close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа старшей (лого)группы

код для вставки
Рабочая программа
старшей «В» группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи 5 - 6 лет
на 2016 – 2017 учебный год
Программу разработали
воспитатели:
Тарлакьян Елена Юрьевна
Шаклеина Екатерина Ивановна
г. Оленегорск
2016 год
Содержание
Целевой раздел Рабочей программы:
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………...3
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы…………………...........................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………….4
1.1.3. Возрастные особенности детей 5-6 лет…….…………………………………………………5
1.1.4. Характеристика детей с ТНР…………………………………………………………………..7
1.1.5. Социальный паспорт группы ………………………………………………………………...9
1.2. Целевые ориентиры (Планируемые результаты освоения программы)…….....................10
1.3. Оценка результатов освоения Рабочей программы………………………………………...13
Содержательный раздел Рабочей программы
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ……………16
2.1.1. Содержание образовательной деятельности……………………...........................................18

ОО «Познавательное развитие»……………………………………………………………...18

ОО «Речевое развитие»……………………………………………………………………….21

ОО «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………....25

ОО «Физическое развитие»……………………………………………………......................31

ОО «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………....37
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………...44
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………….45
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей………………………………………………………………………………………...48
2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями…………………………………………50
2.5.1. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям……………….52
3.
Организационный раздел Рабочей программы
3.1. Режим пребывания детей в группе……………………………………………………………...55
3.2. Создание и обновление развивающей предметно - пространственной среды……………….55
3.3. Проектирование образовательной деятельности………………………………………………58
3.4. Учебный план образовательной деятельности…………………………………………………59
3.5. Учебно-методическое обеспечение Рабочей программы……………………...…………...61
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа старшей «В» группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте 5-6 лет (Далее - Программа) разработана на основе
образовательной программы МДОУ № 15 «Золотая рыбка» в соответствии с ФГОС
дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса в старшей группе компенсирующей
направленности выстроено в соответствии с "Вариативной примерной адаптированной
основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией Н.В. Нищевой.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
­ Закон Российской Федерации от 26.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
­ Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13,
утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26;
­ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
­ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования»;
­ Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249.
 Уставом МДОУ №15 «Золотая рыбка» г.Оленегорска Мурманской области
 Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, под редакцией Н.В. Нищевой.
Широкие возможности для познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития ребенка обеспечивает включение в
образовательную программу парциальных программ:
- «Цветные ладошки», программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет И.А. Лыкова.
- «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», парциальная программа,
Л.Л. Тимофеева;
- «Я, ты, мы», программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
­ «Юный эколог» парциальная программа по экологическому воспитанию детей детского
сада 5-6 лет, С.Н. Николаева.
Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, что обуславливает
формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития
ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением
и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
3
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цели Рабочей программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития: развития физических, духовно-нравственных,
интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников; формирование
базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых
качеств, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
- охрана и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- построение коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы на
адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей с учетом
индивидуальных потребностей каждого ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста.
‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка:
игры, общения с взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше
она значима для ребенка и отвечает его природе.
‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоциональнокомфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы:
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными образовательными стандартами:
 поддержки разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека;
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
4
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
В Программе учитываются следующие подходы:
1) личностно - ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы
личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в
осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей,
способствующих становлению самосознанияи обеспечивающих возможность самореализации и
самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не
пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие
с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества,
ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация
образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту
формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия
(неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. В рамках
деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия,
обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность
успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее
достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
1.1.3 Возрастные особенности детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
5
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи; об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются:
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ «Я».
6
1.1.4 Характеристика детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается
с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Попрежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
7
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
К ОНР относятся дети с явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы.
В речи ребёнка с диагнозом ОНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим
признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ОНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.
Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий
уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у детей не завершен.
Специфика речевых нарушений у детей с ОНР состоит в многообразии проявлений
дефектов произношения различных звуков, в вариантности проявлений в разных формах речи, в
различном уровне фонематического восприятия. В силу физиологических особенностей
строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы
родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения.
В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития: они
правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие дифференцированные
звуковые образы слов и отдельных звуков. Всё это составляет основу для овладения звуковым
анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в
школьный период. Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться
понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения,
способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать
реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих звуков и научиться определять
признаки звуков существенные для понимания слов, для общения.
8
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ
МДОУ № 15 «Золотая рыбка»
Старшая группа «В»
наименование группы
Шаклеина Екатерина Ивановна
Тарлакьян Елена Юрьевна
Ф.И.О. воспитателей
1.Всего детей: 10
2.Из них:
Девочек:
4
Мальчиков: 6
3.Проживают:
●в полной семье (родители состоят в зарегистрированном браке): 7
●в полной семье (родители состоят в незарегистрированном браке): 2
●в неполной семье (с одной мамой):
1
●в неполной семье (с одним папой):
0
4.Семьи с одним ребёнком:
3
5.Опекаемые дети и дети из приёмных семей: 0
6. Дети-инвалиды:
1
7. Дети из детского дома и (или) приюта:
0
8. Дети из многодетных семей:
1
9. Дети из малообеспеченных семей:
0
10. Дети, родители которых находятся в местах лишения свободы (в заключении): 0
11. Дети, родители которых не работают:
Всего неработающих родителей: 3
Из них:
●Мама домохозяйка: 0
●Мама в декретном отпуске или отпуске по уходу за ребёнком: 3
●Мама не работает: 1
●Папа не работает: 0
●Один из родителей инвалид: 0
12. Дети из семей беженцев и (или) переселенцев из других городов: 1
13. Дети без гражданства РФ:
0
14. Социально-неблагополучные семьи: 0
Из них:
● состоят на учёте в детском саду:
0
● входят в «группу риска»:
0
● состоят на учёте в ПДН МО МВД России «Оленегорский»: 0
● состоят на учёте в КДНиЗП:
0
Воспитатели группы: Тарлакьян Е.Ю.
Шаклеина Е.И.
Социальный педагог: Овсянникова Н.Ф.
9
1.2. Целевые ориентиры (планируемые результаты освоения Рабочей программы)
Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого
ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в
виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного
образования:
Речевое развитие
- Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
- ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым
действия;
 показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения;
 понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных
предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные
звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту;
 ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок
при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета,
называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи
практически соответствует возрастной норме;
 ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные
с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные
конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей
животных;
 уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
 без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану;
 составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
 знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и
слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная,
сила голоса и модуляция в норме.
 темп и ритм речи, паузация нормальные.
 ребенок употребляет основные виды интонации; без ошибок повторяет слоги с
оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы
навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
Познавательное развитие
 ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы;
 хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по
просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
 показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает
картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные
изображения;
10
 ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и
использует в деятельности;
 знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры
величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ
объектов, называя целое, а потом, вычленяя его части, детали;
 умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования;
 хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно
себя;
 владеет навыками счета в пределах пяти;
 у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы,
животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; умеет
обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
 умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями
природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
 ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение
в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и
сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности;
 умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно
оценивает себя и свои возможности;
 владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает
свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества
педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;
 с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование
для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,
закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
 имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
 Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в
рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
 может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
 использует цвет для передачи эмоционального состояния;
 в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает
композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства,
узнает их, эмоционально на них реагирует;
 умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в
музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения;
 без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
 общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
 координация движений не нарушена;
 ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе
200 метров;
11
 может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;
 умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками;
 может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
 может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические
процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы
навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте;
 в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют;
 артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
 переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов
• усвоить лексико- грамматические категории русского языка.
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
12
1.3. Оценка результатов освоения Рабочей программы
При реализации Рабочей программы может производится оценка индивидуального
развития детей. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка.
Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
 Индивидуализации образования
 Оптимизации работы с группой детей.
13
Индивидуальная карта развития воспитанника дошкольного возраста
_________________________________________________________________________
ФИО воспитанника, возраст на начало диагностики
Образовательные компетенции
1. Индивидуальноориентированные
компетенции
1.1. Осознание субъктивного «Я»
1.2. Осознание себя во времени
1.3. Саморегуляция
1.4. Ассертивная защита
1.5. Культура опрятности
1.6. Культура приема пищи
1.7. Культура одевания
1.8.Физическая безопасность
2. Социальноориентированные
компетенции
2.1. Партнёрство
2.2. Лидерство
2.3. Исполнительство
2.4. Этичность
2.5. Поведение
2.6. Сюжетно-ролевые игры
2.7. Игры с правилами
2.8. Общественно-полезный труд
3. Познавательные
компетенции
3.1. Основы исследовательской деятельности
3.2. Ориентация в окружающем мире
3.3.
Использование
представлений
3.4. Конструирование
4. Коммуникативные
компетенции
математических
4.1. Монолог
4.2. Обращение
4.3. Диалог
4.4. Активная устная речь
4.5. Активная письменная речь
4.6. Понимание устной речи
4.7. Понимание письменной речи
5. Физические
компетенции
5.1.Проявляет двигательную активность, интерес
к совместным играм и физическим упражнениям
5.2. Имеет элементарные представления о
ценности
здоровья,
пользе
закаливания,
соблюдения гигиены
5.3. Организация подвижных игр и игр с
элементами спорта
5-6 лет
6. Культурноэстетические
компетенции
5.4. Участие в подвижных играх и играх с
элементами спорта
6.1. Продуктивная деятельность
6.2. Основы продуктивной деятельности
6.3. Музыкальная деятельность
6.4. Основы музыкальной культуры
15
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и
образовательного процесса в подготовительной к школе группе детского сада, она направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей 5 – 6 лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение
их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.
Рабочая программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет
гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Рабочая программа построена с учётом использования следующих образовательных
областей:
 Социально - коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно - эстетическое развитие
 Физическое развитие
Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не
только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС и включает в
себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому,
физическому.
Социально коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей:
двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели и
учитель-логопед. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством
17
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные
Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная программа МДОУ № 15 «Золотая рыбка» (Вариативная примерная
адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией Н.В. Нищевой, примерная основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»)
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Познавательное развитие»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер. Учить
воспринимать предметы, их свойства. Развивать цветовосприятие и цветоразличение.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать
звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов. Продолжать развивать
мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать воображение
и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Расширять представления о предметах
ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях. Расширять представления о
профессиях, трудовых действиях взрослых. Учить сравнивать и классифицировать предметы по
разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Воспитывать
ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать
первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Совершенствовать
навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом
стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их
уравнивания разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше
части. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз. Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять
объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры. Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их
очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
18
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбиной
Формирование умения сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес предметов; расположение их по
отношению к себе.
Ознакомление с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
Ознакомление с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Ознакомление с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры):
дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Ознакомление с доступными пониманию ребенка профессиями.
«Юный эколог», система работы в старшей группе С.Н. Николаева.
Основным содержанием экологического воспитания в программе «Юный эколог» является
формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и
окружающим объектам. В программе выделено шесть основных тем:
1. Тема «Неживая природа среда жизни растений, животных, человека».
2. Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3. «Многообразие животных и их связь со средой обитания»
4. Тема «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5. Тема «Жизнь растений и животных в сообществе».
6. Взаимодействие человека с природой».
19
РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ,
ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ
РАЗВИТИЕ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ
ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ
ЛОГИКИ
РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ
И ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБОВ
ОРИЕНТАЦИИ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
С ПРИРОДНЫМ
МАТЕРИАЛОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СХЕМ, СИМВОЛОВ,
ЗНАКОВ
ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и
явлений окружающего мира
ЗАДАЧИ
Формировать представление о числе
Формировать геометрические представления
Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении
количества, об арифметических действиях)
Развивать сенсорные возможности
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях
классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения
различных величин
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения
различных величин)
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,
накопления чувственного опыта и его осмысления
Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить
понятия «число», «множество», «форма»
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при
освоении математических понятий
ФОРМЫ РАБОТЫ
Обучение в повседневных бытовых ситуациях
Демонстрационные опыты
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах
математики
20
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Неживая природа
Жизнь растений и
животных в сообществе
Живая природа
Взаимодействие
человека с
природой
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
словесные
практические
Наблюдение
Кратковременные
Длительные
Определение состояния
предмета по отдельным
признакам
Рассматривание картин,
демонстрация фильмов
Игра
Дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения и игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в т.ч. строительные)
Труд в природе
индивидуальные поручения
коллективный труд
Элементарные опыты
Рассказ
Беседа
Чтение
ЗАДАЧИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Сформировать у ребенка
Сформировать у ребенка
На основе познания развивать
представление о себе, как о
представление о людях, живущих
творческую, свободную личность,
представителе человеческого
на Земле, об их чувствах,
обладающую чувством
рода
поступках, правах и
собственного достоинства и
обязанностях; о разнообразной
уважением к людям
деятельности людей
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО
ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
Методы,
повышающие
познавательную
активность
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и
подобию, сходству
Группировка и
классификация
Моделирование
и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к
самостоятельному поиску
ответов на вопросы
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных
средств на одном занятии
Прием предложения и
обучения способу связи
разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная
на последующую
деятельность
Беседа
21
Методы
коррекции
и уточнения
детских
представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Комплексная программа
"Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией Н.В.
Нищевой.
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств. Расширить глагольный словарь на основе работы
по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить
сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в
речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие
слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение
составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые
предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Воспитывать
умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с
движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Закрепить понятие буквы и
представление о том, чем звук отличается от буквы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и
загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по
предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык
22
пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию
речи.
Художественная литература
Цель
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи
Вызывать интерес к
художественной
литературе как средству
познания, приобщения к
словесному искусству,
воспитания культуры
чувств и переживаний
Приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие
художественного восприятия
и
эстетического вкуса
Формировать и
совершенствовать связную
речь,
поощрять собственное
словесное творчество через
прототипы, данные в
художественном тексте
Развитие
литературной
речи
Формы
Чтение литературного
произведения
Обсуждение литературного
произведения
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Рассказ литературного
произведения
Инсценирование литературного
произведения
Театрализованная игра
Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного
Беседа о прочитанном
произведении
Ситуативная беседа по мотивам
прочитанного
Сочинение по мотивам
прочитанного
Принципы
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с
художественной литературой в пользу свободного
непринудительного чтения
В отборе художественных текстов учитываются
предпочтения детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детскородительских проектов с включением различных видов
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и
схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских
праздников и др
23
Старшая группа
- Поддерживать у детей интерес к Расширение читательских интересов детей.
литературе, обогащать «читательский» Проявление стремления к постоянному общению
опыт детей за счет произведений более с книгой, выражение удовольствия при слушании
сложных
жанров
фольклора литературных
произведений.
Проявление
(волшебные
и
бытовые
сказки, избирательного отношения к произведениям
метафорические загадки, былины), определенного
вида,
жанра,
тематики,
литературной прозы (сказка-повесть, стремление объяснить свой выбор.
рассказ с нравственным подтекстом) и Восприятие литературного текста. Освоение
поэзии (басни, лирические стихи, умений
воспринимать
литературное
литературные загадки с метафорой, произведение в единстве его содержания и
поэтические сказки).
формы, смыслового и
эмоционального
подтекста,
устанавливать
многообразные
связи в

Воспитывать
литературнохудожественный вкус, способность тексте. Понимание литературного героя в его
понимать настроение произведения, разнообразных проявлениях (внешний вид,
чувствовать музыкальность, звучность и поступки, мотивы поступков, переживания,
ритмичность
поэтических
текстов; мысли), стремление дать оценку его поступкам.
настроения
произведения,
красоту, образность и выразительность Понимание
чувствование его эмоционального подтекста.
языка сказок и рассказов.

Совершенствовать
умения Проявление внимания к языку, осознанного
художественного восприятия текста в отношения к использованию некоторых средств
выразительности
(многозначность
единстве его содержания и формы, языковой
смыслового
и
эмоционального слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
Творческая
деятельность
на
основе
подтекста.
литературного
текста.
Освоение
способов

Развивать
первоначальные
представления
об
особенностях передачи результатов восприятия литературных
литературы: о родах (фольклор и текстов в разных видах художественно-речевой
сочинение,
рассуждение),
авторская литература), видах (проза и (пересказ,
(рисование,
аппликация,
поэзия), о многообразии жанров и их изобразительной
конструирование,
оформление)
и
некоторых специфических признаках
(композиция,
средства
языковой театрализованной деятельности. Проявление
желания создавать в игре- драматизации
выразительности).
 Поддерживать самостоятельность и целостный образ, в котором сочетаются эмоции,
инициативность детей в художественно- настроения, состояния героя, их смена и
Сохранение
в
пересказах
речевой деятельности на основе развитие.
литературных текстов: пересказывать стилистических и жанровых особенностей
сказки и рассказы близко к тексту, произведения, использование в собственных
приемов,
соответствующих
пересказывать от лица литературного сочинениях
особенностям
жанра
(например,
при сочинении
героя,
выразительно
рассказывать
наизусть стихи и поэтические сказки, сказок, - традиционные зачины, концовки,
придумывать поэтические строфы, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и
загадки, сочинять рассказы и сказки по образные фразеологизмы и пр.). Проявление
аналогии со знакомыми текстами, активности и самостоятельности в поиске
выражения
образа
героя
в
участвовать
в
театрализованной способов
деятельности,
самовыражаясь
в театрализованной игре.
процессе создания целостного образа
героя.
24
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Комплексная программа
Образовательная программа МДОУ № 15 «Золотая рыбка» (Вариативная примерная
адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией Н.В. Нищевой, примерная
основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»)
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;
учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями
сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в
инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации
разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и
талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей
со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим
темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки
сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине
деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части
построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали
другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов
и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать
дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными
материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью,
угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить
передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с
народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и
развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и
жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие
(квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать изображения предметов,
декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
25
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя
фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить
детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу
народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать
музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских
музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по
высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить
пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно
исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить
отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично
выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и
ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию,
ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык
самостоятельного инструментального музицирования.
Парциальные программы
«Цветные ладошки», программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет И.А. Лыкова.
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Создание условий для
свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии
26
(носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как
универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. Развитие художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности. Воспитание художественного вкуса и чувства
гармонии. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира. Формирование эстетической
картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
задачи
• Становление
эстетического
отношения к
окружающему миру
• Восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора
•Формирование
элементарных
представлений о видах
искусства
•Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений
Изобразительное искусство Шестой
Развитие продуктивной деятельности и
год жизни. Старшая группа
детского творчества
*
Активизировать
проявление *Развивать
изобразительную
деятельность
эстетического
отношения
к детей: самостоятельное определение замысла
окружающему
миру
(искусству, будущей
работы,
стремление
создать
природе, предметам быта, игрушкам, выразительный образ, умений самостоятельно
социальным явлениям).
отбирать впечатления, переживания для
*
Развивать
художественно- определения
сюжета,
выбирать
эстетическое
восприятие, соответствующие
образу
изобразительные
эмоциональный отклик на проявления техники
и
материалы,
планировать
красоты
в
окружающем
мире, деятельность и достигать результата, оценивать
произведениях искусства и собственных его, взаимодействовать с другими детьми в
творческих работах; способствовать процессе коллективных творческих работ.
освоению
эстетических
оценок, *Развивать технические и изобразительносуждений.
выразительные умения. ‒ Поддерживать
*Развивать представления об жанрово- личностные проявления старших дошкольников
видовом
разнообразии
искусства, в процессе освоения искусства и собственной
способствовать освоению детьми языка творческой деятельности: самостоятельность,
изобразительного
искусства
и инициативности
художественной
деятельности,
и
формировать
опыт
восприятия
разнообразных эстетических объектов и
произведений искусства.
Содержание образовательной деятельности
Применение разнообразных изобразительных материалов и
В рисовании
инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо,
палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски,
уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и
оттенки. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи;
27
В аппликации
В лепке
передавать оттенки цвета. Живописных и графических техник:
способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы
различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки,
штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка
Использование разнообразных материалов: бумагу разного качества
и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых
материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного
вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на
фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных
форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией;
умения создавать коллажи
Из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку,
выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные
соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного,
общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные
постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек
по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных,
высоких сооружений, декорирования постройки.
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для
самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных
способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.
Освоение приемов оригами.
Конструирование из природного и бросового материала: умения
выделять выразительность природных объектов, выбирать их для
создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение
способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления
пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и
уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов
плоского, объемного и объемно-пространственного оформления.
Использование разных материалов для создания интересных
композиций; умения планировать процесс создания предмета.
Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание,
наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование
элементами; изготовление простых игрушек. Обыгрывание
изображения, стремление создавать работу для разнообразных
собственных игр, в «подарок» значимым близким людям. Развитие
умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно
оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию
умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и
мнению взрослого
28
Музыкальное развитие
Основные цели:
развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи образовательной деятельности
Развитие музыкальнохудожественной деятельности
Приобщение к
музыкальному искусству
Развитие воображения и
творческой активности
Направления образовательной работы
Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения
Развитие
творчества:
песенного,
музыкальноигрового,
танцевального
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Методы музыкального развития
Наглядный: сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ движений
Практический: разучивание песен,
танцев, воспроизведение мелодий
Словесный: беседы о различных
музыкальных жанрах
Словесно- слуховой: пение
Слуховой: слушание музыки
Игровой: музыкальные игры
Формы музыкального развития
Музыкальн
ые занятия
Праздники
и
развлечени
я
Совместная
деятельность
взрослых и
детей
Театрализован
ная
деятельность
Музыка
на других
занятиях
Индивидуальные
музыкальные занятия
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении
танцевальных движений
Обучение игре на детских
музыкальных
инструментах
Игровая музыкальная
деятельность
Театрализованные
музыкальные игры
Музыкальнодидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Формы работы по музыкальному развитию
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Занятия
- Праздники, развлечения,
досуг
- Музыка в повседневной
жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Игры с элементами
аккомпанемента
-Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Формы организации детей
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
- Импровизация на
инструментах
- Музыкальнодидактические игры
- Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении,
танце и др
29
Подгрупповые
Индивидуальные
- Открытые музыкальные
занятия и развлечения для
родителей
- оркестры, ансамбли
Старшая группа
- Обогащать слуховой опыт детей при Узнавание музыки разных композиторов:
знакомстве с основными жанрами
западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И.
музыки;
Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и
- Накапливать представления о жизни и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И.
творчестве некоторых композиторов.
Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение
Обучать
детей
анализу
средств элементарными представлениями о биографиях
музыкальной выразительности.
и творчестве композиторов, о истории создания
Развивать
умения
творческой оркестра, о истории развития музыки, о
интерпретации музыки разными средствами музыкальных инструментах.
художественной выразительности.
Различение музыки разных жанров.
- Развивать певческие умения;
Знание характерных признаков балета и оперы.
- Стимулировать освоение умений игрового Различение
средств
музыкальной
музицирования;
выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Стимулировать
самостоятельную Понимание того, что характер музыки
деятельность детей по импровизации танцев, выражается средствами
игр, оркестровок;
музыкальной выразительности.
- Развивать умения сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.
30
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Комплексная программа
Образовательная программа МДОУ № 15 «Золотая рыбка» (Вариативная примерная
адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией Н.В. Нищевой, примерная
основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»)
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Физическое развитие»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом
возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого
года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования,
эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и
широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в
колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные
движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с
высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать
навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости,
челночного бега.
Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой»
между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по
гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с
опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на
другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между
рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением
вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога
вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на
двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и
влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать
впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см
на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через
короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку:
неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и
назад на двух ногах, шагом и бегом.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
31
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях
и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять
повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься
на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы),
футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки,
подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с
использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания,
умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение
быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по
воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
32
Цель: гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа
Задачи:
Оздоровительные
Образовательные
Воспитательные
•охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организма
•всестороннее физическое совершенствование функций организма
• повышение работоспособности и закаливание
•формирование двигательных умений и навыков
•развитие физических качеств
•овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья
•Формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями
•разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое,
но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)
Методы физического воспитания
Наглядный
• Наглядно-зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Словесный
Объяснения, пояснения,
указания
• Подача команд, распоряжений,
сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ,
беседа
• Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в
игровой форме;
• Проведение упражнений в
соревновательной форме
Средства физического воспитания
Двигательная активность,
занятия физкультурой
Физкультурные
занятия
Утренняя
гимнастика
Эколого-природные факторы
(солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий)
Формы физического воспитания
Физкультурные
Самостоятельная
Закаливающие
упражнения на
двигательнопроцедуры
прогулке
игровая
деятельность
детей
Музыкальные
Подвижные игры Спортивные игры,
развлечения,
занятия
праздники и
соревнования
33
Гимнастика
пробуждения
Физкультминутки
Модель организации физического воспитания (на основе СанПиН 2.4.1.3049-13).
Форма организации
1. Организованная деятельность
2. Утренняя гимнастика
3. Гимнастика пробуждения
4. Подвижные игры
5. Спортивные игры
6. Спортивные упражнения на
прогулке
7. Физкультурные упражнения на
прогулке.
8. Физкультурные занятия
9. Музыкальные занятия
10. Двигательные игры под музыку
11. Спортивные развлечения
12. Спортивные праздники
13. Самостоятельная двигательная
активность
Старшая группа
10 и более часов в неделю
8-10 мин.
5-10 мин.
не менее 2-4 раза в день
15-20 мин.
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в
неделю
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в
неделю
10-12 мин.
Ежедневно с подгруппами
10 мин.
3 раза в неделю
20 мин.
2 раза в неделю
20 мин.
1 раз в неделю 15-20 мин.
1 раз в месяц
30 мин.
2 раза в год
50 мин.
Ежедневно индивидуально и подгруппами
34
Здоровьесберегающие технологии
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий,
которые обеспечивают достижение запланированных результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Медико-профилактические
-организация мониторинга здоровья
дошкольников;
-организация и контроль питания детей;
-физического развития дошкольников; закаливание;
-организация профилактических мероприятий;
- организация обеспечения требований СанПиН;
-организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные
-развитие физических качеств, двигательной
активности;
-становление физической культуры детей;
-дыхательная гимнастика;
-профилактика плоскостопия и формирования
правильной осанки
-воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность
Комфортная
организация
режимных
моментов
Оптимальный
двигательный
режим
Правильное
Доброжелатель Целесообразно Использование
распределение
ный стиль
сть в
приемов
интеллектуальных
общения
применении
релаксации в
и физических
взрослого с
приемов и
режиме
нагрузок
детьми
методов
Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса
Учет
гигиеническ
их
требований
Создание
условий для
оздоровител
ьных
режимов
Бережное
отношение к
нервной
системе
ребенка
Учет
индивидуал
ьных
особенносте
йи
интересов
детей
35
Предоставле
ние ребенку
свободы
выбора
Создание
условий для
самореализа
ции
Ориентац
ия на зону
ближайше
го
развития
Система закаливающих мероприятий
Содержание
работы
Время
Срок
проведения
Закаливание в холодный период года
Воздушное:
- утренний прием на свежем воздухе;
На участке
- сон в проветриваемом помещении;
- соблюдение температурного режима в
течение года;
- облегченная одежда;
- контрастное воздушное закаливание после
сна.
Водное:
-обширное умывание (обливание проточной
водой рук по локоть)
Оздоровительный комплекс после сна:
-гимнастика после сна;
-«Дорожка здоровья».
Профилактика вирусной инфекции:
-добавление в пищу свежего чеснока и лука.
В группе
По погодным
условиям
ежедневно
в течение года
ежедневно
ежедневно
В группе
ежедневно
В группе
ежедневно
В группе
В обед
Ответственные
ст. м/с,
воспитатели
ежедневно
декабрь,
январь,
февраль
Закаливание летом
Воздушное:
-утренний прием и гимнастика на свежем
воздухе;
-воздушные ванны (дети в трусиках);
-воздушные ванны с упражнениями
(скакалки, мячи, классики);
-солнечные ванны в ходе повседневной
деятельности (головной убор обязательно);
-сон с доступом свежего воздуха.
На прогулке
Кружевная
тень
деревьев,
игры на
солнце в
течение 5-7
мин.
В течение
лета
ст. м/с,
воспитатели
До 11.00
До 15.15
Закаливание водой:
- умывание в течение дня прохладной водой;
-полоскание рта прохладной водой;
-топтание по мокрой дорожке;
-обливание ног
Рефлексотерапия:
-стопотерапия (самомассаж стоп, хождение
по гальке, скошенной траве, колючим
коврикам)
-босохождение в группе
-УГГ и физкультурные занятия в носках, а
потом и без них
В группе
t воды +2836 С
В течение
лета
На прогулке, В течение
от 2-3 мин. до лета
10-12 мин.и
более при t
воздуха +2022 С
До кровати
периодически
36
ст. м/с,
воспитатели
Врач, ст. м/с,
воспитатели
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ













Комплексная программа
Образовательная программа МДОУ № 15 «Золотая рыбка» (Вариативная примерная
адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией Н.В. Нищевой, примерная основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»)
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Система работы по патриотическому воспитанию дошкольников
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому
воспитанию детей представлена следующими тематическими блоками:
«Вместе дружная семья» 
«Детский сад»
«Труд взрослых»
«Родной город»
«Родная страна». 
Каждый блок включает в себя разнообразные виды деятельности:
специально организованные занятия, 
беседы, 
наблюдение, 
чтение художественной литературы, 
сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические игры, 
тематические праздники, 
целевые прогулки, экскурсии, 
взаимодействие с социумом и др.
Парциальные программы
«Я, ты, мы», программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.
Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек–часть
природы). Знакомить с деятельностью людей по охране живой природы. Развитие игровой
деятельности. Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и скромность.
Развивать волевые качества, умения ограничивать свои желания, преодолевать препятствия,
стоящие на пути достижения цели. В своих поступках следовать положительному примеру.
Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других
людей. Совместно продумывать игровые действия, воспитывать чувства коллективизма.
Развивать у детей интерес к различным видам игр.
Парциальные программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», парциальная программа, Л.Л.
Тимофеева
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРИРОДЕ.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому
саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
37
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Закреплять умение правильно вести себя на улице. ® Учить ребенка предвидеть последствия
своих действий на основе разных ситуаций. Подвести к понятию того, что такое семья.
БЕЗОПАСНОСТЬ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
• Формирование готовности к совместной деятельности
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в организации
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном государственном
образовательном стандарте ДО
Усвоение норм и
ценностей, принятых в
обществе, включая
моральные и
нравственные ценности
Развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
Развитие общения и
взаимодействия ребёнка
со взрослыми и
сверстниками
Формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
Организации
38
Формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками
Формирование
позитивных установок к
различным видам труда
и творчества
Становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий
Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью
освоения различных социальных ролей
Развиваем ценностное отношение к труду
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Формы воспитательно-образовательной и развивающей работы:
Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, развивающие;
Экскурсии;
Наблюдения
Проблемные ситуации
Чтение художественной литературы
Беседы
Рассматривание иллюстраций
Экспериментальная деятельность
Этюды, ситуации общения
Непосредственная трудовая деятельность
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Задачи
1.Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре
представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления
детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению
со сверстниками.
Виды игровой деятельности
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые
игры.
Режиссерские игры
Дидактические игры
Старшая
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры и игра - фантазирование
Игровые импровизации и театрализация
Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами
Дидактические игры и развивающие игры
39
Социально - коммуникативное развитие. Виды игровой деятельности
Старшая
*Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала
через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый
сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение
новых творческих сюжетов.
*Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной
действительности и отношениями людей, активизировать воображение на основе сюжетов
сказок.
* Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
* Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают
ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Первый этап – ознакомительная игра
Взрослый организует предметно- игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и
предметы
Второй этап – отобразительная игра
Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с
его помощью определённого эффекта
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра.
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни
КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Сюжет игры
Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий
из жизни и деятельности окружающих
Содержание игры
То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и
отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности
Роль
Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в
соответствии с представлениями о данном персонаже
40
Содержание
Содержа
ние
Содержание
Содержание
Содержание
Старшая
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и
сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи
(радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).
Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки
сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над
недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять
равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах,
В процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали
дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».).
Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками:
работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов
совместных действий
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство
детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам.
Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по
имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника,
говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не
закончен, избегать грубого тона в общении.
Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления
о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Задачи
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Старшая
* Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских
взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
* Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение
и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
* Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры,
быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные
побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
* Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства, желания следовать социально- одобряемым нормам поведения, осознание
роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
41
Задачи
Развиваем ценностное отношение к труду
Старшая
*Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,
создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни;
* Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно- бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших дошкольников,
* Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных
видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и
предпочтений
*Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,
содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,
материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют
задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры
осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в
трудовой деятельности взрослых, Уважение к труду родителей, представление о
материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.
Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда.
Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой
помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви. Представления о роли
самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды.
Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке
к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда
(объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения
трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому
для выполнения действий. Представления о ручном труде и конструировании. Освоение
умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и
конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала ,изготовление
игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в семье представителей разных
профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро
принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в
мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные
потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о
деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу
42
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения: Простые и сложные
Коллективный труд
Дежурство (не более 20 минут)
Эпизодические и длительные
(не более 35-40 минут)
Формирование общественноКоллективные и
значимого мотива
индивидуальные
Нравственный, этический аспект
ВИДЫ ТРУДА
Навыки культуры
быта (труд по
самообслуживанию)
Ознакомление с
трудом взрослых
Хозяйственнобытовой труд
(содружество
взрослого и ребенка,
совместная
деятельность)
Труд в природе
Ручной труд
(мотивация –
сделать приятное
взрослому, другуровеснику,
младшему ребенку)
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Задачи
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно- полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Старшая
*Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
* Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни
на основе правил безопасного поведения
*Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
* Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни
на основе правил безопасного поведения
Труд
взрослых
История,
быт,
традиции
5-6 лет
- беседа «Какие профессии нас окружают каждый день
- знакомить детей с трудом хлеборобов, процессом выращивания хлеба
- знакомство с трудом машиностроителей (на машиностроительном заводе)
- знакомство с трудом строителей
- знакомство с трудом железнодорожников
- рассказать о труде летчика
- продолжать знакомство с предметами быта
- знакомство с историей одежды кубанских казаков
- познакомить с историей жилья Кубани (в сравнении с современным)
43
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
Физическое
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и
развитие
после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь
Социально –
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
коммуникативное
оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных
развитие
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов;
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
Речевое развитие
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур)
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
Художественно деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
эстетическое
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
развитие
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
Физическое развитие
спортивные игры и занятия.
Социально –
индивидуальные
игры,
совместные
игры,
все
виды
коммуникативное
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
развитие
сверстниками;
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, сюжетно-ролевые игры,
Речевое развитие
рассматривание книг и картинок; развивающие настольно-печатные
игры, игры на прогулке, развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки;
предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
Художественно дня),
рассматривать
репродукции
картин,
иллюстрации,
эстетическое развитие музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
44
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
- Поддержка инициативы детей в разных видах деятельности.
- Предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям.
- Помощь ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать
задуманное.
- Поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками.
- Поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
- Поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия
с ними.
- Поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
- Поддержка и поощрение самостоятельность в действиях с предметами.
- Предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту.
- Поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства.
- Предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками
и взрослыми.
- Обеспечение социального и эмоционального развитие детей
- Обучение способам установления положительных контактов со сверстниками (знакомят
детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты,
сближающие детей между собой).
- Развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах
(«Я могу», «Я хороший»).
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения
к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и
проявлять сочувствие, готовность помочь.
Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, учит прочитывать эмоции.
Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников
(обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный
опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и
самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.
Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки,
иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные
45
игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств
массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы
«Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе
«Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др.
Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только
процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая
обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок,
деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и
взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все
более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр. Определяются игровые
интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое
пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре
появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы
нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,
опосредованное образом другого человека.
В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у
ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Более активно
появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся
договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо
помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета
интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться
своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает
ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,
личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимо постоянно
поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к
решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в
своих силах.
Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В
образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение
действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные умения. Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи
становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному
обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной
активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций,
укрепления здоровья будущих школьников. Воспитателю следует особо подчеркивать, какими
умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они
готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними
возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно
справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я
вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных
дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п.,
46
помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом
для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для
полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый
месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья»
(количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет»
(внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и
не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления,
элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной
деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему
школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора.
Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения.
В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего
практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше
украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах
активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. Воспитателю необходимо помочь
дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от
своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для
воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития
старших дошкольников.
47
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с нарушением речи;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми, имеющими нарушения речи, Образовательной программы
в полном объеме и обеспечения равных стартовых возможностей при обучении в школе.
Для детей с ТНР программа предполагает решение коррекционных задач в форме занятий:
- подгрупповых;
- индивидуальных.
цель которой: устранение речевого дефекта и предупреждение возрастных трудностей в
усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, которая позволяет решать
задачи развития речи и коррекции ее недостатков.
Соотношение между видами занятий и их продолжительностью в течение рабочего дня и
рабочей недели логопеда определяется возрастными и речевыми особенностями и закрепляется
в графике работы логопеда. Планирование и проведение занятий, определение их места в
целостной системе работы ДОУ.
Коррекционное обучение детей с ОНР предусматривает 3 типа занятий (по формированию
лексико-грамматических средств языка, по формированию звуковой стороны речи, по развитию
связной речи), каждый из которых отличается задачами, спецификой проведения, содержанием
и объемом усваиваемого материала. Содержание подгрупповых занятий по формированию
произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи строится с учетом задач каждого типа,
что в свою очередь, обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми
и правильно произносимыми звуками. Опора на игру, на ведущий вид деятельности
дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия
обеспечивают выраженный позитивный эффект, как в преодолении речевых нарушений, так и в
развитии познавательных психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
Организация работы учителя-логопеда
Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми
№
Содержание
работы
1
Развитие зрительного восприятия
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
2
Социально-бытовая ориентировка
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
3
Развитие осязания и мелкой
моторики
Развитие ориентировки в
пространстве
Коррекция звукопроизношения
нуждающимся в логопедической
помощи детям
Развитие речи
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Преодоление фонетических
нарушений
Развитие мелкой моторики
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
Индивидуальные занятия
3 раза в неделю
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
ежедневно
ежедневно
по сетке занятий
Занятия по мини-подгруппам
2-3 раза в неделю
4
5
6
7
8
9
10
коррекционной Формы коррекционной работы
48
Периодичность
проведения
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом
зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего,
учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в
разных формах.
а) совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях;
б) обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
в) взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
г) совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется
2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой
лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры,
упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики,
координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках
изучаемой лексической темы.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти
дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок
хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды
рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие
трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных
материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой
патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы
и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
49
2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, анкетирование
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты «Мы и наши
дети».
Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастерклассов, тренингов, родительские собрания, консультации.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных
постановок, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской,
проектной и трудовой деятельности.
В компенсирующей группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по
пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно
скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание,
память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Для детей
старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации,
которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном
багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе,
должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны
стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний,
что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти
особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей
должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах
и в папках «Специалисты советуют». Материалы родительских уголков помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
50
Основные формы взаимодействия с семьей.
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
- Анкетирование
3-4 раза в год
- Социологический опрос
По мере необходимости
- Интервьюирование
1 раз в квартал
- «Родительская почта»
В создании условий - Участие в субботниках по
2 раза в год
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноПостоянно
развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
ежегодно
В управлении ДОУ - участие в работе Совета родительской
По плану
общественности, Совета ДОУ;
педагогических советах.
В просветительской -наглядная информация (стенды, папки1 раз в квартал
деятельности,
передвижки, семейные и групповые
направленной на
фотоальбомы, фоторепортажи «Моя
повышение
семья», «Как мы отдыхаем»
Обновление постоянно
педагогической
-памятки;
культуры, расширение -создание странички на сайте ДОУ;
информационного поля -консультации, семинары, семинарыродителей
практикумы, конференции;
1 раз в месяц
- распространение опыта семейного
По годовому плану
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
В образовательном
-Дни открытых дверей.
2 раза в год
процессе ДОУ,
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
направленном на
- Выставки совместного творчества.
2 раза в год
установление
- Совместные праздники, развлечения.
По плану
сотрудничества и
-Встречи с интересными людьми
По плану
партнерских
семейные гостиные
1 раз в квартал
отношений
- Участие в творческих выставках,
Постоянно по годовому
с целью вовлечения
смотрах-конкурсах
плану
родителей в единое - Мероприятия с родителями в рамках
2-3 раза в год
образовательное
проектной деятельности.
пространство
- Творческие отчеты кружков.
1 раз в год
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
51
2.5.1. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям в сохранении и укреплении физического и
психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Знакомить родителей
с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у
водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр
и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не
держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
52
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду
(например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам
совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея
изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских
художников и скульпторов.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным
формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
53
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для
получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать
родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для
познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям
произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить
конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями,
поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
54
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Режим пребывания детей в группе
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует
не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию
может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс
чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с
удовольствием.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-х часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой.
В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства)
3.2. Создание и обновление развивающей предметно - пространственной среды
При организации коррекционно-развивающей среды необходимо учитывать:
 структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при взаимодействии с
окружающей средой;
 соответствие коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным
возможностям детей;
 обеспечение в среде обучающих и коррекционных средств формирования социальноадаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;
 организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционноразвивающей среды с опорой на «зону его актуального развития», для удовлетворения
коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми
на принципах организации «зоны ближайшего развития»;
 меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных
результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных
средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций;
 обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи
медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.
Предметно - развивающая среда в группе компенсируюшей направленности для детей с
нарушением речи так же способствует реализации основных направлений развития детей:
физическому,
коррекционно-познавательно-речевому,
художественно-эстетическому,
социально-личностному.
Ребенку с нарушением речи необходимы разнообразные по содержанию занятия, где
ставится задача развития комплекса представлений, предметных, ролевых и игровых действий
на основе тактильно-кинестетических, слуховых и других ощущений. Выполняя различные
манипуляции с набором игр, требующих составить из частей целое, сложить объекты по
заданной схеме действия, тренируют мышечный аппарат ребенка, развивают мелкую моторику,
стимулируют двигательную активность и предметную деятельность ребенка. Такие формы
общения с окружающими людьми и сверстниками занимательны и интересны детям.
55
Рассмотрим организацию «Центра сюжетно-ролевой игры». Нашу группу посещают, в
основном, мальчики. Они любят играть с солдатиками, машинками, конструктивным
строительным материалом. Поэтому им интересны игры, имитирующие строительство и ремонт,
военные действия. Мальчишкам так же интересно выполнение предметно-игровых действий по
темам: «Кухня», «Приготовление пищи», «Магазин», «Больница». Все дети любят играть с
игрушками – трансформерами, поэтому, игры-трансформеры, из которых можно соорудить
мебель, различные бытовые приспособления, ширму, отделяющую одно помещение от другого,
сборно-разборные домики, им тоже интересны.
Всем известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка.
Предпосылками для его развития являются следующие компоненты: коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и
восприятие, развитый фонематический слух, согласованное межанализаторное взаимодействие
нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных
функций речи.
Важно в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии создавать условия для
самоутверждения. Детям особенно важно преодолевать чувства неуверенности в себе из-за
недостатков предметно-практической деятельности, трудностей оречевления предметных
действий, неточности знаний, умений и навыков. В этом им помогают дидактические игры, без
которых в центре грамотности никак не обойтись. Через дидактические игры возможно
корригировать недостаточность внимания, наблюдательности, сообразительности и памяти.
Играя в дидактические игры, дети учатся систематизировать предметы по сходным и
отличительным признакам, а это то, что страдает у всех детей с проблемами в развитии. В этом
случае благодаря игровому действию дети наиболее сосредоточенно работают над выполнением
сложной для них задачи.
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи «Центр
грамотности» включает обязательно раздел по формированию лексико-грамматических
категорий и развитию связной речи, который классифицируется на следующие зоны:
 Зону лексического развития (муляжи, игрушки, картинки по лексическим темам,
домино и лото, предметные и сюжетные картинки, книжки на подбор синонимов, антонимов,
омонимов, многозначных слов).
 Зону формирования грамматического строя речи (пособия на словоизменение и
словообразование, на согласование частей речи, для составления предложений с простыми и
сложными предлогами, для формирования фразы (работа над структурой предложения).
 Зону развития связной речи (игрушки и персонажи сказок для описания, картинки для
фланелеграфа, сюжетные картинки и серии картинок, карточки и дидактические игры для
пересказов, составления рассказов, книги, раскладушки, маски для инсценирования).
«Театральная студия» имеется в каждой возрастной группе, где дети разыгрывают
спектакли, драматизируют сказки, разворачивают режиссерские игры. Этот центр представляет
собой сказочный домик (или ширма) с набором кукол – героев сказок. В работе с детьми данный
комплекс материалов позволяет использовать приёмы сказкотерапии. При разыгрывании
различных сказок у детей развивается связная речь, навыки согласования, словообразования,
умение строить диалоги, развивается мелкая моторика пальцев.
На формирование художественного вкуса детей существенное влияние оказывает
музыкальное воспитание. В «Центре искусства (музыкальном)» главным действующим лицом
выступает сам ребенок: он может прослушивать понравившиеся ему произведения, играть на
музыкальных инструментах, проводить музыкальные занятия со сверстниками или с игрушками
(куклами, мягкими игрушками). Такие условия необходимы для самопроявления ребенка в
музыкальных видах деятельности. Мы так же используем музыкально-дидактические игры
пособия, звучащие игрушки и музыкальные инструменты (дудки, рожки, музыкальные
шкатулки, металлофоны и др.), магнитофонные записи, фонотека.
В группе компенсирующей направленности необходима зона «уединения». Это небольшой
уединенный уголок, где дети отдыхают, «общаются» с любимыми мультипликационными
героями, смотрят книжки, альбом с фотографиями («Моя семья», «Визитная карточка группы»),
56
играют с мягкими игрушками, по желанию кидают мячи в «Дартс». Так как девочек в нашей
группе нет, мы разместили его в кукольном уголке.
Главная цель организации физкультурно-оздоровительного уголка – это развитие
разнообразия движений, двигательного творчества и качества движения; обеспечивающее
двигательную активность детей, способствующее приобщению к миру физической культуры и
здоровому образу жизни. Это повышает эффективность физкультурных занятий. Комплектация
уголка: кольцеброс, кегли, мячи малой формы, обручи, сетки для забрасывания мячей, скакалки,
массажные дорожки для тренировки стоп. Имеется в группе цифровая линейка для прыжков в
длину с места, игра «Классики», которые помогают развивать физическую выносливость,
координацию движений.
В коррекционно-развивающей среде группы компенсирующей направленности,
организованной посредством зонирования пространства, мы создаём все условия для
сознательно-регулируемой деятельности детей, для их речевого, познавательного и личностного
развития. Практическая значимость такого подхода к организации развивающего пространства
состоит в том, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребёнку повышается
эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и
прочности результатов работы.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей логопедической
группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с ТНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст
является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший
инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать
акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с
детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В
центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим
темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по
сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть
представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех
видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо
знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не
стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и
костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети. В 5
лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать
повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы. Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и
сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее
и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование
чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия,
стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение
занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об
элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать,
пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный
опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются
первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги
привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.126 Особое значение приобретает
использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации
готовности к школьному обучению. У пятилетних детей появляется желание объединяться для
совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит
57
нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к
различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке
оборудования и пособий к занятиям и т. п.). У детей шестого года жизни развивается и
эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного
пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для
оформления интерьера выполненные ими поделки. В логопедическом кабинете при организации
развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры,
отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения.
Картотеки словесных и настольно- печатных для автоматизации и дифференциации звуков
должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития
всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь
место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и
сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По
рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и
мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе
можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
3.3. Проектирование образовательной деятельности
Рабочая программа дошкольного образования реализуется в совместной, в том числе и
самостоятельной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность органично
сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать
приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах
деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности.
Освоение детьми основного образовательного содержания Программы осуществляется в
повседневной жизни, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности,
главной из которых является игра. Специально организованные занятия в педагогическом
процессе детского сада не являются ведущим средством работы с дошкольниками. Содержание
Программы реализовывается в двух основных моделях организации образовательного процесса,
включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) свободную самостоятельную
деятельность самих детей. Занятия проводятся по подгруппам на фоне играющих в
развивающей среде детей. Основная работа по реализации Программы проводится в течение
учебного года с сентября по май, что соответствует 36 учебным неделям.
Недельная образовательная нагрузка в группе компенсирующей направленности
составлена на основе содержания программы «Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н.В.
Нищевой. для детей дошкольного возраста составляет:
- старшая группа (дети 5-6 лет) – 16 занятий;
Время, для реализации рабочей программы, в старшей и подготовительной группах 77,7%
от времени пребывания детей в группах с 9-ти часовым пребыванием. Занятия физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимают более 50% общего времени занятий, что
соответствует требованиям СанПиН
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности:
- для детей 6-го года жизни – не более 20 мин.
Перерывы между занятиями - не менее 10 минут (для одной подгруппы). В середине
занятия статического характера проводят физкультминутку.
58
3.4.
Учебный план организационной образовательной деятельности (ООД)
Базовая часть (обязательная часть программы не менее 60%)
Образовательные области
Вид образовательной деятельности
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социализация
-
Познавательно-исследовательская деятельность
Ознакомление с миром природы
1
1
Формирование элементарных математических
представлений
Общее количество
1
Развитие речи
Художественная литература
Общее количество
Музыка
2
2
2
Общее количество
Физическая культура
Общее количество
Коррекционное направление
2
3
3
4
3
ИТОГ
Вариативная часть, формируемая ДОУ (не более 40%)
старшая
Физическое развитие
Плавание
Ритмика
(«Детский шейпинг», рабочая программа
совместной деятельности)
ХудожественноПродуктивные виды деятельности
эстетическое развитие
(«Цветные ладошки», программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет).
СоциальноСоциализация
коммуникативное развитие
(«Я, ты, мы», программа по социальноэмоциональному развитию детей
дошкольного возраста.)
Основы безопасности жизнедеятельности
(Программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет».)
Общее количество
14
1
-
2
-
-
3
ИТОГ
Продолжительность ООД
17
20 мин
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
по СанПиН
5 ч. 50 мин.
59
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Направления деятельности
Старшая группа
(5-6 лет)
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические и развивающие игры
Подвижные игры
Наблюдения
Конструктивно-модельная деятельность
Экспериментирование
Театрализованные игры
Чтение художественной литературы
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Трудовая деятельность (дежурства, самообслуживание)
Прогулки
Развлечения
Целевые прогулки, экскурсии
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1
1
1
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1
1 раз в месяц
Самостоятельная деятельность детей.
Направления деятельности
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
Познавательно-исследовательская деятельность
60
Периодичность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Модель организации воспитательно-образовательной работы на день
№
1.
2
3
4
Направления
1-ая половина дня
развития ребенка
Физическое
Прием детей на воздухе (по погодным
развитие
условиям),
утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты),
беседы о здоровье,
воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, пребывание
на свежем воздухе),
физкультминутки на занятиях,
физкультурные занятия,
двигательная активность на прогулке.
Познавательное и Занятия по развитию речи, первые шаги в
речевое развитие
математику, ознакомлению с
окружающим.
дидактические игры (на сенсорное
развитие, конструирование, с
математическим содержанием, по
ознакомлению с окружающим, по
развитию речи)
наблюдения (беседы, экскурсии по
участку, исследовательская работа,
элементарные опыты и детское
экспериментирование)
СоциальноУтренний прием детей, индивидуальные,
коммуникативное подгрупповые беседы,
развитие
оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
работы на день,
формирование навыков культуры еды,
трудовые поручения, дежурство,
коллективный труд,
формирование навыков культуры
общения,
сюжетно-ролевые игры.
ХудожественноЗанятия по музыкальному воспитанию и
эстетическое
изобразительной деятельности (рисование,
развитие
лепка, аппликация),
экскурсии в природу (на участке).
61
2-ая половина дня
Бодрящая гимнастика после
сна,
закаливание,
самостоятельная
двигательная деятельность,
двигательная активность на
прогулке.
индивидуальная работа,
свободное общение со
взрослыми и детьми,
чтение художественной
литературы, разучивание
стихов
индивидуальная работа,
трудовые поручения,
игры с ряженьем,
театрализованные игры,
работа в книжном уголке,
сюжетно-ролевые игры
индивидуальная работа,
свободная изобразительная
деятельность,
свободная музыкальная
деятельность.
3.5. Учебно-методическое обеспечение Рабочей программы
1. Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 3 до 7 лет.СПб., Детство-Пресс, 2015.г.
2. Лыкова И.А. Цветные ладошки. Программа художественного воспитания, обучения
развития детей 2-7 лет.- М., Цветной мир, 2015г.
3. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб., Детство-Пресс, 2015г.
4. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы», программа по социальноэмоциональномуразвитию детей дошкольного возраста, М. - Дрофа, ДиК, 1999 г.
5. Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в старшей группе
детского сада – М., Мозаика-синтез, 2016г.
6. Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах. – СПб.: Детство-Пресс, 2016г.
7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. М.,
Мозаика-синтез, 2013 г.
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М., Мозаикасинтез, 2013 г.
9. Нищева Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду. – СПб., Детство-Пресс, 2015г.
10. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–
7 лет). - М., Мозаика-синтез, 2013г.
11. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. — СПб., Детство-Пресс,
2013 г.
12. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
– М., Мозаика-синтез, 2016г.
13. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.- М., Мозаика-синтез, 2016
г.
14. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. –
М.,Мозаика-синтез, 2016г.
15. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР с 4-6лет.
СПб., Детство-Пресс, 2010г.
16. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 – 7
лет)М. Мозаика-синтез, 2013 г.
17. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.
Старшая и
подготовительнаятк школе группа. - М., Сфера, 2013г
62
Автор
osen
osen625   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
88
Размер файла
1 424 Кб
Теги
программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа