close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Доклад

код для вставкиСкачать
Творческий подход к организации современного урока русского языка и литературы
Учитель русского языка и литературы
школы-гимназии
города Жанаозен Мангистауской области
Республики Казахстан
Есмагамбетова Света Аяпбергеновна
Я.А.Коменский, говорил, что : «учителя должны быть убеждены, что занимают самый
достойный пост, и что им доверено величественное учреждение , выше которого ничего
нет под солнцем.»
По словам Ю.А.Конаржевского: «…с урока начинается УВП, уроком он и
заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль,
дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый урок – это
ступенька в знаниях и развитии ученика , новый вклад в формирование его умственной и
моральной культуры.»
Современность не дает учителю стоять на месте, заставляет его искать способы
заинтересовать ученика , привлечь его к своему предмету. Реалии современной жизни
таковы, что интерес к русскому языку в последнее время резко упал.
Что делать учителю в такой ситуации? Смириться, или все же попробовать привлечь
учащихся к предмету, вначале заинтересовать, а потом и научить вещам не только
занимательным, но и трудным.
Не секрет, что, если театр начинается с вешалки, то урок- с учителя. Ведь очень часто
школьный предмет ассоциируется у ученика на всю жизнь, прежде всего, с учителем,
преподававшим этот предмет.
В.А.Фабрикант писал: «Любой школьный предмет может и должен быть интересным,
увлекательным для учащихся. Однако такой его может сделать только преподаватель,
верящий привлекательность своей дисциплины, умеющий убедить в этом учащихся. Для
этого надо уметь каждый раз своими глазами посмотреть на материал вашего очередного
урока и найти в нем прелесть новизны…»
Урок является основной формой /единицей, живой клеткой/ организации учебновоспитательного процесса в школе. Это своего рода зеркало, в котором отражаются все
стороны школьной жизни:
учебновоспитательной, научно- методической,
организационной. Побывав на уроках в какой – либо школе, можно составить, довольно
верную характеристику этой школы в целом.
Е.Н.Ильин, учитель- новатор из Санкт- Петербурга, пишет: «Урок – всему начало,
всего и конец». Учебные перегрузки, которые терпеливо сносит сегодняшний школьник,
не от программ , учебников и т.д. , а от низкого качества наших уроков, от острого
дефицита талантливого , творческого учителя в школе.
Проблема технологии организации и проведения урока приобретает исключительно
важное значение в связи с возрастающими современными требованиями к школе. От
успешного разрешения этой проблемы зависит качество обучения, развития и воспитания
личности.
Учитель должен знать методику и технологию преподавания своего учебного
предмета и в совершенстве овладеть ими. Он должен отчетливо представлять себе ход
урока с первой до последней минуты и помнить замечательные слова: «Учитель творец, а
не копировальщик ! В опыте товарища, в методическом пособии определи суть , а урок
сотвори сам.!»
Учитель указывает направление, но идти, осилить дорогу ученик должен сам; все
задания и вопросы, которые дает учитель , должны подключать воображение ребенка ,
вести его по пути поиска и творчества.
Изменения в обществе не могут не коснуться школы. И вполне естественно, что
учителя все больше внимания уделяют проблемам перестройки школьного обучения, с
тем, чтобы формировать широко образованную личность , человека, способного успешно
учиться дальше и работать в современных условиях. Поэтому учителя ищут
эффективные пути организаций урока, которые позволили бы дать школьникам
полноценные знания.
Урок – творчество учителя. И он сам решает, как ему построить урок, чтобы
добиться ожидаемых результатов.
Исходная идея современного урока сформировалась из представления о
единстве обучения, воспитания и развития. Самое главное, она является исходной
Исходная идея современного урока
Единство обучения, развития и воспитания
идеей
для
построения
любого
урока независимо от его принадлежности
Общая функция урока: Целостное формирование личности на основе
воспитывающего и развивающего обучения
Обучающий аспект
1
2
Триединая цель урока
Воспитывающий аспект
Учебно – воспитательная задача
3
4
5
Развивающий аспект
урока
…
...
Задача каждого учителя дать своим ученикам максимум знаний, научить творчески
мыслить , сравнивать, делать выводы. Стратегическая цель обучения русскому языку
учащихся классов с казахским языком обучения – научить владеть русской речью в
совершенстве. Каждый учитель должен разработать для себя систему работы, которая
должна вести учеников от знакомства с определенными понятиями к овладению на основе
этих понятий, необходимыми речевыми действиями , к свободному исполнению
приобретенных знаний в речевой практике. Очень важно воспитывать у учащихся
критического отношения к собственной речи, стремление говорить по существу,
последовательно, четко и выразительно.
Основной характеристикой урока является тип урока. Если спросить себя: сколько
типов урока? Чем они отличаются друг от друга и что является главным при определении
типа урока?, то не всегда можно услышать четкий и однозначный ответ.
Давайте, кратко вспомним классификацию
уроков, макроструктуру и
микроструктуру урока.
Тип и структура урока определяются его целью.
Цель
Восприятие и
первичное
осознание
нового
материала
Тип
урока
Изучение
нового
материал
а
Макроструктура
Организационный/ мотивация
Подготовка к изучению нового/
актуализация опорных знаний
Усвоение новых знаний
Проверка понимания нового
Подведение итогов/ анализ и
самоанализ/
Виды урока
*урок- лекция
*урок- беседа
*урок с использованием видеофильма
*урок теоретических или практических самостоятельных работ
*смешанный урок
Закрепление
знаний
и
выработка
рекомендаций
по
их
применению
Систематиз
ация знаний и
способов
действий
Определение
уровня
овладения
способами
действий
Урок
закреплен
ия
изучаемог
о
материал
а
Урок
обобщени
я знаний
Организационный /мотивация/
Проверка д/з
Повторение +закрепление
Подведение итогов/анализ и
самоанализ/
*урок самостоятельной работы
*урок лабораторная работа
*урок практических работ
*урок- экскурсия
*урок- семинар
Организационный/мотивация/
Проверка д/з
Повторение Подведение итогов
Сюда входят основные виды уроков всех пяти типов
Урок
проверки
и
контроля
знаний
Организационный/ мотивация
Подготовка
к
активному
усвоению знаний
Повторение+
Закрепление
+Проверка понимания нового
Подведение итогов/ анализ и
самоанализ
Организационный/ мотивация
Закрепление+ Усвоение новых
знаний +Закрепление
* устная форма проверки/ фронтальный, индивидуальный,
групповой опрос/
 зачет
 зачетные и лабораторные работы
 контрольная/ самостоятельная/ работа
 смешанный урок/ сочетание первых трех/
Комбинир
ованный
урок
На нем решается несколько дидактических задач
Таким образом
можно выделить только 5 типов
урока, несмотря на
многообразие видов и форм проведения.
Управленческая деятельность учителя начинается с диагностики, главная цель
которой – выявление перспективных возможностей использования предложенного
варианта обучения. Можно представить ее в виде схемы. / схема № 3/
Учитель, заранее создавший проект, некий образ занятия, свободно оперирует
своими и ученическими действиями во время урока, поскольку представляет конечный,
прогнозируемый результат . Сама ситуация обучения способствует формированию у
школьника позиции ведомого, а урок превращается для него в повседневную рутину. Как
преодолеть это противоречие? На мой взгляд, изменить положение вещей призвана
активизация познавательной деятельности учащегося. М.В.Кларин понимает под
появлением познавательной деятельности» все виды активного отношения к учению как
познанию: наличие смысла, значимости для ребенка как познания, все виды
познавательных мотивов.»
Основываясь на том, что активизация познавательной деятельности двусторонний
процесс , в котором условия создает прежде всего учитель, а демонстрирует результат
ученик, мы покажем роль учителя в данном процессе через описание технологических
подходов и приемов применяемых на практике. Мы выделяем следующие уровни
познавательной активности, классифицируя их по степени включенности учащегося в
процесс обучения: нулевая активность, ситуативная, исполнительская, творческая. В
силах учителя, учитывая индивидуальные и возрастные особенности, помочь учащемуся
перейти с нулевого уровня на ситуативный и т.д. Характеризуя каждый из этих уровней,
мы видим роль учителя в следующем:
Управленческие действия учителя на уроке
Уровни
познавательной Педагогические методы и приемы Разнообразные
виды
активности учащихся
активизации
заданий,
учебные
команды
1. Нулевая активность.
Необычное начало урока, опора на Сегодня
нас
ждет
Учащийся
пассивен,
слабо похвалу, выбор заданий, опорные интересный материал,
реагирует на требования учителя, сигналы.
вы можете выбрать
не
проявляет
желания
любое из заданий:
самостоятельной работе.
составить
рецензию,
придумать
вопросы,
план.и.тд.
2. Ситуативная активность.
Изготовление наглядных пособий, Нарисуйте..
Активность
учащегося работа по образцам, составление Опишите…
проявляется лишь в определенных кроссворда ит.д.
Составьте..
учебных ситуациях/ интересное
содержание
урока,
приемы
обучения и т.д./
3. Исполнительская активность.
Позиция ученика обусловлена не
только
эмоциональной
готовностью, но и наработанными
приемами учебных действий, что
обеспечивает быстрое восприятие
учебной
задачи
и
самостоятельность в ходе ее
решения.
4. Творческая активность.
Позиция ученика характеризуется
готовностью к нестандартной
учебной ситуации, поиском новых
средств для ее решения.
Мозговой
штурм,
ситуации, дебаты
проблемные Опровергните
докажите
Задания на ассоциацию, тренинг,
деловые игры.
Сформулируйте проблему нашего
урока..
или
Игра
«Выборы».
Каждая
из
групп
защищает программу
своего кандидата, а
успех группы- это
победа вашего лидера.
Составить письмо в
газету..
Мы рассмотрели деятельность учителя, когда дифференцированные задания дают
возможность задействовать в процессе обучения абсолютно всех учащихся, их
выполнение в режиме интерактивных технологии приведут к успешному результату и
положительному отношению к учению, помогут преодолеть любому ученику барьер
своего уровня.
Этапы урока
Оргмомент
Проверка д/з
Этап
подготовки
учащихся к активному
и
сознательному
усвоению
нового
материала
Действия учителя
Доброжелательное
приветствие,
организация внимания всех учащихся,
психологический настрой
Проверка д/з по теме..Выделить основную
проблему темы. Работа по группам:
А. –прослушав монологический ответ
ученика у доски, составьте письм. Рецензию
по памятке.
Б. – составьте развернутый ответразмышление на вопрос..
В. – напишите статью…Сделайте вывод по
содержанию темы
Тема урока..
Сформируйте проблемы урока, исходя из
опережающего задания на дом. Какая из них
будет главной?
Проблемы будут вопросами темы:
1….
2….
Элементы технологии
Дифференцированный
подход
Проблемное обучение
Этап информации о д/з, По выбору выполните задания:
инструктаж
1…
Подсказки для выполнения д/з
можно
получить в течение урока
Этап усвоения новых По ходу урока ведем самостоятельно
знаний.
конспект , отвечая на пункты плана. Работа
1 вопрос темы
в группах. Составить...
2 вопрос темы
3 вопрос темы
Дифференцированный
подход
Из
интерактивных
технологий.
Деятельностный
подход.
Слово ученику по опережающему заданию.
Пользуясь словарем и знаниями прошлого Из
интерактивных
урока , дайте определение понятиям ….
технологий, системный
Выберите из написанных терминов те , подход
которые являются ключевыми…
Сделайте вывод.
1.
Этап
закрепления 2. Актуальна ли сегодня данная тема?
новых знаний
Проверка знаний по форме »Согласен- не
согласен». / диктант, из выражений,
некоторые
ошибочны/.Взаимопроверка.
Самооценка за свою работу в группе.
Заполнение оценочного листа, анализ своей
работы на уроке.
1. Что усвоил за сегодняшний урок?
2. Какие умения использовал для решения
проблемы? и т.д.
Возвращаемся к эпиграфу урока и делаем
вывод.
Деятельностный
подход.
КСО
Личностноориентированное
обучение.
Организация такого способа управления познавательной деятельностью учащихся
позволяет добиться высокого уровня качества ЗУН, реально оценить свои возможности.
Дидактическим стержнем урока является непосредственная деятельность учеников,
которая выражается в большом объеме работы по самостоятельному изучению нового
материала и приобретению навыков рефлексии. Учитель не является источником
информации, он лишь оказывает помощь в усвоении материала.
В конце хочу дать определение уроку: «Урок- это целеустремленная, целостнодинамическая система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и функций,
выражающих цели, содержание, диалектику управления и самоуправления
познавательной деятельностью учеников, средств и условия ее организации.»
И во многом эта динамическая система, ее развитие и функционирование зависит от
деятельности Учителя. Поэтому необходимо и вполне уместно, привести слова
В.А.Сухомлинского:
« Урок- это зеркало общей педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.»
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
13
Размер файла
28 Кб
Теги
доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа