close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Роль игры в процессе обучения

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РЕФЕРАТ
на тему «Роль
игры в процессе обучения»
По дисциплине «Информационные технологии в научной и образовательной
деятельности»
44.04.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки: «Инжиниринг образовательных отношений»
Выполнил (а): магистрант 1 курса группы М2101инж
Котвицкая Екатерина Георгиевна
г. Уссурийск
2016
В игре ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний. В
игре проходит огромная воспитательная работа, что неоднократно
рассматривалось в трудах многих педагогов. Достаточно ярко
воспитательную сущность игры показывает в своей работе В.М. Букатов:
«Для педагога, работающего в социо - игровой стилистике, учебный
материал - это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из
учеников занялся установлением деловых взаимоотношений со
сверстниками. Идеал социо - игровой педагогики «не передача знаний», а
формирование поколения».
Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих
сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала,
которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего
уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др.
Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной
монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или
усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа
активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за
перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и
в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная
среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время
значительно увеличили поток получаемой детьми информации и ее
разнообразие. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал
для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие
умения самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить
подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной
практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное
время.
Игра способна решить еще одну проблему. Сегодняшнюю школу
критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и
средств обучения, за то, что не принимается во внимание природная
эмоциональность детей. Игра по своей природе синтетична, она органично
объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной
деятельности.
Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его
жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает
не только будущие интересы школьника, но удовлетворяет сегодняшние.
Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из
естественных потребностей ребенка, а не исключительно из своих (взрослых)
соображений удобства, порядка и целесообразности.
В процессе игры ребенка осуществляется жизненный баланс между
ним и взрослым человеком. В повседневной жизни взрослый почти всегда
выступает в качестве субъекта: воспитывающего, обучающего, ведущего.
Ребенок, соответственно, объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. Это
становится стереотипом отношений, который маленький человек не в силах
изменить. В силу сложившихся стереотипных взаимоотношений со
взрослым, ребенок, являющийся объектом и субъектом одновременно, не
всегда может проявить свою субъектную сущность. В игре же он решает эту
проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир.
ЧТО ТАКОЕ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА?
Еще в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения.
Однако возникшая в средневековье авторитарная и рассудочная система
образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику.
Игра в такой школе была редчайшим исключением. Постепенно утвердилось
мнение, что учение - это тяжелый труд, предполагающий естественное
принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Во всем
мире такая картина просуществовала до конца XIX столетия. Сам термин
«дидактические игры», под которым понимались специально создаваемые
или приспособленные для целей обучения игры, впервые ввели Ф. Фребель и
М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для
детей дошкольного возраста. Но постепенно они стали проникать и в
начальную школу, принимая сначала форму игровых приемов в обучении. В
России только в 1960-е гг. - в период либерализации общественной жизни начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая
С. Л. Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть
труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому,
неизведанному, интересному. Последователи Соловейчика доказывали, что
обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом
увлекательным, что оно может сочетать и рациональное, и эмоциональное.
Теоретический анализ философской и психологической литературы
(прежде всего трудов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, И. Хейзинги)
позволяет определить игру - в широком смысле слова - как занимательную
для субъекта деятельность в условных ситуациях. Дидактическая игра - это
занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях.
Поскольку обучение - это «процесс целенаправленной передачи
общественно-исторического опыта; организация формирования знаний,
умений, навыков», можно сказать, что дидактическая игра - условная
занимательная для субъекта деятельность, которая направлена на
формирование знаний, умений и навыков. Понимание сущности
дидактической игры позволяет выделить наиболее значимые ее
составляющие (компоненты):
- деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни
человека, его активного отношения к окружающей действительности; в этой
деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные,
эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер;
условность, которая понимается как признак отражения действительности,
указывающий на нетождественность образа и его объекта. В данном случае,
имеется в виду такая деятельность, которая осознается как «не взаправду»,
«понарошку» (К.С. Станиславский выражает это словами «если бы» или «как
будто»).
Деятельность в игре - не цель, а средство. А вот занимательность —
цель. В учебной же деятельности условность направлена на обучение, на
возможность упражнения, тренировки различных умений и навыков.
Возвращаясь к сравнению игры и учения, важно заметить, что игра
жизнеспособна, когда в ней присутствует элемент непредсказуемости. Если
деятельность полностью предсказуема, то она перестает быть игрой.
Структура организации игры
1. Выбор игры
На этом этапе происходит отбор содержания исторического материала для
игр на основе изучения учителем программы, тематического плана,
учебника, методической литературы. Отобрав игры, соответствующие
программному содержанию, учитель должен четко представить себе, какие
результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла,
игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.
2. Подготовка игры
а) Предварительная подготовка учащихся к игре.
Не все игры содержат этот этап. Задача учителя заключается в том, чтобы все
дети понимали, что они должны сделать в ходе подготовительной работы.
Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую
нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм
б) Подготовка непосредственно перед игрой.
Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового
настроения (переставить столы, включить музыку, вывесить схемы, карты,
картины); проверить готовность учащихся к игре.
3. Введение в игру
а) Предложение игры детям. Обычно организатору игры достаточно сказать:
«А теперь давайте поиграем в ... (название игры)» или «А чтобы вы лучше
запомнили этот материал, мы с вами поиграем в игру» или «В связи с этим
есть такая игра...». Этого достаточно, чтобы ребята обрадовались и
настроились на другой характер работы. Желательно, чтобы при
предложении игры говорилось ее название. Тогда в дальнейшем сами ребята
смогут проявлять инициативу в построении и планировании учебно-игровой
деятельности.
б) Объяснение правил игры.
Необходимо сформулировать их кратко и конкретно. Многое усвоится в
самой игре, если кому-то что-то не понятно.
в) Выбор участников игры.
Учитель объявляет: «Для игры нужно 4 участника, но поскольку желающих
много, мы поступим так: на доске нарисована головоломка (анаграммы,
вопросы). Первые 4 человека, которые быстрее других в тетради напишут
решение (ответ) и будут участниками». Тогда уже для возмущений будет
меньше поводов, так как выбор был осуществлен по справедливости.
Есть много других возможностей выбора участников: например, сначала
играют те, у кого фамилия на букву «П» (заранее можно посмотреть, чтобы
количество совпадало), те, у кого день рождения в декабре, те, кто сидит на
последних партах или учащиеся с 15-го по 19-й номер согласно списка в
журнале и т.п. Это тоже небольшой игровой момент (когда выбирает
фортуна). Для учителя важно включить каждого школьника в активный
познавательный процесс. Поэтому целесообразно, чтобы участников было
как можно больше. Кто-то может фиксировать ошибки, другой контролировать время и т.д.
4. Ход игры
Несмотря на важность дидактического результата, при проведении игры
необходимо понять, что методическое содержание - это скрытая часть
«айсберга», которая должна волновать учителя до начала игры. Как только
игра началась, главное - это игровое действо. Ведь чем интереснее и
занимательнее игра, тем больший развивающий, образовательный и
воспитательный результаты могут быть достигнуты. На это указывал Л.С.
Выготский, говоря, что ребенок играет, не сознавая мотивов игровой
деятельности», и эта особенность «существенно отличает игру от труда и
других видов деятельности».
а) Начало игры.
На этой стадии можно уточнить некоторые нюансы, касающиеся правил
игры. Они проясняются в игре первых же участников. И тогда учителю
нужно остановить игру и кратко объяснить, что нарушено и как нужно
правильно участвовать в игре. Но не менее важно, чтобы игра набрала
обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа.
б) Развитие игрового действа (кульминация).
На этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно
возрастает интерес и участников, и зрителей (если таковые есть).
Организатору важно следить за выполнением правил и иногда «добавить
поленья в горящий костер», то есть подбодрить проигравшего, заметить чтонибудь интересное в его участии, напомнить, что в игре итог может быть
совершенно неожиданным; кроме того, можно подзадорить болельщиков или
зрителей и т.д. Если в начале игры нарушение правил можно простить, то
сейчас всякое нарушение должно быть четко отмечено, участники получают
штрафные очки или выходят из игры.
в) Заключительный этап игры.
Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение; не следует
ждать, что игра сама надоест учащимся. Нужно вовремя поставить точку,
чтобы не только не пропа¬ло созданное игрой приподнятое настроение, но и
не расфокусировалось направленное на изучаемый материал внимание. Для
того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении
ее окончания (например: «Еще два участника, и мы закачиваем!»). У ребят,
таким образом, появляется время, чтобы психологически подготовиться к
окончанию игры. Это один из приемов, чтобы избежать того момента, когда
дети всем классом будут просить: «Ну давайте еще поиграем!»; это облегчит
переход к другим видам деятельности.
5. Подведение итогов (оценка и поощрение школьников ) Подведение
итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового
учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и
собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь
победы).
6. Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального
состояния)
Несмотря на то, что учитель сам чувствует настроение класса (понимает, что
игра удалась или наоборот), все же это не может представлять полноценную
картину, так как это коллективное настроение. Учителю, однако, важно
понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы для проведения
последующей игры - с учетом индивидуальных особенностей каждого. И
поэтому важно, несмотря на то, что времени всегда катастрофически не
хватает, провести этот этап - он залог эффективности игровой деятельности,
развития методического мастерства учителя.
Конечно, хорошо бы провести обсуждение или анкетирование о прошедшей
игре. Но если времени совсем не остается, можно воспользоваться методикой
А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись». Ее цель - оценка
учащимися своего эмоционального состояния в ходе какого-либо
мероприятия. Данные об эмоциональном состоянии каждый ученик заносит в
клеточку - против своей фамилии в списке (который вывешивается,
например, на стенде в классе), цветным карандашом (это учащиеся могут
сделать на перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение: красный восторженное, радостное, активное настроение; оранжевый - радостное,
светлое; желтый - светлое; зеленый - спокойное, ровное; синий - грустное,
печальное; фиолетовый - тревожное, тоскливое; черный -состояние крайней
неудовлетворенности. Такая цветоматрица поможет учителю «увидеть»
настроение коллектива, определить общий и индивидуальный характер
эмоциональных состояний школьников.
Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного
стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Важно
утвердиться в коллективе, следовательно, мнение одноклассников важнее
для него, чем отношение учителя. Подростку присуще стремление
отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому, неожиданному,
необычному, ко всему, что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся
коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных
действиях, соревнованиях или игровой ситуации, разнообразие видов
деятельности и быстрый темп работы; с трудом переносятся паузы. Учителю
необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться
в умениях и навыках, интерес к перевоплощениям и импровизациям.
Все это прекрасно реализуется в игре. В подростковом возрасте
внешние игровые действия свертываются и переносятся в воображение.
Уникальная особенность игры в том, что она позволяет расширить границы
собственной жизни ребенка, «вообразить то, что он не видел, может
представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте
не было».
Игра создает особые условия, при которых может развиваться
творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где
исчезает робость, возникает ощущение - «я тоже могу», т. е. в игре
происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра
является классическим способом обучения действием. В игре органично
заложена познавательная задача.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Васина М.Я. Город поэта. Л., 2000.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967
3. Шмаков С.Л. Игры учащихся - феномен культуры. М., 2009.
Автор
gtx460sonicplatinum
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
28 Кб
Теги
игры, обучения, процесс, роль
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа