под ред. Л.И.
Плаксиной.- М.: Издательство «Экзамен»2003г
4. .Малёва З.П. Диагностика и развитие наглядно-образного мышления детей
дошкольного возраста. Челябинский университет.2006
СоциальноХудожественноФизическое развитие
Познавательное развитие коммуникативное
Речевое развитие
эстетическое развития
развитие
Дополнительные и парциальные программы:
Толстикова О.В., Коломнина Н.В.
Федосеева М.А.
Скоролупова О.А.,
Лапп Е.А.Развитие
Савельева О.В.,
Воспитание основ
«Занятия с детьми 3- «Тематическое
связной речи детей
Толстикова О.В.,
экологической культуры. 7 лет по развитию
планирование
5-7 лет с
Савельева О.В.,
Т.Ц. Москва 2005
эмоциональновоспитательно
нарушениями
Иванова Т.В.,
коммуникативной и
образовательного
зрения
Овчинникова Т.А.,
познавательной сфер процесса
Симонова Л.Н.,
средствами песочной
Шлыкова Н. С.,
те-рапии»
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии
образования детей
дошкольного
возраста:
300
методическоепособие.
Екатеринбург: ИРО,
2013г.
301
Наименование
непосредственно образовательная
деятельность
Автор, название, год издания
методической литературы
1.Скоролупова О.А., «Тематическое
планирование воспитательно
образовательного процесса» ООО
Скрипторий,2006
2. Толстикова О.В., Савельева О.В.,
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Двигательная деятельность:
Современные педагогические технологии
занятия физической культурой
образования детей дошкольного возраста:
методическоепособие. Екатеринбург: ИРО,
2013г.
3.Толстикова О.В. Сборник
«Подвижные игры народов Урала. Игры на
асфальте для детей дошкольного возраста»
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2014г
1.Скоролупова О.А., «Тематическое
планирование воспитательно
образовательного процесса» ООО
Скрипторий,2006
2. Ушакова О.С., Гавриш Н.В.
Знакомим дошкольников с литературой:
Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3.Е.А. Алябьева. Итоговые дни по
лексическим темам. Планирование и
конспекты. Книга 1, 2, 3. М.: ТЦ Сфера,
2011
Коммуникативная
4. Лапп Е.А.Развитие связной речи детей 5-7
деятельность:
лет с нарушениями зрения В.В. М.: ТЦ Сфера,
развитие речи
2006
5.Бондаренко Т.М. Комплексные
занятия в детском саду. Т.Ц. «Учитель».
Воронеж 20005
6. В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова
Конспекты занятий во второй младшей
группе детского сада
ТЦ «УЧИТЕЛЬ», Воронеж 2006
7.Н.С. Голицина
Конспекты комплексно-тематических
занятий. Средняя группа (ФГОС). Москва
302
Познавательноисследовательская деятельность:
- исследование объектов
живой и неживой природы,
экспериментирование;
познание предметного и
социального
мира, освоение безопасного
поведения
«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003» 2015
8.Ушакова О.С., Гавриш Н.В.
Знакомим дошкольников с литературой:
Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008
1.Скоролупова О.А., Тематическое
планирование воспитательно
образовательного процесса Издательство
«Скрипторий», 2006
2.Николаева С.Н. Методика
экологического воспитания в детском саду:
работа с детьми сред.и ст. групп дет. сада:
кн. для воспитателей дет. сада /С.Н.
Николаева. – 5-е изд. – М.: Просвещение,
2004. – 208с., 8 л. ил.
3.Николаева С.Н. Юный эколог.
Программно-методические материалы;
4.Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты для дошкольников, Дыбина
О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В, М.: ТЦ
Сфера,2010 г.
5.Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного
возраста, Тугушева Т.П., Чистякова А.Е.,
2010 г.
6.Организация опытноэксперименальной деятельности детей 2-7
лет, Мартынова Е.А., Сучкова И.М., 2011 г.
7. Коломнина Н.В. Воспитание основ
экологической культуры. Т.Ц. Москва
20005
1. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г.
Азбука безопасности на дороге.
Образовательная программа по
формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». –
2011г.
2.Центр научно-практических
разработок и экспертиз в области
образования. «Дети и дорога»
Москва 2014
3.Авдеева Н.Н. Безопасность.
Программно-методические материалы по
развитию социально-коммуникативных
303
-Математическое и
сенсорное развитие
Изобразительная
деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование
навыков и безопасного поведения детей
дошкольного возраста.
4.Шипицына Л.М., Защиринская О.В.,
Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука
общения: Развитие личности ребёнка,
навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.)
«Детство – ПРЕСС», 2010.
5.М.А. Федосеева. Занятия по
развитию эмоциональной и
познавательной сферы средствами
песочной терапии для детей 3-7 лет.
Волгоград, Издательство «Учитель», 2015
6.Ветрова В.В. Уроки
психологического здоровья. Методическое
пособие по развитию дошкольника. М.: ТЦ
Сфера, 2011.
7. Скоролупова О.А., Тематическое
планирование воспитательно
образовательного процесса Издательство
«Скрипторий», 2006
1.Скоролупова О.А., Тематическое
планирование воспитательно
образовательного процесса Издательство
«Скрипторий», 2006ТЦ «УЧИТЕЛЬ»,
Воронеж 2006
2.В.П. Новикова « Математика в
детском саду» Издательство «Мозаикасинтез»20001
3.В.П. Новикова, Л.И Тихонова.
Развивающие игры и занятия с палочками
Кюизенера для работы с детьми 3-7 лет.
Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
4.Нищева Н.В.Сенсомоторное
развитие детей дошкольного возраста.
«Детство – ПРЕСС», 2011.
1.Скоролупова О.А., Тематическое
планирование воспитательно
образовательного процесса Издательство
«Скрипторий», 2006
2.И.А. Лыкова. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты, методические
рекомендации. Все возраста «КАРАПУЗДИДАКТИКА», Творческий центр «СФЕРА».
304
Чтение художественной
литературы
Москва 2007г., 2009г.
3. В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова
Л.А. Ремезова. Учимся
конструироватьМ.: «Школьная пресса, 2004
4.Агапова И.Давыдова М.100 лучших
оригами для детей. Ладога
1.Скоролупова О.А., Тематическое
планирование воспитательно
образовательного процессаИздательство
«Скрипторий»,
О.С. Ушакова, А.Г.Арушанова, А.И.
Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина.
Под ред. О.с. Ушаковой. – М.: Изд-во
«Совершенство», 1999. – 384с.
2. Гавриш Н.В. Ушакова О.С.,
Знакомим дошкольников с литературой:
Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
305
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик. Основные направления работы группы.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время
освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным
умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе
«Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного
процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание,
образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно
образовательные
ситуации
носят комплексный
характер, включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель
создает
разнообразные
образовательные
ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость
и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
306
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся
у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания.
Этому
способствуют
современные способы
организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно
образовательная
деятельность
основана
на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр307
драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных
с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
308
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

309
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально
практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
310
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя
и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
пособы и направления поддержки детской инициативы.
Детская
инициатива
проявляется в
свободной
самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
311
выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет
познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике
и жестах проявление яркого
эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает
стремление
к положительным поступкам,
становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники – это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы
312
он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации,
подражание
образам
животных,
танцевальные
импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы
(определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать
брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3
машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы
начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек»
проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно
обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до
волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы
снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение
воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных»
обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие
дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные
занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия).
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого
действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы
воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание
313
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми;
прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая
их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами
хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в
игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской
деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям,
умение
поддержать
их
познавательную
активность
и
развить
самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют
основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут
стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие
детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это
может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр.
Старшая и подготовительная группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с
изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
воспитанников детского сада они становятся самыми старшими.
314
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о
малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о
мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность
старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают
сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие
дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше,
становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя
вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для
близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо
относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый
выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.
Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию
самостоятельности
способствует
освоение
детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности.
315
При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги
становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса
и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет,
если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?»,
«Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные
вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут
быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными
заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные
записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей».
316
В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:
«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический
завтрак, расшифровывают
послания
инопланетян,
отправляются
в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,
совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
317
Работа с родителями.
Одним из важнейших направлений является работа с семьями детей
с нарушениями зрения.
выступления на родительских собраниях по общим вопросам
воспитания, обучения и развития детей с нарушением зрения;
консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для
них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в
овладении определенными знаниями;
•индивидуальное консультирование родителей;
•проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей
приемам взаимодействия с ребенком; выставки специальной, доступной
для понимания родителей, литературы с аннотациями тифлопедагога;
выставки игр и специальных пособий, которые родители могут
использовать в занятиях с детьми дома;
•выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога;
задания на дом (на выходные дни, на лето).
•выставки специальной литературы, игр, пособий, детских работ
•рекомендации
по
закреплению
и
совершенствованию
сформированных у детей навыков на занятиях, профилактике зрительных
утомлений,
развитию
зрительных
функций.
318
Месяц
Форма работы
Тема
Фотогазета
«До свидания,
лето!» стихи о
лете
Родительское
собрание
«С новым
учебным годом!»
Консультации
«Ребёнок на
дороге»
«Взгляд. Учусь
видеть - учусь,
вижу.»
«Зоркие глаза.
Как сохранить
зрение»
Конкурс для
детей
«Мои бабушка и
дедушка»
Консультация
Папка передвижка
«Оформление
детской
коллекции»
Профилактика
дорожнотранспортного
травматизма
Детские коллекции и
способы их
оформления.
« Экскурсия в
парк осенью»
« Я люблю свою
семью»
Привлекать к отдыху
на природе, учить
подбирать удачные
места игр с детьми.
Воспитывать
дружеские отношения
между детьми и
родителям,
Сентябрь
Октябрь
Стендовое
выступление
Цель
Узнать о семьях, их
интересах, занятиях,
увлечениях. Поделить
ся воспоминаниями о
лете, заинтересовать
лучшими местами
отдыха на следующий
год.
Ознакомление
родителей с планом на
год. Обсуждение
рекомендаций и
пожеланий. Выбор
родительского
комитета
Профилактика
дорожнотранспортного
травматизмаРеализация единого
воспитательного
подхода при обучении
ребенка в детском
саду и дома.
Сбор и уточнение
сведений о родителях
воспитанников
319
Выставка
Стендовое
выступление
Фотогазета
Ноябрь
Консультация -
Консультация
Декабрь
Родительское
собрание.
воспитателями.
Привлечь родителей к
совместной
изобразительной
«Осень на
деятельности дома,
картине»
активизация
творчества родителей
и детей.
«Как беречь
Профилактика
здоровье!»
травматизма в быту
Учить прививать
«Наши питомцы»
детям любовь к
«Самая
животным, желание
обаятельная и
заботиться «о братьях
привлекательная»
наших меньших»
Дать знания о
важности настольно –
«Роль
развивающих игр, их
дидактической
значении, подборе для
игры в семье и
детей этого возраста,
детском саду!»
проведение игры,
Типичные
правилах.
ошибки детей при
Изготовление
переходе через
родителями в группу
дорогу
новой развивающей
игры.
Знакомство родителей
с интересными
вариантами
«Что подарит дед оформления и
Мороз? Как
вручения новогодних
дарить
подарков.
новогодние
Обогащение
подарки».
отношений детей и
родителей опытом
эмоционального
общения.
Знакомство родителей
с промежуточными
результатами
«Новый год у
воспитательноворот»
образовательной
работы.
Активизация
педагогических
320
Конкурс
самоделок
Экскурсия в
мини-музей
группы
Консультации
«У елки на
макушке –
гирлянды и
игрушки»
«Музей игрушки
у нас на окошке»
«Ты хочешь в
школу»
« Помочь
учиться»
Зимой гуляем,
наблюдаем,
трудимся,
играем!» (о
важности зимних
прогулок!)
Январь
Беседы,
обсуждение
Фотовыставка
Проект
«Мальчики и
девочки»
« Как мы весело
отдыхали и
Новый год
встречали!»
умений родителей.
Подготовка к
Новогоднему
утреннику,
изготовление
костюмов к
празднику.
Формировать у детей
и родителей
заинтересованность и
желание в совместной
деятельности изготовить елочную
игрушку и украсить
группу к празднику.
Привлечь родителей и
детей к оформлению
экспозиции минимузея: игрушки
старинные, народные,
елочные и др.
Получить
положительные
эмоции от праздника,
удовлетворение от
участия, воспитывать
сплочение,
коммуникабельность.
Познакомить
родителей с проектом
группы, его значением
в развитии детей.
Привлечь родителей к
оказанию помощи по
его реализации
Воспитывать
сплочённость группы,
желание поделиться
своей радостью,
впечатлениями.
321
Фотоколлаж
Спортивный
праздник
Беседы,
обсуждение
Февраль
Фотогазета
Фотогазета
Март
Статья
Привлечь родителей к
сотворчеству в
процессе создания с
«Мои интересы» детьми коллажа,
который рассказывает
об интересах и
увлечениях ребёнка.
Совершенствование
уровня включенности
«Сила
родителей в работу
богатырская»
детского сада.
Пропаганда активных
форм отдыха.
Познакомить
родителей с проектом
Проект
группы, его значением
«Трудиться –
в развитии детей.
всегда
Привлечь родителей к
пригодится»
оказанию помощи по
его реализации
Привлечь мам и детей
к оформлению
выставки –
поздравления к Дню
защитника Отечества.
«Папа может!»
Воспитывать желание
делать подарки,
проявлять творчество.
Пополнять знания
детей о мужских
профессиях.
Привлечь пап и детей
к оформлению
выставки –
поздравления к 8
марта. Воспитывать
«Мама может!»
желание делать
подарки, проявлять
творчество. Пополнять
знания детей о
женских профессиях.
«Влияние
Приобщение семей к
театрализованной театру, развивать
322
игры на
формирование
личностных
компетенций
ребенкадошкольника»,
Беседы
«Наказание и
поощрение!»
«Согласие между
родителями – это
важно!» «Как
решить спор!»
Консультации
«Как
использовать
пластиковую
бутылку?», «Что
посадим в
огороде!»,
«Стихи о
растениях»
Родительское
собрание
«Наши успехи»
«Безопасный
маршрут до
школы»
Субботник по
благоустройству
площадки.
«Весна на улице»
Апрель
желание
познакомиться с
театральной
деятельностью в
детском саду.
Воспитывать интерес
и сплочённость.
Научить родителей
правильно
реагировать на ссоры,
споры, драки детей,
научить решать
конфликты,
поделиться способами
наказания и
поощрения,
воспитывать желания
мирным путём
находить выход из
разных проблемных
ситуаций.
Приобщить родителей
к созданию в группе
огорода, знакомству
детей с растениями,
уходу за ними.
Дать информацию об
успехах детей на
конец учебного года,
познакомить для
летнего оформления с
инновационной
работой, рассказать о
летнем режиме работы
сада, подготовить
родителей к началу
следующего года.
Формирование
командного духа
среди родителей
группы.
Формирование
323
Консультация
«Что такое ЗОЖ»
Выставка
«Весна
цветущая!»
«ПДД- наши
лучшие друзья»
Мастер -класс
«Открытка
ветерану»
Занятие
«Я живу в
Качканаре»
Май
положительных
взаимоотношений
между педагогами
ДОУ и родителями.
Пропаганда здорового
образа жизни.
Привлечение
внимания семьи к
вопросам
оздоровления детей в
домашних условиях.
Привлечение
родителей к
совместной
деятельности дома с
детьми, воспитывать
желание вместе
доводить дело до
конца и видеть свой
результат на выставке,
углублять знания
детей о птицах.
Привлечение
внимания родителей к
детскому творчеству.
Формирование
уважительного
отношения к детским
работам.
Привлечь родителей к
участию в дне памяти
участников в ВОВ.
Воспитание чувства
патриотизма, любви к
своей малой Родине.
324
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Формы организации коррекционной работы.
График организации образовательного процесса.
1-15 сентября – Мониторинг психического развития детей.
15 сентября – 15 мая - Индивидуально-подгрупповые зан