close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мишарина-статья кейс см. 09.02.15

код для вставкиСкачать
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Мишарина Вероника Александровна,
учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ» п. Приозёрный
Республика Коми
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и может быть, я запомню.
Сделай меня соучастником, и я пойму».
Китайская мудрость
Главная цель педагогической деятельности - формирование творчески
мыслящей личности, способной к саморазвитию и самовыражению, поэтому
в своей работе педагог должен формировать и развивать творческие
способности учащихся, развивать логическое мышление и умение
адаптироваться в жизни, умение самостоятельно находить решение
поставленных задач. Огромная роль в процессе образования в том, чтобы
педагог стал не просто источником информации, а наставником,
указывающим цель, задающим верный курс в организации самостоятельной
работы учащихся. Развитие информационной компетентности является
одним из приоритетных направлений деятельности современного педагога, и
в своей работе педагог делает все возможное для создания условий ее
развития у своих учеников.
В соответствии с поставленными целями перед педагогом стоят
следующие задачи:
- дать учащимся качественное образование по предмету;
- раскрыть способности, интеллектуальный, творческий потенциал каждого
учащегося;
- активизировать познавательную деятельность учащихся через систему
нетрадиционных уроков, с использованием ИКТ;
- развивать умения рассуждать и мыслить;
- прививать навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее
обучение в различных учебных заведениях;
- совершенствовать формы организации учебной деятельности;
- использовать новые педагогические технологии, эффективные методики
обучения;
- развивать и укреплять интерес к своему предмету.
Педагог на каждом уроке должен развивать и поддерживать интерес к
предмету, поэтому целесообразно использовать различные формы
организации учебного процесса, которые помогают эффективно
использовать время на уроке: уроки, лекции, практикумы, консультации,
дополнительные занятия и проекты, викторины и конкурсы, ролевые игры.
Составление, поиск и комплектация нестандартных заданий для
тематических школьных олимпиад позволяет формировать интерес к
предмету, следовательно, развивать интеллектуальные и исследовательские
умения школьников. Сочетание групповой формы организации учебной
деятельности с индивидуальной и самостоятельной формами развивает
метапредметные умения обучающихся.
В связи с чем, мы обратились к изучению современных методов
обучения и нетрадиционным технологиям, которые активно внедряются в
учебные процессы современной школы, так как в условиях внедрения ФГОС
появляется необходимость совершенствовать и образовательный процесс
обучения, и свой педагогический опыт.
Концептуальность и новизна применения кейс технологии в том, что
она заменяет пассивный тип обучения, в котором ученику отводится роль
слушающего, усваивающего, повторяющего и т.п., активным обучением, при
котором ученик является активным творцом знаний, решений, информации.
Название технологии произошло от английского «case» - казус,
запутанный или необычный случай. Кейс – метод обучения, как
образовательная технология, зародился в Гарвардской школе бизнеса в
начале XX в.[2].
В России метод кейс технология начала внедряться в 70-е годы
прошлого века в Московском государственном университете им. М. В.
Ломоносова. При этом значительный вклад в разработку и внедрение
технологии внесли Ю. Д. Красовский, Д. А. Поспелов, О. А. Овсянников, В.
С. Рапопорт и др. История метода кейс технологии в России в определенной
степени связана с поддержкой международных образовательных программ и
фондов [1].
Содержательная часть обучения кейс технологии в том, что она
создает условия для превращения знаний из обезличенной информации,
полученной путем механического заучивания, в личностный опыт ученика, а
также для стимулирования у обучающего ценностного субъективного
отношения к овладению знаниями.
Структура процесса обучения по Кейс технологии:
1. Фаза
работы
До занятия
Во время занятия
Действия
преподавателя
1. Подбирает кейс.
2. Определяет основные и
вспомогательные материалы.
3. Разрабатывает сценарий
занятий.
1. Организует предварительное
обсуждение кейса.
2. Делит класс на подгруппы.
3. Руководит обсуждением
кейса в подгруппах,
обеспечивая их
Действия школьника
1. Получает кейс и список
рекомендуемой литературы.
2. Самостоятельно готовится к
занятию.
1. Задаёт вопросы, углубляющие
понимание кейса и проблемы.
2. Разрабатывает варианты
решений.
3. Принимает или участвует в
принятии решений.
После занятий
дополнительными сведениями.
1. Оценивает работу
школьников.
2. Оценивает принятые
решения и поставленные
вопросы.
1. Составляет письменный отчёт
(проект) по данной теме.
1. Школьникам предлагается случай (реальный, вымышленный)
- он должен быть проблемным,
- имеющий прецеденты,
- должен допускать альтернативные варианты решения
- кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы,
диаграммы символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых и
деловых игр и т. д.
2. Отбор информации из кейса, самостоятельный поиск информации:
ученики учатся самостоятельно добывать информацию, её обрабатывать,
анализировать (учебно- информационные компетентности);
3. Выявляется позиция школьника по сути ситуации (формируется
альтернативное мышление).
4. Коллективное обсуждение вариантов решения (сравниваются результаты,
обсуждаются инновационные идеи и подходы), формируются социальные
компетентности [2].
Необходимо отметить, что данная технология эффективно сочетается с
различными
методами
обучения,
дополняет
многие
известные
педагогические технологии (личностно-ориентированного образования,
проблемную технологию, интерактивную технологию и другие). В таблице
представлены возможности интеграции разных методов при организации
работы по кейс- технологии [1].
Метод,
Характеристика его роли в кейс- технологии
интегрированный в кейс
технологию
Моделирование
Построение модели ситуации
Мысленный эксперимент
Метод описания
Способ получения знания о ситуации посредством её
мысленного преобразования
Создания описания ситуации
Проблемный метод
Игровой метод
Представление проблемы, лежащей в основе ситуации
Представление вариантов поведения героев ситуации
«Мозговой штурм»
Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия
Обмен взглядами по поводу проблем и путей их решения
Как видно из таблицы, разные методы организации образовательного
процесса могут быть успешно интегрированы в кейс-технологию
Используя кейс- технологию на уроках истории и обществознания, мы
преследуем следующие цели:
 «погружение в ситуацию», в ходе которого ученики эмоционально
переживают то, что чувствовали участники событий.
На одном из уроков истории обучающимся 6 класса был дан кейс с
опорой на позицию современного человека: «Представим такую ситуацию,
ты человек XXI века попал в 1095 год и слышишь призыв Папы Римского
Урбана II о призыве освободить Гроб Господень в Иерусалиме. Ты уже
знаешь итоги и последствия крестовых походов. Поддержал ли бы ты Папу
или убедил его отказаться от похода? Какие аргументы ты бы привёл?» [Пр.
№ 2].
В 7 классе по обобщению раздела «Реформация в Европе»
обучающиеся решали кейс, задания которого, опирались на субъекте
истории: «Представь встречу Мартина Лютера, Томаса Мюнцера, короля
Англии Генриха VII. Составь разговор между ними, в котором они убеждают
о преимуществах именно их церкви (лютеранской, кальвинистской,
англиканской). Какие вопросы не вызывали бы между ними спора» [Пр. №
1].
 способствуем тому, чтобы учащиеся пришли к выводу о том, что из
любой ситуации существует много выходов, и определили, от чего
зависит тот или иной выход, т.е. формируется ответственность
детей за выбор.
В 9 классе, при изучении темы «Право на образование», проведена ролевая
игра «Поступление в школу». На доске прикреплены листы с номерами
ситуаций. Учитель даёт задание: Вы являетесь учителями школы и на
педагогическом совете должны решить вопрос: «Кого принять в 6 класс с
углублённым изучением английского языка? Всего поступило 6 заявлений.
Принять можно только одного ребёнка». В итоге обсуждения ситуации
учащиеся должны сделать вывод, опираясь на статью федерального
закона «Об образовании».
Рассматриваем следующие ситуации:
1. Девочка, проживает в другом районе города. Рядом со школой живёт её
бабушка. Девочка имеет хорошие оценки по предметам естественнонаучного
цикла.
2. Мальчик. Живёт возле школы. Все друзья во дворе учатся в этом классе, и
он решил перейти в эту же школу.
3. Девочка. Прибыла из другого города. Родители дипломаты. Отлично
владеет разговорным английским. Через 3 месяца переедет в другую страну.
4. Мальчик, ранее оставался на повторный курс обучения. Имеет
неудовлетворительные оценки по 4 предметам. Состоит на учёте в милиции.
Живёт рядом со школой.
5. Мальчик. Переехал из деревни, где не изучал английский язык. Живёт
рядом со школой. Склонен к бродяжничеству.
6. Девочка. Инвалид детства 2 группы, ДЦП. Успевает по всем предметам на
«4» и «5». Воспитывается одной мамой. Проживает рядом со школой.
Ребята бурно обсуждали, спорили, находили разные решения, но, в
конце концов, пришли к единому мнению.
 развитие компетентностей учащихся: учебно-информационных и
социальных.
Учебно-информационные
(интеллектуальные) компетенции
 Освоение методов анализа и
критического мышления
 Умение работать с текстом
 Создание авторского продукта
 Появление опыта принятия решений,
действий в новой ситуации, решения
проблем
 Освоение методов сбора данных
Социальные компетенции
 Развитие умений самостоятельной
работы и работы в группе
 Получение коммуникативных навыков
 Развитие презентационных умения
 Формируют интерактивные умения,
позволяющие эффективно
взаимодействовать и принимать
коллективные решения
На уроках они не просто «изучают» исторические факты и явления, как
нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся
полноправными участниками истории и даже её творцами. В 9 классе в ходе
изучения Первой российской революции обучающимся был дан кейс анализа
текста исторического документа и задание к нему: «Проанализируй
Манифест 17 октября 1905 года и напиши письмо в газету о твоём
отношении к изменению государственного строя в России и о перспективах
революции от имени: консервативного члена правительства, крупного
заводчика, рабочего класса» [Пр.№ 3]. Класс был разделён на две группы,
ребята провели замечательную дискуссию, выразили своё отношение к
событиям, и дали своё видение проблемы.
Кейс-технология создает условия для того, чтобы учащиеся могли
вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают
учащихся доступными для них способами воссоздания исторической
действительности.
Исследовательская атмосфера уроков анализа конкретных ситуаций
позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Знания,
полученные в результате решения ситуационной задачи, твердо усваиваются,
так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде.
Как показывает практика, кейс-технология подводит обучающихся к
необходимости заняться исследовательской работой, укрепляет навыки
работы не только с адаптированными, но и с неадаптированными текстами,
требует применения таких исследовательских методов как синтез, анализ,
сравнение моделирование, обобщение, прогнозирование, формирует умения
публично выступать в ходе дискуссии.
В период с 2010 по 2015 годы, ежегодно, обучающиеся участвовали в
районных и республиканских краеведческих конференция «ОтечествоЗемля Коми», «Краеведческие чтения», учебно-исследовательских
конференциях «Я - исследователь, я открываю мир» для младших
школьников и стали победителями и призёрами исследовательских работ.
Анкетирование обучающихся 5-11 классов «Что во мне выросло за
прошедший год?» показало позитивный рост следующих учебноинформационных компетентностей:






Умственная работоспособность- 75 %
Критичность и доказательность мышления- 80 %
Умение всегда видеть цель и стремиться к ней – 84 %
Умение планировать свою работу- 66 %
Умение контролировать и анализировать свою работу- 84 %
Умение при необходимости работать без посторонней помощи- 75 %
В приведенных нами примерах, видно, что используемая нами кейстехнология на уроках истории и обществознания дает замечательные
результаты, которые ожидаемы и востребованы обучающимися. Мы
намерены продолжить работу в направлении кейс-технология. Надеюсь. Что
наш опыт окажется полезным.
Литература:
1 . Вагина М.В. Использование метода кейс - стади как образовательной
технологии// Вестник СЗО РАО. 2013 - С.??-??
2 . Долгоруков А. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения. Код доступа:
http://www.evolkov.net/case/case.study.html
3. Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения
на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: СПб.;
М.: ВПО, 2000.
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4
Приложение №5
Автор
Gabova80
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
15
Размер файла
734 Кб
Теги
кейс, статья, мишарина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа