close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2329.Профессионализация в системе высшего образования учебно-методическое пособие для подготовки бака

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие
Электронное издание
Красноярск
СФУ
2013
1
УДК 378.046(07)
ББК 74.480я73
П841
Составитель: Савельева Татьяна Геннадьевна
П841 Профессионализация в системе высшего образования: учебнометодическое пособие [Электронный ресурс] / сост. Т. Г. Савельева. –
Электрон. дан. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013. – Систем. требования: PC не ниже класса Pentium I; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7;
Adobe Reader V8.0 и выше. – Загл. с экрана.
В учебно-методическом пособии излагаются теоретические и практические
вопросы, предлагаемые для практической и самостоятельной работы в курсе
«ПвСВО» студентам-бакалаврам кафедры социальных технологий, а также методические указания по самостоятельной работе в рамках данного курса.
Предназначено для подготовки бакалавров направления 230700.62 «Прикладная информатика».
УДК 378.046(07)
ББК 74.480я73
© Сибирский
федеральный
университет, 2013
Электронное учебное издание
Подготовлено к публикации ИЦ БИК СФУ
Подписано в свет 30.09.2013 г. Заказ 2211.
Тиражируется на машиночитаемых носителях.
Издательский центр
Библиотечно-издательского комплекса
Сибирского федерального университета
660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79
Тел/факс (391)206-21-49. E-mail rio@sfu-kras.ru
http://rio.sfu-kras.ru
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................... 4
1. ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ..................................................................................... 6
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ...................... 7
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ........... 14
4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .................................................................................... 20
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В ходе российских реформ обнаружился дефицит профессионалов нового поколения, обладающих демократическим менталитетом, специальными
знаниями, обостренным чувством социальной ответственности. В системе
рыночных отношений востребованными оказались такие качества личности,
как поисковая активность, конкурентоспособность, умение анализировать,
прогнозировать, налаживать деловые контакты, стремление добиться успеха,
занять свою нишу в социальной среде и др.
В этой связи резко актуализировалась потребность в повышении мотивации к овладению профессией, в наработках опыта профессионализации на
стадии вузовского образования.
Предлагаемый курс «Профессионализация в системе высшего образования» представляет собой дополнение к традиционному курсу «Введение в
специальность» и составляет первую часть (модуль) общего курса «Введение
в профессию».
В рамках модуля «Профессионализация в системе высшего образования» студенты получают информацию о современных требованиях к профессиональной деятельности, о принципиальных подходах к овладению профессией, о таких составляющих процесс профессионализации в вузе как адаптация (умение вхождения в новую социальную сферу), мотивация (активность и
интерес) к избранной профессии, успешное овладение профессиональными
знаниями в области управления человеческим ресурсом производства.
Занятия по курсу «Профессионализация в системе высшего образования» проводятся в активных формах, способствующих наработке опыта профессионализации. Используются лекционно-семинарские занятия, деловые
игры, организуются дискуссии по актуальным проблемам профессионализации, проводится анализ конкретных примеров. В курсе особое внимание обращается на методологические и прикладные аспекты дисциплины.
Для стимулирования творческой активности студентов наряду с практическими занятиями, организуется выполнение самостоятельных работ по
проблемам профессионального самоопределения.
К задачам изучения дисциплины, в соответствии с требованиями к компетенциям специалистов, относится усвоение и формирование необходимых
знаний, умений и навыков.
Обучающийся должен знать: методы успешной социализации личности в образовательных системах, современные требования к профессиональной деятельности, принципиальные подходы к овладению профессией, такие
составляющие процесса профессионализации в вузе как адаптация, мотивация к избранной профессии, успешное овладение профессиональными знаниями в области управления человеческим ресурсом производства.
4
Обучающийся должен уметь: применять полученные теоретические
знания на практике, самостоятельно производить анализ составляющих процесса профессионализации - адаптации, мотивации к учебе и к избранной
профессии, овладения профессиональными знаниями в области управления
человеческим ресурсом производства; определять необходимые методы для
решения конкретных задач, эффективно использовать средства профориентации и профессионализации, методы и технологии научно-исследовательских
работ.
Обучающийся должен иметь навыки: замены и настройки аппаратного
обеспечения вычислительных машин, монтажа и настройки сетевого оборудования, коммутации и маршрутизации телекоммуникационных систем.
Одним из итогов изучения дисциплины является формирование следующих компетенций:
 общекультурных – способность совершенствовать и развивать свой
общеинтеллектуальный и общекультурный уровень; использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и
профессиональных задач; способность к самостоятельному освоению новых
методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;
 общепрофессиональных - способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру; способность применять
современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях; готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса; способность руководить исследовательской работой обучающихся; способность
анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; готовность самостоятельно осуществлять
научное исследование с использованием современных методов науки; готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий
и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; готовность к систематизации,
обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.
5
1. ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Образование как социокультурный институт
Типы и модели образования (традиционное, модернистское; западная и
восточная модели Должностная, личностная, деловая и групповая модели
поведения. – 0,06/2 аудиторно.
Из них: 0,03/1 – Игровая методика «Дилемма узника».
Тема 2. Формирование модели личности профессионала
Профессиональные ценности. Знание как образовательная и профессиональная ценность. Формирование компетентности будущего профессионала. Профессиональная этика.
Нравственное развитие личности. Профессиональные и корпоративные
этические кодексы. – 0,08/3 аудиторно.
Из них: 0,03/1 – Деловая игра «Искусство критики»;
0,03/1 – Дискуссия на тему: «Проблема ценности профессионализма в
современной России».
Тема 3. Сущность, формы и методы личностного развития
Развивающие модели педагогики и методы развития качеств личности.
Факторы развития профессионально-личностных качеств. Стихийность и целенаправленность в развитии обучаемых. – 0,06/2 аудиторно.
Из них: 0,03/1 – обсуждение презентаций на темы: «Портфолио как фактор личностного развития», «Активные методы и образовательные технологии».
Тема 4. Одаренность как условие развития
Талант и одаренность. История исследования проблемы одаренности.
Методы диагностики и развития одаренных детей. Методы диагностики и
развития креативности. Методы развития ассоциативного мышления. Методы
развития памяти. – 0,08/3 аудиторно.
Из них: 0,06/2 – Выполнение и обсуждение результатов теста «вербальной креативности» (RAT) (тест отдаленных ассоциаций).
Тема 5. Мотивационная сфера личности
Виды мотивов в образовательном процессе и их возрастная динамика.
Соотношение внутренних мотивов и внешних стимулов образовательной деятельности. – 0,06/2 аудиторно.
Из них: 0,03/1 – Тренинг «Разговор субличностей».
6
Тема 6. Мотивирующие педагогические методы
Формирование системы стимулов для мотивации высокоэффективной
образовательной деятельности. Успех как мотивационный фактор. – 0,08/3
аудиторно.
Из них: 0,06/2 – обсуждение презентаций на темы: «Мой портфолио
достижений», «Мой портфолио личностного развития».
Тема 7. Профессионально-личностный фактор организационной динамики
Уровень профессиональных притязаний, оценка профессиональных способностей, удовлетворенность профессией. Познавательно-информационная
адаптация к учебному процессу в вузе.
Особенности общения и профессионализация в условиях массовой
коммуникации. – 0,06/2 аудиторно.
Из них: 0,03/1 – Знакомство с печатными и электронными ресурсами
библиотеки СФУ.
Тема 8. Виды и методы профориентации в образовании
Этапы и методы профконсультации в педагогике (тестирование, анкетирование и др.). Формы профессиональной адаптации студента к будущей
профессии. Профессиональный портрет студента. – 0,06/2 аудиторно.
Из них: 0,03/1 – Дискуссия на тему: «Успешный студент: какой он?»
Тема 9. Успешная социализация личности в системе непрерывного
образования
Методы самоорганизации. Управление временем (планирование, таксономия целей и задач и др.). – 0,06/2 аудиторно.
Из них: 0,03/1 – Дискуссия на тему: «Образование ХХI в.»
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Для стимулирования творческой активности, а также для развития навыков и умений студентов, наряду с изучением теоретического курса организуется выполнение практических работ.
Практическая работа включает в себя выполнение краткосрочных заданий с использованием материалов лекций, учебных и справочных пособий.
Кроме этого, форма занятий предполагает использование активных методов
обучения.
7
1. Ролевые и деловые игры
Игры вообще и ролевые игры в частности представляют собой мощное
образовательное средство. Ролевые и деловые игры проблемной направленности – это такие обучающие игры, которые позволяют через драматизацию,
сюжет проиграть возможные способы решения проблем, выхода из возникших
проблемных ситуаций. Это позволяет глубже вникнуть в проблему, пропустить
ее «через себя», т.е. через персонаж, роль которого студенты принимает на себя. Это верно в отношении и деловых, и ролевых игр. Другими словами,
ролевые и деловые игры проблемной направленности более глубоко, на
личностном уровне помогают вникнуть в суть проблемы, в своем персонаже
данную проблемную ситуацию и поиск выхода из нее.
Под ролевой игрой понимаются разные виды ролевой деятельности
от чтения по ролям, драматизации, инсценировки, симуляции до собственно
ролевой
игры. Ролевая игра в образовании всегда носит обучающий
характер, она имеет определенную дидактическую цель, предполагает определенный сценарий развертывания, хотя он может меняться по ходу его реализации. Ролевая игра отличается и от традиционных обучающих (дидактических) игр, которые также имеют дидактическую задачу, но не предусматривают
драматизации.
Если
игра
имеет
проблемную направленность, т.е. содержит еще и некую проблему, требующую разрешения,
это позволяет учащимся глубже познать изучаемое явление.
Задача деловых игр - моделирование профессиональных ситуаций.
Деловая игра - это средство развития творческого мышления, в том
числе и профессионального; имитация конкретных экономических объектов и
процессов; имитация деятельности руководителей и специалистов, учителей и учеников; достижение определенной познавательной цели; выполнение правил взаимодействия в рамках отведенной игровой роли. Деловая игра
позволяет упорядочить знания, умения, навыки, полученные на всех предшествующих этапах обучения, и соединить их в своем сознании в целостную
динамическую систему
Как и дискуссия, ролевая и деловая игра может использоваться как самостоятельный метод или в качестве компонента другого метода, в частности
метода проектов.
Ролевая игра включает два обязательных признака:
- в ней обязательно предполагается наличие организатора (общепринятый термин «мастер»);
- основным механизмом «запуска» игры является «роль» комплекс правил и ограничений, которые принимает на себя человек, желающий принять
участие в игре.
В ролевой игре проблемной направленности таким механизмом служит
также проблема, которая придает роли определенную направленность действий.
8
В деловой игре наличие организатора также необходимо, но его роль
несколько иная. Это должен быть компетентный в данной области
специалист (необязательно преподаватель, ведущий курс; это может быть
приглашенный специально для этой цели врач, бизнесмен, архитектор, менеджер и др. в зависимости от предмета профессиональной деятельности). В деловой игре принимаемую на себя роль также можно считать определяющей, поскольку сама игра, а также проблемная ситуация, в рамках
которой данный персонаж должен действовать, диктуют то или иное его
поведение.
Образовательный смысл любой обучающей игры и игровых методов
заключается в формировании и дальнейшем совершенствовании навыков и
умений, необходимых в реальных условиях, и в праве на ошибку. В игровой
ситуации ошибки допустимы. Они не наказуемы в обычном понимании и
даже могут стать новым интересным поворотом в игровой ситуации. Это
касается как ролевой, так и деловой игры. Они для того и используются в
качестве метода обучения, чтобы предостеречь будущих специалистов и
просто обычных людей от возможных ошибок в профессиональной
деятельности, жизненных ситуациях, научить грамотно искать выход из
любых проблемных ситуаций.
К характерным признакам ролевых игр проблемной направленности
можно отнести следующие.
1. Обязательное наличие в замысле ролевой игры проблемной
ситуации, отражающей реальную действительность (моделирование
процесса выработки решений по выходу из проблемной ситуации). Это принципиальное
отличие
подобных
ролевых
игр
от
всех остальных.
2. Моделирование
сопутствующих атрибутов реальной профессиональной деятельности - обстановки, социально-психологической установки
взаимоотношений действующих участников: руководитель -подчиненный;
учитель – ученик и т.п.
3. Наличие компетентного специалиста в качестве участника игры,
осуществляющего координацию действий всех участников.
4. Наличие и распределение ролей подчинено основному сценарию,
связанному с моделированием ситуации реальной профессиональной
деятельности.
5. Наличие единой коллективной цели у игроков: они должны
выступать одной командой, поскольку от их компетентных действий зависит
успех поставленной задачи. Ошибки допустимы (они не приводят в данном
случае к реальным потерям), но нежелательны, поскольку демонстрируют
недостаточную профессиональную компетентность игроков.
6. Многоальтернативность решений. Деловые игры тем и хороши, что
дают возможность обсудить принимаемые решения, рассмотреть разные
варианты и смоделировать их применение.
9
Деятельность участников ролевой и деловой игры может оцениваться
по эффективность принимаемых участниками игры решений. Критерии эффективности:
-решение поставленной проблемы наиболее рациональным способом с
учетом профессиональной специфики (для деловых игр), культурологических, исторических, межкультурных и других особенностей контекста ситуации; компетентность участников игры (особенно для деловых игр);
-затраченное на поиск решения время;
- рассмотрение альтернативных подходов, возможных способов решения; трудоемкость;
- предвидение последствий принимаемого решения;
-активность участников игры;
- оригинальность, творческий подход к поиску выхода из создавшейся проблемной ситуации;
- использование интеллектуальных умений критического мышления;
В ролевых и деловых играх немаловажное значение имеет
сопровождающий фон - все виды наглядности: иллюстрации, фото видеоклипы,
слайды, схемы, диаграммы и т.д. В зависимости от сценария игры, ее сюжета
возникает необходимость показать, где будет происходить действие, кто в
нем участвует. Можно использовать для этих целей фотографии (пейзажные,
сюжетные), которые дают представление действия, его целевой направленности, в том числе и профессиональной (например, фотография прессконференции, музейной экспозиции и т.д. деловых игр; фотографии различных достопримечательностей, представителей разных народов, с которыми
встречаются участники «путешествия», семейные праздники и т.п. - для ролевых игр).
По ходу игры возникает необходимость разрабатывать какие-то документы (например, маршрут экспедиции, предложения в законодательные органы, отчеты для завуча и пр.). Возникает необходимость обсудить некоторые
вопросы, для чего могут потребоваться убедительные доказательства, требующие не только вербального, но и графического выражения: таблицы,
графики, схемы, диаграммы.
В заключение еще раз подчеркиваем, что ролевые и деловые игры проблемной направленности носят весьма продуктивный характер, что выражается в имитации, моделировании социально значимых отношений между
участниками игры, в умении применять знания, творчество, практические
умения в различных областях в моделируемых ситуациях. Это действенное
средство для развития критического и творческого мышления.
2. Метод «case-study»
Метод «кейс-стади» - метод активного обучения на основе рассмотрения случаев и ситуаций (также используются названия «производственная
ситуация», «бизнес-ситуация»). Сущность данного метода состоит в том, что
10
учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы.
Сочетает профессиональную деятельность с игровой. Повышает уровень
учебной мотивации участников посредством стимулирования профессионального интереса участников.
Кейс-метод как форма профессиональной подготовки позволяет
выполнять следующие задачи:
1.Овладеть навыками и приемами анализа деловых ситуаций.
2.Приобрести навыки применения теоретических знаний для анализа
практических проблем.
3.Наглядно представить особенности принятия решения в ситуации
неопределенности, различные подходы к разработке плана действий,
ориентированных на конечный результат.
4.Приобрести навыки ясного и точного изложения собственной точки
зрения в устной и письменной форме.
5.Выработать умение убедительно обосновывать и защищать свою точку зрения.
6.Научиться принимать самостоятельные решения на основе
группового анализа ситуации.
7.Научиться извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опираясь на
данные обратной связи.
Порядок работы
Всем участникам занятия раздается письменное описание кейса.
Студенты знакомятся с предложенной ситуацией в течение 5-10 минут. Для
решения проблемы и подготовки выступления студенты объединяются в небольшие группы. На подготовку отводится около 20
минут. В процессе внутригруппового обсуждения каждый из обучающихся
представляет свой вариант решения. В дальнейшем осуществляется
согласование точек зрения и поиск группового решения кейса. От каждой
группы один представитель знакомит в виде устного доклада с принятым
решением относительно рассматриваемой деловой ситуации. Другие студенты
могут задавать выступающему вопросы или вносить возражения, которые он
обосновывает или опровергает.
Преподаватель направляет дискуссию в нужное русло, контролирует
время
групповой работы и выступления докладчиков, вовлекает в
дискуссию всех обучающихся.
3. Ведение дискуссий
Другой образец модели семинара – обучение через дискуссию. Дискуссия считается одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативу студентов и развитие рефлексивного мышления.
Учебный материал усваивается студентами в ходе дискуссии за счет обмена
11
информацией между ними, разных подходов к одному предмету, сосуществования противоположных точек зрения, возможности критиковать и отвергать
любое мнение, поиска группового соглашения, общего мнения и решения.
Использование этой методики требует от преподавателя формирования у студентов культуры диалога, уважения к праву иметь свое мнение.
Важно в форме дискуссии приобрести коммуникативные навыки, необходимые будущим специалистам образовательной сферы. В частности, отрабатывается техника постановки различных вопросов (открытых, закрытых,
ознакомительных и т.д.). Необходимо проявлять максимум внимания, уважения и терпения, даже если вопрос сформулирован не совсем точно. Недопустимы раздражение и пренебрежительный тон.
Можно сочетать элементы «мозгового штурма» и учебной дискуссии. В
этом случае семинарское занятие должно включать несколько стадий.
 Постановка и осмысление проблемы обсуждения. На этой стадии
требуется изложение состояния рассматриваемого вопроса, определение цели
и нахождение противоречия. В краткой беседе студенты уточняют свое видение проблемы, осмысливают план и результаты работы, формируют первоочередные задачи.
 Генерирование вариантов решения проблемы. Здесь студенты переходят к процедуре «мозгового штурма», предлагаются идеи, разные пути решения проблемы. Общее число предложений необходимо регулировать.
Преподаватель должен фиксировать предложения на доске, бумаге, экране.
Никакого обсуждения идей на этом этапе не предусмотрено. Все идеи принимаются без критики.
 Поиск аргументов в поддержку предложенных решений. На этом
этапе аудитория делится на группы по числу зафиксированных предложений.
На столе раскладываются чистой стороной вверх пронумерованные карточки
с предложениями. Представитель каждой группы, спикер подходит и берет
билет с номером варианта. Задача команды – найти как можно больше аргументов в пользу этого варианта. Важно научить студента в любом деле находить положительную сторону, позитивно разрешать конфликты и сложные
ситуации.
 Отбор наиболее аргументированных вариантов решений. Спикер каждой команды излагает наработанные группой аргументы. После этого начинается обсуждение. Его цель - отобрать приблизительно половину имеющихся вариантов для дальнейшей проработки. Продолжительность любого выступления нужно ограничивать сорока секундами, и преподаватель следит за
выполнением этого требования. Студенты должны научиться говорить коротко, ясно, доказательно и по существу.
 Критика отобранных решений. Не прошедшие предыдущий этап карточки изымаются. Снова создаются две группы студентов. Представители
каждой группы вытягивают оставшиеся карточки. Задача на данном этапе –
12
острая, но доказательная критика доставшихся им вариантов, что способствует развитию критического мышления студентов.
 Отбор решений, наиболее устойчивых к критике. После докладов
спикеров всех групп начинается обсуждение, в результате которого из рассматриваемых предложений останется только половина. Это предложения,
для которых меньше всего нашлось критических замечаний. Предмет заботы
преподавателя – отбор наиболее сильных решений.
 Продумывание способов реализации отобранных решений. Из набора
карточек вновь изымаются те, которые не прошли предыдущий этап. Остались
варианты, которые наиболее обоснованны, аргументированы, доказательны, устойчивы к критике. С их помощью можно решать проблему. Команды разрабатывают конкретные способы решения оставшихся предложений.
 Обсуждение этих способов. После выступлений студентов и совместной доработки остается два-три варианта решения проблемы.
 Подведение итогов. Преподаватель дает характеристику деятельности участников и ее результатов. В беседе со студентами вырабатывается
план дальнейших действий. Студенты проводят самоанализ и самооценку
своей работы.
Использование дискуссии в технологии ведения семинара дает возможность реализовать проблемный подход в процессе обучения.
Портфолио
Портфолио (от франц porter - излагать, формулировать, folio - лист, страница) - досье, собрание достижений. Портфолио есть систематический и
специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления
ее результатов в одной или более областях.
Внешне портфолио выглядит как набор каких-либо работ студентов.
Портфолио может включать:
 оценочные листы,
 листы наблюдений,
 фрагменты дневников, «бортовых журналов»,
 видеофрагменты,
 проекты и планы выступлений,
 фрагменты разнообразных интервью,
 работу над ошибками, отзывы одногруппников или преподавателей,
 рисунки, схемы;
 это могут быть листы формата А4, скрепленные степлером, а может
быть ряд фотографий, объединенных некой сюжетной линией и снабженных
комментариями.
13
Портфолио - это одна из аутентичных, то есть наиболее приближенных
к реальному состоянию, форм оценивания, которая ориентирована на процесс самооценивания.
Во-вторых, метод портфолио представляет собой не только воплощение
идеи активного сбора информации, сведений, но и подробный алгоритм развития исследовательских умений в процессе работы с информацией.
 Согласно К. Берк, портфолио - это набор работ обучающихся, который
связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину.
Данная технология представляет собой уникальный и мало использующийся в отечественном образовании инструмент для развития исследовательской культуры студентов. Проблема в том, что у студентов эти умения не
являются сформированными к первому курсу.
Необходимо познакомить студентов с разными видами портфолио.
 Практико-ориентированные.
 Проблемно-ориентированные.
 Тематические.
По времени работы;
По цели использования.
Вид портфолио преподаватель выбирает, основываясь на целях курса и
возможностях студентов.
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Общий объем самостоятельной работы составляет 1,5 ЗЕ /54 часов.
На самостоятельное изучение теоретического материала учебной программой предусмотрено 1,5 ЗЕ /54 часов.
Темы дисциплины в зачетных единицах и часах, отводимых на самостоятельную работу.
Модуль 1. Образование как процесс накопления человеческого капитала - 1,5 ЗЕ /54 часов.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 1,5 ЗЕ /54 часов.
Тема 1. Профессионализм как ценность – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 2 Профессионализм как ценность – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 3. Формирование модели личности профессионала – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
14
Тема 4. Адаптация как предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 5. Успешная социализация личности в системе непрерывного образования - 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 6. Образование как развитие – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 7. Мотивация учебы и выбора профессии – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 8. Образовательные методы как мотивационный фактор – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 9. Методы профориентации в высшем образовании – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 10. Профессионализация в системе информатизации общественной жизни – 0,14 ЗЕ 5ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,14 ЗЕ 5ч.
Тема 11. Нормативная база профессиональной деятельности – 0,1 ЗЕ 4ч.
Самостоятельное изучение теоретического материала - 0,1 ЗЕ 4ч.
Общие требования к самостоятельной работе
Самостоятельной считается только та работа, в ходе которой обучаемый без помощи преподавателя анализирует и обобщает учебный материал.
Для того чтобы обучение было эффективным, студент должен большую часть
изучаемого материала освоить самостоятельно. Кроме того, самостоятельный
труд, носящий творческий характер, активизирует познавательный процесс к
получению знаний, формирует ценные индивидуально-психологические качества, воспитывает трудолюбие, терпение и волю, одним словом, воспитывает социально активную личность и способствует подготовке высокопрофессионального специалиста.
Цель СРС можно сформулировать кратко: учиться самообразованию.
Основные принципы организации самостоятельной работы студентов:
• профессиональная направленность, научность;
• систематичность, последовательность и преемственность;
• сознательность и активность, то есть не механическое заучивание, а
глубокое понимание и осмысление;
• доступность и посильность;
• наглядность, демонстрирующая единство конкретного и абстрактного, единство теории и практики;
• индивидуализация заданий с учетом индивидуальных особенностей
студентов;
• учет трудоемкости учебных дисциплин и возможность оптимального
планирования всей СРС.
15
Самостоятельное изучение теоретического материала включает в себя
анализ и конспектирование студентами статей и монографий по изучаемой
теме. Анализ и конспектирование необходимой литературы предполагает избирательный подход к ней: выборки из нее наиболее важного материала, определение существенных и второстепенных деталей. Одни источники содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного изучения и конспектирования, другие, где затрагиваются лишь некоторые изучаемые вопросы, могут быть представлены отдельными выписками. Важнее
не объем проштудированной информации, а степень ее понимания, что приводит к качественному интеллектуально-личностному развитию студента.
Как говорил Гераклит, «многознание уму не научает».
Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными
авторами, ознакомиться с аргументацией иx выводов и обобщений, с тем,
чтобы на основе анализа, систематизирования, осмысления полученного материала выяснить современное состояние вопроса.
Несколько рекомендаций для эффективной работы с источниками:
– Все свои замечания, выводы по поводу работы с источниками фиксировать письменно.
– Записи должны быть лаконичными и наглядными (т.е. вести их следует на отдельных листках или в тетради, но на одной стороне).
– Записи могут иметь форму плана, тезисов, конспектов, выписок, а
также картотеки идей, цитат методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученной информации.
- Необходимо использовать разные формы фиксации информации (схемы, рисунки, фото).
Записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки
материалов, одной из обязательных форм организации умственного труда.
Кроме вышеперечисленных методов изучения литературы, также используются различные виды портфолио, что необходимо для работы с визуальным материалом. Портфолио - это набор работ обучающихся, который
связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину. Наиболее удобным в сборе материала для проекта является тематический вид
портфолио, который может включать:
 оценочные листы,
 листы наблюдений,
 фрагменты дневников, «бортовых журналов»,
 видеофрагменты,
 проекты и планы выступлений,
 фрагменты разнообразных интервью,
 работу
над
ошибками,
отзывы
одногруппников
или преподавателей,
 рисунки, схемы;
16
 это могут быть листы формата А4, скрепленные степлером, а
может быть ряд фотографий, объединенных некой сюжетной линией и
снабженных комментариями.
Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который
проведен студентами при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в конспектах и выписках. Теперь особое значение приобретает систематизация сделанных записей и собственных замечаний, предложений и
предварительных выводов.
Обобщение собранного материала требует его систематизации и классификации. Это можно сделать в форме обзора, в котором даются анализ и
сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами. В обзоре необходимо попытаться:
– раскрыть существо вопроса,
– выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана работы.
Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а конкретнопроблемный характер, который раскрывает состояние вопроса по разным литературным источникам.
Содержание конспектов заключается в отражении своего собственного
понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки
тех или других аспектов различных теорий и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат.
Ссылка на автора и его работу очень важна для исследования. Она позволяет непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. В конце цитаты следует определить источник высказывания.
Контроль самостоятельности работы должен строиться на взаимном доверии и уважении. В курсе «Профессионализация в системе высшего образования» использованы текущий (межсессионный) и итоговый контроль (контрольная неделя, зачет) виды контроля.
Виды деятельности студентов, результаты которой вносятся в ведомость открытого учета знаний: выполнение задания, творческого минипроекта, доклад, выступление или дополнение на семинаре, конспект. Практические задания проверяются на следующем после получения занятии; также на занятии проверяется наличие конспекта, включающего ответы на проблемно-поисковые вопросы.
Основными критериями усвоения учебного материала можно считать:
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении
практического задания;
- объем выполненных заданий;
- качественное выполнение задания;
- владение терминологическим аппаратом дисциплины;
- умение анализировать разные явления и факты с помощью ведущих
идей науки;
17
- обоснованность применения тех или иных техник при выполнении
творческого мини-проекта;
- знание существенного, умение отделять его от второстепенного;
- свободная ориентировка в учебном материале.
Контроль самостоятельной работы студентов выполняет ориентирующую и стимулирующую функции, заключающиеся в следующем: позволяет
получить достаточно полную и оперативную информацию на различных этапах работы; способствует оказанию своевременной помощи студенту в овладении знаниями и умениями самостоятельной работы; формирует у студентов
адекватную самооценку, вырабатывает умение анализировать собственную
работу, развивает самостоятельность и творческое мышление.
Контроль над самостоятельной работой преподаватель может осуществлять и на семинаре. Используя упражнения, проводится экспресс-опрос. Во
всех случаях систематический и системный, всесторонний, целенаправленный контроль призван содействовать развитию позитивных качеств обучающихся, таких, как ответственность, пунктуальность, объективность.
После выполнения задания студент может осуществить самоконтроль,
обратиться к специальной литературе и справочникам, если у него есть затруднения в осмыслении, доказательстве изучаемой темы, программы, проблемы. Если нет уверенности в правильности выполнения задания, нужно
еще раз просмотреть рекомендуемую литературу, тексты лекций, собственные записи. Большую помощь в организации самоконтроля студентам призваны оказывать вопросы, подготовленные преподавателем по каждой теме.
При самоконтроле можно использовать и самооценку, и самоанализ.
Основные показатели системной самостоятельной работы студента при самооценке должны совпадать с вышеизложенными общими критериями, при
этом они могут дополняться следующими компонентами: уровень интеллектуального развития (память, речь и т.д.); учет индивидуальных возможностей,
реальных сил и способностей при планировании действий по организации
самостоятельной работы. Однако самоконтроль должен дополняться итоговой оценкой преподавателя, в которой, в частности отражается объективность
и адекватность самооценки.
Студенты, пропустившие лекции и практические занятия, обязаны самостоятельно изучить тему, выполнить задание и отчитаться на консультации
у преподавателя. По темам пропущенных лекций и семинарских занятий студенту на зачете могут быть предложены дополнительные вопросы в тестовом
задании.
Конечным результатом самостоятельного исследования каждого раздела курса «Профессионализация в системе высшего образования» должна
стать разработка мини-проекта. Научно-теоретическое исследование здесь
дополняется практической работой.
18
Всякая учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа,
от творческого замысла до окончательного оформления, осуществляется достаточно индивидуально, но можно определить общие методологические подходы к ее проведению. Характеризуя научное исследование, обычно указывают на следующие его отличительные признаки:
- это целенаправленный процесс, достижение поставленной цели и четко сформулированных задач;
- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей и новое освещение рассматриваемых вопросов;
- исследование характеризуется систематичностью: здесь упорядочены
и сам процесс исследования, и его результаты;
- ему присуща доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.
Общие подходы к этапам выполнения исследовательских работ могут
быть следующими:
- выбор и согласование с преподавателем темы;
- составление плана исследования;
- анализ имеющейся литературы (информации) по изучаемой проблеме;
- изучение теории рассматриваемой проблемы в опубликованных изданиях;
- осмысление собранного материала;
- отбор методов для реализации практической работы;
- анализ и обобщение полученных промежуточных результатов;
- публичное выступление с результатами работы.
Решение творческих задач по дисциплине «ТФКиРТ» имеет свою специфику и дополняется такими специальными подходами как:
- создание вариантов (эскизов) будущего визуального продукта;
- определение художественных и технических методов исполнения;
- теоретическая разработка и практическое осуществление минипроекта;
- коллективное обсуждение и авторская защита промежуточных этапов.
При этом студентам полезно помнить, что после каждого этапа выполнения плана исследования они могут обращаться за консультацией к преподавателю для дальнейшей корректировки работы.
Самостоятельная работа должна быть ориентирована не только на получение формализованных знаний, но и на необходимость развития творческих способностей учащихся. С этой целью студенты в течение семестра выполняют работы, развивающие креативность, нестандартность подходов и
оценок. Видами самостоятельной работы здесь могут быть:
- подготовка к коллоквиумам, мини-конференциям, «круглым столам»;
- исследовательская и аналитическая работа в соответствии с теми или
иными темами курса.
19
4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Основной
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных
заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.
2. Ковалевич И.А. Информатизация образования в России. Основные подходы. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учеб. пособие. 2-е изд., стереотип. М.: Академия,
2007. 394 с.
4. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов /
Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. 2-е изд., стереотип. М.:
Академия, 2005. 384 с.
Дополнительный
1. Вдовенко В.Г. Методология высшего профессионального образования:
учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки. Красноярск: Изд-во СИБУП, 2005. 247 с.
2. Ковалевич В.Т. Социальная психология: учеб. пособие. Красноярск:
ИПЦ КГТУ, 2006. 215 с.
3. Повышение качества высшего профессионального образования: материалы всерос. науч.-метод. конф. 15–17 октября 2009 г.: в 3 ч. / отв. ред.
С.А. Подлесный. Красноярск: ИПК СФУ, 2009. Ч. 1. 2009. 299 с.
4. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика»: допущено Министерством образования РФ / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Д. Пашков; под ред. В.А.
Сластенин. 2007. 347 с.
20
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
29
Размер файла
267 Кб
Теги
профессионализация, высшего, методические, бакал, система, образования, учебно, пособие, подготовки, 2329
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа