close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Как развивать критическое мышление учащихся?

код для вставки
Информационная статья "Как развивать критическое мышление учащихся?"
Как развивать критическое мышление учащихся?
Перед современным учителем стоят многочисленные проблемы в сфере обучения,
активизации учеников в урочной и внеурочной деятельности.
Выбор данной темы был обусловлен тем, что в процессе проведения первого коучингзанятия учителя попросили ознакомить с методикой использования стратегий для
развития критического мышления учащихся, которые они могли бы применить на своих
уроках.
Целью моего коучинга было сформировать у учителей знания и навыки применения
стратегий для развития у учеников критического мышления на уроках.
Ключевые идеи, с которыми я хотела познакомить учителей – критическое мышление,
диалоговое обучение, Таксономия Блум, тонкие и толстые вопросы.
Активити «Маяк» помог оживить учителей и создать непринуждѐнную обстановку на
сессии, чтобы обеспечить коллаборативную среду на коучинге.
Активити «Маяк»
После обсуждения правила работы в группе учителя разрабатывали постеры на
вопросы «Что такое критика?», «Что такое критическое мышление?», «Зачем нужно
критическое мышление?». Тем самым я хотела, чтобы учителя чѐтко различали понятия
«критика» и «критическое мышление». По заполнению постера можно было видеть, что
учителя не в полной мере понимают смысл слова «критическое мышление», какое
мышление можно считать критическим.
Защита постера помогла выявить лидеров группы, которые берут на себя
ответственность за работу группы.
Лидер группы
После просмотра видеоролика «Сегодня прекрасный день» состоялся диалог между
коучем и участниками:
- Какое мышление продемонстрировала девушка?
- Как бы Вы поступили на месте девушки? Слепого?
Чтобы ознакомить с теоретическими основами критического мышления,
продемонстрировала презентацию «Критическое мышление», остановилась на основных
этапах критического мышления: вызов, осмысление и рефлексия.
Так как Таксономия Блума, в рамках которой можно рассматривать критическое
мышление, является широко используемой иерархической моделью навыков мышления, я
посчитала нужным ознакомить учителей с ней.
Я сделала акцент на том, что критическое мышление ассоциируется с более высоким
уровнем мыслительных процессов, но все уровни могут рассматриваться как
необходимые для критического мышления. Необходимо первоначально собрать и
осмыслить знания перед их критическим применением, анализом, синтезом и/или
оцениванием.
Так как вопросы высокого порядка направлены на воспитание умения ученика
применять, реорганизовывать, пополнять, оценивать, анализировать информацию, я
дала учителям задание написать несколько вопросов. Чтобы учителя научились различать
«тонкие» и «толстые» вопросы, я дала определение «тонких» и «толстых» вопросов,
потом они распределяли вопросы в две колонки: «тонкие» и «толстые». Думаю, таким
образом, я научила учителей различать вопросы «высокого» и «низкого» порядка.
Также я акцентировала внимание учителей на том, что именно «толстые» вопросы
развивают критическое мышление детей, учат их анализировать, синтезировать, делать
выводы, давать оценку явлениям и событиям.
Распределение тонких и толстых вопросов
Я предложила учителям подумать, какие вопросы преобладают на их уроках, они
предположили, что скорее всего тонкие, буквальные. По моему мнению, после
полученной на коучинге информации о компонентах критического мышления учителя
теперь будут продумывать вопросы, звучащие на уроках и учить детей ставить толстые
вопросы, и тем самым развивать критическое мышление детей.
Следующим моим шагом было ознакомление с методикой разработки кластера. Мне
хотелось показать их эффективность, так как грозди - графический прием в
систематизации материала, мысли не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в
определенном порядке. Учителя убедились, что кластеры помогают учащимся, если во
время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Учителя попытались сделать
кластер на ключевые слова «Австралия» и «Швейные машины».
Учителям было понятно, что этот приѐм может быть применен на стадии вызова,
когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в
виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
Я думаю, что учителя воочию увидели отличие кластера от составления ассоциаций.
Чтобы понять суть стратегии «Паутина», учителя проиграли эту стратегию на
коучинге. Они сначала подготовили вопросы, затем задавали их друг другу, затягивая
нитку на пальце. Я уверена, что эта стратегия понравилась учителям, так как они активно
участвовали в игре. Учителя подтвердили, что «Паутина» эффективна при опросе,
повторении теоретического материала, закреплении нового материала. По своему опыту я
знаю, что эта стратегия очень нравится ученикам, и они всегда стараются активно
участвовать в этой игре. Особенно активизируются ученики С, готовят вопросы,
стараются ответить правильно, даже сам факт участия в игре мотивирует их на активное
участие в уроке. Учителям также понравилась эта стратегия, и они сказали, что будут
использовать еѐ на своих уроках.
Разъяснение методики стратегии «Паутина»
Проигрывая стратегию «Карусель», учителя задавали друг другу толстые и тонкие
вопросы, таким образом, учились методике проведения этой стратегии. Учителя отметили,
что эту стратегию можно использовать при повторении, закреплении учебного материала,
охватить большое количество детей.
Учителя сделали вывод, что некоторых учеников можно поставить наблюдателями,
или дать ученикам задание - фиксировать, на сколько вопросов они ответили.
Учителя английского языка отметили, что стратегию «Верные и неверные
утверждения» они широко используют на своих уроках («True and false»). Они сами
продемонстрировали остальным учителям эту стратегию. Дали несколько утверждений на
казахском языке, правильных и неправильных, и учителя отвечали «Да» или «Нет».
Учителя сказали, что эта стратегия развивает навыки критического мышления, учит
анализировать, сравнивать, отбирать нужное.
При разъяснении стратегии «Галерея» я пригласила к постерам всех учителей, один
учитель рассказывал, что нарисовано и написано на постере, остальные слушали,
некоторые задавали вопросы. Эта стратегия тоже понравилась учителям, так как они
активно слушали выступление, могли сразу же задать вопрос, если что-то не поняли,
отметили, что так же эта стратегия развивает устную речь учащихся, в качестве
экскурсовода может выступить любой ученик, и это повышает чувство ответственности
учеников.
Чтобы показать на деле стратегию «Силовое поле» я поставила перед учителями
проблемный вопросы: «Нужно ли раздельное обучение?», «Зачем нужна форма в школе?».
Учителя, сами участвуя в игре, сделали вывод, что детей надо сначала научить культуре
общения между собой, развить их устную речь, привить навыки публичного выступления.
Самим учителям было трудно оппонировать друг другу, в том смысле, что они горячо
спорили, перебивали друг друга, не соблюдали регламент.
Ознакомлением со стратегией «Круги на воде» я хотела показать организацию
подачи нового материала, учителя выписали ключевые понятия к слову «Критическое
мышление»: процесс рассуждения, формулировка выводов, решение проблем, сбор
информации, оценка и анализ доказательств, корректировка предположений. Дальше
подбирали другие слова для раскрытия значения термина.
Стратегия «Корзина идей» наглядно показала учителям, как можно организовать сбор
информации о каком - нибудь понятии, явлении, классифицировать их, обобщить.
В рефлексии учителя отметили, что цели коучинга им были понятны, много взяли для
себя.
Рефлексия учителей.
Трудности проведѐнного коучинга были в том, что учителя не хотели самостоятельно
добывать знания, привыкли получать готовый материал. Были стереотипы мышления, что
наши дети не готовы к такого рода занятиям, ссылаясь на нехватку учебников,
менталитет. Учителей пугает шум на уроках, некоторые ученики, пользуясь моментом,
отвлекаются, мешают работе группы, свободу передвижения воспринимают за
вседозволенность.
Поэтому я пришла к выводу, что через проведение серии коучингов, открытых уроков
надо продолжать знакомить учителей с идеями 7 модулей, правилами организации
групповой работы в классе.
Автор
support
Документ
Категория
Образование
Просмотров
84
Размер файла
488 Кб
Теги
критического
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа