close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мотивация к обучению Реферат 2016

код для вставкиСкачать
Реферат на тему "Мотивационно-целевые установки в обучении", материал взят из разных сайтов.
РЕФЕРАТ
На тему: «Основы формирования мотивационно-целевых
установок в учебной деятельности»
Выполнил:
Астахова О.А.
Содержание
Введение
3
1. Характеристика мотивации и психологической установки в учебной
деятельности
4
2. Особенности и факторы учебной мотивации
15
3. Возрастные особенности мотивационно-целевых установок в
познавательной деятельности
21
4. Направления развития учебной мотивации и целеполагания у
учащихся
26
Заключение
30
Список использованной литературы
32
2
Введение
Современные
научные
исследования
мотивационно-целевых
установок в учебной деятельности включают:

понятие психологической установки, ее элементы;

внутренние и внешние мотивы обучения, их виды и уровни;

возрастные
особенности
мотивационно-целевых
установок
в
познавательной деятельности;

направления развития учебной мотивации и целеполагания у учащихся
(URL: http://knowledge.allbest.ru).
Эти пункты и будут рассмотрены в данном реферате.
А. Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель – это
предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив
– побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально
действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может
не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При конкретных
условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими.
В сознании ребенка бесспорно существуют мотивы – получить
хорошую отметку, выполнить свой долг, но это только понимаемые мотивы,
они для него психологически недейственны, а подлинно действенным
является мотив получить возможность погулять или получить деньги за
хорошие отметки. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого
мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую
отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по
собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает
уроки,
чтобы
получить
хорошую
отметку,
теперь
в
этом
смысл
приготовления заданий. Изучение мотивов предполагает проникновение в их
иерархию, где одни из них выполняют функцию побудительную — это
ведущие смыслообразующие мотивы (URL: http://www.rusmedserver.ru).
3
1. Характеристика мотивации и психологической установки в
учебной деятельности
В самом общем виде мотивация представляет собой совокупность
внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к
деятельности, задают ее границы и формы, придают ей направленность,
ориентированную
на
достижение
определенных
целей.
Мотивация
рассматривается как процесс сопряжения целей организации и целей
работника для наиболее полного удовлетворения потребностей обоих (URL:
http://festival.1september.ru).
Вариант классификации мотивов по А. К. Марковой
(URL: http://svetlana.pro/reader/40.html)
4
Другой вариант классификации мотивов учения по Т. А. Ильиной
(опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи)
Задача учителя при этом – развивать у учеников стремление к успеху,
поощрять даже маленькие достижения, не акцентировать внимание на
неудачах. По этой же классификации внешние мотивы называются
социальными,
а
внутренние
–
http://svetlana.pro/reader/40.html).
5
познавательными
(URL:
Выводы по мотивам деятельности ученика:
1. Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние,
и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших
учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация
может привести к постановке цели деятельности, если это только не
отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание
получить хорошую отметку).
2. Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем,
чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние
отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит
наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к
науке, которую он представляет.
3. Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к.
учебная деятельность всегда полимотивирована
(URL: http://svetlana.pro/reader/40.html).
Вопросы
мотивации
являются
центральными
в
современных
психологических теориях личности, где человек описывается как «желающее
существо», редко достигающее удовлетворения. Мотивация – совокупность
стойких мотивов, побуждений, определяющих направленность и характер
какой-либо
деятельности
личности,
ее
поведения
в
рамках
этой
деятельности. Мотивация учения – едва ли не менее больной вопрос для
учителя современной школы, чем целеполагание. Практика показывает, что
главный мотивирующий фактор – увлеченность самого учителя, его
предметные интересы, вовлеченность в процесс познания как такового.
Исследования показывают, что именно внутренняя мотивация учителя –
«ахиллесова пята» современной массовой школы. Не об этом ли сказал в свое
время Г. Ибсен: «Что ты не смог, тебе простится, что ты не хочешь
–
никогда»? И не об этом ли шутливо заметил Л. Волков: «В стране Гудвина
даже чучело может заговорить, если сильно захочет»? Мотивы – источники
6
активности человека (инстинкты, влечения, потребности, эмоции, установки,
интересы, идеалы и т. д.) (URL: http://knigi.link/osnovyi-pedagogiki).
Отношение
школьников
к
учению
обычно
характеризуется
активностью (учения, освоения содержания и т. п.), которая определяет
степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» учения школьников
обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности
выделяются следующие компоненты:
 готовность выполнять учебные задания;
 стремление к самостоятельной деятельности;
 сознательность выполнения заданий;
 систематичность обучения;
 стремление повысить свой личный уровень и др.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона
мотивации
учения
школьников
–
самостоятельность,
связанная
с
определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим
учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и
самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как
правило, и более самостоятельны, недостаточная собственная активность
школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью школьников называют активизацией. Ее
можно определить как
энергичному,
постоянно текущий
целенаправленному
учению,
процесс побуждения к
преодоление
пассивной
и
стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная
цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение
качества
учебно-воспитательного
процесса.
Педагогическая
практика
использует различные пути активизации, основной среди них – разнообразие
форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в
возникших
ситуациях
стимулируют
школьников.
7
активность
и
самостоятельность
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в
которых обучаемые должны:
 отстаивать свое мнение;
 принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
 ставить вопросы своим товарищам и учителям;
 рецензировать ответы товарищей;
 оценивать ответы и письменные работы товарищей;
 заниматься обучением отстающих;
 объяснять более слабым ученикам непонятные места;
 самостоятельно выбирать посильное задание;
 находить несколько вариантов возможного решения познавательной
задачи;
 создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий;
 решать познавательные задачи путем комплексного применения
известных им способов решения (Подласый, 2004).
Под установкой понимается готовность воспринимать и действовать,
понимать и трактовать объект восприятия, мышления или будущих событий
определенным образом. Это особое видение в свою очередь является основой
целесообразной или нецелесообразной избирательной активности человека,
его поведения. Установка регулирует широкий спектр осознаваемых и
неосознаваемых форм психической деятельности. Несмотря на то, что эта
установка действует на уровне бессознательного, она формируется по
законам, которые вполне доступны сознанию человека. Психологические
установки складываются в результате прошлого жизненного опыта человека
и создают ему как колоссальные преимущества, так и большие ограничения.
Психологические установки играют положительную роль, так как они:
8
 определяют устойчивый, последовательный и целенаправленный
характер деятельности, позволяющий сохранить эту направленность в
непрерывно меняющейся ситуации.
 освобождают человека от необходимости принимать решения и
сознательно контролировать деятельность при выполнении стандартных
процедур или встречавшихся ранее ситуациях.
Психологические установки играют и отрицательную роль, потому что
они:
 выступают в качестве фактора, обусловливающего инертность,
косность деятельности;
 затрудняют
приспособление
человека
к
новым,
изменившимся
ситуациям.
В зависимости от направленности выделяют три типа установок:
 операциональные,
 целевые,
 смысловые.
Они отражают соответственно три уровня регуляции деятельности
человека: способы (как делаю), цель (что делаю) и смысл (зачем делаю).
Операциональные установки проявляются в ходе решения задач, когда
человек воспринимает условия новой задачи как аналогичные, уже
имеющиеся в его прошлом опыте. И в соответствии с этим он использует
готовый,
известный
ему
способ
решения
(URL: http://medicina.dlyakajdogo.ru).
Важным условием вхождения в педагогическую деятельность является
наличие соответствующей установки. В общем виде под установкой
понимается готовность человека к определенной деятельности, напрямую
связанная с наличием той или иной потребности. Когда употребляют данное
понятие, часто имеют в виду и ожидания человека, связанные с предстоящей
деятельностью, с собой, своим поведением в определенной ситуации, или с
9
другим человеком, а также предвзятость в отношении к чему-либо или к
кому-либо. И все же лучше всего суть установки выражается словом
«ждать». Но установка – это не простое, а неосознанное ожидание. Очень
часто бывает так: чего ждешь от себя (не желаешь, а именно ждешь), именно
то и выходит. Чего ждешь от других, то и получаешь... В итоге
классификация профессионально-педагогических установок современного
учителя выглядит примерно следующим образом:
1. Продуктивные установки:
а) эгоцентрические
 установка на успех в деятельности;
 презентационные установки (на предъявление себя, своего образа и
своих достижений окружающим), связанные с потребностью во внимании;
 установка на самообразование, саморазвитие, самораскрытие;
б) альтруистические:
 установка на выражение любви к детям и заботе о них, потребность
опекать;
 установка на служение ближнему (в широком смысле);
 установка на широкое социальное служение – обществу, Родине.
2. Непродуктивные установки:
а) установка на материальное благополучие;
б) минимизация усилий (установка на избегание трудностей);
в) установка на избегание неудач;
г) скрытая потребность во власти;
д) компенсаторные потребности (самовозвышенне за счет унижения
детей).
Система профессиональных установок учителя занимает центральное
место в его педагогической направленности. Под ней понимается некоторая
обобщающая характеристика личности человека, комплекс его личностных
10
качеств, побуждающих его к самореализации именно в педагогической
деятельности:
1. Интересы (вся система интересов личности способна работать на
воспитательный процесс, например: учитель делится с учениками своими
увлечениями, хобби; учит их играть на гитаре; после уроков играет в
волейбол; вовлекает в туристические поездки, до которых сам большой
охотник, и др.).
2. Потребности и соответствующие умения («хочу» и «могу» в единстве):
 знать детей (в том числе и индивидуальные особенности каждого);
 заинтересовать их словом и делом;
 общаться, устанавливать добрые, человеческие отношения;
 находить среди своих учеников исполнителей для собственных
педагогических замыслов, распределять обязанности, поручения;
 создавать свой опыт;
 непрерывно и целенаправленно учиться;
 быстро и легко усваивать опыт других учителей (Сергеев, 2004).
Очень важна психологическая установка: она может начинаться со
слов учителя: «Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза,
положите головы на парты». Под тихую мелодичную музыку дети тихо
повторяют за учителем:
- Я в школе на уроке.
- Сейчас я начну учиться.
- Я радуюсь этому.
- Внимание моё растёт.
- Я как разведчик, всё замечу.
- Память моя крепка.
- Голова мыслит ясно.
- Я хочу учиться.
- Я очень хочу учиться.
11
- Я готов к работе.
- Я работаю!
(URL: http://novotitarovka35.narod.ru).
Общая характеристика методов формирования мотивации учения.
Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности,
используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной
деятельности:
1. Словесные
2. Наглядные и практические
3. Репродуктивные и поисковые
4. Индуктивные и дедуктивные
5. Методы самостоятельной учебной работы или работы под
руководством учителя.
1. Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость
учения как в общественном, так и в личностном плане – для получения
желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в
обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание
учеников к теме урока. Захватывающие рассказы учителей по истории,
биологии, страноведению и другим дисциплинам вызывают у учащихся
стремление к дальнейшему обучению. Например, учащийся может несколько
лет увлекаться биологией (посещать кружки, факультатив, участвовать во
всех олимпиадах), потому что мощным толчком к изучению биологии
послужили уроки первого учителя по биологии, его образные, увлекательные
рассказы.
2. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая
повышает интерес учащихся к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы,
позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно юноши, обычно
проявляют повышенный интерес к лабораторным и практическим работам,
которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
12
3. Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые
методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных
учебных возможностей учащихся, то есть доступны для самостоятельного
разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся
является стремление решить поставленную задачу.
4. При известных условиях стимулирующим влиянием обладают
дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью
дедуктивных
рассуждений
овладевают
единым,
общим
способом
рассмотрения многих задач по физике, математике, осознают, что они
овладели некоторым универсальным средством, с помощью которого можно
решить многие конкретные задачи, это вызывает у них мощный прилив
энергии. Точно также индуктивные рассуждения, которые широко опираются
на данные из окружающей действительности, учитывают по принципу
апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.
5. Неизменно воодушевляет учащихся введение в учебный процесс
элементов
самостоятельной
работы,
если,
конечно,
они
обладают
необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В
данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания
правильно и лучше, чем у соседа. Таким образом, каждый из методов
организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время
обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными
воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции
любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов,
которые специально направлены на формирование положительных мотивов
учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя
обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в
этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению
образовательной функции всех других методов обучения. В педагогике и
методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при
подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы
13
вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно
применялись
для
этого
термины
«интригующее
начало
урока»,
«эмоциональная завязка урока», «активизация внимания к новой теме» и
тому подобное. Многие преподаватели и теперь не упускают возможности
тщательно продумать начало занятия, чтобы оно захватило учащихся своей
необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно
организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно
формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные
методы стимулирования и мотивации учения. Таким образом, для
формирования мотивации учебной деятельности можно использовать
разнообразные
методы
организации
и
осуществления
деятельности:
словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые,
индуктивные и дедуктивные, методы самостоятельной учебной работы или
работы под руководством учителя. Приведённые методы формируют как
внешние, так и внутренние мотивы (URL: http://www.studfiles.ru).
14
2. Особенности и факторы учебной мотивации
Мотивация – начальный этап, призванный сконцентрировать внимание
учащихся
на
изучаемом
материале,
заинтересовать
их,
показать
необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом
зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для
реализации этой цели необходимо:
 создать
условия
для
возникновения
внутренней
потребности
включения в деятельность («хочу»);
 актуализировать
требования
к
ученику
со
стороны
учебной
деятельности («надо»);
 установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе учитель
может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
 актуализировать мотивы предыдущих достижений
(«мы хорошо
поработали над предыдущей темой»);
 вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили
еще одну важную сторону этой темы»);
 усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для
вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то
ситуациях»);
 усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
А при чем тут учительская мотивация? Кто-то любит свою работу
учителя, любит передавать знания другим. Беда в другом: сами знания
утратили престиж в обществе, перестали быть ценностью для детей. Теперь
ценно только то, что пригодится в практической жизни, принесет пользу.
Русский язык с литературой (сочинения писать), иностранные языки (ездить
15
за рубеж), математика (деньги считать), информатика – тут с учебной
мотивацией проблем меньше. А в целом мотивация упала, нужно какие-то
другие приемы искать, а какие?
Типы мотивации (ориентации) учителя, формирующие позитивную
мотивацию школьников к учению:
 на общение,
 на формирование позитивного эмоционального климата на уроке,
 на личностное развитие ребенка,
 на собственное профессиональное развитие,
 на предметную сторону педагогического труда (на содержание и
методику урока),
 на передачу знаний учащимся.
Спросите любого школьника старше пятого класса, зачем он ходит в
школу, и один ответит: «За аттестатом», другой: «За общением», третий:
«Хрен его знает». «За знаниями» – не ответит практически никто. В нашем
сознании школа – нечто неизбежное, место, где особо не напрягаясь можно
провести 9-11 лет, по возможности с наименьшим вредом для здоровья.
(URL: http://knigi.link/osnovyi-pedagogiki).
Общая логика работы учителя с учебной мотивацией школьников
предполагает
отказ
от
признания
«единственно
правильными»
познавательных мотивов учения. Первым делом учителю предстоит
проанализировать
направленность
мотивацнонно-потребностной
сферы
отдельных учащихся, класса в целом, всего школьного контингента
учащихся и определить преобладающий тип потребностей, чтобы затем
использовать
соответствующую
ему
группу
приемов
формирования
мотивации. Как правило, это один из следующих вариантов:
 преобладают социальные потребности (коммуникативные, статусные);
 преобладают социальные и прагматические потребности (статусные);
 преобладают профессионально-прагматические потребности;
16
 преобладают познавательные потребности (возможно, в сочетании с
другими группами);
 внутренняя мотивация практически отсутствует
– в этом случае
становятся особенно необходимыми «приемы внешней организации и
принуждения».
В зависимости от ситуации наиболее эффективным скорее всего
окажется один из двух подходов.
 Первый
из
них
(традиционный)
опирается
на
собственно
познавательную мотивацию, которая является неотъемлемым, природным
свойством растущего и развивающегося человека.
 Второй подход ориентируется на социально-прагматические мотивы
учебной деятельности.
«Познавательный» подход требует от учителя виртуозного владения
словесным действием «удивлять», а также определенной работы с
содержанием учебного материала, о чем будет сказано ниже. Его грамотная
реализация позволяет исключить такие часто встречающиеся причины
негативной учебной мотивации, как:
 серость и бедность сообщаемого материала;
 слабость познавательной нагрузки;
 слабая организация самостоятельной работы учащихся;
 смысловой
барьер
(отсутствие
личностно-смыслового
принятия
изучаемого материала).
Что касается социально-прагматического подхода, то он является
относительно новым для российской школы, и на нем нужно остановиться
несколько подробнее. Прежде мы уже признали, что основная особенность
современных
детей
–
раннее
развитие
способностей
к
рефлексии
(самооценке). Именно здесь лежит один из возможных «ключей» к учебной
мотивации.
Современные
дети
имеют
гораздо
большие
социально-
психологические возможности для осознанного учения («учения с пользой»),
17
чем дети предыдущих поколений. Учителю-предметнику нужно очень
немногое – не забыть обозначить цель.
Здесь
становятся
нужны
следующие
методы
работы
учителя-
предметника:
 совместная постановка (совместное принятие) целей любой совместной
деятельности учителя и учащихся, и в первую очередь целей учения по
вашему предмету;
 постоянное оказание помощи ученикам в постановке перед собой
личных целей учения по вашему предмету.
Требования к целям все те же: достижимость, конкретность,
измеримость. Возможно, что сильный ученик поставит перед собой цель
учиться по предмету на «удовлетворительно», чтобы высвободить время и
силы для подготовки в вуз другого профиля – это повод для дискуссии, но не
для признания цели ученика заведомо неправильной. Должно быть:
 помощь
в
планировании
конкретных
шагов
по
достижению
поставленных целей, совместное обсуждение плана деятельности;
 помощь ученикам в самоанализе сильных и слабых сторон, пробелов
по предмету, поведения на уроках (ведет ли оно к намеченным целям),
режима дня и образа жизни, результатов (достигнуты ли цели). (URL:
http://knigi.link/osnovyi-pedagogiki).
Одной из причин всеобщего падения учебной мотивации является
наращивание «информационной составляющей» педагогики: предметов
становится все больше, растет объем их содержания. В результате этого
учитель все больше превращается в «информатора», а ученик – в
«воспроизводителя» учебной информации, что низводит декларируемое
богатство его души к интеллектуальным функциям. Нежелание учиться
возникает у детей как форма протеста против такой педагогики. Иными
словами – большую, нередко ведущую роль в возникновении и поддержании
учебной мотивации играет эмоциональная сфера учащихся. И поэтому среди
18
центральных
профессионально-значимых
качеств
учителя
становится
экспрессия – его эмоциональная выразительность, а среди принципов
преподавания оказывается принцип эмоционально-образного насыщения
урока. Оба эти момента будут рассмотрены в рамках соответствующих тем,
здесь же разберем несколько приемов работы с мотивацией на уроке из
группы «Эмоциональные приемы».
Прием 1. «Коммуникативная атака». Суть приема в том, чтобы с
первых же секунд урока захватить внимание, «раскрутить» эмоциональную
сферу учеников, настроить на дальнейшее активное восприятие. Прием
осуществляется обязательно в высокой степени мобилизации. Разновидности
«коммуникативной атаки»:
 предъявление
чего-то
интересного,
заведомо
захватывающего
аудиторию (и по возможности прямо или косвенно связанного с изучаемым
материалом);
 разговор о чем-то, очень близко связанном с личными интересами
учеников;
 сообщение чего-либо личного, прочувствованного, волнующего;
 любая уместная необычность, неожиданность, оригинальность.
Прием 2. «Активизация чувства собственного достоинства». Вопрос:
«Зачем учить химию и физику?» – вполне серьезный вопрос для
старшеклассника гуманитарного класса. Автор этих строк начинал первый в
учебном году урок с демонстрации коллекций химической безграмотности
(этикеток,
вырезок
из
периодической
печати,
рекламных
листовок,
фрагментов художественных произведений). Посмеявшись вместе со
старшеклассниками
над
всевозможными
нелепостями,
он
затем
интересовался, какую профессию они намерены избрать (переводчика,
журналиста, специалиста по рекламе и PR) И, наконец, «ударный» вопрос:
«Хотите ли вы сами когда-нибудь оказаться на своем рабочем месте в
смешном положении, не зная элементарных основ химии?»
19
Прием 3. «Провокация» – имеет несколько разновидностей.
 Вариант первый: учитель начинает урок по новой теме с того, что
предлагает классу (или одному сильному, уверенному в себе ученику)
решить некую задачу. «Изюминка» в том, что предлагаемая задача – нового
типа, и это не должны заметить ученики. Пытаясь решить ее старыми,
известными способами, ученики получают отрицательный результат и в
итоге не просто видят свой «круг незнания», а наталкиваются на него в
эмоционально окрашенной ситуации. После того как «провокация» раскрыта,
лучше всего совместно обсудить, чего именно не хватает учащимся для
решения новой задачи.
 Вариант второй («работа под дурачка»). Учитель играет с учениками,
изображая непонимающего, забывчивого, рассеянного. Допускает ошибки,
задает заведомо некорректные вопросы («Найдите 10 различий!» – а их пять
или 20), задает вопрос вроде бы простой, но с двойным смыслом, предлагает
решить задачу, которая на поверку не имеет решения, например, потому что
условие
неверное
и
т.
д.
Работает
чувство
http://knigi.link/osnovyi-pedagogiki), (Сергеев, 2004).
20
юмора
(URL:
3. Возрастные особенности мотивационно-целевых установок в
познавательной деятельности
То, что развитие – как физическое, так и умственное – тесно связано с
возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина
не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал
выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается
опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень
физического, интеллектуального, социального и духовного развития.
Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем, развитие
конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Если объективно существуют этапы биологического созревания
организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие
познавательных сил, то разумно организованное воспитание должно
приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них.
Игнорирование или отрицание природных ступеней развития неизбежно
приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой
социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом
возрасте
при
подборе
и
применении
соответствующей
методики.
Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития,
широким
доступом
к
разнообразным
информационным
источникам
несколько возрастают, но далеко не беспредельно. Возраст цепко удерживает
развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой
области, жестко лимитируют возможности развития.
Учет
возрастных
особенностей
–
один
из
основополагающих
педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют
учебную
нагрузку,
устанавливают
обоснованные
объемы
занятости
различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для
развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности
обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных
предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают
21
также
выбор
форм
и
методов
учебно-воспитательной
деятельности
(Подласый, 2004).
Мотивационный этап урока в начальной школе играет важную роль.
Это связано с возрастными особенностями младших школьников. Дети в
младших классах ещё живут в своём особенном мире, где проблемы
возникают и понимаются иначе, чем в более старшем возрасте. Здесь важно
не упустить то, что ценно именно для младших школьников.
Иногда удивительное не просто привлекает внимание учащихся, но и
удерживает интерес в течение длительного времени. Приёмы создания
условий
для
возникновения
внутренней
потребности
включения
в
деятельность:
 интеллектуальный марафон;
 привлекательная цель;
 проблемная ситуация;
 прогнозирование;
 отсроченная отгадка (загадка как удивительный факт даётся в конце
урока, чтобы начать с неё следующее занятие, например: «А на следующем
уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой,
которые растут у нас на огороде»);
 погружение в урок;
 театрализация;
 рифмованное начало уроков (стихи).
Приёмы актуализации требования к ученику со стороны учебной
деятельности (эпиграф к уроку, пословицы, поговорки):
- Уметь
разборчиво
писать
–
первое
правила
вежливости. В.О.Ключевский.
- Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно,
приблизительно, неверно. А.Н. Толстой.
- Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт.
22
- Грамоте учится – всегда пригодиться.
- Красна птица пеньем, а человек – ученьем.
- Делу время, потехе час.
- Больше знай, меньше болтай.
- Доброе слово душу радует, злое слово душу уродует.
- Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.
- Умную речь хорошо и слушать.
- Ученье – свет, а неученье – тьма.
- Ученье лучше богатства (URL: http://novotitarovka35.narod.ru).
В
ходе
проведения
структурирующие
исследований
влияния
мотивации
Арестовой
на
О.Н.
деятельность
выявлены
испытуемых
старшеклассников и студентов разных типов.
1. Испытуемые с познавательной мотивацией:
 для них характерна направленность на получение субъективно нового
знания, что является самостоятельным смыслообразующим фактором
деятельности;
 познавательный элемент присутствует и в деятельности испытуемых
всех других групп, но в данной группе он является ведущим;
 особенность данного типа мотивации состоит в том, что он связан не
только с конечным результатом деятельности, но и с процессом ее
осуществления (процессуальный характер мотивации).
2. У испытуемых с мотивацией достижения деятельность направлена на
достижение:
 мотив
достижения
в
отличие
от
познавательного
имеет
не
процессуальный, а «финальный» (продуктивный) характер;
 сам процесс решения задач приобретает значение лишь в силу его
соотношения с конечным результатом.
3. Испытуемые с мотивацией избежания неуспеха демонстрируют
наличие
специфических
особенностей
23
стратегии
целеполагания,
что
подтверждает правомерность рассмотрения тенденции к избежанию неуспеха
в качестве самостоятельной мотивационной линии:
 стратегия
отличается
гипертрофированной
зависимостью
от
успешности работы;
 при успехе испытуемые демонстрируют осторожную стратегию
(перестраховка);
 хронический
приобретающей
неуспех
ведет
хаотический,
к
дезорганизации
деятельности,
неуправляемый
характер.
(URL: http://www.km.ru).
Для младшего школьника характерны широкие познавательные
мотивы. В средней школе дети в большей степени ориентированы на способ
получения знаний. В старших классах должны проявляться зрелые
познавательные мотивы – мотивы самообразования. А как обстоит дело в
реальности? В младшем школьном возрасте познавательной мотивации еще
нет, в старшем – уже нет (хотя среди старшеклассников встречаются
счастливые
исключения).
Поэтому
обычно
познавательные
мотивы
наблюдаются лишь у учащихся 5-8 классов. Мотивированные 5-6-классники
хорошо учатся, аккуратно выполняют все задания учителя. Они всегда знают,
какая тема изучается и когда ожидается контрольная работа. У них есть
любимые учебные предметы, что, как правило, определяется отношением к
учителю. Познавательный мотив отличается большой широтой: им равно
интересно и почему нельзя делить на ноль, и почему в русском и английском
языке разное число букв. Уже к концу 6-го класса картина меняется. Вопервых, становится очевидной тенденция определения круга интересов, хотя
первоначально и весьма расплывчатых. Дети еще не в состоянии конкретно
обозначить наиболее привлекательную для них предметную область, но уже
могут точно сказать, что им неинтересно. Во-вторых, мотивированные дети
подчас стремятся к самим знаниям, а не к оценке за демонстрируемые
результаты. Они могут владеть большим объемом информации по тому или
иному предмету и при этом иметь удовлетворительные отметки. При
24
переходе в старшую школу подростки вынуждены профессионально
определиться. Мотивированные старшеклассники нередко оказываются в
более
выгодном
одноклассниками,
положении
не
по
сравнению
имеющими
http://www.studfiles.ru).
25
с
выраженного
неопределившимися
интереса
(URL:
4. Направления развития учебной мотивации и целеполагания у
учащихся
Основные
направления развития мотивации учащихся уже давно
известны в педагогике.
Педагоги обычно используют известные приемы развития мотивации.
1. Дети любопытны. Они проявляют особенное внимание к новым и
неизвестным
обстоятельствам.
Внимание
падает,
когда
обучаемым
преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало
или почти не содержит новой информации, то быстро достигается состояние
«насыщения»: учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях,
проявляют так называемое двигательное беспокойство. Поэтому педагогам
следует постоянно помнить об «эффекте любопытства».
2. Подобное же происходит и в том случае, когда школьникам не за что
«зацепиться» в своем прошлом опыте познания. Вот как пишет об этом Л. С.
Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет
следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть
связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с
тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы
деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и
совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к
какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот
предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его
изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе.
Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило».
3. Учащиеся
охотно
занимаются
различными
замысловатыми
проблемами. Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды
и т. п. Если вам удастся вплести в канву урока этот эффект, считайте, что вам
уже удалось пробудить у ваших учащихся желание решать те задачи,
которые вы перед ними поставили. К поиску объяснений подталкивают
противоречия. Дети стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их
26
мир. Сталкиваясь с противоречиями, они стараются дать им объяснение.
Если вам удастся поставить под сомнение доступную учащимся логичность
объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале
противоречия, тогда вы пробудите в учащихся интерес к познанию истины.
4. Эти приемы мотивации срабатывают, когда учащиеся чувствуют себя
уверенно. Они должны быть убеждены в том, что «доросли» до тех
требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше обучаемым
доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем в процессе обучения и
тем меньше их обескураживают неудачи. Поэтому одна из самых
эффективных форм мотивации заключается в том, чтобы укрепить
уверенность в собственных силах.
5. Постоянной заботой учителей остается создание ситуаций для
поддерживания у школьников общего положительного отношения к учению,
школе,
педагогам.
Созданию
такого
отношения
способствует
целенаправленная деятельность учителей. Наряду с играми, широко
используемыми в младших классах, рекомендуются следующие приемы для
развития мотивации обучаемых средних и старших классов.
 обсуждение волнующих учеников вопросов, в том числе и отдаленно
связанных с темой урока;
 предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя
внимание; применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.
6. Проверенным способом мотивации служит планирование целей и задач
обучения самим обучаемым. Чтобы учащийся смог обосновать и поставить
цель, составить план ее достижения, организовать и направить свою
деятельность, его необходимо подготовить, развить на предшествующих
этапах воспитания (Подласый, 2004).
Имеется
множество
определений
понятия
«цель».
Одним
из
инвариантных (неизменных) признаков, на который указывают при
определении цели, является образ будущего результата, который по форме
отражения
может
быть
представлен
27
в
виде
понятий,
суждений,
умозаключений. Образ будущего результата становится целью тогда, когда
имеются
потребности,
мотивы,
желание
достигнуть
результата
или
приблизится к нему. Таким образом, стремление к достижению будущего
результата является еще одним признаком понятия цель. Итак, цель – это
осознанный желаемый результат.
Выбор цели – исходная позиция, первый этап управления, его наиболее
творческая часть. По источнику и способу образования, как на уровне
отдельного человека, так и на уровне какой-либо организованной социальной
системы,
цели
могут
быть
внутренними
(инициативными),
т.е.
формируемыми человеком или социальной системой самостоятельно, либо
внешними, если они задаются извне. Внешние и внутренние цели
различаются между собой
способом связи целей с потребностями
(индивидуальными, групповыми), побуждающими субъект к их достижению.
Связь между целями и потребностями (мотивами) в первом случае
образуется по направлению от целей к мотивам – «цель выбирает мотив», во
втором – по направлению от потребностей и мотивов к целям, и в этом
случае мотивы трансформируются в цели. Поэтому данную функцию в
теории управления определяют как мотивационно-целевую.
Процесс управления по целям включает в себя следующие этапы:

выработка кратких, но достаточно четко сформулированных целей;

определение конкретных целей, круга полномочий и обязанностей всех
вовлекаемых в реализацию цели работников;

анализ необходимых для достижения целей ресурсов и на этой основе
разработка детальных и реальных планов их реализации;

осуществление систематической оценки промежуточных результатов
работы;

принятие корректирующих мер в случае отклонения от намеченных
результатов.
По временному признаку цели могут быть одновременно стоящими
(параллельными) и последовательными. При постановке целей особую
28
важность приобретает вопрос о разграничении понятий «цель», «задача»,
«идеал». Под задачей понимают реально достижимый в данный отрезок
времени и в определенных условиях результат. Цель же предполагает
достижение желаемого результата за более продолжительный отрезок
времени. Подмена цели задачами сковывает свободу учителей, отрицательно
сказывается на эффективности работы.
Широкое распространение в научной литературе получило разделение
целей по масштабу их значения и временному охвату на стратегические,
оперативные и тактические. Под стратегическими целями и задачами
понимают
ожидаемый
долгосрочный
результат.
Тактические
задачи
определяют как промежуточные желаемые результаты в обозримом
будущем, а оперативные задачи – как желаемый результат на текущий
момент. Важно также определить и количество целей, над достижением
которых одновременно может работать один педагог. Согласно современным
исследованиям, работник одновременно способен эффективно реализовывать
не более 4-5 целей (URL: http://festival.1september.ru).
29
Заключение
Основополагающим условием для развивающей и развивающейся
школы является выполнение руководителями и учителями основной функции
– быть стимулирующим началом в развитии личности каждого ученика. Их
целевая установка – обеспечение мотивированного управления образованием
школьника. Формирование такого психолого-педагогического механизма
стимулирования,
обеспечивающего
эффективную
и
результативную
деятельность всех участников педагогического процесса, – первоочередная
задача.
Создание условий, при которых поручение, задание учителю или
ученику по выполнению плана, инновационной программы становится
стимулом, относится к наиболее острой проблеме теории и практики
управления. Анализ традиционного управления (по отклонениям) и
рефлексивного
управления
доказывает
эффективность
второго.
Рефлексивное управление связано с такими факторами влияния на развитие
личности, при которых человек осознает смысл своей деятельности.
Осознанная потребность в том или ином виде деятельности формирует
внутренний
настрой
(мотив)
на
целенаправленную
преобразующую
деятельность.
Таким образом, самоосознание является исходным началом мотивации,
которая усиливается по мере развития потребностей, и, прежде всего
образовательных.
психоаналитические
Вслед
за
процессы
самоосознанием
начинают
самоопределения
–
развиваться
самовыражения-
самоутверждения – самореализации – саморегуляции. Современная система
управления предполагает развитие самоуправления и соуправления как в
деятельности ученика и учителя на уроке, так и в деятельности учителя и
руководителя. А это означает делегирование многих полномочий и
ответственности за результаты труда самим участникам педагогического
процесса. В практической деятельности эта идея означает построение
горизонтальных связей сотрудничества (отношений корпоративного стиля).
30
Важно перечислить основные условия, стимулирующие мотивацию
деятельности в школьном коллективе:

комфортная вещно-пространственная учебная и рабочая среда;

благоприятный психологический климат;

формирование
совместимых
рабочих
групп
для
делового
и
педагогического сотрудничества;

творческая атмосфера, поддержка руководителем и учителями новых
идей и инновационных проектов;

независимость
инновационной
деятельности
от
внешнего
и
внутришкольного давления,

целесообразный подбор и расстановка кадров в соответствии с их
возможностями и способностями;

постоянное стимулирование педагогической изобретательности;

система
повышения
квалификации
http://festival.1september.ru).
31
и
т.д.
(URL:
Список использованной литературы
1. Виды мотивов и мотивации учебной деятельности. Режим доступа:
[http://svetlana.pro/reader/40.html 25/05/2016].
2. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Режим доступа:
[http://novotitarovka35.narod.ru/metod_files/motiv.htm 25/05/2016].
3. Мотивация учебной деятельности ее формирование. Режим доступа:
[http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/28.html 25/05/2016].
4. Мотивационноцелевая деятельность учителя. Режим доступа: [http://kni
gi.link/osnovyi-pedagogiki/motivatsionno-tselevaya-deyatelnost4176.html 25/05/2016].
5. Мотивационно целевой аспект управленческой деятельности. Режим до
ступа: [http://festival.1september.ru/articles/563254/ 25/05/2016].
6. Мотивация учебной деятельности. Режим доступа: [http://www.km.ru/re
ferats/77C0C895CAB2486AA96ED96235F70FB0 25/05/2016].
7. Мотивы учебной деятельности. Режим доступа: [http://www.studfiles.ru/
preview/2997717/ 25/05/2016].
8. Основы формирования мотивационно-целевых установок в учебной
деятельности. Режим доступа: [http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a6562
5a2bd69a5d53a88521216c26_0.html 25/05/2016].
9. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов —100 ответов: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2004. – 368 с.,
10. Психологические установки. Режим доступа: [http://medicina.dlyakajdo
go.ru/index.php/mnu-glavnoe/psihologia/261-psikhologicheskieustanovki 25/05/2016].
11. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное
пособие. – СПб.: Питер. , 2004. – 316 с.
32
Автор
Olesya Astakhova
Документ
Категория
Гуманитарная литература
Просмотров
54
Размер файла
255 Кб
Теги
мотивация
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа