close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа подготовительной группы Б

код для вставки
.
Рабочая программа
подготовительной группы «Б»
общеразвивающей направленности
муниципального дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 15 «Золотая рыбка»
комбинированного вида
срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
Авторы – составители:
воспитатели
Помукчи О.А.
Никифорова Ж.А.
Оленегорск,
2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………3
1.1. Цели и задачи реализации программы………………………………………………………3
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………………………..7
1.3. Возрастные характеристики развития детей 6-7 лет……………………………………….8
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы……………………………………9
Содержательный раздел
3. Образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития………………12
3.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………………14
3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………..23
3.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………….24
3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………25
3.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………..30
4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями………………………38
5. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………….46
6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик……………………………………………………………………………………………47
7. Характеристика видов детской деятельности……………………………………………….49
8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников….52
Организационный раздел
9. Организация режима пребывания детей……………………...……………………………...57
10. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………….58
12. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………...60
Список литературы………………………………………………………………………………63
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной группы общеразвивающей направленности
спроектирована на основе ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, с учётом
Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО
Нормативно-правовой базой для разработки Рабочей программы является:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13,
утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 310.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования».
 Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования
и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
 Устав МДОУ № 15 «Золотая рыбка»
 Примерная основная образовательная программа «От рождения до школы» (пилотный
вариант), под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
 Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, под редакцией Н.В. Нищевой.
 Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова.
 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Л.Л. Тимофеева.
 Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты,
мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
•Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.
•Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и
физического развития детей.
• Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.
•Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности образовательной деятельности.
3
•Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной,
игровой, продуктивной и трудовой).
•Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.
•Повышение компетентности родителей в области воспитания.
•Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
4
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно-двигательной системы организма,
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
развитие
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены парциальные и авторские образовательные программы, направленные на
расширение содержания образовательных областей обязательной части Программы:
1. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова дополняет содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Цель - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
 Развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов (явлений)
окружающего мира как эстетических объектов.
 Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
 Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
 Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта.
 Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
 Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
 Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
 Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепциитворца».
2. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Л.Л. Тимофеева» дополняет содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
Цель программы – формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личной активности детей,
их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
- обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование компетенций, необходимых для
определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях;
- формирование представлений о своём статусе, правах и обязанностях, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и
окружающих;
5
- развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение опасных ситуаций;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
3. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой дополняет содержание
образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи:
- формирование осознанно-правильного отношения к явлениям и объектам природы;
- развитие интереса к окружающей природе;
- воспитание бережного отношения к природе и всему живому на земле;
- развитие понимания того, что человек играет важную роль в поддержании, сохранении и
создании условий для живых существ.
- формирование первоначального понимания некоторых аспектов взаимодействия человека
с природой.
4. Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты,
мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина дополняет содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает помочь ребенку осознать
свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален
и неповторим.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно
воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать
эмоциональные состояния других людей. Педагог способствует постепенному осознанию детьми
того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных
эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других
людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и
переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным
формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование
коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и
сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Педагоги обучают детей нормам и правилам
поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.
5. Авторская программа физкультурно-спортивной направленности «Детский шейпинг» для
детей 4 – 7 лет Н.Л. Глотовой (инструктор по физической культуре) дополняет содержание
образовательной области «Физическое развитие».
Основная цель программы - содействие всестороннему развитию личности дошкольника
средствами музыки и ритмических движений.
Задачи:
I. Развитие музыкальности:
II. Развитие двигательных способностей:
III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под
музыку.
IV. Тренировка психических процессов:
V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств ребёнка-дошкольника.
6. Программа «Разговор о правильном и здоровом питании» Безруких М.М.
Цель программы:
- формирование у детей и подростков основ культуры питания как одной из составляющих
здорового образа жизни
- сформировать у обучающихся здоровьеразвивающую компетентность: необходимость
сохранять и развивать свое здоровье, важность культуры питания, как составляющей здорового
образа жизни.
Задачи программы:
6
 расширение знаний детей о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, формирования готовности соблюдать эти правила;
 формирование навыков правильного питания как составной части здорового образа
жизни;
 формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
 пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об историях и традициях своего народа, формирование чувства
уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов.
7. Адаптированная программа «Морские звезды» для детей с 3-7 лет дополняет содержание
образовательной области «Физическое развитие»
Цель программы – комплексное оздоровление, освоение разных видов движений в воде.
Задачи:
- укрепление физического и психического здоровья детей;
- развивать коммуникативные качества.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы основывается на важнейшем дидактическом принципе —
развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. В Программе комплексно представлены все
основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными образовательными стандартами:
 поддержки разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека;
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
В Программе учитываются следующие подходы:
1) личностно - ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы
личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в
осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей,
7
способствующих становлению самосознанияи обеспечивающих возможность самореализации и
самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не
пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие
с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества,
ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация
образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту
формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия
(неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. В рамках
деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия,
обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность
успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее
достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
1.3. Возрастные характеристики развития детей 6-7 лет
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Этот возрастной период
характеризуется завершением дошкольного возраста. Развивается познавательный интерес,
наблюдательность. У детей старшего дошкольного возраста формируется интерес к учебной
деятельности и желание учится в школе. Дети осваивают мир вещей как предметы человеческой
культуры, формы позитивного общения со взрослым. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным.. Продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Дети начинают активно использовать обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные. Развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В этом возрасте наряду с совместными сюжетно- ролевыми играми развиваются
индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Развиваются игры с
правилами, которые необходимы для развития произвольности, внимания, памяти, специальных
двигательных и сенсорных способностей. Данный период характеризуется как период
первичного образования неврозов, невротических реакций. Дети этого возраста склонны к очень
сильным реакциям в области эмоций, особенно тонких. Они чрезвычайно чувствительны к
отношениям, больше других нуждаются в сочувствии, сопереживании. Наблюдается сохранение
тревожного состояния, разочарование невозможности найти выход из создавшейся ситуации.
Вместо активности они жаждут покоя и разрешения проблем помимо их участия. Таким образом
мы констатируем, что в развитии личности детей, страдающих нейродермитом, имеются
особенности отличающие их от здоровых и детей с хронической соматической патологией
(снижение гипертимности при повышенной сензитивности, инертности аффекта, педантичности,
склонности к проблемным ситуациям, повышенный уровень невротизации при уменьшении
экстровертивности, наличие тревоги и стресса, стремление к покою, снижение активного
интереса к жизни).
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
8
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
3.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
9
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Подготовительная группа
 Самостоятельно выбирает и придумывает сюжеты игр, ролевое
договаривается
принимаетвроль
игре со сверстниками,
соблюдает
поведение,
проявляет иинициативу
игре,в обогащает
сюжет.
 Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает
трудности в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила
игры.
 Выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет неполадки во внешнем
виде.
 Проявляет трудолюбие, планирует свою трудовую деятельность и
контролирует свои действия; использует разнообразные экономические
приёмы труда.
 Соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду, на улице, в транспорте. Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе (способы взаимодействия с растениями и
животными, бережного к окружающей природе).
 Соблюдает элементарные правила дорожного движения, различает и
называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение,
понимает значения сигналов светофора; узнаёт и называет дорожные
знаки.
 Пересказывает и инсценирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картине.
 Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их
последовательность.
 Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения.
 Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
 Создаёт различные конструкции одного и того же объекта.
 Создаёт модели из конструктора по рисунку и словесной инструкции.
 Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных,
насекомых.
 Знает герб, флаг, гимн России, столицу, достопримечательности
родного края.
 Знает количественный и порядковый счёт в пределах 20, состав числа
до 10 из единиц и из двух меньших (до 5).
 Составляет и решает задачи в 1 действие на сложение и вычетание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками.
 Знает способы измерения величин: длины, объёма, массы; пользуется
условной меркой.
 Называет отрезок, угол, круг, куб, проводит их сравнение; умеет
10
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
делить фигуры на несколько частей и составлять целые.
 Владеет временными понятиями: день – неделя – месяц, минута – час
(по часам), последовательность времён года и дней недели.
 Знает 2 – 3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки, называет 2-3
авторов, 2-3 иллюстраторов.
 Различает жанры литературных произведений.
 Выразительно читает стихотворения, рассказывает сказку.
«Художественное творчество»
а) рисование:
 различает живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное и
народное искусство.
 Создаёт
индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные
Композиции.
б) лепка:
 лепит различные предметы, создаёт композиции из 2-3 предметов,
выполняет декоративные композиции налепом и рельефом. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного творчества.
в) аппликация:
 использует бумагу разной фактуры, различные способы вырезания и
обрывания.
 Создаёт сюжетные и декоративные композиции.
«Музыка»
 Различает
жанры
музыкальных
произведений,
может
петь
в
сопровождении
музыкального
инструмента,
индивидуально
и
коллективно.
 Умеет
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки.
 Исполняет
сольно и в ансамбле
на детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
 Моделирует
предметно-игровую
среду,
проявляет
интерес
к
театрализованной деятельности.
 Усвоил основные культурно-гигиенические навыки.
 Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.
 Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через
скакалку.
 Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2
шеренги после пересчёта, соблюдает интервалы в передвижении.
 Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и
горизонтальную цели, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч.
 Выполняет ОРУ чётко и ритмично, ходит на лыжах, катается на
самокате (велосипеде), участвует в спортивных играх.
 Следит за правильной осанкой.
11
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. Образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
 Утренний
прием
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые
беседы
 Оценка эмоционального настроения
группы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование
навыков
культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному развитию
 Развивающие и дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку и за пределы
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
 Проектная деятельность
 НОД по развитию речи, обучение
грамоте.
 Чтение
 Беседа
 Проектная деятельность
 Заучивание наизусть
12
Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 Чтение
 Инсценирование
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
художественных
произведений
 НОД
художественно-эстетического  Музыкальноцикла, ознакомление с искусством.
театрализованные
 Эстетика быта
представления
 Экскурсии в природу
 Индивидуальная работа
 Посещение театра
 Выставки детских работ
 Проектная деятельность
 Прием детей в детский сад на воздухе в  Гимнастика после сна
теплое время года
 Закаливание (воздушные
 Утренняя гимнастика (подвижные игры,
ванны, ходьба босиком в
игровые сюжеты)
спальне)
 Гигиенические процедуры (обширное  Физкультурные досуги,
умывание, полоскание рта)
игры и развлечения
 Закаливание в повседневной жизни
 Самостоятельная
 Специальные виды закаливания
двигательная деятельность
 Физкультминутки
 Ритмическая гимнастика
 НОД по физическому развитию
 Хореография
 Прогулка в двигательной активности
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
13
3.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(обязательная часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Направления
реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное
развитие»:
- Развитие игровой деятельности детей;
- Трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Задачи
Развитие игровой
деятельности
Приобщение к
элементарным
Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержание работы
6 – 7 лет
Формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетноролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и
их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и
др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами
других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех
играющих; объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей
(«Пусть у бабушки будет ещё один внук — Максим!»), комбинировать
тематические сюжеты в один сюжет (например, в супермаркете открылась
аптека и др.); выполнять разные роли; в качестве содержания
режиссёрских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение
передавать игровой образ, используя разнообразные средства
выразительности; побуждать выступать перед детьми, воспитателями,
родителями
Развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
учить вежливо, вступать в общение и в различного рода социальные
14
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
Нравственнопатриотическое
воспитание
взаимодействия; развивать эмоциональное отношение к окружающей
действительности,
умение
сочувствовать
людям,
сопереживать,
сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и
эмоциях
(любовь,
долг
и
ответственность,
гордость,
стыд,
совесть);формировать представления о нормах и правилах поведения (в том
числе моральных), формировать умение соблюдать нормы и правила
поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно
направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной
ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять
выроненную вещь, утешить обиженного и др.)
Формировать представления о собственной (и других людей) половой
принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и
различными мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными
реакциями, правилами и нормами поведения; формировать представления о
гендерных отношениях и взаимосвязях как между детьми, так и между
взрослым; интерес к своей родословной, изображая вместе с ребёнком
генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные
альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах,
интересных случаях из их жизни; углублять и уточнять представления о
Родине — России; развивать чувство гордости за достижения отдельных
россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;
- формировать первоначальные представления о государстве (президент,
правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн);
закреплять и расширять представления о столице России — Москве, о
государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству
«Вместе дружная семья»
Со старшими дошкольниками продолжается работа, начатая в средней
группе: воспитание любви к маме, к другим членам семьи.
В старшем дошкольном возрасте следует уделить внимание тому, что
взрослые члены семьи не только выполняют обязанности по дому, но и
работают. Поэтому дети должны помогать им: помыть посуду, постирать
какие-то свои мелкие вещи, подмести пол, полить комнатные растения и
т.д. Дети должны заботиться о взрослых так же, как взрослые заботятся о
них. Особое внимание следует уделить заботе о престарелых членах семьи
— бабушках, дедушках, прабабушках, прадедушках.
Впервые детей знакомят с родословным древом. Воспитатель проводит
эту работу совместно с родителями. Большой интерес вызывает у детей
рассматривание семейных альбомов, которые они по просьбе
воспитателей приносят в группу. Предлагая детям узнать, кто из членов
семьи, родственников служил в армии, воевал, воспитатель показывает
детям, что история их семьи неразрывно связана с историей страны, в
которой они живут.
В этом возрасте дети начинают подражать взрослым: мальчики —
мужчинам, девочки — женщинам. Следует использовать это стремление и
показать детям, что мальчики уже могут вести себя как настоящие
мужчины: уступить место в группе девочке, в транспорте женщинам и
девочкам, помочь расставить физкультурные пособия, защитить
маленьких и девочек, если их обижают и т.д. А девочки могут вести себя
как хозяйки в группе: следить за порядком, помочь мальчикам красиво
застелить постели и др.
«Детский сад»
Старших дошкольников продолжают знакомить с детским садом. Особое
15
внимание уделяется обучению детей умению ориентироваться в
помещениях детского сада. Воспитатель дает детям поручения сходить в
методический кабинет, на кухню, предлагая на словах объяснить, как туда
дойти.
Следует обратить внимание на знакомство старших дошкольников с
сотрудниками детского сада. В этом возрасте желательно познакомить с
обязанностями тех сотрудников, работу которых дети не могут
непосредственно наблюдать, например, кладовщика, кастелянши. Ведь
эти люди так же заботятся о детях в детском саду, как и другие
сотрудники. Следует постоянно возвращаться к разговору о труде
сотрудников детского сада, предлагая детям сходить на кухню, в
прачечную и поблагодарить сотрудников за их заботу о детях.
«Труд взрослых»
В теории и практике дошкольного воспитания формированию у детей
знаний о труде взрослых, доступного понимания его роли в жизни людей
придается особое значение. В старшем дошкольном возрасте необходимо
показать детям многообразие профессий и на основе этих знаний
формировать представления о том, что разные виды труда позволяют
обес-печивать разные потребности людей. Труд — это проявление заботы
людей друг о друге. Особенно ярко это видно на примере труда
хлеборобов, поэтому в пособии предлагаются различные виды работ по
знакомству детей с трудом в деревне: занятия, чтение художественной
литературы, дидактические игры и упражнения.
Знакомя детей с трудом взрослых, воспитатель уже начинает их
ориентировать на ту или иную профессию, показывая ее значимость и
необходимость.
Экскурсии, наблюдения во время прогулок, рассказы воспитателей
помогают воспитывать в детях уважение к людям труда, интерес к
трудовой деятельности взрослых, бережное отношение к результатам
труда.
«Родной город»
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется и усложняется
работа по знакомству с родным городом. Проводится много целевых
прогулок по близлежащим улицам. Это необходимо не только для того,
чтобы закрепить знания детей о названиях улиц, но и чтобы научить их
ориентироваться в том микрорайоне, в котором они живут, познакомить с
правилами поведения на улицах города, с некоторыми дорожными
знаками: ведь многие дети осенью пойдут в школу и такие знания им
пригодятся.
Детей знакомят с округом, в котором они живут. Каждый округ (район)
имеет свое название. Воспитатель знакомит детей с этим названием,
объясняет его происхождение, рассказывает о главных улицах,
предприятиях, достопримечательностях округа.
Усложняется работа по знакомству детей с историей родного города.
Знакомя детей с достопримечательностями города, желательно связать эту
работу с историей России, чтобы дети понимали — история родного
города неразрывно связана с историей их страны.
«Родная страна»
Основная задача в работе по знакомству детей старшего дошкольного
возраста с родной страной
16
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Развитие всех
компонентов
устной речи детей
в различных
формах и видах
детской
деятельности
Практическое
овладение
воспитанниками
нормами речи
Развитие
трудовой
деятельности
- вызвать чувство гордости за свою страну, пробудить интерес к ее
истории.
В этой работе можно выделить следующие направления:
- дать элементарные сведения об истории страны и ее символике; о борьбе
русского народа против захватчиков в разные периоды истории;
— показать, что Россия — страна большая, богатая. Познакомить с картой
страны, показать, как читать карту, что карта может рассказать о природе
страны и ее богатствах;
— рассказать детям, что Россия — страна многонациональная,
воспитывать у них чувство уважения к особенностям жизни людей других
национальностей;
— познакомить детей с различными традициями русского народа, с его
культурой;
—
рассказать детям о людях, прославивших Родину и свой родной
город.
В старшем дошкольном возрасте необходимо показать детям, что в мире
много стран, в каждой стране свои традиции, своя культура. Познакомить
детей с картой, глобусом, научить их находить границы своей страны,
других стран, находить главные города разных государств. Подвести
детей к пониманию того, что мы все жители одной планеты — Земля, и от
людей зависит, какая жизнь будет на этой планете.
Совершенствовать словарный запас детей на основе формирующихся у них
богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных
высказываниях; задавать вопросы взрослому, используя разнообразные
формулировки; проявлять инициативу и обращаться к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы; активно участвовать в обсуждении
литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не
только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, его переживаний
Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях
(группы и детского сада); работать над речевым оформлением реплик
участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие,
обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и
другими детьми; отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в
игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.)
Звуковая культура речи - совершенствование умения различать на слух и в
произношении все звуки родного языка; фонематического слуха: название
слов с определённым звуком, определение место звука в слове;
грамматический строй речи- упражнение детей в согласовании слов в
предложении; помощь детям в правильном построении сложноподчиненных
предложений; связная речь-совершенствование умения составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием
Обеспечивать осознанное и
самостоятельное выполнение процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение
при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы
действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том
числе обучающую; учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и
качественно выполнять разные его виды; уметь самостоятельно планировать
основные этапы своей и общей (коллективной) работы; уметь
договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других
детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и
17
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
людей и его
результатам
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых,
его роли в
обществе и жизни
каждого человека
Формирование
представлений об
опасных для
человека и
окружающего мира
природы ситуациях
и способах
поведения в них
Приобщение к
правилам
безопасного
поведения для
человека и
окружающего мира
природы поведения
Передачу детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве
пешехода и
пассажира
транспортного
средства
Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
индивидуальных особенностей каждого; -привлекать к выполнению
сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы)
адекватно половой принадлежности ребёнка, помогать в осознании их
обусловленности соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных
Расширять и систематизировать представления о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностная, социальная и государственная значимость,
представления о труде как экономической категории), в том числе о
современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер,
оператор, банковский служащий и др;
- продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно
соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями
семьи
Поддерживать отношение ребёнка к собственному труду, его результату,
труду других и его результатам как ценности, стимулировать
желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
- формировать положительное отношение к трудовым подвигам,
поступкам, трудовой деятельности героев произведений художественной
литературы;
- учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность,
составляющую основу жизни человека
Уточнить и расширение представлений о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знакомство с правилами поведения человека в
этих условиях; формирование у детей навыков поведения в ситуациях:
«Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; закрепление правил безопасного
обращения с бытовыми предметами
- формирование основ экологической культуры;
Расширять, уточнять и систематизировать представления о способах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
выполнять их без напоминания взрослого (не
ходить
по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,
пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать
место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения
этих правил
Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Продолжение знакомства с дорожными знакамипредупреждающими, запрещающими и информационно-указательными
Формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у
ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций, освоения
правил безопасного для
окружающего
мира
природы
поведения;
осторожного
и
осмотрительного отношения к окружающему миру природы
18
опасным для
человека и
окружающего мира
природы ситуациям
Парциальная программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой.
Экологическое воспитание - это направление дошкольной педагогики, которое отличается
от традиционного ознакомления детей с природой. В период дошкольного детства в процессе
целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала
экологической культуры-осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и
неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.
Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных
форм взаимодействия детей с растениями и животными, имеющимися в детском саду и дома.
Дети узнают, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности,
удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий-среды обитания, пригодной
для того или иного организма. Экологическое воспитание дошкольников-это и есть познание
живого во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм
взаимодействия с ним.
Важным методом экологического воспитания является слово. В предлагаемой системе
работы словесный метод связан, прежде всего, с чтением книги «Экология в картинках»: чтение
рассказов, вопросы к тексту, пояснения воспитателя, пересказ рассказов детьми, беседы о
прочитанном - все это разные формы речевой деятельности, позволяющие детям понять новую
информацию и обнаружить свое понимание чаще всего недоступных для наблюдения явлений
природы, их взаимосвязи между собой.
Структура методического пособия проста-календарная последовательность мероприятий,
выстроенных в соответствии с сезонными явлениями природы и параллельным чтением книги
«Экология в картинках».
Реализация этой программы поднимает уровень экологической культуры воспитателя,
способствует развитию экологической воспитанности дошкольников.
Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
«Я, ты, мы», О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Раздел 1. Уверенность в себе
Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет иметь и
отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам.
Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для
преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также
будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.
Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит
постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. Для
этого педагогам важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных
жизненных ситуациях и видах деятельности, стараться понять его сокровенные мечты и
желания. Важно также помочь своим воспитанникам познакомиться со вкусами и
предпочтениями друг друга, увидеть, что они разные. Это закладывает основу для
формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. При этом
воспитатели учат детей тому, что стремление к удовлетворению собственных желаний не
должно ущемлять интересы других людей.
Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого
раннего возраста. С этой целью педагоги должны помочь ребенку постепенно открыть, чем он
похож на других людей и в то же время чем от них отличается. Начать можно с особенностей
внешности, рассматривая вместе отражение ребенка в зеркале, а затем помочь детям определить
19
свои предпочтения в цвете глаз и волос, одежде, еде, погоде, времени года, играх, занятиях и
пр.
По внешности человека о нем можно многое узнать. Это и возраст, и личная
привлекательность (непривлекательность), и род занятий, и место проживания. Определяется
это прежде всего по одежде и чертам лица. Как изменится восприятие человека, если он
переоденется, загримируется, наденет (снимет) очки, улыбнется или нахмурится? Организуя
экспериментирование детей среднего дошкольного возраста с масками, гримом, головными
уборами, педагог создает условия для понимания детьми того, что внешность человека может
меняться, отражая разное настроение и открывая неожиданные черты его характера.
Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних
особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребенка
достаточно точные представления о своей внешности, семейном сходстве наряду со знаниями о
бесконечном разнообразии внешнего облика людей — детей и взрослых. Например, в процессе
изобразительной деятельности дети могут нарисовать автопортрет или свою семью.
Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только
выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку,
но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от
внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание
вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например
подарить любимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге,
каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому.
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития
личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со
временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе
которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно
поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного
воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в
общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать,
то ваши дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям.
Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном
возрасте. Вместе с тем, педагогу важно специально знакомить ребенка со своеобразным
эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно
с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении.
Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем этом и о многом другом могут рассказать и
выразительные жесты, и позы, и мимика. Педагогу нужно учить детей пользоваться языком
эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания
состояния других людей.
Многие темы этого раздела для детей младшего дошкольного возраста предусматривают
привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные события и переживания
персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом.
Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных
состояниях.
Соответствующие темы представляют педагогам возможность побеседовать с детьми о
чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, не следует забывать и о соблюдении безопасности:
в определенных ситуациях нельзя воспитывать у детей абсолютное бесстрашие, напротив, им
надо объяснять, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с
чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно
побеседовать с детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду,
помогут справиться с грустью и тревогой.
В более старшем возрасте дети уже должны иметь представление об основных
настроениях и эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств участвуют и
мимика, и жесты, и поза. Педагоги обучают их не только выражать свои эмоции так, чтобы они
20
были ясны окружающим, но и по внешним проявлениям понимать, какие чувства в тот или
иной момент может испытывать другой человек. Некоторые темы для детей этого возраста
направлены на дальнейшее приобщение ребенка к языку эмоций.
По сравнению с содержанием раздела для младших дошкольников, где ребенка знакомят
лишь с основными эмоциями (грусть, радость, страх), спектр чувств существенно расширяется.
Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а
также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.
В старшем дошкольном возрасте настоящий раздел предлагает уже не только научить
детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния,
но и анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его
позицию.
Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению,
целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения
окружающих.
Для старших дошкольников настоящий раздел предусматривается знакомство со словами,
обозначающими такие эмоциональные состояния, как спокойствие (мирно, безмятежно,
доброжелательно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость
(празднично, бодряще, блестяще, ярко, лучисто). Это связано с тем, что порой даже взрослому
трудно выразить словами свои переживания, ведь у каждого человека они бесконечно
многообразны. Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас
детей.
Одновременно содержание этого раздела поможет взрослым понять эмоциональный мир
ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, понять, что именно его
тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку, который
испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные,
а порой тяжелые переживания, связанные с объективными жизненными проблемами.
Таким образом, педагог сможет установить с детьми более доверительные отношения, что
облегчит процесс воспитания.
Раздел 3. Социальные навыки
Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку
комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества,
чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?
Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных
конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее
крайнего проявления — драки.
Педагоги должны объяснить своим воспитанникам, как можно познакомиться с
незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например:
показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого
мальчика или девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит
собеседник (назвать любимую игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть
вместе» и др.
Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом
педагоги должны помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и
трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к
товарищам и уважать их мнение.
Для того чтобы научить своих воспитанников строить отношения с другими людьми,
уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, воспитатели могут предложить детям
проблемные ситуации, разрешая которые дети будут овладевать определенными
коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания.
Например, «отнял игрушку», «толкнул», «долго катается на качелях, а другие не могут
дождаться своей очереди», «нечаянно разрушил постройку товарища», «в группу пришел
новенький и играет один» и др.
21
Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями,
как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Педагоги должны
помочь понять детям, что воспитанный человек всегда будет пользоваться у окружающих
симпатией. Здесь нет мелочей: это и опрятный внешний вид, и умение вести себя в гостях,
выбрать подарок, угостить гостей, когда сам выступаешь в роли хозяина дома. А для лучшего
понимания другого порой так важно поинтересоваться, что он любит, как это отражается на его
манере одеваться, обустраивать свое жилище — ведь вещи и дом всегда немножко похожи на
своих хозяев.
Очень важно, чтобы педагог помог детям осознать, что социально принятые правила
поведения (этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только
приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции
межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям
другого.
В разделе содержатся темы, которые позволят воспитателю побеседовать с детьми об
одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры
богаче и разнообразнее индивидуальных.
Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь
предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с
детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность — равнодушие, смелость
—трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеева
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать
знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения
на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к
пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях:
«Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
22
3.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Цель реализации образовательной области «Познавательное развитие» - развитие у детей
познавательных интересов, познавательных способностей.
Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Направления образовательной области «Познавательное развитие»
- развитие познавательно - исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержание работы
6 – 7 лет
сенсорное развитие совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать
обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать
за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии
окружающего; развивать способность предвидеть изменения свойств
предметов в результате действий с ними; устанавливать причинноследственные связи
развитие
продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия
познавательнопо преобразованию объектов; расширять формы практического и умственного
исследовательской и экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций,
продуктивной
анализе литературных произведений и составлении собственных
высказываний); формировать обобщённые представления о конструируемых
(конструктивной)
объектах, умение анализировать объект с точки зрения его практического
деятельности
использования, заданных условий;
расширять
представления
о
пространственном положении частей и деталей конструируемого объекта
;развивать собственный замысел, осуществлять планирование развивать
умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования
по замыслу
формирование
дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из
элементарных
двух меньших чисел; знакомить детей с понятием «задача»; учить различать и
математических
правильно называть геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.
представлений
Создавать ситуации, в
которых дети по словесному описанию
(определению) называют геометрическую фигуру; совершенствовать умение
правильно описывать пространственное расположение предметов
относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы,
но и по картинке; формировать представление о различных временных
интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с раз-личными видами часов,
единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по
длительности; закреплять представление о годичном цикле смены времен года,
их характерных признаках. Знакомить детей с календарем
формирование
расширять и закреплять представления детей о разных видах
целостной картины деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это
мира, расширение
результат деятельности человека (через историю создания и
совершенствования рукотворных предметов и объектов); показывать
кругозора
Задачи
23
взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы, времена
года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксировать
сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека; на
доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать
значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире
3.3.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Средства реализации образовательной области «Речевое развитие»:
- общение взрослых и детей;
- культурная языковая среда, речь воспитателя;
- обучение родной речи и языку на занятиях;
- художественная литература;
- различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях. Помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Содержание образовательной деятельности с детьми
Задачи
формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений
Развитие литературной речи
Содержание работы
6 – 7 лет
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о
себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в
обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире;
развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по
содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку,
делать обобщения и выводы; развивать способность самостоятельно
устанавливать временные и причинно-следственные связи событий;
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного
коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося
с личным опытом;
развивать
стремление подражать положительным героям
книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом
развивать
восприимчивость
к
средствам
художественной
выразительности,
с
помощью
которых
автор
характеризует
и
оценивает
своих
24
приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие художественного
взрослыми и сверстниками
чтением и общением
героев,
описывает
явления
окружающего
мира
развивать
способность
к
решению
творческих
задач: сочинению
небольших стихотворений, сказок, рассказов,
загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов
художественной выразительности
стимулировать увлечение совместным со восприятия и
эстетического вкуса
по содержанию прочитанного;
продолжать формировать интерес к чтению произведений
больших форм (чтение с продолжением); развивать
способность к эмоциональному отклику на прочитанное и
увиденное в жизни
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(обязательная часть)
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.
3.4.
Направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое
развитие»:
- развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
- развитие продуктивной деятельности;
- развитие музыкальной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к искусству.
- художественного, эстетического, физического воспитания.
Средства реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:
- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
- общение с искусством;
- материальное обеспечение;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
- организация атмосферы творчества и мотивация задания;
- ознакомление детей с творчеством;
- доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
- активная педагогическая деятельность.
Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержание работы
6 – 7 лет
развитие продуктивной
в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно
деятельности детей
изображать всё то, что вызывает интерес (отдельные предметы,
(рисование, лепка,
сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая
характерные признаки предмета: очертания формы, строение,
аппликация,
пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться
художественный труд)
Задачи
25
Развитие детского
творчества
Приобщение к
изобразительному
искусству
развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному искусству
выразительной передачи образа через сходство в форме, строении,
пропорциях, существенных деталях;
- в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать
форму предмета и его строение, пропорции частей и различия в
величине деталей, побуждать передавать характерные детали и
фактуру, добиваясь создания выразительного образа.
Совершенствовать практические навыки при использовании
пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки; в
процессе художественного труда продолжать работу, направленную на
овладение
обобщёнными
способами
формообразования
—
закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой
конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из
них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др.). Продолжать учить создавать игрушки
для игр с водой, ветром. Привлекать к оформлению помещения группы
к праздникам, к изготовлению атрибутов для игр-драматизаций,
декораций, костюмов для театрализованных постановок и др.
развивать воображение детей: побуждать следовать определённому
замыслу, внося в него некоторые
коррективы;
стремиться
к
созданию оригинального изображения;
- формировать детское декоративное творчество. Побуждать
при создании
предметных,
сюжетных
композиций
творчески применять
полученные
знания,
умения
и
навыки
по декоративному рисованию, аппликации, лепке; помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с
деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу
продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами
произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, развитию устойчивого интереса к народному и
декоративному искусству;
- развивать способность эмоционально откликаться на произведения
Изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев,
состояние природы, а также помочь почувствовать восхищение перед
теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила
человеческого духа, отношение к своей Родине, людям и др.). Учить
различать жанры изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых художников
Слушание
- развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм
и жанров; опыт слушания музыки, музыкальные впечатления,
слушательскую культуру
- развивать представления о композиторах и их музыке, элементарный
анализ форм в процессе слушания
соответствующей
возрасту
народной, классической, детской
музыки,
музыкально
дидактических
игр,
бесед
элементарного
музыковедческого
содержания,
продуктивной интегративной
деятельности.
- приобщение
детей
к
музыкальной
культуре, воспитание
художественно-эстетического вкуса;
- обогащение музыкальных впечатлений детей (вызывая яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии
музыки
разного характера);
- знакомство с элементарными понятиями: музыкальный образ,
26
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера);
- знакомство с профессиями (пианист, дирижер, композитор,
певица и певец, балерина, художник и др.);
- развитие навыков восприятия звуков по высоте в пределах квинтытерции.; обогащение впечатлений, формирования музыкального
вкуса, развитие музыкальной памяти;
- развитие мышлении, фантазии, памяти, слуха; -знакомство
с
элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, балет), творчеством композиторов и музыкантов;
-знакомство
с
мелодией
Государственного
гимна
Российской Федерации;
Пение
совершенствование
певческого
голоса
вокально-слуховой
координации;
- закрепление практических навыков выразительного исполнения
песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы;
- формирование умения брать дыхание и удерживать его до конца
фразы;
- развитие артикуляции (дикции);
- совершенствование певческих навыков (чистоту интонирования,
дыхание, дикцию, слаженность),
умения
игры
детских
музыкальных инструментах;
- совершенствование танцевальных
умений;
- выразительное
исполнение в процессе совместного и
индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,
попевок, распевок, двигательных, пластических танцевальных
этюдов, танцев;
- закрепление умения петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;
Песенное творчество
- развитие умения самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни;
-самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу
и
без
него,
используя
для
этого
знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы;
Музыкально-ритмические движения
- развитие навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание;
-развитие танцевально- игрового творчества;
- формирование навыков художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок;
-закрепление умения придумывать
движения,
отражающие
содержание песни;
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
-развитие
творческой
активности
детей
в
доступных
видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.);
- совершенствование
умения
импровизировать
под
музыку соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, рыбак, наездник, лукавый котик, сердитый козлик и
т. п.);
- выразительно действовать с воображаемыми предметами;
27
- развитие самостоятельности в поисках способа
передачи
в движениях музыкальных образов;
- формирование музыкальных способностей;
- поощрение проявлений активности и самостоятельности;-развитие
и обогащение умения организации самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению задуманного музыкального образа;
- развитие
умения
комбинировать
и
создавать
элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога
и
детей,
в
творческих
заданиях,
концертах-импровизациях,
музыкальных
сюжетных играх;
Игра на детских музыкальных инструментах
- знакомство
с
музыкальными
произведениями
в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке;
- совершенствование навыков игры на металлофоне, свирели,
ударных
музыкальных
инструментах,
русских
народных музыкальных
инструментах
(трещетках,
погремушках, треугольниках;)
-умения исполнять музыкальные произведения в оркестре, в ансамбле
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепциитворца».
Изобразительная деятельность
► Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения
зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
► Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуаль28
ные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое
отношение.
► Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и
явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и
творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными
средствами передается настроение людей и состояние природы.
► Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники,
путешествия, в т.ч. космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к
изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые
сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом»
(представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами,
техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей
изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об
историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов,
интерьеров, предметов быта.
► Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в
произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это
понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания
сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе
фантазийного преобразования образов реальных;
► Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов
композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла.
► Учить ребенка самостоятельно определять замысел исохранять его на протяжении всей
работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа
(грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
► Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной
деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры
или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение
частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка
вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного
масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
►Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от
сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их
сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга);
изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции
главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить
планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
► Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и
пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом
присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу,
экспериментирование с материалами и средствами изображения.
► Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа
(плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в
коллективной композиции).
► Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами.
29
3.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие
(обязательная часть)
Цель реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья;
- вырабатывание у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
- гармоничное физическое развитие.
Задачи реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;
- правильное формирование опорно-двигательной системы организма,
развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:
1. Охрана и укрепление здоровья.
2. Становление ценностей ЗОЖ.
3. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности
Содержание образовательной деятельности с детьми
задачи
развитие физических
качеств
по накоплению и
обогащению
двигательного опыта
(развитию основных
движений),воспитанию
культуры движения
формирование у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствование
Содержание работы
6 -7 лет
поддерживать самостоятельность детей в физическом
развитии во всех видах двигательной деятельности;
-совершенствовать
технику
выполнения
основных
движений, спортивных упражнений;
-побуждать к самостоятельной двигательной активности;
создавать для этого комплекс необходимых условий в
группе и на улице во время прогулки, в семье;
-продолжать совершенствовать культуру движений,
технику их выполнения; совершенствовать основные
движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча,
метание в цель, соотнесение движений друг с другом в
более сложных упражнениях и играх, точное выполнение
упражнения и движения в разном темпе и ритме с
сохранением равновесия, координации и ориентации в
пространстве
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность,
произвольность,
выдержку,
настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль,
самооценку, уверенность в своих силах, двигательное
творчество;
поддерживать
социально-нравственные
проявления детей в двигательной деятельности; активно
развивать их средствами данной деятельности; углублять
30
сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
воспитание культурногигиенических навыков
формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в
спортивных секциях и группах; воспитывать чувство
гордости за спортивные достижения России, за победы на
олимпиадах
развитие творчества, самостоятельности, инициативы в
двигательных действиях, осознанного отношения к ним,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений; проведение различных видов закаливающих
процедур с учётом индивидуальных особенностей детей;
обеспечение оптимальной двигательной активности детей в
течение всего дня в ходе подвижных, спортивных,
народных игр и физических упражнений
-развивать умения самообслуживания и самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных навыков
личной гигиены; определять состояние своего здоровья
(здоров или болен), а также состояние здоровья
окружающих; называть и показывать, что именно болит,
какая часть тела; совершенствовать культуру приёма пищи;
развивать умение и потребность самостоятельно выполнять
утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры
- развивать представления о внешних и внутренних
особенностях строения тела человека;
- правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка,
культурно-гигиенические умения и навыки, навыки
самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика
болезней;
- формировать и закреплять навыки соблюдения правил
безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном
уголке группы; умения одеваться в соответствии с погодой;
воспитывать ценностное отношение к здоровью и
человеческой жизни; развивать мотивацию к сбережению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в
целом; продолжать обогащать представления о том, что
такое здоровье и как его поддерживать, укреплять и
сохранять
31
Особенности организации образовательного процесса по программе
«Разговор о правильном и здоровом питании» Безруких М.М.
Цель программы: формирование у детей 6-7 лет основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства
уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Формы работы:
• Групповая работа. Работа в парах. (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, образноролевые игры, дискуссии).
• Фронтальная работа – это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу,
рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма работы требует
устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.
• Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки практических
навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение санитарногигиенических требований.
Методы:
• Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
• Проблемный
• Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые блюда
мамы. Чем тебя накормит лес).
• Объяснительно-иллюстративный.
Особенности организации совместной деятельности педагога с детьми
физкультурно-спортивной направленности по авторской программе
«Детский шейпинг»
Основной целью применения ритмической гимнастики является содействие
всестороннему развитию личности дошкольника средствами музыки и ритмических движений.
Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи обучения и воспитания детей:
I. Развитие музыкальности:
- развитие способности воспринимать музыку, чувствовать её настроение и характер,
понимать её содержание;
- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса.
- развитие музыкальной памяти.
II. Развитие двигательных способностей:
- развитие ловкости, точности, координации движений;
- развитие гибкости, пластичности;
32
- развитие умения ориентироваться в пространстве;
- формирование навыка правильной осанки;
- воспитание выносливости;
- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под
музыку.
IV. Тренировка психических процессов:
- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции;
- развитие памяти, внимания, мышления;
- тренировка подвижности нервных процессов.
V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств ребёнка-дошкольника:
- воспитание умения вести себя в группе во время занятия;
- формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с
детьми и взрослыми.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Сетка часов при двух разовых занятиях в неделю (час)
Год обучения (возрастная группа)
РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
1
2
3
(средняя)
(старшая) (подготовительная)
Ритмика
в течение года
Танцевально-ритмическая
52
50
47
гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Игровой самомассаж
Музыкально-подвижные игры
по плану занятий
по плану занятий
по плану занятий
Характеристика разделов программы «Детский шейпинг»
Раздел «Ритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных
способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво, координационно правильно
выполнять движения под музыку, соответственно её структурным особенностям, характеру,
ритму, темпу. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с
музыкой, музыкальные задания и игры.
Раздел «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные
композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и
завершенность. Физические упражнения, входящие в такую композицию, оказывая
определённое воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи программы. Все
композиции объединены в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.
Раздел «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития мелкой
моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в
увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребёнка, но и оказывают
положительное воздействие на улучшение памяти, внимания, мышления, развивают фантазию.
Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского
организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и
хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребёнка сознательного
стремления к сохранению своего собственного здоровья.
Раздел «Музыкально-подвижные игры» содержит упражнения, применяемые на всех
занятиях, и является ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы
имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – всё то, что
требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий.
33
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие
всего
коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
 принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего
образовательного
процесса
и
всех
видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности поддержание
связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление:
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение обследований и выявление патологий;
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
 противорецидивное лечение хронических заболеваний;
 дегельминтизация;
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
34
Города
(с. ш.)
Мурманск
(68°57')
Оленегорск
(68°08')
Кандалакша
(67°13')
Даты наступления и окончания полярного дня и полярной ночи:
Начало
Конец
Начало
Конец полярного дня
полярной ночи полярной ночи полярного дня
29 ноября
15 января
21 мая
22 июля
5 декабря
10 января
26 мая
17 июля
17 декабря
25 декабря
3 июня
9 июля
Двигательная активность и моторика дошкольников Заполярья
Биоритм Характеристика особенностей двигательной активности и моторики
I
Физическая подготовленность и работоспособность – наилучшая. Дети возвращаются
с отпусков со значительным запасом локомоций и высоким уровнем общей
выносливости. При этом наблюдается снижение (по сравнению с результатами на
май) координационных и скоростных способностей.
Снижение показателей максимального потребления кислорода, естественное
понижение солнечной активности создают неблагоприятные условия для проведения
занятий при высокой интенсивности и требуют постепенного увеличения количества
движений аэробной направленности в режиме двигательной активности детей
II
Резкое снижение физической работоспособности и физических качеств (быстроты,
гибкости, координации). В связи с природными условиями (полярная ночь) резко
снижается объем двигательной активности, наступает период естественной
гиподинамии. В связи с уменьшением двигательной активности несколько возрастает
общая масса тела, отмечается некоторое увеличение динамометрической силы
III – IV При выходе из полярной ночи динамика показателей физической подготовленности
носит резко изменяющийся (гетерохронный) характер. Кроме общего авитаминоза и
плохо восстанавливаемой работоспособности, ухудшаются общая и скоростная
выносливость, сила, глазомер, ловкость. Снижается произвольность психических
процессов
V
Динамика гетерохронности двигательной активности и работоспособности
постепенно начинает стабилизироваться. Однако показатели основных физических
качеств все еще довольно низкие. В связи с этим, последний период перед массовым
выездом детей в низкие широты следует максимально использовать для сохранения
доступного уровня физической подготовленности
VI – VII Наиболее благоприятные условия для развития и совершенствования физических
качеств. В этот период резко возрастает естественная двигательная активность детей
VIII
Максимальное моторно-функциональное состояние организма ребенка
35
Система оздоровительной работы
№
Мероприятия
п\п
1. Обеспечение здорового ритма
жизни
щадящий
режим
/
в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
определение
оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
2.
Двигательная активность
Группы
Периодичность
Ответственные
1 младшая
группа
Медсестра,
педагоги
Все группы
Все группы
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
Инструктор ф/к
Воспитатели,
инструктор ф/к
Инструктор ф/к,
воспитатели
2.1.
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
2.2.
Организационно
образовательная деятельность по
физическому развитию
- в физкультурном зале;
- на спортивной площадке.
Спортивные упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)
Все группы
Все группы
Во всех
группах
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
старшая,
подготовител
ьная
старшая,
подготовител
ьная
2 р. в неделю
Воспитатели,
инструктор ф/к
1 р. в неделю
Инструктор ф/к
Все группы
Все группы
Подготовител
ьная
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
Инструктор ф/к
Воспитатели
2.3.
2.4.
Элементы спортивных игр
2.5
Дополнительные услуги
2.6.
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.
2.7.
2.8.
Физкультурные
праздники
(зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(организационно
образовательная деятельность не
проводится)
все группы
подготовител
ьная
Все группы
1 р. в год
1 р. в год
Все педагоги
медсестра
3.1.
Все группы
Курсы 2 р. в год
3.2.
Профилактика
Все группы
В
гриппа
36
Инструктор Ф/к
Воспитатели
муз. рук.
1 р. в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )
Лечебно-профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
3.
Воспитатели
3.4.
3.5.
(проветривание после каждого
часа,
проветривание
после
занятия)
Фитоадентогены (женьшень и
эвкалипт)
Фитонезидотерапия
(лук,
чеснок)
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
Осень, весна
воспитатели
Все группы
В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)
Воспитатели
Воспитатели
Все группы
4.
4.1.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все группы
4.2.
Ходьба босиком
Все группы
После дневного
сна
Лето
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
37
медсестра
Воспитатели
Воспитатели,
мл. воспитатели
Несколько раз в
Воспитатели
день
4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Организованная образовательная деятельность с детьми (ООД)
Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый объем
образовательной нагрузки, длительность перерывов между периодами непрерывной
образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая
половина дня), в который проводится организованная образовательная деятельность,
определяются СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013 г.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей:
- в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня не превышает:
- в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) - 1,5 часа.
В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультурная
минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей образовательная деятельность сочетается с занятиями по физическому
развитию и музыкальной деятельностью.
В дошкольном учреждении с детьми всех возрастных групп работают специалисты –
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида
деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов
каждого ребенка.
При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические,
развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и
проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.
Организованная образовательная деятельность направлена:
- на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
- на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
- на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах
и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Организованная образовательная деятельность (занятия) проводится как со всей
группой детей, так и по подгруппам. Подгруппы составляются на разных основаниях:
- «сильная» и «слабая» подгруппы по разным видам занятий;
- смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности
выполнения заданий «сильными» детьми;
- переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным
признакам.
Это позволяет педагогу варьировать задания адекватно составу подгрупп, обеспечивая
тем самым комфортные условия для каждого ребенка. Комплектование подгрупп не носит
статичного характера: каждый ребенок всегда имеет потенциальную возможность перейти в
другую подгруппу на основании динамики его развития и смены интересов.
Эффективным
приемом
является
взаимное
«пронизывание»
различных
образовательных областей в разных видах детской деятельности. Между различными
направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие
математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в
процессе восприятия музыки; приобретение навыков счета в процессе игры в магазин или в
больницу и т.п.
38
Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического
планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании
индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных
способностей детей в свободной деятельности.
Важным
является
обеспечение
взаимосвязи
содержания
образовательной
деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям
предоставляется
возможность
вернуться
к
своим
работам
аппликации,
конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в
группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей,
краски, разный бросовый материал для поделок. Такое обучение носит
личностно-ориентированный характер, поскольку в его процессе складываются
условия для формирования не только знаний, но и основных базисных
характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности,
инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной), творческого
отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных
моментов,
решение
образовательных
задач
сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним
приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другое.
Направления
развития ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие
Первая половина
дня
- Утренний прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
по этике, охране
детства,
безопасности.
- Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией плана
работы.
- Формирование
навыков культуры
еды, культуры
общения.
- Трудовые
поручения,
дежурства
по столовой, в
природном уголке,
помощь в
подготовке
к занятиям.
- Сюжетно-ролевые
игры
- Игровые
образовательные
Прогулка
Вторая половина дня
- Наблюдение
- Трудовая
деятельность
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Ситуативные беседы
- Формирование
навыков безопасного
поведения
- Общественнополезный труд
(самообслуживание
элементы
хозяйственнобытового труда, труд в
природе)
- Игры с ряжением
- Игры в уголках
группы
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Сюжетно-ролевые
игры
- Театрализованные
Игры
- Совместная
познавательная,
художественнотворческая
деятельность
взрослого и детей
- Ситуативные беседы
- Формирование
навыков безопасного
поведения
39
Познавательное
развитие
ситуации
- Формирование
навыков безопасного
поведения
- Дидактические
игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
- Ситуативные
беседы
Речевое развитие
- Чтение
художественной
литературы
- Дидактические
игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Игры с речевым
сопровождением
- Свободные
диалоги
с детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
Художественноэстетическое
развитие
- Использование
музыки в
повседневной
жизни детей
- Самостоятельная
деятельность детей
по музыке,
художественному
творчеству
- Слушание
музыкальных
произведений
- Рассматривание
- Конструктивное
моделирование
- Наблюдение
- Трудовая
деятельность
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Игры с водой и
песком
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
- Ситуативные
беседы
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей
со
сверстниками и
взрослым
- Игры с речевым
сопровождением
- Беседа
- Обогащение и
активизация
словаря
- Привлечение
внимания детей к
разнообразным
звукам
в окружающем мире
- Наблюдение
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа Художественнотворческая
деятельность
- Использование
закличек, песенок
40
- Совместная
деятельность детей и
взрослого
- Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная
работа
- Ситуативные беседы
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
- Совместная
деятельность детей и
взрослого
- Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная
работа
- Свободные диалоги
с
детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
- Чтение
художественной
литературы
- Совместная
деятельность детей
и взрослого по
художественному
творчеству
- Музыкальнохудожественные
досуги, праздники
- Театрализованная
деятельность
- Слушание
музыкальных
произведений
Физическое
развитие
- Прием детей на
воздухе в теплое
время года
- Утренняя
гимнастика
- Гигиенические
процедуры
- Закаливание в
повседневной жизни
- Физкультминутки
- Двигательная
активность на
прогулке
- Индивидуальная
работа по развитию
движений
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Подвижные и
малоподвижные игры
- Развитие физических
качеств
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Индивидуальная
работа по развитию
движений
- Бодрящая гимнастика
после сна
- Закаливание
- Физкультурные
досуги, игры,
развлечения
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Совместная
деятельность детей и
взрослого по
физическому развитию
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в
различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Самостоятельная деятельность детей
Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов
Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание книг, картинок, тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и песком, природным
материалом и т.д.)
41
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений
Самостоятельные
игры
по
мотивам
художественных
произведений Самостоятельная работа в уголке книги Совместные
игры
Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное
рисование,
лепка,
конструктивное
моделирование, аппликация
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий,
альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на детских музыкальных
инструментах
Слушание музыки
Рассматривание поделок, рисунков на выставке детских работ
Самостоятельные подвижные игры
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем
Образовательная деятельность в процессе взаимодействия с семьями детей
Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей,
направлена на:
- создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс в детском саду,
- педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего
взаимодействия с детьми дома.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Образовательный потенциал семьи
Все виды деятельности, предполагающие общение счленами семьи
Развитие взаимодействия ребенка с социумом Совместная игровая
деятельность Семейные традиции
Работа по формированию безопасного поведения на улице,
дома, на природе
Демонстрация личного примера соблюдения правил
безопасного поведения на дорогах, бережного отношения к природе
и т.д. Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов
Формирования навыков самообслуживания
Знакомство детей с домашним и профессиональным трудом
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов
Проведение в детском саду совместных с родителями конкурсов,
акций Привлечение родителей к участию в проектной деятельности
Интеллектуальное развитие ребенка в семье
Поощрение возникновения детских вопросов, совместный поиск
ответов на них
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотр художественных, документальных видеофильмов
Совместные прогулки и экскурсии
Совместная с детьми исследовательская, проектная и продуктивная
42
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
деятельность дома
Привлечение родителей к участию в конкурсах
Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьи
Обмен информацией, эмоциями, впечатлениями
Свободное общение взрослых с детьми
Домашнее чтение
Организация семейных театров
Совместная игровая деятельность
Стимулирование детского сочинительства
Участие в выставках семейного художественного творчества в
детском саду
Участие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях
Развитие художественной деятельности детей
Совместная с детьми творческая деятельность
Совместное
рассматривание
репродукций
картин, иллюстраций,
фотографий, альбомов и т.д.
Занятия в творческих студиях, детских клубах
Участие
в
совместных
с
детьми
физкультурных
праздниках, соревнованиях в детском саду
Выполнение утренней гимнастики вместе с ребенком
Совместные спортивные занятия, игры
Создание дома спортивного уголка
Покупка ребенку спортивного инвентаря
Совместное чтение литературы, посвященной спорту, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов
Ведение здорового образа жизни
Организация полноценного питания
Закаливание
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
43
Региональный компонент
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Мурманскую область.
 формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его
государственных символах.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе;
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
 ознакомление с картой Мурманской области (своего города);
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона).
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Мурманской области, стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории города Оленегорска, Мурманска,
Мурманской
области.
Формировать
представления
о
традиционной культуре родного края через ознакомление с
природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой Мурманской области.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста
к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Мурманской области
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
44
Физическое развитие
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы
Мурманской области.
45
5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые – и педагоги, и
родители, должны подкреплять детскую инициативу, даже когда она сопровождается ошибками,
поскольку, развитие - это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том
числе.
Способы поддержки инициативы детей:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Направления поддержки детской инициативы:
- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как
основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в
разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование,
где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие
со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые отношения.
46
6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Главная
особенность
организации
образовательной
деятельности
в
детском саду на современном этапе – это не только повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в
процесс эффективных
форм
работы
с
детьми,
таких
как
проектная
деятельность, исследовательская деятельность, проблемно – поисковое обучение.
Вид образовательной
деятельности
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Особенности
Использование метода проектов позволяет формировать активную,
самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе
знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи:
- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо
для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он
оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует
его личностный рост и самореализацию.
возрастающая
динамичность
внутриобщественных
взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в
самых разных обстоятельствах.
Нестандартность действий
основывается на оригинальности мышления.
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать
детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники
проектной
деятельности
приобретают
опыт
продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и
выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект
как способ организации жизнедеятельности детей обладает
потенциальной интегративностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в
образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из
ведущих
способом
познания
мира.
Дети
очень
любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому
экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя
возрастным
особенностям
дошкольников,
оказывает
большое
развивающее
воздействие.
Экспериментально-исследовательская
деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные
исследователи), и дает детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо
47
Проблемнопоисковое обучение
развития познавательной деятельности, идет развитие психических
процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления,
умственных умений так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об
увиденном,
формулировать
обнаруженные
закономерности
и
выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми
фактами, но и накопление фонда умственных приемов и
операций.
Кроме
того,
следует
отметить
положительное
влияние
экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную
сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование
трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.
Организация образовательного процесса осуществляется таким
образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск
решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций,
вызывающих интеллектуальное затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает
воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме
указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность
сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы,
которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных
знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем
рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои
мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или
спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает
удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется
уверенность в собственной компетенции.
48
7. Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
Специфические - развитие игровой деятельности детей;
задачи
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Виды
 Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
образовательной  Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры- этюды),
деятельности ролевые
диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игрыимпровизации.
 Режиссерские
игры:
с
игрушками-персонажами,
предметамизаместителями.
 Игры-фантазирования (ТРИЗ)
 Игры
со
строительным материалом (строительными наборами,
конструкторами) и природным материалом
 Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,
снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др
 Дидактические
игры:
с
предметами,
настольно-печатные,
словесные
 Интеллектуальные развивающие игры
 Подвижные
игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований,
игры-аттракционы,
игры
с использованием предметов
 Игры с элементами спорта
 Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные
 Проектная деятельность
Коммуникативная деятельность
Специфические - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
задачи
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных
видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Виды
 Занятия по речевому развитию
образовательной  Свободное общение на разные темы
деятельности
 Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов,
стихов, загадок
 Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.
 Коммуникативные игры
 Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений
 Подвижные игры с речевым сопровождением
 Дидактические словесные игры
 Викторины
 Проектная деятельность
Трудовая деятельность
Специфические - развитие трудовой деятельности;
задачи
- воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатами;
- формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды
 Самообслуживание
образовательной  Дежурство
деятельности
 Хозяйственно-бытовой
труд: помощь
в
уборке группы,
49
перестановка
в
предметно-развивающей
среде группы и др.
 Труд в природе: заготовка природного материала для поделок;
изготовление
кормушек
для
птиц,
их
подкормка;
 изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений
 Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,
 бумаги, картона и др.):изготовление атрибутов для игры и др.
 Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Специфические - развитие сенсорной культуры;
задачи
-развитие
познавательно-исследовательской
продуктивной
деятельности;
- формирование
элементарных
математических
представлений;
формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора детей.
Виды
 Занятия познавательного содержания
образовательной  Опыты, исследования, экспериментирование
деятельности
 Рассматривание, обследование, наблюдение
 Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
 Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
 Просмотр
познавательных
мультфильмов,
детских
телепередач с последующим обсуждением
 Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских
иллюстрированных энциклопедиях
 Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
 Оформление тематических выставок
 Создание коллекций
 Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
 Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.
 Поисково-исследовательские проекты
Чтение (восприятие) художественной литературы
Специфические - формирование
целостной
картины
мира,
в
том
числе
задачи
первичных целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Виды
 Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие
образовательной литературных
произведений с последующими: свободным
деятельности общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций,
дидактическими играми
по
литературному произведению,
художественно-речевой деятельностью, рассматриванием
иллюстраций
художников, придумыванием
и
рисованием
собственных иллюстраций,
просмотром
мультфильмов, театрализованными
играми, созданием
театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок.
 Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Специфические - развитие продуктивной деятельности;
задачи
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Виды
 Занятия по рисованию, лепке, аппликации –тематические, по замыслу
образовательной Рисование
иллюстраций
к
художественным произведениям;
деятельности
рисование,
лепка
сказочных
животных; творческие
задания,
50
рисование
иллюстраций
к прослушанным музыкальным
произведениям.
 Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,
бросового
материала
и
др.):украшения
к праздникам, поделки для
выставок детского творчества и др.
 Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей
конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из
бумаги (по схеме - оригами), из природного материала.
 Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных
техник изобразительной деятельности
 Творческая продуктивная
деятельность на
развитие воображения и
фантазии
 Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к
литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно,
композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и
др.
 Организация и оформление выставок
 Проектная деятельность
Музыкально-художественная деятельность
Специфические - развитие музыкально-художественной деятельности;
задачи
- приобщение к музыкальному искусству.
Виды
Музыкальные занятия
образовательной Слушание народной, классической, детской музыки.
деятельности
Игра на детских музыкальных инструментах
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,
пляски
Попевки,
распевки,
совместное
и
индивидуальное исполнение
песен
Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса
Беседы по содержанию песни
Двигательная деятельность
Специфические - накопление и обогащение двигательного опыта детей;
задачи
формирование
у
воспитанников
потребности
в
двигательной активности и физическом совершенствовании;
- развитие физических качеств
Виды
Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические,
образовательной комплексные, учебно-тренирующего характера
деятельности
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек
51
8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и
семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем
участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом создаются следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в
разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в
интересах развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие:
взаимодействие
семьи
и
дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
 целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
52
Содержание работы с семьей по направлениям развития ребенка
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание направлений работы
Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания
детей в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения.
Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей.
Помогать
родителям осознавать негативные
последствия
деструктивного общения в семье. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных
и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на
горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха
у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Показывать необходимость
формирования
навыков
самообслуживания.
Побуждать
близких
взрослых
знакомить
детей
с
домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты,
53
Познавательное
развитие
Речевое развитие
обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь
на потребности и возможности детей.
Привлекать родителей к проектной деятельности.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и
трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей
возникновению
познавательной
активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Ориентировать
родителей
в
выборе
художественных
и
мультипликационных
фильмов,
направленных
на
развитие
познавательного интереса ребенка
Обращать внимание родителей на возможности речевого развития
ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям
использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность
общения с ребенком.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми.
Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
54
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность речевого развития ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой, при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность.
Побуждать родителей поддерживать детское сочинительство.
Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, развития творческих
способностей детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома.
Привлекать родителей к совместной с детьми творческой
деятельности: организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Ориентировать
родителей
на
совместное
рассматривание
декоративно-архитектурных элементов зданий, художественных
произведений; показывать ценность общения по поводу увиденного и
др.
Организовывать выставки.
Раскрывать для родителей возможности музыки как средства
благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в детском саду и
учреждениях дополнительного образования и культуры.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать
родителей
на
формирование
у
ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать
на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными занятиями, совместными подвижными играми; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников
в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
55
развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Знакомить родителей с
оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
56
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
9. Организация режима пребывания детей
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня включает:
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак
обед, полдник, возможны другие варианты). Питание детей организуют в помещении
групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет 4-4,5 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры
проходят в конце прогулки перед возвращением детей.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12- 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня 3 - 4 часа.
Непосредственно
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает 50 % общего времени, 50% отведенного на непосредственно
образовательную деятельность познавательного и речевого цикла.
Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых организуются тематическая проектная деятельность с презентацией
результатов на досуговых мероприятиях эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, уроки искусства). В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии, совместная исследовательская деятельность,
экспериментирование, организуются детские экологические проекты, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность 20 минут в день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, степ – аэробика, туристические походы в парк.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей
детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
-элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
-специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные в ЛОП.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со
строгим соблюдением методических рекомендаций. Оздоровительная работа с детьми в летний
период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения
оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное
57
пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и
других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также
пешеходные прогулки, экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинских работников.
10.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в
образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств,
как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная
организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря
этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Основная цель работы педагога - психолога: создание условий, способствующих охране
физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Основные виды деятельности:
диагностическая работа;
58
консультативная работа;
коррекционно-развивающая работа;
экспертная деятельность;
просветительская деятельность;
организационно-методическая работа.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов
ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоциональноличностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную
помощь
детям,
поддержку детской
инициативы
и
самостоятельности
в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3)установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
59
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
11.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды осуществляется в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф.
Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М.: Федеральный институт развития
образования, 2014. - 96 с. ISBN 978-5-85630-100-6. Сборник подготовлен в рамках проекта
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. «Апробация и
внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, включая разработку учебно-методического обеспечения его введения».
Примерный перечень зон для организации РППС:
- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность,
ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
- для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами,
развитие
речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и
пр.);
- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов,
художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского
творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного
материала, дидактические игры и пр.);
- для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные
лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
- для отдыха (уединение, общение и пр.).
Все ее элементы РППС должны иметь единый эстетический стиль для обеспечения
комфортной и уютной обстановки для детей. Следует учитывать возможность изменения
структуры зонирования РППС для возникающих образовательных задач: организация детской
импровизированной самостоятельной игры, проведение различных тематических занятий и пр.
Общие принципы отбора игровой продукции для детей-дошкольников
I.
Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для ребенка:
- физические риски,
- психологические риски,
- нравственные риски.
II.
Принцип развития, с учетом зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка.
III.
Принцип соответствия:
- возрастным (половозрастным) особенностям ребенка,
- индивидуальным особенностям.
60
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Спальное помещение
Дневной сон Гимнастика после сна
Приёмная комната
Информационно – просветительская работа
с родителями
Одевание, раздевание детей
Совместная деятельность на время занятий
по подгруппам
Методический кабинет
Методическая помощь педагогам.
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Выставка дидактических материалов для
организации работы с детьми по разным
направлениям
Наглядная стендовая информация для
педагогов
Музыкальный/спортивный зал
Занятия по музыкально-ритмической
деятельности
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Занятия кружков
«Образовательная робототехника»
Интерактивные занятия
Развлечения
Театрализованные представления
Праздники, утренники
Производственные собрания
Родительские собрания и прочие
Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель для кукол
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
Конструкторы различных видов
Настольно – печатные игры, лото, мозаики,
пазлы,
вкладыши, головоломки, шнуровки
Развивающие игры Различные виды театров
Оборудованы центры и уголки:
Книги, Художественного творчества, Музыки,
Театра,
Физкультурно-спортивный,
Безопасности,
Ряженья,
Уголок уединения, Уголок природы.
Кровати, постельные принадлежности
Информационный
уголок
для
родителей
Выставки детского рисунка, поделок Детские
шкафчики для раздевания
- библиотека методической литературы
наглядные
пособия
для
организации
непосредственно
образовательной деятельности;
- развивающие игры;
- дидактические игры;
- методические рекомендации для организации
образовательного процесса;
- моноблок, принтер
- подписные издания
- музыкальный центр
-пианино
- проектор
- интерактивная доска
- ноутбуки
- звуковое оборудование
- микрофон
- детские музыкальные инструменты
- развивающие игры по музыке
- библиотека книг по музыке
- игрушки для занятий
- сборники нот, методическая литература, журнал
- физоборудование (мячи разных размеров, хопы,
степы гимнастические палки, дорожки для
ходьбы, скамейки, доски ребристые, мешочки с
песком, нестандартное спортивное оборудование,
кегли, кубики, скакалки,
ленточки, флажки)
61
Кабинет учителя- логопеда/педагогапсихолога
Занятия с детьми по ознакомлению с
природой, экспериментально –
опытническая деятельность.
Индивидуальная и подгрупповая работа с
детьми.
наглядные
пособия
для
организации
непосредственно
образовательной деятельности;
- развивающие игры;
- дидактические игры и пособия;
- плакаты
- методическая копилка по данному разделу;
- материалы для
экспериментальной
деятельности.
- столик
для
песочной
анимации
- коллекции
- гербарии
Медицинский кабинет
- 3холодильника для хранения вакцины
-ростомер 3шт. -весы 3шт.
-необходимые медикаменты, оборудование
- детские костюмы
- взрослые костюмы
- швейная машина
- спортивное и игровое оборудование
- игрушки
Костюмерная
Площадки для прогулок (12 площадок)
-прогулки и игры детей
подвижные игры
-двигательная
активность
-спортивные
упражнения
наблюдения
- эксперементирование
Спортивные площадки (2 площадки)
- спортивное оборудование
физкультурные занятия на улице
-тренажёры
подвижные игры
-двигательная
активность
-спортивные
упражнения
62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Примерная основная образовательная программа «От рождения до школы» (пилотный
вариант), под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в
логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева).
Образовательная область «Физическое развитие» методические пособия
1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:
Мозаика- Синтез, 2010. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
4. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,
20082010. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
2. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010
3. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
4. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
5. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - МозаикаСинтез, 2007-2010.
6. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —
М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:МозаикаСинтез,2007-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
2. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений.
- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
3. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.:
Мозаика- Синтез, 2006-2010.
4. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
5. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.; МозаикаСинтез, 2009-2010.
6. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
63
7. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.
— Самара, 1997. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
8. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
9. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез, 2005-2010. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
20072010.
10. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
11. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Нагляднодидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи методические пособия
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика- Синтез, 2008-2010.
5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: МозаикаСинтез, 2007-2010. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
6. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика- Синтез,
2005-2010. Наглядно-дидактические пособия
7. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет:
Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
8. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010. Книги для чтения
9. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В Ильчук и
др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В
Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост.
В. В Ильчук и др. — М., 2005.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
1. Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспектызанятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
6. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 -7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
64
7. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ,
20052010. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
8. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:Мозаика- Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском
саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
9. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста)- СПб.: ЛОИРО, 2000 Конструировании и
ручной труд Парциальная программа
10. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
12. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
13. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова
Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.
Быстрицкая А.И. Бумажная филигрань. Айрис - Пресс, 2012.
65
Автор
osen
osen622   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
87
Размер файла
911 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа