close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Особенности и принципы воспитательного процесса в образовательном учебном
учреждении
Юрчик Екатерина Юрьевна, преподаватель информатики
ГБОУ СПО «Санкт-Петербургский техникум отраслевых технологий, финансов и
права», Санкт-Петербург
Управление воспитательным процессом в группе
1. Сущность воспитательного процесса
Воспитательный процесс – это движение воспитания к своей цели. Для
современного студента основными источниками, стимулирующими возникновение тех
или иных взглядов, убеждений и привычек поведения, являются:
 общение с людьми (на улице, в транспорте и т. д.);
 средства массовой коммуникации (включая Интернет);
 книги;
 семья, родственники; друзья, группы, компании; школа;
 труд и самообслуживание.
В структуре процесса воспитания можно выделить внутреннюю и внешнюю
составляющие:
 внутренняя составляющая – самовоспитание,
 внешняя составляющая – внешнее воспитательное влияние (действие).
Воспитание – процесс целенаправленного формирования, конечной своей целью
имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В современном
понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие преподавателей и
студентов, направленное на достижение заданной цели. В целенаправленном воспитании
есть гарантия, пусть не всегда полная, что воспитание достигнет намеченной цели и
сделает человека таким, каким он нужен себе и обществу. Стихийное, неуправляемое
воспитание может завести человека куда угодно. Именно единством целей,
сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный
процесс.
Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность, ведь это
непрерывное, систематическое взаимодействие преподавателей и студентов. Процесс
воспитания – процесс комплексный, что означает единство целей, задач, содержания,
форм и методов, подчиненное идее целостности формирования личности. Однако это не
исключает того, что в некоторый момент приходится уделять больше внимания тем
качествам, которые по уровню формирования не соответствуют развитию других качеств.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов.
2. Содержание воспитательного процесса
Содержание воспитательного процесса – это система знаний, убеждений, навыков,
качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть
учащиеся в соответствии с поставленными целями, дающие возможность достичь
главного – формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Содержание
обучения направленно на то, чтобы студент сам понимал для чего он учится:
 разностороннее развитие человека;
 совместная деятельность обучающихся и взрослых;
 жизненное самоопределение;
 личностная направленность воспитания;
 добровольность;
 коллективистская направленность (приспособление к коллективу).
Студента следует готовить к выполнению трех главных ролей в жизни –
гражданина, работника, семьянина.
3. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса
Принципы воспитания – исходные, общие руководящие положения, определяющие
его сущность, основные требования, содержание и методику.
Принципы воспитания позволяют перекинуть «мостик» из педагогической теории в
практику. Их совокупность определяется общей целью и характером воспитания.
Принцип целенаправленной ориентированности на ценностные отношения.
Если суть воспитания – формирование отношений к окружающему миру, то в
процессе воспитания главная задача – представить перед развивающимся человеком всю
палитру красок окружающего мира, сформировать негативное отношение к ложному,
злому, безобразному.
В последнее время педагоги обратились вновь к принципу культуросообразности,
открытому еще Я.А. Коменским. Этот принцип определяет отношения между
воспитанием и культурой как средой, растящей и питающей личность.
Принцип связи воспитания с жизнью предполагает формирование отношений с
окружающей действительностью: природной и социальной средой, деятельностью людей,
различными культурными ценностями. В конечном счете – это формирование и развитие
собственной жизненной позиции растущего человека.
Принцип восприятия и принятия воспитанника таким, каков он есть с целью
стимулирования его дальнейшего позитивного развития – один из главных принципов
гуманистической педагогики. Он прекрасно соотнесен с идеей самоактуализации
личности в процессе воспитания и самовоспитания.
У принципа уважительного отношения к человеку есть как бы две грани. Первая –
это: уважая, беречь. И вторая грань уважения – возрастающая мера требовательности к
человеку, которого мы считаем добрым, умным, справедливым, порядочным, умелым и
т.д.
Принцип «подхода к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с
некоторым риском ошибиться» (А.С. Макаренко) позволяет человеку раскрыть свои
потенциальные возможности, самореализоваться, занять достойное место в общении со
сверстниками и взрослыми. Принцип воспитания в коллективе предполагает заботу
преподавателя о том, чтобы каждый студент занимал достойное, удовлетворяющее его
место среди сверстников. А в подростковом возрасте влияние коллектива сверстников
является одним из главных факторов развития человека.
Принцип учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей в
организации воспитательного процесса достаточно хорошо описан практически во всех
учебных пособиях по педагогике и педагогической психологии.
4. Особенности воспитательного процесса
Воспитательный процесс обладает рядом специфических особенностей,
предопределяющих его сущность, специфику и характер протекания. Это
целенаправленность, многофакторность, субъективность, непрерывность, комплексность,
двунаправленность (взаимонаправленность).
Рассмотрим эти особенности подробнее.
1. Воспитание – это целенаправленный процесс.
Базовым ориентиром в работе преподавателя служит социальный заказ как
совокупность нравственных норм, принятых в обществе. Воспитание становится
эффективным при условии, что преподаватель специально выделяет его цель,
отражающую модель личности студента. Наибольшая эффективность достигается
тогда, когда цель воспитания известна и понятна студенту, когда он соглашается с
нею, принимает ее и в процессе самовоспитания опирается на аналогичные ориентиры.
2. Воспитание – это многофакторный процесс.
При его осуществлении преподаватель должен учитывать множество объективных
и субъективных факторов, позитивно либо негативно влияющих на его протекание. К
объективным факторам относятся различные стороны общественной жизни
(экономику, политику, культуру, идеологию, мораль, право, религию и др.); среди
субъективных факторов – социальную среду, в которой воспитывается личность
(влияние семьи, школы, друзей, значимых личностей), а также индивидуальноличностные особенности студента.
3. Воспитание – это процесс, характеризующийся временной удаленностью
конечных результатов от момента непосредственного воспитательного
воздействия.
Так происходит потому, что воспитание призвано оказать глубинное,
комплексное воздействие на личность (сознание, поведение, эмоции и чувства).
Чтобы студент осознал, чего именно добивается преподаватель, адекватно
прореагировал на воспитательное воздействие и сделал для себя правильные
выводы, необходимо время. Иногда на это уходят целые годы.
4. Воспитание – это субъективный процесс, что выражается в неоднозначной
оценке его конечных результатов.
Это обусловлено тем, что результаты воспитания не могут быть
интерпретированы в количественных показателях, поэтому нельзя точно сказать,
какой студент воспитан хорошо, а какой – неудовлетворительно. Поэтому трудно
определить, какой воспитательный процесс можно характеризовать как
качественный, эффективно воздействующим на личность студент, а какой является
лишь его визуальной имитацией, не приносящей какой-либо пользы.
Субъективный характер воспитания в значительной мере определяется личностью
преподавателя, его педагогическими умениями, чертами характера, личностными
качествами, ценностными ориентирами, наличием или отсутствием талантов,
увлечений и способностей.
5. Воспитание – это непрерывный процесс.
Личность нельзя воспитывать «от случая к случаю». Отдельные воспитательные
мероприятия, какими бы яркими они ни были, не способны сильно повлиять на
поведение личности. Для этого необходима система регулярных педагогических
воздействий, включающих постоянный контакт преподавателя и студента. Если же
процесс воспитания нерегулярен, то преподавателю постоянно приходится заново
закреплять то, что уже осваивалось студентом, а затем забылось. При этом
преподаватель не может углублять и развивать свое влияние, вырабатывать у студента
новые устойчивые привычки.
6. Воспитание – это комплексный процесс.
Это находит выражение в единстве его целей, задач, содержания, форм и методов,
в подчинении всего воспитательного процесса идеям целостного формирования
личности, в которой гармонично представлено высокое развитие сознания, поведения
и чувств. Это значит, что личность нельзя формировать «по частям», либо уделяя
внимание только формированию сознания, либо делая упор на развитие норм и правил
поведения, либо формируя эмоции и чувства.
7. Воспитание – это двусторонний или взаимонаправленный процесс.
Он развивается в двух направлениях: от преподавателя к студенту (прямая связь) и
от студента к преподавателю (обратная связь). Управление данным процессом
строится в основном на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает к
преподавателю от студентов. Чем больше информации об особенностях, способностях,
склонностях, достоинствах и недостатках студента имеется в распоряжении
преподавателя, тем целесообразнее и эффективнее он осуществляет воспитательный
процесс.
7. Коллектив как объект и субъект воспитания
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом.
Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры
сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность
студентов, уровень их физического и умственного развития, их возможности и
способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном
итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива,
чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Развитие творческой индивидуальности студентов взаимосвязано с уровнем их
самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее
студент в коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в
коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его
статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
Развитие личности и коллектива – взаимообусловленные процессы. Человек живет и
развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство
связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения
выражает общественную, коллективную силу человека.
Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего
коллектива, с которым связан единством цели и организации. Из этого видны основные
характерные признаки коллектива:
 наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие, как условие
и механизм постоянного движения вперед;
 систематическое включение студентов в разнообразную социальную деятельность;
 соответствующая организация совместной деятельности;
 систематическая практическая связь студенческого коллектива с обществом.
Не менее значимы такие признаки коллектива, как:
 наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
 атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
 развитые критика и самокритика;
 сознательная дисциплина, которая, по А.С. Макаренко, укрепляет коллектив, и др.
Литература:
1. Курманов А.В. Профессионально направленная воспитательная работа со
студентами колледжа/ А.В. Курманов// Среднее профессиональное образование.
– 2010. №11
2. Платова Е.Э., Сафин Ф.Ю., Фортунатов В.В. Воспитание студентов в
современных условиях: проблемы и пути их решения / Под ред. проф. А.А.
Оводенко. - СПб.: ГУАП, 2006. - 112 с.
3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие/ М.:
Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
11
Размер файла
27 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа