close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

60.ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический
университет»
Кафедра социальной педагогики и социологии
Жданова С.Н.
Валеева М.А.
Яблонских Ю.П.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Учебное пособие
Оренбург
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
УДК 316.7 (075)
ББК 60.56я73
Ж42
Авторы: доктор педагогических наук, профессор С. Н. Жданова,
кандидат педагогических наук, доцент М.А.Валеева
кандидат педагогических наук, доцент Ю. П. Яблонских
Рецензенты:
Сальцева С.В., доктор педагогических наук, профессор
Пак Л.Г.., доктор педагогических наук, профессор
Жданова С.Н., Валеева М.А., Яблонских Ю.П. Информационная
культура социального педагога: учебное пособие для бакалавров / под
ред. С.Н.Ждановой – Оренбург: ОренПечать, 2013. – 192с.
Учебное пособие восполняет дефицит в учебно-методическом
обеспечении подготовки бакалавра социальной педагогики и психологии
как нового специалиста информационного сообщества. Раскрываются
теоретические основы формирования информационной культуры:
понятие, структура и содержание информационной культуры
социального педагога; теория инфосоциализации личности; новые виды
социально-информационных
девиаций
учащихся,
социальнопедагогический подход к профилактике Интернет-зависимости детей и
подростков, роль социального педагога в организации системы
психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях усиления
социально-информационных рисков.
Адресовано бакалаврам, обучающимся по направлению
подготовки «050400.62 Психолого-педагогическое образование»,
преподавателям вузов, слушателям системы повышения квалификации
педагогических кадров, теоретикам и практикам сферы социальной
работы, магистрантам, аспирантам и широкому кругу исследователей,
изучающих феномен Интернета.
ISBN 978-5-9905246-3-7
УДК 316.7 (075)
ББК 60. 56я73
© Жданова С. Н., Валеева М.А., Яблонских Ю.П. 2013
©Орен– Печать, 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..5
Глава 1. Информационная культура социального педагога как
субъекта процесса информатизации образования.….....................10
1.1.
Понятие информационной культуры социального педагога..........10
1.2.
Информатизация
образования
как
фактор
формирования
информационной культуры личности…………………………………15
1.3.
Информационный и компетентностный подходы к формированию
информационной культуры личности…………………………………20
1.4.
Социально
–
педагогический
подход
к
формированию
информационной компетентности учащихся…………………………30
Вопросы и задания для самопроверки……………………………..32
Глава
2.
Информационная
социализация
учащегося
в
образовательном пространстве……………………………………...34
2.1 Теория инфосоциализации личности…………………………………34
2.2. Формирование информационной картины мира как педагогическое
условие инфосоциализации учащегося……….………………………39
2.3. Интернет как фактор инфосоциализации детей и подростков группы
риска……………………………………………………………………..57
2.4. Проблемы и риски инфосоциализации детей и молодежи………...59
Вопросы и задания для самопроверки…………………………….63
Глава 3. Компьютерная зависимость личности как социально –
педагогическая проблема…………………………………………….65
3.1. Компьютерная зависимость: сущность и причины…………………65
3.2. Изучение Интернет-зависимости детей и молодежи…………….....82
3.3. Субкультурные предпосылки социально-информационных девиаций
подростков и молодежи………………………………………………..86
3.4. Влияние компьютерных игр на подростков…………………..……100
Вопросы и задания для самопроверки……………………………107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
Глава 4. Роль социального педагога в осуществлении психолого–
педагогической поддержки учащихся в ходе инфосоциализации
личности……………………………………………………………….109
4.1. Организация диагностики компьютерной зависимости учащихся.109
4.2 Профилактика геймерства подростков и молодежи……………….120
4.3. Профилактическая и коррекционно-реабилитационная работа в
центрах социальной помощи семье и УДО…………………………127
4.4.Освоение
норм
информационной
этики
как
профилактика
правонарушений в Интернете………………………………………...135
4.5. Методы включения детей и подростков в социально значимую
информационно - проектную деятельность…………………………147
4.6.
Проектирование
системы
информационной
и
социально-
педагогической поддержки учащихся в учреждении………………154
Вопросы и задания для самопроверки……………………………158
Рекомендуемая литература…………………………………………….160
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….169
1. Содержание разделов дисциплины «Информационная культура
социального педагога»………………………………………………...169
2. Планы семинарских и практических занятий………………………...170
3. Содержание и виды самостоятельной работы студента……………..172
4. Тематика и критерии оценки эссе……………………………………..178
5. Тематика и критерии оценки рефератов……………………………...181
6. Виды и формы отработки пропущенных занятий…………………....185
7. Перечень вопросов к дифференцированному зачету………………..187
8. Требования к проведению коллоквиума…………………………….189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность разработки дисциплины «Информационная культура
социального педагога» обусловлена необходимостью преодоления
негативных последствий информатизации жизни общества, подготовки
социальных педагогов, ориентирующихся в новых видах социальноинформационных девиаций детей и подростков, способных создать в
образовательном учреждении с помощью арсенала информационнокомпьютерных технологий эффективную систему профилактики и
поддержки учащихся в условиях усиления социально-информационных
рисков. Спецкурс призван раскрыть миссию социального педагога как
субъекта информатизации образования, содействующего адаптации
учащихся к ситуациям самоопределения и самореализации в новых
реалиях информационного общества.
Дисциплина адресована студентам 3 курса бакалавриата по
направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»
(050400.62),
профиль
«Психология
Дисциплина
«Информационная
и
социальная
культура
педагогика».
социального
педагога»
относится к вариативной части Профессионального цикла – Б3.В.ДВ.9.2
дисциплины по выбору.
В разработке обоснования структуры и содержания спецкурса
реализовано авторское видение взаимосвязи проблем формирования
информационной культуры личности с философско - мировоззренческим
аспектом освоения информационной картины мира, с психолого –
педагогическими
проблемами
инфосоциализации и адаптации к
перегрузкам, этическим нормам общения в сети, Интернет-зависимости,
что нашло выражение в совокупности подходов: информационного,
компетентностного и социально-педагогического. В учебном пособии
даны теоретические основы формирования информационной культуры
личности,
структура
социального
педагога
и
содержание
как
субъекта
информационной
процесса
культуры
информатизации,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
выявляются
социально-информационные
социально-педагогический
подход
к
зависимости детей и подростков,
риски,
характеризуется
профилактике
Интернет-
роль социального педагога в
организации системы психолого-педагогической поддержки учащихся в
преодолении трудностей и отклонений.
Предлагаемый курс опирается, с одной стороны, на теоретические
знания по информатике, полученные студентами в ходе обучения, с
другой стороны, на социально-педагогические дисциплины, изученные
ранее, такие как «Социальная педагогика», «Теория обучения и
воспитания», «Психолого-педагогическая диагностика», «Методика и
технология работы социального педагога», «Социальная работа с детьми
с ограниченными возможностями здоровья». В ходе изучения спецкурса
выявляется степень сформированности информационной культуры
бакалавра социальной педагогики и психологии, включающей не только
знания информационных технологий, умения и навыки ведения
информационного
поиска,
но
и
социально-профессиональную
направленность в применении информационных технологий к решению
профессиональных задач и оказанию психолого-педагогической и
информационной помощи учащимся и родителям.
Изучается дисциплина в 5 семестре одновременно с другими
дисциплинами
«Современные
информационные
технологии»,
«Профессиональный портрет социального педагога», «Аудиовизуальные
технологии обучения». Успешное освоение курса позволяет перейти к
изучению дисциплин «Психолого – педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса», «Профессиональная этика в
психолого-педагогической деятельности», «Современные технологии
педагогической деятельности», «Методика формирования социальной
активности учащегося», «Социально-педагогическая деятельность в
учреждениях разных ведомств».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
Цель освоения дисциплины: сформировать профессиональную
компетентность социального педагога в современном информационном
образовательном пространстве, отличающемся высокотехнологичной
информационной базой, открытостью, взаимодействием субъектов
образовательного
процесса с
широким кругом организаций и
учреждений.
Задачи освоения дисциплины:
- сформировать общепрофессиональные и профессиональноспециализированные
компетенции
по
обеспечению
психолого-
педагогической поддержки учащихся на основе применения знаний
информационных технологий в профессиональной деятельности, в
процессе информационной социализации детей и подростков;
-
способствовать
овладению
информационного
сопровождения
межведомственного
взаимодействия
методами
социально-
междисциплинарного
специалистов
в
и
решении
профессиональных задач;
-
активизировать
психолого
–
педагогические
знания
в
выполнении охранно – защитной и профилактической функции
социального
педагога
в
ходе
осуществления
социально
–
педагогической поддержки детей группы риска во взаимодействии
органов образования, социальных служб в спектре оказываемых услуг
на информационной основе.
В результате освоения дисциплины бакалавр должен:
Знать: основные понятия курса;
- аспекты применения информационных технологий и Интернетресурсов в профессиональной деятельности;
- основы информационного обеспечения профессионального
взаимодействия специалистов в деятельности служб
защиты детей.
социальной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Уметь: использовать полученные теоретические знания в решении
социально – информационных задач;
- применять ИКТ в выборе педагогически целесообразных
решений в различных областях социальной практики: оказании
социально – педагогической поддержки, коррекции, реабилитации, в
социально-педагогическом сопровождении на каждом этапе решения
конкретной проблемы школьника;
- осуществлять
управление собственной профессиональной
деятельностью с помощью ИКТ;
- использовать полученные теоретические знания в решении
профессиональных задач в различных областях социальной практики,
междисциплинарном
и
межведомственном
взаимодействии
специалистов.
Владеть:
сопровождения
взаимодействия
здравоохранения,
способами
и
технологиями
междисциплинарного
и
информационного
межведомственного
специалистов
органов
управления,
культуры,
социальной
защиты
образования,
в
решении
профессиональных задач;
- методами организации социально-информационной помощи в
вопросах социальной защиты детей, профилактики компьютерной
зависимости детей и подростков, преодолении педагогических ошибок и
конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями,
сверстниками, учителями.
Приобрести опыт: работы с информацией в глобальных
компьютерных сетях в профессиональных сообществах социальных
педагогов и работников; информационного обеспечения работы
конференций, семинаров, круглых столов по обмену опытом;
- в организации социально – информационной помощи детям из
семей группы риска в деятельности социальных служб, в разработке
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
профилактических программ по Интернет-зависимости и другим
социально-информационным отклонениям детей и подростков.
В разделах пособия дается современная картина процесса
информатизации образования в условиях информационного общества,
характеристика компьютерной зависимости учащихся, обозначаются
направления
профилактики
Интернет-зависимости
подростков
и
молодежи. В приложении даются планы семинарских и практических
занятий, тематика и критерии оценки эссе, рефератов, вопросы к
коллоквиуму и зачету.
Данное пособие восполняет дефицит в учебно-методическом
обеспечении подготовки бакалавра социальной педагогики и психологии
как нового специалиста информационного сообщества, предназначается
для бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «050400.62
Психолого-педагогическое образование», для преподавателей вузов,
слушателей системы повышения квалификации педагогических кадров,
теоретиков и практиков сферы социальной работы, магистрантов,
аспирантов и широкого круга исследователей, изучающих феномен
Интернета.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятие информационной культуры социального педагога
Возникновение феномена информационной культуры связано со
становлением информационного общества, а именно, с
переходом
информации
категорий
в
разряд
важнейших
универсальных
общественного развития; возрастанием объемов информации, с
информатизацией образования, мощным развитием информационной
техники и технологий. Развитие информационной культуры формирует
во всех странах группы людей, которые духовно объединены
общностью понимания тех проблем, в решении которых они включены.
Информационная культура органически входит в реальную ткань
общественной жизни, придавая ей новое качество, приводит к
изменению
многих
сложившихся
социально-экономических,
политических и духовных представлений, вносит качественно новые
черты в образ жизни человека. Овладение информационной культурой это путь универсализации качеств человека, который способствует
реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей
роли в обществе информационного типа.
Современная информационная культура как особый аспект
социальной жизни выступает в качестве предмета, средства и результата
социальной активности, отражает характер и уровень практической
деятельности людей. Это результат деятельности субъекта и процесс
сохранения созданного, распространения и потребления объектов
культуры. Поэтому в информатизации общества особое внимание
уделяется информатизации образования как направлению, связанному с
приобретением и развитием информационной культуры человека.
Повсеместное внедрение персонального компьютера во все сферы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
народного
хозяйства,
"дружественной"
пользователя,
новые
возможности
программной
среды,
использование
по
организации
ориентированной
телекоммуникационной
на
связи,
обеспечивающей новые условия для совместной работы специалистов,
применение
разнообразной
информационных
технологий
профессиональной
для
новых
форм
деятельности,
ставят
перед
государством проблему по пересмотру всей системы подготовки
компетентных специалистов.
Информационная культура личности рассматривается как часть
общей культуры личности, интегрирующей знания из тех наук, которые
способствуют ее развитию, из кибернетики информатики, теории
информации, математики, теории проектирования баз данных и др.
Неотъемлемой частью информационной культуры являются знание
новых информационных технологий и умение их применять, как для
автоматизации рутинных операций, так и в неординарных ситуациях,
требующих нетрадиционного творческого подхода.
Информационная культура связана с социальной природой
личности, являясь продуктом разнообразных творческих способностей
субъекта, и проявляется в следующих аспектах:
• в конкретных навыках по использованию технических устройств
(от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);
• в способности использовать в своей деятельности компьютерную
информационную технологию, базовой составляющей которой являются
многочисленные программные продукты;
• в умении извлекать информацию из различных источников: как
из периодической печати, так и из электронных коммуникаций,
представлять ее в понятном виде и уметь ее эффективно использовать;
• во владении основами аналитической переработки информации;
• в умении работать с различной информацией;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
• в знании особенностей информационных потоков в своей
области деятельности.
Информационная культура личности - сложное образование,
связанное c совокупностью духовных, моральных, эстетических
ценностей; с культурой саморазвития личности профессионала;
формированием и трансляцией системы знаний, умений, навыков
работы с информацией на основе технических средств; принятыми
традициями информационно-коммуникационного взаимодействия.
Информационная культура личности отражает степень владения
личностью основ знаний в области информатики и технологии работы с
информацией,
а
также,
наличие
опыта,
навыков
выполнения
информационных процедур с использованием вычислительной техники,
и носит общеучебный, общеинтеллектуальный и надпредметный
характер. В практическом плане это означает знание организации
информационных процессов, владение приемами поиска, сбора,
обработки,
анализа и синтеза информации,
математические
методы,
методы
и
умение применять
средства
информатики,
информационные и коммуникационные технологии.
Способы
использованию
формирования
компьютера,
профессиональной
опыта
освоения
готовности
к
информационных
технологий необходимо рассматривать, исходя не только из имеющихся
на сегодняшний день реальных возможностей, но и учитывать то, что
жить и работать нам предстоит в информационном обществе. Уровень
информационной
культуры
личности
определяется
активностью
человека; способностью к самоорганизации; умениями и навыками
управления собой и обстоятельствами; коммуникативными навыками.
Большую роль в формировании информационной культуры играет
высшее
образование,
информационного
которое
сообщества.
создает
Для
нового
свободной
специалиста
ориентации
в
информационном потоке современный специалист должен обладать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
информационной
культурой
как
основой
эффективного
профессионального функционирования.
Информационная культура специалиста - относительно целостная
система общей и профессиональной культуры человека, связанная с
ними едиными категориями культуры мышления, поведения, общения и
деятельности (4, с.18)
Компонентами информационной культуры специалиста являются:

аксиологический
(принятие
на
личностном
уровне
гуманистической ценности информационной деятельности человека);

коммуникативный (культуру общения
и сотрудничества в
реальном и виртуальном аспекте, использование возможностей
коммуникаций
для
межличностного
и
коллективного
взаимодействия);

этико-правовой
(нравственное
поведение
в
сфере
информационных отношений, знание и выполнение правовых норм
регулирования
информационных
отношений,
осознание
ответственности за действия, совершаемые с помощью средств ИКТ);

профессионально-компетентностный (использование ИКТ для
наиболее
эффективного
решения
профессиональных
задач;
компетентность и свободную ориентацию в сфере информационных
технологий, гибкость и адаптивность мышления в постоянно
обновляющихся информационных условиях; предвидение возможных
последствий информационной деятельности).
Для
высших
учебных
заведений
социальным
заказом
информационного общества следует считать обеспечение высокого
уровня информационной культуры бакалавров и магистров социальной
педагогики, необходимого для работы в социальной сфере.
Как обобщенная характеристика уровня знаний специалиста в
области методов работы с информацией, умений и навыков в
использовании
современных
информационных
технологий,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
информационная
квалификации
культура
социального
является
необходимым
педагога.
На
элементом
личностном
уровне
проявляется в тесной взаимосвязи с общей культурой профессионала, и
оценивается качеством тезауруса как свода социо-гуманитарных,
психолого-педагогических, методико-технологических, управленческих
знаний, которые «хранятся» в личной памяти индивида. Богатый
тезаурус личности является обязательным условием адекватного
восприятия информации.
Информационная
культура
-
необходимая
составляющая
профессиональной культуры современного специалиста, отражающая
совокупность принципов и освоенных механизмов профессиональной
деятельности
в
информационном
обществе,
усиливающая
профессиональную компетентность социального педагога, социолога,
специалиста
социальной
работы
знаниями
информационно-
коммуникативных технологий, умениями и социально-информационным
опытом, структурно объединяющим гностический, мотивационный и
деятельностный компоненты в реальном и виртуальном взаимодействии
специалиста с клиентами и различными учреждениями и службами
социальной защиты детей.
Факторы, сдерживающие становление информационной культуры
специалистов социальной сферы: недостаточный уровень общей
культуры; недостаточные способности для быстрого освоения новых
способов профессиональной деятельности; невосприимчивость к
инновациям; недостаточное внимание руководителя к становлению
информационной культуры.
Направляющие меры на становление информационной культуры
специалистов социальной сферы: повышение уровня общей культуры;
закрепление зависимости карьерного роста служащего от уровня его
информационной культуры в нормативных актах; создание модели
опережающего
профессионального
обучения
специалистов;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
формирование современного профессионального тезауруса; создание
условий для внедрения компонентов самообразования служащих с
применением дистанционного обучения и т.д.
1.2. Информатизация образования как фактор формирования
информационной культуры личности
Анализ научной литературы показал неоднозначность в трактовке
понятия «информатизация образования»:
 процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях
современного информационного мирового сообщества и продуктивное
использование информации и знаний на основе широкого использования
нетрадиционных носителей информации [25];
 процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой
разработки и использования современных информационных технологий,
ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей
обучения и воспитания [26];
 целенаправленная деятельность по разработке и внедрению
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе;
при подготовке граждан к жизни и деятельности в условиях
современного информационного общества; при повышении качества
общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на
основе широкого использования информационно-коммуникационных
технологий; в управлении системой образования
для повышения
эффективности и качества процессами управления; в методической и
научно-педагогической деятельности для повышения качества работы
педагогов; в разработке и внедрении новых образовательных технологий
на
основе
технологий [55];
использования
информационно-коммуникационных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
 процесс, направленный на реализацию замысла повышения
качества
содержания
разработок,
образования,
внедрение,
проведение исследований и
сопровождение
и
развитие,
замену
традиционных технологий на более эффективные во всех видах
деятельности в национальной системе образования России (42);
 процесс обеспечения сферы образования методологией и
практикой разработки и оптимального использования информационных
технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических
целей
обучения,
инициирующий: во-первых,
совершенствование
механизмов управления системой образования на основе использования
автоматизированных
информации,
банков
данных
научно-педагогической
информационно-методических материалов,
а также
коммуникационных сетей; во-вторых, совершенствование методологии
и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм
обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности
обучаемого в условиях информатизации общества; в-третьих, создание
методических
систем
обучения,
ориентированных
на
развитие
интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений
самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационноучебную,
экспериментально-исследовательскую
деятельность,
разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке
информации; в-четвертых, создание и использование компьютерных
тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня
знаний обучаемых [56].
Анализируя вышеизложенное, отметим, что информатизация
образования влияет на все аспекты деятельности преподавателя и
учащегося, и ведет к изменению существенных сторон образовательного
процесса.
Повышается
самостоятельность
расширяется спектр учебных действий,
учащегося,
поскольку
возможность оперировать
большим количеством разнообразной информации, интегрировать ее,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
автоматизировать
Преподаватель
обработку,
освобождается
моделировать
процессы
и
др.
от рутинных операций, получает
возможность более дифференцированно диагностировать учащихся,
отслеживать динамику обучения, развития и становления личности.
Информационные технологии привели к прорыву в образовании, стали
базисом инновационного обучения, изменили мышление современного
педагога – школьника – студента - специалиста, которые осваивают
информационную картину мира.
Теоретическое исследование проблемы позволило выявить
спектр
педагогических
возможностей
информатизации
образовательного процесса школ, гимназий, учреждений среднего и
высшего профессионального образования в ходе формирования
информационной культуры учащихся и студентов, обучающихся в
пространстве, насыщенном новыми информационными технологиями во
всех сферах жизни. Исходя из анализа целей в области информатизации
образования на современном этапе модернизации образования, в
Программе информатизации отечественного образования выделены
следующие аспекты процесса формирования образовательной среды:
1) подготовка всех участников образовательного процесса к
применению ИКТ, включающая обучение, развитие мотивации и
рефлексии;
2) информатизация деятельности административных структур;
3) информатизация предметных областей;
4) информатизация библиотечной деятельности;
5) проведение мониторинга развития образовательной среды (55).
Информационные технологии затрагивают основные элементы
образовательной информационной системы: методическое обеспечение;
подготовку преподавателей и администрации; аппаратный комплекс
(компьютеры, локальная сеть, доступ к сети Интернет); базовую
программную платформу (операционная система и пакет офисных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
программ); прикладное программное обеспечение (энциклопедии,
медиаресурсы,
моделирование,
управление
административно-
хозяйственным комплексом).
Исследуя возможности школ, колледжей и вузов в формировании
информационной культуры учащихся, мы обратились к нормативным
документам. Согласно стратегии развития информационного общества в
России (№ Пр-212), к 2015 году Россия должна войти в число странлидеров в области постиндустриального развития. Национальная
программа информатизации образования, разработанная с учетом
региональных особенностей и условий системы учреждений среднего и
высшего профессионального образования, реализуется по следующим
направлениям: создание информационно образовательной среды (ИОС);
формирование информационной культуры учащихся и преподавателя;
обеспечение инфосоциализации учащихся в реальном и виртуальном
мире (11).
Создание информационной образовательной среды учреждения
необходимо для обеспечения согласованного доступа к информации и
эффективной работы с ней всеми участниками образовательного
процесса (администрацией, педагогами, студентами, родителями).
Информационно-образовательная среда (далее ИОС) — это программнотелекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными
технологическими
средствами
организации
учебного
процесса,
информационной поддержкой и документированием в среде Интернет
любого числа учебных заведений, независимо от их профессиональной
специализации (уровня предлагаемого образования), организационноправовой формы и формы собственности [47].
Таким образом, информатизация образования трактуется как
сложный многоуровневый процесс, который нельзя свести к снабжению
образовательных
учреждений
компьютерами,
электронными
учебниками и подключением к сети Интернет. Информатизация
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
становится
новой подсистемой в
образовании,
приводящей к
трансформации форм учебной и внеучебной деятельности в связи с
активным внедрением цифровых образовательных ресурсов, Интернеттехнологий. В современных условиях данный процесс рассматривается
не только как овладение учащимися необходимым объемом учебной
информации, а как развитие у них
потребностей и способностей
самостоятельного получения новых социальных и профессиональных
знаний
и
информации,
умений,
что
использования
разнообразных
источников
способствует формированию информационной
компетентности.
1.3. Информационный и компетентностный подходы к
формированию информационной культуры личности
Методологической
информационной
основой
культуры
личности
моделирования
выступает
развития
совокупность
информационного и социально-педагогического подходов, и связанных
с ними принципов. В методологии научного исследования подход
рассматривается
как
комплексное
педагогическое
средство,
включающее три основных структурных составляющих:
– понятийную, включающую основные понятия, использованные в
процессе изучения, управления и преобразования педагогической
практики;
–
содержательную,
представленную
ведущими
идеями
и
принципами, как исходными положениями или главными правилами
осуществления педагогической деятельности;
– технологическую, определяющую методы, приемы и способы
деятельности, в наибольшей степени соответствующие избранному
подходу [58].
Информационный подход как совокупность ведущих идей,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
понятий, принципов и технологий, предусматривает последовательное
изменение содержания, методов и форм организации образовательной
деятельности
учащихся
и
студентов
на
основе
применения
информационно-коммуникационных технологий, что разрабатывали в
научных трудах А.М.Атаян, А.А. Ахаян, В.М.Бондаренко, Ю.Ветров,
В.М. Глушков, Б.Ю.Дерешко, С.Д.Каракозов, К.К.Колин, Д.Е.Прокудин,
И.Роберт; Э.Тоффлер, А.Урсул, Ф Уэбстер и др. [8; 9; 16; 18; 25; 26; 39;
55; 56; 63; 65; 66].
Понятийное
поле
информационного
подхода определяется
совокупностью
понятий
«информатизация
образования»,
«информационная
культура»,
«информационная
«информационная
компетентность»,
социализация»,
«информационный
опыт»,
«информационные технологии».
Понятия «информационная социализация», «информационное
развитие»,
«информационная
деятельность»,
«информационная
культура» личности взаимосвязаны. Инфосоциализация личности есть
процесс освоения норм, социальных ролей и правил жизнедеятельности
в информационном обществе, закрепленных в социальном опыте
личности. Информационное развитие личности — количественнокачественное
изменение
в
информационной
деятельности,
происходящее в ходе информационной социализации в онтогенезе.
Информационная
педагогов,
специалистов)
информации,
человека,
деятельность
—
необходимой
в
целом,
в
процесс
для
(школьников,
освоения
обеспечения
студентов,
разнообразной
жизнедеятельности
общеобразовательных,
досуговых,
профессиональных и других целях. Результат вышеупомянутых
процессов фокусируется в информационной компетентности личности,
являющейся опорой функционирования и принятия решений в
многоаспектной деятельности в социуме.
Резюмируя вышеизложенное, подчеркнем, что стремительный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
темп инфосоциализации населения порождает социальные риски,
охватывающие условия
жизнедеятельности личности.
Философы
озабочены последствиями информатизации общества и образования,
отражающими принципиально новый этап развития взаимоотношений
человека и техники, и отмечают, что угрозы психических и физических
изменений в новых условиях не исчезают, а даже обостряются,
приобретая принципиально новые и изощренные формы. В частности,
современная компьютерная техника, превращаясь из пассивного орудия
человеческого труда в активного участника всевозможных видов
деятельности
человека,
обладает
мощными
визуальными,
коммуникативными, адаптивными возможностями [64].
В результате нередко не только у детей, но и у взрослых новые «
Интернет - друзья» формируют основной круг общения, вытесняя
традиционные человеческие отношения, существенно деформируя
духовные и моральные качества, психику, коммуникативные, бытовые и
профессиональные
человеческого
навыки,
общества
подменяя
традиционные
ценности
виртуальными ценностями техногенной
цивилизации.
На формирование информационной культуры личности оказывают
влияние информационно-образовательные (обучающие интерактивные и
мультимедийные технологии, лабораторно-практические); социальнопедагогические (мотивирующие методы социально-педагогической
поддержки студента); практико-ориентированные технологии проектной
деятельности учащихся
в
социуме как совокупность методик,
позволяющих отработать навыки структуризации и систематизации
данных в образовательном процессе. Технологии компьютерной
деятельности личности в социуме, включающие работу с различными
компьютерными
программами
(Office,
графическими
и
мультимедийными) и Интернет-сетью, содержат следующие этапы
формирования
информационной
культуры
учащегося:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
пропедевтический ― освоение базовых понятий информатизации и
технологий;
теоретический
―
освоение
сетевых,
телекоммуникационных технологий, знакомства с образовательными
ресурсами Интернет; творческий ― проектирование учебных вебресурсов.
Ведущие идеи и принципы информационного подхода включают:
идею
информатизации
общества
и
образования;
совокупность
принципов социальной направленности информационной деятельности,
открытости, конфиденциальности.
Информатизация как фундаментальная идея реализации законов,
отражающих общие свойства информации и закономерности процессов
коммуникации, сбора, продуцирования, обработки, хранения, передачи
и использования информации, определяющая роль формирующих
влияний
информационно
образовательный
процесс,
–
коммуникационных
является
технологий
методологическим
на
базисом
формирования информационной культуры личности.
Принцип
социальной
системообразующие
формирование
доминантой
направленности
ориентиры
профессионального
информационно
жизни
определяет
грамотной
постоянное
образования:
личности,
саморазвитие;
имеющей
сопряженность
собственных и общественных интересов, повышение социокультурного
уровня развития субъектов информационного сообщества, применения
информационного
опыта личности в
социально
― проектной
деятельности. Принцип открытости направлен на обеспечение
полноценного реального и виртуального взаимодействия, обогащение
идеями посредством освоения социального опыта людей в различных
сферах информационного общества. Принцип конфиденциальности
направлен на защиту прав собственности, авторских прав, права на
личную
жизнь
информационных
и
свободу
технологий,
слова
применительно
доступ
к
к
информации
области
только
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
авторизованных пользователей.
Таким
образом,
информационный
подход
заключается
в
целенаправленном создании условий для реализаций требований
информатизации образования
как процесса обеспечения сферы
образования методологией и практикой разработки и оптимального
использования ИКТ, ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения и воспитания.
Компетентностный подход разрабатывали ученые А.А.Ахаян,
Э.Ф.Зеер и др. Внедрение компетентностного подхода является одним
из ответов системы образования на запрос времени, нацелен на
подготовку
кадров
в
ситуации
востребованности
новых
профессиональных компетенций, как настоящего, так и будущего
специалиста. Сущность компетентностного подхода выражается в
необходимости перехода от декларативных знаний как доминирующей
характеристики к формированию опыта и
личных качеств в
совокупности, а именно, компетенций [4].
Исследования А.А. Ахаяна, Е. С. Полат, Э.Ф.Морковиной,
Т.П.Петуховой
посвящены
компетентности.
В
формированию
контексте
информационной
модернизации
образования
«информационная компетентность рассматривается в трех аспектах: а) в
составе
ключевых
компетентностей;
б)
как
составляющая
профессиональной
компетентности специалиста; в) как этап в
становлении
профессиональной
его
культуры.
Информационная
компетентность специалиста, непосредственно связанная со сферой его
профессиональной деятельности, включает не только определенную
сумму знаний и умений, но и умение человека мобилизовать в
конкретной ситуации полученные знания и опыт [9].
Согласно
компетентностному
подходу
информационную
компетентность современного специалиста составляют: компетенция в
сфере информационно-аналитической деятельности (умение учитывать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
закономерности протекания информационных процессов в своей
деятельности, владение навыками анализа и оценки информации с
позиций ее свойств, практической и личностной значимости), в сфере
познавательной деятельности (владение основными интеллектуальными
операциями,
умение генерировать идеи и определять средства
реализации,
в
основными
средствами телекоммуникаций,
нормами
сфере
общения),
автоматизированных
коммуникативной
технологическая
технологий
деятельности
(владение
владение этическими
(понимание
особенностей
информационной
деятельности,
умение выделять основные этапы и операции в решении задач) и
коммуникационная (умение использовать сетевые электронные ресурсы
в профессиональной деятельности) компетентность, компетенция в
сфере
социальной
деятельности
и
преемственности
поколений
(понимание необходимости заботы о сохранении и приумножении
общественных
информ-ресурсов,
готовность
нести
личную
ответственность за достоверность распространяемой информации,
отстаивать свои права в вопросах информационной безопасности
личности) [4].
В процессе формирования информационной компетентности
личности происходит освоение четырех видов опыта:
 опыта познавательной деятельности в области информатики и
информационных технологий, зафиксированного в форме ее
результатов знаний;

опыта осуществления известных способов информационной
деятельности в будущей профессиональной сфере и смежных
областях:
опыта
решения
модельных
типовых
задач
использования информационных технологий, умений действовать
по образцу;

опыта творческой деятельности в сфере профессиональноориентированных информационных технологий — в форме
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
умений
принимать
эффективные
решения
в
проблемных
ситуациях;

опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений,
связанных с использованием профессионально-ориентированных
информационных технологий — в форме личностных ориентаций
[52].
Таким образом, анализ теоретических источников показывает, что
социальный опыт является базисом информационной компетентности
личности, которая как интегративный феномен, включает знания,
умения и различные типы опыта информационной деятельности при
решении разного рода задач. Сегодня правомерно говорить об
актуальности социально-информационного опыта личности, который
отражает неразрывную связь социального опыта и его информационной
сущности.
Под социальным опытом индивида понимается опыт участия
человека
в
различных
взаимодействия
видах деятельности и межличностного
при исполнении комплекса социальных ролей,
наложивших отпечаток на понимание жизни и отношение к ее
различным проявлениям, определивших содержание установок и знаний
человека, уровень развития его умений и навыков. Социальный опыт
всегда является результатом активного взаимодействия человека с
окружающим миром. Овладеть социальным опытом — значит не просто
усвоить сумму сведений, образцов, а научиться тем способам
деятельности и общения, результатом которых опыт и является.
Индивидуальный социальный опыт — это единство различных знаний и
способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения,
ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний,
выработанных
способов
взаимодействия,
самопознания,
самоопределения, самореализации, освоенных личностью [48].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
Исследователи выделяют более частные виды опыта, такие как
опыт выбора, опыт взаимодействия, опыт решения определенных задач,
опыт созидательной жизни и т. д. [69].
Социальный
опыт,
как
подчеркивают
исследователи
(А.Ю.Белогуров, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова), накапливается в процессе
реальной совместной деятельности людей для удовлетворения их
групповых и индивидуальных интересов и потребностей, в ходе которых
происходит постоянная стихийная отбраковка форм (технологий и
результатов),
действий,
поступков,
коммуникативных
актов,
применяемых при этом средств, идейных и ценностных оснований и т. п.
[14; 48; 75].
В условиях информационного общества качественно изменяются
источники формирования опыта человека за счет информатизации
общества и необходимости освоения информационных ресурсов и
технологий. В.Б. Звоновский характеризует личный и привлеченный
опыт, который достается индивиду в результате информационного
обмена с другими субъектами социума. Основная часть «чужого» опыта,
ранее накопленного другими субъектами и социумом в целом,
приобретается
человеком
в
процессе
социализации
личности.
Привлеченный опыт, как один из частных видов опыта, поступает по
каналам социальной коммуникации, преломляется сквозь призму
личного опыта индивида, «приватизируется» путем индивидуальной,
уникальной, избирательной интерпретации [35].
Поскольку большую роль в процессе освоения реального и
виртуального
технологии,
мира
играют
существенным
информационно-коммуникационные
образом
меняется
сам
механизм
формирования опыта на информационной основе, что дает возможность
говорить о социально-информационной природе опыта. Если знание
всегда связывается с конкретной личностью, то информация 
«безлична». Несмотря на то, что она доступна всем, именно личный,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
субъективный опыт определяет возможность превратить ее в знание.
При этом, информационно-когнитивный процесс включает в себя два
взаимосвязанных
этапа:
превращение
личностного
знания
в
информацию и последующее извлечение, воссоздание этого знания из
информации» [14].
Социально-информационный опыт личности рассматривается как
личностное качество, представляющее собой результат переосмысления
активного познания и реализации на практике сведений об окружающем
мире на основе освоения информационных ресурсов и информационнокоммуникационных технологий. Выявление более дифференцированных
характеристик социально-информационного опыта потребовало анализа
информационной
учащегося,
социализации
которые
и
особенностей
проявляются
в
чутком
современного
улавливании
информационных новшеств, быстром осваивании и внедрении их в
жизнь микросоциума; в
предпочтении виртуального общения и
Интернет-источников как возможности наиболее быстрого поиска и
обмена информацией; в неразборчивости в информационно-этических
нормах, в нарушении баланса между информационной компетентностью
и
Интернет-зависимостью;
в
неустойчивости
состояний
ввиду
противоречия между огромным количеством информации, поступающей
из разных каналов, и достаточным количеством времени на их
осмысление и переработку [28;45].
Далее, современный студент стремится получить от образования
не только предметные знания, но и определенный социальноинформационный опыт, который бы помог ему в дальнейшем быть
более
эффективным
в
высоко
технологичной
среде.
Система
профессиональных требований в колледже и вузе, предъявляемая в
период активного становления личности в условиях информатизации
образования,
привносит
качественно
новые
характеристики
современного студенчества, приоритетными средствами формирования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
социального
опыта
которого
являются
информационно-
коммуникационные технологии.
Современные требования, предъявляемые к выпускникам со
стороны общества, актуализируют проблему его конкурентоспособности
как специалиста, которая сегодня в значительной степени зависит от
умения оперативно воспринимать и обрабатывать большие массивы
информации, использовать и осваивать современные средства, методы и
технологии работы с информацией. Выпускнику среднего или высшего
профессионального учреждения, независимо от его специальности,
необходим
определенный
социально-информационный
опыт,
выражающийся в умении находить оптимальные пути источников
информации; анализировать источники, отбирать нужные; получать
нужную информацию, анализировать и рационально ее использовать;
рассуждать
и
решать
задачи
предстоящей
профессиональной
деятельности алгоритмически; оперативно осваивать пользовательские
приложения; интегрировать отдельные элементы; интерпретировать
результаты решения профессиональных задач.
Социально-информационный опыт учащегося как личностное
качество, представляет собой результат переосмысления активного
познания и реализации на практике сведений об окружающем мире на
основе освоения информационных ресурсов и информационнокоммуникационных технологий, структурно объединяет гностический
(информационные знания), мотивационный компонент (потребность в
использовании ИКТ), деятельностный (информационно-творческую
практику) компоненты и актуализируется в реальном и виртуальном
взаимодействии с социумом. Гностический компонент включает
знания:
технологий,
информационные,
способов
поиска
информационно-коммуникационных
Интернет-ресурсов,
принципов
компьютерной этики. Мотивационный компонент — самооценка,
направленность на успех в информационной деятельности, преодоление
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
Интернет-зависимости. Деятельностный компонент — активность и
креативность личности в проектной деятельности, осуществление
рефлексии собственной деятельности, умение практически применять
ИКТ в ходе создания проектов в учебной и внеучебной деятельности
[28;45].
На основе анализа содержания социально-информационного
опыта индивида уточнены критерии (когнитивный, коммуникативный,
деятельностный).
Характеристики
уровней
сформированности
социально-информационного опыта учащегося включают:
А) на высоком уровне — учащийся владеет информационными
знаниями, навыками работы с ИКТ, активно, самостоятельно и
творчески применяет их в ходе создания проектов в учебной и
внеучебной деятельности. Осознает недостаток информации для
решения задачи, соответствующей заданной цели, самостоятельно
выбирает информационные источники, критически относится к
полученной
информации,
приобретает
позитивный
социально-
информационный опыт на основе норм информационной этики,
анализирует собственную информационную деятельность.
Б) на среднем уровне — учащийся, в целом, владеет знаниями
ИКТ, осознает недостаток информации для решения учебных и
профессиональных задач, проявляя активность в выборе видов
информационной деятельности и целей, предложенных преподавателем;
интерпретирует полученную информацию в контексте решаемой задачи,
используя несколько информационных источников, предложенных
преподавателем. При этом демонстрирует стандартные умения в ходе
создания проектов в учебной и внеучебной деятельности. Учащийся
нестабилен в направленности на успех и выполнении требований
информационной этики, недостаточно владеет методами самоанализа.
В) на низком уровне — учащийся недостаточно владеет знаниями
ИКТ и способами поиска информации, не осознает недостаток
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
информации и ее необходимость для решения учебных и жизненных
задач, пассивен в проектной деятельности, не владеет методами
самоанализа. Проявляет низкую активность в выборе целей собственной
информационной
деятельности,
имеет
опыт
нарушения
норм
информационной этики, имеет опыт боязни неудач. Обладает узким
спектром действий при выборе информационных источников.
1.4. Социально-педагогический подход к формированию
информационной культуры учащихся
Социально-педагогический подход (О.С.Газман,
А.В. Мудрик,
Т.А. Панкова, С.В. Сальцева) предусматривает организацию помощи и
поддержки учащихся в формировании информационной культуры и
компетентности с учетом их особенностей. Понятийное поле социально педагогического подхода складывается из терминов «социализация
личности», «социально-педагогическая поддержка», «социально –
педагогические технологии» [20;48;57; 58].
Социализацию
трактуют
как
поток
социальных, социально-психологических)
внешних
(природных,
влияний на человека, его
социализирующих, продвигающих его социальность, в совокупности с
внутренними
процессами, происходящими в человеке: восприятие,
освоение влияний среды, причем не пассивное, а активное, то есть
входящее в фонды сознания и чувств, ценностей и отношений, стиля
поведения и общения [48;58].
Мы
рассматриваем
социализацию
личности
как
процесс
вхождения в информационное общество на основе освоения ИКТ, норм
и правил информационной этики, обеспечивающих закрепление
результатов познания реального и виртуального мира в структуре
личностного
опыта,
имеющего
информационные
источники
формирования и социальную направленность применения. В рамках
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
нашего исследования ключевым является понятие «инфосоциализация
учащегося», как процесс и результат освоения личностью актуальной
составляющей информационного опыта человечества, включающий
работу с информацией и ИКТ [28].
Идеи социально-педагогического подхода концентрируют в себе
помощь и поддержку меры человечности в человеке и отражаются в
соответствующих способах и средствах жизнедеятельности человека,
ориентированной
на
индивидуализацию
и
дифференциацию
взаимодействия, на создание комфортных условий для развития
личности каждого . Воплощением гуманизма является социальнопедагогическая поддержка личности, которая трактуется О.С. Газманом,
как совместная деятельность субъектов образовательного процесса по
выявлению и преодолению затруднений, имеющих объективный и
субъективный характер, осуществляемая поэтапно (диагностика –
проектирование – реализация – рефлексия) [20]. Сущность социальнопедагогических технологий раскрывается в определении А.В.Мудрика
как
искусстве
предвидеть
неизбежное,
и
уменьшать
эффект
случившегося [48], что подчеркивает значимость профилактической
составляющей в разработке программ социально-педагогической
поддержки учащихся, испытывающих на себе негативные влияния
информатизации.
Содержательная
составляющая
социально-педагогического
подхода отражает комплекс идей и адекватных им принципов,
диктующих правила проектирования педагогической действительности.
Принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных особенностей учащихся, отражающих природу их
способностей и внутриличностных противоречий; учет особенностей
природной
окружающей
среды,
формирование
информационно
грамотной личности, неспособной принести вред ни людям, ни природе,
ни себе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
Принцип
творческой
активности
личности
характеризует
необходимость креативного освоения социальных ролей в ходе
инфосоциализации,
культивирование позитивного мироощущения,
выработку гибкости и конкурентоспособности в профессиональной
сфере.
Принцип сотрудничества реализуется в более широком аспекте
принципа гуманистической направленности, способствует налаживанию
контактов
между
учащимися,
объединению
социальных
и
информационных ресурсов в борьбе за информационный прогресс.
Ключевые термины: информационная культура, информатизация
образования, информационный подход, компетентностный подход,
социально-педагогический подход, информационная деятельность,
социально-информационный опыт, информационная компетентность
личности.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Докажите
актуальность
развития
информационной
культуры
социального педагога как части профессиональной культуры.
2. Раскройте понятие «информационная культура личности».
3. На какой основе формируется информационная культура?
4. Чем определяется уровень информационной культуры специалиста?
5. Назовите компоненты информационной культуры социального
педагога.
6. Какую роль играет тезаурус в формировании информационной
культуры социального педагога, специалиста социальной работы?
7. Назовите
факторы,
сдерживающие развитие
информационной
культуры специалистов социальной сферы.
8. Какие меры позволяют активизировать развитие информационной
культуры специалистов социальной сферы?
9. Что включает понятие «информатизация образования»?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
10. Какие качественно новые черты вносит информатизация в образ
жизни человека?
11. Как информатизация образования влияет на деятельность учащегося,
студента, педагога?
12. Раскройте содержание информационного подхода в образовании.
13. Кто из ученых разрабатывал информационный подход?
14. Раскройте ряд взаимосвязанных понятий, определяющих понятийное
пространство информационного подхода.
15. Раскройте принцип социальной направленности информационной
деятельности.
16. Как взаимосвязаны принцип открытости и конфиденциальности
информационной деятельности?
17. В чем сущность компетентностного подхода?
18. Раскройте
содержание
информационной
компетентности
специалиста.
19. Правомерно
ли
говорить
об
актуальности
социально-
информационного опыта личности в современном обществе?
20. Каким
образом
социальный
опыт
становится
базисом
полученный
в
информационной компетентности личности?
21. Проанализируйте
собственный
опыт,
ходе
информатизации образования.
22. Охарактеризуйте
уровни
сформированности
социально
–
информационного опыта учащегося.
23. Раскройте сущность социально-педагогического подхода?
24. Какие требования содержит принцип природосообразности в
формировании информационной культуры?
25. Охарактеризуйте сущность принципов творческой активности и
сотрудничества.
26. Какими преимуществами располагает социально – педагогический
подход в современных образовательных учреждениях?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
ГЛАВА 2. ИНФОСОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩЕГОСЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2.1. Теория инфосоциализации личности
В информационном обществе к классическому пониманию
социализации добавляется новый вид - инфосоциализация как процесс и
результат
освоения
информационного
личностью
опыта
актуальной
человечества,
составляющей
включающий
работу
с
информацией и информационно-коммуникационными технологиями
[30]. Сущность инфосоциализации личности заключается в процессе
освоения норм, социальных ролей и правил жизнедеятельности в
информационном
обществе,
закрепленных
в
социально
-
информационном опыте личности.
Личность не просто усваивает информационный опыт, но и
преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации, в
собственную
информационную
информационного
опыта
культуру.
предполагает
Факт
преобразования
активность
личности
в
применении такого преобразованного опыта, т.е. в известной отдаче,
когда
результатом
ее
является
не
просто
прибавка
к
уже
существующему информационному опыту, а его воспроизводство, т.е.
продвижение
его
на
новую
ступень.
Высокая
динамика
информационных процессов в современном обществе предполагает
принципиальное отличие инфосоциализации личности по темпам,
тенденции к большей самостоятельности освоения ИКТ, интенсивности
влияния рисков в условиях стихийного воздействия различных
обстоятельств жизни и случайных факторов социализации.
Стремительные изменения в современной общественной жизни,
рост ИКТ позволяют утверждать, что инфосоциализация по своему
содержанию есть процесс информационного становления личности,
который начинается с первых минут жизни человека в сфере
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
информационной деятельности и информационных коммуникациях.
Общей характеристикой этих сфер можно назвать процесс расширения,
умножения информационных связей личности. На протяжении всего
процесса инфосоциализации человек осваивает все новые виды
информационной деятельности. Параллельно с этим происходят три
важных процесса:

ориентация
в
системе
информационных
связей,
присутствующих в каждом виде информационной деятельности и
между ее различными видами;

выбор основного вида информационной деятельности;

освоение в ходе реализации информационной деятельности
новых ролей, их осмысление и осознание их значимости.
Анализ
научных
работ
позволил
выделить
три
фазы
инфосоциализации:
 фаза инфоадаптации — приспособление к информационному
пространству,
требованиям
и
законам
функционирования
информационных потоков;
 фаза инфоинтеграции — включенность и самостоятельные
интеракции
индивида
в
информационном
пространстве,
сознательный выбор личностью видов и форм информационной
деятельности;

фаза инфоактивности — способность личности вносить перемены
в информационное пространство, когда в этом есть необходимость
и целесообразность [30;31].
Охарактеризуем
уровни
инфосоциализации
личности
в
информационном обществе.
Для низкого уровня инфосоциализации учащегося характерно
слабое владение информационной грамотностью, неосознанный подход
к нехватке информации для решения жизненных задач, трудности в
интерперсональных контактах, критичность по отношению к правилам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
информационной
этики,
низкая
активность,
отсутствие
оценки
взаимоотношений в совместной информационной деятельности с
позиций социальных норм.
Средний уровень инфосоциализации характеризуется проявлением
познавательной активности учащегося в освоении информационно
коммуникационных
технологий,
попытками
применить
информационные знания и ИКТ в учебной, внеучебной или досуговой
деятельности,
собственной
недостаточностью
информационной
владения
деятельности,
методами
оценки
нестабильностью в
направленности на успех.
Высокий уровень инфосоциализации учащегося характеризуется
появлением свойства человека-деятеля, что связано с очень высоким
уровнем процессов моделирования, целеполагания, планирования и
контроля при «переводе» практической задачи на язык информационных
технологий.
Все
это
способствует
более
раннему
овладению
социальными видами деятельности учащимися, активно включенными в
информационную деятельность.
Все уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый
предыдущий
обуславливает
инфосоциализации
последующий.
Изменение
уровней
учащегося происходит неравномерно, часто
скачкообразно.
Исходя из реалий современного общества, социокультурной
ситуации, сложившейся в регионах, выделены основные социальные
институты и группы, влияющие на инфосоциализацию личности
1. Семья относится к микрофакторам социализации личности,
наряду
с
соседством,
группами
сверстников,
культурно-
воспитательными учреждениями, которые часто посещаются на
протяжении многих лет (как спортивная или музыкальная школы).
Инфосоциализация личности начинается в семье. Ребенок, выбирая
стиль жизни, копирует поведение своих родителей и других членов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
семьи, имеющих или не имеющих навыки работы в Интернете, сам
приобретает опыт общения в Интернете (общаясь с родными, друзьями,
одноклассниками с помощью социальных сетей «Odnoklassniki.ru»,
«vkontakte.ru», «Мой мир», mail.ru Агент, Skype и т.д.) и априори усвоит
этот опыт гораздо полнее.
2. Равновозрастные группы сверстников, друзья. Включение в
«группы равных» — друзей одного возраста заметно влияет на
инфосоциализацию
личности,
ускоряет
освоение
именно
тех
информационных средств, технологий, которые находятся в фокусе
подростковой или молодежной «моды». Последние исследования
показывают, что в настоящее время большую часть социального опыта
личность получает в возрастных группах в процессе информационных
коммуникаций с себе подобными.
3. Формальные группы в образовательных учреждениях (учебные
классы, студенческие группы) имеют непосредственное влияние на
инфосоциализацию личности, так как в классе, учебной группе
колледжа или вуза индивид учится не один год. Выполняя задания
разной степени сложности, по сути проходя «полосу препятствий» в
учебе, оказывая помощь друзьям, участвуя в проектах, находясь в
экстремальных ситуациях по срокам выполнения, учащиеся быстро
обмениваются способами информационной деятельности, обретая
бесценный социально - информационный опыт.
4. Социальный институт власти и средства массовой информации.
Являясь очень сильным фактором воздействия на поведение и взгляды
людей,
газеты,
журналы,
телевидение,
радиовещание,
сетевые
электронные СМИ, которые на региональном уровне практически
полностью зависимы от института власти, в настоящий момент самым
непосредственным образом влияют на инфосоциализацию индивида,
приумножая и транслируя информацию о новых моделях, изобретениях
всемирно известных компьютерных фирм, новых играх и фактах
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
нарушения норм информационной этики и виртуальных преступлениях.
5.
Профессиональные
достижения
группы,
профессиональных
целей,
объединяющиеся
обмениваются
вокруг
наиболее
эффективными методами и технологиями решения профессиональных
задач, содействуя приобретению информационной компететности в
рамках профессиональной деятельности, что является важным фактором
инфосоциализации личности.
6. Формальные и неформальные социальные институты. В
настоящий момент даже церковь применяет в своей практике ИКТ, что
делает ее роль в инфосоциализации немаловажной [31].
Таким образом, педагоги, родители и руководители детских,
подростковых
и
студенческих
объединений,
являясь
агентами
социализации, призваны развивать адаптационные и ориентационные
качества обучаемых в условиях многообразия информационных
потоков.
Подростки,
демонстрируют
следующие
характеристики.
Желаемый образ собственной взрослости создается подростком
комплексно: в подражании внешним признакам, облику и манерам
поведения взрослых, некоторым взрослым привилегиям (игра в сети на
ставки, активный пользователь сайта pickup.ru, участие в работе
порносайтов, употребление спиртных коктейлей и т.п.). Предметом
размышлений становятся также отношения подростков со сверстниками,
поиск близкого друга; достоинства и недостатки других сопоставляются
со своими собственными. Очень часто подросток хочет дружить с теми,
кого считает лучше себя.
Общий ход исторического развития предопределил особенности
инфосоциализации студенческой молодежи, которая является авангардом
молодежи и рассматривается как особая социально-демографическая
группа, переживающая период становления социальной зрелости,
решающая проблемы освоения политических и моральных ценностей,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
выбора профессии, создания семьи [61].
Молодежь традиционно считается носителем передовых идей и
будущего потенциала общества, ведь от выбранных ею социальных
ориентиров зависит дальнейшее развитие общества и его процветание.
Молодежь наиболее чутко улавливает инновационные тенденции в
развитии общества, поскольку из всех стандартов опирается не на
стандарты прошлого, а на стандарты будущего. Взрослые, не
вписывающиеся в эту жизнь, не могут воспитывать молодежь.
Эффективность институтов социализации может рассматриваться с
позиции подготовки молодежи к творческому решению задач, которых
не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. В современном
информационном обществе личность формируется под влиянием
реальной и виртуальной окружающей среды.
Виртуальную реальность, являющуюся динамическим компонентом
единого
информационного
образовательного
пространства,
В.И.
Слободчиков характеризует как воспитывающую среду, которая
увлекает, движет, охватывает личность, властвует и программирует
поведение. Т.П. Кадубец подчеркивает, что сегодня в центре
виртуальной реальности находится учащийся, получающий за годы
обучения информационные знания, умения и опыт в ходе активного
освоения информационных телекоммуникационных технологий [59, 38].
2.2. Формирование информационной картины мира как
педагогическое условие инфосоциализации учащегося
Необходимость формирования информационной картины мира
личности как педагогическое условие, влияющее на инфосоциализацию
учащегося в образовательном процессе, основывается на научных
положениях об образном отражении картины мира в сознании и
поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, С.Л.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
Рубинштейн), о единстве всеобщего развития «мира в целом» на базе
отражения информации (Р.Ф. Абдеев, Б.В. Бирюков, Н.Н Моисеев, В.А.
Извозчиков).
В социальной психологии картина мира не существует в
изолированной обособленности, смысловые образования формируются
и существуют «на грани» индивидуального сознания, на основе
присвоенного культурного и социального опыта. Картина мира в
условия становления информационного общества приобретает черты
информационной картины мира (ИКМ) ― модели мира, строящейся на
языке символов и сигналов, и образованной информационными
потоками. Информация превращается в неистощимый стратегический
ресурс
человечества,
постоянно
возрастающий
по
объему
и
доступности.
В философии информационная картина мира подтверждает
диалектику как процесс развития видов информации, накопление,
зарождение
и
совершенствование
информационных
структур.
Информационная картина мира особенно наглядно подтверждает
последовательное развитие всей материи как преемственное накопление
информации, разнообразия [6; 65].
Выделим базисные свойства и атрибутивные характеристики
картины мира, выявленные в социальной психологии:
1) картина мира имеет космологическую ориентированность,
глобальный
характер,
антропоморфична,
отражает
собственно
человеческий способ мировидения;
2) картина мира имеет ценностную ориентированность, отражает
систему отношений человека к действительности, является связующим
звеном между сознанием и жизнедеятельностью субъекта, выступает как
«смысловой двойник мира»;
3) картина мира обладает внутренней безусловной достоверностью
для ее носителя;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
4) картина мира представляет собой единство инвариантного и
вариативного, процесс и результат, синтез бесконечности мира и
конечности человеческой жизни.
Таким образом, в научной литературе имеются следующие
трактовки информационной картины мира (ИКМ):
 информационная модель мира, построенная в виде схемы понятий:
«система», «информация», «картина мира», причем ключевым
понятием в этой системе является понятие «информация»;
 сложное
целостное
понятие,
являющееся
обобщенным
информационно-языковым отражением взаимосвязанных фактов,
явлений и закономерностей в их изменении и развитии,
рассмотренных в свете той или иной теории;
 отражение мировоззрения,
основанного
на системном и
информационном подходах к изучению окружающего мира;
 описание мира, единственно данная в ощущениях объективная
реальность, которая для человека существует;
 исходный образ мира на индивидуальном уровне, лежащий в
основе мировидения человека, репрезентирующий сущностные
свойства мира и являющийся результатом всей духовной и
практической активности человека;
 рационально-научный взгляд на мир во взаимодополнительном
единстве с его духовно-образным, эмоционально-художественным
видением;
 модель
многомерного
информационного
пространства,
сконструированного на основе принципа дополнительности
природного и технического компонентов;
 совокупность
информации,
позволяющая
воспринимать
окружающий объективный мир и взаимодействовать с ним,
выбирать собственное информационное пространство и личную
информационную сферу, через которую с помощью системы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
прямых и обратных информационных связей можно влиять на
природу и общество, решать разномасштабные проблемы,
включая и глобальные.
Ядром информационной картины мира на индивидуальном уровне
является исходный образ мира, лежащий в основе мировидения
человека, репрезентирующий сущностные свойства мира и являющийся
результатом всей практической и духовной активности человека.
Содержание ИКМ формирует информационные потоки, поступающие из
различных областей знания и отражающие объективную реальность под
различными углами зрения.
Анализируя
вышеизложенное,
можно
сделать
вывод,
что
информационная картина мира отражает окружающий мир под особым,
информационным углом зрения, при этом она не противопоставляется
вещественно-энергетической картине мира, но дополняет ее. Получение
и преобразование информации является условием жизнедеятельности
любого организма.
Информационная картина мира состоит из информации разных
уровней (планетарной, местной, городской и т.д.). Она формируется
различными субъектами информационной деятельности (индивиды,
социальные институты и т.п.) в процессе их взаимодействия.
Информационная картина мира — это обобщение научной картины
мира в эпоху информационной цивилизации. Все частные и общие
научные картины мира являются компонентами наиболее общей
информационной картины мира, только изложенной на специфическом
информационном языке.
Теоретический анализ понятийного поля информационной картины
мира позволяет сделать вывод, что информационная картина мира есть
целостный образ мира, который возникает у человека в результате
освоения окружающей действительности. В отечественной практике
преобладают информационно-философские определения, поскольку
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
больше всего понятие информационная картина мира разрабатывалась в
информатике и философии.
В педагогическом контексте мы рассматриваем информационную
картину
мира
учащегося
как
систему
взглядов
личности,
формирующихся на основе совокупности информации об объективном
окружающем мире и способах информационного взаимодействия,
содержащего в себе совокупность знаний, представлений и норм
поведения в информационном обществе, которые формируются в опыте
исполнения новых социальных ролей в ходе инфосоциализации.
Процесс
раскрывает
формирования
характер
информационной
динамических
изменений
картины
личности
мира
и
ее
качественных преобразований.
В развитие информационной картины
образовательном процессе
мира учащегося в
определены следующие этапы: знаниево-
инструментальный (информация о мире; знание ИКТ; знание Интернетресурсов);
коммуникативно-смысловой
взаимодействие,
личностной
современным
ценностно-смысловая
информационной
обществом);
картины
(информационное
коммуникация
мира
между
информационно-креативный
носителей
собой
и
(активная
творческая информационная деятельность; стремление к реализации
творческих возможностей учащегося с помощью ИКТ).
Знаниево-инструментальный этап, целью которого является
овладение комплексом знаний об информационных процессах в природе
и обществе и обозначение места «Я» в этом мире. Создание условий для
освоения теоретических базовых понятий информатизации. У учащихся,
обладающих мозаичной информационной картиной мира (ИКМ),
включающей поверхностные информационные знания, возникает
потребность
изучения
современных
ИКТ
для
возможности
ориентирования в образовательном процессе. Часть из них не имеет
соответствующей теоретической подготовки и начальных практических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
навыков
пользователя ПК. Задачами данного этапа выступили
следующие
положения:
рационально
использовать
имеющуюся
информацию с целью наиболее эффективного обучения пользователя и
создания
информационно-познавательного
информационной
картины
мира
качества
учащимися,
освоения
включенными
в
саморазвитие и самосовершенствование; активизация и социальнопедагогическая
поддержка
информационных
возникшего
технологий;
интереса
создание
условий
к
познанию
для
освоения
учащимися теоретических знаний и применения их в учебных
ситуациях. Педагогическими технологиями на данном этапе являлись
инфомационно-образовательные: мультимедийные учебные лекции,
игровое проектирование, ситуативное обучение[44].
Коммуникативно-смысловой этап отражает создание условий для
реализации личностной информационной картины мира учащегося.
Задачи данного этапа: осознание ценностно-смыслового освоения
системы
информационных
представлений,
зафиксированных
в
информационной картине мира (показать катастрофу информационной
безграмотности); выбор ценностей, целей и мотивов деятельности;
создание условий для освоения опыта практических информационных
действий в межпредметных учебных и внеклассных ситуациях, в том
числе, с применением компьютера, стремление овладеть материалом
предметной области, способами деятельности для решения личностно
значимых
задач;
современных
первоначальными
создание
информационных
навыками
телекоммуникационными
образовательными
условий
для
освоения
технологий
при
работе
технологиями,
ресурсами
Интернет).
учащимися
(овладение
с
сетевыми,
знакомство
с
Педагогическими
технологиями на данном этапе являются социально-педагогические:
социально-информационная
поддержка,
профилактика Интернет-зависимости.
Интернет-поддержка,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
Информационно-креативный этап, целью которого являлось
создание условий для активизации творческой деятельности учащихся.
Задачей
данного
этапа
являлось
формирование
нравственно-
поведенческих норм сотрудничества в информационном сообществе.
Поддержка
информационной
нравственно-гуманистическую
деятельности
направленность
учащихся
в
задает
объективном
оценивании образовательных и личностных достижений учащихся,
ценностно-смысловую
ориентированность
на
субъект-субъектное
взаимодействие. Педагогическими технологиями на данном этапе
выступили
практико-ориентированные
технологии
(социальное
проектирование; выполнение самостоятельных творческих работ по
выбору; технология подготовки самопрезентации результатов проекта;
рефлексия). Таким образом, информационная картина мира учащихся
рассматривается как система взглядов личности, формирующихся на
основе совокупности информации об объективном окружающем мире и
способах информационного взаимодействия.
Резюмируя взаимосвязь процессов освоения виртуальной среды и
взаимодействия учащихся с информационной действительностью,
подчеркнем их сопряженность, взаимовстраиваемость и синергетизм в
формировании информационной картины мира. Для каждого человека
информационная
картина мира является интегральным образом
реальности, синтезом знаний, обуславливающим архитектонику и
соотношение его главных и второстепенных элементов, отражая мир,
«как он есть сам по себе», структурируя знание о нем в системе понятий
и идей, свойственных определенному этапу развития отдельно взятой
личности, человечества в целом. Таким образом, в ходе теоретического
анализа выявлено, что развитие информационной картины мира
учащихся
стимулирует
обновление
целевых
ориентиров
образовательной
деятельности и информационной социализации
личности
способствует
и
эффективному
формированию
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
информационной культуры учащихся в образовательном процессе.
Мы рассматриваем информационную картину мира учащегося как
систему взглядов личности, формирующихся на основе совокупности
информации
об
объективном
окружающем
мире
и
способах
информационного взаимодействия, содержащего в себе совокупность
знаний, представлений и норм поведения в информационном обществе,
которые формируются в опыте исполнения новых социальных ролей в
ходе инфосоциализации [28].
Экспериментальная
проверка
педагогического
условия
—
развитие информационной картины мира учащегося – осуществлялась в
образовательном процессе Оренбургского техникума железнодорожного
транспорта. Совместно с педагогами был проведен блиц-опрос
студентов, который включал метод незаконченного предложения:
«Информационная картина мира – это…». Обработка результатов
показала, что 10,9% студентов трактовку данного понятия связали с
некорректным пониманием информации: «информация, которая нас
окружает», «вся информация в мире», «информация и знания, которые
мы получаем во время учебы», «вся информация, которую узнал в
школе, дома, в техникуме» и т.д. 24,2% студентов связали понятие
информационной картины мира со средствами массовой информации,
их ответы имели следующее содержание: «о чем говорят по радио,
телевизору, в газетах», «я уверен ― это Интернет», «вся желтая пресса»
и т.д. 64,9% студентов заявили, что никогда об этом даже не слышали.
Анализ проведенной методики показал, что практически у половины
студентов вначале ОЭР картина мира едва намечена, мозаична,
обрывочна,
лежит в
понимании одного
аспекта – получения
информации.
В целях более эффективного развития информационной картины
мира студента нами была разработана и внедрена программа
«Социально-информационная поддержка студента», целью которой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
являлось обеспечение социально-информационной и педагогической
поддержки студентов в ходе развития информационной картины мира.
Программа «Социально информационная поддержка студентов» по
своей структуре являлась комплексной, включала в себя систему
мероприятий по
студентам,
оказанию регулярной и оперативной помощи
обеспечивающей
последовательное
и
результативное
освоение информационных средств и технологий.
Программа содержала совокупность задач:
– формирование образа успешного пользователя ИКТ и глобальнотелекоммуникационной сети Интернет;
– оказание помощи в осознании студентом информационных и
коммуникативных потребностей;
– профилактика Интернет-зависимого поведения студентов.
Механизм
реализации
программы
состоял
из
4
этапов:
подготовительный; организационный; основной (реализация основных
положений программы); заключительный.
Для
работы
программы
наиболее эффективными явились:
информационно-образовательные
технологии
(сотрудничества,
дифференцированного и перспективно-опережающего обучения, работа
с электронными учебниками, информационными ресурсами), практикоориентированные
технологии
(кейс-метод,
проблемно-модульное
обучение), социально-педагогические технологии (Интернет-поддержка,
профилактика Интернет-зависимости).
На первом этапе развития информационной картины мира
(знаниево-инструментальном) была организована системная работа
курса
«Пользователь
ПЭВМ»
с
использованием
совокупности
технологий сотрудничества, дифференцированного и перспективноопережающего обучения, работа с электронными учебниками и
информационными ресурсами. При проведении занятий нами уделялось
особое внимание тому, чтобы каждый из студентов знал и применял
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
«правила
хорошего
тона»
(доброжелательность
при
всех
обстоятельствах, обязательность в выполнении всех заданий в
оговоренные сроки, взаимопомощь в работе, полнейшее равноправие и
свобода в выражении мыслей, идей), без чего групповая работа со
студентами просто невозможна. Со студентами были проведены занятия
по курсу «Пользователь ПЭВМ», включающие знание ИКТ, способы
поиска информации (изучение пакета программ Microsoft Office,
графических программ Photoshop, Corel Draw; мультимедийных
программ, основ автоматизированного поиска
информации в сети
Интернет) (см. табл. 1).
По итогам констатирующего эксперимента были выявлены группы
студентов в соответствии с высоким, средним, низким уровнем знаний
ИКТ. Обучение проводилось в группах. Каждый студент из группы
выполнял практические информационные задания (создание текстовых,
графических документов, создание баз данных, поиск информации и т.
д.), работая в команде, за что получал соответствующие баллы.
Студенты получали индивидуальные задания (с учетом полученных
ранее результатов) и далее в собственном темпе выполняли работу.
Инструкционные карты представляли документ, содержащий задания
по теории, практике (к которым имелся алгоритм выполнения). Сжатый
и дозированный учебный материал позволял очень быстро изучить
необходимую
информацию
и
приступить
к её практическому
использованию.
Таблица 1
Тематика занятий курса «Пользователь ПЭВМ»
Темы занятий
Содержание занятий
Текстовый
Работа с пакетом Microsoft Office
редактор
Word,
табличный редактор Excel, средство
управления базами данных Access,
графический редактор Paint
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
Работа с графическими программами
Photoshop, Corel Draw
Основные
шаги
при
создании
графических документов, рекламных
проспектов
Программа создания презентаций
Создание презентаций, звуковых
PowerPoint,
дорожек, видеофильмов
Windows
звуковой
Movie
редактор
основы
Maker,
работы с программой Nero
Основные
сайты:
поиска
образования,
информации,
коммуникационных
общений.
Основные шаги при использовании
Знакомство
нормами
автоматизированного поиска
компьютерной
информации в сети Интернет
проблемы,
с
этики.
Основные
возникающие
игнорировании
при
антивирусных
программ, правил информационной
этики
К заданию также прилагался стандартный алгоритм выполнения,
что позволяло студенту, изучившему учебный материал, тут же
приступить к работе. Для развития познавательных умений студента в
содержание учебного документа были включены разнообразные задания
эвристического
характера,
при
выполнении
которых
студент
самостоятельно решал реальные проблемы, связанные с использованием
компьютера. На каждом рабочем месте был загружен электронный
учебник, включающий теоретический материал и примеры выполнения
практических заданий по изучаемым темам. Для решения этой задачи в
каждом учебном документе было оставлено несколько неточностей,
либо недосказанностей, не мешающих выполнять поставленную задачу,
но вынуждающих подключать мыслительный процесс для решения
проблемы, тем самым, предупреждая возможные ошибки в будущем.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
Члены команды помогали друг другу при выполнении заданий,
преподаватели отмечали в листах самооценки успехи и продвижения
каждого члена команды. Затем баллы суммировались, и вся группа за
изучение курса (пакет Microsoft Office, графические программы
Photoshop,
Corel
мультимедийные
Draw;
автоматизированный поиск
программы,
информации в сети Интернет) получала
баллы. После завершения курса нами проводился анализ работ каждой
группы, отмечались те студенты, которые сумели достаточно высоко
повысить собственный уровень ИКТ, внесли наибольший вклад в
достижения своей группы. В результате студенты соревновались не друг
с другом, а каждый старался выполнить собственные задания,
соревновался сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом.
В результате проведенных занятий видна положительная динамика.
Знания ИКТ являются ядром информационной картины мира, позволяют
системно накапливать знания о нем (см. табл. 2).
Таблица 2
Динамика уровня знаний ИКТ у студентов
Уровень
сформированности
Высокий
Средний
Низкий
До изучения курса
34,5%
58,2%
7,3%
После изучения курса
50,4%
46,9%
2,7%
знаний ИКТ
На втором этапе развития информационной картины мира
(коммуникативно-смысловом) преподаватели специальных дисциплин
для формирования опыта принятия самостоятельных решений (в
условиях
повышения
профессионализма
будущих
специалистов
железнодорожного транспорта) применяли практико-ориентированные
технологии
кейс-метода,
проблемно-модульного
обучения,
коллективной мыслительной деятельности, которые представляли собой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
довольно сложную многоаспектную технологию обучения с описанием
реальных профессиональных, социальных или иных проблемных
ситуаций. Данные технологии выступали как способ коллективного
обучения, важнейшими составляющими которого являлись работа в
группе и подгруппах, взаимный обмен информацией, содержали
моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный
эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые
методы и др. Под ситуацией (кейсом) понималось описание какой-либо
конкретной
практической
или
административной
ситуации,
возникающей при работе машиниста тепловоза или электровоза,
дежурного по станции, специалиста СТЦ, машиниста снегоуборочной
машины и т.д. Студенты анализировали ситуацию, разбирались в сути
проблемы, предлагали возможные варианты решения и выбирали
лучший из них. Первостепенной задачей являлась подготовленность
студентов к профессиональной деятельности, когда он осознает цели
своего труда, способен анализировать и оценивать производственную
ситуацию, выбирать целесообразные способы действия, предвидеть
возможные затруднения и выбирать пути их предупреждения и
преодоления, анализировать и оценивать достигнутые результаты.
Профессиональная
деятельность
специалиста
железнодорожного
транспорта носит интегративный, межпредметный характер. Решение
поставленной
проблемы
обеспечивается
путем
моделирования
информационного практического обучения в образовательном процессе
как на этапе обучения, так и на этапе контроля, в результате чего
происходит интеграция знаний и умений на основе формирования
социального опыта как целостного процесса, имеющего специфические
цели и результаты.
Технологическая деятельность преподавателя при использовании
данной технологии включала два этапа. Первый этап представлял собой
сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
анализа. Она осуществлялась за пределами аудитории и включала в себя
научно-исследовательскую,
методическую
и
конструирующую
деятельность. Второй этап работы включал в себя деятельность
преподавателя на полигоне, где он выступал со вступительным и
заключительным словом, давал ситуативные задачи, организовывал
малые группы и начинал дискуссию, поддерживал деловой настрой в
аудитории. Студенты активно работали на тренажерах «Тепловоз ТЭП60»,
«Пульт
машиниста»,
автоматизированных
рабочих
местах
«Дежурный по станции», «Электромеханика», «Товарный кассир»,
«Приемосдатчик» и т.д. При работе с автоматизированными макетами
«Работа станции», «Автоматический переезд с автошлагбаумом,
оборудованный устройством защиты переезда», «Стрелочный перевод»
оценивался вклад студентов в анализ ситуации.
Анализ
результатов
положительные результаты,
применения
данной
методики
при проведении личных бесед
дал
со
студентами было выявлено, что 73,6% студентов опирались на ИКТ,
демонстрировали успешность информационного взаимодействия между
собой и обществом. В это число входили студенты, показавшие высокий
и средний уровень социального опыта по гностическому критерию.
Применение данной технологии способствовало формированию
коммуникабельности, коллективизма, систематизации представлений об
информационном взаимодействии в группе, в команде, которые строятся
на применении всех информационных ресурсов и достижений
информатизации общества и образования. Практико-ориентированные
технологии на сегодняшний день становятся доминирующими при
подготовке
специалистов
активизировать
среднего
звена,
ценностно-смысловое
так
как
позволяют
значение
личной
информационной картины мира, позволяющей студентам действовать
более эффективно в учебной и профессиональной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
На информационно-креативном этапе развития информационной
картины мира студента особое внимание уделялось социальнопедагогическим технологиям Интернет-поддержки и профилактики
Интернет-зависимости, позволяющим формировать информационную
культуру, повышать уровень коммуникативности, активизировать
реализацию
творческих
способностей,
что
способствовало
эффективному формированию социально-информационного опыта
студента в образовательном процессе.
Нами было выявлено, что выход на новый уровень приобретения
инструментальных
умений включает ситуацию «застревания»
в
непродуктивном многочасовом пребывании в сети Интернет, потери
ориентиров в Интернет-пространстве, ведущих к обоснованному
развитию Интернет-зависимости студентов.
Профилактика включала систему обоснованных и своевременно
предпринимаемых действий, направленных на:
— предотвращение непродуктивного нахождения в сети Интернет;
участия в азартных играх в режиме on-line;
— поддержание мотивации на изучение ИКТ и применения своих
знаний для решения жизненных задач;
—
сохранение, поддержание, защиту нормального уровня
жизнедеятельности и здоровья студентов.
Технология социально-педагогической профилактики была нацелена на
переориентацию
информационной
деятельности
студентов
с
общепринятых видов (общение в агенте, контакте; активное участие в
молодежных сайтах «pikup.ru» и др; зависание в социальных сетях;
активное обсуждение личной жизни в микроблогах и т.д.) в сети
Интернет, на креативное использование информационных технологий
(создание и активная поддержка сайтов, работа с графическими
программами, поиск информации в электронных библиотеках, работа с
лицензионными программами и т.д.).
Профилактика Интернет-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
зависимости пронизывала весь образовательный процесс в техникуме: в
учебной (лекции, инструкции во время занятий, компьютерная
гимнастика для глаз) и внеучебной деятельности (профилактические
беседы специалистов: сотрудников правоохранительных органов,
медицинских работников, психологов, в системе часов классного
руководства и т.д.), в ходе реализации программы «Социальноинформационная поддержка студента», спецкурса «Информационная
этика студента», в ходе социально-проектной деятельности студентов.
Тем самым профилактика содействовала достижению поставленной
цели формирования социально-информационного опыта студента,
раскрывая
творческий
потенциал
личности
в
практической
деятельности.
Интернет-поддержка осуществлялась как система совместной
деятельности педагогов и студентов на сайте техникума, согласованная с
целями и содержанием образовательного процесса, включавшая:
информирование,
инструкции
по
выполнению
самостоятельных
заданий; консультирование на форумах, модерация общения с выбором
направлений предсказуемого интереса в обсуждении тем; создание
позитивного фона Интернет-общения.
Нами
поддержки,
использовались
срочной
приемы
оперативной
ситуативной эмоциональной
помощи,
взаимоподдержки,
мотивирующего поощрения, стимулирующего к самостоятельному виду
деятельности. В ситуациях, когда студент не мог самостоятельно
справиться в конфликтной ситуации, на помощь приходил либо другой
студент, либо педагог, консультируя по эффективным методам решения
проблемы.
В рамках нашего исследования на протяжении трех лет
активизировалось создание сайтов педагогами техникума. Размещение
дидактических материалов позволяло увеличивать объем материала для
обучения, вносило вариативность в ход занятия, стимулировать учебно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
поисковую деятельность, повышать мотивацию
к информационной
деятельности. Активной формой профилактики информационных
нарушений (норм информационной этики, Интернет-зависимости) стали
дискуссии на темы
«Правовые наказания, за злоупотребление
информацией», «Юридическая ответственность за пиратское скачивание
информации»,
«Интернет-зависимость
миф
или
реальность?»,
«Игромания в режиме on-line» и др., в связи с чем, посещаемость сайта
резко возросла.
Интернет-поддержка осуществлялась на нескольких уровнях:

информационном
образовательных
—
сайтов,
студентам
объяснялись
сообщались
условия
адреса
регистрации,
требования к посещению;

организационном — демонстрировались образцы выполнения
заданий,
ведения
дневников
по
производственной практике,
акцентировались правила информационной этики при посещении и
выступлении на форумах;

консультационном
—
по
консультации преподавателями,
необходимости
проводились
обсуждение наиболее важных
возникших вопросов на форуме.
Интернет-поддержка
способствовала:
проведению
учебных
телеконференций; обновлению учебных материалов, размещенных в
Интернет; освоению информационных ресурсов.
В процессе развития информационной картины мира студента
нами были выявлены следующие феномены: персонификация (или
«одушевление компьютера», когда компьютер воспринимается как
живой организм); потребность в общении с компьютером и особенности
такого общения, например, потребность в антропоморфном интерфейсе
и эмоционально окрашенной логике; различные формы компьютерной
тревожности; вопрос об ответственности создателей компьютерного
обеспечения за последствия его применения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
Проведенный комплекс исследовательских методик, включающих
наблюдение, тесты на выявление уровня самооценки, анкетирование
уровней Интернет-зависимости студентов выявил, необходимость
профилактики Интернет-зависимости, которая осуществлялась как
совокупность
мер,
направленных
на
искоренение
источников
дискомфорта: обучение студента новым информационным навыкам,
которые помогают достичь поставленных целей и сохранить здоровье;
тренинг
разрешения
социально-информационных
конфликтов;
профилактика еще не возникших отклонений, предупреждение их
возникновения. Основными направлениями профилактики Интернетзависимости являются ранняя диагностика студентов группы риска,
освоение опыта использования ИКТ для решения жизненно важных
проблем.
При
проведении
Интернет-поддержки
в
ходе
опытно-
экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

наличие
технической
данного вида поддержки напрямую зависит от
оснащенности
учебного
заведения,
уровня
информационной грамотности студентов и преподавателей;

Интернет-поддержка способствует профилактике Интернетзависимости,
оптимизации
навыков
применения
ИКТ,
качественному освоению норм информационной этики;

системное включение разных видов Интернет-поддержки,
способствует компетентному информационно-коммуникативному
взаимодействию и самостоятельности субъектов образовательного
процесса техникума.
Результаты внедрения программы «Социально-информационная
поддержка студента» показали динамику развития информационной
картины мира у студента, которая способствует эффективному
формированию социально-информационного опыта как результата
познания,
самопознания,
целеполагания,
развития
успешных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
самопрезентаций в информационном взаимодействии с социумом (см.
табл. 3).
Таблица 3.
Динамика развития информационной картины мира студента
Уровни
До внедрения После
программы
внедрения
программы
высокий
10,9%
54,3%
средний
24,2%
32,9%
низкий
64,9%
12,8%
Проведенные
исследования
подтверждают
эффективность
выявленного нами условия развития информационной картины мира
студента.
2.3. Интернет как фактор инфосоциализации детей и
подростков группы риска
Следует признать, что с появлением Интернета свершилась
необратимая информационная революция. Интернет — это свободное,
ничем не ограниченное информационное пространство, из которого
можно черпать любые знания в соответствии с любыми интересами.
Технически здесь невозможно применить цензуру и запретить
нежелательные
информационные
программы.
Нельзя
также
регулировать желания, поступки и настроения пользователей сайтов
Интернета.
Представители старшего поколения уверены, что в
Интернете
можно
встретить
только
пошлость
способствующие неграмотности и отупению.
и
развлечения,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
Интернет, в целом, рассматривается как феномен культуры,
обладающий гедонистическими и психологическими особенностями.
Интернет, по мнению пользователей, помогает удовлетворить большую
часть информационных потребностей, что позволяет взглянуть на
возможности, предоставляемые Интернетом, как на новые культурные
средства, опосредующие деятельность современного человека и
способствующие участию в формировании его высших психических
функций [37].
В организации межличностного взаимодействия, являющегося
основой
приобретения
эмоционально-чувственного
жизненного
опыта,
компонента.
снижается
Нечеткое
роль
осознание
эмоционально-чувственных характеристик при восприятии другого
человека свидетельствует о низком уровне и вырождении регулятивной
функции.
Установки лиц,
являющихся опытными пользователями ИКТ,
влияют на освоение и понимание ими социально-нормативных
отношений:
изменяются
полоролевой
компонент
социализации,
общение со сверстниками, профессиональное самоопределение, выбор
способов достижения целей индивидуального развития и др. У лиц,
являющихся опытными пользователями компьютерных технологий,
восприятие и понимание другого и взаимодействие с ним подчиняются
ценностной ориентации личности на активную деятельность, а у
неопытных пользователей компьютерных технологий — ценностной
ориентации на продолжение отношений. В ценностном образе другого у
опытных пользователей компьютерных технологий доминируют:
деловые качества, ориентация на успех и достижения, активность,
интеллект, — выступая основными регуляторами межличностных
отношений, что выражается в форме их чувствительности к оценке
образа другого как субъекта-деятеля.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
Среди особенностей учащихся, имеющих высокий уровень знаний
ИКТ
отметим
упорство,
настойчивость
в
достижении
целей,
независимость, склонность к принятию решений на основании
собственных критериев, достаточно высокий уровень информационных
знаний, склонность к творческой деятельности.
2.4. Проблемы и риски инфосоциализации детей и молодежи
Повсеместное
использование
Интернета
порождает
риск
Интернет-зависимость молодежи, влияющей на состояние психического
и физического здоровья молодого человека. Актуальность проблемы
патологического использования Интернета отражена в работах А.Е.
Войскунского, И. Голдберга, К.Янг и др. Интернет-зависимость
определяется психологами как «навязчивое желание выйти в Интернет,
находясь off-line, и неспособность выйти из Интернета, будучи on-line».
Под on-line понимается общение в сети в реальном времени, off-line —
общение через почтовый ящик, когда непосредственный собеседник
отсутствует в данный момент времени [10; 19; 76].
Согласно исследованиям доктора Кимберли С. Янг, профессора
Питтсбургского университета, предвестниками Интернет-зависимости
являются: навязчивое стремление постоянно проверять электронную
почту; предвкушение следующего онлайнового сеанса; увеличение
времени, проводимого в онлайновом сеансе; увеличение количества
денег, расходуемых на Интернет [76].
Подтверждениями данного синдрома у молодых людей являются:

неспособность и активное нежелание отвлечься даже на
короткое время от работы в Интернете и тем более прекратить
работу;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60

стремление
проводить
за
работой
в
Интернете
все
увеличивающиеся отрезки времени и неспособность спланировать
время окончания конкретного сеанса работы;

побуждение тратить на обеспечение работы в Интернете все
больше денег, не останавливаясь ни перед чем, вплоть до лжи
родителям и воровства;

готовность
лгать
педагогам и родителям,
преуменьшая
длительность и частоту работы в Интернете и преувеличивая ее
непосредственную необходимость для учебной деятельности;

способность и склонность забывать при работе в Интернете о
домашних делах, учебе, пренебрегать посещением занятий и
общением с друзьями;

готовность мириться с потерей друзей и круга общения
вследствие этого;

стремление и способность освободиться на время работы в
Интернете
от
ранее
возникнувших
чувств
вины
или
беспомощности, состояний тревоги или депрессии, обретение
ощущения эмоционального подъема и своеобразной эйфории;

пренебрежение собственным здоровьем и, в частности, резкое
сокращение длительности сна в связи с работой в ночное время, а
также избегание или сокращение физической активности;

пренебрежение личной гигиеной из-за стремления проводить
все без остатка личное время, работая в Интернете;

постоянное «забывание» о еде, готовность удовлетворяться
случайной и однообразной пищей, поглощаемой нерегулярно и без
отрыва от компьютера [17; 19; 25; 32].
Результатом
Интернет-зависимости
является
закономерное
ухудшение состояния здоровья, выражающееся в ощущении пустоты,
депрессии, раздражении при нахождении не за компьютером; сухости в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
глазах, головных болях по типу мигрени, боли в спине; нарушении
питания, личной гигиены; расстройствах сна.
Отметим, что подростки и молодежь активно участвуют в
развитии упрощенного языка виртуального общения — молодежного
компьютерного сленга, который известен как «албанский» язык
общения в Интернете. Привычным явлением становятся в письмах
шутливое, но режущее взгляд обращение «Превед, каг дила?» или
выражение «мне нравицца» и масса других (например, чмоки, спс, пож,
нзит, тяпница и т.д.). Молодежный сленг становится своеобразным
протестом против традиций, способом противопоставления себя
старшему
поколению,
желанием
выделиться
из
общества.
Исследователи пишут о специфике молодежного сленга: с одной
стороны,
неформальное
общение
молодых
людей
помогает
самоутвердиться, почувствовать своё единство; с другой стороны —
происходит развитие субкультурного стиля общения, поскольку фразы,
употребляемые молодежью, звучат более игриво, чем обыкновенные,
придавая
речи
юмористический
характер
и
превращаясь
в
«коллективную игру» [32].
Таким образом, упрощенный язык переписки в Интернете
провоцирует пользователей на безграмотность, травмирует грамотных
людей и несет угрозу разрушения русской словесности.
Одно
современного
из
направлений
студента
—
проявления
копипаст,
Интернет-зависимости
который
заключается
в
комбинировании информации с одной или нескольких страниц вебресурсов путем простого копирования, зачастую без какого-либо
редактирования. Отсюда и его название — от английского copy
(копировать) и paste (вставить) — копирование информации, которую
они нашли в Сети.
В
Интернете существует огромное количество
различных
библиотек. Раньше для написания реферата было необходимо найти
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
книгу, прочитать ее, взять оттуда необходимые места и перепечатать их,
а в настоящее время студенты сдают реферат в том виде, в каком они его
нашли в Интернете, даже толком не прочитав то, что сдают. Сами же
студенты, проводя от шести — семи часов в Сети, не занимаются
решением образовательных задач, т.е. не читают необходимую
литературу и не интересуются новостями, а «висят» в социальных сетях.
Таким образом, влияние Интернета на личностное развитие
учащегося не может быть однозначно определено как положительное
или отрицательное, поскольку, наряду с негативными воздействиями на
молодежь, существуют возможности развития и реализации творческого
потенциала личности. Информационно-коммуникационные технологии,
обладая мощными визуальными, коммуникативными, адаптивными
возможностями, способствуют с одной стороны, активному участию
студента во всевозможных видах деятельности, а с другой стороны —
ухудшению зрения, развитию сколиоза и т.д.
Социальные риски — это объективно заданные условия,
связанные
с
жизнью
социума,
влияющие,
ограничивающие,
осложняющие протекание социализации и угрожающие реализации
жизненных возможностей современного студента [51].
В ходе нашего исследования выявлены социально-педагогические
риски, негативно влияющие на инфосоциализацию учащегося:

агрессивное навязывание нарушения элементарных границ
личного пространства и норм информационной этики в Интернетсообществах, разрушение основ русской словесности и грамотной
речи в чатах и on-line переписке;

недостаточная сформированность у педагогов достоверной
информационной картины мира, неэффективное использование
социально-педагогического и персонифицированного подходов в
процессе инфосоциализации учащихся;

сохранение
негативных
стереотипов
преподавателей
в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
освоении
высокотехнологичной
компьютерной
среды,
тормозящих и нарушающих механизм межпоколенного обмена
социокультурным опытом;

неумение строить межличностные отношения в реальном и
информационном мире;

непродуктивная трата времени, проведенного за компьютером,
влекущая за собой риск развития Интернет-зависимости.
Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание
и учет перечисленных выше рисков обеспечивают оптимальность
формирования информационной культуры учащегося.
Ключевые термины: инфосоциализация учащегося, информационная
картина мира личности, Интернет, социально-информационные риски.
Вопросы и задания для самопроверки
1. В чем сущность инфосоциализации учащегося?
2. Можно ли определить начало и конец процесса инфосоциализации
личности?
3. Какие новые роли осваивает учащийся в ходе реализации
информационной деятельности?
4. Проанализируйте свой опыт инфосоциализации. На какой фазе,
уровне инфосоциализации Вы находитесь?
5. Раскройте влияние
семьи на информационную социализацию
учащегося.
6. В чем заключается влияние равновозрастных групп сверстников на
инфосоциализацию личности?
7. Как
влияют
формальные
группы
по
месту
учебы
на
инфосоциализацию учащегося?
8. Раскройте СМИ как мегафактор влияния на инфосоциализацию
учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
9. Какова роль профессиональной группы в инфосоциализации
специалиста?
10. Обоснуйте инновационную роль студенчества в информационной
социализации различных поколений.
11. Охарактеризуйте виртуальную реальность
как часть единого
информационного пространства и воспитывающую среду.
12. Сравните
трактовки понятия «информационная картина мира»,
сделайте обобщение определений.
13. В чем сказывается «мозаичная» информационная картина мира
учащегося?
14. Докажите
важность
последовательности
инструментального,
коммуникативно
информационно-креативного)
этапов
–
(знаниево-
смыслового
формирования
и
информационной
картины мира.
15. Дайте характеристику Интернету как феномену культуры.
16. Чем отличаются опытные пользователи компьютерных технологий?
17. Дайте определение Интернет-зависимости.
18. Назовите признаки Интернет-зависимости.
19. Проанализируйте
социально-информационные
риски
в
инфосоциализации новых поколений учащихся.
20. Упрощаете ли Вы слова в виртуальном общении?
21. Чем опасен «копираст»?
22. Охарактеризуйте непродуктивную трату времени в сетях как один из
наиболее явных «капканов» виртуального времени.
23. В
чем
заключаются
негативные
стереотипы
высокотехнологичной компьютерной среды?
в
освоении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
ГЛАВА 3. КОМПЬЮТЕРНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
3.1. Компьютерная зависимость личности: сущность и причины
Широкое внедрение компьютерных технологий в нашу жизнь
имеет психологические последствия. В отечественной и зарубежной
литературе
выделяют
следующие
психологические
феномены,
связанные с освоением человеком новых информационных технологий:
персонификацию или «одушевление компьютера», когда компьютер
воспринимается как живой организм; потребность в «общении» с
компьютером и специфике такого общения, например, потребности в
антропоморфном интерфейсе и эмоционально окрашенной логике;
различные
формы
компьютерной
тревожности;
вопрос
об
ответственности создателей компьютерного обеспечения за последствия
его применения. Ряд исследователей рассматривают компьютерные
технологии как вторжение во внутренний мир человека, ведущее к
возникновению у некоторых пользователей экзистенциального кризиса,
сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями.
При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов
на мироздание и свое место в мире [7;10;17;19;32;40;64].
Среди
многолетний
психологических
контакт
с
особенностей
компьютером,
людей,
имеющих
называют
упорство,
настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к
принятию
решений
на
основании
собственных
критериев,
пренебрежение социальными нормами, достаточно высокий интеллект,
склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы
получению результата, а также интровертированность, погруженность в
собственные переживания, холодность и неэмоциональность в общении,
недостаток эмпатии, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
ответственности. Остается неясным, то ли компьютер привлекает к себе
людей с определенными чертами характера, то ли мы имеем дело с
изменениями личности в процессе длительного, многолетнего контакта с
компьютером.
Термин "Интернет-зависимость" предложил доктор И. Голдберг в
1995 году для описания патологической, непреодолимой тяги к
использованию Интернет (http://www.psycom.net). Диагностические
критерии расстройства в целом соответствуют критериям DSM-IV для
нехимических зависимостей:
 использование компьютера вызывает дистресс;
 использование компьютера причиняет ущерб физическому,
психологическому, межличностному, семейному, экономическому или
социальному статусу.
И.
Голдберг
"оказывающую
характеризует
пагубное
Интернет-зависимость
воздействие
на
бытовую,
как
учебную,
социальную, рабочую, семейную, финансовую или психологическую
сферы деятельности". Однако вместо термина "Интернет-зависимость"
И. Голдберг предпочитал использовать термин "патологическое
использование компьютера" (PCU – pathological computer use). В
настоящее время PCU употребляется для более широкой категории, в
которой некто патологически использует компьютер вообще, включая
виды использования, не относящиеся к социальным, а термин
"Интернет-зависимость" используется для обозначения патологического
использования
компьютера
для
вовлечения
в
социальные
взаимодействия.
Доктор
М.
Орзак
(www.computeraddiction.com)
выделила
следующие психологические и физические симптомы, характерные для
PCU:
Психологические симптомы:
 хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
 невозможность остановиться;
 увеличение количества времени, проводимого за компьютером;
 пренебрежение семьей и друзьями;
 ощущения
пустоты,
депрессии,
раздражения
не
за
компьютером;
 ложь педагогам и членам семьи о своей деятельности;
 боли в спине;
 нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;
 пренебрежение личной гигиеной;
 расстройства сна, изменение режима сна;

проблемы с работой или учебой.
Физические симптомы:
 синдром карпального канала (туннельное поражение нервных
стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);
 сухость в глазах;
 головные боли по типу мигрени.
В наиболее расширенном понимании к проявлениям зависимости
от Интернета относят не только зависимость от социальных применений
Сети, т.е. опосредствованного общения, но и привязанность к азартным
играм в Интернете, электронным покупкам и аукционам; страсть к
навигации по WWW; пристрастие к сексуальным применениям
Интернета.
Но
все-таки
наиболее
значительный
объем
исследовательской и консультативной работы в этой области выполнен
на основе анализа зависимости от опосредствованного Интернетом
общения.
Кимберли Янг (www.netaddiction.com) приводит
4 основных
симптома Интернет-зависимости:
1.
навязчивое желание проверить e-mail;
2.
постоянное ожидание следующего выхода в Интернет;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
3.
жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком
много времени в Интернет;
4.
жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком
много денег на Интернет.
В представлении К. Янг зависимость от Интернета – многомерное
явление, включающее:
 проявления эскейпизма (бегства в виртуальную реальность)
людей с низкой самооценкой, тревожных, склонных к депрессии,
ощущающих свою незащищенность, одиноких или непонятых близкими,
тяготящихся своей работой, учебой или социальным окружением);
 поиск новизны;
 стремление к постоянной стимуляции чувств;
 эмоциональная привязанность (возможность выговориться,
быть эмпатийно понятым и принятым, освободиться тем самым от
острого переживания неприятностей в реальной жизни, получить
поддержку и одобрение);
 удовольствие ощутить
себя "виртуозом" в применении
компьютера и специальных поисковых, либо коммуникативных
программ WWW в результате преодоления свойственной, как оказалось
в результате проведенных исследований, многим аддиктам в недавнем
прошлом,
технофобии,
компьютерофобии,
т.е.
а
особенно
боязни
ее
разновидности
компьютеров
и
других
–
видов
информационных технологий.
К. Янг также описала негативные феномены, проявляющиеся в
условиях применения информационных технологий:
1. зависимость от компьютера, т.е. навязчивое пристрастие к
работе с компьютером (играм, программированию или другим видам
деятельности);
2. "информационная перегрузка", т.е. компульсивная навигация
по WWW, поиск в удаленных базах данных;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
3. компульсивное применение Интернета, т.е. патологическая
привязанность к опосредствованным Интернетом азартным играм,
онлайновым аукционам или электронным покупкам;
4. зависимость
от "киберотношений",
т.е.
от социальных
применений Интернета: от общения в чатах, групповых играх и
телеконференциях, от установления в ходе такого общения дружеских
отношений или "флирта", что может в итоге привести к замене
имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными;
5. зависимость от "киберсекса", т.е. от порнографических сайтов в
Интернете,
от обсуждения сексуальной тематики в чатах или
специальных телеконференциях «для взрослых».
Кроме того, К. Янг выделила стадии зависимости от Интернета:
1.
на
первой
стадии
происходит
знакомство
и
заинтересованность Интернетом и новыми возможностями;
2.
на второй стадии Интернет начинает замещать значимые
сферы жизни;
3.
на третьей стадии можно говорить о собственно бегстве (76).
Более развернутую систему критериев приводит И. Голдберг
(www.psycom.net). По его мнению, можно констатировать Интернетзависимость при наличии 3-х или более пунктов из следующих:
1.
Толерантность – для достижения удовлетворения человеку
требуется все больше и больше времени нахождения в Интернете. Если
человек не увеличивает количество времени, которое он проводит в
Интернет, то эффект заметно снижается.
2.
"Синдром
отказа"
-
характерный
"синдром отказа":
прекращение или сокращение времени, проводимого в Интернет. Далее
в период от нескольких дней до месяца могут появиться следующие
симптомы:
психомоторное
возбуждение,
тревога,
навязчивые
размышления о том, что сейчас происходит в Интернет; фантазии или
мечты об Интернет; произвольные или непроизвольные движения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре. Возвращение к
использованию Интернет позволяет избежать симптомов "синдрома
отказа".
3.
Интернет часто используется в течение большего количества
времени или чаще, чем было задумано.
4.
Существуют постоянное желание или безуспешные попытки
прекратить или начать контролировать использование Интернет.
5.
Огромное количество времени тратится на деятельность,
связанную с использованием Интернет (покупку специальных книг,
поиск новых браузеров, поиск провайдеров, организация найденных в
Интернет файлов).
6.
Значимая
социальная, профессиональная деятельность,
отдых прекращаются или редуцируются в связи с использованием
Интернет.
7.
Использование Интернет продолжается, несмотря на знание
об имеющихся периодических или постоянных физических, социальных,
профессиональных
вызываются
или
психологических
использованием
Интернет
проблемах,
(недосыпание,
которые
семейные
(супружеские) проблемы, опоздания на назначенные на утро встречи,
пренебрежение профессиональными обязанностями, или чувство
оставленности значимыми другими).
А.Е. Войскунский обобщил все ранее описанные поведенческие
характеристики:
1.
неспособность и нежелание отвлечься даже на короткое
время от работы в Интернете, и тем более прекратить работу;
2.
досада и раздражение, возникающие при вынужденных
отвлечениях, и навязчивые размышления об Интернете в такие периоды;
3.
стремление проводить
за работой в
Интернете все
увеличивающиеся отрезки времени и неспособность спланировать время
окончания конкретного сеанса работы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
4.
побуждение тратить на обеспечение работы в Интернете все
больше денег, не останавливаясь перед расходованием припасенных для
других целей сбережений или влезанием в долги;
5.
готовность лгать друзьям и членам семьи, преуменьшая
длительность и частоту работы в Интернете;
6.
способность и склонность забывать при работе в Интернете
о домашних делах, учебе или служебных обязанностях; важных личных
и деловых встречах, пренебрегая занятиями или карьерой;
7.
стремление и способность освободиться на время работы в
Интернете от ранее возникнувших чувств вины или беспомощности, от
состояний тревоги или депрессии, обретение ощущения эмоционального
подъема и своеобразной эйфории;
8.
нежелание принимать критику подобного образа жизни со
стороны близких или начальства;
9.
готовность мириться с разрушением семьи, потерей друзей и
круга общения из-за поглощенности работой в Интернете;
10.
пренебрежение собственным здоровьем и, в частности,
резкое сокращение длительности сна в связи с систематической работой
в Интернете в ночное время;
11.
избегание физической активности или стремление сократить
ее, оправдываемое необходимостью выполнения срочной работы,
связанной с применением Интернета; пренебрежение личной гигиеной
из-за стремления проводить все без остатка "личное" время, работая в
Интернете;
12.
постоянное "забывание" о еде, готовность удовлетворяться
случайной и однообразной пищей, поглощаемой нерегулярно и не
отрываясь от компьютера;
13.
злоупотребление
средствами;
кофе
и
другими
тонизирующими
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
14.
подбор,
просматривание
и
изучение
специальной
литературы о новинках Интернета, обсуждение их с окружающими
[10;19].
По К. Янг, степень аддикции определяется не количеством
проведенного в Интернете времени, а суммой потерь в реальной
жизни. В основном, зависимость сказывается на таких сторонах жизни,
как участие в жизни собственной семьи, выполнение повседневных
обязанностей, полноценный сон, чтение книг и периодики, просмотр
телепередач, общение с друзьями, занятия спортом, хобби, социальные
контакты, половая жизнь. Эти 10 видов деятельности наиболее часто
определяли сами аддикты [76].
В
мире
последствиями
прозвучало
множество
Интернет-зависимости.
событий,
связанных
Сообщается
о
с
побегах
подростков из дому, возникновении семейных проблем вплоть до
разводов,
неразумном расходовании сбережений или кредитов,
залезании в долги для обеспечения доступа к Интернету, смертных
случаях как результате хронического недосыпания, эмоциональных
расстройствах из-за стресса, вызванного потерей доступа к Интернету
или содержанием полученных от партнеров сообщений (5; 7;10).
Cуть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь
уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить
свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности,
восстановления равновесия. Существуют разные виды аддиктивного
поведения, как фармакологического, так и нефармакологического
характера. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья
(физического и психического) не только самих аддиктов, но и тех, кто
их
окружает.
Значительный
ущерб
наносится
межличностным
отношениям.
Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения,
которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
изменения своего психического состояния посредством приема
некоторых
веществ
или
постоянной
фиксации
внимания
на
определенных предметах или активностях (видах деятельности), что
сопровождается
развитием интенсивных эмоций.
Этот процесс
настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью.
Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые
усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддикции.
Аддиктивная
личность
в
своих
попытках
ищет
свой
универсальный, но односторонний способ выживания - уход от проблем.
Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на
психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений
является ощущение психологического дискомфорта. Психологический
комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так
и внешним. Жизнь всегда сопровождают перепады настроения, но
индивиды по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них
реагируют. Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на
себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с
трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания
настроения и психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой
переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления
психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к
искусственному изменению психического состояния, получению
субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия
решения
проблемы.
Подобный способ борьбы с реальностью
закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией
взаимодействия с действительностью [10].
Привлекательность аддикции состоит в том, что она представляет
собой путь наименьшего сопротивления. Создается субъективное
впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких-то
предметах или действиях, можно не думать о своих проблемах, забыть о
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
тревогах, уйти от трудных ситуаций, используя разные варианты
аддиктивной реализации.
Желание изменить настроение по аддиктивному механизму
достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К таким
агентам относятся вещества, изменяющие психическое состояния:
алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества.
Искусственному
изменению
настроения
способствует
также
и
вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, компьютер,
секс, переедание или голодание, работа, длительное прослушивание
ритмичной музыки. Разрушительный характер аддикции проявляется в
том, что способ аддиктивной реализации из средства постепенно
превращается в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных
ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивного
поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек
оказывается
в
ловушке
постоянного
ухода
от
реальной
действительности.
Аддиктивная реализация заменяет дружбу, любовь, другие виды
активности. Она поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой
степени, что аддикт оказывается неспособным поддерживать равновесие
в
жизни,
включаться
в
другие формы
активности,
получать
удовольствие от общения с людьми, увлекаться, расслабляться,
развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие,
эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям.
Общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и
способы деятельности усваиваются, и личность формируется в общении
с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от этих процессов,
перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым
важнейшие функции общения. Возникают взаимные трудности в
процессе совместной деятельности аддикта с другими людьми.
Потребность в самопознании, самоутверждении и подтверждении лица с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
аддиктивными особенностями реализуют, прежде всего, в своем
контакте с аддиктивными агентами, но не в общении. Об аддиктах
нельзя сказать, что они, желая утвердиться в своем существовании и в
своей ценности, ищут точку опоры в других людях. Поиск точки опоры
не
выходит
за
границы
аддиктивной
реализации.
Наряду
с
дисфункциональными процессами в общении, нарушаются, искажаются
и теряют ценность такие значимые механизмы межличностной
перцепции, как идентификация, эмпатия, рефлексия. Следовательно,
утрачивается
способность
ставить
себя
на
место
партнера,
сопереживать, представлять, каким воспринимают тебя окружающие.
Интернет-зависимость обладает некоторыми характеристиками
уже известных и изученных аддикций: пренебрежение важными вещами
в жизни из-за аддиктивного поведения; разрушение отношений аддикта
со значимыми людьми, раздражение или разочарование значимых для
аддикта людей, скрытность или раздражительность, когда люди
критикуют это поведение, чувство вины или беспокойства относительно
этого поведения, безуспешные попытки сокращать это поведение.
Однако возникновение зависимости от Интернета не подчиняется
закономерностям
формирования
зависимостей,
выведенным
на
основании наблюдений за курильщиками, наркоманами, алкоголиками и
патологическими игроками: если для формирования традиционных
видов зависимости требуются годы, то для Интернет-зависимости этот
срок резко сокращается: американский клинический психолог Кимберли
Янг провела опрос аддиктов и выяснила, что 25% из них приобрели
зависимость в течение полугода после начала работы в Интернете, 58% в течение второго полугодия, а 17% - через год.
Коммуникация в Интернете делится на:
1) диалоговую коммуникацию, off-line и on-line (электронная
почта, ICQ и другие подобные программы)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
2) полилоговую коммуникацию, off-line и on-line (конференции,
чаты).
Считается, что его характеризуют следующие поведенческие
характеристики: активное нежелание отвлечься даже на короткое время
от работы в Интернете; досада и раздражение при вынужденных
отвлечениях; неспособность спланировать время окончания сеанса
работы в Интернете; расходование все больших сумм денег для
обеспечения работы в Интернете, в том числе влезание в долги;
готовность лгать, преуменьшая длительность и частоту работы в
Интернете; забывание в ходе работы в Интернете о домашних делах,
учебе или служебных обязанностях, важных личных и деловых
встречах; нежелание принимать критику подобного образа жизни;
готовность мириться с разрушением семьи, потерей круга общения из-за
поглощенности Интернетом; пренебрежение собственным здоровьем,
сокращение длительности сна из-за работы в Интернете в ночное время;
избегание физической активности - якобы из-за срочной работы,
связанной с Интернетом; пренебрежение гигиеной, ибо все "личное"
время занимает работа в Интернете; готовность удовлетворяться
случайной и однообразной пищей, поглощаемой нерегулярно и не
отрываясь
от
компьютера;
злоупотребление
кофе
и
другими
тонизирующими средствами; освобождение от ранее возникнувших
чувств вины или беспомощности, от состояния тревоги, ощущение
эмоционального подъема во время работы в Интернете; подбор,
просматривание и изучение литературы о новинках Интернета,
обсуждение их с окружающими.
Что известно психологам о тех, кого они признали зависимыми от
Интернета? Вот выборочные характеристики из трудов Дж.Гринфилда,
М.Гриффитса, Дж.Сулера, К.Янг и др. Некоторые аддикты, как
считается, обладают высоким уровнем абстрактного мышления, они
индивидуалисты,
готовы
довольствоваться
опосредствованными
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
контактами с другими, не склонны к конформному поведению,
ощущают себя "пионерами" на "неизведанной территории". Способность
постоянно пополнять знания и осваивать новые виды деятельности источник их самоуважения. Нередко они обнаруживают в себе
неизвестный им ранее интеллектуальный потенциал, дремлющие
способности и новые интересы. В ходе работы с Интернетом кое-кто
отмечает возникновение чувства приближения к своей истинной
сущности, заявляет о неожиданных для самих себя направлениях
личностного
роста
и
о
том,
что
Интернет
способствует
самоактуализации. Говорить о степени обоснованности таких заявлений
затруднительно.
Иной раз аддикты склонны к гипертрофированно эмоциональным
реакциям на слова других людей - подобный накал эмоций не
поощряется
в
более традиционных формах общения. Новыми
социальными связями они крайне дорожат и поддерживают их путем
систематического и продолжительного участия в групповых видах
активности. Вспомним, что частая и длительная работа в Интернете один из наиболее бросающихся в глаза признаков, по которому
неспециалисты чаще всего судят о возникновении зависимости от
Интернета. Некоторые психологи утверждают, что пристрастие к
эротической информации в Интернете не свидетельствует о склонности
к развратному поведению в реальной жизни и не дает оснований для
предсказания психосексуальных отклонений. Другие специалисты,
правда, предпочитают оставить этот вопрос открытым, полагая, что
эмпирических фактов пока недостаточно. Пожалуй, наибольшее
беспокойство вызывают "азартные" применение Интернета - с целью
участия в аукционах, выполнения биржевых операций, игры в
виртуальных казино. Тем не менее, глубокие психологические
исследования по этой теме пока не проведены.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
Похожие выводы, только применительно к культурной жизни в
целом, сделал Зигмунд Фрейд в работах "Будущее одной иллюзии" и
"Недовольство культурой": процесс отказа от довольно жестких
культурных
норм
всегда
должен
сопровождаться
некоторым
количеством удовольствия. Именно это удовольствие, наряду с другими
факторами, и является той притягательной силой, которая заставляет
пользователей проводить долгие часы за экраном монитора. Возможно,
что стремление к получению именно такого рода удовольствия, и
является одной из причин Интернет-зависимости.
Прежде, чем перейти ко второй причине, давайте остановимся на
некоторых особенностях, современной информационной среды. Одним
из основных ее свойств является то, что данная среда, в отличие от
физической, в которой мы все живем, характеризуется гораздо меньшей
жесткостью барьеров (в терминологии Курта Левина) и ограничений, и
допускает гораздо большую степень свободы для своих "обитателей".
Например, вы можете без труда, по своему выбору, управлять
поступающей к вам информацией, меняя ее в широчайших пределах, в
течение
нескольких
секунд
сменить
собеседника,
по
своему
усмотрению, репрезентировать себя для других любым образом, с
легкостью сменить собственный пол, легко выйти из контакта в любой
момент в случае нежелательного развития событий и т.д. В виртуальной
среде вы вообще можете быть, кем хотите, выглядеть как угодно, быть
существом любого пола по выбору – таким образом, у вас нет
ограничений,
характерных для
реального
мира.
Некоторые из
перечисленных действий возможны и в реальной жизни, но требуют
значительных затрат и усилий, некоторые даже невозможны в принципе.
Именно легкой проницаемостью барьеров, на наш взгляд, можно
объяснить существование описанного нами "эффекта дрейфа целей",
состоящего в том, что в процессе поиска информации, первоначальная
цель поиска заменяется другими целями, более или менее тесно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
связанными с первоначальной. При этом важно отметить, что этот
процесс начинается до того, как первоначальная цель была достигнута.
Таким образом, возникает впечатление, что в процессе поиска
психологическая направленность и интерес как бы дрейфуют от одной
цели к другой, благодаря чему, данный эффект и получил название
"эффекта дрейфа целей". Здесь, уместно заметить, что данное свойство
является следствием того, что информационная среда имеет в своей
основе
информацию,
то
есть,
категорию,
не
принадлежащую
физическому миру, и не подвластную физическим законам и
ограничениям. Это утверждение имеет далеко идущие последствия
философского
характера,
на
которых
мы
не
будем
здесь
останавливаться.
Второй удивительной особенностью данной среды является ее
мифологичность. Ситуация, в которой человек может реализовать все
перечисленные выше возможности, а также многие другие: мгновенно
перенестись из одной точки земного шара в другую, или присутствовать
в нескольких местах одновременно, одним нажатием кнопки приводить
в движение машины, расположенные на другом конце Света и т.д.,
больше напоминает волшебную сказку, в которой "герой-пользователь"
обладает сверхъестественными возможностями, нежели реальную
жизнь. Не менее удивительно то, что Интернет как нельзя более
соответствует мифологическому мышлению маленького ребенка, для
которого характерны такие особенности, как:
 магия (словам и жестам придается сила воздействия на
внешние предметы), – в Интернет это на самом деле происходит;
 анимизм (внешние предметы наделяются сознанием и волей).
Этот уровень пока не достигнут, но многие программные продукты и
приложения уже сейчас производят впечатление таковых;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
 артифициализм
(явления
окружающего
мира
считаются
изготовленными людьми для своих целей), – вся сеть от начала до конца
изготовлена людьми для своих целей;
 синкретичность мышления (представление об объекте как о
некоем целом, где все перепутано без разбору и отдельные детали
которого, вступают из фона в зависимости от представляемого ими
интереса),
— Интернет-технологии позволяют на ограниченном
пространстве Web-сайта разместить большое число объектов, во многих
случаях, абсолютно между собой не связанных, имеющих самую
различную природу и логику функционирования, а также различную
тематику и цели.
Поскольку мифологическое мышление никогда не исчезает
полностью, а только вытесняется из сознания по мере взросления, оно
продолжает жить в бессознательном начале взрослого человека,
порождая суеверия, веру в приметы и магические ритуалы. Таким
образом, можно сделать вывод, что Интернет является как нельзя более
подходящей средой для актуализации многих психических процессов
бессознательного, можно даже сказать, архетипического характера. Если
можно так выразиться, для многих людей, в психологическом смысле,
Интернет становиться дверью в тот волшебный сказочный мир, который
человек вынужден был покинуть по мере взросления, под давлением
объективных условий реального мира. В этом, на наш взгляд, кроется
еще один секрет столь сильного воздействия этой среды на достаточно
большое число пользователей.
Таким образом, можно сделать вывод, что интернет-зависимость
является одним из способов аддиктивной реализации, характерной для
лиц, имеющих определенный преморбидный фон (т.е. личностные
особенности, способствующие формированию собственно зависимой
личности, либо аддиктивной реализации с помощью Интернет у уже
сформировавшегося аддикта). Вряд ли стоит ожидать широкого
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
распространения Интернет-зависимости, о котором нас предупреждали
СМИ, учитывая данные об этиологии и эпидемиологии данного
расстройства. Но информационное пространство в своем виртуальном
выражении есть пространство вербальное, соответственно на первый
план в нем выступают именно самоописания, самопрезентации.
Компьютерные сети предназначены для передачи информации,
для ее общей доступности всем и всегда.
Еще более усилили подростковую компьютерную зависимость
глобальные сети, где подросток играет уже не с компьютером, а с
миллионами живых людей, которых он не идентифицирует за
печатными текстами. Сеть тоже представляет собой сублимат ролевых
игр. Здесь "играющий" придумывает своего персонажа, т.е. самого себя,
выдавая себя придуманного тысячам собеседников за себя реального.
Здесь нет жестких правил и законов, есть лишь неписаные нормы
поведения, несоблюдение которых не влечет к ответственности.
"Играющий" действует уже не по законам, описанным программистами
и дизайнерами, а по правилам, придуманным им самим. Осознание
бесконечности сетевого пространства, безнаказанности и огромного
количества участников процесса постоянно подталкивает ребенка,
подростка и даже уже сформировавшегося человека создавать и
описывать собственные правила поведения, принимать решения,
которые в целом не имеют отношения к реальной жизни [68].
При вопросе: что же считать предметом психологической
зависимости - компьютерные игры и сеть или саму виртуальную
реальность, - можно уже фактически однозначно ответить: виртуальную
реальность. Компьютерного аддикта тянет в тот мир, который он создает
или в котором участвует. Он один и может представляться кем угодно,
никто (при желании) его не узнает. При возникновении сложностей или
проблем он всегда может выключить компьютер и абстрагироваться от
того мира, в котором он только что пребывал, что невозможно в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
реальном мире. Виртуальная реальность - это сказка, это отсутствие
обязательств и проблем, это мир, в котором каждый может быть тем,
кем он хочет, но кем не может быть в реальном мире.
3.2. Изучение Интернет-зависимости детей и молодежи
Проблема применения компьютеров в повседневной жизни
обсуждается достаточно широко. Описаны положительные стороны
влияния информационных технологий и, в частности, интерактивных
компьютерных игр на психику человека. Компьютерные игры могут
выполнять
функцию
психологической
разгрузки,
играть
роль
психологического тренинга (учить способам разрешения проблем).
Создавая патриотические игры для компьютеров, можно воспитывать
детей, формируя у них идеалы, определены модели поведения, можно
научить ребенка управлять своими чувствами.
Уже не вызывает сомнений тот факт, что воздействие, которое
Интернет может оказать на личность пользователя, является более
глубоким и системным, чем воздействие любой другой технической
системы, в том числе и персонального компьютера. А.Е. Войкунский с
соавторами указывает, что влияние информационных технологий на
личностное развитие не может быть однозначно квалифицировано как
положительное
трансформациями
или
отрицательное:
личности
при
наряду
с
Интернет-аддикции
негативными
существует
возможность развития отдельных способностей и Я-концепций и
мотивационной сферы в целом [10].
В работах Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского, В.А.Буровой,
А.Е.Жичкиной,
П.Залесского,
исследованы проблемы
Т.П.Кадубец,
Ю.В.Фомичевой
роли Интернет-сети в жизни современного
поколения детей и подростков [10;17;19;32;33;38;68].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
А.Е. Войскунский
предполагает, что Интернет-технологии не
просто представляют возможности для коммуникации, но продолжают
особое культурное пространство, в котором субъект вовлекается в новые
виды
деятельности и получает в
свое распоряжение орудия,
опосредующие процесс формирования образа «Я» [10;19].
Указания
на
негативные
последствия
применения
информационных технологий можно найти и в письме Министерства
образования РФ "Об информационной культуре", в котором говорится
об опасности аутизации детей и подростков в результате чрезмерного
увлечения
информационными
технологиями.
Однако,
это
не
единственный вариант такого негативного влияния компьютеризации такого рода последствий информатизации имеется достаточно много.
Проведено оригинальное исследование, с использованием теста,
предложенного К. Янг (1996 г.). На www-сайте в Интернет размещен
переведенный и адаптированный тест на интернет-зависимость. Сайт
является участником Rambler, ссылки на него были размещены в ряде
www-чатов и телеконференций. За 5 месяцев исследования получено
более 600 анкет, принято к обработке - 570. Из них 196 женщин, 374
мужчины. Возраст опрошенных от 12 до 47, значение медианы возраста
- 23 года. 49% имеют высшее образование, 20% - среднеспециальное,
15%
- незаконченное высшее.
32%
респондентов продолжают
образование. 78% используют Интернет для работы, остальные 22%
исключительно для отдыха и развлечения.
Распространенность этого расстройства составляет примерно 2%
(по данным К. Янг – 1–5%), причем более подвержены ему гуманитарии
и люди, не имеющие высшего образования, нежели специалисты по
компьютерным сетям. Среди подверженных зависимости преобладают
мужчины (67%) (по данным исследования, проведенного университетом
в Hertfordshire, Великобритания, пол роли не играет). Скорее всего, это
связано с тем, что в Рунете пока женщин просто в принципе меньше.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
Также подтвердились данные о том, что сравнительно часто среди лиц,
страдающих интернет-зависимостью, встречаются злоупотребляющие
алкоголем, патологические игроки или «любовные» аддикты. Стаж
пребывания в Интернет у зависимых в среднем более 2-х лет, однако,
наблюдается значительное количество опрошенных, набравших по тесту
К. Янг “пограничное” количество баллов со стажем менее года. Здесь
можно предполагать, скорее, не предрасположенность к зависимости, а
увлечение новой “игрушкой” [76].
Представляется, что участие в Интернет-коммуникации может
оказывать влияние на реальную идентичность различными способами.
Интернет благодаря существованию в нем множества различных
сообществ (чатов, телеконференций и MUD), а также благодаря тому,
что он сам по себе является социальной реальностью, предоставляет
новые по сравнению с реальной жизнью возможности принадлежности к
определенным социальным категориям.
Информационные ресурсы, доступные пользователям интернет,
поистине безграничны. Каждый пользователь может найти для себя в
сети необходимую ему информацию, представленную в любой из
технически существующих форм – текстовом, аудио, видео и др.
форматах. Информация может носить сугубо частный, научный,
общественный характер.
1. Интернет обширен. Интернет - это среда, в которой нет границ
(национальных, социальных, географических). Учащийся, находясь в
контакте с такой средой, сталкивается с разнообразнейшими фактами и
мнениями, о существовании которых он мог и не подозревать; он
знакомится со сверстниками за рубежом и в других городах, имеет
возможность задать вопросы и с несравнимой с другими способами
получения информации скоростью добыть ответ на совершенно
различные интересующие его темы, не вставая с места, например: а как
там учатся, кто и где? Это позволяет учащимся ощущать себя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
причастными к какому-либо сообществу, развивает способность к
децентрации.
2. Интернет безопасен. Общение не несет в себе агрессивного
невербального компонента, а вербальных оскорблений гораздо меньше.
Они конечно же присутствуют, но на многих сайтах с этим успешно
справляются. Это удовлетворяет базовую потребность в безопасности.
3. В Интернет нет централизованной цензуры: можно написать то,
что хочется, высказать свое мнение. Это позволяет чувствовать себя
раскованным в общении, интересным для других, компетентным.
Ребенок или взрослый всегда может найти тот круг общения, в котором
он будет выглядеть именно так. Это удовлетворяет потребность в
принятии, дружеском расположении, позволяет безопасно выражать
свою индивидуальность.
4. Интернет безличен. Человек может обладать множественной
идентичностью, превращая в миф ранее неизменное выражение: одна
личность - одно тело (и соответственно пол). За счет этого качества
может
происходить
компенсация
деструктивных
наклонностей
личности, поскольку есть возможность отыграть сценарий, который
невозможно реализовать в жизни.
5. Интернет как фактор дополнительной мотивации. Поиск и
нахождение информации, подчас уникальной, позволяет ученику
углубляться в предмет, что делает его привлекательнее. Часто возникает
"эффект потока", когда поиск информации превращается в самоцель.
Вызывает трансовое состояние.
6. Интернет прост. Его использование доступно для детей
младших классов.
7. Интернет современен и доступен. Обучение информационным
технологиям, постоянное повышение качества обслуживания и простота
доступа увеличивает возможности учащегося занять достойное место в
современном мире, быть уверенным в себе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
2.3. Субкультурные предпосылки Интернет - зависимости
подростков и молодежи
Выше были охарактеризованы положительные и негативные
стороны компьютеризации современной жизни,
предпосылки формирования компьютерной
проанализированы
зависимости у детей и
подростков, дана актуальность изучаемой проблемы в соответствии с
масштабом компьютерной зависимости детей и взрослых, независимо от
страны, пола, возраста, что делает данную проблему важной для
включения в круг профессиональных интересов социального педагога и
психолога как социально – педагогическую проблему, и требует
разработки специальных профилактических программ предупреждения
компьютерной зависимости школьников в ходе освоения компьютера.
Безграничность ресурсов Интернета, безличность, безопасность,
отсутствие цензуры, мифологичность, простота и доступность делают
Интернет площадкой рискованных экспериментов с собственной
идентификацией другого имени, пола, возраста, национальности,
социального
статуса
и
т.д.
С
одной
стороны,
подобное
экспериментирование позволяет еще лучше оценить то, что человек
имеет, убедиться в преимуществах своего пола или возраста. С другой
стороны, безграничность экспериментирования затягивает в область
серьезных нарушений этики и прав других пользователей Интернета.
В разнообразной активности пользователей Интернета, можно
выделить три основных вида, осуществляемой ими деятельности:
познавательную, игровую и коммуникативную [32].
Этим видам деятельности соответствуют глобальные изменения
личности, которые в последнее время привлекли внимание широкой
публики как однозначно негативные трансформации:
1. Увлеченность
познанием
в
сфере
программирования
телекоммуникаций. Крайний вариант - хакерство.
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
2. Увлеченность компьютерными играми, в частности играми
посредством Интернета. Крайний вариант – игромания или
геймерство.
3. Увлеченность
сетевой коммуникацией. Крайний вариант -
Интернет-аддикция.
Таким образом, новыми видами социально-информационных
девиаций
(отклонений)
можно
считать
хакерство,
геймерство,
зависимость от социальных сетей, нарушение информационной этики в
виде
мелкого
хулиганства
(оскорблений
в
сети,
размещение
компроментирующих других людей фотографий и др.) и крупных
правонарушений (клевета, манипуляции, незаконное использование
детской порнографии и т.п.).
В рамках компьютерной этики выделяется особая область,
называемая «хакерской этикой», основание которой заложили хакеры,
пионеры,
интеллектуалы,
стоявшие
у
истоков
современных
информационных технологий. Понятие «хакер» совмещает в себе два
значения: первое негативное — «взломщик»; второе даже похвальное,
превозносящее  «ас», «мастер». В научной литературе выделяют
следующую классификацию деятельности хакера:
 «шутники»  осуществляют взлом компьютерной системы для
достижения известности;
 «фракеры»  осуществляют взлом интрасети в познавательных
целях для получения информации с топологии сетей;
 «взломщики-профессионалы»

осуществляют
взлом
компьютерной системы с целью кражи или подмены хранящейся там
информации;
 «вандалы»  осуществляют взлом компьютерной системы для ее
разрушения: порча и удаление данных, создание вирусов или
«троянских коней» [80].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
Хакеры достаточно активны в обнародовании своих принципов,
взглядов и представлений. Они имеют разветвленную систему сайтов и
порталов, электронных журналов, проводят конференции и съезды в
национальном и международном масштабе. Специфика этических норм
хакеров изучается в рамках спецкурса «Информационная этика
студента».
Компьютеризация общества привела к появлению серьезных
злоупотреблений
информацией,
компьютерной
преступности

искажению данных компьютерной памяти, воровству с помощью
компьютеров, к появлению опасности монополизации просветительства
и средств массовой информации, манипулированию общественным
мнением, компьютерному пиратству. В связи с этим возросла роль
информационной безопасности, которая достигается путем реализации
соответствующего
информационной
процедурами,
комплекса
мероприятий
безопасностью,
организационными
по
представленного
структурами
и
управлению
методами,
функциями
программного обеспечения.
Потребность в необычном, выходящем далеко за пределы
обыденности, неустойчивые психологические состояния, присущие
подростковому возрасту, превращают современных подростков в
«охотников за виртуальными подвигами», заводя их в нарушения норм.
Интернет является зоной разноаспектных субкультурных сообществ
закрытого типа, неподвластных цензуре.
Психологические
особенности
подростков
традиционно
интересовали и продолжают интересовать педагогов-практиков и
теоретиков. В психологической науке накоплен широкий материал о
развитии мотивационной и познавательной сферы, о становлении
самосознания, о специфике общения подростков с взрослыми и
сверстниками.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
В педагогической литературе отмечается, что подростковый
период – самый острый, самый уязвимый, несущий в себе переломные
этапы в формировании личности. В течение этого периода ломаются и
перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому
себе (первая фаза подросткового возраста 12-15 лет) и развиваются
процессы самостоятельности и самоопределения, приводящие в
конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник начинает
свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста 1517 лет, ее часто называют периодом ранней юности).
В подростковом возрасте процесс формирования личности не
завершается. Весь этот период представляет собой значительную
перестройку
ранее
сложившихся
психологических
структур
и
возникновение новых, которые с этого момента начинают дальнейший
путь своего развития. Подростковый возраст,
почти на всем
протяжении, многие психологи считают критическим. Новый тип
отношений с подростком требует от взрослых признания его права на
относительно
поведении,
большую
самостоятельность
планировании
времени,
и
независимость
организации
(в
деятельности),
постепенного освобождения от мелочной опеки, излишнего контроля,
назойливого руководства, но не руководства вообще. В руководстве он
особенно нуждается. Просто нужно отказаться от категоричных
приказов как основного метода общения.
Подростковый период от 11-12
до 14-15 лет исследователи
обычно называют «трудным», «переломным», «переходным», так как в
это время происходит переход от детства к взрослости. Обусловлено это
в первую очередь биологическими изменениями в организме – половым
созреванием, появлением вторичных половых признаков, скачком в
возрасте. Нарушается старый баланс между эндокринной и нервной
системами, а новый только устанавливается, что отражается на
настроениях подростков, его реакциях, порождая неуравновешенность,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
двигательную активность, возбуждаемость, периодическую апатию.
Половое созревание пробуждает интерес к противоположному полу,
рождая
новые ощущения
и переживания. Подросток начинает
чувствовать себя взрослым. Чувство взрослости определяет направление
и содержание всей жизнедеятельности подростков. Пытаясь выйти изпод взрослой опеки, подросток ищет ту временную нишу, в которой он
мог бы ощущать свободу своего взрослеющего «я», и находит её в сфере
досуга приобретающей в его жизни приоритетный характер. Проводить
это время подростки стремятся вне дома в компании сверстников.
Основным местом времяпрепровождения
становятся двор, «своя»
улица, «свое» место в парке, реже какое-либо досуговое учреждение. По
мнению исследователей, первое место в досуговой деятельности
занимает общение со сверстниками, которое приобретает характер
канала информации о вещах, которые не сообщают взрослые
(взаимоотношение полов, секс, различные сведения из области
подростковой субкультуры) и т.д.
Традиционно
подростковый
возраст
рассматривается
исследователями как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены,
не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою
независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и
поддержки, доверие к ним, ожидание их одобрения и оценок.
Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка,
существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно,
распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой
возможности и принципиального равенства его прав с правами
взрослого человека.
Важный фактор психического развития в подростковом возрасте –
общение со сверстниками, которые выделяют в качестве ведущей
деятельности
этого
периода.
Стремление
подростка
занять
удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
повышенной
комфортностью
к
ценностям
и
нормам
группы
сверстников. В процессе общения формируется определенный круг
сверстников,
приобретающий
характер
стабильной
компании,
досугового объединения со всеми присущими ему формальными
признаками:
стабильностью
состава,
периодичностью
встречи,
постоянным местом их проведения, традициями и ценностными
ориентациями, что проявляется внешне – в манере одеваться,
разговаривать,
в
предпочтениях по отношению к популярным
спортсменам, эстрадным исполнителям и т.п.
Исследуя особенности современных подростков, ученые отмечают
такую особенность как стремление к неформальным группам, которые
имеют в России свою историю и оказывающие значительное влияние на
формирование вредных привычек, в том числе и алкоголизма. Для того
чтобы понять «трудных» подростков и юношей из неформальных
молодежных групп, надо знать историю возникновения и развития этих
групп в мире, их современные виды, причины возникновения. Г. Хебнер
дает краткий очерк послевоенной истории неформальных молодежных
групп в странах Запада (битники, хиппи, хитчхайкеры, байкеры и др.),
где они приобрели наибольшую выраженность. Возникновение их
связано с неприятием молодежью сложившихся в их странах
общественно-экономических
систем,
социальных
и
духовных
ценностей.
Неформальные группы молодежи появились и у нас в России
после Великой Отечественной войны. Общество активно восставало
тогда против «плесени», затем «стиляг» и т.д. в период перестройки,
демократии и гласности количество неформальных молодежных
объединений резко возросло. Изучение их выявляет наличие многих уже
знакомых
нам
молодежные
форм
движения
молодежного
как
многие
движения
Запада.
общественные
Сегодня
движения
современности имеют глобальный характер. Наша молодежь, переставая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
быть молодежью закрытого общества, широко включилась в него,
перенимая достоинство и недостатки неформалов других стран. В то же
время у наших неформальных молодежных движений имеется и своя
специфика, и свои, особые формы. Остановимся на том, какие
неформальные объединения подростков и юношей существуют в наших
крупных городах.
Различные неформальные группы молодежи, как отмечает
Л.А.Регуш, нередко контактируют и даже взаимодействуют друг с
другом, хиппи, металлисты, панки часто знают друг друга, могут
переходить из одного молодежного движения в другое. Правые
экстремисты вступают во временные союзы с металлистами и панками.
Экстремисты левого толка выступают объединенным фронтом против
представителей всех остальных молодежных направлений. В крупных
городах существуют обычно эпицентры взаимодействия различных
групп неформалов – районные и городские. Районные места сборищ
находятся обычно на окраинах. Там собирается много металлистов,
небольшие группы панков,
бриткеров, рокеров, обычно дружески
относящихся друг к другу и враждующие с ними левые экстремисты.
Подростки обычно знакомятся с неформалами и подключаются к ним в
районных эпицентрах. Затем они могут переходить в группы городского
эпицентра (где-нибудь на главных улицах).
Исследователи различают конструктивные и неконструктивные
неформальные объединения. Первые нередко выступают за более
радикальные формы общения. Некоторые неформалы ставят более узкие
задачи: сохранение и восстановление памятников истории и культуры,
защита здоровья и пр. конструктивные группы состоят обычно из
взрослых и юношей. Наряду с ними существуют неконструктивные
объединения, формирующиеся преимущественно из подростков.
Мотивы
и
формы
участия
молодежи
в
неформальных
объединениях разные. Одних влечет туда только любопытство, и они
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
функционируют в самом внешнем слое движения, имеют к нему
отношение «по касательной». Для других – это вид проведения досуга,
для третьих – поиск альтернативного образа жизни. Последних хорошо
показывает И.В.Розин, описывая московских хиппи.
Характеристику других молодежных объединений в нашей стране
дает Л.А.Регуш.
Так, распространенной группой являются
панки.
Внешний вид их нарочито непригляден: петушинообразный гребень на
голове, цепочки на лице, вызывающее разностилие в одежде (кожаный
пиджак на голом теле, холщовая ткань на тонкой рубашке с жабо).
Жаргон панков груб, поведение часто вызывающе непристойное.
Многие из них употребляют наркотические и токсикоманические
вещества. Панки перемещаются из города в город, устанавливают между
собой связи. Особенно их активность отмечается в Москве, СанктПетербурге и столицах прибалтийский республик. Появление панков в
городе связано обычно с увеличением количества драк, грабежей и
других форм насилия с целью надругательства над личностью.
Получили распространение молодежные группы, объединенные
увлечением каким-либо определенным занятием. Среди них наиболее
известны брейкеры (поклонники брейк-данса), скейтбордисты (езда на
специальных досках) и рокеры. Как уже известно, рокеры всегда с
мотоциклами. Они не только прекрасно водят машину, но и совершают
на них акробатические трюки. Многие рокеры не имеют водительских
прав. Отмечены случаи угона ими чужих мотоциклов, заправки машин
из бензобаков личных автомобилей. В некоторых случаях рокеры
вступают в связь с уголовными элементами, нанимающими их для
экспорта своих автомобилей из других неблаговидных дел. Наиболее
многочисленной
группой
неформалов
становятся
поклонники
металлического рока. Он имеет несколько признанных разновидностей:
«тяжелый
металлический
рок»
(«хэви
метал
рок»),
«черный
металлический рок («блэк метал рок»), «скоростной металлический рок
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
(«спид метал рок»). Для этой музыки свойственен жесткий ритм,
мощность звучания. Среди металлистов склонных к правонарушениям
поклонники ансамблей «спид-метал». Уже сам их внешний вид
вызывающ и агрессивен: в черной одежде, с остро отточенными
шипами, большим количеством металла, помещенном на груди,
перевернутым крестом, на майках выполненное краской слово «сатана»
на английском языке. Они исповедуют культ сатаны, часто называя себя
«сатанистами». Сатанисты поддерживают ансамбли, призывающие к
насилию, жестокости, проповедующие расизм, шовинизм. Они склонны
к хулиганским поступкам, к провоцированию враждебных столкновений
различных молодежных групп и участию в них. К металлистам
примыкают группы подростков, которых привлекает не столько рокмузыка, сколько модный костюм неформалов или желание прикрыть им
свои неблаговидные поступки. Они получили название «лохи».
Поверхностно разбираясь в проблемах металлического рока, лохи
выступают блюстителями «чистоты» правил металлиста, ведут себя с
окружающими очень вызывающе и агрессивно. Было бы несправедливо
говорить о противоправном поведении всех металлистов. В частности,
среди таких подростков имеются постоянные знатоки и ценители
металлического
рока,
занятые в
основном прослушиванием и
обсуждением музыкальных произведений подобного жанра. Они
миролюбивы, не увлекаются атрибутикой, готовы контактировать с
официальными организациями.
В настоящее время получают распространение не так уж
многочисленные, но привлекающие заметное внимание встревоженного
общества правоэкстремистские группы. В основном они проповедуют
неофашизм. Выглядят внешне обычно так: узкие брюки, черные куртки,
белые рубашки с черным узким галстуком, ботинки или кирзовые
сапоги. Многие делают татуировку: фашистская свастика и другие
символы «коричневых». В группах такая же система соподчинения, как
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
у гитлеровских фашистов: «гаупштурмфюреры», «штурмбанфюреры», и
«оберы» и т.д. В нацистских группах проповедуется культ сильной
личности. Расизм, шовинизм, имеется интерес к черной магии. Многие
члены этих групп систематически занимаются физической подготовкой.
Правые экстремисты не скрывают своих взглядов, готовы активно
вступать по ним в дискуссию. Остальные неформалы, кроме панков и
черных металлистов, не питает к ним симпатии, нередко осуждают их
воззрения. Надо сказать, что подростки в нацистских группах
увлекаются в основном атрибутами и ритуалами своей организации.
Дело весьма осложняется, когда во главе группы становится взрослый
человек с подлинно реакционными взглядами. Тогда такая группа
становится
социально
опасной.
Известны
молодежные группы
левоэкстремистского типа. Члены этих групп стригутся под полубокс,
носят зачесанные назад волосы, обычно полностью бреют лицо, на
груди носят значки с изображением видных советских партийных и
государственных деятелей.
Члены этих групп крайне неприязненно
относятся к приверженцам западных культуры и идеологии, ведя против
них настоящую войну: освистывают приезжающих к нам западных
артистов, отнимают у мажоров импортные вещи, отрезают длинные
волосы у хиппи и т.д. Часто такие действия сопровождаются избиением
неформалов-«западников».
Особенности
личности
школьников
среднего
и старшего
подросткового возраста, создающие психологическую основу их
стремления к включению в неформальные молодежные организации,
рассматривал И.А. Невский. Он связывает участие значительного
количества подростков в этих группах с тем, что им труднее
самоутверждаться в жизни, чем юношам и взрослым, а также с их ярко
выраженным интересом к игровым элементам деятельности, которых
много у неформалов (атрибуты одежды и групповые ритуалы). В этом
плане важно также учитывать недостаточность социального опыта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
подростков, их не совсем развитую критичность сознания при
значительно возросшей общественной активности и стремлении к
независимости и самостоятельности. Следует учитывать и потребность
подростков к общению с образцовой для них группой сверстников и
желанию уподобиться им, эмоционально-волевую неустойчивость этих
школьников и т. д.
Ко всему этому необходимо добавить и отсутствие занятости
интересным и полезным для них делам в школе и вне ее, недостаток
престижного
эмоционально
общения
и позитивных стимулов
напряженной
деятельности,
к активной и
невозможность
самоопределения и самовыражения имеющимися средствами.
Отрицательное влияние на подростков оказывают семьи, целиком
поглощенные добыванием материальных средств существования или
стремящиеся лишь к обогащению, с низкими духовными потребностями
и малой общественной активностью.
В.Г. Степанов провел также психологический - педагогический
анализ причин участия школьников, в первую очередь подростков в
неформальных молодежных объединениях. Эти причины, по его
мнению, следующие:
1) стремление учащихся среднего и старшего школьного
возраста к необычному для них и некритически усваиваемому
современному западному искусству;
2) низкая успеваемость многих таких подростков и отчуждение
от классного коллектива;
3) отсутствие
постоянных
содержательных
интересов
общественно полезной деятельности, равнодушие к учебе;
4) потребность в эмоциональной разрядке, характерной даже
для хороших учеников;
5) одинаковость в требованиях ко всем ученикам, а также
задержки в умственном развитии у части таких учащихся;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97
6) недостаток внимания к молодежи в семьях, бездарность,
вызывающая у школьников чувство одиночества, заброшенности,
ненужности, беззащитности;
7) новизна, своеобразие впечатлений, получаемых в группах
сверстников-неформалов, чувство свободы;
8) возможность
выявить
протест
против
собственного
бесправия, консервативных форм обучения и воспитания в школе,
отрицательных явлений в семье и т.д.
Таковы
причины
вхождения
подростков
и
юношей
в
неформальные объединения. Данные получены Санкт-Петербургскими
социологами, обследовавшими более 40 таких групп.
Юноши
составили
70%
участников
этих
неформальных
объединений, а девушки – 30%. В абсолютном большинстве эти группы
состоят их несовершеннолетних. В.Г. Степанов, анализируя наиболее
важные причины, побудившие молодых людей «уйти в неформалы»
выделяет
- потребность в друзьях, в чем-то необычном, а также
конфликты в школе, дома, недоверие взрослым, протест против
формализма и вранья. Почти каждый восьмой пришел в группу, потому
что не «знал, как жить дальше». Надо сказать, что достаточно глубокие
научные исследования неформального молодежного движения в нашей
стране только начинаются, а жизнь изменяется круто, быстро и
неожиданно, порождая трудно прогнозируемые изменения в самих
подростках.
Зависимое поведение характеризуется стремлением ухода от
реальности посредством изменения своего психического состояния. Т.е.
вместо решения проблемы «здесь и сейчас» подросток пытается уйти от
нее, достигая тем самым более комфортного психологического
состояния в настоящий момент, откладывая решение имеющейся
проблемы «на потом». Проблема зависимости начинается тогда, когда
стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной
идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности.
Происходит процесс, во время которого подросток не только не решает
важных для себя проблем (например, бытовых, социальных), но и
останавливается в своем личностном развитии. Этому процессу могут
способствовать биологические, психологические, социальные факторы.
Важно отметить, что зависимое поведение включает в себя не только
аддиктивное действие, но и мысли о состоянии ухода от реальности, о
возможности и способе его достижения. Иногда положительные эмоции,
сопровождающиеся подъемом настроения, бывают также в ситуации
«предвкушения» выхода в Интернет. Но реально после выхода из
виртуального пространства, настроение снова ухудшается, быстро
возвращаясь на исходный уровень, оставаясь на нем до следующего
«вхождения» в виртуальный мир.
А.Ф. Шайдулина в своих работах определяет подростков в
возрасте от 13 до 17 лет как основную группу риска в России для
развития Интернет-зависимости. Этому способствует ряд факторов –
широкое
распространение
подключения
к
домашних
Интернет-сети,
компьютеров,
компьютеризация
легкость
школьных
и
студенческих программ обучения, большое количество компьютерных
клубов и Интернет-салонов, особенно в таких крупных городах, как
Москва и Санкт-Петербург. Как правило, подростки знакомятся с
компьютером в школе или компьютерном клубе. Практически все они
проходят стадию естественной увлеченности и, хотя многие из них
становятся в дальнейшем обычными пользователями, определенная
часть переходит в категорию Интернет-зависимых [68, с.54].
Участие в виртуальном мире позволяет подросткам расслабиться и
абстрагироваться от психологических проблем в реальном мире, но это
происходит лишь на момент пребывания в виртуальном пространстве.
Для Интернет-зависимого подростка реальный мир неинтересен и полон
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99
опасностей, так как большинство зависимых – это
люди, плохо
адаптирующиеся в социуме. Вследствие этого подросток пытается жить
в другом мире - виртуальном, где все возможно, все дозволено, где он
сам устанавливает правила игры. Логично предположить, что выход из
виртуальной реальности является болезненным: он вновь сталкивается с
проблемной для него реальностью, что и вызывает снижение настроения
и активности, ощущение плохого самочувствия.
Это свидетельствует о дезадаптации, неадекватном восприятии
Интернет-зависимыми себя и окружающего мира. Тревога нарастает с
нарастанием своего рода диссонанса между «Я- виртуальным», который
бессмертен и может все в виртуальном мире, и «Я- реальным», который
является простым смертным человеком. Помимо этого, тревога служит
катализатором формирования зависимости: с увеличением тревоги
увеличивается зависимость, что, в свою очередь, увеличивает тревогу и
т.д.
Возникновение своего рода раздвоения личности приводит не
только к ухудшению настроения и морального состояния подростка, но
и к появлению психологических разладов во взаимоотношениях с
родителями и друзьями, к снижению школьных показателей, к нервным
срывам и беспричинной агрессии
Таким образом, рассмотренные научные положения о социальнопсихологических особенностях современных подростков и молодежи,
что является основой возникновения неформальных сообществ в
реальном и виртуальном планах,
организационно-педагогических
позволило нам перейти к анализу
условий
профилактики
зависимости в образовательных учреждениях.
Интернет-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
3.4. Влияние компьютерных игр на подростков
Значительное число людей, которые могут характеризоваться той
или иной степенью зависимости от компьютерных игр составляют
школьники. По наблюдениям педагогов и родителей это вызывает
значительные проблемы, связанные с успешной социализацией детей,
физическим и даже психическим здоровьем.
В традиционной теории игрового поведения компьютерные игры
не выделяются в качестве самостоятельного явления, так как этот
феномен не имеет большой истории. Опираясь на эти теории, мы
попытались обозначить его место в системе игр. Оказалось, что
большинство моментов, выделяемых, например, Йоханом Хейзинге,
характеризующих игру в целом, характерны и для компьютерной игры.
Так, компьютерная игра также является деятельностью свободной,
к которой человек обращается по собственному желанию, игра
происходит при условии наличия интереса, если этого условия нет, то
человек может просто прекратить игру. В большинстве случаев
характерна
изолированность,
если
игра
не
является
сетевой.
Компьютерная игра, так же как и обычная, не является самостоятельной
реальностью, играющий осознает нереальность происходящего (пока
речь идет о сохранности психического здоровья). Игра ограничивается
местом, пространством и временем. В этом моменте компьютерная игра
несколько отличается от традиционной, т.к. широкие визуальные
возможности игры делают ее пространство продуктом умственной
деятельности не игрока, а разработчика, который придумывает правила
игры. Место игры постепенно утрачивает свое значение. Время игры
имеет сходное значение со временем в традиционной игре. Сыгранная
компьютерная игра сохраняется в памяти как факт и может быть
повторена при наличии желания, если восстановить первоначальные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
условия игры. В компьютерной игре также обязательно соблюдение
правил, что заложено в ее алгоритм.
Естественно,
что
по
классификации
компьютерные
игры
несколько отличаются от реальных, хотя можно обнаружить и
некоторые общие моменты. Специально создаваемые программы могут
заменять детям сюжетно-ролевую игру, задавая условия сюжета и
предоставляя право выбора любой роли. Элементы предметно –
манипулятивной игры свойственны играм-симуляторам и обучающим
программам, например для летчиков, которые имитируют полет и, по
сути, также могут быть отнесены к играм. Летчик всегда оставляет за
собой право на ошибку, ведь она повлечет за собой лишь условное
наказание. Однако такие тренажеры выполняют ту же функцию, что и
предметно – манипулятивные игры: они помогают закрепить навыки.
Широко
распространены
компьютерные
эквиваленты
многих
настольных и дидактических игр (12).
В принципе, все компьютерные игры являются играми с
правилами, и все реальные предметы в компьютерных играх заменяются
символами, которые с развитием техники становятся все более и более
реалистичными.
Хотелось бы отметить одно важное отличие компьютерных игр от
реальных (в основном относится к сюжетно-ролевым играм). В реальной
игре участники сами придумывают условия игры, взаимодействуют друг
с другом, могут изменять свое поведение в процессе игры, что позволяет
мыслить
более
гибко,
развиваются
коммуникативные
навыки.
Виртуальные игры в определенной степени снижают эти возможности,
так как игра обычно имеет разработчика, закладывающего в нее
определенный алгоритм, который в процессе игры кардинально не
изменяется.
Различное влияние компьютерных игр на психику индивида
объясняется специальными приемами, которыми обычно пользуются
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
разработчики компьютерных игр. Так, например, вид из глаз
компьютерного героя провоцирует идентификацию с персонажем, и
человек может терять связь с реальной жизнью, в отличие от вида извне
своего компьютерного героя, что характеризуется меньшей степенью
вхождения в роль.
Интересной, на наш взгляд, является особенность парадигмы
«жизнь-смерть» в игровом пространстве. С одной стороны, переживания
по поводу гибели героя, с которым индивид идентифицирует себя в
игре, достаточно сильны, с другой – есть основания предполагать, что
дети и подростки (у которых представления о смерти и так относительно
незрелые) отчасти перенесут представления о возможности иметь
несколько «жизней» и, в крайнем случае, «загружать» новую игру из
виртуальной реальности в обычную жизнь.
Сопоставляя изучаемое явления с традиционно выделяемыми
формами аддикции, мы опирались на определение зависимого
поведения как стремления изменить свое психическое состояние
посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на
определенных предметах или видах деятельности. По-видимому,
последнее и имеет место при формировании зависимости от
компьютерных игр.
У компьютерных игр есть и негативные стороны. Прежде
всего, это большая нагрузка на зрение. Чрезмерное увлечение играми
может травмировать и привести к снижению целеустремленности
ребенка, его способности к волевому усилию [17].
Компьютерная зависимость (как и любая другая) - форма ухода от
реальности, которая травмирует и которую сложно предсказать, где
приходится строить отношения с разными людьми - и с симпатичными
нам, и не очень. Реальность чревата конфликтами и разочарованиями,
болезненными провалами и горькими потерями. Поэтому еще не
научившемуся существовать во взрослом жестком мире подростку и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
103
кажется, что компьютер, виртуальная жизнь – идеальный выход.
Зависимость от компьютера осознают окружающие ребенка
друзья, родственники, знакомые, но отнюдь не он сам, что очень схоже с
любым
другим
видом
зависимости.
Основными
критериями,
определяющими начало компьютерной зависимости, можно считать
следующие:
- беспричинное возбуждение или вялость, частые и резкие
перепады настроения от безучастно-подавленного до эйфорическиприподнятого, болезненная и неадекватная реакция на критику,
замечания, советы, нарастающая оппозиционность к родителям, старым
друзьям, значительное эмоциональное отчуждение;
- ухудшение памяти, внимания;
- снижение успеваемости, систематические прогулы занятий;
-
ограничение
родственниками,
общения
друзьями,
с
ранее
любимым
значимыми
человеком,
людьми:
значительное
изменение круга общения, подозрительные контакты, телефонные
звонки, встречи;
- уход от участия в делах, которые ранее были интересны, отказ от
хобби,
любимого дела;
- пропажа из дома ценностей или денег, появление чужих вещей,
денежные долги ребенка;
- проявляющиеся изворотливость, лживость;
- неопрятность, неряшливость, не характерные ранее;
- приступы депрессии, страха, тревоги.
Компьютер, выполняет действительно широкий спектр задач:
проигрывание музыки и радио, отображение фильмов и телевизионных
каналов,
фиксация
текстовых
наработок,
отображение текстов,
графических объектов и анимации, выполнение функций телефона и
калькулятора, отображение и предоставление возможности изучения
глобальных сетей и участия в электронных играх, а также многое
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
104
другое. Таким образом, перед ребенком открывается новый мир
бесчисленного
"отключает"
количества возможностей и интересов, который
его
от
реального
мира,
"переключая"
на
себя.
Психологическая невозможность совладать с желанием насытиться
новой информацией и есть компьютерная зависимость.
Несмотря на то, что стремления, возникающие при компьютерной
зависимости, изначально несут положительные аспекты, данный тип
зависимости, как и любая другая аддикция, ведет к деградации
личности, разложению социального статуса, потере собственного "Я",
ухудшению психологического здоровья, возбуждению внутренних
раздражителей, возникновению
агрессии и замкнутости.
Подростка привлекает в игре:
- наличие собственного (интимного) мира, в который нет доступа
никому, кроме него самого;
- отсутствие ответственности;
- реалистичность процессов и полное абстрагирование от
окружающего мира;
- возможность исправить любую ошибку путем многократных
попыток;
- возможность самостоятельно принимать (любые) в рамках игры
решения, вне зависимости от того к чему они могут привести [32].
Единственным на настоящий момент проверенным способом не
дать подростку оказаться в зависимости от компьютерных игр - это
привлечь его в процессы, не связанные с компьютерами, чтобы
электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Показать
растущему человеку, что существует масса интересных способов
свободного времяпровождения помимо компьютера, которые не только
позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и
нормализуют
психологическое
состояние.
Задача
педагога
–
организатора организовать досуг ребенка таким образом, чтобы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
105
оградить его от негативного воздействия информационных технологий,
в том числе
и компьютера.
Виртуальная реальность - это нематериальность воздействия,
условность параметров и эфемерность, - это не есть жизнь, это лишь
вторичная часть жизни, это параллельный, но не основной процесс. Нет
смысла игнорировать компьютерные возможности, необходимо их
использовать
по
мере необходимости,
а развлечения
в
виде
компьютерных игр, необходимо сопрягать с реальными активными
действиями в реальном мире.
В России число подростков, проводящих время перед монитором
компьютера дома или в компьютерном клубе, с каждым днем становится
все больше и больше. Во времена Советского Союза достаточно широко
была развита инфраструктура так называемого детского и молодежного
досуга. Кружки, секции, дома творчества, дома юных техников – их
было столько, что в детской среде существовал устойчивый стереотип:
не ходить никуда после школы – аномалия. Сегодня такие места не
исчезли, но их количество значительно уменьшилось, они стали
платными или ребенок о них попросту ничего не знает. И постепенно
становится уже исключением ребенок, занимающийся какой-либо
деятельностью,
помимо
учебы
-
ситуация
перевернулась.
Но
современный ребенок и подросток не может сидеть на месте, ничего не
делая, ни чем не занимаясь. И тут появляются компьютерные клубы.
Хотя это и платная услуга, но для родительского кармана приемлемо,
зато это позволяет обрести ребенку свое увлечение, досуг и т.д.
Перечислять бессмысленно, понятно, что появился новый вариант
«кружка». Отличие только в том, что клубное времяпровождение по
большому счету бессмысленно: кроме затрат, потерянного времени и
минутного интереса это ничего не развивает и не открывает нового.
Реакцию можно развивать не только в виртуальных гонках, моторику
руки отрабатывать не только на монстрах, ориентацию в пространстве –
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106
не только в мрачных подземельях или инопланетных лабиринтах. Есть
способы другие, но для этого надо что-то организовывать, устраивать, а
этим в современной школе никто не хочет заниматься. В связи с этим
растет количество компьютерных клубов. Автор статьи «Компьютерные
игры: детская забава или педагогическая проблема?» - Новосельцев В.
И., пишет: «Я не противник игр, сам люблю иногда часик – другой
побегать- «пострелять». Но при этом меня всегда очень раздражает,
когда я слышу со стороны учителей: «Ах, эти игры!» Извините, а что вы
можете предложить взамен, чем ребенка увлечь, чтобы он назавтра
пошел не в клуб, а к вам? Ничем? Тогда что воздух сотрясать?».
Сегодняшняя ситуация с компьютерными играми – это не только
социальный, технологический, возрастной феномен. Это еще достаточно
серьезный педагогический вопрос. Проблема, свидетельствующая о
полном бессилии взрослых, которым остается только разводить руками,
потому что сделать они ничего не могут.
Таким образом, проведенный анализ влияния компьютерных игр
на развитие личности учащегося показывает, что данный феномен
занимает устойчивое место в жизни современного подростка, сеть
компьютерных Интернет – клубов развивается довольно быстро, и уже
коснулась
младших
школьников.
Необходимо
социально
–
педагогическое «вмешательство» в стихийно происходящие процессы,
организация
взаимодействия
школ с
компьютерными клубами,
урегулирование временного режима и профилактических мер для
подростков, испытывающих компьютерную зависимость.
Ключевые понятия: компьютерная зависимость, Интернетзависимость,
социально-информационные
девиации
подростков,
хакерство, геймерство, субкультурные сообщества, аддикция, аддикт,
аддиктивное поведение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107
Вопросы и задания для самопроверки
1. О каких психологических последствиях широкого внедрения
компьютерных технологий в нашу жизнь пишут зарубежные и
отечественные исследователи?
2. Приведите примеры «одушевления компьютера», умственных и
эмоциональных нарушений у некоторых пользователей Интернета.
3. Раскройте термин «Интернет-зависимость».
4. Есть ли различие в терминах «компьютерная зависимость» и
«Интернет-зависимость»?
5. Назовите психологические и физические симптоны Интернетзависимости.
6. Проанализируйте, насколько Вы Интернет-зависимы?
7. Насколько актуальны для Вас симптомы, выделенные Кимберли Янг?
8. Какие виды зависимостей выделяет Кимберли Янг?
9. Охарактеризуйте стадии зависимости от Интернета.
10. Какие
из
критериев
наблюдаются
у
Интернет-зависимости
большинства
подростков,
(по
И.Голберг)
старшеклассников,
студентов?
11. Чем определяется степень зависимости (аддикции)?
12. На каких сторонах жизни негативно сказывается Интернетзависимость?
13. Охарактеризуйте аддиктивное поведение как форму деструктивного
поведения борьбы с реальностью.
14. Какие разрушения личности таятся в любой зависимости, в том
числе, Интернет-зависимости?
15. Каковы причины Интернет-зависимости?
16. Проведите
сравнительный
анализ
реальной
и
виртуальной
информационной среды.
17. В чем заключается эффект «дрейфа целей»?
18. Раскройте характеристику мифологичности виртуальной реальности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108
19. Чем создается эффект вовлечения субъекта в информационные
коммуникации?
20. В чем заключается положительный эффект компьютерных игр на
личность?
21. Какие особенности Интернета провоцируют новые виды социальноинформационных девиаций (отклонений): хакерства, геймерства,
зависимость от социальных сетей, нарушение информационной
этики?
22. Что делает Интернет площадкой рискованных экспериментов?
23. Какие
особенности
превращают
их
из
психологического
развития
подростков
потенциальных
девиантов
в
явных
правонарушителей?
24. Охарактеризуйте особенности личностного развития подростков?
25. Чем компьютерная игра отличается от реальной?
26. Что привлекает подростка к игре?
27. Какова
роль
глобальных
компьютерной зависимости?
сетей
в
усилении
подростковой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
109
ГЛАВА 4. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В
ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ИНФОСОЦИАЛИЗАЦИИ
4.1. Организация диагностики компьютерной зависимости
учащихся
В последнее время участились случаи обращения родителей к
специалистам по поводу детского воровства, пропусков занятий в школе
и бродяжничества. В процессе изучения проблем данных семей
выявляется причина такого отклоняющегося поведения - это новый вид
зависимости – компьютерный. Родители жалуются на то, что
компьютерные игры стали основным интересом детей, подчиняющим
поведение, заполняющим всё свободное время и блокирующим развитие
других интересов. Проблема, в основном, касается мальчиков в возрасте
от 8 до 15 лет.
Социальным педагогом и группой волонтеров были посещены
компьютерные клубы в различных районах города. Наблюдаемые факты
обстановки позволяют сформулировать некоторые общие тенденции,
присущие деятельности этих заведений.
Средний возраст несовершеннолетних, находящихся в зале на
момент посещения, – мальчики 10-12 лет. Из всего многообразия, в
основном, пользуются спросом игры на военную и спортивную
тематику, на подростковом сленге называемые «стрелялки» и «гонялки».
Именно в такие игры играло 85 % посетителей на момент наблюдения. И
лишь 15% подростков старшего возраста выбрали для игры «стратегии»,
развивающие
логическое
мышление.
Несмотря
на
наличие
администратора зала, который выполняет, в основном, организационные
функции и не осуществляет педагогического руководства игровой
деятельностью детей и подростков, можно отметить, что никто не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
110
направляет выбор детей в нужное русло и не следит за их состоянием и
поведением.
Прейскурант оплаты за игру строится по такому принципу, чтобы
ребенок с любой, даже с маленькой суммой, мог стать клиентом
заведения. Оплата начинается с 10 рублей за 20 минут (30 рублей за
час). Ни в одном из клубов не ограничивается время пребывания
ребенка за компьютером. Более того, в некоторых клубах стимулируется
пребывание за компьютером более длительное время - гибкой системой
скидок (тот, кто покупает 2,5 часа, премируется дополнительными
бесплатными 30 минутами). Опрос несовершеннолетних клиентов в
проверяемых залах показал, что большая часть приходит сюда каждый
день и может находиться в этих залах по 4-5 часов, сеанс ночной игры
длится 8 часов. Ребята играют парами и командами, порой на деньги.
Предпочитают играть по сети в игры на военную и спортивную
тематику.
Таким образом, опасность нового вида «игровой деятельности»
видится в следующем: с начала посещения компьютерных залов, у
некоторой части детей достаточно быстро формируется компьютерная
зависимость, и они вплотную сталкиваются с проблемой поиска средств
на удовлетворение своего пристрастия. Деньги на игры выпрашивают у
родителей, вымогают, отнимают, зарабатывают всеми доступными
способами,
что
становится фактором школьной и социальной
дезадаптации и приводит к многочисленным конфликтам в семье и
школе. Если у одной части детей это, зачастую, провоцирует первый
опыт сознательного воровства и вымогательства, то у другой части –
тяжелый
опыт
попадания
в
долговую
зависимость.
Вокруг
компьютерных клубов формируется определенный социум со своими
правилами и законами. Потратив деньги, которые были предназначены
для других целей или взяты в долг, ребенок из-за страха наказания
порой уходит в бродяжничество.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
111
Следует помнить о том, что детский организм в подростковом
возрасте особенно уязвим. Неконтролируемое никем время пребывания
у компьютеров, перегрузка яркой зрительной информацией, высокая
эмоциональная
вовлеченность
ребенка
в
игру
приводит
к
перевозбуждению нервной системы, наносит безусловный вред
соматическому и психическому здоровью формирующейся личности. А
в
результате
-
повышенная
утомляемость
в
интеллектуальной
деятельности; нарушение способности к восприятию информации,
уступающей по яркости и доступности компьютеру, потеря интереса к
реальной жизни.
Так как, именно в этих залах ребенок получает опыт игры на
деньги (парная игра или соревнование команд), то существует реальный
риск формирования у подростков склонности к азартным играм. Следует
обратить внимание на то, что компьютерные клубы стали открываться в
непосредственной близости от школ.
Учитывая такие возрастные особенности детей и младших
подростков, как слабая волевая регуляция, а также низкая учебная
мотивация
учащихся
7-9 классов,
становится
очевидным,
что
компьютерные залы провоцируют систематические прогулы занятий,
психологический
отрыв
от
школы
со
всеми
вытекающими
последствиями. Безусловно, школа не конкурентоспособна с такой
формой развлечений и времяпрепровождения в виртуальном мире.
Проблема организации детского и подросткового досуга особенно
остро стоит в настоящее время, поскольку современный ребенок,
подросток
взрослеет,
развивается
в
напряженной
социальной
обстановке. Свободное, внеучебное время учащихся, подчас даже вне их
желания, заполняется посещением компьютерных клубов или игрой на
домашнем компьютере, а также сложностями в отношениях с
родителями или неблагополучием семьи, влиянием молодежной
субкультуры,
средств
массовой
информации,
отсутствием
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
112
материального достатка в семье и т. д. Следовательно, ребенок
организует свое свободное время в связи со своими интересами,
потребностями и возможностями. Таким образом, задача социального
педагога направить деятельность и освоение окружающего мира ребенка
в положительное конструктивное русло, по возможности нейтрализовать
или хотя бы сгладить отрицательные социальные воздействия и в связи с
этим, мы предлагаем программу воспитательных мероприятий по
профилактике компьютерной зависимости среди детей и подростков.
В ходе исследования колледжей г. Оренбурга было проведено
анкетирование «Место современных информационных технологий в
жизни молодых людей». В опросе принимали участие студенты 2-х и 4-х
курсов
(500 человек).
Такой выборки респондентов оказалось
достаточно для того, чтобы составить представление о ведущих
предпочтениях в досуговой сфере учащихся и выявить степень
значимости информационных технологий, влияющих на их жизненные
ориентиры.
В анкете затронут ряд аспектов, которые в определенной степени
позволят охарактеризовать особенности отношения студентов к новым
информационным технологиям. Это место компьютера и телевидения в
структуре досуга подростка; значимость телевидения как источника
полезной информации; влияние регулярного пользования компьютером
на психологическое здоровье детей и подростков, а также влияние
современных информационных технологий на организацию свободного
времени подростка.
Анкета разделена на 2 блока:
1.
Наиболее популярные виды деятельности в структуре досуга
студента, его особенности.
2.
этому.
Место компьютера в жизни студента, его отношение к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
113
Из представленных в таблице данных мы видим, что процент
студентов, увлеченных компьютерными играми, весьма низок, это
является следствием меньшего количества молодых людей в группах и
большая учебная нагрузка. Особенно это заметно на 4 курсе, когда у
ребят почти не остаётся свободного времени. Самую большую долю в
досуге у обеих групп занимает общение с друзьями (27 и 19 %
соответственно). Процент людей, посещающих различные клубы,
секции, кружки очень мал. Порадовал факт повышения интереса
студентов 4 курса к музеям и театрам. Можно сделать вывод о том, что
выпускники колледжа уделяют достаточное внимание организации
своего досуга и могут нести этот опыт младшим сверстникам.
После проведения анкетирования и семинара в колледже
некоторые студенты 4 курса проявили желание помочь в исследовании.
Совместно со студентами колледжа нами была проведена анкета «Место
современных
информационных
технологий
в
жизни
детей
и
подростков». В опросе принимали участие учащиеся 7-х, 8-х, 9-х
классов. Такой выборки респондентов оказалось достаточно для того,
чтобы составить представление о ведущих предпочтениях в досуговой
сфере учащихся и выявить степень значимости информационных
технологий, влияющих на их жизненные ориентиры.
Анкета разделена на 4 блока:
1.
Наиболее популярные виды деятельности в структуре досуга
ребенка
2.
Место компьютера в жизни ребенка
3.
Место телевидения в жизни ребенка
4.
Отношение родителей к свободному времени ребенка
При анализе первого блока анкеты мы учитывали 2 аспекта:
1.
Возрастной аспект
2.
Полоролевой аспект
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
114
Из анализа результатов мы видим, что процент детей, увлеченных
чтением книг, посещением кружков, музеев, театров очень низок, что же
касается увлеченностью компьютерными играми, то, например, для
мальчиков 12-13 лет это наиболее предпочитаемый вид деятельности.
Для мальчиков 14-15 лет увлеченность компьютерными играми
уменьшается в 2 раза и, скорее всего это связано с тем, что 9 – й класс –
это выпускной класс, следовательно, можно сделать предположение о
том, что интересы детей смещены в учебную деятельность. К 15 годам
растет процент посещения подростками дискотек, клубов, это связано с
тем, что ведущим видом деятельности подростков является интимно –
личностное общение со сверстниками. Процент детей, посещающих
различные клубы, секции, кружки также очень мал. Также мы видим,
что процент посещения детьми выставок, музеев – нулевой, это говорит
о низком культурном уровне мальчиков в возрасте от 12 до 15 лет. Все
выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что в связи с
компьютеризацией
досуга
вытесняются
такие
виды
досуговой
деятельности, как общение со сверстниками, чтение книг, посещение
музеев, театров, секций, кружков. Также можно сделать вывод, что
мальчики в возрасте 12-13 лет увлечены компьютерными играми
больше, чем мальчики в возрасте 14-15 лет.
Из
представленных результатов мы видим, что наиболее
предпочитаемые виды деятельности девочек в возрасте от 12 до 15 лет
резко отличается от видов деятельности, которые предпочитают
мальчики этого же возраста. Процент девочек в возрасте 12-13 лет,
увлекающихся компьютерными играми также высок, как и у мальчиков
в этом же возрасте. Девочки всех представленных категорий возрастов в
основном отдают предпочтение общению с друзьями, просмотру
телевизора, как источника полезной информации, прослушиванию
музыки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
115
Определив общую структуру досуга мальчиков и девочек в
возрасте от 12 до 15 лет, важно обратить внимание на весьма
характерные различия между ними. Так, результаты исследования
показывают,
компьютерами,
что
мальчики
чаще
указывают
на
общение
с
чем девочки. Эти данные позволяют уточнить
сделанный нами вывод. Как мы видим, компьютеризация досуга в
основном отразилась на субкультуре мальчиков-подростков в возрасте
12-13 лет. При этом характерно, что подобный разрыв в отношении к
компьютеру сохраняется на протяжении всего подросткового периода –
и в 7, и в 8, и в 9 классах. Поэтому при обсуждении вопроса о месте
компьютера в жизни современных детей и подростков необходимо
иметь в виду те принципиальные различия, которые существуют между
мальчиками и девочками.
Второй блок нашей анкеты определяет место компьютера в жизни
современных детей и подростков.
Так, например, мы выяснили, что из 51 опрашиваемых детей и
подростков 97% имеют компьютер, из них 41% приобрели компьютер от
2 лет назад; 32% - от 1 года до 2 лет назад; 27% - от полугода до 1 года
назад. Следовательно, можно подтвердить информацию о том, что
компьютеризация страны начала происходить примерно 6 - 7 лет назад.
Также мы выяснили, сколько времени в среднем дети, и подростки
проводят за компьютером. Оказалось, что 45% детей и подростков
проводят за компьютером большую часть своего свободного времени, а
именно более 2 часов в день; 36% - уделяют общению с компьютером не
более 1 часа в день; 19% - до 2 часов в день. Таким образом, дети и
подростки отдают предпочтение «общению» с компьютером, нежели
общению с друзьями или другим видам досуговой деятельности.
С постоянным развитием компьютерных технологий растут и
возможности компьютера. Современный компьютер сейчас может
использоваться не только для того, чтобы проводить обработку текстов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
116
при написании документов, писем, но и для того, чтобы играть в
компьютерные игры, пользоваться Интернетом, рисовать с помощью
графических программ, также современный компьютер выполняет
функцию музыкального центра, т.к. с помощью компьютера можно
прослушивать музыку, записанную в каком-либо формате, смотреть
фильмы, заниматься программированием, сочинять музыку и многое
другое. В ходе проведения нашей анкеты мы определили цели
приобретения компьютера мальчиков и девочек 12-15 лет. При
определении целей учитывались возрастные и гендерные различия.
Получились следующие данные: 58% мальчиков 12-13 лет
компьютер нужен для того, чтобы играть в компьютерные игры, 24%
для того, чтобы выполнять доклады, рефераты и 18% – для того, чтобы
общаться через Интернет.
Относительно мальчиков – подростков 14-15 лет мы получили
следующие данные: 39% компьютер нужен для того, чтобы выполнять
доклады и рефераты; 32% для того, чтобы играть в компьютерные игры
и 26% для того, чтобы общаться через Интернет.
Исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что мальчики 1213 и лет главной целью приобретения компьютера считают игры в
компьютерные игры. Подростки 14-15 лет на первый план выносят
такую цель приобретения компьютера, как выполнение докладов,
рефератов по учебе, это говорит о том, что мальчики этого возраста
большое внимание уделяют учебе.
Проанализировав результаты опроса девочек относительно этого
же вопроса, мы получили следующую картину: 42% девочек 12-13 лет,
также как и мальчики этого же возраста, главной целью приобретения
компьютера считают – игры в компьютерные игры; 36% девочек
компьютер нужен для того, чтобы выполнять доклады, рефераты и 22% для того, чтобы общаться через Интернет. Мы видим, что девочки и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
117
мальчики 12-13 лет приоритетной целью приобретения компьютера
отмечают такую цель, как игра в компьютерные игры.
Девочки 14-15 лет практически не разошлись во мнениях с
мальчиками этого же возраста, т.к. главной целью приобретения
компьютера 38% девочек также считают – выполнение докладов,
рефератов по учебе; 27% девочек компьютер нужен для того, чтобы
играть в компьютерные игры и общаться через Интернет. Также 8%
девочек отмечают такие цели, как: просмотр фильмов на компьютере и
прослушивание музыки. Из всех полученных данных можно сделать
вывод о том, что цель приобретения компьютера мальчики и девочки
одной и той же возрастной категории выбирают одни и те же.
Данные многих исследований говорят о том, что компьютер
влияет не только на физическое здоровье детей и подростков, но и
оказывают влияние на их психическое состояние здоровья.
С помощью анкеты решили узнать мнение ребят о том, влияет ли
компьютер на их психическое и физическое здоровье, и получили
результаты,
которые
представлены
в
виде
диаграммы.
Из
представленных в диаграмме данных видим, что 39% детей и
подростков считают, что компьютер оказывает влияние на их
психическое и физическое здоровье. Однако совсем не малый процент
детей и подростков, а именно, 27% считают, что компьютер никакого
влияние на их здоровье не оказывает; 20% детей не задумывались над
этим вопросом и 14% детей затруднились ответить на этот вопрос.
Следовательно, большинство учащихся все-таки подтверждают
мнение многих исследований о том, что компьютер влияет на состояние,
как психического, так и физического здоровья.
Для подростков ведущей деятельностью является интимно –
личностное общение со сверстниками. Мы выяснили, как дети и
подростки относятся к тому, что их сверстники больше времени
проводят
за
компьютером,
нежели
со
своими друзьями.
Из
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118
представленных в диаграмме данных мы видим, что: 52% детей и
подростков отрицательно относятся к тому, что многие дети школьного
возраста проводят с компьютером больше времени, чем с друзьями; 23%
относятся к этому равнодушно; 13% положительно и 12% затруднились
ответить на этот вопрос.
По
результатам
исследования
выяснилось,
что
из
51
опрашиваемых мальчиков и девочек в возрасте от 12 до 15лет – 59
посещают компьютерные клубы. 68% детей и подростков посещают
компьютерные клубы с целью игры по сети; 27% опрашиваемых с целью
«полазить» в Интернете и 5% отмечают, что вообще не знают, что такое
компьютерный клуб и какими возможностями он обладает.
Исследование также было направлено на то, чтобы выяснить
источники денежных средств на посещение компьютерных клубов.
Получены следующие результаты: 74% опрашиваемых деньги на
посещение компьютерных клубов дают родители; 20% детей и
подростков копят те деньги, которые родители дают им на школьные
завтраки; 3% - берут деньги у родителей без их разрешения и 3% сами
зарабатывают деньги.
Мальчики 12-13 лет, которые участвовали в нашем исследовании,
наиболее предпочитаемыми жанрами компьютерных игр выделяют
такие: стратегии -32%; нравится играть в «стрелялки» 26% мальчиков;
19% - играет в приключенческие игры и 14% в квесты. 52% мальчиков
14-15 лет нравится играть в приключенческие игры; 22% играют в
«стрелялки»; 15% любят играть в стратегии и 11% играют в квесты.
Подростки 16-17 лет отдают свое предпочтение игре в стратегии – так
ответило 42% опрашиваемых; на втором месте находится такой жанр,
как «стрелялки» - 32%; 16% играет в квесты и 10% предпочитают
приключенческие игры. Не смотря на все полученные данные
относительно второго блока нашей анкеты – 54% опрашиваемых детей и
подростков представляют себе свою жизнь без компьютера; 27% не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
119
представляют своей жизни без компьютера и 19% детей затруднились
ответить на этот вопрос.
Видно, что компьютеризация отразилась в основном на структуре
досуга мальчиков – подростков. При этом характерно, что подобный
разрыв в отношении к компьютеру сохраняется на протяжении всего
подросткового периода – и в 7, и в 8, и в 9 классах.
Последний блок нашей анкеты посвящен отношению родителей к
свободному времяпровождению своих детей.
Установлено, что 85% родителей не ограничивают время игры за
компьютером и 74% родителей разрешают смотреть своим детям
жестокие фильмы и играть в те игры, которые предпочитает сам
ребенок. Эти данные свидетельствуют о том, что произошли нарушения
глубинных связей нашего взрослого сообщества и детей, отчуждение
ребенка от мира взрослых. Ребенок стал чужим, не нужным для массы
взрослых равнодушных к нему. Именно взрослые стали авторами
«нового мира» - мира искусственного, мертвого, не дающего свободы
живому
детскому
воображению,
некой
новомодной «детской»
субкультуры сегодняшнего дня, в которой совесть отступает перед
блеском остроумия, создает парадоксальную картину антимира.
Таким образом, средства массовой коммуникации в стремительно
изменяющемся мире становятся все более значимым фактором
существования и развития человека, тем более в юном возрасте, когда
складываются отношения с социальным окружением. Также можно
сделать вывод о том, что современные информационные технологии в
целом, и компьютерные технологии, в частности, существенно
трансформировали структуру досуга современных детей и подростков, о
чем свидетельствуют полученные нами данные.
В целом, проведенное исследование показывает явное влияние
техно-эволюционных процессов на трансформацию подростковой
субкультуры. Перестраиваются и сфера досуга, и информационная
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
среда, изменяются и характеристики учебного процесса. И в этой связи
сегодня очевидна необходимость расширения самой проблематики
исследований, которые должны затрагивать в первую очередь
собственно содержательные аспекты пользования компьютером.
4.2.Профилактика геймерства подростков и молодежи
Игровой клуб «Киберпанк» был создан в г. Оренбурге
для
обучения подростков и молодежи современным информационноигровым технологиям. Клуб располагался в помещении муниципального
учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического
воспитания детей» на договорной основе и тесно сотрудничал не только
с
педагогическим
коллективом
педагогическими
данного
коллективами
общеобразовательных
учреждений и
учреждения,
близ
но
с
находящихся
учреждений начального
профессионального образования.
За
четыре
года
деятельности
клуба
сформировались
определенные подходы в организации компьютерной деятельности
подростков и молодежи. Клуб посещали учащиеся школ – 5 -11 классы;
учащиеся профессиональных училищ. Школьники
5-9 классы в
основном с целью поиграть в интересные виртуальные игры,
старшеклассников и учащихся ПТУ
кроме игр интересовали
возможности Интернет в учебном плане, но большей степени в плане
общения со сверстниками в кибер-пространстве.
Наблюдения за подростками и молодежью позволили сделать
вывод о том, что для многих проведение свободного времени в игровом
клубе становилось целью и смыслом. Именно данные наблюдения и
побудили руководство клуба исследовать возможности профилактики и
применить данные технологии в работе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных
проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность
ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным
педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий
работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий,
направленных как на реабилитацию ребенка, так и предупреждение
отклонений от социальных норм. Поэтому в науке и практике получили
широкое распространение две основные технологии работы с
подростками
девиантного
или
негативного
поведения-
профилактическая и реабилитационная.
Профилактика
–
это
совокупность
и
государственных,
общественных,
социально-медицинских
организационно-
воспитательных
мероприятий, направленных на предупреждение,
устранение основных причин и условий, вызывающих различного рода
социальные отклонения в поведении подростков.
Под профилактикой в социальной педагогике понимаются научнообоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные
на:
предотвращение
возможных
физических,
психологических
обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих
в группу социального риска;
- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и
здоровья ребенка;
- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и
раскрытие его внутреннего потенциала.
Сам
термин
«профилактика»
обычно
ассоциируется
с
запланируемым предупреждением какого-то неблагоприятного события,
т.е. устранение причин, способных вызвать нежелательные последствия.
Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными
причинами, можно выделить несколько типов профилактических
мероприятий:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122
- нейтрализующие;
- компенсирующие;
- предупреждающие
возникновение
обстоятельств,
способствующих социальным отклонениям;
- устраняющие эти обстоятельства;
- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее
результат.
Эффективность профилактических мероприятий может быть
обеспечена только при условии обязательного включения следующих
составляющих:
- направленности на искоренение источников дискомфорта как в
самом ребенке, так и в социальной природной среде и одновременно на
создание условий для приобретения несовершеннолетних необходимого
опыта для решения возникающих перед ним проблем;
- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь
поставленных целей или сохранить здоровье;
- решение еще не возникших проблем, предупреждение их
возникновения.
Основными
направлениями
профилактики
дезадаптивного
поведения в деятельности социального педагога являются:
- ранняя
диагностика
детей
«группы
риска»,
имеющих
повышенный риск развития дезадаптивных форм нарушения поведения:
дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем
социальной
дезадаптации,
дети
с
высокой
наследственной
отягощенностью психическими и психосоматическими заболеваниями,
дети с гипердинамическим синдромом;
- консультационно-разъяснительная
работа
с
педагогами;
- мобилизация воспитательного потенциала среды;
родителями,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
123
- организация коррекционно-реабилитационной деятельности в
зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых
специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений,
центров, служб;
- патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;
- разработка и реализация целевых программ и технологий,
направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения.
В концептуальном плане в профилактических технологиях
выделяется, прежде всего, информирование, поскольку отклонения в
поведении подростков от социальных норм происходят потому, что
несовершеннолетние их просто не знают. Основным направлением
работы должно стать информирование подростков об их правах и
обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом
к выполнению установленных для
данной возрастной группы
социальных норм. Это можно осуществить. применяя средства массовой
информации, кино, театр, художественную литературу и другие
произведения культуры, а также через систему социального обучения с
целью формирования правосознания подростка, повышение его
образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в
обществе.
Социально-профилактический подход в качестве основной цели
рассматривает выявление, устранение и нейтрализации причин и
условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущность
его в системе социально-экономических, общественно-политических,
организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые
проводятся
государством,
обществом,
конкретным
социально-
педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения
или минимизации причин девиантного поведения.
Среди основных направлений
профилактики девиантного
поведения, особое место занимает медико-биологический подход. Его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
124
сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от
социальных норм целенаправленными мероприятиями
лечебно-
профилактического характера по отношению к лицам, страдающим
различными аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.
Когда у человека существует патология психического развития и
здоровья, он в силу своих психофизиологических особенностей, может
нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние
субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя
распознать у подростка различные патологические нарушения психики,
которые могут привести к совершению необдуманных поступков. Он
должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским
лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием
со стороны социального педагога.
Следующий подход – социально-педагогический, заключающийся
в восстановлении коррекции качеств личности подростка с девиантным
поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Не
случайно у подростков и юношей, допускающих аморальные выходки,
поступки и преступления, отсутствуют сформированные волевые черты
характера.
Отрицательные волевые черты характера
результатам анкетирования
подростков (по
подростков, постоянных посетителей
игрового клуба «Киберпанк»):
- нерешительность: 45,5 %
- отсутствие настойчивости при проведении в жизнь принятого
решения:
-
42,4 %.
несформированность
независимости
поведения: 35 %
- безынициативность: 50 %
- упрямство: 43,4 %
- невыдержанность: 21,2 %
и
самостоятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
125
Наличие этих черт свидетельствует о том, что увлечение
компьютерными
играми подростками и юношами обусловлено
слабостью их воли. Любая сложившаяся конфликтная ситуация и даже
кратковременное отрицательное воздействие становятся для таких
подростков теми препятствиями, которые они не могут преодолеть, не
убегая в кибер-пространство. Воспитание положительных волевых
качеств у подростков следует начинать с формирования правильного
представления о воле.
Влияя на эмоциональную, волевую, рациональную стороны
духовного
мира
подростка,
нужно
помнить,
что
основа его
положительных черт – это правильно сформированное мировоззрение.
Другой
технологией
дезадаптированными
работы
подростками
социального
является
их
педагога
с
реабилитация.
Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на
решение задач достаточно широкого диапазона – от привития
элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.
Реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение
ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду.
Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными
рамками.
Существуют
различные
виды
реабилитации:
медицинская,
психологическая, педагогическая, социально-экономическая, бытовая.
профессиональная. Медицинская реабилитация направлена на полное
или частичное восстановление или компенсацию той или иной
утраченной функции организма ребенка. Психологическая реабилитация
направлена на психическую сферу подростка. Ее цель преодоление в
сознании подростка с девиантным поведением представления о его
ненужности
и
никчемности
как
личности.
Профессиональная
реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка
доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
126
Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных
условий жизни подростка. Социальная реабилитация – это процесс
восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной
среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности
личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо
причинам. Под социально-экономической реабилитацией понимают
комплекс
мероприятий
нацеленных
на
обеспечение
подростка
причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных
интересов и прав. Социально-педагогическая реабилитация – это
система мер воспитательного характера, направленная на формирование
личностных
качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка,
активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его
в обществе. Социально-педагогическая
девиантным
поведением
реабилитация подростков с
реализуется
в
специализированных
учреждениях, которые называются реабилитационными центрами.
Основная цель деятельности таких учреждений – социальная защита и
поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в
жизненном самоопределении.
Эффективность социально-педагогической работы зависит от
умения учитывать особенности каждой из указанных категорий и
находить
необходимые подходы к корректировке сложившейся
ситуации. Необходимо привлекать
в каждом конкретном случае
соответствующих компетентных специалистов: социальных работников,
педагогов,
психологов,
психиатров,
наркологов,
работников
правоохранительных органов, юристов и других. И, конечно, чем
раньше начнется подобная работа, тем лучше.
Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до
достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и
образовательного учреждения. Это обстоятельство накладывает особые
обязательства перед ребенком и обществом в целом. Само по себе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
127
образовательное учреждение не в силах изменить объективные условия
жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная
воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности
учащегося и изменить его развитие. Вспомним афоризм: «Человек –
творец своего счастья». Необходимо проводить такую работу в
неблагополучных семьях.
4.3. Профилактическая и коррекционно-реабилитационная
работа в центрах социальной помощи семье и учреждениях
дополнительного образования
Сегодня профилактическая и коррекционно-реабилитационная
работа представляет собой стремительно и разнопланово развивающееся
явление. Вместе с тем создание множества разноведомственных
социально-психологических, медико-психологических центров, служб,
телефонов доверия при отсутствии организационного и методического
сопровождения, обеспечения квалифицированными кадрами и опыта
взаимодействия государственных и негосударственных учреждений не
только не улучшает положение дел, но и дискредитирует эту важную
деятельность. Наиболее эффективна та помощь, которая оказывается не
разрозненными учреждениями, преследующими порой только свои
интересы, а профессиональными организациями, поддерживаемыми
государством и общественным мнением.
Центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи
детям и учебно-воспитательных учреждениях открытого типа как
специализированные
образовательные
учреждения.
должны
распространять наиболее грамотные, проверенные и эффективные
рекомендации для полноценного воспитания и инфосоциализации
подростков и молодежи, профилактики всякого рода отклоняющегося
поведения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128
Эффективность
профилактической
и
коррекционно-
реабилитационной работы может быть обеспечена в случае:
1) внедрения в учебно-воспитательные учреждения недостающих
пока
компонентов
образовательных
программ,
активизирующих
формирование нравственных начал личности;
2) реализации
программ,
способствующих
включению
обучающихся в созидательно-творческую деятельность, в конкретном
микрорайоне путем стимулирования детских общественных инициатив,
формирования
детских
коллективов
на
основе
культурных
отечественных традиций;
3) развития открытости учебно-воспитательного учреждения,
увеличения его контактов с другими социальными институтами,
освещения положительного опыта в средствах массовой информации.
Основными
институтами
общеобразовательном
учреждении
реализации
выступают
этих
три
задач
в
направления
деятельности: гражданское образование;
- активная
деятельность
общественных
организаций
(объединений);
- разностороннее
дополнительное
образование
в
учебно-
воспитательном учреждении.
Ключевым, связующим элементов данной воспитательной триады
выступает дополнительное образование учащихся. Дополнительное
образование
следует
рассматривать
не
только
как
условие
осуществления человеком своих гражданских прав, но и как механизм
нравственного самоутверждения и самореализации личности.
В результате построения учебно-воспитательного процесса,
опирающегося на предложенную модель, создаются условия для
воспитания нравственной личности, которая в будущем сможет духовно
и профессионально реализоваться.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
129
Для
обеспечения
педагогической
поддержки
социально
незащищенных, растерянных, недоверчивых к добру подростков,
необходима
особая
технология
преобразований
их
познания,
деятельности отношений для создания условий совместного или
самостоятельного
построения
подростком
жизненного
и
профессионального самоопределения.
Самой
распространенной
организационной
формой,
предназначенной для реализации потребностей детей в удовлетворении
их
интересов,
является
система
учреждений
дополнительного
образования с их кружками, секциями, студиями, объединениями.
Однако процент их посещаемости очень низок относительно общего
числа детей и подростков.
С ростом сопротивления шестнадцатилетних "целенаправленной
социализации", которая ставит своей целью приблизить молодого
человека к нормам, господствующим в обществе, они уходят в
неформальные объединения (музыкальные фанаты – 41,9 %; спортивные
объединения любителей восточных единоборств, рокеров – 5 %;
спортивные болельщики – 1%).
Участие подростков в общественной деятельности, по данным
вышеназванного исследования, представлено следующим образом:
пацифисты – 0,5 %, экологическое движение – 1,7 %, религиозная
деятельность – 0,4 % и т.п.
Таким образом, низкой популярностью у подростков пользуются
те виды досуговой деятельности, которые предполагают сравнительно
высокий
уровень
культурных
запросов
и
определенные
организационные усилия.
Сформированность ценностных ориентаций – это осознание
подростком собственного долга и прав, ибо чувство должествования
отражает движение личности в социальном пространстве. Ценностные
ориентации
в
сфере
долга
формируются
через
присвоение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
130
нормативности семьи, школы и других социальных институтов и групп.
Это достигается в процессе обучения через самоопределение личности
путем рефлексируемого долженствования "для семьи", "для школы",
"для себя" и т.д. Создание социальных ситуаций нормативного
поведения,
нравственного
долга
способствует
расширению
возможностей подростков, реализации их заветных желаний.
Выявляя у подростков их достоинства, мы получили сведения, что
только более 30 % отметили важность воспитания таких качеств, как
трудолюбие и стремление к знаниям. Основное устремление подростков
сейчас "заработать". Так подтверждается вывод, что в развале нашей
страны развалились нравственные установки, не сформирована у
подростков ориентация на трудовую и познавательную деятельность.
Дополнительное образование позволяет создать общекультурный,
эмоциональный фон для усвоения учеником базового стандарта,
предметно
ориентировать
его
в
базисных видах деятельности
(познавательной, коммуникативной, эстетической, оздоровительноспортивной),
содействуя
самоопределению,
жизненному
способствуя
и
осознанию
профессиональному
и
дифференциации
познавательных интересов учащимся для выбора им учреждения
дополнительного образования, где выявленные способности получат
практическое развитие.
Таким образом,
дополнительное образование,
выравнивает
стартовые возможности учеников, содействуя выбору индивидуальной
образовательной "траектории" ребенка; обеспечивает ему "ситуацию
успеха"; способствует самоопределению ученика и самореализации
педагога.
Учреждения
дополнительного
образования являются
благоприятной средой защиты и активизации подростков в их
жизненном, социальном и профессиональном самоопределении. В
кружок, студию приходят ребята, имеющие интерес к данному виду
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
131
деятельности. Они обладают различным уровнем знаний и умений,
различным социальным опытом, что обусловлено не только их
принадлежностью к различным школьным коллективам, но и к
различным микрорайонам города, социальным группам. В таком
коллективе
более
социальным
интенсивно
опытом,
общение
происходит обмен информацией,
не
тормозится
сложившимися
стереотипами восприятия друг друга. Здесь все отношения строятся
заново, здесь формируются свои установки, законы коллективной
жизни, стиль отношений. Новое, необычное положение в коллективе
способствует более интенсивному развитию интересов и способностей
подростка, создает благоприятные условия для более высокого статуса
каждого, для общения с ровесниками и взрослыми, что положительно
сказывается на моральном самочувствии и, в конечном счете, на
становление личности подростка. Он становится увереннее, спокойнее.
У него развивается чувство собственного достоинства, раскрываются
ранее незамеченные способности, общественная активность. Эти
позитивные преобразования личности подростка проявляются не только
в объединении, но и в семье, школе [27].
Знание личностных особенностей подростка дает в каждом
конкретном случае возможность педагогу, руководителю творческого
объединения выбрать и применить максимально-эффективные методы,
помогая воспитаннику найти свое место в коллективе и подняться до
вершин своих возможностей профессионально самоопределиться.
Главное здесь – уважение личности, создание условий для проявления и
развития
ее способностей,
содействующих самоутверждению и
самореализации подростков в деятельности по интересу в коллективе
творческого объединения.
Еще одно направление активизации мотивации – развитие
аффективного (эмоционального) аспекта мотивационно-ценностного
отношения в деятельности учреждений дополнительного образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
132
Праздники,
фестивали,
шоу-дискотеки,
игровые
формы
внеучебной деятельности с учетом возраста выступают не только
формами культурного досуга, но создают возможность получить опыт
поддержки собственной эмоциональной сферы при необходимости в
будущих
ситуациях
жизни,
в
том
числе
и
эмоционально
непредсказуемых обстоятельствах профессионального самоопределения.
Для этого же применяются специальные тренинговые занятия и
психологические игры и упражнения, занимательный аутотренинг,
поэтапная
цветопсиходиагностика
эмоционального
состояния
участников дел.
Стимулирование эмоций осуществляется формами оценки и
поощрения
результатов
и
процесса
деятельности.
Необходимо
постоянно контролировать и поддерживать успехи промежуточных
этапов деятельности, поощрять выбор нескольких способов исполнения,
творческий подход и введение новаций или нешаблонное использование
имеющегося опыта в новых условиях. При этом особое значение
придается
смысловому наполнению вручаемых призов, наград,
памятных подарков – все это укрепляет уважение школьников к себе,
усиливает
критическое
суждение
к
собственным
результатам,
активизирует ответственность исполнителей за итоги и качество
продуктивной деятельности, что в итоге помогает оптимальному
сочетанию внешней и внутренней мотивации.
Не менее важным показателем готовности к самоопределению
является и гуманизация свободного времени подростков – наличие
сознательной деятельности, направленной на изменение социального
общения
и совершенствование условий для действий каждого
школьника, одно- и разновозрастных групп в целях более полной
реализации
распорядка
человеческих
всего
жизнедеятельности.
бюджета
возможностей,
времени
сбалансированности
растущего
человека,
его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
133
Специфика дополнительного образования, выражающаяся в
свободе выбора форм занятий, позволяет социальному педагогу
совместно с педагогом дополнительного образования конструировать
занятия
таким
образом, чтобы способствовать максимальному
включению трудного подростка в деятельностное общение. Условия
построения занятий:
- создание атмосферы, благоприятствующей индивидуальному
самовыражению подростка за счет использования различных историй,
метафор, юмора, развлекательных игр;
- работа в зоне ближайшего развития;
-
гибкий
подбор
различных
по
тематике
и
сложности
направленных игр, имеющих смысловую связь, преемственность;
- моделирование ситуаций, демонстрирующих недостаточную
рациональность, успешность деятельности ребенка в соответствии с
изначально присущими ему установками и правилами, поведенческими
стереотипами и демонстрации возможности эффективности, успешности
этой деятельности при их изменении.
За счет этого решаются не только непосредственные задачи
тренинга
общения,
но
и
стимулируется
включение
работы
компенсаторных механизмов (может наблюдаться улучшение внимания
за
счет
повышения
интеллектуальных
эмоциональной
функций
за
счет
устойчивости,
развитие
восстановления
функции
психомоторики и т.д.). Некоторые тренинговые упражнения могут
проводиться самостоятельно, в домашних условиях родителями ребенка.
Например, обучение приемам аутотренинга, правилам организации
игровой и учебной деятельности.
Позитивными последствиями данного тренинга общения
являются снижение неуверенности в своих возможностях, повышение
эмоциональной
устойчивости,
адекватности
самопознания,
толерантности к социальной и поведенческой активности в целом,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
134
формирование стиля общения, соответствующего индивидуальным
способностям.
Коренные
преобразования
принципиальные изменения
в
обществе
определили
в содержании и организации учебного
процесса. Они коснулись общеобразовательной и профессиональной
школы, а также системы дополнительного образования.
До недавнего времени внешкольные объединения учащихся
должны были, прежде всего, организовывать досуг и творчество детей и
школьников. С изменением статуса учреждения дополнительного
образования (УДО) активизировали деятельность по реализации
учебных и образовательных программ, используя все имеющиеся
резервы для социально-педагогической поддержки подрастающего
поколения в целях адаптации их в постоянно изменяющихся условиях
рынка.
Усиление
внимания
к
общеобразовательному
компоненту
деятельности УДО потребовало поиска и разработки совокупности
педагогических средств, обеспечивающих социально-профессиональную
защиту подростков и молодежи перед лицом безработицы, стрессовой
обстановки безнадежности и неопределенности в трудоустройстве по
окончании школы.
В
этих
накопленного
условиях особое значение приобретает изучение
в
стране
и
за
рубежом
опыта
использования
нетрадиционных способов и технологий продуктивного обучения,
позволяющих
качественно
решить
возникшие
профилактики
коррекции негативного социального опыта подростков.
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
135
4.3. Освоение норм информационной этики как профилактика
правонарушений в Интернете
Необходимость освоения норм информационной этики, как
педагогического
условия,
влияющего
на
формирование
информационной культуры учащегося в образовательном процессе,
выявлена в ходе теоретического анализа научных работ, посвященных
компьютерной и информационной этике, профилактике компьютерной
зависимости личности [21; 22; 28; 49; 53].
Поскольку информационное общество представляет собой единое
компьютеризированное сообщество людей, в котором информационная
технология приобретает глобальный характер, охватывая все сферы
деятельности человека,
происходит превращение пользователей в
активных участников глобального информационного общества, в котором
каждый может использовать технические средства, участвовать в
совместном развитии общества и в универсализации собственных прав. Э.
Тоффлер отмечал, что компьютерные технологии и информационные сети
являются символами нового общества, приходя на смену фабрикамсимволам индустриального общества [63].
Следовательно, отношения в информационном обществе должны
строиться на общеэтических принципах:

свободы выбора и доступности информации;

конфиденциальности,
заключающейся
в
защищенности
жизненно важных интересов личности, общества и государства от
негативного
информационного
воздействия,
негативных
последствий
применения
информационных
технологий,
несанкционированного распространения, несвоевременности и
недостоверности используемой информации;

жизненной
ориентации
потребностей человека [53].
на
удовлетворение
сущностных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
136
Анализ
научной литературы показал, что в современном
информационном обществе множество проблем связано с отношениями
между человеком и виртуальным миром, что делает особо актуальным
знание информационной и компьютерной этики. Вся активность
пользователей Интернета сводится к осуществлению трех основных
видов деятельности: познавательной, игровой и коммуникативной. При
этом познавательная деятельность связана с желанием узнать, как
функционирует компьютерная сеть, что она может делать или что
можно делать в ней. В двух остальных видах речь идет, соответственно,
о компьютерных играх, прежде всего сетевых, и общении посредством
Интернета. В Интернете происходит порой то, что или противозаконно,
или просто безнравственно. Многие из подобных нарушений возникают
по причине полного безразличия или простодушия, но некоторые
делаются совершенно сознательно. Безопасность является той сферой, с
которой любой человек сталкивается на протяжении всей жизни, в той
или иной форме, на том или ином участке профессиональной
деятельности. В распоряжении специалистов в области компьютерных
технологий было всего несколько десятилетий, чтобы разработать и
сформулировать
этический
кодекс
и
принципы
корректного
использования этих сравнительно новых технологий. В связи с
вышеизложенным, подчеркиваем, что проблема информационной этики
стоит очень остро.
Информационная этика является наукой, исследующей моральные
проблемы, возникающие в связи с развитием и применением
информационных
технологий.
Информационная
этика
включает
компьютерную этику, которая занимается исследованием поведения
людей, использующих компьютер, на основе чего вырабатываются
соответствующие нравственные предписания и своего рода этикетные
нормы
для
всех субъектов
информационного общества. Само
употребление выражения «компьютерная этика» весьма условно, эта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
137
дисциплина очень молода, она появилась на рубеже 70-х — 80-х гг. XX
столетия.
Компьютерная
междисциплинарного
этика
представляет
исследования
и
собой
включает
область
рассмотрение
технических, моральных, юридических, социальных, политических и
философских вопросов. Джеймс Мур, один из пионеров в постановке
рассматриваемой проблемы, определяет компьютерную этику как
анализ природы социального воздействия компьютерных технологий на
общество, формулирование на этой основе моральных норм и
проведение активной политики их внедрения в сознание разработчиков
и пользователей компьютерных технологий [49].
В рамках компьютерной этики выделяется особая область,
называемая «хакерской этикой», основание которой заложили хакеры,
пионеры,
стоявшие
у
истоков
современных
информационных
технологий. А с развитием сети Интернет в обиход вошло понятие
«сетевой этики» [40].
Первый кодекс компьютерной этики был разработан и принят в
Институте инженеров электроники и электротехники (IEEE) в 1979 г.
Позднее были разработаны и приняты кодексы этики Ассоциацией
разработчиков компьютерных технологий, Ассоциацией менеджеров
информационных технологий. В 1987 г. был разработан и принят кодекс
компьютерной этики для преподавателей учебных заведений. Основой
всех кодексов выступают десять заповедей (подобно библейской
нагорной заповеди Иисуса Христа, в которой также содержится десять
моральных постулатов):
1) не использовать компьютер с целью нанесения вреда другим
людям;
2) не создавать помех и не вмешиваться в работу других
пользователей компьютерных сетей;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
138
3) не пользоваться файлами, не предназначенными для свободного
использования;
4) не использовать компьютер для воровства;
5) не использовать компьютер для распространения ложной
информации;
6) не использовать ворованное программное обеспечение;
7) не присваивать чужую интеллектуальную собственность;
8) не использовать компьютерное оборудование или сетевые
ресурсы без разрешения или соответствующей компенсации;
9) думать о возможных общественных последствиях программ,
которые Вы пишете, или систем, которые Вы разрабатываете;
10)
использовать компьютер с самоограничениями, которые
показывают Вашу предупредительность и уважение к другим людям
[21].
В «Национальном кодексе деятельности в области информатики и
телекоммуникаций», разработанном Торгово-промышленной палатой
Российской Федерации в1996 г., нашли отражение четыре золотых
правила компьютерной этики:
1) тайна частной жизни (privacy) выражает право человека на
автономию и свободу в частной жизни, право на защиту от вторжения
других людей;
2) точность (accuracy) предполагает соблюдение норм, связанных с
точным выполнением инструкций по эксплуатации систем и обработке
информации
в
социально
значимых
сферах,
где
простая
невнимательность или безответственность могут иметь огромные
последствия;
3) частная собственность (property) означает неприкосновенность
частной
собственности,
соблюдение
информацию и авторские права,
информационного
мира,
где
права
собственности
на
особенно в современных реалиях
любая
информация
может
быть
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
139
воспроизведена, скопирована и передана по компьютерной сети в
другую страну;
4) доступность
(accessibility) определяет право
граждан на
открытость информации для каждого субъекта общества в любое время
и в любом месте во избежание возможного расслоения общества на тех,
кто имеет доступ к информации, и тех, у кого его нет, и возможной
дискриминации на этой основе [53].
Интенсивное развитие виртуальной жизни привело к выделению в
обществе новых субкультур: хакеров, блогеров, геймеров и др., Понятие
«хакер» совмещает в себе два значения: первое негативное —
«взломщик»; второе даже похвальное, превозносящее  «ас», «мастер».
В
научной
литературе
выделяют
следующую
классификацию
деятельности хакера:
 «шутники»  осуществляют взлом компьютерной системы для
достижения известности;
 «фракеры»  осуществляют взлом интрасети в познавательных
целях для получения информации с топологии сетей;
 «взломщики-профессионалы»

осуществляют
взлом
компьютерной системы с целью кражи или подмены хранящейся там
информации;
 «вандалы»  осуществляют взлом компьютерной системы для ее
разрушения: порча и удаление данных, создание вирусов или
«троянских коней» [40].
Хакеры достаточно активны в обнародовании своих принципов,
взглядов и представлений. Они имеют разветвленную систему сайтов и
порталов, электронных журналов, проводят конференции и съезды в
национальном и международном масштабе. Специфика этических норм
хакеров изучается в рамках спецкурса «Информационная этика
студента».
Компьютеризация общества привела к появлению серьезных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
140
злоупотреблений
информацией,
компьютерной
преступности

искажению данных компьютерной памяти, воровству с помощью
компьютеров, к появлению опасности монополизации просветительства
и средств массовой информации, манипулированию общественным
мнением, компьютерному пиратству. В связи с этим возросла роль
информационной безопасности, которая достигается путем реализации
соответствующего
информационной
процедурами,
комплекса
мероприятий
безопасностью,
по
представленного
организационными
структурами
и
управлению
методами,
функциями
программного обеспечения.
Основными аспектами информационной безопасности являются
следующие: защита информации (в аспекте охраны персональных
данных); компьютерная безопасность или безопасность данных;
защищенность информации и поддерживающей инфраструктуры от
случайных
и
психологическая
преднамеренных
воздействий;
удовлетворенность
информационно-
потребностей
граждан
и
защищенность от негативных информационно-психологических и
информационно-технических воздействий. Таким образом, изучая
информационную этику,
учащиеся приобретают опыт культуры
поведения, общения в реальном и виртуальном мире, защиты личной
электронной информации; юридической ответственности за размещение
и использование информации. Вышеизложенное позволяет сделать
вывод, что освоение учащимися информационной этики выступает как
система норм реализации информационной культуры личности.
Исследование информационной культуры студентов колледжа и
вузов, проведенное в 2008-2010гг, позволило выявить нарушения
этических норм информационной собственности, которые выражаются в
списывании со шпаргалки, фальсификации, плагиате, использовании
информации без указания авторских источников. В целях изучения
реального состояния знаний студентами норм информационной этики
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
141
был проведен блиц-опрос, который содержал вопросы: «Использовали
ли Вы электронные (телефонные, распечатанные) шпаргалки за время
учебы в школе и техникуме?»; «Пользуетесь ли Вы готовыми
рефератами, докладами и т. п.?»; «При использовании гипертекстовых
технологий часто ли Вы неверно указывали сноски на авторов или
дополняли материал непроверенными данными?». При проведенном
анализе блиц-опроса нами были получены следующие результаты.
Совершенно
неожиданно
прозвучало
«искреннее
возмущение
студентов» относительно использования шпаргалок. У современных
студентов шпаргалки и списывание расцениваются как общепринятая
норма их информационной этики (взаимовыручка, коллективизм).
Знания студентами современных ИКТ вносят в настоящий момент
большое разнообразие в формы и методы списывания и изготовления
шпаргалок. Студенты техникума гордятся тем, что используют передачу
шпаргалок при помощи сети Интернет и сотового телефона,
подключенного к Агенту. Результат позволил сделать вывод, что только
7,2% современных студентов не пользуются шпаргалками; 48,1%
пользуются иногда; 44,7% — постоянно. Помощь другому студенту в
сдаче экзамена, теста, написании контрольной работы ― дистанционно
или при помощи мобильной связи ― не считается для студентов
неэтичной [45].
Частыми случаями плагиата, выявленными нами в ходе проверки
педагогического условия, являются скачивание рефератов из Интернета
и выдача их за свою работу. Анализ представляемых студентами
письменных и электронных видов работ показал, что в рефератах
используются большие куски чужого текста без каких-либо ссылок на
авторов. Студенты считают, что если они включили источник в список
используемой литературы без ссылок на данный источник из основного
текста, то этого вполне достаточно, цитирование оформлять они не
умеют и не хотят. Хочется отметить, что результаты анкетирования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
142
представляют интерес как материал для изучения. 71,7% студентов
указали, что делают это всегда; 21,5% студентов — иногда; 6,8%
студентов — никогда. В ходе проверки условия выявлено, что для
большинства студентов плагиат является нормой их поведения.
Под фальсификацией в контексте исследуемой проблемы мы
понимаем подделку, искажение сведений в студенческой письменной
работе,
например,
сфабрикованные статистические данные или
выдуманная ссылка на произведение другого автора. При выявлении
частоты использования фальсификации нами был использован анализ
работ студентов и личных бесед, который позволил сделать следующие
выводы: 32,1% не фальсифицируют свои работы, 46,6% студентов
занимаются этим иногда, 21,3% студентов делают это постоянно.
Для решения проблемы в рамках данного исследования нами была
разработана и внедрена программа спецкурса «Информационная этика
студента», в котором рассматривались: моральные принципы всех
пользователей компьютерных систем, этический кодекс пользователя,
программиста, хакера, студента; этические нормы электронного
общения и электронной переписки; правовые аспекты нарушения норм
информационной этики. Спецкурс «Информационная этика студента»
объединяет такие области исследования, как компьютерная этика,
информационная этика, виртуальная этика, сетевая этика, этика
Интернета.
Цель спецкурса: формирование у студентов представлений в
области информационной этики.
Задачи курса: обобщить данные различных исследовательских
направлений в области информационной этики; показать важнейшие
этические проблемы, связанные с информацией, размещенной в сети
Интернет; сформировать у студентов знания норм компьютерной этики;
дать этическую оценку процессу электронного общения; убедить в
необходимости следования этическим требованиям при использовании
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
143
средств массовой информации и коммуникации; развить навыки
электронной этики.
Студент,
прослушав
данный
курс,
должен
представлять
проблемное поле, связанное с этическим осмыслением процессов
массовой
информации;
уметь
использовать
средства массовой
коммуникации, не выходя за рамки этических норм, существующих в
современном
обществе;
знать основные этические требования,
существующие в виртуальных пространствах; овладеть навыками
корректного виртуального общения; знать о видах ответственности,
предусмотренной за нарушение правил и норм, принятых в сфере
массовой информации и коммуникации.
Студенты во время посещения курсов не только слушали лекции,
но и были включены в обсуждение тем. Активную работу стал вести
волонтерский отряд под нашим руководством. Волонтеры показывали
презентации по теме уголовной и правовой ответственности в случаях
злоупотребления
информацией;
демонстрировали
видеофильм
о
наказании за размещение личной информации в сети Интернет без
ведома владельца, чем очень часто занимается студенческая молодежь.
В учебных кабинетах были вывешены стенды с 10 заповедями
компьютерной этики и 4-мя золотыми принципами компьютерной
этики.
Привлекательным
в
молодежной
среде является
феномен
хакерства. Нами в ходе исследования было установлено, что студенты
воспринимают хакерство как модный способ поведения и склонны
приписывать себе навыки хакеров (зачастую не обладая ими) либо
заниматься самообучением. Особенно студентов заинтересовали темы
об уголовной ответственности за нарушение авторских прав на
информацию. На занятиях рассматривались не только нашумевшие
мировые преступления «взлома» сайтов, но и преступления нашего
региона.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
144
Таблица 7
Тематика занятий курса «Информационная этика студента»
Темы
Содержание занятий
занятий
1
2
Мышление, сознание и компьютер. Понятие
Искусственный
интеллект,
этические
аспекты исследования
«компьютерное мышление», «компьютерное
сознание». Виртуальная реальность понятие,
плюсы и минусы
Мир
Современные
средства
массовой коммуникации
анонимность,
on-line:
диффузность,
конкурентность,
социальная
информационная
насыщенность.
активность,
Влияние
Интернета на моральное сознание личности.
Соблазны, манящие в сетевое пространство
Этика и компьютер. Кодексы компьютерной
Компьютерная этика
этики, их социокультурный и этический смысл.
Кодекс деятельности в области информатики и
телекоммуникаций в России
Информационные технологии и
информационные потоки. Информационная
культура. Принципы «свободы доступа» к
Информационная этика
информации, свободы пользования
информационными технологиями. Правила
сбора, хранения, размещения информации.
Защита и секретность информации. Авторские
права в информационной среде
Глобальные
Сетевая этика
и
локальные
сети.
Принцип
открытого доступа к сетям. «Сетевая жизнь».
Индивидуальная, социальная и сетевая этика.
Особенности поведения и общения в сетях
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
145
Продолжение таблицы 7
1
2
Многофункциональность
Интернета:
коммуникационное поле, игра, развлечение,
бизнес и деловая активность, справочные базы
Виртуальная этика
данных.
Интернет
возможности
как
нереализованные
личности.
Виртуальные
сообщества. Причины и схемы их развития.
Компьютерные
игры
как
особый
вид
виртуальной реальности
Компьютерные
преступления,
юридическая
ответственность. Хакерство, профессиональная
Информационные
преступления
и
преступная
деятельность.
использование
программного
Девиантное
поведение
Незаконное
обеспечения.
пользователей.
Подростковая преступность в электронном
пространстве
Окружной суд Киото (Япония) в 2008 году приговорил хакера
Масато Накацудзи к трем годам условного тюремного заключения. Этот
хакер проходил по обвинению в нарушении авторских прав, так как в
Японии нет закона, запрещающего создавать компьютерные вирусы.
Суд города Бугуруслан (Оренбургская область) приговорил к
штрафу в 10 тысяч рублей студентку из-за взлома чужой страницы в
«Одноклассниках». Девушка, обиженная на свою подругу, решила ей
отомстить.
Обладая
определенными
познаниями
в
области
компьютерной техники, она с использованием секретного кода проникла
в электронный почтовый ящик своей знакомой, разместила в ее разделе
на сайте «Одноклассники»
негативную информацию о ней и
блокировала хозяйке страницы доступ к ней. Для этого был изменен
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
146
пароль доступа, что сделало невозможным доступ на страницу ее
хозяйке. Приговором Бугурусланского районного суда 18-летняя
студентка Уфимского
государственного
нефтяного
университета
признана виновной по части 1 статьи 272 УК РФ (неправомерный
доступ к компьютерной информации).
Регулярно проводились диспуты, связанные с поведением в
популярных социальных сетях, Интернет-магазинах и электронной
почте. В ходе обсуждения было выявлено, что хакеры  это не
преступники, хакеры  это талантливые ребята, а преступники те, кто
вовлекает их в совершение преступления. Студенты отмечали, что
настоящие хакеры в жизни встречаются довольно редко, их отличает
нестандартное мышление, креативность, наличие одаренности, особого
рода усидчивость, нацеленность на результат. Студентами была
предложена формула информационной компетентности, включающей
знания ИКТ, умения применять правила информационной этики,
социально-информационный опыт использования Интернет-ресурсов
для успешной жизнедеятельности в современном обществе.
На
основе
исследования
анализа
нами
были
научной
литературы
уточнены
правила
и проведенного
информационной
безопасности для студентов техникума.
1. Не позволяйте заинтриговать себя атмосферой анонимности и
вседозволенности, помните, что «по другую сторону монитора» тако й
же человек, как и вы. Всегда будьте вежливыми в электронной
переписке, и Ваши респонденты будут вежливыми с вами.
2. Помните об осторожности при встрече с «друзьями по
Интернет-общению». Когда идете с ним на первую встречу, сообщите об
этом родителям, друзьям, пусть они пойдут вместе с Вами.
3. Не имейте привычки делиться своим паролем, за исключением
взрослых Вашей семьи.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
147
4. Для того, чтобы Вы чувствовали себя комфортно и безопасно в
сети, старайтесь придерживаться правил Информационной этики.
5. Не рассылайте писем с любой информацией незнакомым людям
без их просьбы.
6. Всегда ведите себя в сети так, как бы Вы хотели, чтобы вели
себя с Вами!
При
повторном проведении исследования
была выявлена
положительная динамика освоения студентами норм информационной
этики: Использование плагиата изменилось с 71,7% до 35,7%.
4.5.Методы включения учащихся в социально значимую
информационно-проектную деятельность
Необходимость включения учащихся в социально-проектную
деятельность, как педагогическое условие, влияющее на формирование
информационной культуры личности в образовательном процессе,
выявлена в ходе теоретического анализа научных работ, посвященных
проектированию (Н.Г. Марченкова, И.Ю.Мельникова, Т.А. Панкова,
С.В. Сальцева и др.) [45;46; 58]. В Концепции модернизации
российского образования на период до 2015 года одной из ключевых
компетенций,
определяющих современное качество образования,
называют наращивание опыта самостоятельной информационной
деятельности и личной ответственности учащихся.
Пик сознательного и повсеместного применения проектного
подхода приходится на рубеже XX  XXI веков. В ходе теоретического
анализа исследуемой проблемы нами уточнена сущность социального
проектирования
в
рамках
образовательного
процесса,
которая
заключается в теоретическом осмыслении учащимися проектируемого
явления и определении практической направленности действий в поиске
информации; в овладении ИКТ в ходе работы над проектом,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
148
выполнении конкретной специфической деятельности; в определении и
реализации конкретных действий по достижению целей и задач проекта;
в получении возможности взять на себя роль субъекта социальнопроектной
деятельности
(разработчика,
лидера,
организатора,
исполнителя и т. д.); в актуализации и мотивации формирования
социального опыта, трансформирующегося в свойство личности. В
самом общем виде, социальное проектирование представляет
собой конструирование локализованного по месту, времени и ресурсам
действия, направленного на достижение социально значимой цели.
Социально-проектная
деятельность
позволяет
раскрыть
творческие решения и проявить аналитические, проектные способности
в подготовке современных специалистов. Принципами социальнопроектной деятельности учащихся являются: открытость образования к
внешним запросам, конкурсное выявление и поддержка лидеров,
успешно
реализующих
информационный
подход
на
практике,
адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер
принимаемых решений.
Социально-проектную
деятельность
учащихся
можно
рассматривать как совокупность (иерархию) учебных проектов: любая
образовательная программа с позиций обучающегося ― это учебный
проект. Признаками социально-проектной деятельности учащихся
являются:
– самостоятельность – процесс самостоятельной мыслительной
работы;
– практическое применение имеющихся знаний и умений;
– умение находить и извлекать необходимую информацию;
– коммуникативная компетенция ― продуктивное общение со
сверстниками, техникой, информацией;
– эффективность включения в социально-проектную деятельность;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
149
– осознанность проблемы, лежащей в основе каждого проекта и
инициирующей деятельность (проблема проекта — почему?, цель
проекта ― зачем?, задачи проекта – что?, методы, способы ― как?,
результат — что получится) [45].
Активное
деятельность
включение
на
учащихся
основе
ИКТ
в
социально-проектную
реализовывалось
как
цепочка
информационно-деятельных задач в поиске проектирования.
В фокусе проектов находилась студенческая жизнь молодежи
техникума, составляющая совокупность аудиторных и внеаудиторных
занятий, участие во внеучебной жизни техникума как групповое, так и
индивидуальное. Значение подготовки студентами социальных проектов
состояло в приобретении социально-информационного опыта, который
включал в себя: знания анализа и формулировки проблемы, поиска и
обобщения информации; желание выделять главное, ставить цель и
определять
задачи,
прогнозировать
ситуацию,
делать
выводы;
применять навыки подготовки и проведения презентации проекта,
используя современные ИКТ.
Алгоритм социально-проектной деятельности включал следующие
этапы:
1.
Подготовительную работу — выбиралась тема проекта,
производился поиск информации.
2.
найденной
Разработку проекта, которая включала в себя анализ
информации
компьютерных программ,
на
полноту
и
достоверность,
выбор
позволяющих добавлять анимационные
эффекты, видео, звук и т.д.
3.
Написание проекта.
4.
Самопроверку
деятельности,
преподавателя.
5.
Корректировку проекта.
оценку
со
стороны
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
150
6.
Демонстрацию проекта, его оценку, рефлексию собственной
деятельности.
Осуществлялось
целенаправленное
включение
студентов
в
социально-проектную деятельность в процессе обучения (на лекциях,
семинарах, лабораторно-практических занятиях, курсах по выбору), в
процессе производственной практики. Основным принципом социальнопроектной деятельности являлась вариативность формы работы
студентов. Преподаватели во время учебных
занятий использовали
индивидуальную, парную и групповую формы работы. Также при
определении темы проекта обязательно учитывались личностные
интересы
студента,
его
знания
ИКТ.
Особую роль отводили
внеаудиторной самостоятельной работе студента (поиску информации),
которая предшествовала семинарам и основывалась на использовании
ИКТ.
В учебном процессе студенты разрабатывали учебные социально
значимые проекты «Моя профессия – железнодорожник», «Применение
ИКТ в профессиональной деятельности», «Экономика транспорта» и др.
В процессе реализации проектов большое внимание уделялось
информационному развитию личности студента, творческому освоению
им новых знаний в рамках изучаемого предмета, приобретению опыта
работы с ИКТ, поиску информации, сайтостроения, соблюдению правил
информационной этики. Студенты работали в микрогруппах, где
реализовывали свои информационные знания и умения в создании
электронных учебников, пособий по изучаемым дисциплинам. Для
активного привлечения студентов, не уверенных в собственных
информационных знаниях, организовывались занятия «Пользователь
ПЭВМ». В ходе наблюдения нами был выявлен контингент студентов,
не желающих посещать курсы и не обладающих достаточным уровнем
знания ИКТ. С данными студентами нами, совместно с психологической
службой техникума, проводилась индивидуальная работа, направленная
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
151
на повышение мотивации получения информационных знаний и умений
использования ИКТ. Преподаватели оказывали своевременную помощь
при подготовке проектов, обязательным требованием социального
проектирования являлся творческий отчет в виде презентации,
видеофильма, графического альбома и др. В результате применения
данной
технологии
студенты
получили
опыт
целеполагания,
самореализации и успешности выполнения социально-информационных
образовательных проектов, реализуемых поэтапно в работе команды.
Студенты в процессе учебной деятельности ставились в условия
необходимости публичного выступления на лекциях, семинарах,
конференциях. Высокий профессионализм и грамотность выступлений
складывались не только благодаря приобретенным знаниям и умениям
по дисциплине, но и посредством системы ораторского общения,
способности презентовать себя. В ходе блиц-анкеты студенты отвечали
на
вопрос:
«Готовы
ли
вы
к
мультимедийной презентацией?».
готовы
презентовать
себя,
публичному
выступлению
с
41,1% студентов техникума были
свои
интересы,
развивать
умение
поддерживать содержательное общение, правильно строить свою речь,
ясно и просто выражать свои мысли. Достижению данного результата
способствовало применение мультимедиа-технологий. Именно этими
потребностями и было вызвано написание и реализация проекта
«Навыки
общения
—
составной
элемент
профессионализма»,
способствующего формированию социального опыта студента в
информатизации образовательного процесса.
Данный социальный проект реализовывался в рамках техникума
студенческим советом. Нами оказывалась своевременная поддержка
деятельности студентов в подготовке выступлений и оформлении при
помощи использования ИКТ, все это способствовало формированию
информационно грамотной личности, успешно функционирующей в
условиях
информационного
общества.
Студенты
в
группах
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
152
самостоятельно проводили презентации данного проекта на часах
общения, демонстрировали навыки публичного выступления, подробно
рассказывали об информационных механизмах поиска и обработки
недостающей информации, о ее критическом восприятии. При
повторном проведении блиц-анкеты при ответе на вопрос: «Готовы ли
вы к публичному выступлению, сопровождаемому ИКТ?», количество
студентов, готовых к публичным выступлениям и самопрезентациям
собственной деятельности, составило 87,2%.
Активному
включению
студентов
в
социально-проектную
деятельность способствовала работа волонтеров, которые начали свою
деятельность в рамках всероссийского проекта «Витамакс». Работу
волонтерского отряда курировало управление молодежной политики г.
Оренбурга. На основе концепции «Профилактика злоупотребления
психоактивными веществами в образовательной среде» от 2000 г. были
составлены: положение «О Совете профилактики ОТЖТ ОрИПС —
филиала
СамГУПС»,
(алкогольной,
программа
наркотической,
профилактики
Интернет
и
т.
зависимостей
д.)
среди
несовершеннолетних, программа «В здоровом теле — здоровый дух». В
отряд волонтеров входили 17 студентов техникума разного возраста.
Молодые люди регулярно посещали занятия, проводимые на базе
управления молодежной политики г. Оренбурга, социальный педагог и
психолог техникума также проводили со студентами «погружение в
социальную проблему» [45].
Студенты-волонтеры
проводили
занятия
со
студенческой
молодежью учебных заведений железнодорожного транспорта г.
Оренбурга по методике
«Равный — равному». В этих занятиях
участвовали студенты, имеющие более глубокие информационные,
социальные знания по конкретной проблеме, необходимые для создания
социальных проектов, что способствовало формированию социального
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
153
опыта для успешной деятельности в современном информационном
обществе.
Примером этого могут служить разработанные и успешно
реализованные студентами в рамках техникума следующие социальные
проекты «Береги здоровье смолоду», «Как прожить долго здоровым и
молодым», «Здорово быть молодым» и многие другие. Результатом
проделанной работы стало увеличение числа информационно грамотных
студентов, которые выступили с инициативой подготовки и проведения
форумов по различным социально значимым аспектам информатизации
образования города и региона: «Дистанционное обучение студентов —
плюсы и минусы», «Современные интерактивные методы обучения».
Данные проекты реализовывались в формате «Равный — равному».
Увеличилось не только число студентов, создателей и организаторов
социальных проектов, но и качественно изменился их социальноинформационный опыт. Все это указывает на положительный сдвиг
успешного включения студентов в социально-проектную деятельность
(с 27% по 44%) изучаемой проблемы.
Студенты получали позитивный социально-информационный
опыт, направленный:
на сотрудничество с учебными заведениями
железнодорожного транспорта города и региона; на продуктивность
работы волонтерского отряда, на увеличение числа социально активных
участников техникума; на конкурентоспособность студентов; на
привлечение
студенческой
молодёжи
к
активному
участию
в
проведении мероприятий в рамках информатизации образовательных
учреждений.
Так
социально-проектная
деятельность
позволяет
студентам в большей степени интересно и многопланово проявлять
личностные качества, применять на практике знания ИКТ, достигать
значимых для них определенных успехов, что обеспечивает готовность
учащихся к применению информационных ресурсов в процессе
информатизации образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
154
Таким образом, активное включение учащихся в социальнопроектную деятельность в условиях информатизации образовательного
процесса способствовало формированию информационной культуры,
обеспечивало должное и соответствующее духу времени качество
информационных
знаний,
давало
возможность
компетентно
использовать современные информационные методы в образовании.
4.6. Проектирование системы социально-информационной
поддержки учащихся в образовательном учреждении
Изучение практического опыта позволило выявить изменения
образовательного процесса под влиянием информатизации образования,
выраженные в наличии высокотехнологической информационнообразовательной
основы,
телекоммуникационные
и
включающей
педагогические
программно-
средства
с
едиными
технологиями ведения учебного процесса, Интернет-поддержкой; в
предоставлении
выбора
образовательных,
вариативных
и
индивидуальных программ для учащихся; в многообразии видов
практико-ориентированной проектной деятельности в учреждении и в
социуме (в Информ-клубе, чатах и Интернет-сообществах учащихся и
преподавателей),
учащихся
в
в
необходимости
преодолении
информационной
негативных
крайностей
поддержки
(Интернет-
зависимости, игромании) в инфосоциализации личности.
Особое
технологиям
внимание
уделялось
Интернет-поддержки
и
социально-педагогическим
профилактики
Интернет-
зависимости, позволяющим формировать информационную культуру,
повышать уровень коммуникативности, активизировать реализацию
творческих способностей. Нами было выявлено, что выход на новый
уровень приобретения инструментальных умений включает ситуацию
«застревания» в непродуктивном многочасовом пребывании в сети
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
155
Интернет, потери ориентиров в Интернет-пространстве, ведущих к
обоснованному развитию Интернет-зависимости учащихся.
Профилактика включала систему обоснованных и своевременно
предпринимаемых действий, направленных:
 на предотвращение непродуктивного нахождения в сети
Интернет;
 участия в азартных играх в режиме on-line;
 поддержание мотивации на изучение ИКТ и применения
своих знаний для решения жизненных задач;
 сохранение, поддержание, защиту нормального уровня
жизнедеятельности и здоровья студентов.
Технология
социально-педагогической
профилактики
была
нацелена на переориентацию информационной деятельности учащихся с
общепринятых видов (общение в агенте, контакте; активное участие в
молодежных сайтах «pikup.ru» и др; зависание в социальных сетях;
активное обсуждение личной жизни в микроблогах и т.д.) в сети
Интернет, на креативное использование информационных технологий
(создание и активная поддержка сайтов, работа с графическими
программами, поиск информации в электронных библиотеках, работа с
лицензионными программами и т.д.).
Профилактика
Интернет-зависимости
пронизывала
весь
образовательный процесс в учреждении: в учебной (лекции, инструкции
во время занятий, компьютерная гимнастика для глаз) и внеучебной
деятельности (профилактические беседы специалистов: сотрудников
правоохранительных органов, медицинских работников, психологов, в
системе часов классного руководства и т.д.), в ходе реализации
программы
«Социально-информационная
поддержка
учащихся»,
спецкурса «Информационная этика студента», в ходе социальнопроектной деятельности учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
156
Тем
самым
профилактика
содействовала
достижению
поставленной цели формирования информационной культуры учащихся,
раскрывая
творческий
потенциал
личности
в
практической
деятельности.
Интернет-поддержка осуществлялась как система совместной
деятельности педагогов и учащихся на сайте учреждения, согласованная
с целями и содержанием образовательного процесса, включавшая:
информирование,
инструкции
по
выполнению
самостоятельных
заданий; консультирование на форумах, модерация общения с выбором
направлений предсказуемого интереса в обсуждении тем; создание
позитивного фона Интернет-общения.
Нами
использовались
поддержки,
срочной
приемы
оперативной
ситуативной эмоциональной
помощи,
взаимоподдержки,
мотивирующего поощрения, стимулирующего к самостоятельному виду
деятельности. В ситуациях, когда учащийся не мог самостоятельно
справиться в конфликтной ситуации, на помощь приходил либо другой
студент, либо педагог, консультируя по эффективным методам решения
проблемы.
В рамках нашего исследования на протяжении трех лет
активизировалось создание сайтов педагогами учреждения. Размещение
дидактических материалов позволяло увеличивать объем материала для
обучения, вносило вариативность в ход занятия, стимулировать учебнопоисковую деятельность, повышать мотивацию
к информационной
деятельности. Активной формой профилактики информационных
нарушений (норм информационной этики, Интернет-зависимости) стали
дискуссии на темы
«Правовые наказания, за злоупотребление
информацией», «Юридическая ответственность за пиратское скачивание
информации»,
«Интернет-зависимость
миф
или
реальность?»,
«Игромания в режиме on-line» и др., в связи с чем, посещаемость сайта
резко возросла [45].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
157
Интернет-поддержка осуществлялась на нескольких уровнях:
 информационном
—
учащимся
сообщались
адреса
образовательных сайтов, объяснялись условия регистрации, требования
к посещению;
 организационном — демонстрировались образцы выполнения
заданий, ведения блогов, акцентировались правила информационной
этики при посещении и выступлении на форумах;
 консультационном
консультации
—
преподавателями,
по
необходимости
обсуждение
проводились
наиболее
важных
возникших вопросов на форуме.
Интернет-поддержка
способствовала:
проведению
учебных
телеконференций; обновлению учебных материалов, размещенных в
Интернет; освоению информационных ресурсов.
Проведенный комплекс исследовательских методик, включающих
наблюдение, тесты на выявление уровня самооценки, анкетирование
уровней Интернет-зависимости учащихся выявил, необходимость
профилактики Интернет-зависимости, которая осуществлялась как
совокупность
мер,
направленных
на
искоренение
источников
дискомфорта: обучение учащихся новым информационным навыкам,
которые помогают достичь поставленных целей и сохранить здоровье;
тренинг
разрешения
социально-информационных
конфликтов;
профилактика еще не возникших отклонений, предупреждение их
возникновения. Основными направлениями профилактики Интернетзависимости являются ранняя диагностика учащихся группы риска,
освоение опыта использования ИКТ для решения жизненно важных
проблем.
При
проведении
Интернет-поддержки
в
ходе
опытно-
экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
158
 наличие
технической
данного вида поддержки напрямую зависит от
оснащенности
учебного
заведения,
уровня
информационной грамотности студентов и преподавателей;
 Интернет-поддержка способствует профилактике Интернетзависимости, оптимизации навыков применения ИКТ, качественному
освоению норм информационной этики;
 системное включение разных видов Интернет-поддержки,
способствует
компетентному
информационно-коммуникативному
взаимодействию и самостоятельности субъектов образовательного
процесса.
Результаты внедрения программы «Социально-информационная
поддержка учащихся» показали динамику развития информационной
культуры
учащихся
как
результата
познания,
самопознания,
целеполагания, развития успешных самопрезентаций в информационном
взаимодействии с социумом.
Ключевые
термины:
профилактика
диагностика
геймерства,
компьютерной
психолого-педагогическая
зависимости,
поддержка,
социально-информмационная поддержка учащихся, информационнопроектная деятельность.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Как следует организовать диагностику Интернет-зависимости в
школе, в колледже, в вузе?
2. Разработайте свой вариант опросника на выявление состояния,
причин, степени Интернет-зависимости учащихся.
3. Раскройте
мотивацию
обращения
подростков
(девочек
и
мальчиков) к Интернет-играм.
4. В чем заключается профилактическая работа социального
педагога?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
159
5. Какими особенностями располагают учреждения дополнительного
образования
для
проведения
профилактики
Интернет-
зависимости?
6. В чем смысл информационной этики?
7. Сравните понятия «компьютерная этика» и «информационная
этика».
8. На каких принципах построена информационная этика?
9. Охарактеризуйте кодексы чести хакеров, блоггеров, геймеров.
10. Раскройте сущность плагиата.
11. Назовите четыре «золотые правила» компьютерной этики.
12. Какие виды нарушений информационной этики преобладают в
студенчестве?
13. Какую
систему
мер
включает
профилактика
Интернет-
зависимости?
14. Каким образом осуществить переориентацию информационной
деятельности учащихся с общепринятых видов (общение в агенте,
контакте; активное участие в молодежных сайтах «pikup.ru» и др;
зависание в социальных сетях),
на креативное использование
информационных технологий в сети Интернет?
15. Какие виды поддержки учащихся используются в профилактике
Интернет-зависимости?
16. Охарактеризуйте систему социально-информационной поддержки
учащихся в учреждении.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
160
Рекомендуемая основная литература
Гасумова С.Е. Информационные технологии в социальной
1.
сфере: Учеб.пособие. — 3-е изд.,перераб.и доп.— М.: Издательскоторговая
корпорация
«Дашков
и
К»,
2012.
—
248с.
www.biblioclub.ru/112313
Жданова
2.
С.Н.,
Валеева
М.А.,
Яблонских
Ю.П.
Информационная культура социального педагога: учебное пособие
для
бакалавров.
–
Оренбург: ОренПечать,
2014г.
–
192с.
www.biblioclub.ru
Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные
3.
технологии в образовании: учебное пособие. – М.: Директ-Медиа,
2013. – 231с. www.biblioclub.ru/ 209292
Киселев, Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в
4.
педагогическом образовании: Учебник. – М.: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2012. – 308с. www.biblioclub.ru/ 112219
Дополнительная литература
Абрамов,
5.
Р.
Н.
Сетевые
структуры
и формирование
информационного общества // Социологические исследования. –
2002. – № 3. – С. 133-140.
Аликин, Д. В. Философские проблемы информационного
6.
образования // Информационные технологии образования: сб. тр.
участн. X междунар. конф. – М. : МИФИ, 2006. – С. 32-34
Анохина,
7.
Н.
В.
Влияние
интернет
на
становление
информационного общества. [Электронный ресурс] // Дискуссия,
2009. – Режим доступа: www.journal-discussion.ru. – Загл. с экрана
Атаян,
8.
А.
М.
Дидактические
основы
формирования
информационной культуры личности в условиях информатизации
общества: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Владикавказ, 2001. – 23
с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
161
9.
Ахаян А. А. Структура, диагностика и средства развития
информационной компетентности учащихся: науч.-метод. материалы.
– СПб.: Книжный дом, 2008. – 126 с.
10.
Бабаева Ю. Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет:
воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете /
под ред. А. Е. Войскунского. – М.: Можайск-Терра, 2000. – С. 11- 40
11.
Байцаев, Т. Т. Молодежь в социальном пространстве
современного Российского общества : автореф. дис. … канд. социол.
наук / Т. Т. Байцаев. – М., 2004. – 20 с.
12.
Бард, А. Нетократия: Новая правящая элита и жизнь после
капитализма: монография [Электронный ресурс]– Режим доступа:
book.ariom.ru/txt672.html. – Загл. с экрана.
13.
Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну/ Пер. с
нем. В. Седельника и Н. Федоровой; Послесл. А. Филиппова. – М.:
Прогресс-Традиция, 2000. 384с.
14.
Белогуров, А. Ю. Становление и развитие этнорегиональных
образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков:
монография / А. Ю. Белогуров. – М. : МПА, 2003. – 246 с.
15.
Бешенков, С. И. Информатика и информационные технологии.
– Екатеринбург : Просвещение, 2008. – 176 с.
16.
Бондаренко, В. М. Информационное общество для всех —
информационное общество для каждого человека в отдельности
[Электронный ресурс] // Технологии информационного общества –
Интернет и современное общество: мат. студ. всерос. объед. конф.(
Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000 г.) . – СПб., 2000. – 292с. –
Режим доступа: ims2000.nw.ru/srcAbXT . – Загл. с экрана.
17.
Бурова В. А. Социально-психологические аспекты Интернетзависимости
[Электронный
ресурс].
–
http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm. – Загл. с экрана.
Режим
доступа:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
162
18.
Ветров, Ю. Подготовка преподавателей к использованию ИКТ:
актуальные проблемы // Высшее образование в России. – 2007. – № 8.
– C. 40-44.
19.
Войскунский, А. Е. Актуальные проблемы зависимости от
интернета
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.gilbo.ru/index.php?page=psy&art=3280. – Загл. с экрана.
20.
Газман,
О.С.
Педагогическая
поддержка
ребенка
в
образовании: концепция проектирования // Директор школы: науч.метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. – 2007.
– № 3. – C.10-16.
21.
Галинская, И. Л. Компьютерная этика, информационная этика,
киберэтика
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://ilgalinsk.narod.ru/articles/competh.htm. – Загл. с экрана.
22.
Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры
личности в библиотеках и образовательных учреждениях. – М. :
Школьная библиотека, 2003. – 296 с.
23.
Гидденс
Э.
Последствия
современности/
пер.
с
анг.
Г.К.Ольховикова, Д.А.Кибальчича. – М.: Праксис, 2011. 352с.
24. Гиль, С. С. Педагогическая профилактика ПАВ-зависимости:
технологии содействия самореализации подростков. – М.: Ритм, 2004.
– 207 с.
25. Глушков, В.М. Энциклопедия кибернетики [Электронный ресурс] /
В.М. Глушков. – Режим доступа: www.twirpx.com/file/72450. – Загл. с
экрана.
26.
Дерешко Б. Ю. Информатизация образования: опыт и новые
решения / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и
информатизация образования. – 2003. – №5 – С. 65-69.
27.
Жданова С. Н.,
Сальцева С.В. Социально-педагогическая
теория освоения мира учащимися: генезис и технология реализации:
монография /– Екатеринбург, УрГУ, 2007. – 172с. www.elibrary.ru.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
163
28.
Жданова С.Н., Марченкова М.Г. Освоение информационной
картины мира личностью: генезис понятия //Академический журнал
Интеллект.Инновации.Инвестиции №2, 2010. - Оренбург: Изд-во
ОГИМ, 2010. – С.105-109 www. elibrary.ru.
29.
Жигарева Н.П. Комплексная реабилитация инвалидов в
учреждения социальной защиты: Учебно-практическое пособие. —
М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. —208с.
www.biblioclub.ru/ 112322
30. Жилкин, В. В. Инфосоциализация в системе гуманитарного
образования: автореф. дис. : д-ра социол. наук. – Санкт – Петербург,
2008. – 43 с. www. elibrary.ru.
31. Жилкин,
В.
культурологи
В.
Концепция
[Электронный
инфосоциализации
ресурс].
–
// Аналитика
Режим
доступа:
http://analiculturolog.ru/old/index.php?module=subjects&func=viewpage
&pageid=246. – Загл. с экрана.
32. Жичкина, А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в интернете
пользователей юношеского возраста: автореф. дис. … канд. психол.
наук. – М., 2001. – 25 с.
33. Залесский, П. Измерение российской интернет-аудитории методом
личных опросов. – Тез. выступления на конф. «Интернет-медиа XXI
века» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.comcon2.com/Publication/web-vektor_3.htm – Загл. с экрана
34. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб.
пособие для студ.вузов, обуч. по пед.спец. – 5-е изд.,стер. – М.:
Академия, 2008. -192 с. – (Высшее профессиональное образование).
35. Звоновский, В. Б. Российская провинция: массовое сознание и
социальные институты / В. Б. Звоновский // Общественные науки и
современность. – 2003. – № 1. – С. 78-89.
36. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессио нального образования // Высшее образование в Рос-сии. − 2005. − №4.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
164
− С. 23-30.
37. Извозчиков, В. А. Интернет как компонент информационной картины
мира и глобального информационно-образовательного пространства
// Наука и шк. – 2000. – № 4. – С. 42-49.
38. Кадубец, Т. П. Педагогическая среда виртуальной реальности как
средство развития личности школьника. // Известия Российского
государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.
– СПб., 2009. – №102. – С.190-194.
39. Каракозов, С. Д. Введение в теорию и практику информационнообразовательных систем: учеб. Пособие. - Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.
Герцена, Барнаул. гос. пед. ун-т. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004 –
135с.
40. Касперски, К. Техника и философия хакерских атак. – М. : Солон Пресс, 2004. – 272 с.
41. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). –
М. : Март, 2005. – 448 с.
42. Колин, К. К. Информационная цивилизация. - Рос. акад. наук, Ин-т
проблем информатики. – М. : ИПИ РАН, 2002. – 112 с.
43. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под
ред. А. В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие
«ИНЭК», 2007. – 327 с.
44. Кузибецкий, И. А. Формирование личностной информационной
картины мира старшеклассников с применением компьютерных
технологий образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Воронеж,
2003. – 29 с.
45. Марченкова, Н. Г. Формирование социально-информационного
опыта студента в образовательном процессе: учеб.-методич. пособие.Оренбург: Изд-во «Экспресс-печать», 2011. 62 с.
46. Мельникова, И. Ю. Учебный проект как средство формирования
технологической культуры школьника в условиях современной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
165
школы, НИПКиПРО, г.Новосибирск. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа://ftip.nspu.net/joo/index.php?option=com_content&view=article
&id=297:2010-05-04-09-10-19&catid=29:2005& Itemid=53 – Загл. с
экрана.
47. Морковина, Э. Ф. Развитие информационной компетентности
студента в образовательном процессе : автореф. дис. … канд. пед.
Наук. - Оренбург, 2005. – 22 с.
48. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. –
СПб. : ГУП,2000. – 512 с.
49. Мур, Дж. Принципы этики. – М. : Прогресс, – 1984. – 326с.
50. Петров,
А. В. Информационная картина мира: философско-
методологический и теоретический анализ: автореф. дис. : канд.
филос. наук. – М., 2002. – 20 с.
51. Пак, Л. Г. Социально-ориентированная деятельность студента вуза:
от идеи к реализации (монография)
Оренбург:
Изд-во
Принт-
Сервис, 2013. — 312 с.
52. Петухова, Т. П. Современная парадигма информационного общества
как основа стратегии формирования информационной компетенции
специалиста. // Вестник ОГУ. – 2005. – №1. – С. 116-123.
53. Печчеи, А. Человеческие качества. – М. : Прогресс, 1985. – 312 с.
54. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования – М. : Академия, 2007. – 368с.
55. Прокудин, Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги
и
перспективы
[Электронный
ресурс]
//
Антропология.–
Режимдоступа:http://anthropology.ru/ru/texts/prokudin/art_inf_edu.html.
– Загл. с экрана.
56. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в
образовании. – М.: Дрофа, 2008.- 320 с.
57.
Сальцева, С. В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство. – М. : Владос, 2009. – 434с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
166
58.
Сальцева С.В. Панкова Т.А. Социально-педагогический подход
в решении проблем образования, / Развитие социальной педагогики в
России и подготовка кадров, М. – 2010, с.56-59
59.
Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и
смысл. / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников:
науч.-метод. журн. – М., 2004. – №2. – C.6-18.
60. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий,
идей, проблематики: монография / под науч. ред. С. В. Сальцевой. –
Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. – 340 с.
61. Социальная работа с молодежью Учеб.пособие / Под ред.д.п.н.,
проф.Н.Ф.Басова. — 4-е изд.,— М.:Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2012. — 328с. www.biblioclub.ru/ 116011
62. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологической
информационной средой / под ред. В. П. Соломина, Е. З. Власовой. –
СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2008 – 219 с.
63. Тоффлер Э., Бенк Д., Масуда Б.Третья волна . М.: ACT, 1999. – 776 с.
64. Тоффлер, Э. Шок будущего. – М.: ACT, 2002. – 557 с.
65. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную
информатику. – М.: Акад. общ. наук, – 1990. – 191 с.
66. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества. – М. : Аспект Пресс,
2004. – 400 с.
67. Технология социальной работы: Учебник для бакалавров /Под ред.
Е.И.Холостовой, Л.И.Кононовой. — М.: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2013. — 478с. www.biblioclub.ru/ 135060
68. Фомичева,
Ю.
В.
Психологические корреляты
увлеченности
компьютерными играми // Вестн. МГУ. Сер. 14 (Психология). – 1991.
– № 3. – С. 24-27.
69. Христофоров, С. В. Опыт как педагогическая категория / С. В.
Христофоров // Вестник ОГУ. Философские проблемы образования. –
Оренбург: ОГУ, 2005. – С. 180-184.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
167
70. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми:
Учебное пособие. — 3-е изд.,перераб.и доп.— М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2012. — 272с. www.biblioclub.ru/
112233
71. Холостова, Е.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие.
— 3-е изд.,перераб.и доп.— М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2012. — 240с. www.biblioclub.ru/ 112234
72. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей: Учебное пособие. — 4-е
изд.,перераб.и доп.— М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков
и К», 2011. — 244с. www.biblioclub.ru/ 116063
73. Холостова, Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное
пособие. — 6-е изд.— М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков
и К», 2012. — 344с. www.biblioclub.ru/ 115780
74. Шептенко, П. А., Воронина Г.А.
Методика и технология работы
социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений, обуч. по спец. «Социальная педагогика». -3-е изд., стер.М.:Академия,2009.-208с.
75. Щуркова Н.Е Система воспитания в школе и практическая работа
педагога / Н. Е. Щуркова.– СПб. : Питер; АРКТИ, 2007 – 152 с.
76. Янг, К. С. Диагноз – интернет-зависимость // Мир Ин-тернет. – 2000.
– № 2. – С. 24-29.
77. Ястребов, Л. Самотестирование. Электронный класс Леонида
Ястребова
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://yastrebov.li/Self-test.htm. – Загл. с экрана.
Интернет-ресурсы
1.
Университетская библиотека он-лайн // Портал современных
педагогических ресурсов – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru
Ресурс содержит электронные издания по истории, философии,
культурологии,
искусствоведению,
психологии,
филологическим
социологии,
наукам,
религии,
политологии,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
168
правоведению, экономике, естественным наукам, информационным
технологиям, а также художественной литературе. Базы данных
ресурса
содержат
справочники,
словари,
энциклопедии,
иллюстрированные издания по искусству на русском, немецком и
английском языках.
2.
http://www.ospu.ru/ - Электронный каталог библиотеки ОГПУ.
3.
http://rucont.ru/ - вузовская электронно-библиотечная
(ЭБС) на платформе
национального
цифрового
система
ресурса
«РУКОНТ».
4.
http://elibrary.ru/ - Научная электронная библиотека eLibrary.ru это крупнейший российский информационный портал в области
науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты
и полные тексты более 14 млн. научных статей и публикаций. На
платформе eLIBRARY.RU доступны электронные версии более 2200
российских научно-технических журналов, в том числе более 1100
журналов в открытом доступе.
5.
http://www.iqlib.ru/
-
Электронная
библиотека
учебной
литературы
6.
http://www.jourclub.ru/ - Каталог статей и учебных пособий
"JourClub", предназначенных для помощи студентам самых разных
учебных заведений.
7.
http://www.portalus.ru/ - Порталус - крупнейшая онлайн-база
авторских
8.
научных публикаций в России.
www.socioline.ru — электронная библиотека по социологии с
оригинальными материалами и коллекцией тематических ссылок
9.
www.sociologos.narod.ru
Альманах
центра социологии и философии
Российско-французского
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
169
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Содержание разделов дисциплины
№
разде
ла
Наименование
раздела
Содержание
раздела
Форма
текущего
контроля
1
2
3
4
Особенности
информационной
культуры личности
в
современном
мире.
Понятие
«информационной
культуры
личности»,
ее
компоненты.
Научно – педагогические подходы
к формированию информационной
культуры
личности
(компетентностный,
личностнодеятельностный,
культурологический.
Социально
–
педагогический
подход
и
принципы
формирования
информационной компетентности
учащихся.
Сущность, механизмы, стадии,
агенты,
факторы
инфосоциализации личности в
современном
образовательном
пространстве.
Компьютерная зависимость как
социально
–
педагогическая
проблема
Инфосоциализация
детей
и
подростков
с
ограниченными
возможностями и группы риска
Методы социально-педагогической
поддержки
информационной
деятельности детей и подростков.
Включение детей и подростков в
социально
значимую
информационно проектную
деятельность.
ДЗ, Т, УО
1
2
3
Информационная
социализация
личности
в
современном
образовательном
пространстве.
Роль социального
педагога
в
осуществлении
психолого–
педагогической
поддержки
учащихся в ходе
инфосоциализации
формировании
информационной
культуры
учащегося.
ДЗ,СБ
К, ДЗ, Р
В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита
домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К),
тестирование (Т), собеседование (СБ), письменная работа (ПР), устный опрос (УО)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
170
2. Планы семинарских и практических занятий
№
№
занятия
Раздела
1
2
3
1
2
3
Наименование
практических занятий (семинаров)
Особенности
информационно-технологической
культуры личности в современном мире.
Раскрыть
особенности
информационнотехнологической культуры личности в современном
мире.
Охарактеризовать понятие «информационной культуры
личности».
Составить
сравнительную
таблицу
требований
компетентностного,
личностно-деятельностного,
культурологического
и
социально-педагогического
подхода к формированию информационной культуры
личности.
Информационная
социализация
личности
в
современном образовательном пространстве.
Информационная
социализация
учащегося в
образовательном процессе: сущность, этапы, агенты.
Механизмы инфосоциализации школьника.
Факторы инфосоциализации школьника.
Составить схему факторов влияния на эффективность
формирования информационной культуры городского и
сельского школьника.
Роль социального педагога в осуществлении психолого
– пежагогической поддержки учащихся в ходе
инфосоциализации и формировании информационной
картины мира.
Раскрыть роль социального педагога в осуществлении
психолого–педагогической поддержки учащегося в ходе
инфосоциализации и формировании информационной
культуры школьника.
Охарактеризовать сущность и признаки компьютерной
зависимости
подростков.
Составить
конспект
профилактической беседы, ход волонтерской акции по
профилактике Интернет-зависимости
Методы включения детей и подростков в социально
значимую информационно - проектную деятельность.
Разработать эскиз проекта.
Кол-во
часов
2/1/0,5
2/1/0,5
4/2/1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
171
Лабораторные работы
№
Разд
ела
№
зан
яти
я
2
1
2,3
3
4
5
Наименование
раздела/лабораторного занятия
Информационная социализация личности в
современном образовательном пространстве.
Особенности инфосоциализации детей и подростков с
ограниченными возможностями и группы риска.
Специфика компьютерной зависимости детей и
подростков.
Методы профилактики компьютерной зависимости
детей
Роль и подростков
социального педагога в осуществлении
психолого– педагогической поддержки учащихся в
ходе
инфосоциализации
и
формировании
информационной культуры личности.
.
Методы включения детей и подростков в социально
значимую информационно - проектную деятельность.
Кол-во часов
2
4
2
2
Критерии оценки выполнения заданий на практические занятия:
оценка «отлично» выставляется студенту, если в его устном
содержательном докладе, сообщении представлена собственная точка зрения;
представлены правильные и достаточно глубокие ответами, демонстрирующими
серьезные познания в источниках, литературе, начитанность, уровень психологопедагогического и социально-педагогического мышления и анализа. Студент
проявляет: умение оценить значимость (направленность) процесса общественных
изменений в социальной работе, умение в отдельном общественном явлении увидеть
общие закономерности социального развития и тенденций становления системы
социальной работы;
- оценка «хорошо» выставляется студенту, если он продемонстрировал
устный содержательный доклад, сообщение, умеет вести диалог и вступать в
научную дискуссию, но допускает каких-либо существенные неточности в ответе на
вопросы,
которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря
наводящему вопросу;
- оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он
продемонстрировал устный доклад, сообщение без представления собственной
точки зрения при раскрытии проблемы с обилием фактических неточностей
связанных с обоснованиями и использованием терминов социальной работы и
понятий, нарушением логики изложения. Доклад, сообщение характеризуется,
краткими и неглубокими, поверхностными ответами;
- оценка «неудовлетворительно» - несодержательный доклад, сообщение,
тема не раскрыта, низкий уровень усвоения программного материала по социальной
работе, свидетельствующий о неправильном понимании сущности рассматриваемого
предмета или явления. Студент затрудняется дать правильный ответ на вопросы
преподавателя.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
172
3.Содержание и виды самостоятельной работы студента
Виды самостоятельной работы
Нормы
времени
I. Работа с социологическими текстами
Написание конспекта статьи
Реферирование главы рекомендуемого источника
Составление терминологического словаря то теме
II. Выполнение теоретических и практических заданий к
семинарским/практическим занятиям
Составление опорного конспекта по теме
Подбор, изучение, анализ и конспектирование
рекомендованной к лекции литературы
Написание эссе по выбранной проблеме
Написание реферата по теме
Составление
сравнительной
таблицы
социологических
концепций, теорий
Составление опорного конспекта( мнемосхемы, мнемокарты)
III. Представление итогов исследовательской работы в виде
отчетов, оформленных в соответствии с требованиями
Проведение и представление мини-исследования в виде отчета
по теме
Подготовка статьи/ доклада к конференции
Создание презентаций с использованием современных
информационных ресурсов
3ч.
3-4ч.
2-4ч.
0,2ч.
3-4ч
2ч.
6ч.
3-4ч.
3-5ч.
10ч.
10ч.
3-6ч.
Изучение дисциплины следует начинать с проработки рабочей
программы, особое внимание, уделяя целям и задачам, структуре и
содержанию курса.
При подготовке к занятиям студент должен просмотреть
конспекты лекций, рекомендованную литературу по данной теме;
подготовиться к ответу на контрольные вопросы. Успешное изучение
курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на
семинарах, выполнения учебных заданий преподавателя, ознакомления
основной и дополнительной литературой.
Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы
студентов,
требующая
навыков
и умения
кратко,
схематично,
последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы,
обобщения, формулировки. Культура записи лекции – один из
важнейших факторов успешного и творческого овладения знаниями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
173
Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее
содержание, позволяет развивать аналитическое мышление. В конце
лекции преподаватель оставляет время (5-10 минут) для того, чтобы
студенты
имели возможность задать уточняющие вопросы по
изучаемому материалу.
Лекции имеют в основном обзорный характер и нацелены на
освещение наиболее трудных и дискуссионных вопросов, а также
призваны способствовать формированию навыков работы с научной
литературой. Предполагается также, что студенты приходят на лекции,
предварительно проработав соответствующий учебный материал по
источникам, рекомендуемым программой.
Работа с конспектом лекций предполагает просмотр конспекта в
тот же день после занятий, пометку материала конспекта, который
вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на
затруднительные вопросы, используя рекомендуемую литературу. Если
самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте
вопросы и обратитесь за помощью к преподавателю на консультации
или ближайшей лекции. Регулярно отводите время для повторения
пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по
контрольным вопросам.
Для выполнения письменных домашних заданий студентам
необходимо внимательно прочитать соответствующий раздел учебника
и проработать аналогичные задания, рассматриваемые преподавателем
на лекционных занятиях.
Постоянная
активность
на занятиях,
готовность ставить и обсуждать актуальные проблемы курса – залог
успешной работы и положительной оценки.
В качестве средств обучения кроме традиционных печатных изданий выступают: компьютерное оборудование, видеоматериалы,
электронная библиотека, ссылки на интернет-ресурсы, оборудование
учебного назначения (раздаточный материал, бланки диагностических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
174
методик). К способам письменной фиксации изученного материала
относятся: аннотирование, тезирование, реферирование, конспектирование, цитирование, логическое структурирование.
Аннотация (от лат. annotatio — замечание) — краткая характеристика содержания произведения. Объем аннотации зависит от объема
источника, но чаще всего не превышает 0,5-1 машинописной страницы.
Каждая книга обычно сопровождается аннотацией, помещаемой на
обороте ее титульной страницы.
Тезис (от греч. thesis — положение, утверждение, в широком
смысле) — любое утверждение в споре или изложении некой теории.
Тезирование — составление кратких заметок, отражающих главные,
существенные связи и факты прочитанного текста. Тезисы отражают
основные положения работы, выводы и предложения. Объем тезиса —
1-2 страницы.
Реферат (от лат. refero — сообщаю) — краткое изложение в письменном виде содержания научного труда. Студенческий реферат, как
правило, обобщает ряд работ, связанных одной темой, и имеет целью
углубленное изучение той или иной проблемы. Реферирование предполагает наличие авторской позиции по рассматриваемой проблеме.
Конспект (от лат. conspektus — обзор, краткое изложение) — запись содержания какого-либо сочинения, доклада. Составляется с целью
изложения и сохранения основного содержания прочитанного.
План текста — разбивка текста на части согласно логике и количеству единиц информации, выделение основных идей в каждой части и
определение заголовков.
Цитата — точное воспроизведение текста источника. Существуют
общие требования к цитированию:
 текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике;
 цитирование не должно искажать мысль автора;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
175
 при цитировании допускается пропуск слов, предложений или
абзацев — обозначается многоточием (в начале, в середине, в конце);
 при цитировании дается ссылка на источник, библиографическое
описание которого должно приводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов;
 при непрямом цитировании (пересказе, изложении мыслей других
авторов своими словами) следует быть предельно точным в
изложении мыслей автора и давать соответствующие ссылки на источник.
Справка — краткие сведения о чем-либо, полученные после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т. д.
Логическое структурирование — метод фиксации прочитанного
с помощью составления логической структуры.
Формально-логическая модель (мнемосхема, мнемокарта) —
словесно-схематическое изображение содержание темы. Используются
разные виды схем:
 иерархическая, в которой самое главное понятие находится вверху и
каждое, расположенное ниже, отражает и конкретизирует какую-то
часть главного;
 концентрическая, в которой главное понятие располагается в центре,
а все дополнительные характеристики по секторам круга и степени
удаленности;
 образная схема, основанная на принципе природосообразности,
подбора такой взаимосвязи частей и целого, которая адекватно
отражает сущность изучаемого феномена.
Тематический тезаурус — упорядоченное комплектование базовых понятий по разделу, теме; самостоятельная работа с терминами,
которая содержит опережающее овладение словами, терминами,
категориями с помощью словарей и текстов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
176
Любое познание объекта начинается с освоения слов. Для работы с
литературными и информационными источниками можно применить
алгоритм, т. е. четко спланированную деятельность, состоящую из
определенных шагов:
1. Общее ознакомление с источником предполагает ознакомление
с оглавлением и его беглый просмотр.
2. Внимательное чтение по главам и разделам с целью выделения
наиболее важного текста.
3.
Выборочное чтение текста, т. е. перечитывание наиболее
важного.
4.
Составление плана прочитанного материала, включающего
постановку проблем.
5. Письменная фиксация изученного материала.
6. Оформление глоссария.
7. Сопоставление прочитанного с другими источниками.
8. Критическая оценка прочитанного и запись замечаний.
Известно, что достижения любой науки кристаллизируются и
закрепляются в научных понятиях. В. В. Краевский считает, что любая
наука
имеет
определенный
запас
достоверных,
всесторонне
проверенных знаний, находящих свое выражение в однозначно
понимаемых
терминах.
Это
позволяет
каждому
следующему
исследователю получать новые знания, опираясь на старые, не начинать
каждый раз все сначала. Таким образом, можно выделить основное
качество научного термина — его однозначность, позволяющую достичь
единого понимания всеми учеными данной отрасли.
Начинающему исследователю необходимо помнить, что термин —
как бы формула, за которой стоит многолетний путь научной работы,
абстрагирования, открытий. Успех работы с терминами по избранной
проблеме (терминологический метод) предопределяется безошибочным
выходом ее исследователя на базовые понятия. Число, круг базовых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
177
понятий, т. е. понятий, отражающих предмет исследования, зависит от
ряда характеристик темы: ее масштабов и изученности, содержания,
значимости, ее междисциплинарного отражения и т. д.
Чтобы проанализировать степень изученности проблемы, из
общего числа терминов выбирают основные, как правило, они
содержатся в формулировке темы. Затем обращаются к понятиям,
близким по значению базовому. И в конце анализируются понятия более
общего по смыслу значения и более частные термины.
2.4. Подготовка к семинарскому занятию
1. Начать необходимо с прочтения плана семинара, с поиска и
ознакомления с необходимой и дополнительной литературой в печатном
и электронном виде.
2. Рядом с вами должен быть конспект лекции и специально
подобранная литература.
3.
Сначала отметьте в текстах, что и где есть по изучаемой
проблеме.
4. Затем внимательно прочитайте и сделайте выписки (конспект,
тезисы, развернутый план).
5. Особенно отмечайте сложные, противоречивые аспекты.
6. Попытайтесь мысленно или вслух проговорить свой ответ на
поставленную проблему.
7.
Подготовьте и сформулируйте вопросы на понимание,
осмысление, уточнение проблемы, понятий, которые вы зададите своим
однокурсникам.
8.
Старайтесь говорить, пользуясь понятийным аппаратом
информационного и социально-педагогического подхода, одновременно
используя: собственные яркие сравнения, аналогии, примеры, наглядные
пособия, возможности компьютерной презентации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
178
5. Тематика и критерии оценки эссе
Эссе — прозаичное сочинение небольшого объема и свободной
композиции, трактующее ту или иную тему и представляющее попытку
передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с
ним связанные. Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как
самостоятельное творческое мышление и письменное изложение
собственных мыслей в контексте знания основных понятий и категорий
социологии семьи. Написание эссе чрезвычайно позволяет автору
научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать
информацию, использовать основные понятия, выделять причинноследственные
связи,
иллюстрировать
опыт
соответствующими
примерами, аргументировать свои выводы.
Таким образом, эссе — это творческая работа, при выполнении
которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме. Студентам предлагается самостоятельно изучить
предложенные литературные источники, посвященные любой проблеме.
Студенту
необходимо
проанализировать
материал,
оперируя
различными понятиями, терминами. Логика изложения материала
должна отражать видение автором специфики исследуемой проблемы.
Как правило, эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим требованиям:
1. Введение, в котором:
-
актуализируется проблема и предмет исследования или
приводится основной тезис;
2. Основная часть эссе содержит основные положения и аргументацию, сопоставление различных понятий и терминов, которые
отражают предмет исследования, примеры из деятельности социального
педагога в информационном обществе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
179
3. Заключение содержит полученные выводы и их интерпретацию
автором,
обозначает вопросы, которые не были решены, и новые
вопросы, появившиеся в процессе исследования.
4.
Библиография содержит список используемых источников,
оформленных по Гост-2008. Пример оформления списка:
1.
Белоновская
И.
Д. Формирование профессиональной
компетентности специалиста: региональный опыт: монография. – М.:
Институт профессионального образования, 2005. 351с.
2.
Гидденс
Э. Последствия современности / пер. с анг.
Г.К.Ольховикова, Д.А.Кибальчича. – М.: Праксис, 2011. 352с.
3.
Жданова
С.
Н.
Социальная
работа: характеристика
содержания профессионального образования //Социальный педагог:
теоретико – программные основания профессии: учебно – методическое
пособие – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. С.127-158
4.
Маркова
А.
К. Психология профессионализма. – М.:
Просвещение, 1996. 256с.
5.
Пак Л.
Г. Основы профессиональной деятельности в
социальной сфере. — Оренбург: Принт-Сервис, 2009. 274 с.
6.
Панкратова
Н.
Е.Профессионально-педагогическая
компетентность специалиста системы социального обслуживания:
теория
и практика развития // Вестник Российской академии
образования. 2010. №5. С.82-85
7.
Сальцева
С.
В.,
Кочемасова
Н.А.
Социально-
андрагогическая парадигма высшего образования: архитектоника и
технология актуализации: монография. — Екатеринбург, 2011. 232с.
Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов (3-5стр).
Критерии оценивания эссе
1.
Введение— 10 % оценки при условии, что заявлена
актуальность проблемы, название выбрано адекватно теме; цель ясно
определена: предмет исследования представляет интерес с точки зрения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
180
науки; установлена связь предмета исследования или выдвинутого
тезиса с известными фактами и исследованиями; структура эссе и
главные выводы ясно сформулированы.
2. Основная часть и заключение — 75 % оценки, если адекватные
и уместные свидетельства — из первичных и вторичных источников, и
поддержку аргументации отобраны критически и впечатляюще; избранные доказательства, включая различные толкования вопроса там,
где это необходимо, критически проанализированы и оценены; аргументация стройна и высказывается логично и последовательно; идеи
выражены ясно; выводы соответствуют цели и подкреплены доказательствами.
3. Источники (библиография, примечания) — 15 % оценки, если
адекватные, нужные источники определены и использованы эффективно
в тексте; ссылки внутритекстовые даны в конце предложения в круглых
скобках (5), и примечания сделаны и оформлены правильно.
Темы эссе
1. Мой опыт инфосоциализации в образовательном пространстве.
2. Можно ли освоение компьютера сравнить с освоением телефона в
20 в.?
3. Кто сейчас более подвержен компьютерной зависимости: дети,
взрослые или пенсионеры?
4. Информатизация общества несет блага, не так ли?
5. Информатизация образования несет новые риски, не так ли?
6. Компьютерная зависимость подростков достигла своего пика, не
так ли?
7. Есть ли что-то такое в мире, что можно противопоставить
интерактивной представленности мира в Интернете?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
181
5. Тематика и критерии оценки реферата
Работа должна представлять собой логичный и последовательный
текст. В работе необходимо продемонстрировать знание материала по
проблеме, умение его анализировать, соединять теоретические идеи с
примерами из практики. Итоговая оценка будет складываться из баллов
за письменную работу, а также за ее устную защиту. Во время защиты
студент выступает с кратким докладом, в котором излагает свое мнение
по наиболее ключевым вопросам, после чего отвечает на вопросы
преподавателя и студентов. Следует оценивать как содержание работы,
так и ее структуру, логичность изложения, соблюдение формальных
требований по объему и оформлению (в том числе сносок и списка
литературы); умение сформулировать цель работы; умение подобрать
научную литературу по теме; полнота и логичность раскрытия темы;
самостоятельность мышления; стилистическая грамотность изложения;
корректность выводов; правильность оформления работы. Кроме того ,
необходимо оценивать умение студента устно излагать свои мысли,
отвечать на спонтанные вопросы.
Структура реферата и критерии оценивания реферата
1. Введение — 10% оценки при условиях: название адекватно теме, присутствует обоснование актуальности; цель ясно определена;
предмет исследования представляет интерес с точки зрения науки; ус тановлена связь предмета исследования с известными фактами и исследованиями; структура реферата и главные выводы ясно сформулированы.
2. Основная часть и заключение — 75% оценки, оцениваются логичность изложения, использование данных современных исследований;
присутствует
собственный
анализ
и избранные доказательства,
исключая различные толкования вопроса там, где это необходимо, критически проанализированы и оценены; аргументация стройна, выска-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
182
зывается логично и последовательно; идеи выражены ясно; выводы
соответствуют цели и подкреплены доказательствами.
3. Источники (библиография, примечания) — 15 % оценки, если
адекватные, нужные источники определены и использованы эффективно
в связи с текстом; ссылки и примечания сделаны и оформлены
правильно.
Темы рефератов
1.
Информационная культура социального педагога.
2.
Содержание информационной культуры
3.
Структура информационной культуры социального педагога
4.
Социально – педагогический подход и принципы формирования
информационной компетентности учащихся
5.
Компетентностный подход к формированию информационной
культуры личности.
6.
Информационный подход к формированию информационной
культуры личности
7.
Понятие информационной компетентности личности.
8.
Информатизация образования и социума.
9.
Профессиональная мобильность и адаптивность личности в
информационном обществе.
10. Стиль педагогического общения и взаимодействия с людьми
внутри информационной среды.
11. Утверждение нравственности и толерантности в компьютерной
коммуникации.
12. Информационная этика в образовательном пространстве.
13. Актуальность миссии социального педагога в информационной
социализации учащихся.
14. Проблема овладения социальным педагогом информационных
средств и ресурсов.
15. Использование информационно-коммуникационных технологий в
деятельности социального педагога.
16. Организация социальной акции с применением ИКТ.
17. Развитие волонтерства с применением ИКТ и Интернет-Ресурсов.
18. Информационная социализация личности: сущность, этапы,
агенты.
19. Механизмы инфосоциализации школьника.
20. Факторы инфосоциализации школьника.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
183
21. Компьютерная зависимость как социально – педагогическая
проблема.
22. Методы социально – педагогической поддержки школьника в
преодолении компьютерной зависимости.
23. Алгоритм информационного сопровождения решения проблем и
затруднений подростка в инфосоциализации
24. Инфосоциализация детей и подростков с ограниченными
возможностями и группы риска
25. Роль формирования информационной культуры для подростков с
ограниченными возможностями.
Критерии оценки реферата:
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если представлена
собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы; проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с
обоснованиями, с корректным использованием терминов социологии
семьи и понятий; дана аргументация своего мнения с опорой на факты
общественной жизни или личный социальный опыт. Студент проявляет:
умение оценить значимость (направленность) процесса общественных
изменений в социологии, умение в отдельном общественном явлении
увидеть общие закономерности социального развития и тенденций;
умение проиллюстрировать ход этого развития примерами из жизни;
глубину усвоения программного материала по социологии семьи;
умение дать анализ и оценку информации; присутствует логика
построения суждений; своеобразие привлеченного материала. Работа
студента считается хорошо выполненной, если, во-первых, он ярко и
интересно представил свою работу аудитории, во-вторых, сумел
защитить ее – то есть ответить на вопросы. При этом также учитывается
то, насколько оригинальна идея реферата, насколько его содержание
соответствует теме, оценивается целесообразность используемых
приемов.
- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если тема не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
184
раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, обилие
фактических неточностей связанных с обоснованиями и использованием
терминов социологии семьи и понятий, нарушение логики изложения, не
представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы; проблема раскрыта на бытовом уровне;
аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы;
идеи заимствованы из Интернет-источников, в которых присутствуют
элементы плагиата;
в реферате наличествует нарочито упрощенный
синтаксис, бедный глоссарий; низкий уровень усвоения программного
материала по социологии семьи.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
185
6. Виды и формы отработки пропущенных занятий
Студент, пропустивший занятия обязан освоить пропущенный
материал самостоятельно и выполнить контрольные мероприятия,
лично подойти к преподавателю, согласно установленного расписания.
Студент обязан получить теоретическое или практическое задание по
изучаемой дисциплине для самостоятельной работы по изучению
пропущенного
материала. Формой отработки пропущенных занятий
являются – самостоятельное написание студентом краткого реферата по
теме
пропущенной
лекции
с
последующим
собеседованием с
преподавателем; устный опрос, касающиеся темы того раздела и объема
часов, необходимого для того, чтобы студент компенсировал для себя
отставание в изучении материала, предусмотренного дисциплиной
«Информационная культура социального педагога». Преподаватель
вправе устанавливать сроки отчетности по самоподготовке студента.
Пропущенные
практические
занятия
должны
отрабатываться
своевременно, до рубежного тестирования по соответствующему
разделу учебной дисциплины.
Преподаватель, согласно графику приема отработок, принимает
отработку пропущенного занятия у студента, делает соответствующую
отметку. Отработка засчитывается, если студент демонстрирует
зачетный уровень теоретической осведомленности по пропущенному
материалу.
В
случаях
невыполнения
студентом
требований
документального обоснования пропусков занятий, невыполнением
самостоятельной работы по пропущенным предметам, материал
считается неизученным, а пропуски занятий безосновательными.
Зачетный уровень теоретической осведомленности заключается в том,
что
студент
свободно
оперирует
терминологией,
которая
рассматривалась на занятии, которое подлежит отработке, отвечает
развернуто на вопросы, подкрепляя материал примерами.
В случаях безосновательного пропуска занятий студентами 50%
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
186
учебного времени в течение одного семестра по дисциплине, студент
считается не аттестованным, так как учебный материал усвоен и изучен
не в полном объеме. Исходя из этого, студент не может быть допущен
до зачетно-экзаменационной сессии.
В случаях, касающихся невозможности отработки задолжности у
преподавателя, закрепленного за преподаваемой дисциплиной (форсмажорные обстоятельства, длительно болен, уволен и т.п.), по решению
заведующего кафедрой с согласования с деканатом, предполагаемый
преподаватель может быть заменен на другого специалиста, имеющего
право преподавать данную дисциплину.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
187
7. Перечень вопросов к зачету
1. Понятие информационной культуры как части общей культуры
личности.
2. Структура и содержание информационной культуры социального
педагога
3. Информатизация
образования
как
фактор
формирования
информационной культуры учащегося.
4. Понятие информационной компетентности личности.
5. Сущность
информационного
подхода
к
формированию
информационной культуры личности.
6. Компетентностный подход
к формированию информационной
культуры личности
7. Социально – педагогический подход и принципы формирования
информационной компетентности учащихся.
8. Теория информационной социализации личности: сущность, стадии,
агенты.
9. Механизмы инфосоциализации школьника.
10. Факторы инфосоциализации школьника.
11. Сравнительный анализ инфосоциализации городского и сельского
школьника.
12. Проблемы и риски инфосоциализации детей и молодежи.
13. Компьютерная зависимость как социально – педагогическая проблема.
14. Интернет как фактор социализации детей и подростков группы риска.
15. Проблема адаптивности личности в информационном обществе.
16. Методы
психолого
–
педагогической поддержки школьника в
преодолении компьютерной зависимости.
17. Алгоритм информационного сопровождения решения проблем и
затруднений учащегося в ходе инфосоциализации.
18. Инфосоциализация
детей
и
подростков
с
ограниченными
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
188
возможностями и группы риска.
19. Роль профилактики в преодолении Интернет-зависимости школьников.
20. Характеристика Интернет-зависимости учащихся.
21. Методы включения детей и подростков в социально значимую
информационно - проектную деятельность.
22. Организация изучения влияния компьютерных игр на развитие
личности.
23. Роль социального педагога в организации психолого-педагогической
поддержки учащихся в ходе инфосоциализации.
24. Освоение
норм
информационной
этики
как
профиликтика
правонарушений в Интернет - среде.
25. Оптимальность
и целесообразность
использования современных
информационных ресурсов социальным педагогом.
26. Возможность
использования
мультимедийных
средств
для
самообразования.
27. Проблема овладения социальным педагогом информационных средств и
ресурсов.
28. Использование информационно-коммуникационных технологий
в
деятельности социального педагога.
29. Профилактическая и коррекционно-реабилитационная работа в центрах
социальной помощи семье и детям.
30. Проектирование системы информационной и социально-педагогической
поддержки учащихся в учреждении.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
189
8.Требования к коллоквиуму
Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) специальная
беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой
дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по
определенному разделу, теме, проблеме и т.п.; может служить формой
не только проверки, но и повышения знаний студентов. Целесообразным
является контроль-колоквиум изучаемых тем, который отличается
объективностью,
экономит
время,
обладает
высокой
степенью
дифференциации по уровню знаний. В материалы устных коллоквиумов
студентов включаются и темы, предложенные им для самостоятельной
подготовки.
Применение
контроль-колоквиума
знаний
дает
возможность в значительной мере индивидуализировать процесс
обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических
занятий, индивидуальной и самостоятельной работы; позволяет
прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.
Коллоквиум может проводиться в двух вариантах: коллоквиум,
проводимый по вопросам к теме; коллоквиум как выступления
студентов, заранее самостоятельно готовящих материал по вопросам к
теме. Вид коллоквиума определяется педагогом и объявляется
студентам. Контроль-колоквиум имеет не только контролирующие, но и
обучающие функции.
Коллоквиум помогает преподавателю выявить структуру знаний
студентов и на этой основе переоценить методические подходы к
обучению дисциплине.
1.
Вопросы коллоквиума
Раскройте понятие «информационная культура социального
педагога».
2.
Содержание информационной культуры личности.
3.
Структура информационной культуры социального педагога
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
190
4.
Сравните
понятия
«компетенция»
и
«информационная
формирования
информационной
компетентность».
5.
Раскройте
принципы
компетентности учащихся.
6.
В чем сущность компетентностного подхода к формированию
инфокультуры личности?
7.
Раскройте содержание и сущность информационного подхода к
формированию информационной культуры учащегося.
8.
Раскройте понятие информационной компетентности личности.
9. Охарактеризуйте информатизацию образования
как фактор
социального развития общества.
10. В
чем
сущность
социально-педагогического
подхода
к
формированию информационной культуры личности?
11.
Раскройте принципы социально-педагогического подхода к
формированию информационной компетентности учащегося.
12.
Назовите проблемы социальной адаптации личности в ходе
инфосоциализации.
13.
Как влияет стиль педагогического общения на взаимодействие
специалистов и клиентов внутри информационной среды?
14.
Каким образом происходит утверждение нравственности и
толерантности в компьютерной коммуникации?
15.
Почему оптимальность и целесообразность выдвинуты в качестве
норм использования современных информационных ресурсов?
16.
В
чем
выражается
активное
участие
подростка
в
информационных процессах?
17.
Раскройте возможности использования мультимедийных средств
для самообразования.
18.
Насколько актуальна проблема овладения социальным педагогом
информационных средств и ресурсов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
191
19.
Проблема использования
информационно-коммуникационных
технологий в деятельности социального педагога.
20.
Информационная социализация
личности: сущность, этапы,
агенты.
21.
В чем суть механизмов инфосоциализации школьника?
22.
Раскройте факторы инфосоциализации школьника.
23.
Компьютерная зависимость как социально – педагогическая
проблема
24.
Опишите методы социально – педагогической поддержки
школьника в преодолении компьютерной зависимости.
25.
Каков алгоритм информационного сопровождения решения
проблем и затруднений подростка в инфосоциализации.
26.
Особенности
инфосоциализации
детей
и
подростков
с
ограниченными возможностями и группы риска.
27.
В чем заключается организация Интернет-поддержки детей и
родителей?
28.
Организация социально-информационной поддержки учащихся в
учреждении.
29.
«Золотые правила» информационной этики.
30.
Методы
включения
детей
в
информационно-проектную
деятельность.
Оценка знаний студентов проводится по следующим критериям:
- оценка «отлично» выставляется студенту, если тот глубоко и прочно
усвоил
программный
материал,
логически
стройно,
четко
и
исчерпывающе его излагает, способен к интеграции знаний по
определенной теме, структурированию ответа, к анализу существующих
социологических теорий и практики, раскрывает методологические и
методические основы разработки проблемы в науке, в том числе и ее
современное состояние,
раскрывает альтернативные подходы к
исследованию проблемы, умеет тесно увязать теорию с практикой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
192
деятельности, не допускает речевых ошибок, умеет вести диалог и
вступать в научную дискуссию дает четкие и ясные ответы на вопросы
преподавателя;
-
оценка «хорошо» ставится, если: студент твердо знает
программный материал, грамотно и по существу его излагает, не
допуская каких-либо существенных неточностей в ответе на вопросы
экзаменационного билета, однако имеют место несущественные
фактические
ошибки,
которые
студент
способен
исправить
самостоятельно, благодаря наводящему вопросу, умеет увязать теорию с
практикой. Ответ студента в основном соответствует предыдущим
характеристикам, но менее глубок по содержанию или недостаточно
обстоятелен, убедителен, уверен;
-
оценка «удовлетворительно» выставляется тому, кто имеет
знания только основного программного материала, но не усвоил его
деталей, допускает в ответе ошибочные положения, недостаточно
правильные формулировки, нарушения логической последовательности
в изложении материала, речевые ошибки, дает поверхностные ответы на
вопросы преподавателя. У студента отсутствуют представления о
внутри предметных и межпредметных связях, неумение подкреплять
теоретические знания практическими выводами;
-
оценка «неудовлетворительно» выставляется тому, кто не знает
значительной части программного материала, допускает существенные
ошибки
в
ответе
свидетельствующие
на
о
вопросы
экзаменационного
неправильном
понимании
билета,
сущности
рассматриваемого предмета или явления, затрудняется дать правильный
ответ на вопросы преподавателя.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
193
Учебное издание
Жданова Светлана Николаевна
Валеева Марина Александровна
Яблонских Юлия Павловна
Информационная культура социального педагога
Учебное пособие
Подписано в печать 1.12.2013г.
Усл.печ.л. 12
Тираж 500 экз.
Отпечатано в типографии ООО «ОренПечать»
Зак.№ 357 Формат 60х84 1/16, бумага офсетная
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
394
Размер файла
1 069 Кб
Теги
культура, информационные, социально, педагога
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа