close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа подготовительной (лого)группы

код для вставки
Рабочая программа
Подготовительной «В» группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 6-7 лет
на 2016 – 2017 учебный год
Программу разработали
воспитатели:
Бакланова Оксана Анатольевна
Гришина Светлана Юрьевна
г. Оленегорск
2016 год
Содержание
1. Целевой раздел Рабочей программы:
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………….3
1.1.1.Цели и задачи реализации Рабочей программы…………………..................................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………..…..4
1.1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет…….……………………………………………….....….5
1.1.4. Характеристика детей с ТНР…..……………………………………………………………..……7
1.2. Целевые ориентиры (Планируемые результаты
освоения программы)……………….......….8
1.3. Оценка результатов освоения Рабочей программы…………………………………………….…11
2. Содержательный раздел Рабочей программы
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития………………...….14
2.1.1. Содержание образовательной деятельности……………………….............................................17
 ОО «Познавательное развитие»………………………………………………………………...17
 ОО «Речевое развитие»……………………………………………………………………..…...21
 ОО «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………...….25
 ОО «Физическое развитие»…………………………………………………………..................31
 ОО «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………….…………..38
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………… 45
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………….... ……….. 46
2.4.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей ………………………………………………………………….……... …………. 49
2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями ……………………………………….... 52
2.5.1 Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям….………..………54
3. Организационный раздел Рабочей программ
3.1. Режим пребывания детей в группе ……………………………………….………………..……..57
3.2. Создание и обновление развивающей предметно-пространственной среды …………….…...59
3.3. Проектирование образовательной деятельности ………………………...……………………. 62
3.4. Учебный план образовательной деятельности …………………………………………….…...63
3.5. Учебно-методическое обеспечение Рабочей программы………………………………………..67
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной «В» группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 6-7 лет (Далее - Программа) разработана на
основе общеобразовательной программы МДОУ №15 «Золотая рыбка» в соответствии с ФГОС.
Программа определяет содержание
и организацию
образовательного процесса старшей
группы
структурного
подразделения МДОУ детский сад № 15 «Золотая рыбка»
комбинированного вида г. Оленегорска Мурманской области.
Содержание образовательного процесса в подготовительной группе компенсирующей
направленности выстроено в соответствии с "Вариативной примерной адаптированной основной
образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет" под редакцией Н.В. Нищевой.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
 Закон Российской Федерации от 26.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13,
утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013 № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования»;
 Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249.
 Уставом МДОУ №15 «Золотая рыбка» г.Оленегорска Мурманской области
 Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, под редакцией Н.В. Нищевой.
 Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова.
 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л.
Тимофеева».
 Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты,
мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Рабочая программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по
квалифицированной коррекции недостатков в развитии речи у детей 6-7 лет с тяжёлыми
нарушениями речи (ТНР) на основе полного взаимодействия и преемственности всех
специалистов детского сада и родителей дошкольников.
Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, что обуславливает
формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития
3
ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения
чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цели Рабочей программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития: развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и
художественно-эстетических качеств дошкольников; формирование базовых основ культуры
личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, подготовка к жизни в
современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
- охрана и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- построение коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы на
адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей с учётом
индивидуальных потребностей каждого ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- создание каждому ребёнку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном
ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»
школьного возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребёнка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она
значима для ребёнка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребёнка, создание эмоциональнокомфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы:
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными образовательными стандартами:
 поддержки разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека;
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (ампфлификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнёрство с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
4

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности; возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей;
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
В программе учитываются следующие подходы:
1) личностно-ориентированный подход – ставит в центр образовательной системы личность
ребёнка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного
подхода перед педагогом стоят следующие задачи – помочь ребёнку в осознании себя личностью,
выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания
и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.
2) деятельностный подход – предполагает, что в основе развития ребёнка лежит не
пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие
с ней. Совместная деятельность ребёнка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества,
ребёнок, если не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация
образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту
формах, выстраивается с учётом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия
(неучастия) ребёнка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. В рамках
деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия,
обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной;
учить детей самостоятельно ставить пред собой цель и находить пути и средства её достижения;
создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
1.1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
5
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
6
1.1.4. Характеристика детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
7
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
К ОНР относятся дети с явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы.
В речи ребёнка с диагнозом ОНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. определяющим
признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ОНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.
Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий
уровень восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообрзования у
детей не завершён.
Специфика речевых нарушений у детей с ОНР состоит в многообразии проявлений
дефектов произношения различных звуков, в вариантности проявлений в разных формах речи,
различном уровне фонематического восприятия. В силу физиологических особенностей строения
артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фоны родного языка, но
при этом хорошо осознают тонкость произношения.
1.2. Целевые ориентиры
(планируемые результаты освоения Рабочей программы)
Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка
на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде
следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы;
 у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
 у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
 ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными
способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает
основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы;
8
 у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок
знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и
порядкового счета;
 у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану;
 у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и
их очередности, очередности дней недели;
 у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
 ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
 ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
 ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
 ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
 ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям,
знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
 у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
правильно артикулировать все звуки в разлилных фонетических позициях и формах речи.
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов;
усвоить лексико-грамматические категории русского языка;
ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам;
ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;
9
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей;
ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается;
ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
проявляет ответственность за начатое дело;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности;
открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе;
проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.);
проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное™, важнейших
исторических событиях;
имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
10
1.3. Оценка результатов освоения Рабочей программы
При реализации Рабочей программы может производится оценка индивидуального
развития детей. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка.
Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
 Индивидуализации образования
 Оптимизации работы с группой детей.
11
Индивидуальная карта развития воспитанника дошкольного возраста
_____________________________________________________________________________
ФИО воспитанника, возраст на начало диагностики
Образовательные компетенции
1. Индивидуальноориентированные
компетенции
1.1. Осознание субъктивного «Я»
1.2. Осознание себя во времени
1.3. Саморегуляция
1.4. Ассертивная защита
1.5. Культура опрятности
1.6. Культура приема пищи
1.7. Культура одевания
1.8.Физическая безопасность
2. Социальноориентированные
компетенции
2.1. Партнёрство
2.2. Лидерство
2.3. Исполнительство
2.4. Этичность
2.5. Поведение
2.6. Сюжетно-ролевые игры
2.7. Игры с правилами
2.8. Общественно-полезный труд
3. Познавательные
компетенции
3.1. Основы исследовательской деятельности
3.2. Ориентация в окружающем мире
3.3. Использование математических представлений
3.4. Конструирование
4. Коммуникативные
компетенции
4.1. Монолог
4.2. Обращение
4.3. Диалог
4.4. Активная устная речь
4.5. Активная письменная речь
4.6. Понимание устной речи
4.7. Понимание письменной речи
5. Физические
компетенции
5.1.Проявляет двигательную активность, интерес к
совместным играм и физическим упражнениям
5.2. Имеет элементарные представления о ценности
здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены
5.3. Организация подвижных игр и игр с элементами
спорта
12
6 – 7 лет
6. Культурноэстетические
компетенции
5.4. Участие в подвижных играх и играх с
элементами спорта
6.1. Продуктивная деятельность
6.2. Основы продуктивной деятельности
6.3. Музыкальная деятельность
6.4. Основы музыкальной культуры
13
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Образовательная деятельность
в соответствии с направлениями развития
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и
образовательного процесса в подготовительной к школе группе детского сада, она
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей 6-7 лет, формирование у них предпосылок учебной
деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и
укрепление здоровья.
Рабочая программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет
гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Рабочая программа построена с учётом использования следующих
образовательных областей:
 Социально - коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно - эстетическое развитие
 Физическое развитие
Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных
задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС и
включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому, физическому.
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой
родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, теме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
14
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыкально-художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
так же с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности саморегуляции в двигательной сфере; овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей
мере не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей
воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре,
воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели и учитель-логопед. Воспитатели работают над развитием любознательности
и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка
с ТНР и этапа коррекционной работы.
15
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя
часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются
физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей.
16
1.1.1. Содержание образовательной деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Комплексная программа
"Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией
Н.В. Нищевой.
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Познавательное развитие»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Дальнейшее развитие сенсорных систем и формирование на этой основе более точного
восприятия внешнего мира.
Совершенствование процессов сенсомоторной интеграции в игровой и трудовой
деятельности, в повседневной жизни.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развитие всех видов восприятия. Закрепление умения выделять в предмете ведущие
признаки, абстрагировать процесс восприятия предмета от ситуации, в которой он
находится; представлять предмет по называнию и описанию.
Дальнейшее развитие процесса образной категоризации и способности выполнять
родовые и видовые обобщения на основе эмоционально значимой зрительной и
зрительно-моторной памяти, без зрительной опоры.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире (посуда, мебель,
материалы, из которых они сделаны).
Закрепление знания техники безопасности в быту и выработка навыка соблюдения правил
безопасности.
Расширение знаний о семье, членах семьи, профессиях родителей, возрасте и днях
рождения всех членов семьи. Воспитание желания поздравлять родственников с
праздниками, принимать участие в подготовке домашних праздников.
Уточнение и расширение представлений о новогоднем празднике, его обычаях, атрибутах,
о том, как встречают Новый год представители разных народов. Воспитание желания
принимать участие в подготовке праздника в детском саду.
Закрепление и расширение представлений о содержании труда взрослых, о роли
механизации труда, об инструментах и орудиях труда и трудовых действиях,
выполняемых с их помощью.
Систематизация представлений о транспорте, видах транспорта, профессиях на
транспорте. Закрепление представлений о правилах дорожного движения и привычки
соблюдать правила поведения на улице.
Формирование представлений о труде взрослых на селе зимой.
Воспитание уважения к людям труда, желания трудиться, быть полезными окружающим.
Расширение и систематизация знаний о защитниках Отечества. Воспитание уважения к
российским воинам.
Систематизация представлений о зиме, о зимних явлениях природы (мороз, снегопад,
метель, вьюга, буран, позёмка и т.п.).
Расширение представлений о поведении и повадках зимующих птиц (вороны, воробья,
синицы, снегиря, свиристеля).
Уточнение и систематизация представлений о жизни диких животных наших лесов зимой.
Формирование представлений о животных жарких стран, их повадках, образе жизни,
местах обитания.
Формирование представлений о жизни животных морей и океанов.
17
Систематизация представлений о комнатных растениях, уходе за ними, способах
размножения.
Воспитание любви и бережного отношения к природе. Расширение и уточнение
экологических знаний. Формирование представлений о некоторых экологических
проблемах. Формирование экологического мышления.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счёт:
Дальнейшее совершенствование навыков количественного и порядкового счёта в прямом
и обратном порядке в пределах первого десятка. Совершенствование умения считать
двойками, считать предметы в разных направлениях. Формирование умения считать
пятёрками.
Совершенствование навыков сложения, вычитания, присчитывания, отсчитывания по
единице при решении арифметических задач, примеров.
Совершенствование умения называть последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой.
Величина:
Совершенствование умения измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов,
объём жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки. Закрепление в речи
прилагательных шире, уже, выше, ниже, меньше, больше, короче, длиннее.
Дальнейшее совершенствование навыка деления целого на равные части, называния части
целого.
Форма:
Совершенствование умения классифицировать геометрические фигуры по наличию или
отсутствию признаков.
Формирование представлений о многоугольнике.
Формирование умения делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве:
Дальнейшее совершенствование навыков ориентировки на плоскости и в пространстве.
Закрепление навыка ориентировки на листе бумаги в клетку, использования
прилагательных левее, правее, выше, ниже.
Ориентировка во времени:
Дальнейшее расширение представлений о временных отношениях. Закрепление
представлений о последовательности дней недели, месяцев года.
Формирование умения устанавливать возрастные различия между людьми.
Парциальные программы
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбиной
Формирование умения сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес предметов; расположение их по
отношению к себе.
Ознакомление с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
Ознакомление с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Ознакомление с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Ознакомление с доступными пониманию ребенка профессиями.
18
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ,
ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ
РАЗВИТИЕ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ
ФОРМИРОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБОВ
ОРИЕНТАЦИИ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
С ПРИРОДНЫМ
МАТЕРИАЛОМ
ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ
ЛОГИКИ
РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ
И ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СХЕМ, СИМВОЛОВ,
ЗНАКОВ
ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого
и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и
явлений окружающего мира
ЗАДАЧИ
Формировать представление о числе
Формировать геометрические представления
Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об
изменении количества, об арифметических действиях)
Развивать сенсорные возможности
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об
операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета
и измерения различных величин
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения
различных величин)
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по
аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,
накопления чувственного опыта и его осмысления
Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить
понятия «число», «множество», «форма»
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных
действий
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при
освоении математических понятий
ФОРМЫ РАБОТЫ
Обучение в повседневных бытовых ситуациях
Демонстрационные опыты
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах
математики
19
Живая природа
ПРИРОДНЫЙ МИР
Неживая природа
Жизнь
растений
и
животных в сообществе
Взаимодействие
человека с природой
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Словесные
Практические
Наблюдение
Кратковременные
Длительные
Определение состояния предмета
по отдельным признакам
Рассматривание картин,
демонстрация фильмов
Игра
Дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
Словесные
игровые упражнения и игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в т. ч. строительные)
Труд в природе
индивидуальные поручения
коллективный труд
Элементарные опыты
Рассказ
Беседа
Чтение
ЗАДАЧИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Сформировать у ребёнка
Сформировать у ребёнка
На основе познания развивать
представление о себе, как о
представление о людях,
творческую, свободную
представителе человеческого рода
живущих на земле, об их
личность, обладающую
чувствах, поступках, правах и
чувством собственного
обязанностях; о разнообразной
достоинства и уважением к
деятельности людей
людям
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО
ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
Методы, повышающие
Методы, вызывающие
Методы,
Методы коррекции и
познавательную
эмоциональную
способствующие
уточнения детских
активность
активность
взаимосвязи
представлений
различных видов
деятельности
Элементарный анализ
Воображаемая ситуация
Приём предложения и
Повторение
Сравнение по контрасту и
Придумывание сказок
обучения способу связи
Наблюдение
подобию, сходству
Игры-драматизации
разных видов
Экспериментирование
Группировка и
Сюрпризные моменты и
деятельности
Создание проблемных
классификация
элементы новизны
Перспективное
ситуаций
Моделирование и
Юмор и шутка
планирование
Беседа
конструирование
Сочетание
Перспектива,
Ответы на вопросы детей
разнообразных средств
направленная на
Приучение к
на одном занятии
последующую
самостоятельному поиску
деятельность
ответов на вопросы
Беседа
20
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Комплексная программа
"Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией
Н.В. Нищевой.
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения об
окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имён прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений
с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
21
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи:
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи:
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова:
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением
их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки
их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
22
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча – ща с буквой
А, чу – щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
Художественная литература
Цель
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи
Вызывать интерес к
художественной
литературе как
средству познания,
приобщения к
словесному искусству,
воспитания культуры
чувств и переживаний
Приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие
художественного
восприятия и
эстетического вкуса
Формировать и
совершенствовать
связную речь,
поощрять собственное
словесное творчество
через
прототипы, данные в
художественном тексте
Развитие
литературной
речи
Формы
Чтение литературного
произведения
Обсуждение литературного
произведения
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Рассказ литературного
произведения
Инсценирование
литературного произведения
Театрализованная игра
Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного
Беседа о прочитанном произведении
Ситуативная беседа по мотивам
прочитанного
Сочинение по мотивам
прочитанного
Принципы
Ежедневное чтение детям вслух является
обязательным и рассматривается как традиция
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с
художественной литературой в пользу свободного
непринудительного чтения
В отборе художественных текстов учитываются
предпочтения детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы
детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт
и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
23
Подготовительная группа
- Воспитывать ценностное отношение к
художественной литературе как виду
искусства
и
литературной
речи;
способствовать
углублению
и
дифференциации
читательских
интересов.
 Обогащать читательский опыт детей
за счет произведений более сложных по
содержанию и форме.

Совершенствовать
умения
художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы,
смыслового
и
эмоционального
подтекста;
развивать
умения
элементарно анализировать содержание
и форму произведения (особенности
композиционного строения, средства
языковой
выразительности и их
значение), развивать литературную
речь.

Обогащать
представления
об
особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература),
видах (проза и поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых специфических
признаках.

Обеспечивать
возможность
проявления детьми самостоятельности и
творчества
в
разных
видах
художественно-творческой
деятельности на основе литературных
произведений.
Расширение читательских интересов детей.
Проявление
устойчивого стремления
к
постоянному
общению
с
книгой,
избирательности
по
отношению
к
произведениям определенного вида, жанра,
тематики. Активное участие в общении по
поводу литературных произведений со
взрослыми и другими детьми. Восприятие
литературного текста. Освоение умений
воспринимать литературное произведение в
единстве
его
содержания
и
формы,
устанавливать многообразные связи в тексте,
понимать авторский замысел. Восприятие
литературного героя в его разнообразных
проявлениях
(внешний
вид,
поступки,
переживания, мысли), стремление давать
оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по
отношению к содержанию произведения, его
смысловому и эмоциональному подтексту,
образам героев, художественной форме;
эстетической чувствительности к красоте
литературной
речи,
образности
художественного языка. Понимание значения
некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая
деятельность
на
основе
литературного текста. Освоение способов
выражения своего отношения к произведению,
его героям и событиям в разных видах
творческой
деятельности.
Выразительное
пересказывание
вновь
прочитанных
литературных произведений близко к тексту и
от лица литературного героя. Выразительное
чтение поэтических произведений разного
характера.
Проявление
творчества
в
придумывании своих вариантов продолжения
произведения, сочинении сказки и истории по
аналогии с фольклорным и литературным
текстом.
Понимание
необходимости
сохранения стилистических и жанровых
особенностей
литературных
текстов
в
процессе рассказывания и придумывания.
24
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Комплексная программа
"Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией
Н.В. Нищевой.
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления
книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
Развивать
творческие
способности
в
инсценировках,
играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания, определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала
(«Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
25
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части
произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и
ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера
в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные
интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
26
песни, произведения композиторов-классиков.
Парциальные программы
«Цветные ладошки», программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет И.А. Лыкова.
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Создание условий
для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной
выразительности.
Амплификация
(обогащение)
индивидуального
художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью
воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный
художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного
образа и содержания, заключённого в художественную форму. Развитие художественнотворческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. Воспитание
художественного вкуса и чувства гармонии. Создание условий для многоаспектной и
увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего
мира. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепциитворца».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
• Становление
эстетического
отношения к
окружающему миру
• Восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора
•Формирование
элементарных
представлений о
видах искусства
27
•Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений
задачи
Изобразительное искусство
Развитие продуктивной деятельности и
Седьмой год жизни.
детского творчества
*Продолжать
формировать *Совершенствовать
художественноэмоциональноэстетические эстетическое восприятие, художественноориентации, подвести детей к эстетические способности, *Поддерживать
пониманию ценности искусства, проявления у детей интересов, эстетических
способствовать
освоению
и предпочтений, желания познавать искусство
использованию
разнообразных и осваивать изобразительную деятельность в
эстетических оценок, суждений процессе посещения музеев, выставок,
относительно проявлений красоты в стимулирования
коллекционирования,
окружающем мире, художественных творческих досугов, рукоделья, проектной
образов, собственных творческих деятельности. *Поддерживать проявления
работ.
самостоятельности,
инициативности,
*Стимулировать
самостоятельное индивидуальности,
рефлексии,
проявление
эстетического активизировать
творческие
проявления
отношения к окружающему миру в детей. * Совершенствовать компоненты
разнообразных
ситуациях: изобразительной деятельности, технические
повседневных и образовательных и изобразительно- выразительные умения. *
ситуациях, досуговой деятельности, Развивать
эмоционально-эстетические,
в ходе посещения музеев, парков, творческие, сенсорные и познавательные
экскурсий по городу.
способности
Содержание образовательной деятельности
Применение разнообразных изобразительных материалов и
В рисовании
инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и
оттенков.
Самостоятельное
применение
освоенных
изобразительных живописных и графических техник.
Самостоятельного использование разнообразных материалов.
В аппликации
Применение
техник
симметричного,
силуэтного,
многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов
прикрепления деталей на фон, получения объемной
аппликации; освоения последовательности работы над
сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные
формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных
В лепке
изображений; лепка смешанным и пластическим способом;
использование разнообразных пластических материалов и
дополнительные
материалы
для
декорирования;
самостоятельное использование инструментов. Стремление
создавать аккуратные и качественные работы
Из разнообразных геометрических форм, тематических
В аппликации
конструкторов: развитие умений анализировать постройку,
создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой
на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил
создания прочных построек; проектирование сооружений по
заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям, фотографиям.
Конструирование из бумаги, природного и бросовых
материалов: создание интересных игрушек, предметов по
замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение
разных способов и приемов создания, способов крепления
деталей, различных инструментов; создание интересных
образов в технике оригами. Освоение и применение способов
28
плоского, объемного и объемно- пространственного
оформления. Умения моделирования и макетирования простых
предметов. Совершенствование умений планировать процесс
создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие
умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и
качественное
изготовление
игрушек;
безопасное
использование ряда инструментов. Создание аппликации из
ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру,
цвет ткани к создаваемому образу. Совместное со взрослым и
детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с
успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в
достижении качественного результата. Развитие адекватной
оценки
результатов
деятельности,
стремление
к
совершенствованию умений, качественному результату,
желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Музыкальное развитие
Основные цели:
развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи образовательной деятельности
Развитие музыкальнохудожественной деятельности
Приобщение к
музыкальному искусству
Развитие воображения и
творческой активности
Направления образовательной работы
Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения
Развитие
творчества:
песенного,
музыкальноигрового,
танцевального
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Методы музыкального развития
Наглядный: сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движений
Практический: разучивание
песен, танцев, воспроизведение
мелодий
Словесный: беседы о различных
музыкальных жанрах
Словесно- слуховой: пение
Слуховой: слушание музыки
Игровой: музыкальные игры
Формы музыкального развития
Музыкальн
ые занятия
Праздники
и
развлечени
я
Совместная
деятельность
взрослых и
детей
Театрализованна
я деятельность
Музыка
на других
занятиях
29
Индивидуальные
музыкальные занятия
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении
танцевальных движений
Обучение игре на детских
музыкальных
инструментах
Игровая
музыкальная
деятельность
Театрализованные
музыкальные игры
Музыкальнодидактические
игры
Игры с пение
Формы работы по музыкальному развитию
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Занятия
-Праздники,
развлечения, досуг
-Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
- Игры с элементами
аккомпанемента
-Празднование дней
рождения
- оркестры, ансамбли
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Формы организации детей
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
- Импровизация на
инструментах
-Музыкальнодидактические игры
-Игры-драматизации
-Аккомпанемент в
пении, танце и др
Подгрупповые
Индивидуальные
- Открытые музыкальные
занятия и развлечения
для родителей
Подготовительная группа
- Обогащать слуховой опыт у детей при
знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
 Накапливать представления о жизни и
творчестве
русских
и
зарубежных
композиторов.
 Обучать детей анализу, сравнению и
сопоставлению при разборе музыкальных
форм
и
средств
музыкальной
выразительности.

Развивать
умения
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности.

Развивать
умения
чистоты
интонирования в пении;  Помогать
осваивать
навыки
ритмического
многоголосья
посредством
игрового
музицирования;

Стимулировать
самостоятельную
деятельность детей по сочинению танцев,
игр, оркестровок;
 Развивать умения сотрудничества и
сотворчества
в
коллективной
музыкальной деятельности.
Узнавание музыки разных композиторов,
стилей и жанров.
Владение элементарными представлениями о
творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, о элементарных музыкальных
формах.
Различение музыки разных жанров и стилей.
Знание характерных признаков балета, оперы,
170 симфонической и камерной музыки.
Различение
средств
музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки
выражается
средствами
музыкальной
выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа, суждения
развернутые,
глубокие,
интересные,
оригинальные.
Соотнесение
новых
музыкальных
впечатлений с собственным жизненным
опытом, опытом других людей благодаря
разнообразию музыкальных впечатлений
30
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Комплексная программа
"Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией
Н.В. Нищевой.
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Физическое развитие»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная
ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с
поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед,
спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая
ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в
играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через
предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки
ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать
умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами),
стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической
скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по
бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
31
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить
навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам,
используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение
переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием
с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым
между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения
прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в
длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки,
через большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли,
метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за
головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в
парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с
хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой
между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение
вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки;
разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение
«Пальчики здороваются»).
32
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе
ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив
ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за
головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на
одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения
ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в
сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык
скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Формирование потребности в двигательной активности. Ежедневное проведение
утренней гимнастики, физкультурных пауз на занятиях познавательного цикла,
подвижных – на прогулке. Воспитание любви к спорту.
Закрепление всех ранее сформированных гигиенических навыков.
Совершенствование целостного отношения к здоровому образу жизни, потребности
заниматься физкультурой, закаляться, одеваться соответственно погоде, есть здоровую
полезную пищу.
Совершенствование первичных представлений о строении организма человека, его
функциональных систем.
Совершенствование знаний об оказании первой помощи.
Парциальные программы
«Зелёный огонёк здоровья» М. Ю. Картушиной
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении
своего собственного здоровья и здоровья окружающих.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1.Сохранение и укрепление здоровья детей.
2.Формирование привычки к здоровому образу жизни.
3.Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных
заболеваний.
4.Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
5.Привитие культурно-гигиенических навыков.
6.Осознание и осмысление собственного «я», преодоление барьеров в общении,
формирование коммуникативных навыков.
7.Развитие умения снять усталость, укрепить слабые мышцы, улучшить осанку, стать
спокойнее.
8.Оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания.
33
9.Развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии,
умения управлять своими поступками, чувствами.
Цель: гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа жизни
Задачи:
Оздоровительные
Образовательные
Воспитательные
•охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организма
•всестороннее физическое совершенствование функций организма
•повышение работоспособности и закаливание
•формирование двигательных умений и навыков
•развитие физических качеств
•овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме,
роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления
собственного здоровья
•формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями
•разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только
физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое,
трудовое)
Наглядный
• Наглядно-зрительные примы
(показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые приёмы
(музыка, песни)
• Тактильно-мышечные
приёмы (непосредственная
помощь воспитателя)
Двигательная активность,
занятия физкультурой
Физкультурные
занятия
Утренняя
гимнастика
Методы физического воспитания
Словесный
Практический
• Объяснения, пояснения,
• Повторение упражнений без
указания
изменения и с изменениями
• Подача команд,
• Проведение упражнений в
распоряжений сигналов
игровой форме
• Вопросы к детям
• Проведение упражнений в
• Образный сюжетный рассказ, соревновательной форме
беседа
• Словесная инструкция
Средства физического воспитания
Эколого-природные факторы
Психогигиенические факторы
(солнце, воздух, вода)
(гигиена сна, питания, занятий)
Формы физического воспитания
Закаливающие
Физкультурные
Самостоятельная
процедуры
упражнения на
двигательнопрогулке
игровая
деятельность
детей
Подвижные
Спортивные
Музыкальные
игры
игры,
занятия
развлечения,
праздники и
соревнования
34
Гимнастика
пробуждения
Физкультминутки
Модель организации физического воспитания (на основе СанПиН 2.4.1.3049-13).
Форма организации
Старшая группа
Подготовительная группа
1. Организованная
10 и более часов в неделю
12 и более часов в неделю
деятельность
2. Утренняя гимнастика 8-10 мин.
10 мин.
3. Гимнастика
5-10 мин.
10 мин.
пробуждения
4. Подвижные игры
не менее 2-4 раза в день
15-20 мин.
15-20 мин.
5. Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в неделю
6. Спортивные
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в неделю
упражнения на прогулке 10-12 мин.
10-15 мин.
7. Физкультурные
упражнения на
прогулке.
8. Физкультурные
занятия
9. Музыкальные занятия
10. Двигательные игры
под музыку
11. Спортивные
развлечения
12. Спортивные
праздники
13. Самостоятельная
двигательная
активность
Ежедневно с подгруппами
10 мин.
20 мин.
2 раза в неделю
20 мин.
1 раз в неделю 15-20 мин.
15 мин.
3 раза в неделю
25 мин.
25 мин.
1 раз в неделю 25 мин.
1 раз в месяц
30 мин.
30-35 мин.
2 раза в год
50 мин.
Ежедневно индивидуально и подгруппами
50-60 мин.
Здоровьесберегающие технологии
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических
действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Медико-профилактические
-организация мониторинга здоровья
дошкольников;
-организация и контроль питания детей;
-физического развития дошкольников; закаливание;
-организация профилактических
мероприятий;
- организация обеспечения требований
СанПиН;
-организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные
-развитие физических качеств, двигательной
активности;
-становление физической культуры детей;
-дыхательная гимнастика;
-профилактика плоскостопия и формирования
правильной осанки
-воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе о здоровье.
35
Психологическая безопасность
Комфортная
организация
режимных
моментов
Оптимальный
двигательный
режим
Правильное
распределение
интеллектуальных
и физических
нагрузок
Доброжелатель
ный стиль
общения
взрослого с
детьми
Целесообразно
сть в
применении
приемов и
методов
Использование
приемов
релаксации в
режиме
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Учёт
гигиеническ
их
требований
Создание
условий для
оздоровительн
ых режимов
Бережно
е
отношен
ие к
нервной
системе
ребёнка
Учёт
индивидуальн
ых
особенностей
и интересов
детей
Предоставлен
ие ребёнку
свободы
выбора
Создание
условий для
самореализац
ии
Ориентац
ия на зону
ближайше
го
развития
Система закаливающих мероприятий
Содержание
Время
Срок
работы
проведения
Закаливание в холодный период года
Воздушное:
-утренний прием на свежем воздухе;
На участке
-сон в проветриваемом помещении;
-соблюдение температурного режима в
течение года;
-облегченная одежда;
-контрастное воздушное закаливание после
сна.
Водное:
-обширное умывание (обливание проточной
водой рук по локоть)
Оздоровительный комплекс после сна:
-гимнастика после сна;
-«Дорожка здоровья».
Профилактика вирусной инфекции:
-добавление в пищу свежего чеснока и лука.
В группе
По погодным
условиям
ежедневно
в течение года
ежедневно
ежедневно
В группе
ежедневно
В группе
ежедневно
В группе
В обед
Ответствен
ные
ст. м/с,
воспитатели
ежедневно
декабрь,
январь,
февраль
Закаливание летом
Воздушное:
-утренний прием и гимнастика на свежем
воздухе;
-воздушные ванны (дети в трусиках);
-воздушные ванны с упражнениями
(скакалки, мячи, классики);
-солнечные ванны в ходе повседневной
деятельности (головной убор обязательно);
На прогулке
Кружевная
тень
деревьев,
игры на
солнце в
36
В течение
лета
До 11.00
ст. м/с,
воспитатели
течение 5-7
мин.
-сон с доступом свежего воздуха.
До 15.15
Закаливание водой:
- умывание в течение дня прохладной водой;
-полоскание рта прохладной водой;
-топтание по мокрой дорожке;
-обливание ног
Рефлексотерапия:
-стопотерапия (самомассаж стоп, хождение
по гальке, скошенной траве, колючим
коврикам)
-босохождение в группе
-УГГ и физкультурные занятия в носках, а
потом и без них
37
В группе
t воды +2836 С
В течение
лета
На прогулке, В течение
от 2-3 мин. до лета
10-12 мин.и
более при t
воздуха +2022 С
До кровати
периодически
ст. м/с,
воспитатели
Врач, ст.
м/с,
воспитатели
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Комплексная программа
"Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под редакцией
Н.В. Нищевой.
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение
к безделью.
38
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять
представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Парциальные программы
«Я, ты, мы», программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.
Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек–часть
природы). Знакомить с деятельностью людей по охране живой природы. Развитие игровой
деятельности. Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и
скромность. Развивать волевые качества, умения ограничивать свои желания,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. В своих поступках
следовать положительному примеру. Формировать самооценку своих поступков, учить
доброжелательно оценивать поступки других людей. Совместно продумывать игровые
действия, воспитывать чувства коллективизма. Развивать у детей интерес к различным
видам игр.
Парциальные программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», парциальная программа,
Л.Л. Тимофеева
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРИРОДЕ.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями
ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами
дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка». Закреплять умение правильно вести себя на улице. ® Учить ребенка предвидеть
последствия своих действий на основе разных ситуаций. Подвести к понятию того, что
такое семья.
БЕЗОПАСНОСТЬ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение
39
обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном государственном
образовательном стандарте ДО
Усвоение норм и
ценностей, принятых
в обществе, включая
моральные и
нравственные
ценности
Развитие социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
Развитие общения и
взаимодействия
ребёнка со взрослыми
и сверстниками
Формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками
Становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий
Формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к
своей семье и к
сообществу детей и
взрослых в
организации
Формирование
позитивных
установок к
различным видам
труда и творчества
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Основные направления реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью
освоения различных социальных ролей
Развиваем ценностное отношение к труду
Дошкольник входит в мир социальных
отношений
Формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Формы воспитательно-образовательной и развивающей работы:
Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, развивающие;
Экскурсии;
Наблюдения
Проблемные ситуации
Чтение художественной литературы
Беседы
Рассматривание иллюстраций
Экспериментальная деятельность
Этюды, ситуации общения
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Задачи
1.Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре
представлений об окружающей
действительности.
3. Поддерживать первые творческие
проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому
общению со сверстниками.
Виды игровой деятельности
Сюжетно-отобразительные и сюжетноролевые игры.
Режиссерские игры
Дидактические игры
40
Подготовительная
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры и игра - фантазирование
Игровые импровизации и театрализация
Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами
Дидактические игры и развивающие игры
Социально - коммуникативное развитие
Виды игровой деятельности
Подготовительная
*Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных
видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
*Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
* Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к
разным видам игр
ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают
ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Первый этап – ознакомительная игра
Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные
игрушки и предметы
Второй этап – отобразительная игра
Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на
достижение с его помощью определённого эффекта
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра.
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни
КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Сюжет игры
Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых
действий, событий из жизни и деятельности окружающих
Содержание игры
То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента
деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной
деятельности
Роль
Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем
41
Подготовительная
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности
эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение
эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.
Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность,
чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил.
Жизнь человека как ценность
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники
и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях,
культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах,
правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления
уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных
отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные
чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события.
Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание,
готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в
семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках
Содержание
Содержание
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику,
желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Представление о том, что
шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе…
Содержание
Содержание
Содержание
Содержание
сюжетом и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей
роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в
удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели
космических кораблей и пр.) учились в школе
42
Задачи
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Подготовительная
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. * Воспитывать привычки
культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в
общественных местах.
* Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия с взрослыми.
* Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать
в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского
сада к праздникам и пр. * Способствовать формированию положительной
самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником.
* Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране
Задачи
Развиваем ценностное отношение к труду
Подготовительная
*Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий
* Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты
питания, вода, электричество и пр.) в современном мире; * Развивать интерес и
самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
* Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде,
элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов
труда
*Труд взрослых и рукотворный мир Знания о многообразии профессий в
современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,
инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления
о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные,–
люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых
часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических
отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на
основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах,
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу
43
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения:
Простые и сложные
Эпизодические и длительные
Коллективные и индивидуальные
Коллективный труд
(не более 35-40 минут)
Дежурство (не более 20 минут)
Формирование общественнозначимого мотива
Нравственный, этический аспект
ВИДЫ ТРУДА
Навыки культуры быта
(труд по
самообслуживанию)
Ознакомление с
трудом взрослых
Хозяйственнобытовой труд
(содружество
взрослого и
ребёнка, совместная
деятельность)
Труд в природе
Ручной труд
(мотивация –
сделать приятное
взрослому, другуровеснику,
младшему ребёнку)
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование
нравственных представлений, суждений,
оценок
Решение маленьких логических задач,
загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой
деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно- полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций
44
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
Физическое
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и
развитие
после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
Социально –
помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря
коммуникативное
и оборудования для занятий, в построении конструкций для
развитие
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми
в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
Речевое развитие
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
Художественно деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
эстетическое
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
развитие
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
Физическое развитие
спортивные игры и занятия.
Социально –
индивидуальные
игры,
совместные
игры,
все
виды
коммуникативное
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
развитие
сверстниками;
самостоятельные
игры
по
мотивам
художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги,
Речевое развитие
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки;
предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
Художественно дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
эстетическое развитие музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
45
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
- Поддержка инициативы детей в разных видах деятельности.
- Предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре
и совместным действиям.
- Помощь ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность
реализовать задуманное.
- Поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками.
- Поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
- Поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними.
- Поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
- Поддержка и поощрение самостоятельность в действиях с предметами.
- Предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту.
- Поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства.
- Предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми.
- Обеспечение социального и эмоционального развитие детей
- Обучение способам установления положительных контактов со сверстниками
(знакомят детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные
контакты, сближающие детей между собой).
- Развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих
силах («Я могу», «Я хороший»).
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь.
Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, учит прочитывать эмоции.
Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и
сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный
опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям,
готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью
воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих
проблем.
Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки,
иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
46
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные
и музыкальные игры.
Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств
массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы
«Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе
«Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и
др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только
процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная
игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушексамоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными
по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается
взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение
года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и
девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход
игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека.
В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у
ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Более активно
появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети
стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания
на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного
развития. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах.
Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.
В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как
умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия,
контрольно-оценочные умения. Воспитатели старшей и подготовительной групп решают
задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к
школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,
познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социальноценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников. Воспитателю следует
особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как
47
успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их
прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я
верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо
готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и
можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это
выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать
свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения,
собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного
развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания,
работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с
другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные
представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами
учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к
будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора.
Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения.
В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего
практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше
украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах
активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. Воспитателю необходимо помочь
дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения
от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит
для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного
развития старших дошкольников.
48
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с нарушением речи;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми, имеющими нарушения речи, Образовательной
программы в полном объеме и обеспечения равных стартовых возможностей при обучении в
школе.
Для детей с ТНР программа предполагает решение коррекционных задач в форме
занятий:
- подгрупповых;
- индивидуальных,
цель которой: устранение речевого дефекта и предупреждение возрастных трудностей в
усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, которая позволяет
решать задачи развития речи и коррекции ее недостатков.
Соотношение между видами занятий и их продолжительностью в течение рабочего
дня и рабочей недели логопеда определяется возрастными и речевыми особенностями и
закрепляется в графике работы логопеда. Планирование и проведение занятий, определение
их места в целостной системе работы ДОУ.
Коррекционное обучение детей с ОНР предусматривает 3 типа занятий (по
формированию лексико-грамматических средств языка, по формированию звуковой стороны
речи, по развитию связной речи), каждый из которых отличается задачами, спецификой
проведения, содержанием и объемом усваиваемого материала. Содержание подгрупповых
занятий по формированию произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи строится с
учетом задач каждого типа, что в свою очередь, обуславливает подбор лексического
материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Опора на игру,
на ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в
логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект, как в преодолении
речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления.
Только своевременное принятие мер позволяет сгладить, скорректировать дефект
согласно компенсаторным возможностям ребенка, что помогает дошкольнику успешно
развиваться, обучаться, легко адаптироваться в дошкольной, а затем в школьной среде, и
впоследствии в окружающей жизни взрослых.
Организация работы учителя-логопеда
Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми
№
Содержание
работы
1
Развитие
зрительного
восприятия
Социально-бытовая
ориентировка
Развитие осязания и мелкой
моторики
Развитие ориентировки в
пространстве
Коррекция
2
3
4
5
коррекционной Формы
работы
коррекционной Периодичность
проведения
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
Индивидуальные занятия
49
3 раза в неделю
звукопроизношения
нуждающимся
в
логопедической
помощи детям
6 Развитие речи
7 Дыхательная гимнастика
8 Артикуляционная гимнастика
9 Преодоление фонетических
нарушений
10 Развитие мелкой моторики
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Занятия по подгруппам
по сетке занятий
ежедневно
ежедневно
по сетке занятий
Занятия по мини-подгруппам
2-3 раза в неделю
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во
многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде
всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед
осуществляет в разных формах.
а) совместное составление перспективного планирования работы на текущий период
во всех образовательных областях;
б) обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
в) взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
г) совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели
и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений
и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно
планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в
рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению
пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями
в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных
игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти
50
дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок
хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации
звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и
речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный
перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для
каждой недели работы.
51
2.5.Организация и формы взаимодействия с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, анкетирование
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты
«Мы и наши дети».
Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение
мастер-классов, тренингов, родительские собрания, консультации.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных
постановок, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской,
проектной и трудовой деятельности.
В компенсирующей группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются
привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах
и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,
чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем
развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое
время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как
следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять
активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в
различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи,
помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя
с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе. Для детей старшей логопедической группы родители должны
стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и
умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были
сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней
совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную
активность детей, создавать творческие игровые ситуации. Работа с детьми седьмого года
жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти особенности организации
домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать
специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках
«Специалисты советуют». Материалы родительских уголков помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
52
Основные формы взаимодействия с семьей.
Участие родителей
в жизни ДОУ
В
проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей
В
образовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Формы участия
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-помощь
в
создании
предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе Совета родительской
общественности,
Совета
ДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Моя
семья», «Как мы отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
- Творческие отчеты кружков.
53
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год
1 раз в год
2.5.1. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям
в сохранении и укреплении физического и
психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Знакомить родителей
с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу,
у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр
и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не
держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
54
принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду
(например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы –
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам
совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея
изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских
художников и скульпторов.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать
у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным
формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
55
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и
экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а
также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго,
теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,
как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному
по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских
клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок)
для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям
произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность
развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить
конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание
детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
56
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Режим пребывания детей в группе
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать
следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок
по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога —
сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей
слушали с удовольствием.
57
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Примерный режим дня
Подготовительная группа
на 2016 – 2017 учебный год
Режимные процессы
Время
Приём детей на улице (по погодным условиям)
Утренняя гимнастика. Игры.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Организационная образовательная деятельность (не более 1,5 час.)
Самостоятельная деятельность детей.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду. Обед
Дневной сон.
Подъём, воздушные и водные процедуры
Полдник
Организованная образовательная деятельность (не более 30 мин.)
Самостоятельная деятельность детей. Игры
Подготовка к ужину. Ужин
Совместная деятельность педагога с детьми
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Игры, самостоятельная деятельность.
Уход детей домой.
07.00 – 08.15
08.15 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.50
10.10 – 10.20
10.20 – 11.50
11.50 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.05
15.05 – 15.15
15.15– 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 17.30
17.30 – 19.00
Соотношение режимных процессов в течение дня
Самостоятельная деятельность детей
Элементы режима дня
1 половина дня
На прогулке
2 половина дня (со взрослыми, со сверстниками)
Прогулка
Подготовительная
группа
1 ч 15 мин.
1 ч.
1ч. 50 мин.
1 ч.
5 ч.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-х часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня – после денного сна или перед уходом детей домой.
В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, вовремя которых проводят занятия
только эсетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства).
58
3.2. Создание и обновление развивающей предметно - пространственной среды
При организации коррекционно-развивающей среды необходимо учитывать:
 структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при
взаимодействии с окружающей средой;
 соответствие коррекционно-развивающей среды познавательным и
коммуникативным возможностям детей;
 обеспечение в среде обучающих и коррекционных средств формирования
социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной
жизнедеятельности;
 организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционноразвивающей среды с опорой на «зону его актуального развития», для
удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со
сверстниками и взрослыми на принципах организации «зоны ближайшего
развития»;
 меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком
положительных результатов в различных видах деятельности с применением
специальных вспомогательных средств, дидактических материалов,
коррекционных ситуаций;
 обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во
взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.
Предметно - развивающая среда в группе компенсирующей направленности для детей
с нарушением речи так же способствует реализации основных направлений развития
детей:
физическому,
коррекционно-познавательно-речевому,
художественноэстетическому, социально-личностному.
Ребенку с нарушением речи необходимы разнообразные по содержанию занятия,
где ставится задача развития комплекса представлений, предметных, ролевых и игровых
действий на основе тактильно-кинестетических, слуховых и других ощущений. Выполняя
различные манипуляции с набором игр, требующих составить из частей целое, сложить
объекты по заданной схеме действия, тренируют мышечный аппарат ребенка, развивают
мелкую моторику, стимулируют двигательную активность и предметную деятельность
ребенка. Такие формы общения с окружающими людьми и сверстниками занимательны и
интересны детям.
Рассмотрим организацию «Центра сюжетно-ролевой игры». Нашу группу
посещают, в основном, мальчики. Они любят играть с солдатиками, машинками,
конструктивным строительным материалом. Поэтому им интересны игры, имитирующие
строительство и ремонт, военные действия. Мальчишкам так же интересно выполнение
предметно-игровых действий по темам: «Кухня», «Приготовление пищи», «Магазин»,
«Больница». Все дети любят играть с игрушками – трансформерами, поэтому, игрытрансформеры, из которых можно соорудить мебель, различные бытовые приспособления,
ширму, отделяющую одно помещение от другого, сборно-разборные домики, им тоже
интересны.
Всем известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием
ребенка. Предпосылками для его развития являются следующие компоненты:
коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру,
слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное
межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность
артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи.
Важно в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии создавать условия для
самоутверждения. Детям особенно важно преодолевать чувства неуверенности в себе изза недостатков предметно-практической деятельности, трудностей оречевления
59
предметных действий, неточности знаний, умений и навыков. В этом им помогают
дидактические игры, без которых в центре грамотности никак не обойтись. Через
дидактические
игры
возможно
корригировать
недостаточность
внимания,
наблюдательности, сообразительности и памяти. Играя в дидактические игры, дети учатся
систематизировать предметы по сходным и отличительным признакам, а это то, что
страдает у всех детей с проблемами в развитии. В этом случае благодаря игровому
действию дети наиболее сосредоточенно работают над выполнением сложной для них
задачи.
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
«Центр грамотности» включает обязательно раздел по формированию лексикограмматических категорий и развитию связной речи, который классифицируется на
следующие зоны:
 Зону лексического развития (муляжи, игрушки, картинки по лексическим темам,
домино и лото, предметные и сюжетные картинки, книжки на подбор синонимов,
антонимов, омонимов, многозначных слов).
 Зону формирования грамматического строя речи (пособия на словоизменение и
словообразование, на согласование частей речи, для составления предложений с
простыми и сложными предлогами, для формирования фразы (работа над
структурой предложения).
 Зону развития связной речи (игрушки и персонажи сказок для описания, картинки
для фланелеграфа, сюжетные картинки и серии картинок, карточки и
дидактические игры для пересказов, составления рассказов, книги, раскладушки,
маски для инсценирования).
«Театральная студия» имеется в каждой возрастной группе, где дети разыгрывают
спектакли, драматизируют сказки, разворачивают режиссерские игры. Этот центр
представляет собой сказочный домик (или ширма) с набором кукол – героев сказок. В
работе с детьми данный комплекс материалов позволяет использовать приёмы
сказкотерапии. При разыгрывании различных сказок у детей развивается связная речь,
навыки согласования, словообразования, умение строить диалоги, развивается мелкая
моторика пальцев.
На формирование художественного вкуса детей существенное влияние оказывает
музыкальное воспитание. В «Центре искусства (музыкальном)» главным действующим
лицом выступает сам ребенок: он может прослушивать понравившиеся ему произведения,
играть на музыкальных инструментах, проводить музыкальные занятия со сверстниками
или с игрушками (куклами, мягкими игрушками). Такие условия необходимы для
самопроявления ребенка
в музыкальных видах деятельности. Мы так же используем музыкально-дидактические
игры пособия, звучащие игрушки и музыкальные инструменты (дудки, рожки,
музыкальные шкатулки, металлофоны и др.), магнитофонные записи, фонотека.
В группе компенсирующей направленности необходима зона «уединения». Это
небольшой уединенный уголок, где дети отдыхают, «общаются» с любимыми
мультипликационными героями, смотрят книжки, альбом с фотографиями («Моя семья»,
«Визитная карточка группы»), играют с мягкими игрушками, по желанию кидают мячи в
«Дартс».
Главная цель организации физкультурно-оздоровительного уголка – это развитие
разнообразия движений, двигательного творчества и качества движения; обеспечивающее
двигательную активность детей, способствующее приобщению к миру физической
культуры и здоровому образу жизни. Это повышает эффективность физкультурных
занятий. Комплектация уголка: кольцеброс, кегли, мячи малой формы, обручи, сетки для
забрасывания мячей, скакалки, массажные дорожки для тренировки стоп. Имеется в
группе цифровая линейка для прыжков в длину с места, игра «Классики», которые
помогают развивать физическую выносливость, координацию движений.
60
В коррекционно-развивающей среде группы компенсирующей направленности,
организованной посредством зонирования пространства, мы
создаём все условия для сознательно-регулируемой деятельности детей, для их речевого,
познавательного и личностного развития. Практическая значимость такого подхода к
организации развивающего пространства состоит в том, что при индивидуальноличностном подходе к каждому ребёнку повышается эффективность коррекционного
воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов работы.
Последний год пребывания дошкольник в детском саду – очень важный период в
его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться
географические карты и атласы, глобус, дидактические игры, развивающие
познавательные интересы детей.
6 лет – сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться
картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с ОНР при этом
могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не
могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным
партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается
при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в
них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие
игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с
правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию
личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики
из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок
от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т.п. В связи с
этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для
изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство,
чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
61
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда
должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к
обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в
оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, кубики с буквами,
слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений,
атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском
саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п.
Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными
схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим
количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в
кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных
картины. В работе над лексическими темами используются репродукции картин известных
художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета,
раздевалки, группового помещения.
Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть
рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в
дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети
могут производить самостоятельно под руководством логопеда.
3.3. Проектирование образовательной деятельности
Рабочая программа дошкольного образования реализуется в совместной, в том числе и
самостоятельной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность органично
сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать
приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах
деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности.
Освоение детьми основного образовательного содержания Программы осуществляется в
повседневной жизни, путём интеграции естественных для дошкольника видов деятельности,
главной из которых является игра. Специально организованные занятия в педагогическом
процессе детского сада не являются ведущим средством работы с дошкольниками. Содержание
программы реализовывается в двух основных моделях организации образовательного процесса,
включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) свободную самостоятельную
деятельность самих детей. Занятия проводятся по подгруппам на фоне играющих в
развивающей среде детей. Основная работа по реализации Программы проводится в течение
учебного года с сентября по май, что соответствует 36 учебным неделям.
Недельная образовательная нагрузка в группе компенсирующей направленности
составлена на основе содержания программы «Программа коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»
Н. В. Нищевой и составляет в подготовительной группе (дети 6-7 лет) – 17 занятий.
Время для реализации рабочей программы, в старшей и подготовительной группах 77,7%
от времени пребывания детей в группах с 9-ти часовым пребыванием. Занятия физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимают более 50 % общего времени занятий, что
соответствует требованиям СанПиН
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей седьмого
года жизни не более 30 мин.
Перерывы между занятиями – не менее 10 минут (для одной подгруппы). В середине
занятия статического характера проводят физкультминутку.
62
3.4. Учебный план образовательной деятельности
МДОУ № 15 «Золотая рыбка», реализующего основную образовательную
программу дошкольного образования на основе содержания «Программы
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для
детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» Н. В. Нищевой
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Образовательные
компоненты
Образовательная
Организованная
деятельность в
образовательная
режимных
деятельность
моментах
Обязательная часть программы
Социализация
+
Ребёнок в семье и
+
обществе
Трудовое
Самообслуживание
воспитание
Хозяйственнобытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Формирование
основ безопасности
+
ПознавательноПознание
+
исследовательская
деятельность
Ознакомление с
Экология
+
миром природы
Ознакомление с
+
предметным
окружением
/ознакомление с
социальным миром
Формирование
Математика
+
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
Развитие речи
+
Художественная
Чтение
литература
художественной
литературы
Развитие связной
Занятие с
+
речи/подготовка к
логопедом
обучению грамоте
Музыкальная
Музыка
+
деятельность
Изобразительная
Продуктивные
+
деятельность
виды
деятельности
Приобщение к
+
искусству
Конструктивно+
63
Количество
в неделю,
в год
6 – 7 лет
1/36
1/36
2/72
2/72
-
4/144
2/72
-
-
Физическое
развитие
модельная
деятельность
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Физическая
культура/плавание
+
-
-
+
Физическая
культура
/плавание
3/108
Вариативная часть программы
СоциальноСоциализация
Парциальная
+
коммуникативное
программа «Я,
развитие
ты, мы»
Формирование
Парциальная
+
основ безопасности
программа
«Формирование
культуры
безопасности»
Познавательное
Ознакомление с
Парциальная
+
развитие
миром природы
программа
«Юный эколог»
Художественно- Продуктивные виды
Парциальная
+
эстетическое
деятельности
программа
развитие
«Цветные
ладошки»
Физическое
Формирование
Программа
+
развитие
начальных
«Разговор о
представлений о
правильном и
ЗОЖ
здоровом
питании»
Физическая
Программа
+
культура/плавание
«Морская
звезда»
Рабочая
программа
«Ритмика»
Длительность организованной образовательной деятельности (в минутах)
Общее количество организованной образовательной деятельности в неделю
Общее время в неделю (в часах)
Общее количество организованной образовательной деятельности в год
Максимально допустимая образовательная нагрузка
Содержание
Продолжительность учебной недели
Количество ООД в день
Количество ООД в неделю
Объём недельной образовательной нагрузки
(ООД), в том числе
В первую половину дня
Подготовительная группа
компенсирующей направленности
5 дней
3-4
18
9 часов
1 ч 30 мин.
64
-
-
-
2/72
-
1/36
-
30
18
9 ч.
684
Во вторую половину дня
Минимальный перерыв между ООД
Занятия по дополнительному образованию
(вторая половина дня)
Объём самостоятельной деятельности в
день
Сроки проведения мониторинга, в т. ч.
Адаптация
Промежуточный на начало года
Промежуточный на конец года
Итоговый
Летний оздоровительный период 01.06.2017
– 31.08.2017 г.
30 мин.
10 мин.
2 раза в месяц по 25 мин.
3 -4 часа
–
С 12 сентября по 30 сентября
С 03 мая по 19 мая
С 03 мая по 19 мая
Закаливающие мероприятия
Музыкальные, физкультурные мероприятия
Познавательные проекты
Экспериментальная деятельность
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Направления деятельности
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические и развивающие игры
Подвижные игры
Наблюдения
Конструктивно-модельная деятельность
Экспериментирование
Театрализованные игры
Чтение художественной литературы
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Трудовая деятельность (дежурства, самообслуживание)
Прогулки
Развлечения
Целевые прогулки, экскурсии
Подготовительная
группа
(6-7 лет)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1
1
1
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1
1 раз в месяц
Самостоятельная деятельность детей.
Направления деятельности
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
Познавательно-исследовательская деятельность
65
Периодичность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Модель организации воспитательно-образовательной работы на день.
Направления
развития
ребенка
Физическое
развитие
1-ая половина дня
2-ая половина дня
Прием детей на воздухе (по погодным
условиям),
утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты),
беседы о здоровье,
воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в группе, пребывание
на свежем воздухе),
физкультминутки на занятиях,
физкультурные занятия,
двигательная активность на прогулке.
Познавательное и Занятия по развитию речи, первые шаги в
речевое развитие математику, ознакомлению с окружающим.
дидактические
игры
(на
сенсорное
развитие,
конструирование,
с
математическим
содержанием,
по
ознакомлению с окружающим, по развитию
речи)
наблюдения (беседы, экскурсии по участку,
исследовательская работа, элементарные
опыты и детское экспериментирование)
СоциальноУтренний прием детей, индивидуальные,
коммуникативное подгрупповые беседы,
развитие
оценка эмоционального настроения группы
с последующей коррекцией работы на день,
формирование навыков культуры еды,
трудовые
поручения,
дежурство,
коллективный труд,
формирование навыков культуры общения,
сюжетно-ролевые игры.
Художественно- Занятия по музыкальному воспитанию и
эстетическое
изобразительной деятельности (рисование,
развитие
лепка, аппликация),
экскурсии в природу (на участке).
66
Бодрящая
гимнастика
после сна,
закаливание,
самостоятельная
двигательная
деятельность,
двигательная активность
на прогулке.
индивидуальная работа,
свободное общение со
взрослыми и детьми,
чтение художественной
литературы, разучивание
стихов
индивидуальная работа,
трудовые поручения,
игры
с
ряженьем,
театрализованные игры,
работа в книжном уголке,
сюжетно-ролевые игры
индивидуальная работа,
свободная
изобразительная
деятельность,
свободная музыкальная
деятельность.
3.5. Учебно-методическое обеспечение Рабочей программы
1) Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет.- СПб., Детство-Пресс, 2015.
2) Лыкова И.А. Цветные ладошки. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет.- М., Цветной мир, 2015г.
3) Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4) Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы», программа по социально-эмоциональному
развитию детей дошкольного возраста, М. - Дрофа, ДиК, 1999 г.
5) Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
- М., Мозаика-синтез, 2013
6) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М., Мозаикасинтез, 2013
7) Нищева Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду. – СПб., Детство-Пресс, 2015
8) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3 – 7 лет). - М., Мозаика-синтез, 2013
9) Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группа. – М., Сфера, 2013
11)
О. В. Дыбина «Ознакомление спредметным и социальным окружением»
12)
М. Ю. Картушина «Зелёный огонёк здоровья»
13)
Николаева «Программа экологического воспитания дошкольников»
10)
67
Автор
osen
osen625   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
92
Размер файла
1 013 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа