close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мониторинг метапредметных умений и навыков, формируемых при работе с текстом

код для вставки
1
Мониторинг метапредметных умений и навыков, формируемых при
работе с текстом (слайд №1)
Уважаемые коллеги! Согласитесь, что на всех уроках самой разной
направленности ученики работают с текстом. Его читают, пересказывают,
анализируют,
сочиняют.
конструируют,
Следовательно,
интерпретируют,
умение
работать
дискутируют,
с
текстом
наконец,
является
метапредметным. Это благодатный материал для развития мыслительной
деятельности
учеников,
коммуникативных
способностей,
свободного
выражения своей точки зрения в устной и письменной речи.(слайд №2)
Актуальность данной темы в том, что важно научить такому
качеству чтения, как понимание и осмысление информации, содержащейся в
тексте.
Уметь анализировать информацию, определять тему и основную
мысль, проблемы, анализировать факты, правильно истолковывать –это
навыки критического мышления и функциональной грамотности. .(слайд
№3)
Проблемы. Функциональная грамотность желает быть лучше по
результатам международных исследований PISA.(слайд №4),типы заданий
которого ориентируют на нахождение в тексте информации, заданной в
явном или неявном виде, интерпретацию, рефлексию и оценку текста, что
вызывает учеников большие затруднения.
Проблема актуальна сегодня также по следующим причинам:(слайд
№5).
-
обилие
готовых
кратких
содержаний
художественных
текстов,решебников,банков аргументов, сочинений, рефератов, докладов,
конспектов уроков и т.д.
Зачем тогда думать, напрягаться, писать и решать, ломать голову,
когда можно просто «скачать»?
Как бороться? В решении этих проблем велика роль учителясловесника, единственного из всех школьных учителей, традиционно
работающего и с содержанием, и с формой текста. Опыт работы по
2
технологии развития критического мышления через чтение и письмо
показывает, что бороться можно, формируя самостоятельное критическое
мышление через чтение и письмо, формируя метапредметные умения и
навыки работы с текстом (слайд №6)
При работе с текстом на любом уроке сначала предлагаются
вопросы и задания, направленные на выявление уровня понимания текста:
сформулируйте тему текста (о чем говорится в тексте?), какова основная
мысль текста? сформулируйте проблему текста?
Услышав правильный ответ от сильных учеников, мы, как правило, не
фиксируем внимания на способах интеллектуальной работы. Ученик с
невысоким уровнем развития, не зная приемы понимания прочитанного
или не владея в достаточной степени ими, пытается осмыслить текст, много
раз его перечитывая, а урок идет своим темпом…Мы стараемся вооружить
ученика широким набором приемов осмысления прочитанного, т.к ему
сдавать ГИА,ЕГЭ по выбранным предметам, в основе их выполнения лежит
работа с текстом.
И результат не всегда устраивает нас. На мой взгляд, необходима
мониторинг не только качества предметных знаний, но и метапредметных. С
введением ФГОС меняются требования к образовательным результатам,
УМК, учебным планам, изменения распространились и на содержание и
способы оценки результата. К сожалению, ФГОС основной и средней школы,
позиционирующий
системно-деятельностный
учебные
метапредметные
действия,
подход,
образовательные
универсальные
результаты,
не
обеспечен сегодня необходимыми средствами реализации, диагностики и
оценки,
измерителями
образовательных
результатов,
позволяющими
определять соответствие подготовки ученика заданным требованиям. Без
таких измерителей проверить качество выполнения стандартов невозможно.
Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования
метапредметных умений и навыков работы с текстом для своевременной
корректировки учебной деятельности учителя и ученика.
3
С чего начинаю? (слайд №7) С диагностики «Компетенция
чтения» Цель – мотивация к дальнейшему обучению СМЫСЛОВОМУ
ЧТЕНИЮ.
Определение сформированности навыка смыслового чтения.
Как проверить уровень усвоения текста? (слайд №8).
Самооценка уровня овладения метапредметными умениями и
навыками работы с информацией (слайд №9).
Мониторинг информационной переработки текста (умение формулировать
тему, идею, проблемы текста, умение разделить текст на смысловые части)
можно проводить после любого урока русского языка и литературы, где
отрабатывались такие навыки в процессе изучения или закрепления темы по
русскому языку или анализа лирического стихотворения. Например: (слайд
№10)
Если дать только вопрос: о чем текст? Письменно сформулируйте тему
текста- дают часто ошибочные ответы: Языковский парк; Осень в
Языковском парке; осень в Языково; Тишина и покой в осеннем Языковском
парке. Только выделив ключевую однотематическую лексику, сделав
классификацию по темам, допустим
Парк: аллея, вязы и т.д.
Вечность: время, раздумья, история, истоки- приходят к теме:
«Раздумья человека о вечности в осеннем Языковском парке»
Такой мониторинг информационной переработки текста нужно сделать
системным с 8 класса, чтобы выявить:
1. какого рода задания вызывают у ученика большие трудности;
2. определить приоритеты в индивидуальной работе с тем или иным
учеником;
3.сравнивая результаты мониторинга за определенный период времени
получить
и
проанализировать
информацию
о
динамике
развития
метапредметных умений и навыков, в частности, умения выделять ключевые
4
слова,
главное
в
тексте,
определять
тему,
идею
прочитанного.
(Слайд11,12,13)
Обязательно нужно провести самодиагностику (слайд №14), которая
поможет ученику увидеть проблемы, над которыми надо работать, поможет
поставить цели, учителю - скорректировать в определенном направлении
уроки, свой методический аппарат.
По каким критериям я отслеживаю мыслительную деятельность на
уроках литературы?(можно на примере сочинений в 8 классе) (слайд №15)
по двум параметрам:
1.умение применять мыслительные операции: анализ, выделение
главного, аргументацию, обобщение и т.д.
2.выявление уровня восприятия текста произведения.(слайд №16)
3.наглядно
видеть
предметный
и
метапредметный
результат.(слайды№17,18,19)
Такой аналитический материал дает мне информацию о моих методических
проблемах как учителя прежде всего, помогает скорректировать содержание
уроков.
Итак, сделаем основной вывод: для чего необходим такой мониторинг
учителю и ученику? (слайд №20)
•
Получение вывода о стабильности, прогрессе, регрессе каждого
ученика;
• исследование продвижения как каждого обучающегося, так и класса;
• анализ уровня процесса обучения;
• принятие соответствующих мер коррекции в своей образовательной
деятельности:
- планирование, учет и пересмотр отдельных тем, разделов в рабочей
программе,
-
анализ действенности применяемых технологий;
- планирование содержания урока;
- планирование индивидуальной работы с учащимися и т.д.
5
.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
84
Размер файла
26 Кб
Теги
мониторинг, метапредметность, 2016, текст
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа