close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Коровяковская Н.В. (2)

код для вставкиСкачать
Коровяковская Наталья Вячеславовна
преподаватель специальных дисциплин, стаж работы 12 лет, категория высшая
СОФ МГРИ-РГГРУ имени Серго Орджоникидзе (СПО)
Влияние классного руководителя на формирование личности студента в учебном
заведении.
Аннотация:
Процесс формирования личности продолжается в течение всей жизни, а в период
обучения происходит наиболее интенсивно. Несмотря на то, что воспитательные
функции в образовательном учреждении призваны выполнять все педагогические
работники, основная роль в обеспечении целенаправленного воспитательного процесса
принадлежит классному руководителю.
Без сомнения, одной из важнейших задач любого учебного заведения является
формирование личности обучающегося в нем человека, причем не только в
профессиональном направлении. В связи с этим вспомним высказывание Ж. Ж. Руссо:
«Жить - вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет
не судьёй, не солдатом, не священником: он будет, прежде всего, человеком…»
Что же такое личность? Это единство антропологических, социальных и
психологических характеристик человека, проявляющееся в разнообразных обобщенных
системах качеств, например: совокупность социально значимых свойств человека;
система отношений к миру и с миром, к себе и с собой; система деятельности и
социальных ролей; осознание окружающего мира и себя в нем; система потребностей;
совокупность способностей, творческих возможностей; совокупность реакций на внешние
воздействия и так далее.
Конечно же, личность не остается неизменной в течение всей жизни: вначале она
формируется, затем совершенствуется, видоизменяется, а иногда и деградирует. Ученые
считают, что в основном формирование личности человека происходит в детстве и
юности, т.е. первой четверти его жизни. В период обучения человека в школе, ССУЗе,
ВУЗе, этот процесс происходит наиболее интенсивно.
Несмотря на то, что воспитательные функции в образовательном учреждении
призваны выполнять все педагогические работники, основная роль в обеспечении
целенаправленного воспитательного процесса принадлежит классному руководителю.
При этом необходимо отметить, что работа классного руководителя в системе СПО имеет
ряд особенностей. Возраст студентов-первокурсников - 15-16 лет, то есть наиболее
сложный период становления личности молодого человека. К тому же многих из них
можно отнести к категории педагогически запущенных и социально неустроенных.
Большинство обучающихся – юноши и им необходимо мужское воспитание, но, как
правило, в их семьях нет отца или роль папы выполняет отчим. Кратковременность
обучения в ССУЗе (по сравнению со школой) инициирует быструю смену ролевой
позиции студента: в начале обучения он должен перестать быть школьником, а к
окончанию - студентом. Всё это предполагает интенсивное социальное взросление и
профессионально–личностное развитие студентов.
На формирование личности студента влияют следующие факторы: организация
воспитания, условия социальной жизни, индивидуальные особенности. Учет
индивидуальных особенностей необходим и потому, что они не всегда имеют
нравственные характеристики. К таким особенностям относятся, например,
темпераментные, которые привносят в поведение, характер, способности определенную
окраску. В воспитании специалиста необходимо использовать природные и усвоенные
формы поведения индивида, не противореча им и не пытаясь без необходимости
перевоспитывать их.
Каковы же задачи воспитательной системы в учебном заведении? Для классного
руководителя это управление процессом развития личности и управление
взаимодействием всех участников воспитательного процесса. Для студентов это
формирование коммуникативных навыков, самореализация, формирование Я-концепции.
В эту концепцию входит восприятие человеком себя как гражданина, студента,
специалиста, защитника окружающей среды, сына (дочери), творца и ценителя
прекрасного, сторонника здорового образа жизни. Для ее формирования классному
руководителю необходимо, прежде всего, изучить индивидуальные особенности личности
студента и межличностные отношения в группе и в семье. При этом используются такие
формы диагностики, как тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
Поскольку основная социальная роль студента - усвоение знаний, учеба для него
выступает как специфическая профессиональная деятельность. Она оказывает решающее
влияние на формирование личности студента, определяет его положение в социальной
структуре общества. В настоящее время огромное внимание уделяется воспитанию
студента в учебном заведении, в ходе которого и происходит формирование молодого
человека, специалиста как личности. Причем, в формировании личности студента не
бывает остановки.
Процесс формирования личности студента является сложным и многоплановым.
Даже структурно это более сложный процесс, чем овладение собственно - знаниями и
профессиональными умениями и навыками, которые студент может применить на
практике. Знание определенных положений еще не дает основания уверенно говорить о
соответствующей воспитанности студента. Только выработанные под воздействием
различных воспитательных факторов убеждения указывают на то, что студент
формируется как личность.
Работа эта должна проводиться классным руководителем с учетом изменений,
происходящих на протяжении всего периода учебы. Поэтому основным объектом
воздействия на формирование личности студента должна выступать не только группа, но
и классный руководитель.
Цель воспитательной работы классного руководителя в данном направлении:
воспитание и развитие личности свободной, обогащенной научными знаниями,
ориентированной на творчество, на самопознание и самовоспитание, с чувством
гражданина, личным достоинством. Для достижения данной цели мы работаем по
программе «Воспитание», которая реализуется в следующих направлениях: здоровье,
нравственность, досуг, взаимодействие и общение, интеллект, семья.
Без сомнения, работа классного руководителя по формированию личностных
качеств студентов должна вестись непрерывно, с момента поступления их в учебное
заведение и до окончания (вручения диплома), но строить ее нужно в соответствии с
возрастными особенностями и задачами, стоящими на конкретный период (курс
обучения).
Мы должны ориентировать студентов на успех, а каковы же слагаемые
успешности личности? Это: квалификация (профессиональные знания и умения; умение и
желание постоянно учиться; умение позитивно общаться (коммуникационная
компетентность)), направленность личности (глубокое и полное знание себя; принятие
себя; чувство собственного достоинства; доброжелательность; чувство принадлежности к
группе; умение сочетать личные интересы, интересы группы и общества;
целеустремленность; желание добиться признания), активность и оптимизм
(приверженность постановке перспективных масштабных целей; преобладание мотивов
достижения над мотивами избегания; умение держать удар; умение принимать
ответственность на себя; умение держать удар).
В связи с этим, я стараюсь познакомить студентов с программой курса
самосовершенствования личности Г.К. Селевко, состоящей из нескольких разделов:
самопознание, самовоспитание, самообразование, самоутверждение, самоопределение,
саморегуляция, самореализация. Посвящаю этому несколько классных часов (по
количеству разделов) и вижу, что это дает хороший результат, причем эта оценка
совпадает с оценками студентов.
Итак, мы стремимся воспитать личность, способную строить достойную жизнь.
Что для этого нужно? Работать в различных направлениях. Развивать интеллект,
познание, творчество, индивидуальность, нестандартность, нравственность, эстетическое
восприятие. Также нужно помочь сформировать целостную картину мира,
гуманистическое отношение к нему. Кроме того, студенты должны быть
законопослушными гражданами, патриотами, иметь активную жизненную позицию,
понимать, что здоровье - основная ценность жизни, уметь адаптироваться к условиям
существования.
Каковы области влияния классного руководителя на формирование личности
студента? Первое: интеллектуальное развитие (формирование целостной и научно
обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей). Второе:
эстетическое и культурное развитие (стремление формировать свою среду, свои действия
по эстетическим, этическим, культурным критериям, воспитать чувство меры, чуткости и
видения прекрасного). Третье: патриотизм, гражданственность (от воспитания
гражданской ответственности к формированию гражданского самосознания,
ответственности за судьбу Родины). Четвертое: нравственность, духовность, как основа
личности (формирование общечеловеческих норм гражданской морали (доброты,
взаимопонимания, милосердия, отзывчивости)). Пятое: развитие творческих способностей
(предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и
интересами, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности). Шестое:
здоровье (формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья, как
одной из главных ценностей жизни). Седьмое: саморазвитие (формирование
самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребностей к
самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем
мире).
Теперь о результате воспитания и развития личности студента в учебном
заведении. Это: осознание студентом самого себя, своих возможностей и индивидуальных
способностей; гармоничное развитие его личностных качеств; умение общаться и
сотрудничать в коллективе; овладение основами физической культуры и здорового
образа жизни; готовность к профессиональной деятельности; максимальное раскрытие
его индивидуального возрастного потенциала.
Каковы же мои принципы сотрудничества со студентами? Это: безусловное
принятие каждого студента, его сильных и слабых сторон; беспристрастность в оценке
поступков студентов; терпение и терпимость в достижении результативности
педагогического воздействия; диалогичность и открытость в общении со студентами;
умение признавать ошибки; умение управлять своим настроением, не поддаваться
влиянию предвзятого мнения; использование чувства юмора, как неотъемлемого
методического средства в работе со студентами; отсутствие страха признать свои
непедагогические действия.
Я рассматриваю тактику и стратегию влияния на личность или группу, опираясь на
теорию о трех основных разновидностях стратегий психологических воздействий:
императивную (или директивную), манипулятивную и развивающую. Согласно
императивной стратегии, психика и человек рассматриваются в качестве пассивных
объектов воздействия внешних условий. Слабой стороной данной стратегии является то
обстоятельство, что она не учитывает психические свойства и состояния. Основными
функциями данной стратегии являются контроль за поведением и установками студентов,
а также их подкрепление и направление в «нужное русло». Однако, длительное
использование императивных воздействий в педагогической практике приводит чаще
всего к обратным психологическим последствиям.
В соответствии с манипулятивной стратегией учитываются психологические
особенности обучающихся, но при этом происходит недооценивание самостоятельности
человека, что, по моему мнению, также является слабой стороной данного подхода. Мне
наиболее близка и понятна развивающая стратегия, в основе которой лежит диалог,
понимаемый как своеобразное равенство взаимодействующих лиц, создание атмосферы
эмоциональной и личностной открытости, психологический настрой на актуальные
состояния друг друга, безоценочное, доверительное и искреннее выражение чувств и
состояний. Предпочитаемыми средствами и методами воспитательного воздействия в
развивающей стратегии должны быть сотрудничество и доверие.
Реализация возможностей той или иной стратегии воздействия во многом зависит
от самого классного руководителя. Эффективность воспитательного воздействия во
многом определяется тем, насколько адекватно классный руководитель воспринимает и
понимает студентов. В этой связи уместно вспомнить слова К.Д. Ушинского: «Мы не
говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех
психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте сообразуясь с этими
законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить».
В арсенале классного руководителя должны быть не только стратегии воздействия,
но и различные виды психологического влияния. Я использую: убеждение, внушение,
заражение, пробуждение, просьбу, принуждение, деструктивную критику, манипуляцию.
Безусловно, классный руководитель сам выбирает ту или иную стратегию, тот или иной
вид влияния. Необходимо лишь помнить, что «только личность воспитывает личность,
только характер формирует характер». Педагог обязан быть Личностью, это его
профессиональная характеристика.
Вопрос формирования личностных качеств студентов в процессе обучения в СОФ
МГРИ-РГГРУ находится под контролем социально-воспитательного отдела. К его
решению также привлекается психологическая служба нашего учебного заведения. В этом
учебном году в соответствии с планом работы методического объединения классных
руководителей был проведен семинар по теме: «Влияние классного руководителя
студенческой группы на формирование личностных качеств студентов СОФ МГРИРГГРУ». На нем были рассмотрены методы, формы, направления, стратегии работы
классного руководителя в указанном направлении на каждом этапе обучения студентов (с
первого по четвертый курс).
Главный критерий личностного развития студента - наличие положительной
тенденции. Классный руководитель может отследить: личностный прогресс, изменение,
развитие интересов студента, его мотивации,
уровень самостоятельности и другие личностные действия. В связи с этим, роль классного
руководителя в формировании личности студента (по сравнению с другими членами
педагогического коллектива) огромна, как и ответственность, возложенная на него в этом
направлении.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
51 Кб
Теги
коровяковская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа