close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

287.Графические методы в диагностике детского развития учеб.-метод. пособие для практич

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет
ГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
В ДИАГНОСТИКЕ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Учебно-методическое пособие
для практических занятий и самостоятельной работы
Электронное издание
Красноярск
СФУ
2013
1
УДК 159.922.73(07)
ББК 88.835я73
Г782
Составитель: Аникина Марина Анатольевна
Г782 Графические методы в диагностике детского развития: учебнометодическое пособие для практических занятий и самостоятельной
работы [Электронный ресурс] / сост. М.А. Аникина. – Электрон. дан. –
Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013. – Систем. требования: PC не ниже
класса Pentium I; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и
выше. – Загл. с экрана.
В учебно-методическом пособии в соответствии с ФГОС ВПО РФ
освещены теоретические и практические вопросы развития графической
деятельности детей. В пособии описаны основные стадии развития детского
рисунка, представлен анализ рисунков, полученных в ходе лонгитюдинального
наблюдения. Учебно-методическое пособие включает: введение с указанием цели,
задач, результатов курса «Графические методы в диагностике детского
развития»; тематический план занятий; теоретические материалы, задания для
самостоятельной работы, список литературы для подготовки к занятиям.
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов бакалавриата,
проходящих обучение по направлению 030300.62 «Психология»
УДК 159.922.73(07)
ББК 88.835я73
© Сибирский
федеральный
университет, 2013
Учебное издание
Подготовлено к публикации ИЦ БИК СФУ
Подписано в свет 20.03.2013 г. Заказ 785.
Тиражируется на машиночитаемых носителях.
Издательский центр
Библиотечно-издательского комплекса
Сибирского федерального университета
660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79
Тел/факс (391)206-21-49. E-mail rio@sfu-kras.ru
http://rio.sfu-kras.ru
2
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..4
Тематический план занятий по курсу «Графические методы в психологии
детского развития»……………………………………………………………… 5
Теоретические и демонстрационные материалы к курсу…...……..………6
Изучение детских рисунков в психологии. Исторические замечания……….6
Взгляды Ж. Пиаже и Л.С. Выготского на развитие детского рисования……..7
Стадии развития детского рисунка…………………………………………….9
Марания и каракули……………………………………………………………10
Ранние рисунки…………………………………………………………………20
Рисунки – схемы………………………………………………………………..26
Правдоподобные изображения……………………………………………….58
Задания для самостоятельной работы студентов…………………………..64
Вопросы для подготовки к итоговой аттестации ……………………..... 67
Список рекомендованных источников……………………………………69
3
Введение
Данный курс направлен
на формирование представлений
о
возможностях использования графических методов в диагностике детского
развития.
Задачами курса «Графические методы в диагностике детского развития»
является:
• знакомство студентов с особенностями развития рисунков в
детском возрасте,
• формирование представлений об этапах развития детских
рисунков;
• освоение диапазона основных анализируемых показателей;
• формирование представлений о практических задачах,
требующих использования графических методов;
• формирование представлений о требованиях к применению
графических методов;
• создание условий для получения опыта графической диагностики
особенностей психического развития ребенка, его социального положения в
группе, семье.
В результате изучения дисциплины студент бакалавриата должен:
• знать: историю изучения детских рисунков в психологии; взгляды
отечественных и зарубежных
психологов
на развитие детского
рисования; стадии развития детского рисунка: марания и каракули,
ранние рисунки, рисунки – схемы, правдоподобные изображения;
• уметь: работать с графическими методиками как инструментами
анализа (исследования) особенностей психического развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста;
• владеть: навыками описания и анализа продуктов графической
деятельности.
Для успешного изучения курса «Графические методы в диагностике
детского развития» необходимо предварительное знакомство студентов с
курсами «Психодиагностика», «Психология развития и возрастная
психология». Материал курса «Графические методы в диагностике детского
развития» может оказаться полезным при изучении курса «Педагогической
психологии».
4
Тематический план занятий по курсу
«Графические методы в психологии детского развития»
Модуль 1. Изучение и использование детских рисунков в психологии.
(ауд. работа -0,44 з.е. (16 часов), самост. работа -0,54 з.е. (20 часов))
Тема 1.1. Изучение детских рисунков в психологии. Исторические
замечания. Взгляды Ж. Пиаже и Л.С. Выготского на развитие детского
рисования.
Тема 1.2. Стадии развития детского рисунка. Марания и каракули.
Ранние рисунки. Рисунки – схемы. Правдоподобные изображения.
Тема 1.3. Диапазон основных и возможных
показателей.
Тема 1.4. Проективные
диагностические методы.
методы
в
психологии.
анализируемых
Графические
Тема 1.5. Требования к применению графических методов.
Модуль 2. Графические методики для выявления особенностей
психического развития детей. (ауд. работа - 0,27 з.е. (10 часов), самост.
работа -0,54 з.е. (20 часов))
Тема 2.1. «Рисунок человека»
Тема 2.2. «Рисунок несуществующего животного»
Тема 2.3. «Дом. Дерево. Человек»
Тема 2.4. «Моя семья». «Рисунок семейки животных»
Тема 2.5. «Я в школе»
Модуль 3. Отражение феноменов конфликтного взаимодействия в
детских рисунках на школьную тему. (ауд. работа - 0,055 з.е. (2 часа),
самостоят. работа - 0,11 з.е. (4 часа))
5
Теоретические и демонстрационные материалы к курсу
Изучение детских рисунков в психологии. Исторические замечания
Начало изучения детских рисунков относят к 1887 году, когда в
Болонье вышла в свет книга Коррадо Ричи «L arte dei bambini». В 1918 году
в России появился перевод этой книги под названием «Дети-художники».
Из огромного количества источников, появившихся после выхода первой
книги о рисунках детей, обычно выделяют большое исследование
Г.Киршенштейнера 1905 года – Die Entwickelung der zeichnerischen Begabung,
появившееся в России в 1914 году под названием «Развитие художественного
творчества ребенка». Внимание психологов привлекает
исследование
Левинштейна Kinderzeichnunden bis zum 14 Lebensjahre, относимое также к
1905 году,
работа Жоржа Рума «Графический язык ребенка», которая
появилась 1913 году во Франции. Изучение детского рисунка обобщается в
работах К. Лампрехта, Ф. Флейдер в книге «Рождение образа» (Германия),
где с точки зрения биогенетического подхода дается анализ зарождения и
формирования образа в детском рисунке, а также
анализируется
возникновение и развитие художественного творчества
ребенка,
осуществляющегося по
аналогии с развитием мирового искусства.
Большую роль в развитии исследований детского рисунка сыграли работы
А.В.Кларка, М. Линдстрома, Е.Х. Кнудсена, В.Штерна.
В
начале ХХ столетия вопросы изучения
детских рисунков
пристально рассматривались в работах, посвященных психологии детства
(А.А. Смирнов, Селли, В.В. Зеньковский и др.). Особенности детского
рисования исследовали В.М Бехтерев (5), А.М.Шуберт(41), Н.М. Рыбников
(29), Болдырева Ю.М. (6), Воронов В.К.(7) Комарова Т.С.(13), Ф. Чада (39) и
др. Большое значение детскому рисованию придавали Л.С. Выготский и Ж.
Пиаже.
6
Взгляды Ж. Пиаже и Л.С. Выготского
на развитие детского рисования
В работах Ж. Пиаже детский рисунок рассматривается как особый вид
подражания,
выражающий
особенности
умственных
образов,
индивидуальных символов, которые складываются у ребенка. В процессе
развития рисования у ребенка взамен смутно похожего символа возникает
адекватный предмету образ, который представляет собой частный случай
этого
символа. Символическая игра
постепенно
переходит в
конструирование макета, как можно более точно соответствующего
предмету. По мнению Ж.Пиаже, индивидуальные символы возникают
раньше условных (языковых) знаков. Развитие знакового сознания ребенка
характеризуется как путь, пройденный от обозначения предмета посредством
его части или свойства, формирующегося в результате развития
сенсомоторного интеллекта, через символы к социальным знакам.
Ж.Пиаже разделяет знаки и символы. Значение знаков – общее для
всей социальной среды, в которой растет ребенок, они условны и не имеют,
за редким исключением, никакого сходства с тем, что ими обозначается.
Самые распространенные знаки – слова. Символы - это более личные,
частные, некодированные обозначения, имеющие определенное физическое
подобие с содержанием, которое они замещают. В эту группу включены
фантастические символы, обозначения-образы и др.
Рисунок как продукт образно-символического мышления должен
рассматриваться в связи с особенностями мысленных образов (а не понятий),
свойственных ребенку. Пиаже подчеркивает связь развития рисования с
развитием символической функции, вкладывая в это понятие примерно тот
же смысл, что и Л.С. Выготский, т.е. способность к различению
обозначаемого и обозначающего. Таким образом, в концепции Ж.Пиаже
рисование выступает как одно из проявлений образно-символического
мышления ребенка, как внешнее воплощение символов, образовавшихся
путем интериоризации подражательных действий, носящих сугубо личный,
индивидуальный характер.
Л.С. Выготский считает, что детский рисунок – это своеобразная
«графическая речь». Раннюю мнемотехническую стадию этой «речи» можно
считать предвестницей будущего письма. Л.С. Выготский отмечает, что
графическая речь – это символы первого порядка, непосредственно
означающие предметы или действия. Ребенок на этой ступени не доходит до
символизма второго порядка, заключающегося в создании письменных
7
знаков для устных символов - слов. Для этого ребенку нужно сделать
открытие о том, что рисовать можно не только вещи, но и речь. «Только это
открытие привело человечество к гениальному методу письма по словам и
буквам; оно же приводит ребенка к буквенному письму и с педагогической
точки зрения должно строиться как переход от рисования вещей к рисованию
речи» (8 , с.75-76).
Подчеркнем, что рисунок помогает слову стать знаком. Как заметила
Ш. Бюлер, словесное обозначение в процессе создания рисунка
перемещается от конца к началу и, в конце концов, становится названием,
предшествующим самому рисованию.
В.В.Зеньковский пишет: «Есть любопытная и до конца не понятная
аналогия между развитием языка и развитием рисования…вначале одно
слово является носителем целого предложения, так что всякое слово, в
полноте его этимологических изменений, является уже продуктом
синтаксического развития, а не исходной точкой…процесс развития идет не
от слова к предложению, а от предложения к слову. …детский рисунок
развивается не от отдельных элементов, но от того целого, которое дитя
хочет передать в своем рисунке: развитие отдельных частей, внимание к
отдельным чертам и отделка их – это уже новые задачи, вырастающие на
основе неудовлетворенности первоначальным рисунком» (9, с. 177).
8
Стадии развития детского рисунка
В.В.Зеньковский отмечает, что по Селли, ребенок от неопределенного
и бесформенного марания переходит к ступени примитивного рисунка –
схемы, а затем к ступени более искусной трактовки тех же сюжетов. По
Кершенштейнеру, развитие рисунка, выключая «предфазу» каракулей,
проходит четыре стадии – стадию чистой схемы, стадию смешанной схемы,
стадию силуэтов или контуров, стадию пластического изображения. Ни одну
из намеченных стадий нельзя приурочить к строго определенному возрасту.
Длительность прохождения каждой стадии определяется индивидуальной
одаренностью «юного художника» и влиянием на него тех образцов,
которыми он пользуется. Приблизительная закономерность относительно
стадиальности детских рисунков получена с помощью статистической
обработки больших коллекций детских рисунков. Показательными являются
результаты, полученные Г.Кершенштейнером (табл.1).
Таблица 1.
Возраст
(год)
6
7
8
9
10
11
12
13
Число
учеников
338
309
348
299
237
240
130
95
Схема,%
98
90
78
59
48
16
7
3
Схема
смешанная,%
2
10
21
36
46
59
52
44
Правдоподобное
изображение,%
1
5
6
18
28
32
Правильное
изображение,%
7
13
21
Из таблицы видно, что шестилетние дети обычно рисуют схему.
Начиная с 11- летнего возраста, рисунки, содержащие схему, встречаются все
реже, а рисунки, содержащие
смешанные схемы, правдоподобные и
правильные изображения – все чаще.
Помня о том, что нас интересуют особенности развития детского
рисунка, проследим развитие основных стадий на примерах, полученных в
ходе лангитюдинального наблюдения за развитием рисования у девочки
Нины А., начиная с десяти месяцев до четырех с половиной лет. Описывая
развитие стадий детского рисования, мы будем придерживаться логики,
заданной в работе Е.С.Романовой и О.Ф.Потемкиной (27). Они выделяют
четыре стадии детского рисования: стадию марания, стадию ранних
рисунков, стадию схематичного изображения и стадию правдоподобного
изображения.
9
Марания и каракули
Первую стадию развития детского рисования часто называют стадией
марания. Первые пробы рисования связаны с «игрой», черканиями
карандашом или ручкой по бумаге. Ребенок, выводит какие-то линии и это
его радует (рис. 1)
Рисунок 1. Черкания (Нина А., 10,5 месяцев)
10
Рисунок 2. Черкания. (Саша А. 1год 1 месяц 12 дней)
Нина и Саша начали рисовать, когда пишущие ручки случайно
попались им под руку. Вероятно, к этому моменту, они уже могли подражать
взрослым, которые пользовались ручкой в присутствии детей. Но понимание
того, что ручка начинает писать, марает лист в их собственных руках,
является для детей настоящим открытием. Переживания, возникающие по
этому поводу, заставляют малышей снова и снова производить на свет
«каляки-маляки». Так по воле и хотению творцов
возникают первые
рисунки.
По мнению В.В.Зеньковского, ребенка привлекает то, что «составляет
основу радости всякого, самого высокого и зрелого творчества, из движений
карандашом «что-то выходит», объективируется, созидается. Создание линии
– без связи, без «рисунка» в хаосе и нагромождении – волнует и влечет к себе
дитя – и здесь залагаются, оформляются основы творческой психологии, ибо
суть и ценность всякого творчества – в переходе за грань «переживаний», в
создании объективного, как бы отделяющегося от творца бытия, всем
доступного, для всех открытого» (9, с.177) На этой стадии линии не
становятся материалом для изображения. Ребенок еще не предчувствует
изобразительную силу и функцию линий. Каракули, «каляки-маляки» сами
по себе радуют ребенка появлением нового, отделяющегося от него самого
бытия, при этом застывающего и приобретающего таинственную
самостоятельность (Рис.2, Рис. 3).
11
Рисунок 3. Первая стадия развития детского рисования.
маляки». (Нина А. , 1 год 5 месяцев)
«Каляки-
Первую стадию детского рисования А.А.Смирнов описывает как
стадию лишенных смысла штрихов, которыми ребенок еще не пытается
выражать что-то определенное. Хотя, на примере можно заметить, что
некоторые штрихи на этой стадии уже имеют выразительную функцию
(рис.4)
Рисунок 4. Гневный росчерк. После этого росчерка схватила другую
бумагу, расчеркнула, смяла и выбросила (Нина А. 2 года 1 месяц 21 день)
12
Конечно, первые штрихи появляются в результате подражания тем
действиям, которые ребенок наблюдает у взрослых. Он хочет сам водить
карандашом или ручкой, как это делают взрослые, и испытывает при этом
большое удовольствие, чувствуя себя причастным к появлению каких-то
линий. Инструменты (карандаш,
фломастер, ручка, мелок) еще не
слушаются ребенка, часто они ведут за собой руку совсем не туда, куда
хочется ребенку. Но все же его рука оставляет после себя реальный,
наглядный след, а это является для ребенка предметом огромной гордости и
удовлетворения (рис. 5).
Рисунок 5. Первая стадия развития детского рисунка – марания и
каракули. (Нина А, 2 года 2 месяца 28 дней)
Для ребенка в любом возрасте и на любой стадии, как для существа
социального, важна обратная связь. Именно качество этой связи, порой,
определяет дальнейшее развитие детского рисования. К сожалению, многие
взрослые в первых рисуночных пробах не видят ничего кроме мараний, в
полном смысле этого слова. Пробуя рисовать, ребенок часто использует для
этого совершенно различные материалы и поверхности: от привычных и
13
понятных до недопустимых, немыслимых с точки зрения взрослого.
Ребенок пробует рисовать карандашом, фломастером или ручкой на бумаге,
столе, скатерти или клеенке, своих и маминых руках, ногах, беленых стенах
и новых обоях. В качестве изобразительного материала детьми часто
используется варенье, каша, масло, которое оставляет замечательные следы в
виде жирных пятен, крем, помада и многое другое. Не трудно догадаться, что
большинство взрослых крайне негативно реагируют на полученные таким
образом шедевры. Хотя, для развития творческих способностей ребенка
будет лучше, если взрослые смогут выразить положительное отношение к
рисункам. Лучше обсудить с ребенком особенности полученного
изображения, подчеркнув, чем данная «каляка-маляка» отличается от
прежней, каков ее характер, на какой поверхности она получилась, какой
материал использовался и т.д. Все это помогает ребенку верить в свои силы,
повышать самооценку и укрепляться на пути развития художественного
творчества.
Грамотно устроенная обратная связь
позволяет обсуждать и
допустимые границы рисования, устанавливать некоторые правила.
Например, в детской комнате рисовать на обоях можно, а в рабочем
кабинете, куда приходят незнакомые люди по важным вопросам – нельзя,
потому что рисунки на стенах могут их отвлекать. Ребенок обязательно учтет
ваши пожелания и в другой раз нарисует в рабочем кабинете так, чтобы
важным людям рисунка видно не было, например, ниже уровня стола или за
стоящим у стены креслом. Ведь никакие уговоры не смогут пересилить
желание «творца» объективно заявить о своем присутствии в родном доме,
особенно, если есть возможность расписаться на стенах (Рис. 6). Стадию
«марания» считают сходной с гулением ребенка. (Кто?) Гуление, возникает
до появления речи. Ребенок на все лады порождает новые и новые
повторяющиеся и беспорядочные звуки, овладевая звуковой материей. К.
Бюлер назвал первую стадию детского рисования «фонетикой» рисования, в
которой имеет место большая косность того материала, с которым играет
ребенок. На графическом материале сильнее сказывается самоподражание,
повторение предыдущих движений (рис.7).
14
Рисунок 6. Первая стадия детского рисования. «Письмо» (Нина А., 2
года 2 месяца 3 недели)
Рисунок 7. Первая стадия детского рисования – марания и каракули.
«Клубочек» (2 года 2 месяца 28 дней)
Зеньковский подчеркивает, что в искусстве рисунка повторение
опасно потому, что ведет к отвердению, к неподвижности формы, к
стереотипу. «В детском рисунке это застывание форм ясно выступает как
дефект, с которым, часто безуспешно борются и дети. Жалуясь на то, что у
них все выходит «одно и то же». Единственный эстетический просвет здесь
15
дается в использовании однообразных движений для орнамента, который
развивается именно из простого повторения тех же движений… Орнамент
вырастает из игры линиями, диктуется простым повторением движений,
которое эстетически используется и закрепляется. К. Бюлер сообщает об
одном мальчике, который из марания прямо перешел к рисованию кругов и к
орнаментам уже на втором году жизни» (9, с.180)
Первая стадия развития детского рисования продолжительна и
неоднородна. Внутри нее выделяют ряд этапов – подражание движениям
взрослых;
разглядывание
каракулей,
предфаза
каракулей
по
Кершенштейнеру; рисование линий; повторяющиеся каракули; орнамент
(овладение первичной формой); появление изображения (Е.С.Романова,
О.Ф.Потемкина).
В определенный момент взрослый может заметить, что ребенок
старается назвать полученное изображение. Например, отвечая на вопрос
«Что ты здесь нарисовала?» Нина очень похожие с точки зрения взрослого
«маляки» называла по-разному (рис.8)
«Развитие рисунка из марания, из графической игры движется чутьем
изобразительной силы рисунка, его способности давать образы, закреплять и
объективизировать формы». (9, с.180). Ребенок овладевает формами, а
формы становятся проводниками его мыслей, настроений, чувств,
приобретают свое место в системе выразительных движений Зеньковский
отмечает, что выразительная функция детского рисунка всегда слабее его
изобразительной силы, «…нельзя отрицать психологического формализма в
детском рисунке: развитие творчества одушевляется здесь чувством формы
прежде всего. Между прочим, здесь же лежит один из корней основной
особенности детского рисунка - его символизма» (там же) (рис 9).
16
Рисунок 8. Завершающий этап первой стадии развития детского
рисования. Ребенок дает названия своим рисункам: «Нина», «Кошка». Нина
А., (2 года 1 мес. 18 дней)
Рисунок 9. Завершающий этап первой стадии развития детского
рисования.
«Нина», «Дядя». (Нина А, 2 года 2 месяца). Фрагмент
графической игры с братом
17
Психологи отмечают, что тайна изображения долго не дается ребенку.
Овладение графическими формами происходит медленно, гораздо сложнее и
запутаннее, чем развитие словесного творчества. «Сначала …штрихи идут,
более - менее, в одном направлении, - пишет А.А.Смирнов, - но по мере того,
как рука приобретает большую уверенность, они понемногу меняют его,
перекрещиваются друг с другом, принимают форму ломаных или
закругленных линий. В силу этого из их хаотичной массы получаются
иногда такие случайные сочетания, которые напоминают ребенку какие-либо
реальные предметы» (30,с.54). Вероятно, случайные «каляки-маляки»
напомнили Нине коня, который, скорее всего, вместе с братом был доведен
до четвероногого совершенства ( рис.10). Рядом Нина попросила нарисовать
еще одного коня. Благодаря старшему брату справа от «каляки» возник
всадник на лошади. Далее Нина продолжила рисование и у нее получилась
«какая-то кака» (нижний рисунок). Старший брат не упустил возможности
начать обучение грамоте. Так появились «Буквы», нарисованные «двойной»
рукой. Заметим, что изображение в рисунках ребенка еще не имеет верха и
низа, если не учитывать
расположение фигур на листе, заданное
тринадцатилетним братом.
Нужно отметить, что подобные графические игры и упражнения могут
быть очень полезны для ребенка. Они могут придавать ребенку уверенность
в плане развития графических умений, если взрослый проявляет к продуктам
изобразительной деятельности ребенка правильное отношение, например,
.не критикует рисунки и не задает слишком высокую планку. Важно, что
игра совместная, т.е. взрослый или более старший ребенок играет вместе с
маленьким буквально в одном месте, на одном листе.
18
Рисунок 10. Вторая стадия детского рисования. Ранние рисунки.
«Конь». (Нина А., 2 года 3 месяца 15 дней). Случайное сходство
изображения с образом коня подвигло старшего брата нарисовать справа
всадника на коне. Возможно, благодаря этому взаимодействию у Нины
произошло открытие и понимание изобразительной функции рисунка
19
Ранние рисунки
Вторая стадия детского рисования наступает тогда, когда случайная
удача привязывает ребенка к чему-то такому, что очень похоже на образ, на
изображение чего-то или кого-то, предмет или человека. Например, рисуя
что-то Нина вдруг воскликнула: «О, бутылка получилась. Фу, какая кака!
Мама, смотри, бутылка!.. Еще одна бутылка!» Эти спонтанные комментарии
доказывают, что ребенок видит в полученном случайно образе знакомую
вещь.
Рисунок 11. Вторая стадия развития детского рисования. «Еще одна
бутылка» (Нина А., 2 года 7 месяцев 23 дня).
20
Рисунок 12. Вторая стадия развития детского рисования – ранние
рисунки. «Это мама. У мамы ручки, на ручках пальчики, в ручках – зонтик ,
на голове – волосики. Это – глазки. Это ножки. А это животик , а в животике
– ляля . А это солнышко и лучики у него» (Нина А. 2 года 9 месяцев)
Графические следы становятся в полном смысле изображением, т.е.
начинают изображать - из образа рождать, напоминать предмет,
встречающийся в окружающем мире. Заметим, что нельзя сказать, что
именно с этого момента ребенок начинает узнавать в получаемых
изображениях образы знакомых предметов, скорее всего, он узнавал или
воображал нечто уже с первого штриха. Но важно, что это время явного
обращения ребенка к другому человеку, с открытием того, что созданное им
изображение может быть понято, узнано другим человеком. Мы уже
отмечали, что этому, вероятно, предшествует момент,
когда
заинтересованный взрослый замечает, что ребенок узнает в «каляке-маляке»
какой-то предмет и открывает изобразительную функцию рисования. Таким
образом, объективным критерием перехода от первой ко второй стадии
детского рисования является то, что ребенок, узнавая предмет, комментирует
это для другого человека или для себя вслух.
21
После перехода ко второй стадии, ребенок стремиться выразить на
бумаге какой-то образ, но посторонний наблюдатель не в состоянии без
помощи самого «художника» определить смысл нарисованного. Например,
кошка может изображаться длинной, прямой линией, пересеченной
множеством коротких линий. Дом может быть представлен несколькими
расположенными рядом квадратами или прямоугольниками, Рассмотрим еще
несколько ранних рисунков нашей юной «художницы» (рис.12)
Ранние рисунки детей свидетельствуют о несовершенном моторном
контроле. Иногда их линии имеют странные зигзагообразные формы и
совсем не совпадают в тех местах, где им, казалось бы, положено
встретиться. Эти формы, пространство и ориентация штрихов
обуславливаются зрительно-моторной координацией, а также настроением и
темпераментом ребенка. Однако зрительный эффект привлекает внимание
ребенка. Постепенно дети постигают очень важный факт: с помощью линий
можно создавать сплошные массивные пятна, иначе говоря, одномерное
движение может образовывать двухмерные массы. Так от мараний ребенок
переходит к стадии примитивных изображений. У ребенка появляется
умение нарисовать некоторые формы: неровные круги, нечто похожее на
многоугольники, углы. Отрезки линий.
В работе Е.С.Романовой, О.Ф.Потемкиной приводится пример: « Одна
девочка двух лет рисует множество изображений, похожих на круги, и
говорит: «Это камушки». Спустя несколько месяцев, камушки становятся
крупнее, у некоторых появляется два огромных глаза, две отходящие линии и
рот. «Это мама и Таня» - говорит девочка» (27,с.51). Это период головоногих.
Первых головоногих у Нины мы заметили в возрасте 2 лет 2 месяцев.
Все первые головоноги похожи: они рисуются замкнутой, похожей на
окружность линией и отходящих от нее к верху или к низу линий. Хотя
головоног на рисунке 10 имеет более сложную структуру, он все-таки
относится к числу первых (рис.10). Постепенно у головоногов появляются
глаза, рот, шея,
нос, волосы, борода и даже уши. Разворачивание
схематизации тела в рисунках свидетельствует о
развитии детского
рисования (рис13, рис.14).
Заметим, что развитие детского рисунка в этот период идет достаточно
интенсивно. Например, всего через 12 дней рисунки головоногих стали
отличаться большей композиционностью и сюжетом (рис.15, рис.16,рис.17)
22
Рисунок 13. «Дядя упал в яму, а этот помогает спасать его» (Нина А.
2 года 7 месяцев 16 дней). Заметим, что «этот» головоног уже имеет глазки,
ручки, ноги и волосы
Рисунок 14. «Это мама. У нее есть шея, руки, ноги, глаза, волосы.
Ротик рисуй сама, а я буду делать тебе прическу».( Нина А, 2 года 8 месяцев
12 дней)
23
Рисунок 15. «Это папа, у него есть волосы, ноги, руки, борода, глаза.
Рядом – Нина» (Нина А., 2 года 8 месяцев 12 дней)
Рисунок 16. «Это дядя с бородой и его дочка. У них все растет:
картошка, капуста, виноград» (Нина А., 2 года 8 месяцев 24 дня)
24
Рисунок 17. «Это папа и Нина маленькая. Папа с сумкой и с
карманом. У папы есть ногти, руки, ноги, голова. А еще уши, борода, глаза
и волосы и нос». Увидев, что я проставила стрелки и номера Нина с
удивлением отреагировала: «Зачем ты это нарисовала? Эти полоски. Чтобы
папа летал? Теперь у папы есть крылья. А у Нины маленькой есть яблоко.
Нарисуй теперь маму и Алешу (старшего брата)» (Нина А., 3 года 16 дней)
Обозначения: 1- сумка, 2- карман, 4- ногти, 5- руки, 6 - ноги, 7-голова,
8 - уши, 9 -борода, 10 - глаза, 11- волосы, 12 - нос.
Наши примеры показывают, что к началу четвертого года жизни
ребенок начинает изображать рисунки-схемы и переходит на следующую
стадию развития детского рисования.
25
Рисунки-схемы
Большинство психологов считают, что в третью стадию –
схематического изображения ребенок вступает приблизительно с четвертогопятого года жизни. Наши наблюдения, в целом, подтверждают это замечание.
Однако, следует остановиться на том, с чем большинство психологов
связывают длительность этой стадии, намечая ряд ступеней, в зависимости
от того, как первые совсем примитивные схемы наполняются существенным
содержанием.
Заметим, что содержание (или, точнее, содержимое, смысл, С – мысль)
в детских рисунках есть всегда. Не случайно, ребенок, описывая рисунок,
рассказывая взрослому о том, что он рисует или что уже нарисовал, может
долго и связно повествовать, дополняя графический рассказ. Однако,
содержание рисунка на ранних стадиях объективно не ухватывается, не
удерживается теми формами, которыми владеет ребенок, а потому не
передается постороннему, независимому, не включенному в процесс
непосвященному наблюдателю.
Мы уже отмечали, рассматривая примеры, что в самом начале стадии
схематичного рисунка человек изображается очень упрощенно, слагаясь из
двух основных частей – головы и, чаще всего, – ног. Многие исследователи
связывают это с тем, что ребенок, в первую очередь, осознает ресурсы,
удовлетворяющие основные потребности. Ноги позволяют передвигаться в
пространстве, убегать от опасности, а голова – это, прежде всего, лицо наиболее яркая составляющая общения,
волосы, по которым гладят
взрослые и рот, принимающий пищу. Голова – это глаза, позволяющие
видеть мир, мозги, позволяющие думать. Таким образом, некоторые
психологи считают, что ребенок рисует голову и ноги, потому что знает, что
это наиболее важные части человека. Другие ученые утверждают, что
ребенок, будучи маленького роста, вынужден смотреть на взрослых людей
снизу вверх. А вы пробовали хоть раз посмотреть на великана? Скорее всего,
в глаза бросятся непомерно длинные ноги, завершающиеся головой. С этой
точки зрения ребенок рисует то, что видит: кружок и длинные палки.
Но постепенно эти палки дифференцируются, выделяются новые
части человеческой фигуры, прежде всего – это туловище и руки. Туловище
может иметь овальную, квадратную, прямоугольную, т.е. самую различную
форму (рис.18, 19).
26
Рисунок 18. «Нина и мама в лодке. На берегу утка, овечка и кукла
Катя». (Нина А., 3 года 3 месяца 6 дней)
Во время Новогодних праздников к трехлетней Нине приходили Дед
Мороз со Снегурочкой, приносили подарки. Их появление оказало на
ребенка сильное впечатление. На рисунке 19 изображены головоноги с
руками, ногами и кистями рук. Впервые изображены пушистые ресницы у
Снегурочки. Персонаж «Нина А.» нарисован буквами.
27
Рисунок 19. «Это Дед Мороз, Снегурочка и Нина. Дед Мороз и
Снегурочка точат карандаши. Еще здесь нарисована Нинина кровать. У Деда
Мороза борода. А у Снегурочки - лицо и глазки и бровки. У Деда Мороза –
шляпка-шапка» (Нина А., 3 года 4 месяца). В этом рисунке особое место
занимают герои – буквы. Вероятно, Нина хотела написать свое имя и
фамилию
Обособление туловища от ног достигается перечеркиванием двух
длинных прямых линий, идущих от головы, небольшой горизонтальной
линией (рис 14, рис.15, рис.19). Руки в большинстве случаев изображаются с
пальцами, которые бывают настолько велики, что напоминают крылья,
расходящиеся лучи, лепестки цветка и т.д.
Иногда, изображая человека, ребенок использует геометрические
фигуры, получая их с помощью линейки (рис.20).
28
Рисунок 20. «Это мама, Нина и сестренка Саша». (Нина А., 3 года 6
месяцев.) В этом рисунке прослеживается не только изобразительная
художественная, но и конструктивная функция графической игры
29
Описывая рисунки-схемы, Е.С.Романова и О.Ф.Потемкина отмечают,
что часто, выделяемая из туловища шея, получает несоразмерно большую
длину. Лицо неизменно фигурирует во всех рисунках, снабжается
некоторыми частями. В большинстве случаев это глаза, рот и намек на нос.
Уши попадают на рисунки в последнюю очередь. Брови также очень долго
отсутствуют, зато довольно часто дети изображают зубы.
При построении всех этих схем ребенок обычно совершенно не
соблюдает пропорций человеческой фигуры. Изображаемые люди в
большинстве случаев оказываются «головастиками». Туловище сравнительно
редко имеет большой объем. Там же, где его длина, наоборот, несоразмерно
велика, оно изображается в виде узкой полоски, пересеченной
горизонтальными штрихами.
Пропорции человеческой фигуры не соблюдаются детьми довольно
долго. Это хорошо видно на наших примерах (рис.21, рис 22)
На рисунке 22 интересно обратить внимание, что в этом рисунке у
собаки очень много ног, и они все расположены вдоль всего тела. У кошки,
собаки и котенка нарисована шерсть. Графическая форма еще не подчинена
ребенку: Случайная удача позволяет «художнику» удерживать и
демонстрировать другим образ котенка (похоже, не правда ли?), то в
изображениях собаки и кошки переданы только существенные
характеристики, остающиеся за пределами художественного текста без
комментариев автора. Зато люди уже совсем не головоноги. У мамы есть
голова в шапке, волосы, уши, нос, рот, глаза, брови, руки, ноги и живот. У
ляли прорисована шея, рот, нос, глаза и брови. И это уже сознательная
тщательная прорисовка всего того, о чем ребенок знает и выделяет как
важное. Последнее замечание важно для того, чтобы учитывать следующее:
после овладения всем перечисленным со-держанием человеческого тела,
ребенок может вновь переходить к максимально упрощенным схемам
изображения человека, если в момент рисования для него не важно выделять
те или иные характеристики по причине их несущественности.
30
Рисунок 21. Это мама с лялей в животе, а на поводке собака Тобик,
вверху – кошка и котенок, в уголке подписано – рисовала Нина, про маму,
Тобика и кошку и котенка и лялю». (Нина А. 3 года 3 месяца, 19 дней).
Обозначения: 1- мама с лялей в животе, 2 – собака Тобик, 2`(со
штрихом) – кошка, 3 - котенок.
31
Рисунок 22. «Это Ваня и Алеша. Они братья. У них майки, штаны и
шапки». (Нина А., 3 года 4 месяца и 19 дней)
32
Рисунок 23. «Мальчик в шляпе и еще кто-то» (Нина А., 4 года 5 дней)
Довольно долго одежда обнаруживает свое присутствие только
пуговицами. При всем несовершенстве таких портретов ребенок все же
старается снабдить изображенного на них человека какой-либо эмблемой,
соответствующей его высокому званию, обычно это шляпа, бант, корона
(рис. 23, рис.24)
Первые изображения представляют человека анфас. Постепенно
совершается переход к профилю. При этом ребенок на некоторое время
задерживается на промежуточной ступени: только часть фигуры рисуется
боком, а остальное пребывает в том же положении – лицом к наблюдателю.
Иногда это приводит к удвоению рта, носа и т.д. (рис25).
33
Рисунок 24. «Принцесса танцует» (Нина А., 4 года 10 дней)
34
Рисунок 25. «Это наш дом и я сижу на стуле» (Нина А.., 3 года 11
месяцев 28 дней). Это первый рисунок человека, сидящего на стуле и первый
рисунок дома из тех, которые мы могли наблюдать
В рисунках детей на стадии схемы животные изображаются
аналогично «портретам» человека (рис.25, рис.26).
Мы не можем утверждать наверняка, что это первый рисунок человека, сидящего на
стуле или первый рисунок дома, сделанный ребенком. Правильнее говорить, что это
первый рисунок, на котором мы впервые заметили изображение человека, сидящего на
стуле и изображение дома.
35
Рисунок 26. «Это Алеша катает меня и Сашу на Тобике».(Нина А., 3
года 3 месяца 25дней). Изображение собаки отличается от изображений
человека многоногостью (шесть), «хождением лежа» и наличием хвоста
В рисунке 27 особенный интерес вызывают лапы, которые изображены
множеством острых отдельных линий. Можно подумать, что каждая лапа
нарисована одной мультиплицированной линией. Это изображение с натуры.
Котенок не хотел, чтобы его рисовали и активно сопротивлялся именно
передними лапами. Задние лапы «художник» прижал коленкой к полу. Это
помогло обнаружить и отобразить на листе одну жизненно важную часть
тела котенка, расположенную на рисунке в нижней половине туловища
«рядом с ногой». Активное сопротивление верхней части не позволило
понять, что же там болтается, наверху, но это что-то тоже получило свое
место.
36
Рисунок 27. «Это котенок. У него голова с глазами, лапы, тело, ноги,
одну я не успела раскрасить, вверху что-то болтается, а рядом с ногой писька». ( Нина А, 3 года 2 недели и 2 дня). Рисунок с сопротивляющейся
натуры. Котенку очень не нравилось, что его рисовали, положив на спину и
последовательно разглядывая различные части тела
37
Рисунок 28. «Заичка-малаичка. Это я. У него ручки, ножки, рот.и
бровки и усы. Вообще-то это другая Нина. Он в телевизоре. Шутка! В
домике сидел! Нет, в корзиночке!» (Нина А., 3 года 3 месяца 19 дней).
Комментарии ребенка, которые очевидно, сочиняются по ходу рассказа, дают
основания полагать, что графические игры способствуют развитию
воображения
Постепенно схематичные изображения человека и животных все
больше различаются. Со временем, в рисунках животных также появляются
профили (рис.29, рис.30, рис.31).
На стадии схематичного рисования в самых ранних, примитивных
изображениях животных посторонний наблюдатель не сможет сам отличить
лошадь от коровы.
38
Рисунок 29. «Это я и журавль» (Нина А. 4 года 1 месяц 24 дня)
Рисунок 30. «Это лошадка и я. Нет, пусть это будет Саша с лошадкой»
(Нина А. 4 года 1 месяц 24 дня)
39
Рисунок 31. «Целый зоопарк! Слона нарисовал Алеша, я его
попросила, а остальных я сама! Тут заяц, бегемот, носорог, лошадка понимама, лошадка пони-дочка» (Нина А., 4 года 18 дней)
Обозначения: единица перевернутая - слон (рисунок брата, фонтан и
бантик дорисованы Ниной), двойка перевернутая – носорог, тройка
перевернутая – заяц, 4 – бегемот, 5 –лошадка, 6 - лошадка-пони-мама, 7лошадка пони-дочка.
Нужно заметить, что на рисунке 31 изображены и те животные, с
которыми Нина тесно общалась в жизни, например, лошади, а также те,
которых «художница» видела только на картинках или в кино, например,
бегемот и носорог. Интересно, что у лошадей, на которых она неоднократно
каталась верхом, девочка обязательно прорисовывает четыре ноги, а у тех
животных, которых видела только на картинках – всего две. Важно заметить,
что Нина начала рисовать вообще «кого-нибудь». В полученном
изображении она узнала зайца: «О! Заяц получился!». Вероятно, также
случайно получился бегемот. Лошадей и
носорога Нина рисовала
намеренно. Понимание того, что животные в зоопарке требуют учета, а
изображения всерьез интересуют окружающих взрослых людей, подвигло
40
юную «художницу» к самостоятельному, инициативному цифровому
обозначению героев картины.
Мы уже отмечали, что в рисунках-схемах животное наделяется какойнибудь характерной для него чертой, которая только одна и позволяет
относить его к определенной категории. Так в рисунке 26 существенным
признаком лошадей является грива, а носорога отличают рог на носу (не
рога, именно рог, поскольку удвоение может быть вполне связано с
профильным рисованием), о котором автор картины имеет смутное
представление. На рисунке 32 отличительными признаками коровы являются
рога и вымя. В более позднем рисунке эти признаков оказалось
недостаточно. По мнению ребенка, в рисунке 33 корова совсем не
получилась, потому что не похоже.
Рисунок 32. «Это бабушкин дом и огород и корова бабушкина с
рогами. Ногами и хвостом. Улыбается корова. Титьки сначала забыла
нарисовать, а теперь нарисовала. У нее есть в том, чтобы она не убегала (в
стайке) то, из чего пить, поилка значит. Бабушка ее скоро пойдет доить, а
пока сидит дома и пьет чай и ест с нами булочки. Возле огорода стоят грабли
и лопата. В огороде растут морковка, капуста, свекла, горох, огурец. И еще в
саду растет малина, клубника. А здесь теплица. Мама, дорисуй точечками
41
как в компьютерной игре огород. На окнах есть форточки и закрывалки
(ставни). Еще я подпишу рисунок: «Бабе, Деде – огород!» А как пишется
слово «юла»?». (Нина А., 3 года 11 месяцев 2 дня). Про юлу услышала
случайно. Брат младшей сестренке показывал книжку с картинками. В тот
момент, когда Нина рассказывала про рисунок, они как раз рассматривали
юлу. Нина тут же переключилась и срисовала название любимой игрушки.
Рисунок 33. Рисунок с мамой. Элемент графической игры, когда Нина
вдруг решила, что совсем не умеет рисовать ступеньки и корову ( Нина А., 4
года 4 месяца ровно). С возрастом, требования к правдоподобности
получаемого изображения увеличиваются со стороны самого ребенка
Несмотря на чрезвычайное несовершенство своих рисунков, ребенок на
стадии схематичного изображения смело берется за передачу на бумаге
наиболее трудных моментов. Как мы могли заметить, излюбленными темами
детских «художеств» являются люди и животные. Из простых по своей
форме объектов дети часто изображают дома, которые со временем все более
и более усложняются, приближаясь к правдоподобным изображениям (
сравните изображение дома на рисунках 25, 32, 33, 40 и 68)
Рисунки-схемы могут включать изображения самолетов, паровозов,
деревьев, машин, т.е. всего того, что ребенок пытается осмыслить, понять,
освоить. Например, на рисунке 34 изображен подъемный кран с
крановщиком и грузом. Рисунок 35 - карта, рассказывающая как проехать от
42
нашего дома к бабушкиному. Рисунок 36 рассказывает о сравнении кита и
кота по мотивам известного детского стихотворения «Кит и кот».
Рисунок 34. «Подъемный кран на стройке. У него есть место, чтобы он
не упал (противовес), лесенки, чтобы на него подниматься. Человек
отвернулся. Это волосы. Здесь есть и крючок, чтобы грузы поднимать, а
внизу – колеса». (Нина А, .4 года 2 месяца 20 дней)
43
Рисунок 35. «Это карта. Как ехать к бабушке». 3 года 11 месяцев 17
дней. Нина, изучая карту, попросила маму нарисовать на листе, «где мы
живем, и где живет бабушка». После дорисовала дома, маму, себя, кошку и
когти у кошки. Нарисовала и восхитилась: «Какие когти! Смотрите, какие
когти!»
Рисунок 36. «Это кит с котиком» (Нина А., 3 года 9 месяцев 4 дня)
44
Ребенка интересует и движение предметов, их передвижение в
пространстве, поэтому детские рисунки необычайно динамичны. Некоторые
психологи даже дым из трубы дома, который рисует ребенок, связывают со
стремлением юного «художника» изображать динамику (рис.37)
Рисунок 37. «Это самолет и летчик. На самолете жук. Вокруг самолета
я подписала, что это самолет и летчик и что их нарисовала Нина» ( Нина А., 3
года 3 месяца и 24 дня)
Рисунок 38. «Это самолет. Сама не знаю, как получается» (Нина А., 4
года, 1 месяц 19 дней). Крылья нарисованы с помощью линейки
45
Рисунок 40. «Это дом. В нем пять окошек. Дверь. Кровать. Мыши спят
и сыр. А еще пол наклонен. А внизу – три норки» (Нина А. 3 года 11 месяцев
4 дня)
Рисунок 41. «Стол и на нем тарелки, вазы с фруктами и подписи внизу:
приходите обедать» (Нина А., 3года 6 месяцев)
Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина замечают, что такие вещи как чашка,
стакан, шкаф, стол, цветок, даже дерево сравнительно редко являются
источниками вдохновения ребенка. Дети рисуют их тогда, когда они так или
иначе связаны с любимыми темами.
46
Рисунок 42. «Это елка зеленая с цветными игрушками» (Нина А., 3
года 10 месяцев 26 дней)
Еще раз подчеркнем, что в отборе «героев рисунка» ребенок
руководствуется не простотой предмета, а тем, что интересует его в данный
момент времени. С помощью рисования дети пытаются осмыслить, как и
что устроено, в каких взаимоотношениях находится.
Прямым подтверждением того, что ребенок может рисовать то, о чем
знает, но никогда не видел воочию, являются рисунки 43 и 44.
47
Рисунок 43. «Это кровь, сердце и все внутри человека, когда у него все
нормально» (Нина А., 4 года 5 дней)
Рисунок 44. «Это папа, мама, я - Нина, Саша и Алеша у мамы в
животе. (Нина А. 4 года, 3 месяца 10 дней)
48
Заметим, что на рисунке 44 на руках у обеих фигур ровно по пять
пальцев. Волосы у мамы напоминают крышу дома, защищающую детей. У
папы есть борода. Женская и мужская фигуры отличаются: женская более
округлая, есть шея, толстые, устойчивые ноги. Мужская фигура имеет
большую круглую голову, длинное узкое туловище, тонкие длинные ноги,
изображенные линиями. У обеих фигур ноги заканчиваются ступнями. Этот
рисунок указывает на переход к стадии правдоподобных изображений.
Часто в рисунках ребенка отражаются актуальные конфликты ребенка
с окружающим миром и с самим собой. Интересными в этом отношении
являются рисунки 45, 46, 47.
Рисунок 45. «Это мост. Я еду в машине по мосту, а за мной – милиция.
А это мой друг оказался в машине милиции. Он меня спасает» (Нина А., 4
года 18 дней). Милицейская машина с «мигалкой» вызывает у Нины
негативные ассоциации благодаря компьютерной игре «Дальнобойщики», в
которой регулярно появляется милицейская машина с требованием
немедленно остановиться и угрозой открыть огонь по движущейся впереди
машине
49
Рисунок 46. «Это я, девочка Нина с моим братом Алешей, здесь
написано: «Мама, папа, не ругайте нас. А зеленое – это юла»19.02.05.
Интересно, что через два дня по поводу этого же рисунка Нина выразилась
несколько иначе, более точно к изображенному графическому тексту: «Это я
и мама, мама внизу, а я вверху. Здесь написано: «Мама, папа, не ругайтесь на
меня» (Нина «А. почему раньше ты говорила, что это Алеша наверху?» «Ну, он же не может быть с бантиками! Бантики-то получились. Теперь это
пусть буду я» (Нина А. 4 года 1 месяц 3-5 дней)
50
Рисунок 47. «Папа работает на компьютере». (Нина А., 4 года)
Компьютер, монитор, клавиатура, руки и мышка.
Что рисует ребенок? Что видит, знает или чувствует. И то, и другое, и
третье. В данном случае можно сказать рисует то, что видит.
А что видит ребенок, когда подходит к работающему за компьютером
папе? Монитор, клавиатуру мышь и руки – все это расположено на уровне
глаз маленького наблюдателя. При этом ребенок слышит: «Подожди, Нина, я
работаю за компьютером, не играю, не просто сижу, а работаю», - говорит
часто папа. Отсюда - руки, клавиатура, мышь и монитор - существенные
характеристики, схватывающие рабочее состояние папы.
Психологи полагают, что на ступени схематичных изображений
правомерно рассматривать рисование как знаковую деятельность. Детское
рисование обеспечивает упражнение в символическом представлении
заместителей реальных предметов, обогащая при этом еще один вид
знаковой деятельности ребенка – речь, развитие которой в значительной
степени детерминируется формированием зрительных предметных образов.
Очевидно, что буквы на детских рисунках появляются постепенно.
Скорее всего, встречаясь с ними в жизни на страницах любимых книжек,
вывесках магазинов, названиях товаров, ребенок вначале лишь углядывает
букву в случайном изображении среди первых каракулей. Развитие мелкой
51
моторики способствует более точному и целенаправленному изображению
букв, которые, складываясь в слова, часто становятся самостоятельными
героями рисунка (рис 46).
Рисунок 48. «Это Саша в одеяле и в пеленке и в сумке и мы все вокруг
нее» (Нина А., 4 года 2 месяца 15 дней) Слова «МАМА», «НИНА», «ПАПА»
И «САША» являются самостоятельными героями рисунка, хотя взрослые
могут думать, что слово «САША» играет роль подписи
52
Рисунок 49. «Алеша, прошу тебя жить дружно» (Нина А., от 3 лет 10
месяцев 4 лет 2 месяцев). Мы не могли зафиксировать время появления
этого рисунка. Из-за того, что данный рисунок содержал личное послание,
он был предъявлен на суд зрителей гораздо позже своего появления, только
после того, когда его предназначение было выполнено, а содержимое
перестало быть актуальным)
Скорее всего, ребенок вначале углядывает букву в случайном
изображении среди первых каракулей. Развитие мелкой моторики
способствует более точному и целенаправленному изображению букв,
которые, складываясь в слова, часто становятся самостоятельными героями
рисунка.
53
В рисунке 22, который мы рассматривали выше, указание на подписи в
нижнем левом углу свидетельствует о том, что ребенок к этому времени уже
понимает, что рисованные подписи можно использовать для обозначения
изображенного на рисунке. Значит ли это, что он уже может рисовать речь?
В определенный момент времени ребенок открывает письменность. По
точному замечанию Л.С.Выготского, на которое мы ссылались в первой
главе, ребенок понимает, что рисовать можно не только вещи, но и речь.
Замечательным примером, подтверждающим это предположение, является
рисунок 47.
Желание передать письменное послание самостоятельно через рисунок
мы заметили в 2 года 10 месяце и 11дней. Нина «закрасила» черточками и
штрихами цветочки, нарисованные на поздравительном листе, а затем
довольно быстро и уверенно нарисовала ряд букв (рис 48).
Рисунок 50. «Подписала ромашки. Поздравляю с днем рожденья!» (
Нина А., 2 года 10 месяцев 11 дней). Рисунок к дню рожденья брата Алеши.
Инициативно. Самостоятельно
54
Рисунок 51. «Рисунок по Книжке-азбуке» (Нина А., 3 года 11 месяцев
4 дня)
Рисунок 52. «Это я делаю письменные уроки» (Нина А., 3 года 8
месяцев 5 дней) Этот рисунок можно отнести к первым орнаментировкам и
первым пробам письма
55
Появлению письменных посланий могут предшествовать графические
игры, связанные со срисовыванием из книжки букв, картинок, картинок с
подписями. Например, на рисунке 49 изображены странички из «Сказкиазбуки». Слева - Крошка Енот и буква Е, справа - Буратино и буква Б.
Большое значение
для становления письменной речи имеют
графические игры в школу, в уроки по-письменному (рис.50).
В заключении особо подчеркнем, что рисунки - схемы раскрывают
перед ребенком широкие просторы для игры, фантазии, развития
воображения (рис. 51, 52 ).
Рисунок 53. «Это морской конек. Он плавает, играет, может даже
взлететь до кораблика, в глубину может опускаться и плыть как корабль. У
него даже есть крылья!» (Нина А., ноябрь-декабрь 2004 года. Рисунок синим
сделан в ноябре (контур, действительно напоминающий морского конька), а
красной пастой дорисовано в 3 года 10 месяцев 28 дней). Внизу – забор,
вверху- плавники, крылья и парашют
56
Рисунок 54. «Здесь лошади везут тележки. В середине – мама, а рядом
Алешкина фотография». (Нина А., 4 года 7 дней)
Рисунок 55. «Королева» (Нина А., 4 года, 3 месяца 10 дней)
57
Правдоподобные изображения
Четвертая стадия - это стадия правдоподобных изображений. Она
характеризуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести
действительный вид предметов. Ноги приобретают некоторый изгиб, часто
даже тогда, когда рисуется спокойно стоящий человек. Руки находят себе
применение: они держат какой-нибудь предмет. Голова обрастает волосами,
иногда тщательно причесанными. Шея имеет значительно меньший объем.
Появляется округлость плеч. Человек облачается в какую-нибудь одежду.
Рисунок 56. «Это мама в красной кофте и я маленькая в сумке, в
которой носят маленьких детей». Первый самостоятельно и инициативно
раскрашенный рисунок. (Нина.А., 4 года 5 дней). Двумя днями раньше Нина
раскрашивала картинки в книжке-расскраске
58
Рисунок 57. «Я гуляю в лесу» (Нина А., 4 года)
Конечно, все это достигается не сразу. Поэтому нам вначале приходится
встречаться с промежуточной инстанцией, на которой часть рисунка
передается почти схематически.
Рисунок 58 «Коты и клоуны» (Нина А., 4 года 3 месяца)
59
В соответствии с переменами в изображении человека меняются и
рисунки животных, домов и т.п.
Рисунок 59. «Собака Тобик и котик» (Нина А., 4 года 6 месяцев)
Дом покрывается крышей, снабжается дверью и ведущим к ней
крылечком, его окна украшаются занавесками, иногда становится заметно, из
какого материала выстроен дом (рис. 60).
На определенном этапе ребенок переходит к попыткам рисовать
объемные изображения, тогда в рисунках домов часто появляются развертки.
Крыши и стены удваиваются и утраиваются, ребенок предпринимает
попытку нарисовать дом со всех сторон сразу.
60
Рисунок 60. «Дом для папы» (Нина А. 4 года 4 месяца 20 дней).
Попытка объемного изображения дома. Соединение разверток на крыше
свидетельствует о том, что ребенок понимает несоответствие изображения
реальной картине и пытается исправить рисунок
61
Рисунок 61. «Интересный рисунок» (Нина А. 4 года 5 месяцев)
Постепенно темы рисунков становятся более разнообразными:
появляются пейзажи, деревни, поезда, идущие по рельсам, внутренний вид
домов и т.д. На данной стадии изобразительной деятельности дети еще не
исправляют своих рисунков и делают это очень редко. Обычным для детей
способом исправления является прекращение начального рисунка и переход
к новому изображению на новом листе. «Желая усовершенствовать рисунок,
ребенок не исправляет линию контура, а присоединяет к уже сделанному
контуру все новые и новые детали. В свободных рисунках детей часто
используются часто возникающие ассоциации. Ребенка увлекает процесс
рисования в большей степени, чем выполнение определенной задачи
изображения, но уже можно отметить в рисовании повествовательное
изображение (Е.И.Игнатьев с.284)
62
Рисунок 62. «Девочка гуляет в лесу» (Нина А. 4 года 6 месяцев)
На стадии правильных изображений можно встретиться с рисунками
различной степени совершенства. Часто это зависит не от неравенства
индивидуальных способностей каждого «художника», а имеет в своей основе
какую-либо общую закономерность. Вместе с тем, изображение в
значительной мере уже теряет свою «детскость», т.е. те специфичные
особенности, которые свойственны именно детскому рисунку.
63
Отформатировано: По левому
краю, Отступ: Первая строка: 0 см,
Междустр.интервал: множитель 1,15
ин
Задания для самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа включает в себя:
• Изучение лекционных и методических материалов к курсу;
• Составление опорных конспектов;
• Конспектирование главы из работы М.В. Осориной «Секретный мир
детей в пространстве мира взрослых»;
• Реферат на тему «История исследования детских рисунков в
психологии»;
• Реферат «Диагностическое значение детских рисунков»;
• План прочтения-интерпретации детских рисунков (анализ продуктов
графической деятельности детей);
• Выполнение практической работы;
Эссе на тему ««Графические игры и обратная связь на разных стадиях
развития детского рисования».
Самостоятельное изучение теоретического материала дисциплины
осуществляется в ходе подготовки конспектов по всем темам Модуля 1 и
Модуля 3 (по 3 с. на тему) и опорных конспектов (1-2 с.) отдельным по
темам Модуля 2. Задания на этот вид самостоятельной работы студенты
получают от преподавателя на лекции. Кроме того, в ходе самостоятельной
работы студенты должны выполнить следующие задания:
Задание 1. Сделайте конспект главы книги М.В. Осориной «Секретный мир
детей в пространстве мира взрослых», связанной с психологическим нализом
детских рисунков.
Задание 2. Проанализируйте названия работ, указанных в списке
дополнительной литературы, определите основные направления в
исследованиях детских рисунков в психологии. Подготовьте реферат,
касающийся истории исследования детских рисунков и значения данных
исследований для развития психологической науки и практики.
Задание 3. Исследователи и практики достаточно давно обратили внимание
на то, что в рисунках детей отражаются многие черты их психического
развития, особенности характера, их отношения к изображаемым людям,
событиям, внутреннее состояние, картина мира, мир детских переживаний и
т.д. Во многих странах рисунки ребенка используются для того, чтобы
64
составить представление о том, насколько его психическое развитие
соответствует возрастным нормам. Самостоятельно изучите вопрос,
касающийся диагностического значения детских рисунков, подготовьте
реферат на данную тему.
Задание 4. Многие авторы обращают внимание на то, как в детских рисунках
передается окружающая ребенка действительность, и какой личностный
смысл в это вкладывается. Исследователи детского рисунка подчеркивают,
что рисунок является рассказом о том, что в нем изображается, и по
существу, не отличается от словесного рассказа. Это рассказ, выполненный в
образной форме, который необходимо уметь прочитать.
Перечислите правила прочтения детских графических рассказов.
Составьте подробный план прочтения-интерпретации, опираясь на
известные вам литературные источники.
Задание 5 (практическое).
Основной вопрос психологии детского рисования заключается в том, что
рисует ребенок?
Гештальтпсихологии полагают, что ребенок рисует то, что видит.
Своеобразная точка зрения на этот процесс просматривается в работах
Узнадзе, который считает, что ребенок не присматривается к оригиналу и
рисует без натуры. Значит, ребенок рисует не то, что он непосредственно
воспринимает, а то, что у него есть в представлении. И хотя у восприятия и
представления одна природа – зрительный образ предмета, однако, в
действительности ребенок рисует что-то другое. И это не то, что рисует
взрослый.
В.Штерн, Г Кершенштейнер, Л.С.Выготский считают, что ребенок рисует то,
что знает.
Психологи, работающие в русле психоаналитического направления,
настаивают,
что
ребенок
рисует
то,
что
чувствует.
В русле всех этих направлений было собрано большое количество
фактического материала, выделены отличительные особенности детских
рисунков, охарактеризованы основные стадии развития рисования у ребенка;
определенную интерпретацию получили мотивация детского рисования и
причины, обуславливающие специфику рисунков на разных этапах детства.
Наблюдая за ребенком во время рисования, попытайтесь определить, какому
из подходов наиболее точно соответствует материал, полученный вами в
ходе наблюдения. Имеет ли значение возраст ребенка? Стадия развития его
графической деятельности?
65
Задание 6. Многие психологи полагают, что на стадии каракулей ребенок не
изображает ничего кроме линий и повторяющихся элементарных форм до
той поры пока случайно не откроет сходство своего рисунка с реально
существующим предметом. Наблюдения показывают, что это не так.
Замечено, что каракули и марания могут
вызывать у детей различные
ассоциации.
Например,
нагромождение
легких,
напоминающих
«пушистость» линий ребенок может назвать «Вав», что на его языке может
означать собаку или другое пушистое животное. Мы заметили стремление
ребенка инициативно называть изображаемое уже в один год и четыре
месяца. Однако, взрослому лучше не цепляться за это и не тормозить тем
самым развитие художественного творчества ребенка. Нельзя давать оценок:
«Вав! Собака, какая же это собака, собака бывает вот такая!». Лучше
отразить то, что вам предлагают посмотреть на языке самого же ребенка,
учитывая при этом его эмоциональное состояние. Это можно назвать
эмпатией или присоединением. Например, если ребенок доволен и счастлив
сказать: «Вав! Замечательная Вав! Как хорошо у тебя получилось!». Если
встревожен, отреагировать тревожно. Если, по мнению ребенка, это
изображение должно вызывать страх – испугаться, подчеркнув, что
изображение позволяет это понять. Проведите наблюдения. Напишите эссе
на тему «Графические игры и обратная связь на разных стадиях развития
детского рисования».
66
Вопросы для подготовки к итоговой аттестации
Итоговая аттестация осуществляется согласно степени выполненных
заданий. Обязательными требованиями являются: работа на семинарах,
написание рефератов и подготовка электронной презентации к опорным
конспектам, рефератам или практической работе. Кроме того, для
успешного прохождения итоговой аттестации необходимо быть готовым к
обсуждению следующих вопросов:
1. Как вы думаете, почему первая стадия развития детского рисунка
называется стадией «марания», правомерно ли название с точки зрения
детской психологии, психологии развития, психологии творчества?
2. Почему К. Бюллер назвал первую стадию детского рисунка «фонетикой»
рисования?
3. Как детский рисунок рассматривается в работах Ж.Пиаже?
4. Обращаясь к первоисточникам докажите, что Ж. Пиаже считал детское
рисование одним из проявлений образно-символического мышления ребенка,
внешним проявлением символов, образовавшихся путем интериоризации
подражательных действий, носящих сугубо личный, индивидуальный
характер.
5. Обращаясь к первоисточникам объясните, почему Л.С.Выготский
называл детские рисунки своеобразной «графической речью».
6. Опишите связь развития рисования с развитием символической функции
по Ж. Пиаже и Л.С.Выготскому. В чем сходство и различие их взглядов?
7. Чем можно объяснить, что при переходе к правильным профильным
изображениям человека дети прорисовывают невидимые наблюдателю части
тела?
8. В чем разница в определении стадий развития детского рисования по
Кершенштейнеру и Селли? Какие еще описания стадий развития детского
рисования вам известны?
9. Понимание детского рисования в работах Ж.Пиаже, Л.С.Выготского, Д.Н.
Узнадзе, В.В.Зеньковского, А.А.Смирнова, К. Бюллера, В.М.Бехтерева.
Основные сходства и различия.
10. Чем характеризуется начало второй стадии детского рисования? Что
можно выделить в качестве ведущего критерия – способность взрослого
увидеть в изображаемом нечто похожее на предмет или способность ребенка
увидеть в линиях знакомый образ?
67
11. Большинство отечественных психологов считают, что ребенок рисует то,
что видит, знает и чувствует. Согласны ли вы с таким подходом? В чем его
недостатки и преимущества?
12. Графические методики для диагностики детского развития. «Рисунок
человека».
13. Графические методики для диагностики детского развития. «Рисунок
несуществующего животного».
14. Графические методики для диагностики детского развития. «Дом.
Дерево. Человек».
15. Графические методики для диагностики детского развития. «Моя семья».
«Рисунок семейки животных».
16. Графические методики для диагностики детского развития. «Я в школе».
17. Стадии развития детского рисунка. Марания и каракули.
18. Стадии развития детского рисунка. Ранние рисунки.
19. Стадии развития детского рисунка. Рисунки – схемы.
20. Стадии развития детского рисунка. Правдоподобные изображения.
21. Графические диагностические методы. Диапазон основных и возможных
анализируемых показателей.
22. Проективные методы в психологии. Требования к применению
графических методов.
68
Библиографический список
Перечни основных и дополнительных источников объединены в один список.
Это сделано для удобства расстановки библиографических ссылок в тексте
пособия. Источники из списка основной литературы выделены жирным
шрифтом.
1. Аникина, М.А. Проявление характера конфликтного взаимодействия в
тематических рисунках детей младшего школьного возраста: Дис. … канд.
психол. наук / М.А. Аникина. – Красноярск, 2000.
2. Батов, В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему
Чернобыльской трагедии / В.И. Батов // Вопросы психологии. – 1997, №1.
3. Бачерикова, Л.Н. Речь и рисунок – показатели деятельности второй
сигнальной системы: Автореф. дис. … канд. психол. наук / Л.Н.
Бечерикова. – М., 1979.
4. Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития
личности ребенка / Р.Ф. Беляскайте //Детский практический психолог. –
1994, № 1.
5. Бехтерев, В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в
объективном изучении / В.М. Бехтерев. – СПб, 1910.
6. Болдырева, Ю.М. Рисунки ребенка как материал его изучения / Ю.М.
Болдырева // Вестн. психол. – 1913. Т.10. Вып. 5
7. Воронов, В.К. К психологии детского рисунка / В.К. Воронов // Вестн.
воспитания. – 1910, №5.
8. Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи / Л.С. Выготский //
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1976.
9. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. –
Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.
10.Игнатьев, Е.И.
Психологические особенности изобразительной
деятельности младшего школьника / Е.И. Игнатьев // Психология
младшего школьника. – М., 1960.
11.Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И.
Игнатьев. – М., 1961.
12.Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка / Г.
Кершентейнер. – М., 1914.
13.Комарова, Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников /
Т.С. Комарова. – М., 1970
14.Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабунская. – М.,
1965.
69
15.Лусканова, Н.Г. Диагностика детей с трудностями обучения:
методические рекомендации / Н.Г. Лусканова. – М., 1993.
16.Лусканова, Н.Г. Рисуночная диагностика / Н.Г. Лусканова. – Курск, 1987.
17.Маховер, К. Проективный рисунок человека: пер с анг. / К. Маховер. – М.:
Смысл, 1996.
18.Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта / В.С. Мухина. – М., 1981.
19.Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых /
М.В. Осорина. – СПб.: Издательство «Питер», 2011.
20.Полуянов, Ю.А. Анализ рисунков младших школьников / Ю.А. Полуянов
// Проблемы теории воспитания: Ч. 2. – М.: Педагогика, 1974.
21.Полуянов, Ю.А.Движения и изображения / Ю.А. Полуянов // Семья и
школа. – 1981, № 5.
22.Полуянов, Ю.А. Дети рисуют / Ю.А. Полуянов. – М., 1988.
23.Полуянов, Ю.А.Как рождается замысел / Ю.А. Полуянов // Семья и
школа. – 1981, № 3.
24.Полуянов, Ю.А. Точка. Точка, два крючочка... / Ю.А. Полуянов // Семья и
школа. – 1981, № 7.
25.Проективные графические методики: методические рекомендации. – СПб,
1992.
26.Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии:
учебное пособие для студентов вузов / Е.С. Романова. – Издательство:
Аспект-Пресс, 2011 Психологическая диагностика, 400 с.
27.Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике /
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. – М.: Дидакт, 1992.
28.Романова, Е.С. Психологическая диагностика развития школьников в
норме и патологии / Е.С. Романова, О.С. Усанова, О.Ф. Потемкина. – М.,
1990.
29.Рыбников, Н.М. Детские рисунки и их изучение / Н.М. Рыбников. – М.; Л.,
1926.
30.Смирнов, А.А. Психология ребенка и подростка /А.А. Смирнов. – М.,1927.
31.Смирнова,
Е.О.
Специфика
эмоционально-личностной
сферы
дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских
рисунков) / Е.О. Смирнова, В.С. Собкин, О.Э. Асадулина, А.А.
Новаковская // Вопросы психологии. – 1999, № 6.
32.Снегирева, Т.В. Семья в карандаше и фломастере / Т.В. Снегирева //
Детский практический психолог. – 1995, Июль.
33.Снегирева, Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке / Т.В. Снегирева
// Психологический журнал. – 1995, №3.
70
34.Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т.
Соколова. – М.1980.
35.Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С.
Степанов. – М., 1994.
36.Суркова, Е.Г. Проективные методы диагностики. Психологическое
консультирование детей и подростков. – Издательство: Аспект-Пресс,
2008 г. – 320 с.
37.Тест «Нарисуй человека»: Руководство. – Ярославль,1992.
38.Хоментаускас, Г.Т. Использование детского рисунка для изучения
внутрисемейных отношений / Г.Т. Хоментаускас // Вопр. психологии. –
1986. – №1.
39.Чада, Ф. Педагогическое значение детских рисунков / Ф. Чада. – СПб.,
1911.
40.Шанина, Г.Е. Психологическая диагностика. – Издательство:
Москва, 2010. – 216 с.
41.Шуберт, А.М. Изучение личности ребенка по его рисунку /А.М. Шуберт //
Психопатология и психопрофилактика детского возраста / под ред. В.А.
Гиляровского. – М.: Изд-во Мосздравотдела,1929.
42.Шуберт, А.М. Рисунок аномального ребенка, как материал для
психологической характеристики / А.М. Шуберт // Основные проблемы
педологии в СССР. – М., 1928.
43.Buhler –Die geistige Entwickelung des Kindes. – Berlin, 1921.
44.Clark A.B. The child `s attitude towards perpective problem // Studies in
Education.1897.V.
45.Kerschensteiner G. – Die Entwickelung der zeichnerischen Begabung.Munchen, 1905.
71
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
18
Размер файла
3 905 Кб
Теги
287, детского, метод, учеб, практик, диагностика, развития, пособие, графическая
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа