close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

основы методики профобучения

код для вставки
Основы методики профессионального обучения
Права и обязанности мастера производственного обучения
Права и обязанности мастера определяются тарифно-квалификационными
характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений
образования, изложенных в приказе Министерства образования России и
Государственного комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995
г. № 463/1268.
В соответствии с должностными обязанностями мастер проводит
практические
занятия
и
учебно-производственные
работы
по
профессиональному
(производственному)
обучению.
Подготавливает
оборудование и соответствующую оснастку к занятиям, совершенствует
учебно-материальную
базу.
Принимает
меры
к
своевременному
обеспечению
учебного
процесса оборудованием,
инструментами,
материалами, запасными частями и средствами обучения.
Обеспечивает соблюдение безопасности труда, овладение обучающимися
эффективными методами труда, современной техникой. Организует
выполнение практических работ, а также по оказанию услуг населению.
Принимает
участие
в
заключении
договоров
с
предприятиями,
учреждениями, организациями и хозяйствами о проведении учебной
(производственной) практики и осуществляет контроль за их выполнением.
Готовит обучающихся к выполнению квалификационных работ и сдаче
квалификационных экзаменов. Участвует в работе предметных (цикловых)
комиссий, конференций, семинаров.
Мастер имеет право: проводить занятия по практическому индивидуальному
вождению автомобиля; допускать к занятиям и отстранять от них учащихся.
На занятии по вождению мастер должен иметь: удостоверение водителя
транспортного средства соответствующей категории, документ на право
обучения вождению, график очередности обучения вождению, план
проведения занятия, схему учебного маршрута.
По каждому заданию примерных программ в образовательном учреждении
разрабатываются упражнения, которые выполняются с каждым учащимся
индивидуально.
Учет упражнений, выполненных учащимися во время занятий по
практическому вождению, ведется в индивидуальной карточке учета.
Для проведения работы по материальному оснащению составляют перечень
необходимого оборудования и учебно-наглядных пособий, ТСО.
Подготовка мастера производственного обучения к занятиям и учебная
документация
Для проведения занятий на надлежащем методическом уровне мастер
должен постоянно совершенствовать свои знания в области преподавания
предмета, педагогики и методики обучения.
Подготовка мастера к проведению занятий состоит из трех этапов: перед
началом обучения, перед изучением очередной темы программы и каждым
занятием.
На каждом этапе мастер осуществляет личную подготовку, планирует
учебный
процесс,
совершенствует
учебно-материальную
базу.
Личная подготовка перед началом обучения заключается в том, что мастер
изучает образовательный стандарт по профессии «Водитель транспортного
средства категории «В» («С», «Д», «Е»), учебный план, программу
производственного
обучения,
учебные
пособия
для
учащихся
и
преподавателя (мастера), читает психологическую, педагогическую,
методическую и техническую литературу и т.д.
Планирование учебного процесса занимает центральное место в подготовке
мастера. Перед началом учебного процесса он распределяет учебный
материал по занятиям, составляет перечень заданий для учащихся,
перечень материально-технического обеспечения.
Во время подготовки к очередной теме программы мастер изучает
содержание этой темы, отмечает необходимые параграфы учебных пособий
для учащихся, необходимые разделы методических пособий и специальной
литературы, уточняет распределение учебного материала темы по занятиям,
намечает задачи и упражнения каждого занятия, уточняет даты проведения
занятий по теме, определяет, какими практическими знаниями, навыками и
умениями должны овладеть учащиеся при отработке данного задания,
продумывает и намечает формы организации и методы изучения задания.
Заключительной и решающей стадией всей подготовительной работы
является непосредственная подготовка мастера к занятию. В процессе ее
продумывают цель, содержание и порядок проведения занятия в
соответствии с требованиями учебной программы, уровнем подготовки и
индивидуальными особенностями учащихся, наличием соответствующей
материально-технической базы, а также с учетом результатов предыдущего
занятия. Мастер готовит оборудование и наглядные пособия, дидактические
материалы, составляет план занятия.
Мастеру,
работающему
первый
год,
целесообразно
составлять
план-
конспект занятия, в котором намечать в краткой форме содержание устных
инструктажей.
План-конспект занятия (примерный) по вождению автомобиля
Задание: Движение на подъемах и спусках
места
Учебная цель: научить учащихся управлению
подъемах
и
уклонах
различной
Учебное
время
Материальное
оснащение:
Расчет
вводный
инструктаж
выполнение
задания
и
текущий
- заключительный инструктаж - 10 мин.
с остановками и троганием с
автомобилем при движении на
крутизны
и
длины.
-1ч.
учебный
автомобиль
времени:
10
мин,
инструктаж
40
мин,
Содержание вводного инструктажа.
Потребовать от учащегося книжку учета вождения, объявить название и
содержание задания, учебную цель и задачи, расчет времени и маршрут
движения, проверить знание учащимися соответствующих статей Правил
дорожного движения, проверить знание учащимися правил преодоления
подъемов и уклонов, уточнить и углубить их, напомнить о мерах
безопасности.
Содержание
текущего
инструктажа:
1. Научить преодолевать пологие подъемы с разгона на прямой передаче,
без переключения передач и водить автомобиль на пологих уклонах с
использованием
инерции
автомобиля
5
мин.
2. Научить делать остановки на пологих подъемах и уклонах и трогать
автомобиль
с
места
после
остановки
5
мин.
3. Научить преодолевать короткие крутые подъемы (до 10 м) на низшей
передаче и водить автомобиль на крутых уклонах с торможением
двигателем
5
мин.
4. Научить преодолевать длинные пологие подъемы и подъемы средней
крутизны (3-6) с разгоном и последующим переключением передач на них и
водить
автомобиль
на
таких
уклонах
15
мин.
Проверить навыки учащегося по контрольному упражнению задания - 10
мин.
Содержание заключительного инструктажа: указать учащемуся на
допущенные ошибки и объявить оценку, сделать запись в книгу учета
вождения автомобиля и возвратить учащемуся, дать задание на подготовку
к следующему занятию .Приложение: схема маршрута наряду с планом
занятий мастер должен разработать и иметь перечень учебных заданий
учащимся.
Методические поурочные разработки.
Наряду с планом занятия мастер может использовать более подробное его
изложение (план-конспект, поурочные разработки). Поурочные разработки
содержатся в издаваемых методических рекомендациях. Мастер также
может
использовать
свои
собственные
поурочные
разработки.
В поурочных разработках рассматриваются и детально излага¬ются как
отдельные элементы занятия (вводный, текущий, заключительный
инструктаж, контроль и оценка знаний и др.) так, и вся структура занятия в
целом.
Разрабатываемые вопросы, задания, задачи и упражнения должны
охватывать все содержание учебного материала программы, быть четкими
по цели и по формулировкам, посильны по объему потребного времени на
их выполнение.
Проведение занятий, общие требования
Индивидуальный подход к учащимся. Мастер должен хорошо знать
возрастные и индивидуальные особенности учащихся и учи¬тывать их в
своей
учебно-воспитательной
работе.
Для того чтобы учесть индивидуальные особенности каждого учащегося,
мастер до начала занятий должен ознакомиться с их характеристиками,
побеседовать с каждым. Нужно понимать, что одинакового педагогического
подхода ко всем учащимся быть не может. Одни подвижны,
сообразительны, с быстрой реакцией, другие, наоборот, отличаются
замедленной реакцией, мало сообразительны.
Одни обладают хорошей памятью, устойчивым вниманием, другие наоборот,
бывают рассеянны, несобранны. Часть учащихся обладает хорошей
зрительной памятью, другие - слуховой. Все это мастер оценивает по
поведению, поступкам, проявлению характера учащихся, их отношению к
занятиям, труду, заинтересованности к избранной профессии водителя.
Связь теории с практикой. Правильное сочетание теории с практикой основное требование учебного процесса при подготовке водителей.
Учащийся не только запоминает рассказанное, но и многократно сам
выполняет те или иные действия. Индивидуальные занятия по вождению
начинаются с первых недель обучения. В процессе обучения мастер
опирается на полученные ранее знания обучаемых. Учащийся должен не
механически, а продуманно выполнять все действия.
Обучение соблюдению правил безопасности труда и противо¬пожарной
безопасности. Для успешного обучения мастер должен сам строго
соблюдать правила безопасности труда и требовать этого от учащихся. Для
того чтобы на занятиях не было несчастных случаев, учащимся без
разрешения мастера или в его отсутствие запрещается занимать место в
салоне (кабине) автомобиля, пускать двигатель, трогать автомобиль с
места, проводить
неисправности.
операции
технического
обслуживания
и
устранять
Перед выполнением учащимися упражнений по вождению автомобиля
мастер обязан по каждому упражнению ознакомить учащихся с правилами
безопасности труда и противопожарной безопасности и добиваться строгого
их выполнения.
Мастер следит за тем, чтобы использованные обтирочные материалы
учащиеся собирали в металлические ящики с крышками. Он должен
объяснить
учащимся,
что
эти
материалы
обладают
свойством
самовозгорания. Нельзя возле автомобиля допускать курение, пользоваться
открытым огнем, паяльной лампой и т.д.
Воспитание у учащихся бережного отношения к транспортному средству,
экономному использованию топливосмазочных материалов и экологической
культуры. Мастер должен научить учащихся беречь технику, своевременно
устранять неисправности. Он должен объяснить учащимся, к чему приводит
работа на технически неисправной машине.
Мастер должен подчеркнуть, что для повышения срока службы двигателя и
экономного расходования топлива надо сокращать до минимума работу
двигателя на холостом ходу, правильно выбирать режим его работы. Мастер
следит за тем, чтобы при проведении техническом обслуживании учащиеся
не разливали масло, горючее, экономно использовали обтирочный
материал. Он объясняет необходимость предотвращения и уменьшения
загрязнения окружающей среды.
Вводный инструктаж
Учет посещаемости занятий, успеваемости и пройденных заданий ведется
мастером
в
журнале
учета
единого
образца.
Мастер в организационной части урока должен оценить физическое и
психологическое состояние учащихся, их деловой настрой, отметить
отсутствующих и по возможности выявить причины.
После этого мастер переходит к последующим элементам занятия в
соответствии с планом.
Повторение учебного материала. Перед изучением нового материала мастер
проводит повторение ранее пройденного. Повторение - это система
разнообразных приемов и форм учебной работы, имеющих целью
углубление, расширение и систематизацию изученного материала и
обеспечивающих прочное сохранение его в памяти.
Основные
педагогические
требования
к
повторению:
- повторение следует проводить по свежим следам, начиная с первых дней
после
первоначального
изучения
учебного
материала;
- повторение должно обеспечивать поддержание единого уровня знаний
учащихся на каждом этапе учебной работы;
- повторять нужно наиболее существенное, определяющее главное
содержание
темы,
раздела,
предмета;
- повторение должно способствовать установлению внутри-предметных и
межпредметных связей.
Различают повторение начальное - в целях повторения материала,
изученного давно; текущее - повторение в органической связи с изучением
нового материала; обобщающее - систематизация практических знаний
учащихся по одной или нескольким темам (рубежное повторение);
заключительное - обобщение и систематизация практических знаний.
Закончив повторение пройденного материала, мастер сообщает учащимся
тему, цель и содержание занятия, указывает конкретные задания, которые
они
должны
выполнять.
Цель вводного инструктажа - подготовить учащихся к выполнению
упражнений. Мастер объясняет последовательность действий, особенности
выполнения отдельных приемов и показывает правильное их выполнение.
Особое внимание уделяет разъяснению требований безопасности движения.
Вводный инструктаж проводится на месте, а при необходимости и в
движении (показ действий).
Для выяснения знаний по новой теме проводит опрос учащихся или беседу.
Если обнаружены пробелы в знаниях учащихся, необходимо дать краткое
объяснение
в
ходе
вводного
инструктажа.
В ходе опроса мастер выясняет также представления учащихся о
самоконтроле
по
тем
или
иным
операциям.
Изложение нового материала. Мастер знакомит учащихся с порядком
выполнения
отдельных
операций
задания.
Образцовый и умелый показ мастером рациональных трудовых приемов
выполнения
операций
имеет
очень
большое
дидактическое
и
воспитательное значение, а поэтому каждый элемент показа надо
предварительно тщательно проанализировать и отработать практически.
Во второй части вводного инструктажа мастер дает пояснения по отдельным
операциям.
Вначале он останавливается на некоторых из уже известных учащимся
операций, но при выполнении которых они допускают ошибки.
Мастер указывает на причины ошибок и демонстрирует приемы правильного
выполнения
операций.
Затем называет вновь изучаемые операции, объясняет и показывает
выполнение наиболее сложных из них.
Следует разъяснить учащимся, что знание причин возможных ошибок и их
предупреждение являются составной частью самоконтроля (предваряющий
самоконтроль). Мастер приводит примеры распространенных ошибок при
выполнении
данного
задания.
Обращает особое внимание на соблюдение безопасности и культуру труда.
Текущий инструктаж
Текущий инструктаж мастер проводит в процессе самостоятельной работы
учащихся.
Цель текущего инструктажа - сформировать навыки безопасного и
правильного выполнения трудовых операций. Мастер контролирует
выполнение упражнения учащимся, руководит его действиями, особенно
тщательно добиваясь точного соблюдения требований безопасности.
В процессе обучения от учащегося требуется беспрекословное и точное
выполнение
указаний
мастера.
Основным содержанием самостоятельной работы учащихся является
выполнение упражнений.
В ходе текущего инструктажа при выполнении самостоятельной работы
учащихся обращает внимание на следующие элементы деятельности
учащихся:
1)
приемам
безопасного
труда;
2) приемам рационального и точного выполнения трудовых приемов;
3)
успешности
освоения
упражнений;
4) самоконтролю действий.
Мастер указывает учащимся на их недостатки в осуществлении
самоконтроля и объясняет, какие конкретные действия по самоконтролю
нужно
проводить.
Упражнения. Упражнения - многократное и целенаправленное выполнение
учащимися определенных операций, действий, трудовых приемов в целях
их освоения, а также закрепления и совершенствования практических
знаний, формирования у них умений применять полученные знания для
решения учебно-производственных задач.
Дидактические
требования
к
упражнениям:
целенаправленность,
сознательность, наличие необходимых знаний у учащихся, формирование у
них профессиональных умений; последовательность и взаимосвязь
трудовых действий, постепенное повышение сложности дидактических
задач, степени самостоятельности учащихся, разнообразие дидактических
задач
по
содержанию,
правильное
распределение
по
времени,
систематичность и регулярность проведения.
Виды упражнений: репродуктивные - (решение учебных задач, изучение
устройства и принципов работы машин, механизмов, пользование
инструментом и т.д., чтение и анализ чертежей, схем, таблиц, графиков и
т.п.; выполнение графических работ; чтение технической документации;
выполнение операций по управлению автомобилем); продуктивные систематизация изученного материала, решение диагностических задач,
задач на принятие решений в сложных дорожных ситуациях.
Мастер
организует
руководство
упражнениями
посредством:
четкой
постановки
цели
и
задач
предстоящих
упражнений;
- предупреждения учащихся о возможных типичных ошибках и способах их
предупреждения;
оказания
помощи
учащимся;
отказа
от
излишней
опеки
учащихся;
- осуществления промежуточного контроля хода и результатов упражнения;
- приучения учащихся к самоконтролю деятельности.
Заключительный инструктаж
Контроль и оценка усвоения практических знаний, умений и навыков.
В производственном обучении приобретение учащимся практических знаний
является
одной
из
важнейших
целей.
Теоретические знания - это система основных понятий, законов и
закономерностей
изучаемых
процессов.
Практические знания - это система понятий о способах и структуре
выполнения
действий.
Теоретические знания помогают овладевать практическими знаниями, но не
могут
заменить
их.
Под навыками понимают способы выполнения действий, имеющие
автоматизированный
характер
благодаря
упражнению.
Умения - это способы, или приемы решения человеком теоретических и
практических задач. Формирование практических умений и навыков в
значительной мере опирается на знания и опыт учащихся.
Одним из условий формирования практических знаний и навыков является
правильная, объективная оценка мастером действий учащихся при
выполнении
задания.
Отсутствие
оценки
учебных
достижений,
ее
необъективность,
противоречивость, неопределенность приводят к снижению интереса к
учению.
Для обоснования оценки мастер должен руководствоваться общепринятыми
критериями:
1)
соблюдение
правил
безопасности
труда;
2) степень правильности выполнения упражнения. Наличие (отсутствие)
ошибок при выполнении трудовых приемов. Соблюдение технических
требований
к
выполнению
упражнения
и
указаний
инструкций;
3)
владение приемами самоконтроля
и планирования
действий;
4) выполнение установленных количественных и качественных показателей
работы (количество упражнений, норма времени, качество результата
работы);
5) правильность организации рабочего места и труда. Культура труда.
Степень самостоятельности в работе. Владение переносом знаний, умений и
навыков.
Важным показателем усвоения учебного материала является умение
учащихся
применять
на
практике
теоретические
знания.
Опрос может проводиться в форме беседы с взаимным комментированием
ответов
учащихся.
После выполнения задания проводится контроль усвоения нового
материала.
Цель заключительного инструктажа - подвести итоги занятия, оценить
достигнутые учащимися результаты в выполнении задания. Мастер,
анализируя занятие, отвечает на вопросы учащегося, отмечает допущенные
ошибки, указывает, как их можно устранить, на что обратить внимание;
выставляет оценку за выполненное упражнение, сообщает день и часы
следующего занятия по вождению в соответствии с графиком.
При оценке усвоения нового материала отмечается полнота и качество
выполнения учащимися упражнений, раскрываются причины неправильного
выполнения отдельных операций (несоблюдение требований безопасности
труда, несобранность учащихся, медлительность, слабые знания правил
управления автомобилем и др.).
Анализ ошибок учащихся заключается в выяснении причин их
возникновения, объяснении и показе трудовых приемов выполнения
операций, в которых наиболее часто ошибались учащиеся.
Итоговые оценки каждому учащемуся объявляются с их обоснованием, т.к.
каждая оценка имеет не только обучающее, но и воспитывающее значение,
учащийся не должен сомневаться в ее объективности.
Виды и организация проведения уроков
Основной формой организации теоретического обучения является урок.
К уроку предъявляют следующие основные психолого-дидактические
требования: соблюдение дидактических принципов обучения и построение
обучения на их основе; формулирование цели, образовательных и
воспитательных задач при планировании уроков; выбор оптимальных
методов и средств обучения для усвоения намеченного объема конкретного
содержания обучения.
Основными дидактическими компонентами урока является: освоение и
закрепление новых знаний, повторение пройденного, упражнения в
применении полученных знаний к решению конкретных задач, контроль и
оценка усвоения знаний и навыков.
Эти компоненты отрабатываются на следующих элементах урока:
изложение нового материала педагогом, опрос учащихся, самостоятельная
работа учащихся, задания на дом, письменные контрольные работы.
Важнейший элемент урока - изложение педагогом новых знаний. Оно
требует отбора самого существенного содержания учебного материала,
последовательности, логичности и доступности изложения, использования
иллюстративных (наглядных) средств, изложение не должно быть
монотонным, скучным, необходимо привлекать интересные данные,
приводить живые примеры, осуществлять эмоциональный контакт со
слушателями, вести изложение не только в форме лекции, но и
непринужденной
беседы
с
учащимися.
Объем учебного материала должен быть строго рассчитан по времени.
Ответственным моментом при изложении материала является раскрытие
содержания новых понятий и терминов,
зазубривания определений, а их понимания.
необходимо
добиваться
не
Самостоятельная работа учащихся - многообразные виды индивидуальной и
коллективной учебной деятельности учащихся, осуществляемые ими по
заданию и под руководством педагога, но без его непосредственного
участия. Выполнение этих заданий требует от учащегося активной
мыслительной
деятельности,
самостоятельного
решения
различных
познавательных задач, применения ранее усвоенных знаний. Учащиеся
приучаются
к
самоконтролю
своей
деятельности.
По дидактическим целям самостоятельные работы можно разделить на
подготовительные, работы по усвоению новых знаний, тренировочные,
обобщающе-повторительные, контрольные.
Одной из форм контроля и учета знаний, навыков и умений учащихся
наряду с устным опросом, лабораторными работами и т.д., является
контрольная письменная работа. Различают контрольные письменные
работы
классные
и
домашние,
текущие
и
экзаменационные.
Содержание заданий для контрольной письменной работы определяется
характером и объемом ранее изученного учебного материала. При
написании контрольной работы от учащегося требуется не просто
воспроизведение
заученного,
а
проявление
самостоятельности
и
познавательной активности.
Контрольная письменная работа может быть фронтальной, т.е. единой для
всей группы и индивидуальной - для каждого учащегося. В последнем
случае это позволяет привлечь для проверки больший по объему изученный
материал и, что особенно важно, учесть разный уровень подготовки
учащихся.
Виды уроков. Существует большое разнообразие видов уроков в
зависимости от преобладания в них тех или иных компонентов (элементов).
Наибольшее распространение в практике получил вид урока, называемый
комбинированным. В нем всегда осуществляется схема обучения,
включающая большинство из вышеприведенных компонентов и элементов
урока.
Наряду с комбинированным уроком в образовательных учреждениях могут
использоваться также киноуроки, уроки-лекции, уроки-экскурсии, уроки
контроля
знаний
контрольные
работы
и
др.
Организация проведения уроков. Организация обучения может строиться
различно: по принципу организации фронтальных, групповых и
индивидуальных занятий. При фронтальном обучении все учащиеся класса
выполняют одну и туже учебную работу. Это могут быть упражнения,
лабораторные работы, работа с учебником и т.д. Под групповыми
подразумеваются дифференцированные занятия, когда отдельные группы
учащихся класса по одной и той же теме выполняют различные задания.
Индивидуальное обучение на уроке подразумевает работу учащегося по
специально подготовленному для него индивидуальному заданию.
К организации уроков относится и их построение в зависимости от основной
дидактической цели, так называемые типы уроков. Основными типами
уроков теоретического обучения являются: урок изучения новых знаний,
урок закрепления, повторительный и обобщающий урок, синтетический
урок
и
др.
Познавательная деятельность учащихся. В процессе обучения (учения)
усвоение знаний, умений и навыков осуществляется посредством
познавательной деятельности.
Понятия о методах обучения
Методы
обучения.
Под
методами
обучения
понимают
способы
осуществления
педагогической
деятельности,
направленной
на
организацию процесса учения, т.е. освоение учащимися знаний, умений и
навыков
и
формирование
различных
сторон
его
личности.
Метод обучения всегда предполагает взаимодействие учащегося и педагога.
Методы обучения классифицируют по источникам познавательной
информации: слово - словесные методы, чувственный образ - наглядные
методы, практическое действие - практические методы; по уровню
познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе
обучения: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные; развивающие:
проблемно-поисковые, исследователь¬ские методы; по дидактическим
цепям обучения: сообщения новых знаний, повторения, закрепления,
контроля знаний.
В педагогической практике используют то или иное сочетание методов
обучения в зависимости от конкретных целей и условий обучения. В
определении такого сочетания проявляется мастерство педагога.
Словесные методы занимают в обучении ведущее место. Прежде всего - это
устная речь и общение педагога с группой и с каждым учащимся, это
раскрытие понятий, законов, объяснение устройства, технологических
процессов,
технических
правил
и
т.д.
С помощью устной речи осуществляется ход и усвоение знаний, происходит
эмоционально-побудительное воздействие на учащихся (одобрение,
замечания, стимулирование волевых усилий и др-)
Устное изложение применяется при изучении нового материала.
Изложение - это связное сообщение учебного материала. В зависимости от
той или иной цели обучения изложение может носить форму рассказа,
описания, объяснения, доказательства.
Чаще всего в педагогической практике применяют лекционный метод и
метод
беседы.
Лекция - это непрерывное устное изложение знаний педагогом,
построенное по логическому плану последовательного раскрытия вопросов
темы. Лекция - это монолог педагога, ее успех всецело зависит от его
эрудиции и ораторского мастерства.
Под беседой понимают метод обучения, при котором педагог с помощью
умело поставленных вопросов побуждает учащихся воспроизвести ранее
освоенные знания или сделать самостоятельные выводы и обобщения на
основе усвоенного фактического материала.
В практике применяют такие разновидности беседы как вводная, или
организующая,
беседа
повторения,
или
закрепления
знаний,
заключительная беседа - при подведении итогов по большой теме или
разделу с целью обобщения знаний, беседа-сообщение новых знаний, или
эвристическая беседа (от греческого «эврика», означает «нашел»). В ходе
эвристической
беседы
учащиеся
приобретают
знания
путем
самостоятельных рассуждений, направляемых педагогом.
Письменное (печатное) слово составляет основу учебных пособий,
инструкционно-технологической документации, контрольных заданий при
самостоятельной работе учащихся.
Эмпирический метод обучения
Перейдем теперь к эмпирическим методам-операциям обучения, т.е.
методам-операциям совместной деятельности педагога и обучающихся. На
сегодняшний день насчитываются десятки методов обучения: рассказ,
беседа, демонстрация и т.д. и т.п. На протяжении всей истории образования
привлекали два простых и очень заманчивых решения проблемы методов
обучения. Первое: найти универсальный метод обучения, своего рода
педагогическую панацею, «палочку-выручалочку». В менее категоричном
варианте этот под- ход выражается в делении методов на «современные»
(активные, интенсивные и т.п.) и на не современные. Но многообразные
задачи обучения невозможно решать на основе одно или какого-то
ограниченного круга методов. Любой же метод, используемый как
универсальный, теряет эффективность, дискредитирует себя.
Другой заманчивый выход многим виделся в том, чтобы заимствовать
лучшие, кем-то отработанные образцы, готовые методики, использовать
своего рода «методические шпаргалки» - тоже путь себя не оправдавший.
Хотя до сих пор время от времени в педагогической моде проявляются то
первый, то второй вариант, то оба вместе. Однако есть два реальных пути,
приводящих к систематизации и обоснованному выбору методов обучения.
Первый путь - укрупнение единиц выбора и ограничение их числа на
основе объединения методов в большие группы по заранее выбранным
критериям, иными словами - путь, связанный с классификацией методов по
различным независимым основаниям.
Подобный путь законченное выражение получил в работах Ю.К. Бабанского
и М.М. Поташника. Эти классификации мы здесь не приводим, т.к. они
общеизвестны. Но необходимо обратить внимание Читателя на один
существенный момент. По крупному счету все методы обучения
традиционно всегда и до сих пор в большинстве педагогических и
дидактических работ делятся на три крупные группы:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним
относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и
проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирование учебно-познавательной деятельности; методы
стимулирования долга и ответственности.
3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и
самоконтроля в процессе обучения. Вот налицо неизживаемая «знаниевая
парадигма»! Главное - это лишь только познавательная деятельность
обучающихся. И только она: как ее организовать (первая группа методов) и
как ее проконтролировать (третья группа). Но учиться в «школе знаний»
скучно: скука на уроках - это подлинный бич современной школы. Чтобы
как-то
«развеселить»
учащихся,
придать
уроку
элементы
развлекательности,
вводятся
методы
стимулирования
той
же
познавательной деятельности (вторая группа). Но учиться все равно
скучно!
Тогда еще вводятся методы стимулирования долга и ответственности:
«Учись, Вася, ты должен учиться (в смысле только познавать), это тебе
понадобится в будущей жизни». Но бедный Вася хочет жить сейчас,
сегодня, а какая там у него станет будущая жизнь, он представляет себе
весьма туманно.
Самостоятельная работа учащихся
Самостоятельная работа учащихся с печатными материалами - важный
компонент учения, вырабатывающий навыки и умения, культуру
умственного труда. Этот метод особенно ценен при обучении взрослых.
Самостоятельная работа включает освоение учебного материала учебникам
и учебным пособиям, выполнение операций по инструкционным картам,
работу с плакатами и другими наглядными пособиями.
Применение наглядности дополняет и углубляет словесное объяснение,
помогает
легче
и
прочнее
усвоить
новый
учебный
материал.
Незаменима наглядность при изучении устройства автомобиля, правил
дорожного движения, оказания первой медицинской помощи пострадавшим.
Наглядные методы обеспечивают интерес к изучаемому материалу.
Одним из видов самостоятельной работы является
учебного материала. В зависимости от источника
различают конспектирование печатных материалов
конспектирование
конспектирования
(учебник, техническая документация и др.) и конспектирование (запись)
устного
изложения
материала,
даваемого
педагогом.
Конспектирование - это выборочная, избирательная запись наиболее
важного, значимого, существенного или специфичного в прочитанном и
прослушанном
материале.
Конспектирование - сложный мыслительный процесс, требующий умения
обобщать, выделять главное, отбрасывать второстепенное. Особенно трудно
вести хороший конспект устного изложения. Такое конспектирование
требует специального обучения и упражнения (опыта).
Конспектирование имеет чрезвычайно важное значение и является
ответственным
компонентом
урока.
Составление
текста
для
конспектирования требует большой вдумчивой работы педагога и высокого
мастерства. Нельзя превращать конспектирование в механическую
диктовку, оно должно служить средством закрепления, обобщения и
систематизации знаний, выраженных в краткой форме; очень важен отбор
более существенного, главного в изучаемом предмете. Велика роль в
конспекте четких и ясных определений новых и сложных понятий.
Работа со справочниками и технической литературой. Эта работа включает
отбор необходимых печатных источников, поиск нужной информации в них,
проведение выписок. Учащийся должен освоить навык пользования
оглавлением,
рубрикациями,
таблицами,
рисунками,
схемами.
Самостоятельная учебная работа учащихся - это такой вид деятельности, в
процессе которой они должны за определенное время, проявляя
инициативу и активность, решить без помощи педагога поставленную перед
ними учебную задачу.
Дидактический смысл самостоятельной работы состоит в развитии умений,
приобретении практических знаний, в освоении учебного материала.
По степени познавательной активности и самостоятельности учащихся при
изложении
учебного
материала
педагогом
различают
методы:
информационно-сообщающий
и
объяснительный,
репродуктивный,
развивающие.
К первым двум можно отнести так называемый объяснительноиллюстративный
метод.
При объяснительно-иллюстративном методе педагог сообщает учащимся
готовую информацию (учебный материал) разными средствами, а учащиеся
воспринимают ее, осознают, запоминают и осмысливают. Этот метод
является традиционным, он широко используется в педагогической
практике. Однако его недостаток в том, что в процессе обучения активным
лицом выступает в основном педагог, а учащийся выполняет пассивную
роль наблюдателя. Знания, полученные при этом методе, не формируют
умений и навыков использования этих знаний.
Указанный
недостаток
преодолевается
посредством
применения
репродуктивного метода, который предполагает организацию деятельности
учащихся по воспроизведению знаний и применению их в конкретных
учебных ситуациях в процессе выполнения учебных заданий и упражнений.
Типичным репродуктивным методом являются беседа, закрепление знаний в
ходе
опроса.
К развивающим методам обучения относится проблемно-поисковый метод.
При этом методе педагог не дает сразу готовой информации (выводы,
определение, формулы), а постепенно подводит учащихся путем постановки
наводящих вопросов и построением гипотез к самостоятельному
нахождению решений, своеобразному «открытию» для себя новых знаний.
К
развивающим
методам
относится
также
частично-поисковый
(эвристический) метод, при котором учащиеся учатся самостоятельной
постановке и формулированию вопросов, учатся строить доказательства,
делать выводы и оценки по данным условиям и фактам; выдвигать
возможные гипотезы (объяснения) явлений и т.д.
Более высокой ступенью развития развивающих методов является
исследовательский метод. Примером такого метода могут служить,
например,
задания
по
поиску
эксплуатационных
неисправностей
механизмов и систем автомобиля, которые предварительно вводятся
педагогом, но неизвестны учащимся.
Перед учащимися возникает практическая задача (проблема), в ходе
решения которой он осуществляет следующие этапы исследования: 1)
констатация факта неисправности автомобиля; 2) определение признаков
неисправности; 3) выдвижение предположений о возможном характере и
причинах неисправности; 4) практическая проверка предположений; 5)
поиск действительной причины.
Различной степенью познавательной активности и самостоятельности
обладают также и методы, применяемые в процессе учения учащегося. Они
также могут носить информационный характер (пассивное усвоение новой
информации), репродуктивный, то есть воспроизведение знаний.
Одной из разновидностей этого метода является так называемая
алгоритмизация в обучении, т.е. обучение учащихся алгоритмам
деятельности. В практике профессионального обучения использование
алгоритмов широко представлено в усвоении правил и последовательности
практических действий (пуск двигателя, управление автомобилем и т.д.).
Проблемно-поисковый - решение задач по технической эксплуатационной
диагностике, по принятию решений в сложных дорожно-транспортных
ситуациях.
Содержание и цели практических занятий
Практические занятия (ПЗ) по своим задачам и месту в учебном процессе
занимают
промежуточное
положение
между
теоретическим
и
производственным обучением и служат важным средством осуществления
их
связи.
В ходе ПЗ учащиеся выполняют наблюдение, измерения и вычисления,
решение практических задач, разборку, сборку, наладку, регулировочные
работы, техническое обслуживание машин, технический контроль и
диагностику состояния машин и оборудования, поиск и устранение
неисправностей и др.
ПЗ - один из видов практического обучения, имеющий целью закрепление
теоретических знаний и формирование практических умений и навыков по
определенной части профессиональной подготовки.
При
обучении
водителей
транспортных
средств
проведение
ПЗ
предусмотрено по предметам «Устройство и техническое обслужи¬вание»,
«Правила дорожного движения», «Оказание первой медицинской помощи».
ПЗ
проводит
педагог,
ведущий
предмет.
Каждый учащийся должен выполнить весь объем учебной работы
самостоятельно. Для этого необходимо организовать достаточное число
рабочих
мест.
ПЗ характеризуются одновременным началом и окончанием работ по
каждому циклу всей учебной группой, сочетанием индивидуальной,
звеньевой
и
групповой
работы
учащихся.
ПЗ как организационная форма включает в себя организационную часть,
вводный, текущий и заключительный инструктажи и самостоятельную
работу
учащихся.
Основными методами на ПЗ являются: рассказ, беседа, объяснение, работа
учащихся со справочниками и инструкционной документацией, а также
методы, характерные для производственного обучения - показ трудовых
приемов, упражнения, самостоятельное выполнение учащимися трудовых
операций по инструкционно-технологическим картам.
По дидактической цели различают практические работы иллюстративные и
исследовательские; по характеру деятельности учащеося - количественные,
качественные, комплексные межпредметные; по характеру организации
проведения - фронтальные и звеньевые; по содержанию практические
работы могут включать различные виды технологических и трудовых
операций.
Во вводном инструктаже формулируют цель и задачи предстоящей работы,
устанавливают связи предстоящей работы с имеющимися у учащихся
знаниями, знакомят учащихся с порядком работ, осуществляют показ
основных приемов выполнения работы. Объясняют и проверяют правила
безопасности труда и организации работы, выдают учащимся учебное
задание и инструкционные карты.
В текущем инструктаже педагог осуществляет путем обхода рабочих мест
контроль и оказание помощи учащимся; при выполнении сложных работ
осуществляется
поэтапный
контроль
работы.
В заключительном инструктаже педагог проводит устный опрос, разбор
ошибок
и
дает
задание
на
дом.
Содержание и цели производственного обучения.
Производственное обучение является основным видом профессионального
обучения, в процессе которого формируются необходимые для профессии
практические знания, умения и навыки. Производственное обучение
закладывает основы профессионального мастерства. Производственное
обучение не только учебный, но и трудовой процесс. Для того, чтобы
успешно подготовить учащихся к практической деятельности, необходимо
правильно отобрать содержание обучения.
Программы производственного обучения и специальной технологии
включают в себя стабильную и динамическую части. В стабильной части
(70-80 процентов от общего объема) предусматрива¬ется изучение
основных понятий, умений и навыков, не подверженных быстрым
изменениям в технике и технологии. Эта часть программы может оставаться
неизменной на протяжении 20-30 лет. В динамической части (20-30
процентов объема) отражаются те изменения, которые затрагивают технику
и технологию каждые 5-10 лет. Эта часть содержания программы подлежит
периодическому пересмотру и корректировке
В программах производственного обучения водителей транспортных средств
логика изложения учебного материала строго соответствует логике
выполнения
трудовых
действий.
Самостоятельность в учении и овладении профессией формируется при
условии включения учащегося в активную учебную деятельность. Этому
способствуют соответствующие методы, приемы и средства обучения.
Обучение приемам профессионального мышления, планированию и
контролю своей трудовой деятельностью, правилам организации труда,
приемам анализа работы, решения практических задач по эксплуатации
автомобиля, дорожным ситуациям и др. выступают как программное
требование в связи с Законом «О безопасности дорожного движения».
Методика производственного обучения должна основываться на признании
ведущей роли развития умственной деятельности учащихся при овладении
практическими знаниями и навыками по профессии.
Одно из положений современной педагогики утверждает, что исполнению
практических действий, операций, заданий должно предшествовать
усвоение и мысленное представление ориентиров действий учащимися.
Предварительное обдумывание действий, «проигрывание» их в уме создает
готовность
учащегося
к
их
более
безошибочному
освоению.
Структура любого действия по данным психологии включает в себя
ориентировку,
исполнение
и
контроль.
При формировании новых действий решающая роль принадлежит
ориентировке
на
условия
действия.
Если при выполнении трудового действия человеком учитываются все его
необходимые условия, то ориентировочная основа полная, если же какая-то
часть условий действия выпадает, не учитывается, то ориентировочная
основа действия - неполная.
Главный источник ошибок учащихся при обучении новым действиям неполная
ориентировочная
основа.
Корректировка
выполнения
действий опирается
на
самоконтроль.
Самоконтроль - это сознательно и целенаправленно проводимое
исполнителем наблюдение за правильностью выполнения своих действий
(работы, заданий), умение замечать свои ошибки и недостатки. Очень
важно
обучать
пооперационному
текущему
самоконтролю.
Самоконтроль выражается также в умении оценивать ход и результат
работы, анализировать трудовые действия и процесс труда.
Формирование умений при овладении действиями проходит
ряд
последовательных этапов от двигательного действия через речевую форму
к
действиям
в
умственном
плане.
Организация производственного обучения. Производственное обучение
включает в себя учебную и производственную практику. Учебная практика
проходит в учебных мастерских, на автодроме (площадке), где
технологические процессы подчинены учебным задачам. Находясь на
учебной практике, учащиеся овладевают первоначальными умениями и
навыками при постоянном руководстве мастера.
Производственная практика в отличие от учебной протекает в реальных
производственных
условиях.
Здесь
учащийся
в
естественных
производственных условиях обучается в работе и завершает процесс
обучения в реальной производственной обстановке.
Методические рекомендации по подготовке к
экзаменам
Методические рекомендации по подготовке к экзаменам слушателей курсов
повышения квалификации - водителей транспортных средств различных
категорий для получения права на обучение вождению.
Цель данных методических рекомендаций - помочь слушателям курсов,
освоившим учебную программу по предметам: «Основы психологии»,
«Основы
профессиональной
педагогики»,
«Основы
методики
производственного обучения» в подготовке к сдаче экзамена и в написании
экзаменационной работы.
В результате освоения программы обучающийся должен овладеть
минимумом систематических знаний об основных психических процессах и
свойствах личности, сущности учения, обучения и воcпитания, организации,
содержании, методах и приемах проведения занятий производственного
обучения, о контроле и оценке практических знаний, навыков и умений
учащихся.
При очной форме обучения освоение программы слушатели осуществляют в
процессе изучения материала, излагаемого на лекциях, практических
занятиях, пользуются специально разработанным учебным пособием
«Педагогические основы обучения» и рекомендуемой дополнительной
учебно-методической литературой.
При дистанционной форме обучения от слушателя особенно требуется
умение самостоятельно работать с различными источниками информации по
изучаемым предметам. При этом работа по изучению учебного материала
предполагает необходимость планирования сроков, последовательности,
объема учебного материала и потребных затрат времени.
Целесообразно изучать учебный материал в последовательности: «Основы
психологии», «Основы профессиональной педагогики», «Основы методики
производственного
обучения».
Освоение учебного материала по психологии является необходимой
исходной базой для изучения основ педагогики, для понимания сущности
процессов учения, дидактических принципов обучения.
В свою очередь, овладение знаниями по основам педагогики поможет
слушателю перейти к продуктивному освоению более конкретных знаний по
методике проведения занятий производственного обучения, имея уже
определенную психолого-педагогическую базу.
Полезно при изучении литературных источников фиксировать важные для
себя мысли, идеи, высказывания, теоретические выводы и практические
рекомендации, проводить это регулярно, в определенной, самим
выработанной системе. Это позволит в значительной степени повысить
педагогическую
эрудицию.
При очной форме обучения ее завершающим этапом является выполнение
контрольной работы по методике производственного обучения и сдача
экзамена, который предусматривает оценку знаний слушателей по
предметам:
«Основы
психологии»,
«Основы
профессиональной
педагогики». Требования к контрольной работе и порядок ее выполнения
определяет преподаватель.
При дистанционной форме в конце обучения слушатель должен выполнить
экзаменационную
работу
на
основании
выданного
задания.
Задание
состоит
из
трех
частей:
основы
психологии,
основы
профессиональной педагогики, основы методики производственного
обучения.
Данная работа должна выявить успешность освоения программы
слушателями,
объем
и
глубину
приобретенных
знаний,
степень
самостоятельности при изложении материала, их умение проявить
инициативу и использовать свой педагогический опыт.
Части задания охватывают крупный блок (учебный элемент) содержания
программы и содержат наиболее принципиальные педагогические и
методические
проблемы.
Задание содержит требование как теоретического изложения вопроса - это
относится к предметам «Основы психологии» и «Основы профессиональной
педагогики», так и практических разработок по предмету «Методика
производственного обучения» (методика проведения занятия в виде планаконспекта).
Особая значимость придается третьей части работы, в которой излагается
материал по методике производственного обучения. В этой части
необходимо показать свое знание методов производственного обучения в
образовательных учреждениях на основе использования передового
педагогического опыта и достижений науки, организации педагогического
труда, совершенствования учебно-материальной базы производственного
обучения в соответствии с учебными программами. В этой части слушатель
разрабатывает план-конспект занятия по конкретному заданию программы.
Ниже приведена примерная схема методической разработки планаконспекта
занятия.
Схема методической разработки занятия производственного обучения.
1.
План
занятия
(кратко
со
следующими
пунктами)
1.1.
Задание
1.2. Цель и задачи (дидактические, воспитательные, развивающие)
1.3.
Организация
занятия
1.4.
Методы
и
методические
приемы
1.5.
Машины, оборудование,
инструмент,
наглядные
пособия
1.6.
Литература
по
теме
данного
занятия.
1.7.
Структура
занятия:
1.8.
Организационный
момент
...
мин.
1.9. Актуализация опорных знаний, мотивация и стимулирование - ... мин.
1.10.
Изучение
нового
материала
-...мин.
1.11. Упражнения в отработке навыков выполнения работ - ...мин.
1.12. Подведение итогов занятия - ...мин.
2. Методика проведения занятия (подробно со следующими пунктами)
2.1.
Методика
проведения
начала
занятия
2.2. Методика актуализации опорных знаний и методы мотивации и
стимулирования
процесса
учения.
2.3.
Методика
обучения
выполнению
работ
по
заданию
2.4. Методика подведения итогов занятия
Экзаменационное задание признается выполненным при условии получения
слушателем положительной оценки за раскрытие содержания всех трех его
частей.
Для получения положительной оценки при раскрытии содержания каждой
части
необходимо
изложить
наиболее
существенные
знания,
непосредственно относящиеся к данному вопросу, показать связь
содержания излагаемого с практикой подготовки кадров водителей
транспортных средств, различных категорий.
Изложение должно быть достаточно полным, соответствовать объему
программы педагогической подготовки, правильно раскрывать содержание
основных понятий психологии труда, психологии водителя транспортных
средств различных категорий, профессиональной педагогики, методики
производственного обучения.
Не следует увлекаться подробностями и второстепенными вопросами,
необходимо без особого вступления излагать непосредственное существо
рассматриваемых
вопросов.
Положительной оценки заслуживает работа, в которой материал излагается
логично; те или иные педагогические и методические положения
обосновываются;
приводятся
полные
и
четкие
определения
психологических, дидактических и методических понятий, приводятся
классификации, сопоставительные данные, дается сравнение родственных
педагогических процессов и явлений (методов, приемов, структуры занятий
и т.д.).
При характеристике дидактических методов, приемов, средств, следует
раскрыть их сущность (содержание), условия эффективного применения,
дидактическую направленность (цели), значимость для педагогического
процесса
(процесса
учения
и
преподавания)
Желательно, чтобы при написании работы наряду с рассмотрением теории
тех или иных вопросов, слушатель высказывал свои педагогические
соображения
и
идеи
относительно
совершенствования
процесса
производственного обучения водителей транспортных средств, различных
категорий в современных условиях.
Написание работы не должно сводиться (а это имеет место в практике
работы курсов повышения квалификации) к механическому переписыванию
текста
из
различных
пособий.
Необходимо стремиться излагать усвоенное содержание своими словами,
включая в изложение выдержки из литературных источников. Необходимо
отметить, что умение писать также важно для педагога как умение говорить
и осуществлять показ действий.
Письменное изложение мысли - это ее продумывание, обработка, анализ,
выводы, оформление в формулировку. Когда это не одна мысль, а их
сочетание - то это уже система, стиль мышления, интеллектуальное
развитие. При этом важно отметить, что не все и не сразу получается,
поэтому нужно зачастую заставлять себя мыслить, раздумывать, делать
выводы, работать над построением формулировок.
Каждая экзаменационная работа проходит процедуру рецензирования, на
основе
которого
принимается
решение
о
ее
оценке.
При отрицательной рецензии работа направляется слушателю на доработку.
В рецензии дается анализ недостатков и ошибок и указание мер по их
исправлению.
При положительной оценке слушателю выдается документ о повышении
квалификации установленного образца.
Оформление экзаменационной работы.
Работа должна быть представлена в отпечатанном виде в одном экземпляре
объемом
в
пределах
15-20
страниц.
Слушатель указывает свою фамилию, имя и отчество, место работы и
должность, экзаменационное задание. В конце работы необходимо привести
список использованной учебной и методической литературы, поставить
личную подпись слушателя и дату выполнения работы.
Экзаменационные вопросы
Характер экзаменационных вопросов, которые могут содержаться в задании
на экзамене для слушателей курсов повышения квалификации водителей
транспортных средств для получения права на обучение вождению
Основы
психологии
1.
Познавательные
процессы.
Их
виды
и
закономерности
2.
Внимание,
его
свойства
3.
Эмоциональные
состояния,
их
физиологические
основы
и
психологическая
сущность
4.
Психологическая
характеристика
сознания
5.
Взаимосвязь
мышления
и
речи
6.
Волевая
регуляция
деятельности
7.
Характеристика
темперамента
и
его
типы
8.
Психологическая
структура
характера
и
его
типы
9.
Характеристика
межличностных
отношений
10. Психологическая характеристика знаний, умений и навыков. Их
взаимосвязь
и
различие
11.
Роль
мышления
в
трудовом
процессе
12.
Формирование
знаний,
умений
и
навыков
13.
Процесс
упражнения
при
формировании
навыков
14.
Процесс
усвоения
знаний
15.
Психологические
и
психофизиологические
особенности
профессиональной деятельности водителя транспортных средств различных
категорий
2.
Основы
профессиональной
педагогики
1. Основные принципы дидактики, их характеристика и значение в
педагогическом
процессе.
2. Характеристика занятия как основной формы производственного
обучения
3.
Познавательная
деятельность
учащихся
4. Классификация и характеристика методов производственного обучения
5. Контроль и оценка усвоения практических знаний, навыков и умений
6.
Характеристика
и
классификация
наглядных
пособий
7. Виды и применение технических средств обучения в учебном процессе
8. Цели и задачи воспитания при подготовке водителя транспортных
средств различных категорий
3. Экзаменационное задание
Составить
план-конспект
занятия
производственного
обучения
Примерный план содержания экзаменационной письменной работы при
дистанционной
форме
обучения
Экзаменационное
вопросы:
1.
Познавательные
процессы.
Их
виды
и
закономерности.
2. Классификация и характеристика методов производственного обучения.
Экзаменационное задание: составить план-конспект проведения занятия по
заданию «...».
1.
Содержание
изложения
материала
по
вопросу
1:
- Определение познавательных процессов как психического отражения
- Виды познавательных процессов: ощущения, восприятия, память,
воображение,
мышление
Характеристика
каждого
вида
познавательных
процессов.
Отличие
видов
познавательных
процессов
друг
от
друга.
Роль
органов
чувств
в
процессах
ощущения
и
восприятия
- Значение познавательных процессов в обучении и трудовой деятельности
2.
Содержание
изложения
материала
по
вопросу
2:
Понятие
о
методах
производственного
обучения.
Характеристика
словесных
методов.
Характеристика
наглядных
методов.
Характеристика
методов
практического
обучения.
- Виды и дидактическая сущность самостоятельных работ учащихся по
заданию.
- Развивающие методы в производственном обучении. Их виды и
характеристика.
3. Содержание изложения материала по экзаменационному заданию (см.
схему методической разработки)
Автор
perspektiva.da
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
110
Размер файла
51 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа