close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Культуротворческая среда

код для вставки
Культуротворческая среда как фактор развития творческого потенциала младшего школьника
Культуротворческая среда
как фактор развития творческого потенциала младшего школьника
учителя начальных классов
БОУ г.Омска «Гимназия № 115»
Т.С. Котлярова, Н.Е. Спиренкова
В настоящее время большое внимание уделяется проблемам в системе
образования. Среди комплекса проблем образования особую роль играет
проблема совершенствования управления развитием школьников. Задачей
этой области педагогики является повышение эффективности обучения за
счет всестороннего развития и разумного применения творческих сил
ученика,
повышение
уровня
его
обученности,
работоспособности,
ответственности, инициативы.
Управление развитием ребенка включает многие составляющие. Среди
них: оптимальное использование способностей и возможностей ребенка,
взаимоотношения
в
детском
коллективе,
социально-психологические
аспекты. Ключевое же место занимает определение способов повышения
качества усвоения предмета, путей роста творческой инициативы, а так же
стимулирование и мотивация учащихся к самообразованию.
Актуальность
утверждающей
темы
определена
приоритет
появлением
развития
в
обществе
образовательных
идеи,
систем,
ориентированных на самореализацию субъектов образовательного процесса.
Жизнь изменилась, а в связи с этим изменилась и парадигма педагогической
работы и образования. Выпускник школы должен быть
самостоятельно
мыслящим, инициативным, творческим, способным принимать решения и
воплощать идеи в жизнь человеком.
Исследования ученых по оценке влияния возраста человека на
способность мыслить показали следующие результаты: шестилетние дети
дают наибольшее количество нестандартных решений – 37%, семилетние
дети – 17%, в остальных возрастных группах этот процент резко падает всего
1
до 2%. Дети 6 – 7 лет обладают наиболее высокой способностью мыслить
нестандартно, а к 10 – 12 годам эти способности падают у 98% людей.
Получается, что мы, учителя, не в состоянии реализовать даже в
минимальной степени этот творческий потенциал?
К сожалению, в начальной школе часто можно наблюдать такую
картину: изнывающий за партой, невнятно бормочущий у доски и смотрящий
пустыми глазами на учителя, ученик буквально преображается, как только
прозвенит звонок с урока. Появляются и решительность, и смекалка, и
звонкий командный голос, и изобретательность. Ведь ребенок из объекта
деятельности превратился в субъект, которому дозволено творить, порождать
новое. И это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без
чего не может в полной мере развиваться его личность.
Личность – это понятие социальное, оно выражает все, что есть в
человеке надприродного,
исторического. Личность не врожденна, но
возникает в результате культурного и социального развития. (Выготский
Л.С.)
Личностью является лишь человек, который относится определенным
образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так,
что оно проявляется во всем его существе. (Рубинштейн С.Л.)
Личность есть такая целеустремленная, самоорганизующаяся частица
общества,
главнейшей
функцией
которой
является
осуществление
индивидуального способа общественного бытия. (Додонов Б.И.)
Быть личностью – это значит осуществлять выборы, возникающие в
силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения
и за них ответ перед собой и обществом, в котором ты живешь. (Асмолов
А.Г.)
Современный
этап
в
развитии
образования
характеризуется
появлением новых образовательных парадигм, в которых педагогическая
деятельность
основывается
на
обновлении
содержания
обучения,
стандартизации образования. Это требует повышения профессионального
2
мастерства педагога, что является весьма значимой и актуальной проблемой.
Выше указанные проблемы подразумевают выполнение целенаправленной
работы по развитию творческого потенциала учащихся, обеспечение особой
организации образовательного процесса.
Все чаще в обществе говорят о развитии детской одаренности.
С
позиции Савенкова одаренность в начальной школе должна рассматриваться
как общая, универсальная способность, которая с возрастом приобретает
специфические
черты
и
определенную
предметную
направленность.
Поэтому, развивая творческий потенциал ребенка в начальной школе, мы
готовим «почву» для развития у него в будущем специальной одаренности.
Говоря об одаренности, специалисты обычно рассматривают понятие
«интеллектуально-творческий потенциал» ребенка.
Творческий
потенциал
–
наличие
внутренних
условий
для
выдающихся достижений в деятельности.
Савенков сравнил потенциал человека с живым деревом. Корень дерева
скрыт под землей, как скрыты от непосредственного наблюдения природные
задатки человека. Из корня вырастает общий ствол, его мощь, крепость и
другие характеристики зависят и от того, каков корень, и от влияния многих
внешних условий. Ствол дерева – это аналог той самой «общей
способности», от которой берут начало многочисленные «ветви» - частные
проявления одаренности. Чем больше этих самых частных способностей, чем
выше уровень развития каждой, чем гармоничнее они развиты, тем
воображаемое дерево выглядит пышнее, органичнее.
Для всестороннего развития личности каждого ребенка необходимо
создавать особую среду, которую мы назовем культуро-творческой средой.
Культуротворческая среда – это, на мой взгляд, создание оптимально
благоприятных психологических условий для всестороннего развития
3
личности ребенка, сохранения психического и физического здоровья,
развития здорового коллектива.
Для создания данной среды необходима целенаправленная работа всех
субъектов образовательного процесса – учителя, учащихся, родителей.
Итак, перед нами встала проблема, как сделать так, чтобы обеспечить
развитие интеллектуально-творческих способностей каждого ученика.
Цель работы: выявить, какие условия необходимы для развития
творческого потенциала личности учащихся.
Задачи работы:
1. Изучить сочинения крупнейших представителей педагогической мысли
XVII
века:
Коменского,
Локка,
Руссо,
Песталоцци;
изучить
педагогические идеи Ушинского.
2. Изучить технологии развивающего обучения Занкова, Давыдова,
«Школы
–
2100»,
идеи
личностно-ориентированного
обучения
Якиманской, найти общее в развитии педагогической мысли (
Приложение 1).
3. Составить собственную технологию на основе изученных, которая
способствовала бы формированию культуротворческой среды.
Анализ
литературы
позволил
выделить
концептуальные
положения
исследования:
1.
Учет возрастных особенностей учащихся – основа развития
творческих способностей. (Выготский Л.С., Божович Л.И.)
2.
В процессе обучения и воспитания необходимо опираться на
субъектный опыт учащихся, необходим учет индивидуальных
особенностей учеников. ( Якиманская И.С.)
3.
Ребенок
должен
сам
пережить
определенные
моменты
творческого процесса, что позволит активизировать учебную
деятельность (Шамова Т.И.)
Подумал, придумал (организационные моменты)
4
Сделал (учебная деятельность)
Оценил
(оценочный
этап,
обеспечивающий
переживание
ситуации успеха)
4.
Оптимальное сочетание видов творческих работ – средство
сопровождения
интеллектуально-творческих
способностей
учащихся (Хуторской А.В.)
5.
Обучение станет творческим процессом и для учащихся, и для
учителя, если оно с самого начала будет строиться как
исследовательская деятельность самих детей. ( Айдарова Л.И.)
6.
Осознание учащимися
всех звеньев процесса учения и
необходимость работы над развитием всех учащихся, в том
числе и наиболее слабых способствует более высокой
эффективности обучения (Занков Л.В.)
В результате объединения этих идей был определен новый подход к
решению заявленной выше проблемы:
если в процессе обучения и
воспитания будет реализовываться:
 Учет возрастных особенностей учащихся;
 Личностно- ориентированный подход;
 Опора на субъектный опыт учеников;
 Организация нетрадиционных форм обучения наряду с
традиционными;
 Привлечение родителей к обучению и воспитанию детей;
 Создание ситуации успеха через отбор разнообразных видов
творческих работ и их сочетание в учебной деятельности, то
будет сформирована культуро-творческая среда, которая
благотворно будет влиять на развитие личности вообще и
развитие творческого потенциала в частности.
5
В обучении наряду с традиционными используются и нетрадиционные виды
работ.
Тип урока Виды уроков,
Деятельность учителя
Деятельность
формы и виды
учащихся
работ,
использующиеся
наравне с
традиционными
Первично Урок-встреча,
Учитель
Учащиеся готовят
е
предварительно
вопросы,
усвоение
договаривается с
предварительно зная, с
знаний,
человеком, с которым
кем предстоит встреча,
усвоение
должны встретиться
или, если это для них
знаний на
учащиеся,
сюрприз, то прямо на
основе
проговаривает суть
уроке высказывают (
имеющих
материала, организует тактично ) собственное
ся.
дискуссию на уроке.
мнение, задают
вопросы на понимание
и осмысление темы.
Урок-сказка
Учитель либо сам
В первом случае дети
составляет сказку и
работают фронтально
рассказывает ее детям, или самостоятельно,
используя наглядные
просто решая учебную
методы, по ходу
задачу и являясь
рассказа задавая
активными
вопросы, либо
слушателями; во
привлекает к
втором - готовятся к
подготовке к уроку
уроку заранее,
часть учащихся в виде осмысленно, понимая
сказочных героев,
для чего введен их
ставя театрализованное сказочный герой, тема
мероприятие; либо
в таком случае
сказка создается прямо данными учащимися
на уроке при решении изучается заранее; в
ряда учебных задач и
третьем – дети- сами
результатом урока
составители сказки,
тогда является
они активно
вовлекаются в процесс
готовая сказка.
урока, организуется
дискуссия.
Заочное
путешествие
Задача учителя –
заранее простроить
структуру урока,
обеспечить всех
6
Учащиеся
самостоятельно или по
группам готовят свой
«отрезок»
учащихся
индивидуальным
заданием для
подготовки к уроку.
Беседа, рассказ,
Построение и
Дискуссия, решение грамотное ведение на
познавательных
уроке перечисленных
задач
видов работ
Исследования
Консультационная
учащихся
деятельность
Деловая обучающая
игра
Урок, который
Подготовка «учителя»
ведет ученик, урок
взаимного обучения
Совершен
ствование
и
закреплен
ие
знаний,
формиров
ание
умений и
навыков
Решение
проблемных задач,
урок-решение
«Поле чудес»,
«Что? Где?
Когда?», конкурс,
соревнование
Конференция,
защита идей
Урок
фантастического
проекта
«Подведение» детей к
выделению проблемы,
косвенная помощь в ее
решении
Подготовка отдельно
или с учащимися
конкурсного
материала,
направление
рассуждений детей в
нужное русло,
обеспечение
обстановки
психологического
комфорта.
Консультационная и
организаторская
деятельность
Консультационная и
организаторская
деятельность
7
путешествия, на уроке
представляют
результат своей
работы.
Вовлечение в процесс
урока, решение
проблемных задач
Активная поисковоисследовательская
деятельность, защита
своей работы.
Проведение урока в
роли преподавателя:
объяснение материала,
организация
дискуссии,
творческого поиска
Активное вовлечение в
постановку и решение
проблемной задачи
Вовлечение в
активную деятельность
на уроке, возможно
проведение урока в
роли ведущего
Подготовка сообщений
(индивидуально или
группами), их
«преподнесение»
Подготовка
проектов(индивидуаль
но или группами), их
защита
Системат
изация и
обобщени
е знаний,
применен
ие
знаний,
умений и
навыков
на
практике
Уроки с
использованием
активных методов
обучения:
коммуникативная
атака, мозговой
штурм и т.д.
Конференция
Организация активных
методов обучения
Решение проблемы
Консультационная и
организаторская
деятельность
Подготовка сообщений
(индивидуально или
группами), их
«преподнесение»
Защита знаний,
уроки-конкурсы.
Урок-кроссворд,
урок-викторина и
т.п.
Подготовка отдельно
или с учащимися
конкурсного
материала,
направление
рассуждений детей в
нужное русло,
обеспечение
обстановки
психологического
комфорта.
Организация
выполнения
практических действий
учащимися
Вовлечение в
активную деятельность
на уроке, возможно
проведение урока в
роли ведущего
Лабораторный
практикум,
решение задач,
защита результатов
эксперимента
Проверка
знаний,
Деловая игра
Организаторская
деятельность
Урок-драматизация
Консультационная и
организаторская
деятельность
Зачет, тест, деловая
игра, контрольная
Организаторская
деятельность
8
Выполнение
практических
действий, решение
проблем, решение
задач, подтверждение
гипотез
Активное участие в
деловой игре,
актуализация всех
личностных ресурсов,
возможность
«примерить» на себя
другие социальные
роли
Подготовка и
разыгрывание
инсценировок,
сочинение и
постановка мини-пьес
Самостоятельное
решение поставленных
умений,
навыков
работа и т.д.
задач
При этом обучение строится на следующих принципах:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и
формализма в проведении.
Максимальное вовлечение учащихся класса в активную
деятельность на уроке.
Не развлекательность, а занимательность и увлечение как
основа эмоционального тона урока.
Поддержка альтернативности, множественности мнений.
Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения
взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение
эмоционального удовлетворения.
«Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация
учащихся по учебным возможностям, интересам,
способностям и склонностям.
использование оценки в качестве формирующего ( а не только
результирующего) инструмента.
Для создания культуро-творческой среды необходимо продумывать и
простраивать не только учебную, но и внеклассную деятельность. (См.
Приложение 2)
В результате получилась взаимозависимость: культуро – творческая
среда способствует развитию творческого потенциала учащихся, а это
развитие, в свою очередь, способствует развитию культуро – творческой
среды.
Апробация данной технологии подтверждает ее эффективность. В
результате получается своеобразная взаимозависимость: культуротворческая
среда способствует развитию творческого потенциала учащихся, а это
развитие, в свою очередь, способствует развитию культуро творческой
среды.
Приложение 1.
9
Общее в современных положениях личностно-ориентированного
обучения и работах выдающихся педагогов.
№ Принципы личностно-ориентированного
обучения ( по Якиманской)
1. Приоритет индивидуальности ребенка как
активного носителя субъектного опыта,
складывающегося задолго до специально
организованного обучения в школе.
2.
Образование – единство обучения и учения.
3.
Проектирование образовательного процесса
должно предусматривать возможность
воспроизводить учение как индивидуальную
деятельность по преобразованию социальнозначимых мотивов усвоения, заданных в
обучении.
При реализации образовательного процесса
необходима работа по выявлению опыта
каждого ученика, его социализация, контроль за
способами учебной работы, сотрудничество
ученика и учителя.
4.
5.
6.
В образовательном процессе происходит
«встреча» задаваемого обучением общественноисторического опыта и субъектного опыта
ученика.
Взаимодействие опытов должно идти путем их
постоянного согласовывания.
10
Положения учения педагогов
XVII века
Школьное образование должно
опираться на присущую ребенку
любознательность. (Коменский)
Локк обосновывает необходимость
учета возрастных, а также
индивидуальных особенностей
детей как непременное условие их
воспитания и обучения
Обучение должно быть
воспитывающим (Коменский)
Песталоцци показывает
взаимосвязь всех сторон
образования – умственного,
физического и нравственного, призванного обеспечить
всестороннее и гармоническое
развитие человека.
Коменский призывает обогащать
ребенка, знакомя с предметами и
явлениями чувственно
воспринимаемого мира.
.
У Локка воспитание и обучение –
процесс взаимодействия между
учителем и детьми.
Локк показывает, что учет
возрастных и индивидуальных
особенностей немыслим без
уважения к личности
воспитанников и обоснования на
доступном их уровню понимания
предъявляемых к ним
педагогических требований.
Руссо провозгласил право детей на
уважение
У Локка опыт ребенка – источник
формирования его нравственных
представлений и привычек.
Период с момента освоения
ребенком речи до 12 лет Руссо
называет сном разума, когда
7.
8.
9.
Развитие ученика как личности идет через
постоянное обогащение, преобразование
субъектного опыта как важного источника
собственного развития.
Учение как деятельность ученика должно
разворачиваться как процесс, описываемый в
соответствующих терминах, отражающих его
природу.
Основной результат учения – формирование
познавательной способности на основе
овладения соответствующими знаниями и
умениями.
ведущую роль в становлении
ребенка играет чувственное
восприятие.
Руссо говорил о целесообразности
понимания, как добывать знания,
приобретать навыки и умения.
Песталоцци призывает строить
обучение и воспитание в
соответствии с естественным
ходом развития сил и
способностей ребенка.
Локк ставит вопрос о создании
внутренних стимулов,
формирующих опыт поведения
ребенка, его нравственных чувств
и представлений.
Локк постоянно подчеркивает, что
нормы и правила поведения
должны стать внутренними,
личностными качествами
воспитанника.
Песталоцци не мыслил
осуществлять природосообразное
развитие всех сил и способностей
человека без проявления
активности – познавательной,
нравственной и физической
11
Список используемой литературы:
1.
Айдарова Л.И. Протопопов В.Н. При каких условиях обучение может
быть творческим для педагога и ребенка // Психологические проблемы
развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол) – Вопросы
психологии – 1987 - № 5.
2.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – СПб, 97
3.
КоменскийЯ.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое
наследие/ Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. – М. , 89
4.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока:
Практическое пособие для учителей и руководителей образовательных
учреждений, студентов педагогических учебных заведений, слушателей
ИПК – Ростов-н/Д, 2002
5.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество6 Учебник для ВУЗов – М.,2002
6.
Савенков А.И. У колыбели гения – М, 2000
7.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников: Книга для учителя – М., 88Ямбург Е.А. Школа для всех:
Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) –
М.,97
8.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6. Т.5,6/ Сост. С.Ф. Егоров
– М., 90
9.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя –
М., 1991
10.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика
продуктивного обучения: Пособие для учителя – М., 2000
11.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе – М., 96
12
Приложение 2.
Виды работ во внеклассной деятельности.
Виды работ
Читательские
конференции
Развлекательные
мероприятия конкурсы, КВНы,
викторины и т.п.
Семейные клубы
Деятельность
учителя
Выдвижение темы
конференции
Подготовка
мероприятий, но
чаще
консультативная
деятельность по
организации
мероприятия
Подготовка тем для
заседаний клубов
Родительские
собрания вместе с
учащимися
Конкурсы чтецов,
рисунков…
Подготовка и
проведение
собрания
Консультативная
деятельность
Выставки детских
работ
Консультативная,
оформительская
деятельность
Организация
мероприятий
Посещение театров,
музеев, выставок
Деятельность
учащихся
Подготовка к
конференции –
чтение
произведений,
биографий авторов,
рецензий,
составление
собственной
рецензии
Подготовка и
проведение
мероприятий
Деятельность
родителей
Объяснение
непонятных
терминов, помощь в
составлении
рецензии, отзыва
Помощь учащимся в
подборе материала,
оформлении.
Оформительская
Участие в
работа, постановка подготовке и
театрализованных
проведении
мероприятий …
мероприятий.
Активное участие в собрании.
Выразительное
чтение
стихотворений
наизусть, рисование
тематических
рисунков…
Изготовление
поделок
Посещение
мероприятий, обмен
впечатлениями
13
Консультативная
деятельность.
Помощь в
приготовлении к
выставке
Посещение
мероприятий, обмен
впечатлениями
Автор
support
Документ
Категория
Образование
Просмотров
23
Размер файла
261 Кб
Теги
среды, фактор, школьник, младший
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа