close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Кемеровской области
«Кузбасский техникум архитектуры, геодезии и строительства»
ВНУТРИУРОЧНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
для освоения
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИЫ ОБД.07 «БИОЛОГИЯ»
для студентов очной формы обучения
специальностей:
08.02.01Строительство и эксплуатация зданий и сооружений;
08.02.05 Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов;
21.02.04Землеустройство;
21.02.08Прикладная геодезия;
21.02.06Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности;
21.02.05 Земельно-имущественные отношения;
07.02.01Архитектура:
профессий:
15.01.05Сварщик;
08.01.08Мастер отделочных строительных работ;
08.01.06Мастер сухого строительства;
08.01.07 Мастер общестроительных работ
Кемерово, 2016
Внутриурочная дифференциация и индивидуализация обучения на занятиях по
ОДБ.07«Биология»
[Текст]:
для
обучающихся
I
курса
ПОО
специальностей:
08.02.01Строительство и эксплуатация зданий и сооружений; 08.02.05 Строительство и
эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов; 21.02.04 Землеустройство; 21.02.08 Прикладная
геодезия;
21.02.06
Информационные
системы
обеспечения
градостроительной
деятельности;21.02.05
Земельно-имущественные
отношения;
07.02.01
Архитектура;
профессий:15.01.05 Сварщик; 08.01.08 Мастер отделочных строительных работ; 08.01.06Мастер
сухого строительства; 08.01.07 Мастер общестроительных работ/ сост. А. С. Литвин. – Кемерово,
2016. –13 с.
Рецензенты:
1. Королькова Е. А., преподаватель химии, высшей квалификационной категории ГАОУ СПО КО
«КузТАГиС»
2. Скрыпник Л. Н., преподаватель биологии, высшей квалификационной категории ГОУ СПО
«Кемеровский коммунально-строительный техникум»
РАССМОТРЕНО: цикловой методической комиссией общеобразовательных дисциплин
Протокол № __ от___________2014 года
Председатель ЦМК _______________________/ Медведева О. Е.
Утверждено:
Зам. директора по УР _____________________/ Н. В. Мишенина
«____» _____________2014 г.
РЕКОМЕНДОВАНО: Экспертным Советом ГАОУ СПО КО «Кузбасский техникум архитектуры,
геодезии и строительства» в качестве дополнительного учебного пособия»
Протокол №____от _______________
Председатель Экспертного Совета_____________ Н. П. Негадаева
В данном пособии описаны основные виды и формы дифференцированных заданий, которые
можно применять для актуализации знаний, закрепления и контроля усвоения материала на
занятиях по учебной дисциплине ОДБ.07«Биология». Представленные задания разбиты на группы
по видам самостоятельных работ, что позволяет развивать разные универсальные учебные
действия. Пособие адресовано обучающимся и преподавателям профессиональных
образовательных организаций.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
4
1. Виды самостоятельных работ.
5
1.1.Воспроизводящая самостоятельная работа.
5
1.2.Реконструктивно-вариативная самостоятельная работа.
6
1.3.Частично-поисковые (эвристические) самостоятельные работы.
9
1.4.Исследовательская творческая самостоятельная работа.
12
Информационное обеспечение.
13
Введение.
В условиях модернизации профессионального образования конкурентоспособность
выпускника учреждения профессионального образования во многом зависит от глубины овладения
профессией, его готовности решать самостоятельно сложные технологические задачи.
Одним из механизмов решения данной задачи является введение Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, построенных на основе
модульно-компетентностного подхода.
Важная роль в формировании основной профессиональной образовательной программы на
основе ФГОС отводится отбору содержания в рамках профессионального модуля, внедрению
современных педагогических технологий, реализации целей обучения, воспитания и развития
обучающихся.
На сегодняшний день урок в учреждениях НПО и СПО является основной формой
организации образовательного процесса, и требования, связанные с реализацией ФГОС, относятся,
прежде всего, к уроку, так как на нем осуществляется взаимодействие преподавателя и
обучающихся, в результате которого происходит усвоение обучающимися знаний, умений и
навыков, формирование компетенций, развитие способностей, опыта деятельности, общение и
отношений.
Урок является наиболее динамичной и вариативной формой организации образовательного
процесса, он гибко реагирует на новые требования, изменяется.
Одним из требований, которым должен отвечать современный урок является
внутриурочная дифференциация и индивидуализация обучения.
На современном уроке должны максимально учитываться индивидуальные особенности
обучающихся, поэтому в настоящий момент недостаточно выделить условные группы «сильных»,
«средних» и «слабых» обучающихся, опираясь на полноту усвоения ими учебной программы, и
планировать посильные задания для каждой группы, важно учитывать особенности восприятия
обучающихся (аудиалы, визуалы, кинестетики), особенности мышления (аналитики, синтетики),
важно создание условий, когда требования к деятельности каждого обучающегося соответствуют
его возможностям; когда каждый обучающийся стремится решать учебные задачи собственными
силами. Преподаватель, изучив индивидуальные особенности обучающихся должен предложить
задания на выбор, обсудить наиболее удобные для самого обучающегося способы получения,
запоминания, предъявления информации. Таким образом, урок обогащается приемами,
характерными для личностно-ориентированного обучения.
1. Виды самостоятельных работ.
2. Воспроизводящая (работа по образцу);
3. Реконструктивно-вариативная (на основе общей идеи найти новые способы
разрешения проблемы);
4. Частично-поисковая (эвристическая) (поиск ответа за пределами образца);
5. Творческая (получение принципиально новых знаний).
Таблица. Сравнительные возможности разных видов самостоятельных работ.
Виды
самостоятельных
работ
Воспроизводящая
Реконструктивно
-вариативная
Частичнопоисковая
Творческая
Особо успешно (+) или слабо (-) решаемые с помощью конкретного метода задачи
Теоретиче Практиче Память
Наглядно- Познаватель
Речь
(если ответ звучит устно в
ские
ские
образное
ные
виде точной
знания
умения
мышление
интересы
формулировки,
объяснения, сообщения
или доклада)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
+
+
++
++
++
++
++
++
++
++
Для того, чтобы обучающийся мог успешно справляться с частично-поисковой или
исследовательской самостоятельной работой, у него должны быть достаточно крепкие теоретические
базовые знания, которые формируются и закрепляются благодаря воспроизводящей работе по образцу и
заданиям реконструктивно-вариативного вида.
1.1.Воспроизводящая самостоятельная работа.
При выполнении самостоятельных работ по образцу учащиеся не выходят за рамки
воспроизводящей деятельности, которая направлена на овладение основными знаниями, умениями,
способами работы. Предлагаемые при этом задания выполняются по образцам и алгоритмам, показанным
учителем или подробно описанным в учебнике. Они играют важную роль при первичном закреплении
изученного, ибо способствуют созданию условий для перехода учащихся к выполнению заданий,
требующих более высокого уровня самостоятельности. Поэтому учитель должен уметь отбирать, вовремя
предъявлять и требовать от учащихся их точного воспроизведения.
Пример №1. Ответьте на вопрос:
1. Дайте определение следующим биологическим понятиям: зигота, бластула,
гаструла, нейрула.
2. Сформулируйте закон зародышевого сходства К. Бэра и биогенетический закон Ф.
Мюллера и Э. Геккеля.
3. Продолжите начатое утверждение.
Пример №2. Продолжите утверждение:
1. Вирусы были открыты (_).
2. Вне клетки вирусы (_).
3. Белковая оболочка вируса называется (_), дополнительные оболочки образуют (_).
4. ВИЧ поражает клетки (..)
Правильные ответы:
1. Вирусы были открыты Д. И. Ивановским.
2. Вне клетки вирусы не живут.
3. Белковая оболочка вируса называется капсид, дополнительные оболочки образуют
липопротеиды.
4. ВИЧ поражает клетки иммунной системы.
1.2. Реконструктивно-вариативная самостоятельная работа.
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида обычно содержат в себе задачи, по
условиям которых учащимся приходится анализировать новые для них ситуации, переформулировать их,
выбирать из известных способов наиболее рациональные. Они отличаются от работ по образцу тем, что при
их выполнении необходимо преобразовать исходные данные, т.е. проявить более высокий уровень
самостоятельности.
Пример №1. Тестовые задания с одним вариантом ответа:
1. Отметьте неверное суждение:
1) Все растения имеют вакуоли.
2) Основное запасное вещество у растений гликоген.
3) Для клеток растений характерны хлоропласты.
4) В клетках растений присутствуют митохондрии.
2. В клетках прокариот присутствуют органоиды:
1) Митохондрии.
2) Пластиды.
3) Ядро.
4) Рибосомы.
Правильные ответы: 1. 2);
2. 4)
Пример №2. Тестовое задание на выбор верного или неверного утверждения.
Верно ли утверждение? (ответьте да или нет)
1. Онтогенез — это индивидуальное развитие организма.
2. Вода — универсальный растворитель.
3. Первичная структура белка имеет спиральную форму.
4. К немембранным органоидам не относятся клеточный центр и рибосомы.
5. Жизненный цикл клетки включает период от образования молодой клетки до деления.
Правильные ответы:
1.
2.
3.
4.
5.
Да
Да
Нет
Нет
Нет
Пример №3. Тестовые задания с несколькими вариантами ответа.
Выберите три верных ответа:
1. Молочнокислые бактерии используют в промышленном производстве:
А) хлебобулочных изделий
Б) минеральных солей
В) силосования кормов
Г) кефира
Д) лекарственных препаратов
Е) гормонов
Ж) уксусной кислоты
З) йогуртов
Правильные ответы:
В), Г), З)
Пример №4. Тестовые задания на соответствие.
Установите соответствие между двумя типами деления эукариотических клеток.
Характеристика процесса
A. На экваторе клетки располагаются биваленты
Б. Кроссинговера и конъюгации нет
B. К полюсам клетки расходятся хромосомы
Г. Между первым и вторым делением нет синтеза ДНК
Д. Приводит к образованию соматических клеток
Е. Клеточный механизм роста, регенерации и бесполого размножения
Процесс
1. Митоз
2. Мейоз
Правильные ответы:
1. Б, Д, Е
2. А, В, Г
Пример №4. Тестовые задания на последовательность.
Установите правильную последовательность действий селекционера по выведению нового сорта:
А) гибридизация
Б) искусственный отбор
В) отбор родительских форм
Г) размножение гибридных особей
Правильные ответы:
Б), В), А), Г)
Пример №5. Разгадывание или составление кроссворда по изученному разделу.
По горизонтали
1. Жидкие включения клетки.
2. Внутренняя полужидкая среда, в которой расположено ядро и все органоиды клетки.
3. Процесс захвата мембраной клетки межклеточной жидкости.
4. Образование, приобретенное клеткой на рубеже архейской и протерозойской эр, приведшее к
возникновению эукариотической клетки.
5. Органоид клетки, стенки которого состоят из двух мембран, основная функция которого синтез
источника энергии - АТФ.
6. Отделы в цитоплазме эукариотической клетки, в которых выполняются определенные функции.
7. Избирательная проницаемость клеточной мембраны.
8. Бимолекулярный слой фосфолипидов с погруженными в него с разных сторон разнообразными
молекулами белков.
9. Система микротрубочек и белковых волокон, обеспечивающая поддержание формы клетки и
транспорт структур по цитоплазме.
10. Принцип структурной организации клетки.
11. Процесс захвата мембраной клетки твердых частиц.
По вертикали .
1. Маленькие тельца цилиндрической формы, расположенные под прямым углом друг к другу.
2. Непосредственно присутствующие в цитоплазме структуры, являющиеся продуктами
жизнедеятельности и часто выполняющие роль запасных питательных веществ.
3. Небольшие овальные тельца окруженные одной трехслойной мембраной, участвуют во
внутриклеточном переваривании пищи.
4. Многочисленные мельчайшие отверстия находящиеся на поверхности клеточной мембраны, через
которые могут проникать ионы и мелкие молекулы.
5. Сеть, по каналам которой осуществляется транспорт веществ. На мембранах этих каналов
находятся многочисленные ферменты, обеспечивающие жизнедеятельность клетки.
6. Органоиды, в которых осуществляется фотосинтез.
7. Сферические частицы, состоящие из двух субъединиц.
8. Постоянно присутствующие в цитоплазме строго специализированные структуры.
Ответы:
По горизонтали:
1. Вакуоли
2. Цитоплазма
3. Пиноцитоз
4. Скелет
5. Митохондрии
6. Компартменты
7. Полупроницаемость
8. Мембрана
9. Цитоскелет
10. Мембранный
11. Фагоцитоз
По вертикали:
1. Центриоли
2. Включения
3. Лизосомы
4. Поры
5. Эндоплазматическая сеть
6. Пластиды
7. Рибосомы
8. Органоиды
Пример №6. Работа с рисунками: подписать основные части, ответить на вопросы.
Схема строения какого вещества изображена на рисунке?
Что на рисунке обозначено цифрами 1-3?
Какова роль этого вещества?
Пример №7. Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из
числа предложенных.
Вставьте в текст «Органоиды растительной клетки» пропущенные термины из предложенного
перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу.
Органоиды растительной клетки.
Клеточные
органоиды
выполняют
различные
функции,
обеспечивающие
жизнедеятельность клетки. Так, например, у растительных клеток в ___________(А) происходит
фотосинтез, клеточный сок содержится в молодых _________ (Б). В _______ (В) вырабатывается и
накапливается энергия, а ____ (Г) хранит наследственную информацию.
Перечень терминов:
1)
транспорт веществ
2)
хлоропласты
3)
вакуоли
4)
ядро
5)
АТФ
6)
митохондрии
7)
хромосомы
8)
рибосомы
Правильный ответ:
А
2
Б
3
В
6
Г
4
Пример №8. Умение определять структуру объекта, выделять значимые функциональные
связи и отношения между частями целого.
Между биологическими процессами и структурами, их осуществляющими, существует
определенная связь. Какое понятие следует вписать на место пропуска в приведенной таблице?
Процесс
выделение
синтез белка
1)
2)
3)
4)
Структура
сократительная вакуоль
?
лизосома
аппарат Гольджи
рибосома
хромосома
Правильный ответ:
3)
1.3.Частично-поисковые (эвристические) самостоятельные работы.
Еще более высокий уровень самостоятельности учащиеся проявляют при выполнении частичнопоисковых (эвристических) работ, требующих переноса знаний и умений в необычные, нестандартные
ситуации. Благодаря этому методу учащиеся не только демонстрируют свои знания, но и «осуществляют
поиск». Это, безусловно, способствует развитию мышления учащихся, формирует самостоятельность. И
хотя частично-поисковый метод направлен на поэлементное усвоение знаний, он способствует реализации
творческой деятельности школьников. А это немаловажно, так как через творчество происходит
самовыражение учащегося, формируется во многом его личность.
Пример №1. Задания, требующие развернутого ответа на поставленный вопрос,
разного уровня сложности.
№1. Как с помощью биохимического анализа можно отличить вирусы, содержащие РНК, от ДНКсодержащих? Приведите два отличия.
Эталон ответа:
1. РНК-содержащие вирусы, в отличие от ДНК-содержащих, будут иметь в своем составе урацил, а
не тимин;
2. РНК-содержащие вирусы, в отличие от ДНК-содержащих, будут иметь в своем составе рибозу, а
не дезоксирибозу.
№2. С какой целью в некоторых регионах России-на Алтае, в Приморье, Ростовской области-врачи
рекомендуют пищу подсаливать йодированной солью, употреблять морепродукты (рыбу, морскую
капусту)? Ответ поясните.
Эталон ответа:
1. Йодированная соль и морепродукты являются источником йода, который входит в состав
тироксина –гормона щитовидной железы.
2. В этих районах в почве и воде значительно снижено количество йода, и у людей наблюдается
эндемический зоб (разрастание щитовидной железы с целью компенсации нехватки гормона); эти продукты
способствуют профилактике заболеваний щитовидной железы.
Пример №2. Умение работать с текстом биологического содержания (как с материалом
учебника, так и с дополнительным материалом): составить развернутый план, составить конспект,
выписать ключевые слова и определения к ним, ответить на вопросы и т.д.
Используя содержание текста «Полезные бактерии», ответьте на следующие вопросы:
1)
Какие условия необходимы для получения простокваши?
2)
Откуда берется энергия для жизнедеятельности молочнокислых бактерий?
3)
В чем заключаются различия между анаэробным и аэробным обменом веществ?
Полезные бактерии
Термин «анаэробы» ввел Л. Пастер, открывший в 1861 г. бактерии маслянокислого
брожения. «Дышать без воздуха» (анаэробно) — непривычное словосочетание. Но именно так
получают энергию для своих жизненных процессов многие бактерии. Они очень распространены в
природе. Каждый день, съедая творог или сметану, выпивая кефир или йогурт, мы сталкиваемся с
молочнокислыми бактериями, — они участвуют в образовании молочнокислых продуктов.
В 1 кубическом сантиметре парного молока находится больше 3000 миллионов бактерий.
При скисании молока коров, которых разводят на Балканском полуострове, получается йогурт. В
нем можно найти бактерию под названием «болгарская палочка», которая и совершила
превращение молока в молочнокислый продукт.
Болгарская палочка известна во всем мире, — она превращает молоко во вкусный и
полезный йогурт. Всемирную славу этой бактерии принес русский ученый И. И. Мечников. Илья
Ильич заинтересовался причиной необычного долголетия в некоторых деревнях Болгар Он
выяснил, что основным продуктом питания долгожителей был йогурт, и выделил в чистую
культуру молочнокислую бактерию, а затем использовал ее для создан особой простокваши. Он
показал, что достаточно добавить в свежее молоко немного этих бактерий, и через несколько
часов в теплом помещении из молока получится простокваша.
Болгарская палочка сбраживает лактозу молока, т. е. расщепляет молекулу молочного
сахара на молекулы молочной кислоты. Молочнокислые бактерии дл своей работы могут
использовать не только сахар молока, но и многие другие сахара, содержащиеся в овощах и
фруктах. Бактерии превращают свежую капусту — в квашеную, яблоки — в моченые, а огурцы —
в кислосоленые. В любом случае из сахара образуется молочная кислота, а энергия распада
молекул сахара идет на нужды бактерии. Процесс брожения у таких бактерий заменяет им процесс
дыхания. Собственно говоря, это и есть их дыхание — освобождение энергии на свои нужды.
Поскольку энергия реакций бескислородного окисления заметно меньше, чем кислородного —
бактериям приходится перерабатывать большие количества веществ и выделять много продуктов
обмена веществ.
Болгарскую палочку относят к факультативным (необязательным) анаэробам. Это означает,
что они могут использовать и кислород для своего дыхания.
Эталон ответа:
1) Молоко, культура бактерий, теплое помещение.
2) Энергия извлекается при расщеплении (брожении) молекул сахара.
3) При аэробном обмене (с участием кислорода) синтезируется больше АТФ и
происходит полное окисление молекул глюкозы до СО2 и Н2О.
Пример №2. Найти ошибки в приведенном тексте и составить правильные утверждения.
1. Грибы не способны к автотрофному питанию, то есть все они являются сапрофитами,
питающиеся готовыми органическими веществами.
2. Некоторые грибы могут быть симбионтами, то есть питаться за счёт животных, в организме
которых они поселяются.
3. Многие грибы необходимы для организма животных, так как они способны защищать их от
многих опасных заболеваний.
Правильно исправленные утверждения:
1. Грибы не способны к автотрофному питанию, то есть все они являются гетеротрофами,
питающиеся готовыми органическими веществами.
2. Некоторые грибы могут быть паразитами, то есть питаться за счёт животных, в организме
которых они поселяются.
3. Многие бактерии необходимы для организма животных, так как они способны защищать их от
многих опасных заболеваний.
Пример №3. Самостоятельное составление схемы биологического процесса.
Составьте схему фотосинтеза, укажите на ней какие клеточные структуры и молекулы участвуют в
световой и темновой фазе фотосинтеза, какие продукты образуются?
Примерная схема:
Пример №4. Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной
форме.
Пользуясь таблицей «Число зарегистрированных случаев рака у трех разных популяций людей» и
знаниями курса биологии, ответьте на следующие вопросы.
Мужчины
Полость рта
Желудок
Легкие
Кожа
Таблица. Число зарегистрированных случаев рака у трех разных популяций людей
Популяция 1
Популяция 2
Популяция 3
2
72
24
41
89
19
40
103
51
14
212
49
1) Какая из популяций менее подвержена риску заболевания раком исследованных органов?
2) Какая из популяций, вероятно, живет в регионе с большим количеством солнечных дней в году?
3) В какой популяции наиболее распространено курение?
Эталон ответа:
1) Популяция 1, т.к. общее число заболеваний в этой популяции меньше.
2) Популяция 2, т.к. в этой популяции распространен рак кожи (влияние ультрафиолета).
3) В популяции 2, т.к. в этой популяции больше случаев рака легких.
Пример №5. Решение генетических задач.
Проанализируйте результат скрещивания, сделайте вывод о характере наследования и объясните
причины таких результатов.
У кукурузы гены «укороченные междоузлия» (b) и «зачаточная метелка» (v) являются
рецессивными. При проведении анализирующего скрещивания растения, имеющего нормальные
междоузлия и нормальную метелку, получено потомство: 48% с нормальными междоузлиями и
нормальной метелкой, 48% с укороченными междоузлиями и зачаточной метелкой, 2% с нормальными
междоузлиями и зачаточной метелкой, 2% с укороченными междоузлиями и нормальной метелкой.
Определите генотипы родителей и потомства. Составьте схему скрещивания задачи. Объясните
полученные результаты. Какие законы наследственности проявляются в данном случае?
Схема решения задачи:
Генотипы родителей: норма BbVv
x
Гаметы:
BV; Bv; bV; bv;
bbvv
bv
Генотипы потомства:
48% - BbVv, с нормальными междоузлиями и нормальной метелкой
48% - bbvv, с укороченными междоузлиями и зачаточной метелкой
2% -Bvbv с нормальными междоузлиями и зачаточной метелкой,
2% - bbVv с укороченными междоузлиями и нормальной метелкой.
Появление в потомстве двух многочисленных групп (по 48%) позволяет сделать вывод о
сцепленном характере наследования этих генов, наличие еще 2-х групп (по 2%) объясняется
нарушением сцепления генов в результате кроссинговера; проявляются законы Моргана о
сцепленном наследовании и нарушении сцепления генов.
1.4. Исследовательская творческая самостоятельная работа.
Высшая степень самостоятельности учащихся проявляется при выполнении исследовательских
(творческих) самостоятельных работ. Здесь, пользуясь накопленными знаниями и умениями, выдвигая и
проверяя собственные гипотезы и суждения, они учатся открывать для себя новые сведения об изучаемых
объектах. Такие задачи обладают наибольшим развивающим потенциалом. Обычно эвристические задачи
используются при проведении олимпиад, турниров, конкурсов. Результатом исследовательской
самостоятельной работы может стать учебный реферат, доклад, электронная презентация, отзыв на
прочитанное произведение, кинофильм и др., аннотация.
Пример №1. Подобрать свои аргументы, примеры, подтверждающие научные теории,
гипотезы, или опровергающие их.
Подберите примеры, доказывающие ошибочность следующие положения эволюционной
теории Ж.Б. Ламарка:
1) Внутреннее стремление любого организма к совершенству, заложенное Творцом;
2) Упражнение или неупражнение органов;
3) Наследование приобретенных признаков.
Пример №2. Исследовательская работа на заданную тему.
Пищевые добавки: польза или вред?
Информационное обеспечение.
1. Теремов, А.В. Биология. Биологические системы и процессы. 10 класс [Текст]: пособие
для самостоятельной работы обучающихся (углубленный уровень) / А.В. Теремов, Р.А.
Петросова. – Москва: Мнемозина, 2015. – 343 с.
2. Мухамеджанов, И.Р. Тесты, зачеты, блиц опросы по биологии: 10-11 классы. [Текст]/И.Р.
Мухамеджанов.-Москва: ВАКО, 2011. -224 с.
3. Богданов, Н.А. Биология. 10 класс [Текст] : контрольно-измерительные материалы / Н.А.
Богданов. – Москва: ВАКО, 2014. – 80 с.
4. Богданов, Н.А. Биология. 11 класс [Текст] : контрольно-измерительные материалы / Н.А.
Богданов. – Москва: ВАКО, 2014. – 80 с.
5. Биология в вопросах и ответах [Электронный ресурс] / biootvet.ru. – Режим доступа:
www.biootvet.ru, свободный. – Загл. с экрана.
6. Единое окно доступа к образовательным ресурсам Интернета по биологии [Электронный
ресурс] / window.edu. ru. – Режим доступа: www.window.edu. ru, свободный. – Загл. с экрана.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
16
Размер файла
248 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа