close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Курсовая работа К.Р. Прокашевой

код для вставки
Министерство культуры Кировской области
Кировское областное государственное
профессиональное образовательное автономное учреждение
«Вятский колледж культуры»
Кафедра социально-культурной деятельности
Курсовая работа
по МДК 01.01. «Организация социально-культурной деятельности»
Профессиональная адаптация менеджеров социально-культурной сферы в системе
дополнительного образования
Выполнила:
студентка группы 1П очной формы обучения специальности 51.02.02 Социально-культурная
деятельность (вид: организация и постановка культурно-массовых мероприятий и
театрализованных представлений)
Прокашева Ксения Романовна
______________/подпись/
Научный руководитель:
преподаватель кафедры СКД
Зырянова Анастасия Вячеславовна
_______________/подпись/
Киров - 2016
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
Глава I. Теоретико-методологические аспекты профессиональной адаптации будущих
специалистов социально-культурной сферы в системе дополнительного образования .. Error!
Bookmark not defined.
1.1. Профессиональная адаптация – понятие, сущность, механизмError! Bookmark not defined.
1.2. Специфика профессиональной адаптации студентов вузов культуры и искусства Error!
Bookmark not defined.
1.3. Традиции и тенденции дополнительного образования в системе профессиональной
подготовки будущих специалистов социально-культурной сферыError! Bookmark not defined.
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование динамики профессиональной адаптации
будущих специалистов социально-культурной сферы в системе дополнительного
профессионального образования .................................................................................................. 45
2.1. Цели и задачи опытно экспериментальной работы _____________________________ 45
2.2. Реализация программы профессиональной адаптации будущих специалистов социальнокультурной сферы в Центре дополнительного профессионального образования _______ 60
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
профессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной сферы ___ 75
Заключение ..................................................................................................................................... 76
Список литературы ........................................................................................................................ 77
Приложения .................................................................................................................................... 85
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Высокая динамика обновления профессиональной сферы диктует жесткие условия
профессиональной адаптации выпускников колледжей культуры. Основные требования,
предъявляемые работодателями к молодым специалистам - это опыт работы не менее трех лет,
ориентация на практику, способность к непрерывной адаптации. Также особое внимание
уделяется таким характеристикам профессиональной компетентности молодого специалиста как,
широкий профиль подготовки, наличие двух специальностей или дополнительной квалификации.
В то же время, при наблюдаемом сегодня сокращении сроков обновления содержания
профессиональных компетенций, традиционные формы обучения не способны в полной мере
удовлетворить возрастающую потребность в постоянном пополнении знаний. Поэтому,
необходимо использовать, такие виды образовательной деятельности как самообразование,
дополнительное
профессиональное
образование,
способствующие
разностороннему
профессионально-творческому развитию будущего специалиста и накоплению адаптивного
потенциала. В связи с этим, следует отметить, что при разработке программ профессиональной
адаптации студентов не учитываются качественные особенности системы дополнительного
образования, которые, во – первых, заключаются в способности быстрого реагирования на
повышение требований к уровню профессиональной подготовки специалиста. Во-вторых, в
возможности изучения и внедрения в практику механизмов, форм, способов развития
адаптационного потенциала личности в условиях системы дополнительного профессионального
образования. В – третьих, обеспечивают интеграцию в образовательную практику программ
профессиональной адаптации, направленных на репродуцирование самообразовательного
потенциала личности специалиста, индивидуальное и вариативное обучение, творческое развитие
и стимулирование потребности в непрерывном профессиональном образовании.
Необходимость изучения влияния системы дополнительного образования на
профессиональную подготовку будущих специалистов социально-культурной сферы, а также
анализ научной литературы, посвященной вопросам адаптации к профессиональной деятельности
и результаты исследований автора позволили выделить противоречие между высокими
требованиями к профессиональной компетентности выпускников высших учебных заведений
культуры и искусств и низкой степенью реализации потенциала системы дополнительного
образования в процессе профессиональной адаптации
будущих специалистов социальнокультурной сферы.
Указанное противоречие позволило определить проблему исследования - выявление
педагогических условий необходимых и достаточных для профессиональной адаптации будущих
специалистов социально-культурной сферы в системе дополнительного образования.
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические
условия профессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной сферы в
системе дополнительного образования.
3
Задачи исследования:
1)
на основе теоретического анализа проблемы выявить сущность и механизм
профессиональной адаптации;
2)
определить специфику профессиональной адаптации студентов ВУЗов культуры и
искусств;
3)
изучить традиции и тенденции дополнительного образования в системе
профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы;
Объект исследования – профессиональная адаптация будущих специалистов социальнокультурной сферы.
Предмет исследования – педагогический процесс профессиональной адаптации будущих
специалистов социально-культурной сферы в системе дополнительного образования.
Степень разработанности проблемы.
На определение сущности и понятия профессиональной адаптации повлияли концепции
сложившиеся в различных областях научного знания: психологии (А.В. Осницкий, С.И. Розум,
Е.В. Руденский, А.А. Реан, И.Н. Симаева, Н.Н. Мельникова и др.), культурологии (В.Ф.
Верещагин, М.В. Ромм, М.К. Ясменко и др.), социологии (И.А. Жданов, Р.Ф. Ихсанов, Л.В.
Корель, П.С. Кузнецов, Л.П. Лазарева, В.Ф. Мартюшов, Л.М. Митина, О.В. Попов, Ю.И.
Титаренко, М.В. Ромм и др.).
Вопросам развития и становления профессионала посвящены труды Ю.В. Андреева, Э.Ф.
Зеер, А.Б. Каганова, Е.А. Климова, А.В. Павловой, Н.О. Садовникова, Н.В. Самоукиной, А.С.
Седунова, Э.Э. Сыманюк, И.В. Сыромятниковой, С.Н. Чистякова и др.
Анализ научных исследований по проблемам дополнительного профессионального
образования (С.Ю. Рудник, Л.В. Тарасенко, Л.И. Шаповалова, Н.И. Щипакина) позволил выявить
следующие тенденции его развития: ориентация на практику, жизненный и профессиональный
опыт; способность к мобильной и гибкой адаптации содержания, методов и форм к изменяющимся
требованиям общества; полинаправленность, междисциплинарность, динамизм, опережающий
характер развития ДПО как средства профессиональной адаптации специалистов; демократизм в
оказании образовательных услуг; превращение системы ДПО в социальный институт.
Некоторые исследователи (Н.Н. Нечаев, Л.В. Тарасенко, Ю.Г. Татур, Н.Ш. Валеева)
подчеркивают целесообразность включения в структуру ДПО программ для студентов.
Формирование профессиональных качеств и умений специалистов социально-культурной
сферы исследовались М.А. Ариарским, Н.Ю. Арефиной, Н.К. Баклановой, Л.П. Матвиенко, А.П.
Панфиловой, А.Пинтом, Ш.З. Санатуловым, П.П. Тереховым и др.
Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа педагогической,
социологической, психологической и культурологической литературы была сформулирована
гипотеза исследования: дополнительное профессиональное образование может оказывать
положительное влияние на динамику профессиональной адаптации будущих специалистов
социально-культурной сферы если:
- подготовка будущих специалистов социально-культурной сферы
в системе
дополнительного профессионального образования осуществляется в рамках сложившейся
педагогической системы состоящей из социально-психологических, организационнопедагогических, материально-технических и технологических компонентов;
4
- разработка содержания дополнительных образовательных программ профессиональной
адаптации будущих специалистов социально-культурной сферы строится с учетом принципов:
преемственности, полифункциональности, компенсаторности, междисциплинарного подхода,
прогнозирования индивидуального профессионального развития;
- осуществляются целенаправленные, непрерывные педагогические воздействия на личность
будущего специалиста социально-культурной сферы, характер которых соответствует этапам
профессиональной адаптации: адаптация к учебной деятельности; адаптация к профессии;
адаптация к профессиональной деятельности; адаптация к производственной деятельности;
реализуется
комплекс средств и форм, основанный на интеграции технологий
профессиональной адаптации и методов дополнительного профессионального образования и
направленный на раскрытие творческих способностей, расширение профессиональных
возможностей, коммуникативности и активности, удовлетворение познавательных интересов
будущих специалистов социально-культурной сферы;
- задействован ресурсный потенциал дополнительного
образования как области
профессионального развития и совершенствования личности, обеспечивающей создание
педагогических условий для расширения знаний, обогащения опыта, овладения способами
профессиональной деятельности, что позволяет реализовать творческий потенциал будущего
специалиста социально-культурной сферы.
Базой исследования является Вятский колледж культуры.
Организация и методика исследования.
Методика исследования включала в себя следующие этапы:
I этап – аналитический, который состоял из теоретического анализа исследуемой проблемы
профессиональной адаптации специалиста социально-культурной сферы. Были изучены
диссертационные работы, монографии, периодические и учебно-методические издания по
социологии, психологии, культурологии, педагогике. В результате, разработаны терминология,
теоретическая модель профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений
культуры и искусств в системе дополнительного профессионального образования; методика и
инструментарий исследования; сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.
II этап – поисково-констатирующий. Было проведено анкетирование студентов III-IV
курсов с целью выявления актуального уровня профессиональной адаптированности, степени их
заинтересованности в получении дополнительного профессионального образования, уровня
включенности в профессиональную среду, изучения образовательных потребностей и интересов;
опрос абитуриентов, поступающих в Вятский колледж культуры, ориентированный на
определение направленности личности и установление мотивов профессионального выбора.
III этап– экспериментальный, в результате которого проведен педагогический
формирующий эксперимент с целью проверки и уточнения научно-методических выводов,
полученных в результате первых двух этапов, обобщены и систематизированы данные опытноэкспериментальной работы.
Методы исследования: анализ педагогической, социально-психологической и философской
литературы по проблемам адаптации, профессиональной подготовке, становлению и развитию
будущих специалистов социально-культурной сферы; лонгитюдное, включенное наблюдение;
анкетирование.
5
Теоретическая значимость
исследования состоит
в том, что было проведено
комплексное междисциплинарное исследование профессиональной адаптации специалистов
социально-культурной сферы в системе дополнительного образования, которое позволило
определить сущность и механизм профессиональной адаптации; конкретизировать понятие
профессиональной адаптации, как свойства личности, процесс и результат непрерывного
социокультурного профессионального образования, который основывается на закономерностях
профессионального становления и развития личности. Также был раскрыт потенциал системы
дополнительного профессионального образования как условия интеграции студентов в
профессиональную среду и как средство стимулирования профессиональной адаптации студентов.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (Глава I.
Теоретико-методологические аспекты профессиональной адаптации будущих специалистов
социально-культурной сферы в системе дополнительного образования; Глава II. Опытноэкспериментальное исследование динамики профессиональной адаптации будущих специалистов
социально-культурной сферы в системе дополнительного образования), заключения, списка
литературы, приложений, отражающих инструментарий исследования, результаты апробации
программы. Библиография включает 62 источника.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; проведен анализ степени ее
научной разработанности; определены цель, объект, предмет; сформулированы задачи и гипотеза;
описывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения,
выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические аспекты профессиональной адаптации
будущих специалистов социально-культурной сферы в системе дополнительного
образования» раскрывается сущность понятия «профессиональная адаптация», обосновывается
специфика профессиональной адаптации студентов в условиях высшего учебного заведения
культуры и искусств, исследуются традиции и тенденции дополнительного образования в системе
профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы.
Профессиональная адаптация имеет социально-исторические предпосылки возникновения.
Первоначально в качестве профессиональной адаптации рассматривался процесс приспособления
личности к условиям производства. Обобщение накопленного опыта в области профессиональной
подготовки специалистов с учетом требований к молодым специалистам на современном этапе
развития общества дает основание рассматривать профессиональную адаптацию как процесс,
начинающийся в высшем учебном заведении и продолжающийся вплоть до окончания трудовой
карьеры.
Понятие профессиональной адаптации с одной стороны, рассматривается как свойство
личности, формируемое в процессе непрерывного социокультурного профессионального
образования, а с другой стороны, как процесс взаимоприспособления личности и
профессиональной среды, основанный на закономерностях профессионального становления и
развития специалиста.
Специфика профессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной
сферы заключается, во-первых, в обеспечении профессиональной самореализации в различных
6
видах социокультурного творчества и развитии творческого профессионального мышления в
процессе педагогической, организационной и художественно-творческой деятельности. Вовторых, выражается в направлениях, по которым реализуется этот процесс: развитие
личностно-профессиональных характеристик; ориентация на творческую самореализацию;
интеграция социально-профессиональной подготовки с общим развитием; включение
студентов в преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную и
коммуникативную деятельность. В – третьих, заключается в особенностях профессиональной
подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы, к которым относятся:
культурологическая, гуманистическая и творческая направленность обучения; интеграция
психолого-педагогических, социально-экономических,
дисциплин со специальными
методиками художественно – педагогической, информационно-просветительской, игровой,
художественно-зрелищной, организацинно-методической и
творческой деятельности;
приоритетное общекультурное и художественно-творческое профессиональное развитие.
Дополнительное профессиональное образование будущих специалистов социальнокультурной сферы является одним из значимых факторов их профессиональной адаптации в
условиях высшего учебного заведения обеспечивающих их интеграцию в профессиональную
среду и включение в процесс непрерывного образования.
Сущность
дополнительного
профессионального
образования
выражается
в
целенаправленных педагогических воздействиях на личность специалиста, осуществляемых в
процессе непрерывного социокультурного образования в течение всей жизни. Профессиональная
адаптация специалистов социально-культурной сферы в системе дополнительного образования
осуществляется при реализации комплекса средств и форм, направленных на раскрытие
творческих способностей, расширение профессиональных возможностей, развитие активности и
коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и интересов будущих
специалистов социально-культурной сферы.
Система дополнительного профессионального образования как область развития и
совершенствования личности обеспечивает создание педагогических условий для расширения
знаний, обогащения опыта, овладения способами профессиональной деятельности, что позволяет
реализовать творческий потенциал будущего специалиста социально-культурной сферы.
Во
второй
главе
«Опытно-экспериментальное
исследование
динамики
профессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной в системе
дополнительного образования» описываются цели и задачи опытно-экспериментальной
работы, процесс реализации дополнительной образовательной программы профессиональной
адаптации; производится оценка и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию
профессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной сферы.
Педагогический эксперимент был разделен на два этапа: констатирующий и
формирующий. В соответствии с целями каждого этапа были определены задачи и методы
исследования.
Целью констатирующего этапа было определение актуальных уровней
профессиональной адаптированности, выявление профессиональных и образовательных
предпочтений, интересов, потребностей будущих специалистов социально-культурной сферы
в условиях традиционных форм обучения. Соответственно, задачами констатирующего этапа
стали: изучение профессиональной направленности абитуриентов, поступающих в Вятский
7
колледж культуры; определение уровня профессиональной адаптации студентов в условиях
традиционных форм обучения; выявление степени заинтересованности студентов в получении
дополнительного профессионального образования в свободное от учебы время; установление
степени готовности использовать внеучебное время для получения дополнительного
профессионального образования; определение наиболее подходящих форм обучения, перечня
предметов, дисциплин которые необходимы для успешного осуществления профессиональной
деятельности. Методами исследования на констатирующем этапе стали опрос и анкетирование. В
частности, опрошено 260 абитуриентов и проведено анкетирование 170 студентов III-IV курсов.
Целью второго этапа эксперимента стала проверку влияния дополнительного
профессионального образования на динамику развития адаптации будущих специалистов
социально-культурной сферы. Для достижения этой цели были созданы экспериментальная и
контрольная группы. Участники экспериментальной группы в зависимости от этапов
профессиональной адаптации включались в разные виды деятельности. Участники контрольной
группы обучались в рамках традиционных методов и форм. В конце эксперимента группы
сравнивались между собой для оценки полученных результатов. Соответственно задачами
формирующего этапа стали: развитие профессиональной адаптации экспериментальной группы
испытуемых в условиях дополнительного профессионального образования; определение уровня
профессиональной адаптации участников контрольной группы, обучающихся в традиционных
условиях; определение уровня профессиональной адаптации участников экспериментальной
группы в соответствии с этапом; сравнение результатов обследования контрольной и
экспериментальной групп.
Для фиксации состояний участников контрольной и экспериментальной групп был выбраны
методы анкетирования, включенного наблюдения. Выборка участников контрольной группы
составляла 156 человек, экспериментальной - 82 человека.
В Центре дополнительного профессионального образования
была создана
экспериментальная группа студентов, которые проходили подготовку по разработанной программе
с целью повышения их профессиональной адаптации.
На первом этапе адаптации к учебной деятельности погружение участников инициативной
группы в процесс поиска, познания и самообразования было обеспечено технологией творческих
мастерских и методом групповой учебно-познавательной деятельности. Организованная таким
способом учебно-познавательная деятельность создавала у участников осознание неполноты или
несоответствия имеющихся у них знаний и побуждала их к действиям по углублению и
расширению, к самостоятельному поиску ответов.
На втором этапе адаптации к профессии в процессе учебно-профессиональной деятельности
под руководством тьютора была разработана структура Учебной фирмы, студенты разделились по
следующим основным отделам: сценарно-режиссерскому, маркетинговому, информационному и
рекламному. В качестве основных направлений деятельности учебной фирмы были выбраны
поиск социальных заказов, разработка и реализация проектов, проведение праздников, экскурсий,
различных культурно-досуговых мероприятий, разработка и реализация социально-культурных
проектов. Экспериментатором была создана ситуация при которой испытуемые проходили весь
цикл работ по оказанию культурно-досуговой услуги: от поиска социального заказа, разработки
идеи, проекта и до его реализации с отчетом и оценкой результатов.
8
В процессе интеграции учебно-профессиональной и художественно творческой деятельности
студенты параллельно получали теоретические и практические навыки в рамках своей профессии.
Выступали в роли исполнителей и авторов – проектировщиков. Такая деятельность во многом
способствовала формированию у испытуемых адекватного образа профессионала, подготовке к
следующему этапу – адаптации к профессиональной деятельности.
На этапе адаптации к профессиональной деятельности стояла задача включить участников
экспериментальной группы в процесс поиска и выполнения социальных заказов. С этой целью,
были определены следующие направления деятельности, способствующие решению задачи:
создать Центр студенческих инициатив и провести ряд мероприятий вне стен университета.
Участники экспериментальной группы разработали структурно-функциональную модель
Центра студенческих инициатив, которая включала в себя: информационный сектор, Учебную
фирму, творческие мастерские, проектные группы. Общее управление осуществлялось
руководителем, локальная координация деятельности – наставниками, тьюторами, руководителями
проектных групп и структурных подразделений.
В основу функционирования ЦСИ были положены следующие принципы: свободы выбора;
участия в деятельности ЦСИ только во внеучебное время; регулярной работа в проектной группе;
проведения отчетов о проделанной работе в установленные сроки; оказания помощи в
профессиональном развитии себе и своим коллегам; непрерывного расширения профессиональных
навыков и умений под контролем наставников; обязательного присутствия на всех собраниях и
совещаниях; толерантного отношения к слушателям, наставникам, преподавателям, сотрудникам
ЦСИ, их идеям, мыслям, взглядам, ценностям.
Уровень адаптированности в определенный момент измерялся по показателям текущего
состояния (степени включенности, готовности, удовлетворенности, активности) в зависимости от
этапа. Особенности протекания процесса адаптации фиксировались по происходящим изменениям
в процессе адаптации: степень информированности о ситуации, характер активности,
направленный на ее преобразование. Формализация данных профессиональной адаптированности
испытуемых на каждом этапе осуществлялась по методике С.А. Ларионовой, которая предлагает
использовать интегральную оценку уровней адаптированности в соответствии с критериями.
Анализ, происходящих с участниками эксперимента изменений, подтвердил положительную
динамику развития профессиональной адаптации у экспериментальной группы, и зафиксировал
нарушения в протекании профессиональной адаптации у контрольной группы.
До начала формирующего эксперимента на этапе констатации существующей ситуации
были выявлены 11, 2 % с дезадаптационным уровнем, 69,2 % с нарушением профессиональной
адаптации, 19,6 % в состоянии эффективной адаптации.
В результате реализации программы профессиональной адаптации будущих специалистов
социально-культурной сферы в условиях Центра дополнительного профессионального
образования наблюдалось: эффективная адаптация - 78,9 %; нарушение адаптации - 15,1 % и
дезадаптация - 6 %. В то время как у экспериментальной группы показатели остались практически
на том же уровне. Было зафиксировано 13, 5% с явными признаками дезадаптации, 65, 3 с
нарушениями профессиональной адаптации, 21,2 % с показателями эффективной адаптации.
Практика реализации опытно – экспериментального исследования позволила
апробировать программу профессиональной адаптации и подтвердить предположение о том, что
дополнительное профессиональное образование:
9
- является механизмом профессиональной адаптации будущих специалистов социальнокультурной сферы, которая рассматривается в рамках профессионального становления и развития
личности, представляет собой целостный процесс поэтапного освоения профессиональной
деятельности, вхождения в профессиональную среду;
- создает педагогические условия, способствующие максимальному раскрытию способностей
человека, личностному росту, расширению профессиональных интересов и возможностей,
раскрытию и развитию творческого потенциала будущих специалистов социально-культурной
сферы;
- позволяет рассматривать социально-культурную сферу
одновременно как среду
профессиональной деятельности будущих специалистов социально-культурной сферы и как
средство их профессионального развития в процессе адаптации;
- способствует реализации преемственности непрерывного социокультурного образования;
дает возможность внедрять в практику новые образовательные технологии,
способствующие социальной активности, направленной на профессиональное и духовное
развитие;
- активизирует намерение будущего специалиста раскрыть свою индивидуальность путем
приобретения новых знаний, умений, которые для него являются гарантами профессионального
роста.
В заключении представлены общие результаты исследования, сформулированы основные
теоретические и практически выводы, которые подтверждают выдвинутую гипотезу. Намечены
направления дальнейшего изучения проблемы.
10
Список использованных источников
1. Акулич Е.М. Музей как социокультурное явление/Е.М. Акулич// Социс.-№ 10(246), 2004, стр.
89-90.
2. Арефина Н.Ю. Формирование коммуникативных качеств культпросвет работников в процессе
их обучения в ВУЗ ах культуры: Дисс…/Н.Ю. Арефина. - Л., 1985.-220с.
3. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский; СПбГУКИ, Ассоциация музеев
России.-2-е изд.; Испр. И доп. - СПб.: Изд-во ЭГО, 2001г.
4. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры/ Н.К. Бакланова: учебное
пособие для аспирантов, слушателей курсов пов. Квалификации, преподавателей, студентов. М.:МГУКИ, 2003.
5. Бояков Э. Главное для театрального менеджера – это универсальность/Э. Бояков//Арт.
Менеджер№3.-2002.-стр.26-31.
6. Булыко А.Н. Словарь иностранных слов/А.Н. Булыко.-М.: «Мартин»,2004.
7. Бутенко М.Э. Зарубежный опыт социально-культурного развития: учеб. Пособие/М.Э. Бутенко;
Санкт-Петербург. Гос. ун-т культуры и искусств. - СПб,2003.
8. Великая октябрьская социалистическая революция и становление советской культуры 19171927/ отв. Редактор Ким М.П.-М.: Наука, 1985.
9. Витрук Е.Е. Факультет общественных профессий ВУЗов как средство активизации культурнопросветительной деятельности молодых специалистов на селе. - Дисс./ Е.Е. Витрук. – Л., 1981.219с.
10. История. Воспоминания. Документы. К 85 – летию СПбГУКИ. - СПб.: СПбГУКИ, 2003.- 330с.
11. Дмитриев С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века/ С.С. Дмитриев. - М.:
Просвещение, 1985г.
12. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: учеб. Пособие.-3-е изд./С.С. Жаркова.М.:МГУКИ,2003.
13. Жуков В. О подходах к управлению системами непрерывного образования/В. Жуков//Вестник
высшей школы.-№7.-2002.- С.52-53.
14. Зырянова
А.В.
Формирование
информационной
культуры
личности/
А.В.
Зырянова//Студенческие инициативы и исследовательские проекты в области менеджмента,
экологии, политики и культуры: Материалы международной студенческой конференции, 11-15
апреля 2005г. - СПб.: Астерион, 2005.-С.135-138.
11
15. Зырянова А.В. Имиджевая кампания Санкт-Петербургского государственного университета
культуры и искусств/А.В. Зырянова// «PR-наука, образование и профессия»: Тезисы докладов и
выступлений, 25-29 апреля 2006 г. - СПб.: изд-во СПбГЭТУ (ЛЭТИ) им. В.И. Ленина, 2006.С.152-155.
16. Зырянова
А.В.
Проектная
культура
специалиста
социально-культурной
сферы/А.В.
Зырянова//Инновационные проекты в области предпринимательства, менеджмента, экологии и
образования: материалы второй международной студенческой конференции, 20-21 апреля 2006
г. – СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-С. 81-83.
17. Зуев С. Капитализация культуры и культурный капитализм/С. Зуев //Арт. Менеджер.-№3(6).2002.
18. Иконникова С.Н. История культурологических теорий.-2-е изд., / С.Н. Иконникова. - СПб.:
Питер, 2005.
19. Ильин Г.В. Культурно-просветительная работа в СССР накануне Великой отечественной
войны/ Г.В. Ильин. - М.: МГИК, 1985.
20. Касаткина С.С. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной сферы:
учеб. Пособие/С.С. Касаткина. - М.: МГУКИ, 2001.
21. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура/М.Кастельс.- М., 2000.
22. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности/Т.Г. Киселева,
Ю.Д. Красильников. - М.: МГУК, 1996.
23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/Е.А. Климов. - Ростов н./Дону.:
«Феникс», 1996.- 512 с.
24. Комисаренко С.С. Культурные традиции русского общества/ С.С. Комиссаренко. - СПб.:
СПбГУП, 2003.
25. Краткий очерк истории русской культуры с древнейших времен до 1917 года. - Л.:Наука, 1967.
26. Крупская Н.К. О культурно-просветительной работе/ Н.К. Крупская. - М.: «Советская Россия»,
1957.
27. Листвина Е.В. Современная социокультурная ситуация: сущность и тенденции развития/Е.В.
Листвина. - Саратов: изд-во сарат. Ун-та, 2001
28. Лихачев Д.С. Декларация прав культуры / Д.С. Лихачев: СПбГУП. - СПб, 1995.
29. Лэнгли С. Идея для театра. Менеджер для идеи/С. Лэнгли// Арт. Менеджер.-№1.-2003.-стр.2025.
30. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с
общественностью. Спонсорская деятельность/А.П. Марков. - СПБ.: СПбГУП, 2005.-400с.
12
31. Матвиенко Л.П. Формирование профессионально-организаторских умений студентов ВУЗов
культуры во вне учебной деятельности. - Дисс…/Л.П. Матвиенко. - Л., 1984.-276с.
32. Мильков Д.Центр развития творческих индустрий/Д.Мильков// Арт. Менеджер.-№1(7).-2004.
33. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие
для студентов пед. ВУЗов и системы повышения квалификации педагогических кадров/Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В. Макеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат.-М.: Изд-во
«Академия», 2001. – 272 с.
34. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь языка/ С.И. Ожегов. - М.: Азбуковник, 1999.
35. Организационно-педагогические основы перестройки культурно-просветительной работы. Л.:ЛГИК, 1988.
36. Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие / Под ред. И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос,
Н.Н. Тарасевич.-М.: Просвещение, 1989.-302с.
37. Очерки истории русской культуры второй половины XIX века/ под. Ред. Н.М. Волынкина.М.:Просвещение,1976.
38. Панфилова А.П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности
руководителей социально-культурной сферы: Дисс … д-ра пед. наук:13.00.05/А.П. Панфилова,
СПбГУКИ. - СПБ, 2001.-428с.
39. Петрова И.В. Организация культурно-досуговой деятельности в клубных учреждениях
зарубежных стран/И.В. Петров. - Киев: КПБУ, 1998.
40. Пинт А. Высокое призвание. Очерки культурно-просветительной педагогики/А.Пинт. - М.:Издво «Советская Россия», 1969.
41. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. Пособие/В.А. Попков, А.В.
Коржуев.-М.: Изд. Центр «Академия», 2004.-192с.
42. Потеев М.И. Инновационные технологии обучения: теория и проектирование / М.И. Потеев. –
СПб.: ГИТМО (ТУ), 2000.-228с.
43. Протанская Е.С. Профессиональная этика/Е.С. Протанская. - СПб.: Алатея, 2003.
44. Рифкин Дж. Культурный капитализм: «Что я хочу испытать, чего еще не испытывал?»/Дж.
Рифкин //Арт. Менеджер.-№2(8).-2004.
45. Савченко А.М. Введение в историю культурно-просветительной работы в СССР/ А.М.
Савченко. - М., 1988.
46. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения
квалификации: Дисс…д-ра пед. наук: 13.00.05/Ш.З. Санатулов. - СПб.,1993.-345с.
13
47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие/Г.К. Селевко.-М.:
Народное образование, 1998.-256с.
48. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: учеб. Пособие/С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304с.
49. Советский энциклопедический словарь. - М.: «Советская энциклопедия, 1985.
50. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. Пособие / И.Е.
Григорьева, В.А. Монастырский, А.В. Семченко. - Тамбов, 2002.
51. Терехов
П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях
модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования/П.П. Терехов.
- Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2003.
52. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социальнокультурной сферы/П.П. Терехов // Педагогика.-2003.-№1.-с.74-82.
53. Триодин В.Е. История и теория СКД/В.Е. Триодин. - СПб.: СПбГУП, 2000.
54. Уэбстер Ф. Теории информационного общества/ Ф.Уэбстер. - М.:Аспект Пресс, 2004.
55. Френхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение/А. Френхем. - СПб.: Питер, 2001.
56. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: учеб. Пособие/Ю.Г. Фокин. - М.:
Изд. Центр «Академия», 2002.-224с.
57. Фрид Л.С. Культурно-просветительня работа в России в годы революции 1905-1907 годов /
Л.С. Фрид. - М.: Госуд. Изд-во культурно-просветительной литературы, 1956.
58. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент/В.М. Чижиков, В.В.
Чижиков. - М.: МГУКИ, 2003.
59. Чурилова С. Профессиональный имидж/С. Чурилова // Клуб.-№8.-2003.
60. Чурилова С. Профессиональный имидж/С.Чурилова//Клуб.-№9.-2003.
61. Шляхтина Л.М. Основы музейного дела: теория и практика. Учеб. Пособие/Л.М. Шляхтина.М.:Высш. Шк., 2005.
62. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория/Н.Н.
Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2000.
14
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Инструментарий исследования
АНКЕТА
Уважаемые коллеги!
Просим Вас ответить на вопросы, касающиеся подготовки молодых специалистов,
менеджеров культуры. Ваши ответы помогут нам выявить недостатки и достоинства
современной
системы
подготовки
будущих
специалистов
и
найти
пути
ее
усовершенствования. Прежде чем ответить на вопрос, прочитайте все варианты ответов.
1.Довольны ли вы получаемым образованием?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
2. Какие положительные черты своей профессии вы можете назвать?
21. Перечислите недостатки своей профессии, если они есть?
3. С какими ниже перечисленными компонентами профессиональной компетентности вы
связываете успех в своей профессиональной деятельности?
Педагогическая компетентность
Коммуникативная компетентность
Организаторские способности
Проектные качества личности
Высокий уровень общекультурного развития
Творческое мышление
Критическое мышление
Информационная культура
4. Каких вышеперечисленных профессиональных качеств вам не хватает в вашей подготовке?
15
5. Оцените вклад СПбГУКИ в формировании профессионально важных качеств, необходимых для
осуществления профессиональной деятельности.
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
2
3
4
5
6
7
6.Как вы считаете, какова роль ВУЗа в формировании профессионально – важных качеств и свойств
личности? Дайте оценку.
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1 0 1
2
3
4
5
6
7
7.Отметьте личностные качества наиболее необходимые менеджерам культуры, для развития их
профессиональной компетентности?
Адаптивность
Активность
Верность профессии
Внимательность
Выдержка
Демократичность
Доброжелательность
Доброта
Дисциплинированность
Духовность
Душевность
Жизнерадостность
Заботливость
Инициативность
8. Как вы считаете,
дополнительное образование способно сформировать необходимые Вам
компоненты профессиональной компетентности?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
16
Нет
1. Какие дополнительные дисциплины вы бы хотели изучать
для
расширения
своего
общекультурного кругозора, прежде всего?
10.Вы бы стали получать дополнительное профессиональное образование в свободное от учебы
время?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
11. Если нет, то чем бы вы хотели заниматься во вне учебное время. Назовите формы деятельности.
12.. Вы посещаете во вне учебное время, какие либо дополнительные курсы, если да, то какие?
13.Каких дисциплин, по вашему мнению, не хватает вам для вашей будущей профессиональной
деятельности?
14. Как вы считаете, дополнительное образование играет важную роль в формировании вашей
профессиональной компетентности?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
15. Какая форма обучения вам наиболее подходит?
Игровая
Тренинги
Семинары
Самостоятельная работа
Работа в команде, в творческой группе
Проблемное обучение
17
Компьютерные технологии
Лекции
Лабораторные работы
Коллоквиум
Круглый стол
Мастер класс
Конференция
Диспут
Дискуссия
Встречи, беседы.
16. Оцените роль самообразования в формировании профессиональной компетентности?
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0 1
2
3
4
5
6
7
17. В какой сфере вы планируете работать или уже работаете?
18. В какой должности вы бы хотели работать или уже работаете?
19. Вы знаете, где вы будете работать (место, должность)?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
20. Сколько вам лет? _____________
21.Ваш пол?________
22. Где вы учитесь? Кафедра____________ Специализация______________ Курс____________
Спасибо за сотрудничество с нами.
18
Автор
tasyaz
Документ
Категория
Авторефераты
Просмотров
25
Размер файла
138 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа