close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

25.Требования к кандидатской диссертации и типичные недостатки в планировании и оформлении диссертационных работ

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Сибирский государственный университет
физической культуры и спорта»
ТРЕБОВАНИЯ К КАНДИДАТСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ
И ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ В ПЛАНИРОВАНИИ
И ОФОРМЛЕНИИ ДИССЕРТАЦИОННЫХ РАБОТ
Методические рекомендации для аспирантов и соискателей
ученой степени по специальностям 13.00.04 и 13.00.08
Омск 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рецензенты:
В. А. Аикин, д-р пед. наук, профессор,
проректор по научной работе СибГУФК,
зам. председателя диссертационного совета Д 311.001.01;
И. В. Аверьянов, канд. пед. наук, доцент, заведующий
отделом аспирантуры и докторантуры СибГУФК
Требования к кандидатской диссертации и типичные недостатки в планировании и оформлении диссертационных работ :
методические рекомендации / составитель В. Н. Попков. – Омск :
Изд-во СибГУФК, 2012. – 32 с.
В издании приводятся наиболее общие требования к кандидатской диссертации и рассматриваются типичные недостатки,
встречающиеся при планировании исследования и оформлении
его результатов.
Издание предназначено для поступающих в аспирантуру и
соискателей, приступающих к работе над кандидатской диссертацией по специальностям 13.00.04 и 13.00.08.
Составитель В. Н. Попков, д-р пед. наук, профессор,
ученый секретарь диссертационного совета СибГУФК
Подписано в печать 28.04.12. Формат 60×84 1 /16 .
Объем 2,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ 55.
Издательство СибГУФК
644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.
© ФГБОУ ВПО СибГУФК, 2012
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОТ СОСТАВИТЕЛЯ
За последние годы издано большое количество обстоятельной методической литературы, призванной оказать помощь соискателям ученой степени в подготовке, проведении исследований,
написании и оформлении диссертационной работы. Тем не менее
соискатели и научные руководители не уделяют должного внимания изучению требований, предъявляемых к диссертациям, и
оформляют их «по образцу и подобию» диссертаций других авторов, при этом копируют чужие ошибки и еще добавляют собственные. Анализ диссертаций, поступающих в диссертационный
совет СибГУФК, свидетельствует о том, что в работах, выполненных под руководством разных руководителей, недостатки зачастую совпадают, а у разных аспирантов одного руководителя –
повторяются. Данное издание, в котором автор предпринял попытку отметить наиболее распространенные недостатки и ошибки, встречающиеся в кандидатских диссертациях, предназначено
для тех, кто пока еще не приступил к планированию диссертационного исследования и его выполнению и еще не успел совершить ошибки, которые не всегда можно исправить.
При подготовке методических рекомендаций использованы
материалы, содержащиеся в публикациях ведущих ученых, и рекомендации экспертов ВАК, которые сопровождаются примерами из диссертационных работ, представленных к защите в диссертационный совет СибГУФК.
Поскольку в этом издании не ставилась цель системного
полного изложения методики работы над диссертацией, читатель
сделает грубую ошибку, если приступит к выбору темы и выполнению диссертации, не изучив внимательно учебную литературу,
предназначенную для аспирантов и соискателей. Поэтому настоятельно рекомендуется обратиться к специальной литературе,
часть которой приведена в конце книги.
В. Н. Попков
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Прежде всего, уясните, чем научная деятельность отличается от учебной, педагогической и любой другой деятельности по ее цели,
объекту, методам и результату.
Деятельность исследователя принципиально отличается от
привычной для студента учебной деятельности. Главное отличие состоит в том, что в процессе учебы происходит усвоение готовых
знаний, которые являются новыми для обучающегося, а в результате
научного исследования ученый получает знание, которое является
новым не только для него лично, но и для науки, т. е. для всех. Результат научной работы должен опережать знание, используемое в
практической деятельности преподавателя (тренера).
Переход к научной деятельности не может совершаться за
счет накопления опыта в другой области деятельности – учебной
или практической. Практический опыт не может заменить специальной подготовки к научно-исследовательской работе. На исследователя нужно учиться.
2. ТРЕБОВАНИЯ К ДИССЕРТАЦИОННЫМ РАБОТАМ
Не приступайте к выполнению диссертационной работы, предварительно не ознакомившись с требованиями, предъявляемыми к
диссертации в целом и к отдельным ее частям.
Наиболее общие требования к диссертационным работам и
порядок присуждения ученых степеней законодательно закреплены в «Положении о порядке присуждения ученых степеней»,
утвержденном постановлением Правительства РФ от 30 января
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2002 г. №74. (в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 20 июня 2011 г. № 475). Рассмотрим некоторые из этих требований.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук
должна быть научно-квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, технологические или иные решения и
разработки, имеющие существенное значение для развития страны.
Соискатель ученой степени кандидата наук представляет
диссертацию в виде специально подготовленной рукописи или
опубликованной монографии.
Диссертация должна быть написана автором самостоятельно, обладать внутренним единством, содержать новые научные
результаты и положения, выдвигаемые для публичной защиты, и
свидетельствовать о личном вкладе автора в науку.
Предложенные автором решения должны быть аргументированы и оценены по сравнению с другими известными решениями.
В диссертации, имеющей прикладной характер, должны
приводиться сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертации, имеющей
теоретический характер, – рекомендации по использованию
научных выводов.
Оформление диссертации должно соответствовать требованиям, устанавливаемым Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Диссертация пишется на русском языке.
Основные научные результаты диссертации должны быть
опубликованы в научных изданиях.
Результаты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны быть опубликованы хотя бы в одном рецензируемом журнале или издании.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К опубликованным работам, отражающим основные научные результаты диссертации, приравниваются дипломы на открытия и авторские свидетельства на изобретения, выданные
Государственным комитетом Совета Министров СССР по делам
изобретений и открытий, патенты на изобретения, патенты (свидетельства) на полезную модель, патенты на промышленный образец, свидетельства на программу для электронных вычислительных машин, базу данных, топологию интегральных
микросхем, зарегистрированные в установленном порядке, депонированные в организациях государственной системы научнотехнической информации рукописи работ, аннотированные в
научных журналах, работы, опубликованные в материалах всесоюзных, всероссийских и международных конференций и симпозиумов, публикации в электронных научных изданиях.
При написании диссертации соискатель обязан ссылаться на
автора и (или) источник заимствования материалов или отдельных результатов.
При использовании в диссертации идей или разработок,
принадлежащих соавторам, коллективно с которыми были
написаны научные работы, соискатель обязан отметить это обстоятельство.
Указанные ссылки должны делаться также в отношении
научных работ соискателя, выполненных им как единолично, так
и в соавторстве.
В случае использования заимствованного материала без
ссылки на автора и (или) источник заимствования диссертация
снимается с рассмотрения диссертационным советом без права
повторной защиты указанной диссертации.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. ВЫБОР ТЕМЫ
Не пытайтесь сформулировать тему,
не определив объект, проблему, цель, гипотезу и задачи исследования.
Первая распространённая ошибка заключается в стремлении соискателя сразу сформулировать тему диссертации.
Прежде чем сформулировать тему, необходимо найти ответы на
вопросы: «Что предстоит изучать и с какой точки зрения?», «Почему нужно изучать именно это?», «Для чего нужно это изучать?» На языке науки эти вопросы будут звучать так: «Что является объектом и предметом исследования?», «В чем заключается
проблема и является ли она актуальной?», «Какова цель исследования и что должно явиться его результатом?».
Без ответа на поставленные вопросы тему исследования
сформулировать невозможно.
Поэтому начинать нужно не с выбора темы, а с выбора области исследования, определения объекта, проблемы и предмета
исследования. Только после этого можно будет сформулировать
тему диссертации.
Одной из ошибок при формулировании темы является
слишком широкая её постановка, не учитывающая возможности исследователя. Тема должна иметь чётко очерченные границы. Выбранная тема должна отвечать определённым критериям:
- быть актуальной, т. е. соответствовать объективным потребностям теории и практики;
- обладать новизной, т. е. отражать продвижение вперёд в
сравнении с ранее выполненными диссертационными работами и
опубликованными результатами научных исследований по данной проблематике.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. ОФОРМЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Текст диссертации должен быть напечатан на компьютере
14-м кеглем с интервалом 1,5 на одной стороне стандартного листа белой бумаги формата А 4 (размер 210  297 мм). Число знаков в строке 60–65, считая промежутки между словами, число
строк на полной странице 28–30. Размеры полей: левое – 30 мм,
верхнее и нижнее – 20 мм, правое – 10 мм.
Все страницы диссертации, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку от титульного листа до последней
страницы без пропусков, повторений, литерных добавлений. Первой страницей считается титульный лист. На ней цифра «1» не ставится, на следующей странице проставляется цифра «2» и т. д. Порядковый номер печатается в середине верхнего поля страницы.
Рекомендуемый объем кандидатской диссертации 120–130
страниц.
Формулы должны быть напечатаны или вписаны от руки
черными чернилами с обязательным указанием содержания,
вкладываемого в символы. Размеры знаков для формул рекомендуются следующие: прописные буквы и цифры 7–8 мм, строчные
буквы – 4 мм, показатели степени и индексы – не менее 2 мм.
Рисунки, таблицы, графики, схемы, другие иллюстрации
должны быть оформлены в соответствии с требованиями ГОСТ и
снабжены необходимыми пояснениями, обеспечивающими восприятие их смысла и содержания.
ЗАГЛАВИЕ ДИССЕРТАЦИИ. Заголовок диссертации должен
быть ясным, четким и, по возможности, кратким. Он должен отражать основную суть работы, а не какой-либо её части. Ключевые слова формулировки названия работы должны указывать на
предметную область исследования и проблему.
Чем короче заголовок, тем шире он по смысловому содержанию. Краткие названия работ, например, «Физические качества
спортсмена» характерны для исследований, претендующих на
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исчерпывающую полноту рассмотрения вопроса (докторских
диссертаций, монографий).
Не следует включать в заглавие диссертационной работы
большое количество специальных деталей, терминов, сокращений.
Излишними в названиях диссертаций являются «исследование», «изучение», «анализ» [5, 7].
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ оформляется по стандарту, предписанному ВАК. Его содержание и форму можно посмотреть в любом
пособии для аспирантов.
ОГЛАВЛЕНИЕ. Нельзя называть оглавление «содержанием». Название «содержание» используется для изданий, составленных из разных произведений (сборников статей, тезисов конференций и т. п.).
В оглавлении не следует использовать аббревиатуры.
Все заголовки оглавления должны полностью совпадать с
заголовками соответствующих разделов текста (так же как и нумерация страниц). Рубрикацию глав, параграфов, подпараграфов
целесообразно строить по индексационной схеме с цифровыми
многоступенчатыми номерами (например, 3.4.1. – означает третья
глава, четвёртый параграф, первый подпараграф).
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ помещают сразу после оглавления.
Не увлекайтесь сокращениями. Слишком большое их количество затрудняет чтение диссертации. Например, в одной из диссертаций сделаны следующие сокращения: Лв – ловкость, В – выносливость, Б – быстрота, Г – гибкость, Х – ходьба, Р – равновесие
(этой же буквой обозначено понятие «ретордант»), Бг – бег (сокращена одна буква!), П – прыжки, М – метания и т. п. В результате чего обсуждение
результатов исследования выглядит так: «Четвертая группа … имеет высокий уровень КС (92%) и средний – ЗД на выдохе (75%), в ДСП и ПТ
наклона вперед и назад (по 67 %). Половина … имеет ВНП в ДПП, ЗД
на вдохе и ДВП. Перспективные нормативы в КС выше – 75 %, ниже
в ДПП и ЗД на вдохе (по 33 %), а на выдохе – 25 %».
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Читатель вынужден выучить наизусть, весь список сокращений (включая все эти ДВП и ДСП), либо постоянно заглядывать в этот список.
ВВЕДЕНИЕ. Содержанию введения диссертации следует
уделить особое внимание, так как оно регламентировано требованиями ВАК и содержит концентрированную информацию о
методологическом аппарате исследования, о новизне основных
результатов исследования, их научном и практическом значении.
По содержанию, качеству и логической согласованности
методологических характеристик судят как о самой диссертации, так и о научной квалификации автора. Более того, основные методологические характеристики диссертации используются в документах (в отзывах оппонентов и в заключениях
диссертационного совета), на основании которых ВАК принимает решение о присуждении ученой степени.
По сложившейся традиции введение начинается с обоснования актуальности исследования, т.е. с описания научной и практической значимости решения конкретной проблемы (или определённой её части), рассматриваемой в диссертации.
Академик В. С. Леднёв называет это «методологическим
курьёзом», перешедшим в неприятную традицию, т.к. охарактеризовать актуальность исследования можно лишь после того, как
будет сформулирована решаемая автором проблема. Потому сначала нужно назвать объект исследования, сформулировать проблему, а затем обосновывать ее актуальность [13].
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ могут служить не только материальные, чувственно воспринимаемые феномены, но и абстрактные
понятия (например, число – в математике, суждение – в логике и др.).
Объектом исследования по специальности 13.00.04 могут
служить: процесс обучения, воспитания и спортивной тренировки в целом или какой-либо его компонент (содержание процесса,
средства или отдельное средство, методы или отдельный метод,
организационные формы или отдельная форма и т. д.).
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
НЕДОСТАТКИ В ФОРМУЛИРОВКАХ ПРОБЛЕМЫ. Любое исследование имеет своей целью полное или частичное решение какой-либо проблемы. Если нет проблемы, то исследовать нечего.
Плохо, когда проблема в явном виде не представлена, а приведены только противоречия, на разрешение которых направлено
исследование. В таком случае крайне сложно установить действительную проблему, которую пытался разрешить исследователь.
Необходимо различать проблемную ситуацию как состояние
неудовлетворённости положением дел, сложившимся в теории
или практике, и собственно научную проблему – отсутствие теоретического знания, необходимого для решения актуальной теоретической или практической задачи.
Часто в качестве обоснования актуальности проблемы диссертанты приводят утверждение, что проблема недостаточно
освещена в литературе. Этот аргумент, скорее всего, свидетельствует о том, что проблема неактуальна. Актуальные проблемы
всегда находятся в центре внимания научного сообщества, о них
много говорят и о них много пишут.
В некоторых работах в качестве обоснования проблемы авторы указывают на то, что в интересующей их практической области что-то не делается или чего-то недостаёт.
Проблема возникает не тогда, «когда что-то не делается», а
тогда когда в науке отсутствует знание о том, «как это делать». Поэтому в обосновании проблемы нужно дать как можно более
четкое описание того нового теоретического знания об объекте
и предмете исследования, которое необходимо получить.
Не следует подменять научную проблему, практической
проблемой.
Иногда во введении нет четкой формулировки проблемы, а
в ряде случае в тексте работы встречаются различные ее формулировки, свидетельствующие о том, что автор не имеет достаточно определенного представления о том, что является це11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лью исследования (на какой основной вопрос должен быть получен ответ). Сформулировать цель исследования в такой ситуации просто невозможно.
Например, во введении одной из диссертаций автор наметил
решение «проблемы оптимизации двигательной активности студентов», а через две страницы речь идет о решении «проблемы увеличения объема двигательной активности студентов до физиологического норматива…» . На следующей странице констатируется
«проблема совершенствования организационных, управленческих и
методических форм физкультурно-спортивной деятельности» . Ко-
нечно, две первые формулировки по смыслу похожи, что касается третьей, то здесь явно речь идет о другой проблеме.
Еще один пример. Проблема сформулирована так: «Поиск
путей и средств эффективного совершенствования психомоторных
способностей старшеклассников по физическому воспитанию,
направленных на гармоничное развитие юношей 16–17 лет» . Про-
блема сформулирована стилистически неудачно и методологически некорректно: «поиск путей и средств» – это процесс исследования, а не проблема. Проблемой в этом исследовании является
отсутствие знаний о том, каким образом (какими средствами и
методами) можно эффективно совершенствовать психомоторные
способности старшеклассников.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. После того как определен объект
исследования, необходимо сформулировать предмет исследования, т.е. уточнить, какую конкретную сторону (аспект) объекта
предстоит изучать. Это, в свою очередь, возможно, только после
того как определена проблема, сформулирована цель, выдвинута
гипотеза и поставлены задачи исследования.
Попытка сформулировать тему, не выстроив в самом начале
логическую последовательность описанных шагов, лишает соискателя конкретных ориентиров при выполнении исследования, и,
как правило, приводит к неоднократному пересмотру названия
диссертации и к мучительным размышлениям над формулировками научной и теоретической новизны полученных результатов.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заметим, что тема исследования должна если не повторять формулировку предмета, то быть созвучной ему и отражать проблему исследования.
Таким образом, сначала нужно сформулировать предмет
исследования, а потом название диссертации, а не наоборот!
Формулируя тему исследования, очень важно заранее
определить научную специальность, по которой диссертация
будет представлена к защите. С этой целью нужно внимательно
изучить содержание вопросов, входящих в паспорт избранной
научной специальности. Пренебрежение этим советом может создать трудности с выбором диссертационного совета, который
сможет принять к защите вашу работу, поскольку каждый совет
имеет право проводить защиты только по вполне определенным
специальностям.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Логичным продолжением описания
и обоснования проблемы и темы является формулировка цели исследования – того научного результата, который должен быть получен в конечном итоге всего диссертационного исследования.
Не следует формулировать цель исследования как необходимость разработки методики или программы обучения,
воспитания (тренировки), т. е. решения некоторой практической задачи.
Целью научного исследования является получение нового теоретического знания о неизвестных науке фактах, зависимостях, закономерностях, без которых невозможно создание
этих методик или программ. Потому формулировка цели в
первую очередь должна содержать указание на теоретические
знания, которые необходимо получить для решения практической задачи, и только во вторую очередь – на практический
продукт исследования, имеющий методическое значение.
Если же просто ставится цель разработки новой методики
или программы, то может оказаться, что для этого в науке уже
имеются необходимые знания и никаких исследований проводить
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
не нужно, а достаточно просто, опираясь на эти знания, выполнить не исследовательскую, а методическую работу.
Часто встречается такая формулировка цели исследования:
«экспериментально обосновать эффективность методики…»
По-видимому, авторы не понимают, что обоснование является процедурой логической (а не эмпирической) и всегда осуществляется на основе умозаключений, опирающихся на известные теоретические положения и концепции. Что касается
эксперимента, то он служит для проверки гипотез, но не для
обоснования. Правильная формулировка должна звучать примерно так: «теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность …»
Нередко автор не может согласовать проблему, объект,
предмет цель и название диссертации. Так, в названии одной
из работ речь идет о «содержании процесса подготовки по минифутболу», в проблеме – об «уровне физической подготовленности», в
предмете – о «методике спортивной подготовки», а цель – «совершенствование
процесса
дополнительного
физкультурноспортивного образования» . Очень трудно понять намерения авто-
ра. Что предполагается изменить – только содержание или методику (которая шире и конкретнее содержания) или процесс дополнительного физкультурно-спортивного образования (а это
чрезвычайно емкое понятие).
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. После формулировки цели исследования следует указать гипотезу исследования как предполагаемый способ достижения этой цели.
Учитывая, что гипотеза отличается от любого простого предположения тем, что она является научно обоснованным предположением, формулировке гипотезы следует предпослать её обоснование в виде перечня научных фактов, которые лежат в её основе.
Совершенно недопустимо выдвигать в качестве гипотезы очевидные положения, не требующие проверки.
В некоторых педагогических диссертациях гипотеза
формулируется в виде длинного перечня условий успешного
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
протекания процесса обучения (воспитания, тренировки). В
принципе, такое построение гипотезы не исключается, но предполагает сложную схему экспериментальной оценки раздельного
влияния каждого из перечисленных условий. Если же такая проверка не проводится, то гипотезу нельзя считать ни подтверждённой, ни опровергнутой, а исследование – завершенным.
Не следует в формулировку гипотезы включать условия,
необходимость соблюдения которых априори является очевидной. Например, «соблюдение дидактических принципов»,
«использование современных положений теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки», «осуществление педагогического и медико-биологического контроля и т.п.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В этой части введения необходимо указать теории и концепции, содержащиеся в работах крупных научных авторитетов, на которые опирается автор диссертации в данном исследовании.
Не нужно превращать эту часть введения в перечисление всех научных авторитетов, которые имеют отношение к
данной отрасли знания. Тем более что избранное соискателем
направление может разрабатываться в различных научных
школах, имеющих разные, возможно даже противоположные
концептуальные подходы к решению проблемы.
Если в диссертации приведено слишком много «основ», то
складывается впечатление, что её автор сам точно не знает, на
что он действительно опирается в своей работе.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ. Это 3–4 утверждения, в концентрированной форме выражающие то самое главное,
что составляет результат исследования, то, что имеет наибольшую
новизну и существенное значение для современной теории и практики физической культуры, физического воспитания и спорта.
Положения, выносимые на защиту, формулируются в виде
утверждений, которые должны быть построены на приращении
знания о предмете исследования, полученном в исследовании, и
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
указывать на те изменения состояния объекта, которые могут
быть достигнуты с помощью этого нового знания.
Недопустимо выносить на защиту уже известные или
самоочевидные, не требующие доказательства положения.
Не следует формулировать основные положения в
«назывной форме». Например, «на защиту выносится методика
совершенствования выносливости».
В приведённом примере положение должно раскрывать
сущность названной методики, отражать то принципиально новое, что отличает её от общеизвестной, общепринятой методики,
указывать на её эффективность.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ. В этом разделе нужно
привести то новое, что составляет личный вклад автора в решение проблемы исследования.
К научной новизне диссертации можно отнести: постановку
научной проблемы, введение новых научных категорий и понятий, выявление новых, ранее неизвестных фактов, зависимостей,
новых закономерностей; применение новых методов, инструментов, аппарата исследования. Научная новизна работы должна
быть не только продекларирована, но и подтверждена.
Наиболее убедительным доказательством элементов новизны является то, что отличает их от старого, уже известного. Поэтому, доказывая новизну исследования, надо всемерно использовать обороты: «отличающийся тем, что», «вновь полученный»,
«развивающий ранее известное», «в отличие от…» и т. п.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Типичным примером неправильного оформления этой части введения является кочующая из
одной диссертации в другую фраза: «теория и методика физического
воспитания дополнена новыми сведениями (или методикой) в разделе…». Здесь содержатся методологические ошибки, свидетель-
ствующие о том, что автор не понимает, что такое научная теория:
1) «Теория и методика физического воспитания» это не теория, а
учебная дисциплина; 2) в теории нет разделов, в ней содержатся
научно обоснованные положения. Разделы есть в учебниках,
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебных пособиях, программах и т. п.; 3) теория не может быть дополнена методикой, так как методика не входит в состав теории.
Нужно конкретно указать: какая теория опровергнута, или
какая новая теория им создана; какая существующая теория
уточнена, дополнена и чем она дополнена; каковы возможности
использования результатов исследования в качестве теоретической основы для новых исследований.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Для исследований прикладного характера этот раздел является
обязательным.
Далее на одной-двух страницах приводится раздел
«АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ», который содержит
сведения о практической проверке основных положений и результатов диссертационной работы, о том, где и когда были опубликованы и докладывались результаты исследования, в каких областях
научной, прикладной, учебной деятельности они нашли применение.
ПЕРВАЯ ГЛАВА. В отличие от введения форма, содержание и
построение глав основной части диссертации полностью определяются творческим замыслом самого автора.
Первая глава всех рассмотренных работ имеет один общий и
серьезный недостаток, причиной которого является отсутствие
представления о назначении этой главы, что сразу видно из ее
названий. Как правило, это – «Теоретические подходы», «аспекты», или даже (во множественном числе) – «проблемы».
Первая глава должна отражать современное состояние
проблемы исследования. Так лучше всего ее и назвать. Тогда не
нужно будет ее начинать с Платона, Аристотеля, Гиппократа,
Р. Бэкона, Песталоцци и др.
Главной целью этой главы является выявление вопросов, на которые в современной науке нет удовлетворяющих
теорию или практику ответов и которые лягут в основу задач
исследования. Поэтому основным требованием к содержанию
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этой главы является наиболее полное раскрытие тех моментов,
которые неизвестны и тех противоречий в развитии объекта исследования, которые необходимо разрешить. При этом необходимо не просто перечислять имеющиеся результаты предшествующих исследований, а сопоставлять их и критически
анализировать. Диссертант должен выражать своё отношение к
результатам анализируемых работ, рассматривать их результаты
в русле ведущей идеи диссертации, формулируя вопросы, которые предстоит выяснить в дальнейшем ходе исследования. Вот
этого, главного, обычно нет ни в самой главе, ни в резюме по
этой главе. Вместо этого во многих диссертациях первая глава
содержит последовательное изложение результатов исследований большого числа авторов, т.е. того, что уже известно и,
поэтому, выглядит как учебное пособие для студентов. При
этом совершенно отсутствует сопоставление результатов и точек
зрения авторов, их критический анализ; не выявляются противоречия, не выражается отношение соискателя к этим результатам и
ни слова не говорится о главном – о том, что неизвестно и что
предстоит выяснить. В итоге такого «анализа» складывается впечатление, что никаких противоречий нет, проблема уже решена,
всё известно и исследовать нечего.
Другим типичным недостатком первой главы является
неоправданный выход за пределы поставленной проблемы и
объекта исследования. Соискатель начинает обсуждать совсем
другую глобальную проблему, тем самым уходя от педагогической сущности объекта и предмета своего исследования. Так, в
очень многих диссертациях, посвященных конкретной проблеме
физического воспитания, первая глава начинается с обсуждения
состояния здоровья населения России (или какой-либо социальной, возрастной группы), т. е. с проблемы, в первую очередь относящейся к области здравоохранения и медицины, а педагогическая сущность конкретной проблемы физического воспитания не
анализируется.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Например, в одной из работ, посвященных проблеме формирования уверенности дошкольников в процессе занятий по физическому воспитанию, в названии первой главы обозначена другая –
более широкая проблема – обучение детей старшего школьного
возраста физическим упражнениям. Об «уверенности» речь уже не
идет. Формулировка параграфа 1.1. «Физическое воспитание детей
в дошкольном образовательном учреждении» оказалась по своему
содержанию шире не только проблемы исследования, но и проблемы, обозначенной в названии главы. Получив такую неограниченную свободу, автор обращается к самым различным вопросам, не имеющим прямого отношения к проблеме и предмету
исследования: содержанию понятия «физическое воспитание»,
обсуждению места и задач физического воспитания в дошкольном образовании, анализу содержания понятий «здоровье», «двигательная активность», описанию физиологических особенностей
детского возраста, проблеме гиподинамии и гипокинезии, анализу нормативных документов, регламентирующих процесс физического воспитания. При этом ни слова не говорится о проблеме
«формирования уверенности», поставленной в диссертации. Второй параграф главы «Физические упражнения как средство формирования личности дошкольника» начинается с определения
понятия «физические упражнения», рассмотрения цели развития
личности, факторов, обусловливающих развитие моторики, физиологических основ и классификации физических упражнений.
И во втором параграфе о проблеме исследования – ни слова.
Очень часто встречается некорректное оформление ссылок на литературу. Например, в одной из работ на шести страницах приводятся ссылки всего на 4 источника, два из которых –
учебные пособия. Зато на следующей странице читаем: «Многие
ученые занимаются изучением влияния различных компонентов
психологической подготовки на результативность соревновательной
деятельности спортсменов [2, 3, 8, 9, 10, 11, 16, 44, 45, 53, 62, 64,
77, 86, 94, 105, 106, 109, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 133, 135,
142, 147, 143, 148, 149, 163, 167, 169, 173, 189, 191, 193, 194, 195,
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
197, 200, 201, 207, 218, 223, 224, 225, 226] ». Сразу 50 литературных
источников! При этом никаких цитат, никаких комментариев к
отдельным работам, никаких критических замечаний, сопоставлений мнений отдельных авторов не приводится. Эту манеру автор сохраняет во всей диссертации, в том числе и в главах, посвященных описанию результатов собственных исследований.
Складывается впечатление, что большей части перечисленных
работ автор даже не читал.
В заключительной части каждой главы должно быть резюме, подводящее общий итог ее содержанию.
Итогом первой главы должен быть перечень вопросов,
которые необходимо выяснить в предстоящем исследовании.
Если такого перечня нет, то глава не выполнила своего
назначения.
ВТОРАЯ ГЛАВА в большинстве эмпирических исследований
дает представление о задачах, методах и организации исследования, которые должны быть описаны настолько подробно, чтобы
по этому описанию исследование можно было воспроизвести.
Это международное требование ко всем научным статьям и диссертациям россиянами часто игнорируется.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Следует указывать только главные, основные задачи, решение которых необходимо для проверки гипотезы и достижения цели исследования.
Обычно в кандидатской диссертации таких задач бывает
3–4. Второстепенные, частные задачи и их решения лучше приводить в последующих главах при описании хода и результатов
исследования. Порядок перечисления задач определяется их логической последовательностью, обусловленной внутренней логикой исследования.
Формулировки задач обычно начинаются словами: «выявить...», «изучить…», «разработать…», «экспериментально проверить...» и т. п.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Точности и конкретности формулировок задач исследования
следует уделять особое внимание, поскольку описание хода и результатов их решения должно составить содержание глав диссертационной работы. Кроме того, формулировки задач обычно
находят отражение в названиях глав диссертации.
Не следует формулировать задачу, указывая только на
процессуальную сторону её решения. Например, «сравнить уровень физической подготовленности школьников, занимающихся по
разным программам».
«Изучить возрастную динамику показателей…». Иногда чита-
телю не трудно догадаться, для чего автор собирается это сделать, но гораздо лучше было бы прямо указать на то, что нужно
выяснить в результате такого сравнения.
Можно встретить и такую формулировку задачи: «провести
корреляционный анализ изучаемых характеристик…». В таком
случае уже и догадаться невозможно, для чего это нужно, что собирается автор выяснить, на какой вопрос ответить.
Формулировка задачи должна содержать и раскрывать частную, относительно самостоятельную цель конкретного этапа исследования.
После задач приводится описание методов исследования.
При этом можно руководствоваться следующими рекомендациями:
- методы должны быть описаны так, чтобы при необходимости можно было по их описанию воспроизвести исследование;
- не следует подробно описывать широко известные, унифицированные методы или устройства регистрации, если они используются по традиционной схеме, достаточно сослаться на первоисточник, в котором впервые опубликовано описание метода;
- если автор использует собственный оригинальный метод
(или внес изменения в общепринятый метод), то следует привести его подробное описание с указанием принципа работы, схемы, чертежа, оценки погрешности и воспроизводимости метода.
При описании организации исследования необходимо кратко изложить весь его ход, порядок и содержание этапов, связав их
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с решением поставленных задач. Кроме того, нужно дать достаточно полную характеристику исследуемого контингента (пол,
возраст, спортивная квалификация и т.п.), указать количество испытуемых и групп, время и место исследования.
НЕДОСТАТКИ В ОРГАНИЗАЦИИ И ОПИСАНИИ ЭКСПЕРИМЕНТА:
1. Нарушение принципа рандомизации при комплектовании групп.
2. Нарушение требования качественной однородности групп
(объединение в одну группу лиц разного пола, возраста, спортивной квалификации и.т.п.).
3. Отсутствие четкого описания схемы эксперимента.
4. Произвол в определении методики занятий в контрольной группе.
5. Полное невнимание к обсуждению возможных влияний
побочных факторов.
Неумение корректно поставить эксперимент ведет к бездоказательным выводам. Например: «Дополнительные физкультурно-спортивные занятия по программе «Мини-футбол» способствуют
приросту результатов в двигательных тестах, положительно влияют
на повышение самооценки, дисциплинированности поведения и
уровня академической успеваемости по предметам «Физическая
культура», «Трудовое обучение» детей и подростков 11–16 лет с
нарушением интеллекта» . Возможно, так оно и есть. Только дока-
зательной базы для этого положения в работе нет, т. к. эксперимент не предусматривал использование контрольной группы.
ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
Последующие главы диссертации являются наиболее ответственными, т. к. в них описываются собственные результаты,
полученные автором в ходе исследования, приводится конкретный описательный и цифровой материал, проводится анализ
полученных фактов и их сопоставление с результатами других
исследований. Таких глав в кандидатской диссертации обычно
бывает от одной до трех.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К наиболее распространенным недостаткам описания
результатов исследования можно отнести:
- нарушение требований к оформлению таблиц и графиков;
- повторение цифровых данных таблиц в тексте;
- одновременное приведение графиков и таблиц с теми
же данными;
- использование красивых, но трудно воспринимаемых вариантов графического отображения полученного материала;
- отсутствие на диаграммах и графиках доверительных
интервалов;
- некорректное использование понятий, принятых в теории физического воспитания, тяга к использованию модных
терминов или необоснованному созданию новых.
Нужно избегать неопределённых, расплывчатых понятий,
например: «педагогическое воздействие», «кондиционные способности», «морфофункциональный потенциал» и т.п.
Для того чтобы изложение результатов исследования приобрело логическую последовательность, целостность и связность,
очень желательно начинать каждую новую главу (раздел) фразой:
«Для решения первой (второй, третьей и т.д.) задачи исследования…». Можно даже формулировку задачи использовать в качестве заголовка главы, тогда у читателя не будет возникать лишних вопросов.
Стилистические и смысловые погрешности (примеры из
диссертаций): «Анализируя и сопоставляя индивидуальные значения со среднегрупповыми данными, была выявлена неоднородность
проявления различных видов координации у учащихся 14–15 лет и,
особенно, 16–17 лет».
В предложении сразу две ошибки 1) несогласованный деепричастный оборот; 2) под «неоднородностью» обычно понимаются свойства или объекты разной природы, т. е. разнородные. В данном случае, по-видимому, речь идет о
«вариативности» (изменчивости) – естественном свойстве всех
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
измеряемых биологических признаков. Это все настолько естественно, что об этом и говорить не стоит.
В этой же работе встречаем фразу: «Результаты корреляционного анализа оказались неоднозначны». Как понимать слово
«неоднозначны»? Разные численные значения коэффициентов
или разный их смысл?
В некоторых работах текст написан так, что читать его
просто невозможно – сплошная смесь из аббревиатур, цифр и
процентов. Вот несколько примеров:
«Старшие школьники экспериментальной группы продемонстрировали следующие улучшения: 1) ЛПТ (ПР/ЛР) – 14% / 20%;
2) СМТ (ПР/ЛР) – 23% / 27%; 3) ППТ (ПР/ЛР) – 12% / 37%. У контрольной группы наблюдается следующая динамика: 1) ЛПТ (ПР/ЛР) – 6% /
2%; 2) СМТ (ПР/ЛР) 8%/ 3%; 3) ППТ (ПР/ЛР) – 4% / 3%».
«После прохождения программы прирост психических функций
составил следующий: 1) продуктивность внимания – ЭГ – ЛПТ – 10 %,
СМТ – 10 %, ППТ – 9 %; КГ – ЛПТ – 2 % , СМТ – 2 % , ППТ – 3 %;
2) устойчивость внимания – ЭГ – ЛПТ – 9 %, СМТ – 8 %, ППТ – 11 %;
КГ – ЛПТ – 5 % , СМТ – 4 % , ППТ – 5 %;3) память – ЭГ – ЛПТ – 6 %,
СМТ – 9 %, ППТ – 12 %; КГ – ЛПТ – 5 %, СМТ – 7 %, ППТ – 2 %;
4) вербально-логическое мышление – ЭГ – ЛПТ – 9 %, СМТ – 7 %,
ППТ – 0; КГ – ЛПТ – 6 % , СМТ – 3 % , ППТ – 2 %».
Если автор хотел чтобы никто ничего не смог понять, то у
него получилось!
Примеры арифметической неграмотности «К оценке за
артистизм прибавляли 5,0 баллов, так как по правилам соревнований 2001 года артистизм судили из 5,0 баллов, а по новым правилам – из 10,0 баллов».
Понятно стремление автора перевести оценку из пятибалльной системы в эквивалентную оценку по десятибалльной шкале.
Однако ошибка, которую он при этом допускает, непростительна
даже школьнику. Видимо, автор считает, что 3 балла из пяти это
то же самое, что 8 баллов из 10. Таким образом, все использованные автором оценки артистизма были искажены.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В этой же работе использован экзотический способ представления количественных данных: «в первой экспериментальной
группе величина сбавок за ошибки уменьшилась от 1/3 до 3/4 в показателях композиций…». Зачем понадобилось обращение к нату-
ральным дробям, да еще и с разными знаменателями?
Следующий пример: что означает запись 2,95 часа и 3,8 минуты?
В ряде случаев авторы проделывают «головокружительные
трюки» при обработке материала: «Интегральная оценка развития
гимнасток 7–9 лет по изучаемым показателям определялась следующим образом: учитывалось число выполненных нормативных показателей в каждом виде подготовленности и положительных признаков морфостатуса и их процентное соотношение к общему числу
показателей. Сумме процентов с учетом биологического возраста
поставлен соответствующий ранг. То же было проделано с перспективными показателями функциональной и физической подготовленности. Их сумме процентов был проставлен ранг. Сумма двух рангов
также была проранжирована, что дало возможность определить интегральную оценку развития гимнасток 7–9 лет».
Сначала проценты, потом их суммы, потом ранги сумм процентов, потом сумма рангов сумм процентов и, наконец, ранжирование суммы рангов!
«Среди первых девяти гимнасток сохраняется тот же состав,
но с небольшим изменением рангового места. У трех гимнасток была смена на одно место. В трех случаях у каждых двух гимнасток
смена ранговых мест не наблюдалась, изменялась на 2 места и на 5
мест. Во второй и третьей подгруппах смена мест была значительной – от 1 до 4. С четвертой по шестую подгруппу шесть гимнасток
остались на тех же местах, а остальные меняют своё ранговое место с одного до 4,5 и 7 мест. В седьмой подгруппе, как правило,
смена мест была от 2 до 4,5, а в восьмой – последние пять гимнасток менялись на одно – два места».
Не проще ли было просто вычислить коэффициент ранговой
корреляции?
Во многих работах количественный материал представлен в
процентах, без указания ошибок репрезентативности, что совершенно недопустимо.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Считается, что выборочные параметры удовлетворительно
характеризуют одноименные параметры генеральной совокупности, при условии, что ошибка репрезентативности не превышает
5 % от величины выборочного значения.
Расчет ошибок репрезентативности для приведенных в одной из работ дает следующие результаты: «успешно освоенные
упражнения – 54 %» (ошибка составляет 18 %); «менее доступные упражнения – 31 %» (ошибка составляет 29 %) и т.д.
Некоторые вычисления процентов представляются просто
абсурдными с точки зрения здравого смысла: «…к 2 успешно
освоенным упражнениям прибавилось 1, что составило 14%, количество упражнений со сбавками с 4 увеличилось до 6 (29%)…».
Хотя во всех учебниках по статистике говорится о том, что
проценты имеет смысл вычислять на выборках с n  100, продолжаются вычисления % на очень малых выборках. Так, в одной
работе автор умудрился найти 2 и 3 % на выборке с n = 12 человек. Здесь, кроме безграмотности, еще и откровенная фальсификация данных.
В этой же работе вычислялось среднее время проплывания
дистанции, при этом дистанции и стиль плавания были разные.
Ошибки в трактовке результатов применения статистических методов. Пожалуй, больше всего ошибок при описании и
обсуждении результатов корреляционного анализа.
1. Начнем с термина «корреляция». Он переводится с английского как «взаимосвязь», «соотношение». Поэтому выражение «корреляционная взаимосвязь» – это тавтология. Лучше просто говорить «корреляция» или «корреляционная зависимость».
2. Корреляционный анализ не оценивает влияние одной величины на другую.
3. Характеризуя тесноту корреляционной связи, нужно указывать значение коэффициента r, а не уровень значимости Р, по
которому оценивают только достоверность коэффициента.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Не имеет смысла указывать только достоверность, не
приводя коэффициентов, так же как и приводить коэффициенты,
не указывая их достоверность.
5. Неверно писать: «r = 0,32 при Р0 < 0,05». Правильно писать: «Р0 < 0,05 при r = 0,32».
Вот несколько цитат из разных работ: «при увеличении выборки количество и качество взаимосвязей …увеличится».
Величина коэффициента не зависит от объема выборки, поэтому количество и сами коэффициенты вряд ли заметно изменятся. Увеличится только количество достоверных коэффициентов. Коэффициенты корреляции характеризуют силу (тесноту) и
направленность связи, но не ее «качество».
«При анализе структуры и полноты корреляционных связей
психических функций старших школьников … выяснилось, что количество достоверных коэффициентов равно 27 и варьирование происходит от 0,32 до 0,49 уровня значимости».
Что такое «полнота»? Термином «уровень значимости» обозначают вероятность нулевой гипотезы. Причем здесь коэффициенты корреляции?
«При проведении математической операции «нормальное распределение» выяснилось, что данные группы относятся к одной выборке». Как понять «группы относятся к одной выборке»? Груп-
пы это и есть выборки!
При обсуждении различий между средними арифметическими значениями не следует:
- приводить значения различий, не указывая самих
средних значений;
- приводить различия без указания их достоверности;
- указывать достоверность, не приводя самих различий.
Самая распространенная ошибка, свидетельствующая о
непонимании смысла процедуры оценки статистической достоверности различий значений статистических показателей,
выражается фразой: «произошло статистически недостоверное
изменение (увеличение или уменьшение) показателя» или «выявлена статистически недостоверная тенденция» . В таких случаях
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нужно писать: «статистически достоверного изменения не
установлено».
При описании результатов собственного исследования совершенно недопустима какая-либо подтасовка или фальсификация полученных данных. В частности, вызывают недоверие приводимые в ряде диссертаций данные о том, что в контрольной
группе спортивные результаты после годичного эксперимента не
изменились или даже ухудшились. В таких случаях возникают
два предположения: либо контрольная группа не тренировалась,
либо результаты фальсифицированы, поскольку обычно результаты повышаются и в контрольных группах (иначе это не «общепринятая» методика!).
Стиль научного изложения независимо от конкретной области науки имеет некоторые общие черты, отличающие его от
художественной,
учебной,
публицистической
и
научнопопулярной литературы.
Научному стилю присуща особая организация речевых
средств, наличие типичных фразеологических оборотов, синтаксических конструкций и специальных терминов.
Все личные пристрастия, экспрессивно-оценочные моменты
сознательно исключаются из текста диссертации. Её языковое
оформление очень рационально и находится в границах научного
стиля речи, для которого основное требование – максимум информации при минимуме затраченных на её выражение языковых
средств, объективность, точность и доказательность всех суждений и оценок.
Подробный анализ особенностей научного стиля приводится в работе Ф. А. Кузина.
Цитаты. Цитировать нужно только дословно, с кавычками,
со ссылкой на автора, источник и страницы.
В одной из диссертаций на трех страницах подряд идут
изящные цитаты высказываний Джона Локка, Адама Смита, Клода Гельвеция, М. В. Ломоносова, ссылки на С. П. Боткина,
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
П. Ф. Лесгафта, В. М. Бехтерева, В. А Сухомлинского о пользе
физических упражнений.
Спрашивается, с какой целью приводятся эти нетленные
мысли великих людей, кого и в чем автор пытается убедить? Все
это уместно приводить в популярной литературе, пропагандирующей пользу от занятий физической культурой, или в лекциях
для студентов, но никак не в диссертации. На оппонентов и членов диссертационного совета эта агитация произведет нежелательное впечатление, особенно если учесть, что все эти цитаты
списаны не с первоисточников, а из работы Н. А. Агаджаняна.
Можно (хотя и крайне нежелательно) допустить одну - две
опосредованных ссылки, и то если речь идет о научных положениях, а не обо всем известных истинах. Но три страницы, заполненные такими ссылками – это просто недопустимо.
Ошибки при оформлении таблиц, графиков и диаграмм:
- нарушение требований ГОСТ;
- использование «красивых», но неинформативных диаграмм (круговых, трехмерных, цилиндров, конусов и т. п.);
- подписи к рисункам, неточно отражающие смысл (например, приводятся только два значения показателя («до» и «после»
эксперимента), которые называются «динамика показателей…»);
- не отображаются доверительные интервалы на диаграммах
и графиках.
Стилистические и грамматические ошибки. К сожалению, без этих ошибок не обходится ни одна диссертация. Если
некоторые погрешности стиля человеку, претендующему на получение ученой степени, можно простить, то грамматические
ошибки в диссертации просто недопустимы. Не стоит переоценивать свои возможности или полагаться полностью на компьютерную правку, лучше, перед тем как сдать свою работу в диссертационный совет, показать ее квалифицированному редактору.
ВЫВОДЫ. Основные требования к ним следующие:
- выводы должны основываться на фактах, полученных в
данном исследовании, и не противоречить им;
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- в выводах должны содержаться ответы на задачи исследования и суждение о том, подтвердилась ли гипотеза исследования;
- выводы должны обладать научной новизной, доказательностью и практической значимостью;
- искусство оформления выводов заключается в том, чтобы
они носили одновременно конкретный и обобщающий характер.
Слишком обобщённая, неконкретная формулировка вывода грозит превратить его в общеизвестное положение, а излишнее
стремление придать выводу конкретность путём насыщения фактическим материалом может превратить его в простую констатацию результатов исследования;
- выводы могут носить не только подтверждающий, но и отрицающий характер.
Типичный недостаток в формулировках выводов – сообщается, что было сделано или получено, т.е. результат исследования, а не то, что следует из этого результата.
В логической структуре вывода должно быть основание
(в виде полученных фактов) и вытекающее из этих фактов
умозаключение (выводное знание). Пример нарушения последнего требования: «Спортивная программа по «Мини-футболу» оказалась достаточно эффективной в отношении достоверного улучшения результатов выполнения двигательных тестов в минифутболе. В тесте «Жонглирование мячом» наибольшие темпы прироста отмечены в УТГ-l на 57 % (при t = 4,74 и Р < 0,05). В тесте
«Прыжок в высоту с места наибольшие темпы прироста отмечены в
УТГ-l на 20% (при t = 3,68 и Р < 0,05). В тесте «Бег на 30 м»
наибольшие темпы прироста отмечены в УТГ-3 на 10,6% (при t =
4,12 и Р < 0,05). В тесте «Бег 30 м с ведением мяча» наибольшие
темпы прироста отмечены в УТГ-4 на 10,6%(при t = 4,83 и Р < 0,05).
В тесте «Челночный бег 3xl0 м» наибольшие темпы прироста отмечены в УТГ-3 на 8,4 % (при t = 3,28 и Р < 0,05). В тесте «Челночный
бег 104 м» наибольшие темпы прироста отмечены в группе УТГ-2 на
7,4 % (при t = 4,72 и Р < 0,05). В тесте «Бег 5 х 30 м с ведением мяча»
наибольшие темпы прироста отмечены в УТГ-3 на 7,3 % (при t = 3,65 и
Р < 0,05)».
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Никакого выводного умозаключения здесь нет, только констатация результатов исследования. А чего стоит стиль изложения – семь раз повторяется оборот: «наибольшие темпы прироста
отмечены…».
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. Поскольку кандидатские
диссертации по специальностям 13.00.04, 13.00.08, как правило,
являются исследованиями прикладного характера, обязательным
требованием к ним является наличие раздела, содержащего технологию использования результатов исследования в практике.
Недопустимо приводить практические рекомендации, не
вытекающие из результатов собственных исследований автора.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В нём должны быть приведены все те, и только те литературные источники, на которые имеются ссылки в тексте
диссертации.
2. Не следует включать в библиографический список
учебники, энциклопедии, справочники, учебные пособия,
научно-популярные книги, газетные статьи. В случае крайней необходимости можно привести подстрочную ссылку на
такой источник.
3. Необходимо тщательно изучить правила библиографического описания литературных источников по последней
редакции ГОСТ, отступления от этих правил недопустимы.
ПРИЛОЖЕНИЕ. В приложение к диссертации следует выносить второстепенные материалы, присутствие которых в основном тексте диссертации необязательно или загромождает его: образцы использованных автором анкет, объёмные цифровые
таблицы, подробные технические описания приборов, акты внедрения результатов диссертационного исследования и т. п.
Не следует стремиться придать диссертации солидность за
счет приложения, сопоставимого по объему с основным текстом. Диссертации оценивают не по их толщине и весу, а по
научной новизне и практической значимости их содержания.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛИТЕРАТУРА
1. Аристер, Н. И. Процедура подготовки и защиты диссертаций / Н. И. Аристер,
Н. И. Загузов. – М. : АОЗТ «Икар», 1995. – 200 с.
2. Вершинина, Н. А. Современное диссертационное исследование по педагогике:
Оценка качества: Книга для эксперта / Н. А. Вершинина, Н. И. Загузов, С. А. Писарева,
А. П. Тряпицына. – Саратов : Саратовский гос. соц.экономич. ун-т, 2006. – 288 с.
3. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: научнометодическое пособие / H. И. Загузов. – Институт развития профессионального образования. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. – 192 с.
4. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Издательский
центр «Академия», 2006. – 400 с.
5. Кузнецов, И. Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления : учебно-методическое пособие / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. – 456 с.
6. Кузин, Ф. А. Диссертация: методика написания. Правила оформления. Порядок защиты : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров /
Ф. А. Кузин. – М. : «Ось-89», 2000. – 320 с.
7. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего
педагога-исследователя / А. М.Новиков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во ИПК и
ПРНО МО, 1966. – 112 с.
8. Новиков, А. М. Педагогические диссертации: количество растет – качество
падает http://iovpani.spb.ru/joomla- license/44-quality- lowdiss.html
9. Писарева, Светлана Анатольевна. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – СПб., 2005. – 425 c.
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/114511.html9
10. Попков, В. Н. Советы аспиранту / В. Н. Попков. – 2-е изд., перераб. и доп. –
Омск : Изд-во СибГУФК, 2005. – 250 с.
11. Попков, В. Н. Научно-исследовательская деятельность : учебное пособие /
В. Н. Попков.– Омск : Изд-во СибГУФК, 2008. – 332 с.
12. Попков, В. Н. Эмпирическое исследование в физической культуре и спорте:
учеб. пособие / В. Н. Попков . – Омск : Изд-во СибГУФК, 2011. – 288 с.
13. Райсберг, Б. А. Диссертация и учёная степень: пособие для соискателей /
Б. А. Райсберг. – М. : ИНФА, 2002. – 400 с.
14. Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для вузов /
Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287с.
15. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для аспирантов и
соискателей ученой степени кандидата наук / В. С. Степин. – М. : Гардарики, 2006. – 384 с.
16. Требования к диссертациям по педагогическим наукам : науч.-метод. рек. /
автор-сост. В. С. Леднев. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Изд-во Моск. психол.социального ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 112 с.
17. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». –
Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006 – 136 с.
32
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа