close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

77.Развитие речевой культуры студентов университета

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Т. С. Бочкарева
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
Монография
Рекомендовано к изданию Ученым советом федерального государственного
бюджетного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования «Оренбургский государственный университет»
Оренбург
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 811’271:378.016
ББК 81.2-553+74.58
Б86
Рецензенты
профессор, доктор педагогических наук А. Н. Ксенофонтова
профессор, доктор педагогических наук Л. Б. Соколова
Б86
Бочкарева, Т. С.
Развитие речевой культуры студентов университета : монография /
Т. С. Бочкарева; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург : ОГУ, 2013. –
137 с.
ISBN
В монографии раскрывается роль развития речевой культуры студентов в
период вузовского обучения. Анализируются результаты психологических и
дидактических исследований проблемы речевой культуры в педагогическом
процессе, рассматриваются основные подходы к вопросу развития речевой
культуры, характеризуется ее структурные компоненты, указываются
возможные подходы к решению проблемы развития речевой культуры в
учебном процессе.
УДК 811’271:378.016
ББК 81.2-553+74.58
 Бочкарева Т. С., 2013
 ОГУ, 2013
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение…………………………………..………………………………………......
4
1 Теоретические предпосылки изучения речевой культуры студентов……..……
8
1.1 Общие подходы к понятию «культура».……………………………..…………
8
1.2 Развитие речевой культуры студентов как предмет исследования……….......
24
1.3 Сущностная характеристика речевой культуры студентов…………………...
40
2
Опыт
деятельности
по
развитию
речевой
культуры
студентов
и
преподавателей…………………………………………………………………….....
52
2.1 Реальное состояние развития речевой культуры в практике работы высших
учебных заведений …………………………………..................................................
52
2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию речевой культуры
студентов ………………………..……………………………………………………
70
2.3 Условия развития речевой культуры студентов...…………………………......
111
Заключение…………………………………………………………………………… 120
Список использованных источников……………………………………………….. 126
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Современный этап развития, духовного возрождения и обновления России
требует обеспечения культурного процветания народа нашей страны. В настоящее
время государственные и общественные реалии, состояние образования в нашей
стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу повышения и
развития речевой культуры нашего общества.
Речевая культура человека является одной из составных частей общей
культуры. Речевая культура современного молодого человека неразрывно связана с
культурой мышления, чувств, культурой поведения, во многом определяет качества
нравственного облика личности, влияет на эффективность коммуникативной
деятельности.
Одним из условий формирования мировоззрения, развития эстетического
вкуса, повышения уровня внутренней культуры является процесс развития речевой
культуры.
Особенно актуально это в период вузовского обучения студентов, когда
потребность в образовании и общении находится в неразрывной связи с самой
личностью, ее культурой, речевыми умениями и навыками, используемыми в
учебной, повседневной и будущей профессиональной деятельности.
Сложность и педагогическая особенность процесса развития речевой
культуры студентов в период вузовского обучения состоит в необходимости
осуществления деятельностного подхода к решению данной проблемы, нацеленного
на речевую адаптацию личности в условиях образовательного процесса высшего
учебного заведения.
На современном этапе уровень развития речевой культуры студентов в
системе университетского образования остается не до конца изученным. Не
определена роль речевой культуры в качестве высшего образования и будущей
профессиональной деятельности студентов, их жизненного самоопределения и
самореализации.
Отмечается возросший интерес ученых к проблеме развития речевой культуры
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(Артемов В.А., Григорьева-Голубева В.А., Колесов В.В., Ксенофонтова А.Н.,
Ладыженская Т.А., Соколова В.В., Храмченко А.П., Чихачев В.П.). Однако единых
взглядов на природу данного феномена еще не выработано, что вызывает
необходимость дальнейшего изучения педагогических основ развития личности и ее
речевой культуры.
Современные
процессы
в
образовании
обусловили
удовлетворение
образовательных потребностей посредством образовательных услуг. Деятельность
современных высших учебных образовательных учреждений направлена на
создание условий, обеспечивающих реализацию различных образовательных
потребностей человека.
При анализе влияния развития речевой культуры на образование, воспитание
личности студента выявлена необходимость разработки и использования всех
возможностей в системе университетского образования для развития речевой
культуры студентов, что будет способствовать их становлению как будущих
специалистов и активных членов современного общества во всех сферах
деятельности.
Между тем проблема развития речевой культуры студентов на сегодняшний
день до конца так и не решена. Многие вопросы, связанные с культурно-речевым
аспектом формирования личности студента, остаются неразработанными. В
частности, недостаточно изучена проблема развития речевой культуры студентов в
период их обучения в университете, нечетко обозначены особенности и условия
организации данного процесса в общей системе вузовского образования.
Разработка проблемы развития речевой культуры студентов и нахождение
путей ее практического выполнения возможна при создании программ развития
речевой культуры студентов.
Значимость проблемы развития речевой культуры определяется и тем особым
вниманием, которое обращено современной педагогической наукой на проблемы
речевого воздействия как активного средства формирования личности. Сегодня
вопросы речевой культуры оцениваются как проблема, требующая неотложного
изучения, так как с ней непосредственно связаны многие серьезные аспекты
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
повышения качества и эффективности педагогической деятельности.
Целостное осмысление двух процессов – развития речевой культуры
студентов и создания условий для этого развития в рамках университетского
образования – позволило выявить основные проблемы, разрешение которых
определяет развитие этих процессов. К ним можно отнести следующие:
- потребность общества в выпускнике университета с развитой речевой
культурой и разработка путей ее совершенствования;
- требования, предъявляемые к речевым умениям, которыми студенты должны
овладеть к окончанию университета и отсутствие целенаправленной работы
преподавателей в этом направлении;
- несоответствие образовательных потребностей студентов и реальных
возможностей их удовлетворения.
Развитие речевой культуры студентов будет успешным, если учитывать
особенности развития свойств и структурных компонентов речевой культуры, если
преподаватель ориентируется на личностные достижения студента при развитии его
речевой
культуры
и
использует
личностно-ориентированные
методики,
направленные на развитие речевой культуры студентов: диспуты, диалоги,
творческие задания, ролевые игры, рассуждения на заданную тему. Таким образом,
преподаватель развивает качества речи, а также речевые характеристики поведения,
которые способствуют пониманию учебного материала и изложению его в речи.
Чтобы выполнить все задачи, которые появляются в процессе развития
речевой культуры студентов, необходимо раскрыть сущность, структурные
компоненты
и
содержание
речевой
культуры
студентов,
сформировать
положительную мотивацию учения по развитию речевой культуры студентов,
разработать модель развития речевой культуры студентов в учебной деятельности,
критерии, показатели и уровни развития речевой культуры студентов, научнометодические рекомендации по исследуемой проблеме для преподавателей и
студентов университета.
Центральная идея исследования состоит в том, что разработанная методика
изучения и выявления уровней развития речевой культуры, позволяющая
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателю целенаправленно строить процесс руководства развитием речевой
культуры студентов, может быть использована в массовой практике работы в
высших учебных заведениях вместе с созданной и опытным путем проверенной
системой учебных заданий, а также личностно-ориентированными методиками
развития речевой культуры студентов в условиях университета.
Изложение основного содержания монографии базируется на основе анализа
философских, лингвистических и психолого-педагогических исследований речевой
культуры. Данный анализ позволил обосновать подход автора к решению проблемы
развития речевой культуры студентов.
Проблема развития речевой культуры, являясь междисциплинарной и
многоаспектной, предполагает различные варианты ее решения.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 Теоретические предпосылки изучения речевой культуры
студентов
1.1 Общие подходы к понятию «культура»
Культура – одно из понятий, широко используемое современными науками:
философией, социологией, педагогикой. В настоящее время существует множество
различных, порой противоречивых определений культуры. По своему содержанию
понятие «культура» очень емкое. Многие ученые выделяют в нем несколько
отдельных элементов, которые можно определить как «культура».
Что же такое «культура»? «Культуру» можно определить как ценности,
которые находятся вокруг нас, как визуальные примеры на практике. Под практикой
понимаются
поведение
и культурные
артефакты,
которые
нас
окружают.
Универсального определения понятия «культура» на сегодняшний день не
выработано, хотя и существует более 400 подходов для обозначения его смысла.
Понятие культура, в своем современном значении, вошло в оборот
Европейской социальной мысли со второй половины XVIII в., хотя учение о
культуре возникло значительно раньше.
Термин «культура» происходит от латинского глагола «colere», первоначально
означавшего «обрабатывать почву, заботиться, усердно заниматься, украшать,
почитать». Греческий аналог латинского слова «colere» – был более узок и
буквально означал «воспитанность, образованность».
Понятие «культура» родилось в Древнем Риме как оппозиция понятию
«натура»,
т.е.
«искусственное»,
природа.
в
Оно
обозначало
противоположность
«обработанное»,
«естественному»,
«возделанное»,
«первозданному»,
«дикому». Со временем слово «культура» стало вбирать в себя все более широкий
круг предметов, явлений, действий, общими свойствами которых были их
сверхприродный, «противоестественный» характер, их человекотворное, а не
божественное происхождение. Соответственно и сам человек в той мере, в какой он
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассматривался как творец самого себя, как плод преобразования богоданного или
природного материала, попадал в сферу культуры, и она приобрела смысл
«образование», «воспитание».
Следует отметить, что древнегреческое «техне» («ремесло», «искусство»,
«мастерство», отсюда – «техника»), не имея столь широкого обобщающего значения
как латинское «культура», значило, в принципе, тоже самое – человеческая
деятельность, преобразующая материальный мир, изменяющая форму природной
предметности. Различие натуры и культуры явились первым шагом на пути
самосознания и самооценки человечества.
Уже в античном обществе культура как совокупность навыков и умений, а
также результатов деятельности человека была выделена в качестве предмета
осмысления. Согласно культурологическому мифу Протогора – древнегреческого
философа, возникновению материальной культуры, а также упорядоченному
развитию общественной жизни люди обязаны богам. По мнению других
мыслителей, среди которых находился и Демокрит, творец культуры – человек.
Древнегреческие мыслители различали природное и нравственное как два
противостоящих друг другу начала и подчеркивали превосходство греков над
дикими и «невоспитанными» варварами.
Греки создали уникальную систему образования, в которой формируется не
профессионал в определенной области, а человек как личность, с определившимися
ценностными ориентациями. Несомненно, в этой обращенности к человеку и
состоит гуманистическое значение понимания культуры, в основе которого лежит
идеал человека, идеал, выступающий целью культурного процесса.
Свой вклад в понимание культуры внесли и древнеримские мыслители. Так,
впервые в литературе слово «культура» встречается в произведении римского
оратора и философа Марка Туллия Цицерона «Тускуланские диспуты» (45 г. до н.э.)
(«культура ума есть философия»).
Сама по себе попытка вкладывать в понятие «культура» определенный смысл,
позволяющий отличать хорошее от плохого, важное от неважного, существенное
для человека от несущественного, действительно, восходит к философской
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
традиции. В русле этой традиции культура связывалась с представлением о
желаемом, достойном человека, о чем-то таком, к чему нужно и должно стремиться.
В культуре видели область подлинного бытия человека, сферу истинной
«человечности», а в противоположной сфере – «животность» (отсюда представление
о «дикарях» и «варварах», т.е. о народах, находящихся еще в «естественном»,
полуживотном состоянии, ведущих докультурный, доцивилизованный образ жизни).
Культура есть наиболее соответствующая «сущности» человека форма способа его
жизни. В зависимости от того, как философы понимали эту «сущность»,
складывалось их представление о культуре.
В средние века слово «культура» ассоциируется с личными качествами, с
признаками личного совершенствования. Средневековая культура – культура
христианская, отрицая языческое отношение к миру, тем не менее, сохранила
основные достижения античной культуры. Культура вновь предстала перед
человеком как необходимость «возделывания» собственных способностей, в том
числе и разума.
Культура начинает осознаваться не как воспитание меры, гармонии, порядка, а
как
преодоление
ограниченности,
как
культивирование
неисчерпаемости,
«бездонности» личности, как ее постоянное совершенствование.
В эпоху Возрождения под личным совершенством начинают понимать
верность гуманистическому идеалу. Эпоха Возрождения дала миру целый ряд
выдающихся индивидуальностей, обладающих ярким темпераментом, всесторонней
образованностью, целеустремленностью. И дело тут, разумеется, не в случайном
стечении обстоятельств, а в самой установке общественного сознания, поощрявшего
культивирование индивидуальности у людей, их мастерства и предприимчивости.
Человек в эпоху Возрождения не только сотворенное существо, он творец
самого себя и этим отличается от природы. Такой силы, такой власти над всем
существующим и над самим собой человек не чувствовал ни в Античности, ни в
Средние века.
С точки зрения просветителей конца XVII – начала XVIII в., культура
означала «разумность». Итальянские гуманисты Джамбаттиста Вико и Шарль Луи
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Монтескье считали, что культура проявляется в разумности обрядов, порядков и
политических учреждений, а измеряется достижениями в области науки и искусства.
Цель культуры и высшее назначение: сделать людей счастливыми.
Во второй половине XVIII в., когда латинский термин стал входить в широкий
общественный обиход, он в духе просветительских идеалов эпохи понимался как
разумность в противовес дикости и варварству. Культуру измеряли достижениями в
области наук и искусств, справедливостью социальных порядков и политических
учреждений. Ее конечной целью объявлялась задача превращения людей в
счастливых граждан гармоничного общества.
В XIX в. понятие «культура» все более приобретает оттенок другой категории:
она перестает означать только высокий уровень развития человечества. На
современном этапе в узком общеупотребительном смысле культура трактуется как
духовное богатство, образованность и передается английским термином building.
«Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля,
впервые изданный в XIX в., смысл термина «культура» передавал как улучшение,
облагораживание склонностей и способностей человека, образование умственное и
нравственное.
В широком значении и сегодня словом «культура» обозначают совокупность
всех проявлений человеческой жизни и деятельности, направленность этой
активности на преобразование окружающей природной среды с целью господства
над ней посредством научного знания [7, 11, 21, 62, 97, 106].
Наиболее емко смысл культуры выразил немецкий философ Г.Ф. Гегель,
назвав ее сотворенной человеком «второй природой», «второй реальностью»,
надстроенной над естественным мирозданием.
В свете научных представлений о культуре окончательно исчезает налет
идеализма, придававший ей значение уникальности, творческого поиска, тонкой
духовности, освобождения от бремени повседневности бытия. Философ Жан Поль
Сартр отмечал, что культура никого и ничего не спасает и не оправдывает. Но она
дело рук человека, в котором он видит свое отражение, в ней узнает себя, только в
этом критическом свете он (человек) может увидеть свое лицо. Содержание термина
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отражает
заложенное
в
культуре
человеческое
начало,
предполагающее
неразрывное единство природы, человека и его деятельности. Деятельностная
концепция рассматривает культуру как способ и результат жизнедеятельности
человека, который отражается во всем обществе. С точки зрения технологического
подхода культура представляет собой определенный уровень производства и
воспроизводства общественной жизни. Ценностная (аксиологическая) концепция
культуры подчеркивает роль и значение идеальной модели жизни – должного в
жизни общества, и культура в ней рассматривается как воплощение, реализация
должного в сущее, реальное [69,160].
Итак, что же следует понимать под культурой? Единого ответа нет. И не
только из-за многозначности самого понятия «культура», но и из-за того, что слово
«культура» объединяет различные точки зрения. Сейчас, по оценкам ряда
исследований, существует около тысячи определений культуры.
Понятие
«культура» отмечается в философском словаре и означает
исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и
способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и
деятельности людей, а так же в создаваемых ими материальных и духовных
ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим
себе [153, C. 292].
Понять сущность культуры можно лишь через призму деятельности человека,
народов, населяющих планету. Культура не существует вне человека.
С
момента
первой
попытки научного определения
культуры
и до
сегодняшнего дня ученые выдвинули немало критериев, на базе которых
стремились создать стройную универсальную теорию культуры. Среди них
выделяются такие, как деятельность, творчество, коммуникация, информация,
смысл, традиции, ценности, идеалы, символы и верования. Однако неисчерпаемость
подобных категорий оставляет проблему принципиально не разрешаемой.
Русский философ Н.А. Бердяев рассматривал исторический процесс как
взаимодействие творческого духа и овеществленных объектов его творчества.
Формы общественного бытия противопоставлялись им «внутренним началам»
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человеческой жизни, имеющим духовную природу. Эти начала, воплощаясь в
идеалах и ценностях, понимаются как культура, тогда как материализованные,
«опредмеченные» реализации идеалов и ценностей называются цивилизацией [18].
Русские философы считали культуру явлением внутренним и органическим.
Она захватывает самую глубину человеческой души и слагается на путях живой,
таинственной целеобразности. Этим она отличается от цивилизации, которая может
усваиваться внешне и поверхностно и не требует всей полноты душевного участия.
Поэтому народ может иметь древнюю и утонченную культуру, но в вопросах
внешней цивилизации (одежда, жилище, пути сообщения, промышленность,
техника и т.д.) являть картину отсталости и первобытности. И наоборот: народ
может стоять на последней высоте техники и цивилизации, а в вопросах духовной
культуры (нравственность, наука, искусство, политика) переживать эпоху упадка.
Определение культуры в общем виде сводится к ее пониманию как способа
самореализации человеческих личностей в обществе. Смысл определения зависит от
понимания человека. Если в человеке видят «совокупность общественных
отношений», существенные характеристики которой выводятся из общественного
устройства и способа производства, то «культура» неотличима от «цивилизации».
Когда же в человеке, прежде всего, видят существо мыслящее, духовное, свободное
от внешней детерминации в сущностной определенности (именно так понимал
человека И. Кант) существо, жизнь которого направляется идеалами и ценностями,
преломленными в его сознании, тогда и культура обладает самостоятельным
смыслом.
Культура – совокупность духовных возможностей человеческого общества на
той или иной ступени развития [5].
В конце XIX в. отмечались существенные расхождения в понимании самой
сущности культуры. Одни ученые сводили ее к «умственной, нравственной,
религиозной жизни человечества» и соответственно противопоставляли
ее
историческое
же
развитие
истории
«материальной»
деятельности.
Другие
использовали понятие «культура» в его изначальном, широком значении, в котором
оно
охватывало
все
стороны
внутренней
истории:
и
экономическую,
и
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социальную, и нравственную, и государственную, и умственную, и религиозную, и
эстетическую [1, 5].
В конце 60-х годов в нашей стране возродился былой интерес к проблемам
теории культуры. При активном обсуждении этого круга проблем оказалось, что
разброс взглядов на сущность культуры столь же широк, каким был он в
дореволюционной России, и каков он в наши дни в культурологической мысли
Запада.
В 70-е годы появляется ряд научных школ, в рамках которых дается различное
понимание культуры. Так, Э.С. Маркарян представляет культуру как специфический
способ деятельности [101]. Ю.М. Лотман утверждает, что культура – совокупность
знаковых систем, с помощью которых передается информация [97] . А.И. Арнольдов
характеризует культуру с позиции творческой деятельности [6].
Обозначенные подходы получили дальнейшее развитие в 80-90-е годы. В 1983
году в Торонто состоялся XVII Всемирный философский конгресс, специально
посвященный проблеме «Философия и культура». На нем был представлен широкий
спектр подходов к культуре современных ученых. Многозначность понятия
«культура» вынуждены отмечать и авторы вышедших в последние годы
монографий, посвященных проблемам общей теории культуры, например, М. де
Серто во Франции, К. Дженкс в Англии, Л.А. Введенская, Н.П. Ерастов, М.С. Каган,
в России.
Существует ряд определений культуры, предложенных наиболее видными
европейскими и американскими учеными.
К. Юнг считал, что культура – это форма поведения, привычного для группы,
общности людей, социума, имеющая материальные и нематериальные черты.
Э.С. Маркарян полагает, что это способ человеческой деятельности.
В.В. Соколова рассматривала культуру в современном понимании как
совокупность материальных и духовных предметов человеческой деятельности,
организационных форм, служащих обществу, духовных процессов и состояний
человека и видов его деятельности [138].
В.М. Межуев дает определение культуре как деятельно-практическому
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
единству человека с природой и обществом, определенному способу его природнои социально-детерминированного деятельного существования [104].
А.Н. Ксенофонтова утверждает, что культура и есть воплощение творческих
сил общества и человека в определенных культурных ценностях.
М.С. Каган видел культуру как систему, выступающую мерой и способом
формирования и развития сущностных сил человека в ходе его социальной
деятельности.
Культуру как систему духовного производства, которая охватывает создание,
хранение, распространение и потребление духовных ценностей, взглядов, знаний и
ориентации – все то, что составляет духовный мир общества и человека, описывает
Н.П. Ерастов [54].
Культура
определяется
как
совокупность
материальных
и
духовных
ценностей. Культура всегда обращена к человеку, она создается для блага людей,
процесс передачи раскрывает преемственность культурных традиций, идущих от
поколения к поколению, а развитие культуры всегда предполагает и развитие самого
творца
культуры
–
человека.
Обозначенные
подходы
получили
свое
распространение в 90-е годы. В этот период культура рассматривалась как процесс
развития сущностных сил человека (Баллер Э.А., Злобин Н.С.), как система
формообразующих начал деятельности (Каган М.С., Маркарян Э.С.). Выделяется
также социально-ценностный подход к пониманию культуры (Анисимов С.Ф.,
Кирьякова А.В., Чавчавадзе Н.З.).
Представляет
интерес
видение
культуры
как
целостного
феномена
самодетерминации известного философа В.С. Библера, который отмечал, что в XX
веке феномен культуры – и в обыденном его понимании, и в глубинном смысле –
все более сдвигается в центр, в средоточие человеческого бытия, пронизывает все
решающие события жизни и сознание людей нашего века, вне зависимости от того,
знает ли сам человек об этом или нет [26].
Тем самым феномен культуры именно в XX веке (особенно в его первые
десятилетия и в последние годы) впервые может быть понят в действительной
всеобщности, как основной предмет философского размышления [26].
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В завершении своей мысли В.С. Библер говорит о том, что в XX веке
происходит сдвиг культуры и ее проблем в эпицентр человеческого существования
[26].
Как правило, составные части культуры выделяются на основании сфер
человеческой деятельности, ее конкретных форм. Однако В.М. Межуев указывает
на целостность культуры с оговоркой, что эта целостность имеет место, если
рассматривать культуру не по отношению к человеку как общественному субъекту
деятельности. Развитие самого человека, его творческих сил, отношений есть
внутренний стержень культуры [104].
Н.С. Злобин выступает против разделения культуры на материальную и
духовную [62].
С проблемой структуры культуры тесно связан вопрос о ее функциях.
Культура представляет собой многофункциональную систему. Чаще всего выделяют
две ее функции. Первая выдержана в строгих естественнонаучных тонах, вторая – в
сугубо гуманитарных.
Выделяют первую функцию культуры – передача социального опыта. Многие
ученые считают культуру социальной памятью человечества. Она опредмечена в
разных системах: устных преданиях, памятниках литературы и искусства,
философии, религии и др.
Гносеологическая
функция
связана
со способностью
концентрировать
социальный опыт множества поколений людей. Можно утверждать, что общество
интеллектуально
настолько,
насколько
используются
богатейшие
знания,
содержащиеся в культурном генофонде человечества.
Регулятивная (нормативная) функция культуры связана, прежде всего, с
регулированием
различных
сторон,
видов
общественной
и
политической
деятельности людей. В сфере труда, быта, межличностных отношений культура, так
или иначе, влияет на поведение людей и регулирует их поведение, действия и даже
выбор тех или иных материальных и духовных ценностей. Регулятивная функция
культуры опирается на такие нормативные понятия как мораль и право.
Ценностная,
16
или
аксиологическая,
функция
отражает
важнейшее,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
качественное состояние культуры. Культура как система ценностей формирует у
человека вполне определенные ценностные потребности и ориентации. По их
уровню и качеству люди чаще всего судят о степени культурности того или иного
человека. Нравственное и интеллектуальное содержание, как правило, выступает
критерием соответствующей оценки.
Э.С.
Маркарян
полагает,
что
главной
функцией
культуры
является
адаптационная, заключающаяся в самосохранении и развитии общества в процессе
его взаимодействия с природой. [100] Сторонники другой точки зрения избегают
слова «функция», но если культура все же определяется как способ саморазвития
человека (Межуев В.М.), то тем самым признается главной человекотворческая
функция культуры [105].
Проведенный анализ понятия «культура» позволяет нам утверждать, что в
каком бы контексте понятие «культура» ни рассматривалось, она всегда указывает
на процессы улучшения, преобразования, «возделывания». Культура всегда
соотносится с человеком, является продуктом его труда и в то же время – фактором
развития личности, реализуя свою важнейшую человекотворческую функцию.
Как социальное явление культура отражает проблемы и противоречия
общества, разделенного на группы по интересам: политическим, имущественным,
профессиональным и т.д. Современное общество и культура все более поляризуются
по линии элита-масса. Все более обнаруживается иллюзорность провозглашаемого
элитой культурного единства общества. Господствующие слои стремятся навязать
массам примитивную в своей бездуховности массовую культуру.
Элитарная, или высокая, культура создается привилегированной частью
населения, либо по ее заказу профессиональными творцами. Она включает в себя
искусство, классическую музыку и классическую литературу. Создаваемая
профессиональными творцами по заказу, она, как правило, опирается на высокие
образцы классики во всех видах искусства и опережает уровень, доступный
восприятию среднеобразованного человека.
Массовая, или общедоступная, культура не выражает изысканных вкусов
аристократии или духовных поисков народа. Массы и массовая культура
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образуются под давлением экономической и духовной необходимости. Наибольший
размах ее начинается с середины XX века, когда средства массовой информации
(радио, кино, телевидение, газеты, журналы), дешевые книги, грампластинки и
магнитофонные записи стали доступны представителям всех социальных слоев
населения, повысился уровень образованности масс, увеличилось время досуга в
бюджете каждой семьи, то есть произошла относительная демократизация
культуры. Механизм распространения массовой культуры напрямую связан с
рынком. Ее продукция предназначена для употребления массами. Это искусство для
каждого, и оно обязано учитывать его вкусы и запросы.
Массовая культура может быть как национальной, так и интернациональной.
Как правило, она обладает меньшей художественной ценностью, но большей
аудиторией, нежели элитарная. Массовая культура призвана удовлетворять
сиюминутные запросы людей, реагирует на любое новое событие и стремится его
отразить.
Это
низкая
степень
художественной
ценности
произведений
и
кратковременность их существования. Образцы такой культуры быстро теряют
актуальность и выходят из моды.
Однако,
массовая
Катастрофическим
культура
последствием
–
это
массовой
тоже
культура,
культуры
тоже
является
часть
ее.
низведение
творческой деятельности человека к элементарному акту безмолвного потребления.
Осмысление проблемы массовой культуры было начато О. Шпенглером в
работе «Закат Европы», А. Швейцером «Культура и этика», Х. Ортеги-и-Гассета
«Восстание масс», Э. Фромма «Иметь или быть», в трудах которых массовая
культура осмысливается как предельное выражение духовной несвободы.
В отличие от элитарной и массовой культуры, народная культура создается
анонимным творцом, не имеющим профессиональной подготовки. Народную
культуру можно назвать любительской (но не по уровню, а по происхождению), или
коллективной. Она включает мифы, легенды, сказания, эпос, сказки, песни. По
своему исполнению элементы народной культуры могут быть индивидуальными
(изложение
легенды),
групповыми
(исполнение
песни,
танца),
массовыми
(карнавалы, фестивали). Для этого вида культуры есть еще одно название –
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фольклор, что означает народное творчество. Анонимная и неброская, она заявляет
о себе, как правило, исподволь: в образе мышления, стиле и фразеологии речи.
Синтез лучших достижений национальных культур различных народов,
населяющих нашу планету, обозначается как мировая культура. Она представляется
отражением всей совокупности связей и отношений: национальных, религиозных,
государственных, а главное – общечеловеческих.
Но нельзя отделять культуру групповую (народную, элитарную, массовую) и
общечеловеческую (или мировую) от индивидуальной культуры (культуры
личности). Культура является делом человека как личности. Культура создается,
прежде всего, великими личностями, дела которых сохраняются в памяти поколений
как идеалы. Великие люди, таким образом, воздействуют не только тем, чем они
были в действительности, но тем, чем представлялись в глазах современников. С
этой точки зрения о народной культуре можно говорить как о совокупности
достижений человеческого гения в самых разных сферах деятельности, поскольку в
них выразилось специфическое отношение к ценностям, свойственное именно этому
народу.
Слово «культура» известно всем. Оно давно стало привычным, широко
употребляемым словом. Трудно перечислить случаи употребления этого слова в
повседневной речи, передать все многообразные оттенки его смысла: научного,
политического, идеологического.
«Культура», однако, не просто слово, а важнейшее научное понятие, без
которого не может обойтись ни одна сколько-нибудь существенная область
общественно-теоретического знания. О фундаментальном значении этого понятия
свидетельствует не только достаточно солидная историко-научная традиция
отнесения культуры к наиболее важным объектам общественного знания, но и
многочисленные попытки представителей конкретных областей такого знания
актуализировать понятие «культура» применительно к современному уровню
развития культуры. По определению С.И. Ожегова, культура – это совокупность
достижений человечества в производственном, общественном и умственном
отношении [112, С. 268].
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Широта распространения данного понятия в современной научной практике
находится, однако, в явном несоответствии с точностью и определенностью его
теоретического истолкования. Ни одно понятие общественной науки не вызывает,
пожалуй, такого расхождения во взглядах, такого многообразия суждений и
определений, как понятие «культура». В рамках конкретных исследований
(исторических, этнографических, социологических и т.д.) можно найти самые
разные представления о культуре, порой весьма трудно согласующиеся между
собой.
Обилие существующих в науке определений и концепций культуры в
известной мере объясняется самой широтой использования данного термина в
конкретных дисциплинах. Естественно, что каждая из этих дисциплин подходит к
пониманию культуры в соответствии со своими задачами и потребностями,
вкладывает в него то содержание, которое представляется ей наиболее важным с
точки зрения решаемых ею проблем. На подобную причину многозначного
истолкования понятия «культура» указывает, в частности, Э.С. Маркарян. Он
считает, что полифункциональность понятия «культура», которая естественно ведет
к выработке различных установок и познавательных задач при его изучении, есть,
прежде всего, непосредственный результат многогранности выражаемого им
феномена. Например, теоретическая социология при изучении феномена культуры
ставит
одни
познавательные
задачи,
этнография
–
другие,
эмпирико-
социологические исследования малых групп – третьи. Кстати сказать, факт наличия
различных познавательных задач при изучении феномена культуры сыграл далеко
не последнюю роль в выработке имеющихся на сегодняшний день столь
многочисленных определений данного феномена [101]. Э.С. Маркарян отмечает и
такой интересный факт, как выход понятия «культура» за границы общественногуманитарного знания, применение его представителями естественных наук и таких
новых синтетических областей знания, как кибернетика, общая теория систем,
теория организации, семиотика [101].
Однако терминологическая многозначность понятия «культура» еще не
исчерпывает его теоретической сложности, наличие которой объясняется не только
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
научными, но и более глубокими социально-теоретическими причинами. Ведь
культура сегодня – это не только научное понятие, научный термин, имеющий лишь
сугубо
познавательное
исторического
значение,
развития,
но
требующая
и
реальная
своего
проблема
практического
современного
(а
не
только
теоретического) разрешения на всех уровнях общественной жизни. В той или иной
форме проблема культуры встает перед всеми странами и народами, втянутыми в
современный исторический процесс; она сама есть прямое порождение и следствие
этого процесса. Именно практический характер данной проблемы превращает ее
сегодня не только в предмет размышлений и работы отдельных интеллектуальных
групп общества, но и в объект решений и практических действий со стороны
государств и политических партий, со стороны массовых движений современности
– классовых, национальных, молодежных и т.д. Фундаментальная теоретическая
значимость (и сложность) понятия «культура» для современной общественной
науки обусловлена, таким образом, глобальностью и многогранностью самой
проблемы культуры в ситуации и обстоятельствах XX и XXI столетий.
Обычно культуру рассматривают как некоторую «часть» общества, как
явление, охватывающее определенные области общественной жизни людей.
Установление
соотношения
между
обществом
и
культурой
очень
часто
ограничивается такой констатацией. При этом очевидно, исходят из положения, что
наряду
с
культурой
как
общественным
явлением
существуют
и
другие
общественные явления, которые не являются культурой или не включаются в сферу,
обозначенную этим термином. Так, Э. Ион считает необходимым отграничить
область культуры от других общественных явлений, в частности, от политики,
экономики, а так же определить их взаимоотношения. Примерно в том же духе
высказывается и Я. Щепаньский, различающий природные, экономические и
культурные условия, которые в сумме создают возможность возникновения
человеческих обществ и оказывают влияние на ход протекающих в них процессов.
В связи с тем, что термин «культура», не будучи четко определен в своем
содержании, постоянно присоединяет к себе все больше и больше новых значений, а
также нередко заменяет и вытесняет старые, в современном гуманитарном дискурсе
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
термин «культура» нередко подменяет слово «общество».
Слово «культура» является, пожалуй, самым многозначным и наиболее часто
употребляемым в области гуманитарного знания.
Существует некое разделение культуры на различные виды: общую, базовую,
личностную, внутреннюю и пр. Обратимся к содержанию каждой из них.
Общую культуру ученые определяют как совокупность нравственной,
психологической, эстетической, правовой, экономической и других культур
(Галицких К.О., Киселев О.О., Сластенин В.А.).
Базовая культура личности, развитие которой является целью современного
воспитания, представляется как культура жизненного самоопределения, культура
семейных отношений, экономическая культура, интеллектуальная, нравственная,
коммуникативная, экологическая, художественная и др. (Шиянов Е.Н.)
Внутренняя
культура
предполагает
интеллектуальное,
эстетическое
совершенствование личности (Новиков А.И.).
Индивидуальная культура – результат личностного осмысления и выработки
представлений, отношений, убеждений, а так же программ поведения и моделей
мира (Ляхович Е.).
Терминологическое разнообразие, к которому прибегают исследователи,
обозначая личностные интегративные образования, не всегда подтверждается в
содержательном плане. Обозначенные виды культуры по сути представляют собой
давно утвердившееся в науке понятие «общая культура» личности, которая, на наш
взгляд, наряду с профессиональной культурой входит в структуру индивидуальной
культуры личности.
Все обозначенные культуры, вне зависимости от авторской терминологии,
представляют собой интегративное единство культур, являющихся проекцией
общечеловеческой культуры на личность.
Большое
количество
трактовок
понятия
«культура»
само
по
себе
свидетельствует о сложности этого явления, обусловившего многообразие подходов
к его анализу и интерпретации. Назовем некоторые из них, на наш взгляд, наиболее
значимые.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ценностный или аксиологический подход: культура – совокупность духовных
и материальных ценностей, выработанных людьми, главными из которых являются
добро и красота; существо культуры – не в материальных достижениях, а в том, что
индивиды постигают идеалы совершенствования человека; ценностная природа
культуры не что иное, как реализация идеально-ценностных целей, осуществление
идеала (Кирьякова А.В., Чавчавадзе Н.З.).
Социологический подход: культура, прежде всего, понятие коллективное;
культура есть форма общения между людьми, она имеет коммуникационную
природу (Лотман Ю.М.); культура – совокупность общественных отношений
(Арнользов А.И.).
Личностно-деятельностный
подход:
сущность
культуры
выявляется
в
процессе саморазвития человека, развертывания реализации его творческого
потенциала (Баллер Э.А., Злобин Н.С., Межуев В.М.); культура понимается как
способ освоения человеком мира, способ человеческой деятельности (Жданов Ю.А.,
Маркарян З.С.); культура есть творческая, созидательная деятельность человека
(Вишневский Ю.Р., Коган Л.Н.); культура – совокупность материальных и духовных
предметов человеческой деятельности, духовных процессов, видов деятельности
(Соколов Э.В.).
Интегративный подход: необходимо исследовать многосторонность культуры,
ее целостную вариативность (Каган М.С.).
Таким образом, на основе изучения данных подходов и анализа различного
рода
литературы по проблеме
исследования
нами выделены
сущностные
характеристики понятия «культура», ее связь с деятельностью, с общением,
природой, исследованы ее многосторонность, целостная вариативность, а также
рассмотрено ее влияние на процесс саморазвития человека, реализации ее
творческого потенциала, освоение человеком мира.
Все перечисленные трактовки культуры в той или иной мере затрагивают ее
сущностные свойства и поэтому должны быть учтены.
В
контексте
нашего
исследования
приоритетное
значение
имеют
деятельностный и ценностный (или аксиологический) подходы, в наибольшей мере
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отражающие характер взаимоотношений человека с искусством, наукой, а также
охватывающие всю сферу человеческой деятельности, с многообразием ее видов и
форм, что позволило нам выйти на проблему речевой культуры.
Следует подчеркнуть, что учеными признается наличие компонента или
компонентов, единых для всех культур. В нашем понимании, таким компонентом
можно считать речевую культуру, в которой выражаются интеллектуальные,
коммуникативные, эмоциональные, деятельностные проявления, без которых ни
одна из культур не получит своего развития.
1.2 Развитие речевой культуры студентов как предмет исследования
Одним из условий формирования мировоззрения, развития эстетического
вкуса, повышения уровня внутренней культуры является процесс развития и
совершенствования речевой культуры.
В настоящее время речевая культура становится одним из условий
гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в целом,
направленного на личностный характер, коммуникативную деятельность, что также
придает актуальность проблеме развития речевой культуры студентов. Эта
проблема связана с пересмотром существующего понятийного аппарата, его
уточнением, изучением предпосылок и новых подходов к решению исследуемой
проблемы.
Само понятие «речевая культура» не является до конца разработанным и
конкретизированным применительно к сегодняшним условиям образовательного
процесса. Не получило должного развития особая роль речевой культуры в единой
системе языкового образования, в определении коммуникативной, языковой,
речевой компетенции студентов, что также придает проблеме развития речевой
культуры большую значимость.
Происходящие в России преобразования неоднозначно сказываются на
состоянии и путях развития речевой культуры. С одной стороны, осуществляется
постепенное освобождение языка от стереотипов и речевых штампов; с другой
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стороны, происходит явное снижение речевой культуры в массовой информации,
публичных выступлениях, бытовом общении людей, в том числе и студентов. На
сегодняшний день уровень речевой культуры студентов остается не до конца
изученным. Не определена роль речевой культуры в контексте гуманитарного
образования студентов, их жизненного самоопределения и самореализации.
О возрастающем интересе педагогической науки к изучению такого феномена,
как речевая культура, свидетельствуют ряд терминов, появившихся в последнее
время: «речевое мастерство» (Чихачев В.П.), «учебная педагогическая речь»
(Рождественский Ю.В.).
Очень точно значимость теоретической и практической работы по развитию
речевой культуры всех слоев населения формулирует Н.И. Формановская, которая
пишет о том, что совершенно необходимо срочное широкое, массовое обучение
людей тем аспектам и направлениям, которые уже имеют более или менее
надежную базу – культуре речи, стилистике, риторике, теории общения.
Необходимо отметить возросший интерес ученых к проблеме развития
речевой культуры (Григорьева-Голубева В.А., Комар Н.А., Коровина С.В.,
Ксенофонтова А.Н., Тарханова С.В., Храмченко А.П., Чихачев В.П.).
Термин «речевая культура» – это, по мнению названных исследователей,
совокупность
знаний,
умений,
навыков,
обеспечивающая
незатрудненное
построение речевых высказываний для оптимального решения задач общения.
Основополагающее в речевой культуре – речь, в которой главным качеством
являются правильность языковых норм, правильность стилеречевых употреблений,
качество содержания речевого общения, качество и этичность коммуникативных
намерений. Это вид деятельности членов общества, который проявляется в
пользовании языком в процессах общения и мышления. Речь – самая яркая
человеческая
принадлежность
жизнедеятельности
каждого
человека,
представляющая уровень его общего развития и культуры. Речевая культура
человека является одной из составных частей общей культуры, связана с культурой
мышления, чувств, культурой поведения, во многом определяет качества
нравственного воспитания личности, влияет на эффективность коммуникативной
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности. Речь рассматривается как явление не только лингвистическое, но и
психологическое, этическое и эстетическое. Еще в Древнем Риме предпринимались
попытки создания теории и качеств хорошей речи, теории языка и стиля.
Б.Н. Головин создал систему, терминировал качества хорошей речи. Им обеспечено
теоретическое объяснение и описание главных качеств речи, их структурноязыковых свойств и особенностей, системности их связей, непротиворечивость
терминологических обозначений через анализ соотнесенности речи с неречевыми
структурами: речь – язык, речь – мышление, речь – сознание, речь –
действительность, речь – человек, речь – условия общения.
При обращении к феномену «речевая культура» мы опираемся на теорию
речевой деятельности, рассматриваемую современной психологией и лингвистикой
с позиции общей теории деятельности. Речевая деятельность – это совокупность
психофизических работ человеческого организма, необходимых для построения
речи (Головин В.И.), специфический компонент любого вида деятельности человека
(Леонтьев
А.А.).
В
педагогической
теории
речевой
деятельности
(Ксенофонтова А.Н., Чихачев В.П.) речевая культура рассматривается как один из
важнейших показателей духовного богатства человека, культуры его мышления, как
средство развития личности. В.А. Сухомлинский называл речевую культуру
зеркалом духовной культуры человека, важнейшим средством облагораживания
человеческих чувств и мыслей.
Все
это
позволяет
рассматривать
речевую
культуру
в
качестве
содержательной основы и важнейшего процессуального компонента речевой
деятельности. Ведь еще в 40-е годы психологическая школа Л.С. Выготского
выдвинула положение о том, что речь необходимо рассматривать в качестве акта
человеческой деятельности. В трудах В.А. Артемова, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева
деятельностный подход к изучению речевых процессов также нашел свое активное
развитие.
Речевой деятельностью А.А. Леонтьев назвал процесс пользования человеком
языка для общения.
На самом деле, слово, особенно в педагогической деятельности, может оказать
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на человека более сильное влияние, чем любой другой фактор, оно способно
привести к серьезным изменениям в структуре мышления, сознания, всей
деятельности личности.
Но необходимо обладать определенным мастерством, чтобы оптимально
осуществить речевое воздействие. Это мастерство должно быть направлено на
осуществление результатов данной деятельности, и оно складывается из ряда
умений, навыков, отработанной техники.
В
педагогической
деятельности
мы
неизбежно
сталкиваемся
с
необходимостью использования речи в качестве основного средства воздействия,
ведь под речевой культурой мы понимаем процесс сознательного отбора и
использования тех языковых средств, которые помогают осуществлять речевое
воздействие, позволяющее с максимальной эффективностью обеспечить решение
конкретных педагогических задач в реальной ситуации учебного процесса.
Проблема развития речевой культуры широко освещалась в психологопедагогической литературе.
Фундаментальные работы в области психологии, посвященные изучению
взаимосвязи языка, речи, мышления, основам теории речевой деятельности,
психолингвистики имеются у Б.Г. Ананьева, В.В. Выготского, С.Л. Рубинштейна.
Теоретическим вопросам русского языкознания, функционированию языковой
системы, структуры языка в целом посвятили свои труды такие ученые, как
В.В. Виноградов, Т.Г. Винокур, Л.В. Щерба и др.
Проблемы теоретического и практического характера, связанные с развитием
языка и речи, основами речевой культуры, рассматривали в своих исследованиях
Г.О. Винокур, Б.И. Головин, С.И. Ожегов, Д.Э. Розенталь и др.
Изучению связи языка, речевой деятельности и культуры личности уделяли
внимание такие ученые, как Е.В. Верещагин, А.Н. Ксенофонтова, Д.С. Лихачев,
С.В. Тарханова и др.
Педагогический аспект развития речевой культуры нашел отражение в
работах Е.А. Быстровой, С.В. Коровиной, А.Г. Храмченко, Е.Ф. Ященко.
Д.Э. Розенталь утверждает, что культурной мы должны считать речь, которая
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отличается национальной самобытностью, смысловой точностью, богатством и
разносторонностью
словаря,
грамматической
правильностью,
логической
стройностью, художественной изобразительностью [124].
По мнению Л.И. Скворцова, такие качества речи, как целесообразность и
вариативность, являются сердцевиной речевой культуры [136].
В.А. Цукович в сборнике «Актуальные проблемы культуры речи» пишет о
том, что культуру речи можно определить как мотивированное употребление
языкового материала, как использование в данной языковой ситуации языковых
средств. Культура речи – это использование средств и возможностей языка,
адекватных содержанию, обстановке и цели высказывания [159, С. 10].
Таким образом, в современной научной литературе до последнего времени
преобладала тенденция отождествления понятий «культура речи» и «правильность
речи» с понятием «речевая культура».
Правильность как критерий речи Н.А. Пленкин связывает с нормой, которая
очень часто меняется [117]. Это нельзя представить без функциональных
разновидностей языка, его стилистики. И здесь она не всегда единообразна. В
деловых и научных стилях норма строга, а в разговорном стиле нормы меняются. В
публицистическом стиле могут быть отступления, хотя и не всегда мотивированы.
Правильность речи – это необходимая составная часть общего понятия хорошей
речи, один из ее критериев. Это обеспечивается знанием всего богатства языка,
знанием логики, предмета речи, умение говорить просто, кратко, ясно, уместно.
Термином «культура речи» обозначается совокупность и система свойств и качеств
речи, говорящих о ее совершенстве. Это область лингвистических знаний о системе
качеств речи, об учении о культуре речи.
Таким образом, понятие «культура речи» не совпадает по своей сущности с
термином «речевая культура». Второе понятие скорее связано с возможностями всей
языковой системы, выражающей конкретное содержание в каждой реальной
ситуации речевого общения. Речевая культура вырабатывает умения отбирать и
употреблять
языковые
средства
в
процессе
речевого
общения,
помогает
формировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из всего вышеизложенного ясно, что речевое развитие студентов – это
важнейшая задача преподавателя. Творческое развитие человека невозможно без
умения четко, логично, правильно мыслить и выражать свои мысли. В соответствии
с особенностями и потребностями каждого предмета должно обогащаться и речевое
развитие студента. Преподаватель любого предмета должен совершенствовать
речевую культуру студента. Именно на это и направлено внимание во всех
исследованиях по проблемам развития речи и речевой культуры.
Различные циклы дисциплин в университете, в качестве специфических,
выдвигают на первый план те или иные структурные компоненты и особенности
речевой
культуры.
Это
обусловливается
особенностями
научного
и
художественного мышления. Важно и то, на какие сферы мышления, прежде всего,
воздействует речь преподавателя, ведь специфика речевой культуры зависит от
функциональной потребности.
Для преподавателя, думающего о культуре речевого развития студентов,
важным является не столько закрепление навыков правильности их речевого
высказывания в полном соответствии с нормой литературно-речевого высказывания
языка, сколько разработка умения точного выбора и использования языковых
средств, необходимых для каждой конкретной ситуации общения, возможность в
должной степени владеть речью как в отборе слов, так и в отборе ее экспрессивных
форм эмоциональной выразительности для передачи мыслей и чувств.
Поиск эффективных путей развития речевой культуры требует обоснования,
апробирования и реализации комплекса педагогических условий, направленных на
развитие речевой культуры студентов университета.
В связи с этим нами была разработана модель (рисунок 1) развития речевой
культуры студентов, в которой ясно видны цель и результат развития речевой
культуры студентов университета.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель:
Подготовка
высококвалифицированных
(специалистов)
выпускников университета обладающих высоким уровнем развития
речевой культуры.
Компоненты речевой культуры
Мотивационный
Содержательный
Коммуникативный
Уровни развития компонентов речевой культуры
Низкий
Средний
Высокий
Этапы развития речевой культуры
Организационноподготовительный
Организационнопрактический
Обобщающий
Педагогические условия
Развитие
структурных
компонентов
речевой
культуры
Ориентация на
личностные
достижения
студентов
Развитие речевых
характеристик
преподавателей
Создание
благоприятной
эмоционально
й атмосферы
на занятии
Элементы подготовки
Факультатив "Развитие
речевой культуры
студентов".
Креативные задания на
занятиях, обсуждение
"слова недели".
Практикум по
развитию речевой
культуры студентов.
Результат: высокий уровень развития речевой культуры студентов
университета
Рисунок 1 – Модель развития речевой культуры студентов
Необходимо отметить, что студенты, поступившие в вуз, не имеют в активе
даже минимальных стандартов речевой культуры, боятся публичных выступлений,
не умеют связно излагать мысли в устной и письменной речи, не владеют тактикой
дистанцирования, не осознают взаимосвязи литературных норм и реализации
языковых средств в различных типах речи, соответствующих тем или иным сферам
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человеческой деятельности. Но при рассмотрении вопросов речевой культуры
нельзя ограничиваться рамками изучения проблемы развития речевой культуры
студентов,
так
как
речевая
культура
преподавателя
является
важнейшей
составляющей профессиональной культуры преподавателя. Главной задачей в
работе преподавателя вуза считается умение заинтересовать, увлечь рассказом или
объяснением, передать свое отношение к материалу. Необходимо уметь задавать
вопросы и отвечать на них, слушать собеседника, анализировать речевое
высказывание другого.
Помимо
философских,
психологических,
психолингвистических,
лингвистических исследований при изучении проблемы речевой культуры мы
опирались на ряд педагогических работ. Педагогические исследования в данной
области связаны с проблемами развития речи студентов, речевой культурой
общения, которые решаются на основе принципа объективно существующей связи
между языком и мышлением, познавательными процессами (Грехнев В.В.,
Григорьева-Голубева В.А., Зайцева В.Г., Храмченко А.П.).
Педагогами исследуются процессы развития речи и мышления в условиях
обучения, общие характеристики речи, тенденции речевого развития, выявляются в
процессе обучения факторы, определяющие достоинства и недостатки речи
студентов (Крымская Л.Р., Рождественский Н.С.).
Во всех исследованиях по проблемам развития речи и речевой культуры
обращается внимание на то, что преподаватель любого предмета должен
совершенствовать и развивать речевую культуру студентов и бороться с речевой
неряшливостью.
Особенно важной для преподавателя считается способность заинтересовать,
увлечь рассказом, передать свое отношение к повествованию. Немаловажными
умениями представляются умение задавать вопросы, слушать собеседника,
формулировать высказывание, а также умение располагать это высказывание и
выстраивать его. Эти умения можно назвать логико-композиционными. Именно они
в значительной мере составляют цель и основу обучения связанной речи.
Очень много работал над этой проблемой выдающийся русский педагог
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.А. Сухомлинский. Проявляя постоянное внимание к культуре, речевой культуре,
В.А. Сухомлинский писал о том, что есть одна сторона педагогической культуры, о
которой нельзя говорить без тревоги – это речевая культура учителя. Речевая
культура учителя в решающей степени определяется эффективностью умственного
труда учеников на уроке. Высокая речевая культура – важное условие
рационального использования времени. Сколько времени теряется на бесчисленные
повторения, необходимость в которых возникает тогда, когда предмет, явление,
понятие не находит в речи учителя яркой, доступной пониманию ребенка словесной
оболочки [143].
Профессиональная культура преподавателя вуза, обретаемая на базе речевой
культуры,
включающая
в
себя
как
составную
часть
профессионально-
педагогическое общение, реализуется в виде способности, готовности развивать
речевую культуру студентов.
Преподаватель вуза просто обязан развивать привычку у студентов следить за
своей речью, совершенствовать свою речевую культуру. Недопустима небрежность
в отношении устной речи со стороны преподавателя. Важнейшая задача
преподавателя – научить говорить студентов по-разному, в зависимости от цели
высказывания и адресата, то есть научить пользоваться речью сообразно
обстоятельствам.
Речевые умения обеспечивают результативность педагогической технологии.
Речевая культура в целом и педагогическое красноречие в частности являются
показателями уровня педагогического профессионализма. Речевую культуру и
педагогический профессионализм можно проанализировать через деятельность и
общение. В данном случае через педагогическую деятельность и педагогическое
общение.
Для
совершенствования
речевой
культуры
студентов
преподавателю
необходимо владеть системой речевых умений, от которых зависит успешность
речевого обучения. Чтобы полноценно общаться, преподаватель должен располагать
целым рядом умений. Во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в
условиях общения. Во-вторых, уметь правильно выбрать содержание акта общения.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. И,
в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта
общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых
результатов общения – оно будет неэффективным [163, 164].
Речь – творческая функция человеческой психики, отражающая в речевом
высказывании каждую новую ситуацию, возникающую в коммуникативном
процессе. В ней особенно ярко и разносторонне проявляется влияние социальных
факторов. Речевое поведение человека обусловлено не только постоянными
социальными
характеристиками,
но
и
ситуативными
характеристиками,
отражающими изменения социальных ролей и вызывающие речевое переключение.
Неумение современной молодежи, даже при достаточно высоком уровне
научных знаний, рассуждать, выразить неординарную мысль, передать словами
чувства свидетельствует о том, что сведение речевой культуры к техническим
навыкам неправомочно. Необходимо создание системы речевой культуры, которая
будет включать следующие экспрессивно-речевые умения: произносительные,
интонационные, слово- и фразообразующие, а также мастерство публичной речи,
красноречие. Навык публичной речи предполагает владение такими умениями, как
умение сделать свою речь уместной, доступной, логичной, доказательной и т.д.
А.П.
Храмченко
дополняет
известные
педагогике
умения
приемами,
позаимствованными у риторики: умение обеспечить эффект визуального имиджа,
эффект первых фраз, эффект прямого разговора, эффект динамики речи,
художественная выразительность и т.д. [156].
Исходя из всего вышеизложенного, можно определить, что речевая культура –
это процесс сознательного отбора и использования тех языковых средств, которые
являются необходимыми для данного конкретного случая речевого общения и
помогают осуществлять речевое воздействие, позволяющее с максимальной
эффективностью обеспечить решение конкретных педагогических задач в реальной
ситуации учебного процесса.
Современными исследователями речевая культура рассматривается как
совокупность таких качеств речи, которые оказывают наилучшее воздействие на
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
адресата с учетом конкретной обстановки и в соответствии с поставленной задачей.
Мы в своей работе даем следующую характеристику качествам речи.
1 Ясность выражения мысли неразрывно связана с точностью словесного
выражения. Ясность достигается таким подбором слов, использованием смысла и
грамматических связей между предложениями и их частями, когда наблюдается
наибольшее понимание смысла речи при наименьшей затрате усилий слушателей.
Говорить ясно, доступно, просто могут немногие студенты. Кроме того, в каждой
области науки существует своя терминология. Поэтому порой бывает необходимо
совершать «перевод» с языка научного на обыденный. Ясность в речи – это и умелое
сочетание научного изложения с разговорными средствами.
2 Точность речи есть предметная (содержание речи соответствует кругу
предметов и явлений действительности, которые отображаются в речи) и
понятийная (выражается соответствием семантики компонентов речи содержанию и
объему выражаемых им понятий). Таким образом, точность словесного выражения
есть максимальное соответствие употребляемых слов называемым предметам и
явлениям деятельности и раскрываемым понятиям. К числу таких явлений
относится антонимия, синонимия, полисемия. Кроме изложенных требований,
точность речи достигается соблюдением ряда частных правил: точный выбор слова
из
ряда
синонимов,
точный
выбор
многозначного
слова,
исключающий
двусмысленность выбора антонима, четкое разграничение паронимов.
3 Логичность характеризует речь с точки зрения содержания и проявляется в
смысловом сцеплении единиц языка в речи в соответствии с законами логики и
мышления. Так же, как и точность речи, логичность может быть предметной
(соответствие смысловых связей и отношений единиц языка в речи таким же связям
и отношениям предметов и явлений в реальной действительности) и понятийной
(отражение структуры логической мысли и развития в семантических связях
элементов языка в речи). Это выражается в правильном порядке слов, переходе от
одной мысли к другой. Условием логичности на уровне высказывания является
логическая сочетаемость слов в словосочетании. Общее условие соответствия
логично построенному рассуждению реализуется в ряде частных языковых условий
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
последовательности словесных выражений: отсутствие избыточных по смыслу слов,
правильное использование служебных слов, вводных слов и словосочетаний при
построении предложений и при расположении предложений в тексте.
4
Содержательность
является
одним
из
важнейших
качеств
речи.
Содержательность как устной, так и письменной речи зависит от общественной,
научной или художественной ценности сообщаемых в ней фактов, а также от
способности автора к обобщению. Содержательность речи определяется также
актуальностью сообщаемой в ней информации. Кроме того, содержательность речи
зависит и от эрудиции ее автора, которую, однако, не следует смешивать с
поверхностной
сообщаемых
осведомленностью.
закономерностей,
Поверхность
малая
суждений,
достоверность
расплывчатость
фактов,
склонность
к
преувеличениям – все это весьма отрицательно влияет на содержательность речи.
Содержательность речи зависит в существенной мере и от умения пользоваться
словами и правильно строить фразы. Кроме того, содержательность речи тесно
связана с логичностью ее построения и изложения.
5 Системность изложения создается расположением частей высказывания,
которые непрерывно, последовательно следуют друг за другом. Кроме того,
наблюдается и единство этих частей. Таким образом, под системой изложения
следует понимать совокупность элементов частей, образующих единое целое.
Выработке этого качества речи помогает умение составлять план, умение находить
своеобразный мостик между частями высказывания.
6
Выразительность
речи
–
структурные
особенности,
помогающие
поддерживать внимание и интерес у читателей и слушателей. В основе
выразительности лежит новизна, своеобразие, некоторая необычность, отступление
от привычного, обыкновенного, хорошо знакомого и потому не привлекающего
внимания в данной ситуации общения, стиле, жанре. Выразительность может быть
акцентологическая,
лексическая,
словообразовательная,
интонационная,
стилистическая.
7 Богатство словарного запаса – отсутствие повторения одних и тех же знаков,
цепочек знаков, разнообразие языковой структуры (запас слов, словосочетаний;
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лексическое, фразеологическое, семантическое богатство).
8 Образность речи – это подбор слов и предложений, которые помогают
разбудить не только логическую, но также волевую и эстетическую области нашего
сознания. Образная речь действует сильнее на чувство, поэтому необходимо
сочетание и употребление слов, при котором они выражают больше, чем
непосредственно обозначают. В связи с этим необходимо развивать у студентов
интерес к изобразительности слова, образности речи.
9 Эмоциональность речи значительно повышается за счет ее интонационноязыкового оформления. Преимущество устной речи по сравнению с письменной –
это тот дополнительный оттенок, который ей придает интонация. Необходимо учить
владеть оттенками интонации. Однако практика показывает, что многие выпускники
школ не приобретают вкуса к художественному слову, говорят скучно, монотонно,
бледно, из-за этого не интересно.
10 Правильность – соблюдение норм литературного языка (ударения,
грамматики). Языковые нормы изменяются медленно, и на каждом этапе развития, в
том
числе
и
на
современном
этапе,
национальный
литературный
язык
характеризуется устойчивостью совокупности норм употребления. Таким образом,
правильность литературного словесного выражения состоит в соответствии
литературной
языковой
норме.
Правильность
–
одно
из
положительных
коммуникативных качеств речевой культуры.
Дискуссии о проблемах речевой культуры – явление закономерное и
необходимое. Это связано с накоплением нового материала, потребностью в его
осмыслении, анализе и оценке.
Рассматривая проблему развития речевой культуры студентов в ее тесной
связи с конкретной речевой практикой, следует остановиться на нарушениях
коммуникативных качеств речи, приводящих к низкому уровню речевой культуры.
Имеются в виду так называемые «речевые ошибки», допускаемые студентами в
речи.
Студенты вузов часто испытывают трудности в работе по исправлению,
искоренению различного рода ошибок, делающих речь несоответствующей ее
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коммуникативным качествам. Сейчас есть реальная возможность оценить уровень
речевой культуры студентов и классифицировать речевые ошибки.
Существует ряд типичных недостатков в студенческой речи:
- недостаточная последовательность;
- отвлечение от изучаемой темы;
- многословие;
- отсутствие логики речевого высказывания;
- неумение четко сформулировать выдвигаемое положение;
- неумение отделить исходное положение от следствия;
- неумение пользоваться научными терминами и т.д.
За большинством из вышеперечисленных типичных недочетов можно увидеть
несформированность речевых умений и качеств речи.
Рассматривая коммуникативные качества речи и их нарушения, которые
приводят к речевым ошибкам и низкой речевой культуре студентов, можно сделать
определенные выводы.
Во-первых, в качестве одной из основных частей речевой культуры студентов
выступают коммуникативные качества речи, выделяемые на основе структурнофункционального подхода. Что касается языковой личности, то ее формирование
тесно связано с коммуникативной культурой в рамках коммуникативной и языковой
компетенции личности.
Во-вторых, речевая культура как составная часть коммуникативной культуры
личности
обусловлена
структурно-языковым
составом
функционирующих
элементов речи. Для оценки же коммуникативных качеств речи могут быть
использованы критерии нормативности, доходчивости и эстетичности речи.
В-третьих, нарушение коммуникативных качеств речи приводит к различного
рода речевым ошибкам, снижающим уровень речевой культуры студентов. Поэтому
для эффективной оценки коммуникативных качеств речи и их нарушений в
практике речевой деятельности студентов необходимо классифицировать ошибки,
система которых включает в себя языковой материал и речевую деятельность
(процессы говорения и понимания).
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В основу классификации речевых ошибок должен входить принцип
структурно-функционального деления речи, объединяющий структурные элементы
языка и функциональные качества речи.
Все это позволяет проследить внешние и внутренние взаимосвязи речевой
культуры студентов. Внутренние взаимосвязи могут быть представлены речевой
техникой – базовым компонентом, обеспечивающим форму реализации речевых
интонаций.
Из приведенных выше определений речевой культуры нельзя ограничиваться
только понятием правильности речи. Понятие «речевая культура» тесно связано с
закономерностями и особенностями развития и функционирования языка, а также с
речевой деятельностью во всем ее разнообразии.
Речевая культура вырабатывает навыки регулирования отбора и употребления
языковых
средств
в
процессе
речевого
общения,
помогает
формировать
сознательное отношение к их использованию в речевой практике.
Таким образом, можно прийти к выводам, что единым компонентом для всех
видов культуры (общей, индивидуальной, профессиональной) является речевая
культура личности. Речевая культура личности – это показатель духовного
богатства культуры мышления, средство развития личности.
Речевая
культура
содержательного
и
представляет
коммуникативного
собой
совокупность
компонентов,
в
мотивационного,
структуре
которых
интегрируются знания, мотивы, взгляды, убеждения, качества речи и речевые
умения личности.
Подготовка студентов к их будущей жизни, сочетающей в себе учебную,
бытовую, общественную, а также профессиональную деятельность во многом
определяется степенью их речевого развития, овладения всеми видами речевой
деятельности.
Невозможно осуществить полноценное усвоение знаний, развитие умений и
навыков по различным дисциплинам, преподаваемым в вузе, если студент не
владеет необходимым уровнем речевой подготовки, понимания речи в устной и
письменной формах.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При этом нужно уметь воспринимать и осмысливать научно-учебную форму
речи, которая, как и профессиональная, отличается, большим количеством
терминов, профессионализмов, научной фразеологией, преобладанием абстрактной
лексики, сложностью изложения и насыщенностью содержания.
Коммуникативные потребности студентов, не ограничиваясь рамками учебной
деятельности,
реализуются
противоположность
и
в
научному,
разговорном
отличается
стиле
речи,
простотой
который,
и
в
доступностью,
спонтанностью высказывания, употреблением бытовой лексики. Кроме того,
расширение международных связей, коммерческая и научно-исследовательская
деятельность в области образования требуют знаний официально-делового
назначения,
предусматривают
определенную
стандартность,
обязательность
использования языковых и речевых средств. И, наконец, гуманитаризация
образования
как
современных
основной
условиях
принцип
общества
осуществления
определяет
место
главной
политики
в
публицистического
и
литературно-художественного стилей в учебно-воспитательном процессе вуза,
нацеливает
на
личностную
дискуссионный,
направленность,
эмоциональностью,
полемический
ценностную
побудительностью,
характер
ориентацию,
эстетичностью
данного
что
речи,
процесса,
связано
с
оценочным
отношением к сообщаемому.
Следовательно, речевая культура студентов должна развиваться в системе
вузовского обучения, при этом развитие речевой культуры студентов представляет
собой целенаправленный процесс, обеспечивающий вербальное общение как в
устной, так и в письменной формах. Специфика вузовского обучения заключается в
том, что студенты будут вовлечены во все виды речевой деятельности, являющиеся
составными частями образовательного процесса в целом. Кроме того, будущая
профессиональная деятельность также требует овладение всеми видами речевой
деятельности,
особенно
в
так
называемых
коммуникативных
видах
профессиональной деятельности.
Рассматривая потенциальные возможности каждого из видов речевой
деятельности, необходимо направить усилия на то, чтобы с их помощью обеспечить
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесс развития речевой культуры в условиях вузовского обучения и будущей
профессиональной
деятельности
студентов,
связанной
с
комплексным
использованием всех видов речевой деятельности.
Таким образом, на основе анализа различного рода литературы по проблеме
исследования мы пришли к следующим выводам:
- речевая культура личности – показатель общей культуры человека,
культуры мышления, чувств, культуры поведения. Она во многом определяет
качество
нравственного
воспитания
личности,
влияет
на
эффективность
коммуникативной деятельности;
- речевая
культура
–
это
содержательная
основа
и
важнейший
процессуальный компонент речевой деятельности;
- речевая культура представляет собой совокупность компонентов, в
структуре которых интегрируются знания, мотивы, взгляды и убеждения, качества
речи и речевые умения личности;
- во всех исследованиях по проблемам развития речи и речевой культуры
обращается внимание на то, что творческое развитие личности невозможно без
умения четко, логично, правильно мыслить и выражать свои мысли. Развитие
речевой культуры студентов – важнейшая задача каждого преподавателя. Каждый
преподаватель-предметник
должен
совершенствовать
и
обогащать
речевую
культуру как свою, так и студентов;
- под речевой культурой мы понимаем совокупность таких качеств речи,
которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной
обстановки и в соответствии с поставленной задачей.
1.3 Сущностная характеристика речевой культуры студентов
Значение работы по развитию речи, речевой культуры всегда осознавалось
виднейшими педагогами и методистами. Весь опыт русской и зарубежной школ, а
также специальные исследования психологов, педагогов и методистов доказывают
значение педагогического воздействия на развитие речи у человека.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Несмотря
на
то,
что
в
последнее
время
наметился
определенный
положительный сдвиг в работе по развитию речи студентов, речевая подготовка
выпускников высших учебных заведений не отвечает в полной мере социальному
заказу общества.
Развитие речевой культуры – проблема, решение которой в университете
зависит от педагогического коллектива в целом и каждого преподавателя в
отдельности. Анализ действующих рабочих программ университета показывает, что
в некоторых из них (например, по высшей математике) требования к работе над
речевой культурой вообще не отражены, а в других (например, по культурологии)
они разработаны детально и по группам для студентов различных специальностей.
Кроме того, между требованиями, сформулированными в программах разных
учебных предметов, нет согласованности по существу.
По
нашему
мнению,
развитие
речевой
культуры,
предполагающее
совершенствование знаний, качеств речи и речевых умений студентов, возможно
при введении в практику работы университета личностно-ориентированных
методик (в дальнейшем называемых нами программами) развития речевой культуры
студентов.
Мы считаем, что подобные методики должны предполагать овладение
определенными умениями. В нашем случае – это речевые умения и качества речи
студентов.
Мы полагаем, что личностно-ориентированные методики или программы
развития речевой культуры студентов должны стать частью рабочей программы.
Подобная программа, разработанная преподавателем, обеспечивает развитие
личности студента. Реализация программы имеет свой результат: достижение
студентами высокого уровня образованности.
При условии развития речевой культуры студентов результатом будет
являться ее высокий уровень, выражающийся в качествах речи и речевых умениях.
Необходимо подчеркнуть, что процесс достижения высокого уровня развития
речевой культуры глубоко индивидуален. Здесь сказываются индивидуальные
особенности каждого студента, его личностные особенности, предшествующий
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
опыт речевого поведения, характер его идеалов и убеждений, отношения с другими
людьми и т.д. Естественно, что все это определяет индивидуальный темп освоения
программы и развития речевой культуры студентов.
Говоря о том или ином уровне развития речевой культуры, необходимо
отметить, что высокий уровень может быть достигнут при высокой мотивации
учения. Если выдвигаются педагогические цели, ориентируемые на повышение
уровня речевой культуры, то необходимо определить в программе обучения любой
дисциплины средства повышения уровня мотивации деятельности студентов по
развитию их речевой культуры. Здесь необходимо отметить развитие мотивов
познавательного
интереса,
мотивов
самопознания,
самоопределения
и
самореализации.
Применение личностно-ориентированных методик, направленных на развитие
речевой
культуры
преподавателя,
студентов,
ориентирует
на
существенно
расширяет
использование
на
сферу
практике
творчества
результатов
педагогических исследований, стимулирует профессиональный рост, повышает
компетентность преподавателя.
Высокий уровень развития речевой культуры сочетает в себе реализацию трех
ее компонентов: мотивационного, содержательного и коммуникативного, в
структуре которых интегрируются мотивы, отношения, качества речи, умения,
связанные с речевым воздействием (таблица 1).
Таблица 1 – Критерии и характеристика уровней развития компонентов
речевой культуры
Высокий уровень
1
Средний уровень
Низкий уровень
2
3
Мотивационный
Показатели: наличие мотива развития речевой культуры, осознание значимости речевой
культуры, увлеченность процессом развития речевой культуры.
Осознание значимости
Понимание сущности
Слабо выраженная мотивация
речевой культуры, понимание речевой культуры, осознание развития речевой культуры,
ее сущности, ярко
ее роли в процессе
непонимание сущности речевой
выраженная потребность в
становления личности,
культуры, бессистемное
постоянном пополнении
стремление к пониманию
пополнение знаний.
знаний.
знаний.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 1
1
2
3
Содержательный
Цель: изучение и развитие качеств речи.
Хорошо развиты качества
Осознается ценность и
Нет потребности в развитии
речи, ярко выражена
потребность в развитии
качеств речи, не осознается их
потребность в
качеств речи, но работа по их ценность, нет стремлений в их
совершенствовании качеств
совершенствованию ведется
совершенствовании.
речи.
бессистемно.
Коммуникативный
Результат: общение, при котором можно легко донести свою мысль до собеседника,
слышать другого, выражать свое суждение на определенную тему, заинтересовать собеседника,
высказать собственное мнение при обсуждении какого-либо материала, отстаивать точку
зрения.
Полностью осознается
Осознается значимость
Отсутствие потребностей в
значимость владения
совершенствования
развитии коммуникативных
коммуникативными
коммуникативных качеств,
качеств, эти качества развиты
качествами, эти качества
однако они развиты
слабо, не умение размышлять
хорошо развиты, регулярно
недостаточно, все
вслух, убеждать, доказывать,
осуществляется анализ
коммуникативные качества
высказывать свою точку зрения.
речевого поведения, ярко
требуют доработки и
выражена потребность в
совершенствования.
постоянном
совершенствовании
коммуникативных качеств.
Основой мотивационного компонента являются знания: лингвистические,
теории речевой культуры, теории общения и т.д.
В различных видах деятельности проявляются и закрепляются определенные
функции знаний. Т.К. Ахаян на их основе характеризует непрерывность и этапность
развития знаний в убеждения [10].
Таким образом, по мнению Т.К. Ахаян, можно выделить следующие функции
знаний:
- информативная, которая формирует и активизирует умение ориентироваться
в большом потоке разнообразной информации, отбирать знакомую и новую,
значимую и второстепенную. Эта функция доминирует на начальном этапе
становления убеждений;
- оценочная, благодаря которой дается оценка событиям, поступкам,
обосновывается своя точка зрения, отстаивается свое мнение;
- корректирующая (регулирующая), овладевая которой, человек в процессе
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности поднимается на более высокую ступеньку своего развития, ибо
информация, эмоциональное отношение к эталонам и образцам соотносится с
личностью и в случае возникновения конфликта, неудовлетворенности таким
сравнением приводит к решению изменить свое поведение или, напротив, при
удовлетворенности – закрепить уже усвоенное;
- побудительная (мотивационная) функция знаний, появление которой говорит
о выходе на высокий уровень развития – принципиальный, осознанный, уровень
соединения знаний и мотива, т.е. снижение высшей, кульминационной точки в
развитии знаний и убеждений.
Эти функции прослеживаются и в развитии знаний о речевой культуре: на
основе уже имеющихся знаний человек оценивает свое речевое поведение,
сравнивает его с образцовым, в результате чего намечает пути совершенствования
своей речевой культуры, так как начинает осознавать всю важность владения
речевой культурой для дальнейшего развития личности.
Итак, знания – это тот необходимый базис, без которого невозможен процесс
формирования, развития и совершенствования речевой культуры.
Мотивационный компонент речевой культуры характеризует личность с
позиции ее речевой активности, действенности, отражает ее стремление к
самосовершенствованию, что требует необходимой мобилизации трудолюбия,
настойчивости, уверенности в себе, целеустремленности.
Если рассматривать развитие речевой культуры в педагогическом процессе, то
здесь нужно говорить и о совершенствовании речевой культуры преподавателей.
Мы рассматриваем речевую культуру педагога как педагогическую ценность, т.к. в
профессионализме педагога особо выделяется способность построить и реализовать
свое речевое воздействие таким образом, чтобы оно лучше всего соответствовало бы
целям
педагогической
деятельности,
явилось
бы
эффективным
средством
достижения этих целей. Поэтому особое внимание акцентируется не только на
развитии знаний преподавателей о речевой культуре, но и актуализации их
отношения к проблеме развития речевой культуры, к осознанию педагогической
ценности этой проблемы.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержательный компонент речевой культуры представлен качествами речи.
Под качествами речи понимают системно взаимосвязанные свойства речи,
создаваемые взаимодействием единиц всех уровней и выявляемые на основе
внутренних и внешних связей речи с неречевыми структурами. Подробно качества
речи описаны в подразделе 1.2. К ним относятся точность речи, логичность или
логика речевого высказывания, система изложения, выразительность, богатство
словарного запаса, содержательность, ясность выражения мысли, образность,
эмоциональность речи, правильность. Таким образом, содержательный компонент
речевой культуры отвечает на вопросы: «Из чего сделана речь?» и «Как работают
языковые единицы?».
Следует отметить, что качества речи не могут рассматриваться изолировано,
они находятся в отношениях взаимосвязанности и далеко не одинаково поддаются
попытке дать им объективную оценку. В то же время качества речи оказываются
взаимообусловленными и взаимосвязанными. Так, например, в основе точности
лежит правильность речи, точность, в свою очередь, предопределяет ясность и
логичность речи, ее выразительность и эмоциональность.
Стоит
упомянуть
об
образности
речи.
Для
достижения
образности
используются лексические средства изобразительности, обозначающие перенос
одного значения слова на другое по сходным признакам (тропы). К тропам
относятся метафоры, метонимия, гипербола, эпитеты, сравнения. Кроме того,
образность речи достигается и разнообразными синтаксическими конструкциями:
инверсией, непосредственным обращением, повторами. Помимо этого, для
достижения образности в передаче понятий можно пользоваться фразеологизмами,
пословицами и поговорками. Очень часто фразеологизмы, крылатые слова
становятся
средством
метких
характеристик,
высокой
выразительности
и
образности.
Однако научиться пользоваться лексическими средствами, фразеологизмами и
т.п. – задача сложная. Для того чтобы студенты умело пользовались этими
средствами, необходимо проводить систематическое и вдумчивое изучение
художественной литературы, постоянно обращаться к различным словарям, уметь
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пользоваться энциклопедиями и другими источниками.
Но, даже безупречно обладая различными качествами речи, системностью
изложения, образностью, речь студентов, да и иных преподавателей может быть
вялой и блеклой. Умело построенная речь, направленная на эмоциональную сторону
сознания, способствует лучшему восприятию, и в то же время будит мысль и
заставляет думать.
Таким образом, с функциональной точки зрения мы отмечаем еще одну
сторону содержательного компонента – эмоциональность. Однако практика
показывает, что только преподаватели гуманитарного цикла дисциплин, в
особенности лингвисты, обращают внимание на эмоциональное оформление речи.
Поэтому большинство выпускников вузов не приобретают вкуса к так называемому
«художественному слову», говорят монотонно, блекло, а поэтому скучно и
неинтересно.
При анализе различных качеств речи могут появиться разнообразные
трудности. Ведь при всем желании объективировать качества речевой культуры
нельзя.
Необходимо
серьезным
образом
считаться
с
субъективной
индивидуальностью этого явления, качества которого могут быть различными,
относительными и даже противоречивыми.
Однако современные педагогические и методологические исследования по
проблемам
речевой
культуры
дают
методики
определения
уровня
сформированности содержательного компонента речевой культуры, которыми
можно пользоваться при работе над этой проблемой.
Коммуникативный компонент речевой культуры включает в себя способность
к творческой деятельности, направленность на труд и общение в своей
профессиональной среде (знаний, умений, навыков, свойства личности и способы их
реализации, способы самооценки), способность к саморазвитию, стремление к
проявлению себя в общественной деятельности.
Современные исследователи разрабатывают квалификационные требования к
специалистам с высшим образованием, социальную норму по качеству высшего
профессионального образования, призванную объективно отразить необходимую
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для
данного
этапа
развития
общественную
потребность
в
специалисте
определенного качества подготовки.
Личностный аспект будущего специалиста представлен интеллектуальной
культурой, кругозором, духовным совершенством и общей культурой личности, его
профессионально-ценностными ориентирами, коммуникативной и эмоциональноэстетической культурой, индивидуальными свойствами личности. Кроме этого
необходимо отметить и профессиональные наклонности студентов вузов, их
творческие способности, и такие
личностные качества как нравственные,
познавательные, волевые и эмоциональные характеристики, знание правил этикета.
Все выше перечисленное предполагает системообразующую, планирующую и
воздействующую функции речи, а значит и определенный уровень речевой
культуры будущего специалиста.
Овладение
студентами
речевой
культурой
способствует
обеспечению
вербальными и невербальными средствами коммуникации всех видов деятельности
и
общения.
Кроме
этого,
обеспечивается
грамотность,
вариативность
и
незатрудненность речевых актов, высокий развивающий потенциал создаваемого
студентами различных специальностей коммуникативно-речевого пространства в
деловом и межличностном общении на разных уровнях.
Любой специалист должен уметь высказывать свое мнение, пожелание, уметь
разъяснять, доказывать эмоциональными и рационалистическими доводами,
предупреждать, просить, призывать к действию.
Отсюда можно прийти к заключению, что речевая культура в целом и
профессиональное
красноречие
в
частности
являются
показателем
профессионализма. Речевая культура и профессионализм проявляются через
профессиональную деятельность и общение.
Таким образом, исследование коммуникативного компонента развития
речевой культуры студентов поможет создать программу, способствующую более
плодотворному развитию речевой культуры студентов. Развитие коммуникативного
компонента зависит от социальных условий жизни и деятельности человека,
является результатом общения и взаимодействия с другими людьми.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Стремление к развитию компонентов речевой культуры личности, а,
следовательно, к развитию речевой культуры в целом означает применение и
дальнейшее совершенствование уже имеющихся знаний по данной проблеме.
Следовательно, речевая культура – это не некая статистическая данность, а
система взаимосвязанных компонентов, находящихся в постоянном развитии.
Итак,
понятие
«речевая
культура»
трактуется
нами
как
понятие
коммуникативно-стилистическое, зависящее не только от языковых норм, но и от
социально-психологических особенностей процесса речевого общения.
Поэтому для преподавателя, занимающегося развитием речевой культуры
студентов, педагогически важным является не только закрепление навыков
правильности их речевого высказывания в полном соответствии с нормой
литературного языка, но и выработка у них умений точного выбора и использования
языковых средств, необходимых для каждой конкретной ситуации общения,
возможности в должной мере овладеть речью, как в отборе слов, так и ее
эмоциональной и выразительной формами, для передачи мысли и чувства. Для
развития речевой культуры студентов преподавателю необходимо владеть системой
речевых умений, от которых зависит успешность речевого общения. Преподаватель
должен правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, найти
средства для передачи содержания, уметь обеспечить обратную связь. Крайне
важным является совершенствование таких качеств речи, как точность, логичность,
ясность,
эмоциональность,
богатство
словарного
запаса,
выразительность,
образность, системность изложения, правильность.
Необходимо, чтобы преподаватели лично приняли идею о том, что развитие
речевой культуры как преподавателя, так и студента является первостепенной
педагогической проблемой. Развитие познавательной деятельности и общения
неотделимо от развития речевой культуры, эти процессы взаимообусловлены.
О наличии речевой культуры мы судим, опираясь на компоненты:
мотивационный, содержательный, коммуникативный. Их показателями являются
знания, мотивы, качества речи, интеллектуальная культура, кругозор, общая
культура личности, составляющие основу речевой культуры.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, возможности развития речевой культуры студентов в
условиях университета заключаются в следующем:
-
речевая
культура
развивается
в
процессе
реализации
созданной
преподавателем программы, если в этой программе уделено место развитию речевой
культуры студентов, представляющей собой часть рабочей программы по какомулибо предмету;
- результатом развития речевой культуры студентов является высокий уровень
развития речевой культуры, сочетающий в себе развитие ее трех компонентов:
мотивационного, содержательного, коммуникативного;
- в содержательный компонент речевой культуры включены качества речи:
точность, логичность, эмоциональность, выразительность, богатство словарного
запаса,
ясность,
содержательность,
образность
и
правильность
речевого
высказывания;
- мотивационный компонент включает в себя лингвистические знания, знания
теории речевой культуры, теории общения;
- коммуникативный компонент реализуется в способности к саморазвитию, в
стремлении проявить себя в общественной и профессиональной деятельности;
- речевая культура – это система взаимосвязанных компонентов, находящихся
в постоянном развитии.
На основе анализа и изучения различного рода литературы по проблеме
исследования
мы
пришли
многофункциональную
к
систему,
выводам,
что
включающую
культура
в
себя
представляет
функцию
собой
передачи
социального опыта, а также гносеологическую, регулятивную и ценностную
функции.
Как социальное явление культура отражает проблемы и противоречия
общества.
Культура – важнейшее научное понятие, без которого не может обойтись ни
одна сколько-нибудь существенная область общественно-теоретического знания. Но
культура сегодня – это не только научное понятие, научный термин, но и реальная
проблема современного исторического развития, требующая своего практического
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разрешения на всех уровнях общественной жизни.
Существует некое разделение культуры на общую, базовую, личностную,
внутреннюю, профессиональную и т.д. Все виды культуры представляют собой
интегративное единство являющееся проекцией общечеловеческой культуры на
личность.
Учеными признается наличие компонентов, единых для всех видов культуры.
В нашем понимании таким компонентом можно считать речевую культуру.
В большинстве исследований по проблемам развития речи и речевой культуры
обращается внимание на то, что творческое развитие личности невозможно без
умения четко, логично и правильно мыслить и выражать свои мысли.
Речевая культура и ее развитие – важнейшая задача вуза и каждого
преподавателя. Речевое развитие студентов должно обогащаться преподавателями в
соответствии с особенностями и потребностями каждого предмета, и каждый
преподаватель-предметник должен совершенствовать как свою речевую культуру,
так и речевую культуру студентов.
Речевая культура личности является основным компонентом для всех видов
культуры (общей, индивидуальной, профессиональной).
Речевая культура личности – показатель общей культуры человека, культуры
мышления, чувств, культуры поведения. Она во многом определяет качество
нравственного воспитания личности, влияет на эффективность коммуникативной
деятельности.
Речевая культура – это содержательная основа и важнейший процессуальный
компонент деятельности.
Речевая культура представляет собой совокупность компонентов, в структуре
которых интегрируются знания, мотивы, взгляды и убеждения, качества речи и
речевые умения личности.
Во всех исследованиях по проблемам развития речи и речевой культуры
обращается внимание на то, что творческое развитие личности невозможно без
умения четко, логично, правильно мыслить и выражать свои мысли.
Под речевой культурой мы понимаем процесс сознательного отбора и
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
использования тех языковых средств, которые оказывают наилучшее речевое
воздействие на адресата с учетом конкретной обстановки и в соответствии с
поставленными педагогическими задачами в реальной ситуации учебного процесса.
Результатом развития речевой культуры студентов является ее высокий
уровень,
сочетающий
в
себе
совершенствование
ее
трех
компонентов:
мотивационного, содержательного, коммуникативного.
Речевая культура – система взаимосвязанных компонентов, находящихся в
постоянном развитии.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 Опыт деятельности по развитию речевой культуры студентов
и преподавателей
2.1 Реальное состояние развития речевой культуры в практике работы
высших учебных заведений
Для изучения состояния проблемы развития речевой культуры в практике
работы высших учебных заведений мы использовали разнообразные методы
исследования. На первом этапе экспериментальной работы стал ведущим метод
анкетирования, так как он способствовал накоплению массового материала,
представлению состояния дел в практике работы университетов г. Оренбурга.
Для того чтобы получить репрезентативный материал, было проанкетировано
130 преподавателей и 1210 студентов 1-3 курсов факультета экономики и
управления
(специальность
«Экономика
и
управление
на
предприятии»),
финансово-экономического факультета (специальности «Бухгалтерский учет и
аудит» и «Финансы и кредит») и юридического факультета Оренбургского
государственного университета, а также физико-математического факультета
(специальность «Информатика и английский язык») Оренбургского педагогического
университета.
Целью опытно-экспериментальной работы явилось изучение объективных
характеристик, позволяющих определить уровень развития речевой культуры
студентов и преподавателей, а также пути ее дальнейшего совершенствования.
Решение этой основной задачи потребовало выявления ряда дополнительных
данных, характеризующих в целом состояние речевой культуры.
В ходе первого этапа экспериментальной работы предстояло выяснить:
1) теоретическое понимание преподавателями и студентами проблемы
развития речевой культуры;
2) практическое состояние развития речевой культуры.
Для ответа на первый вопрос надлежало экспериментальным путем
определить:
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- понимание студентами и преподавателями термина «речевая культура»;
- отношение преподавателей к проблеме речевой культуры и понимание ее
значения для профессионализма преподавателя;
- степень
владения
речевой
культурой
как
преподавателями,
так
и
студентами;
- степень удовлетворенности речевой культурой;
- отношение преподавателей и студентов к развитию речевой культуры.
Кроме того, необходимо было дать анализ по самооценке уровней развития
качеств речи у студентов, установить их взаимосвязь.
Анкета содержала до 15 вопросов открытого и закрытого типов, на которые
получены определенные суждения.
Поскольку понятие «речевая культура» не находит однозначного толкования в
современной исследовательской литературе, мы сочли целесообразным включить в
анкету вопрос об определении сущности речевой культуры.
Преподавателям мы предложили ответить на вопрос о связи речевой культуры
и их профессионализма.
Изучить состояние развития речевой культуры студентов и преподавателей
нам позволили вопросы по оценке и самооценке качеств речи, а также вопросы о
степени удовлетворенности преподавателей и студентов своей речевой культурой, о
причинах, затрудняющих речевое общение на занятии, а также о положительных
сторонах речевого общения, влияющих на развитие речевой культуры.
Поскольку современные учебные программы по различным предметам не
ставят своей задачей развитие речевой культуры студентов, нами был включен в
анкету вопрос для преподавателей, предполагающий им дать свои предложения по
улучшению работы в области развития речевой культуры.
По результатам проведенного анкетирования можно сделать следующий
вывод: преподаватели различных предметов понимают зависимость успеха своей
педагогической деятельности от уровня развития речевой культуры. Отсутствие
связи между этими явлениями отметило лишь 7 % от общего числа опрашиваемых.
Основная масса (61 %) отметила прямую взаимосвязь речевой культуры и
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессионализма преподавателя, 7 % отметило малую связь, оставшиеся 25 %
определили ее степень. Таким образом, большинство преподавателей (86 %)
признает значимость речевой культуры педагога для его профессиональной
деятельности.
Помимо этого всем участникам эксперимента (как преподавателям, так и
студентам) было предложено дать определение понятию «речевая культура», чтобы
посмотреть, какой смысл вкладывают они в данное понятие.
В качестве типичных ответов можно выделить следующие определения
речевой культуры, данные студентами:
1) умение говорить правильно, т.е. в соответствии с нормами языка – 39 %;
2) то, при помощи чего можно передавать свои мысли окружающим, чтобы
последним было понятно – 57 %;
3) уровень развития речи образованного человека, при помощи которого
облегчается умение раскрыть свою мысль и донести ее до собеседника – 25 %;
4) затрудняюсь ответить – 11 %.
Педагоги дали понятию речевой культуры следующие определения:
1) владение языком и умение его использовать в различных коммуникативных
ситуациях – 57 %;
2) правильный выбор слов – 29 %;
3) широкое понятие, включающее в себя как содержание речи, так и ее
внешнюю оболочку – 14 %.
Многие (71 %) отождествляют речевую культуру с культурой общения.
Преподаватели же сводят понятие речевой культуры к культуре речи (29 %), что
является неверным, т.к. культура речи – это лингвистическое понятие, связанное,
прежде всего, с нормативностью, правильностью речи, соответствием языковым
требованиям. Мы же рассматриваем речевую культуру как феномен педагогический,
связанный с умением отбирать и правильно употреблять языковые средства в
процессе общения и обучения.
Таким образом, в ходе опроса выяснено, что подавляющее большинство
студентов (84 %) не могут дать четкого определения понятию «речевая культура»,
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
либо дают неверное толкование, либо вообще уклоняются от ответа.
Массовый опрос выявил также отношение преподавателей и студентов к
речевой культуре, степенью их удовлетворенности ею.
По данным опроса можно сделать вывод, что большинство преподавателей и
студентов удовлетворены своей речевой культурой (таблица 2).
Таблица 2
Ответы
Преподаватели
Студенты
да
54 %
31 %
нет
36 %
48 %
не знаю
10 %
21 %
Причины неудовлетворенности своей речевой культурой как преподавателей,
так и студентов состоят в «недостаточности словарного запаса», «неумении четко и
ясно выразить свою мысль», «неправильном произношении», «нелогичности
высказывания», «неясности и непоследовательности речи».
Мы также выявили причины, затрудняющие процесс обучения на занятии, что
влияет на развитие речевой культуры:
а) со стороны преподавателей:
- не существует причин затрудняющих процесс речевого обучения на занятии,
влияющих на развитие речевой культуры – 24 %;
- низкие знания студентов, неподготовленность к занятиям – 23 %;
- отсутствие
собственного
суждения
по
теме,
неспособность
делать
самостоятельные выводы – 14 %;
- нехватка аудиторного времени – 12 %;
- слабые навыки логического мышления – 10 %;
- нежелание студентов совершенствовать качества речи – 7 %;
- боязнь устного общения – 6 %;
- нежелание студентов воспринимать предлагаемую информацию – 4 %.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) со стороны студентов:
- быстрый темп речи преподавателя, трудность объясняемого материала,
сложная терминология – 25 %;
- шум в аудитории, отсутствие внимания – 14 %;
- недостаточный словарный запас – 13 %;
- не существует причин, затрудняющих процесс речевого общения на
занятии, влияющих на развитие речевой культуры – 12 %;
- неумение четко выразить свою мысль – 11 %;
- незнание материала – 9 %;
- нехватка аудиторных часов – 7 %;
- затрудняются ответить – 5 %;
- психологические факторы (волнение, застенчивость, неуверенность в себе и
т.д.) – 4 %.
Из выше изложенных данных выясняется, что существует часть студентов,
которые удовлетворены характером речевого общения на занятии.
Положительные стороны речевого общения, влияющие на развитие речевой
культуры, были отмечены как студентами, так и преподавателями.
Для преподавателей:
- хорошие ответы студентов – 37 %;
- готовность к занятию – 29 %;
- внимание студентов, т.е. наличие контакта с аудиторией – 24 %;
- подготовленность студентов к восприятию речи преподавателя – 10 %.
Для студентов:
- умение правильно и точно излагать известный (или пройденный) материал –
49 %;
- умение слушать – 23 %;
- умение следить за логикой излагаемого преподавателем материала – 17 %;
- преодоление таких черт характера как стеснительность, скованность и т.д. –
11 %.
Умение четко, правильно, логично мыслить и выражать свои мысли в
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
понятной, ясной, доступной форме стоит в центре речевого общения. Кроме того,
отмеченные моменты, затрудняющие речевое общение преподавателя и студента,
являются препятствием не только совершенствования и развития речевой культуры,
но и всего процесса обучения в целом.
Все опрошенные педагоги (100 %) считают, что речь преподавателя выступает
образцом для речи студентов. Поэтому, пишут они, преподаватель должен уметь
выражать
свои
мысли
точно,
красиво,
грамотно,
в
правильной
форме.
Преподаватель должен расширять свой словарный запас, развивать культуру
мышления, логику, что является совершенствованием речевой культуры. Каждому
преподавателю, подчеркивают в своих анкетах педагоги, нужно не только развивать
собственную речевую культуру, но и речевую культуру студентов, посредством
исправления их речевых ошибок, обогащения их словарного запаса, обучения четко
и логично выражать свои мысли. Студенты имитируют речь преподавателя,
используют его высказывания и обороты и часто повторяют именно ошибки, а не
лучшие выражения и качества речи. Для студентов (53 %) считается нормальным
явлением употреблять те слова и обороты, которые они слышат от преподавателя.
Такой процесс часто наблюдается в аудитории. Соответственно, преподаватель
должен быть профессионально грамотен и эрудирован, т.к. не может требовать от
студентов того, чем он не владеет сам и чему не может их научить. По мнению
преподавателей (63 %), не каждый студент может самостоятельно обучаться
речевой культуре, ему нужен пример и таким примером должен стать сам
преподаватель. Преподавателям всех предметов необходимо способствовать
совершенствованию и развитию речевой культуры студентов. Такой вывод сделали
большинство педагогов – 92 %.
Кроме того, преподаватели в своих ответах отмечают, что каждому из них
необходимо предъявлять определенные требования к собственной речи и речи
студентов.
По данным опроса выяснилось, что большинство студентов (72 %) считают
речь преподавателя образцом для подражания, т.к. многие из них пытаются
использовать стиль речи, выражения, клише преподавателей.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следует также обратить внимание на предложения студентов по развитию и
совершенствованию речевой культуры на занятиях. Многие студенты (57 %)
считают, что основной формой развития речевой культуры является диалог или
беседа преподавателя со студентами. Некоторые (7 %) считают, что преподаватель
должен больше говорить сам, а студенты должны лишь внимать его речи. 3 %
студентов предлагают приглашать на занятия специалистов («интересных людей»),
организовывать
познавательные
кружки
для
дополнительного
общения
и
совершенствования речевой культуры в процессе обучения.
Чтение различного рода дополнительной литературы, просмотр учебных
фильмов, прослушивание аудиокассет предлагают 14 % студентов. Оставшиеся
студенты (19 %) считают, что необходимо проводить больше занятий в форме
деловых игр, диспутов, дискуссий, обсуждений в форме мини-конференций и т.д.,
так как это предполагает устное выступление перед слушателями, способствует
изложению
своих
мыслей
вслух,
что
требует
точности,
ясности,
последовательности, логичности высказывания.
Преподаватели
также
высказали
свои
предложения
по
развитию
и
совершенствованию речевой культуры на занятиях. Большинство (67 %) предлагают
чтение таких произведений, которые способствовали бы развитию осознанного
желания повысить свою речевую культуру, подбор тематического материала таким
образом, чтобы вызвать студентов на дискуссию. Почти все преподаватели (79 %)
отмечают боязнь студентов высказываться на занятиях. Чем же это объясняется?
Прежде всего, основными причинами являются «бедный словарный запас», «узкий
кругозор», «неумение выразить свои мысли точно и ясно», «затруднения в выборе
лексики, т.е. нужных слов или словосочетаний». Таким образом, слабые студенты
пытаются отмалчиваться на занятиях, уклонятся от ответов, а работа, проводимая с
аудиторией, акцентируется лишь на сильных студентах. На большинстве занятий
студенты получают проблемные задания, включаются в дискуссионные вопросы,
принимают участие в ролевых играх, но это все происходит, к сожалению, среди
сильных или, в лучшем случае, средних студентов.
Слабые же студенты предпочитают отсиживаться, отмалчиваться на занятиях
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и в итоге выпускаются из университета с отсутствием необходимых речевых
умений, а соответственно, и недостаточно развитой речевой культурой, что
впоследствии отрицательно сказывается на их коммуникативных способностях в
профессиональной деятельности.
Неумение выражать свои мысли, нежелание высказываться на занятиях,
отсутствие необходимой речевой практики – все это приводит к снижению уровня
общения с преподавателями, а впоследствии с коллегами по работе. Потребность в
общении
восполняется
разговорами
со
сверстниками,
которые
часто
не
соответствуют уровню культурной речи. Современная молодежь довольствуется
речевыми обрывками, студенческим сленгом, особым жаргоном, в котором
признается современный стиль беседы, что часто провоцируется различными
средствами массовой информации. Поэтому среди факторов, влияющих на развитие
речевой культуры, можно смело назвать не только семью, общение со сверстниками,
но и средства массовой информации, социальную среду и общество в целом.
Отсюда возникает глухота к своей речи, речевая неряшливость, засоренность
речи жаргонными словами. Конечно, студенты, особенно старших курсов,
стараются устранить речевую небрежность, но самые продуктивные годы жизни для
этого уже потеряны, в результате чего остается «неумение говорить», привычка к
неряшливой речи. Вот почему так важно внимание каждого преподавателя,
независимо от того, какой предмет он преподает, к речи и речевой культуре
студентов.
Как уже было упомянуто выше, основой речевой культуры являются качества
речи, поэтому нас интересовал вопрос о степени владения качествами речи
студентами и преподавателями, а также вопрос о важности того или иного качества
речи для студентов и преподавателей.
Анкетные данные позволяют вычленить те качества речи, которые больше
всего ценят преподаватели и студенты, которыми они, по их мнению, владеют в
большей степени, а также те требования, которые предъявляют к своей речи
студенты и их преподаватели.
Таким образом, мы выделили некоторые качества речи, которые больше всего
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ценятся преподавателями и студентами. Предлагались десять качеств речи
(образность, точность, логичность, система изложения, выразительность, богатство
словарного запаса, эмоциональность, ясность, содержательность, правильность), из
которых нужно было выбрать наиболее важные для позитивного общения на
занятии. В своей речи преподаватели выделили за основные такие качества, как
правильность, логичность, содержательность, эстетичность. В студенческой же речи
они отметили богатство словарного запаса, ясность, систематичность и логичность
излагаемого материала.
Анкетирование среди студентов показало нам следующие результаты. В речи
преподавателей они отметили необходимость таких качеств, как правильность,
система изложения, ясность, содержательность, выразительность. В своей же речи
большинство студентов отметили важность богатства словарного запаса, логичность
высказывания, точность.
Кроме того, были выявлены требования, предъявляемые к своей речи
преподавателями и студентами.
Преподаватель:
Студент:
- логичное и последовательное
- грамотность;
изложение материала;
- доступность и ясность в
изложении материала;
- эстетичность;
- точность и ясность выражения своих
мыслей.
- вежливость и тактичность.
Ниже мы приводим таблицы 3, 4 по оценке каждого качества речи
преподавателями и студентами по мере их важности.
Таблица 3 – Оценка качеств речи преподавателями (данные в %)
Качества речи
1
Логичность
Содержательность
Правильность
Ясность
Богатство словарного запаса
60
Преподаватели
2
83
77
75
61
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 3
1
Выразительность
Система изложения
Точность
Эмоциональность
Образность
2
38
30
23
10
5
В такой последовательности оценили качества речи преподаватели. Из
приведенных данных видно, что абсолютное большинство считает логичность –
самым важным качеством речи. Содержательность, правильность и ясность речи
также занимают ведущие позиции. Однако богатству словарного запаса и
выразительности преподаватели определили среднюю роль, а система изложения,
точность, эмоциональность и образность отведены на предпоследнее и последнее
места.
Что же касается студентов, то здесь мы видим несколько другую картину
оценки качеств речи по мере их важности.
Таблица 4 – Оценка качеств речи студентами (данные в %)
Качества речи
Логичность
Богатство словарного запаса
Содержательность
Ясность
Правильность
Выразительность
Точность
Система изложения
Образность
Эмоциональность
Студенты
85
82
80
77
70
37
32
30
17
10
Анализируя вопрос о мере важности качеств речи можно увидеть, что и
преподаватели, и студенты одним из самых важных выделяют логичность речи. И
те, и другие поставили точность, систему изложения, эмоциональность и образность
на последние места с небольшой разницей в процентах. Второе место студенты
отводят богатству словарного запаса, а правильности речи лишь пятое. Но тем ни
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
менее мы видим, что мнение об оценке качеств речи, о мере их важности у
преподавателей и студентов в целом совпадает. Таким образом, та оценка качествам
речи, которую дали преподаватели и студенты является объективной.
Общий вывод, вытекающий из полученных данных, говорит о том, что
преподавателю необходимо работать над развитием таких качеств речи, как
точность, система изложения, эмоциональность и образность в своей речи и речи
студентов.
Нас также интересовал вопрос по оценке преподавателями уровня речевой
культуры студентов и наоборот. Мы предложили пятибалльную шкалу оценки: 5 –
высокий уровень развития речевой культуры, 4 – выше среднего, 3 – средний, 2 –
ниже среднего, 1 – низкий.
Из данных опроса мы получили следующие результаты (таблица 5).
Таблица 5 – Оценка преподавателями и студентами уровня речевой культуры
Количество преподавателей, оценивших
Количество студентов, оценивших
речевую культуру студентов
речевую культуру преподавателей
5 баллов – 0 %
5 баллов – 5 %
4 балла – 21 %
4 балла – 48 %
3 балла – 54 %
3 балла – 39 %
2 балла – 20 %
2 балла – 6 %
1 балл – 5 %
1 балл – 2 %
Анализируя данные по оценке речевой культуры студентов преподавателями,
мы выяснили, что никто из опрошенных преподавателей не дает высокой оценки
речевой культуре студентов. Большинство считают, что уровень речевой культуры
студентов средний или ниже среднего. Лишь небольшое количество студентов
оценивает речевую культуру преподавателей на высоком уровне развития, основная
же масса студентов считает ее выше среднего или среднего уровня. Путем
сопоставления данных анкетного материала можно выявить средний уровень
развития речевой культуры преподавателей и студентов.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сравнительный
материал
дает
возможность
установить
некоторые
зависимости:
1) между развитием качеств речи у преподавателей и студентов. В тех
группах, где преподаватели обладают высоким уровнем развития качеств речи, у
студентов он также достаточно высок. И, наоборот, там, где преподаватели
обнаруживают низкий уровень развития качеств речи, у студентов он соответствует
этому же уровню. Естественно, наблюдаются и некоторые отклонения, но они не
столь значительные;
2) между отношением к тому или иному виду деятельности и развитием
соответствующих качеств речи. Так, например, такие качества речи, как
выразительность, эмоциональность, система изложения, находятся на низком уровне
развития, как у преподавателей, так и у студентов.
Преподавателей попросили внести свои предложения по развитию и
совершенствованию речевой культуры на занятиях. В связи с тем, что данный
вопрос является одним из самых сложных, то 23 % преподавателей не смогли
ответить на него.
Предложения, которые были даны остальными преподавателями, можно
сгруппировать следующим образом:
1) 25 % преподавателей считают, что необходимо работать над повышением
общего кругозора
преподавателя: повышать общую и речевую культуру,
предъявлять необходимые требования к своей речи и речи студентов, уделять
особое
внимание
совершенствованию
своих
речевых
умений,
т.к.
речь
преподавателя – это образец для речи студентов;
2) 18 % опрошенных предлагают подбирать для студентов такую литературу и
тематический материал, которые будут способствовать развитию осознанного
желания повысить логику и культуру мышления, а соответственно речевую
культуру;
3) 12 % указали на то, что нужно больше времени уделять монологической
речи студентов на занятиях, в диалогической речи больше времени отводить на
вопросы дискуссионного плана, проводить беседы и диспуты на заданную тему,
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
направляя речь студентов на обсуждение предложенного вопроса;
4) 10 % преподавателей говорят о том, что необходимо уделять время на
беседу со студентами об их речевой культуре и обращать внимание студентов на
ошибки в их речи, вовремя их исправлять;
5) 7 % преподавателей обращают внимание на тот факт, что необходимо
следить не только за содержанием речи, но и за формой речевого выражения, т.е. не
только за тем, что говорят студенты, но и за тем, как они это говорят;
6) 3 % предлагают ввести использование на занятиях различных технических
средств
обучения,
т.е.
прослушивание
аудиозаписей,
просматривание
видеоматериалов с образцами точных, правильных и красивых изложений
определенной информации;
7) 2 % считают необходимым предоставлять студентам возможность более
творчески подходить к изложению своих мыслей и знаний, для чего давать им
больше самостоятельных заданий по работе над своей речью, т.е. подготовка к
выступлениям на семинарах, конференциях.
Помимо опроса преподавателей, мы провели опрос студентов, в анкету
которых также входил вопрос о предложениях по развитию и совершенствованию
их речевой культуры преподавателями. Данный вопрос оказался сложным для 27 %
опрошенных, поэтому они не дали никакого ответа, остальные 73 % предложили
следующее:
1) 21 % студентов считают, что занятия в форме дискуссий и обсуждений
будут являться хорошим стимулом для совершенствования речевой культуры;
2) 19 % полагают, что повысить уровень своей культуры можно при помощи
чтения дополнительной литературы;
3) 12 % говорят о том, что речь преподавателя является для них эталоном,
поэтому она должна быть правильной, доступной, грамотной, не перенасыщенной
специализированной терминологией;
4) 9 % уверены, что преподавателю необходимо замечать и исправлять
ошибки в речи студентов, но делать это тактично, следить за речью студентов, как в
аудитории, так и вне занятий;
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) 6 % говорят о необходимости введения отдельного предмета по развитию и
совершенствованию речевой культуры;
6)
5
%
студентов
считают
обязательным
использование
видео-
и
аудиоматериала;
7) 1 % предлагает форму письменного контроля знаний. По их мнению, такая
форма является более эффективной для развития и совершенствования речевой
культуры.
Сравнительный анализ ответов преподавателей и студентов на этот вопрос
показал, что мнения по предложениям о совершенствовании и развитию речевой
культуры в основном совпадают. Это говорит о том, что преподаватели и студенты
чувствуют потребность в развитии, совершенствовании и повышении уровня
речевой культуры. Что же влияет на развитие речевой культуры? Подобный вопрос
мы задали преподавателям и студентам и получили очень интересные ответы.
Преподаватели:
Студенты:
- критическое отношение к своей речи;
- начитанность;
- степень начитанности (эрудиция,
- окружение (улица, семья, школа, вуз);
грамотность и т.д.);
- средства массовой информации;
- окружающая социальная среда;
- уровень жизни;
- средства массовой информации
- степень образования;
(телевидение, радио, пресса);
- желание постоянного
- круг общения (сверстники, семья и т.д.);
- уровень образования.
совершенствования;
- личный пример преподавателя.
Можно сделать вывод о том, что в основном мнения преподавателей и
студентов о причинах, влияющих на развитие речевой культуры, совпадают. Кроме
этого, преподавателям было предложено внести свои предложения по средствам,
которые могут быть использованы в обучении речевой культуре. Эти предложения
можно сгруппировать следующим образом:
1) использование заданий, требующих активной речевой деятельности
(ролевые игры, диспуты, диалоги, рассуждения на заданную тему) – 92 %
преподавателей;
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) активизация самостоятельной работы с учебной и дополнительной
литературой – 76 %;
3) сравнительный анализ собственной речи и речи окружающих – 69 %;
4) выполнение письменных заданий (реферат, доклад и т.д.) – 53 %;
5) разъяснение специфических терминов, а также редко встречающихся слов,
привитие навыков работы со словарями различного типа – 30 %;
6) посещение мест культуры (театр, музей, выставки и т.д.) – 23 %;
7) введение факультативных занятий по речевой культуре – 8 %.
Анализируя данные опроса, мы выяснили, что никто из преподавателей и
студентов не ставит под сомнение важность развития речевой культуры и ее роль в
образовательном процессе высшего учебного заведения.
Помимо опроса и анкетирования, на данном этапе исследования проводилось
наблюдение. В результате было выявлено 10 характерных речевых ошибок и
типичных недостатков, допускаемых студентами в речи:
1) многословие;
2) непоследовательность;
3) отвлечение от темы;
4) неумение четко сформулировать выдвигаемое положение, а также
выделить главную мысль;
5) неправильное ударение в словах;
6) употребление вульгаризмов, жаргонных слов, использование молодежного
сленга;
7) образование несуществующих форм слова;
8) фонетические ошибки (неправильное произношение);
9) употребление слов, смысл которых четко неизвестен и их употребление не
в том контексте;
10)
интонационные ошибки.
Каждому преподавателю необходимо установить характеристику речевого
поведения студентов для того, чтобы определить основные направления ее
применения с целью повышения уровня речевого общения, речевой культуры,
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следовательно, и результативности получения знаний в целом.
Нами были выявлены пять характерных групп речевого поведения студентов.
Первая группа.
В эту группу входят студенты, которые имеют высокий уровень развития
речевой
культуры.
Их
речь
характеризуется
точностью,
краткостью,
содержательностью. Среди качеств речи особое место отводится выразительности,
четкости, ясности.
На занятиях студенты этой группы стараются занимать активную позицию.
Такие студенты чутко реагируют на идеи преподавателя, четко выполняют задания,
внимательно следят за ходом мыслей преподавателя, практически всегда готовы к
ответу. По результатам исследования эта группа студентов составляет 15 %.
Вторая группа.
Ее составляют студенты, у которых такие качества речи, как точность
выражения мысли, логика речевого выражения, система изложения, богатство
словарного запаса находятся на достаточно высоком уровне. Они владеют
материалом, но преподносят его монотонно. Не отводится особого места таким
качествам речи как эмоциональность, выразительность. Такие студенты несколько
пассивны, не выражают особого желания работать, хотя и имеют к этому
способности. По результатам исследования эта группа включает в себя 21 %.
Третья группа.
У студентов этой группы скована инициатива, у них нет желания работать и
высказываться на занятиях. Такие студенты ограничиваются односложными
ответами, внимание их рассеяно, они часто не могут воспроизвести только что
сформулированное высказывание. У этих студентов слабо прослеживается
творческое мышление, им легче воспроизводить уже готовый к ответу материал. К
этой группе относится 38 % студентов.
Четвертая группа.
Сюда
входят
студенты,
которые
в
основном
относятся
к
группе
слабоуспевающих. У студентов этой группы есть склонность к негативному
восприятию излагаемого материала, т.е. имеется бессознательное отрицательное
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отношение либо к преподавателю, либо к предмету. Такие студенты недостаточно
владеют материалом, их реже вызывают, чаще всего они не могут ответить на
вопросы уже пройденного материала, им трудно высказываться в устной форме.
Преподаватели предпочитают давать студентам этой группы письменные задания.
Качества речи этих студентов находятся на уровне ниже среднего. Особенно не
развиты логика, точность выражения мысли, правильность и грамотность
высказывания. К таким студентам чаще всего требуется индивидуальный подход.
Эта группа речевого поведения включает 18 %.
Пятая группа.
Эту группу студентов отличает низкий уровень развития качеств речи. Более
всего у них развита эмоциональность. Самооценка у таких студентов занижена, нет
уверенности в собственных силах. На занятиях эти студенты чаще всего являются
нарушителями дисциплины. Они, как правило, не знают предмет, не владеют
материалом, не умеют выразить свою мысль, боятся быть непонятыми. Кроме того,
большие трудности возникают в этом смысле из-за отсутствия рабочего настроения
на занятии. К этой группе относится 8 %.
Таким образом, данные опроса говорят о том, что:
1) проблема развития речевой культуры является одной из важнейших в
процессе обучения студентов в университете;
2) речевая культура не находит адекватной оценки со стороны некоторых
преподавателей. Эта проблема имеет все основания к педагогической разработке с
целью обогащения и совершенствования учебного и воспитательного процессов,
повышения общей культуры личности;
3) речевая культура является одним из факторов, влияющих на процессы
познания, общения, самопознания, самовыражения. Речевая культура способствует
всестороннему развитию личности и активизирует процесс обучения;
4) речь преподавателя выступает образцом, эталоном для речи студента.
Поэтому каждому преподавателю необходимо постоянно совершенствовать и
повышать свой уровень речевой культуры;
5) в целях развития речевой культуры должны развиваться и речевые
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характеристики преподавателей, которые способствуют пониманию содержания
учебного материала и ясного изложения его в речи, где совершенствуется логика
изложения мысли, точность словесного выражения, системность, богатство
словарного запаса. Кроме того, необходимо развивать характеристики, связанные с
эмоциональным восприятием и обогащением словарного запаса, где особое
внимание
уделяется
смысловой
стороне
речи,
ее
терминологической
наполняемости, соответствию нормам литературного языка, правильности речи;
6) речь студентов обогащается преподавателями разных специальностей, так
как речевое развитие, речевая культура является важнейшей педагогической
основой межпредметного обучения. Знание преподавателем механизмов речи,
общего состояния речевых умений, объема и состава словаря, способность студента
привести его в действие, владение синтаксическими структурами – все это
необходимо для целенаправленного речевого развития;
7) учитывается зависимость качества обучения от уровня развития речевой
культуры преподавателя и студентов. Образование прочных и глубоких знаний у
студентов обусловлено тем, насколько точно и ясно они могут выразить эти знания
в своей речи, насколько точно и ясно понимают они содержание излагаемого
материала. Неумелое использование качеств речи, неправильно выбранное слово,
нечетко построенное предложение затрудняют общение преподавателя и студентов,
нарушают нормальный учебный процесс;
8) важно учитывать условия, обеспечивающие совершенствование речевой
культуры в учебном процессе. Совокупность этих условий раскроет благоприятные
тенденции влияния речевой культуры на личность студента, профессиональные
качества преподавателя, личностные характеристики студента и преподавателя, ведь
совершенствование
учебного
процесса
зависит
от
взаимной
деятельности
преподавателя и студента;
9) результаты анализа материала подтверждают еще раз, что развитие речевой
культуры является проблемой, прежде всего, педагогической, так как этот феномен
связан с умением отбирать и правильно употреблять языковые средства в процессе
общения и обучения.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию речевой культуры
студентов
Апробация
и
опытная
проверка
выдвигаемых
положений,
основных
результатов осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной деятельности.
Педагогический
эксперимент
включал
три
этапа:
организационно-
подготовительный, организационно-практический и обобщающий (таблица 6).
Таблица 6 – Логика организации педагогического эксперимента
Название
этапа
1
Задачи этапа
Организационноподготовительный
1 Изучение литературы
по проблеме.
2 Изучение опыта
работы в университете.
3 Диагностика уровней
развития речевой
культуры.
4 Построение гипотезы.
5 Определение
стратегии
педагогического
исследования.
6 Уточнение
понятийного аппарата
и исходной гипотезы
исследования.
7 Подготовка
преподавателей и
студентов к
экспериментальной
деятельности по
развитию речевой
культуры.
8 Апробация
теоретических основ
исследования в
университете.
9 Разработка
диагностических
материалов.
10 Формирование
рабочих групп
преподавателей.
Организационнопрактический
70
2
Основные методы
исследования
3
- теоретический анализ;
- наблюдение;
- анкетирование;
- интервьюирование;
- собеседования с
преподавателями и
студентами;
- обобщение опыта;
- теоретический анализ
литературы по проблемам
исследования.
- теоретический анализ;
- адаптация известных
методик педагогической
диагностики в соответствии
с целями исследования;
- обобщение данных;
- представление программы
развития речевой культуры.
Полученные результаты
4
Определены уровни
развития речевой
культуры студентов
университета.
Осмысление цели и
содержания
экспериментальной
деятельности.
Сформирована
гипотеза.
Проведена часть
обучающих семинаров.
Созданы творческие
группы преподавателей.
Определено содержание
работ в группах по
составлению
личностноориентированных
методик, направленных
на развитие речевой
культуры.
Проведены обучающие
семинары и
консультации для
преподавателей.
На основе личностноориентированных
методик созданы
приемы и задания по
развитию речевой
культуры студентов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 6
1
2
Обобщающий 11 Апробация и
коррекция
разработанной
программы развития
речевой культуры.
12 Построение
доказательств.
13 Оформление
результатов
экспериментальной
деятельности.
3
4
- диагностика
эффективности программы
развития речевой культуры;
- обобщение опыта
преподавателей;
- теоретический анализ;
- анализ результатов
исследования.
Сформированы
логически
непротиворечивые,
теоретически
обоснованные выводы и
положения монографии.
Экспериментально
подтверждены
основные выводы и
гипотетические
положения.
Все построение опытно-экспериментальной деятельности было основано на
соблюдении следующих принципов:
1) дифференциация
и
индивидуализация
обучения
в
зависимости
от
особенностей студентов и их уровней развития речевой культуры;
2) построение и реализация личностно-ориентированных методик развития
речевой культуры посредством различных учебных предметов по программе
университета;
3) отношение преподавателя к студенту как к субъекту образовательного
процесса.
Формирующая часть исследования состояла из трех этапов:
- первый этап – процесс подготовки к восприятию педагогическим
коллективом
университета
проблемы
исследования,
изучение
речевых
характеристик преподавателей и студентов университета, построение концепции
эксперимента;
- второй этап – теоретическая подготовка преподавателей, разработка и
построение личностно-ориентированных методик развития речевой культуры
студентов, их представление;
- третий этап – апробация программ по различным дисциплинам с
применением личностно-ориентированных методик, способов и форм организации
учебного процесса; выявление возможностей программ в развитии студентов.
Первый этап формирующего эксперимента включал в себе подготовительную
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работу, в ходе которой мы анализировали речевые характеристики преподавателей и
студентов (уровни развития качеств речи и сформированность речевых умений,
стиль речевого поведения и т.п.).
На данном этапе мы включали преподавателей и в изучение теоретических
источников. Для педагогов были проведены лекции по проблеме исследования,
предложены вопросы для самостоятельного изучения, заслушаны выступления на
заседаниях кафедры и методических семинарах с докладами по проблеме
исследования.
Кроме
того,
среди
преподавателей
были
проведены
различные
диагностические срезы. В частности, нами была разработана небольшая анкета для
преподавателей, целью которой было выяснить их отношение к проблеме развития
речевой культуры.
Вопросы носили закрытый характер. Одна группа вопросов была обращена
непосредственно к педагогическому опыту преподавателей. Например, «Обращаете
ли Вы внимание на развитие речевой культуры студентов на своих занятиях?»
(постоянно; иногда; редко, в случае необходимости; не развиваю, так как имею о
ней недостаточно четкое представление), или «Вы занимаетесь развитием речевой
культуры студентов с целью:
а) развития их общей культуры;
б) развития их интеллектуального уровня;
в) улучшения результатов обучения;
г) какой-либо другой целью».
Полученные нами результаты свидетельствуют, что 91 % преподавателей
университетов имеют представление о речевой культуре, но большая часть
преподавателей обращает внимание на развитие речевой культуры студентов иногда
или редко, в случае необходимости.
В основном преподаватели занимаются развитием речевой культуры
студентов с целью:
- развития их общей культуры – 44 %;
- развития их интеллектуального уровня – 11 %;
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- улучшения результатов обучения – 37 %;
- развития их творческих способностей – 8 %.
Практически
все
опрошенные
преподаватели
высказали
свою
заинтересованность в изучении сущности речевой культуры, задач и методов
развития речевой культуры студентов, что позволило нам включить во второй этап
формирующего эксперимента систему семинарских и практических занятий для
преподавателей в рамках исследуемой нами проблемы.
Первый этап характеризуется также началом теоретической подготовки
преподавателей по следующим темам: «Речевая культура педагога – основа его
профессионализма», «Речевая культура как педагогическая проблема», «Речевая
культура как основа общения», «Речевая культура как основа развития будущей
профессиональной деятельности студентов». Кроме перечисленных методов были
использованы также беседы, интервью, наблюдения.
Первый этап исследования, как уже было указано выше, был связан с
массовым опросом, который предварялся беседой для обеспечения возможной
полноты ответов студентов (в частности, анкетирование проводилось анонимно и
данные
анкет
никак
не
могли
повлиять
на
оценки
студентов
или
их
взаимоотношения с преподавателем, а наоборот позволили лучше организовать
учебный процесс).
Помимо
анкет
фактический
материал
дополняли
интервью,
беседы,
наблюдения, речевые характеристики студентов, данные их преподавателями.
Изучение речевой культуры на втором этапе происходило с помощью
включенного
непосредственно
в
учебном
процессе
наблюдения
(было
проанализировано 75 занятий) по следующим параметрам:
- выявление мотивов, побуждающих студента к развитию его речевой
культуры;
- преобладание таких качеств речи, как ясность выражения мысли, точность
словесного выражения, содержательность, логика речевого выражения, система
изложения, богатство словарного запаса, эмоциональность, выразительность,
образность, правильность речи у студентов;
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- проявление речевой коммуникативности студентов, т.е. речевого общения на
занятии при объяснении нового материала, при опросе, при выполнении
самостоятельной работы и т.д.;
- характер и особенности речи студентов в затруднительных ситуациях.
Второй этап экспериментальной части исследования проводился на базе
Оренбургского государственного университета. Нам предстояло выяснить реальное
состояние развития речевой культуры преподавателей и студентов. Для этого мы
экспериментально исследовали уровни развития структурных компонентов речевой
культуры студентов и преподавателей. Было взято 100 студентов первых и вторых
курсов юридического, финансово-экономического факультетов и факультета
экономики и управления и 14 преподавателей, работающих в этих группах.
На основании первого и второго этапов экспериментальной работы по
результатам анкетирования, бесед с преподавателями, самооценки студентов,
интервью, анализа речевых характеристик студентов, данных преподавателями, а
также по результатам наблюдений за речевым поведением студентов были
определены уровни развития речевой культуры студентов: высокий, средний,
низкий.
В опытно-экспериментальной работе по развитию и совершенствованию
речевой культуры имелись в виду ее структурные компоненты: мотивационный,
содержательный, коммуникативный. Основанием этого служил анализ литературы,
обобщение
передового педагогического опыта
и наблюдение
за
речевым
поведением студентов и преподавателей на занятии и во внеаудиторное время.
Проведенный
анализ
позволил
дать
качественную
характеристику
структурных компонентов речевой культуры и на ее основе выделить три уровня их
развития.
Низкий
уровень
мотивационного
компонента
речевой
культуры
характеризуется слабо выраженной мотивацией развития речевой культуры,
непонимания
сущности
речевой
культуры.
Отсутствует
стремление
к
систематическому пополнению знаний, развитию качеств речи. Сущность речевой
культуры понимается лишь на житейском уровне. Знания пополняются бессистемно.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Средний уровень характерен пониманием сущности речевой культуры,
осознанием важности ее роли в процессе становления личности, стремлением к
пополнению знаний и развитию отдельных качеств речи.
Высокий уровень мотивационного компонента характеризуется осознанием
значимости речевой культуры, пониманием ее сущности, ярко выраженной
потребностью в постоянном пополнении знаний и развитии качеств речи в
соответствии с идеалом (таблица 7).
Таблица 7 – Уровни развития мотивационного компонента
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Студенты
(100 чел.), %
26
64
10
Мотивационный компонент в структуре речевой культуры, на наш взгляд,
является значимым, потому что интегрирующиеся в нем качества личности и
мотивы определяют характер жизнедеятельности человека. Мотивационный
компонент в определенной степени прогнозирует развитость других компонентов
речевой культуры, так как осознание значимости речевой культуры, ее роли в
развитии личности способно дать положительный импульс развитию качеств речи.
Однако констатирующий срез позволяет сделать вывод о том, что у студентов
доминирует средний уровень развития мотивационного компонента. Подобная
ситуация требует соответствующей корректирующей работы.
Содержательный компонент определяет характер общения, влияет на
познавательные процессы и активность личности, так как он представлен
качествами речи. В ходе исследования установлено, что у большинства студентов
качества речи развиты недостаточно. Однако преподаватели и студенты видят
необходимость в совершенствовании речевой культуры, так как считают, что
речевая культура является важнейшей составляющей общей культуры личности и
одним из основных компонентов речевой деятельности.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Низкий уровень содержательного компонента речевой культуры отличается
тем, что не осознается ценность речевой культуры, нет потребности в ее развитии,
качества речи проявляются нестабильно, нет стремления в их совершенствовании.
Речь неэмоциональна, маловыразительна, словарный запас беден.
На
среднем
уровне
развития
содержательного
компонента
речь
характеризуется последовательностью, ясностью изложения, определенной логикой.
Осознается ценность речевой культуры, есть потребность в ее развитии. Однако
качества речи, особенно такие, как точность выражения мысли, содержательность и
система изложения развиты недостаточно, работа по их совершенствованию ведется
бессистемно.
Высокий уровень развития содержательного компонента речевой культуры
включает в себя доказательность, системность в изложении, точность выражения
мысли, последовательность, богатый внутренний смысл, эмоциональность и
выразительность. Речевой словарь содержит научные термины, опорные и основные
понятия. Этот уровень характеризуется хорошо развитыми качествами речи, ярко
выражена потребность в совершенствовании качеств речи (таблица 8).
Таблица 8 – Уровни развития содержательного компонента речевой культуры
Уровни
Студенты
(100 чел.), %
19
76
5
Низкий
Средний
Высокий
Качества речи проявляются в речи преподавателя и в речи студента в процессе
речевого общения, как на занятии, так и во внеаудиторное время.
Содержание речи преподавателя – это объяснение нового материала,
различные вопросы к студентам, разъяснение непонятного материала, оценочные
суждения, уточнения и замечания. Речь преподавателя на занятии носит различный
характер:
информативный,
инструктивный,
педагогический
и
т.д.
Цель
преподавателя, с одной стороны, сообщить необходимые знания, с другой – оказать
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
необходимое воздействие на студентов: возбудить их внимание, активизировать
мысль, оживить эмоции, вызвать собственные переживания.
Содержание речи студентов на занятии включает подготовленные сообщения,
ответы домашнего задания, различные вопросы к преподавателю, ответы на
вопросы преподавателя, речь-размышление при обсуждении какого-либо материала,
речь отвлекаемого свойства.
По данным нашего исследования работа над содержанием речи плодотворно
осуществлялась
большинством
преподавателей.
Речь
самого
преподавателя
характеризовалась предельной насыщенностью новыми фактами, сведениями,
понятиями, познавательной информацией о законах, жизни выдающихся людей и
т.п., что благотворно сказывалось на совершенствовании таких качеств речи, как
логика, система изложения, образность, выразительность, ясность и точность.
Преподаватели достаточно много и правильно работали над обогащением
словарного запаса студентов, вводили новые слова и закрепляли на практике ранее
изученные.
Особое место в данной связи отводится терминологической наполняемости
(опорные и основные понятия), так как смысловая сторона речи определяет суть
речевого выражения.
Необходимо сильное воздействие на студентов, чтобы новые понятия были
усвоены ими, заняли нужное место в багаже их научных знаний. Преподаватель
ищет пути к этому, он выделяет из багажа знаний, присвоенных ими ранее или по
другим предметам, то, что может способствовать овладению новыми терминами и
понятиями. Этому студентов не учили в школе, но с этим они сталкиваются в
университете и этим они должны овладеть с помощью каждого преподавателяпредметника. В результате студент должен оперировать богатством научного
словаря в своих речевых действиях по каждому предмету.
Научные термины, опорные и основные понятия, которые вводятся почти на
каждом занятии, пополняя научный фонд, систему знаний студентов, представляют
для них значительную сложность. А между тем, от верного и точного обращения с
ними
зависит
адекватность
понимания
студентами
речи
преподавателя,
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
одногруппников,
окружающих.
От
этого
зависит
и
содержательность
их
собственной речи.
Насыщенность сложным содержанием требовала адекватных способов
овладения, присвоения и оперирования приобретенными знаниями. Однако уровень
развития речевых умений в этой области не всегда соответствовал уровню
предлагаемого содержания. В этой ситуации возникало и обострялось противоречие
между новыми, более сложными требованиями речи и существующим уровнем
развития речевых умений.
На практике одни преподаватели старались усложнить содержание, не
обращая
внимания
на
степень
сформированности
речевых
умений,
соответствующих этому содержанию. Другие же преподаватели отбирали и
усложняли содержание, учитывая степень развития речевых умений студентов.
Так, во втором случае, преподаватели использовали дополнительный
материал, разбирали его сложное содержание. Предельная насыщенность этого
содержания, смена новых фактов, понятий, впечатлений, поддерживали постоянный
интерес к предмету.
Преподаватели стремились учитывать индивидуальные особенности и личный
опыт студентов, их речевую активность и потребности, больше опирались на мысли,
чувства и идеи самих студентов.
Ответы студентов на занятиях таких преподавателей были более логичными,
точными, ясными и достаточно эмоциональными. Студенты высказывали свои
суждения, выражали свое отношение к изучению содержания. Они находили те
выражения, которые были бы адекватны их отношению, переживаниям. Кроме того,
студенты на таких занятиях умели доказывать, убеждать окружающих в своей
правоте.
Эта группа преподавателей составила 32 %, и нас интересовали именно их
занятия.
На занятиях же большинства других преподавателей их речь, обращенная к
студентам, ограничивала свободу последних, от которых требовалось лишь
изложение усвоенного из учебников материала и его воспроизведение. На таких
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
занятиях редко предлагаются задания-вопросы на размышления, большая часть
времени отводится на самостоятельную работу. Между содержанием материала
повышенной сложности и уровнем развития речевых умений на занятиях
преподавателей этой категории возникало противоречие, которое выражалось в
речевых затруднениях студентов. Эти занятия отличались высоким темпом работы.
Преподаватель свободно и интересно излагал материал, а в разговор в основном
вступали лишь сильные студенты.
В ответах студентов на таких занятиях мало выражались собственные мнения
и суждения, отношения к тем или иным фактам, явлениям, не было активных
дискуссий. Студенты не учились отстаивать свою точку зрения.
Если сравнивать ответы студентов у преподавателей первой группы и второй
группы, то, несмотря на одинаковые вопросы, задаваемые преподавателями, можно
утверждать, что в речи студентов первой группы более свободно выражено их
отношение
к
изучаемому
материалу,
больше
логики,
умения
отбирать
доказательства, повлиять на слушателей – преподавателя и однокурсников.
Что же касается ответов студентов второй группы, то лишь незначительная их
часть могла самостоятельно овладеть необходимыми способами перехода от одной
темы к другой, от одной формы работы к другой. Тем временем содержание
материала усложнялось, оно требовало от студентов более высокого уровня речевых
умений, а уровень сформированности речевых умений оставался информативноконкретным, тогда, как содержание требовало уже речевых умений воздейственного
характера.
Коммуникативный
компонент
речевой
культуры
составляют
такие
коммуникативные качества, как общение, при котором можно легко донести свою
мысль до собеседника, слышать другого и выражать свое суждение на
определенную тему, заинтересовать собеседника, вызвать его на дискуссию,
высказать собственное мнение при обсуждении какого-либо материала, отстаивать
свою точку зрения и т.д.
В свою очередь в коммуникативный компонент входят такие умения, как
следить
за
логикой
изложения
собеседника,
соотносить
услышанное
с
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приобретением знаний, связывать конкретные факты с выводами и донести их до
слушателей.
Чтобы
речь
обладала
коммуникативными
свойствами,
являющимися
неотъемлемой частью речевой культуры, необходимо использование таких умений,
как размышлять вслух, задавать вопросы и отвечать на них, возражать, выражать
свою точку зрения и уметь доказывать ее.
Коммуникативный
компонент
предполагает
воздействующую
функцию
коммуникативных качеств речи, которые с нашей точки зрения, более значимы,
поскольку речь, воздействующая на других, требует целенаправленности, осознания
мотивации. Такая речь, в которой развиты коммуникативные качества, способствует
формированию
речевой
активности,
самостоятельности
и
более
открытой
самооценке говорящего.
Коммуникативный
компонент
также
был
проанализирован
в
ходе
экспериментальной работы. В результате чего диагностические материалы
предоставили возможность дать качественную характеристику уровней развития
коммуникативного компонента.
Низкий уровень развития коммуникативного компонента характеризуется
отсутствием потребности в развитии коммуникативных качеств речи, эти качества
развиты слабо, не выражается свое отношение к происходящему, отсутствуют
умения размышлять вслух и про себя, убеждать, доказывать, высказывать свою
точку зрения. Таким образом, коммуникативные умения развиты слабо, что является
первоочередной проблемой при развитии речевой культуры.
Средний
уровень
определяется
тем,
что
осознается
значимость
совершенствования коммуникативных качеств речи, однако сами эти качества речи
развиты недостаточно, работа по их совершенствованию ведется бессистемно. Есть
попытки высказать свою точку зрения, выразить свое отношение, хотя это и не
всегда удается. Таким образом, такие коммуникативные качества речи, как
убеждение, выражение своего мнения, доказательство, отстаивание своей позиции
требуют доработки и совершенствования.
Высокий уровень отличается тем, что полностью осознается значимость
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
владения коммуникативными качествами речи. Эти качества хорошо развиты,
регулярно осуществляется анализ речевого поведения и ярко выражена потребность
в постоянном совершенствовании коммуникативных качеств речи.
Обратимся
к
практике
преподавателей
по
работе
над
развитием
коммуникативных качеств речи студентов. Анализируя их опыт, следует отметить,
что эта работа проводится в университете в основном преподавателямилингвистами. Преподаватели же других предметов, как правило, более всего
обращают внимание на содержательную сторону речи студентов (таблица 9).
Таблица 9 – Уровни развития коммуникативного компонента речевой
культуры
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Студенты (100 чел.), %
28
57
15
Преподаватели работали в нескольких направлениях для организации
деятельности по развитию необходимых коммуникативных качеств речи (или
коммуникационных умений). С одной стороны, они добивались, чтобы речь
студентов
была
последовательной,
точной,
доказательной,
выразительной,
эмоциональной и эстетичной. С другой стороны, преподаватели анализировали и
свою речь. Они заботились о том, чтобы их речь была образцом для студентов.
Преподаватели последовательно раскрывали содержание нового и уже изученного
материала, использовали приемы эмоционального воздействия на слушателей и т.д.
Совершенствуя таким образом развитие коммуникативных качеств речи,
преподаватели стремились к развитию у студентов свободного владения своей
речью, т.е. наличием в речи большого запаса слов, терминов, образности,
правильности. Они приучали к точности восприятия речи другого и точной
передачи своими словами выслушанного сообщения, к корректной постановке
вопросов и ответов, к краткости и точности их формулировок, к логике построения
и изложения высказываемого, к чистоте и ясности речи.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Развитие коммуникативных качеств речи совершенствуется при помощи двух
ее форм – диалогической и монологической.
Для первой формы характерно обучение студентов умению размышлять
вслух, возражать, защищать свою точку зрения. Особое внимание уделяется
выражению своего внимания к происходящему.
Вторая форма направлена на развитие у студентов способностей к
повествованию, описанию, рассуждению через выполнение таких заданий, как
рецензия
на
статью,
подготовка
доклада,
выступление
на
семинаре
или
конференции.
Естественно, в работе по развитию этих форм преподаватели следили и за
повышением своей речевой культуры, осознавая, что их речь в обеих формах –
эталон для студентов.
Как уже отмечалось выше, всем преподавателям, независимо от того, какой
предмет они преподают, необходимо уделять должное внимание развитию речевой
культуры студентов на своих занятиях посредством самого предмета. Здесь должны
учитываться некоторые требования к развитию качеств речи, которыми студенты
должны овладеть к окончанию изучения какого-либо предмета или курса
дисциплины:
- объяснять и применять научные термины в рамках определенного предмета,
изученного ими за курс обучения в университете;
- выступать с докладом перед аудиторией, участвовать в дискуссии, обращать
внимание на развитие таких качеств речи, как логика, точное выражение мысли,
ясность изложения, выразительность;
- давать устную и письменную рецензию на статью, доклад или ответ своих
однокурсников;
- овладеть умением защищать свою точку зрения, возражать, выражать свое
отношение к делу;
- связано, логично, последовательно и доказательно излагать изученный
материал, в том числе требующий применения знаний из курсов по смежным
наукам и предметам вузовского обучения, пользуясь при этом необходимой
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
терминологией;
- применять теоретические знания на практике, сопоставлять, обобщать и
оценивать различные явления.
Успешность и интенсивность развития мотивации, содержательности и
коммуникативности
речи
зависит
от
осознания
их
необходимости
как
преподавателем, так и студентами. Немаловажную роль здесь играет и общий
уровень развития студента, и уровень развития его речевых способностей. Кроме
того, необходимо принимать во внимание индивидуальные способности и
возможности студента. Активная позиция студента на занятии внешне выражена в
его речи. Она является показателем становления студента субъектом в учебной и
внеучебной деятельности, как для него самого, так и для преподавателя.
Таким образом, развитие речевой культуры в учебном процессе происходит с
помощью всех ее структурных компонентов.
Сильное влияние на речь в целом оказывают отношения между студентом и
преподавателем и студентами между собой в процессе речевого общения, поэтому
помимо процесса познания важно учитывать и процесс общения, т.е. коммуникации.
Речевая
ситуация
предполагает
взаимодействие
и
взаимовлияние
обучающихся сторон, поэтому занятие можно рассматривать как речевую
коммуникацию между преподавателем и студентом, а так же студентов между
собой. Решающее значение при этом играет общение между преподавателем и
студентами, которое обеспечивает организацию их совместной деятельности в
учебном процессе. Вследствие разных позиций, занимаемых преподавателем и
студентом на занятии, способы их влияния тоже различны и зависят от целей
взаимодействующих сторон и от ожидаемых результатов их речевого поведения.
Главное влияние идет от преподавателя, который определяет содержание и
объем учебного материала, руководит процессом его усвоения, корректируя при
этом восприятие материала у каждого отдельного студента и группы в целом.
Студенты, выступая в роли исполнителей, в свою очередь могут все же оказывать
значительное воздействие на поведение преподавателя, побуждая его к речевым
действиям по поводу речи и поведения студентов. Тесная связь между характерами
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
речевой коммуникации преподавателя и студента, их взаимозависимость дает
возможность синхронному протеканию деятельности при обогащении и дополнении
деятельности друг друга.
Но наши наблюдения за речевым поведением на занятиях показывают, что
существует проблема при развитии речевой культуры студентов в соотношении
двух форм речевой деятельности – монологической и диалогической. Именно
правильное соотношение этих двух форм речевой деятельности может дать
положительный результат в развитии речевой культуры студентов. Однако не все
преподаватели умело пользуются монологической и диалогической речью на
занятиях. Устный монолог стал прерогативой преподавателя. Это оправдано на
лекционных занятиях, но на практических занятиях во время учебного процесса
должен звучать и диалог, и монологическая речь со стороны студентов. Ответы
студентов очень трудно назвать монологами, так как это лишь краткие ответы на
вопросы преподавателя, состоящие либо из одного слова, либо из одного
предложения.
Большинство преподавателей строят свое занятие (опрос и объяснение) только
в форме диалога, но при этом преподаватель говорит значительно дольше, в то
время как высказывания студентов состоят из 3-4 предложений. Если опрос все же
представляет собой полноценный диалог, то это диалог преподавателя и сильного
студента. При таком опросе остальные студенты, как правило, молчат, слушают или
записывают материал со слов преподавателя, с доски, таблиц или схем.
Таким образом, наблюдения за речевым поведением преподавателя и
студентов в течение занятия показали, что студенты, чей уровень развития речевой
культуры средний или высокий, постоянно получали практику на занятиях, им
предоставлялось больше возможности говорить, высказывать свою точку зрения,
выражать свое отношение, комментировать ответы товарищей. Те же студенты, чей
уровень развития речевой культуры низок, молчали, а для получения оценки на
занятии выполняли письменные задания. У таких студентов редко возникало
желание высказаться, а когда же они получали такую возможность, то их ответы
ограничивались пересказом текста учебника или они односложно отвечали лишь на
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отдельные вопросы преподавателя.
Экзамен
по
окончанию
изучения
курса
какого-либо
предмета
ясно
демонстрирует, к чему привык студент за время обучения. Практика показывает, что
у большинства студентов есть заранее намеченная цель – получение более высокой
оценки в диплом за пройденный курс по предмету. Отсюда и мотивация учебной
деятельности при подготовке к экзамену. Однако речевой практики и навыков в
изложении информации в достаточной степени студент не имеет. Поэтому ответы
таких студентов хоть и похожи на монолог, но в них редко можно услышать точку
зрения студента, его отношение к данному вопросу, он не может выразить своего
личного мнения.
На некоторых же занятиях, по нашим наблюдениям, звучит преимущественно
диалогическая речь, как во время объяснения нового материала, так и во время
ответов студентов у доски. Поэтому многим студентам значительно проще отвечать
на вопросы преподавателя, чем рассказывать самому. Многие студенты жалуются на
неспособность самостоятельно разобраться в материалах учебника, хотя на занятии
объяснение этого же материала им было понятно. Это можно объяснить
следующим: из-за сложности учебной программы существует различие между тем,
как преподаватель объясняет новый материал, и тем, как тот же самый материал
излагается в учебнике. Вероятно, одной из причин можно считать и не всегда
оптимальное соотношение диалога и монолога. Диалог вырабатывает быстроту
реакции, заставляет учитывать ситуацию, способствует развитию интереса к
предмету, но нельзя им пользоваться в ущерб монологической речи, как и наоборот.
Поэтому и возникает необходимость правильного сочетания монологической и
диалогической форм речевой деятельности на занятиях. И в монологической, и в
диалогической формах присутствуют характеристики, связанные с воздействующей
функцией речи. Поэтому необходимо обучение различным видам связанного
рассказа, выполнение логических операций, овладение приемами описания и
повествования, умением размышлять вслух, убеждать, задавать вопросы и отвечать
на них, защищать свои взгляды, выражать свое отношение к происходящему.
Именно данный опыт работы и был взят за основу в нашем исследовании.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В ходе второго этапа формирующего эксперимента (организационнопрактического) педагоги активно включались в процесс построения программы
развития
речевой
культуры
студентов,
который
логично
завершился
ее
представлением. Назначение этого этапа было также в систематизировании
теоретической подготовки педагогов по исследуемой проблеме.
Теоретическая подготовка преподавателей продолжалась на лекционных
занятиях и обучающих семинарах по темам: «Теоретические основы речевой
культуры», «Диалог и монолог на занятии как средство развития речевой культуры»,
«Пути совершенствования речевой культуры».
Преподаватели не только получили теоретическую информацию, но и
участвовали в работе секций, семинаров, методических объединений, предлагая
свои идеи и находки.
Каждый из преподавателей ознакомился с общими концептуальными
положениями
проблемы
и
требованиями,
предъявляемыми
к
составлению
программы развития речевой культуры студентов, что существенно облегчило
работу преподавателей по построению такой программы.
Параллельно с лекциями и семинарами велась и консультационная работа.
Консультации носили индивидуальный и групповой характер. Ни один из вопросов
преподавателей не остался без ответа.
Основными формами работы на данном этапе были педагогические лектории,
педагогический практикум, дни открытых занятий.
Представление программ или личностно-ориентированных методик развития
речевой культуры студентов, в которые входили диспуты, дискуссии, различные
творческие задания, ролевые игры и т.д., проходило в несколько этапов на
протяжении ряда недель. Для успешного проведения такого представления
педагогический коллектив был разделен на группы согласно профессиональной
компетентности преподавателей, но присутствовать могли все желающие.
Наиболее
характеристики
качественный
86
важными
уровней
анализ
документами
разработанности
предлагаемых
экспериментальной
программ,
педагогами
в
части
являлись
которых
приведен
личностно-ориентированных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методик, направленных на развитие речевой культуры студентов.
Для более глубокого анализа мы использовали основные подходы к
экспериментальному анализу. Таким образом, представленные программы, а их
получилось несколько, экспертировались по следующим основным направлениям:
- социально-педагогическому;
- психолого-педагогическому;
- научно-методическому.
Каждое из рассматриваемых направлений содержит определенные позиции,
благодаря которым и происходит качественный анализ предлагаемых для
экспертизы работ.
Социально-педагогическое
направление
характеризуется
следующими
позициями:
а)
почему
возникла
потребность
в
создании
данной
программы
(существующие программы по учебным предметам не удовлетворяют речевые
потребности студентов и т.п.);
б) что даст данная программа для конкретной категории студентов;
в) что даст эта программа для преподавателей вузов.
Психолого-педагогическое направление содержит следующие позиции:
а) обоснованность программы соответственно возрастным и индивидуальным
особенностям студентов;
б) направленность программы на решение конкретных образовательных и
педагогических задач;
в) какие результаты будут достигнуты при работе по данной программе (более
высокий уровень знаний, развитие качеств речи, повышение уровня речевого
общения и т.д.).
Научно-методическое направление определяют следующие позиции:
а) значимость данной программы для развития личности студентов, педагогов,
в целом образовательных учреждений;
б) оптимальность реализации данной программы при использовании
различных педагогических технологий, доминирующих форм организации занятий,
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методов, приемов, средств обучения;
в) готовность педагогов к реализации данной программы.
В итоге все программы развития речевой культуры студентов, представленных
преподавателями университета, были классифицированы по четырем уровням.
Основанием для данной классификации программ выступает уровень
разработанности программы, соответствие содержания основным структурным
компонентам.
Первый уровень – ВЫСОКИЙ – разработанности программы отличается
глубокой проработкой методологических основ, образовательных целей и задач
развития речевой культуры студентов. Программа этого уровня отличается
разнообразием подходов к описанию педагогических технологий, используемых
педагогами, владением диагностическими методиками и системой коррекционных
мер. Для этого уровня разработанности программы характерно также использование
внеаудиторной, внеучебной деятельности, взаимосвязанной с учебой, для развития
речевых качеств и умений студентов.
Второй уровень – ВЫШЕ СРЕДНЕГО – разработанности программы
характеризует четко поставленные цели развития речевой культуры студентов. Эта
программа проектируется как часть образовательной, построена с учетом всех
диагностических нормативов; технологии отличаются разнообразием подходов;
полно представлена система диагностических и коррекционных мер. Однако нет
выхода на внеаудиторную деятельность по предмету.
Третий уровень – СРЕДНИЙ – разработанности программы отличает:
описание методологических основ построения программы обоснованность целей и
задач, разнообразие в подходах к конструированию содержания образования по
конкретному учебному предмету в зависимости от качеств речи и речевых умений,
которые должны быть развиты у студентов. Дается также описание системы
коррекционных мер. Данный уровень разработанности определен как «средний»,
так как в этой программе не представлены блоки развития речевой культуры
студентов во внеаудиторной деятельности по предмету, а также отсутствует система
диагностических методик, что, несомненно, сказывается и на коррекционных мерах.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Четвертый уровень – НИЖЕ СРЕДНЕГО – разработанности программы
является недостаточным для характеристики программы развития речевой культуры
студентов. Этот уровень характеризуется недостаточной обоснованностью целей и
задач,
отсутствием
выхода
на
внеаудиторную деятельность по
предмету,
неразработанностью системы диагностических и коррекционных мер.
Программы развития речевой культуры студентов были представлены как
блоки в рамках образовательных программ по своему предмету и спроектированы с
учетом потребностей и индивидуальных возможностей студентов.
В первую группу вошли программы преподавателей (23 %), которые
характеризуются, во-первых, наличием основных методологических положений,
выступающих основанием для проектирования данной программы.
Например, преподаватель французского языка Шамина И.С. (доцент)
методологической основой своей программы считает:
- цивилизационный и формационный подходы в изучении истории франкоговорящих стран;
- культурологический подход;
- развивающий подход.
Во-вторых, программа данной группы характеризуется осознанностью
формулируемых целей и задач образования и развития речевой культуры студентов.
Так,
например,
в
программе
преподавателя
английского
языка
Мишустиной В.Д. (доцент) выделены и обоснованы следующие задачи:
1) воспитание у студентов речевой культуры;
2) развитие речевых умений, связанных с общими интеллектуальными
умениями: умение слушать, умение задавать вопросы, умение раскрывать материал,
умение высказывать свое собственное мнение, умение проводить анализ, сравнение,
сопоставление;
3) совершенствование
качеств
речи:
логичности,
точности,
ясности,
систематичности, доказательности.
Задачи, обозначенные в программе преподавателя английского языка
Обуховой С.С., сформулированы в рамках ее образовательной программы
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Обучение чтению и переводу с английского языка по методу В. Милашевича»
звучат следующим образом:
1) помочь студентам овладеть умением строить логичное, точное, стройное
доказательство того или иного грамматического явления;
2) развивать у студентов такие качества речи, как точность, ясность
изложения мысли, логичность, богатство словарного запаса, а именно владение
терминологией лингвистической и стилистической наук.
В-третьих,
приоритетные
в
программах
направления,
первой
как
группы
можно
гуманистическая
проследить
такие
направленность,
учет
индивидуальных особенностей студентов, обеспечение права студентов на выбор и
т.д.
В-четвертых,
в
программах
первой
группы
прописаны
основные
противоречия, которые выступают движущей силой развития образовательного
процесса и которые обусловили потребность в проектировании программ по
развитию
речевой
культуры
студентов.
Преподаватели
(Шамина
И.С.,
Мишустина В.Д., Обухова С.С., Иванова С.Г. и другие) указывают на следующие
противоречия:
- противоречия в подходах к обучению предмету;
- изменения и разногласия в содержании университетского образования;
- противоречия между фактическим уровнем развития речевой культуры
студентов и возросшими требованиями к ней;
- противоречие между отсутствием фронтального образования по проблеме и
насущной потребностью в нем.
Таким образом, основные задачи программ развития речевой культуры
студентов направлены на устранение этих противоречий.
В-пятых, педагоги, чьи программы оценены достаточно высоким уровнем
разработанности,
творчески
подошли
к
вопросу
описания
педагогических
технологий, используемых ими при реализации программ. Так, в программах
представлены такие методики личностно-ориентированного обучения, в которых
студент выступает как субъект познания, поэтому каждый раздел программы
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проектируется педагогами как основной (базовый) – для всех студентов и
углубленный – для студентов с высокими образовательными потребностями.
В качестве примера можно взять технологический подход, описанный
преподавателем английского языка Обуховой С.С. (старший преподаватель) в
подготовленной ею образовательной программе «Обучение чтению и переводу с
английского
языка
по
методу
В.
Милашевича»
для
студентов
любых
специальностей с различным уровнем подготовки. Эти занятия не входят в список
обязательных предметов. В них могут принимать участие все желающие студенты.
Чаще всего на посещение таких занятий записываются студенты, которые
заинтересованы в совершенствовании своих знаний по английскому языку. Данный
курс предлагает обучение студентов как со слабыми и недостаточными знаниями,
так и успевающих студентов. Создание данного курса было продиктовано
условиями сегодняшнего дня, когда обмен научно-технической информацией
становится движущей силой научно-технического прогресса, а международные
связи в области науки и техники непрерывно расширяются и углубляются; умение
читать научно-техническую и научно-популярную литературу по специальности на
иностранном языке является незаменимым источником получения информации, а
само чтение превращается в форму международного общения в области науки и
техники, а также развития и повышения уровня речевой культуры любого
специалиста. В вузах, особенно технического профиля, возможность овладения этим
видом общения и повышения своего уровня речевой культуры зависит от решения
проблемы отбора и организации языкового материала, выступающего как средство
по отношению к любому виду речевой деятельности.
Основная форма обучения – групповое занятие. При этой форме организуется
учебная
деятельность,
которая
специально
сформирована
для
выполнения
определенных заданий для постоянной группы студентов.
Такая форма обучения, по мнению автора, обеспечивает одно из важнейших
педагогических условий для развития речевой культуры – создание комфортной
обстановки на занятии. Именно такая обстановка делает возможным выполнение
групповых заданий, обсуждение, анализ, создание моделей, что благоприятно
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
влияет на развитие качеств речи, а также на мотивацию развития речевой культуры.
Групповое занятие состоит из нескольких этапов, на которых развиваются те
или иные качества речи и речевые умения.
1 Подготовительный этап – установление контакта со студентами, снятие
напряжения, создание атмосферы функционального соучастия, предварительная
подготовка студентов к выполнению задания, постановка учебных задач, установка
на конкретную проблему. На этом этапе включаются умения слушать, следить за
логикой изложения собеседника.
2 Этап объяснения и обсуждения какого-либо явления. Здесь особенно ярко
проявляются такие качества речи, как ясность изложения своей мысли, образность,
выразительность, точность словесного выражения.
3 Тренировочный этап – выполнение какого-либо учебного задания. На этом
этапе
могут
возникнуть
разногласия
или
развернуться
спор
по
выбору
грамматического явления. Соответственно, на этом этапе занятия развиваются
умения доказывать, отстаивать свою точку зрения, высказывать свое отношение к
обсуждаемому.
4 Корректирующий этап – наблюдение преподавателем за выполнением
учебного
задания,
направление
познавательной
активности
студентов,
корректировка работы в группе и отдельных студентов. На этом этапе особое
значение придается таким умениям, как умение проводить анализ, сравнение,
обобщение. Сюда же относится и умение осуществлять перенос ранее усвоенных
знаний на существующую ситуацию и умение связывать конкретные факты с
выводами.
5 Диагностический этап – взаимная проверка результатов работы, контроль
над выполнением заданий. На данном этапе необходима постоянная поддержка
преподавателя, его оперативная помощь. Здесь проявляются такие умения, как
умение слушать товарищей и себя самого с дальнейшей оценкой ответа, умение
размышлять вслух и выражать свое отношение.
6 Заключительный этап – сообщения студентов по вызову преподавателя о
полученных результатах, общая дискуссия в аудитории под руководством
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателя,
дополнения
и
исправления,
дополнительная
информация
преподавателя и формулировка окончательных выводов. Большое место на этом
этапе отводится развитию таких речевых умений, как умение обобщать изученный
материал, делать необходимые выводы, умение выделять частное из общего.
Подобная технологическая цепочка, по мнению автора, обеспечивает
достижение целей образовательного процесса с учетом развития речевой культуры.
Успех групповой работы студентов зависит, прежде всего, от мастерства
преподавателя, от его умения распределять свое внимание таким образом, чтобы
каждый участник группы ощущал заинтересованность в успехе, в нормальных
плодотворных межличностных отношениях. Всем своим поведением преподаватель
обязан выражать заинтересованность как в сильных, так и в слабых студентах,
вселять студентам уверенность в своих успехах.
Для программ этой группы характерна форма групповой работы со
студентами на занятиях. Данная форма работы предъявляет высокие требования к
преподавателю,
деятельностью
осуществляющему
студентов.
Он
должен
управление
в
учебно-подготовительной
совершенстве
освоить
методику
определения заданий для групповой работы студентов, направлять их деятельность,
выделяя ключевые положения, акцентируя внимание на самом главном в изучаемом
материале. Преподаватель регулирует взаимодействия студентов, направляет
учебную деятельность в нужное русло, регулирует темп работы, обращает внимание
на слабых, пассивных студентов, помогает им включиться в активную деятельность.
Результаты совместной работы студентов весьма ощутимы в формировании
положительных нравственных качеств личности, в развитии их речевой культуры.
При тщательной направляющей деятельности преподавателя группа может
эффективно работать. Содержание этой деятельности сводится, прежде всего, к
обучению студентов работать самостоятельно, советоваться с одногруппниками,
считаться с мнением других. Необходимо также учитывать темп работы и
возможности каждого. Только при этих условиях возможен положительный
результат в развитии речевой культуры студентов при получении знаний по любому
предмету.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В программах этой группы необходима система коррекционных мер.
Коррекционная
работа
в
программах
была
представлена
следующими
направлениями:
- коррекция академических достижений студентов;
- коррекция речевых умений и качеств речи;
- коррекция развития личностных характеристик, развитие самооценки
студентов.
Это, по нашему мнению, дает основание для коррекции не только в
деятельности студентов, но и служит основанием для коррекции самих программ.
Диагностический модуль, характеризующий первую группу программ,
находится в стадии разработки. Но мы можем описать те направления, в которых
ведется диагностическая работа.
Практически все представленные программы направлены на создание условий
для роста академических и речевых достижений студентов и повышение
комфортности образования. В этом случае преподаватели используют методики для
выявления противоречий в организации учебного процесса, для определения уровня
общеучебных и речевых умений, мотивации в обучении студентов, проявление
творческой и познавательной активности в различных видах продуктивной
деятельности.
Наличие в программе диагностических мер обеспечивает преподавателю
основание для коррекции, как в самом содержании своей программы, так и в
деятельности студентов по освоению этой программы.
Достаточно высокий уровень разработанности программ развития речевой
культуры обеспечили им и программы внеучебной деятельности, взаимосвязанные с
учебными программами.
Во вторую группу мы отнесли программы, уровень разработанности которых
может быть охарактеризован как «выше среднего» (27 %).
Эти программы выполнены на хорошем уровне, имеют завершенный вид, но в
них не представлены программы внеаудиторной деятельности, которые, на наш
взгляд, дают студентам дополнительную возможность реализовать себя, свои
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
потребности, развить способности и умения.
К программам «выше среднего» уровня, например, относится программа,
представленная преподавателем английского языка Крапивиной М.Ю. (доцент) в
рамках
образовательной
программы
«Взаимодействие
лингвистической
и
психологической наук в обучении иностранному языку», предназначенная для
студентов-психологов как часть рабочей программы по иностранному языку.
Программа строится на принципах обобщенности и систематичности, так как
это, по мнению автора, способствует развитию компонентов речевой культуры.
Основанием для категорийного обобщения являются:
- уровни объектов и процессов;
- причинно-следственные отношения;
- вариативность в решении какой-либо задачи.
Таким образом, при таком подходе к обучению на занятиях по иностранному
языку у студентов-психологов отводится особое место развитию таких качеств речи,
как точность выражения мысли, ясность, логичность, система изложения. Кроме
того, преподаватель работает также над развитием речевых умений студентов,
необходимых им при овладении материалом, его осмыслении и работе над ним.
Здесь включаются такие речевые умения, как умение слушать и читать, умение
следить за логикой изложения, умение задавать вопросы, умение связывать
конкретные факты с выводами, умение доказывать, умение утверждать свою точку
зрения, умение возражать.
В третью группу вошли программы, уровень разработанности которых можно
охарактеризовать как «средний». Таких программ было представлено 34 %.
В большинстве своем эти программы сохранили свою ценность, в них
прописаны цели и задачи, выделены основания, которые стали фундаментом для их
создания.
К программам третьей группы относятся, например, программа созданная
преподавателями
кафедры
английского
языка
гуманитарных
и
социально-
экономических специальностей «Слово недели». Эта программа отличается
разнообразием форм и методов организации учебной деятельности студентов.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преподаватели кафедры считают, что от изменения формы организации меняется и
характер взаимодействия студентов между собой (индивидуальные, групповые,
коллективные формы деятельности), что форма организации деятельности может
оказать влияние на стимулирование активности студентов в познании, что в свою
очередь влияет на развитие речевой культуры студентов.
Авторы программы считают, что формотворчество должно быть направлено
не только на достижение учебных результатов, активизацию познавательной
деятельности, а особое внимание обращается на развитие личностных качеств,
которые можно выразить в поведении и в речи. То есть предполагается создание
ситуаций, при которых происходит сознательный отбор языковых средств,
необходимых
для
проявляются
такие
данной,
качества
конкретной
речи,
ситуации
как
общения,
эмоциональность,
именно
здесь
выразительность,
образность, развиваются умения доказывать свою точку зрения, убеждать, выражать
свое отношение.
Чтобы понять каким же образом применяется данная программа на занятии,
мы приведем один из многих примеров. На каждую неделю, в течение всего
учебного года, выбирается слово, которое может быть приобщено по своему
значению к какой-либо дате или событию. Например: подарок – Новый год, студент
– 1 сентября, университет – День знаний и т.д. В самом начале занятия, в качестве
разминки или вступления тратится 5-10 минут на подачу значения слова в
различных его аспектах, а также отработка его употребления во фразах и
выражениях. Это проводится во всех группах в течение одной неделе, а на
следующей недели берется другое слово и обрабатывается уже его значение.
Например, на занятии английского языка было предложено слово «culture» –
культура. Ниже приводится план работы над этим словом:
1) введение слова «culture» с переводом;
2) обсуждение значения данного слова на русском и английском языках.
Обратить внимание на разные аспекты слова «culture»:
- physical culture – физическая культура;
- agriculture – сельское хозяйство;
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- Greek culture – греческая культура;
- centres of culture – центры культуры (такие, как университеты и т.д.);
- a culture of cholera germs – культура холерной палочки (микробов, в
медицинских терминах);
3) в конце обсуждения каждому студенту предлагаются цитаты о культуре,
ее значении в развитии человеческого общества (на английском языке). Дается
минута просмотрового чтения, а затем каждый своими словами передает
содержание высказывания;
4) в
качестве
домашнего
задания
студентам
можно
предложить
собственный набор фраз и выражений со словом «culture», а также пословиц и
поговорок (таблица 10).
Таблица 10 – Типология заданий
Цель
Объяснение
значения
слова.
Отработка
слова во
фразах и
выражениях.
Вопросы Понятия
Кто?
Что?
Где,
Когда?
Как?
Текст.
Источник.
Материал.
Формы
мыслительной
работы
Понимание.
Проблематизация.
Операции
Речевые
умения
Качества
речи
Чтение
текста,
статьи;
перевод с
одного
языка на
другой;
постановка
вопросов;
обсуждение
значений
слова;
подбор
фраз и
выражений
с данным
словом;
подбор
пословиц и
поговорок
- умение
слушать,
читать;
- умение
соотносить
новое с
приобретенными знаниями;
- умение
задавать
вопросы;
- умение
размышлять
вслух;
- умение
доказывать;
- умение
убеждать;
- умение
выражать свое
отношение.
- богатство
словарного
запаса;
- точность
словесного
выражения;
- выразительность;
- эмоциональность;
-образность.
В данной таблице представлена типология заданий, разработанных старшими
преподавателями кафедры (Ларькова Г.С., Палагина С.С., Спасибухова А.Н. и др.).
Часть программ третьей группы были рекомендованы к апробации с учетом
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
устранения ряда существенных замечаний. Многие программы не содержат
программ внеучебной деятельности, нет в них и диагностического модуля. В связи с
этим недостаточно представлены и коррекционные меры, основанием для которых
служит диагностика.
В четвертую группу мы отнесли программы, уровень разработанности
которых можно охарактеризовать как «ниже среднего» (16 %).
Мы не можем сказать, что представленные проекты – это целостные
программы,
которые
через
определение
условий
гарантируют
студентам
достижение определенного уровня речевой культуры.
Необходимо отметить, что такое распределение программ по уровням
условно. Мы понимаем, что за каждой программой стоит педагог, который,
разобравшись в проблеме, овладев определенными умениями проектирования,
может подняться на более высокую ступень.
На наш взгляд, реализация программ развития речевой культуры студентов
оказывает влияние не только на повышение уровня речевой культуры, но и на
повышение
уровня
образования
и
воспитания
в
целом,
на
развитие
интеллектуальных умений студентов.
В большинстве своем программы построены с учетом индивидуальных
особенностей студентов, ориентированы на создание необходимых условий для
наиболее полного проявления речевых потребностей и особенностей студентов.
Преподаватели университета – авторы представленных программ – изучали
проблемы проектирования образовательных программ и развития речевой культуры,
анализировали педагогическую, методическую, теоретическую литературу, им был
прочитан специальный курс лекций по проблеме, проводились практические
занятия и консультации. Впоследствии они высказали мнение, что реализация таких
программ есть необходимое условие развития речевой культуры студентов.
Третий этап формирующего эксперимента (обобщающий) был связан с
анализом результатов по реализации программ развития речевой культуры
студентов. Данный этап исследования ставил своей целью реализации программ,
которые призваны, в конечном итоге, повышать эффективность педагогического
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесса, улучшать условия для удовлетворения интересов и потребностей
студентов, развития их речевой и общей культуры. Поэтому мы анализировали
процесс реализации программ именно с этих позиций. Для нас был важен не просто
результат в уровне сформированности речевой культуры студентов, а анализ
условий стимулирования развития речевых умений, включения всех студентов в
процесс развития речевой культуры.
Для того чтобы располагать сведениями о развитии каждого студента,
преподавателям было предложено создание оптимальных условий для развития
каждого студента. Необходимостью стал переход от учета уровня развития речевой
культуры к учету его личностных достижений.
Таким образом, нам
важна
не статичная
характеристика результата
деятельности по развитию речевой культуры, а динамика направления развития
личности студента и выявление перспектив этого развития.
Известно, что любое достижение приобретает педагогическую значимость
лишь при наличии организованной практики его учета и комплексного подхода к
его оценке. В свою очередь, ни то, ни другое невозможно без точной классификации
достижений студентов. Такая классификация может быть основана на разных
характеристиках. Например, основанием для классификации могут служить
интеллектуальные умения, к которым относятся:
1) умение слушать (объяснения преподавателя, вопросы преподавателя и
студентов, ответы одногруппников, себя самого, то есть оценивать свой
собственный ответ и т.д.);
2) умение работать со статьей, текстом, любой предложенной информацией
(излагать прочитанный текст своими словами, разделять текст на логические части,
составлять план, систематизировать учебный материал, делать вступление к своему
сообщению, строить логически законченный рассказ, рассказывать тот или иной
материал в сравнении);
3) умение
работать
с
наглядностью
(формулировать
вопросы
к
иллюстрируемым фактам и явлениям, схематизировать текст, давать логическое
объяснение материала на основании наглядного пособия, формулировать вопросы к
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наглядным пособиям и оценивать их);
4) умение оперировать знаниями (на
основании ряда фактов делать
обобщения, формулировать познавательную задачу, содержащуюся в тексте,
высказывать собственное отношение к фактам и событиям, самостоятельно
формулировать вопросы, сопоставлять новый материал с уже известными фактами);
5) умение
применять
знания
на
практике
(формулировать
гипотезу,
осуществлять перенос ранее усвоенных знаний на рассмотрение текущих событий и
т.п.);
6) умение проявлять творческую самостоятельность в учении (проводить
анализ, сравнения, сопоставления, делать выводы, делать обобщения на основании
ряда фактов и положений).
Другим основанием для классификации личностных достижений студентов
может служить комплексная характеристика проявляемых студентами умений и
навыков, к которым могут быть отнесены:
- коммуникативные (все виды вербального и невербального общения);
-
общеучебные
(навыки
грамотного
письма,
чтения,
а
также
информированность об организационной стороне образовательного процесса и
способность его корректировать в соответствии с потребностями собственной
личности);
- общекультурные (ориентация на гуманистические ценности, умения и
потребности в освоении культуры, стремление к самореализации через переживание
собственного опыта);
- социальные (самоопределение и социальная позиция в группе, на курсе, в
университете, семье, других общественных институтах, выполнение различных
социальных ролей и установок);
- профессиональные (навыки элементарной профессиональной деятельности, а
также степень ориентированности в мире профессий);
- исследовательские (овладение методами синтеза, анализа, обобщения,
научной интуицией, приемами лабораторных и теоретических исследований, в том
числе наблюдением).
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель учета достижений – дать более полную картину личностных достижений
студента и на основе анализа этих данных создать условия для развития молодого
человека в той сфере, которая наиболее полно позволяет реализовать его
возможности.
В своем исследовании мы используем следующую классификацию уровня
достижений каждого студента, которая состоит из четырех компонентов:
1) академическая успеваемость с учетом государственного стандарта и
профиля данного образовательного учреждения;
2) речевая культура (развитие речевых умений и качеств речи);
3) творческая познавательная активность студента на протяжении всего курса
обучения в образовательном учреждении;
4) личные социальные достижения внутри и вне университета.
Для включения студентов в процесс анализа и оценки личностных
достижений была выбрана наиболее приемлемая для них форма – запись
личностных достижений. Такую запись было предложено вести студентам 1 курса
специальности
финансы
и
кредит
финансово-экономического
факультета
Оренбургского государственного университета. Для иллюстрации содержательного
наполнения записей личностных достижений мы приводим пример записей в
таблице 11, которые характерны для студентов 1 курса. Записи делались совместно
с преподавателями.
Анализ подобных материалов позволяет увидеть сферу интересов студента,
его способность оценить свои умения и навыки, в том числе и речевые, распознать
трудности, возникающие в процессе самореализации.
Конечно, нельзя утверждать, что эта форма учета достижений студентов
совершенна. В перспективе она будет видоизменяться. Однако даже такая простая
форма записей личностных достижений студентов способствует формированию
положительной мотивации развития речевой культуры у студентов.
Приведенная ниже таблица является ярким примером сформированной
положительной мотивации у студентки первого курса Тани К. группы 09ФК-3
финансово-экономического факультета.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 11 – Запись личностных достижений студентки Тани К. группы 09ФК-3 финансово-экономического
факультета
1 модуль
2 модуль
2 модуль
2 семестр
1 модуль
1 семестр
Период
обучения
Академические достижения
Составила
с
преподавателем
английского
языка
индивидуальный образовательный
маршрут. Прошла аттестацию по
предметам за 1 модуль 1 семестра.
Защитила
реферат
по
культурологи
«Христианская
теория происхождения мира».
Успешно сдала сессию за 1
семестр 1 курса обучения по всем
предметам.
Написала доклад по русскому
языку на тему «Роль семьи в
формировании личности». Защита
курсовой
работы
по
экономической теории по теме:
«Деньги и их эволюция». Прошла
аттестацию по предметам за 1
модуль 2 семестра.
Прошла аттестацию по предметам
за 2 модуль 2 семестра. Защита
реферата
по
философии
«Метофизика Гегеля». Успешно
сдала сессию по всем предметам
за 1 курс обучения.
Речевая культура
Творческая
Социальная активность
продуктивность
Прошла
диагностику Определила
тему Участвовала в подготовке
развития
речевой исследования: «Английская ко Дню всех святых.
культуры.
Уровень
– королевская династия».
«выше среднего».
Совместно
с
преподавателем
клуба
иностранных
языков
разработала
тематику
заседаний.
Работала
со
словарями, Посещала заседания клуба
периодическими изданиями, иностранных языков.
историческими
документами.
Старалась чаще выступать
перед
различной
аудиторией
с
сообщениями
по
различным дисциплинам:
иностранный
язык,
психология, философия и
т.д.
Посещала
факультатив
«Обучение
чтению
и
переводу с английского
языка по методу В.
Милашевича».
Оформила
работу
для Участвовала в разработке
участия
в
научно- сценария «День смеха».
технической конференции.
Получила поощрение за
участие
в
студенческой
научно-исследовательской
конференции и выступление
с
докладом
в
секции
«Страноведение».
Подготовила и провела
занятия
для
студентов
финансово-экономического
факультета
«Экономический кризис в
Европе в конце XX – начале
XXI вв.»
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проанализировав записи личностных достижений студентов, мы пришли к
следующим выводам:
- во-первых, такая форма учета позволяет проследить личные победы и
неудачи в усвоении учебного материала;
- во-вторых, увидеть работу каждого студента над овладением речевыми
умениями и коммуникативными качествами речи;
- в-третьих, вместе с руководителем факультатива, клуба и т.д., проследить
динамику изменений в сфере интересов студента;
- в-четвертых, преподаватель имеет возможность вносить на основе данных
анализа личностных достижений студентов предложения по коррекции рабочих
программ;
- в-пятых, преподаватель может попытаться разработать такие формы
организации деятельности, в которых студент проявил бы себя как активную,
творческую личность с хорошо развитой речевой культурой.
Однако для системного анализа и оценки результатов по введению программ
развития речевой культуры студентов недостаточно учитывать только лишь данные
анализа записей личностных достижений студентов. Тем более, недостаточно этого
для
оценки
и
проектирования
педагогических
условий,
способствующих
академическим и интеллектуальным достижениям и развитию речевой культуры
студентов.
Для этого мы сделали наиболее полный анализ апробации программ развития
речевой культуры студентов по трем позициям:
- обоснованность целей, задач, содержания и технологий, обозначенных в
программах;
- продуктивность программ, выраженная в результатах достижений студентов,
в уровне развития их речевой культуры;
- удовлетворенность педагогов и студентов этими программами.
К
апробации
разработанности,
были
выше
рекомендованы
среднего
уровня
программы
и,
частично,
высокого
уровня
среднего
уровня
разработанности. Таким образом, из общего числа программ апробировано 70 %.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для анализа по первой позиции были разработаны вопросники, в которых
ответы трактовались однозначно, например, «Способствуют ли задания для
студентов развитию коммуникативных качеств речи?» (Да, Нет).
В роли экспертов выступали, прежде всего, преподаватели, которые
апробировали данную программу. Их мнения помогли увидеть недоработки,
проблемы в содержательной части программы, проанализировать целесообразность
выбора того или иного технологического подхода и т.п.
Согласно этой позиции на основе анализа в программы развития речевой
культуры студентов были внесены определенные коррективы.
Вторая позиция анализа программ выполнялась на основе оценки личностных
достижений студентов, а также учета уровня речевых умений и качеств речи
студентов.
Преподавателем немецкого языка Потемкиной Г.Г. (доцент) при изучении
темы «Немецкоговорящие страны» на первых курсах были разработаны 4 группы
вопросов, ориентированных на развитие качеств речи содержательного компонента
и коммуникативных качеств речи:
- первая группа вопросов связана с содержательностью речи, ясностью
выражения мысли и точностью словесного выражения. При подготовке ответов на
эти вопросы и самом ответе студенты пользуются умением слушать, следить за
логикой изложения, связывать конкретные факты с выводами и т.п.;
- вторая группа вопросов требует от студентов не только вышеперечисленных
качеств речи, но и образности, выразительности, эмоциональности;
- третья группа вопросов и заданий требует от студентов умений размышлять
вслух, анализировать. При ответе на эти вопросы задействованы такие качества
речи, как логика речевого выражения, система изложения, богатство словарного
запаса;
- четвертая группа вопросов была связана с воздействующей функцией речи:
умением доказывать, возражать, утверждать свою точку зрения, выражать свое
отношение.
Помимо
104
результатов
контрольных
тестовых
заданий
нами
были
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проанализированы продукты речевой деятельности студентов – рефераты, доклады,
самостоятельные и творческие работы, курсовые проекты. При этом целью данного
анализа мы ставили не аттестацию знаний и достижений студентов, а то, насколько
эффективно отработана программа развития речевой культуры студентов.
В этой связи об эффективности программы можно судить по тем изменениям,
которые произошли у студентов после апробации программы в речевых умениях и
качествах речи.
Так об изменениях в уровне развития качеств речи студентов можно судить,
основываясь на данных самоанализа, полученных до апробации программ по
развитию речевой культуры и после, а также на данных оценки качеств речи
студентов, до и после апробации программ, глазами преподавателей (см. таблицы
12, 13).
Таблица 12 – Самооценка качеств речи студентов (данные в %)
Баллы
Качества речи
1 Логичность
2 Содержательность
3 Правильность
4 Ясность выражения мысли
5 Богатство словарного запаса
6 Выразительность
7 Система изложения
8 Точность словесного
выражения
9 Эмоциональность
10 Образность
до
43
47
52
36
45
58
41
31
5
после
44,2
47,9
54,6
39,6
45,8
58,7
43,1
34,5
57
43,6
58,6
45,2
до
47
47
38
50
51
40
48
50
32
44
,2
4
после
48,8
48,1
42,7
53,2
52,9
41,3
51,6
54,8
37
45
3
2;1
до после до после
7
5
3
2
4
3
2
1
9
2,7
1
12
7,2
3
1,3
1
2
8
4,3
3
1
12
6,7
7
4
9
11,
2
4,4
9,8
2
1
-
Анализ показывает, что самооценка студентов своих качеств речи несколько
завышена. Однако нельзя не отметить небольшое качественное изменение в
качествах речи в пользу студентов. Для объективности данные самооценки
необходимо сравнивать с данными, полученными от преподавателей, оценивавших
качества речи студентов как до апробации программ развития речевой культуры
студентов, так и после нее.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13 – Динамика развития качеств речи студентов по оценке
преподавателей (данные в %)
Баллы
Качества речи
1 Логичность
2 Содержательность
3 Правильность
4 Ясность выражения мысли
5 Богатство словарного запаса
6 Выразительность
7 Система изложения
8 Точность словесного
выражения
9 Эмоциональность
10 Образность
до
20
13
21
9
14
3
15
5
после
5,2
24,9
17,1
25,6
17
21,6
7,3
23,2
12
9,8
15,4
11
до
32
47
40
39
13
50
14
30
38
43,
6
4
после
40,4
52,3
44,8
44,7
33,8
57,9
38,5
38,5
50,6
45
до
54
30
43
16
68
26
77
53
41
45,
2
3
после
49,1
21,7
37,1
15,7
47,2
17,4
54,2
37,3
до
14
3
4
24
10
10
6
2
2;1
после
5,3
1,1
1
14
2
3,1
1
31,7
44
9
1,4
2,3
-
Таким образом, исходя из данных таблицы, можно утверждать, что введение и
апробация
программ
развития
речевой
культуры
студентов
положительно
сказывается на развитии качеств речи, наблюдается тенденция их качественного
роста.
Анализируя данные таблицы, мы пришли к выводу, что преподаватели
достаточно критически подошли к оценке качеств речи студентов перед апробацией
программ развития речевой культуры. Но результат после апробации превзошел
наши ожидания. По некоторым показателям результат улучшился почти в два раза.
Например, система изложения до апробации была оценена на «4» балла лишь у 14 %
студентов, после же апробации программ этот результат возрос до 38,5 %.
Данные результаты говорят о том, что применение программ развития речевой
культуры в учебном процессе привлекло интерес преподавателей к изучаемой
проблеме и вызвало у них положительный отклик.
Помимо качеств речи, критериями эффективности влияния программ развития
речевой культуры студентов послужило развитие специальных знаний и речевых
умений (умений, основой которых является смысловое восприятие речи других и
умений, суть которых составляет выражение речевой деятельности: умения излагать
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свои мысли в устной и письменной форме). Кроме того, появилась осознанность
значимости и места речевой культуры в развитии личности, возросла степень
важности включения речевой культуры в процесс обучения и повысился интерес в
отношении к развитию речевой культуры студентов. К данным умозаключениям мы
пришли, анализируя вышеприведенные данные.
Третья позиция анализа продуктивности программ развития речевой культуры
студентов предполагала учет мнений студентов и преподавателей относительно их
удовлетворенности программой развития речевой культуры. Таким образом, мы
выясняли целесообразность внедрения подобных программ в образовательный
процесс университета. Для этого преподавателям и студентам были заданы простые
вопросы, ответы на которые получались во время и после апробации программы.
Мы хотели выяснить мнение преподавателей и студентов относительно их
удовлетворенности программой. Полученные данные вносились в таблицу и
анализировались. В своей работе мы приводим данные об оценке студентами
речевой культуры до и после апробации программ развития речевой культуры.
В связи с этим студентам были заданы вопросы: «Считаете ли вы
целесообразным
развитие
речевой
культуры
в
рамках
университетского
образования?» и «Как вы оцениваете свою речевую культуру?». Опрос был
проведен среди студентов следующих специальностей: юристы, финансы и кредит,
бухгалтерский учет и аудит (таблица 14).
Таблица 14 – Результаты оценки своей речевой культуры студентами (данные
до и после апробации программ приведены в %)
Содержание ответов
1
- считаю необходимым, уверен в хорошем развитии своей речевой
культуры;
- считаю необходимым, но не совсем уверен в хорошем развитии
своей речевой культуры;
- считаю необходимым и думаю, что владею речевой культурой в
достаточной мере;
- думаю, что целесообразно, но владею речевой культурой слабо;
До
2
25,2
После
3
26,1
26,3
27,0
22,4
22,6
16,4
16,6
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 14
1
- не знаю, но хочу овладеть речевой культурой;
- затрудняюсь ответить.
2
7,1
2,6
3
7,3
0,4
Анализ таблицы показал, что большинство студентов (92,3%) удовлетворено
программами развития речевой культуры и считает их применение целесообразным
в рамках университетского образования. Они положительно относятся к тому,
чтобы на занятиях и во внеаудиторной деятельности обращалось особое внимание
на развитие речевой культуры.
Кроме того, мы попросили студентов оценить свою речевую культуру до и
после апробации программ по пятибалльной шкале: 5 – высокий уровень развития, 4
– выше среднего, 3 – средний, 2 – ниже среднего, 1 – низкий (таблица 15).
Таблица 15 – Показатели самооценки своей речевой культуры студентами
(данные в %)
Баллы
До
После
5
2
24
4
28
53
3
65
22,6
2
4
0,4
1
1
0
Анализ данных результатов показал, что большинство студентов (65 %)
оценило свою речевую культуру до апробации программ на «3» балла, а после 53 %
студентов поставили себе «4» балла. Количество студентов оценивших свою
речевую культуру на «5» баллов значительно увеличилось с 2 % до 24 %.
Кроме того, при анализе учитывались данные диагностики различных
характеристик в развитии личности студентов, их мотивы в деятельности,
комфортность
образования,
его
соответствие
необходимым
соотношение деятельности студентов и преподавателей.
108
принципам,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирующий эксперимент показал, что реализация программ развития
речевой культуры студентов способствует развитию качеств речи и речевых умений,
что является основой содержательного и коммуникативного компонентов речевой
культуры. Кроме того, при внедрении таких программ повышается мотивация
студентов по развитию своей речевой культуры.
Положительные изменения в компонентах речевой культуры студентов
доказывают целесообразность внедрения программ развития речевой культуры
студентов в практику работы высших учебных заведений (таблица 16).
Таблица 16 – Результаты уровней развития компонентов речевой культуры
студентов до и после эксперимента (данные в %)
Уровни развития
Компоненты речевой культуры
высокий
средний
низкий
до
после
до
после
до
после
Мотивационный
10
11
64
67
26
22
Содержательный
5
8,1
76
79
19
12,9
Коммуникативный
15
19
57
60
28
21
В целом, формирующий эксперимент показал, что реализация личностноориентированных методик или программ развития речевой культуры оказывает
заметное влияние не только на совершенствование речевой культуры, но и на
развитие личности студента.
Таким образом, на основе изучения речевой культуры преподавателей и
студентов университета можно сделать следующие выводы:
-
руководство
развитием
речевой
культуры
студентов
со
стороны
преподавателей должно осуществляется со знанием ее сущности, специфики и
возможностей;
- преподавателям необходимо понимание своих задач по развитию речевой
культуры студентов: у таких преподавателей ярко выражена речь как средство
воздействия, достаточно внимания уделяется работе над совершенствованием
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
речевых умений студентов;
- требуя от студентов прочных и систематических знаний, преподаватели
должны следить за содержанием и за формой речевого выражения;
- большинство студентов имеют средний и низкий уровень развития речевой
культуры;
- довольно низкий уровень развития мотивационного компонента речевой
культуры
у
студентов
не
способствует
развитию
содержательности
и
коммуникативности речи;
- недостаточно времени отводится на занятиях осознанию содержательности и
логики
изложения,
системности
речевых
действий,
чему
способствует
монологическая форма речи студентов;
- способ использования диалогической формы речи на занятии слабо
способствует развитию умений возражать, доказывать, выступать, отстаивать свою
точку зрения, выражать свое отношение к предмету;
- коммуникативные потребности студентов не ограничиваются лишь рамками
разговорного стиля, который отличается простотой и доступностью, спонтанностью
высказываний, но должны реализовываться и в учебной деятельности преподавателя
и студентов, а также студентов между собой;
- развитие речевой культуры студентов представляет собой целенаправленный
процесс, обеспечивающий общение (коммуникацию) как в устной, так и в
письменной формах, а также в монологической и в диалогической формах речи;
- невозможно осуществление полноценного усвоения знаний, развитие умений
и навыков по различным дисциплинам, преподаваемым в вузе, без овладения
студентами необходимым уровнем развития речевой культуры для восприятия,
осмысления и воспроизведения научно-учебной формы речи.
Все это приводит к выводу, что необходима целенаправленная работа каждого
преподавателя-предметника по развитию речевой культуры студентов.
В
процессе
осуществления
опытно-экспериментальной
деятельности
преподавателям университета удалось:
- осмыслить значение исследований по развитию речевой культуры;
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- понять особенности деятельности преподавателя при осуществлении работ
по созданию личностно-ориентированных методик развития речевой культуры;
- сформировать положительное отношение к процессу развития речевой
культуры у студентов и преподавателей;
- учитывая индивидуальные особенности студентов, определить возможные
подходы к определению целей и содержания.
Приведенные в параграфе экспериментальные данные свидетельствуют о
продуктивности
предложенных
нами
вариантов
личностно-ориентированных
методик развития речевой культуры студентов.
2.3 Условия развития речевой культуры студентов
Ход и результаты экспериментальной работы позволили выявить условия
развития речевой культуры студентов.
В педагогике условия, не являясь сами по себе причиной событий, в то же
время усиливают или ослабляют действия причины. С таких позиций условия
определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность
функционирования педагогической системы.
Понятие
«педагогические
условия»
определяется
как
совокупность
объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм
и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающая успешность
достижения поставленной задачи.
В теории воспитания условия рассматриваются как среда, в которой
протекают те или иные педагогические процессы.
В нашем исследовании мы рассматриваем условия как совокупность
обстоятельств, способствующих развитию речевой культуры как преподавателей,
так и студентов.
На какой же основе, при каких условиях происходит развитие речевой
культуры в учебном процессе?
1 Учет особенностей развития свойств и структурных компонентов речевой
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культуры.
Исследование показало, что развитие речевой культуры преподавателя и
студентов успешно, если оно организовано как целостный процесс, в результате
которого наблюдаются положительные сдвиги в компонентах речевой культуры:
мотивационном, содержательном, коммуникативном.
Осознание
значимости
речевой
культуры
личности
способно
дать
положительный импульс развитию качеств речи и речевых умений в соответствии с
идеалом. Мотивационный компонент в определенной степени прогнозирует
развитие других компонентов речевой культуры. Мотивационный компонент в
структуре речевой культуры представлен знаниями и мотивами в сфере речевого
общения.
Содержательный компонент представлен качествами речи. Качества речи
являются
основой
целенаправленным
речевой
культуры.
процессом.
Работа
Развитие
по
их
качеств
речи
совершенствованию
является
ведется
преподавателями не только на занятиях, но и во внеаудиторное время.
Коммуникативный компонент является основным в сфере речевого общения.
Развитие этого компонента способствует сознательному отбору языковых средств,
необходимых в той или иной ситуации. Развитие этого компонента зависит от
социальных условий жизни и деятельности человека, является результатом его
общения и взаимодействия с другими людьми.
Исследование показало, что с развитием и совершенствованием речевой
культуры речь студентов претерпевает изменения. Студенты начинают использовать
в своей речи средства словесной образности, что обеспечивает эмоциональность и
выразительность речи, умело проводят отбор языковых средств, подходящих для
определенных условий общения, работают над совершенствованием своих качеств
речи, что непосредственно влияет на развитие общей культуры.
Различные предметы, изучаемые в университете, выдвигают на первый план
те или иные структурные компоненты и особенности речевой культуры студентов и
преподавателей. Это обусловлено тем, на какие сферы мышления, прежде всего,
воздействует речь учителя. Другими словами, специфика речевой культуры зависит
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
от функциональной потребности.
2 Развитие речевых характеристик преподавателей, которые способствуют
пониманию содержания учебного материала.
В современном обществе возникла острая необходимость повышенного
внимания каждого преподавателя к речевой культуре в рамках университетского
образования.
Практика работы в высших учебных заведениях показывает, что основная
нагрузка по формированию всей системы речевых умений и качеств речи сейчас
обычно ложится на преподавателей гуманитарного цикла дисциплин: филологов,
историков, философов, психологов, педагогов, преподавателей иностранного языка.
Преподаватели выступают перед студентами, демонстрируя все свои умения
нарисовать словом общественно-историческую эпоху, яркие запоминающиеся
биографии и судьбы деятелей мировой истории и культуры, пересказать тот или
иной эпизод, выразительно зачитать отрывок, вступить в полемику, обосновать свое
мнение. От этого зависит образовательный и воспитательный эффект занятия. На
таких занятиях у студентов наиболее полно развиваются такие качества речи, как
богатство
словарного
запаса,
выразительность,
эмоциональность
речи,
содержательность, образность.
Естественный цикл дисциплин занимает положение между гуманитарными и
точными предметами. С одной стороны занятие имеет форму литературного
рассказа, а с другой стороны оно насыщено большим количеством конкретных
понятий, терминов и т.д. При работе над речевой культурой на таких занятиях на
первый план выступают такие качества речи, как правильность речи, богатство
словарного запаса (особенно в плане терминологической наполняемости речи),
ясность изложения мысли, развиваются умения задавать вопросы, доказывать и т.п.
Точные науки в первую очередь опираются на цифры, формулы, законы и
теоремы. При развитии речевой культуры студентов на занятиях химии,
теоретической механики, высшей математики, сопротивление материалов в первую
очередь обращается внимание на развитие логичности, точности выражения мысли,
системности изложения, наполняемость речи терминами и их точное использование.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кроме того, развиваются умения доказывать, отстаивать свою точку зрения,
задавать вопросы и отвечать на них.
Однако с проблемами речевой культуры сталкиваются в большей или
меньшей степени все преподаватели, независимо от того, какой предмет они
преподают. Работа над развитием речи, развитием речевой культуры – важнейшая
педагогическая проблема межпредметного характера.
Каждому преподавателю необходимо рассматривать речевую культуру в
учебном процессе в рамках университетского образования как педагогическую
проблему и ценность, потому что развитие познавательной деятельности и общения
органично связано с развитием речевой культуры, они взаимообусловлены. От
понимания преподавателем задач по развитию речевой культуры – своей и
студентов – в конечном итоге зависит совершенствование учебного процесса и
воспитания общей культуры студентов, формирование их личности.
Эти задачи мы сводим к следующему:
- работать над формированием и совершенствованием качеств речи, над
развитием речи как средства многозначного выражения идей, мыслей, чувств,
переживаний, отношений, как средства воздействия на других;
- предъявлять повышенные требования к своей речи как эталону, образцу речи
для студентов;
- вести систематическую борьбу с неряшливостью речи, ее примитивностью
на своих занятиях и во внеаудиторное время;
- обращать особое внимание на вопросы студентов, их характер, учить
студентов задавать вопросы, размышлять над ними. Все это способствует развитию
их речевой культуры.
Развитие речевой культуры студентов на занятии по любому предмету может
быть реализовано путем использования личностно-ориентированных методик или
программ развития речевой культуры студентов, включенных в рабочую программу
по какой-либо дисциплине. В подобной программе ставятся цели и задачи развития
трех
компонентов
речевой
культуры:
мотивационного,
содержательного,
коммуникативного, представленных знаниями, мотивами, качествами речи и общей
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культурой личности. Эти программы используются с учетом специфики предмета и
его влияния на качества речи. Результатом реализации программ является не только
качественный сдвиг в компонентах речевой культуры, но и личностные достижения
студентов.
3 Ориентация преподавателя на личностные достижения студента при
развитии его речевой культуры.
Классификация достижений студентов может быть основана на различных
характеристиках.
общеучебных,
Например,
комплексная
общекультурных,
характеристика
социальных,
коммуникативных,
профессиональных,
исследовательских навыков и умений студентов.
Мы предложили свою классификацию уровня личностных достижений
каждого студента. Данная классификация состоит из четырех компонентов:
1) академические достижения;
2) коммуникативные
умения,
в
основе
которых
лежит
развитие
и
совершенствование речевой культуры;
3) творческая деятельность;
4) социальная активность внутри и вне университета.
По нашему мнению, данная характеристика позволяет определить динамику
направления развития личности студента и выявление перспектив этого развития.
Всем известно, что в деле воспитания и обучения мелочей нет. Поэтому нельзя
недооценивать роль подражательного момента в воспитании и обучении. Нельзя
забывать об огромном влиянии личности преподавателя на студента. Необходимо
использовать в благоприятных целях стремление студентов подражать речевому
стилю педагога. При помощи подражания можно и нужно направить развитие
речевых навыков студентов в нужное русло.
4 Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии.
Способность преподавателя создать для студентов благоприятную атмосферу
на занятии стимулирует их активность. Благополучная атмосфера отражается на
процессах познания и общения.
Наше исследование показало, что благожелательный тон преподавателя,
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
создаваемый им психологический комфорт на занятии способствует тому, что у
студентов исчезает боязнь высказываться вслух при любой аудитории. Это
стимулирует желание учиться, стремление развивать свою речевую культуру.
Необходимо, чтобы каждый преподаватель задумывался над созданием именно
такой обстановки на занятии.
Эмоционально-благополучная
атмосфера
на
занятии
создается
преподавателями для того, чтобы студенты могли сами анализировать свои ответы,
ответы одногруппников, свободно высказывали свою точку зрения. Преподаватели
должны высказывать положительные суждения по поводу речи студентов, стараться
показать
прогресс
в
совершенствовании
отдельных
качеств
речи,
найти
необходимые речевые выражения в той или иной ситуации.
Созданный
преподавателем
эмоциональный
тонус
студента
должен
способствовать благополучному протеканию занятия.
Преподавателю необходимо создание такой атмосферы на занятии, которая
рождает желание выразить свое отношение к происходящему, испытывать
удовольствие от собственных речевых возможностей, от собственного продвижения
и успешного выполнения речевых действий. Преподаватель должен уделять особое
внимание разнообразным эмоциональным речевым проявлениям студентов.
Благоприятная атмосфера на занятии помогает студенту проявить собственное
«Я». Студенту предоставляется возможность овладеть вниманием своих товарищей
и преподавателя, сообщить что-то новое, раскрыть свои творческие речевые
возможности.
Таким образом, создание благоприятной эмоциональной атмосферы на
занятии – важнейшее условие совершенствования речевых умений, качеств речи
студентов и развития его речевой культуры.
Совокупность
этих
условий
обеспечивает
успешную
деятельность
преподавателя по развитию речевой культуры студентов через программу по
развитию речевой культуры студентов, что способствует совершенствованию
учебно-воспитательного процесса в целом.
Для изучения состояния проблемы развития речевой культуры в практике
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работы высших учебных заведений нами были использованы разнообразные методы
исследования.
Целью опытно-экспериментальной работы явилось изучение объективных
характеристик, позволяющих определить уровень развития речевой культуры
студентов, а также пути ее дальнейшего совершенствования.
Проблема развития речевой культуры является одной из важнейших в
процессе обучения студентов в университете.
Эта проблема имеет все основания к педагогической разработке с целью
обогащения
и
совершенствования
учебного
и
воспитательного
процессов,
повышения общей культуры личности.
Так как речевая культура является одним из факторов, влияющих на процессы
познания,
общения,
самопознания,
самовыражения,
то
она
способствует
всестороннему развитию личности и активизирует процесс обучения.
Каждому
преподавателю
необходимо
постоянно
совершенствовать
и
повышать свой уровень речевой культуры, так как его речь является эталоном для
речи студентов.
В целях совершенствования речевой культуры должны развиваться и речевые
характеристики преподавателей, которые способствуют пониманию содержания
учебного материала и изложения его в речи, совершенствованию логики изложения
мысли, точности словесного выражения, системности, богатству словарного запаса.
Кроме того, необходимо развивать характеристики, связанные с эмоциональным
восприятием и обогащением словарного запаса, причем особое внимание уделяется
смысловой стороне речи, ее терминологической наполняемости, соответствию
нормам литературного языка, правильности речи.
Речь студентов обогащается преподавателями разных специальностей, так как
речевое развитие, речевая культура является важнейшей педагогической основой
межпредметного обучения. Знание преподавателем механизмов речи, общего
состояния речевых умений, объема и состава словаря, способность студента
привести его в действие, владение синтаксическими структурами – все это
необходимо для целенаправленного речевого развития.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование прочных и глубоких знаний у студентов обусловлено тем,
насколько точно и ясно они могут выразить эти знания в своей речи, насколько
точно и ясно понимают они содержание излагаемого материала. Неумелое
пользование языком или неправильно выбранное слово, нечетко построенное
предложение
затрудняют
общение
преподавателя
и
студентов,
нарушают
нормальный учебный процесс.
Важно учитывать условия, обеспечивающие совершенствование речевой
культуры в учебном процессе. Совокупность этих условий раскроет благоприятные
тенденции влияния речевой культуры на личность студента, профессиональные
качества преподавателя, личностные характеристики студента и преподавателя, ведь
совершенствование
учебного
процесса
зависит
от
взаимной
деятельности
преподавателя и студента.
Таким образом, на основе изучения речевой культуры преподавателей и
студентов университета можно сделать следующие выводы:
-
руководство
развитием
речевой
культуры
студентов
со
стороны
преподавателей должно осуществляется со знанием ее сущности, специфики и
возможностей;
- преподавателям необходимо понимание своих задач по развитию речевой
культуры студентов: у преподавателей должна быть ярко выражена речь, как
средство воздействия, достаточно внимания должно уделяться работе над
совершенствованием речевых умений студентов;
- требуя от студентов прочных и систематических знаний, преподаватели
должны следить за содержанием и за формой речевого выражения;
- коммуникативные потребности студентов не ограничиваются лишь рамками
разговорного стиля, который отличается простотой и доступностью, спонтанностью
высказываний, но должен реализовываться и в учебной деятельности преподавателя
и студентов;
- развитие речевой культуры студентов представляет собой целенаправленный
процесс, обеспечивающий общение (коммуникацию) как в устной, так и в
письменной формах, а также в монологической и в диалогической формах речи;
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- невозможно осуществление полноценных условий знаний, развитие умений
и навыков по различным дисциплинам, преподаваемым в вузе, без овладения
студентами необходимым уровнем развития речевой культуры для восприятия,
осмысления и воспроизведения научно-учебной формы речи.
Все это приводит к выводу, что необходима целенаправленная работа каждого
преподавателя-предметника по развитию речевой культуры студентов.
В
процессе
осуществления
опытно-экспериментальной
деятельности
преподавателям университета удалось:
- осмыслить значение исследований по развитию речевой культуры;
- сформировать положительную мотивацию к процессу развития речевой
культуры у студентов.
Также нами были определены условия, совокупность которых обеспечивает
успешную деятельность преподавателей по развитию речевой культуры студентов,
что способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в целом.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
Особую актуальность приобретает в настоящее время проблема развития
речевой культуры личности. Среди многочисленных проблем, стоящих перед
образованием, развитие речевой культуры студентов является первоочередной
задачей в развитии и подготовке к профессиональной деятельности будущих
специалистов.
В настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «речевая
культура»: не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры
речевой культуры.
Практика свидетельствует о том, что несовершенство речевой культуры
тормозит
личностный
рост
и
влияет
на
эффективность
всего
учебно-
воспитательного процесса.
Используя современные научные подходы, данное исследование было
направлено на утверждение необходимости разработки проблемы развития речевой
культуры студентов как в теории, так и в практике образования.
Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и
выводам.
Так,
на
педагогической
основе
анализа
литературы
философской,
было
уточнено
лингвистической,
понимание
психолого-
сущности
понятия
«культура», показано соотношение культуры и речевой культуры личности. Под
речевой культурой понимается совокупность таких качеств речи, которые
оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетном конкретной обстановки и в
соответствии с поставленной задачей, т.е. процесс сознательного отбора и
использования тех языковых средств, которые помогают осуществлять речевое
воздействие и являются необходимыми для данного конкретного случая речевого
общения. В структуре речевой культуры выделены взаимосвязанные между собой
компоненты: мотивационный, содержательный и коммуникативный, содержание и
степень сформированности которых на личностном уровне были раскрыты в
процессе исследования.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В
исследовании
отражены
возможности
использования
личностно-
ориентированных методик или программ развития речевой культуры студентов.
Программы развития речевой культуры студентов созданы с учетом потребностей и
возможностей студентов. Их участие в анализе, оценке и коррекции программ
способствовало развитию речевой культуры, как студентов, так и преподавателей.
Данные констатирующего этапа позволили раскрыть актуальные вопросы
развития речевой культуры в практике работ высших учебных заведений
(определена степень удовлетворенности студентов и преподавателей уровнем
развития своей речевой культуры и состоянием работы по развитию речевой
культуры
в
высших
учебных
заведениях;
выявлен
уровень
понимания
преподавателями и студентами ключевых понятий проблемы; определены причины,
затрудняющие общение на занятии, а также положительные стороны речевого
общения, влияющие на развитие речевой культуры в учебно-воспитательном
процессе),
обоснована
необходимость
создания
программ
в
рамках
образовательного процесса в университете.
В исследовании нашли отражение уровни развития речевой культуры,
выявленные в соответствии с разработанными критериями и показателями. Было
установлено, что компонентам речевой культуры присущи низкий, средний и
высокий уровни развития.
Во время проведения опытно-экспериментальной работы по развитию речевой
культуры учитывался анализ диагностических исследований. Этот процесс
совершенствовался
за
счет
проведения
лекционных,
семинарских
и
консультационных занятий с преподавателями, а также внедрения и использования
личностно-ориентированных методик развития речевой культуры студентов. Эти
методики были разработаны преподавателями как часть рабочих программ по
дисциплинам, преподаваемым в университете с учетном их структуры, а также на
основе внимания к обозначенной проблеме всего педагогического коллектива
кафедры
английского
специальностей
и
языка
гуманитарных
преподавателей
кафедр
и
социально-экономических
философии,
русского
языка,
культурологии Оренбургского государственного университета.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исследование показало, что разработка группы заданий и приемов по
развитию речевой культуры студентов способствует развитию качеств речи и
коммуникативных умений студентов.
Активная позиция студентов положительно влияет на развитие мотивации,
самостоятельности,
самооценки,
создает
благоприятные
условия
для
совершенствования качеств речи, незатрудненного общения с любой аудиторией,
вселяет чувство уверенности в своей речевой культуре и культуре общения.
В зависимости от изменившихся потребностей студентов и уровня их речевой
культуры нами были предложены варианты, которые позволяют изменять задания,
делать их гибкими, поддающимися коррекции.
В результате опытно-экспериментальной работы был организован целостный
процесс развития речевой культуры студентов в ходе применения созданных
преподавателями заданий и приемов развития речевой культуры студентов. Этот
процесс вызвал положительные изменения в компонентах речевой культуры
(мотивационном, содержательном, коммуникативном).
Благодаря хорошо организованной системе подготовки преподавателей к
разработке приемов и заданий для создания личностно-ориентированных методик
развития речевой культуры студентов, были получены положительные результаты
опытно-экспериментальной
деятельности.
Организация
процесса
подготовки
преподавателей включала в себя теоретические и практические занятия, что
способствовало формированию умения разрабатывать личностно-ориентированные
методики, отбирать приемы активизации творчества, выбирать адекватные
педагогическим целям и задачам содержание, методы и формы деятельности.
В исследовании ставилась задача по разработке модели развития речевой
культуры студентов. Предварительная подготовка преподавателей, от восприятия
проблемы развития речевой культуры до возможности реализации этой модели,
способствовала разработке модели развития речевой культуры студентов на кафедре
английского языка гуманитарных и социально-экономических специальностей.
Исследование
актуализировало
проблему
развития
речевой
культуры
личности будущего специалиста в его профессиональной деятельности, раскрыло
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
благоприятные тенденции его влияния на развитие общей культуры и личностные
качества; модель развития речевой культуры студентов создавалась с учетом их
речевых способностей и уровней развития компонентов речевой культуры, что
также способствует развитию личности студента.
В результате исследования были выявлены условия, оказывающие влияние на
эффективность развития речевой культуры в учебно-воспитательном процессе:
- развитие речевых характеристик преподавателей, которые способствуют
пониманию содержания учебного материала;
- учет особенностей развития, свойств и структурных компонентов речевой
культуры;
- ориентация преподавателя на личностные достижения студента при развитии
его речевой культуры;
- создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии.
Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с
учетом необходимости развития речевой культуры студентов, была достигнута цель
исследования.
Важным представляется рассмотрение вопроса о значимости речевой
культуры для познавательной деятельности, выявление места речевой культуры в
учебном процессе.
Исследование
показало,
что
на
основе
анализа
философской,
лингвистической, психолого-педагогической литературы неоспорима связь между
понятием «культура» и «речевая культура», их соотношение между собой и влияние
на развитие личности.
Речевая культура – это процесс сознательного отбора и использования тех
языковых средств, которые помогают осуществлять речевое воздействие и являются
необходимыми
для
данного
конкретного
случая
речевого
общения,
т.е.
совокупность таких качеств речи, которые оказывают наилучшее воздействие на
адресата с учетом конкретной обстановки и в соответствии с поставленной задачей.
В
структуре
речевой
культуры
выделены
взаимосвязанные
между
собой
компоненты: мотивационный, содержательный, коммуникативный.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исследованием
установлено,
что
качества
речи
–
это
системно
взаимосвязанные свойства речи, создаваемые взаимодействием единиц всех уровней
и выявляемые на основе внутренних и внешних связей речи с неречевыми
структурами. Качества речи являются основой содержательного компонента.
В ходе исследования различные приемы и задания, включенные в учебные
программы, рассматривались как способ развития речевой культуры студентов, что
способствует
подготовке
студентов
к
дальнейшей
общественной
и
профессиональной деятельности, а также была разработана модель развития речевой
культуры студентов в учебной деятельности.
По результатам опытно-экспериментальной работы были определены условия,
повышающие результативность процесса развития речевой культуры студентов и
обеспечивающие
развитие
речевой
культуры
в
учебном
процессе:
учет
особенностей развития свойств и структурных компонентов речевой культуры,
ориентация преподавателей на личностные достижения студента при развитии его
речевой культуры, развитие речевых характеристик преподавателей, которые
способствуют пониманию содержания учебного материала и изложения его в речи,
создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии. Совокупность этих
условий раскрывает благоприятные тенденции влияния речевой культуры на
личность
студента,
профессиональные
качества
преподавателя,
личностные
характеристики студента и преподавателя, ведь совершенствование учебного
процесса зависит от взаимной деятельности преподавателя и студента.
Использование записей личностных достижений студентов способствовало
повышению уровня развития их речевой культуры в процессе обучения различным
дисциплинам.
Актуализация ценностного отношения к проблеме развития речевой культуры
студентов позволила обеспечить формирование и развитие положительной
мотивации учения по развитию речевой культуры.
Исследование
актуализировало
проблему
развития
речевой
культуры
студентов в педагогике, раскрыло благоприятные тенденции влияния речевой
культуры на личность студента, на профессиональные и личностные качества
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателя, на совершенствование учебного процесса, определив тем самым
педагогическое назначение развития речевой культуры в процессе обучения.
В качестве прогностической видится проблема развития речевой культуры
студента как на протяжении учебы в вузе, так и в дальнейшей профессиональной
деятельности (как юриста, бухгалтера, финансиста, адвоката, работника налоговой
инспекции, инженера и т.д.). В связи с этим, возникает необходимость дальнейшего
изучения соотношений речевой и профессиональной культуры личности.
Есть основания предполагать, что по мере осуществления обозначенных
проектов, будет происходить обогащение педагогики методологией и технологией
развития речевой культуры специалистов в любой сфере деятельности.
Реализация предложенной концепции развития речевой культуры студентов
поможет совершенствованию речевой культуры на различной предметной основе
обучения, окажет влияние на взаимодействие деятельности преподавателя и
студентов в познании и общении, что необходимо вузу в современный период
общего социального, экономического и модального кризиса нашего общества.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список использованных источников
1 Актуальные проблемы культуры 20 в. – М.: Об-во «Знание» Р.Ф., 1993. –
191 с.
2 Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Б. Г.
Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – 287 с.
3 Андриевская,
В.
В.
Речевое
самовыражение
как
компонент
взаимопонимания / В. В. Андриевская // Теоретические и прикладные проблемы
психологии познания людьми друг друга. – Краснодар : [б.и.], 1975. – С. 11-13.
4 Аннушкин, В. И. Риторика – искусство убеждать / В. И. Аннушкин //
Профсоюзы и экономика. – 1991. – № 3. – С. 79-85.
5 Антология исследований культуры – М. : [б.и.], 1997. – 728 с.
6 Арнольдов, А. И. Человек в мире культуры / А. И. Арнольдов. – М. : Изд-во
МГИК, 1992. – 237 с.
7 Арнольдов, А. И. Культура и современность / А. И. Арнольдов. – М. : [б.и.],
1973. – 159 с.
8 Артемов, В. А. Культура речи / В. А. Артемов. – М. : Знание, 1966. – 28 с.
9 Артемов, В. А. Культура речи учителя / В. А. Артемов // Сов. педагогика. –
1957. – № 1. – С. 25-36.
10 Ахаян, Т. К. Нравственное формирование личности школьников в
коллективе / Т. К. Ахаян. – Л. : [б.и.], 1977. – 123 с.
11 Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. –
М. : [б.и.], 1987. – 158 с.
12 Бархин, К. Б. Культура речи / К. Б. Бархин. – М. : Работник просвещения,
1930. – 113 с.
13 Бахмутова, Е. А. Культура речи / Е. А. Бахмутова. – Казань : Изд-во Казан.
ун-та, 1964. – 118 с.
14 Бахтин, М. М. Что такое культура / М. М. Бахтин. – М. : [б.и.], 1990. – 54 с.
15 Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. :
Просвещение, 1979. – 160 с.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16 Белостоцкая, Н. Г. Работа лектора над речью / Н. Г. Белостоцкая. – М. :
Знание, 1974. – 64 с.
17 Беляева, О. П. О культуре устной речи / О. П. Беляева. – Пермь : [б.и.],
1963. – 70 с.
18 Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А.
Бердяев. – М. : Международные отношения, 1990. – 336 с.
19 Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. – М. : [б.и.], 1989. – 535 с.
20 Библер, В. С. Культура. Диалог культур: опыт определения / В. С. Библер //
Вопр. философии. – 1989. – № 6. – С. 31-42.
21 Библер, В. С. Нравственность, культура, современность, философские
размышления о насущных проблемах / В. С. Библер. – М. : Прогресс, 1988. – 112 с.
22 Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. – М. :
Полит. лит., 1991. – 413 с.
23 Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А.
Бодалев. – М. : Просвещение, 1982. – 311 с.
24 Бордовский, Г. И. Новые технологии обучения: вопросы терминологии /
Г. И. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 12-15.
25 Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже //
Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 70-75.
26 Бромлей, Ю. В. Создано человечеством / Ю. В. Бромлей, А. В. Подольный.
– М. : Политиздат, 1984. – 272 с.
27 Будагов, Р. А. Человек и его язык / Р. А. Будагов. – М. : МГУ, 1974. – 262 с.
28 Бухвалова, Э. О требованиях к речи педагога / Э. Бухвалова // Нар.
образование. – 1982. – № 1. – С.81-82.
29 Васильева, А. Н. Основы культуры речи / А. Н. Васильева. – М. : Рус.яз.,
1990. – 247 с.
30 Введенская, Л. А. Культура речи и искусство речи / Л. А. Введенская,
Л. Г. Павлова. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1995. – 576 с.
31 Вербовая, М. Н. Искусство речи / М. Н. Вербовая, О. Б. Головина,
В. А. Урнова. – М. : Наука, 1977. – 132 с.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32 Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. –
М. : Наука, 1976. – 168 с.
33 Ветров, З. Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной
деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук / З. Д. Ветров. – Л. : [б.и.], 1982. – 20
с.
34 Винокур, Г. О. Из бесед о культуре речи / Г. О. Винокур // Русская речь. –
1967. – № 3. – С. 10.
35 Винокур, Г. О. Культура языка / Г. О. Винокур. – М. : Наука, 1982. – 147 с.
36 Винокур, Г. О. Основы культуры речи / Г. О. Винокур. – М. : Просвещение,
1990. – 952 с.
37 Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения /
Т. Г. Винокур. – М. : Наука, 1993. – 133 с.
38 Выгодский, Л. С. Мышление и речь : Психологические исследования /
Л. С. Выгодский. – Л. : Соцэкгиз, 1934. – 324 с.
39 Гальперин, И. Р. Проблемы лингвостилистики / И. Р. Гальперин. – М. :
Наука, 1980. – 159 с.
40 Георгиева,
Т.
С.
Русская
культура:
История
и
современность
/
Т. С. Георгиева. – М. : Юрайт, 1999. – 576 с.
41 Гермутский,
В.
С.
Философия
образования
:
Статус,
проблемы,
перспективы / В. С. Гермутский // Философия. – М. : Просвещение, 1992. – 233 с.
42 Горбатов, А. С. Умения и навыки : О соотношении содержаний этих
понятий / А. С. Горбатов // Педагогика. – 1994. – № 2. – С. 19.
43 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования. – М. : Просвещение, 1994. – 27 с.
44 Граудина, Л. К. О культуре спора / Л. К. Граудина // Русская речь. – 1990. –
№ 4. – С. 65.
45 Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. – М. :
Просвещение, 1990. – 143 с.
46 Григорьева-Голубева, В. А. Формирование культуры речи студентов
педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Григорьева128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Голубева. – СПб. : СПбГУ, 1996. – 16 с.
47 Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. – М. : Наука,
1985. – 269 с.
48 Гусейнов, А. А. Культура и современное общество / А. А. Гусейнов. – М. :
Наука, 1989. – 195 с.
49 Дешериев, Ю. Д. Социальная лингвистика / Ю. Д. Дешериев. – М. : Наука,
1977. – 212 с.
50 Добрович, А. Б. Общение : наука и искусство / А. Б. Добрович. – М. :
Наука, 1980. – 124 с.
51 Дракина, Н. И. Предупреждение коммуникативно значимых ошибок как
средство интенсификации обучения устной речи / Н. И. Дракина. – М. :
Просвещение, 1991. – 117 с.
52 Дридзе, Т. М. Массовая коммуникация в формировании современного
социокультурного пространства : Круглый стол / Т. М. Дридзе // СОЦИС. – 2000. –
№ 7. – С. 73-78.
53 Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология. / Т. М. Дридзе,
А. А. Леонтьева. – М. : Высшая школа, 1980. – 224 с.
54 Ерастов, Н. П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности
/ Н. П. Ерастов. – М. : Знание, 1987. – 96 с.
55 Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М. : Наука, 1958. – 212с.
56 Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М. :
Наука, 1958. – 176 с.
57 Зворыкин, А. А. Определение культуры и место материальной культуры в
общей культуре / А. А. Зворыкин. – М. : Наука, 1964. – 157 с.
58 Зимняя, И. А. Психология выступления лектора / И. А. Зимняя // Вопросы
лекционной пропаганды. – 1973. – № 1. – С. 66-88.
59 Зимняя, И. А. Психологический анализ говорения как вида деятельности /
И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1973. – 148 с.
60 Зимняя, И. А. Смысловое восприятие речевого общения в условиях
массовой коммуникации / И. А. Зимняя. – М. : Наука, 1976. – 263 с.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61 Зинченко, В. П. Сущность культуры / В. П. Зинченко. – Ростов-на-Дону,
1979. – 67 с.
62 Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. – М. :
Наука, 1980. – 169 с.
63 Иванова, С. Ф. Речевой слух и культура речи / С. Ф. Иванова. – М. :
Просвещение, 1970. – 146 с.
64 Иванова, С. Ф. Специфика публичной речи / С. Ф. Иванова. – М. : Наука,
1978. – 118 с.
65 Изаренков, Д. И. Обучение диалогической речи / Д. И. Изаренков. – 2-е
изд., испр. – М. : Русс. яз., 1986. – 160 с.
66 Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыты системного анализа /
М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 315 с.
67 Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. – СПб. : Петрополис,
1996. – 416 с.
68 Кертман, Л. Е. История культуры стран Европы и Америки / Л. Е. Кертман.
– М. : [б.и.], 1987. – 14 с.
69 Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей /
А. В. Кирьякова. – Оренбург : ОГУ, 1996. – 188 с.
70 Колесов. В. В. Культура речи – культура поведения / В. В. Колесов. – Л. :
Лениздат, 1988. – 271 с.
71 Колшарский, Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения /
Г. В. Колшарский // Иностр. яз. в школе. – 1985. – № 1. – С. 10-14.
72 Кони, А. Ф. Советы лекторам / А. Ф. Кони // Об ораторском искусстве. –
М. : [б.и.], 1958. – С. 120-128.
73 Коровина, С. В. Образовательные программы как способ развития речевой
культуры учителя и учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Коровина. –
Оренбург : ОГУ, 1998. – 20 с.
74 Костомаров, В. Г. Актуальные проблемы культуры речи / В.Г. Костомаров.
– М.: Наука, 1970. – 406 с.
75 Костомаров, В. Г. Некоторые теоретические вопросы культуры речи /
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев // Вопросы языкознания. – 1989. – № 5. – С. 5-18.
76 Кохтев, Н. Н. Взаимодействие оратора и слушателя / Н. Н. Кохтев //
Русская словесность. – 1993. – № 4. – С. 51-57.
77 Кохтев, Н. Н. Основы ораторской речи / Н. Н. Кохтев. – М. : [б.и.], 1992. –
240 с.
78 Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста /
Н. Б. Крылова. – М. : Высшая школа, 1990. – 142 с.
79 Крысин, Л. П. Жизнь слова / Л. П. Крысин. – М. : Просвещение, 1980. –
176 с.
80 Ксенофонтова, А. Н. Проблемы речевой деятельности в речевом процессе :
учеб. пособие к спецкурсу / А. Н. Ксенофонтова. – Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1995. –
100 с.
81 Ксенофонтова, А. Н. Педагогические основы речевой деятельности
школьников : монография / А. Н. Ксенофонтова. – СПб. : СПбГУ, 1999. – 166 с.
82 Ксенофонтова, А. Н. Речевая деятельность в процессе обучения /
А. Н. Ксенофонтова // Сов. педагогика. – 1986. – № 4. – С. 52-55.
83 Ксенофонтова, А. Н. Речевая культура – основа речевой деятельности
школьников / А. Н. Ксенофонтова. – Оренбург : ОГУ, 1999. – 48 с.
84 Культура жизни личности / под ред. Л. В. Сохань. – Киев : [б.и.], 1988. –
189 с.
85 Культура : Теории и проблемы. – М. : Наука, 1995. – 279 с.
86 Культурология: учеб. пособие для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. –
М. : Центр, 1997. – 304 с.
87 Ладыженская, Т. А. Живое слово / Т. А. Ладыженская. – М. : Просвещение,
1986. – 127 с.
88 Ладыженская, Т. А. Культура устного ответа / Т. А. Ладыженская //
Русский язык в школе. – 1976. – № 3. – С. 36-37.
89 Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская. – М. :
Просвещение, 1977. – 43 с.
90 Лайне, С. В. Чтобы тебя поняли (о культуре речи) / С. В. Лайне. – М. :
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Знание, 1986. – 62 с.
91 Леонтьев, А. А. Лекция как общение / А. А. Леонтьев. – М. : Педагогика,
1974. – 64 с.
92 Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М. :
Педагогика, 1979. – 78 с.
93 Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. – М. :
Политиздат, 1977. – 304 с.
94 Леонтьев, А. А. Речевая деятельность / А. А. Леонтьев // Основы теории
речевой деятельности. – М. : [б.и.], 1974. – С. 25-34.
95 Логунова, Н. Обучение как общение и сотворчество / Н. Логунова //
Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 108-110.
96 Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов //
Методологические проблемы социальной психологии. – М. : [б.и.], 1975. – С. 106123.
97 Лотман, Ю. М. Статьи по типологии культуры / Ю. М. Лотман. – Тарту :
[б.и.], 1970. – 108 с.
98 Люстрова, З. Н. О культуре русской речи / З. Н. Люстрова. – М. : Знание,
1987. – 174 с.
99 Ляхович, Е. Личность и культура / Е. Ляхович // Вестник высшей школы. –
1991. – № 3. – С. 15-24.
100 Маркарян, Э. С. Очерки из теории культур / Э. С. Маркарян. – Ереван :
[б.и.], 1969. – 11 с.
101 Маркарян, Э. С. Понятие «культура» в системе современных социальных
наук / Э. С. Маркарян. – М. : Наука, 1972. – 30 с.
102 Мастера красноречия. – М. : Знание, 1991. – 144с.
103 Мастерство устной речи / под ред. В. В. Голубкова. – М. : Просвещение,
1967. – 199 с.
104 Межуев, В. М. Проблемы философии и культуры / В. М. Межуев. – М. :
Мысль, 1984. – 325 с.
105 Межуев, В. М. Культура и история / В. М. Межуев // Проблемы культуры
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
философии. – М. : Политиздат, 1977. – 199 с.
106 Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. – М. : Прогресс, 1973. –
232 с.
107 Мудрова, О. Воспитать человека культуры / О. Мудрова, И. Григорьева //
Сов. педагогика. – 1989. – № 11. – С. 57-62.
108 Мухаметзянова, Д. Г. Развитие профессиональной речевой культуры
учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. Г. Мухаметзянова. – Л. : ЛГУ, 1990. –
20 с.
109 Новиков, Л. А. Искусство слова / Л. А. Новиков. – М. : Педагогика, 1992.
– 142 с.
110 Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В.
Бондаревской. – Ростов-на-Дону: [б.и.], 1995. – 216 с.
111 Общая риторика. – М., 1986. – 392 с.
112 Ожегов,
С.
И.
Лексикология.
Лексикография.
Культура
речи
/
С. И. Ожегов. – М. : Высш. шк., 1974. – 352 с.
113 Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : [б.и.], 1914. –
268 с.
114 Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зазюна. – Киев :
[б.и.], 1987. – 200 с.
115 Павлова, Л. Г. Спор, дискуссия, полемика / Л. Г. Павлова. – М. :
Просвещение, 1991. – С. 125.
116 Пелипенко,
А.
А.
Культура
как
система
/
А.
А.
Пелипенко,
И. П. Яковенко. – М. : Языки русской культуры, 1998. – 376 с.
117 Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. :
Наука, 1986. – 256 с.
118 Пленкин, Н. А. Критерии хорошей речи / Н. А. Пленкин // Русский язык в
школе. – 1978. – № 8. – С. 64-67.
119 Психология формирования и развития личности. – М. : Наука, 1981. –
365 с.
120 Радионов, Б. А. Коммуникация как социальное явление / Б. А. Радионов. –
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ростов-на-Дону : РГПИ, 1984. – 87 с.
121 Развитие
профессиональной
речевой
культуры
учителя
:
метод.
рекомендации. – Л.; М. : АПН СССР, 1990. – 37 с.
122 Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. – М. : ВЛАДОС, 2001. –
336 с.
123 Рождественский, Ю. В. Техника, культура, язык / Ю. В. Рождественский.
– М. : Просвещение, 1993. – 224 с.
124 Розенталь, Д. Э. Культура речи / Д. Э. Розенталь. – М. : Изд-во МГУ,
1964. – 140 с.
125 Розин, В. Философия образования : предмет, концепции, направления
изучения / В. Розин // Вестник высшей школы. – 1991. – № 1. – С. 49.
126 Романов, В. Н. Историческое развитие культуры. Проблемы технологии /
В. Н. Романов. – М. : Наука, 1991. – 183 с.
127 Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / под ред.
В. В. Давыдова. – М. : Наука, 1993. – Т. 1. – 586 с.
128 Рубинштейн, С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы
языкознания / С. Л. Рубинштейн. – 1957. – № 2. – С. 13-29.
129 Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – 2-е
изд. – М. : Педагогика, 1973. – 424 с.
130 Саймон, В. Образование и общество / В. Саймон. – М. : [б.и.], 1989. –
199 с.
131 Селезнева, Н. А. Проектирование квалификационных требований к
специалистам с высшим образованием : учебное пособие / Н. А. Селезнева,
Ю. Г. Татур. – М. : Просвещение, 1991. – С. 63.
132 Скворцова, Е. М. Теория и история культуры / Е. М. Скворцова. – М. :
ЮНИПИ, 1999. – 406 с.
133 Скворцов, Л. И. Актуальные проблемы культуры речи / Л. И. Скворцов. –
М. : Наука, 1970. – 315 с.
134 Скворцов, Л. И. Теоретические основы культуры речи / Л. И. Скворцов. –
М. : Наука, 1982. – 286 с.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
135 Скворцов, Л. И. Язык, культура, нравственность / Л. И. Скворцов //
Русский язык в школе. – 1994. – № 2. – 27 с.
136 Скворцов, Л. И. Язык, общение и культура / Л. И. Скворцов // Русский
язык в школе. – 1994. – № 1. – 29 с.
137 Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков. – М. :
[б.и.], 1995. – 388 с.
138 Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. –
М. : Просвещение, 1995. – 192 с.
139 Солдатов, Г. А. Слово о речи учителя / Г. А. Солдатов // Нар. образование.
– 1993. – № 1. – С. 120-123.
140 Сопер, П. Л. Основы искусства речи / П. Л. Сопер. – Ростов-на-Дону :
Изд-во «Феникс», 1995. – 448 с.
141 Сосюр, Ф. Заметки по общей лингвистике / Ф. Сосюр. – М. : Прогресс,
1990. – 66 с.
142 Степанов, А. В. О культуре речи / А. В. Степанов. – М. : Искусство, 1961.
– 64 с.
143 Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа : Обобщение опыта
учеб.- воспитат. работы в сел. сред. школе / В. А. Сухомлинский. – М. :
Просвещение, 1979. – 396 с.
144 Тамбовкина,
Т.
Ю.
О
развитии
речемышления
с
помощью
коммуникативных задач / Т. Ю.Тамбовкина // Иностр. язык в школе – 1990. – № 2. –
С. 7-11.
145 Тарасов, Е. Ф. Национально-культурная специфика речевого и неречевого
поведения / Е. Ф. Тарасов, Ю. А. Сорокин. – М. : Наука, 1977. – 351 с.
146 Тарханова, А. П. Педагогические условия формирования речевой
культуры у слушателей подготовительных курсов в вузе : автореф. дис. ... канд. пед.
наук / А. П. Тарханова. – Челябинск : ЧГУ, 1997. – 20 с.
147 Теоретические проблемы психологии личности / под общ. ред.
Е. В. Шероховой. – М. : Наука, 1974. – 318 с.
148 Теория речевой деятельности. – М. : Наука, 1968. – 272 с.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
149 Теплов, Н. В. Что такое культура / Н. В. Теплов. – М. : Товарищество
«Печатка С. П. Яковлева», 1902. – 50 с.
150 Тумина, Л. Е. Слушание и культура речи учителя в педагогическом
общении / Л. Е. Тумина // Культура русской речи : Тез. 1 Всесоюз. научн. конф. –
М. : [б.и.], 1990. – 150 с.
151 Учителю о педагогической технике / под ред. Л. И. Рувимского. – М. :
Педагогика, 1987. – 100 с.
152 Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев
[и др.]. – М. : Сов. энциклопедия, 1983. – 839 с.
153 Философско-психологические
проблемы
образования
/
под.
ред.
В. В. Давыдова. – М. : [б.и.], 1991. – 176 с.
154 Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи : учебное
пособие для студентов / Л. П. Федоренко. – М. : Просвещение, 1984. – 15 с.
155 Формановская,
Н.
И.
Речевой
этикет
и
культура
общения
/
Н. И. Формановская. – М. : Высшая школа, 1989. – 159 с.
156 Храмченко,
А.
П.
Формирование
речевой
культуры
студентов
педколледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. П. Храмченко. – М. : [б.и.], 1996.
– 19 с.
157 Худомев, Ю. Ф. Активизация внимания аудитории / Ю. Ф. Худомев. –
М. : Педогогика, 1983. – 64 с.
158 Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С. Н. Цейтлин. –
М. : Просвещение, 1982. – 143 с.
159 Цукович, В. А. Норма и ее кодификация / В. А. Цукович // Актуальные
проблемы культуры речи. – М. : [б.и.], 1970. – С. 9-39.
160 Чавчавадзе, Н. З. Культура и ценности / Н. З. Чавчавадзе. – Тбилиси :
Мецниерба, 1984. – 171 с.
161 Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991.
– 39 с.
162 Чихачев, В. П. Культура речи и стиль устного выступления /
В. П. Чихачев. – М. : Знание, 1974. – 24 с.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
163 Чихачев, В. П. Лекторское красноречие русских ученых ХIХ века /
В. П. Чихачев. – М. : Знание, 1974. – 24 с.
164 Чихачев, В. П. Система совершенствования речевого мастерства
преподавателей
педагогических
вузов
в
условиях факультетов
повышения
квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. П. Чихачев. – Л. : ЛГУ, 1980. –
16 с.
165 Чуковский, К. Живой как жизнь : Разговор о языке / К. Чуковский. – М. :
Просвящение, 1968. – 173 с.
166 Шаповалова, Т. А. Практическая стилистика / Т. А. Шаповалова. – М. :
Просвящение, 1996. – 172 с.
167 Шведов, И. Искусство убеждать / И. Шведов. – Киев : [б.и.], 1986. – 221 с.
168 Шейнов, В. П. Искусство убеждать / В. П. Шейнов. – М. : Изд-во
«Приори», 2000. – 304 с.
169 Ширяев, Е. Н. Что такое культура речи / Е. Н. Ширяев // Русская речь. –
1992. – № 4. – С. 52-57; № 5. – С. 54-58.
170 Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования : состояние
перспективы / Е. Н. Шиянов. – Москва; Ставрополь : [б.и.], 1991. – 205 с.
171 Щерба, Л. В. Язык-система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. – Л. :
[б.и.], 1974. – 153 с.
172 Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /
Г. И. Щукина. – М. : Педагогика, 1971. – 352 с.
173 Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. –
М. : Просвящение, 1986. – 144 с.
174 Экология слова, или поговорим о культуре русской речи : Книга для
учащихся. – М. : Просвящение, 1996. – 158 с.
175 Britell, T. K. Competency and Excellence / T. K. Britell, R. M. Taeger,
C. K. Title // Minimum Competency Achievement Testing. – Berklly, 1980. – P. 329
176 Cognition, Development and Instruction / Ed. By J. R. Kirby, J. B. Biggs. – N.Y. : Academic Press, Inc. 1980. – 308 p.
177 Stubbs, M. Educational Linguistics / M. Stubbs. – Oxford, 1988. – 301 р.
137
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
65
Размер файла
710 Кб
Теги
культура, университета, речевой, развития, студентов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа