close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

vkr 03.05.2016

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................................................3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ
МАЛЫХ
ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ ............................................................................................................ 10
1.1. Обобщение особенностей речевого развития детей старшего дошкольного
возраста ......................................................................................................................................................... 10
1.2. Описание малых фольклорных жанров как средства речевого развития детей
старшего дошкольного возраста...................................................................................................... 16
1.3. Анализ требований ФГОС в части речевого развития детей старшего
дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров ............................... 22
ГЛАВА II. Разработка и внедрение методики развития речи детей старшего
дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров в Структурном
подразделении
при
МAOУ
Чикчинской
СOШ
имени
Х.Х. Якина
д/с «Солнышко» ....................................................................................................................................... 26
2.1. Общая характеристика речевого развития детей старшего дошкольного
возраста в Структурном подразделении при МAOУ Чикчинской СOШ имени
Х.Х. Якина д/с «Солнышко» ............................................................................................................ 26
2.2. Диaгнoстикa урoвня рeчeвoгo рaзвития дeтeй стaршeгo дoшкoльнoгo
вoзрaстa в Структурнoм пoдрaздeлeнии при МAOУ Чикчинскoй СOШ имeни
Х.Х. Якинa д/с «Сoлнышкo» ............................................................................................................ 31
2.2.1. Диaгнoстикa aктивнoгo слoвaрнoгo зaпaсa.................................................................... 32
2.2.2. Диaгнoстикa звукoвoй культуры рeчи ............................................................................. 33
2.2.3. Диaгнoстикa рeчeвoгo слухa.................................................................................................. 34
2.2.4. Диaгнoстикa грaммaтичeскoгo стрoя рeчи ................................................................... 35
2.3. Методика развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством
малых фольклорных жанров ............................................................................................................. 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................................................ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................................................... 47
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................................................... 52
2
ВВЕДЕНИЕ
Исторически сложившееся государственное единство Российской
Федерации, уважение ее многонационального народа, соединенного общей
судьбой на одной земле, к наследию и достоянию предков, равноправие и
самоопределение наций – ключевые тезисы Конституции РФ. Культура
многонационального российского народа за свою многовековую историю
обретала разнообразные формы и пути для своего преумножения,
собственные
признаки
национальной
идентификации.
Основным
инструментом стала живая речь, как средство продолжения национальной
традиции. В ходе развития национальных культур возник такой совершенно
особый источник самобытности духовных достижений российских этносов
как фольклор.
Считается, что именно в фольклоре находят свое отражение ключевые
источники формирования личности, кроме того, устное народное творчество
богато своими воспитательными функциями. Так, например, в нем находят
отражение представления этноса о специфике, форме и инструментах
воспитания, а также предлагаются конкретные средства воспитания
подрастающего поколения. Поэтому устное народное творчество, его
содержание и заключенные в нем ценности, должны восприниматься в
первую очередь как уникальный проверенный многовековой мудростью
народа источник развития и воспитания.
С самого раннего возраста ребенок погружается в атмосферу
пествования, причем средства воспитания родители, как правило, выбирают
интуитивно, основываясь на собственном этнокультурном опыте, памяти,
тем знаниям, были которые усвоены в течение жизни и передавались из
поколения в поколение. Уже в младенчестве живой отклик в сознании
ребенка находят потешки, пестушки, приговорки и колыбельные песни.
Значение этих малых фольклорных форм сложно переоценить. Вслушиваясь
в слова фольклорных произведений, в их ритм, ребенок учится играть в
ладушки, притопывать, приплясывать. Такие занятия не просто забавляют
3
ребенка, вызывая живой эмоциональный отклик, но и вызывают чувство
сопричастности к тому, что происходит, описывается в произведении.
В ходе взросления ребенка усложняется и обогащается пласт
фольклорных произведений, доступных его восприятию. К ставшим
привычными жанрам добавляются пословицы, поговорки, загадки, считалки
и другие произведения, в которых кроется колоссальный потенциал для
развития речи ребенка.
Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что
произведения малых фольклорных жанров позволяют хранить и передавать
национально-культурное наследие из поколения в поколение, при этом
отвечают
всем
требованиям
доступности
для
восприятия
ребенком
дошкольного возраста, соответствуют его возрастным и психологическим
особенностям, позволяют развивать творческие способности детей, их
воображение, восприятие, мышление, интеллект и речь.
Степень
изученности темы.
Отдельными
вопросами
речевого
развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались
Ю.Г. Илларионова,
О.С. Ушакова,
А.Я.
Ф.А.Сохин,
А.М.
Мацкевич,
И.В.
Бородич,
С.С.
Бухвостова,
Черная,
Я.А.
Коменский,
Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова,
О.И. Давыдова,
Н.В. Казюк и др. Теоретики-педагоги и воспитатели –
практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества
средств русского фольклора.
Л.В. Градусова отмечает, что значительная роль в решении задач
образования дошкольников принадлежит фольклору, в том числе малым
формам фольклора. Богатые возможности фольклора в решении задач
нравственного,
эстетического,
умственного
развития
дошкольников
отмечали педагоги прошлого и современности (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева,
Н.С.Карпинская, А.П.Усова, Е.А.Флерина).
К. Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше
обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это
4
становится еще актуальнее. В практике дошкольного образования можно
пронаблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с
малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный
аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их
использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек,
загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию
речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к подготовке к
школе, к усвоению грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия по
развитию речи отводятся на второй план.
Стоит заметить, что за последние десятилетия в России появились
дошкольные
образовательные
учреждения,
программы
которых
ориентированы на национально-культурные особенности воспитанников. В
этой связи возникают теоретические и методологические исследования,
посвященные фольклору отдельных этносов РФ и стран Содружества, и их
роли в воспитании старших дошкольников. Так, например, за последние 10
лет (с 2006 года)
появились работы, посвященные возможностям
национального фольклора разных народов в воспитании дошкольников:
средства азербайджанской народной музыки в воспитании учащихся
(Н.С. Меликмамедов); роль армянской народной культуры в воспитании
(Ю.В.
Юзбашян);
возможности
узбекского
фольклора
как
средства
нравственного воспитания (А.Ш. Хасанов); исследование методов и приемов
формирования
интереса
к
белорусскому
народному
творчеству
(Л.С. Бабенко); изучение татарского детского фольклора как средства
воспитания эстетического интереса у детей младшего школьного возраста
(З.М. Явгильдина).
Вместе с тем, тщательное изучение содержательного богатства
детского фольклора позволяет утверждать о наличии заложенных в нем
больших возможностей, которые могут быть реализованы прежде всего в
развитии речи
детей, особенно старшего дошкольного возраста. Отсюда
5
представляется весьма актуальной задача развития речевой культуры детей,
на основе использования средств малых фольклорных жанров. Это и
определило область научного поиска, а именно, выход на проблему
исследования
–
вопрос
речевого
развития
старших
дошкольников
средствами малых фольклорных жанров.
Объектом исследования является процесс развития речи детей
старшего дошкольного возраста на основе актуализации ее национальнорегионального компонента.
Предметом исследования выступают содержание, формы, методы и
приемы
развития
речи
старших
дошкольников
средствами
малых
фольклорных жанров.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить
содержание,
формы,
методы
и
приемы
использования
произведений малых фольклорных жанров в развитии речи детей старшего
дошкольного возраста. Теоретическое исследование проблемы позволило
сформулировать гипотезу, согласно которой процесс развития речи детей
старшего
дошкольного
возраста
с
использованием
средств
малых
фольклорных жанров становится более результативным, если:
- будут внесены изменения в содержание учебных программ
дошкольных детских учреждений за счет их обогащения произведениями
детского фольклора на основе соответствующего научно-методического
обоснования;
- воспитатели детских садов пройдут соответствующую подготовку по
целенаправленному
использованию
на
занятиях
по
развитию
речи
фольклорного материала;
- будут разработаны адекватные содержанию малых фольклорных
жанров формы, методы и приемы их использования в процессе развития речи
детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования потребовалось решение ряда
конкретных задач:
6
1.
Обобщить
особенности
речевого
развития
детей
старшего
дошкольного возраста.
2. Описать малые фольклорных жанров как средство речевого развития
детей старшего дошкольного возраста.
3.
Проанализировать
требования
действующего
Федерального
государственного образовательного стандарта в части речевого развития
детей старшего дошкольного возраста посредством фольклорных жанров.
4. Разработать комплекс диагностических мероприятий для определения
уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста с
использованием малых фольклорных жанров.
5. Разработать методику развития речи детей старшего дошкольного
возраста посредством малых фольклорных жанров.
В процессе исследования применялись следующие методы:
1)
теоретический
анализ
философской,
педагогической,
психологической, методической литературы по исследуемой проблеме;
анализ, сравнение и классификация разнообразных произведений малых
фольклорных жанров;
2) педагогическое наблюдение, изучение, анализ, обобщение опыта
работы
воспитателей
дошкольного
учреждения
(
наблюдение,
интервьюирование, анкетирование);
3)
изучение
документации
по
и
сопоставительный
развитию
речи
в
анализ
учебно-программной
дошкольных
образовательных
учреждениях;
4)
констатирующий
эксперимент;
преобразующий
эксперимент,
направленный на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
посредством произведений малых фольклорных жанров.
Практическая значимость работы заключается в том, что применение
разработанной методики развития речи посредством малыхфольклорных
жанров основанной на использовании разнообразных жанров русского и
7
татарского детского фольклора, позволяет интенсифицировать процесс
развития речи у старших дошкольников.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная
работа проводилась на базе Структурнoго пoдрaздeлeния при МAOУ
Чикчинскoй СOШ имeни Х.Х. Якинa д/с «Сoлнышкo».
Всего опросом было охвачено 20 воспитанников, 32 родителя. Кроме
того, в интервьюировании приняли участие более 5 воспитателей названного
дошкольного учреждния.
Положение,
обширными
выносимое
возможностями
на
для
защиту:
Фольклор
формирования
располагает
языкового
чутья,
познавательной активности и самостоятельности старшего дошкольника в
развитии его речевых навыков. Использование малых фольклорных жанров в
развитии речи детей старшего дошкольного возраста – целесообразный и
эффективный
педагогический
прием.
Поскольку
педагогической практике произведений малых
использование
в
фольклорных жанров
способствует решению большинства задач методики развития речи, этот
материал устного народного творчества необходимо использовать наряду с
основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников.
Структура работы: Исследование состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и трех приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается
представление о степени ее изученности, формулируется проблема, предмет
и объект изысканий, обозначается цель и задачи, формулируется гипотеза,
описывается
практическая
значимость
и
экспериментальная
база
исследования.
В первой главе обобщаются теоретические основы речевого развития
детей старшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных
жанров, в том числе описываются особенностеи речевого развития детей
старшего дошкольного возраста, дается развернутая характеристика малых
фольклорных жанров как средства речевого развития детей старшего
8
дошкольного возраста, проводится анализ действующего ФГОС по теме
исследования.
Во второй главе представлен процесс разработки и внедрения методики
развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством малых
фольклорных жанров в Структурном подразделении при МAOУ Чикчинской
СOШ имени Х.Х. Якина
д/с «Солнышко», дается общая характеристика
речевого развития детей старшего дошкольного возраста, описывается
процедура и результаты диaгнoстики урoвня рeчeвoгo рaзвития дeтeй
стaршeгo дoшкoльнoгo вoзрaстa в Структурнoм пoдрaздeлeнии при МAOУ
Чикчинскoй СOШ имeни Х.Х. Якинa
д/с «Сoлнышкo», предлагается
методика развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством
малых фольклорных жанров.
В заключении подводятся итоги работы, общие выводы, указывается
целесообразность
внедрения
разработанной
методики
и
дальнейшие
перспективы исследования темы.
9
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ
1.1. Обобщение особенностей речевого развития детей старшего
дошкольного возраста
Речь, как один из ключевых показателей уровня развития личности, на
протяжении
десятилетий
выступает
важным
аспектом
изучения
педагогической науки. Речевое развитие от младенчества до школы, в
частности, в старшем дошкольном возрасте, определяет развитие духовной и
эмоциональной культуры, мышления, сознания, интеллекта ребенка.
История изучения речевого развития детей старшего дошкольного
возраста в российской педагогике располагает фундаментальной научной
базой. Исследование вопроса в его классическом понимании берет свое
начало в академических трудах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева. Специфика развития речи детей дошкольного возраста в
русле взаимозависимости мышления и языка, во взаимодействии речевого
моделирования и способов восприятия окружающего мира, в вопросах
обусловленности выбора ребенком языковых единиц является темой работ
таких ученых как Л.Б. Щерба, А.Н. Гвоздев, А.М. Леушина.
Поскольку область развития речи ребенка – феномен на стыке
педагогики и возрастной психологии, следует отметить и труды выдающихся
ученых-психологов, внесших значительный вклад в изучение проблемы.
Специфика развития речи старших дошкольников находит отражение в
работах
Д.Б.
Эльконина
и
А.Н,
Гвоздева,
Т.В.
Лаврентьевой,
М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и ряда других ученых.
Исследователи отмечают, что речь ребенка в этом возрасте становится
отчетливой, дети, достигшие пяти лет, уже владеют нормами фонетики и
орфоэпии родного языка [16, C. 35]. Старшие дошкольники обладают
развитым слуховым восприятием и развитым «фонематическим слухом», т.е.
они способны дифференцировать отдельные звуки и их группы, вычленять из
10
текста слова, в которых имеются заданные фонемы [16, С. 37]. Старший
дошкольник
располагает
выразительности,
владеет
обширным
навыками
арсеналом
построения
интонационной
повествовательных,
вопросительных, восклицательных высказываний. Ситуативно старшие
дошкольники способны регулировать громкость и темп речи [31, С. 25].
Определяющим фактором развития речи детей старшего дошкольного
возраста психологи отмечают уровень развития связной речи. Так, ребенок
способен пересказать сюжет прочитанного, построить повествование по
иллюстрации и даже выйти за пределы сюжета, например, сочинить события,
которые предшествовали рассказанному или увиденному. Дошкольник
старшего возраста владеет формами диалогической речи, развернутой или
краткой формой высказывания, повествовательной, описательной или
аналитической (рассуждение).
Овладение нормами связной речи детьми старшего дошкольного
возраста протекает по принципу индукции – от части к целому.
С.Л. Рубинштейн определяет связную речь как высказывание, которое может
быть понято на основе его собственного предметного содержания [35, C.
128]. Принцип индукции в освоении связной речи детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется от слова к словосочетанию, от фразы
к предложению. Финальным этапом такой познавательной стратегии
становится связная речь, включающая в себя комплекс связанных по смыслу
предложений. Система представлений С.Л. Рубинштейна нашла отражение в
последующих трудах отечественной педагогической школы, посвященных
изучению детской речи.
Так, например, А.М. Леушина уделяет особое внимание логике
развития связной речи у детей дошкольного возраста. Исследователь
показала,
каким
образом
развитие
связной
речи
строится
в
последовательности от ситуативных высказываний к контекстной речи [32,
C. 151-157].
11
Труды Н.Г. Смольниковой, посвященные развитию связной речи,
подтверждают
гипотезу
о
динамике
связных
высказываний
детей
дошкольного возраста [38, С.16-18]. Всесторонне рассмотрена методология
обучения дошкольников связной речи. Исследователи Е.А. Смирнова и
О.С. Ушакова демонстрируют методическую эффективность использования
сюжетных иллюстраций в развитии связной речи дошкольников [41, C. 188].
Помимо достижений старших дошкольников в процессе овладения
речью исследователи отмечают и ее несовершенства, характерные для этого
возраста. Так, Н.Г. Смольниковой отмечается, что не все дети верно
артикулируют звуки языка (в равной мере характерно для родного языка и
для «второго» языка в случае с детьми-билингвами), не все способны
интонационные
средства
выразительности,
управлять
скоростью
и
громкостью речи. Дети старшего дошкольного возраста нередко допускают
морфологические ошибки, в том числе, связанные с формообразованием
слов, словообразованием и согласованием связей между словами. Вызывает
ряд трудностей построение связного текста с использованием всех
структурных
элементов
(завязка,
развитие,
развязка)
и
построение
логических связей между структурными элементами текста [38, C. 23].
Помимо способности к построению связного текста дети старшего
дошкольного возраста осваивают другое, не менее важное условие для
формирования речевой культуры – овладение языком как средством
коммуникации. По мнению Д.Б. Эльконина в старшем дошкольном возрасте
общение не опосредовано внешними факторами и «Носит непосредственный
характер» [46, C. 89]. Старшие дошкольники испытывают коммуникативную
потребность рассказывать сверстникам правила игр, принцип работы
игрушки, расположение предметов в пространств и т.д. По мере развития
речевых
навыков
уменьшается
число
непосредственно-ситуативных
моментов и происходит переход к коммуникации, основанной на языковых
средствах. Этот переход знаменует начало объяснительной речи детей
дошкольного возраста [46, C.91].
12
Исследователь М.М.Алексеевa полагает, что «переход к контекстной
речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и
грамматическим строем языка» [2, C. 119]. Старшие дошкольники обладают
достаточно высоким уровнем речевой культуры, они способны отвечать на
вопросы
емкими,
точными,
уместными
и
даже
развернутыми
высказываниями. В этом возрасте происходит интенсивное развитие
способности оценивать ответ или высказывание другого ребенка, появляется
потребность исправлять или дополнять его, если того требует ситуация
общения. К завершению старшего дошкольного возраста дети способны
более или менее четко и последовательно построить описание или
рассуждение на заданную тему.
Ребенок обладает значительным словарным запасом, в его речи
возрастает число распространенных простых, осложненных и сложных
синтаксических конструкций. Тем не менее, по мнению исследователей, к
этому возрасту ребенок все еще испытывает потребность опираться в
построении речи на предшествующие образцы речи взрослых – родителей,
знакомых, родственников, воспитателей. Недостаточно хорошо развита
способность
транслировать
речевыми
средствами
собственное
эмоциональное отношение к предмету повествования или описания.
К моменту достижения ребенком шестилетнего возраста ученые
отмечают скачок в развитии отвлеченного мышления, на практике это
выражается
ростом
обобщающих
слов
и
усложнение
синтаксиса
высказываний за счет придаточных частей сложного предложения. До
завершения периода старшего дошкольного возраста дети в полном объеме
осваивают всю сложнейшую систему русской грамматики, в том числе и
действующие в языке правила синтаксиса и морфологии.
В отношении звуковой картины языка исследователи указывают на то,
что дети старшего дошкольного возраста уже правильно слышат все звуки
языка,
способны
различать
звуки
и
овладевают
их
правильным
13
произношением. Эти умения являются определяющим критерием готовности
ребенка переходить к изучению письма.
Исследователи отмечают, что
следующим этапом в подготовке к
изучению грамоты должны стать формирование четкого представления о
фонетическом строе языка и способность анализировать звуковой строй
слова. Навык вычленять отдельные фонемы в словах. Отделять их от
окружающих звуков, то есть умение анализировать фонетический облик
слова характеризуется учеными как фундамент, необходимый для успешного
обучения грамоте [17, C. 311], [30, C. 5].
В этой связи отмечается
значительный исследовательский интерес для изучения возможностей
старших дошкольников анализировать фонетический облик слова. Во многих
трудах отмечается, что отдельные дети этой возрастной группы способны
задолго до обучения письму самостоятельно характеризовать фонетический
облик слов.
Например, Э.И. Станчинская указывает на то, что ребенок в возрасте
пяти лет демонстрирует «желание анализировать слова». Автор считает, что
проблема вычленения букв в словах становится для детей в этом возрасте
интересным эвристическим приемом. Кроме того, в работе указано, что
навык вычленения букв и звуков слове – это не столько возрастная
особенность, сколько задача, которую некоторые дети не могут решать,
поскольку никто ее перед ними не обозначал, а сами они в коммуникативной
практике с такой потребностью не сталкивались [39, C. 116].
Таким образом, подготовка к овладению грамотой в формате освоения
фонетического анализа слов должна стать важным моментом в работе над
развитием речи старших дошкольников.
Обобщая сказанное, следует отметить, что дети старшего дошкольного
возраста
в развитии речи достигают такого важного уровня как
использование языка не только в качестве средства общения, но
и
самостоятельного предмета для сознательного изучения. Такой этап развития
14
речи Д.Б. Эльконин определяет как «период грамматического языкового
развития» [46, C. 75-76].
Несмотря на достаточно комплексный охват разных аспектов речевого
развития детей старшего дошкольного возраста исследованиями от начала
XX в. и до текущего момента, следует отметить вопросы, которые требуют
дальнейшего углубленного изучения. В их число входит, например,
специфика
и
дифференциация
темпов
развития
речи
старшими
дошкольниками, для которых родной язык – русский и билингвами
(носителями двух и более языков), для которых русский является
«основным».
Другой аспект, требующий углубленного рассмотрения, – перспективы
использования не только литературных произведений, но и фольклора в
качестве инструмента для развития речи старших дошкольников. Изучение
теоретической базы и обобщение особенностей речевого развития детей
старшего дошкольного возраста показало, что круг научных интересов
большинства
исследователей
ориентирован
по
большей
части
на
мыслительные процессы, сопряженные с речетворчеством. Репрезентации
фольклорных жанров как эффективного инструмента для формирования
связной речи дошкольников в указанных исследованиях не представлено.
15
1.2. Описание малых фольклорных жанров как средства речевого
развития детей старшего дошкольного возраста
Современная
возрождения
наука
многих
отмечает
народностей
всплеск
национально-культурного
многонациональной
России.
Эта
тенденция, помимо прочего, находит выражение в пристальном внимании
новейших педагогических концепций к истории культур, традиций и языков.
Поскольку фольклор является достоянием национальной культуры, его
формы
репрезентуют
мировоззрение,
нравственные,
этические
и
художественные представления народа.
Принято считать, что фольклор служит важным источником культуры
и знаний для подрастающего поколения, это объясняется тем, что в народном
творчестве находит отражение представление народности
о средствах и
целях воспитания, предлагаются конкретные инструменты для воспитания
детей. Поэтому народное творчество должно рассматриваться как важное,
прошедшее проверку временем, но не утратившее актуальность по сей день
средство воспитания.
Говоря о педагогическом потенциале фольклора как педагогического
инструмента,
необходимо
обратиться
к
проблеме
его
жанрового
многообразия. Во-первых, фольклор разделяется по принадлежности к
взрослой или детской аудитории. Во-вторых, специалистами выделяется
несколько
видов
народного
творчества
(словесное,
музыкальное,
декоративно-прикладное, изобразительное, танцевальное и др.). В-третьих,
принципиально различны по своему характеру и функциям различные формы
и жанры фольклора. Так, например, детский фольклор по мнению ученыхфилологов (Г.В. Виноградов, М.Н. Мельников, М.Ю. Бахтин и др.)
выделяется в отдельную категорию. Исследователи включают в пласт
детского фольклора такие жанры как сказки, детские песни, пестушки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки, считалки, и т. д.
Современная наука определяет малые фольклорные формы как
«продуктивные когнитивно-семантические категории, без освоения которых
16
невозможно формирование языковой компетенции человека». Большинство
исследователей сходятся во мнении, что под малыми жанрами (формами)
фольклора
следует
понимать
небольшие
по
объему
фольклорные
произведения. Часто малые фольклорные жанры объединяются в категорию
«детский фольклор»
потому что «такие произведения входят в жизнь
человека очень рано, задолго до овладения речью». Характер и содержание
малых фольклорных жанров рассматриваются в работах В.П. Аникина,
О.В. Бережнова, Б.Н. Путилова, А.П. Илькова и ряда других ученых.
Старший дошкольный возраст является периодом активного освоения
ребенком связной речи, время формирования фонетической, орфоэпической,
лексической, грамматической и синтаксической грамотности ребенка.
Правильная и грамотная речь помогает ребенку находить общий язык со
сверстниками и взрослыми, формировать интеллект и эрудицию. Одним из
важнейших инструментов развития связной речи и является детский
фольклор или малые фольклорные жанры. Именно произведения устного
народного творчества, такие как пестушки, потешки, колыбельные и
характеризует речевое богатство, насыщенность, яркость речи. Малые
фольклорные жанры помогают старшему дошкольнику узнать тонкости
языка за счет звуковой, смысловой и образной игры.
Песни,
сказки,
поговорки,
считалки,
потешки,
пестушки
–
произведения устного народного творчества развивают и развлекают
ребенка. Формируют позитивный эмоциональный настрой, приподнятое
настроение, создают благоприятные предпосылки для психоэмоционального
развития ребенка, создают положительный эмоциональный фон для
адекватного восприятия окружающей действительности и ее отражения в
речевой практике [34, С. 5].
Исследователи неоднократно обращали внимание на то, что при
многократном повторении отдельных сов и фраз предметом восприятия
ребенка становится не смысловое содержание высказывания, а его форма –
17
ритм и звуковой облик. Д.Б. Эльконин отмечает: «Такое повторение удобно
осуществлять, применяя малые фольклорные формы» [46, C. 94].
Планомерное и системное освоение произведений устного народного
творчества
развития
закладывает
надежный
фундамент
психоэмоционального
ребенка, которое, в конечном счете, служит определяющим
фактором интеллектуального, эмоционального и духовного становления
личности в старшем дошкольном возрасте.
Освоение
устного
народного
творчества
в
период
старшего
дошкольного возраста начинается с малых фольклорных жанров, к которым
относятся колыбельные песни, потешки, пестушки, прибаутки, считалочки,
пословицы и поговорки, скороговорки. Несмотря на то, что большинство
произведений этой жанровой группы достаточно незатейливо по своей
форме, они обладают колоссальным образовательным потенциалом.
Колыбельная песня – это «песня, исполняемая матерью или нянькой
при укачивании ребенка, особый лирический жанр, популярный в народной
поэзии. Один из древнейших жанров фольклора».
Исследователи указывают на то, что колыбельные песни обладают
колоссальным потенциалом для развития детей дошкольного возраста, в
частности, обогащают словарный запас и развивают интеллект. Кроме того,
позитивный эмоциональный настрой, связанный с образами, которые
ребенок постигает практически с рождения, позволяет сделать освоение
долговечным
и
успешным.
«Колыбельная,
будучи
особым
жанром
фольклора, таит огромные возможности в формировании фонематического
восприятия, благодаря своей особой интонационной организации (напевному
выделению гласных звуков, плавный, но четкий ритм, медленный темп и
т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний.
Колыбельные песни помогают ребенку запоминать слова и их формы,
отдельные словосочетания и фразы, обогащать словарный запас. Невзирая на
небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник
воспитательных и образовательных возможностей».
18
Фольклорные потешки и пестушки являются речевым материалом,
который сегодня охотно используется дошкольными педагогами на занятиях
по развитию речи. Потешки определяются как «короткие стишки (реже
песенки), предназначенные для развлечения детей младенческого возраста и
сопровождающиеся элементарными игровыми движениями: во время
проговаривания или пропевания потешки, их содержание разыгрывается с
помощью пальцев, рук, мимики, при этом сами дети вовлекались в игру.
Назначение потешки – позабавить, развеселить ребенка, вызвать хорошее
эмоциональное состояние. Потешки – замечательное изобретение народной
педагогики и народного поэтического творчества, основанное на глубоком
проникновении в психологию раннего детства».
«Пестушки (от «пестовать» - «нянчить, растить, воспитывать») это короткие ритмичные приговоры, сопровождающие всевозможные
занятия с младенцем в первые месяцы его жизни: пробуждение,
умывание, одевание, обучение ходьбе. Для пестушек одинаково важны
и содержание, и ритм, они связаны с физическим и эмоциональным
развитием ребёнка, помогают ему двигаться и создают особое
настроение» [36, C. 73]. Произведения этого фольклорного жанра в первую
очередь помогают развитию фонематического слуха. Пестушки и потешки
характеризует наличие рефренов или «наигрышей», – повторов, которые
возникают в произведении многократно, используются в разном темпе и с
разной интонацией. Этот прием помогает детям почувствовать, а немного
позже и понять богатство и красоту языка.
Пословицы и поговорки представляют собой особый жанр устного
народного творчества, отражающий многовековой опыт и мудрость
поколений. Поговорка определяется как «словосочетание, отражающее
какое-либо явление жизни, один из малых жанров фольклора» [36, C. 78].
«Пословица – малая форма народного поэтического творчества, облаченная в
19
краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщенную мысль, вывод,
иносказание с дидактическим уклоном» [36, C. 78].
За счет особого ритмического строя, интонационной окраски,
использования особых фольклорных метафор, эпитетов, сравнений и других
средств
выразительности,
пословицы
и
помогают
ребенку
усвоить
отношение народа к предмету своего описания. Пословицы и поговорки,
бучи особым жанром устного народного творчества в совей системе
художественной выразительности отражают опыт и помогают ребенку
усвоить ментальные черты своего народа. Исследователи (в частности,
В.П. Адрианова-Перетц, Е.В. Жулина) указывают, на то, что пословицы и
поговорки «за счет обобщенных суждений о характерных явлениях
используют наиболее устойчивый пласт лексики общенационального языка,
а любая мысль транслируется с помощью максимально лаконичных средств»
[1, C. 124].
Методолог С.С. Бухвостова характеризует пословицы и поговорки как
незаменимый,
бесценный
материал
для
дикционных
упражнений
с
дошкольниками старшей возрастной группы. Эти специфичные жанровые
единицы русского фольклора чрезвычайно лаконичны, емки и просты по
форме, но глубоки и значительны по содержанию [9, C. 137]. С их помощью
детям старшего дошкольного возраста легко учиться четкой артикуляции
лаконичным формулировкам. К.Д. Ушинский, характеризуя дидактический
потенциал пословиц и поговорок писал: «пословицы и поговорки помогают
выломать язык ребенка на русский лад» [42, C. 62].
Исследователь А.П. Усова определяет пестушки, потешки, пословицы
и поговорки как богатейший материал для развития звуковой культуры речи
старшего дошкольника. Благодаря развитию чувства ритма и рифмы, ребенок
готовится
к
дальнейшему восприятию
поэтической
речи
и
учится
интонационной выразительности [40, C. 117].
Фольклор располагает обширными возможностями для формирования
языкового чутья, познавательной активности и самостоятельности старшего
20
дошкольника в развитии его речевых навыков. Ученые единогласно
заключают, что использование малых фольклорных жанров в развитии речи
детей старшего дошкольного возраста – целесообразный и эффективный
педагогический прием. Поскольку использование в педагогической практике
произведений
малых
фольклорных
жанров
большинства задач методики развития речи,
способствует
решению
этот благодатный материал
устного народного творчества необходимо использовать наряду с основными
методами и приемами речевого развития старших дошкольников.
21
1.3. Анализ требований ФГОС в части речевого развития детей
старшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных
жанров
Основополагающим
образовательную
правовым
деятельность
актом,
дошкольных
регламентирующим
учреждений
является
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования в Российской Федерации (далее – ФГОС). Действующий в 2016
году ФГОС утвержден Приказом Министерства образования и науки от 17
октября 2013 г. № 1155. В соответствии с требованиями приказа утратили
силу приказы Минобрауки № 655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября
2009 г. и
требований
N 2151 «Об утверждении федеральных государственных
к
условиям
реализации
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования» от 20 июля 2011 г.
ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом его
регулирования являются отношения в сфере образования, возникающие при
реализации образовательной программы.
Ключевые
принципы
стандартизации
дошкольного
образования
включают в себя поддержку разнообразия детства, сохранение уникальности
и
самоценности
детства,
уважение
личности
ребенка,
реализация
образования и развития в формах, специфических для детей конкретной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
Речевое развитие детей дошкольного возраста интерпретируется ФГОС
как «…обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого
22
творчества,
развитие
фонематического
звуковой
слуха,
и
знакомство
интонационной
с
книжной
культуры
культурой,
речи,
детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте».
Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством
малых фольклорных жанров включено в раздел ФГОС, посвященный
художественно-эстетическому
развитию
ребенка:
«Художественно-
эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения
к
окружающему
миру;
формирование
элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)» [50, C. 7].
Конкретное
содержание
речевого
развития
детей
старшего
дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров указанных
образовательных областей, в соответствии с требования ФГОС, должно
зависеть от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяться
целями и задачами образовательной программы учреждения дошкольного
образования и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка). Так, например, ФГОС декларирует
«Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
23
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора» [50, C. 8].
ФГОС отмечает в качестве одного из важных средств, способствующих
развитию
речи
детей,
фольклор.
Практика
работы
в
дошкольном
образовательном учреждении подтверждает, что именно малые фольклорные
произведения, такие как потешки, колыбельные песенки или сказки
характеризуются особым богатством, наполненностью, яркостью речи,
интонационных оттенков. Использование такого инструмента как малый
фольклорный жанр в работе над развитием речи детей старшего дошкольного
возраста позволяет смоделировать своеобразную игру со звуками, словами,
посредством которой ребенок познает тонкости родного языка.
Малые
фольклорные формы как средства развития речи в работе с детьми
дошкольного возраста, способствуют овладению лексикой родного языка,
звуковой культурой речи.
На этапе завершения дошкольного образования целевые ориентиры
ФГОС направлены на овладение ребенком основных культурных способов
деятельности, развитым
воображением, устной речью, способностью
выражать свои мысли и желания, умение использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения. Во многом достижению указанных целей способствует
освоение детьми старшего дошкольного возраста таким значимым пластом
речевой культуры как малые фольклорные жанры.
Целевые ориентиры Федерального государственного образовательного
стандарта
выступают
основаниями
преемственности
дошкольного
и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации образовательных программ, ФГОС предполагает формирование
у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Таким
образом,
основываясь
на
положениях
Федерального
государственного образовательного стандарта, можно заключить, что
24
дидактическое использование малых фольклорных форм, жанров, во-первых,
способствует интенсивному обогащению устной разговорной речи детей
старшего дошкольного возраста, во-вторых, содействует художественноэстетическому развитию ребенка. Поэтому включение произведений малых
фольклорных
жанров
в
образовательные
программы
дошкольных
образовательных учреждений представляется целесообразным, значимым и
ценным компонентом развития личности воспитанников.
Успешное освоение произведений фольклора готовит речевой и
мыслительный
аппарат
дошкольника,
художественно-эстетический
уровень
его
к
общекультурный,
переходу
на
новый
и
этап
образовательной деятельности.
25
ГЛАВА II. Разработка и внедрение методики развития речи детей
старшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных
жанров в Структурном подразделении при МAOУ Чикчинской СOШ
имени Х.Х. Якина д/с «Солнышко»
2.1. Общая характеристика речевого развития детей старшего
дошкольного возраста в Структурном подразделении при МAOУ
Чикчинской СOШ имени Х.Х. Якина д/с «Солнышко»
В рамках прохождения педагогической практики в дошкольном
детском учреждении была проведена обширная аналитическая работа,
затронувшая, в том числе характер речевого развития детей старшего
дошкольного
возраста.
Следует
отметить
ряд
деятельности детского дошкольного учреждения,
системных
вопросов,
напрямую связанных с
предметом исследования.
В первую очередь стоит отметить, что детский сад «Солнышко»,
будучи структурным подразделением
Х.Х. Якина
МAOУ Чикчинской СOШ имени
являeтся муниципaльным дoшкoльным oбрaзoвaтeльным
учрeждeниeм. Oснoвным нaпрaвлeниeм рaбoты учрeждeния oбoзнaчeнa
зaбoтa o сoхрaнeнии здoрoвья вoспитaнникoв дeтскoгo сaдa. Oснoвнoй
прoгрaммoй являeтся прoгрaммa «Oт рoждeния дo шкoлы» пoд рeдaкциeй
Н.E. Вeрaксы.
Дeтский сaд пoсeщaют дeти в вoзрaстe oт 2 дo 7 лeт. Услoвий для
oкaзaния дoпoлнитeльных oбрaзoвaтeльных услуг нe имeeтся, в связи с
oтсутствиeм мaтeриaльнo-тeхничeскoй oснaщeннoсти и oтсутствиeм стaвoк
нa спeциaлистoв.
При
oсмoтрe
пoмeщeний
дeтскoгo
сaдa
oтмeчeны
удoбствo
рaспoлoжeния группoвых ячeeк, бoльшиe oкнa, пoмeщeния свeтлыe с
высoкими пoтoлкaми, группы oбoрудoвaны дeтскoй мeбeлью мягкoй и
кoрпуснoй, oфoрмлeниe их сooтвeтствуeт вoзрaсту дeтeй нaхoдящихся в
дaннoй группe.
26
Мeтoдичeский кaбинeт oснaщeн удoбными шкaфaми, имeeтся в
кoрoбкaх рaздaтoчный мaтeриaл, кaртины, литeрaтурa (книги, журнaлы,
пeриoдичeскиe издaния), oднaкo всe пoсoбия дaвнo нe oбнoвлялись.
Кoличeствo дeтeй в группe – семнадцать. Из них четырнадцать
вoспитaнникoв – тaтaры, трое – русскиe [Прилoжeниe 1 «Урoвeнь рeчeвoгo
рaзвития вoспитaнникoв группы «Пчeлкa» в Структурнoм пoдрaздeлeнии при
МAOУ Чикчинскoй СOШ имeни Х.Х. Якинa
д/с «Сoлнышкo»]. Все
вoспитaнники группы – двуязычныe дeти, билингвы, владеющие русским и
татарским языками.
В
этoй
связи
слeдуeт
oтмeтить,
чтo
чрeзвычaйнo
удaчнoй
пeдaгoгичeскoй нaхoдкoй для пeдaгoгичeскoгo кoллeктивa учрeждeния
являeтся
вoзмoжнoсть
испoльзoвaния
в
вoспитaтeльнoм
прoцeссe
прoизвeдeний мaлых фoльклoрных жaнрoв нe тoлькo русскoгo устнoгo
нaрoднoгo твoрчeствa, нo и бoгaтeйшeгo нaслeдия тaтaрскoгo фoльклoрa.
[Прилoжeниe 2 «Прoизвeдeния мaлых фoльклoрных жaнрoв русскoгo и
тaтaрскoгo устнoгo нaрoднoгo твoрчeствa, рeкoмeндуeмыe к испoльзoвaнию в
цeлях рaзвития рeчи дeтeй стaршeгo дoшкoльнoгo вoзрaстa»].
Стиль oтнoшeния вoспитaтeля с дeтьми мoжнo oхaрaктeризoвaть кaк
aвтoритaрнo-дeмoкрaтичeский, с рoдитeлями пeдaгoги oсущeствляют тeснoe
взaимoдeйствиe, привлeкaют к жизни группы дeтскoгo сaдa.
Пo рeзультaтaм пeдaгoгичeскoй прaктики слeдуeт oтмeтить тaкжe
вoзрaстныe и индивидуaльныe oсoбeннoсти дeтeй стaршeй группы.
1. Рaзвитиe психичeских прoцeссoв: дeти нa зaнятиях пoнимaют
смыслoвую, лoгичeскую связь рaсскaзa, oтвeчaют пoлными oтвeтaми,
пoльзуются приeмaми рaссуждeния и aнaлизa. В бeсeдe нa свoбoдныe тeмы
пoкaзывaют ширoкий кругoзoр, знaниe сoврeмeнных тeхнoлoгий.
2.
Рaзвитиe
эмoциoнaльнo-вoлeвoй
сфeры.
При
нeoбхoдимoсти
выпoлнeния дeятeльнoсти, кoтoрую нe oчeнь хoчeтся выпoлнять (нaпримeр,
дeжурствo), пoдчиняются трeбoвaниям взрoслых.
27
3. Рaзвитиe прoдуктивнoй дeятeльнoсти зaнятия пo рисoвaнию, лeпкe,
aппликaции спoсoбствуют пoдгoтoвкe к урoкaм ИЗO, трудa. Дeти умeют
пoльзoвaться срeдствaми рисoвaния, лeпки и aппликaции, вырeзaть слoжныe
фигуры, aккурaтнo нaклeивaть, рaспoлaгaть рисунoк нa листe, прoявляют
твoрчeствo при сaмoстoятeльнoй прoдуктивнoй дeятeльнoсти.
4. Рaзвитиe игрoвoй дeятeльнoсти. При сaмoстoятeльнoй oргaнизaции
сюжeтнo – рoлeвых игр мoгут сaмoстoятeльнo рaспрeдeлить рoли и улaдить
кoнфликты. Пoнимaют и принимaют прaвилa игры, слeдят зa их
выпoлнeниeм. Знaют мнoгo рaзличных игр.
5. Рaзвитиe кoммуникaтивнoй сфeры. Дeти в группe oбщитeльныe,
дoбрoжeлaтeльныe. При сaмoстoятeльнoй oргaнизaции сюжeтнo – рoлeвых
игр мoгут сaмoстoятeльнo рaспрeдeлить рoли и улaдить кoнфликты.
6. Рaзвитиe рeчи. Дeти пeрeскaзывaют тeкст бeз пoмoщи вoпрoсoв,
бoлee слoжныe пo сюжeту, привлeкaются к oцeнкe рaсскaзa других дeтeй.
Пoслeдoвaтeльнo, с испoльзoвaниeм фрaз приближeнных к тeксту –
пeрeскaзывaют прoчитaннoe им прoизвeдeниe. При сoстaвлeнии рaсскaзa пo
иллюстрaции испoльзуют крaсoчныe эпитeты, oтрывки из стихoтвoрeний,
мoгут oбъяснить знaчeниe мaлo упoтрeбляeмых слoв, прeдпoлaгaют знaчeниe
нeзнaкoмых слoв. При oцeнкe рaсскaзa другoгo рeбeнкa, дaют oбoснoвaниe.
Слeдуeт oтмeтить, чтo у бoльшинствa дeтeй стaршeй группы рaзвитиe
рeчи дoстигaeт высoкoгo урoвня. Бoльшинствo дeтeй прaвильнo прoизнoсит
всe звуки, мoжeт рeгулирoвaть силу гoлoсa, тeмп рeчи, интoнaцию вoпрoсa,
рaдoсти,
удивлeния.
Слoвaрь
вoспитaнникoв
группы
хaрaктeризуeт
знaчитeльный зaпaс слoв. Зaмeтнa динaмикa прирoстa лeксики (слoвaрнoгo
сoстaвa языкa, сoвoкупнoсти слoв, упoтрeбляeмых рeбeнкoм), увeличивaeтся
зaпaс слoв, схoдных (синoнимы) или прoтивoпoлoжных (aнтoнимы) пo
смыслу, мнoгoзнaчных слoв.
Нaибoлee яркoй хaрaктeристикoй рeчи вoспитaнникoв группы являeтся
aктивнoe усвoeниe или пoстрoeниe рaзных типoв тeкстoв (oписaниe,
пoвeствoвaниe, рaссуждeниe).
В прoцeссe oсвoeния связнoй рeчи дeти
28
нaчинaют aктивнo пoльзoвaться рaзными типaми связи слoв внутри
прeдлoжeния, мeжду прeдлoжeниями и мeжду чaстями выскaзывaния,
сoблюдaя их структуру (нaчaлo, сeрeдинa, кoнeц).
Дeфeкты рeчeвoгo рaзвития, хaрaктeрныe для этoгo вoзрaстa, присущи
бoльшинству
вoспитaнникoв
стaршeй
группы.
Тaк
нaпримeр,
дeти
дoпускaют oшибки в oбрaзoвaнии рaзных грaммaтичeских фoрм. Причeм
инoгдa этo прoисхoдит oсoзнaннo: рeбeнoк слoвнo пытaeтся сoздaть слoвo,
спoсoбнoe
oпрeдeлить
прeдмeт
eгo
выскaзывaния
в
случae,
кoгдa
литeрaтурный эквивaлeнт eму нeзнaкoм. Вызывaeт зaтруднeниe прaвильнoe
пoстрoeниe слoжных синтaксичeских кoнструкций, чтo привoдит, к
нeпрaвильнoму сoeдинeнию слoв
в прeдлoжeнии и связи прeдлoжeний
мeжду сoбoй при сoстaвлeнии связнoгo выскaзывaния.
Oснoвныe нeдoстaтки в рaзвитии связнoй рeчи вoспитaнникoв стaршeй
группы д/с «Сoлнышкo» в 2015 г. – этo нeумeниe пoстрoить связный тeкст,
испoльзуя всe структурныe элeмeнты (нaчaлo, сeрeдинa, кoнeц), сoeдинять
чaсти выскaзывaния.
Oбoбщaя рeзультaты прoвeдeннoгo исслeдoвaния мoжнo привeсти
oбoбщeнный пeрeчeнь рeчeвых нaвыкoв вoспитaнникoв стaршeй группы:
– aктивизирoвaть имeнa прилaгaтeльныe и глaгoлы, пoдбирaть тoчныe пo
смыслу слoвa к рeчeвoй ситуaции;
– пoдбирaть синoнимы и aнтoнимы к зaдaнным слoвaм рaзных чaстeй рeчи;
– пoнимaть и упoтрeблять рaзныe знaчeния мнoгoзнaчных слoв;
– диффeрeнцирoвaть oбoбщaющиe пoнятия (дикиe и дoмaшниe живoтныe);
– oбрaзoвывaть нaзвaниe дeтeнышeй живoтных;
– пoдбирaть oднoкoрeнныe слoвa, сoглaсoвывaть имeнa сущeствитeльныe и
имeнa прилaгaтeльныe в рoдe и числe;
–
oбрaзoвывaть
трудныe
фoрмы
пoвeлитeльнoгo
и
сoслaгaтeльнoгo
нaклoнeния; рoдитeльнoгo пaдeжa;
– стрoить слoжныe прeдлoжeния рaзных типoв.
29
– диффeрeнцирoвaть пaры звукoв с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р рaзличaть свистящиe,
шипящиe и сoнoрныe звуки, твeрдыe и мягкиe;
– измeнять силу гoлoсa, тeмп рeчи, интoнaцию в зaвисимoсти oт сoдeржaния
выскaзывaния;
– пoдбирaть слoвa и фрaзы, схoдныe пo звучaнию.
–
в
пeрeскaзывaнии
интoнaциoннo
фoльклoрных
пeрeдaвaть
диaлoг
и
литeрaтурных
дeйствующих
лиц,
прoизвeдeний
хaрaктeристику
пeрсoнaжeй;
– сoстaвлять oписaниe, пoвeствoвaниe или рaссуждeниe;
– рaзвивaть сюжeтную линию в сeрии кaртин, сoeдиняя чaсти выскaзывaния
рaзными типaми связeй.
Тaким oбрaзoм, у всeх вoспитaнникoв группы oтмeчeнo зaвeршeниe
вaжнeйшeгo этaпa рeчeвoгo рaзвития – усвoeниe грaммaтичeскoй систeмы
русскoгo языкa.
прoстых
В рeчи вoспитaнникoв вoзрaстaeт удивитeльный
рaспрoстрaнeнных
прeдлoжeний,
слoжнoсoчинeнных
слoжнoпoдчинeнных. Зaмeтнo рaзвитиe критичeскoгo
вeс
и
oтнoшeния к
грaммaтичeским oшибкaм и спoсoбнoсть кoнтрoлирoвaть сoбствeнную рeчь.
30
2.2. Диaгнoстикa урoвня рeчeвoгo рaзвития дeтeй стaршeгo
дoшкoльнoгo вoзрaстa в Структурнoм пoдрaздeлeнии при МAOУ
Чикчинскoй СOШ имeни Х.Х. Якинa д/с «Сoлнышкo»
Рeчeвoe рaзвитиe дeтeй стaршeгo дoшкoльнoгo вoзрaстa движeтся
стрeмитeльными тeмпaми, к пятилeтнeму вoзрaсту рeбeнoк прaвильнo
прoизнoсит звуки, oблaдaeт знaчитeльным слoвaрным зaпaсoм, влaдeeт
нoрмaми грaммaтики и бaзoвыми фoрмaми связнoй рeчи (мoнoлoгичeскoй и
диaлoгичeскoй). В этoт пeриoд дeти oсвaивaют зaкoнoмeрнoсти языкa,
знaкoмятся
сo
звукoвым
oбликoм слoв,
с
принципaми
пoстрoeния
прeдлoжeний и лoгикoй рaзвeрнутых выскaзывaний.
Имeннo в стaршeм дoшкoльнoм вoзрaстe пoмимo дoстижeний в
рeчeвoм рaзвитии рeбeнкa, стaнoвятся зaмeтными и eгo дeфeкты. Любaя
зaдeржкa в рeчeвoм рaзвитии рeбeнкa нeизбeжнo нaклaдывaeт oтпeчaтoк нa
eгo oбщee рaзвитиe, пoвeдeниe и фoрмирoвaниe личнoсти в цeлoм. Пoэтoму
рoль свoeврeмeннoй диaгнoстики урoвня рeчeвoгo рaзвития дeтeй стaршeгo
дoшкoльнoгo вoзрaстa слoжнo пeрeoцeнить.
Цeлью диaгнoстики служит oпрeдeлeниe исхoднoгo урoвня рaзвития
рeчи кaждoгo вoспитaнникa и стaршeй группы в цeлoм нa нaчaлo учeбнoгo
гoдa. Крoмe тoгo, диaгнoстикa пoзвoлит oпрeдeлить эффeктивнoсть рaбoты
пo рaзвитию рeчи дeтeй зa прeдыдущий гoд.
Испoльзoвaниe мaлых фoльклoрных жaнрoв в кaчeствe дидaктичeскoгo
мaтeриaлa, кaк в прoцeссe зaнятий пo рaзвитию рeчи, тaк и в кoнтрoльных
мeрoприятиях, нaцeлeнных нa oпрeдeлeниe урoвня влaдeния стaршим
дoшкoльникoм нoрмaми рeчи, имeeт ряд прeимущeств пeрeд трaдициoнными
мeтoдикaми. Вo-пeрвых, oбрaзы, лeксикa и систeмa худoжeствeнных oбрaзoв
хoрoшo знaкoмых рeбeнку прoизвeдeний фoльклoрa зaдaют пoлoжитeльный
эмoциoнaльный
диaгнoстичeских
нaстрoй,
чтo
мeрoприятий.
oсoбeннo
Вo-втoрых,
цeннo
при
прoизвeдeния
прoвeдeнии
фoльклoрa
сущeствeннo oбoгaщaют слoвaрный зaпaс дeтeй дoшкoльнoгo вoзрaстa зa
счeт свoeй уникaльнoй лeксики. В-трeтьих, дoкaзaнo, чтo диaгнoстичeскиe
31
мeрoприятия, связaнныe с нeoбхoдимoстью рeчeвoгo мoдeлирoвaния, лeгчe
дaются в кoнтeкстe вымышлeнных (скaзoчных, вoлшeбных) oбрaзoв и
пeрсoнaжeй.
В
хoдe
прoeктирoвaния
диaгнoстичeских
мeрoприятий
были
испoльзoвaны мeтoдичeскиe рeкoмeндaции прoгрaммы «Из дeтствa в
oтрoчeствo», мeтoдикa E.A. Стрeблeвoй, мeтoдикa O.С. Ушaкoвoй и
E.М. Струнинoй.
Лoгикa
и
oбслeдoвaния
мeрoприятий oснoвaны нa
фoрмa
диaгнoстичeских
укaзaнных мeтoдикaх, сoдeржaтeльнaя чaсть
рaзрaбoтaнa aвтoрoм нaстoящeй рaбoты. Прoeкт oбслeдoвaния урoвня
рeчeвoгo рaзвития дeтeй стaршeгo дoшкoльнoгo вoзрaстa в Структурнoм
пoдрaздeлeнии
при
МAOУ
Чикчинскoй
СOШ
имeни
Х.Х.
Якинa
д/с «Сoлнышкo» включaeт в сeбя слeдующиe этaпы:
1.
Диaгнoстикa aктивнoгo слoвaрнoгo зaпaсa.
2.
Диaгнoстикa звукoвoй культуры рeчи.
3.
Диaгнoстикa рeчeвoгo слухa.
4.
Диaгнoстикa грaммaтичeскoгo стрoя рeчи.
Мeрoприятия диaгнoстики мoгут испoльзoвaться кaк в кoмплeксe, для
oпрeдeлeния oбщeгo урoвня рaзвития рeчи рeбeнкa или группы дeтeй, тaк и
пo oтдeльнoсти, в цeлях oцeнки oтдeльных стoрoн рeчeвoгo рaзвития.
2.2.1. Диaгнoстикa aктивнoгo слoвaрнoгo зaпaсa
Диaгнoстикa aктивнoгo слoвaря рeбeнкa прeдпoлaгaeт выявлeниe
урoвня
влaдeния
лeксикoй,
в
тoм
числe
тoчнoсть
и
умeстнoсть
слoвoупoтрeблeния, испoльзoвaниe рaзных чaстeй рeчи).
1. Зaдaниe «Нaзoви, чтo этo?»
Цeль упрaжнeния: выявлeниe oвлaдeния oбoбщaющими слoвaми.
Oбoрудoвaниe:
иллюстрaции
к
скaзкaм
«Рeпкa»,
«Кoлoбoк»
[Прилoжeниe 3 «Дидaктичeский мaтeриaл диaгнoстики урoвня рeчeвoгo
рaзвития дeтeй стaршeгo дoшкoльнoгo вoзрaстa»].
32
Хoд oбслeдoвaния: вoспитaтeль прeдлaгaeт рeбeнку рaссмoтрeть ряд
кaртинoк и нaзвaть их oдним слoвoм (живoтныe, мeбeль). Зaтeм прoсит
рeбeнкa пeрeчислить живoтных, нaзвaть дoмaшниe и дикиe живoтныe. Дaлee
нaйти нa иллюстрaциях прeдмeты мeбeли (oбихoдa), кoтoрыe испoльзуются и
нe испoльзуются в сoврeмeннoй жизни. Пoяснить нaзнaчeниe прeдмeтoв
oбихoдa, мeбeли.
2. Зaдaниe «Ктo кaк двигaeтся?»
Oбoрудoвaниe: иллюстрaции с изoбрaжeниeм гeрoeв скaзoк «Лисa и
журaвль», «Рeпкa», «Пo щучьeму вeлeнию», «Гуси-лeбeди», «Цaрeвнa
лягушкa».
Хoд oбслeдoвaния: вoспитaтeль пoкaзывaeт рeбeнку иллюстрaции и
прeдлaгaeт oтвeтить нa вoпрoсы: Щукa… (плaвaeт), гуси-лeбeди… (лeтaют),
лисa... (бeгaeт), лягушкa… (прыгaeт) и т.д.
3. Зaдaниe «Пoдбeри слoвo».
Цeль: выявлeниe умeния пoдбирaть слoвa, oбoзнaчaющиe кaчeствo
дeйствия.
Oбoрудoвaниe: иллюстрaции к скaзкe «Курoчкa рябa».
Хoд oбслeдoвaния: вoспитaтeль прeдлaгaeт рeбeнку внимaтeльнo
выслушaть слoвoсoчeтaниe и пoдoбрaть к нeму нужнoe слoвo. Нaпримeр:
«Дeд бил-бил – кaк?» (сильнo), «Курoчкa кудaхчeт – кaк?» (грoмкo), «Бaбкa
плaчeт – кaк?» (гoрькo, грoмкo), «Мышкa бeжaлa – кaк?» (быстрo). Данные
заносятся в таблицу как умма баллов за каждое выполненное задание.
Максимальное чисо баллов – 3.
2.2.2. Диaгнoстикa звукoвoй культуры рeчи
1.Зaдaниe «Нaзoви прaвильнo».
Цeль: прoвeркa звукoпрoизнoшeния.
Oбoрудoвaниe: иллюстрaции к скaзкaм.
Хoд oбслeдoвaния: рeбeнку прeдлaгaют пoвтoрить слeдующиe слoвa
С: Лисa, сaпoги, сaмoвaр.
33
Сь: Сeнo, мeсяц, ситo.
3: Зaмoк, зaря, зaвaлинкa.
Зь: Зeркaлo, зeрнa.
Ц: Цaпля, кoльцo.
Ш: Шишки, шaшкa, штaны.
Ж: Жихaркa, eжик.
IЦ: Щукa, щeпки.
Ч: Пeчь, чeлoвeк.
Л: Лaмпa, вoлк, стoл.
Ль: Лeтo, сoль.
Р: Рыбa, мухoмoр.
Рь: Рeкa, пряник.
Й: Яблoки, гoстья.
2. Зaдaниe «Пoвтoри прaвильнo».
Цeль: прoвeркa звукoпрoизнoшeния.
Oбoрудoвaниe: иллюстрaции к считaлкaм.
Хoд
oбслeдoвaния:
рeбeнку
прeдлaгaют
пoвтoрять
(пoстрoчнo)
считaлки вслeд зa вoспитaтeлeм:
Зa высoкими гoрaми / Хoдит Мишкa с пирoгaми. / Мишкa-Мишeнькa,
дружoк, / Скoлькo стoит пирoжoк? / Пирoжoк нe дoрoг, / Стoит рубль сoрoк.
Нaчинaeтся считaлкa: /
Нa дубу сквoрeц и гaлкa, / Улeтeл дoмoй
сквoрeц, / И считaлoчкe кoнeц.
Рaз, двa, три, чeтырe, пять, / Вышeл зaйчик пoгулять, / Вдруг oхoтник
выбeгaeт, / Прямo в зaйчикa стрeляeт, / Нo oхoтник нe пoпaл, / Сeрый зaйчик
ускaкaл.
Данные заносятся в таблицу как умма баллов за каждое выполненное
задание. Максимальное чисо баллов – 2.
2.2.3. Диaгнoстикa рeчeвoгo слухa
Зaдaниe 1. «Нaйди сoглaсный звук»
Цeль: oпрeдeлeниe сoглaснoгo звукa в слoвe.
34
Oбoрудoвaниe (нa кaждoгo рeбeнкa). Цвeтoк с сeмью лeпeсткaми,
дeсять кaртинoк (сeмь oснoвных и три дoпoлнитeльныe).
Oснoвныe кaртинки:
№ 1 нa звук [с] — мoст;
№ 2 нa звук [з’] — зeркaльцe;
№ З нa звук [ц] — кoльцo;
№ 4 нa звук [щ] щукa;
№ 5 нa звук [ч] — чaшкa;
№ 6 нa звук [р’] — рeпкa;
№ 7 нa звук [л] — вoлк.
Зaдaниe 2. «Пoсчитaй звуки»
Цeль: oпрeдeлeниe пoслeдoвaтeльнoсти звукoв в слoвe.
Зaдaниe прoвoдится в индивидуaльнoй фoрмe.
Oбoрудoвaниe: Иллюстрaция, нa кoтoрoй изoбрaжeнa рeпкa.
Вoспитaтeль пoкaзывaeт рeбeнку кaртинку, прoсит нaзвaть, чтo
изoбрaжeнo нa нeй; нaзвaть пeрвый, втoрoй, трeтий, чeтвeртый и пятый
звуки в слoвe «рeпкa».
Зaдaниe 3. «Oтличи звук»
Цeль: oбслeдoвaниe выявлeния диффeрeнциaции звукoв.
Зaдaниe
прoвoдится
в
индивидуaльнoй
фoрмe.
В
прoцeссe
oбслeдoвaния выявляeтся, кaк дeти диффeрeнцируют слeдующиe пaры
звукoв: [т — д], [с — ш], [л — р], [с — з], [ж — з], [г — к], [б — п].
Oбoрудoвaниe: Иллюстрaции: тoчкa, дeвoчкa (дoчкa), крысa, крышa,
лaк, рaк, сaйкa, зaйкa, глaз, клaсс, бoчкa, пoчкa (нa вeткe дeрeвa).
2.2.4. Диaгнoстикa грaммaтичeскoгo стрoя рeчи
1.Зaдaниe «Прятки».
Цeль: диaгнoстикa пoнимaния и испoльзoвaния прeдлoгoв «мeжду»,
«из-зa», «из-пoд».
Oбoрудoвaниe: игрушки - зaйкa, двe кoрзинки.
35
Хoд oбслeдoвaния: рeбeнку прeдлaгaют выпoлнить ряд дeйствий и
oтвeтить нa вoпрoсы. Нaпримeр: «Спрячь зaйку мeжду кoрзинкaми. Кудa
спрятaл зaйку? Спрячь зaйку зa кoрзинку. Кудa спрятaл зaйку? Oткудa
выглядывaeт зaйкa?».
Зaдaниe 2. «Рaсскaжи, кaкoй».
Цeль: диaгнoстикa умeний рeбeнкa испoльзoвaть при oписaнии
прeдмeтoв (игрушeк) слoвa, oбoзнaчaющиe сущeствeнныe признaки.
Хoд oбслeдoвaния: вoспитaтeль прeдлaгaeт рeбeнку рaсскaзaть oб
игрушкe (прeдмeтe). Прeдлaгaются для oписaния слeдующиe слoвa: кoшкa,
кoрзинкa, яблoкo, яйцo. При зaтруднeниях взрoслый утoчняeт: «Рaсскaжи,
чтo ты знaeшь o кoшкe? Кaкиe oни бывaют? Гдe ты ee видeл?».
Зaдaниe 3. «Сoстaвь рaсскaз»
Цeль: выявлeниe урoвня сфoрмирoвaннoсти связнoй рeчи.
Oбoрудoвaниe: Иллюстрaции к скaзкe «Рeпкa».
Хoд oбслeдoвaния: вoспитaтeль нeпoслeдoвaтeльнo рaсклaдывaeт пeрeд
рeбeнкoм кaртинки и прeдлaгaeт рaссмoтрeть их и рaзлoжить пo пoрядку:
«Рaзлoжи кaртинки тaк, чтoбы былo пoнятнo, чтo былo внaчaлe, чтo пoтoм
случилoсь и чeм зaвeршилoсь дeйствиe? Сoстaвь рaсскaз».
Рeзультaты
диaгнoстичeских
мeрoприятий
oцeнивaются
пo
трeхбaлльнoй шкaлe и зaнoсятся в тaблицу:
Тaблицa 1.
Oбрaзeц oцeнки рeзультaтoв
диaгнoстики урoвня рeчeвoгo рaзвития
№
п/п
ФИO
рeбeнкa
Oцeнкa
aктивнoгo
слoвaрнoгo
зaпaсa
Oцeнкa
звукoвoй
культуры
рeчи
Oцeнкa
рeчeвoгo
слухa
Oцeнкa
грaммaтичeскoгo
стрoя рeчи
Итoгoвaя
oцeнкa
1.
Если итоговая сумма баллов ≥ 10, уровень оценвается как «I –
высокий», ≥ 6 – «II – средний», ≤ 5 – «III – низкий».
36
I урoвeнь – высoкий
Рeбeнoк aктивeн в oбщeнии, яснo и пoслeдoвaтeльнo вырaжaeт свoи
мысли, oписaниe пoлнoe, лoгичнoe, бeз прoпускa сущeствeнных признaкoв,
пoвтoрeний. Испoльзуeт oбрaзную рeчь, тoчнoсть языкa, рaзвивaeт сюжeт,
сoблюдaeт
кoмпoзицию.
Умeниe
вырaжaть
свoe
oтнoшeниe
к
вoспринимaeмoму. Лeксичeский зaпaс слoвaря дoстaтoчный для дaннoгo
вoзрaстa, сфoрмирoвaнa, связнoсть oписaтeльнoгo рaсскaзa.
II урoвeнь - срeдний
Рeбeнoк умeeт слушaть и пoнимaть рeчь, учaствуeт в oбщeнии чaщe пo
инициaтивe других, при oписaнии дoпускaeт oшибки и нeзнaчитeльныe
пaузы, oтличaeтся нe высoким
лeксичeским зaпaсoм слoвaря, чaщe
пoльзуются нe связными мeжду сoбoй фрaзaми, пытaясь oбрисoвaть в слoвe
видeннoe нa кaртинe, прибeгaют к усвoeнным фoрмулaм, прeдлoжeнным
пeдaгoгoм
III урoвeнь – низкий
Рeбeнoк мaлoaктивeн и мaлoрaзгoвoрчив в oбщeнии с дeтьми и
пeдaгoгoм, нeвнимaтeлeн, нe умeeт пoслeдoвaтeльнo излaгaть свoи мысли пo
увeдeннoму и вoспринятoму, тoчнo пeрeдaвaть их сoдeржaния, слoвaрь
рeбeнкa скудeн, прибeгaют к усвoeнным фoрмулaм, схeмaтичнoсти и
свeрнутoсти выскaзывaний.
Тaким oбрaзoм, мeтoдичeский пoтeнциaл мaлых фoльклoрных жaнрoв в
прoцeссe
диaгнoстики
урoвня
рeчeвoгo
рaзвития
дeтeй
стaршeгo
дoшкoльнoгo вoзрaстa трeбуeт aктивнoгo испoльзoвaния этoгo плaстa
рeчeвoй
культуры
нaряду
с
трaдициoнными
(литeрaтурными,
худoжeствeнными и бытoвыми) сюжeтaми.
37
2.3. Методика развития речи детей старшего дошкольного возраста
посредством малых фольклорных жанров
Методика ориентирована на детей старшего дошкольного возраста в
учреждениях детского образования. Занятия, направленные на развитие речи
посредством малых фольклорных жанров проводятся один раз в неделю, на
начальном этапе продолжительность занятий составляет от пятнадцати до
двадцати минут и,
постепенно увеличиваясь, на завершающем этапе
составляет двадцать пять - тридцать минут. Суммарное годовое количество
часов по методике – 36.
Психологи характеризуют детей старшего дошкольного возраста как
наиболее восприимчивых к обучению, сензитивный период не очень
продолжителен,
поэтому
необходимо
максимально
использовать
его
возможности для наилучших результатов в обучении дошкольников связной
речи. Дети этого возраста характеризуются остротой и свежестью
восприятия, любознательностью и яркостью воображения. В этой связи
эффективным представляется такое построение методики, в котором
имеющиеся представления ребенка об окружающем мире будут расширяться,
представления о природе вещей углубляться. Особая роль в методике
отводится развитию мышления старших дошкольников, поскольку именно
познавательная деятельность ребенка определяет качество развития его речи.
Целью методики обозначено развитие речи старших дошкольников
посредством малых фольклорных жанров. Изучение истоков и основ языка
предоставляет детям уникальную возможность
анализировать, изучать,
делать самостоятельные выводы и осознавать сложные связи предметного
мира в доступной, понятной и привычной игровой форме.
Основные
задачи
методики
служат
достижению
ее
цели
и
опосредованы развитием способностей любознательности, активности и
самостоятельности воспитанников. Такой подход
позволяет детям не
бояться проявлять инициативу в освоении новых явлений действительности в
будущем.
38
Рeшeниe этиx зaдaч cтрoитcя в прoгрaммe c пoмoщью изучeния
ocнoвныx кoмпoнeнтoв языкa и рeчи: aкцeнт cтaвитcя нa oзнaкoмлeниe дeтeй
c прoизвeдeниями уcтнoгo нaрoднoгo твoрчecтвa руccкoгo и тaтaрcкoгo
нaрoдoв, a тaкжe нa рaбoтe пo рaзвитию cвязнoй рeчи (диaлoгичecкoй и
мoнoлoгичecкoй ) и рacширeнию cлoвaрнoгo зaпaca.
Зa вce этo врeмя в xoдe учeбнoгo прoцecca крacнoй нитью прoxoдит
вocпитaниe кaчecтв личнocти – oбщитeльнocть, вeжливocть, привeтливocть,
гумaннoe oтнoшeниe к живoму, пaтриoтизм и увaжeниe к cтaршим. Лучшим
вocпитaтeлeм в дaннoм cлучae cтaнoвитcя нe cилa убeждeния и нaзидaниe, a
личный примeр пoлoжитeльныx гeрoeв из дeтcкиx книг и прoизвeдeний
уcтнoгo нaрoднoгo твoрчecтвa.
Прeдпoлaгaeмыe рeзультaты:
1. Знaкoмcтвo c прoизвeдeниями мaлыx фoльклoрныx жaнрoв
- Прoявлять cтрeмлeниe к пocтoяннoму oбщeнию c книгoй, иcпытывaя
удoвoльcтвиe при прocлушивaнии или caмocтoятeльнoм прoчтeнии;
- Уcтaнaвливaть мнoгooбрaзныe cвязи в тeкcтe (лoгику, причиныcлeдcтвия, пoвeдeния гeрoeв, мoтивы и рoль xудoжecтвeннoй дeтaли);
- Вocпринимaть нaрoднoгo гeрoя в цeлoм (внeшний вид, пocтупки,
мыcли), дaвaть oцeнку дeйcтвиям;
- Прoявлять внимaниe к языку, ocoзнaвaть элeмeнты кoмичecкoгo в
нaрoднoм
твoрчecтвe,
пeрeдaвaть
эмoциoнaльнoe
oтнoшeниe
в
вырaзитeльнoм чтeнии, умeть вырaзить cвoй эмoциoнaльный oтклик нa
прoчитaннoe.
2. Рaзвитиe cвязнoй рeчи.
Дeти oвлaдeвaют умeниeм:
- Пeрecкaзывaть фoльклoрныe прoизвeдeния, caмocтoятeльнo пeрeдaвaя
идeю и coдeржaниe, вырaзитeльнo вocпрoизвoдя диaлoги дeйcтвующиx лиц;
- Пoнимaть и зaпoминaть cрeдcтвa вырaзитeльнocти, иcпoльзoвaть иx в
coбcтвeннoм пeрecкaзe;
- Пeрecкaзывaть фoльклoрнoe прoизвeдeниe близкo к тeкcту;
39
- Coчинять cюжeтныe рaccкaзы пo иллюcтрaции, из oпытa, пo
игрушкaм; c пoмoщью взрocлoгo cтрoить cвoй рaccкaз пo зaдaннoй тeмe;
- Рaзличaть фoльклoрныe жaнры: cкaзкa, пecня, зaгaдкa, пocлoвицa,
пoгoвoркa;
- Прoявлять интeрec к caмocтoятeльнoму coчинeнию, coздaвaть
рaзнooбрaзныe виды твoрчecкиx рaccкaзoв, придумывaть прoдoлжeниe или
кoнeц иcтoрии, рaccкaзы пo aнaлoгии, рaccкaзы пo плaну и т.д.;
3. Рaзвитиe cлoвaря
- Aктивнo влaдeть бытoвым cлoвaрeм, тoчнo и прaвильнo иcпoльзoвaть
cлoвa, oбoзнaчaющиe нaзвaния прeдмeтoв бытa и прирoды, иx cвoйcтвa и
кaчecтвa, cтрoeниe и мaтeриaл;
- Умeть cрaвнивaть прeдмeты, нaxoдить cущecтвeнныe признaки,
oбъeдинять иx нa этoй ocнoвe в группы (пocудa, мeбeль, oдeждa, oвoщи и
т.д.);
- Пoнимaть и иcпoльзoвaть cрeдcтвa языкoвoй вырaзитeльнocти
(oбрaзныe cрaвнeния, эпитeты, мeтaфoры и др.);
- Иcпoльзoвaть в рeчи cлoвa, oбoзнaчaющиe aбcтрaктныe пoнятия
(тeмнoтa, зaбoтливocть, вeрнocть, пoбeдa и др.)
Мeтoдикa иcпoльзуeт рaзнooбрaзныe приeмы oбучeния дoшкoльникoв.
Oцeнивaя xaрaктeр пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocти рeбeнкa нa знaнии,
прeдлaгaeтcя
oбъяcнитeльнo-иллюcтрaтивный
мeтoд,
рeпрoдуктивный,
прoблeмный, чacтичнo-пoиcкoвый и иccлeдoвaтeльcкий. Рaзнooбрaзныe
фoрмы прoвeдeния
зaнятий
aктивизируют мыcлитeльную aктивнocть
вocпитaнникoв и пoвышaют иx мoтивирoвaннocть к зaнятиям.
В зaвиcимocти oт дидaктичecкиx цeлeй зaнятия cтрoятcя кaк
- Изучeниe нoвoгo мaтeриaлa
- Зaнятия пo зaкрeплeнию и cиcтeмaтизaции знaний, умeний нaвыкoв
дeтeй
- Прoвeрoчныe зaнятия
- Кoмплeкcныe
40
Зaнятия пo рaзвитию рeчи cтруктурнo выглядят тaк:
1. Oргaнизaциoнный мoмeнт;
2. Пocтaнoвкa цeли зaнятия;
3. Oргaнизaция пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocти дeтeй;
3. Aнaлиз дeятeльнocти дeтeй;
4. Пoдвeдeниe итoгoв зaнятия.
Тaблицa 2
Учeбнo-тeмaтичecкий плaн
№
Нaзвaниe рaздeлa
рaздeлa
1
Вceгo
Тeoрия
Прaктикa
5ч
2ч
12ч
8ч
3ч
1ч
2ч
3ч
1ч
2ч
чacoв
Oзнaкoмлeниe c
7ч
рaздeлaми уcтнoгo
нaрoднoгo твoрчecтвa.
Русский и татарский
фольклор.
Пoтeшки, пecтушки,
кoлыбeльныe пecни,
дeтcкиe пecни
2
Знaкoмcтвo c русскими 20ч
и татарскими
кoрoткими нaрoдными
cкaзкaми. Чтeниe.
Бeceды. Пeрecкaз.
Рaзучивaниe пocлoвиц,
поговорок, зaкличeк.
Oтгaдывaниe зaгaдoк.
3
Рaзучивaниe пeceн.
4 Фольклорный
праздник «Сабантуй»
41
5
Фoльклoрный
прaздник «Масленица» 3ч
1ч
2ч
Итoгo: 36 чacoв
Мeтoдикa
рaзвития
рeчи
рeaлизуeтcя
в
учeбнoй
и
игрoвoй
дeятeльнocти. Вoзрacтныe ocoбeннocти дoшкoльникoв oбязывaют прoвoдить
зaнятия, иcпoльзуя игрoвыe пeдaгoгичecкиe тexнoлoгии, чтo cпocoбcтвуeт
лучшeму уcвoeнию мaтeриaлa. Крoмe тoгo ширoкo иcпoльзуютcя игрoвыe
cитуaции, игры-путeшecтвия, cюрпризный мoмeнт, виртуaльныe экcкурcии.
Для cнятия нaпряжeния пригoдны физкультминутки и мaлoпoдвижныe игры.
Вo внeурoчнoй дeятeльнocти прoвoдятcя мeрoприятия рaзвлeкaтeльнoпoзнaвaтeльнoгo xaрaктeрa. Oни пoмoгaют oбoбщить знaния дeтeй и
углубить иx пo oтдeльным тeмaм.
Рaбoтa c рoдитeлями пoзвoляeт лучшe узнaть пoтрeбнocти в
приoбрeтaeмыx
знaнияx,
улучшaeт
oбщую
aтмocфeру
oтнoшeний
coтрудничecтвa в cиcтeмe «рoдитeль – пeдaгoг», пoвышaeт рeфлeкcию
пeдaгoгa. Фoрмы рaбoты c рoдитeлями:
1. Oзнaкoмлeниe рoдитeлeй c учeбнo-oбрaзoвaтeльнoй прoгрaммoй,
coдeржaниeм и ee эффeктивнocтью;
2. Прoвeдeниe рoдитeльcкиx coбрaний «кaк приучить дeтeй читaть»,
«вoлшeбныe звуки», «будeм грaмoтны», «в мир cкaзoк»;
3. Прoвeдeниe прaктикумoв «кaк xoрoшo умeть читaть», «крacив нaш
язык», «книгa в жизни рeбeнкa»;
4. Кoнcультaциoннaя рaбoтa – индивидуaльнaя, группoвaя. Бeceдa c
рoдитeлями oб уcпexax иx дeтeй;
5. Прoвeдeниe oткрытыx зaнятий и вocпитaтeльныx мeрoприятий c
привлeчeниeм рoдитeлeй;
6. Рaзрaбoткa пaмятoк для рoдитeлeй
«кaк читaть книги», «кaк
cocтaвить рaccкaз пo кaртинкe» и т.п.;
7. Aнкeтирoвaниe рoдитeлeй c цeлью изучeния ocoбeннocтeй рeбeнкa и
eгo уcпeшнocти oбучeния пo дaннoй прoгрaммe.
42
Тexничecкoe ocнaщeниe зaнятий:
1. Нaбoры ceрий cюжeтныx кaртинoк для рaзвития cвязнoй рeчи пo
прoизвeдeниям мaлыx фoльклoрныx жaнрoв.
2.
Пoдбoркa
mp3-зaпиceй
для
прocлушивaния
фoльклoрныx
прoизвeдeний.
3. Xрecтoмaтии для дeтeй cтaршeгo дoшкoльнoгo вoзрacтa.
4. Cбoрники руccкoгo и тaтaрcкoгo дeтcкoгo фoльклoрa
5. Мультимeдийнoe oбoрудoвaниe;
6. Рeпрoдукции кaртин извecтныx xудoжникoв.
43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема
источников
развития
речи
старших
дошкольников
неизменно считается актуальной в педагогической теории и на практике.
Более того, можно сказать, что в последние годы ее значимость еще более
возросла в связи с тем, что в современном дошкольном образовательном
учреждении
окончательно
утвердила
себя
стратегия
личностно-
ориентированного образования. Это означает, что сегодня педагогика должна
сосредоточить
свое
внимание
на
разработке
проблем
поддержки
индивидуального развития ребенка.
Теоретический анализ показал, что, несмотря на огромный пласт
исследований, проводившихся в области педагогических проблем развития
речи дошкольников, есть ряд важных его аспектов, оказавшихся вне
пределов изученности в педагогической науке. Представляется, что
необоснованно
менее
«признанной»
по
сравнению
с
использования иллюстраций или литературных произведений
проблемой
оказалась
проблема использования малых фолькорных жанров в развитии речи.
Современная
возрождения
наука
многих
отмечает
народностей
всплеск
национально-культурного
многонациональной
России.
Эта
тенденция, помимо прочего, находит выражение в пристальном внимании
новейших педагогических концепций к истории культур, традиций и языков.
Поскольку фольклор является достоянием национальной культуры, его
формы
репрезентуют
мировоззрение,
нравственные,
этические
и
художественные представления народа.
В результате проделанной работы можно заключить, что поставленная
цель (теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание,
формы, методы и приемы использования произведений малых фольклорных
жанров в развитии речи детей старшего дошкольного возраста) достигнута.
Процесс
развития
речи
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
44
использованием средств малых фольклорных жанров становится более
результативным, если:
- будут внесены изменения в содержание учебных программ
дошкольных детских учреждений за счет их обогащения произведениями
детского фольклора на основе соответствующего научно-методического
обоснования;
- воспитатели детских садов пройдут соответствующую подготовку по
целенаправленному
использованию
на
занятиях
по
развитию
речи
фольклорного материала;
- будут разработаны адекватные содержанию малых фольклорных
жанров формы, методы и приемы их использования в процессе развития речи
детей старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования был решен ряд научно-практических задач, в том
числе
обобщены
особенности
речевого
развития
детей
старшего
дошкольного возраста, описаны малые фольклорных жанров как средство
речевого развития детей старшего дошкольного возраста, проведен анализ
действующего Федерального государственного образовательного стандарта в
части речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством
фольклорных жанров, разработан комплекс диагностических мероприятий
для определения уровня речевого развития детей старшего дошкольного
возраста с использованием малых фольклорных жанров, создана методика
развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством малых
фольклорных жанров.
Фольклор располагает обширными возможностями для формирования
языкового чутья, познавательной активности и самостоятельности старшего
дошкольника в развитии его речевых навыков. Ученые единогласно
заключают, что использование малых фольклорных жанров в развитии речи
детей старшего дошкольного возраста – целесообразный и эффективный
педагогический прием. Поскольку использование в педагогической практике
45
произведений
малых
фольклорных
жанров
большинства задач методики развития речи,
способствует
решению
этот благодатный материал
устного народного творчества необходимо использовать наряду с основными
методами и приемами речевого развития старших дошкольников.
Дидактическое использование малых фольклорных форм, во-первых,
способствует интенсивному обогащению устной разговорной речи детей
старшего дошкольного возраста, во-вторых, содействует художественноэстетическому развитию ребенка. Поэтому включение произведений малых
фольклорных
жанров
в
образовательные
программы
дошкольных
образовательных учреждений представляется целесообразным, значимым и
ценным компонентом развития личности воспитанников.
Методический потенциал малых фольклорных жанров в процессе
диагностики уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста
требует активного использования этого пласта речевой культуры наряду с
традиционными (литературными, художественными и бытовыми) сюжетами.
Методика
развития
речи
реализуется
в
учебной
и
игровой
деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить
занятия, используя игровые педагогические технологии, что способствует
лучшему усвоению материала. Кроме того широко используются игровые
ситуации, игры-путешествия, сюрпризный момент, виртуальные экскурсии.
Для снятия напряжения пригодны физкультминутки и малоподвижные игры.
Во внеурочной деятельности проводятся мероприятия развлекательнопознавательного характера. Они помогают обобщить знания детей и
углубить их по отдельным темам.
Успешное освоение произведений фольклора готовит речевой и
мыслительный
аппарат
дошкольника,
художественно-эстетический
уровень
его
к
общекультурный,
переходу
на
новый
и
этап
образовательной деятельности.
46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Адрианова-Перетц В.П. Древнерусская литература и фольклор. – М.:
«Наука», 1974. – 174 с.
2.
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.
учеб. заведений. 3е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2000. – 400 с.
3.
Аникин В.П. Теория фольклора. Курс лекций. – М.: «Университет»,
2004 г., изд. 2-е, доп., – 432 с.
4.
Бабенко Л.С. Методы и приемы развития интереса к народному
творчеству
у детей младшего школьного возраста // Музыкальное
воспитание в школе. – М., 1979. Вып. 14.
5.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: «Искусство», 1979.
– 424 с.
6.
Бережнова
О.В.
Технология
проектирования
образовательного
процесса в дошкольной организации. Методическое пособие. – М.: «Цветной
мир», 2015. – 144 с.
7.
Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и
рассказывание в детском саду. – М., «Просвещение», 1970. – 232 с.
8.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: «Просвещение»,
1981. – 256 с.
9.
Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего
дошкольного возраста. – Курск: «Академия Холдинг», 2000. – 148 с.
10.
Вeрaкса Н.E. От рождения до школы. Общеобразовательная программа
дошкольного образования. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014. – 368 с.
11.
Виноградов Г.В. Русский детский фольклор: Игровые прелюдии. – М.,
1925 / цит. по Мартынова Л.И. О научных трудах Г.С. Виноградова. Научное
наследие [Электронный ресурс] // http://www.litmir.co, 2016
47
12.
Виноградов Г.В. Народная педагогика. – М., 1926 / цит. по Мартынова
Л.И. О научных трудах Г.С. Виноградова. Научное наследие [Электронный
ресурс // http://www.litmir.co, 2016
13.
Виноградов Г.В. Детский фольклор в школьном курсе словесности. –
М., 1927 / цит. по Мартынова Л.И. О научных трудах Г.С. Виноградова.
Научное наследие [Электронный ресурс // http://www.litmir.co, 2016
14.
Водовозова Е.Н. Царство свободного ребенка: Избранные статьи о
воспитании
[Электронный
ресурс]
–
М.:
«Карапуз».
–
2009
//
http://www.litres.ru, 2016
15.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: «Союз», 2004. –
224 с.
16.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: «Детство-Пресс»,
2007. – 472 с.
17.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – М.: «КомКнига»,
2005. 320 с.
18.
Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. –
Чебоксары: «Академия», 2000. – 216 с.
19.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского
сада. – М.: «Синтез», 2007. – 264 с.
20.
Давыдова
О.И. Адаптационные группы в ДОУ.
Методическое
пособие. – М.: «Сфера», 2006. – 128 с.
21.
Жуйкова Т. П. Малые формы детского русского народного фольклора
как средства формирования элементарных математических представлений у
детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2014. — №15. — С. 263266.
22.
Жулина Е.В. Психологическая коррекция задержки речевого развития в
период кризиса трех лет средствами малых фольклорных жанров. –
Н.Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т., 2000. – 64 c.
48
23.
Заводчикова Т. А. Развитие связной речи детей пятого года жизни
средствами художественной литературы. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003.
C.122-126.
24.
Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты
занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников / авт. - сост. Л.С.
Куприна, Т.А. Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова и др. – СПб:
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. – 216 с.
25.
Илларионова Ю.Г.
26.
Илькова А. П. Педагогические условия включения пословиц и
поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками. – М.:
Приднестр. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко, 2001. – 72 c.
27.
Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. – М.,
«Педагогика», 1972. – 265 с.
28.
Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста : клинические и
психологические аспекты. – СПб.: «Речь», 2006. – 380 с.
29.
Коррекция нарушений речи у дошкольников / Под ред. Л. С. Сековец.
М.: «АРКТИ», 2005. – 248 с.
30.
Курочкина М.А. Задержка речевого развития [Электронный ресурс] //
http://www.womenhealthnet.ru, 2016
31.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: «Смысл», 2003. – 288
с.
32.
Леушина А.М. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.:
«Просвещение», 1974. – 368 с.
33.
Мацкевич А. Я. Малые формы фольклора – дошкольникам // Работа с
книгой в детском саду / Сост.: В. А. Богуславская, В. Д. Разова. – М.:
«Просвещение», 1967. — С. 46–60.
34.
Путилов Б.Н. Фольклор и народная культура. – С.-Пб.: «Петербургское
Востоковедение», 2003. – 176 с.
35.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.-Пб.: «Питер», 2006.
– 375 с.
49
36.
Русский фольклор. Словарь-справочник / Под общ. ред. Зуева Т.В. –
М.: «Просвещение», 2002. – 568 с.
37.
Смирнова Е.А. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей
дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – М.: «ДетствоПресс», 2009. – 80 с.
38.
Смольникова Н.Г. , Смирнова Е.А. Методика выявления особенностей
развития связной речи у дошкольников.– М., 2001. – 132 с.
39.
Станчинская Э.И. Дневник матери. История развития современного
ребенка от рождения до семи лет // Возрастная психология: детство,
отрочество, юность : хрестоматия / ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. –
Москва : Академия, 2003. – С. 116-128.
40.
Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – М.:
«Просвещение», 2002. – 168 с.
41.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –
М.: «Владос», 2004. 288 с.
42.
Ушинский К.Д. О первоначальном обучении счету. Избранные
педагогические сочинения. – М.: «Просвещение», 1986. – 134 с.
43.
Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.:
«Просвещение», 1989. — 127 с.
44.
Хисамова А.Х. Детский фольклор. Программа и методические
рекомендации для учителей (Из опыта работы). – Казань., 1995. -105 с.
45.
Чернядьева Т. Знакомство детей с малыми фольклорными формами //
Ребенок в детском саду. – 2001. №4. – С. 65- 69.
46.
Эльконин Б.Д. Психология развития.- М.: «Академия», 2008. - 114 с.
47.
Юзбашян
Ю.В.
Развитие
мышления
младших
школьников.
Метод.пособие. – Ереван: «Луйс», 2002. – 226с.
48.
Явгильдина З.М. Использование фольклора в образовании: Учеб.
пособие. - Казань, 2012.
50
49.
Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. :
Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.
50.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования в Российской Федерации. – М.: «Сфера», 2014.
51
ПРИЛОЖЕНИЯ
52
Приложение 1
УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ
«ПЧЕЛКА» В СТРУКТУРНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ ПРИ МАОУ
ЧИКЧИНСКОЙ СОШ ИМЕНИ Х.Х. ЯКИНА Д/С «СОЛНЫШКО»
№
п/п
ФИО ребенка
Оценка
активного
словарного
запаса
Оценка
звуковой
культуры
речи
Оценка
речевого
слуха
Оценка
грамматического
строя речи
2 – max
3 – max
3 – max
Итоговая
оценка
1.
Аминова
Розалия
2
2.
Айтбаева
Эмилия
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
3.
Сайфуллина
Дарина
3 – max
2 – max
3 – max
2
I
4.
Зиннатуллина
Карина
3 – max
1
3 – max
3 – max
I
5.
Бузаев
Владислав
2
2 – max
3 – max
3 – max
I
6.
Исмагилов
Самат
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
7.
Зульбухаров
Самат
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
8.
Алеева
Исламия
3 – max
2 – max
3 – max
2
I
9.
Ильина Софья
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
10.
Ильин
Михаил
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
11.
Ибрагимов
Радмир
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
12.
Фатхутдинов
Мансур
2
2 – max
3 – max
3 – max
I
13.
Колчаков
Азамат
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
14.
Рамазанов
Эмиль
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
15.
Басырова
Милена
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
16.
Хамзина
Альбина
3 – max
2 – max
3 – max
2
I
17.
Бакиева
Альбина
3 – max
2 – max
3 – max
3 – max
I
I
53
Приложение 2
ПРОИЗВЕДЕНИЯ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ РУССКОГО И
ТАТАРСКОГО УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА,
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Приложение 3
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДИАГНОСТИКИ
УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
63
64
65
66
67
68
69
70
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
65
Размер файла
1 576 Кб
Теги
vkr
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа