close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2066.Социально-педагогическая работа с ситуациями семейного насилия над детьми в педагогически несостоятельных семьях [Элек

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
С СИТУАЦИЯМИ СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКИ НЕСОСТОЯТЕЛЬНЫХ СЕМЬЯХ
Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы
Электронное издание
Красноярск
СФУ
2012
1
УДК 376.74(07)
ББК 74.6я73
С692
Составитель: Чиганова Светлана Дмитриевна
С692 Социально-педагогическая работа с ситуациями семейного насилия
над детьми в педагогически несостоятельных семьях: учебнометодическое пособие для самостоятельной работы [Электронный
ресурс] / сост. С.Д. Чиганов. – Электрон. дан. – Красноярск: Сиб.
федер. ун-т, 2012. – Систем. требования: PC не ниже класса Pentium I;
128 Mb RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и выше. – Загл. с
экрана.
Воспитание
детей
в
педагогически
несостоятельных
семьях
осуществляется с применением различных видов насилия в качестве средств
воздействия на ребенка. Социальный педагог диагносцирует семейное насилие и
осуществляет коррекцию родительского поведения.
Предназначено для студентов и магистрантов, обучающихся по
направлению 050700.62.00.08 Социальная педагогика; 050100.68.03 Социальнопедагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов
УДК 376.74(07)
ББК 74.6я73
© Сибирский
федеральный
университет, 2012
Учебное издание
Подготовлено к публикации редакционно-издательским
отделом БИК СФУ
Подписано в свет 28.11.2012 г. Заказ 10749.
Тиражируется на машиночитаемых носителях.
Редакционно-издательский отдел
Библиотечно-издательского комплекса
Сибирского федерального университета
660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79
Тел/факс (391)206-21-49. E-mail rio@sfu-kras.ru
http://rio.sfu-kras.ru
2
Содержание
Введение ................................................................................................................... 4
1. Понятие и виды семейного насилия по отношению к детям ......................... 5
2. Насилие над детьми как проявление педагогической несостоятельности
родителей ............................................................................................................... 12
3. Диагностика насилия над детьми в педагогически
несостоятельных семьях и возможности коррекционного воздействия ......... 23
Литература ............................................................................................................. 36
3
Введение
Проблемой распространения насилия в обществе озабочены властные
структуры и самые широкие круги общественности. Так, Московским
патриархатом 20-го декабря 2011 года было организовано заседание
Круглого стола по проблемам домашнего насилия. Была озвучена
шокирующая статистика: в России около 14 тысяч женщин в год погибают от
рук супругов или сожителей.
20 сентября 2012г. в Госдуме РФ прошел круглый стол "Влияние
насилия на здоровье женщин и детей". В выступлениях участников
сообщалось, что, по разным данным, насилие в той или иной форме
наблюдается в каждой четвертой российской семье. В семье происходят 40%
тяжких преступлений. При этом до недавнего времени вопрос насилия в
семье фактически не обсуждался широкой общественностью. 1
С 2011 года рабочей группой Координационного совета по гендерным
проблемам, который работает при Министерстве труда и социальной защиты
РФ, ведется разработка проекта Федерального закона «О профилактике
насилия в семье». Значимость этой работы очевидно, поскольку в настоящее
время в уголовном праве нет даже дефиниций из области семейно-бытового
насилия. В России нет эффективных механизмов профилактики и пресечения
домашнего насилия, а также борьбы с его последствиями. Это препятствует
системному решению проблемы. Проект закона, который в настоящее время
разрабатывается, призван создать отдельный механизм борьбы с семейнобытовым
насилием.
Необходимо
фокусировать
внимание
правоохранительных органов, органов социальной защиты населения и иных
субъектов по работе с семьями на профилактике семейного насилия в любых
его формах. В действующем законодательстве разрозненные нормы, так или
иначе затрагивающие данную сферу, направлены в основном на устранение
последствий случившегося, начинают действовать только после того, когда
вред женщине, ребенку или иному члену семьи уже нанесён, и направлены
1
http://www.pprt17.ru/pprt/565-nasilie.html
4
на установление ответственности и привлечение к ней тех, кто уже совершил
противоправные действия. Женщины о случаях семейного насилия не
заявляют в полицию по субъективным причинам: стыд, жалость, страх,
боязнь потерять кормильца. Но это отчасти происходит и потому, что,
заявив, она должна быть уверена в том, что получит реальную защиту, а
виновный понесёт наказание.
Причины безнаказанности семейных тиранов в России кроются в
недопонимании
обществом
остроты
проблемы
домашнего
насилия,
недооценке ее серьезности. Когда речь идет о насилии в отношении детей,
проблема
должна рассматриваться еще в одном ракурсе: ребенок,
подвергавшийся семейному насилию, сам становится носителем этой
социальной заразы, по мере взросления воспроизводя роли насильника или
жертвы. Выросшие в атмосфере насилия дети, вступив подростковый
возраст, начинают использовать насилие как инструмент самоутверждения и
реализации своих целей.
1. Понятие и виды семейного насилия по отношению к детям
Насилием в семье признаются любые умышленные действия физической,
сексуальной, психологической или экономической направленности одного
члена семьи по отношению к другому в случае, если эти действия нарушают
конституционные права и свободы члена семьи как человека и гражданина и
наносят ему моральный вред, вред его физическому и психическому
здоровью.
В данном определении указывается на обязательное наличие умысла у
лица, которое совершает насильственные действия. Также указываются виды
насилия в семье и последствия его применения. Обращает на себя внимание
именно нарушение прав и свобод человека лицом, которое применяет
насилие. Эти права закреплены в нормативных актах различной юридической
силы.
5
Насилием в семье может быть реальное действие или угроза
умышленного физического, сексуального, психологического воздействия,
принуждения со стороны одного лица по отношению к другому, с которым
лицо имеет или имело интимные или иные значимые отношения, с целью
контроля, запугивания, внушения чувства страха. В процессе насилия один
человек навязывает себя, свои цели и нормы другому, стремясь подчинить
его своей воле. Насилие представляет собой узурпацию человеческой
свободы в ее наличном бытие, внешнем выражении.
Но
следует
заметить,
что
семейное
насилие
в
отношении
несовершеннолетних включает в себя не только реальное действие или
угрозу
умышленного
физического,
сексуального,
психологического
воздействия и принуждения, но и пренебрежение нуждами ребенка.
Известно, что маленькие дети не способны сами позаботиться о себе, они
нуждаются в особом уходе, отсутствие которого может привести к серьезным
последствием, вплоть до летального исхода, в связи с чем пренебрежение
ребенком стоит рассматривается по аналогии с насилием, хотя выражается не
в действии, направленном на ребенка, а в бездействии по отношению к нему.
В
качестве
синонима
термина
«насилие»
иногда
используется
формулировка «жестокое обращение с ребенком». Под жестокостью обычно
понимается агрессивное поведение, наносящее большой ущерб жертве без
переживания жалости или сочувствия со стороны субъекта этого поведения.
Жестокость рассматривается также как черта характера, бесчеловечность,
отсутствие гуманности.
В то же время нельзя не заметить, что акт насилия не всегда является
жестоким. Так, в определенных случаях, действия, направленные на
поддержание жизни, например, принудительное кормление человека,
объявившего голодовку, являются насильственными, но не жестокими, – это
зависит от целей и мотивов конкретного действия. Однако мы можем
говорить о насилии именно как о жестоком обращении с детьми потому, что
оно является наиболее опасным для ребенка и вызывает серьезные
6
последствия, к тому же семейное насилие над несовершеннолетними очень
часто доходит до жестокости, во всяком случае, в том отношении, что
взрослый человек, нанося побои ребенку, оскорбляя и унижая его, не может
не сознавать, что вызывает тем самым негативные эмоции, страдание
ребенка, и сознательно допускает и даже желает этого.
Итак, можно сделать вывод о том, что в приведенных определениях
насилия
в
семье
находит
выражение
отрицательная
оценка
этого
общественного явления. Обязательный признак насилия – противоправность
и общественная опасность. Оно нарушает интересы другого человека и
совершается против или помимо его воли, умышленно, причиняя ему вред.
Все это в совокупности и составляет сущность такого общественного
явления, как насилие в семье.
Проанализировав различные определения насилия в семье, можно
сформулировать его признаки:
1. Насилие – всегда действие или воздействие, или угроза этого;
2. Насилие имеет противоправный и общественно опасный характер;
3. Насилие совершается против воли другого человека и причиняет ему
вред;
4. Насилие совершается умышленно;
5. Насилие в семье осуществляется по отношению к лицу, с которым
насильник имеет интимные или иные значимые отношения, с целью
контроля, запугивания, внушения чувства страха.
Выделяют четыре основных вида семейного насилия по отношению к
детям:
физическое
насилие,
сексуальное
насилие,
психическое
(эмоциональное) насилие и пренебрежение основными нуждами ребенка.
Физическое насилие – преднамеренное нанесение ребенку родителями
или лицами, их замещающими, физических повреждений, которые могут
привести к смерти ребенка или вызывают серьезные, требующие
7
медицинского вмешательства нарушения физического или психического
здоровья, ведущие к отставанию в развитии.2
К физическому насилию относятся и телесные наказания, к которым
педагогически несостоятельные семьи прибегают в тех случаях, когда хотят
добиться
от
детей
беспрекословного
послушания
и
следования
предъявляемым требованиям, полагая, что это самое действенное средство
воспитания и контроля за дисциплиной.
Согласно проведенным опросам, во многих семьях физическое насилие
приобретает систематический и хронических характер. Каждый год по
крайней мере один ребенок из 100 страдает от побоев родителей, не менее
40% детей хотя бы раз испытали побои.3
Наиболее травмирующий и опасный вид – сексуальное насилие –
вовлечение ребенка в сексуальные действия с его согласия или без такового,
осознаваемое или неосознаваемое им. Согласие ребенка на сексуальный
контакт еще не дает основания считать его ненасильственным, поскольку
ребенок не обладает свободой воли, находясь в зависимом положении от
взрослого, и не может предвидеть негативные
для себя последствия
сексуальных действий.
Иногда дети и даже подростки, становясь объектом сексуального
домогательства кого-либо из родственников, не считают его насилием.
Психологи объясняют подобное детское заблуждение тем, что в условиях
семейного неблагополучия ребенок чувствует себя никому ненужным и
нелюбимым, поэтому проявления сексуального интереса к нему со стороны
более старших членов семьи расценивается им как благосклонность, он
чувствует свою значимость, потому что, по его мнению, взрослый делит с
ним секрет, нуждается в нем.4
Для большинства педагогически несостоятельных семей сексуальное
насилие над детьми не свойственно, они любят своих детей, и, как правило,
2
Энциклопедия социальной работы. Т1.-М., 1993. С. 197.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.-М,. 2003. 272 с.
4
Социальная работа с семьей. -М., Тула. 1996. С. 84-88.
3
8
не хотят причинить им зла и страданий, они просто не знают, как сделать
так, чтобы их ребенок выполнял то, что от него требуется, поэтому в таких
семьях наиболее часто встречается другой вид жестокого обращения с
детьми – психологическое насилие.
Этот
вид
постоянным
внутрисемейного
или
насилия
периодическим
отличается
психологическим
длительным,
воздействием,
приводящим к формированию у ребенка патологических черт характера или
нарушающим развитие его личности. К этой форме насилия относятся
открытое неприятие и
угрозы
в
адрес
преднамеренная
критика, оскорбление и унижения достоинства,
ребенка,
физическая
проявляющиеся
или
в
социальная
словесной
изоляция
форме,
ребенка,
предъявление к нему требований, не соответствующих его возрасту и
возможностям, ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, обман
доверия
ребенка,
а
также
однократное
психическое
воздействие,
вызывающее у ребенка психическую травму.5
Авторы, исследующие проблему жестокого обращения с детьми, к
психологическому насилию относят следующие типы разрушительного
поведения родителей:
Отвержение ребенка, что выражается в его публичном унижении,
предъявлении чрезмерных, несоответствующих возрасту и возможностям
ребенка требований, публичной демонстрации отрицательных качеств
ребенка, постоянном формировании у него чувства стыда и вины за
проявление естественных для них эмоций (страх, плач, гнев и т.д.), жестокой,
несообразной возрасту критике и др.
Угрозы и терроризирование, проявляющиеся в унижении достоинства
ребенка, угрозах наказанием, побоями, угрозах совершения насилия по
отношению к ребенку или к тому, кого ребенок любит (по отношению к
матери, сестре, брату, домашнему животному), оскорблении ребенка,
использование ненормативной лексики по отношении к ребенку.
5
Детство идеальное и настоящее / С.Б. Чернобай. –Новосибирск, 1994. С.181.
9
Изолирование
– установление безосновательных ограничений на
социальные контакты ребенка со сверстниками, родственниками или
другими взрослыми, ограничение права ребенка на построение собственных
взаимоотношений со сверстниками и отсутствие права у ребенка покидать
свой собственный дом (например, если родители принудительно переводят
ребенка на домашнее обучение).
Развращение
предполагает
создание
мотивации
к
развитию
антисоциального поведения, включая воровство, вовлечение ребенка в
употребление алкоголя и наркотиков.
Как отмечает Е.Т.Соколова «…всякий раз, когда
ребенок
жертвует
своими насущными потребностями, чувствами, мировоззрением, наконец,
в угоду ожиданиям, страхам или воспитательным принципам родителя,
будет иметь место психологическое насилие».
Психологическое насилие является наиболее латентным, его очень
тяжело выявить. Это происходит потому, что при оценке любой девиации (в
данном случае насилия) обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В
воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не
существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями
и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом
деле.
Как нами уже было сказано выше, по степени опасности для ребенка на
одной ступени с насилием стоит пренебрежение основными нуждами
ребенка, то есть отсутствие со стороны родителей элементарной заботы о
ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние или
появляется угроза для его здоровья и развития.
Справедливым, на наш взгляд, является замечание С.Л. Сибирякова,
который подчеркивает, что во многих семьях дети могут быть материально
обеспечены и выглядеть вполне благополучными, но их эмоциональные
потребности
и
душевные
переживания
родителями
полностью
игнорируются: ребенка редко ласкают, не ведут с ним задушевных бесед, не
10
интересуются ни его огорчениями, ни обидами, ни успехами. Ребенок не
получает одобрения, зато замечаются все его недочеты и на него сыплется
град замечаний и упреков. В таких семьях ребенок чувствует себя одиноким
и брошенным, переживает чувства тревоги и тоски.
Если присмотреться к любой ситуации, в которой присутствует
семейной насилие по отношению к детям, станет очевидным, что опыт
жертвы
в
каждом
из
этих
случаев
оказывается
многомерным,
мультимодальным. Можно сказать, что всякая жертва переживает «много
насилий сразу».
Пренебрежение проявляется в недостатке внимания к ребенку и
называется также гипоопекой или гипопротекцией.6
В результате гипопротекции ребенок переживает дефицит защиты
(протекции) перед незнакомым и пугающим внешним миром, одиночество и
беспомощность в преодолении трудностей, даже тех, с которыми он, при
поддержке со стороны родителей, легко бы справился.
Действительно, на практике только побоями формы семейного насилия
не ограничиваются. Они бывают различными, иногда весьма изощренными:
детей избивают, не кормят, запирают в холодных темных помещениях,
оскорбляют руганью и криком, лишают общения, заботы и любви, которые
ребенку необходимы. Семейное насилие по отношению к детям опасно не
только ввиду тяжести возможных последствий (от формирования у самого
ребенка личностных и поведенческих отклонений до суицида), но и
вследствие латентности (скрытости) самого явления семейного насилия.
Проблемой защиты детей от насилия в семье, согласно законодательству,
занимаются комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее
в тексте - КДНиЗП), органы и учреждения социальной защиты населения,
образования, здравоохранения, внутренних дел. Но включение официальных
структур в конкретную ситуацию семейного насилия происходит, как
6
Руководство по предупреждению насилия над детьми / Асанова Н.К. –М,. 1997. С. 28.
11
правило, с большим опозданием – когда насилие в семье приобретает ярко
выраженную форму или наступают тяжкие последствия.
Профилактика
насилия
в
семье
по
отношению
к
детям
имеет
значительную специфику, поскольку речь идет о работе с малой группой,
какой и является семья. Профилактическая работа в этих случаях должна
строиться с учетом того, что в семьях, где один из членов применяет насилие
по отношению к другим, формируются отношения созависимости, в которых
другие члены семьи принимают роль жертв и ведут себя по отношению к
насильнику соответствующим образом. При этом они как члены одной семьи
связаны сложными отношениями, которые имеют эмоциональный, личный,
наконец, экономический характер. Это означает необходимость проводить
профилактическую работу со всей семьей, при этом реабилитация жертв
семейного насилия – это отдельная задача, которая должна решаться
психолого-педагогическими, а иногда и медицинскими средствами.
2. Насилие над детьми как проявление педагогической
несостоятельности родителей
Семья – это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных
взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени
сказываются на особенностях личности ее членов и в первую очередь детей.
Тем не менее, существует и ряд объективных социальных факторов,
которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях. Среди
таковых можно отметить все большую включенность женщины в
производственную деятельность и ее двойную нагрузку – на работе и в
семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение,
жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени
обуславливает
трудности в осуществлении семьей ее воспитательных
функций. Однако при всей значимости перечисленных факторов не они
играют решающую роль в возникновении отклонений в развитии личности
ребенка,
отчуждения
родителей
и
12
детей.
Наибольшую
опасность
предоставляют те ошибки, которые допускают родители в построении
взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти
взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.
В большинстве случаев родители, совершающие жестокие поступки по
отношению к собственным детям, использующие насилие в разных его
формах для решения задач воспитания, не заботящиеся об удовлетворении
одной из важнейших его потребностей – потребности в любви и внимании,
оказываются вовсе не жестокими и злыми людьми, а скорее беспомощными
в вопросах воспитания и отчаявшимися ввиду своей полной неспособности
справиться с ситуацией. Именно эта беспомощность вызывает состояние
фрустрации в отношении целей и задач воспитания, как бы его ни понимали
родители (как правило, зачастую это задачи подчинения ребенка и
выполнения им требований родителей). Фрустрация рождает агрессию,
направленную на ребенка – именно он оказывается «мучителем»,
вызывающим сначала гнев и ярость и «заставляющим» браться за ремень. А
потом многие родители испытывают чувства вины и безысходности, видя
свои повторяющиеся неудачи. Так образуется порочный круг, в котором
ребенок оказывается виноватым в том, что его родители не умеют его
воспитывать. Такие родители педагогически несостоятельны, безграмотны в
воспитании собственных детей. У них не хватает элементарных знаний о
детском развитии, они не понимают, что в раннем и дошкольном возрасте
дети из-за особенностей их психики зачастую просто не могут выполнить
требование взрослых. Пример из нашей практики: к специалисту обратилась
мама девочки с жалобами на то, что дочь ее не слушается, «просто
издевается». Поводом для обращения был случай, когда мама велела дочери
прибраться в комнате, а та сначала «проигнорировала» требование, а потом,
когда мама ее отругала, высыпала посреди комнаты все свои игрушки, а
книжки разложила в ряд на полу. Девочке было… четыре года, так что
иначе действовать она и не могла, в силу возраста неспособная к
13
длительному
произвольному
вниманию
и
пониманию
абстрактных
требований.
Педагогически
несостоятельные
родители
ждут
сиюминутного
подчинения, беспрекословного выполнения требования, оказывая на
ребенка непосильное для него давление и не принимая во внимания, как это
может сказаться на его личности. Зачастую они либо воспроизводят те
способы воспитания, которые применялись их родителями по отношению к
ним, либо действуют бездумно, не имея ни сколько-нибудь внятных
представлений о семейной педагогике воспитания, ни желания получить
соответствующие знания.
При анализе родительского отношения к детям многими психологами
выделяются
два
психологических
измерения:
форма
контроля
за
поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему.7
Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских
установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих
приводит к серьезнейшим дефектам в развитии личности ребенка. Так,
отсутствие должного контроля за поведением ребенка в сочетании с
излишнем
эмоциональном
сосредоточением
на
нем,
обстановка
изнеженности, заласканности, уступчивости, беспрерывное подчеркивание
существующих
и
несуществующих
его
достоинств
формируют
истерические черты характера. Те же последствия вызывает и безразличное
отношение, своего рода отвержение.
Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных
требований, запугивание, подавление самостоятельности, злоупотребление
наказаниями, в том числе и физическими, ведут, с одной стороны, к
формированию у ребенка жестокости, а с другой – могут подтолкнуть его к
покушению на самоубийство. Отсутствие эмоционального контакта, теплого
отношения к ребенку в сочетании с отсутствием должного контроля и
незнанием детских интересов и проблем приводит к бегству из дома и
7
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Кулкова.-М., 2000. С. 142-147.
14
бродяжничеству,
во
время
которого
часто
совершаются
серьезные
проступки.
При искаженных родительских установках дети могут становиться
ареной соперничества взрослых, средством влияния или давления, способом
наказания или мести. На детей могут распространяться негативные эмоции,
испытываемые к другим членам семьи – к супругу, его родителям.8
К тому же, родители могут быть эмоционально или нравственно не
подготовлены к выполнению родительских функций, у них может
отсутствовать
воспитание
родительская
ребенка
мотивация;
может
быть
чувство
неразвито
ответственности
или,
за
напротив,
гипертрофированно; они могут испытывать дефицит уважения к себе и
вследствие этого не чувствовать себя вправе контролировать ребенка и
направлять его развитие.
Если причинами нарушений родительских отношений к ребенку
становятся их собственные неправильные представления об особенностях
проявления родительских чувств, недостаточность знаний родителей о
возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного
воздействия и недооценка роли личного примера родителей и единства
требований, предъявляемых ребенку 9, то их можно считать педагогически
несостоятельными.
Рассматривая ребенка как личную собственность, педагогически
несостоятельные родители могут либо чрезмерно опекать его, стремясь
немедленно удовлетворять любую прихоть, либо постоянно наказывать,
испытывая на нем самые жестокие средства воздействия, либо всяческими
способами уклоняться от воспитания, предоставляя ребенку полную
свободу. При этом они могут искренне верить в то, что делают это
исключительно для его же блага, помогают ему в жизненном становлении.
Осознание ошибок может прийти очень поздно, когда исправить что-либо в
деформированной личности ребенка уже невозможно.
8
9
Супружеские конфликты / Сысенко В.А. М. 1989. С. 111-119
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М. 2003. С.184-185
15
Отличительной особенностью педагогически несостоятельных семей
является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном
уровне
производят
благоприятное
впечатление,
а
последствия
неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит
окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное
влияние
на
личностное
формирование
детей,
поэтому
некоторые
исследователи относят такие семьи к категории внутренне неблагополучных
или к семьям со скрытой формой неблагополучия.10
С другой стороны, любая явно неблагополучная семья (алкогольные
семьи,
аморально-криминальные,
конфликтные
и
др.)
является
одновременно и педагогически несостоятельной, так как в таких семьях
нарушен психологический климат, а ребенок испытывает физическую и
эмоциональную
отверженность
со
стороны
родителей,
вследствие
неправильного ухода и питания, недостаточной заботы, физического и
сексуального насилия, игнорирования душевного мира и переживаний
ребенка.
Педагогически несостоятельные родители не могут адекватными
приемлемыми мерами повлиять на ребенка, для того, чтобы он выполнял их
собственные требования (помогал по дому, вовремя возвращался домой,
долго не смотрел телевизор и др.) и требования, предъявляемые к ребенку
обществом
(регулярное
опрятность и др.).
педагогически
посещение
школы,
хорошая
успеваемость,
В результате такие родители начинают применять
неоправданные
методы
воздействия,
включая
такие
крайности, как насилие.
В таких семьях уже в раннем детстве ребенок познает все виды
наказания: за малейшую шалость его наказывают, а порой испытывают на
нем самые жестокие средства воздействия: ставят в угол на колени, пугают
полицией, угрозой выгнать из дома, бьют. Жестокое обращение с детьми
довольно
10
распространенное
явление,
особенно
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М. 2003. С. 11
16
если
педагогически
несостоятельная семья имеет явную форму неблагополучия, где насилие по
отношению к детям является повседневной нормой.
Жестокость понимается как умышленное причинение страданий
жертве, без переживания жалости или сочувствия со стороны
этого поведения. Жестокость может рассматриваться
субъекта
также как черта
характера, бесчеловечность, отсутствие гуманности. Агрессия присуща и
животным, и человеку, но жестокость – только человеку.
Принципиально важным является вопрос о допустимости физических
наказаний.
Педагогически
несостоятельные
родители
и
лица
их
замещающие порой просто не знают, как повлиять на ребенка другими
способами, считая при этом физическое наказание наиболее оптимальным
вариантом воспитательного воздействия. Такие родители не понимают, что
телесные наказания как способ формирования нужного поведения в
принципе могут иметь положительный результат, но лишь тогда, когда
вызывают в душе ребенка переживание вины, стыда за проступок,
искренние раскаяние. Однако и в этом случае отрицательные последствия
использования
физических
наказаний
перевешивают:
использование
насилия более сильным как проявление своей власти подкрепляет
представление ребенка о насилии как важном атрибуте власти. Если же у
ребенка возникает слепой страх перед родительской властью, обида и
озлобление из-за несправедливости, физическое наказание опять-таки в
принципе лишено педагогического смысла и препятствует развитию у
ребенка полноценного осознания себя как личности. Если наказание
слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину,
породившую подобные действия, и скорее всего не сделают нормы, которые
им пытаются привить, своими внутренними ценностями.11
В
большинстве
случаев
ребенок
начинает
бояться
именно
наказывающего родителя, старается вести себя хорошо только в его
присутствии, не соблюдая правил поведения по отношению к другим
11
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова.-М., 2000. С. 142-147.
17
людям. Кроме того, когда ребенок вырастет, и у него появятся собственные
дети, не исключено, что он будет обращаться с ними так же, как обращались
с ним в детстве. Использование телесных наказаний в качестве основного
средства воспитания детей переходит из поколения в поколение. При
использовании физических наказаний родитель ориентируется не на самого
ребенка, его особенности и возможности, а на свои представления о том, как
нужно воспитывать. Нередко родители, перенесшие в детстве жестокость,
склонны вытеснять и подавлять нормальные негативные эмоции, могущие
возникнуть при взаимодействии с детьми, считая их недопустимыми. Такое
вытеснение приводит к неспособности отреагировать подобные эмоции
нормальным способом. Накопление этих переживаний, в определенных
условиях может приводить к малоконтролируемым вспышкам агрессии в
адрес ребенка. При этом сохраняется и уверенность в эффективности этого
средства воспитания, соответственно, и нежелание даже обсуждать
альтернативные способы воспитательных воздействий. Следует отметить,
что молодые родители чаще используют физические наказания, чем более
опытные. Еще раз подчеркнем, что возможность безнаказанно бить ребенка
для
некоторых
родителей
является
способом
утверждения
своей
родительской власти. Такие родители не понимают, что эта власть
ограничена во времени и чревата бунтом взрослеющих детей.
Если к физическому насилию, в том числе замаскированному под
инструмент воспитания, прибегают не все родители в педагогически
несостоятельных семьях, то психологическое насилие в форме ругани,
оскорблений, угроз, насмешек, обмана и т.д. распространено исключительно
широко. Практически все родители хотя бы однажды употребляли по
отношению к своим детям перечисленные методы воспитательного
воздействия. Так, родители критикуют своих детей за неуспеваемость,
угрожают лишением каких-либо развлечений, если ребенок не повинуется,
могут не разрешать выходить из дома, не выполняют свои обещания в
отношении каких-то покупок и подарков для ребенка. Однако из этого не
18
следует,
что
таких
родителей
можно
считать
педагогически
несостоятельными, так как они не могут повлиять на ребенка другими более
гуманными методами, что они в отношении детей применяют психическое
насилие,
так как данный
вид жестокого
обращения предполагает
длительность и неоднократность психотравмирующего воздействия на
ребенка со стороны родителей, а также явные негативные последствия в
развитии личности ребенка.
При недостатке тепла и внимания могут пострадать интеллектуальные
возможности детей, может замедлиться их психическое развитие. Кроме
того, если ребенку в раннем возрасте не удалось установить эмоциональные
связи со взрослыми, то в более старшем возрасте он встретиться на этом
пути со значительными трудностями. Способность к эмоциональному
отклику формируется с первых месяцев жизни, и, естественно, особая роль в
этом принадлежит родителям, которые должны научить ребенка радоваться
и
огорчаться,
сочувствовать
и
сопереживать,
но
педагогически
несостоятельные родители не создают для этого соответствующих условий.
Это происходит потому, что иногда родителям просто нет никакого
дела, они заняты своими проблемами и напрочь забывают о родительских
обязанностях, либо же они пытаются приучить ребенка с ранних лет к
самостоятельности. Такие родители, не желая взваливать на свои плечи
бремя воспитательных проблем, иногда пытаются отстаивать идею
обособленности мира ребенка от мира взрослых. Нередко под это
подводится педагогический фундамент – пусть растет самостоятельным,
независимым, раскованным, свободным. Свое участие в жизни ребенка они
ограничивают лишь формально, от случая к случаю, задаваемыми
вопросами о том, как обстоят дела, не дожидаясь, что ребенок при этом
поделиться своими переживаниями и попросит совета в решении какого-то
волнующего его вопроса.
Педагогически несостоятельные родители применяют тот или иной вид
жестокого обращения с детьми, а чаще их сочетание, потому, что они
19
являются жертвами собственных представлений. Так, если проследить
цепь событий, ведущую к жестокому обращению в педагогически
несостоятельных семьях можно обнаружить такие типичные эпизоды:
ребенок делает что-то, что родители считают проступком: он может плакать
в то время, когда отец смотрит телевизионную передачу, ребенок учиняет
беспорядок в своей комнате, тогда как мать гордиться идеальным порядком
в доме; малыш всего лишь испачкал брюки, в то время как мать
приравнивает это к непослушанию и нечистоплотности, или он играет на
улице с друзьями и приходит домой позже назначенного срока.
Во всех этих ситуациях ребенок совершает «преступления» только
против системы ценностей родителей. Стороннему наблюдателю то или
иное нарушение может показаться мелким, но в представлении родителей
оно имеет большую опасность, и они считают необходимым реагировать с
применением физической силы. Родители пытаются защитить свои
ценности
(уважение,
послушание,
порядок,
учтивость
и
т.д.)
от
предполагаемого посягательства со стороны ребенка. Они хотят внушить
ему эти ценности, но в своих гиперреакциях заходят дальше поставленной
цели. Результатом становится жестокое обращение с ребенком. Драматизм
ситуации в том, что родители зачастую имели лучшие намерения, но
оказались в плену своих ригидных представлений. Между тем, достаточно
было бы освободить их от мысли, что их ценности находятся под угрозой, и
тогда они не прореагировали бы на свои тревоги битьем.12
В педагогически несостоятельных семьях, где принято жестокое
отношение к детям, часто есть ребенок-мишень, на которого родители
проецируют все свои проблемы. Его считают особенным, отличающимся от
других: либо слишком активным, либо чересчур пассивным, и он становится
объектом агрессии членов семьи. Ребенок может напоминать о ненавистном
12
Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей / Т.П. Гаврилова // Вопросы
психологии. 1984. №1. С. 28-32.
20
родственнике, являться любимчиком одного из родителей, может иметь
недостаток, который раздражает, или появиться на свет вопреки желанию.13
Часто вспышки жестокого поведения бывают вызваны критической
ситуацией в семье или стечением трудных семейных обстоятельств. К ним
можно
отнести
потерю
работы,
эмоциональную подавленность или
смерть
кого-либо
из
близких,
любое другое даже незначительное
событие, принципиально важное для взрослого. В таких ситуациях
педагогически несостоятельные родители вместо того, чтобы найти
эффективные пути решения возникающих проблем и мобилизовать свои
силы для преодоления переживаний, начинают возмещать негативные
эмоции на детях, перекладывать на них вину за свои неудачи и применять
по отношению к ним различные виды насилия.
Достаточно распространенной является ситуация, когда педагогически
несостоятельные родители не знают, как «поделить» между собой
собственного
ребенка
и
неспособны
предъявлять
к
нему
единые
требования. В результате ребенок «разрывается» между стремлением
угодить папе или маме, невротизируется, становясь постепенно двуличным
и неискренним.
Вообще, жизненная значимость требований к ребенку состоит в том,
чтобы побуждать его к хорошим поступкам и вместе с тем тормозить
проявление отрицательных черт, но педагогически несостоятельные
родители, в большинстве случаев, понимают требования как средство
давления на ребенка с целью добиться беспрекословного повиновения.
Такая жестокая требовательность, лишенная уважения к личности ребенка,
превращается
в
принуждение,
сковывает
его
активность
и
самостоятельность. Нередко отцу и матери легче заставить ребенка
выполнить то или иное требование, чем вызвать у него желание поступать
так всегда, обеспечив присвоение поведенческой нормы. Выполнение
13
Сысенко В.А. Супружеские конфликты / В.А. Сысенко. –М., 1989. С134-138.
21
родительских требований под страхом наказания оказывается ситуативным,
при этом требующим постоянного контроля со стороны взрослых.
Иногда у таких родителей могут возникнуть разногласия при выборе
наказания за проступок: один требует строгого или даже жестокого
наказания, другой предлагает более мягкое и необидное. Отцы, как правило,
более суровые и жесткие по натуре, склонны складывающиеся трудности во
взаимоотношениях с детьми объяснять строптивостью и безволием.
Усматривая выход в спартанском подходе к воспитанию, они нередко
надеются на большой эффект наказаний, в том числе физических.
Как ни парадоксально, отцовские средства силового воспитания
действительно дают определенный результат – послушание ребенка, что
служит для отцов подтверждением верности их линии, поэтому их трудно
убедить в нежелательности постоянного использования таких методов
воздействия, ведь эффект налицо. Однако послушание, которого родители
так
добивались
посредством
наказаний,
является
лишь
внешним,
послушанием из-за страха, которое не способствует созреванию личности,
развитию ее инициативы и творческому росту.
Дети, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности
социализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих
навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем
знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и др. Решение
своих проблем дети - жертвы насилия - часто находят в криминальной,
асоциальной среде, а это часто сопряжено с формированием у них
пристрастия к алкоголю, наркотикам, они начинают воровать и совершать
другие уголовно наказуемые действия. Поэтому очень важно вовремя
выявить наличие насилия над ребенком в семье, внешне благополучной.
22
3. Диагностика насилия над детьми в педагогически несостоятельных
семьях и возможности коррекционного воздействия
В ряде исследований, основывающихся на сведениях, поступающих из
кризисных центров, центров помощи пострадавшим от насилия и других
подобных учреждений отмечается, что чаще всего жертвами семейного
насилия становятся дети дошкольного возраста и подростки. Дело в том,
что оба эти возраста обладают общими признаками. Рассмотрим их
поподробнее.
Прежде всего, по Л.С. Выготскому, они являются критическими в
развитии ребенка, причем с 4 до 16 лет это два основных кризиса,
характеризующегося формированием ряда новообразований. Как отмечал
Л.С.Выготский, для кризисов развития характерны «резкие сдвиги и
переломы в личности», когда за чрезвычайно короткий срок ребенок
меняется весь в целом. Не вызывает сомнения, что переживание кризиса,
формирование новообразований дисгармонизирует личность маленького
человека, делает его более сензитивным и хрупким.
Это само по себе может становиться провоцирующими фактором, ведь
поведение ребенка к семи годам резко меняется – появляется манерность,
капризность, обидчивость. Подобные по структуре изменения, как известно,
происходят и в период пубертатного криза. Глубокие изменения в личности,
характере и поведении ребенка порой приводят к тому, что взрослые
стремятся перевоспитать, переделать, исправить ребенка, что и может стать
причиной насилия. Важно поэтому за возрастными изменениями ребенка не
пропустить признаки, свидетельствующие о том, что ребенок является
жертвой семейного насилия.
Многие авторы (В.М. Целуйко, И.А. Фурманов, Н.К.Асанова) описали
физиологические и психические изменения, происходящие у ребенка, если
он в том или ином возрастном периоде перенес насилие.
23
Согласно предложенной ими классификации, дети до 6 месяцев,
испытывающие физическое насилие в семье, малоподвижны, не улыбаются,
безразличны к окружающему миру, слабо реагируют на внешние стимулы.
В возрасте от полугода до полутора лет дети боятся контакта со
взрослыми
и
родителями,
настороженны,
постоянно
капризничают,
плаксивы, проявляют явный испуг, когда взрослые хотят взять их на руки.
В возрасте от полугода до трех лет дети боятся взрослых, редко
проявляют положительные эмоции при общении с ними, плаксивы. В
поведении проявляются крайности: от чрезмерной агрессивности до
безучастности и заторможенности.
В возрасте от трех до шести лет дети пассивно реагируют на боль,
зато болезненно относятся к замечаниям, ведут себя заискивающе, лживы,
чрезмерно уступчивы, и в то же время агрессивны, могут проявлять
жестокость по отношению к животным, склонность к поджогам.
Младшие школьники боятся после школы идти домой, и выискивают
для себя множество убедительных причин их позднего появления дома.
Обычно они одиноки, у них практически нет друзей. В этом возрасте дети
уже понимают, что действия их родителей незаконны и безнравственны, и по
этой причине от страха, от боязни осуждения со стороны сверстников, они
скрывают свои проблемы, истинные причины своих травм.
Подростки выражают свой протест против насилия побегами из дома,
суицидальными
попытками,
криминальным
поведением.
употреблением
алкоголя
Психологические
и
наркотиков,
последствия
насилия
проявляются в виде агрессивного поведения, депрессии, беспокойства, в
признаках
психических
расстройств
в
поведении
или
проявлении
патологических черт характера.
Как уже было отмечено, наиболее опасным для ребенка является
сексуальное насилие. Вследствие сексуального насилия у ребенка можно
обнаружить синяки, зуд или кровь в области половых органов, отсутствие
24
аппетита или, наоборот, переедание, расстройство сна, ночные кошмары,
трудности при ходьбе и сидении, венерические заболевания, беременность.
Но наиболее серьезно то, что последствия сексуального насилия могут
сказываться в течение всей жизни человека, поэтому специалисты различают
ближайшие и отдаленные последствия данной формы насилия.
Для диагностики насилия над детьми специалистам необходимо знать
ряд признаков:
При злоупотреблении физическими наказаниями у ребенка появляются
физические травмы и повреждения, рвота, головные боли, потеря сознания,
характерные для синдрома сотрясения, развивающегося у маленьких детей,
которых берут за плечи и сильно трясут. Могут быть также заметны синяки,
укусы, ожоги, рубцы, неслучайного происхождения; следы удушья, не
имеющие четкого объяснения со стороны родителей. Дети, испытавшие на
себе физическое насилие со стороны своих родителей, могут бояться идти
домой, испытывать волнение и страх, слыша громкие, возбужденные голоса
взрослых, носить одежду, скрывающую синяки.14
Для детей, бывших жертвой сексуального насилия, характерны не
соответствующие возрасту знания в области сексуальных отношений,
появление соблазняющей манеры поведения, ненависть к своему телу,
излишняя уступчивость по отношению к взрослым, беспорядочные половые
связи, склонность к правонарушениям, прогулы в школе, а также глубокая
депрессия с частыми суицидальными попытками или мыслями.
Ребенок,
испытавший
психическое
насилие,
чувствует
себя
нелюбимым, ненужным, никчемным, не верит в искренность оказываемой
ему поддержки, не может внутренне почувствовать успех, считает себя не
заслуживающим его. Он печален, расстроен и агрессивен в отношениях со
сверстниками, испытывает неуважение и недоверие к взрослым, ожидает
физическое насилие, может также совершать суицидальные попытки.
14
Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последствия / Жестокое обращение с
детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М., 1993.
25
Если же родители пренебрегают своими детьми, то они часто отстают в
росте, массе, или и в том и другом от своих сверстников. Они позже
начинают ходить, говорить, реже смеются, они значительно хуже успевают
в школе, чем их одногодки. У таких детей часто наблюдаются "дурные
привычки": сосание пальцев, кусание ногтей, монотонное раскачивание
головой или туловищем. Да и внешне дети, живущие в условиях
пренебрежения их интересами, физическими и эмоциональными нуждами,
выглядят по-другому, чем дети, живущие в нормальных условиях: у них
припухлые, "заспанные" глаза, бледное лицо, всклокоченные волосы,
неопрятность в одежде, другие признаки гигиенической запущенности педикулез, сыпи, плохой запах от одежды и тела.15
Заподозрить насилие над ребенком можно также и по поведению
родителей. Они могут давать противоречивые, путаные объяснения причин
травм у ребенка или отказаться от объяснений, неадекватно реагировать на
тяжесть повреждений, в сторону их преувеличения или преуменьшения.
Они поздно обращаются за медицинской помощью, а иногда инициатива
обращения исходит от постороннего лица. Родители, плохо обращающиеся
со своими детьми, перекладывают ответственность за травму на самого
ребенка, выказывая
при этом большую обеспокоенность собственными
проблемами, не относящимися к здоровью ребенка. Иногда такие родители
публично оскорбляют и критикуют ребенка, негативно характеризуют его,
не утешают, когда он действительно напуган или подавлен.
К
последствиям,
по
которым
можно
точно
определить
факт
совершения насилия над ребенком, относят также наличие у него острых
психических нарушений в ответ на любой вид агрессии, особенно на
сексуальную. Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения,
стремления
куда-то
бежать,
спрятаться,
либо
в
виде
глубокой
заторможенности, внешнего безразличия. При этом в обоих случаях ребенок
охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. У детей
15
Социальная работа с семьей. -М., Тула. 1996. С. 84-88.
26
старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии с чувством
собственной ущербности, неполноценности.
Независимо от вида и характера насилия у детей могут наблюдаться
различные заболевания, которые относятся к психосоматическим: ожирение
или, наоборот, резкая потеря веса, что обусловлено нарушениями аппетита.
При психическом насилии у детей нередко бывают кожные сыпи,
аллергическая патология, язва желудка, при сексуальном насилии необъяснимые (если нет никаких заболеваний органов брюшной полости и
малого таза) боли внизу живота. Часто у детей развиваются такие нервнопсихические заболевания, как тики, заикание, энурез (недержание мочи),
энкопрез (недержание кала), некоторые дети повторно поступают в
отделения неотложной помощи по поводу случайных травм и отравлений.16
Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и
пренебрежительного
отношения,
пережили
психическую
травму,
в
результате чего они развиваются дальше с определенными личностными,
эмоциональными
и
поведенческими
особенностями,
отрицательно
влияющими на их дальнейшую жизнь. Такие дети сами испытывают гнев,
который чаще всего изливают на более слабых: младших по возрасту детях,
на животных. Часто их агрессивность проявляется в игре, порой вспышки их
гнева не имеют видимой причины. Некоторые же, напротив, чрезмерно
пассивны, не могут себя защитить. И в том, и в другом случае нарушается
контакт, общение со сверстниками. Среди этих детей, даже во взрослом
состоянии, отмечается высокая частота депрессий. Это проявляется в
приступах беспокойства, безотчетной тоски, чувстве одиночества, в
нарушениях сна. В старшем возрасте, у подростков, могут наблюдаться
попытки покончить с собой или завершенные самоубийства.
У заброшенных, эмоционально изолированных детей стремление
любым путём привлечь к себе внимание иногда проявляется в виде
16
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.-М,. 2003. С.269.
27
вызывающего,
эксцентричного
поведения,
по
которому
опытный
социальный педагог также может заподозрить наличие семейного насилия.
Наряду
с
непосредственным
наблюдением
специалистами
вышеперечисленных признаков насилия над детьми, следует так же
использовать прямой опрос самих детей и их родителей. При этом к
рассказам маленького ребенка следует относиться очень серьезно. Умело
расспрашивая малыша с учетом его уровня развития и речевых навыков,
можно выявить такие события и детали, которые он не мог бы выдумать
сам. У маленьких детей нет жизненного опыта, необходимого для того,
чтобы сочинять истории, например о сексуальном насилии. Подтвердить
истинность утверждений ребенка могут также его рисунки, окраска игр.
Джонс
и
Макквистон
очень
хорошо
описали,
как
следует
расспрашивать детей, подвергшихся насилию, и показали, что детская
память достаточно точна. Они подчеркивают, что необходимо тщательно
записать рассказ ребенка, потому что подтвердить правдивость показаний
могут, например, согласованность и настойчивость заявлений ребенка,
соответствие употребляемых им слов и выражений уровню развития,
характерные детали рассказа.17
Опрос
должны вести опытные специалисты, не задавая ребенку
наводящих вопросов и внимательно наблюдая за его реакцией.
Опрашивать следует также и родителей, уделяя особое внимание тому,
как они характеризуют свои взаимоотношения с детьми, что считают
нормой при их наказании. Во время такой беседы с родителями социальный
работник должен наблюдать за их эмоциями, повторно обращаться к тем
местам в разговоре, от которых они уклоняются, направлять разговор в
наиболее интересующее его русло. Пренебрежение ребенком со стороны
родителей во время беседы можно выявить, акцентируя внимание на
вопросах, связанных с распорядком кормления грудного ребенка в течение
17
Оутс Р.К. Плохое обращение с детьми/Детство идеальное и настоящее. Новосибирск. 1994. С. 190.
28
дня, если ребенок старше, то на том, знают ли родители о проблемах
ребенка в школе, о его отметках.
Но во время проведения диагностики насилия над ребенком нельзя
забывать и о том, что многие признаки, характеризующие поведение детей,
их эмоциональную и психическую сферу, не являются специфическими
только для жестокого обращения, они встречаются и при других состояниях
или психических расстройствах у детей. Поэтому при оценке каждого
конкретного случая следует учитывать весь комплекс клинических
симптомов,
психологических
особенностей,
социальных
условий
и
обстоятельств, связанных с жестоким обращением.18
В социально-педагогической работе с педагогически несостоятельными
семьями, где имеет место насилие над ребенком, можно последовательно
ставить и решать коррекционные задачи как по отношению к ребенку, так и по
отношению к взрослым членам семьи (отметим, что это могут быть и другие
члены семьи, например, старшие братья или сестры).
Социально-педагогическая работа с ребенком.
1. Преодоление недоверия. Ребенок, подвергавшийся или подвергающийся
насилию дома, часто неохотно вступают в контакт. Он может как искать
помощи у других взрослых, так и избегать взаимодействия с ними, испытывая
недоверие к возможностям окружающих защитить его. Так как часто он
слышит «ты плохо себя вел, поэтому тебя ударили, запретили что-то делать и
т.д.», то боится ухудшить положение других членов семьи, стыдясь
происходящего (что скажут окружающие), опасаясь того, что специалист тоже
может обвинить его, например, в плохом поведении. Ребенок постарше боится
быть откровенными, так как думает, что в этом случае родителей могут
лишить родительских прав, а его самого отправят в интернат.
Такие переживания могут затруднять формирование отношений между
ребенком и педагогом или психологом, старающимся помочь ребенку выйти
из травматического переживания.
18
Руководство по предупреждению насилия над детьми / Асанова Н.К. –М,. 1997. С. 34.
29
2. Помощь в отреагировании. Физическое насилие провоцирует большое
количество
негативных
эмоций,
в
частности,
боль,
обиду,
страх, гнев и вину. Для того чтобы ребенок не остался один на один с
проблемой, он должен иметь возможность рассказать о ситуации насилия.
Зачастую ребенку это сделать трудно. Он боится обидеть родителей, или
снова проявляется страх наказания. Поэтому ребенку надо помогать
вопросами. «Что происходило с тобой?», «Что ты чувствовал?», «Чем
занимался?». Задавая эти вопросы, взрослый как бы берет ответственность
за рассказ ребенка на себя. Это не ребенок рассказал, а его спрашивали, и
ему пришлось отвечать. Как показывает практика, такой прием очень
помогает детям, особенно в младшем возрасте. Не надо бояться того, что,
рассказывая, ребенок перенесет повторную травму. Нет, напротив, он,
рассказывая,
как
ему
тяжело,
получит
накопившиеся негативные эмоции.
возможность
разрядить
При этом можно его попросить в
процессе беседы что-нибудь рисовать или лепить. Это поможет снять
напряжение при рассказе. Заметим, что использование методов арт-терапии,
в частности, рисования, очень эффективно именно в оказании помощи
детям, подвергающимся насилию в семье.
3.Эмоциональное переживание. Речь идет об отношении ребенка к
наказанию.
Многие
дети
часто
оценивают
наказание
с
позиции
справедливо-несправедливо, виноват-невиновен. Беседуя с ребенком, мы не
можем прямо говорить о том, правильно или неправильно их наказывают
родители. Утверждение, что мама или отец поступили очень плохо, наносит
ребенку дополнительную травму, поскольку он отождествляет себя с
родителями.
Переживание
как
осознание
и
преодоление
ситуации
происходит в том числе через проговаривание. Надо стараться разговорить
ребенка, обсуждать, что ему нравится, чем хотел бы заниматься,
ориентировать на будущее. При этом исподволь вводим понимание того,
что негативные моменты в жизни могут происходить, и часто независимо от
30
нашего поведения. Надо научиться их не бояться, а понимать возможные
риски и избегать их.
Детям младшего возраста помогают сказки, где главные герои
переживают много испытаний. Но они всегда находят выход, и в каждом
случае учатся не попадать вновь в неприятные ситуации. Можно
составлять сказки самим по принципу «жила была девочка (мальчик)
похожая(ий) на тебя».
Что касается подростков, то применение к ним наказания обычно не
только неэффективно, но и несправедливо – возникает ситуация, когда «дети
расплачиваются за грехи отцов». Ведь, по существу, наказывая, мы пытаемся
заставить подростка отказаться от свойственных ему деструктивных форм
поведения. При этом очевидно, что усвоенные им способы поведения есть
результат его негативного жизненного опыта, тех условий социализации, в
которых он оказался в силу сложившихся жизненных обстоятельств.
Возникшие деформации личности и характера можно исправить только в
процессе трудной и долгой воспитательной работы.
Именно в процессе воспитания ребенку или подростку можно
предложить другие способы поведения, добиться их усвоения через
обнаружение
на
собственном
опыте
их
очевидных
конструктивных
преимуществ. В настоящее время разработаны специальные методики
проведения тренинговых занятий с несовершеннолетними, направленные на
снижение их агрессивности, повышение социальной компетентности и
профилактику употребления алкоголя и наркотиков.
Думается, что наиболее перспективным направлением социальнопрофилактической работы с несовершеннолетними, в том числе и с теми, кто
уже совершал правонарушения, является включение их в систематические
групповые тренинги для формирования необходимых навыков поведения в
обществе, позитивных личностных качеств и устойчивой положительной
самооценки. Очевидно, что применение к подростку наказания в виде
лишения свободы условно или с отсрочкой, а также освобождение его от
31
уголовного наказания
утрачивают смысл как средство воздействия, если
период отбывания наказания не заполнен содержательно. Это означает, что в
течение всего срока наказания должен быть обеспечен не только контроль за
несовершеннолетним, устройство его на учебу или на работу, но и
реализация специально разработанной для данного несовершеннолетнего
индивидуальной программы реабилитации и адаптации. Такая программа
должна включать комплекс специальных мер педагогического воздействия:
беседы, тренинги, участие в культурных и спортивных мероприятиях и т.д.
Условием ее эффективности является смещение акцента с активности
воспитателя на организацию активности ребенка. Решение проблемы
реабилитации и адаптации несовершеннолетних, находящихся в социально
опасном положении, в значительной степени определяется необходимостью
изменения содержания и модальности их социального опыта. Это означает
формирование у них новых, социально одобряемых способов поведения,
позитивных социальных установок, системы ценностей и смысловых
структур. Активность педагога направлена на создание условий для
развертывания собственной активности ребенка, в которой и происходит
преобразование его личности. Специально подчеркнем, что девиантное
поведение несовершеннолетних обычно является вынужденным способом
выживания в уродливой социальной среде, поэтому надо создать условия,
когда
психологически
выигрышным
станет
социально
одобряемое
поведение.
В работе с детьми, подвергающимися насилию в семье, социальный
педагог должен точно определять границы своей профессиональной
компетентности. Как правило, педагоги выявляют ситуацию семейного
насилия, наблюдая за детьми в ДОУ или в школе. Дальнейшую работу с
ребенком должны вести психологи или в необходимых случаях врачи. К
работе же с семьей могут быть привлечены специалисты системы
профилактики.
32
Социально-педагогическая работа с родителями, применяющими
насилие к детям.
Причины, затрудняющие работу с данной категорией родителей
следующие:
- недоверие к специалистам - выявляется двойственное отношение к
врачам, психологам, педагогам. Педагогически несостоятельные родители
постоянно ожидают критики в свой адрес. Нередко проявляют агрессию: «Не
учите меня жить, помогите лучше материально».
- нереалистичные ожидания того, что специалист чудесным образом
изменит их ребенка в лучшую для них сторону, требуют конкретных
«формул» общения с ребенком.
- своей роли в воспитании детей не видят, себя оправдывают
(воспитывать должны садик-школа, педагоги, психологи и т.д.).
Беседа с социальным педагогом должна быть вначале направлена на
преодоление недоверия и установление отношений сотрудничества. Ни
ругать, ни упрекать в произошедшем родителей не следует. Если для них
насилие в отношении ребенка – норма, то вы не будете услышаны. Если они
и без того чувствуют вину и даже отчаяние в связи с тем, что опять не
справились с ситуацией, то упреками не поможешь.
Так же, как в беседе с ребенком, родителям надо дать возможность
выразить свои чувства. Кроме этого, можно обсуждать чувства ребенка,
помочь родителям увидеть ситуацию его глазами. Важно помочь родителям
осознать, что неспособность справиться с ситуацией – проблема не ребенка,
а
их
собственная,
связанная
с
низким
уровнем
педагогической
компетентности.
Нужно дать родителям информацию о том, почему ребенок, например,
не делает того, чего хотят родители: это может быть неспособность в силу
возраста понять требования или произвольно управлять своим поведением,
это может быть протест или желание привлечь к себе внимание (пусть даже
негативное, если родители просто не замечают ребенка, когда он ведет себя
33
нормально). На этом этапе важно изменить представления родителей, что
это ребенок виноват – он плохой, все делает назло. Задача – родители
должны принять как вывод «Мы не ищем, кто виноват, иы думаем, что
делать».
Следующая задача – избавить родителей от вредной иллюзии о
существовании педагогической «волшебной палочки». В природе (и даже у
специалистов!)
нет
складывающиеся
средства,
годами,
и
в
минуту
поведение,
меняющего
ставшее
отношения,
привычным.
Но
сотрудничество семьи с социальным педагогом может стать тем путем,
который приведет к желаемому результату.
Цель этой работы – сформировать у родителей мотивацию для
получения
необходимых
им
педагогических
знаний,
преодоления
педагогической несостоятельности.
Если семья встанет на этот путь, то важно обеспечить постоянный
контакт, возможность получать консультационную помощь. Хорошо
зарекомендовавшим себя средством являются родительские группы,
создаваемые на базе школ («Успешный родитель», «Школа родительского
мастерства»). Группа позволяет участникам не чувствовать себя один на
один со своими проблемами, понять, что их проблемы не уникальны, аналогичные сложности переживают и другие. Педагоги, используя метод
супервизии, учат родителей оказывать поддержку друг другу в решении
конкретных воспитательных задач.
Работа с проблемой семейного насилия над детьми должна быть не
только комплексной, но и строго индивидуальной, учитывающей все
особенности
конкретных
внутрисемейных
отношений.19
Работа
со
случаями жестокого обращения с детьми в педагогически несостоятельных
семьях осложняется тем, что семья является закрытой системой, поэтому
вмешательство в нее специалиста имеет незначительный успех, большой
19
Социальная работа с семьей. М-Тула, 1996. -156 с.
34
уровень рецидивов свидетельствует о том, как трудно добиться даже
минимального результата – уберечь ребенка от причинения ему нового
вреда.
Успех работы в борьбе с насилием над детьми напрямую зависит от
желания родителей стать педагогически компетентными. Так, если
родители действительно любят своих детей, понимают, что своими
неразумными действиями причиняют им вред, и хотят научиться правильно
воспитывать и ухаживать за ними, то они сами обратятся к специалисту и
будут выполнять все его советы и предписания. При таком варианте даже
кратковременная практическая подготовка родителей в области правильного
воспитания детей будет действенной.
35
Литература
1. Антокольская М.В. Семейное право: Учеб. пособие.-М., 2000. -258 с.
2. Алексеева И.А., Сейсян А.Р. Жестокое обращение с детьми и
подростками как фактор социальной дезадаптации и формирования
отклоняющегося
Социальная
поведения/
дезадаптация:
И.А.
Алексеева, А.Р.
нарушение
поведения
Сейсян
//
детей
и
у
подростков.- М., 1996. -326 с.
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии./ С.А. Беличева -М.
1993.
4. Бэрон, Ричардсон. Агрессия / Бэрон, Ричарсон.-СПб., 2000. -523 с.
5. Ваш ребенок. – М., 1990. -384 с.
6. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей /
Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1984. №1. С. 28-32.
7. Гришаев С.П. Семейное право в вопросах и ответах / С.П. Гришаев.М., 2000.
8. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А.
Куликова. -М., 2000. -678 с.
9. Кривич И.В. Социальная защита семей и детей (зарубежный опыт) /
И.В. Кривич. –СПб., 1992. -136 с.
10. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Н.К.
Асанова. –М., 1997. -542 с.
11. Сидоренкова
Т.А.
Предотвратить
насилие
в
семье
/
Т.А.
Сидоренкова // Журнал Российского права.1998. №4/5. С. 179-186.
12. Социальная работа с семьей. М-Тула, 1996. -156 с.
13. Сысенко В.А. Супружеские конфликты / В.А. Сысенко. –М., 1989.236 с.
14. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. –
М., 2003.-272 с.
15. Шахов В.И. Насилие в семье / В.И. Шахов. –М.,2003.-25 с.
36
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
92
Размер файла
333 Кб
Теги
педагогический, ситуация, насилия, над, социальная, 2066, семья, несостоятельных, семейного, работа, элек, детьми
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа