close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

47.Методика преподавания биологии

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет
им. Л. Н. Толстого»
Н. С. КАРТАШОВА,
Е. В. КУЛИЦКАЯ
МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ
БИОЛОГИИ
Учебно-методическое пособие
для лабораторно-практических занятий
и самостоятельной работы студентов
Издание 3-е, исправленное и дополненное
Допущено Учебно-методическим объединением
по направлениям педагогического образования
в качестве учебного пособия
по направлению 050100 «Педагогическое образование»
Тула
Издательство ТГПУ им. Л. Н. Толстого
2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 28.0р
К27
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент Н. Е. Орлихина
(ИПК и ППРО Тульской области);
доктор педагогических наук, профессор В. П. Аксенов
(ТГПУ им. Л. Н. Толстого)
К27
Карташова, Н. С.
Методика преподавания биологии: Учеб.-метод. пособие
для лабораторно-практ. занятий и самостоятельной работы студентов / Н. С. Карташова, Е. В. Кулицкая.– 3-е изд., испр. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2012.– 120 с.
ISBN 978-5-87954-708-5
В пособии представлен теоретический материал по основным разделам общей
и частной методик преподавания биологии, а также методические рекомендации,
способствующие приобретению и закреплению умений и навыков, необходимых
в профессиональной деятельности учителя биологии.
Пособие предназначено для аудиторной и внеаудиторной работы студентов
обучающихся, по ООП 050100 «Педагогическое образование» (профили «Биология»
и «Химия») педагогических университетов.
Учебное издание
КАРТАШОВА Наталья Сергеевна
КУЛИЦКАЯ Елена Владимировна
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ
ББК 28.0р
Учебно-методическое пособие для лабораторно-практических занятий
и самостоятельной работы студентов
Издание 3-е, исправленное и дополненное
Оригинал-макет подготовлен в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
Художественное оформление – Е. А. Свиридова
Подписано в печать 16.07.2012. Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 7,5. Уч.-изд. л. 6,9. Заказ 12/069. Тираж 100 экз. «С» 1428.
Издательство Тульского государственного педагогического
университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.
Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
300026, Тула, просп. Ленина, 125.
 Карташова Н. С., Кулицкая Е. В., 2012
ISBN 978-5-87954-708-5
 ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЧАСТЬ I
ОБЩАЯ МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ
Методика преподавания биологии – наука, изучающая закономерности процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета биологии. Основная задача методики преподавания биологии – формирование творческой личности учителя, вооружение его методическими знаниями и умениями, обеспечивающими выполнение различных функций учителя.
Дифференциация школьного курса биологии на четыре основных раздела: «Бактерии. Грибы. Растения», «Животные», «Человек и его здоровье»,
«Общая биология» – обусловливает дифференциацию методических подходов на разных этапах обучения предмету. Так, методика преподавания биологии разделяется на общую методику биологии и частные, или специальные, методики.
Общая методика преподавания биологии призвана рассматривать
универсальные закономерности преподавания всех биологических курсов
в школе (технология конструирования целей и задач биологического образования, отбор и единство содержания и методов преподавания, взаимосвязь между формами учебной работы, преемственность между курсами, целостность, взаимосвязь и развитие всех аспектов воспитания), составляющих систему преподавания биологии.
Комплекс общеметодических умений учителя составляют умения
анализировать и отбирать учебно-методическую литературу по предмету,
планировать учебную и воспитательную работу, отбирать формы, методы, методические приемы для реализации задач преподавания, соподчинять их целям и содержанию, а также эффективно сочетать.
К общеметодическим умениям относится также способность адаптировать современные нетрадиционные технологии к конкретным специфическим условиям преподавания разделов школьной биологии.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел I
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
Тема 1. Анализ учебной литературы
школьного курса биологии
Цель:
1. Получить представление об учебнике как важнейшем источнике
знаний учащихся по биологии;
2. Изучить функции школьного учебника, структуру учебной книги
и связь ее элементов;
3. Сформировать умение проводить анализ учебной литературы по
предмету.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
3. Учебники и учебные пособия по биологии.
Инструкция 1.
Учебник является основным компонентом учебно-методического
комплекса по биологии. Опираясь на учебную программу, учебник определяет содержание обучения и систему работы учащихся при овладении
знаниями и выступает в роли организатора работы преподавателя, поскольку через учебник реализуются концепция и стратегическая линия
обучения, а также идеи образовательного стандарта. Выполняя роль стратегической и тактической модели, учебник проявляет свою главную
функцию, от которой зависят и другие функции: информационная, системообразующая, функция средств закрепления и самоконтроля, средств
самообразования и т. д.
В процессе создания учебника и в процессе обучения должно быть
реализовано несколько функций:
информационная: учебник является носителем содержания обучения, представленного текстом и иллюстрациями;
функция руководства: учебник раскрывает дидактико-методологическое содержание программы, то есть определяет набор, акцентирование, распределение всего учебного материала (текстов, заданий, примеров, иллюстраций). Благодаря этому он становится для преподавателя
средством планирования, подготовки и проведения обучения;
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
функция стимулирования: учебник имеет определяющее значение
в закреплении знаний и стимулировании учения, повышает интерес учащихся к материалу, возможностям его использования. Материал учебника должен сформировать у школьников умение работать с дополнительной литературой и справочниками;
функция упражнений, самоконтроля: учебник обеспечивает
прочное и устойчивое усвоение знаний и умений, что достигается посредством упражнения, повторения, систематизации, организации контроля и самоконтроля;
функция координации: учебник способствует становлению взаимосвязи с другими книгами и средствами учебно-методического обеспечения конкретной дисциплины;
воспитательная (мировоззренческая) функция: с помощью учебника предусматривается развитие у учащихся научного мировоззрения,
научного и творческого мышления, экологической культуры, целостного
отношения к научным знаниям. Учебник выступает в роли ориентира в
системе естественнонаучных дисциплин посредством текстов, заданий,
иллюстраций. Эффективность воспитания в процессе обучения зависит
от того, насколько объективные возможности учебного предмета используются преподавателем и реализуются в учебной литературе.
Учебная книга имеет определенную структуру, включающую следующие взаимосвязанные элементы: тексты, иллюстрации, аппарат усвоения (вопросы, задания, таблицы, указатели, ответы) и аппарат ориентировки (введение или предисловие, оглавление, рубрикация, цветовые
и шрифтовые выделения, символы ориентировки) (см. рис. 1).
Инструкция 2.
Законом Российской Федерации «Об образовании» утверждается,
что государственному контролю подлежит только конечный результат
обучения, а способы обучения, выбор программ, учебников – это право
самой школы или любого другого общеобразовательного учреждения.
В настоящее время изданы разные по содержанию и структуре программы. Среди программ выделяют несколько типов: основные, разноуровневые, профильные. Программа курса биологии для средних общеобразовательных учебных заведений является документом, регулирующим работу учителя, и разрабатывается с учетом стандарта биологического образования. Программа, как правило, имеет следующую структуру:
– объяснительная записка;
– цель изучения курса;
– задачи изучения курса и раздела;
5
Рис. 1. Структура учебной книги и связи ее элементов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– общеобразовательный уровень знаний учащихся и требования
к нему, выраженные в категориях «учащиеся должны знать...», «учащиеся должны уметь...»;
– содержание курса по разделам и темам;
– рекомендации по продолжительности изучения разделов и тем
с учетом резервного времени;
– список рекомендуемой литературы и оборудования.
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Проанализируйте один из учебников биологии для общеобразовательных учреждений с позиций требований, изложенных в инструктивном материале (выбор учебника согласуется с преподавателем).
2. Напишите краткую рецензию на рассматриваемый учебник, в которой отразите:
а) полноту выполняемых учебником функций;
б) наличие обязательных элементов в его структуре и их взаимосвязь.
3. Сформулируйте конструктивные предложения по улучшению качества рассматриваемого учебника.
4. Проведите сравнительный анализ одного из разделов школьного
курса биологии по двум учебникам.
Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте основные функции школьного учебника.
2. Какие структурные элементы учебника выполняют воспитательные функции, какова роль учителя в их реализации?
3. В чем вы видите преимущество наличия альтернативных учебников по каждому из разделов школьного курса биологии?
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Изучите структуру и содержание Федерального государственного
стандарта среднего общего основного образования и Федерального государственного стандарта среднего общего (полного) образования и
варианты изучения курса биологии, представленные в этих документах.
2. Познакомьтесь со структурой и содержанием программ по биологии:
основной, разноуровневой, профильными и их вариантами для средней
(полной) школы.
3. Проведите сравнительный анализ двух вариантов основной (типовой)
программы для 6–11 классов.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2. Календарно-тематическое планирование
Цель:
1. Ознакомиться с видами планирования уроков и других форм организации обучения, осуществляемых учителями биологии в начале
учебного года;
2. Практикование умений по составлению календарно-тематического плана.
Оборудование:
1. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
2. Учебники и учебные пособия по биологии;
3. Методическая и дополнительная литература по разделам школьного курса биологии.
Инструкция.
Обучающая деятельность учителя представляет собой систему, состоящую из трех взаимосвязанных элементов:
1. Планирование процесса обучения;
2. Организация процесса обучения в реальных условиях;
3. Анализ результатов выполнения педагогических решений.
Подготовка учителя к уроку включает два этапа:
а) предварительный, реализующийся в процессе изучения специальной, педагогической, методической литературы: программы, учебника, учебно-методических пособий и опыта других учителей;
б) непосредственный, связанный с планированием учебно-воспитательного процесса по предмету.
Контролировать весь ход процесса преподавания биологии помогает перспективный календарно-тематический план, в котором определяются календарные сроки изучения разделов программы в течение года (с
учетом каникул и праздников). Это позволяет учителю определить возможность использования природного материала на уроках, использования непосредственных наблюдений учащихся в природе, уголке живой
природы во внеурочное время и сбора раздаточного материала, проведения экскурсий и внеклассных мероприятий.
Календарно-тематический план помогает определить систему логически связанных уроков темы, позволяет своевременно организовать и провести программные опыты и наблюдения, носящие длительный характер,
сформулировать ключевые биологические понятия в определенной системе,
проконтролировать умения учащихся самостоятельно работать с объектами
живой и неживой природы, с учебником, пособиями, оборудованием и приборами. При составлении календарно-тематического плана определяются
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
требования к знаниям и умениям учащихся по каждой теме, согласованные
с содержанием образовательного стандарта и с требованиями программы.
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Составьте календарно-тематический план изучения одного из разделов курса «Биология», используя примерную схему (табл. 2). С этой целью:
а) выделите систему понятий темы;
б) определите образовательные, развивающие и воспитательные задачи;
в) распределите материал темы по урокам;
г) пользуясь программой, определите место проведения опытов,
наблюдений, выделите организационные формы обучения, в том числе
экскурсии;
д) подберите оборудование и средства наглядности к урокам;
е) определите литературу для внеклассного чтения учащихся в соответствии с изучаемым материалом и литературу для учителя.
Таблица 2
№
п/п
Дата
проведения
урока
Дидак- ПримеВнеТип Методы ТребоТема
чания
тичесвания к урочи
разделов урока
кие
приемы знаниям ные
(урока)
обучения и уме- работы пособия
ниям
Вопросы для обсуждения
1. Значение календарно-тематического планирования процесса обучения биологии.
2. Какова последовательность действий учителя при осуществлении
перспективного планирования?
3. Структура тематического плана и взаимосвязь его разделов.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Ознакомьтесь с вариантами планирования учебного материала
курса биологии, представленными в журнале «Биология в школе».
2. Выделите основные структурные элементы плана.
3. Сравните рассматриваемый план с календарно-тематическим планом, отметьте его преимущества и недостатки.
4. Какому из двух вариантов планирования вы отдадите предпочтение? Ответ обоснуйте.
5. Изучите фрагмент календарно-тематического плана для учащихся
учителя-методиста Тульской классической гимназии № 2 З. М. Горсткиной (табл. 3). Проанализируйте план и дайте ему качественную оценку.
Таблица 3
Календарно-тематическое планирование
для учащихся 7 кл., зоология
I
Ч
Е
Т
В
Е
Р
Т
Ь
Тема
Ме- №
урока
сяц урока
1,2 Организм
животного. Особенности
строения
и жизнеС
деятельЕ
ности
Н
животноТ
го (обобЯ
щение)
Б
Р
Ь
3,4 Внешнее
и внутреннее строение членистоногих.
Класс
Ракообразные
Требования к Формы
знаниям уча- работы
на уроке
щихся
Семинар
Знание общих признаков живого
организма,
его отличительных особенностей.
Классификация животных
Знание отличительных
особенностей
типа и класса.
Черты эволюционных изменений в
организме
Беседа,
работа с
учебником и
коллекциями
10
Повторение
к уроку
Систематика животных.
Отличия
растений
и животных. Органы и
системы
органов
Внешнее
строение
насекомого и речного рака
Задания Примена дом чания
Записи в
тетради.
Главные
особенности животных. Роль
животных
в жизни и
хозяйственной
деятельности
человека
Общая характеристика членистоногих.
Систематика типа.
Ракообразные
Карточка
«Строение ракообразного»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема
Ме- №
урока
сяц урока
5,6 Трилобиты. Класс
Паукообразные,
среда
обитания,
строение
и жизнедеятельность.
Значение
7,8 Многоножки.
Класс Насекомые:
строение,
размножение и
развитие
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
9, Отряд
10 Прямокрылые.
Отряд
Жесткокрылые
11, Отряд
12 Чешуекрылые.
Продолжение таблицы 3
Повто- Задания ПримеФормы
на дом чания
рение
работы
на уроке к уроку
Лекция. Внешнее Внешнее
Беседа. строение и внутреннее
Сообще- паука
строение
ния учахелицерощихся
вых. Среда обитания и значение.
Систематика.
Трилобиты
Лекция. Предста- Строение КартоЛабора- вители на- насеко- чка
секомых, мых и их «Внуторная
работа. их внеш- система- треннее
ний вид и тика. Раз- строеРабота
среда оби- множе- ние нас учебсекотания. Ха- ние и
ником
рактери- развитие мого»
стика типа насекочленисто- мых
ногих
ХаракРабота с Общая
Значение
отличитель- учебни- характе- терные
ных особен- ком, за- ристика особенностей и эко- полнение членисто- ности
отрядов.
таблиц. ногих и
логическое
Роль жиСообще- насекозначение
ния уча- мых. Роль вотных в
представиживотного природе
телей отрядов щихся
в природе и значение в
жизни
человека.
Значение от- Сообще- Бытовые Характерличительных ния уча- знания об ные осоизучаемых бенности
особенностей щихся,
Требования к
знаниям учащихся
Знание отличительных
особенностей
классов, их
связь со средой и многообразие. Значение паукообразных в
природе.
Эволюционное значение
трилобитов
Значение
биологических особенностей животных, особенностей
размножения
и развития
насекомых
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Требования к
знаниям учащихся
и экологичеОтряд
Двукры- ское значение
представилые:
телей отрядов.
комары
Роль в жизни
и мухи.
Отряд Пе- человека
репончатокрылые:
медоносная пчела
13,14 Значение Экологическое и хозяйнасекоственное
мых.
Происхо- значение
ждение и организмов.
эволюция Эволюция
организмов
насекои ее доказамых
тельство
Ме- №
сяц урока
Тема
урока
Формы
работы
на уроке
заполнение таблиц, работа с
учебником
Продолжение таблицы 3
Повто- Задания Примена дом чания
рение
к уроку
отрядах. отрядов.
Роль жи- Роль животного в вотных в
природе природе
и значение в
жизни
человека
Значение Цифровой
насекодикмых в
природе, тант по
их роль в отрядам
жизни
человека. насеМетоды комых
борьбы с
насекомымивредителями.
Эволюция
насекомых,
ее направления
15,16 Тип Мол- Знание отли- Лекция. Бытовые Моллюс- КартоЗаполне- знания об ки, систе- чкачительных
люски.
матика и задание
изучаеособенностей ние
Местомых жи- значение. по
обитание и экологиче- таблиц
Строение моллювотных
и строе- ского значескам
моллюние. Жиз- ния предстасков.
вителей отнедеяОбобтельность рядов. Роль
щающая
и значе- в жизни
таблица по
человека
ние
группам
беспозвоночных
Семинар.
Обобщающая
беседа
12
Понятие
эволюции
и ее доказательство
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема
Требования к Формы
Ме- №
урока
знаниям уча- работы
сяц урона уроке
щихся
ка
Лекция.
17, Полухор- Значение
Беседа
биологиче18 довые.
Тип Хор- ских особенностей и отдовые.
Система- личительных
тика хор- черт хордовых, их эводовых.
Личиноч- люционные
но-хордо- преимущества. Этавые и
бесчереп- пы эволюции
ные. Лан- хордовых
цетник
Окончание таблицы 3
Повто- Задания Примена дом чания
рение
к уроку
Главные Хордовые Кари их сис- точка с
особентематика. заданости
беспозво- Ланцет- ниями
ник. Зна- по ланночных
цетничение
животных. До- полухор- ку
казатель- довых,
ства эво- личиночно-хордолюции
вых и
ланцетника в
доказательствах
эволюции
Тема 3. Поурочное планирование
Цель:
1. Изучить основные требования, предъявляемые к плану урока,
структуру поурочного плана;
2. Отработать умение составлять поурочный план (на примере конкретного урока);
3. Отработать умение анализа системы урока биологии.
Оборудование:
1. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
2. Учебники и учебные пособия по биологии;
3. Методическая и дополнительная литература по разделам.
Инструкция.
На основе плана системы уроков (календарно-тематического плана)
учитель составляет план урока, который представляет собой конкретную
программу организации деятельности учителя и учащихся на уроке.
В плане урока учитываются конкретные условия работы в данном
классе, указываются вопросы и задания для проверки знаний и умений,
намечается логика изучения нового материала, источники знаний, мето-
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ды работы учителя и учащихся по достижению воспитательных, образовательных и развивающих целей урока.
Одно из самых сложных для начинающего учителя действий при
подготовке к уроку – определение целей. Умение конструировать цели
урока необходимо для предвидения его результатов. При определении
целей уроков необходимо заострить внимание на следующих вопросах:
– какой вклад в развитие личности должен внести урок;
– какие при этом знания должны быть усвоены учениками и могут
послужить базой для их развития;
– какие умения необходимо сформировать.
Цели уроков биологии должны отражать их подчиненность эволюционной, экологической, общемировоззренческой направленности (см. табл. 4).
Таблица 4
Тема урока
1. Образ жизни и внешнее
строение речного окуня
2. Строение семян
3. Внутреннее строение
ящерицы
Цель урока
Установить особенности внешнего строения, отражающие приспособление речного
окуня к среде обитания
Выяснить значение семян в индивидуальном развитии растений. Изучить строение и
функции семян
Изучить строение ящерицы как звено в длительном и сложном процессе формирования
органического мира. Сравнить внутреннее
строение ящерицы со строением лягушки
Вариантов поурочных планов много, стандартов их быть не может,
так как учитель составляет план в расчете на конкретные условия обучения. В качестве примеров приводим два варианта плана урока.
Вариант 1. Конспективная форма составления плана-конспекта
урока биологии
Дата__________ Класс_____ Номер урока_____
Тема____________________________________
Заметки на полях
Цель:____________________________________
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи:
а) образовательные (какие понятия
формируются);
б) воспитательные (природоохранное, эстетическое, нравственное, трудовое, экологическое воспитание,
формирование мировоззрения);
в) развивающие (развитие наблюдательности, умения сравнивать, обобщать, графически мыслить и т. п.).
Дата проведения урока,
в каком классе, на каком уроке (1, 2, 3...)
План
урока
1. Организационный момент
_________ мин
2. Повторение и проверка ранее
изученного ________ мин
В зависимости от типа
урока отметить: урок
обобщения, повторения, проблемное построение урока и т. п.
3. Изучение нового материала
________ мин
4. Закрепление и обобщение
________ мин
5. Задание на дом _________ мин
Всего _________ мин
Ход
урока
1. Организационный момент.
Краткое описание, что делает
учитель в эти минуты.
2. Повторение и проверка ранее изученного: в зависимости от формы опроса предлагаете вопросы учащимся.
Формы опроса:
а) фронтальный – вопросы ко всем
учащимся класса;
б) индивидуальный – один из учащихся отвечает у доски, остальные
слушают, дополняют, поправляют его
ответ, участвуют в оценке;
в) уплотненный – задание нескольким
учащимся для выполнения на доске,
другим, сидящим на первой парте,
даются письменные задания, один учащийся отвечает у доски устно.
15
Указывайте по ходу
опроса, какие наглядные пособия используете, какие методы применяете, как используют
доску учащиеся, какие
действия предпринимаете, например: вызываете к доске, даете
задание для выполнения за партами, предлагаете выполнить рисунок
на доске.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Изучение нового материала.
Кратко излагаются основные вопросы, которые последовательно раскрываются на уроке; если это рассказ
или беседа, то следует перечислить
узловые моменты и возможные ответы (в скобках). Если демонстрируется кинофильм – задание учащимся
дается до демонстрации (на что обратить внимание), а после демонстрации
формируются вопросы для перехода к
беседе. Если же демонстрируется диафильм, то перечисляется очередность
показа кадров.
4. Закрепление и обобщение.
Описываются вопросы, задания
учащимся. Возможны небольшая
письменная работа, использование
дидактических карточек, заполнение
таблицы, зарисовки в тетрадях.
5. Задание на дом. Указание параграфа учебника, номеров страниц с
вопросами, практическими заданиями. Если необходимо, задание
комментируется, разъясняется.
Какие используются
таблицы, другие наглядные пособия, оборудование; какие рисунки выполняются на
доске; что учащиеся
записывают в тетрадях.
Какие методы, наглядные пособия применяются. Записи на доске.
Вариант 2. Табличная форма составления плана-конспекта урока
Основные
этапы урока
Содержание
учебного материала
Методы
и приемы,
средства
наглядности
16
Деятельность
учащихся
и учителя
Продолжительность
этапа (мин)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания студентам
для самостоятельной аудиторной работы
1. Выберите тему урока одного из разделов курса «Биология».
2. Сформулируйте основную цель и задачи урока (образовательные,
развивающие, воспитательные).
3. Укажите необходимое оборудование.
4. Составьте структурный план урока с указанием основных его этапов (с приблизительным расчетом времени на каждый этап).
5. Напишите подробный конспект комбинированного урока, используя схему, представленную в варианте 1.
6. Укажите литературу, использованную при подготовке к уроку.
Вопросы для обсуждения
1. Какие факторы учитываются при отборе и определении объема
учебного материала к уроку?
2. Какова последовательность разработки компонентов урока по степени их значимости в процессе их планирования: содержание урока, цели и
задачи урока, структура урока, методы и средства обучения на уроке?
3. Какое значение для результативности урока имеют определенная
последовательность и внутренние связи его этапов?
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Напишите подробный конспект комбинированного урока, используя схему, представленную в варианте 2.
2. Составьте письменный анализ методической системы урока, к
которому был составлен конспект, используя схему, приведенную ниже
(п. 1–8) (см. табл. 5).
Таблица 5
Схема анализа и критерии оценки методической системы урока
№
Параметры
Критерии выставления отметок
п/п
оценки
5
4
3
1. Соответствие методов обу- Полное соот- Не соответст- Не соответветствие
вует по одно- ствует
чения на уроке: а) общей
по двум
му пункту
дидактической цели урока;
пунктам
б) содержанию учебного
материала; в) уровню подготовленности учащихся
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
Параметры
п/п
оценки
2. Разнообразие методов обучения на уроке: а) словесные; б) наглядные; в) практические
3. Сочетание словесных, наглядных и практических
методов обучения
4. Сочетание репродуктивной и
продуктивной деятельности
учащихся на уроке
5. Самостоятельная работа
учащихся на уроке
6. Сочетание: а) фронтальной,
б) индивидуальной,
в) групповой деятельности
на уроке
7. Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности (постановка проблемных вопросов, привлечение дополнительной литературы и т. д.)
8. Методы контроля на уроке.
Обучающий характер методов контроля
Окончание таблицы 5
Критерии выставления отметок
5
4
3
Наличие а), б), Наличие тольв) или а), б)
ко а) или б)
незначительно
Сочетание
а), б); а), б), в)
Сочетание
а), в)
Только а)
1:1
1 : 2, 1 : 3
0:1
Есть
Незначительна
а), б)
а), в)
в), б)
Нет
Незначительны
Нет
а), б), в)
Есть
Отсутствует
Разнообразный Только индикомбинирован- видуальный,
ный контроль или фронтальный, или
групповой
9. Фактические ошибки при
Нет
НезначиЗначительны
объяснении
тельны
УдовлетвоНеудовлет10. Темп проведения урока, пси- Хороший
рительный
ворительный
хологический климат, контакт с классом
Примечание: При подведении итогов общее количество баллов суммируется. Отметка выставляется в виде среднего балла (путем деления суммы баллов
на 10 и округления до целого числа).
3. Напишите подробный конспект урока любого другого вида, кроме комбинированного (урок усвоения новых знаний и умений, вводный
урок, урок – обобщение знаний по теме и т. д.).
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел II
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ
Тема 1. Методы обучения по курсу биологии
Цель:
Ознакомиться с общей характеристикой и разнообразием методов
обучения. Отработать методику их применения на всех этапах урока
биологии.
Оборудование:
1. Программы;
2. Учебники по биологии;
3. Методическая и дополнительная литература.
Успех обучения в школе по курсу биологии зависит от многих условий, среди которых особое место занимают методы обучения. Метод
обучения – это упорядоченная система взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся, направленная на достижение целей образования,
воспитания, психического развития. Схематически сущность методов
можно выразить следующим образом (рис. 2).
Рис. 2
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Деятельностный характер методов обучения основан на взаимодействии учителя и учащихся, при этом действия учителя и учащихся тесно
взаимосвязаны, поскольку процесс обучения складывается из преподавания и учения.
Методы обучения имеют свои специфические признаки: с помощью
методов осуществляется передача информации от учителя к учащимся,
происходит управление учебно-познавательной деятельностью школьников, реализуются все этапы познавательного процесса – от постановки
цели до контроля за ее решением.
Методы обучения выполняют и ряд функций, обеспечивая не только
усвоение определенной суммы знаний, умений, навыков, но и интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие, а также воспитание, которое связано с выработкой системы взглядов, отношений, поведения, действий.
Разные методы многосторонне развивают учащихся, их мышление,
навыки, поэтому правомерно применять различные методы, не увлекаясь
каким-либо одним исключительно. Методы, применяемые учителем в
процессе преподавания биологии, не остаются неизменными. Один и тот
же метод в зависимости от содержания учебного материала и возраста
учащихся характеризуется различной степенью сложности.
Спектр методов обучения довольно многообразен. Мы остановимся на тех из них, которые не столь традиционны из-за сложности, недостаточного изучения, новизны, хотя эффективность их применения
довольна высока.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение метода обучения.
2. Каковы специфические признаки методов обучения?
3. Определите значение каждой функции методов обучения.
4. Перечислите основные методы обучения, кратко охарактеризуйте их.
Инструкция 1.
Среди методов обучения метод работы с учебной книгой, научнопопулярными изданиями, художественными произведениями о живой природе играет большую роль в усвоении знаний, в овладении умениями самостоятельного приобретения этих знаний. Метод работы с учебной книгой
может быть использован как в репродуктивном, так и в поисковом плане.
Практика преподавания показывает, что метод работы с учебной
книгой в основном носит однообразный характер: учащиеся по заданию
учителя читают текст, составляют план, отвечают на вопросы. Однако
возможности использования этого метода весьма широки:
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Нахождение в тексте учебника ответа на поставленный вопрос;
2. Нахождение ответов на вопросы в конце параграфа;
3. Повторение формулировок, определений, понятий;
4. Чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса для
выяснения правильности или ошибочности ранее высказанных суждений;
5. Чтение текста параграфа по частям для выделения главного или
составления плана;
6. Комментированное чтение текста;
7. Нахождение в тексте того, о чем говорил учитель;
8. Выделение сведений исторического характера;
9. Анализ рисунка, схемы, диаграммы;
10. Работа с таблицами для установления какой-либо закономерности;
11. Сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе и в ранее
изученном;
12. Составление вопросов и заданий по тексту параграфа или его отдельных частей;
13. Постановка опытов по описанию;
14. Выделение практических сведений.
Из этих отдельных простых заданий можно построить множество
различных комплексов, состоящих из различного числа компонентов.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 1
Разработайте два комплексных задания по работе с учебной книгой.
Инструкция 2.
Метод наблюдения в обучении – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, основанная на чувственном восприятии
объекта или процесса.
При организации наблюдения соблюдаются следующие этапы:
1. Постановка цели наблюдения;
2. Ознакомление с заданием;
3. Разъяснение действий, которыми будут пользоваться ученики;
4. Фиксирование результатов;
5. Оформление выводов.
Использование метода наблюдения должно удовлетворять определенным условиям:
1. Определить цель наблюдения;
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Правильно выбрать объект;
3. Организовать познавательную деятельность школьников по выявлению существенных признаков объектов или явлений.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 2
1. Выберите объект для наблюдения.
2. Определите цель наблюдения.
3. Разработайте задания для учащихся по организации наблюдений.
4. Продумайте способ фиксации результатов.
5. Сформулируйте выводы.
(Раздел биологии и тема выбираются самостоятельно.)
Инструкция 3.
Метод работы с раздаточным материалом включает в себя изучение
биологического объекта и действия с ним.
Метод находит широкое применение при изучении ботаники, зоологии и т. д., когда учащиеся рассматривают не только строение растительного и животного организма в целом, но и изучают части целого для
лучшего запоминания взаимосвязей, составления более полной характеристики объекта. Например, при изучении цветка учащиеся по заданию
учителя вначале рассматривают цветок в целом, а затем выделяют его
отдельные части для более детального их изучения. Данный метод может
использоваться как в иллюстративном, так и в поисковом плане.
Пример:
1. Рассмотрите 2–3 растения, назовите их основные органы.
2. Установите порядок расположения органов и связь между ними.
3. Подготовьте ответ на вопрос «Что общего в строении всех рассматриваемых вами растений?».
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 3
1. Используя метод работы с раздаточным материалом, разработайте задание для учащихся по изучению биологических объектов на примере курсов биологии 6, 7, 8 классов.
Инструкция 4.
Моделирование биологических систем рассматривается методистами как новый метод изучения. Для этого метода характерно мысленное
или практическое создание учащимися модели биологического объекта:
биогеоценоза, системы органов, органа и т. д.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование данного метода побуждает учащихся к поиску, требует часто практических действий. Например, учащиеся могут создать
схему заселения аквариума, указывая звенья экосистемы (продуценты,
консументы, деструкторы), устанавливают связи между ними, определяют поток веществ и энергии. Эта модель используется в 6 классе при изучении растительного сообщества и 7 классе – природного сообщества, в
10 – биогеоценоза. Глубина раскрытия сущности биологических явлений
будет различной в разных классах.
Метод моделирования может использоваться при изучении различных взаимосвязей в популяции, между популяциями разных видов, при
рассмотрении изменения численности рыб, птиц, млекопитающих, при
изучении вида, популяции биогеоценоза.
Метод применяется при изучении статистических закономерностей:
моделируется действие естественного отбора, проявление законов наследственности.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 4
Руководствуясь методом моделирования, разработайте фрагмент
урока с использованием данного метода.
Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте методы работы с учебной книгой, раздаточным
материалом, методы моделирования и наблюдения.
2. Приведите примеры использования этих методов на уроках биологии (результаты выполнения заданий для аудиторной работы).
Задание для самостоятельной внеаудиторной работы
Разработайте фрагменты двух уроков биологии (этап изучения нового материала), используя различные методы обучения, обеспечив их
логическую связь и сочетание.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2. Применение методов обучения
для повторения, закрепления и проверки
знаний учащихся
Цель:
Ознакомиться с методами обучения, применяемыми для повторения, закрепления и проверки знаний учащихся. Сформировать у них умения по отбору и применению методов для контроля знаний в процессе
обучения по курсу биологии.
Оборудование:
1. Программы;
2. Учебники по биологии;
3. Методическая и дополнительная литература.
Инструкция 1.
Из большого числа методов, применяемых при изучении новых знаний, значительная их часть используется для повторения, проверки и закрепления. Например, метод беседы может быть применен не только с
целью приобретения учащимися новых знаний, но и для их проверки,
закрепления, повторения. Аналогичным образом используется и метод
рассказа: рассказ учителя для изучения нового материала, рассказ учащегося для повторения и закрепления.
В процессе обучения курсу биологии для проверки знаний часто применяется метод тестирования, который предполагает выбор учащимися
правильного ответа из определенного числа готовых. С помощью тестов
удается быстро проверить понимание и усвоение учащимися некоторых
вопросов, поэтому они могут использоваться сразу после объяснения нового материала. Тесты применяются и для проверки понимания и усвоения
школьниками содержания учебных фильмов и телевизионных передач.
(Однако с помощью тестов трудно проверить знания существенных вопросов, умение оперировать знаниями, выявить их творческий характер.)
Пример
теста
1. Что относится к основным (главным) частям клетки:
А – мембраны,
Б – митохондрии,
В – рибосомы,
Г – цитоплазма,
Д – ядро?
В школьной практике для проверки знаний применяются биологические диктанты. Различают 3 вида биологических диктантов:
– цифровой,
– терминологический,
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– графический.
При терминологическом диктанте учитель задает вопрос, а ученик в качестве ответа записывает термин.
Для выполнения графического диктанта ученик на листе бумаги чертит линию, делит ее на равные отрезки и нумерует сверху каждый отрезок.
Учитель читает вопрос, а ученик отмечает на листе бумаги ответ соответствующим графическим шифром: прямая линия – «да», треугольник – «нет».
При цифровом диктанте учитель на доске записывает термины,
нумеруя их, а затем задает вопросы; ответ ученики записывают в виде
цифр: первая цифра соответствует номеру вопроса, а вторая – номеру
термина, указанному на доске.
Для повторения, закрепления и проверки знаний школьников целесообразно практиковать заполнение таблиц, составление схем, проводить
описание объекта, опыта. Например: 1. Пользуясь учебником, заполните
таблицу:
Строение и функции кожи
Названия слоев
Особенности строения
каждого слоя
Функции кожи
2. Используя учебник, дооформите схему:
Функции нервной системы человека
1
2
3
примеры
примеры
примеры
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 1
Изучив инструкцию 1, разработайте: а) цифровой, терминологический и графический диктанты; б) проверочные задания по заполнению
таблиц, схем; в) два задания с применением метода тестирования.
Инструкция 2.
В процессе изучения курса биологии для проверки знаний учащихся
широко применяются задания на программированной основе. Использование таких заданий позволяет оперативно обработать полученную информацию и осуществить обработанную связь, что имеет важное значение в управлении учебно-познавательной деятельностью школьников.
Примеры программированных заданий
Программа-связь
Установите связь между строением корня и его функциями.
Функции корня:
1. Поглощение воды и питательных веществ из почвы;
2. Укрепление растений в почве;
3. Запасание воды и питательных веществ;
4. Функция роста корня;
5. Функция дыхания;
6. Функция питания с поглощением и проведением питательных
веществ.
Особенности строения корня, обеспечивающие выполнение его
функций:
А – растение дышит всеми органами. Корень – один из органов растения.
Б – под чехликом корня находятся мелкие клетки с большими ядрами, которые постоянно делятся и образуют новые клетки корня; они
растут, удлиняются, увеличиваются в размерах.
В – у многих растений главные и придаточные корни заметно
утолщены.
Г – в центральной части корня находятся длинные полые трубкисосуды. Трубки имеют длину несколько сантиметров.
Д – корневая система растений, особенно древесных, имеет большую разветвленность и большую продолжительность корней.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е – на молодых частях корней имеются корневые волоски, состоящие из одной клетки, имеющие тонкую проницательную оболочку.
Программа-соотношение
Определите, какие плоды имеются у перечисленных растений.
Виды плодов:
1. Костянка;
2. Сборная костянка;
3. Орешки, погруженные в разросшуюся сочную мякоть цветоложа;
4. Яблоко или яблочко.
Названия растений:
А – яблоня,
Д – земляника,
Б – груша,
Е – малина,
В – рябина,
Ж – ежевика,
Г – айва,
И – вишня.
Программа-выбор
Выберите из предложенных условий те, которые необходимы для
прорастания семян.
Условия:
1. Почва,
4. Свет,
2. Вода,
5. Тепло,
3. Воздух,
6. Удобрения.
Программа-алгоритм
Укажите последовательность фаз развития пшеницы:
1. Выход в трубку,
5. Восковая спелость зерновки,
2. Колошение,
6. Цветение,
3. Полная спелость зерновки,
7. Молочная спелость зерновки,
4. Появление всходов,
8. Кущение.
Программа-характеристика
Составьте характеристику искусственного и естественного отбора
на основе перечисленных ниже признаков:
А – искусственный отбор,
В – естественный отбор.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Признаки:
1. Создаются новые сорта культурных растений;
2. Возникают новые виды дикорастущих растений;
3. Сохраняются у потомков признаки, полезные человеку;
4. Отбор, т. е. выживание и размножение растений, происходит в
результате взаимоотношения растений со средой;
5. Сохраняются у потомков признаки, полезные для растений;
6. Отбор производит человек;
7. Отбор происходит в естественных условиях обитания;
8. Отбор происходит в искусственных условиях, т. е. в условиях
выращивания.
Программа-доказательство
Выберите из перечисленных ниже утверждений те, которые помогают доказать, что моховидные – родственники водорослей:
1. У моховидных тело расчленено на органы;
2. Хотя моховидные обычно сухопутные растения, но оплодотворение их происходит при наличии воды;
3. Нить мха сходна с нитчатой водорослью;
4. У моховидных нет корней, а есть ризоиды;
5. Листья моховидных мелкие;
6. Моховидные – организмы, способные к фотосинтезу.
Программа-опровержение
Выберите из предложенных вам утверждений лишь те, которые помогут обосновать ошибочность утверждения, что корнеплод моркови –
это видоизмененный плод:
1. Плоды могут образовываться и в почве;
2. В сочных плодах накапливаются сахар и другие питательные вещества;
3. Плод образуется на листе цветка;
4. Внутри плода, как правило, есть семена;
5. Зрелые плоды обычно имеют зрелую окраску;
6. Цветки моркови собраны в соцветия-зонтики, которые формируются на надземном побеге.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 2
Изучите принцип составления заданий на программированной основе, разработайте аналогичные программированные задания.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция 3.
Для проверки знаний могут быть использованы познавательные
задания. Методика составления заданий простая. В научной, научно-популярной, периодической литературе публикуется много материалов, в
которых иллюстрируются те или иные биологические явления, влияние
деятельности человека на окружающую среду, на живые организмы.
Учитель подбирает интересные примеры и формулирует к ним вопросы.
Пример задания
В одном из экспериментов две дюжины крыс кормили без количественных ограничений в течение месяца, после чего зверькам ввели некий канцероген. У 14 из подопытных животных развился рак. Контрольная группа подверглась ограничению в еде на 40 %; после введения того
же канцерогенного вещества болезнь не была обнаружена ни у одного
животного. Какое предположение можно сделать на основе результатов
данного эксперимента?
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 3
1. Изучите принцип составления познавательных заданий и составьте два задания, используя материалы дополнительной литературы, книг
для чтения по предметам, хрестоматии.
Инструкция 4. Дидактические раздаточные материалы.
Дидактические раздаточные материалы представляют собой печатные пособия, по которым учащиеся самостоятельно выполняют различного рода задания учителя. А. М. Розенштейн и Н. А. Пугал выделяют
следующие виды дидактических карточек-заданий:
– для проведения лабораторных работ;
– для проведения самостоятельных работ с раздаточным материалом;
– для работы с киноматериалами;
– для контроля и учета знаний учащихся.
Дидактические раздаточные материалы для контроля и учета знаний учащихся могут быть самого разного характера. Например:
а) вставить в предложение пропущенные слова: У растений семейства Бобовые на корнях образуются ... листья ... Цветок бобовых имеет ...
околоцветник, чашечка состоит из ... чашелистиков, венчик из ... лепестков, тычинок ..., пестик – из ..., плод – из ...;
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) решите задачу: В килограмме листьев подорожника содержится
1,8 граммов хлорофилла, в килограмме аспидистры – 4 грамма. Какое из
этих растений световое, а какое теневое? Почему?;
в) распределите удобрения по группам: А – органические,
Б – минеральные.
Удобрения:
1. Птичий помет,
2. Азотные соли,
3. Торф,
4. Фосфорные соли,
5. Навоз,
6. Калийные соли,
7. Перегной;
г) нарисуйте схему строения нейрона, надпишите его части.
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 4
Используя материалы учебника и дополнительной литературы,
разработайте три дидактических карточки для контроля и учета знаний
учащихся.
Вопросы для обсуждения
1. Какие методы обучения могут быть использованы для повторения, закрепления и проверки знаний учащихся?
2. Приведите примеры методов обучения, которые наиболее часто
используются для повторения, закрепления и проверки знаний.
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Предложите свои варианты проверочных заданий.
2. Разработайте дидактический материал проверочного характера по
следующим курсам:
– ботаники;
– зоологии;
– анатомии, физиологии и гигиены человека;
– общей биологии.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3. Нетрадиционные методики.
Методика В. Ф. Шаталова и ее применение
на уроках биологии
Цель:
1. Ознакомиться с организационно-методической системой
В. Ф. Шаталова;
2. Изучить принципы составления опорных конспектов и методику
их применения на уроках биологии;
3. Овладеть умениями и навыками по конструированию опорных
конспектов.
Оборудование:
программы и учебники по курсу биологии.
Инструкция.
Методика В. Ф. Шаталова – это оригинальная организационнометодическая система построения педагогического процесса, направленная на решение многих проблем обучения, на значительную его рационализацию и интенсификацию. Эта система, созданная и отработанная в
процессе преподавания математики и физики, имеет, как оказалось, широкую межпредметную основу, заключающуюся в большом воспитательном и дидактическом потенциале и универсальности многих ее элементов. Поэтому стал возможным перенос опыта В. Ф. Шаталова практически на все школьные предметы, в том числе на биологию.
Система В. Ф. Шаталова состоит из нескольких подсистем, каждая из
которых даже при использовании отдельно от остальных дает заметный
эффект. Все эти подсистемы – открытые, т. е. содержат не конечный по количеству набор методических приемов. Это оставляет большой простор для
методического творчества учителя, для поиска самых разных форм, средств
и приемов реализации идей, заложенных в той или иной подсистеме.
Первая (и главная) подсистема – это меры и средства предупреждения конфликтности во взаимоотношениях участников педагогического
процесса, прежде всего учителя и ученика.
Вторая подсистема – методические приемы и формы повторения
учебного материала. Она отличается от обычного подхода тем, что никогда и никакой материал не повторяется дважды одинаково, т. е. в одной и
той же форме.
Третья подсистема состоит из разветвленного набора приемов
проведения уроков-практикумов, лабораторных работ, упражнений, решения задач. Это практическая часть системы В. Ф. Шаталова.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Четвертую подсистему образуют приемы организации учебного
самоуправления класса.
Пятая подсистема – набор правил оценивания знаний учащихся
на основе принципа открытых перспектив.
Шестая подсистема – набор приемов и способов использования
опорных конспектов.
Опорный конспект, или лист опорных сигналов,– это построенное по специальным принципам наглядное средство обучения, в котором
сжато изображены основные содержательные вехи материала, а также
использованы графические приемы повышения мнемонического эффекта.
Опорный сигнал – это, собственно, элементарная часть опорного конспекта, представляющая существенный по содержанию и объему фрагмент учебного материала. Основные принципы составления
опорных конспектов: лаконичность, структурность, асимметричность
блоков, графическая и цветовая дифференциация, практическая направленность, использование привычных стереотипов и ассоциаций,
запоминаемость и др.
Рекомендации по составлению опорных конспектов
1. Принцип составления опорных конспектов заключается в переходе от полного детального сообщения к тезисам, краткому плану.
2. Изучите содержание материала, обозначьте его основные содержательные вехи.
3. Продумайте символику опорных сигналов.
4. Установите с помощью условных знаков логические связи между
опорными сигналами.
5. Соблюдайте логику изложения.
6. Не злоупотребляйте фактическим материалом.
Методика использования опорных конспектов
1. Объяснение учителем нового материала по опорному плакату
(увеличенной копии опорного конспекта);
2. Запоминание и срисовывание учащимися опорного конспекта в
тетрадь;
3. Пробный индивидуальный опрос по опорному плакату у доски
(без оценивания);
4. Письменное воспроизведение опорного конспекта учащимися;
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Краткое обобщающее изложение материала учителем или учеником по опорному плакату;
6. Устные ответы у доски по опорному плакату.
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Изучите рекомендации по конструированию опорных конспектов
и приемы их применения на уроках биологии.
2. Разработайте два опорных конспекта по биологии (раздел курса
биологии выбирается произвольно).
3. Продумайте и запишите методику использования на уроках биологии разработанных вами конспектов.
4. Отобразите один из конспектов на доске, поясните его рассказом.
Вопросы для обсуждения
1. Основные достоинства организационно-методической системы
В. Ф. Шаталова.
2. Характеристика системы В. Ф. Шаталова; значение каждой подсистемы.
3. Основные принципы составления опорных конспектов.
Задания для самостоятельной
внеаудиторной работы студентов
1. Составьте два опорных конспекта, определите методику их использования на уроке биологии.
2. Разработайте опорный конспект по теме в целом. Продумайте методику его применения на обобщающем уроке.
3. Смоделируйте такой урок на занятиях по методике преподавания
биологии.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел III
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ПО КУРСУ БИОЛОГИИ
Тема 1. Система организации форм обучения
Цель:
Изучить систему организации форм обучения по курсу биологии.
Научить студентов разрабатывать различные виды уроков, семинарские
занятия, внеклассные мероприятия.
Оборудование:
1. Программы;
2. Учебники по биологии;
3. Дополнительная и методическая литература.
Усвоение учащимися определенной системы знаний и умений, воспитание и развитие учащихся осуществляется в различных формах организации учебного процесса. Система форм обучения развивалась в связи
с изменением содержания обучения и воспитания, с совершенствованием
средств обучения.
Многообразие форм позволяет сделать учебный процесс богаче,
полнее использовать живую природу.
Основной формой обучения является урок.
В то же время для усвоения учащимися системы знаний и умений
по биологии большое значение имеют экскурсии, семинарские занятия,
внеурочная и внеклассная работа с учащимися.
Все формы обучения тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Использование их во всей совокупности, правильный их отбор позволяют
добиться наибольших успехов в обучении по курсу биологии. На выбор
форм обучения существенное влияние оказывает производственное и природное окружение, оснащенность кабинета биологии, наличие технических
средств обучения. При составлении календарно-тематического плана учитель определяет наиболее эффективные формы организации учебновоспитательного процесса, добиваясь их органической взаимосвязи.
1. УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Инструкция 1.
Урок как основная форма процесса обучения выполняет как образовательные, так и воспитательные и развивающие задачи.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Главное внимание на уроке биологии должно быть сосредоточено
на усвоении учащимися системы биологических знаний и умений, на
использовании знаний в качестве основы для формирования мировоззрения и развития личности ребенка. Необходимое требование к качеству урока – это вклад в развитие у учащихся интереса к биологии, их
творческой активности.
Важно четко сформулировать задачи урока и определить его место
в системе уроков, обоснованно отобрать содержание, методы, средства
обучения, обеспечить познавательную активность учащихся. Эффективность урока зависит от четкости и согласованности всех его элементов.
В структуре урока различают следующие этапы:
– изучение нового материала,
– закрепление и проверка изученного,
– организация домашнего задания.
Все этапы важны и взаимосвязаны, но наибольшее значение методисты-биологи придают этапу изучения нового материала. На этапе
закрепления главное внимание уделяется усвоению знаний, полученных при изучении нового материала, а ранее усвоенные знания проверяются в органической связи с новым содержанием. Подобный подход
к этапу проверки знаний ориентирует учащихся не только на воспроизведение, но и на творческое применение ранее усвоенных знаний.
Исходя из теоретических положений и школьной практики, целесообразно выделить два типа уроков: урок изучения нового материала,
урок-обобщение.
Урок изучения нового материала совмещает в себе почти все дидактические функции. И в зависимости от преобладания той или иной функции к этому типу уроков относятся: объяснительный, проблемного изложения, лабораторный, телеурок, киноурок. Обобщающий урок также
имеет разные виды. Он может проводиться как урок-объяснение, с использованием кинофильма или телепередач, наблюдений и опытов. Главное, чтобы на этом уроке осуществлялось обобщение знаний.
Основные функции уроков различных типов
Урок изучения нового материала
На уроке данного типа решаются следующие дидактические задачи:
изучение нового материала, его закрепление, проверка знаний учащихся,
повторение. Структура этого урока вариативна. Основной этап урока –
изучение нового материала.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Киноурок, теле- и видеоуроки
В качестве основного источника знаний на этом уроке используются учебные фильмы, телепередача. Важную роль на этих уроках играет
вступительная беседа учителя, вопросы и задания, с помощью которых
организуется работа учащихся во время демонстрации фильма. После
окончания просмотра киноматериалов учащиеся выполняют письменную
работу с использованием поставленных ранее вопросов и заданий. В заключение проводится итоговая беседа.
Лабораторный урок
На лабораторном уроке значительную часть времени занимает работа учащихся с биологическими объектами. Методика лабораторного
урока имеет ряд специфических особенностей. Начинается такой урок с
вводной беседы, в ходе которой определяется тема, цель, содержание
работы; учитель раздает учащимся задания (обычно задания даются в
письменной форме, на карточках, одно задание на ученический стол). В
конце урока обсуждаются результаты работы, делаются выводы.
Лабораторные уроки могут иметь поисковый характер, однако
в школьной практике преобладают лабораторные уроки иллюстративного плана.
Лабораторные уроки чаще всего проводятся с фронтальной организацией работы, однако работа может выполняться и по группам.
Обобщающий урок
Обобщающие уроки проводятся после изучения одной или нескольких тем. (Обобщающие уроки указаны в программе.) Для этой цели могут использоваться телепередачи, лабораторные уроки. Для этих уроков
характерно акцентирование внимания учащихся на ведущих идеях, интеграция на их основе биологических знаний, проверка их усвоения учащимися. Урок обобщающего типа складывается из нескольких этапов:
постановка задачи, выявление ведущих идей, повторение главных вопросов темы, обсуждение наиболее существенного и трудного материала,
подведение итогов.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 1
1. Разработайте планы-конспекты уроков биологии:
а) по изучению нового материала;
б) обобщающего урока.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Уроки нетрадиционных видов
Инструкция 2.
Урок как основная форма процесса обучения на сегодняшний момент претерпевает значительные качественные изменения. Это связано с
повышением требований к организации учебно-воспитательного процесса, с более широким использованием разнообразных методов и приемов
активизации деятельности школьников, с увеличением доли самостоятельной работы учащихся по добыванию и осмыслению учебной информации, по организации коллективной, групповой деятельности школьников, основанной на учете индивидуальных особенностей участников познавательного процесса.
В связи с этим повышаются требования к уроку, расширяются его
границы, появляются новые, нетрадиционные его виды. Рождение нового –
процесс непростой. Оно утверждается не сразу, порой проходит долгие
стадии поиска и сомнений; кажущееся вначале удачным нередко исключается, но многое остается, совершенствуется, утверждается. Так накапливается опыт. Рассмотрим варианты нетрадиционных уроков, которые
имеют свой особый стиль, построение и отличительную особенность –
побуждать детей учиться (рис. 3).
Рис. 3. Варианты нетрадиционных уроков
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Урок–конференция «Гигиена кожи»
Данный урок проводится в игровой форме. Это связано с тем, что,
играя роли взрослых людей, школьники включаются в обсуждение актуальных и важных для них вопросов. В ходе подготовки к уроку распределяются следующие роли: врач-дерматолог, косметолог, гигиенист, фотограф, модельер, корреспондент, ведущие. Темы для обсуждения:
1. «Косметика не новость»;
2. «Мой первый бал»;
3. «Средства гигиены»;
4. «На приеме у косметолога»;
5. «Удобная обувь – хорошее настроение»;
6. «Кожа в беде»;
7. «Собираюсь в отпуск».
Урок проводят сами учащиеся. Ведущий объявляет, что сегодня на
уроке пойдет разговор о моде и о коже: «Вы услышите об истории косметики, побываете на приеме у врача-косметолога, на выставке косметических средств. Будут продемонстрированы удобные модели из ”семейного ателье”, совершена краткая экскурсия по журналам мод, квалифицированное жюри оценит прически и модели одежды».
Один из учеников делает сообщение о роли кожи в жизни человека и
обосновывает необходимость ухода за ней, затем начинается беседа о том,
какой косметикой пользовались женщины античного мира. Врач-косметолог отвечает на вопросы. В конце демонстрируются модели одежды и
прически. Скромные подарки, фото на память – так заканчивается урок.
Урок для родителей
На этом уроке папы и мамы получают представление о том, что изучают их дети на уроке биологии в данном классе, как конкретно можно
помочь детям.
Урок-телепередача
На этом уроке могут быть использованы построенные на биологическом материале фрагменты популярных телепередач: «Спокойной ночи,
малыши», «Клуб кинопутешествий», «Очевидное-невероятное», «Человек. Земля. Вселенная».
Урок-соревнование
«Чемпионат по биологическому боксу»
Класс делится на 3 группы, выступающие в разных «весовых» категориях: тяжелой (сильные по знаниям ученики), средней, легкой. Осталь38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные следят за соревнованием с помощью переключения камер с одного
ринга на другой.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 2
Разработайте нетрадиционный урок биологии (тема и курс биологии
выбираются произвольно).
Вопросы для обсуждения
1. Основная форма процесса обучения, характеристика ее.
2. Структура урока биологии.
3. Какие типы уроков можно выделить, исходя из теоретических
положений и школьной практики?
4. Основные функции уроков различных групп.
5. Почему урок биологии в настоящее время претерпевает значительные изменения?
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Разработайте один из видов урока биологии.
2. Разработайте нетрадиционный обобщающий урок.
2 . ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Семинарские занятия в школе – это организационная форма обучения, в процессе которой школьники самостоятельно изучают новый материал по различным источникам знаний, а затем коллективно обсуждают результаты своей деятельности. Семинар обладает большими возможностями в плане активизации познавательной деятельности, творческого мышления школьников, их самообразования. Семинар помогает
осуществить прикладную направленность обучения. На семинарских занятиях учащиеся учатся логично излагать свои мысли, находить убедительные примеры, участвовать в дискуссиях; у школьников развивается
критичность мышления, доказательность.
Инструкция.
Анализ практики проведения семинарских занятий в школе показывает, что имеются различные подходы к их организации. Один из подходов заимствован из лекционно-семинарской системы обучения в высшей
школе. Он заключается в том, что сначала содержание учебного материала излагается учителем в лекционной форме, а затем прорабатывается
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самостоятельно школьниками и обсуждается на семинаре. Такой вариант
оптимален в случае, когда изучается сложный, насыщенный новыми методами изучения материал. Семинарские занятия в этом случае проводятся с целью углубления, повторения и обобщения знаний учащихся по
конкретному вопросу или целой теме.
Другой подход предполагает организацию семинара как самостоятельной формы обучения, т. е. в процессе подготовки к нему школьники
самостоятельно изучают материал, с которым раньше не были знакомы.
Такой подход целесообразен при изучении материала, доступного для
самостоятельного осмысления учащимися. Опыт работы показывает, что
наиболее легко усваиваются учащимися через семинарские занятия такие
темы, как «Опорно-двигательная система», «Кожа» (курс биологии
9 класса). Семинарские занятия целесообразно проводить в старших
классах (9, 10, 11).
Подготовка к семинару начинается за 2–3 недели до его проведения.
В кабинете биологии может быть организован уголок самоподготовки к
семинару. В нем помещается выставка рекомендуемой к семинару литературы. В остальной части уголка могут разместиться 3 отдела:
– инструктивный,
– информационный,
– иллюстративный.
Инструктивный отдел
1. Название темы.
2. Задачи предстоящего семинара.
3. Дифференцированные вопросы и задания, которые делятся на
обязательные – для всех и дополнительные – для тех, кто хочет углубить
свои знания.
4. Перечень источников информации для подготовки ответов на
вопросы.
Информационный отдел
1. Памятка, как самостоятельно работать с литературой.
2. Текстовой материал из дополнительной литературы.
3. Результаты интервью с работниками здравоохранения.
Иллюстративный отдел
1. Таблицы по теме семинара.
2. Плакаты.
3. Фотографии.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Диаграммы, схемы санитарно-просветительного характера.
5. Сатирические рисунки.
Семинар «Роль двигательной активности в развитии
и формировании скелета и мышц»
В процессе подготовки к семинару были поставлены следующие задачи:
– раскрыть условия правильного формирования скелета и мышц;
– показать на конкретных примерах положительное влияние физического труда, занятий спортом на развитие опорно-двигательной системы;
– выявить причины возникновения искривлений позвоночника и
плоскостопия.
Вопросы и задания, обязательные для выполнения
1. В чем проявляется влияние занятий физическим трудом, спортом
на развитие и формирование опорно-двигательного аппарата человека?
Какова в этом роль утренней гимнастики?
2. Какую осанку следует считать правильной? Каковы условия ее
формирования? Как предупредить сутулость, искривление позвоночника? Продумайте и составьте комплекс необходимых упражнений.
3. Какое значение для развития мышц и костей скелета человека
имеют занятия физическим трудом?
4. Сделайте вывод об условиях, необходимых для нормального развития и функционирования опорно-двигательного аппарата человека.
Дополнительные задания
1. Проанализируйте литературу и сделайте вывод: в чем заключаются
особенности ритмической гимнастики? Чем объясняется ее популярность?
2. Попробуйте составить символическую формулу красоты и физического совершенства человека, аргументируйте ее.
Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
Батуев А.С. Биология. Человек. 8 кл. Учебник.– М.: Дрофа, 2009.
Вахрушев А. А. Биология 8 кл. Познай себя. Учебник. М.: Баласс,
2009.
Драгомилов А.Г. Биология человека 8 кл. Учебник. М.: ВентанаГраф, 2010 г.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наиболее распространенной является следующая структура семинарского занятия:
1. Вводное выступление учителя, в котором он напоминает задачи семинарского занятия, знакомит с планом его проведения, ставит проблему.
2. Выступления учащихся (сообщение или доклады по указанной теме).
3. Дискуссия, обсуждение сообщений, докладов.
4. Подведение итогов (учитель анализирует выступления учащихся,
оценивает их участие в дискуссии).
5. Домашнее задание.
Возможен другой подход к организации семинара – групповая
форма проведения семинара.
Класс делится на группы, каждая группа получает определенное задание. Например, при подготовке к семинару по теме «Человек и окружающая среда» (курс биологии, 9 класс) были выделены пять сфер деятельности человека, оказывающие наибольшее влияние на окружающую среду:
– промышленность,
– сельское хозяйство,
– транспорт,
– промысел,
– рекреационная деятельность.
В соответствии с этими пятью сферами деятельности все учащиеся
класса были разбиты на 5 групп, каждая из которых получила свое задание.
Задание для группы, изучающей транспорт
1. Составьте короткую историческую справку о появлении и развитии
в мире различных видов транспорта, покажите их роль в жизни человека.
2. Проанализируйте влияние отдельных видов транспорта на живую
природу, в том числе на человека.
3. Соберите фактический материал в транспортном парке данной
местности; узнайте, какие виды транспорта наиболее распространены
или получают развитие в настоящее время. С чем связан данный процесс? Какие из этих видов транспорта оказывают наиболее загрязняющее
воздействие на окружающую среду?
4. Используя периодическую печать и научно-популярную литературу, подберите текстовой и иллюстративный материал об отрицательном воздействии транспорта на животный и растительный мир.
5. Подготовьте материал, отражающий направления решения проблемы «Транспорт и природа». Подумайте, какие меры по решению данной проблемы вы можете предложить сами.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В каждой группе выбирают ответственного, который в процессе
подготовки к семинару координирует работу всей группы. В ходе подготовки к семинару учитель проводит консультации.
Школьники, готовясь к семинару, собирают материал и оформляют
его в виде реферата.
Семинар начинается с того, что учитель знакомит девятиклассников
с целями семинара, вводит их в круг обсуждаемых проблем, а затем слово предоставляется учащимся. По ходу семинара может быть составлена
таблица, в которую вносятся предложения по экологической оптимизации рассматриваемых видов деятельности.
Сферы деятельности
человека
Транспорт
Сельское хозяйство
Промышленность
Промысел
Рекреационная
деятельность
Предложения по экологической оптимизации
рассматриваемых сфер деятельности
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Разработайте уголок самоподготовки к семинару.
2. Составьте план-конспект семинарского занятия с использованием
групповой формы его организации и проведения (задания выполняются
на материале курса биологии 9 класса).
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика лекционно-семинарской формы обучения в школе.
2. Семинарское занятие в школе как самостоятельная форма обучения.
3. Различные подходы к организации семинара в школе.
Задание для самостоятельной внеаудиторной работы
Представьте свой вариант организации и проведения семинарского
занятия в школе.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ
Внеклассная работа – это форма различной внеурочной организации
учащихся на добровольной основе под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности.
Внеклассная работа способствует расширению и углублению знаний школьников, повышению эффективности воспитательных воздействий и осуществлению вклада в развитие учащихся.
В педагогике и методике преподавания биологии принята следующая классификация внеклассных мероприятий: индивидуальные, групповые и массовые.
Индивидуальная работа
Предусматриваемая работа учителя с отдельными учащимися (как
«сильными», так и «слабыми») может выражаться в подготовке ими сообщений, докладов, реферировании литературы по предмету. При подготовке рефератов учитель проводит беседу о значении темы реферата,
помогает составить план, подобрать литературу, оформить текст. Тематика рефератов различна: «Вредные привычки и здоровые», «Из истории
драматической медицины» и т. д.
Индивидуальная внеклассная работа может быть направлена на углубление познаний своего организма путем самонаблюдений. Учащиеся
ставят опыты на животных по выработке у них условных рефлексов.
Индивидуальная работа может носить и пропагандистскую направленность, так как этот вид работы развивает у школьников убежденность,
укрепляет теоретические знания, развивает умение анализировать, формирует оценочные суждения.
Групповая форма внеклассной работы
Эта работа тесно связана с индивидуальной, обеспечивая ее органическое дополнение. Наиболее распространенной формой групповой внеклассной работы является кружок, который рассматривается как добровольный стабильный тип организации школьников в течение года или
даже ряда лет. Биологические кружки могут работать по следующей тематике: «Биология и кулинария», «Лекарственные растения», «Комнатные растения» и т. д.
Массовые внеклассные мероприятия
По сравнению с индивидуальными и групповыми массовые внеклассные мероприятия дают наиболее полный охват учащихся. Эта фор44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ма работы обеспечивает наибольшую самостоятельность учеников, интегрирует результаты по всем другим формам внеклассной деятельности
школьников. К наиболее распространенным видам массовых мероприятий относятся КВНы, вечера, конкурсы биологической тематики («День
птиц», «Суд над сигаретой»), конкурс рисунков, «неделя биологии».
Вопросы для обсуждения
1. Какие принципы лежат в основе внеклассной работы?
2. Какое значение имеет внеклассная работа в процессе обучения по
курсу биологии?
3. Классификация внеклассных мероприятий, принятая в педагогике
и методике преподавания биологии.
4. Характеристика видов внеклассной работы по биологии.
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Представьте тематику реферативных исследований по одному из
курсов биологии.
2. Проанализируйте журналы «Биология в школе» (начиная с 2000 г.)
и составьте картотеку внеклассных мероприятий по биологии.
Пример оформления карточки в картотеке:
Яковенко Т.В..
«Это чудо природы – бабочка» Устный журнал// Биология в школе..2008.№6.с.48-50
– Организация работы по созданию биологического журнала.
– Организация исследовательской работы со школьниками.
– Методика работы с чешуекрылыми.
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия по биологии
(раздел биологии и тема выбираются произвольно). Обоснуйте актуальность выбранной вами темы.
2. Разработайте тематику и план заседаний кружка по биологии.
3. Представьте содержательный и оформительский планы выставки
по биологической тематике.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2. Технология модульного обучения
Цель:
1. Получить представление о технологии модульного обучения;
2. Изучить варианты составления модулей по различным темам и
разделам курса биологии;
3. Отработать умение по разработке плана изучения конкретной темы курса биологии с использованием технологии модульного обучения.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
3. Учебники и учебные пособия по биологии;
Инструкция.
Модульное обучение характеризуется опережающим изучением
теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности. Работа по усвоению учебного содержания осуществляется дифференцированно, с учетом разных уровней
усвоения. Все это создает возможность выбора для учителя и ученика
типа, объема, глубины изучения учебного материала, а также обеспечивает возможность для самообразования и профессионального роста.
По оценкам специалистов, модульное обучение позволяет сократить
учебный курс дисциплины на 30 % без ущерба для полноты изложения
и глубины усвоения материала. Модульное обучение реализует идеи
дифференциации обучения.
Структура модульного обучения содержит следующие элементы:
1) учебные ситуации, или задачи;
2) учебные действия;
3) контроль;
4) оценка.
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса
отличается от традиционной системы следующими показателями:
а) содержание обучения представляется в виде законченных, самостоятельных модулей;
б) вышеназванные модули являются одновременно банком информации (содержанием) и методическим руководством по его применению.
Существует большое разнообразие в оформлении модульной системы обучения. Наиболее распространенной считается табличная форма
(табл. 6, 7).
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 6
Структура модуля (по П. И. Третьякову и И. Б. Сенновскому)
Номер
Название учебного элемента
учебного
элемента
(у. э.)
1.К.0. Цели и задачи модуля
1.К.1.
Учебные элементы
.....
Обобщение (резюме)
1.К.L.
Контроль (самоконтроль
и выходной контроль по трем
уровням)
Управление обучением (содержание, формы,
методы)
Необходимые знания
и умения
Пояснения к учебному
материалу
Источники информации,
алгоритмы решения задач
Ответы, методы и формы
организации деятельности,
внутрипредметные связи
Таблица 7
Структура учебного элемента
Порядковый номер
в учебном элементе
Учебный материал
0
Цели и задачи УЭ
1
Содержание учебного
материала
………
Обобщение (резюме)
L
Контроль: вопросы для
самоконтроля по трем
уровням, выходной контроль по трем уровням
Управление обучением
(содержание, формы,
методы)
Необходимые знания
и умения
Пояснения к учебному
материалу, источники
информации
Алгоритмы решения
задач, ответы
Методы и ФОПД, внутрипредметные связи
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Изучите варианты табличного и текстового оформления модульной системы обучения.
2. Выберите тему одного из разделов школьного курса биологии.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Составьте модульную схему изучения темы по одному из предложенных вариантов, проделав предварительно следующую работу:
а) определите цель и задачи изучения темы;
б) отметьте ключевые термины и понятия темы, составьте перечень
требований к знаниям и умениям учащихся;
в) определите источники, по которым возможно изучение обязательного теоретического материала, дополнительного материала; выполнение необходимых лабораторных, практических работ и других заданий;
г) определите этапы изучения темы, разработайте инструкции по
выполнению заданий для каждого этапа;
д) составьте перечень вопросов, заданий, тестов и т. д. для проверки
эффективности усвоения знаний, достижения целей, решения поставленных задач;
е) оформите модуль в виде табличного или тестового варианта;
ж) включите в структуру модуля элементы, позволяющие реализовать
дифференцированный подход в обучении, а также дающие возможность
для самообразования и развития творческих способностей учащихся.
Вопросы для обсуждения
1. В чем принципиальное отличие модульной технологии обучения
от традиционной?
2. Чем обусловлена возможность реализации дифференцированного
подхода и учета различных уровней усвоения учащимися учебного материала при использовании модульной системы?
3. Приведите примеры, доказывающие возможность самообразования и творческого развития учащихся при обучении по модульной схеме
(на примере модульной схемы из методических источников или разработанной самостоятельно на занятии).
Литература
1. Байбородова, Л.В. Методика обучения биологии : пособие для
учителя / Л.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. – М.: Владос, 2003. – 176 с. –
(Библиотека учителя биологии).
2. Батуев, А.С. Биология. Человек. 8 кл. : учебник / А.С. Батуев. –
М.: Дрофа, 2009.
3. Вахрушев, А.А. От амебы до человека. 7 класс : учебник по биологии / А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, О.В. Бурский. – М.: Баласс, 2010. – 320 с.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Вахрушев, А.А. Биология 8 кл. Познай себя : учебник /
А.А. Вахрушев, Е.И. Родионова, Г.Э. Белицкая. - М.: Баласс, 2009.
5. Гуленков, С.И. Биология. Многообразие живых организмов 7 кл. :
тестовые задания / С.И. Гуленков, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2011. – 199 с.
6. Драгомилов, А.Г. Биология. Человек : учебник для 8 класса
общеобразовательных учеб. заведений / А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. –
3-е изд. , перер. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 272 с. : ил.
7. Дубинина, Н.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: тематическое и поурочное планирование к учебнику / Н.В. Дубинина,
В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2010.
8. Еленевский, А.Г. Биология. Растения, бактерии, грибы : учебник для 6 класса общеобразовательных учеб. заведений / А.Г. Еленевский, М.А. Гуленкова. – 2-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2001. – 304 с.
9. Захаров, В.Б. Биология. Многообразие живых организмов.
7 класс : учебник (+ CD) / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2011.
10. Захаров, В.Б. Рабочая тетрадь к учебнику В.Б. Захарова
и Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» /
В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2011.
11. Интерактивные наглядные пособия. Биология. 5–9 кл. Ч. 3.
Многообразие живых организмов [Электронный ресурс]. – М.: Дрофа,
2010. – CD-ROM.
12. Каменский, А.А. Биология. Общая биология : учебник для
10-11 кл. общеобразовательных учеб. заведений / А.А. Каменский,
Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2010. – 368 с. : ил.
13. Карташова, Н.С. Методика преподавания биологии: учеб. пособие для лаб.-практ. занятий и самостоятельной работы студентов /
Н.С. Карташова, Е.В. Кулицкая. – 2-е изд., испр. и доп. – Тула: Изд-во
ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. – 121 с.
14. Карташова, Н.С. Технология и методика обучения экологии :
учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Н.С. Карташова. – Тула: Издво ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007. – 89 с.
15. Карташова, Н.С. Экологическое образование: от теории к практике : учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Н.С. Карташова. – Тула:
Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006.
16. Козлова, Е.А. Биология в таблицах. 6–11 кл. Справочное пособие / Е.А. Козлова. – М.: Дрофа, 2010.
17. Латюшин, В.В. Биология. Животные. 7 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. – М.: Дрофа, 2011. – 304 с. : ил.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Любимова, З.В. Биология. Человек и его здоровье : учебник для
учащихся 8 кл. общеобразовательные учреждений / З.В. Любимова. – М.:
Владос, 2010.
19. Марина, А.В. Конспекты уроков для учителя биологии. 6 класс.
Уроки ботаники / А.В. Марина. – М.: Владос, 2003. – 175 с. : ил.
20. Марина, А.В. Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова
и Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» /
А.В. Марина, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2010. – 287 с. : ил.
21. Никишов, А.И. Биология. Животные : учебник для учащихся
7 кл. общеобразовательные учреждений / А.И. Никишов, И.Х. Шарова. –
М.: Владос, 2011. – 255 с. : ил.
22. Общая биология : учебник для 10-11 кл. / под ред. К.Д. Беляева. – М.: Вентана-Граф, 2010.
23. Общая биология : учебник для 10-11 кл. / под ред. Д. К. Беляева. – М.: Просвещение, 2010.
24. Пакулова, В.М. Малочисленная школа. Методика обучения
биологии / В.М. Пакулова. – М.: Владос, 2003.
25. Пальдяева, Г.М. Экология. 8-11 кл. Программы для общеобразовательных учреждений / Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2011.
26. Пасечник, В.В. Биология. 7 кл. Тетрадь для оценки качества
знаний / В.В. Пасечник, А.И. Никишов. – М.: Дрофа, 2010.
27. Пасечник, В.В. Биология. 8 кл. Тетрадь для оценки качества
знаний / В.В. Пасечник, А.И. Никишов. – М.: Дрофа, 2010.
28. Пасечник, В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения / В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2010.
29. Пасечник, В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: рабочая
тетрадь / В.В. Пасечник, Т.А. Снисаренко. – М.: Дрофа, 2010.
30. Пономарева, И.Н. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники : учебник для средней общеобразовательной школы / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2010.
31. Пономарева, И.Н. Общая биология : учебник для 10-11 кл. /
И.Н. Пономарева, Е.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина. – М.: Вентана-Граф, 2010.
32. Пономарева, И.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова,
В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2010.
33. Пономарева, И.Н. Теория и методика обучения биологии /
И.Н. Пономарева [и др.]– М.: Владос, 2003.
34. Программы для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Биология. 5-11 кл. – М.: Дрофа, 2008.
35. Ручин, А.Б. Методика преподавания биологии: учебник для студентов вузов / А.Б. Ручин [и др.]. – М.: Academia, 2008.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36. Семенцова, В.Н. Биология. Тетрадь для оценки качества знаний.
Животные : к учебнику В.Б. Захарова и Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» / В.Н. Семенцова, В.И. Сивоглазов.
– М.: Дрофа, 2011.
37. Сапин, М.Р. Биология. 8 класс : анатомия и физиология человека : учебник для общеобразовательных учреждений / М.Р. Сапин,
В.И. Сивоглазов, З.Г. Брыксина. – М.: Дрофа, 2010. – 335 с. : ил.
38. Сивоглазов, В.И. Общая биология : учебник для 10 и 11 кл. /
В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. – М.: Дрофа, 2010.
39. Солопов, Е.В. Концепции современного естествознания : учебное пособие / Е.В. Солопов. – М.: Владос, 2003.
40. Сонин, Н.И. Биология. 7 класс. Тетрадь для лабораторных работ
и самостоятельных наблюдений : к учебнику В.Б. Захарова и Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» / Н.И. Сонин,
Н.Б. Сысолятина, Н.Б. Огородова. – М.: Дрофа, 2011.
41. Сонин, Н.И. Биология. Человек. 8 кл. Дидактические карточкизадания к учебнику / Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2010.
42. Сонин, Н.И. Биология. Человек. 8 кл. : методическое пособие /
Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2011.
43. Спиридонова, В.А. Биология. 8 класс. Книга для учителя /
В.А. Спиридонова. – М.: Дрофа, 2010.
44. Сухорукова, Л.Н. Биология. 7 кл. Разнообразие живых организмов : тетрадь-практикум (УМК «Сферы») / Л.Н. Сухорукова. – М.: Просвещение, 2010.
45. Сухорукова Л.Н. Биология. 7 кл. Разнообразие живых организмов :
учебник (УМК «Сферы») / Л.Н. Сухорукова. – М.: Просвещение, 2010.
46. Сысолятина, Н.Б. Биология 8 класс : тетрадь для лабораторных
и практических работ к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс» / Н. Б. Сысолятина, Л.В. Сычева, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа,
2010.
47. Федеральные государственные образовательные стандарты
[Электронный ресурс]: официальный сайт Министерства образования и
науки Российской Федерации / Министерство образования и науки РФ.
– Режим доступа : http://mon.gov.ru/pro/fgos/.
48. Фросин, В.Н. Биология. ЕГЭ. Шаг за шагом. 7 кл. / В.Н. Фросин. –
М.: Дрофа, 2011.
49. Фросин, В.Н. Биология. ЕГЭ. Шаг за шагом. 8 кл. / В.Н. Фросин. –
М.: Дрофа, 2011.
50. Шаталова, С.П. Биология. 7 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.П. Шаталова, Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2010. – 287 с. : ил.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЧАСТЬ II
ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ
Раздел I
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ
В 6 КЛАССЕ
Учебно-воспитательные задачи
и содержание курса биологии в 6-м классе
Одна из главных задач преподавания биологии в 6 классе – обеспечение усвоения учащимися знаний о строении, жизнедеятельности и индивидуальном развитии растений, их многообразии, классификации, об
историческом развитии растительного мира, его изменении под влиянием
деятельности человека, о сортах важнейших сельскохозяйственных растений и биологических основах их выращивания, особенностях строения
и жизнедеятельности бактерий, грибов, лишайников.
Отбор научных фактов, основных понятий курса, последовательность изучения тем и структура предмета концентрируются вокруг ведущих идей:
– взаимосвязи строения и функций растительного организма и его
целостности;
– взаимосвязи организма со средой;
– эволюции и многоуровневой организации;
– влияния деятельности человека на живую природу и ее охрану;
– связи теории с практикой.
Ведущие биологические понятия курса: цитологические, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, эволюционные, системы растительного мира.
Структура курса: в соответствии с идеями эволюции и многоуровневой организации живой природы, с современными воззрениями на систему органического мира в курсе биологии 6 класса выделены 2 раздела:
«Растения» и «Бактерии. Грибы. Лишайники».
Воспитание и развитие учащихся в процессе преподавания биологии происходят во взаимосвязи следующих аспектов:
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– формирование научного мировоззрения,
– патриотическое и интернациональное воспитание,
– экологическое воспитание,
– трудовое и экономическое воспитание,
– физическое воспитание,
– эстетическое воспитание,
– нравственное воспитание.
Методы преподавания биологии в 6 классе: рассказ, беседа, работа
с учебной книгой, работа с экранными пособиями, работа с живыми объектами и наглядными пособиями, метод наблюдения, метод эксперимента.
Среди форм организации обучения по курсу биологии в 6 классе
следует выделить: урок (вводный, комбинированный, обобщающий, лабораторный), экскурсии, практические работы, внеурочные и внеклассные работы, а также работа на пришкольном участке.
Тема 1. Анализ программ, учебников,
методических пособий по разделу
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
Цель:
Познакомиться с целью, задачами и содержанием курса «Биология -6»,
развить умение работать с методическими пособиями и критически относиться к методическим разработкам.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
3. Учебники и учебные пособия по биологии для 6 класса.
Инструкция 1.
Разнообразие программ, учебников, методических пособий, относящихся к курсу «Биология – 6», диктует необходимость творческих подходов учителей к выбору методики преподавания предмета. Если два
системообразующих элемента методики – цель и содержание – в большей степени, чем другие, подлежат стандартизации и в той или иной степени подлежат государственному контролю, то в выборе форм, методов
и методических приемов, а также средств обучения преподавателям предоставляются широкие возможности для реализации индивидуальных
особенностей. Однако к реализации возможности выбора необходимо
методически подготовиться, а именно:
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Изучить весь арсенал учебно-методических материалов по предмету;
2. Выработать умение критически относиться к предлагаемым методикам и иметь собственное мнение об эффективных путях обучения по
предмету, разделу, темам.
Задания для самостоятельной аудиторной работы
Задание 1
Изучите требования стандарта биологического образования, относящегося к разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники». Проанализируйте содержание одной темы курса «Биология – 6», представленной в
типовой программе по биологии. Сформулируйте цели и задачи изучения
темы, требования к знаниям и умениям учащихся. Установите соответствие содержания программы по выбранной теме требованиям стандарта
биологического образования.
Выберите тему одного урока по курсу «Биология – 6». Проанализируйте методики проведения данного урока по трем источникам. Сравните
указанные методики по предлагаемой схеме:
Тема урока________________________________________________
Анализируемые
источники: 1_______________ 2______________ 3______________
Параметры сравнения
Цель урока
Форма проведения
Ход урока
Методы
Приемы
Оборудование и пособия
Наличие или отсутствие
лабораторных работ
1
2
3
3. Выскажите мнение о предпочтительной, по вашему мнению, методике. Объясните свой выбор.
4. Сформулируйте предложения по усовершенствованию анализируемых методик.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция 2.
В процессе изучения курса «Биология – 6» формируются следующие
понятия: цитологические, анатомические, морфологические, физиологические, экологические, эволюционные, системы растительного мира (систематические). Хотя трудно выделить уроки, на которых формируются «чистые»
понятия, в методике преподавания биологии выделяют уроки с анатомическим, физиологическим и т. д. содержанием. В данном случае речь идет о приоритете рассмотрения того или иного понятия.
Задание 2
Предлагается для анализа методика проведения урока «Побег. Развитие побега из почки». Для удобства ход урока разбивается на несколько смысловых этапов. (В процессе ознакомления с методикой проведения
урока необходимо отметить, какие понятия формируются в процессе
проведения каждого этапа урока.)
1. Названный урок начинает большую и важную тему «Побег». Сначала учитель просит учащихся назвать основные органы растения и рассказать о них (связь с курсом «Природоведение»).
2. Вычерчивается схематичный рисунок, на котором побег представлен как сложный орган, состоящий из стеблей, листьев и почек. Учитель кратко сообщает о значении побега в жизни растений (о функциях
питания и размножения), развитии побега из почки.
3. Затем учитель просит школьников рассмотреть подготовленные
заранее ветки деревьев и кустарников с набухшими почками и найти верхушечные и пазушные почки. Делается вывод: из верхушечной почки
растение растет в длину, из пазушной – в ширину.
4. Затем учащиеся изучают строение почек. Проводится лабораторная работа «Строение почек, расположение на стебле». Во время этой
работы учащиеся определяют тип расположения почек, рассматривают
внешнее строение почки под лупой, разрезают продолговатую почку
вдоль, рассматривают ее под лупой и находят чешуйки, зачаточный стебель, зачаточные листья, зачаточный бутон.
5. Учащимся предлагается рассмотреть рисунок в учебнике и рассказать, что развилось из цветочной и вегетативной почки, какое явление
лежит в основе роста и развития побега.
6. Для закрепления изученного материала проводится беседа по вопросам, составленным учителем. Вопросы составляются с учетом всех
ключевых понятий темы.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 3
Проанализируйте программу курса «Биология – 6», составьте календарно-тематический план проведения уроков на одну четверть. В
данный план, кроме традиционных разделов, включите раздел «Характер
содержания урока (анатомический, морфологический и т. д.)».
Сделайте вывод о соответствии форм, методов и приемов проведения
рассматриваемых уроков характеру их содержания.
Вопросы для обсуждения
1. Определите основные цели и задачи курса «Биология – 6».
2. Какие группы понятий входят в структуру курса? Приведите по
2–3 примера понятий каждой группы.
3. Объясните, чем обусловлено различие методик проведения уроков
анатомического, морфологического, физиологического и т. д. содержания.
Тема 2. Методика проведения уроков
морфологического и анатомического содержания
в курсе «Биология – 6»
Цель:
1. Познакомиться с целью, задачами, содержанием уроков морфологического и анатомического содержания в курсе «Биология – 6», выработать умение правильно выбирать и сочетать те формы, методы и приемы обучения, которые наиболее эффективно способствуют усвоению
содержания уроков и реализации поставленных целей и задач;
2. Применить комплекс дидактических, психологических, методических, биологических знаний и умений при проведении фрагментов уроков морфологического и анатомического содержания;
3. Овладеть методикой использования кинофрагментов на уроках
биологии анатомического содержания.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программа по биологии;
3. Учебники и учебная литература по биологии.
Лабораторное оборудование:
препаровальные иглы, предметные и покровные стекла, стакан с водой, скальпель, фильтровальная бумага, пипетка, раствор йода, микроскоп, лупа, микропрепарат «Поперечный срез корня тыквы».
Натуральные объекты:
помидор, лук, гербарий «Простые и сложные листья», «Листовые
пластинки с различными типами жилкования», комнатные растения.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТСО:
кинофрагменты «Растительная клетка», «Строение стебля».
Таблицы:
«Простые листья», «Простые и сложные листья», «Строение растительной клетки».
Инструкция 1.
Формирование морфологических понятий в процессе изучения курса биологии в 6 классах начинается, по рекомендации большинства программ и учебников, уже в первой теме, где дается общее представление о
строении и функциях растительного организма.
Формирование морфологических понятий происходит на основе
идей целостности, взаимосвязи строения и функций и взаимосвязи организмов со средой обитания. Развитие морфологических понятий продолжается при изучении строения и функций органов, царств Бактерии, Грибы, группы симбиотических живых организмов – лишайников.
В заключительной теме 6 класса «Растения и окружающая среда» на
основе идей взаимосвязи строения и функций, целостности организма,
связи его со средой систематизируются морфологические знания учащихся о растительном организме.
Методика проведения уроков морфологического содержания складывается из следующих узловых моментов:
1. Цель: изучение внешних особенностей растений, грибов, лишайников, бактерий.
2. Содержание отбирается в соответствии с целью, причем (как второстепенные) в урок могут быть включены анатомические, физиологические и т. д. понятия.
3. Форма проведения: урок, урок с лабораторной работой, практическая работа, экскурсия.
4. Методы:
а) словесные (рассказ, беседа, работа с учебной книгой);
б) наглядные: демонстрация живых объектов, изображений живых
объектов;
в) практические: лабораторный опыт, практическая работа, наблюдение.
5. Приемы:
а) графические (схемы, рисунок);
б) логические (сравнение, обобщение).
6. Оборудование: живые и гербарные объекты, коллекции, таблицы,
муляжи, модели; кино- и диафильмы.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция 2.
В разделе «Растения» учащиеся получают первое представление об
анатомическом строении организмов. Клеточное строение растений изучается на основе непосредственного рассмотрения внутреннего строения
плодов, листьев и других органов цветкового растения. Знания о клеточном строении растительного организма помогают учащимся в дальнейшем лучше понять протекающие в растении процессы жизнедеятельности. Для понимания роста и развития растений необходимы знания о делении клетки. Этот процесс рассматривается на элементарном уровне: из
одной материнской клетки образуются две дочерние; ядро, цитоплазма,
пластиды и другие части равномерно распределяются между дочерними
клетками. Обнаруживается ведущая роль ядра в этом процессе. Учитывая
возраст и уровень общей подготовки школьников, фазы деления клетки и
все происходящие в ней изменения не раскрываются. Методика уроков с
анатомическим содержанием представляется как система, состоящая из
следующих элементов:
1. Целью проведения уроков анатомического содержания является
изучение внутреннего строения живых объектов. При этом морфологические и физиологические понятия имеют второстепенное, вспомогательное значение.
2. Содержание отбирается в соответствии с целью.
3. Формы обучения: комбинированный урок, урок с демонстрацией,
урок с лабораторным опытом, практическая работа.
4. Методы:
а) словесные: рассказ, беседа, объяснение;
б) наглядные: демонстрация опыта, демонстрация наглядных пособий, живых объектов;
в) практические: практическая работа, наблюдение, препарирование, работа с микроскопом и лупой.
5. Приемы: графические (схема, рисунок), логические (обобщение,
сравнение).
6. Оборудование: увеличительные приборы, живые объекты, лабораторное оборудование для препарирования, фабричные микропрепараты, таблицы, муляжи, модели, кино- и диафильмы.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания для самостоятельной аудиторной работы
Задание 1.
Изучите требования типовой программы по биологии, выделите темы, в содержании которых преобладает морфологический компонент.
Задание 2.
Разработайте методику изучения тем «Внешнее строение листьев»,
«Формы листьев, жилкование»:
а) при объяснении;
б) при повторении;
в) при закреплении,
используя при этом разнообразные элементы методики, представленные в инструкции.
Задание 3.
Проанализируйте представленные вами методики и объясните различие методических подходов в зависимости от этапа урока.
Задание 4.
Разработайте методику одного из вариантов (по выбору) изучения
темы «Строение растительной клетки»:
а) в форме урока с демонстрацией;
б) в форме урока с лабораторным опытом;
в) в форме практической работы.
Сравните разработанные методики.
Задание 5.
Познакомьтесь с фрагментами учебных фильмов «Растительная клетка», «Строение стебля». Разработайте задание для учащихся, связанное с
просмотром кинофрагмента, обоснуйте методику его использования.
Вопросы для обсуждения
1. Основные элементы методики проведения уроков биологии в 6
классах с морфологическим содержанием. (Приведите примеры названных элементов из разработанных вами методик.)
2. Каковы отличия в методиках проведения уроков морфологического и анатомического содержания? Чем они обусловлены?
3. Какие формы организации обучения не используются при изучении
учебного материала анатомического содержания? (Объясните, почему.)
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Составьте картотеку практических работ анатомического и морфологического содержания, состоящую из карт-инструкций. Карты59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
инструкции оформляются на отдельных листах размером 10х15 см и
имеют следующую структуру:
– номер практической работы в соответствии с тематическим планом;
– цели и задачи практической работы, ориентированные на учащихся и сформулированные либо учителем, либо учащимися (по заданию
учителя);
– основные этапы организации практической работы, выполняемой
по инструкции, в соответствии с уровневой дифференциацией учащихся
(с подробным описанием последовательности выполняемых операций);
– указания по оформлению отчета (в форме выводов, таблицы, рисунков, схем);
– вопросы, выявляющие степень осознанности выполняемых операций
и направленные на теоретическое обоснование полученных результатов;
– основные элементы техники безопасности и организации рабочего
места учащихся.
К карте-инструкции составляется приложение для лаборанта кабинета биологии (оформляется на листе размером 10х15 см), в котором перечисляются на каждое рабочее место ученика:
– виды оборудования и их количество;
– необходимые реактивы с указанием характеристик и количества.
Тема 3. Методика проведения уроков
физиологического и систематического содержания
в курсе «Биология – 6»
Цель:
1. Изучить принципы построения уроков физиологического и систематического содержания;
2. Выработать умение по составлению инструктивных карточек для
демонстрационных опытов и лабораторных работ;
3. Освоить в ходе самостоятельной работы необходимые для учителя технику и методику проведения демонстрационного эксперимента по
физиологии растений.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программа по биологии;
3. Учебники и учебные пособия по биологии.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лабораторное оборудование:
Гербарий для 6 класса с определительными карточками; таблицы
и гербарии растений семейств: Злаковые, Лилейные, Зонтичные, Бобовые, Сложноцветные, Розоцветные; колба, вата, подставка под колбу,
стакан с водой.
Натуральные объекты:
Комнатные растения (пеларгония).
Инструкция 1.
Методика проведения уроков физиологического содержания включает следующие элементы:
1. Цель – изучение процессов, проходящих в организме растений,
грибов, лишайников, бактерий.
2. Содержание отбирается согласно цели, причем оно может включать (как второстепенные) анатомические и морфологические понятия.
3. Форма проведения: урок с демонстрацией, урок с лабораторным
опытом, экскурсия с предварительной закладкой опытов.
4. Методы:
а) словесные (рассказ, объяснение);
б) наглядные (демонстрация опыта, таблиц, кинофильма, явлений в
живой природе);
в) практические (наблюдение, эксперимент, моделирование).
5. Приемы:
а) графические (схема, график, таблица);
б) логические (сравнение, обобщение, формулирование выводов).
6. Оборудование: приборы для демонстрации физиологических
опытов, живые объекты, модели, таблицы, кино- и диафильмы.
Особая роль при проведении уроков физиологического содержания
принадлежит методу эксперимента, включающему в себя постановку
опытов с растениями, наблюдение за процессами их жизнедеятельности.
При постановке опыта и использовании его результатов учащиеся получают новые знания, приобретают умения, убеждаются в естественном
характере биологических явлений, проверяют на практике верность теоретических знаний, учатся анализировать, сравнивать наблюдаемое, делать выводы из опыта. Следует учитывать, что многие опыты по физиологии растений длительны, не укладываются в один урок, требуют предварительной закладки. В некоторых случаях можно продемонстрировать
лишь конечный результат проведения эксперимента.
Большинство опытов служит целям иллюстрации рассказа учителя,
например выделение кислорода находящимся на свету растением в процессе фотосинтеза, образование наплыва из органических веществ, выде61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ление капель воды на стенках колбы в опыте по испарению и т. д. Демонстрация отдельных опытов (верхушечный рост корня, побега, передвижение воды по стеблю и др.) позволяет получить неизвестные учащимся
знания. При изучении закономерностей процессов, протекающих в растительных организмах, демонстрация опыта дает больший эффект в сочетании с беседой, которая заканчивается обобщением и формулированием выводов.
Инструкция 2.
В процессе изучения раздела «Растения» в 6 классе формируются
знания о разнообразии и историческом развитии растительного мира.
Этому способствует изучение таксономических (систематических) категорий. Согласно правилам биологической номенклатуры, основными
таксономическими категориями считают вид, род, семейство, порядок,
класс, отдел, царство. При необходимости используют и промежуточные
таксономические категории, например подвид, подрод, подсемейство,
надпорядок, подцарство и некоторые другие (таблица 8).
Таблица 8
Таксономические категории (ранги таксонов)
на примере картофеля
Таксономические категории
Царство
Отдел
Класс
Подкласс
Порядок
Семейство
Род
Вид
Таксоны
Растения
Покрытосеменные
Двудольные
Губоцветные
Пасленовые
Пасленовые
Паслен
Картофель, или паслен клубненосный
Успешному усвоению знаний по систематике растений способствует использование живых и гербарных экземпляров растений, таблиц,
диапозитивов, гербария растений с определительными карточками для 6
класса, транспарантов по систематике различных семейств растений, диафильма «Разнообразие цветковых растений и мест их обитания».
Работа с гербариями по определению видов растений и принадлежности их к определенному семейству проводится по инструктивным карточкам. В качестве одной из форм отчета по выполнению этой работы
может быть предложена таблица 9.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 9
Характеристика________________________________
(название вида растений)
Корневая
система
Особенности
строения
листьев
Строение Плод
цветка,
соцветие
Связи с
факторами
живой
природы
Отношение Значение
к факторам в природе
неживой и народном
хозяйстве
природы
Задания для самостоятельной аудиторной работы
Задание 1.
Разработайте методику изучения темы «Испарение воды листьями»
для этапа объяснения. Составьте инструктивные карточки для учащихся
по наблюдению демонстративного эксперимента, включите в нее следующие пункты:
1. Тема работы (наблюдения);
2. Цель наблюдения;
3. Во время какого этапа урока проводится;
4. Этапы эксперимента;
5. Что необходимо отметить в каждом этапе;
6. План оформления результатов.
Задание 2.
Проанализируйте типовую программу по биологии. Впишите в отдельные графы таблицы 10 названия опытов для демонстрации и названия
практических работ физиологического содержания. Определите в структуре урока место их проведения (этап закрепления, этап объяснения нового
материала, этап повторения, внеурочная работа).
Таблица 10
№
п/п
Демонстра- Место проведения № Практическая Место проведения
работа
в структуре урока,
в структуре урока, п/п
ционный
внеурочная работа
эксперимент внеурочная работа
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 3.
Проведите фрагмент урока с показом демонстрационного эксперимента физиологического содержания, прокомментируйте выбор методических элементов, используемых в предоставленном фрагменте (показ
фрагмента урока осуществляется на одном из лабораторно-практических
занятий по предварительной договоренности с преподавателем).
Тема 4. Методика проведения уроков
экологического содержания в курсе «Биология – 6»
Цель:
1. Познакомиться с составом экологических понятий в курсе «Биология – 6–7», выявить интегративный характер этих понятий;
2. Сформировать умение использовать межпредметные связи в процессе экологического образования;
3. Сформировать умение организовывать учебный процесс с использованием кинофрагментов экологического содержания.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы по биологии;
3. Учебники и учебно-методическая литература по биологии.
Инструкция 1.
Большинство экологических понятий, входящих в структуру школьного курса биологии, имеют междисциплинарный характер. Для их всестороннего изучения и осмысления необходима интеграция знаний физики, химии, географии, биологии, астрономии, истории, обществоведения.
Поэтому учитель сможет эффективно управлять формированием
экологического сознания и поведения учащихся, если будет реализовывать идеи междисциплинарности и межпредметный подход при формировании экологических понятий.
Разнообразие явлений, изучаемых экологией, объясняет ее широкие
связи со многими естественными и гуманитарными науками. Популяционная экология, например, связана с генетикой, этологией, биогеографией, систематикой и демографией.
С другой стороны, большое влияние на экологию оказали достижения математики, физики, химии, философии. В свою очередь, экология
выдвигает свои новые задачи перед математикой (особенно в сфере статистики и моделирования).
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В рамках школьной программы экология связана с такими предметами, как химия, физика, география, природоведение, история, литература, математика, обществоведение.
К профессионально-педагогическим умениям будущего учителя,
бесспорно, относятся способность самостоятельно ориентироваться в
экологических терминах и понятиях, умение видеть их сложную структуру, включающую в себя знания различных школьных дисциплин.
На лабораторных занятиях по методике преподавания биологии студенты имеют возможность убедиться, что в процессе преподавания
основ экологии целесообразнее формировать у учащихся умение самостоятельно вычленять межпредметные и внутрипредметные связи, используя метод дедукции и индукции, то есть: а) определив какое-либо
экологическое понятие или проблему, вычленить (заполнив, например,
следующую таблицу) из него понятия, относящиеся к различным предметам школьного курса:
Ведущее
экологическое
понятие
Проблема шума
в городах
химия
?
Сведения из курсов
физика природо- биология
ведение
?
?
?
Таким образом, осуществляется переход от общего понятия к частным, если условно принять за общее экологическое понятие экологическую проблему. При этом применяется принцип дедукции, а обнаруженные при этом межпредметные или внутрипредметные связи называются
дедуктивными;
б) с другой стороны, если сформулировать какое-либо понятие,
относящееся к определенной школьной дисциплине, и составить исходя из этого понятия, определенную экологическую ситуацию, проблему
или вычленить экологическое понятие, то произойдет переход от частного определения к общему, что соответствует принципу индукции;
обнаруженные при этом внутрипредметные и межпредметные связи
называются индуктивными. При этом таблица будет выглядеть следующим образом:
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ведущее
экологическое
понятие
?
Сведения из курсов
зоологии
физики природоведения
Класс
Корненожки.
Обыкновенная амеба
?
?
Приведем пример.
На занятии по методике преподавания зоологии при изучении темы
«Амеба – представитель типа простейших» (7 класс) требуется выделить
общее экологическое понятие, входящее в эту тему, и относящиеся к нему понятия других предметов школьной программы. Обращаясь к полученным экологическим знаниям, вам надо определить экологическое понятие, относящееся к рассматриваемой теме («Влияние простейших на
окружающую среду. Роль простейших в поддержании жизни водоема»).
Затем можно привести сведения из различных разделов школьной программы, помогающие более полному раскрытию данного материала.
Проиллюстрируем сказанное следующей таблицей:
Ведущее
экологическое
понятие
Влияние простейших на окружающую
среду. Роль
простейших
в поддержании
условий жизни
водоема
Тема урока
курса
зоологии
Амеба –
представитель типа
простейших
66
Сведения из курсов
химии
физики анатомии
Концен- Осмоти- Паразититрация
ческое ческие
веществ. давление животные.
Понятие
Амебная
о фильтдизенрации и
терия
диффузии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания для самостоятельной аудиторной работы
Задание 1.
В экологии важнейшим абиотическим фактором среды является
влажность, а одной из форм адаптации растений к поддержанию водного
баланса является испарение воды.
Определите, к теме какого урока относится приведенное экологическое понятие, и установите возможные дедуктивные межпредметные связи. Заполните таблицу:
Ведущее
экологическое
понятие
Влажность. Адаптация растений к поддержанию водного
баланса
Тема урока
курса
ботаники
Сведения из курсов
?
?
?
?
?
?
Задание 2.
В курсе ботаники 6 класса тема «Растения и свет» затрагивает важное экологическое понятие, относящееся к абиотическим факторам среды и адаптации к ним организмов.
Сформулируйте ведущее экологическое понятие, к которому относится материал урока «Растения и свет», осуществив при этом индуктивную связь между предметами. Установите дедуктивные межпредметные
связи, относящиеся к выбранному вами экологическому понятию, и заполните таблицу:
Ведущее
экологическое
понятие
Тема урока курса
ботаники
?
Растения и свет
Сведения из курсов
?
67
?
?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 3.
С темой «Растения и окружающая среда» курса ботаники 6 класса тесно связано экологическое понятие «температурные адаптации
растений».
Установите дедуктивные связи предложенного экологического понятия с другими предметами школьного курса, дающими более полное
представление о механизмах зимовки морозоустойчивых растений; заполните таблицу:
Ведущее
Тема урока
Сведения из курсов
экологическое
курса ботаники
понятие
?
?
?
Температурные
Растения и окруадаптации расжающая среда
тений
Задание 4.
Определите экологическую проблему, к которой относятся сведения урока «Поглощение листьями на свету углекислого газа и выделение
кислорода», и определите затем дедуктивные связи данного понятия с
другими школьными предметами, заполните таблицу:
Ведущее
экологическое
понятие
?
Тема урока
курса ботаники
Сведения из курсов
?
?
?
Поглощение
листьями
на свету углекислого газа
и выделение
кислорода
Задание 5.
При изучении темы урока «Растения и окружающая среда» курса
ботаники 7 класса уместно упомянуть о таком распространенном экологическом явлении, как фотопериодизм. В свою очередь, для более полного раскрытия этого понятия и материала названного выше урока необходимо прибегнуть к знаниям различных предметов.
Какие сведения из каких предметов употребили бы вы при изучении
темы урока «Растения и окружающая среда» и экологического понятия
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«фотопериодизм»? Какой вид межпредметных связей при этом обнаружится? Заполните таблицу:
Ведущее
экологическое
понятие
Фотопериодизм
?
Тема урока
курса ботаники
Сведения из курсов
?
?
?
Взаимосвязь растений со средой
Задание 6.
Просмотрите фрагмент учебного фильма «Растительные сообщества». Определите место его показа в процессе изучения курса «Биология –
6» (тема урока, этап урока). Сформулируйте цель и задачи просмотра
кинофрагмента и задания для учащихся.
Вопросы для обсуждения
1. Какое значение имеет использование межпредметного подхода в
процессе формирования экологических знаний?
2. Экологические понятия в курсе «Биология – 6», для изучения которых необходимы знания смежных дисциплин.
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Разработайте методику урока экологического содержания по курсу «Биология – 6» с реализацией межпредметного подхода в одном из
вариантов:
а) с использованием объяснительно-иллюстративного метода,
б) с использованием проблемной ситуации.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список рекомендуемой
учебно-методической литературы
по курсу «Биология – 6»
1. Дубинина, Н.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: тематическое и поурочное планирование к учебнику / Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2010.
2. Еленевский, А.Г. Биология. Растения, бактерии, грибы : учебник
для 6 класса общеобразовательных учеб. заведений / А.Г. Еленевский,
М.А. Гуленкова. – 2-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2001. – 304 с.
3. Марина, А.В. Конспекты уроков для учителя биологии. 6 класс.
Уроки ботаники / А.В. Марина. – М.: Владос, 2003.
4. Пасечник, В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения / В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2010.
5. Пасечник, В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: рабочая
тетрадь / В.В. Пасечник, Т.А. Снисаренко. – М.: Дрофа, 2010.
6. Пономарева, И.Н. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники : учебник для средней общеобразовательной школы / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2010.
7. Пономарева, И.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова,
В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2010.
8. Программы для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.
Биология. 5-11 кл. – М.: Дрофа, 2008.
9. Солопов, Е.В. Концепции современного естествознания : учебное пособие / Е.В. Солопов. – М.: Владос, 2003.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел II
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ЗООЛОГИИ
Зоология, изучаемая в 7 классе, занимает срединное положение в
системе общего биологического образования в школе – после природоведения, ботаники и перед курсами анатомии, физиологии, гигиены человека и общей биологии.
Знание животных, особенно позвоночных, их анатомического, морфологического строения, жизненных отправлений, размножения, развития играет большую роль в усвоении материала по физиологии и анатомии человека, по курсу общей биологии.
Школьный курс зоологии, в том числе и основы зоологических наук, вместе с тем не является уменьшенной копией вузовских курсов.
Основы школьного курса зоологии подвергнуты тщательной дидактической обработке (с учетом возрастных особенностей учащихся и времени, отведенного учебным планом на изучение этого предмета). Учитывается также предшествующая подготовка школьников к изучению зоологии и последующих биологических курсов, к усвоению которых готовит их изучение основ зоологии.
Учебно-воспитательные задачи при обучении решаются в различных
формах организации – урок, экскурсии, внеурочная, внеклассная работа.
Среди них основным является урок. На уроке учитель систематически и последовательно освещает содержание ведущих понятий, развивает
интеллектуальные и практические умения школьников, осуществляет
воспитание, раскрывает перед учащимися задачи, поставленные работниками охраны природы, сельскохозяйственным производством.
На уроке осуществляется связь с другими формами организации обучения, ведется подготовка школьников к выполнению внеурочной и внеклассной работы, к проведению экскурсий, выполнению домашних заданий.
Каждый урок тесно связан с предыдущими и последующими уроками, поэтому его материал должен быть логическим продолжением предыдущего урока и опорой для последующего.
При изучении зоологии применяются различные виды уроков: вводный, изучение нового материала, обобщающий, контрольно-повторительный. Среди них доля уроков по изучению нового материала наибольшая. Этот тип урока характеризуется разнообразием видов: лабораторный, киноурок…
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение нового материала часто проводится в проблемном плане,
что придает уроку своеобразие. Создается проблемная ситуация, когда
между известными и неизвестными знаниями обнаруживается противоречие. Для решения этой ситуации используются различные методы: наблюдение, работа с книгой, учебным фильмом.
Для решения учебно-воспитательных задач на уроках применяют
различные средства обучения: графические пособия (таблицы, рисунки),
живые объекты, препарированные, натуральные объекты (влажные препараты, коллекции), экранные пособия (диапозитивы, диафильмы, звукозаписи). Как обязательную часть материальной базы обучения зоологии
следует рассматривать лабораторное и экскурсионное оборудование, а
также оборудование для уголка живой природы.
Тема 1. Анализ программ, учебников, методической
и дополнительной литературы по разделу «Животные»
Цель:
1. Ознакомиться с целью, задачами, структурой и содержанием курса «Биология – 7»;
2. Изучить программы, дополнительную и методическую литературу по разделу «Животные».
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
3. Учебники, методическая и дополнительная литература по предмету.
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Цели и задачи курса
Используя программно-методические материалы и методические
пособия для учителя, сформулируйте цели и задачи курса зоологии.
2. Программы по биологии: раздел «Животные»
1. Ознакомьтесь со структурой, содержанием и основными требованиями к знаниям и умениям учащихся по разделу «Животные» (основная
программа по биологии).
2. Сравните по указанным параметрам раздел биологии 7 классе основной программы с аналогичным разделом программы по биологии авторского коллектива Пакулова В. М., Латюшин В. В., Пасечник В. В. Отметьте имеющиеся расхождения, запишите их.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебники по разделу «Животные»
1. Выпишите учебники по разделу «Животные», указывая авторов,
издательство, год издания. Отметьте наличие грифа Министерства образования РФ.
2. Проанализируйте структуру, содержание каждого имеющегося у
вас учебника по зоологии. Отметьте, насколько содержание учебника и
последовательность изложения в нем учебного материала соответствует
вопросам основной программы школьного курса. Укажите имеющееся
расхождение между учебником и программой.
3. Изучите эффективность рисунков, схем, таблиц в учебниках различных авторов. Укажите, весь ли учебный материал достаточно иллюстрирован, всегда ли удачны иллюстрации.
4. Приведите примеры воспитательной направленности содержания
учебников.
5. Проанализируйте аппарат усвоения (вопросы в конце параграфа,
задания) учебников по зоологии. Способствуют ли вопросы, задания развитию у школьников способности мыслить, обобщать, делать выводы?
6. Укажите специфику учебника по зоологии каждого авторского
коллектива.
Методическая и дополнительная литература
по разделу «Животные»
1. Выпишите дополнительную и методическую литературу по зоологии, ознакомьтесь с ней.
2. Приведите примеры использования в ходе учебно-воспитательного процесса дополнительной литературы по зоологии.
Вопросы для обсуждения
1. Цели и задачи курса «Биология – 7».
2. Результаты сравнения программ по биологии (раздел «Животные») различных авторских коллективов.
3. Анализ учебников по зоологии.
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Изучите краткую аннотацию курса зоологии, приведенную в данном пособии, и общую характеристику раздела «Животные» в методических пособиях.
2. Письменно изложите результаты задания, указав специфику курса зоологии, особенности методического аппарата и форм обучения, внеурочную и внеклассную работу по предмету.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2. Методика изучения
внешнего и внутреннего строения животных
Цель:
1. Ознакомиться с методикой изучения внешнего и внутреннего
строения животных;
2. Овладеть умениями по конструированию и проведению уроков
с целью ознакомления учащихся с внешним и внутренним строением
животных.
Оборудование:
1. Чучела, тушки млекопитающих, птиц, набор птичьих перьев;
2. Таблицы, учебники по зоологии, методические пособия.
Инструкция 1.
В противоположность вузовскому курсу зоологии, который дифференцируется на более частные науки, школьный курс зоологии объединяет различные зоологические науки. В настоящее время в школах рассматриваются элементарные сведения из морфологии, физиологии, систематики. Подробно изучается внешнее и внутреннее строение отдельных представителей важнейших типов и классов. Гистологический материал впервые преподается на уроках, посвященных губке и гидре. Изучение строения животных других типов ограничивается главным образом
макроскопическим описанием органов.
Строение позвоночных преподается до известной степени в сравнительно-анатомическом плане: отмечается, как усложняется строение органов от рыб к млекопитающим. Детали анатомического строения, не
имеющие существенного значения, освещаются попутно; при этом не
требуется их запоминания учащимися.
К существенным особенностям животного относятся признаки, характеризующие определенную группу: например, для амебы, эвглены, инфузории – одноклеточность, цитоплазма с ядром, сократительная вакуоль.
Вторую категорию составляют приспособительные признаки, знание которых совершенно необходимо для понимания жизни животных. К
ним принадлежат форма тела, строение конечностей, сезонная окраска.
Анатомия и морфология животных имеют важное значение для понимания физиологических вопросов, поэтому знакомство с животными в
школе не ограничивается изучением их строения. Одновременно рассматриваются жизненные отправления организмов. Таким образом, животные изучаются в морфолого-физиологическом плане, на основе единства формы и функции.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение внешнего строения животных в соответствии с типовой
школьной программой может происходить в различных вариантах: в ходе лабораторных работ, где в качестве раздаточного материала используются препарированные натуральные объекты, например чучела птицы,
или живые организмы – дождевой червь, аквариумные рыбки.
Для изучения внешнего строения животных можно организовать
беседу с детьми, демонстрируя живой объект (котенок, щенок), или рассмотреть то или иное животное по таблице, с использованием слайдов и
видеоматериалов.
Изучение внешнего строения животных организуется в связи со
средой обитания по следующему плану:
1. Размеры тела, форма;
2. Отделы тела, особенности каждого отдела;
3. Покров тела, его специфика;
4. Органы чувств животного;
5. Органы передвижения, особенности;
6. Сравнение внешнего строения изучаемого животного с внешним
строением животного предыдущего класса, типа.
Изучение внутреннего строения животного целесообразно осуществлять в такой последовательности:
1. Значение той или иной системы в жизни животного;
2. Определение основных органов, составляющих ту или иную систему органов;
3. Изучение особенностей строения различных систем в связи с
функциями и средой обитания.
Для закрепления знаний о строении и функциях различных систем
органов животных школьникам можно предложить заполнить таблицу,
например:
Основные органы пищеварительной системы речного рака
и их функции
Органы пищеварительной системы
Функциональное значение
Вопросы для обсуждения
1. Каковы особенности изучения внешнего и внутреннего строения
животных в школьном курсе зоологии?
2. Основные пункты плана по изучению внешнего строения животных.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Последовательность, в которой следует изучать внутреннее строение животных.
Задания для самостоятельной аудиторной работы
Изучив инструкцию, выполните следующие задания:
1. Разработайте вопросы для беседы при изучении внешнего строения млекопитающего (кошка, собака, хомячок, морская свинка) в ходе
его демонстрации.
2. Представьте задание для организации наблюдения учащихся за
животным при изучении его внешнего строения.
3. Разработайте задание для лабораторной работы по ознакомлению
учащихся с внешним строением животного.
4. Представьте фрагмент урока (этап изучения нового материала),
на котором изучается внутреннее строение животного.
Задание для самостоятельной внеаудиторной работы
Разработайте план-конспект урока по изучению внешнего и внутреннего строения животного.
Проведите такой урок, имитируя типичный школьный урок.
Тема 3. Методика организации
самостоятельных работ учащихся
с учебной книгой, натуральными объектами.
Работы комплексного характера в курсе зоологии
Цель:
1. Изучить методику организации и проведения самостоятельных
работ учащихся с учебной книгой, натуральными объектами; методику
организации работ комплексного характера;
2. Овладеть методикой проведения подобных уроков.
Оборудование:
1. Влажные препараты: «Паук-крестовик», «Речной рак»;
2. Коллекции: «Медоносная пчела», «Майский жук»;
3. Скелет птицы;
4. Таблицы, учебники по зоологии, методические пособия.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самостоятельные работы учащихся с учебной книгой
в процессе изучения курса зоологии
Инструкция 1.
В подготовке учащихся к самообразованию большими возможностями располагает учебная книга, в частности учебник зоологии.
При изучении животных школьники должны овладеть умениями
ориентироваться в учебнике с помощью оглавления, пользоваться указателем основных терминов. Текст учебника отражает систему общебиологических, специальных (зоологических) и прикладных понятий. Наиболее часто в учебнике зоологии встречается описательный текст, в котором раскрываются основные особенности образа жизни, строение и процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп.
Этот вид текста прост и доступен для учащихся. Например, на уроке,
посвященном изучению темы «Внешнее строение пресноводного полипа,
гидры», учащимся для закрепления знаний предлагается выполнить работу «Особенности строения пресноводного полипа, гидры в связи с образом жизни», для чего необходимо выполнить следующее задание:
Найдите в тексте учебника ответы на вопросы:
1. Какой образ жизни ведет гидра?
2. Каковы места ее обитания?
3. Чем питается?
4. Каковы особенности ее внешнего строения в связи с образом жизни?
Данная работа имеет поисковый характер и помогает школьникам
более осознанно и прочно усвоить черты приспособленности этого организма к малоподвижному образу жизни.
Для обобщения знаний о животных, отработки умений сравнивать
зоологические понятия, обобщать их целесообразно рекомендовать учащимся следующую самостоятельную работу поискового характера:
Задание:
1. Прочитайте текст в учебнике «Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Класс Паукообразные. Класс Насекомые», данный в приложении.
2. Ответьте на вопросы:
– Чем отличаются представители различных классов друг от друга?
– В чем их сходство?
3. На основании этих сведений заполните таблицу.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица
Особенности членистоногих различных классов
Признаки
Класс
Ракообразные Паукообразные
Насекомые
1. Средства обитания
2. Общее число видов
3. Покров
4. Отделы тела
5. Число пар
а) усиков,
б) ног
6. Органы дыхания
Это задание может быть выполнено по группам (каждая группа заполняет одну из граф таблицы).
Самостоятельная работа с учебной книгой включает заполнение схем:
Развитие майского жука
Стадия развития 1.____________ 2._____________ 3._____________
Данное задание носит репродуктивный характер.
Положительное влияние на развитие познавательной самостоятельности школьников имеют самостоятельные работы с использованием
текста и рисунков, с применением внетекстовых компонентов, в частности иллюстраций. В учебнике зоологии иллюстративный материал представлен разнообразными рисунками, на которых изображены животные
возле мест обитания.
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 1
Ознакомьтесь с инструкцией и разработайте три задания для самостоятельной работы учащихся с учебной книгой.
Самостоятельные работы учащихся
с натуральными объектами
Инструкция 2.
В соответствии с типовой программой в процессе обучения зоологии можно организовать разнообразные самостоятельные работы учащихся с использованием натуральных объектов – живых объектов, влажных препаратов, микропрепаратов, коллекций насекомых, чучел птиц,
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
скелетов позвоночных животных. Проведение таких работ содействует
более успешному усвоению учащимися анатомо-морфологических, экологических и систематических понятий курса, эффективному овладению
школьниками умениями правильно вести наблюдения над животными,
выяснению систематического положения различных видов животных.
Натуральные объекты на уроках зоологии могут быть использованы для организации демонстраций и лабораторных работ, а также для
выполнения самостоятельных заданий.
Проведение самостоятельных работ учащихся с натуральными
объектами занимает на уроке небольшой отрезок времени. Так, при
изучении темы «Отряд Чешуекрылые. Капустная белянка» после рассказа учителя о многообразии насекомых этого отряда и их значении в
природе можно предложить школьникам самостоятельно провести работу с коллекцией бабочек для изучения их внешнего строения, размножения и развития, а также для выявления в их строении признаков
отряда Чешуекрылые.
Задание 1.
Рассмотрите коллекцию «Капустная белянка» и установите, каковы
особенности внешнего строения бабочки (форма тела, размеры, окраска
крыльев, их покров, характер усиков, ротового аппарата).
Задание 2.
Рассмотрите коллекцию «Капустная белянка» и установите:
– основные стадии в развитии капустной белянки;
– черты отличия в строении гусеницы и бабочки капустной белянки.
По окончании самостоятельной работы необходимо сделать вывод,
в котором отметить основные признаки чешуекрылых в строении капустной белянки.
Аналогичные самостоятельные работы могут быть выполнены учащимися при изучении различных видов животных.
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 2
Изучите инструкцию 1, разработайте одно задание для организации
работы учащихся с натуральными объектами, представьте фрагмент урока с данным заданием.
Задание 1.
Используя влажные препараты «Паук-крестовик» и «Речной рак»,
разработайте задание для учащихся по составлению общей характеристики типа Членистоногие.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2.
Используя коллекцию «Медоносная пчела», разработайте задание
для самостоятельной работы учащихся с целью изучения особенностей
строения этого насекомого и обоснования принадлежности этого насекомого к отряду Перепончатокрылые.
Задание 3.
Используя коллекцию «Медоносная пчела» и «Майский жук», составьте задание для самостоятельной работы учащихся по обоснованию
принадлежности этой группы животных к классу «Насекомые».
Задание 4.
Разработайте задание для самостоятельной работы учащихся по
изучению строения куриного яйца.
Задание 5.
Используя коллекцию «Майский жук» и влажный препарат «Пауккрестовик», составьте задание для самостоятельной работы учащихся по
нахождению признаков сходства указанных зоологических объектов и
обоснованию их принадлежности к типу Членистоногие.
Инструкция 3. Самостоятельные работы комплексного характера
В обучении биологии важное место занимают самостоятельные работы с использованием комплекса методических средств: влажный препарат, таблицы, текст и рисунки учебника.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 3
Разработайте задание комплексного характера для самостоятельной
работы учащихся. В качестве методических средств используйте скелет птицы, печатную таблицу, учебник. Самостоятельное задание данного вида
может быть применено на уроке, посвященном изучению скелета и мышц
птицы.
Вопросы для обсуждения
1. Натуральные препарированные пособия.
2. Методика использования этих объектов на уроках зоологии.
3. Комплексная самостоятельная работа учащихся. Методика работы с учебной книгой в курсе зоологии.
Задание для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Разработайте план-конспект урока с использованием комплексной работы учащихся.
2. Проведите такой урок на занятии по методике преподавания биологии.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 4. Использование аудиовизуальных
средств обучения в курсе зоологии
Цель:
1. Изучить методику применения на уроках биологии аудиовизуальных средств обучения;
2. Овладеть приемами конструирования и проведения уроков данного типа.
Оборудование:
1. Грамзаписи голосов птиц и зверей;
2. Диафильм «Значение рыб и охраны рыбных богатств»;
3. Учебники зоологии, методические пособия.
Инструкция.
Аудиовизуальные средства обучения при изучении курса зоологии
включают в себя разнообразные экранные и звуковые пособия: кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, диапозитивы, грамзаписи голосов
животных.
Использование всей совокупности технических средств обучения в
учебном процессе способствует наиболее эффективному восприятию
материала, повышает интерес к предмету, активизирует познавательную
деятельность школьников.
Применение аудиовизуальных средств обучения предусматривается
и при организации самостоятельной работы учащихся.
Например, при изучении отряда Млекопитающие перед просмотром
фильма «Отряд Хищные млекопитающие» учитель знакомит школьников
с характеристикой отряда, а затем предлагает задание, которое выполняется после просмотра диафильма:
Задание 1.
Заполнить схему:
Отряд Хищные
Семейство
Семейство
Семейство
Виды
Виды
Виды
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Объяснить принадлежность представителей этого отряда к определенным семействам.
Пример № 2. Тема: «Многообразие перепончатокрылых». После
просмотра 1-й части фильма – «Муравьи» – учащиеся дают письменные
ответы на вопросы:
1. Каков состав муравьиной семьи?
2. Какие функции выполняют разные группы особей муравьев?
3. Какое значение имеют муравьи в природе?
4. Объясните, почему поведение муравьев нельзя считать разумным.
Вопросы для обсуждения
1. Аудиовизуальные средства обучения.
2. Использование всей совокупности технических средств обучения
в учебно-воспитательном процессе.
3. В чем заключается особенность методики применения аудиовизуальных средств обучения на уроках биологии?
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1а. Используя содержание диафильма «Биология птиц леса» и содержание соответствующего материала в учебнике, разработайте задания
учащимся для работы с данным диафильмом.
Содержание диафильма «Биология птиц леса» (цветной, 35 кадров): В начальных кадрах диафильма рассматривается лес как среда обитания птиц, затем
последовательно демонстрируются представители различных отрядов, обитающих в лесу; показаны особенности их строения и биологии. В частности, из отряда Дятлы показаны большой пестрый дятел, малый пестрый дятел, зеленый и
черный дятлы; из отряда Куриные – глухарь, тетерев; из отряда Воробьиные –
зяблик, снегирь, удод, щегол, клест, синица, пеночка, иволга; из отряда Совы –
филин и неясыть. Даны также рисунки дневных хищных птиц. Ряд кадров посвящен роли птиц в борьбе с насекомыми-вредителями сельскохозяйственных растений и растений леса.
1б. Предложите методику использования данного диафильма на
уроке зоологии.
2. Прослушайте грамзаписи голосов птиц или млекопитающих,
предложите варианты использования звукозаписей при изучении соответствующих тем курса зоологии.
3. Просмотрите диафильм «Значение рыб и охраны рыбных богатств» (задание выполняется по группам, каждая группа просматривает
один фрагмент диафильма).
Фрагмент 1 – «Хозяйственное значение рыб»,
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фрагмент 2 – «Промысловое значение рыб»,
фрагмент 3 – «Охрана рыбных богатств»,
фрагмент 4 – «Прудовое рыборазведение, схема прудового хозяйства по выращиванию карпа».
Разработайте задание для учащихся по работе с фрагментом данного диафильма.
Задание для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Разработайте план-конспект урока по разделу «Животные» с использованием различного учебного оборудования, включая аудиовизуальные средства обучения.
2. Проведите такой урок на занятии по методике преподавания биологии.
Список рекомендуемой
учебно-методической литературы
по курсу зоологии
1. Вахрушев, А.А. От амебы до человека. 7 класс : учебник по биологии / А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, О.В. Бурский. – М.: Баласс, 2010. – 320 с.
2. Гуленков, С.И. Биология. Многообразие живых организмов 7 кл. :
тестовые задания / С.И. Гуленков, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2011. – 199 с.
3. Захаров, В.Б. Биология. Многообразие живых организмов.
7 класс : учебник (+ CD) / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2011.
4. Захаров, В.Б. Рабочая тетрадь к учебнику В.Б. Захарова и Н.И.
Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2011.
5. Латюшин, В.В. Биология. Животные. 7 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. – М.: Дрофа, 2011. – 304 с. : ил.
6. Марина, А.В. Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова
и Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» /
А.В. Марина, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2010. – 287 с. : ил.
7. Никишов, А.И. Биология. Животные : учебник для учащихся
7 кл. общеобразовательные учреждений / А.И. Никишов, И.Х. Шарова. –
М.: Владос, 2011. – 255 с. : ил.
8. Пасечник, В.В. Биология. 7 кл. Тетрадь для оценки качества
знаний / В.В. Пасечник, А.И. Никишов. – М.: Дрофа, 2010.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Семенцова, В.Н. Биология. Тетрадь для оценки качества знаний.
Животные : к учебнику В.Б. Захарова и Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» / В.Н. Семенцова, В.И. Сивоглазов.
– М.: Дрофа, 2011.
10. Сонин, Н.И. Биология. 7 класс. Тетрадь для лабораторных работ
и самостоятельных наблюдений : к учебнику В.Б. Захарова и Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» / Н.И. Сонин,
Н.Б. Сысолятина, Н.Б. Огородова. – М.: Дрофа, 2011.
11. Сухорукова, Л.Н. Биология. 7 кл. Разнообразие живых организмов : тетрадь-практикум (УМК «Сферы») / Л.Н. Сухорукова. – М.: Просвещение, 2010.
12. Сухорукова Л.Н. Биология. 7 кл. Разнообразие живых организмов
: учебник (УМК «Сферы») / Л.Н. Сухорукова. – М.: Просвещение, 2010.
13. Фросин, В.Н. Биология. ЕГЭ. Шаг за шагом. 7 кл. / В.Н. Фросин. –
М.: Дрофа, 2011.
14. Шаталова, С.П. Биология. 7 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.П. Шаталова, Т.С. Сухова. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 287 с. : ил.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел III
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА АНАТОМИИ,
ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЫ ЧЕЛОВЕКА
Курс анатомии, физиологии и гигиены человека как учебный предмет в основном был сформирован в 1933 г. В последующее время содержание его непрерывно совершенствовалось.
Основное содержание школьного курса включает в себя данные физиологии, анатомии, гистологии, цитологии, гигиены и представляет собой систему понятий. Выделяют общебиологические, анатомические,
цитологические, физиологические, санитарно-гигиенические, медицинские и другие понятия.
Однако это выделение имеет относительный характер, так как в
процессе формирования понятий обязательно устанавливается связь между ними и обращается внимание на их постоянное развитие.
В содержание учебного предмета входит система умений и навыков. Их можно разделить на две группы: умения и навыки учебно-лабораторные и санитарно-гигиенические.
Последовательность формирования умений и навыков определяется
главным образом последовательностью развития понятий. Тесная взаимосвязь знаний, умений и навыков обусловливает объем и место практических действий учащихся.
В основу построения курса положено изложение анатомо-физиологических и гигиенических знаний по отдельным системам органов человека. В настоящее время появились различные учебники по курсу биологии
9 класса, которые имеют определенную специфику в своем построении.
Предмет «Анатомия, физиология и гигиена человека» решает не только
систему взаимосвязанных образовательных, но и воспитательных целей,
которые зависят от содержания и в то же время оказывают влияние на
отбор материала, его построение и место курса в системе среднего образования. Элементы воспитания связаны как между собой, так и с содержанием учебного предмета. Ни один вопрос воспитания не может быть
успешно решен без достижения образовательных целей.
Курс анатомии, физиологии и гигиены человека имеет важное значение в умственном развитии учащихся, так как овладение системой знаний – это показатель культуры умственной деятельности.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При изучении курса происходит развитие познавательных способностей учащихся, направленных на углубленное изучение сложных явлений реального мира.
При изучении анатомии, физиологии и гигиены человека основной
формой обучения является урок. Практика преподавания показывает, что
большинство уроков посвящено изучению нового материала, однако и
доля вводных, обобщающих, лабораторных, кино- и телеуроков довольно
высока. Большинство уроков может быть проведено в проблемном плане.
Наряду с уроками при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека используются семинарская, лекционно-семинарская формы обучения, экскурсии. Среди методов обучения применяются беседа, работа с
учебной книгой, метод наблюдения, работы с раздаточным материалом,
эксперимент, которые в данном курсе часто приобретают поисковый и
исследовательский характер с целью более эффективного овладения учащимися знаниями, умениями, навыками. На уроках по курсу биологии
9 класса довольно эффективно использование приемов сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей; построение гипотез, решение познавательных биологических задач, применение схематических педагогических рисунков.
Внеклассные занятия по данному предмету имеют индивидуальный,
групповой и массовый характер и предполагают следующие направления:
– ознакомление учащихся с деятельностью выдающихся ученых,
с историей и успехами науки;
– овладение методами науки: микроскопия, клинические анализы,
выработка условных рефлексов и т. д.;
– конструирование аппаратуры, создание моделей, приборов;
– применение анатомо-физиологических и гигиенических знаний в
практической деятельности.
Материально-техническая база обучения по курсу анатомии, физиологии и гигиены человека предусматривает следующие группы оборудования: приборы для постановки опытов и наблюдений, немонтированные
натуральные пособия (органы в формалине, кости и т. д.), монтированные натуральные пособия (микропрепараты, препараты, окантованные
под стекло, скелет), модели и муляжи, печатные пособия, диапозитивы,
диафильмы, кинофильмы, видеофильмы, лингафонные записи, лабораторное оборудование и материалы. Эффективность обучения резко возрастает при использовании разнообразного оборудования и его сочетания
в различных формах обучения.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 1. Анализ программ, учебников,
методической и дополнительной литературы
по курсу анатомии, физиологии и гигиены человека.
Методика организации и проведения уроков
гигиенической тематики
Цель:
1. Ознакомиться с целью, задачами, структурой и содержанием курса биологии 8 класса;
2. Изучить программы, дополнительную и методическую литературу по разделу;
3. Овладеть методикой конструирования и проведения уроков гигиенической тематики.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы образовательных учреждений по биологии;
3. Учебники, методическая и дополнительная литература по предмету.
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
(выполняются перед занятием)
1. Ознакомьтесь с основной программой по биологии – раздел «Биология», 8 кл.
2. Составьте список учебников по заданному разделу, указывая
авторов, год издания, издательство, наличие грифа Министерства образования и науки РФ.
3. Сделайте вывод, насколько структура и содержание учебника соответствуют вопросам основной программы. Отметьте письменно имеющиеся отличия.
4. Зафиксируйте специфические особенности каждого учебника по
разделу «Анатомия, физиология и гигиена человека».
5. Выпишите названия методических пособий и дополнительной
литературы по курсу «Биология. 8 кл.».
Методика организации и проведения уроков
гигиенической тематики
Одна из задач курса анатомии, физиологии и гигиены человека –
формирование у школьников санитарно-гигиенических знаний и умений, выработка отрицательного отношения к вредным привычкам, так
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как общеизвестным является факт, что неуклонное выполнение правил общественной и личной гигиены оказывает существенное влияние
на здоровье человека. Здоровье тесно взаимосвязано с различными сферами жизнедеятельности человека: профессиональными, культурными,
бытовыми.
Исходя из этого, учитель биологии дает научное обоснование гигиенических норм поведения человека, укрепляет сознательное отношение учащихся к соблюдению гигиены в повседневной жизни, формирует у подрастающего поколения санитарно-гигиеническую культуру поведения.
Успех этого направления в обучении по курсу биологии зависит от
самостоятельности и активности учащихся в процессе овладения санитарно-гигиеническими понятиями, от педагогической эффективности
убеждений учителя.
Инструкция 1.
В формировании у школьников санитарно-гигиенических правил
поведения большое значение играют обогащение знания гигиенического
материала актуальными примерами и фактами, привлечение жизненного
опыта учащихся, сообщение учителем интересной информации гигиенического содержания.
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 1
1. Используя научно-популярную литературу, газеты, журналы,
подберите примеры, факты, интересную информацию гигиенического
направления по одной из тем курса.
2. Продумайте методику включения этой информации в урок. Приведите примеры использования жизненного опыта учащихся на уроках
гигиенического содержания.
Инструкция 2.
В процессе формирования у школьников санитарно-гигиенических
знаний и умений довольно актуальной является организация самонаблюдений учащихся поискового характера. Самонаблюдения могут проводиться
как в классе, так и дома. К домашним самонаблюдениям целесообразно
отнести те из них, выполнение которых требует значительного времени
или которые сложно и неудобно проводить в классе. Одним из условий
успеха работы при организации самонаблюдений является требование точного учета времени, фиксирование количественных показаний.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 2
Разработайте задание гигиенической направленности для проведения самонаблюдений учащихся в домашних условиях.
Инструкция 3.
Эффективным средством выражения убеждений школьников, их эмоционального состояния служит рисунок. В рисунке выражаются личность
ребенка, его мировоззрение, мысли. Обычно дети довольно умело отбирают
для изображения самое главное, актуальное для них. У учащихся 9 класса
среди наиболее важных вопросов, касающихся курса биологии, как показали наблюдения, оказались: здоровье и вредные привычки, соблюдение правил личной гигиены, взаимоотношения между людьми. Учащиеся обычно
сопровождают свои рисунки подписями, в которых отражается основное
смысловое содержание. Можно организовать оценку рисунков учащихся
жюри, которое состоит из учителя и учащихся класса.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 3
Сформулируйте тему и задание для художественного изображения
учащимися наиболее важных вопросов гигиенической тематики. В задании укажите, на какие параметры будет обращено наибольшее внимание
при оценивании рисунков.
Инструкция 4.
Успешное усвоение школьниками санитарно-гигиенических знаний,
умений и навыков во многом определяется той методической системой,
которой владеет учитель биологии. Как показывает практика преподавания, при подборе методов обучения предпочтение должно быть отдано
методам и методическим приемам, развивающим оценочные и самооценочные суждения подростков о гигиенической стороне поведения и жизни в конкретных условиях.
Среди таких методов особое место занимают ролевые игры и игровые
ситуации. С помощью игровых ситуаций удается связать слово, образ и действие, включить учащихся в общение, в обсуждение актуальных проблем, заставить школьника поставить себя на место человека, от которого зависит решение жизненно важных задач, приблизить содержание обучения к практике.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 4
Разработайте игровую ситуацию гигиенической тематики для 9 класса.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Разработайте семинарское занятие для изучения материала гигиенического содержания (см. лекционно-семинарскую и семинарскую формы обучения).
2. Разработайте нетрадиционный урок гигиенической направленности.
Тема 2. Учебный эксперимент
в курсе «Биология. 8 кл.»
Цель:
1. Ознакомиться с учебным экспериментом и его особенностями в
курсе биологии для 8 класса;
2. Овладеть методикой организации и проведения экспериментальных исследований и самонаблюдений учащихся.
Оборудование:
1. Программы, учебники, методические пособия;
2. Материалы, реактивы, посуда для проведения лабораторного эксперимента.
Эксперимент в преподавании курса биологии занимает довольно значительное место, так как биологическая наука – наука экспериментальная.
В ходе эксперимента школьники приобретают новые знания и умения, убеждаются в реальности биологических явлений, учатся анализировать, сравнивать, делать выводы. Эксперимент приучает их к точности
и аккуратности.
Современный научный эксперимент состоит из нескольких стадий.
Первая – анализ фактов и теоретических изысканий, на базе которых
формируется проблема; вторая – выдвижение гипотез; третья – выявление следствий, которые помогли бы спланировать эксперимент для
проверки правильности гипотез; четвертая – разработка техники опыта;
пятая – его реальное проведение; шестая – вывод, подтверждающий
или опровергающий гипотезу.
В школьных условиях довольно сложно показать эту систему в целом, однако учащимся можно показать отдельные стадии эксперимента.
Инструкция 1.
Программа по биологии ориентирует на использование учебных
опытов, как демонстрационных, так и лабораторных. Характер познава90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельной деятельности учащихся при этом носит как репродуктивный,
репродуктивно-поисковый, так и поисковый характер.
На первых этапах изучения биологии, когда учащиеся не располагают большим объемом знаний, эксперимент имеет в основном демонстрационный характер; закладка опыта осуществляется чаще учителем,
познавательная деятельность учащихся – репродуктивного характера.
Постепенно, по мере овладения учащимися техникой эксперимента, он
наряду с демонстрационным приобретает и лабораторный характер, увеличивается доля поиска и степень самостоятельности учащихся. Эксперимент может носить репродуктивно-поисковый характер.
Опыты по курсу биологии в 9 классе можно разделить на несколько
групп: первую группу опытов представляют физиологические тесты.
К ним относятся опыты, связанные с изучением рефлекторной деятельности человека и животных, выявлением свойств анализаторов и др. Следующую группу опытов составляют функциональные пробы. Под ними
понимают реакции человека на дозированные нагрузки, проводимые в
определенных условиях; результаты проб сравниваются со стандартными
значениями, полученными на основе массовых обследований здоровых
людей. К числу функциональных проб можно отнести такие опыты: подсчет пульса в разных условиях, определение мышечной силы кисти руки
с помощью ручного динамометра. Третья группа опытов связана с выявлением физических и химических закономерностей, действующих в
условиях живого организма. К ним относятся опыты по изучению функций ферментов, свойств гемоглобина крови и другие. Большинство этих
опытов проводится традиционно.
Ряд опытов проводится на моделях: изучение механизмов вдоха и
выдоха и другие. Постановка модельных опытов имеет ряд особенностей.
При демонстрации модели важно показать, чем модель сходна с живым
объектом и чем отличается от него. Это дает возможность учащимся
глубже осмыслить природу оригинала. Во-вторых, надо показать, на каких физических и химических законах работает модель и как эти законы
проявляются в условиях живого организма.
Длительное время в курсе анатомии, физиологии и гигиены человека ставились острые опыты на животных. В настоящее время эти опыты
не используются, хотя подобные виды работ могут быть применены в
учебных целях для углубленного изучения материала, с отдельными
группами детей.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 1
1. Изучите программу курса биологии для 8 класса. Сделайте вывод
о характере эксперимента по данному разделу биологии. Приведите примеры, подтверждающие ваши сведения.
2. Выпишите из программы названия лабораторных работ экспериментального характера.
Инструкция 2.
В программе по курсу биологии для 8 класса по теме «Пищеварение»
предусмотрены две лабораторные работы: «Действие слюны на крахмал» и
«Действие желудочного сока на белок». По усмотрению учителя, одна из
работ проводится лабораторно, а другая демонстрационно. Возможен иной
вариант организации экспериментальных исследований, согласно которому
выполняется лабораторная работа, направленная одновременно на изучение действия слюны на крахмал и желудочного сока на белки.
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 2
1. Разработайте варианты опытов, с помощью которых можно выяснить действие ферментов слюны и желудочного сока на крахмал и белок и условия, при которых происходит действие этих ферментов. Из
температурных показателей следует взять норму для организма – 37 °С и
отклонение от нее – температуру кипения. Заложите эти опыты.
2. Предложите опыты, с помощью которых можно выяснить химическую среду желудочного сока и слюны. Продемонстрируйте их.
3. Представьте лабораторную работу в двух вариантах:
а) репродуктивном,
б) проблемном.
4. Подготовьте вариант записей результатов работы.
5. Составьте перечень вопросов для обсуждения результатов исследования.
Инструкция 3.
Лабораторный эксперимент может выполняться как фронтально,
так и по группам. При групповом варианте проведения эксперимента
каждая группа учащихся ответственна за свою часть исследований, а каждый член группы выполняет определенную роль в проведении эксперимента:
– является главным наблюдателем,
– руководит работой по наблюдению,
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– консультируется у учителя,
– читает письменную инструкцию команде,
– становится помощником, когда это необходимо.
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 3
1. Разработайте задание для группы учащихся 8 класса при выполнении любого лабораторного эксперимента по биологии.
2. Определите деятельность каждого члена группы при проведении
эксперимента.
Инструкция 4.
Программой предусмотрено проведение большого числа демонстрационных опытов, которые имеют как репродуктивный, так и поисковый
характер. По теме «Опорно-двигательная система» при изучении состава
костей учитель демонстрирует нормальную, жженую и декальцинированную кости и объясняет, при помощи каких опытов они были получены.
Для упражнения в логике рассуждений и выводов организуется поисковая беседа с учащимися по результатам эксперимента.
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 4
Разработайте вопросы для беседы с учащимися по результатам демонстрационного эксперимента.
Инструкция 5.
Большое познавательное значение имеют опыты и наблюдения над
организмом человека. В числе их – самонаблюдение учащихся, которое
можно разделить на самонаблюдение в классе и домашние наблюдения.
К домашним самонаблюдениям целесообразно отнести такие, выполнение которых требует значительного времени или которые сложно и неудобно производить в классе (например, рассматривать свои зубы или
сопоставлять толщину мышц при систематической тренировке). Самонаблюдения и опыты в классе – опыты средней сложности, требующие последовательности действий. Они непродолжительны по времени, развивают значительный познавательный интерес учащихся. В процессе самонаблюдения ученики должны получить необходимые практические факты для теоретического осмысления.
Целесообразно проверять выполнение заданий и обсуждать их результаты на уроке. Одним из условий успеха работы при организации
самонаблюдений физиологических процессов являются требование точного учета времени, фиксация количественных показателей.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 5
Разработайте задания для организации самонаблюдений учащихся:
а) в классе, б) в домашних условиях.
Вопросы для обсуждения
1. Роль эксперимента в учебно-воспитательном процессе.
2. Лабораторный и демонстрационный эксперименты.
3. На какие группы можно подразделить опыты по биологии в 8 классе? Характеристика этих групп опытов.
4. Какова роль самонаблюдений учащихся в процессе обучения анатомии, физиологии и гигиене человека?
Задание для самостоятельной
внеаудиторной работы учащихся
Представьте задания поискового плана для организации самонаблюдений учащихся в домашних условиях.
Тема 3. Методика организации и проведения
самостоятельных работ учащихся
с раздаточным материалом при изучении анатомии,
физиологии и гигиены человека
Цель:
1. Изучить возможности организации и проведения самостоятельных работ учащихся по курсу биологии в 8 классе;
2. Овладеть методикой составления заданий для самостоятельных
работ с использованием различных средств наглядности.
Оборудование:
1. Объемные модели;
2. Цветные карандаши, фломастеры, белая бумага, ножницы.
Специфика сложного курса биологии для 8 класса, задачи обучения по
курсу анатомии, физиологии и гигиены человека побуждают учителя значительное место в процессе обучения отводить самостоятельным работам учащихся. Увеличение количества самостоятельных работ по данному курсу связано и с тем, что в программе уменьшено число лабораторных работ с применением живых натуральных объектов, запрещены острые опыты на животных,
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а учащиеся 8 класса более способны к отвлеченному мышлению и могут успешно работать с наглядными пособиями.
Инструкция 1.
Содержание курса биологии позволяет применять в процессе преподавания разнообразные самостоятельные работы. При освоении анатомо-морфологических понятий довольно актуальными становятся самостоятельные работы школьников с раздаточным материалом, в частности
с моделями и муляжами.
Муляжи – это точная копия натурального объекта, в которой отражены не только главные, но и второстепенные, незначительные признаки
натуры.
Модели являются изображением натуральных объектов в схематизированном виде. Значение схематизации заключается в выделении существенных признаков. Для большей наглядности в моделях допускается
изменение естественной окраски и размеров.
Биологические модели классифицируются на:
– объемные (разборные и неразборные);
– плоскостные;
– модели-аппликации.
Объемные модели могут быть использованы в качестве демонстрационного пособия при изучении нового материала и при проведении
самостоятельных работ учащихся с раздаточным материалом. Этот вид
моделей дает менее реальное представление о природных объектах, но,
являясь упрощенной и абстрагированной моделью натуры, достаточно
соответствует дидактическим целям. Преимуществом этих источников
знаний перед плоскостными, графическими изображениями является их
объемность, отчего сфера их применения распространяется на объекты,
где важно представлять топографию их частей, их относительное распределение и соподчинение.
При изучении макроскопического строения почки, сердца, скелета,
мозга человека достаточной является организация самостоятельной работы учащихся с муляжами и моделями. Однако, как показывает практика преподавания, такие работы должны сочетаться с использованием таблиц, рисунков, учебной книги, что развивает у школьников наблюдательность, формирует умение сравнивать, обобщать увиденное, формулировать мировоззренческие выводы. Такая работа может иметь фронтальный
или групповой характер и проводиться как в репродуктивном, так и в
поисковом плане.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пример фрагмента урока биологии
с организацией самостоятельной работы учащихся
по изучению макроскопического строения сердца человека
(репродуктивный план)
Перед проведением самостоятельной работы учитель напоминает
учащимся, что сердце человека почти не отличается своим строением от
сердца высших млекопитающих и выполняет ту же функцию. Расположение сердца учитель показывает на торсе человека и на таблице и предлагает учащимся найти месторасположение сердца на себе. Учитель дает
общее представление о строении сердца и отмечает, чем модель отличается от натурального объекта.
Для выполнения самостоятельный работы учащиеся получают модель сердца и работают по следующему заданию:
1. Прочитайте в учебнике раздел «Строение сердца».
2. Рассмотрите модель сердца. Найдите левые и правые предсердия и
желудочки. Начала каких сосудов видны на модели? Найдите их на таблице.
3. Прочитайте статью «Сердечные клапаны», найдите указанные
клапаны на модели и рисунках учебника, на таблице.
4. Сделайте в тетради схематический рисунок сердца и укажите его
основные части.
5. Найдите в тексте учебника общий вывод о роли сердечных клапанов и выпишите его в тетрадь.
6. Подготовьте ответы на следующие вопросы:
– В какой момент работы сердца кровь проходит из предсердий в
желудочки?
– Почему кровь не возвращается в предсердие при сокращении желудочков?
– Почему кровь при сокращении желудочков проходит в легочную
артерию и аорту?
– В какой момент работы сердца открыты полулунные клапаны и
закрыты створчатые?
– В чем проявляется взаимосвязь строения сердца и выполняемой
им функции?
Задание для самостоятельной аудиторной работы № 1
Разработайте фрагмент урока биологии по изучению макроскопического строения органов человека с организацией самостоятельной работы учащихся на модели:
а) репродуктивного плана,
б) поискового плана.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция 2.
Другим видом моделей являются модели-аппликации, они представляют собой рисунки на картоне или изображения на пластмассе. Модели-аппликации крепятся к магнитной доске при помощи магнитов и
позволяют моделировать различные объекты, процессы, явления.
Примером моделей-аппликаций могут служить модели «Синтез белка», «Строение клетки» и другие. С научно-педагогической точки зрения,
модели-аппликации способствуют формированию у учащихся систематических, прочных и осмысленных научных знаний, содействуют ознакомлению с приемами и методами исследования, принятыми в биологической науке.
Модели-аппликации необходимо использовать в процессе обучения
в комплексе с другими наглядными пособиями. Учитель биологии вместе
с учащимися может изготовить самодельные модели-аппликации. При
этом модели должны отвечать определенным требованиям: компоненты
моделей должны быть видны с расстояния 8 м. Размер каждого компонента
15 х 15 см. Цветовое решение модели должно соответствовать психологическим особенностям восприятия. Количество цветов должно быть минимальным, не более шести (исключая черный цвет). Для фона рекомендуются благоприятные для зрения цвета: желтый, зеленый и светлые ахроматичные тона. Например, водные объекты изображают на голубом фоне.
Исходным материалом для изготовления моделей могут быть рисунки учебника. Примером самодельной модели-аппликации может служить модель-аппликация «Пищеварительная система человека», состоящая из отдельных компонентов (желудок, печень, пищевод и т. д.).
Модели такого типа могут быть использованы для контроля знаний
учащихся (смонтировать схему растительной клетки и обозначить ее части, смонтировать пищеварительную систему человека, показать с помощью модели явление паразитизма).
В этом случае учитель по ходу своего рассказа монтирует тот или
иной объект, процесс, явление.
Задания для самостоятельной аудиторной работы № 2
1. Изготовьте модель-аппликацию (тема и раздел курса биологии
выбираются произвольно).
2. Предложите вариант использования модели-аппликации в комплексе с другими средствами наглядности при изучении нового материала.
3. Разработайте задания для проверки знаний учащихся с использованием изготовленной вами модели-аппликации.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для обсуждения
1. Значение самостоятельных работ учащихся в учебном процессе.
2. Основные виды самостоятельных работ учащихся с наглядными
пособиями.
3. Почему необходимо сочетание различных видов наглядности
в обучении?
4. Определения муляжей, моделей. Классификация моделей.
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Разработайте задание с применением одной из следующих объемных моделей: сердца, почки, головного мозга, скелета, уха, глаза – для
самостоятельной работы учащихся.
Задание может быть представлено в двух вариантах:
– репродуктивном,
– проблемном.
2. Изготовьте модель-аппликацию для изучения одной из следующих
систем органов:
– опорно-двигательная,
– пищеварительная,
– кровообращения,
– дыхания,
– нервная.
Тема 4. Проблемное обучение
в курсе «Биология. 8 кл.»
Цель:
1. Ознакомиться с методикой проблемного обучения;
2. Изучить приемы создания и решения проблемных ситуаций;
3. Сформировать умения и навыки по конструированию уроков проблемного плана, овладеть методикой их проведения.
Оборудование:
Учебники по разделу «Биология 8», программы.
Инструкция.
Психологической наукой установлено, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но
и структурой мыслительного процесса, системой логических операций
и умственных действий, которыми владеет школьник.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Актуальным в связи с этим становится формирование таких интеллектуальных качеств ученика, как умение решать творческие задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, убеждения.
Эта цель требует перестройки традиционного процесса обучения и
перехода на другой тип обучения, при котором в большей степени обеспечивается развитие мыслительных способностей школьников, их общее
развитие. Таким видом обучения является проблемное.
При проблемном обучении учащиеся под руководством учителя
самостоятельно решают учебную проблему, т. е. сами ищут и находят
ответ на неизвестный им познавательный вопрос, опираясь на ранее
усвоенные знания.
Проблемное обучение как теория имеет свою систему понятий:
проблемная ситуация, гипотеза, проблемный вопрос, проблемное изложение.
Гипотеза – способ умственного поиска путей решения проблемы.
Проблемная ситуация – центральный инструмент проблемного обучения. Проблемная ситуация позволяет столкнуть учащихся с познавательными затруднениями, требующими активной мыслительной деятельности и потребности в поиске новых знаний.
Выбор приема создания проблемной ситуации зависит:
– от возрастных особенностей учащихся,
– от содержания учебного материала,
– от наличия опорных знаний у школьников,
– от познавательных возможностей детей.
Основные приемы создания проблемной ситуации
1. Постановка учебной проблемы в форме проблемного вопроса;
2. Демонстрация результатов опыта;
3. Сообщение учителем парадоксального факта;
4. Приведение двух цитат, мнений по одному и тому же вопросу;
5. Показ готового рисунка и задание, объяснение его.
Основные способы решения учебной проблемы
1. Демонстрация учителем конкретного объекта изучения в натуральном виде;
2. Самостоятельные наблюдения учащихся за растениями, жизнью
животных;
3. Демонстрация учителем эксперимента;
4. Самонаблюдения учащихся за собственным организмом;
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Выполнение учащимися лабораторного эксперимента.
При использовании проблемного обучения необходимо
соблюдать следующие требования:
1. Следует продумать возможность проблемного обучения, учитывая содержание урока.
2. Необходимо четко сформулировать учебную проблему, определить способ и время создания проблемной ситуации на уроке.
3. Попытаться предугадать возможные гипотезы учащихся.
4. Определить возможные способы решения проблемы и выбрать
наиболее рациональные из них.
Примеры создания проблемных ситуаций на уроках
В теме «Опорно-двигательная система» при изучении вопроса о работе и утомлении мышц проблемная ситуация может быть создана путем
сообщения учителем парадоксального факта: при стирке больше всего
работают руки, а болит поясница. Почему так происходит?
На этом же уроке можно использовать другой прием создания проблемной ситуации – приведение двух точек зрения по одному и тому же
вопросу. Учитель предлагает учащимся разрешить спор двух людей,
один из которых утверждает, что лучше нести груз попеременно то правой, то левой рукой без отдыха. Другой предлагает все время нести груз
только одной рукой, но чередовать работу с отдыхом.
Пример урока с использованием методов проблемного
обучения (схема решения проблемы в процессе урока на тему
«Строение и рост костей»)
Проблема
Чем объясняется легкость скелета при одновременной прочности его?
Гипотеза
Вероятно, это противоречие можно объяснить какими-то особенностями строения и состава костей.
Пути решения проблемы:
1. Самостоятельные наблюдения учащихся: рассматривание натуральных костей, выявление внутренней полости и особого расположения
костных перекладин в головках длинных костей;
2. Поисковая беседа об особенностях строения костной ткани, роли
трубчатой формы костей;
3. Объяснение учителя: фактические данные о прочности костей,
принципах строения губчатого вещества;
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Исследовательские опыты: выявление роли органических и минеральных веществ, входящих в состав костей.
Самостоятельные выводы:
Прочность костям придают: плотная поверхность, особое расположение костных перекладин, противодействующие линиям максимальной
нагрузки, трубчатая форма, губчатое строение и наличие полостей в
трубчатых костях, что облегчает вес костей без уменьшения прочности.
Сочетание органических и минеральных веществ делает кость достаточно прочной и вместе с тем легкой.
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Разработайте фрагменты двух уроков с созданием проблемной
ситуации.
2. Составьте план-конспект урока проблемного плана.
3. Сконструируйте и оформите лабораторный урок проблемного плана.
Вопросы для обсуждения
1. В чем смысл проблемного обучения и чем оно отличается от традиционного?
2. Понятия «проблемная ситуация», «гипотеза», «проблемный вопрос», «проблемное изложение».
3. Основные приемы создания проблемной ситуации и пути их решения.
4. Основные требования, предъявляемые к проблемному обучению.
Задания для самостоятельной
внеаудиторной работы учащихся
1. Разработайте планы-конспекты двух уроков проблемного плана.
2. Спланируйте и оформите вводный и обобщающий уроки проблемного плана.
3. Смоделируйте эти уроки на занятиях по методике преподавания
биологии.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список рекомендуемой
учебно-методической литературы
по курсу анатомии, физиологии и гигиены человека
1. Батуев, А.С. Биология. Человек. 8 кл. : учебник / А.С. Батуев. –
М.: Дрофа, 2009.
2. Вахрушев, А.А. Биология 8 кл. Познай себя : учебник /
А.А. Вахрушев, Е.И. Родионова, Г.Э. Белицкая. – М.: Баласс, 2009.
3. Драгомилов, А.Г. Биология. Человек : учебник для 8 класса
общеобразовательных учеб. заведений / А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. –
3-е изд. , перер. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 272 с. : ил.
4. Интерактивные наглядные пособия. Биология. 5–9 кл. Ч. 3.
Многообразие живых организмов [Электронный ресурс]. – М.: Дрофа,
2010. – CD-ROM.
5. Козлова, Е.А. Биология в таблицах. 6-11 кл. Справочное пособие / Е.А. Козлова. – М.: Дрофа, 2010.
6. Любимова, З.В. Биология. Человек и его здоровье : учебник для
учащихся 8 кл. общеобразовательные учреждений / З.В. Любимова. – М.:
Владос, 2010.
7. Пальдяева, Г.М. Экология. 8-11 кл. Программы для общеобразовательных учреждений / Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2011.
8. Пасечник, В.В. Биология. 8 кл. Тетрадь для оценки качества
знаний / В.В. Пасечник, А.И. Никишов. – М.: Дрофа, 2010.
9. Сапин, М.Р. Биология. 8 класс : анатомия и физиология человека : учебник для общеобразовательных учреждений / М.Р. Сапин, В.И.
Сивоглазов, З.Г. Брыксина. – М.: Дрофа, 2010. – 335 с. : ил.
10. Сонин, Н.И. Биология. Человек. 8 кл. Дидактические карточкизадания к учебнику / Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2010.
11. Сонин, Н.И. Биология. Человек. 8 кл. : методическое пособие /
Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2011.
12. Спиридонова, В.А. Биология. 8 класс. Книга для учителя /
В.А. Спиридонова. – М.: Дрофа, 2010.
13. Сысолятина, Н.Б. Биология 8 класс : тетрадь для лабораторных
и практических работ к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс» / Н.Б. Сысолятина, Л.В. Сычева, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа,
2010.
14. Фросин, В.Н. Биология. ЕГЭ. Шаг за шагом. 8 кл. / В.Н. Фросин. – М.: Дрофа, 2011.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел IV
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ
Задача заключительного раздела курса биологии, «Общая биология», – изучение общих биологических закономерностей, теоретических
и прикладных основ общей биологии, проблем, стоящих в настоящее
время перед биологической наукой и связанных с сохранением окружающей природы и здоровья человека. Знания, получаемые учащимися
на старшей ступени обучения по курсу биологии, относятся к трем содержательным линиям образовательного стандарта и объединяются в
следующие основные блоки:
1. Клетка – структурно-функциональная единица живого организма;
2. Размножение и развитие организмов;
3. Наследственность и изменчивость организмов;
4. Популяция. Вид. Экосистема;
5. Биосфера;
6. Движущие силы, направления и результаты эволюции;
7. Селекция растений и животных. Биотехнология.
Специфика содержания курса «Общая биология», возрастные особенности учащихся 9-10–11 классов обусловливают характерную особенность набора и сочетания элементов методической системы. Так, в
процессе преподавания общей биологии чаще используются лекционная,
семинарская формы занятий, метод эксперимента, самостоятельный и
творческий путь в решении проблемных ситуаций, метод взаимного контроля и самоконтроля полученных знаний. Из современных технологий
наиболее приемлемыми признаются активные формы обучения (урокдискуссия, урок-конференция, ролевая игра и т. д.), модульный подход в
построении отдельных курсов и тем, блочно-модульный принцип в преподавании тем экологического содержания.
Тема 1. Анализ учебников, учебных пособий,
методической литературы по курсу «Общая биология»
Цель:
1. Продолжить формирование умения проводить анализ учебнометодической литературы;
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Познакомиться с методическими принципами построения школьных программ и учебников по общей биологии, с основной методической
литературой;
3. Определить учебно-воспитательное значение и особенности курса.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
3. Учебники и учебные пособия по биологии.
Задание для самостоятельной аудиторной работы
Используя программно-методические материалы, учебники «Общая
биология» и пособия для учителей, проведите анализ курса по плану:
1. Учебно-воспитательные задачи курса
1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные задачи
поставлены перед курсом «Общая биология»?
2. Какие содержательные линии и их основные блоки заложены
в основу курса «Общая биология» согласно образовательному стандарту
по биологии?
3. Выделите основные аспекты воспитания, реализуемые в процессе изучения курса «Общая биология», отметьте их взаимосвязь. Заполните таблицу:
Тема курса «Общая биология»
Взаимосвязь аспектов воспитания
2. Построение курса
1. Какой материал курса «Общая биология» рассматривается в 9-10
и 11 классах средней школы? Сравните последовательность изучения тем
в программах и учебниках разных авторов.
2. Обоснуйте целесообразность последовательности изучения разделов «Эволюционное учение», «Основы экологии», «Размножение и
индивидуальное развитие организмов».
3. Особенности курса «Общая биология»
1. В чем заключается специфика содержания курса «Общая биология»?
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. На каких уровнях организации живого идет изучение закономерностей жизни в курсе «Общая биология» (по темам)? Сопоставьте организменный и популяционно-видовой уровни жизни. В чем особенность
изучения каждого из них?
3. Приведите примеры простых и сложных понятий, выделите специальные и общебиологические понятия, изучаемые в курсе. Покажите,
как различаются понятия курса «Общая биология» по развитию (сквозные, прерывистые, локальные).
4. Как осуществляется связь между курсом «Общая биология» и
другими биологическими курсами? Пользуясь программами и учебниками курса биологии, выясните, как развивается понятие «строение клетки»
в разделах «Бактерии. Грибы. Растения», «Животные», «Общая биология». Результаты анализа оформите в виде таблицы.
Бактерии. Грибы.
Растения
Тема
Содержание
понятия
Животные
Тема
Содержание
понятия
Общая биология
Тема
Содержание
понятия
Задание для самостоятельной внеаудиторной работы
Изучите разделы «Методы преподавания биологии» и «Системы форм
преподавания биологии» в методических пособиях к курсу «Общая биология». Составьте отчет по индивидуальному заданию, ответив на вопросы:
1) Каковы особенности методов преподавания курса «Общая биология»?
2) В чем специфика урока по общей биологии?
3) Какие экскурсии, внеурочные работы и внеклассные занятия проводятся по предмету?
Тема 2. Методика изучения темы
«Эволюционное учение»
Цель:
1. Познакомиться с содержанием и основными элементами методики преподавания темы: научиться выделять ее основные понятия и последовательность их формирования; составлять тематический план;
2. Освоить приемы изготовления дидактического материала по вопросам эволюционного учения.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
3. Учебники и учебные пособия по биологии.
Инструкция.
В разделе «Эволюционное учение» курса общей биологии продолжает формироваться одно из важнейших общебиологических понятий –
«вид». Решение задачи развития биологических понятий и содержания
терминов требует от учителя четкого знания условий, при которых происходит образование понятий.
Эти педагогические условия выделил Н. М. Верзилин. Их можно
принять как рабочую схему, использование которой облегчит решение
отмеченной выше задачи (рис. 4).
Рис. 4. Условия развития понятий
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наиболее простая схема, которой можно пользоваться при формировании биологических понятий, представлена ниже (рис. 5).
Рис. 5. Последовательность формирования биологических понятий
Отметим, что чередование этапов в процессе формирования понятий,
представленных на рис. 5, не жестко. Этапы в зависимости от содержания
учебного материала могут меняться местами, например этап I и II, III и IV.
В процессе развития понятий, запоминания биологических терминов большое значение имеет заполнение таблиц, построение схем. Такая
работа сопутствует развитию умения выделять главное, систематизирует
знания и относится к IV этапу последовательности формирования понятий (рис. 5).
Вопросы для обсуждения
1. Какие понятия называются простыми, сложными, общими? Примеры таких понятий из раздела «Эволюционное учение» курса общей
биологии.
2. Что подразумевается под термином «развитие биологических
понятий»?
3. Почему в процессе формирования понятий необходимо учитывать внутри- и межпредметные связи?
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Познакомьтесь с содержанием темы «Эволюционное учение» по
программе и школьному учебнику «Общая биология». Определите ее
цели и задачи. Отметьте, какие демонстрации и лабораторные занятия
необходимо провести.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Проанализируйте, как учитывается логика развития понятий при
построении уроков по данной теме. Дайте характеристику процесса формирования понятия «вид» при изучении курса биологии в 6–11 классах.
Охарактеризуйте значение темы «Эволюционное учение» в процессе
формирования вышеназванного понятия.
При описании процесса формирования понятия можно использовать схемы, представленные на рис. 4, 5, или обобщенную схему (см.
табл. 11).
Таблица 11
Условия и последовательность формирования понятия
«вид» в курсе биологии в 6–11 классах
Этапы и
их характеристики
Условия
Средства,
Средства,
Средства,
обеспечивающие обеспечивающие обеспечивающие
правильность
правильность
образование
восприятия
представлений
понятия
I этап ............
II этап ...........
III этап ..........
IV этап ..........
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Прочтите методические указания к теме «Эволюционное учение»
в методических пособиях по общей биологии. Продумайте перечень необходимых наглядных пособий.
2. Изготовьте пособие, иллюстрирующее процесс естественного отбора на примере промышленного механизма. Для его изготовления возьмите светлую бумагу, напоминающую по цвету кору березы, и темную –
под цвет закопченного ствола березы. Вырежьте два листа (для фона)
размером примерно 25 х 30 см. Сделайте 7–8 фигурок бабочек березовой
пяденицы из светлой бумаги и 3–4 – из темной (размер фигурок 4–4,5 см
в размахе крыльев).
Поместите бабочек на светлый фон. Какие из них лучше заметны на
светлом фоне и, следовательно, быстрее будут склевываться птицами?
Переместите бабочек на темный фон. Какие будут склевываться
птицами в этом случае?
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Для понимания процесса микроэволюции учащимся надо знать,
что такое генофонд популяции, так как понятия «мутация – материал
эволюции», «элементарное эволюционное явление», «элементарные эволюционные факторы» основываются на этом понятии.
На листе плотной бумаги начертите круг диаметром 17–18 см (схема генофонда популяции). В нем кружками диаметром 1–1,5 см изобразите особи (в количестве 20), составляющие популяцию. Обозначьте 4 из
них как А1А1, 3 – А2А2, 1 – А3А3 и по 4 особи соответственно А1А2, А1А3,
А2А3. В этом случае доля генов А1 составляет 0,4 (40 %), А2 – 0,35 (35 %),
А3 – 0,25 (25 %) (рис. 6).
– А1А3
– А2А2
– А2А3
– А3А3
– А1А1
– А1А2
Рис. 6. Схема, иллюстрирующая представление
о генофонде (по Вилли)
Рис. 7. Схема, иллюстрирующая
значение колебания
численности популяции
Рис. 8. Схема, иллюстрирующая
значение изоляции
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ознакомьтесь с содержанием урока «Образование новых видов.
Микроэволюция». Как использовать схему генофонда для иллюстрации
содержания урока?
Для показа значения колебаний численности популяции вырежьте
из бумаги такой же круг и примерно 1/4 его удалите, а оставшуюся часть
наложите на схему генофонда (рис. 7). Предположим, что особи, оказавшиеся закрытыми, выпали в результате какой-то причины (пожар, наводнение), оставшиеся открытыми – случайно выжили. Подсчитайте, изменилось ли соотношение генов в оставшейся части популяции. К чему это
может привести?
Наложите на схему популяции полоску бумаги шириной 3–4 см,
изображающую барьер (рис. 8). Проследите, одинаково ли соотношение
генов в двух частях популяции, оказавшихся по обе стороны от предполагаемого барьера. Как обсудить со школьниками будущее этих двух
популяций, если условия в них будут различными? одинаковыми? Какой
фактор эволюции иллюстрируется этим?
Тема 3. Методика изучения основ экологии в курсе
«Общая биология»
Цель:
1. Уяснить современные требования к организации занятий по изучению экологических понятий в курсе «Общая биология»;
2. Отработать в ходе самостоятельной работы умения по реализации
блочно-модульного принципа организации занятий по экологии и конструированию учебно-познавательной экологической тропы.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
3. Учебники и учебные пособия по биологии.
Инструкция 1.
В условиях использования в российских школах смешанной и многопредметной модели экологического образования наиболее эффективной считается организация преподавания экологии по блочно-модульному принципу.
Блок-модуль – это новая форма обучения, которая состоит из трех
элементов:
I элемент – теоретическая часть.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сюда относится теоретическое обоснование темы блока-модуля,
в которое входит изучение законов и закономерностей, теорий и фактических данных, выступающих в роли примеров и иллюстраций. Работа
в данном случае организуется путем объяснения учителя и самостоятельной обработки учащимися литературных источников. Наиболее приемлемыми формами обучения являются лекции (для старших классов), уроки-объяснения, уроки изучения нового материала, уроки-конференции,
работа с учебной и научной литературой;
II элемент – проверка знаний.
Несомненно, что полученные теоретические знания необходимо закрепить, проверить, подкорректировать в случае неудовлетворительного
усвоения. Этот процесс происходит во второй части блока-модуля, и проводится он в форме учетно-проверочных уроков, уроков-обобщений, семинаров, конференций, контрольных работ и т. д.;
III элемент – практикование знаний.
Формы, в которых может происходить процесс практикования знаний, могут быть самыми разнообразными: работа на пришкольном участке или в микрорайоне школы, практикум по решению задач, работа в
экологической лаборатории (в школе или в другом, внешкольном, учреждении). Но наиболее преемлемым и эффективным считается экологический практикум.
Методика составления программы и организация блока-модуля
включает несколько этапов:
1 этап – определение темы, цели и задачи блока-модуля. Тема выбирается учителем исходя из требований стандарта. Учитель определяет,
какие знания согласно стандарту необходимо иметь учащимся конкретного класса и в случае отсутствия таковых в программе предметов естественнонаучного цикла предлагает тему. Например, для учащихся 7
класса это может быть тема «Беспозвоночные животные – биоиндикаторы загрязнения среды» (биология, 7 кл.), «Мониторинг воздушной среды» (химия, 8 кл.), «Экология города» (биология, 11 кл.);
2 этап – составление программы и тематического плана занятий.
Оптимальное количество часов, отводимых для проведения занятий по
программе блока-модуля, колеблется от 10 до 16 – в зависимости от возраста учащихся. Программа составляется согласно типовым требованиям;
3 этап – организация занятий по программе блока-модуля. Такие
занятия проводятся за счет резервного времени или времени, высвобожденного в результате пересмотра программы основного предмета, по согласию с администрацией, в рамках учебного плана и расписания. Для
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проведения занятий по III части блока-модуля (экологического практикума) можно специально скорректировать расписание с завучем школы.
Вопросы для обсуждения
1. В чем отличие блочно-модульной формы обучения от традиционной формы преподавания учебных предметов?
2. Считается, что принцип построения занятий блока-модуля напоминает принцип занятий в вузе. Объясните, почему.
Задание для самостоятельной аудиторной работы
Составьте программу и тематический план блока-модуля по выбранной вами теме экологического содержания. Объем программы должен составлять примерно 10–12 часов.
1. Программа составляется по образцу, принятому в методике преподавания биологии.
2. Тематический план можно оформить в виде таблицы:
Тематический план блока-модуля....... (12 часов)
Наименование
Форма занятий
части блока-модуля
1. Теоретическая
Лекция
Лекция
Тема занятий
1
2
2. Проверочная
Урок-обобщение
Семинар
Контрольная работа
1
2
3
3. Практическая
Экологический
практикум
1
Кол-во
часов
2
2
Всего
4
1
2
1
Всего
4
4
Всего
Общее количество
4
12
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
1. Изучите инструкцию по организации учебно-познавательной экологической тропы и предложенную литературу по теме.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Разработайте методические рекомендации по организации и использованию учебной экологической тропы. Апробация экскурсии по
экологической тропе может быть проведена вами во время полевой практики по методике преподавания биологии.
Работу оформите в виде почтового конверта (размером 23 х 18 см)
с четырьмя вкладышами:
1. Теоретическое обоснование выбора места для проложения тропы,
цели и задачи использования экологической тропы;
2. Маршрут тропы;
3. Методическая разработка экскурсии по экологической тропе;
4. Макеты щитов, транспарантов, лозунгов и другой информации,
предполагаемой для использования на маршруте.
Инструкция 2. Организация учебно-познавательной
экологической тропы
Экологическая тропа – разновидность организованного маршрута
на местности для проведения учебно-познавательной работы по вопросам охраны окружающей среды, создания условий для воспитания экологической культуры населения и школьников. Тропа позволяет познакомиться с различными экологическими системами, с историей развития
взаимоотношений между природой и обществом, воочию наблюдать экологические взаимосвязи в окружающем нас мире, одновременно отдохнуть.
Организуя путешествия и походы по экологической тропе, учитель
стремится выработать у учеников навыки правильного поведения в природе, ознакомить их с растительным и животным миром своего района,
воспитывать чувство любви к родному краю. Учебные экологические
тропы создаются чаще всего в окрестностях городов и поселков, в ландшафтных заказниках, лесопарках, зеленой зоне, но обязательно на наиболее типичной для данной местности и доступной территории. Их название самое различное, в зависимости от месторасположения и категории
посетителей. Общее у всех маршрутов то, что при помощи специальных
значков и надписей удается распределить поток людей равномерно, снизив нагрузку на наиболее ценные и уязвимые природные объекты. В то
же время эти тропы выполняют одну из самых важных задач – воспитывать у людей бережное отношение к природе, экологическую культуру.
Тропу чаще всего прокладывают через природные комплексы – лес
с широким составом пород, луга или поляны, ручьи или водоемы, овраги
и т. д. Протяженность тропы может быть от двух до пяти километров –
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в зависимости от того, на какую категорию посетителей она рассчитана:
учащихся или взрослых, отдыхающих или подготовленных туристов.
Желательно прокладывать тропы в местах, доступных для посещения в любое время года, при разной погоде, а также чтобы объекты, подлежащие осмотру, хорошо распознавались по характерным свойствам и
оказывали эмоциональное воздействие на наблюдающих.
Познавательный маршрут обычно прокладывается по самым интересным, а нередко и уникальным уголкам природы. Оснащение тропы
должно соответствовать возрастным особенностям посетителей. По одним тропам нужно ходить с экскурсоводом, по другим туристы и отдыхающие проходят самостоятельно, руководствуясь буклетом-описанием,
специальными знаками, пояснительными щитами. Информационные объекты – щиты и знаки – желательно изготавливать из некрашеных досок.
Тексты, рисунки и символы вырезаются или выжигаются и устанавливаются на опорах. По содержанию информационные щиты и знаки могут
быть различными. Условно их можно разделить на три группы:
а) информационные (познавательные);
б) инструктивные (призывы, запреты);
в) эмоциональные (цитаты, стихи).
Иногда на тропе устанавливается карта-схема с обозначением главных достопримечательностей или щит с кратким обращением к гостям,
призывы, свод правил поведения в лесу, краткая информация о тропе.
Следует тщательно продумывать место установки того или иного щита.
Возле ручья – щит о роли чистой воды, на опушке с цветами – об отношении к диким цветущим растениям, в уединенном тихом уголке –
о важности тишины. Оптимальное расстояние между щитами зависит от
общей протяженности тропы.
Опыт использования учебных троп показал, что школьники успешно усваивают материал, познают характер взаимоотношения человека с
природой, а следовательно, овладевают навыками культурного поведения
в природе. Группы экскурсоводов – школьники старших классов могут и
сами вести разъяснительную работу на тропах не только с учащимися
младших классов своей школы, но и среди отдыхающих.
Работа по организации тропы включает в себя этапы:
1. Разработка научно-теоретического обоснования (описание биогеоценозов, выявление экологических взаимосвязей, антропогенное влияние);
2. Оборудование тропы аншлагами, лозунгами, щитами, малыми
формами архитектуры;
3. Разработка содержания экскурсии, подготовка экскурсоводов.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учащиеся полностью или частично под руководством учителя (в
зависимости от возрастных особенностей) принимают участие в работе
по оснащению экологической тропы.
Желательно, чтобы информация, получаемая учащимися при посещении экологической тропы, использовалась в дальнейшем при проведении уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий.
Вопросы для обсуждения
1.Каковы образовательные и воспитательные задачи создания экологической тропы?
2. Какое значение имеют экологические тропы для природоохранного просвещения населения?
3. Почему важно, чтобы знания, полученные учащимися при посещении тропы, были в дальнейшем обсуждены, востребованы?
Тема 4. Методика изучения темы
«Основы цитологии»
Цель:
1. Научиться проектировать процесс обучения по курсу биологии на
примере темы «Основы цитологии»;
2. Применять комплекс дидактических, методических, биологических знаний и умений при проведении фрагментов уроков биологии;
3. Овладеть методикой составления поурочной картотеки.
Оборудование:
1. Стандарт биологического образования;
2. Программы общеобразовательных учреждений по биологии;
3. Учебники и учебные пособия по биологии;
4. Фрагмент учебного фильма «Клетки многоклеточного организма»; диафильм «Клетка, ее органоиды».
Инструкция.
При изучении темы «Основы цитологии» уроки группируются по
трем разделам. В каждом из них формируется свой круг понятий (рис. 8).
Так, в разделе «Химическая организация клетки» – это химические
понятия, «Строение и функции клетки» – понятия о строении клетки и ее
органоидов, их функциях и химическом составе, обеспечивающих определенное строение и выполнение функций. В разделе «Обмен веществ и
превращение энергии в клетке» раскрывается понятие об обмене веществ
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внутри клетки, который протекает в определенных органоидах, в этом
процессе участвует ряд химических веществ, находящихся в клетке.
Основы цитологии
Строение и функции
клетки
Химическая
организация клетки
Обмен веществ и превращение
энергии в клетке
Рис. 9. Логическая структура темы «Основы цитологии»
Задания для самостоятельной аудиторной работы
1. Определите тему и задачи изучения каждого из разделов темы
«Основы цитологии», используя методическую литературу и пособия для
учителя, подберите задания для проверки сформированности знаний по
теме и достижения поставленных целей и задач.
2. Заполните таблицу «Строение клетки»:
Органоиды клетки
Строение клетки
Функции клетки
Продумайте, как организовать работу учащихся по заполнению
этой таблицы. Сформулируйте соответствующее задание.
3. Просмотрите фрагмент учебного фильма «Клетки многоклеточного организма», диафильм «Клетка, ее органоиды». Оцените их с точки
зрения научности, доступности, наглядности. Определите, на каком уроке и как наиболее эффективно использовать эти экранные пособия при
изучении темы. Составьте карточку к просмотру кинофильма и диафильма.
4. Проанализируйте, какие лабораторные работы предусмотрены по
теме. Какое познавательное значение они имеют?
Проведите лабораторную работу «Расщепление пероксида водорода
с помощью ферментов, содержащихся в клетках листах элодеи». Со116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ставьте инструктивную карточку проведения лабораторной работы. Какие выводы и обобщения можно сделать, исходя из приведенного опыта?
Продумайте, на каком этапе урока наиболее эффективно проведение данной работы, почему?
5. Составьте поурочную картотеку к одному из уроков темы «Основы цитологии», используя при этом примерный перечень элементов картотеки, представленных ниже.
Примерное содержание поурочной картотеки
1. План урока.
2. Оборудование урока (пособия, диапозитивы и т. д.).
3. Оформление доски.
4. Проблемная ситуация.
5. Немые таблицы; вопросы, требующие краткого и четкого ответа;
задания для учащихся.
6. Вопросы для устной проверки знаний.
7. Вопросы для закрепления материала.
8. Вопросы для поисковых бесед.
9. Варианты письменных контрольных работ.
10. Лабораторная работа.
11. Выводы по материалу урока.
12. Формы таблиц для самостоятельных работ.
13. Дополнительные сведения по теме урока.
14. Межпредметные связи.
15. Домашнее задание.
16. Дополнительная литература по теме.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список рекомендуемой
учебно-методической литературы
по курсу «Общая биология»
1. Каменский, А.А. Биология. Общая биология : учебник для 10–11 кл.
общеобразовательных учеб. заведений / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2010. – 368 с. : ил.
2. Общая биология : учебник для 10-11 кл. / под ред. Д. К. Беляева.
– М.: Просвещение, 2010.
3. Пономарева, И.Н. Общая биология : учебник для 10-11 кл. /
И.Н. Пономарева, Е.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина. – М.: Вентана-Граф,
2010.
4. Сивоглазов, В.И. Общая биология : учебник для 10 и 11 кл. /
В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. – М.: Дрофа, 2010.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТЬ I. ОБЩАЯ МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ .......................................................
Раздел I. Планирование работы учителя....................................
Тема 1. Анализ учебной литературы
школьного курса биологии .........................................................
Тема 2. Календарно-тематическое планирование ....................
Тема 3. Поурочное планирование ..............................................
Раздел II. Применение методов обучения
и контроля знаний в процессе преподавания биологии ..........
Тема 1. Методы обучения по курсу биологии .........................
Тема 2. Применение методов обучения для повторения,
закрепления и проверки знаний учащихся................................
Тема 3. Нетрадиционные методики.
Методика В.Ф. Шаталова
и ее применение на уроках биологии ........................................
Раздел III. Формы организации обучения
по курсу биологии ...........................................................................
Тема 1. Система организации форм обучения ..........................
Тема 2. Технология модульного обучения................................
ЧАСТЬ II. ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ
ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ .......................................................
Раздел I. Методика преподавания курса биологии
в 6-м классе.......................................................................................
Тема 1. Анализ программ, учебников,
методических пособий по разделу
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»...............................
Тема 2. Методика проведения уроков морфологического
и анатомического содержания в курсе «Биология – 6» ...........
Тема 3. Методика проведения уроков физиологического
и систематического содержания в курсе «Биология – 6» ........
Тема 4. Методика проведения уроков
экологического содержания в курсе «Биология – 6» ...............
Раздел II. Методика преподавания курса зоологии..................
Тема 1. Анализ программ, учебников, методической
и дополнительной литературы по разделу «Животные» .........
119
3
4
4
8
13
19
19
24
31
34
34
46
52
52
53
56
60
64
71
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2. Методика изучения внешнего
и внутреннего строения животных ............................................ 74
Тема 3. Методика организации самостоятельных работ
учащихся с учебной книгой, натуральными объектами.
Работы комплексного характера в курсе зоологии .................. 76
Тема 4. Использование аудиовизуальных
средств обучения в курсе зоологии............................................ 81
Раздел III. Методика преподавания курса анатомии,
физиологии и гигиены человека .................................................. 85
Тема 1. Анализ программ, учебников, методической
и дополнительной литературы по курсу анатомии,
физиологии и гигиены человека. Методика организации
и проведения уроков гигиенической тематики......................... 87
Тема 2. Учебный эксперимент в курсе «Биология. 8 кл.» ....... 90
Тема 3. Методика организации и проведения
самостоятельных работ учащихся с раздаточным материалом
при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека ...... 94
Тема 4. Проблемное обучение в курсе «Биология. 8 кл.»........ 98
Раздел IV. Методика преподавания общей биологии .............. 103
Тема 1. Анализ учебников, учебных пособий,
методической литературы по курсу «Общая биология».......... 103
Тема 2. Методика изучения темы «Эволюционное учение» ... 105
Тема 3. Методика изучения основ экологии
в курсе «Общая биология» ......................................................... 110
Тема 4. Методика изучения темы «Основы цитологии» ......... 115
120
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
216
Размер файла
915 Кб
Теги
методика, биологии, преподавании
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа