close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Активные и интерактивные формы ведения занятий в учреждении СПО

код для вставкиСкачать
Применение активных и интерактивных форм и методов при ведении учебных занятий в учреждении СПО
Применение активных и интерактивных форм и методов при
ведении учебных занятий в учреждении СПО.
В нашей стране произошли большие изменения в системе образования.
Внедряемые, новые образовательные стандарты требуют масштабной
перестройки
учебно-воспитательного
процесса,
результатом
которой
являются потребности, желания и умения обучающихся, самостоятельно
повышать свой уровень образованности.
Работая с подростками среднего профессионального образовательного
учреждения, часто сталкиваешься с отсутствием мотивации обучения,
потребности в самосовершенстве, неумением приобретать знания и
применять их на практике, поэтому, в этих условиях, занятия, разработанные
только традиционным методам, будут неэффективны. [2]
Традиционный метод предусматривает взаимодействия преподавателя
и студента, в котором преподаватель является основным действующим
лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли
довольно пассивных слушателей, подчиненных указаниям преподавателя.
Для построения учебного процесса в учреждениях СПО следует
применять
активные
методы,
которые
характеризуются
формой
взаимодействия преподавателя и студентов друг с другом, при этом студенты
не являются пассивными слушателями, а играют роль активных участников
образовательного процесса. Преподаватель и студенты имеют равные права.
Стиль управления занятием в данном случае более демократичен.
Построение учебного процесса на принципах активного обучения
создает эмоционально-комфортную атмосферу в группе, благоприятные
условия
для
протекания
процесса
социализации
студента,
тесное
взаимодействие педагогов и родителей. Кроме того, активные формы
проведения
занятий
способствуют
целенаправленной
активизации
мышления, когда студент вынужден быть активным независимо от его
желания; достаточно длительное время активности обучаемых (в течении
всего
занятия);
повышенной
самостоятельной
степени
мотивации
творческой
выработке
эмоциональности
решений,
обучаемых;
взаимодействие обучаемых строится преподавателем посредством прямых и
обратных связей.[1]
Студенты средних профессиональных образовательных учреждений
относятся к категории старших подростков, имеют свои возрастные
особенности. В этом возрасте для подростка огромное значение имеют
эмоциональные контакты. Поиск новых, оценка имеющихся контактов
заполняют все время подростков. Для организации учебного процесса
целесообразно использовать и интерактивные формы работы, такие как,
работу в парах, в группах, т. к. такие формы работы способны негативную
сторону потребности в общении перенаправить на совершенствование
образовательного уровня студентов.[2]
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает
взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные
ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с
преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности
студентов в процессе обучения.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко
меняется, перестаѐт быть центральной, он лишь регулирует процесс и
занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и
формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даѐт
консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного
плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и
других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с
другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты,
находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут
быть использованы следующие активные и интерактивные формы:
1) активные и интерактивные лекции;
2) дискуссии;
3) разбор конкретных ситуаций;
4) деловые игры;
5) психологические и иные тренинги;
6) компьютерные симуляции.[4]
1. Активные и интерактивные лекции могут проводиться в разных
формах: проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками, лекциявизуализация, лекция-диалог, лекция с разбором конкретных ситуаций и т. д.
Лекция является наиболее распространенной и сравнительно простой
формой
активного
вовлечения
студентов
в
учебный
процесс.
Она
предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией.
Преимущество лекции состоит в том, что она позволяет привлекать внимание
студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп
изложения
учебного
материала
с
учетом
особенностей
студентов.
Эффективность лекции в условиях группового обучения снижается из-за
того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен
мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если
группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить
круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет
большое значение в активизации мышления студентов. Участие слушателей
в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, например,
озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу. Вопросы
могут быть информационного и проблемного характера для выяснения
мнений и уровня
осведомленности студентов по рассматриваемой теме,
степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы
адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель
замечает, что кто- то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос
можно адресовать лично тому студенту или спросить его мнение по
обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется
формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С
учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои
дальнейшие
рассуждения,
доказательно
изложить
имея
при
очередное
этом
возможность
понятие
наиболее
лекционного
материала.
Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность
самостоятельно
прийти
к
тем
выводам
и
обобщениям,
которые
преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо
понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес и степень
восприятия материла студентами.[5]
Эффективное
всевозможных
чтение
лекции
иллюстративных
предполагает
средств,
использование
например:
аудио-
и
видеоматериалов, фрагментов кино, демонстрацию слайдов проектором на
экране или печатного материала с помощью диапроектора. Сегодня все чаще
при чтении лекций демонстрируются компьютерные презентации (в Power
Point). [4]
2. Дискуссия как один из активных методов проблемного обучения
находит всѐ большее применение и организуется в форме круглого стола,
конференции, пресс-конференции и др. Данный метод реализуется в форме
обсуждения вопросов группой людей, участников дискуссии. Это, как
правило, процедура выработки общего мнения. В отличие от конфликтности
и
борьбы
мнений,
свойственных
спору
и
полемике,
дискуссия
характеризуется целенаправленностью и стремлением к компромиссу.
Поэтому дискуссию можно рассматривать как деятельность, которая, в
отличие от спора, не разъединяет, а объединяет. Еѐ цель – достижение
максимально возможной в данных условиях степени согласия ее участников
по обсуждаемой проблеме.[1]
3. Разбор конкретных (производственных) ситуаций -
метод, с
помощью которого значительно облегчается и качественно улучшается
обмен идеями в группе обучающихся. При этом кейс (от англ. case – случай,
обстоятельство) рассматривается как описание ситуации или случая, которые
используют для обучения, оценки и поиска наиболее эффективного и (или)
быстрого решения.
Этот метод ещѐ определяют как ситуационный анализ. Суть метода
выражается в следующем: для организации обучения используются описания
конкретных
ситуаций.
Студентам
предлагают
осмыслить
реальную
жизненную или производственную ситуацию (ситуацию в организации),
описание
которой
одновременно
отражает
не
только
какую-либо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний,
который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом
сама проблема не имеет однозначных решений.
Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное
отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность
проявить
инициативу,
почувствовать
самостоятельность
в
освоении
теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее
важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на
профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует
интерес и позитивную мотивацию к учебе. [5]
4.
Деловая игра - это метод группового обучения совместной
деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально
возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые
игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников,
стремящихся
найти
оптимальные
пути
решения
производственных,
социально-экономических и других проблем.
Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации,
формирование цели и задач игры, организация команд и определение их
заданий,
уточнение
роли
каждого из участников. Взаимодействие
участников игры определяется правилами, отражающими фактическое
положение дел в соответствующей области деятельности. Подведение
итогов и анализ оптимальных решений завершают деловую игру.
С помощью деловой игры можно определить: наличие тактического и
(или) стратегического мышления; способность анализировать собственные
возможности
и
выстраивать
соответствующую
линию
поведения;
способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять
на их поведение.
В учебном процессе можно применять различные модификации
деловых игр: имитационные игры, исполнение ролей (ролевые игры),
«Деловой театр» (метод инсценировки), игровое проектирование. [3]
5. Психологические и иные тренинги обучения,
целью
которой
является
это интерактивная форма
формирование
недостающих
поведенческих навыков и умений. Эта форма групповой работы позволяет
работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой работы
позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии.
Активные групповые методы, применяемые в тренинге, составляют три
блока: дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из
практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.);
игровые методы (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой штурм и
др.); сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной
чувствительности,
эмпатии
к
другим
людям).
В
ходе
тренинга
развивающаяся группа оказывает воздействие на каждого члена группы в
трех плоскостях: познавательной, эмоциональной, поведенческой.[4]
6. Компьютерные симуляции - это моделирование учебной ситуации и
последовательное ее проигрывание с целью решения на компьютере.
Симуляции
представляют
некоторую
часть
окружающей
действительности, они позволяют изучать те аспекты действительности,
которые не могут быть изучены другим способом по соображениям
безопасности, этики, высокой стоимости, необходимого технического
обеспечения или масштаба изучаемого явления. Симуляции помогают
наглядно представить абстрактные понятия.
Компьютерная симуляция как интерактивная форма обучения обладает
огромными возможностями: создаѐт образ реальных атрибутов деятельности;
выступает как виртуальный аналог реального взаимодействия; создаѐт
условия
замещения
реального
профессиональных ролей;
исполнения
социальных
является формой контроля
или
эффективности
профессионального обучения. [5]
Рассмотренные активные и интерактивные формы обучения позволяют
решать одновременно несколько задач, главной из которых является
развитие коммуникативных умений и навыков у студентов СПО. Данное
обучение
помогает
установлению
эмоциональных
контактов
между
обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает
работать
в
команде,
прислушиваться
к
мнению
своих
товарищей,
обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и
фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность
индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность,
взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в
процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку
обучающихся,
дает
возможность
менять
формы
их
переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.[4]
Литература.
деятельности,
1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006.
2. Башмакова В.А. Условия развития универсальны х учебных действий
старших подростков в системе среднего профессионального образования//
«Сибирский педагогический журнал» . – 2012. №4.
3. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //
«Современная высшая школа». – 2005. - №3.
4. Погребная Я.А , Герасимова В.А. . Активные и интерактивные методы
обучения. Учебно-методическое пособие. М., 2012.
5. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе : уч. метод. пособ. / С.П. Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука»,
2009.
Автор
support
Документ
Категория
Образование
Просмотров
250
Размер файла
242 Кб
Теги
ведению, интерактивный, спо, занятия, активный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа