close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2054.Научно-педагогическая практика студентов магистратуры учеб.-метод. пособие [для студентов напр

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
Учебно-методическое пособие
Электронное издание
Красноярск
СФУ
2012
УДК 37.013(07)
ББК 74.58я73
Н346
Составители: И.С. Багдасарьян, Г.В. Дудкина
Н346 Научно-педагогическая практика студентов магистратуры: учеб.-метод.
пособие [Электронный ресурс] / сост. И.С. Багдасарьян, Г.В. Дудкина. –
Электрон. дан. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – Систем.
требования: PC не ниже класса Pentium I; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7;
Adobe Reader V8.0 и выше. – Загл. с экрана.
Научно-педагогическая практика обучающихся по образовательной
программе подготовки магистров является составной частью основной
образовательной программы высшего профессионального образования.
Предназначено для подготовки магистров по направлению 080500.68
«Менеджмент», пособие поможет студенту магистратуры успешно пройти
практику и представить отчет о ее результатах.
УДК 37.013(07)
ББК 74.58я73
© Сибирский
федеральный
университет, 2012
Учебное издание
Подготовлено к публикации редакционно-издательским
отделом БИК СФУ
Подписано в свет 07.09.2012 г. Заказ 9122.
Тиражируется на машиночитаемых носителях.
Редакционно-издательский отдел
Библиотечно-издательского комплекса
Сибирского федерального университета
660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79
Тел/факс (391)206-21-49. E-mail rio@sfu-kras.ru
http://rio.sfu-kras.ru
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Цели и задачи научно-педагогической практики…………………….....4
2. Место научно-педагогической практики в образовательной программе
подготовки
студентов
магистратуры
по
направлению
080500.68
«Менеджмент»…………………………………………………………………….....4
3. Формы проведения научно-педагогической практики…………………..5
4. Место и время научно-педагогической практики………………………..5
5. Профессионально-педагогическая компетентность, формируемая в
результате прохождения научно-педагогической практики магистра по
направлению 080500.68 «Менеджмент»…………………………………………...6
6. Основные разделы программы научно-педагогической практики……...6
7. Структура и содержание научно-педагогической практики…………….7
8. Методические рекомендации по организации научно-педагогической
практики…………………………………………………………………………….10
9. Форма итогового контроля……………………………………………....17
10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
на научно-педагогической практике………………………………………………17
11. Процедура
оценивания
прохождения
научно-педагогической
практики…………………………………………………………………………….27
12. Приложения……………………………………………………………...27
1. Цели научно-педагогической практики
3
Научно-педагогическая практика - это неотъемлемый вид научноисследовательской работы студента магистратуры, являющийся обязательной
составляющей ООП по направлению 080500.68 «Менеджмент», направленной
на овладение навыками самостоятельной аналитической, проектной и научнопедагогической деятельности.
Основная идея практики, которую должно обеспечить ее содержание,
заключается в формировании у студента магистратуры умений и навыков,
связанных с преподаванием управленческих дисциплин для средних
профессиональных учебных заведений, в том числе формирование функций
проектирования, конструирования и организации учебного процесса. Виды
деятельности студента магистратуры в процессе прохождения практики
предполагают формирование и развитие стратегического мышления, видения
ситуации, умения руководить студенческой аудиторией.
Цель научно-педагогической практики: формирование и развитие
профессиональных навыков преподавателя высшей школы через овладение
основами педагогического мастерства, умениями и навыками преподавания и
самостоятельного ведения учебно-воспитательной и преподавательской работы.
Задачи научно-педагогической практики
•
сформировать у студента магистратуры представление о
содержании и организации учебного процесса, анализируя планирование,
отчетность и организационную деятельность выпускающей кафедры;
•
совершенствовать аналитическую и рефлексивную деятельность
студентов в процессе овладения педагогическим мастерством;
•
сформировать умения в проведения учебных занятий по
направлению «Менеджмент» со студентами;
•
формировать адекватную самооценку, ответственность за
результаты своего труда;
•
формировать эффективную практику преподавания дисциплин по
направлению «Менеджмент» в общеобразовательных учреждениях и среднего
профессионального образования, а также в образовательных учреждениях
дополнительного профессионального образования;
•
развивать навыки разработки учебно-методических материалов.
2. Место научно-педагогической практики в образовательной
программе подготовки студентов магистратуры
по направлению 080500.68 «Менеджмент»
Научно-педагогическая практика обучающихся в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартам высшего
профессионального образования 2-го поколения,
является обязательным
4
разделом основной образовательной программы магистратуры, и направлена на
формирование навыков научно-педагогической деятельности в соответствии с
требованиями настоящего ФГОС ВПО и образовательной программы вуза.
3. Формы проведения научно-педагогической практики
• участие магистранта в подготовке лекций по теме, определенной
руководителем практики или соответствующей направлению научных
интересов магистранта;
• подготовка и проведение семинарских занятий;
• подготовка электронных презентаций по темам лекций и практических
занятий;
• подготовка видеоматериалов по темам лекций, практических занятий;
• подготовка материалов для практических работ, составление задач,
кейс-стади и т.д. по заданию руководителя практики;
• участие в проверке курсовых работ и отчетов студентов по результатам
практик;
• организация и проведение мероприятий в рамках Дней открытых дверей
института и мероприятий в рамках Дней науки.
Конкретное содержание всех видов педагогической деятельности
отражается в индивидуальном плане (прил. 1) научно-педагогической практики
магистранта, составленным магистрантом в соответствии с заданием
руководителя практики (прил. 2). При подготовке индивидуального плана
прохождения практики студенты знакомятся с учебным планом, учебной
программой дисциплины и планом работы преподавателя. В соответствии со
своим индивидуальным планом магистрант должен участвовать во всех видах
научно-педагогической и организационной работы кафедры или подразделений
вуза.
Результаты проведенной работы заносятся в дневник прохождения
научно-педагогической практики (прил. 3).
4. Место и время научно-педагогической практики
Научно-педагогическая практика проводится во внутренних структурных
единицах университета, кафедрах института управления бизнес процессами и
экономики. Научно-педагогическая практика, предусмотренная ФГОС ВПО,
осуществляются
под
руководством
научного
руководителя.
При
невозможности с его стороны руководить научно-педагогической практикой,
выпускающая кафедра назначает студенту руководителя практики.
Руководитель разрабатывает программу прохождения практики и обеспечивает
ее прохождение с помощью выпускающей кафедры.
5
Сроки практики определяются графиком учебного процесса на начало
учебного периода и закрепляются в учебном плане. Научно-педагогическая
практика проводится на втором курсе в весеннем семестре.
5. Профессионально-педагогическая компетентность, формируемая в
результате прохождения научно-педагогической практики магистра
по направлению 080500.68 «Менеджмент»
Данный вид практики обогащает магистрантов необходимым опытом
профессионально-педагогической деятельности, а гуманитарная компонента
образования магистра менеджмента должна позволить студенту знать:
9
структуру современного гуманитарного знания;
9
теоретические основы науки преподаваемого предмета –
менеджмент и его составляющих;
9
законы культуры мышления и использовать их в педагогической
деятельности
уметь:
9
уметь анализировать социально значимые проблемы и процессы;
9
уметь ориентироваться в организационной структуре и нормативноправовой документации учреждения профессионального образования;
9
уметь дидактически преобразовывать результаты современных
научных исследований с целью их использования в учебном процессе
владеть:
9 навыками устной и письменной речи на уровне, обеспечивающем
высокое качество педагогической деятельности;
9 навыками самостоятельного проектирования, реализации, оценки и
корректировки образовательного процесса
использовать:
9 использовать методы гуманитарных наук в различных видах
профессиональной и социальной деятельности;
9 использовать
современные
нововведения
в
процессе
профессионального обучения.
6. Основные разделы программы научно-педагогической практики
В ходе практики магистранты
педагогической деятельности.
• учебно-методическую;
• учебную;
• организационно-воспитательную.
6
осваивают
следующие
виды
Разделы программы научно-педагогической практики.
Общая трудоемкость (124 часа)
Вид педагогической деятельности Сроки
Трудоемкость (часы)
и его содержание
прохождения
Ауд.работа Сам.работа
практики
1 неделя
Учебно-методическая
Изучение нормативно-правовой
документации
по
вопросам
организации
и реализации
учебного процесса
Разработка учебной программы
курса
Посещение лекций и семинарских
занятий преподавателей
Учебная
Проведение лекций
Поведение
практических
(лабораторных) и семинарских
занятий
Проведение
практических
и
семинарских занятий
Посещение занятий, проводимых
студентами - практикантами
Проверка курсовых работ
Проверка отчетов по практике
Организационновоспитательная
Дни науки
Дни открытых дверей
ИТОГО:
20 час.
15 час.
2 неделя
6 час.
18 час.
3 неделя
6 час.
19 час.
4 неделя
16 час.
24 час.
4 недели
48 час.
76 час.
7. Структура и содержание научно-педагогической практики
a. Содержание учебно-методической работы.
За время практики магистрант:
9 ознакомится со структурой образовательного процесса в высшем
образовательном учреждении и правилами ведения преподавателем отчетной
документации;
9 научится работать с документами нормативного обеспечения
образовательной деятельности Университета, в процессе работы с
7
нормативными документами магистрант изучит структуру и содержание ГОС
ВПО по направлению 080500 «Менеджмент» и выделит требования к
профессиональной подготовленности студентов; проанализирует учебный план
и рабочую программу обеспечиваемого курса;
9 овладеет навыками разработки учебной программы дисциплин
учебного плана по направлению «Менеджмент организации»;
9 ознакомится с методиками подготовки и проведения всех форм
учебных занятий - лекций, лабораторных и практических занятий, семинаров,
консультаций, зачетов, экзаменов, курсового и дипломного проектирования;
9 ознакомится и освоит основы инновационных образовательных
технологий;
9 ознакомится с существующими компьютерными обучающими
программами, возможностями технических средств обучения и т. д.;
9 определит дисциплину и её модуль, по которому будут проведены
учебные занятия, подготовит дидактические материалы.
Студент магистратуры согласно своему индивидуальному плану работы
посещает занятия ведущих преподавателей, или руководителя практики
университета по дисциплинам учебного плана по специальности «Менеджмент
организации» (не менее 6 часов лекций и 6 часов практик).
b. Учебная работа предусматривает непосредственное участие
магистранта в различных формах организации педагогического процесса:
• подготовка и проведение 2-х лекций по теме, определенной
руководителем практики или соответствующей направлению научных
интересов магистранта (чтение пробных лекций рекомендуется только в
небольших студенческих коллективах под контролем преподавателя);
• подготовка и проведение 2-х практических занятий (семинаров) по теме,
определенной руководителем практики или соответствующей направлению
научных интересов магистранта;
• подготовка и проведение 2-х лабораторных работ, если таковые
предусмотрены учебным планом по дисциплине;
• подготовка электронных презентаций (не менее 10 слайдов на 2 часа
занятий), видеоматериалов по темам лекций и практических занятий;
• подготовка 2-х кейсов, материалов для практических работ, составление
2-х задач и т. д. по заданию научного руководителя;
• разработка контрольно-измерительных заданий по учебной теме для
оценивания процесса обучения;
• проверка курсовых работ и отчетов по практикам студентов;
• проведение консультации по преподаваемой учебной дисциплине для
студентов;
• другие формы работ, определенные руководителем практики.
8
Итак, студент магистратуры в ходе практики должен подготовить и
провести:
9 лекционных занятий – 4 часа
9 практических занятий – 4 часа
9 лабораторных занятий (если предусмотрено учебным планом) - 4 часа
Результаты подготовки к лекционным занятиям представляются
студентом руководителю практики и преподавателю, ведущим дисциплину, по
которой готовится занятие, в виде структуры и хода проведения лекции,
конспекта лекции, электронной презентации, видеоматериалов.
При подготовке к практическим и лабораторным занятиям практикант
представляет руководителю практики и преподавателю дисциплины, по
которой проводится занятие, структуру и содержание семинарского занятия в
виде методического наполнения (вид и содержание деловых игр, кейс-стади,
дискуссий и т.д.). Данные материалы представляются на окончательное
рецензирование руководителю практики и преподавателю, ведущим
дисциплину, по которой готовится занятие, за 7 дней до его проведения.
Студент магистратуры может проводить учебные занятия только в
присутствии руководителя практики и/или преподавателя дисциплины, на
которую он ориентирован (как стажер). Присутствие руководителя практики
и/или преподавателя дисциплины, в аудитории при проведении магистрантом
учебных занятий является обязательным.
Руководитель
практики
дает
первичную
оценку
проведения
магистрантом учебных занятий. Студент также самостоятельно анализирует
собственную педагогическую деятельность,
и излагает свои идеи в
письменном виде по схеме, приведенной в Приложении 4, а также заполняет
приведенную в данном приложении
таблицу «Краткий самоанализ
педагогической деятельности». Данную письменную работу практикант сдает
своему руководителю в течение 3-х дней после проведения занятия.
Также в период научно-педагогической практики предусмотрено
посещение 2-х занятий (лекционное и практическое занятия), подготовленных
другими магистрантами. По результатам взаимопосещения руководителю
практики сдается письменная работа в форме анализа по предлагаемой ниже
схеме анализа посещений лекционных и практических занятий (заимствовано
из «Задания по педагогике на период педагогической практики» кафедры
педагогики и проблем развития образования БГУ, 2012)
c. Организационно-воспитательная
работа
предусматривает
разработку и проведение мероприятий в рамках Дней открытых дверей:
- разработка макетов информационных буклетов для будущих
абитуриентов;
- разработка и проведение профориентационных встреч с выпускными
курсами;
- организация и проведение мероприятий, встреч, консультаций по
программе проведения Дней открытых дверей института;
9
- проведение мероприятий по заданию руководителя практики.
А также организация и проведение мероприятий в рамках Дней науки:
- организация работы секции в рамках научно-практической
конференции;
- участие в работе секции;
- консультирование студентов специалитета по вопросам участия в
работе научно-практических семинаров кафедры, научно-практических
конференциях;
- проведение мероприятий со студентами института по заданию
руководителя практики.
8. Методические рекомендации по организации
научно-педагогической практики
8.1. СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
(на основе взаимопосещения)
1. Общие сведения
Учебное заведение, институт, отделение, курс (номер группы);
специальность________________________________________________________
___________
Дисциплина_____________________________________________________
________________
Ф.и.о.,
ведущего
лекцию__________________________________________________________
Ф.и.о.
преподавателя
дисциплины,
ученая
степень,
должность_________________________
Тема
лекции.
Цели
лекции
(образовательная,
развивающая,
воспитательная)_____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Классификация лекции
Проклассифицируйте лекцию:
– по способам подачи учебного материала (информационная, проблемная,
10
лекция-дискуссия, лекция-полилог,
конференция и т.д.);
лекция-визуализация,
лекция-
пресс-
– по месту лекции в учебном курсе: вводная, установочная, тематическая
(текущая), обзорная, обобщающая, ориентирующая, заключительная (итоговая).
3. Структура лекции
Сообщение плана лекции (основных вопросов, рассматриваемых на лекции) и
следование ему. Сообщение литературы или других источников по теме
лекции. Способы изложения учебного материала, который определяет
структуру лекции: индуктивный (примеры, факты, подводящие к общим
научным выводам); дедуктивный (рассмотрение общих положений с
последующим разъяснением возможности их применения, используя
конкретные примеры); традиционный (последовательное рассмотрение
относительно самостоятельных вопросов темы); концентричный (все
преподавание строится вокруг одного центра, которым является поставленная
проблема; рассматриваемая проблема все время держится в поле зрения, к ней
постоянно возвращаются, постепенно углубляя и развивая представления о ней
и предлагая способы ее решения). Заключительные выводы по лекции. Можно
ли говорить о четкости структуры данной лекции (вступление, основная часть,
выводы)?
4. Содержание лекции
Научность и информативность (современный научный уровень) материала
лекции: доказательность и аргументированность; наличие достаточно ярких,
убедительных примеров, фактов, обоснований и научных доказательств.
Освещение истории вопроса. Характеристика различных концепций и научных
подходов. Биографический материал. Излагался ли материал, которого нет в
учебниках и учебных пособиях? Связь с предыдущим и последующим
материалом. Внутрипредметные и межпредметные связи. Связь лекционного
материала с задачами будущей профессиональной деятельности.
Соответствие содержания лекции дидактическим принципам высшего
образования: связь теории с практикой, практического опыта с наукой;
систематичность и последовательность обучения; доступность знаний;
прочность усвоения; активность, сознательность и самостоятельность
студентов в учебе и т.д.
5. Методика проведения лекции
Методическая обработка излагаемого материала — выявление ведущих
идей и положений; подчеркивание выводов, повторение их в различных
11
формулировках; изложение материала доступным и ясным языком;
разъяснение вновь вводимых терминов и названий. Применение методических
приемов для повышения мотивации студентов к изучаемой теме.
Создание проблемных ситуаций, использование приемов эвристической
беседы; учет индивидуальных особенностей студентов.
Использование приемов закрепления учебного материала: повторение,
вопросы на проверку внимания и усвоения; подведение итогов в конце
рассмотренного вопроса, всей лекции. Применение наглядных и компьютерных
средств обучения (электронная презентация, видеофрагменты и др.).
Использование преподавателем опорных материалов лекции (плана-конспекта,
отдельных записей, полного текста лекции) или преподаватель обходился без
опорных материалов. Охарактеризуйте особенности чтения лекции по
конспекту и без опорных материалов. Выдержан ли регламент занятия? Какие
вопросы лектор-преподаватель (студент-практикант) не успел рассмотреть?
Почему?
6. Руководство работой студентов на лекции
Опишите, как осуществлялась активизация познавательной деятельности
студентов, применялись ли способы поддержания интереса и внимания
обучаемых на отдельных этапах занятия? Каким образом вовлекались студенты
в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала
(проблемные вопросы, познавательные задачи, разбор ситуаций и т.д.)?
Создавалась ли возможность для осмысленного конспектирования,
акцентировано ли изложение лекции (выделение темпом, голосом, интонацией,
повторение наиболее важной информации, использование пауз, записи на
доске, демонстрация иллюстративного материала и т.д.)? Как усваивали
студенты лекционный материал? Вели ли записи в конспектах? Реакция
слушателей (реплики, вопросы, отсутствие контакта, отстраненность, потеря
внимания, совсем не слушали, занимались посторонними делами, шумели,
уходили и т. д.). Как реагировал и отвечал практикант на заданные вопросы?
7. Лекторское мастерство
Знание предмета, учебного материала. Увлеченность наукой (конкретной
областью знаний). Педагогический такт. Стиль общения. Юмор.
Гуманистическая направленность личности преподавателя. Учет состава
аудитории и умение устанавливать с ней контакт. Речевое мастерство: голос
(сила, диапазон, тембр), эмоциональность, образность, дикция, темп. Культура
речи: использование изобразительно-выразительных средств (эпитеты,
сравнения, метафоры, градации, риторические вопросы и обращения);
соблюдение норм языка: а) лексических (знание значения употребляемых слов,
умение избегать тавтологии, слов-паразитов, штампов и т. д.); б)
12
синтаксических (умение правильно строить предложения, не нарушая норм
сочетаемости и т. д.).
8. Результативность лекции
Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели лекции?
Информационно-познавательная ценность лекции. Воспитательная значимость
лекции. Мотивационно-стимулирующая ценность лекции. Будет ли
способствовать лекция дальнейшей самостоятельной работе студентов по
изучаемой теме? Общие выводы и рекомендации. Пожелания лекторупреподавателю (магистранту, ведущему лекцию).
8.2. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ (ПЗ)
1. Общие сведения
Учебное заведение, институт, отделение, курс (номер группы);
специальность________________________________________________________
___________
Дисциплина_____________________________________________________
________________
Ф.и.о.,
ведущего
ПЗ______________________________________________________________
Ф.и.о.
преподавателя
дисциплины,
ученая
степень,
должность_________________________
ТемаП.З._____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________
2. Общая характеристика занятия
Тип практического занятия (семинар, лабораторное занятие). Тема
практического занятия. Цели практического занятия. Место ПЗ в общей
системе учебных занятий по предмету. Отвечает ли ПЗ общим идеям и
направленности лекционного курса и соотнесена ли проблематика ПЗ с
последовательностью изложения материала на лекциях.
3. Структура практического занятия
Выдержана ли общая структура практического занятия: вступление ведущего
занятие; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая
13
часть как плановая; подведение итогов практикантом; задание для дальнейшей
самостоятельной работы по теме. Какие структурные компоненты были
дополнительно введены в практическое занятие? В связи с чем?
4. Содержание и методика проведения занятия
Готовились ли заранее студенты к практическому занятию (распределение
вопросов, рефератов, докладов и т. д.)? Наличие у них плана ПЗ, заданий для
самостоятельной работы. Какие методы обучения, виды и формы работ
применялись на занятии (обсуждение отдельных вопросов, рефератов,
докладов, сообщений; дискуссии, полемика, содоклады; решение задач,
ситуаций, тренировочных упражнений; работа с первоисточниками, учебной и
справочной литературой; тесты; проведение экспериментов; игры;
моделирование ситуаций; рефлексия и т.д.). Применение практикантом
активных форм и методов обучения (учебные дебаты, игра, тренинг, кейстехнология, учебные коллажи и т.д.). В полной ли мере способствовали данные
методы, формы и виды работ усвоению содержания учебного материала? Какие
из них «не сработали»? Почему? Применение каких методов, видов работ и
заданий было эффективным?
Как формировались навыки оперирования формулировками, понятиями,
определениями? Как осуществлялся процесс овладения умениями и навыками
постановки и решения учебных проблем и задач, опровержения или
отстаивания своей точки зрения? Использование дидактического материала и
компьютерных средств обучения на ПЗ.
5. Руководство работой студентов на ПЗ
Реализация индивидуального подхода. Учет при разработке плана занятий и
заданий уровня подготовки и научных интересов студентов группы. Как
учитывались личностные качества студентов при организации учебной
деятельности, распределении заданий? Каким образом вовлекались студенты в
учебную дискуссию, поощрялись ли и стимулировались ли критичность
суждений,
самостоятельность
в
решении
ситуаций
и
задач.
Активность студентов. Были ли заняты студенты напряженной творческой
работой, поиском решений?
Активность
практиканта.
Охарактеризуйте
организаторские
и
коммуникативные умения. Позиция преподавателя на занятии (организаторведущий,
консультант,
пассивный
слушатель
и
т.д.).
Как реализовывался на занятии принцип совместной деятельности,
сотрудничества?
14
6. Результативность практического занятия
Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели занятия?
Степень содействия занятия выработке навыков профессиональной
деятельности, расширению и детализации знаний, полученных на лекции.
Диагностика достигнутых студентами учебных результатов. Мотивационностимулирующая ценность ПЗ. В какой мере будет способствовать данное
практическое занятие дальнейшей самостоятельной работе студентов по
изучаемой теме? Общие выводы, рекомендации и пожелания преподавателю.
7. Образовательные технологии, используемые в ходе научнопедагогической практики
В процессе организации научно-педагогической практики студенты
магистратуры используют:
Мультимедийные технологии, которые применяются в помещениях,
оборудованных экраном, видеопроектором, персональными компьютерами. Это
позволяет экономить время, затрачиваемое на изложение необходимого
материала и увеличить его объем.
Технологии интерактивного обучения, позволяющие обеспечивать
активную позицию всех участников образовательного взаимодействия и
значительно усилить эффективность формирования необходимых умений,
навыков,
способностей
обучающихся,
развивая
профессиональную
компетентность личности.
8. Формы отчета о прохождении научно-педагогической практики
По результатам прохождения практики студент пишет отчет и защищает
его комиссии выпускающей кафедры. Перед защитой отчет согласуется с
руководителем практики.
Отчёт о прохождении практики должен включать описание проделанной
магистрантом работы. В качестве приложения к отчёту должны быть
представлены тексты лекций и планы семинарских занятий, составленные
задачи, кейсы и т. д.
Отчетные документы по практике представляются для согласования не
позднее пяти дней после окончания практики (включая выходные и
праздничные дни) руководителю научно-педагогической практики. Все
документы должны быть оформлены в соответствие с требованиями п.11 и
представлены в отдельной папке с титульным листом (форма титульного листа
отчета в прил. 5).
15
9. Структура отчета по практике
Отчет по научно-педагогической практике включает в себя:
Отчет
о
прохождении
научно-педагогической
практики,
оформленный в соответствии с установленными требованиями (прил. 7). В
отчете по практике должны быть отражены все виды работ, выполненные в
соответствии с заданием и индивидуальным планом педагогической практики.
В разделе «Учебно-методическая работа» следует представить
результаты анализа: ГОС ВПО направления, учебного плана, рабочей
программы дисциплины, учебного занятия (лекционного и практического)
ведущего преподавателя.
В разделе «Учебная работа» следует привести планы учебных занятий,
результаты самоанализа проведённого занятия.
В разделе «Организационно-воспитательная работа» следует отметить
участие в работе научно-методических семинаров кафедры, Днях открытых
дверей, Дней науки.
Отчет о научно-педагогической практике должен иметь следующую
структуру:
Индивидуальный план (прил. 1) научно-педагогической практики вместе
с индивидуальным заданием (прил. 2) на практику.
Дневник прохождения (прил. 3) научно-педагогической практики.
Во введении указываются
цель, задачи, место, дата начала и
продолжительность практики; перечень выполненных в процессе практики
работ и заданий.
Основная часть содержит:
1. Анализ психолого-педагогической литературы, необходимой для
решения поставленных задач при прохождении практики;
2.Описание решения практических задач магистрантом в процессе
прохождения практики; описание организации индивидуальной работы;
самоанализ лекций и семинарских (практических) занятий;
3
Анализ
проведения
занятий
магистрантами
(на
основе
взаимопосещения)
3.1. Анализ проведенных лекционных занятий (взаимопосещение)
3.2. Анализ проведенных практических занятий (взаимопосещение)
4. Содержание организационно-воспитательной работы в ходе практики
4.1. Формы и методы организации воспитательной работы в вузе
4.2. Содержание воспитательного мероприятия, проведенного в ходе
практики
Заключение включает в себя описание навыков и умений, приобретенных
на практике; предложения по совершенствованию организации учебной,
методической и воспитательной работы; выводы, полученные в ходе решения
задач педагогической практики.
16
Список использованных источников
Приложения
1. Структура и содержание лекционных занятий
2. Структура и содержание практических занятий
3. Самооценка
готовности
к
профессионально-педагогической
деятельности
4. Краткий самоанализ педагогической деятельности
5. Содержание
электронных
презентаций
и
видеоматериалов
проведенных занятий
9. Форма итогового контроля
Оценка по научно-педагогической практике (дифференцированный зачёт)
заносится в экзаменационную ведомость и зачётную книжку, приравнивается к
оценкам (зачётам) по теоретическому обучению и учитывается при подведении
итогов общей успеваемости магистрантов и назначении на стипендию в
соответствующем семестре.
Аттестация
по
научно-педагогической
практике
магистрантов
осуществляется в форме дифференцированного зачета (отлично, хорошо,
удовлетворительно), посредством выставления оценок по 5-балльной шкале в
ведомость и зачетную книжку. Оценка учитывает качество представленных
магистрантом отчетных материалов.
Студенты магистратуры, не выполнившие программу практики по
уважительной причине, направляются на практику повторно, в свободное от
учебы время. Студенты магистратуры, не выполнившие программу практики
без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут
быть отчислены из Университета как имеющие академическую задолженность.
10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов на научно-педагогической практике
1. Рекомендации по поиску и подбору психолого-педагогической
литературы;
2. Учебная литература (см. далее список основной и дополнительной
литературы);
3. Программа педагогической практики студентов магистратуры.
4. Методические рекомендации для студентов, определяющие порядок
прохождения и содержание практики.
14.1. Для эффективного поиска и анализа психолого-педагогической
литературы при подготовке к занятиям рекомендуем воспользоваться
следующими предложениями.
17
Поиск литературы
Самостоятельная подготовка к занятиям в ходе научно-педагогической
практики (подготовка лекционных и практических занятий, конспектов по
темам разделов дисциплины, подготовка демонстрационных версий
теоретического материала, и др. виды деятельности) потребуют от студентов
умения успешного поиска информации. В ходе самостоятельной работы по
данному направлению магистрант должен уметь:
– Осуществлять отбор существенной информации, необходимой для
полного освещения изучаемой проблемы, отделять эту информацию от
второстепенной;
– Анализировать и синтезировать знания по исследуемой проблеме;
– Обобщать и классифицировать информацию по исследовательским
проблемам;
– Логично и последовательно раскрывать вопросы тем разделов
дисциплины;
– Грамотно строить текстовое изложение материала;
– Стилистически правильно оформлять научную мысль.
Для более успешной работы студента считаем целесообразным обратить
внимание на следующее. Итак, важным этапом деятельности магистра при
самостоятельной подготовке к занятиям – это поиск литературных источников
по конкретной теме. Основные источники – это книга, методические пособия и
разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках
научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы
в Интернете.
При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными
библиотеками. Массовые библиотеки предназначены для повышения
общеобразовательного уровня читателей и по составу их фондов, как правило,
недостаточны для учебной и научной работы. Научные библиотеки призваны
удовлетворять запросы читателей, связанные с их творческой, научной
деятельностью.
Для подготовки к практическим занятиям, написания реферата могут
использоваться, прежде всего, методический кабинет Института управления
бизнес-процессами и экономики, в котором собран современный фонд
специальной литературы. В библиотеке института, а также в университетской
библиотеке, расположенной по адресу: переулок Свободный, 79 вам помогут
подобрать интересующую литературу. Ссылка в интернете на сайт научной
библиотеки СФУ - http://lib.sfu-kras.ru/, в частности на абонемент социальноэкономической, гуманитарной и естественно-научной библиотеки вы попадете,
перейдя по ссылке - http://lib.sfu-kras.ru/common/abonements.php. Библиотека
СФУ владеет большим библиотечным фондом, здесь вы можете познакомиться
с современной публицистикой, работами педагогов, психологов, управленцев,
18
реферативными изданиями. Библиотечные фонды Краевой научной
библиотеки, городская библиотеки им. М. Горького также могут быть весьма
полезными в ходе самостоятельной работы при подготовке к занятиям. В
последнее время все успешнее развивается компьютерная сеть и возможность
доступа к электронным «книгохранилищам» центральных библиотек России.
Ниже мы приводим их адреса.
1. Российская государственная библиотека (РГБ) – главная библиотека
страны. РГБ – это общегосударственное хранилище отечественных и
зарубежных книг, журналов и других материалов.
Е – mail: nbros @ rsl. ru ; http: // www. rsl. ru
2. Российская национальная библиотека (РНБ) в Санкт – Петербурге
(бывшая государственная библиотека им. М.Е. Салтыкова – Щедрина) – одно
из богатейших книгохранилищ мира.
Е – mail: offise @ nrl. ru ; http: // www. nrl. ru
3. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.
Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО)
Е – mail: gnpbu @ gnpbu . ru ; http: // www. gnpbu. Ru
4. Центральная научная библиотека Уральского отделения РАН (ЦНБ
УрО РАН).
Е – mail: csl @ cbibl . uran. ru; http: // www. csl.e – burg. ru; http: //
www. uran. ru
Для более успешной работы в библиотеках города мы рекомендуем
магистрантам сделать собственный каталог о наличии той или иной книги в
фондах книгохранилищ. Информацию о литературе, которая будет необходима
в ходе практики, можно найти в разделе «Педагогика», «Психология»,
«Методика преподавания», «Методика преподавания в вузе», «Педагогика и
психология высшей школы», «Методика преподавания управленческих
дисциплин», «Менеджмент», «Управление персоналом», «Социальная
психология», «Психология управления». Совсем необязательно ограничиваться
литературным списком, составленным преподавателем. В каталоге можно
обнаружить не упомянутые в списке названия, которые вполне
согласовываются с деятельностью в ходе научно- педагогической практики.
Существует ряд специальных справочных библиографических изданий,
которыми можно пользоваться. Среди них: библиографические издания,
которые содержат упорядоченную совокупность библиографических описаний,
которые информируют специалистов о том, что издано по интересующим их
вопросам; реферативные издания содержат в себе публикации рефератов,
включающих сокращенное изложение содержания первичных документов (или
их частей) с основными фактическими сведениями и выводами. Полезными
могут
оказаться
материалы
Всероссийского
научно-технического
информационного центра (ВНТИ Центр), осуществляющий сбор, накопление и
обработку информации по всем видам непубликуемых работ. В случае если не
удается самостоятельно справиться с библиографическими поисками, нужно
19
обратиться к дежурному библиографу, который даст консультацию по
методике дальнейшего поиска.
Заметим, что необходимая информация может находиться в книгах, не
всегда относящихся к данной конкретной теме. Поэтому в процессе поиска
книг по конкретному вопросу важно опираться на знание соответствующего
раздела науки, эрудицию и творческое отношение к научной деятельности.
Также полезно поиск информации по теме начать со знакомства с учебниками и
словарями, в которых, как правило, отражаются наиболее признанные учеными
и устоявшиеся знания, а уже затем переходить к изучению научных
монографий, статей в научных журналах и сборниках трудов.
Анализ литературы
В процессе самостоятельного изучения литературы мы рекомендуем
вести конспекты по той или иной теме.
1. Конспектирование. Конспект – это краткая письменная фиксация
основного содержания источника. Чтобы составить конспект, необходимо
пользоваться специальными приемами конспектирования. Можно составить
план из интересующих вас вопросов и затем кратко излагать, то, что
сообщается в источнике. Данный тип конспекта называется плановым.
Существует текстуальный тип конспекта, который полностью состоит из
цитат, т.е. вы заносите в конспект интересующие вас мысли автора.
Тематический конспект позволяет проработать сразу несколько источников по
единой теме.
2. Составление плана. Для лучшего восприятия логики изучаемого
текста составляют развернутый план, который является логическим каркасом
исследования интересующего вас вопроса. План может быть простым,
состоящим из одних заголовков и относящихся к крупным частям текста, или
сложным, развернутым, включающим в виде параграфов и подпараграфов
логические разделы. Рекомендуется сначала составлять простой план, а затем
совершенствовать его вглубь.
3. Выписки выглядят как первичная, упрощенная форма конспекта, когда
из всего текста выбирается то, что относится к изучаемой теме или связано с
ней. Заметим, что это наиболее простой вид работы такого рода.
4. Тезисы имеют краткую формулировку основных положений
содержания книги или статьи. Составление тезисов дает возможность глубже
усваивать материалы.
14.2. При подготовке к лекционным и практическим занятиям вам будет
предложено подготовить электронную презентацию по темам, которые вам
предстоит освещать. Для того, чтобы данный вид деятельности был
эффективным, необходимо учитывать следующие рекомендации: зная, что
создание презентации состоит из трех этапов (планирование, разработка и
репетиция презентации) важно соблюсти их в данной логике.
20
Этапы создания презентации
1. Планирование презентации – это многошаговая процедура,
включающая определение целей, изучение аудитории, формирование
структуры и логики подачи материала.
2. Разработка презентации – методологические особенности подготовки
слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику,
содержание и соотношение текстовой и графической информации.
Репетиция презентации – это проверка и отладка созданного материала.
Вы проверяете – насколько удачно вы «смонтировали» материал, насколько
уместны переходы от слайда к слайду. В конце концов, вы как бы смотрите на
себя со стороны и спрашиваете себя – а насколько я и моя презентация
эффективны, насколько мы достигаем намеченной цели?
Ниже мы рассмотрим только первый, но определяющий этап:
планирование презентаций.
Планирование презентаций
Итак, начнем планировать презентацию.
– Определение целей.
– Сбор информации об аудитории.
– Определение основной идеи презентации.
– Подбор дополнительной информации.
– Планирование вступления.
– Создание структуры презентации.
– Проверка логики подачи материала.
– Подготовка заключения.
Первый шаг – определение целей
Итак, самый первый шаг при подготовке презентации – это определение
целей. Часто при подготовке презентации студенты концентрируются на
вопросе: «Что я буду говорить?». Для того, чтобы успешно подготовиться к
данному виду самостоятельной работы рекомендуем ответить на ряд вопросов,
приведенных ниже:
По окончании моей презентации слушатели будут _______________
Цель моей презентации _______________________________________
Я буду говорить о _______ для того чтобы ______________________
Первым шагом в подготовке презентации является определение целей. И
какими бы вам ни казались ваши цели очевидными, как бы вам ни казалось, что
вы их отчетливо понимаете, сформулируйте их.
Для того чтобы выступить успешно, необходимо не только владеть
материалом (условие необходимое), но и уметь его "преподнести" слушателям
в форме, удобной и понятной для них.
Второй шаг – информация об аудитории
21
Информация о вашей аудитории еще при подготовке презентации
является очень важным шагом к успеху. Вам необходимо знать, кто будет
вашим слушателем (студенты какого курса, каков психологический климат на
курсе, в группе, насколько курс (группа) готов к восприятию сложной по
содержанию и научности информации.. Тогда вы сможете настроиться на
аудиторию и тем самым задать нужный лад.
Соберите необходимую информацию о ваших будущих слушателях,
руководствуясь предлагаемым списком наиболее важных вопросов.
– Сколько человек будет присутствовать?
– Возрастная группа.
– Каково знание группы об обсуждаемом предмете?
– Каковы их цели?
– Каковы их ожидания?
– Ценят ли они юмор?
– Как хорошо они знают вас?
Третий шаг – выделение основных идей презентации
Чтобы выделить основные идеи вашей презентации, подумайте, как бы
вы ответили на следующие два вопроса:
– Какие идеи будут соответствовать целям моей презентации?
– Какие идеи мои слушатели должны запомнить лучше всего?
Основные идеи должны:
– служить конкретным целям;
– содержать умозаключения;
– быть интересными;
- мотивировать на дальнейшее самостоятельное изучение темы
Четвертый шаг – подбор дополнительной информации
Речь идет о том, что очень полезно включить какую-то дополнительную
информацию, которую вы будете использовать для поддержки основных идей.
То есть – после того как вы выделите основные идеи презентации, вам
необходимо подобрать материал, сопровождающий эти идеи. Такой
дополнительной информацией могут быть:
– примеры,
– сравнения,
– цитаты,
– открытия,
– статистика,
– графики,
– аудио и видео материалы,
– экспертные оценки.
Пятый шаг – планирование вступления
Слушатели формируют мнение о вас уже в первые несколько минут.
После этого очень сложно изменить это мнение. Сделайте все возможное,
чтобы это мнение было позитивным. Подумайте о том, что вам нужно сказать
22
во вступлении. Как минимум необходимо:
– представиться (назвать имя, группу и в случае, если вы работаете,
должность в организации);
– договориться о том, когда можно задавать вопросы – во время лекции
(практического занятия) или после;
– представить тему лекции (практического занятия);
– установить доверительные отношения со студентами;
– побудить аудиторию слушать вас.
Для того чтобы достичь целей вступления, помните о четырех советах,
весьма полезных при подготовке вашей презентации к лекции или
практическому занятию:
– Привлеките внимание. (Привлечь внимание во вступлении можно
цитатой или интересными данными.)
– Укажите основные идеи. (Перечень основных идей необходим для того,
чтобы настроить студентов на тему занятия).
– Укажите интересы аудитории. (Для чего аудитория пришла вас
слушать? Что полезного в вашей презентации для студентов? Расскажите об
этом, и вас будут слушать с еще большим вниманием.)
– Используйте уместные слова и жесты. (Заранее продумайте – насколько
естественна для студенческой аудитории привычная вам жестикуляция, а также
привычный вам стиль общения, не будут ли они чужды для данной аудитории?)
Вот несколько распространенных типов вступлений, которые вы можете
использовать в своей презентации:
– цитаты,
– риторические вопросы,
– декларативные заявления,
– ситуации из жизни,
– текущие события,
– план действий,
– истории из жизни замечательных людей.
Выбор в первую очередь зависит от вас, вашего материала и специфики
аудитории.
Если вы не хотите настроить студенческую аудиторию негативно (или
даже обидеть) с самого начала, соблюдайте ряд правил.
Пять «смертных грехов» вступления включают:
– извинения;
– длинные и медленные предложения;
– очевидные наблюдения;
– банальные вопросы;
– истории и анекдоты, не относящиеся к предмету выступления.
Шестой шаг – логика и переходы
Для того чтобы логика подачи материала не нарушалась, а студентам
23
было легко за ней следить, вам необходимо продумать переходы:
– от вступления к основной части презентации,
– от одной основной идеи к другой,
– от одного слайда к другому.
Переход – это связь между окончанием одной важной идеи и началом
другой.
Обязательно продумайте – каким образом вы будете давать аудитории
понять, что вы закончили обсуждение одного тезиса и переходите к
следующему.
Помогите студентам, слушающим вас сформулировать для себя
понимание того, как увязаны в вашем выступлении эти части. С помощью
переходов создается естественный ход презентации, что позволяет аудитории
легко следить за вашим изложением. Для обозначения перехода можно:
– использовать короткие фразы,
– найти привлекающее внимание высказывание,
– привести актуальную статистику,
– использовать шутку или шокирующее заявление,
– выдержать паузу,
– изменить тон голоса.
Седьмой шаг – структура
Очень важно, чтобы за структурой презентации лекционного материала,
или материала практического занятия стояла логика его подачи. Только тогда
можно говорить с уверенностью о том, что ваши идеи будут понятны
слушателям. Материал можно излагать:
– в хронологическом порядке,
– в порядке приоритета,
– в территориальном порядке,
– в тематической последовательности,
– структурируя его по принципу «проблема-решение».
Какой бы метод вы ни выбрали, самое главное, чтобы он соотносился
именно с вашим материалом. Подкрепляйте ваши идеи дополнительной
информацией в виде примеров, цитат, статистики, историй, определений,
сравнений и т.д.
Хронологический
порядок
–
один
из
типов
логической
последовательности структуры вашей презентации:
– сначала вы описываете события, или взгляды на событие в прошлом;
– затем рассказываете о ситуации в настоящем;
– потом предполагаете, что произойдет в будущем.
Второй тип логической последовательности – это подача материала в
порядке приоритета:
– сначала вы фокусируете внимание аудитории на самых важных вещах;
– затем переходите к менее значительным.
Территориальный порядок изложения материала довольно специфичен.
24
Он может быть полезен в том случае, если в вашей презентации обсуждаются
идеи или проблемы различных географических областей. Тематический
подход – четвертый тип логической последовательности подачи материала.
Еще его можно назвать противоположным способу подачи материала в порядке
приоритета. Вы начинаете презентацию с менее важных идей, затем переходите
к более интересным, а заканчиваете самыми значительными. Такой подход дает
возможность вашим слушателям запомнить самую важную информацию, так
как о ней вы будете говорить в конце презентации.
Вы можете также структурировать ваш материал по принципу «проблема
– решение»:
– сначала вы обращаете внимание аудитории на существующую
проблему;
– затем объясняете, почему эта проблема возникла;
– только после этого предлагаете свои рекомендации или решение
проблемы.
Здесь же, если вы считаете уместным, можно дать аудитории подумать
над своим собственным решением этой проблемы.
Восьмой шаг – заключение
Подготовка яркого и запоминающегося заключения – последний, восьмой
шаг планирования презентации. Хорошее заключение очень важно для успеха
всего занятия. Еще раз выскажите основную мысль и цель занятия.
Ниже приведены ключевые составляющие заключения:
– яркое высказывание – переход к заключению;
– повторение основных идей презентации;
– подведение итогов;
– короткое и запоминающееся высказывание в конце.
Ваше заключение должно быть позитивным и уверенным. Избегайте пяти
«смертных грехов» заключения:
– изменения стиля ведения презентации;
– признания в том, что вы что-то забыли рассказать в ходе занятия;
– заключения без подведения итогов;
– извинений;
– бессвязной речи.
Вы также можете использовать все те приемы, которые подходят для
вступления: цитаты, риторические вопросы, ситуации из жизни, текущие
события или истории из жизни замечательных людей.
Требования к лектору, ведущему занятие:
Как вы думаете, какими характеристиками должен обладать
преподаватель, чтобы провести лекционное, либо практическое занятие на
высоком уровне? Вот только некоторые из них:
– знание предмета дисциплины (конкретного занятия);
- владение терминологией;
– организованность;
25
– позитивный настрой на аудиторию;
– психологическая гибкость;
– правильный язык телодвижений;
– чувство юмора;
– хороший словарный запас;
– разнообразие тона голоса;
– настрой на достижение цели.
Подумайте над другими характеристиками. Отсутствие у вас какихлибо характеристик, из выше перечисленных, дает возможность к их
развитию!
a.
Учебная литература:
Основная литература:
1.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс,
2007
2.
Педагогика и психология высшей школы/ М. В. БулановаТопоркова Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2010. - 544 с.
3.
Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации
обучения/Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Академия, 2007. –176 с.
4.
Смирнов С.Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей
школы: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007. — 440 с.
5.
Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования по направлению 080500 «Менеджмент»
http://www.umoman.ru/documents.html
Дополнительная литература:
1.
Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – Минск:
Современное слово, 2006.
2.
Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности
студентов: Учебник. – М.: Просвещение, 2006.
3.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
480 с
4.
Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия
активного обучения. – Минск: Современное слово, 2003.
5.
Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире:
Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2008.
6.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный
подход. – М.: Академия, 2008. – 240 с.
7.
Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям.-М.: Народное
образование, 2008
26
11.
Процедура оценивания прохождения
научно-педагогической практики
Основными критериями оценки результатов научно-педагогической
практики
являются:
степень
сформированности
профессиональнометодических знаний, умений и навыков; уровень теоретического осмысления
магистрантами своей практической деятельности (ее задач, содержания,
методов,
результатов,
затруднений
и
т.
д.);
профессиональная
мотивированность (интерес к освоению практических профессиональных
навыков, активность, ответственное и творческое отношение к работе и т. п.).
Литература, использованная при подготовке данных
методических указаний
1. Павлова Л.К. «Задания по педагогике на период педагогической
практики» кафедры педагогики и проблем развития образования. БГУ, 2012
(интернет-источник http://www.google.ru/url)
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.03.2006 г. №62
«Об образовательной программе высшего профессионального образования
специализированной подготовки магистров»[Текст].
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 24.03.2006 г. №03749 «Об изменениях в действующих государственных образовательных
стандартах высшего профессионального образования по направлениям
подготовки для получения степени (квалификации) «магистр» [Текст].
4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по направлениям подготовки магистров
[Текст].
Приложение 1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта _____ курса, группы, форма обучения, направление, магистерская
программа___________________________________________________________
Ф.И.О.______________________________________________________________
Руководитель практики, Ф.И.О. _______________________________________
1. Сроки прохождения практики:
2. Место прохождения:
3. План научно-педагогической практики:
27
№
этапа
Мероприятие
Сроки
выполнен
ия
Учебно-методическая работа
Изучение структуры и содержание 1 неделя
ГОС ВПО
(бакалавриат/специалитет/магистратура)
по направлению «Менеджмент»
Анализ учебного плана подготовки
бакалавра, магистра
1.
Анализ учебной программы курса
1.
Учебная работа
Посещение занятий других магистрантов 1 неделя
Вид занятия________________________
Тема_______________________________
Форма
отчётности
Рекомендац
ии
по
актуализаци
и
Рекомендац
ии
по
актуализаци
и
данной
дисциплины
Анализ
занятия
схеме
по
Проведение семинара по курсу
1-2 неделя План
«_________________________________»
семинара
на тему:____________________________
для студентов _______________________
Подготовка
лекции
на
тему: 2 неделя
____________
для
студентов_________________________
2. Организационно-воспитательная
работа
3 неделя
Участие в Днях открытых дверей:
разработка
макетов
буклетов,
профориентационных листовок
-проведение мероприятия в рамках
программы института
- проведение встреч со студентами
выпускных курсов
28
План
лекции
Макеты
буклетов
План
мероприяти
я, встречи
Участие в Днях науки:
оказание
помощи
студентам
специалитета в подготовке выступлений
на секции
- организация и проведение работы
секции
- участие в работе секции (обсуждение
докладов)
- другие виды работ по заданию
руководителя
План
работы
секции
Подпись магистранта _________________________
Подпись руководителя практики _________________________
Приложение 2
№ п/п
I
II
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРОХОЖДЕНИЕ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Формулировка задания Содержание
задания,
время
исполнения
Цель:
Содержание практики
1.Изучить
2.Практически
выполнить:
3. Ознакомиться
29
III
Дополнительное задание
IV
Организационнометодические указания
Задание
выдал:
_______________________________________________________Ф.И.О. подпись
"____" ____________ 201__ г.
Задание
получил:
_____________________________________________________Ф.И.О. подпись
"____" ____________ 201__ г
Приложение 3
ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта ___ курса, ________группы
Направление, магистерская программа________________________
___________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Место прохождения практики ________________________________________
Сроки практики: с ______________ по ________________ 201__ г.
Руководитель практики ________________________________________________
(должность, фамилия, инициалы)
Месяц и число
Содержание
проведенной
работы
Результат работы
30
Оценки,
замечания
предложения
работе
и
по
Магистрант_____________________________________________(подпись, дата)
Подпись руководителя практики___________________________(подпись, дата)
Приложение 4
Самооценка готовности к
профессионально-педагогической деятельности
заимствовано из «Задания по педагогике на период педагогической практики»
кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ, 2012
Цель задания: закрепить умения рефлексии и адекватной самооценки
готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности.
Содержание задания: заполните шкалу самооценки профессиональнопедагогических умений; определите средний балл уровней сформированности
указанных блоков умений (высокий уровень (5 баллов), средний уровень
(4 балла), низкий уровень (3 балла)):
I. Организаторские умения:
1.
точно формулировать цели педагогической деятельности;
2.
выбирать наиболее целесообразные методы, приемы и средства
достижения целей педагогической деятельности;
3.
оперативно решать педагогические задачи в конкретных ситуациях;
4.
организовывать различные формы учебных занятий;
5.
организовывать различные формы воспитательных мероприятий;
31
6.
организовывать и управлять учебно-воспитательным процессом с
учетом личностных особенностей обучающихся на основе механизмов
мотивации и регуляции деятельности, целеполагания и принятия решений;
II. Коммуникативные умения:
7.
продуктивно организовывать и осуществлять педагогическое
общение;
8.
соблюдать основные правила этики общения;
9.
быть гибким, перестраивать свое поведение и характер общения в
интересах дела в непредвиденной обстановке или критической ситуации;
10. создавать в учебном коллективе обстановку взаимной заботы и
уважения, сотрудничества;
11. правильно пользоваться интонационными, лексическими и
грамматическими средствами языка в устной и письменной речи;
12. определять настроение обучаемых по косвенным показателям;
13. устанавливать контакты с коллегами;
14. следить за своей внешностью с учетом реальной обстановки
общения (вуз, деловая встреча, вечер отдыха и т. д.);
III. Конструктивно-творческие (проективные) умения:
15. компетентно
осуществлять
проектирование
учебной
и
воспитательной работы с коллективом и отдельными студентами (учащимися);
16. правильно отбирать содержание, определять формы, методы и
средства обучения;
17. планировать направления воспитательной работы со студентами
(учащимися) и разрабатывать (отбирать) адекватные формы и методы
воспитательной деятельности;
18. использовать творческий подход в педагогической деятельности;
IV. Дидактические умения:
19. проводить учебные занятия, используя научно-методические
технологии;
20. организовывать продуктивную деятельность студентов на занятиях;
21. научно, доступно излагать учебный материал;
22. компетентно отвечать на вопросы студентов;
23. прививать обучаемым интерес к знаниям и будущей профессии;
24. осуществлять диагностику результатов обучения и воспитания,
адекватно оценивать достижения обучающихся;
25. рефлексировать собственные результаты и сам процесс
педагогической деятельности;
26. находить и использовать наиболее ценное в опыте преподавания
педагогов;
32
V. Прогностические умения:
27. предвидеть результаты планируемых педагогических воздействий;
28. оказывать помощь студентам самостоятельно разработать
программу изучения предмета (учебного курса);
29. предвидеть познавательные затруднения обучаемых;
30. своевременно раскрывать студентам сущность различных видов
деятельности, актуальных для развития тех или иных личностных качеств;
31. ставить новые цели и задачи предстоящей деятельности студентов и
собственной профессионально-педагогической деятельности
Краткий самоанализ педагогической деятельности
Магистранта группы ________________________________________
№ группы
Ф.И.О.
№
п/
п
1
2
3
4
5
Критерии оценки
Полнота и правильность 2
раскрытия темы
Логическое
и
последовательное
изложение темы
Характер
изложения
материала
Стиль и убедительность
изложения
Используемые методы
обучения
6
Темп речи
7
Использование
раздаточных материалов
Уверенность
и
спокойствие
при
ведении занятия
Грамотность,
выразительность речи,
дикция
Жестикуляция
Манера поведения
Уровень обратной связи
Общая оценка
8
9
10
11
12
Шкала оценок
От 0 до 10 баллов
3
4
33
5
Собственные
замечания
Приложение 5
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Сибирский федеральный университет
ОТЧЕТ
по научно-педагогической практике
в период с «____» ______________ г. по «____» ______________ г.
в ______________________________________________________
(место прохождения практики)
Выполнил
Магистрант (курс, группа, форма обучения, направление, магистерская
программа)
_______________________________________(подпись, дата)___________
Руководитель практики
ученая степень, звание __________________(подпись, дата)___________
Руководитель магистерской программы
ученая степень, звание ____________________(подпись, дата)__________
Красноярск 2012
34
Приложение 6
Основные требования, предъявляемые
к оформлению отчета по практике:
1. Отчет должен быть отпечатан на компьютере через 1,5 интервала
шрифт Times New Roman, номер 14 pt; размеры полей: верхнее и нижнее – 2 см,
левое – 3 см, правое – 1,5 см., табуляция и абзац (красная строка) – 1,25 см.
2. Рекомендуемый объем отчета – 20 – 25 страниц машинописного текста.
3. В отчет могут быть включены приложения, объемом не более 20
страниц, которые не входят в общее количество страниц отчета.
4. Отчет должен быть иллюстрирован таблицами, графиками, схемами и
т.п.
35
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
40
Размер файла
339 Кб
Теги
педагогический, напра, метод, магистратура, практике, учеб, 2054, пособие, научно, студентов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа