close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

48. Психология

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Воронежский государственный архитектурно-строительный университет»
Кафедра философии, социологии и истории
ПСИХОЛОГИЯ
Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов бакалавриата
для направления «Строительство», профиль «Промышленное и гражданское
строительство» 270800.62
очной формы обучения
Воронеж – 2014
УДК 159.9(07)
ББК 88.3я7
Составители
Ю.В. Ахромеева, Е.М. Гурина,
Е.В. Фролова
ПСИХОЛОГИЯ:
методические
рекомендации
по
организации
самостоятельной работы студентов бакалавриата для направления
«Строительство», профиль «Промышленное и гражданское строительство»
270800.62 очной формы обучения / Воронежский ГАСУ; сост.:
Ю.В. Ахромеева, Е.М. Гурина, Е.В. Фролова. – Воронеж, 2014. – 40 с.
Методические рекомендации составлены в соответствии с
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования по психологии.
Предназначены для студентов очного обучения бакалавриата для
направления «Строительство», профиль «Промышленное и гражданское
строительство» 270800.62.
Библиогр.: 43 назв.
УДК 159.9(07)
ББК 88.3я7
Печатается по решению научно-методического совета
Воронежского ГАСУ
Рецензент - Н.Н. Скрипникова, доктор филол. наук, проф., заведующая
кафедрой связи с общественностью
Введение
Курс «Психология» относится к ряду дисциплин гуманитарного цикла
и призван способствовать формированию гуманистического менталитета
выпускников высшей школы. Изучение психологии в системе подготовки
способствует тому, что выпускник глубже понимает мир, эффективно
осуществляет профессиональную деятельность, успешно взаимодействует с
другими людьми, способен преодолевать жизненные трудности. В результате
студент приобретает систематизированное знание теоретических основ
психологии, ее понятий и терминов; умение оперировать ими при
реконструкции
различных психологических проблем.
Структура
методических рекомендаций совпадает со структурой учебного курса
«Психологии».
При освоении дисциплины «Психология» используются такие формы
проведения занятий как лекции и семинары, но связи с ограниченным
объемом учебных часов, отводимых на аудиторные занятия, часть материала
изучается в ходе самостоятельной подготовки. Для ее организации
предусматривается выполнение тестовых заданий, написание рефератов. В
методических рекомендациях приведена основная литература, необходимая
для углубленной подготовки к занятиям и разработки докладов по выбранной
теме, в целях формирования у студентов научного мировоззрения.
ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1. Предмет, задачи и функции психологии.
2. Методы психологии.
3. История развития психологии.
Примерные темы докладов и рефератов
1. История развития психологии как науки.
2. Основные методы психологического исследования.
3. Основные научные принципы психологии как науки.
4. Типы психологических школ.
5. Психология и педагогика: пути укрепления сотрудничества в решении
задач обучения и воспитания детей.
6. Структура современной психологии.
Проверочные задания по теме
1. Психология в буквальном значении:
а) учение о душе;
б) учение о знании;
в) учение о сознании;
г) учение о психических процессах.
2. Психология изучает:
а) психические процессы, психические состояния и психические свойства;
б) физиологические закономерности организма человека;
в) рефлекторную деятельность мозга;
г) душевную организацию.
3. Знание психологии позволяет человеку:
а) стремиться к истинному знанию;
б) познавать самого себя;
в) взаимодействовать с другими людьми;
г) формировать абстрактно-логическое мышление.
4. Психология как самостоятельная наука возникла:
а) в 6 в. до н. э.;
б) в 16 в.;
в) в 19 в.;
г) в 20 в.
5. Возникновение психологии связывают с наукой:
а) историей;
б) социологией;
в) философией;
г) филологией.
6. Предпосылкой возникновения психологии является учение:
а) о сознании;
б) о душе;
в) о теле;
г) о субстанции.
7. Формирование психологии в 19 в. как научного систематизированного
знания связывают с деятельностью:
а) Павлова;
б) Вундта;
в) Пиаже;
г) Фрейда.
8. Бихевиоризм как раздел психологии изучает:
а) процесс познания;
б) сознание;
в) поведение;
г) деятельность.
9. Психоанализ исследует:
а) деятельность;
б) сон;
в) гипноз;
г) бессознательное.
10. Соотношение сознания к бессознательному было достаточно полно
изучено:
а) К. Юнгом;
б) Р. Декартом;
в) З. Фрейдом;
г) С. Гроффом.
11. В комплекс наук, занимающихся человековедением, входят:
а) физика;
б) философия;
в) психология;
г) экология;
д) педагогика.
12. Метод научного познания, который предполагает специальную
организацию и активное вмешательство в ситуацию исследования:
а) анкетирование;
б) наблюдение;
в) эксперимент;
г) анализ продуктов деятельности;
д) беседа.
13. Метод исследования, при котором психолог, не вмешиваясь в события,
лишь отслеживает их изменение – это:
а) эксперимент;
б) беседа;
в) наблюдение;
г) тестирование.
14. Расположите в хронологическом порядке основные этапы развития
психологии:
а) психология как наука о поведении;
б) психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы
психики;
в) психология как наука о сознании;
г) психология как наука о душе.
Список рекомендуемой литературы
1. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф.
Бондаренко. – М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2000.
2. Вагнер, В. А. Сравнительная психология / В.А. Вагнер. — М.; Воронеж,
1998.
3. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: МГУ. - 2000.
4. Гриншпун, И.Б. Введение в психологию / И.Б. Гриншпун. – М., 1999.
5. Еникеев, М.И. Общая психология: Учебник для вузов / М.И. Еникеев. – М.:
Изд-во ПРИОР, 2000.
6. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических
вузов / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001.
7. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А.
Радугин. – М., 1996. – С.13 – 36.
8. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М., 1997.
ТЕМА 2. ПСИХИКА И ОРГАНИЗМ
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1.
2.
3.
4.
Содержание психики.
Психика и особенности строения мозга.
Особенности высшей нервной деятельности.
Проблема личности в психологии.
Примерные темы докладов и рефератов
1. Сознание и бессознательное в психике и поведении человека.
2. Аномалии личности.
3. Научная деятельность Э. Кречмера.
4. Система соматотипов У. Шелдона.
5. Исследования Р. Сперри специфики взаимодействия полушарий
головного мозга.
Проверочные задания по теме
1. Что, по А.Н. Леонтьеву, служит объективным критерием возникновения
психики?
а) понимание речи;
б) наличие нервной системы;
в) способность к образованию реакции на нейтральные стимулы, которые
служат сигналами биологически значимых стимулов;
г) способность к прямохождению.
2. Какой безусловный рефлекс лежит в основе познавательной потребности
человека?
а) хватательный рефлекс;
б) ориентировочный рефлекс;
в) рефлекс избегания опасности.
3. Психика – это…
а) рефлекторная деятельность мозга;
б) субстрат материи головного мозга;
в) физиологическая функция нервной системы;
г) отражение окружающей действительности посредством деятельности
мозга.
4. Элементарная стадия развития, присущая всем живым организмам,
характеризующаяся реакцией чувствительных клеток на получение из
внешней среды действие:
а) сенсорная стадия развития;
б) перцептивная стадия развития;
в) интеллектуальная стадия развития;
г) эмоциональная стадия развития.
5. Уровень развития индивида при котором появляется способность к
решению ряда практически значимых задач , обуславливающих
целесообразность поведения:
а) сенсорная стадия развития;
б) перцептивная стадия развития;
в) интеллектуальная стадия развития;
г) эмоциональная стадия развития.
6. Функцию управления развитием и поведением человека выполняет:
а) спинной мозг;
б) нервная система;
в) воображение;
г) бессознательное.
7. Психическому развитию человека в процессе эволюции способствовало:
а) возникновение науки и техники;
б) возникновение языка и речи;
в) изменение климатических условий;
г) развитие творческих способностей.
8. Высший этап в развитии психики – это:
а) сознание;
б) познание;
в) бессознательное;
г) интуиция.
9. Опосредованная нервная реакция организма на раздражитель – это:
а) память;
б) интеллект;
в) рефлекс;
г) ощущение.
10. Способности, характер и темперамент человека относятся к:
а) психическим состояниям;
б) психическим процессам;
в) психическим образованиям;
г) психическим свойствам.
11. Развитие психики в ходе эволюции человечества:
а) филогенез;
б) онтогенез;
в) регресс;
г) антропосоциогенез.
12. Сущность психики состоит в:
а) познании;
б) восприятии;
в) отражении;
г) ощущении.
13. Одна из главных особенностей психического отражения в том, что оно:
а) одномоментно;
б) объективно;
в) субъективно;
г) рационально.
14. Интеллект, как уровень психического отражения – это:
а) абстрактное мышление;
б) конкретно-практическое мышление;
в) целостное восприятие;
г) реакция на отдельные свойства внешнего мира.
Список рекомендуемой литературы
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.:
Университет, 2002.
2. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Берштейн. –
Воронеж, 1997.
3. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. — СПб., 2001. – С. 219
– 247.
4.Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических
вузов / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001.
5. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. – Кн.1., 1994. – С. 357 – 366.
6. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 39 -58.
7. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А.
Радугин. – М., 1996. – С. 36 – 52.
8. Шелдон, У. Анализ конституционных различий // Психология
индивидуальных различий У. Шелдон. – М., 1996. – С. 248 – 262.
ТЕМА 3. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОТРЕБНОСТЕЙ
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1.
2.
3.
4.
Общее понятие о деятельности.
Основные виды деятельности человека.
Виды потребностей человека.
Знания, умения и навыки.
Примерные темы докладов и рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Психологическая характеристика деятельности.
Уровень притязаний и уровень достижений личности.
Направленность личности и ее мотивационная сфера.
Возрастные особенности формирования учебной деятельности.
Труд и всесторонне развитие личности.
Мотивация и роль мотивов в развитии человека.
Игра как средство развития личности.
Проверочные задания по теме
1. Что является основополагающим в деятельности:
а) классовый характер;
б) исторический характер;
в) систематизация;
г) социальный характер.
2. Что является основой любой деятельности:
а) мысль;
б) действия;
в) движение;
г) ощущения.
3. Ведущая деятельность для дошкольников:
а) учеба;
б) труд;
в) творчество;
г) игра.
4. Деятельность – это:
а) действия;
б) преобразование;
в) прогнозирование;
г) социально значимая активность человека, направленная на удовлетворение
его потребностей.
5. Навык – это:
а) привычка;
б) стереотип;
в) рефлекс;
г) автоматизированное действие.
6. Действие или
потребностью:
а) привычка;
б) поступок;
в) навык;
г) умение.
элемент
поведения,
выполнение
которого
стало
7. Вид деятельности, в процессе которой появляется качественно новый
продукт:
а) учебная;
б) игровая;
в) трудовая;
г) общение.
8. Вид деятельности, в процессе которой происходит освоение окружающей
действительности:
а) учебная;
б) игровая;
в) общение;
в) трудовая.
9. Способность к выполнению определенных действий без предварительного
их обдумывания:
а) навык;
б) талант;
в) умение;
г) привычка.
10. Побудитель к деятельности, связанный с удовлетворением определенной
потребности:
а) интерес;
б) мотив;
в) потребность;
г) решительность.
11. Основная причина активности человека, связанная с состоянием нужды и
зависимости от конкретных условий существования – это:
а) интерес;
б) интуиция;
в) потребность;
г) социологизация.
Список рекомендуемой литературы
1. Васильев, И. В., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за
действием / И.В. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. — М. Наука, 1991.
2. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.
Вилюнас. – М.:Идея-пресс, 1990.
3. Гоноболин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность / Ф.Н. Гоноболин. —
Минск: БГУ - 1996.
4. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб., 2000.
5. Маросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен,
структура и функции в произвольной активности человека /В.И. Маросанова.
– М., 2000.
6. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб., 1999.
7. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 59 –
65.
ТЕМА 4. ЧУВСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ОСВОЕНИЯ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1. Ощущения – первичная форма отражения действительности. Общие
свойства ощущений.
2. Классификация ощущений и их функции.
3. Сущность и основные качества восприятия.
4. Виды восприятия.
5. Внимание и его свойства.
6. Виды внимания.
Примерные темы докладов и рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Классификация ощущений И. Шеррингтона.
Аффективно-моторная теория внимания Н. Ланге – Т. Рибо.
Развитие внимания детей в психологии Л. С. Выготского.
Сенсорно-перцептивные процессы у детей и взрослых.
Нарушения восприятия. Галлюцинации и иллюзии.
Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия.
Роль внимания в процессе обучения.
Способы «воспитания» внимания.
Проверочные задания по теме
1. Органы чувств ребенка начинают функционировать:
а) у большинства до рождения;
б) с момента рождения;
в) в первые недели после рождения;
г) на втором месяце после рождения.
2. Наше восприятие мира связано:
а) с культурой, к которой мы принадлежим;
б) с практикой;
в) с опытом;
г) все эти ответы верны.
3. Принцип дополнения состоит в том, что мозг стремится:
а) сгруппировать близко расположенные предметы;
б) сгруппировать сходные элементы;
в) дополнить плохо очерченный контур;
г) все ответы верны.
4. Больше шансов привлечь внимание имеют те воздействия на объект,
которые:
а) новее;
б) сложнее;
в) интенсивнее;
г) связаны с нашими потребностями.
5. Физиологический порог:
а) представляет собой процесс чувствительности рецептора;
б) определен генетически;
в) зависит от возраста;
г) все ответы верны.
6. Адаптация органов чувств – это:
а) привыкание органов чувств человека к нормальной работе после
восстановление их работоспособности;
б) приспособление органов чувств к оптимальному восприятию стимулов,
связанное с изменением их чувствительности;
в) настройка органов чувств, например, органа зрения или органа слуха, на
наилучшее восприятие стимулов без изменения их чувствительности.
7. Синестезией называют:
а) одновременное возникновение ощущений в различных органах чувств при
восприятии одного и того же стимула;
б) взаимное влияние друг на друга органов чувств при восприятии различных
стимулов;
в) наличие у человека повышенной чувствительности нескольких органов
чувств.
8. Образ восприятия отличается от простого набора ощущений тем:
а) что он возникает в процессе работы сразу нескольких органов чувств;
б) что в его состав входит много различных ощущений;
в) что он обладает качествами, которых нет у отдельно взятых ощущений или
любого из случайного набора.
9. Основные свойства образа восприятия, отличающие его от набора
ощущений:
а) яркость, контрастность, форма и величина;
б) предметность, целостность, константность и категориальность;
в) изменчивость, множественность, соответствие реально существующим
предметам и многоцветность.
10. Человек, не оснащенный приборами, воспринимает и оценивает время
при помощи:
а) зрения и слуха;
б) биологических часов;
в) перемещений в пространстве;
г) абстрактного мышления.
11. В аддитивной теории восприятия цвета утверждается, что:
а) воспринимаемый цвет зависит от усиления или уменьшения
освещенности;
б) воспринимаемый цвет определяется добавлением к нему других цветовых
оттенков;
в) воспринимаемый цвет определяется средней или усредненной длиной
волны, когда на глаз одновременно воздействуют волны разной длины.
12. Субтрактивная теория восприятия цвета основана на:
а) идее частичного поглощения и частичного отражения от поверхности
электромагнитных волн определенной длины;
б) положении о том, что восприятие одного цвета подавляется воздействием
другого цвета;
в) идее о «вычитании» из возможных цветов всех остальных цветов, кроме
одного.
13. В аффективно-моторной теории внимания Н. Ланге – Т. Рибо
утверждается:
а) аффекты (эмоции) препятствуют внимательной регуляции движения;
б) эмоции усиливают внимание, а движения способствуют его
произвольному регулированию;
в) чем меньше эмоций и движений, тем лучше внимание.
14. Развитие внимания детей, по Л. С. Выготскому, проходит в своем
развитии:
а) шесть стадий в направлении от низшей к высшей психической функции;
б) две стадии, от непроизвольного к произвольному;
в) четыре стадии от непосредственного и непроизвольного в
опосредствованное и произвольное.
15. При истолковании элементов восприятия наш мозг выбирает самый
сложный вариант:
а) да;
б) нет.
16. Чаще всего наш мозг способен сознательно расшифровать сигналы,
одновременно поступающие по разным каналам восприятия:
а) да;
б) нет.
17. Последние эксперименты подтвердили наличие патологических эффектов
при сенсорной изоляции:
а) да;
б) нет.
Список рекомендуемой литературы
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.:
Университет, 2002. – С. 36 – 43.
2. Кроль,В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических
вузов / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001. – С. 67 – 86.
3. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. – Кн.1., 1994. – С.37 – 51.
4. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А.
Радугин. – М., 1996. – С. 52 -70.
5. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 74 –
89.
6. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. – М., 1999. – С. 91 –
123.
7. Психологический словарь. – М., 1990. – С. 49 -52.
ТЕМА 5. СООТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОЙ И ОБЪЕКТИВНОЙ
РЕАЛЬНОСТИ: РАЦИОНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОСВОЕНИЯ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1.
2.
3.
4.
5.
Память и ее структура.
Виды памяти. Фактор забывания.
Мышление и его виды.
Интеллект и его оценка.
Теории мышления.
Примерные темы докладов и рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Нарушения памяти и их коррекция.
Человеческая память и процесс обучения.
Природа интеллектуальных способностей человека.
Память, импринтинг и мозг.
Методы тренировки памяти.
Мышление и речь.
Проверочные задания по теме
1. Человек ориентируется в днях недели или расположении слов в словаре
благодаря:
а) пространственной ориентации;
б) последовательной ориентации;
в) ассоциативной ориентации;
г) иерархической ориентации.
2. Когда человек забывает о важной встрече, это обусловлено:
а) торможением;
б) активным забыванием;
в) «мотивированным» забыванием.
3. Хорошая память:
а) всегда играет положительную роль в процессах мышления;
б) мешают оригинальному решению стоящих перед человеком проблем;
в) всегда облегчает жизнь человеку.
4. С точки зрения современной науки, интеллект:
а) наследуется;
б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде;
в) в основном приобретается;
г) неравномерно распределен у представителей разных рас.
5. Вероятность гармоничного умственного развития ребенка выше, если он:
а) единственный ребенок;
б) старший из двух детей;
в) младший из двух детей;
г) самый младший в многодетной семье.
6. Люди, стремящиеся к успеху и избегающие рискованных действий или
высказываний, как правило характеризуются:
а) высоким интеллектом и низким уровнем творческих способностей;
б) низким интеллектом и высоким уровнем творческих способностей;
в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей;
г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.
7. Как правило, творческие люди характеризуются:
а) конформизмом;
б) успешной социальной адаптацией;
в) ясными четкими представлениями об окружающем мире;
г) все ответы не верны.
8. Ассоциативная теория памяти подвергалась критике:
а) за то, что она не могла объяснить все процессы памяти;
б) за механическое понимание памяти и отсутствие объяснения
избирательности ассоциаций;
в) за то, что она базировалась на устаревшей общепсихологической теории.
9. Наиболее важный вклад Г. Эббингауза в изучение процессов памяти
заключался в:
а) раскрытии анатомо-физиологических основ памяти;
б) создании новой теории памяти;
в) разработке методов экспериментального изучения памяти и открытии
новых ее законов.
10. Память человека делится на виды по следующим основным признакам:
а) времени хранения информации, участию воли, мнемотехническим
средствам и участию мышления в процессах памяти;
б) запоминаемому материалу, времени его припоминания, точности
воспроизведения, ошибкам припоминания;
в) связи с другими психическими явлениями, анатомо-физиологическим
основам, легкости запоминания, устойчивости.
11. Объем кратковременной памяти – это:
а) максимальный объем пространства, который человек может одномоментно
воспринять и запомнить;
б) количество единиц запоминаемого материала, сохраняемого в течение 1530 сек. в кратковременной памяти;
в) самое короткое время, в течение которого запомненный материал может
сохраняться в памяти.
12. Основной закон забывания – это:
а) закон, по которому происходят все процессы забывания человеком любого
материала;
б) закон, в соответствие с которым человек постепенно забывает однажды
запомненный им материал без его последующего повторения;
в) закон, в котором утверждается, что вначале человеком забывается то, что
он запомнил недавно, а затем – то, что он запомнил давно.
13. Реминисценцией называют:
а) случайное, непроизвольное припоминание чего-либо давно забытого или
долгое время не вспоминаемого;
б)
припоминание
чего-либо,
сопровождаемое
эмоциональными
переживаниями;
в) старательное припоминание человеком чего-либо.
14. Стадии развития памяти, возникающие в процессе филогенетического
развития памяти, выделенные П. П. Блонским:
а) непосредственная, опосредствованная, память как низшая и память как
высшая психическая функция;
б) непроизвольная, механическая, произвольная, послепроизвольная;
в) двигательная, эмоциональная, образная, логическая.
15. Закономерности онтогенетического развития памяти, установленные А.
Н. Леонтьевым:
а) лучшее запоминание в детстве конкретных предметов и событий и лучшее
запоминание взрослыми людьми идей и абстрактных вещей;
б) преобладание в детстве памяти как низшей психической функции и
ускоренное развитие памяти как высшей психической функции, начиная с
подросткового возраста;
в) изменение с возрастом используемых людьми мнемотехнических средств,
их постепенное усложнение.
Список рекомендуемой литературы
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.:
Университет, 2002. – С. 58– 89.
2. Грейс, Крайнг Психология развития /Г. Крайнг. – СПб., 2000.
3. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических
вузов / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001.– С. 92 – 115.
4. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. – М., 1994.
– С. 58 – 103.
5. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. – Кн.1., 1994. – С.57 – 69.
6. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А.
Радугин. – М., 1996. – С. 70 – 102.
7. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 83 –
94.
8. Ступницкий, В.П. Психология и педагогика / В.П. Ступницкий. – М., 1999.
– С. 101 – 123.
ТЕМА 6. ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1. Общая характеристика воображения и его функции.
2. Виды воображения.
3. Приемы и способы преобразование действительности при помощи
воображения
4. Воображение и творчество.
Примерные темы докладов и рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Роль воображения в жизни человека.
Влияние воображения на психические процессы человека.
Воображение и когнитивные процессы.
Способности воображения (имажинитивные процессы).
Роль воображения в науке.
Связь воображения и таланта.
Способы развития воображения у детей и взрослых.
Творчество как процесс деятельности. Инсайт как основной его этап.
Проверочные задания по теме
1. Психический процесс, состоящий в создании новых образов на основе
прошлых восприятий называется:
а) мышлением;
б) воображением;
в) восприятие;
г) память.
2. Агглютинация – одна из форм, реализуемых в процессе:
а) мышления;
б) памяти;
в) воображения;
г) речи.
3. Гиперболизация – это… (дайте определение понятия).
4. По новизне и самостоятельности создаваемых образов различают виды
воображения:
а) непроизвольное;
б) воссоздающее;
в) пассивное;
г) творческое;
д) произвольное.
5. Пассивное воображение:
а) возникает без заранее поставленной цели;
б) возникает на основе прошлого опыта в процессе словесного описания;
в) возникает само собой;
г) подчинено цели;
д) связано с деятельностью человека.
6. Воссоздающее воображение:
а) имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен
представить себе предмет, который никогда раньше не видел;
б) возникает в процессе творческой деятельности человека;
в) возникает на основе прошлого опыта;
г) это создание образов с помощью волевых усилий.
7. В воображении происходит оперирование:
а) эмоциями;
б) понятиями;
в) образами;
г) все ответы верны.
8. Воображение – это:
а) отражение предметов в совокупности их свойств и частей;
б) отражение предметов и явлений опосредованным путем при обязательном
участии речи;
в) преобразованное отражение того, что прежде воспринималось;
г) отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии на
органы чувств.
9. Функцией воображения является:
а) планирование и программирование;
б) регулирование эмоциональных состояний;
в) произвольная регуляция познавательных процессов и состояний;
г) все ответы верны.
10. К приемам создания образов не относится:
а) схематизация;
б) агглютинация;
в) систематизация;
г) уподобление.
11. Отражение реальной действительности
непривычных сочетаниях и комбинациях - это:
а) мечта;
б) грезы;
в) утопия;
г) фантазия.
в
иных,
неожиданных,
12. Мечта - это ________ воображения.
а) вид;
б) форма;
в) способ;
г) механизм.
13. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей
предмета или их смещение известно как:
а) гиперболизация;
б) схематизация;
в) типизация;
г) агглютинация.
14. ……. воображение всегда направлено на решение творческой или
личностной задачи:
а) активное;
б) воссоздающее;
в) творческое;
г) антиципирующее.
15. Мыслительной операцией, участвующей в процессе создания образов
воображения являются:
а) анализ;
б) синтез;
в) обобщение;
г) все ответы верны.
Список рекомендуемой литературы
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.:
Университет, 2002. – С. 76 – 83.
2. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических
вузов / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001. – С. 97 – 106.
3. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. – Кн.1., 1994. – С.57 – 71.
4. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А.
Радугин. – М., 1996. – С. 72 -80.
5. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 94 –
109.
6. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. – М., 1999. – С. 125 –
133.
7. Психологический словарь. – М., 1990. – С. 29 -30.
ТЕМА 7. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1.
2.
3.
4.
Определение и функции эмоций.
Эмоции и чувства. Виды чувств.
Понятие и функции воли.
Структура и механизмы волевого действия.
Примерные темы докладов и рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Эмоциональные состояния личности.
Формы переживания эмоций.
Эмоции и чувства: общее и особенное.
Этические проблемы, возникающие при экспериментальных приемах
исследования эмоций.
Содержательно-динамические характеристики чувств.
Волевая регуляция деятельности и ее совершенствование.
Волевые качества личности и их формирование.
Патология воли.
Проверочные задания по теме
1. Стойкое эмоциональное состояние при большой силе чувств – это:
a) настроение;
б) стресс;
в) страсть;
г) фрустрация.
2. Эмоции – это переживания человеком чего-либо:
а) непосредственно;
б) опосредованно;
в) сознательно;
г) рационально.
3. Чувствами называют:
а) непосредственные переживания чего-либо;
б) устойчивые эмоциональные отношения к кому-либо или к чемулибо;
в) стойкие, сильные, длительные эмоциональные состояния;
г) индифферентные отношения к действительности.
4. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются:
а) моральными;
б) эстетическими;
в) интеллектуальными;
г) практическими.
5. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме
сопереживания и сочувствия называется:
а) рефлексией;
б) индентификацией;
в) эмпатией;
г) симпатией.
6. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с коротким
периодом протекания и временной дезорганизацией сознания, нарушением
волевого контроля – это:
а) стресс;
б) аффект;
в) фрустрация;
г) страсть.
7. Для волевого регулирования присущи действия:
а) неосознанные;
б) сознательные;
в) интуитивные;
г) непроизвольные.
8. Критериями воли не являются:
а) волевое действие;
б) волевые качества личности;
в) выбор мотивов и целей;
г) показатель интеллектуального развития.
9. Способность человека к длительному и неослабляемому напряжению
энергии, неуклонное движение к намеченной цели называется:
а) настойчивостью;
б) оптимизмом;
в) трудолюбием;
г) сознательностью.
10. Относительно устойчивое психическое состояние проявляющееся, как
положительный или отрицательный фон психической жизни индивида
называется:
а) аффектом;
б) страстью;
в) настроением;
г) удовлетворением.
11. Первичное волевое качество — это… (дайте определение).
12. Вторичное волевое качество, заключающееся в умении принимать и
претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения, называется:
а) ответственностью;
б) решительностью;
в) самообладанием;
г) сила воли;
д) смелостью.
13. Третичное волевое качество, заключающееся в верности определенной
идее в убеждениях и последовательное проведение этой идеи в поведении –
это:
а) ответственность;
б) обязательность;
в) дисциплинированность;
г) принципиальность;
д) верность.
14. Волевой акт, в котором действию предшествует учет его последствий,
осознание мотивов, принятие решений, возникновение намерения его
осуществить, составление плана его осуществлении и т.д. – это:
а) простое волевое действие;
б) сложное волевое действие;
в) ответственное волевое действие;
г) свободное волевое действие;
д) волевое действие.
15. Воля неразрывно связана с мотивами и эмоциональными процессами:
а) неверно;
б) верно.
Список рекомендуемой литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб., 1999.
Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб, 2000.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб, 2001.
Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для
технических вузов / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001.
Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов /
А.А. Радугин. – М.: Центр, 2003. – С. 78 – 110.
Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 180
– 252.
Хомская, Е. Д., Батова, Н. Я. Мозг и эмоции / Е.Д. Хомская, Н.Я.
Батова. — М.: Мысль, 1992.
Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения,
исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 1999.
ТЕМА 8. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ: ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие и физиологические основы темперамента.
Тип высшей нервной деятельности и темперамент.
Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
Определение характер человека и особенности его формирования.
Структура и типология характера.
Примерные темы докладов и рефератов
1. Современные подходы к психологической характеристике типов
темперамента.
2. Индивидуальный стиль деятельности и его зависимость от темперамента.
3. Сравнительный анализ основный типов темперамента.
4. Зависимость стиля общения от типа темперамента.
5. Характер как интегративное свойство личности.
6. Характер и его типы. Акцентуация характера.
7. Формирование характера у детей и пути его воспитания.
8. Роль характера в профессиональной деятельности.
Проверочные задания по теме
1. Личность – это человек как:
а) индивид;
б) индивидуальность;
в) субъект деятельности;
г) все вышеперечисленное.
2. Какую из указанных точек зрения следует признать правильной:
а) личность формируется обществом; биологические же особенности
человека не оказывают влияния на этот процесс;
б) личность определяется биологическими, наследственными
факторами и никое общество не может изменить то, что заложено в
человеке природой;
в) личность есть феномен общественного развития человека; сложный
процесс ее развития обусловлен единством биологического и
социального. В этом процессе биологические факторы выступают как
природные предпосылки, а социальные – как движущая сила
психического развития человека в формировании его личности;
г) все ответы верны.
3. Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида,
характеризующее различные стороны динамики психической
деятельности, – это:
а) характер;
б) темперамент;
в) чувства;
г) воля.
4. По И.П.Павлову, классификацию типов темперамента необходимо
строить с учетом:
а) соотношения жидкостей в организме человека;
б) особенностей функционирования нервной системы;
в) строения тела;
г) преобладания правого или левого полушария головного мозга.
5. Тип темперамента, имеющий преимущества в некоторых видах
монотонной работы:
а) холерик;
б) сангвиник;
в) меланхолик;
г) флегматик.
6. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении - это:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) направленность личности.
7. Физиологической основой темперамента является:
a) фигура;
б) тип высшей нервной деятельности;
в) инстинкт;
г) рефлекс.
8. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт –
это:
а) холерик;
б) меланхолик;
в) сангвиник;
г) флегматик.
9. Система устойчивых мотивов личности, задающая главные тенденции его
поведения, называется:
a) темпераментом;
б) характером;
в) способностями;
г) направленностью;
д) самооценкой.
10. Крайние варианты нормы характера называются:
a) неврозами;
б) акцентуациями;
в) патологиями;
г) психопатиями;
д) особенности.
11. Определите, какие из перечисленных ниже особенностей человека в
большей степени определяются его темпераментом, а какие – характером
(выпишите в два столбца):
а) самоуверенность;
б) эмоциональная возбудимость;
в) аккуратность;
г) подвижность;
д) общительность;
е) инициативность;
ж) настойчивость;
з) тихая речь;
и) медлительность;
к) вялость.
12. Определите, какие из перечисленных ниже особенностей относятся к
темпераменту, а какие – к характеру человека (выпишите в два столбца):
а) характеризует человека со стороны динамических особенностей его
психических процессов и состояний;
б) практически не поддаётся изменению под действием воспитания;
в) закрепляется в привычных способах поведения;
г) определяет темп деятельности;
д) формируется под воздействием социального, культурного, национального
окружения человека;
е) выражает отношение человека к окружающему миру, другим, себе;
ж) в большей степени зависит от биологических, наследственных факторов.
13. Внимательно прочтите отрывок из письма А.П.Чехова жене О.Л.
Книппер-Чеховой:
“Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе,
что от природы характер у меня резкий, я вспыльчивый и прочее и прочее.
Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не
подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что...”
Письменно проанализируйте текст с точки зрения соотношения
темперамента и характера. Какие закономерности формирования характера
находят подтверждение в словах писателя?
Список рекомендуемой литературы
1. Белоус , В. В. Темперамент и деятельность / В.В. Белоус. – Пятигорск:
Республика, 1990.
2. Бороздин, Л. В. Психология характера / Л.В. Бороздин. – М.: Щит, 1997.
3. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности /
Б.А. Вяткин. — Пермь: Наука, 2000.
4. Гоноболин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность / Ф.Н. Гоноболин. —
Минск: БГУ, 1996.
5. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А.
Радугин. – М., 1996. – С. 102 – 125.
6. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. — СПб., 2001. – С. 219
– 247.
7. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. — М., 1995.
8. Рейнвальд, Н. И. Личность и характер / Н.И. Рейнвальд. — М.: Щит, 1992.
ТЕМА 9. СПОСОБНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТ
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1. Общая одаренность и специальные способности.
2. Одаренность и уровни способностей.
3. Развитие способностей у детей.
4. Развитие теоретических представлений об интеллекте: интеллект субъекта
деятельности и личности.
5. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.
6. Факторы, влияющие на развитие интеллекта.
Примерные темы докладов и рефератов
1. Задатки и способности. Общие и специфические способности.
2. Общие и специальные способности их роль в профессиональной
деятельности.
3. Умственные способности и возраст.
4. Социальный интеллект как инструмент коммуникативного и
организационного взаимодействия.
5. Системы измерения интеллекта и их достоверность.
6. История возникновения тестов IQ.
Проверочные задания по теме
1. Наиболее точное определение способностей:
а) это устойчивые психологические свойства, которые отличают людей друг
от друга и определяют их успехи в различных видах деятельности;
б) это то, что человек имеет с рождения, что он получает генетическим путем
по наследству;
в) это знания, умения и навыки человека.
2. Основные виды способностей у человека:
а) осознаваемые и неосознаваемые, низко развитые и высокоразвитые,
устойчивые и неустойчивые;
б) умственные и двигательные, врожденные и приобретенные, образные и
логические;
в) теоретические и практические, общие и специальные, творческие и не
творческие.
3. Наиболее верное соотношении способностей и задатков:
а) между задатками и способностями существует взаимно однозначная
зависимость, задатки определяют способности;
б) наличие задатков однозначно не определяет развитие способностей, на
основе одних и тех же задатков у человека могут формироваться и
развиваться разные способности;
в) способности никак не связаны с задатками человека, развитие
способностей определяется не задатками, а исключительно обучением и
воспитанием;
г) все ответы не верны.
4. Оптимальные условия для формирования и развития способностей:
а) своевременное и полное выявление задатков, включение человека в
разноплановые виды деятельности, в которых его способности формируются
и развиваются;
б) хорошее физическое и психическое здоровье человека, материальная
обеспеченность, хорошие социальные условия;
в) наличие у человека понимания необходимости формирования и развития
своих способностей, жесткий контроль со стороны родителей и учителей,
адекватная самооценка;
г) способности человека развиваются вне зависимость от каких-либо
факторов.
5. Индивидуальный стиль деятельности – это:
а) индивидуально своеобразный, устойчивый способ исполнения (включения,
выполнения и завершения) человеком деятельности;
б) специфические чувства, которые переживает человек при выполнении
различных видов деятельности;
в) способности, которыми пользуется человек для выполнения различных
видов деятельности;
г) специфический набор методов, используемый человеком для решения
разнообразных задач.
6. Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в
деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) самооценка.
7. Тесты способностей показывают:
а) уровень предшествующей подготовки;
б) степень вклада наследственности в способности;
в) возможности успеха в той или иной области;
г) общий уровень умственных способностей.
8. Способности − это:
а) условия для успешного выполнения деятельности;
б) внешний регулятор поведения;
в) осознанная необходимость в чем-либо;
г) избирательное отношение к чему-либо.
9. Основные положения теории интеллекта Ж.Пиаже:
а) основные структурные единицы процессов мышления – операции,
мышление формируется и развивается в результате ассимиляции и
аккомодации, возникает из практических действий человека с
материальными предметами;
б) основные структурные единицы мышления – действия, мышление
формируется и развивается поэтапно в результате интериоризации действий;
в) основные структурные единицы мышления – понятия, мышление
формируется и развивается в результате освоения человеком (ребенком)
понятий.
10. Основная идея, касающаяся приоритетного развития мышления у детей
по В. В. Давыдову:
а) в общем интеллектуальном развитии детей преимущество должно быть
отдано практическому мышлению;
б) приоритет за теоретическим мышлением в общем интеллектуальном
развитии;
в) интеллект ребенка необходимо развивать на примерах решения задач,
демонстрируемых взрослыми людьми.
11. Интеллект − это:
a) глобальная способность действовать разумно;
б) отражение общего в единичном, существенного в случайном;
в) способность к рассуждению;
г) счетная способность.
12. Биологическая трактовка интеллекта – это:
а) способность социально приспосабливаться к новым ситуациям;
б) способность к обучению;
в) способность адаптации средств к цели;
г) способность к вербальному восприятию.
13. Практический интеллект – это:
а) способность к восприятию речи;
б) способность к использованию понятий;
в) способность к рассуждению;
г) умение добиваться поставленной цели.
14. На формирование интеллекта влияют:
а) хромосомные аномалии;
б) питание;
в) общение;
г) все вышеперечисленное.
Список рекомендуемой литературы
1. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. – М., Аспект-Пресс, 2000.
2. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание /
В.С. Мерлин. — Пермь, 1990.
3. Психология и педагогика. Учебное пособие – М.: ПЕРСЭ, ЛОГОС. 2002.
4. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей
общеобразовательных учреждений. – Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс. 1998.
5. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А.
радугин. – М., 1996. – С. 106 – 110.
6. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 115 –
123.
7. Ревская, Н.Е. Психология и педагогика: Краткий конспект курса лекций /
Н.Е. Раевская. – СПб.: Издательство "Альфа", 2001.
8. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика. Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П.
Каширин. – М.: Издательский центр Академия, 2001.
ТЕМА 10. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
1.
2.
3.
4.
5.
Общение как основа межличностных отношений.
Обмен информацией и взаимодействие в процессе общения.
Общение как восприятие людьми друг друга.
Социально-ролевое общение.
Социально-психологический климат коллектива.
Примерные темы докладов и рефератов
1. Коммуникативная, перцептивная и интерактивная составляющие в
структуре общения.
2. Невербальные формы общения.
3. Природа и социальная роль конфликтов в общении.
4. Способы разрешения конфликтов.
Проверочные задания по теме
1. Общение – это:
а) контакт;
б) средство познания;
в) опыт человечества;
г) взаимодействие лиц с целью обмена информацией познавательного,
эмоционального и оценочного характера.
2. Стиль
межличностных
взаимоотношений,
беспрекословном подчинении руководителю (лидеру):
а) либеральный;
б) авторитарный;
в) демократический;
г) конфронтация.
основанный
на
3. Исторически сложившееся средство общения:
а) язык;
б) речь;
в) мышление;
г) сознание.
4. Совместное участие в какой-либо деятельности:
а) партнерство;
б) соперничество;
в) сотрудничество;
г) коллективизм.
5. Безречевое общение посредством жестов, мимики, пантомимики:
а) дипломатия;
б) вербальное общение;
в) барьер общения;
г) невербальное общение.
6. Недостаточность общения с другими людьми называется:
а) конкуренция;
б) конформность;
в) дефицит;
г) контактность.
7. Человек, которому трудно вступать в процесс общения с окружающими
людьми:
а) интроверт;
б) экстраверт;
в) гиповерт;
г) гетероверт.
8. Успешному межличностному общению может препятствовать:
а) отсутствие обратной связи;
б) отсутствие различий в образовании;
в) включенность партнеров в общий контекст деятельности;
г) схожесть нравственных идеалов и установок.
9. Уход от разрешения конфликтной ситуации – это:
а) избегание;
б) соглашение;
в) изоляция;
г) соперничество.
10. Непосредственное взаимодействие между членами, структурная простота,
общие интересы и симпатии характерны для:
а) малой неформальной группы;
б) малой контактной группы;
в) большой организованной группы;
г) большой неформальной группы.
11. Установите соответствие между основными понятиями и определениями
структуры общения:
1) обмен информацией между общающимися индивидами;
2) организация взаимодействия между общающимися индивидами;
3) процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и
установление на этой основе взаимопонимания;
а) перцептивная сторона общения;
б) интерактивная сторона общения;
в) коммуникативная сторона общения.
12. Установите соответствие между категориями дистанции между
партнерами в общении и их числовым значением:
1) интимная;
2) социальная;
3) публичная;
4) личная;
а) 15-50 см;
б) 352-750 см;
в) 120-250 см;
г) 60-120 см.
13. Объединение взаимодействующих лиц, находящихся в непосредственном
контакте друг с другом и имеющих сходные цели деятельности, называется
_____________группой:
а) условной;
б) вторичной;
в) референтной;
г) малой;
д) первичной.
Список рекомендуемой литературы
1. Алякринский, Б.С. Общение и его проблемы / Б.С. Алякринский. – М.,
1991. – С. 3 – 6.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб., 2000.
3. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А.
Радугин. – М., 1996. – С. 192 – 239.
4. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей
общеобразовательных учреждений. – Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1998.
5. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 115 –
123.
6. Ревская, Н.Е. Психология и педагогика: Краткий конспект курса лекций /
Н.Е. Ревская. – СПб.: Издательство "Альфа", 2001.
7. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика. Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П.
Каширин. – М.: Издательский центр Академия, 2001.
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Антропология - наука о происхождении и эволюции человека, образования
человеческих рас и о нормальных вариациях физического строения человека.
Апперцепция (от лат. ad - к и perceptio - восприятие) - зависимость
восприятия от общей направленности и всего предшествующего опыта
человека.
Атрофия - притупление, утрата какого-либо чувства, свойства.
Аффект - состояние сильного возбуждения, потери самоконтроля.
Бихевиоризм (от англ. behaviour, biheviour - поведение) - направление в
американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет
научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения,
понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.
Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент
времени на каком-либо реальном или идеальном объекте - предмете,
событии, образе, рассуждении и пр.
Внушение (суггестия) (от лат. suggestio - внушение) - 1) воздействие на
личность, приводящее либо к появлению у человека помимо его воли и
сознания определенного состояния, чувства, отношения, либо к совершению
человеком поступка, непосредственно не следующего из принимаемых им
норм и принципов деятельности.
Воля - свойство человеческой психики, проявляющееся в активной
самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и поведения
вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям.
Воображение - психический процесс создания образа предмета или ситуации
путем перестройки имеющихся представлений.
Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций и событий,
возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей
на рецепторные поверхности органов чувств.
Генезис - происхождение, возникновение; в широком смысле момент
зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному
состоянию, виду, явлению.
Гештальтпсихология - направление в западной психологии, возникшее в
Германии в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики
с точки зрения целостных структур - гештальтов, первичных по отношению к
своим компонентам.
Депривация - сенсорная недостаточность, которая может привести к потере
ориентации.
Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в
процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте
психического образа и реализация опосредованных им отношенной субъекта
в предметной действительности.
Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной
системы, составляющие индивидуальные психологические предпосылки
формирования и развития способностей.
Иллюзия (латин. illusio - насмешка, обман) - искаженное восприятие
действительности, основанное на обмане чувств, принятие кажущегося,
мнимого за действительное.
Инстинкт - совокупность врожденных компонентов поведения и психики
животных и человека.
Интроверсия - личностная характеристика, описанная швейцарским
психиатром и психологом К. Юнгом в 1910 г. и означающая дословно
"обращенность внутрь". Интроверсия предполагает предпочтение человеком
своего внутреннего мира воображения, богатого и созидательного,
объективной реальности.
Интроспекция (от лат. introspecto - смотрю внутрь) - особый способ
познания человеком своего сознания, который заключается в якобы
"непосредственном" восприятии его феноменов и законов.
Интуиция - знание, возникающее без осознания путей и условий его
получения - как результат "непосредственного усмотрения".
Личность - 1) человек как типичный представитель сформировавшего его
общества. 2) человек как субъект отношений и сознательной деятельности; 3)
устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида
как члена общества или общности.
Менталитет (от позднелат. mentalis - умственный) - образ мыслей,
совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих
отдельному человеку или общественной группе.
Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - 1) побуждения к
деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2)
предметнонаправленная активность определенной силы.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического
отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми
объектами.
Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом
фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
Невротизм
состояние,
характеризующееся
эмоциональной
неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными
расстройствами.
Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей,
обеспечивающее успешность выполнения деятельности.
Олигофрения - врожденное слабоумие, недоразвитость психических
функций вследствие нарушений внутриутробного развития плода.
Онтогенез (от греч. on, ontos - сущее и genesis - рождение, происхождение) процесс развития индивидуального организма.
Опыт - общественно-выработанные способы осуществления основных видов
деятельности человека - труд, познание (в т.ч. и учение), общение, игра,
саморазвитие, а также эталоны межличностных отношений и нравственных
ценностей.
Побуждение - желание или намерение сделать что-то.
Поведение - присущее живым существам взаимодействие со средой,
опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической)
активностью.
Психика (от греч. psychikos - душевный) - форма активного отображения
субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия
высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая
в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.
Психическая депривация (от ср.-век. лат. deprivatio - лишение) психическое состояние человека, возникающее в результате длительного
ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических
потребностей.
Психология - (от греч. psyche - душа, logos - учение, наука) - наука о
закономерностях развития и функционирования психики как особой формы
жизнедеятельности.
Релаксация (от лат. relахаtiо - уменьшение напряжения, ослабление) состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта следствие снятия
напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.
Рефлекс - реакция на возбуждение рецепторов, опосредованная нервной
системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель.
Рефлексия (от позднелат. reflexio - обращенный назад) - 1) размышление,
самонаблюдение, самопознание; 2) процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов и состояний; 3) как механизм
взаимопонимания - осмысление субъектом того, какими средствами и почему
он произвел то или иное впечатление на партнера по общению; 4) (филос.)
форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление
своих собственных действий и их законов.
Речь - 1) сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей
деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Язык в
действии; 2) один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового
коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую
деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые
памятью или письмом).
Ригидность (от лат. rigidus - жесткий, твердый) - затрудненность (вплоть до
полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы
деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.
Социогенез (от лат. societas) - общество и греч. genos - происхождение) происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений,
обусловленные особенностями социализации в разных культурах и
общественно-экономических формациях.
Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени
осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений
индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с
другими людьми и относится к себе.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ………………………………………………………………….
Тема 1.
Психология как научная дисциплина…………………
Тема 2.
Психика и организм…………………………………….
Тема 3.
Психология деятельности и потребностей……………
Тема 4.
Чувственные формы освоения действительности……
Тема 5.
Соотношение субъективной и объективной
реальности: рациональные формы освоения
действительности……………………………………….
Тема 6.
Воображение как психический процесс………………
Тема 7.
Эмоционально-волевая сфера личности………………
Тема 8.
Индивидуально-типологические особенности
личности: темперамент и характер……………………
Тема 9.
Способности и интеллект………………………………
Тема 10.
Психология межличностного общения……………….
Краткий словарь терминов……………………………………………….
3
3
6
9
11
15
18
21
24
28
31
34
ПСИХОЛОГИЯ
Методические указания по организации
самостоятельной работы студентов бакалавриата
для направления «Строительство», профиль
«Промышленное и гражданское строительство» 270800.62
очной формы обучения
Составители: Ахромеева Юлия Васильевна
………………………………………...Гурина Екатерина Михайловна
……………………………………….Фролова Елена Владимировна
Подписано в печать 16.12.13. Формат 60 х 84 1/16. Уч.-изд. л. 2
Усл.-печ. л 2 Бумага писчая. Заказ № Тираж 200 экз.
_____________________________________________________________________________
Отпечатано: отдел оперативной полиграфии издательства учебной литературы и учебнометодических пособий Воронежского ГАСУ
394006, г. Воронеж, ул. 20-летия Октября, 84
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
18
Размер файла
368 Кб
Теги
психология
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа