close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

14

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет
ГЕОПОЛИТИКА
Учебно-методическое пособие
Электронное издание
Красноярск
СФУ
2012
УДК 327(07)
ББК 66.2я73
Г35
Составители: С.З. Стакутис, А.Ю. Брюханов
Г35Геополитика: учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] / сост. С.З.
Стакутис, А.Ю. Брюханов. – Электрон. дан. – Красноярск: Сиб. федер.
ун-т, 2012. – Систем. требования: PC не ниже класса Pentium I; 128 Mb
RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и выше. – Загл. с экрана.
Учебно-методическое пособие содержит материалы для семинарских
занятий и самостоятельной работы студентов.
Предназначено для студентов очной и заочной форм обучения
специальности 080504.65 «Государственное и муниципальное управление».
УДК 327(07)
ББК 66.2я73
© Сибирский
федеральный
университет, 2012
Учебное издание
Подготовлено к публикации редакционно-издательским
отделом БИК СФУ
Подписано в свет 06.08.2012 г. Заказ 8581.
Тиражируется на машиночитаемых носителях.
Редакционно-издательский отдел
Библиотечно-издательского комплекса
Сибирского федерального университета
660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79
Тел/факс (391)206-21-49. E-mail rio@sfu-kras.ru
http://rio.sfu-kras.ru
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И ВОПРОСЫ ДЛЯ
КОНТРОЛЯ .................................................................................................................. 4
2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ................................................................................ 13
3.ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ........................................................................... 26
3
1. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
Введение
Современный этап развития гуманитарного образования в вузах России
характеризуется кардинальными изменениями. Введено и осваивается
преподавание новых учебных дисциплин, в том числе и геополитики.
Изменились методологические основы, цели и содержание образования.
Политическое образование - один из способов современной социализации
личности и формирования политической культуры, приобщения к
демократическим ценностям. Курс «Геополитика» призван дать студенту
необходимый любому образованному гражданину минимум знаний о
геополитических реальностях, нормах международных отношений, событиях
происходящих в мире. Высшая школа должна воспитывать политически
грамотных людей, способных рационально и критически оценивать явления
современного мира, делать осознанный политический выбор.
Будущим специалистам необходимо не только получить определенный
объем знаний, но приобрести способность быстро ориентироваться в
стремительно
меняющейся
геополитической
ситуации,
оперативно
анализировать события. В свою очередь, это предъявляет большие требования к
преподавателям, которые в настоящее время не только разрабатывают
программы, структуру и содержание нового учебного курса, но изменяют
формы, методы и средства его изучения, особо выделяя те из них, которые
активизируют познавательную деятельность обучаемых, более эффективно
готовят к жизни в условиях рыночных отношений и развития в стране
демократических процессов.
Приобрести систему умений и навыков обучаемые могут только при
условии широкого систематического и целенаправленного участия во всех
формах учебного процесса. Особенно это важно на семинарах и в процессе
самостоятельной работы по подготовке к ним.
Работа эта сложная, требующая не только знаний в области предмета
преподаваемой науки и учебной дисциплины. Она предполагает ознакомление
и глубокое освоение положительного опыта в области составления и
применения знаний лучшими педагогами и кафедрами нашей страны и за
рубежом, теоретического обобщения этой проблемы специалистами высшей
школы, методик преподавания социально-политических дисциплин.
Последним обусловливается актуальность и новизна предлагаемого
учебно-методического пособия, опирающегося на новейшие отечественные и
зарубежные исследования в области преподавания геополитики и уже
накопленный в некоторых учебных заведениях опыт.
В данном учебном пособии по циклу семинарских занятий имеют место
следующие типы заданий:
4
- вопросы для самостоятельной работы: размышления, самопроверки и
контроля;
- задачи и упражнения различных видов;
- рефераты и доклады;
- словарная работа (работа с понятиями, категориями);
- проблемы для дискуссии;
- контрольные работы.
Виды задач и упражнений
1. Уточнение собственной точки зрения по широко применяемым, но
неоднозначно понимаемым определениям, категориям или выбор и
обоснование одной из точек зрения.
2. Анализ различных высказываний, разных точек зрения (в том числе и
противоположных) на одну и ту же проблему, формулирование своей
собственной оценки данной проблемы.
3. Выбор правильного ответа из нескольких сформулированных.
Обоснование выбора.
4. Разрешение спора нескольких участников дискуссии. Аргументация в
пользу своей точки зрения.
5. Анализ и оценка процессов, событий, фактов, ситуаций и т. д.
6. Выделение основного в изучаемом материале.
7. Принятие ролевого решения.
8. Разрешение проблемной (противоречивой) ситуации.
9. Анализ теоретических положений геополитики, их применение в
практической жизни.
10. Анализ статистических данных и составление на основе этого анализа
таблиц, графиков, диаграмм. Использование для этой работы результатов
собственного конкретного геополитического исследования.
11. Ответы на заранее подготовленные вопросы в форме таблицы.
12. Продолжение работы по составлению таблицы, начатой
преподавателем на лекции или семинаре.
13. Подготовка сообщений - обзоров публикаций, отражающих точки
зрения на изучаемую проблему. Сравнительный анализ различных
международных документов.
14. Задания по первоисточникам, научным публикациям.
15. Задания по произведениям публицистики и художественной
литературы.
16. Прогнозирование и моделирование определенных действий в
условиях определенной геополитической ситуации,.
17. Создание наглядных пособий, раскрывающих суть основных понятий
силами студентов: самостоятельно или по предварительно подготовленной
преподавателем форме.
5
Небольшое количество учебников по геополитике, трудности с подбором
первоисточников в библиотеках обусловили необходимость составления
довольно подробных списков литературы (кое-где повторяющейся по
одноименным темам), что отнюдь не означает обязательности изучения всех
названных работ студентами. Библиография должна стать ориентиром,
путеводителем при изучении дисциплины, должна обеспечить вариативность
выбора разных подходов к анализу геополитических проблем, международных
отношений и процессов.
Настоящее учебное пособие предполагается использовать творчески, с
учетом специфики учебного заведения, возможностей преподавателей,
особенностей обучаемых. Фактический материал практикума необходимо
систематически обновлять, учитывая быстро меняющуюся социальнополитическую обстановку, дополнять местными материалами региона, в
котором находится учебное заведение.
Темы семинарских занятий
Тема1. Геополитические процессы и картины Нового мира
1. Мировые колониальные системы прошлого.
2. Деколонизация.
3. Неоколониализм.
4. Теория четвертого мира.
5. Войны как геополитические процессы.
Темы докладов
1. Особенности Российской империи как континентальной державы.
2. Геополитические воззрения К. фон Клаузевица.
Литература
1. Алаев Э. Б. Страны, народы и государства / Э. Б. Алаев // Федерализм.
– 1997. – № 2. – С. 169.
2. Геополитики и геостратеги. Хрестоматия по геополитике / авт.-сост. Б.
А. Исаев. – СПб. : Изд-во БГТУ «Военмех», 2004. – 375 с.
3. Исаев Б. А. Геополитика : учеб.пособие / Б. А. Геополитика. – СПб. :
Питер, 2006. – 384 с.
4. Колосов В. А. Геополитика и политическая география : учебник для
вузов / В. А. Колосов, Н. С. Мироненко. – М. : Аспект-Пресс, 2005. – 479 с.
5. Ленин В. И. Империализм как высшая стадия капитализма / В. И.
Ленин. – М. : Политиздат, 1986. – 125 с.
6. Михайлов Т. А. Эволюция геополитических идей / Т. А. Михайлов. –
М. : Весь Мир, 1999. – 184 с.
6
Тема 2. Основные школы геополитики
1. Континентальная школа геополитики.
2. Основные положения атлантизма.
3. Дуализм Суши и Моря.
4. Идеи евразийства в русской школе геополитики.
Темы докладов
1. Геополитические взгляды Х. Маккиндера.
2. Геополитические концепции К. Хаусхофера.
3. Теория этногенеза Л.Н. Гумилева.
Литература
1. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев ; под ред. В.
С. Жекулина. – Л. :Гидрометеоиздат, 1990. – 526 с.
2. Дугин А. Г. Основы геополитики. Геополитическое будущее России :
учеб.пособие / А. Г. Дугин. – М. : Арктогея, 1997. – 600 с.
3. Маккиндер Х. Дж. Географическая ось истории / Х. Дж. Маккиндер //
Полис. – 1995. – № 4. – С. 162 – 169.
4. Нартов Н. А. Геополитика : учебник для вузов / Н. А. Нартов, В. Н.
Нартов ; под ред. В. И. Староверова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИДАНА, 2007. – 527 с.
5. Савицкий П. Н. Континент Евразия / П. Н. Савицкий. – М. : Аграф,
1997. – 464 с.
6. Туровский Р. Ф. Русская геполитическая традиция / Р. Ф. Туровский //
Вестник МГУ. Сер. 12. Политические науки. – 1996. – № 4. – С. 51 – 64.
7. Туровский Р. Ф. Ядро Евразии или ее тупик? / Р. Ф. Туровский //
Россия на новом рубеже / под ред. Н. Н. Моисеева, В. Б. Иорданского. – М. :
Апрель-85, 1995. – С. 249 – 258.
8. Хаусхофер К. О геополитике. Работы разных лет / К. Хаусхофер. – М. :
Мысль, 2001. – 426 с.
Тема 3. Современные школы и концепции в российской геополитике
1. Атлантическое направление в современной российской геополитике.
2. Неоевразийство.
3. Стратегия балансирующейравноудаленности.
4. Концепция Великого Лимитрофа.
7
Темы докладов
1. Геополитические взгляды Л.Г. Ивашова.
2. Геополитические концепции А.Г. Дугина.
Литература
1. Дугин А.Г. Основы геополитики. Геополитическое будущее России.
Мыслить пространством / А. Г. Дугин. – М. : АРКТОГЕЯ-центр, 2000. – 924 с.
2. Ивашов Л. Г. Россия и мир в новом тысячелетии: Геополитические
проблемы / Л. Г. Ивашов. – М. : Палея-Мишин, 2000. – 333 с.
3. Исаев Б. А. Геополитика : учеб.пособие / Б. А. Геополитика. – СПб. :
Питер, 2006. – 384 с.
4. Стакутис С. З. Геополитические концепции неоевразийства / С. З.
Стакутис // Вестник КрасГУ. – 2006. – № 3. – С. 112 – 115.
5. Цыганков А. П. Что для нас Евразия? Пять стратегий Российского
освоения пространства после распада СССР / А. П. Цыганков // Вопросы
философии. – 2003. – № 10. – С. 3 – 17.
6. Цымбурский В. Л. Остров Россия. Перспективы российской
геополитики / В. Л. Цымбурский // Полис. – 1993. – № 5. – С. 21 – 22.
Тема 4. Современные западные геополитические концепции
1. Концепция мондиализма.
2. Доктрина «Конца истории» Ф. Фукуямы.
3. «Столкновение цивилизаций» С. Хантингтона.
4. Теория гегемониальной стабильности.
Темы докладов
1. Геополитические воззрения З.Бжезинского.
2. Мир-системная парадигма И. Валлерстайна.
Литература
1. Андрианова Т. В. Геополитические теории ХХ в. (Социальнофилософские исследования) / Т. В. Андрианова ; РАН, ИНИОН. – М., 1996. –
178 с.
2. Бжезинский З. Великая шахматная доска. Господство Америки и его
геостратегические императивы / З. Бжезинский. – М. : Международные
отношения, 1999. – 256 с.
8
3. Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуаций в современном
мире / И. Валлерстайн ; под общ.ред. Б. Ю. Кагарлицкого. – СПб. :
Университетская книга, 2001. – 416 с.
4. Геополитика : антология / сост. Н. Н. Ашенкампф, С. В. Погорельская.
– М. : Академический проект : Культура, 2006. – 1003 с.
5. Фукуяма Ф. Конец истории? / Ф. Фукуяма // Вопросы философии. –
1990. – № 3. – С. 134 – 148.
6. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций / С. Хангтингтон // Полис. –
1994. – № 1. – С. 33 – 48.
Тема 5. Геополитика и геостратегия США
1. Стратегия программирующего лидерства.
2. США и страны ЕС.
3. США и АТР.
4. США и Россия.
Темы докладов
1. Биполярный мир: СССР и США.
2. Внешняя политика США после развала СССР.
Литература
1. Бэттлер А. Контуры мира в первой половине XXI века и чуть далее :
Теория / А. Бэттлер // Мировая экономика и международные отношения. –
2002. – № 1. – С. 73 – 80.
2. Батюк В. И. Россия и США: проблемы и перспективы сотрудничества /
В. И. Батюк // США на рубеже веков / РАН, Ин-т США и Канады. – М. : Наука,
2000. – С. 242 – 265.
3. Бжезинский З. Великая шахматная доска. Господство Америки и его
геостратегические императивы / З. Бжезинский. – М. : Международные
отношения, 1999. – 256 с.
4. Киссинджер Г. Нужна ли Америке внешняя политика. К дипломатии
для ХХI века / Г. Киссинджер. – М. :Ладомир, 2002. – 352 с.
5. Коэн С. Американская политика и будущее России / С. Коэн // Полис. –
1993. – № 3. – С. 86 – 97.
6. Най Дж. Современный мировой беспорядок / Дж. Най // США:
экономика, политика и идеология. – 1993. – № 2. – C. 13 – 19.
7. Нартов Н. А. Геополитика : учебник для вузов / Н. А. Нартов, В. Н.
Нартов ; под ред. В. И. Староверова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИДАНА, 2007. – 527 с.
9
8. Олкотт М. Б. Размышления о политике США в Центральной Азии / М.
Б. Олкотт // ProetContra. – 2000. – T. 5. – № 3. – С. 162 – 172.
9. Уткин А. И. Единственная сверхдержава / А. И. Уткин. – М. :
Алгоритм, 2003. – 575 с.
Тема 6. Национальные интересы России в новой
геополитической ситуации
1. Новые геополитические вызовы России в XXI веке.
2. Область выбора национальных интересов России.
3. Основные приоритеты и направления внешнеполитического курса РФ.
Темы докладов
1. Россия и НАТО – сотрудничество или конфронтация?
2. Геостратегические интересы России в странах АТР.
3. Взаимоотношения России и Европы.
4. Россия и страны циркумполярного региона.
Литература
1. Внешняя политика и безопасность современной России, 1991 – 2002 :
хрестоматия : в 4 т. Т. 1. Исследования / сост. Т. А. Шаклеина ; МИД, МГИМО,
ИНО-Центр, РАМИ. – М. : РОССПЭН, 2002. – 537 с.
2. Внешняя политика и безопасность современной России, 1991 – 2002 :
хрестоматия : в 4 т. Т. 2. Исследования / сост. Т. А. Шаклеина ; МИД, МГИМО,
ИНО-Центр, РАМИ. – М. : РОССПЭН, 2002. – 448 с.
3. Внешняя политика и безопасность современной России, 1991 – 2002 :
хрестоматия : в 4 т. Т. 3. Исследования / сост. Т. А. Шаклеина ; МИД, МГИМО,
ИНО-Центр, РАМИ. – М. : РОССПЭН, 2002. – 496 с.
4. Внешняя политика и безопасность современной России, 1991 – 2002 :
хрестоматия : в 4 т. Т. 4. Документы / сост. Т. А. Шаклеина ; МИД, МГИМО,
ИНО-Центр, РАМИ. – М. : РОССПЭН, 2002. – 544 с.
5. Ковалкин В. С. Россия в новых геополитических реалиях на пороге
XXI века / В. С. Ковалкин. – М. : ИМПЭ, 1996. – 60 с.
6. Симония Н. А. Российская внешняя политика в условиях современных
вызовов / Н. А. Симония // Междунаролдная жизнь. – 2002. – № 6. – С. 21 – 33.
7. Соловьев Э. Г. Национальные интересы и основные политические силы
современной России / Э. Г. Соловьев. – М. : Наука, 2005. – 197 с.
8. Сорокин К. Э. Геополитика современного мира и геостратегия России /
К. Э. Сорокин. – М. : РОССПЭН, 1996. – 167 с.
9. Уткин А. И. Вызов Запада и ответ России / А. И. Уткин. – М. :Эксмо :
Алгоритм, 2003. – 608 с.
10
Тема 7. Глобализация и геополитическая ситуация
в современном мире
1. Основные трактовки и понимание понятия «глобализация».
2. Глобализация и национальные интересы государств.
3. Глобализация и мировой экономический процесс.
4.
Современные
основы
контрглобализма:
антиглобализм,
альтерглобализм, неоевразийство, китайская мирная экспансия.
5. Геополитическое содержание концепции «золотого миллиарда».
Темы докладов
1. Глобалистика как способ познания современного мира.
2. Глобализация: «за» и «против»
Литература
1. Агитон К. Альтернативный глобализм: Новые мировые движения
протеста / К. Агитон. – М. :Гилея, cop, 2004. – 203 с.
2. Бек У. Что такое глобализация? : Ошибки глобализма – ответы на
глобализацию / У. Бек ; ред. Л. Н. Павлова. – М. : Прогресс-Традиция, 2001. –
304 с.
3. Галкин А. А. Глобализация и политические потрясения XXI века / А. А.
Галкин // Полис. – 2005. – № 4. – С. 53 – 70.
4. Глобализация и Россия // Мировая экономика и международные
отношения. – 2002. – № 9. – С. 3 – 25.
5. Глобализация и Россия // Мировая экономика и международные
отношения. – 2002. – № 10. – С. 3 – 21.
6. Медоуз Д. Х. За пределами роста: Продолжение знаменитого доклада
Римскому клубу «Пределы роста» : учеб.пособие / Д. Х. Медоуз, Д. Л. Медоуз,
И. Рандерс ; под ред. Г. А. Ягодина. – М. : Прогресс : Пангея, 1994. – 304 с.
7. Многоликая глобализация : культурное разнообразие в современном
мире / под ред. П. Бергера, С. Хантингтона. – М. : Аспект Пресс, 2004. – 378 с.
8. Соловьев А. В. Глобализация, интеграция и национальная безопасность
Российской Федерации / А. В. Соловьев // Вестник МГУ. Серия 12.
Политические науки. – 2005. – № 5. – С. 16 – 31.
9. Тураев В. А. Глобальные вызовы человечеству : учеб.пособие / В. А.
Тураев. – М. : Логос, 2002. – 192 с.
10. Федотов А. П. Глобалистика: начала науки о современном мире : курс
лекций / А. П. Федотов. – М. : Аспект-Пресс, 2002. – 224 с.
Тема 8. Контуры нового миропорядка
1. Притязания западных стран на мировую гегемонию.
11
2. Китай как геополитический лидер XXI века.
3. Глобальные социальные и демографические проблемы.
4. Новые центры геополитических сил в мире.
Темы докладов
1. Расширение НАТО на восток.
2. Международный терроризм – угроза миропорядку.
3. Информационные войны в постиндустриальном мире.
Литература
1. Бжезинский З. Выбор: мировое господство или глобальное лидерство /
З. Бжезинский. – М. : Международные отношения, 2004. – 286 с.
2. Василенко И. А. Геополитика современного мира : учеб.пособие / И. А.
Василенко. – М. :Гардарики, 2006. – 317 с.
3. Ивашов Л. Г. Россия и мир в новом тысячелетии: геополитические
проблемы. – М. : Палея-Мишин, 2000. – 333 с.
4. Кузьмина Е. М. Геополитика Центральной Азии / Е. М. Кузьмина ; отв.
ред. Л. Б. Вардомский. – М. : Наука, 2007. – 151 с.
5. Лавров С. Подъем Азии и восточный вектор внешней политики России
/ С. Лавров // Россия в глобальной политике. – 2006. – Т. 4. – № 2. – С. 129 –
141.
6. Лебедева М. М. Мировая политика : учебник для вузов / М. М.
Лебедева. М. : Аспект-Пресс, 2003. – 351 с.
7. Панарин И. Н. Информационная война и геополитика / И. Н. Панарин.
– М. : Поколение, 2006. – 560 с.
Самостоятельная работа
Формой отчета о самостоятельном изучении тем могут быть как
письменные, так и устные задания в индивидуальной или коллективной работе
с преподавателем. В их состав входят контрольные работы (6 часов),
заполнение предлагаемых преподавателем проверочных тестов, выступление на
семинарах, научных конференциях.
Задания на самостоятельную работу по предусмотренным темам даются
лектором в ходе лекционных занятий. Студенты имеют право выбора форм
отчета по самостоятельным работам.
Списки методических материалов приведены в настоящем пособии. Это
могут быть наглядные пособия, методические указания, электронные носители.
Для выдачи заданий по самостоятельной работе преподавателями, ведущими
работу в аудиториях, составляется ведомость, предоставляемая на кафедру.
12
2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Подготовка к лекциям, семинарам
Подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям представляет
собой внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Самостоятельная
подготовка студента к лекции должна состоять в первую очередь в
перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять
материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению,
это делают лишь те немногие студенты, у которых сформировалось умение
самоорганизации. Стимулировать чтение конспекта предыдущей лекции может
регулярная практика проведения преподавателем устного или письменно
экспресс-опроса студентов по ее содержанию в начале следующей лекции.
Самостоятельная подготовка к семинарскому занятию заключается в
прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по
данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и первоисточников.
Главными задачами этой подготовки обычно являются:
- повторение теоретических знаний, усвоенных в рамках аудиторной
работы;
- расширение и углубление знаний по теме занятия.
Соотношение учебного времени, отводимого на аудиторные и
самостоятельные занятия по учебной дисциплине, определяется в рабочих
учебных планах соответствующей образовательной программы. В курсе
«Геополитика» доля обоих видов учебной работы определяется в соотношении
50:50. Таким образом, длительность подготовки студента к семинару должна
примерно соответствовать длительности самого семинара, т. е. составлять два
академических часа (или в отдельных случаях чуть больше). При средней
скорости чтения студента 20 страниц в час получается, что подготовка к
семинару должна состоять в изучении не более чем 40-50 страниц
первоисточников. Конечно, разные студенты читают и конспектируют в разном
темпе. Эти индивидуальные особенности учесть довольно трудно.
Содержанием подготовки студентов к семинару или практическому
занятию может быть не только чтение литературы, но и подбор примеров и
иллюстративного материала по определенным вопросам.
2.2. Самостоятельная работа
Исследовательский характер данной дисциплины позволяет проникать в
творческие лаборатории геополитики, с тем, чтобы студенты научились
глубоко осмысливать изучаемые проблемы, грамотно подходить к решению
встающих перед ними социальных задач.
13
Самостоятельность мышления при изучении курса «Геополитика»,
выработка собственных взглядов и убеждений по поводу анализируемого
материала – это та цель, которая должна быть достигнута в итоге изучения
курса. При этом понятие «самостоятельная работа» выступает как синоним
творческой работы, серьезной исследовательской деятельности студентов.
Удельный вес самостоятельной работы по курсу “Геополитика” велик:
она должна осуществляться на лекциях, практикумах, семинарах и при
подготовке к ним; при изучении научной и учебной литературы, периодических
изданий и Интернет-публикаций; при разработке и написании рефератов.
При этом в совокупности самостоятельная работа рассматривается как
работа по усвоению знаний, приобретению навыков и умений, как способность
творчески мыслить и развивать полученные знания, глубоко анализировать
теоретические положения наряду с анализом явлений и фактов
действительности; как способность выработать в себе чувство необходимости
постоянного обновления знаний.
Необходимо рационально и грамотно организовывать свою работу по
изучению данного курса, не загромождая себя нерациональными знаниями.
Формой отчета о самостоятельном изучении тем могут быть как
письменные, так и устные задания преподавателя. В их состав входят
контрольные работы, заполнение предлагаемых преподавателем проверочных
тестов, подготовка эссе, выступления на семинарах и научных конференциях.
Задания на самостоятельную работу по предусмотренным программой
темам даются лектором в ходе лекционных занятий. Студенты имеют право
выбора форм отчета о самостоятельной работе при изучении избранных
проблем.
Помощь в организации самостоятельной работы студенту могут
оказать как устные консультации, так и письменные источники. Это могут быть
наглядные пособия, методические указания, электронные носители
университетской библиотеки. При сдаче итоговых документов по проверке
самостоятельной работы преподавателем, ведущим работу в аудиториях,
составляется ведомость, предоставляемая на кафедру.
Для самоконтроля студентам предлагаются тестовые задания,
контрольные вопросы для семинаров. Итак, если проанализировать комплекс
навыков, умений, знаний, получаемых при решении задач, которые мы относим
к области самостоятельной работы в ходе изучения дисциплины
«Геополитика», можно выделить участки:
- самостоятельная работа на лекции;
- работа по изучению классической теоретической литературы;
- работа по изучению учебной, специальной, методической литературы;
- работа анализатора, оппонента, выступающего на семинаре или
коллоквиуме;
- подготовка реферата по курсу «Геополитика», эссе по отдельным темам
данного курса; подготовка к зачету, завершающему курс.
14
Для выработки умения самостоятельно анализировать практику
геополитических, международных и социально-экономических процессов
необходимо научиться корректно сопоставлять различные точки зрения, не
смущаясь противоречивостью и неоднозначностью выводов.
Как формы самостоятельной учебной деятельности они могут быть
направлены на:
- расширение и углубление геополитических знаний по отдельным темам;
- освоение умений использования этих знаний для анализа
международных событий;
- усвоение умений и навыков международных и геополитических
исследований;
- усвоение умений и навыков анализа геополитических ситуаций в
современном мире;
- формирование политической культуры и активной жизненной позиции;
Самостоятельное чтение учебных пособий, подготовка к лекциям,
семинарам и практическим занятиям обычно занимает не менее 50% времени
при изучении дисциплины. Объем знаний, которые необходимо усвоить
студентам высших учебных заведений, существенно превышает количество
часов, отводимых на аудиторную работу с преподавателем. В связи с этим
значительный акцент делается на самостоятельном изучении учебного
материала. Предварительная самостоятельная подготовка студентов к лекциям,
семинарам и практическим занятиям значительно повышает их эффективность.
Подготовка рефератов, контрольных работ, эссе по геополитике как
квалификационных работ, входит в учебный план по данной образовательной
программе.
Задачи и требования к выполнению тех или иных видов
квалификационных работ определяются кафедрами, которые руководят их
выполнением. Они могут различаться в зависимости от специальности, по
которой обучаются студенты, а также понимания данной кафедрой значимости
тех или иных аспектов учебной или научной деятельности для общего и
профессионального образования студентов. Для студентов, обучающихся по
специальностям
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
целесообразны все виды самостоятельной учебной работы.
Квалификационные работы, выполняемые студентами в рамках
различных курсов высшего образования, могут иметь преемственность и
являться последовательным научным или практическим развитием темы,
представляющей интерес для студента и научного руководителя. В то же время
отдельные квалификационные работы студента могут быть относительно
независимыми друг от друга и выполняться под научным руководством разных
преподавателей.
15
3. Написание и оформление реферата
Реферат — письменная работа по определенной научной проблеме,
краткое изложение содержания научного труда или научной проблемы.
Реферат (от латинского «докладывать», «сообщать») представляет собой
доклад в письменной форме на определенную тему, включающий обзор
соответствующих литературных и других источников или краткое изложение
книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением. Он является
действенной формой самостоятельного исследования научных проблем на
основе изучения текстов, специальной литературы, а также на основе личных
наблюдений, исследований и практического опыта. Реферат помогает
выработать навыки и приемы самостоятельного научного поиска, грамотного и
логического изложения избранной проблемы и способствует приобщению
студентов к научной деятельности.
Рефераты пишутся по предложенным или выбранным темам. В них на
основе тщательного анализа и обобщения научного материала сопоставляются
различные взгляды авторов и определяется собственная позиция студента с
изложением соответствующих аргументов.
Темы рефератов должны охватывать и дискуссионные вопросы курса.
Рекомендованная тематика рефератов примерная. Студент при желании может
сам предложить ту или иную тему, предварительно согласовав ее с научным
руководителем.
Рефераты представляют хорошую форму выполнения заданий по
овладению научным методом. Написание реферата практикуется в учебном
процессе
вуза
в
целях
приобретения
студентом
необходимой
профессиональной подготовки, развития умения и навыков самостоятельного
научного поиска:
- изучения литературы по выбранной теме;
- анализа различных источников и точек зрения;
- обобщения материала, выделения главного;
- формулирования выводов и т. п.
С помощью рефератов студент глубже постигает наиболее сложные
проблемы курса, правильно оформлять работу, докладывать результаты своего
труда. Подготовка рефератов способствует формированию академической
культуры у будущего специалиста, закреплению у него полученных знаний,
развитию умения самостоятельно анализировать многообразные общественнополитические явления современности.
Реферат является формой самостоятельной учебной работы по предмету,
направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной
учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету —
углубленное изучение определенной проблемы изучаемого курса, получение
более полной информации по какому-либо его разделу.
16
При подготовке реферата необходимо использовать достаточное для
раскрытия темы и анализа литературы количество источников,
непосредственно относящихся к изучаемой теме. В качестве источников могут
выступать публикации в виде книг и статей.
Работу над рефератом следует начинать с общего ознакомления с темой
(прочтение соответствующего раздела учебника, учебного пособия, конспектов
лекций). После этого необходимо изучить нормативные акты, литературные и
иные источники, рекомендованные преподавателем. Однако перечень
источников не должен связывать инициативу студента. Он может использовать
произведения, самостоятельно подобранные в результате изучения
библиографии в библиотеке. Особенно внимательно необходимо следить за
новой литературой по избранной проблематике.
В процессе изучения литературы рекомендуется делать выписки,
постепенно группируя и накапливая теоретический и практический материал.
План реферата должен быть составлен таким образом, чтобы он раскрывал
название работы.
Задачей реферата является освоение студентом умений выполнения
реферативных форм научной работы. При этом студенты должны усвоить не
только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде
всего умение находить нерешенные проблемы по изучаемой теме, спорные
вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности
информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.
Задачей реферата может быть освоение студентом умений выполнения
эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть
освещена конкретная проблема, связанная с изучаемой темой.
Изложение материала должно быть кратким, точным, последовательным.
Необходимо употреблять термины, свойственные науке конституционного
права, избегать непривычных или двусмысленных понятий и категорий,
сложных грамматических оборотов. Термины, отдельные слова и
словосочетания допускается заменять принятыми текстовыми сокращениями,
смысл которых ясен из контекста. Рекомендуется включать в реферат схемы и
таблицы, если они помогают раскрыть основное содержание проблемы и
сокращают объем работы.
При написании реферата осваиваются умения двух основных типов:
1. Поиска информации и оформления научной мысли реферативного
типа.
2. Планирования, проведения теоретического исследования и оформления
его результатов.
17
При выполнении реферативной учебной работы студент должен
освоить следующие основные навыки и умения:
1. Самостоятельный поиск информации по заданной теме.
2. Отбор существенной информации, необходимой для полного
освещения изучаемой проблемы, отделение этой информации от
второстепенной (в рамках данной темы).
3. Анализ и синтез знаний, и исследование проблемы.
4. Обобщение и классификация информации по исследуемой о теме и
проблеме.
5. Логичное и последовательное раскрытие темы.
6. Обобщение полученных знаний по проблеме и формулирование
выводов на основе обзора литературы.
7. Стилистически правильное оформление научной мысли реферативного
типа.
8. Грамотное и правильное оформление научного реферативного текста.
Процесс написания реферата
Процесс написания реферата включает:
- получение или выбор темы;
Выдача тем рефератов по плану производится на второй неделе учебного
процесса. План тем для рефератов не является строгим. В силу специфики и
актуальности курса «Геополитика» на момент получения тем, могут произойти
геополитические события, которые также могут быть раскрыты в рефератах.
Если студент проявляет желание написать реферат на самостоятельно
выбранную тему, то он должен обратиться к преподавателю на предмет
экспертизы выбранной темы. Преподаватель должен оценить соответствие
темы читаемому курсу и дать согласие или необходимую консультацию для
уточнения темы.
- составление плана;
Можно предложить такой вариант плана для обзорного реферата:
1. Вводное слово о целевой установке реферата;
2. Теоретическое и прикладное значение темы;
3. Спорные вопросы в определении сущности явления или свойств
предмета;
4. Новые публикации по освещению темы;
5. Нерешенные вопросы и их научное и геополитическое значение;
18
Для реферата методического характера план рассмотрения темы может
быть, например, такой:
1. Основные задачи исследования темы;
2. Анализ наиболее употребительных методов исследования конкретного
объекта;
3. Отзывы видных специалистов о частнонаучных методах по изучению
данного объекта;
4. Выводы и предложения по существу дела.
В большинстве случаев сложилась определенная, устойчивая традиция
формирования структуры научного произведения, основными элементами
которой в порядке их расположения являются следующие:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
4. Главы основной части.
5. Заключение.
6. Список использованных источников.
7. Приложения.
- подбор литературы нормативных актов, специальной литературы и
иных источников, их изучение;
Достоверность научных фактов в значительной степени зависит от
достоверности первоисточников, от их целевого назначения и характера их
информации. Очевидно, что официальное издание, публикуемое от имени
государственных или общественных организаций, учреждений и ведомств,
содержит материалы, точность которых не должна вызывать сомнений.
Монография как научное издание, содержащее полное и всестороннее
исследование какой-либо проблемы или темы; научный сборник, содержащий
материалы научной конференции; научный сборник, включающий
исследовательские материалы учреждений, учебных заведений или обществ по
важнейшим научным и научно-техническим проблемам, — все эти издания
имеют принципиальное научное значение и практическую ценность.
В своей основе они, безусловно, принадлежат к числу достоверных
источников. Практически абсолютной достоверностью обладают описания
изобретений.
Теоретическая
статья
значительно
насыщена
рассуждениями,
сравнениями, словесными доказательствами. Достоверность ее содержания
находится в зависимости от достоверности используемой исходной
информации. Однако здесь важное значение имеют позиция автора, его
мировоззрение, в зависимости от которых статья наряду с объективными
научными данными может содержать неверные трактовки, ошибочные
положения, различного рода неточности. Поэтому следует разобраться в этом и
19
верно оценить ее содержание, точно установить истинность суждений автора и
дать им соответствующую оценку.
Самостоятельное значение имеет информационная статья. С подобной
статьей можно встретиться в любой научной области. Информационная статья
обычно оперативна и актуальна, ибо она содержит сжатое, конкретное
изложение каких-либо фактов, сообщение о каком-либо событии, явлении.
Подобно статьям, различной степенью достоверности обладают также
доклады, прочитанные на научных конференциях, симпозиумах и т.п. Одни из
них могут содержать обоснованные, доказанные, апробированные сведения,
другие включать вопросы постановочного характера, предложения и т.п. О
достоверности исходной информации может свидетельствовать не только
характер первоисточника, но и научный, профессиональный авторитет его
автора, его принадлежность к той или иной научной школе.
Во всех случаях следует отбирать только последние данные, выбирать
самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы.
- консультирование с преподавателем;
Консультация как вид учебных занятий – это беседа преподавателя и
студентов, в которой студенты спрашивают совета и разъяснений
преподавателя по определенным вопросам, связанным с учебным процессом.
Консультация может проводиться индивидуально со студентом или с группой
студентов. Она может иметь разные цели. Например, это может быть
разъяснение отдельных трудных вопросов учебного курса в специально
отведенные для этого еженедельные часы консультаций. Консультации
проводятся также во время подготовки студентов к зачету и способствуют
обобщению знаний студентов по учебному курсу.
Типичным видом учебных консультаций являются консультации как
методологическая и методическая помощь при написании рефератов.
- написание текста работы;
Титульный лист является первой страницей научной работы и
заполняется по строго определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.
В среднем поле дается заглавие научной работы, которое проводится без
слова «тема» и в кавычки не заключается. Заглавие должно быть по
возможности кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию.
Очень краткие названия рефератов (одно-два слова) свидетельствуют о
том, что исследование проведено с исчерпывающей полнотой. В рефератах,
освещающих обычно узкие темы, заглавие должно быть более конкретным, а
потому и более многословным. Не следует допускать в заглавии работы
неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов...», а
20
также штампованных формулировок типа: «К вопросу о...», «К изучению...»,
«Материалы к...».
Если автор хочет конкретизировать заглавие своей работы, можно дать
подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в
новое заглавие.
Далее ближе к правому краю титульного листа указывается фамилия и
инициалы научного руководителя, а также его ученое звание и ученая степень.
В нижнем поле указывается место выполнения работы и год ее написания
(без слова «год»).
После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся
все заголовки работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и
указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления
должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой
формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с
заголовками в тексте нельзя.
Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать
друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на трипять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все
заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово
каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером
страницы в правом столбце оглавления.
Нумерация рубрик делается по индексационной системе, то есть с
цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях, кроме первой, номер
как своей рубрики, так и рубрики, которым она подчинена.
Введение к работе. Здесь обычно обосновывается актуальность
выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется
объект и предмет исследования, указывается избранный метод (или методы)
исследования, сообщается, в чем заключается теоретическая значимость и
прикладная ценность полученных результатов, приводится характеристика
источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме
литературы.
Таким образом, введение - очень ответственная часть реферата,
поскольку оно не только ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы,
но и содержит все необходимые его квалификационные характеристики.
Поэтому основные части введения к работе рассмотрим более подробно.
Актуальность - обязательное требование к любой научной работе.
Поэтому вполне понятно, что ее введение должно начинаться с обоснования
актуальности выбранной темы.
В применении к научной работе понятие «актуальность» имеет одну
особенность. То, как ее автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту
тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной
значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную
подготовленность.
21
Освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее
описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах 1—2
страниц машинописного текста показать главное - из чего и будет видна
актуальность темы.
Составляется краткий обзор используемой литературы. Он должен
показать основательное знакомство автора с использованной литературой, его
умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять
существенное, определять главное в современном состоянии раскрываемой
темы.
Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной
логической связи и последовательности и потому перечень работ и их
критический разбор не обязательно давать только в хронологическим порядке
их публикации.
В таком обзоре незачем также излагать все, что стало известно
исследователю из прочитанного, и что имеет лишь косвенное отношение к его
работе.
Обязательным элементом введения является формулировка объекта и
предмета исследования. Объект - это процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет - это то, что
находится в границах объекта.
Желательным элементом реферата является также указание на методы
исследования, которые послужили инструментом в добывании фактического
материала.
В конце вводной части желательно раскрыть структуру работы, т. е. дать
перечень ее структурных элементов и обосновать последовательность их
расположения.
В главах реферата студент должен показать умение сжато, логично и
аргументировано излагать материал.
Научная работа заканчивается заключительной частью которая так и
называется «заключение». Как и всякое заключение, эта часть исполняет роль
концовки, обусловленной логикой проведения работы, которая носит форму
синтеза накопленной в основной части представленной информации. Этот
синтез - последовательное, логически стройное изложение полученных итогов
и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и
сформулированными во введении.
Заключительная часть предполагает, как правило, также наличие
обобщенной итоговой оценки проделанной работы. Заключительная часть,
составленная по такому плану, дополняет характеристику теоретического
уровня работы, а также показывает уровень профессиональной зрелости автора.
После заключения принято помещать библиографический список
использованной литературы. Каждый включенный в такой список
литературный источник должен иметь отражение в реферате.
22
Если ее автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или
цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в
подстрочной ссылке, откуда взяты приведенные материалы. Не следует
включать в библиографический список те работы, которые фактически не были
использованы.
Приложения по содержанию очень разнообразны. По форме они могут
представлять собой таблицы, графики, географические карты. Каждое
приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в
правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.
При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими
цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т. д.
Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и
продолжать общую нумерацию страниц основного текста.
4. Эссе
Слово «эссе» исторически восходит к латинскому слову exagium
(взвешивание). Французскоеessai можно буквально перевести словами опыт,
проба, попытка, набросок, очерк.
«Большой энциклопедический словарь» дает следующее определение:
«Эссе,
жанр
философской,
литературно-критической,
историкобиографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто
индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным
изложением, ориентированным на разговорную речь».
Признаки, по которым тот или иной текст может быть отнесен к жанру
эссе:
1. Наличие конкретной темы или вопроса.
Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по
определению не может быть выполнено в жанре эссе. Тема эссе всегда
конкретна, некоторые исследователи говорят о том, что она имеет частный
характер.
2.Личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления.
В эссе автор сохраняется как непосредственный субъект высказывания причем высказывание это, в отличие от научного трактата, полемической
статьи или политической листовки, — не имеет никакой прагматической цели.
Эссе - жанр субъективный, оно интересно и ценнно именно тем, что дает
возможность увидеть личность автора, своеобразие его позиции, стиля
мышления, речи, отношения к миру.
3. Небольшой объем.
Каких-либо жестких границ, конечно, не существует, но даже самый
красноречивый эссеист, как правило, ограничивает свое сочинение двумя-тремя
десятками страниц (при этом бывает достаточно и одного листа, нескольких
емких, побуждающих к размышлению фраз).
23
4. Свободная композиция.
Это важная особенность эссе. Исследователи отмечают, что эссе по своей
природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок.
5. Непринужденность повествования.
Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с
читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных,
неясных, излишне «строгих» построений. Исследователи отмечают, что
хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее
с различных сторон и готов предъявить читателю не исчерпывающий, но
многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его
размышлений.
6. Парадоксальность.
Эссе призвано удивить читателя это, по мнению многих
исследователей, его обязательное качество. Более того, эссе рождается из
удивления, которое возникает у автора при чтении книги, просмотре
кинофильма, в разговоре с другом. Отправной точкой для размышлений,
воплощенных в эссе, нередко являются афористическое, яркое высказывание
или парадоксальное определение, буквально - сталкивающее на первый взгляд
бесспорные, но взаимно исключающие друг друга утверждения,
характеристики, тезисы.
7. Внутреннее смысловое единство.
Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции,
ориентированное на субъективность эссе вместе с тем обладает внутренним
смысловым единством, то есть согласованностью ключевых тезисов и
утверждений,
внутренней
гармонией
аргументов
и
ассоциаций,
непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция
автора.
8. Открытость.
Эссе при этом остается принципиально незавершенным - не в том
смысле, что автор останавливается на полуслове и намеренно не высказывает
своего мнения до конца а в том что он не претендует на исчерпывающее
раскрытие темы, на полный, законченный анализ.
Таковы некоторые особенности, которые свойственны эссе как
литературному жанру. Нужно иметь в виду, что исследователи выделяют
различные разновидности эссе.
С точки зрения содержания, эссе бывают философскими, литературнокритическими, историческими, художественными, публицистическими,
духовно-религиозными и др.
По литературной форме, эссе предстают в виде рецензии, лирической
миниатюры, заметки, странички из дневника, письма, слова и др.
Различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные,
критические, аналитические и др. В данном случае, в основу положены
композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.
24
Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы:
личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие
той или иной стороны авторской личности, и эссе объективное, где личностное
начало подчинено предмету описания или какой-то идее. Экзаменационное эссе
по геополитике, бесспорно, принадлежит ко второй группе.
Эссе относится к заданиям, которые, с одной стороны,
могут успешно выполнить лишь ученики, освоившие содержание курса
«Геополитика» на высоком уровне, а с другой - позволяют выявить этот
высокий уровень, с достаточной степенью убедительности утверждать, что
данный студент:
- знает основные обществоведческие термины, распознает их в различном
контексте и правильно использует в письменной речи;
- умеет сравнивать геополитические объекты, выявлять их отличие от
всех других и сходство определенного объекта с родственными;
- способен характеризовать геополитические объекты и процессы,
раскрывать свойственные им значимые признаки;
- объясняет международные процессы, раскрывает их устойчивые
существенные связи, как внутренние, так и внешние;
- приводит собственные примеры, поясняет, аргументировано раскрывает
теоретические положения на соответствующих фактах;
- дает оценку геополитическим объектам и процессам, высказывает
суждения об их ценности, уровне или назначении.
Можно сказать: успешно написать эссе может лишь студент, знания,
умения и навыки которого полностью соответствуют предъявляемым к ним
требованиям. Он способен применять геополитические знания, имеет
собственную позицию по ключевым проблемам курса и умеет убедительно,
аргументировано ее излагать и отстаивать, высказывать собственные оценки,
формулировать целостные, внутренне непротиворечивые высказывания и др.
См. Приложения.
5. Коллоквиум
Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для
проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия
решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала.
Коллоквиум - это беседа со студентами, целью которой является выявление
уровня овладения новыми знаниями. В отличие от семинара главное на
коллоквиуме - это проверка знаний с целью их систематизации. Коллоквиум
может проводиться по вопросам, обсуждавшимся на семинарах. Конкретные
вопросы для коллоквиума студентам не сообщаются, однако заранее
формулируются преподавателем. Предполагаемый объем ответа не должен
быть большим (примерно 1,5-2 минуты), чтобы преподаватель мог успеть
опросить всех студентов. Ответ студента на коллоквиуме всегда
25
комментируется кратко: «верно-неверно». На коллоквиуме не спрашивают по
желанию. Для получения положительной оценки каждый студент должен
ответить на 2-3 вопроса. В заключение студентам сообщаются оценки; для
желающих оценки комментируются.
6. Тестирование
Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки
знаний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают
наличие однозначных критериев их правильности или неправильности. В силу
этого они обеспечивают объективность, валидность и дифференцированность в
оценке знаний, при регулярном проведении - систематичность проверки. При
разнообразном построении вопросов и заданий и их необходимом количестве
тесты позволяют достичь системности в оценке. В то же время, будучи
стандартизированными по процедуре, они не позволяют проверить знания с
нечеткими
границами
истинности,
допускающими
значительную
многозначность, а также некоторые сложные умения.
Существуют разные схемы и способы построения вопросов и заданий
теста.
7. Зачет
Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую
альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или
«незачет». «Зачет» ставится в том случае, если студент набрал
соответствующее количество баллов, усвоил учебный материал. «Незачет»
ставится в том случае, если студент не набрал соответствующее количество
баллов, не усвоил материал.
Зачет по курсу в целом выставляется по совокупности зачтенных
практических работ и выполненных заданий.
3.ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Контрольная работа
Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая студентами
и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она
подразумевает ответы на поставленные вопросы или выполнение определенных
практических заданий. В контрольных работах могут использоваться вопросы и
задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие
критериев для оценки (как правильные или неправильные).
26
Контрольные работы могут иметь разный объем, но они должны быть
рассчитаны на выполнение в течение определенного периода времени. Время,
отводимое на выполнение такой работы, должно учитывать особенности
внимания студентов.
Контрольные работы могут быть направлены на проверку знаний и
умений студентов по определенной части учебного курса или теме. Порой они
проводятся как форма проверки знаний студентов по всему курсу в целом.
Широкое значение понятия «контрольная работа» позволяет использовать этот
вид проверки знаний в разных ситуациях при прохождении учебного курса.
Предусмотрены контрольные работы, предназначенные для проверки
системных представлений студентов об изучаемой дисциплине. Вопросы в
работах могут быть открытого или закрытого характера. В первом случае
предполагается развернутый и свободный по стилю ответ на поставленный
вопрос. Во втором случае предполагается выбор из предложенных альтернатив.
Контрольная работа может содержать вопросы репродуктивного или
логического характера, а также задания, проверяющие умения применять
знания для решения учебных или практических задач и анализа современных
международных событий.
Контрольные работы дают срезовую характеристику знаний и умений по
учебной дисциплине. Проведение контрольных работ с использованием
различных, но эквивалентных вариантов, предлагаемых группам учащихся,
повышает вероятность того, что работы будут выполнены самостоятельно и
поэтому будут валидны с точки зрения оценки знаний.
При оценивании контрольных работ студентов, преподаватель
обычно руководствуется следующими критериями:
1. полнота и содержательность ответов на вопросы;
2. умение отобрать существенный материал для раскрытия поставленных
вопросов;
3. логичность и последовательность в раскрытии вопросов;
4. точность в описании фактов, изложении теорий и формулировке
понятий;
5. умение привести примеры, иллюстрирующие излагаемый материал
(особенно ценятся самостоятельно подобранные примеры);
6. умение делать выводы;
7. умение стилистически и грамматически правильно оформить ответ;
8. умение уложиться в отведенное время;
27
2. Работа с учебными пособиями, монографиями и статьями
2.1. Учебная литература в виде учебников и учебных пособий
Источником знаний по данному курсу, является учебная, научная и
научно-популярная литература. Могут использоваться также электронные
носители и базы данных, а также видеоматериалы.
При подготовке к занятиям, основными источниками информации
должны стать публикации учебного и научного характера - книги и статьи
соответствующего содержания и жанра. Следует учитывать тот факт, что книги
и статьи могут иметь разного адресата. В зависимости от этого они относятся к
разным жанрам.
Учебная литература в виде учебников и учебных пособий обычно
является основным источником, на который опирается студент. Учебник
представляет ценность, прежде всего как книга, в систематизированном виде
излагающая основы знаний по учебной дисциплине в соответствии с учебной
программой. Важнейшими дидактическими критериями учебника являются:
- систематизированное и обобщенное изложение соответствующей
учебной дисциплины или предметной области;
- конкретность изложения, наличие необходимого и достаточного объема
фактического материала;
- краткая и лаконичная форма изложения;
- доступная для соответствующей категории учащихся форма изложения
учебного материала;
- наличие методического аппарата (информационного материала, заданий
по его закреплению, контрольных заданий, развивающих заданий), который
должен способствовать лучшему усвоению учебного материала;
- широкое использование разных видов наглядности (художественной,
схематической, графической, символической).
Учебники содержат:
- информацию - тексты-описания, тексты-повествования, текстырассуждения;
- методический аппарат, направленный на организацию усвоения,
шрифтовые выделения, вопросы и задания, памятки, инструктивные
материалы, таблицы, иллюстрации, указатели.
Учебные пособия являются дополнением к учебнику. Их отличительной
чертой является то, что содержащийся в них учебный материал дополняет и
расширяет учебник. В качестве учебных пособий могут выступать хрестоматии,
сборники упражнений и задач, словари, справочники, книги для
дополнительного чтения.
Учебники и учебные пособия могут предназначаться для разных
категорий обучающихся (учащихся средних общеобразовательных учебных
заведений, студентов средних и высших профессиональных учебных
28
заведений), для разных образовательных программ. Эта информация обычно
указывается в грифе, который дает учебному пособию Министерство
образования, Учебно-методическое объединение, или в предисловии к книге.
Учебники и учебные пособия характеризуются научным стилем изложения
материала. Однако степень сложности и доступности изложения проблемы,
количество используемой научной терминологии должно в этом случае
соответствовать типу студентов, для которых предназначено это учебное
пособие. В отличие от научных монографий и статей учебные пособия в
большей степени ориентированы на студентов и учащихся. Основная задача,
которую ставят перед собой авторы такого рода книг, - систематизированное
изложение какой-либо области знания. Этим они представляют особую
ценность для студентов.
2.2. Общие рекомендации по работе с источниками
Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и
конспектов может использоваться в разных ситуациях учебной работы
студентов:
1. На семинарах, практических занятиях;
2. При подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям;
3. При подготовке контрольных работ;
4. При подготовке к зачету.
Одной из актуальных методических проблем данного вида
самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения,
развитие навыков понимания психологических текстов. Наибольшую трудность
для студентов представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от
учебных пособий они не адаптированы для учебных целей и для
соответствующей категории студентов. Сталкиваясь со сложным для
восприятия стилем научного текста, некоторые студенты испытывают
значительные трудности в его понимании и поэтому ограничиваются
механическим заучиванием формулировок.
В этой связи важной задачей студента является постановка задач,
способствующих развитию соответствующих навыков чтения. Это могут быть,
например:
- составление подробного структурированного плана раздела;
- свободный (без опоры на конспект) пересказ раздела текста;
- поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;
- ответы на конкретные вопросы по разделу, направленные на выявление
понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать,
синтезировать, обобщать;
- формулировка отдельных мыслей текста в другой стилистической и
синтаксической форме;
- составление краткого конспекта текста;
29
- составление опорной графической схемы раздела с текстовыми
пояснениями;
- составление резюме прочитанного текста.
Написание конспекта статьи, раздела книги - довольно типичное задание,
которое преподаватель дает студентам при подготовке к лекции, семинару,
практическому занятию. Предполагается, что конспектирование помогает
продумыванию первоисточника. Конечно, это так, но не всегда. Во многих
случаях студенты просто переписывают большие фрагменты текста,
ограничиваясь его поверхностной переработкой, например, опуская вводные
слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы студентов на семинарах по
таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий,
теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами.
Другим основанием для заданий по конспектированию является желание
преподавателя убедиться в том, что студент читал текст. Однако часто
встречающиеся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к
тому, что смысл текста при этом теряется.
Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло
познавательную функцию, студент должен обладать соответствующими
умениями, в том числе:
- отбор существенной информации и отделению ее от второстепенной;
- лексическая и синтаксическая переработка текста;
- схематизация и структурирование прочитанного материала;
- формулировка резюме по прочитанному материалу.
В этом случае конспектирование будет способствовать осмысленному
усвоению знаний.
3. Дистанционные формы работы с преподавателем
Одной из важных тенденций развития современного образования стало
широкое внедрение различных дистанционных технологий обучения. Это
привело к тому, что соответствующие изменения и дополнения были внесены
даже в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон
«О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2003).
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном
(на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии
обучающегося и педагогического работника. Дистанционные образовательные
технологии могут использоваться при обучении поочной, очно-заочной
(вечерней), заочной формам получения образования, а также в форме
экстерната.
Министерством образования РФ была разработана и утверждена
методика
применения
дистанционных
образовательных
технологий
30
(дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего
и дополнительного профессионального образования (2003). Целью
дистанционного
обучения
является
предоставление
обучающимся
возможностей обучения непосредственно по месту жительства, работы или
временного пребывания.
Основными дистанционными образовательными технологиями являются
кейсовая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология.
Наряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения
процесса дистанционного обучения используются следующие средства:
специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями,
электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные
учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы,
компьютерные
лабораторные
практикумы,
контрольно-тестирующие
комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, а также другие материалы,
предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. В
качестве основного информационного ресурса в учебном процессе
используются методически (дидактически) проработанные информационные
базы данных. Эти базы (в виде изданий на различных типах носителей)
включают фонд основной учебной и учебно-методической литературы, фонд
периодических изданий, фонд научной литературы. При дистанционном
обучении каждому обучающемуся обеспечивается доступ к средствам
дистанционного обучения и основному, информационному ресурсу в объеме
часов учебного плана. Такой доступ обеспечивается за счет средств
телекоммуникации
Следует обратить внимание на то, что текущий контроль и
промежуточная аттестация учащихся осуществляются или традиционными
методами, или с использованием электронных средств (например, электронное
тестирование), обеспечивающих идентификацию личности. Обязательная
итоговая аттестация студентов осуществляется традиционными методами.
В процессе подготовки к занятиям, написания реферата и т.д., студент
имеет возможность консультироваться с преподавателем с помощью
электронной почты. Адреса электронной почты можно получить у
преподавателя, который непосредственно ведет занятия.
Правила обращения к преподавателю по электронной почте:
1. Студент должен обязательно представиться и указать номер группы.
Анонимные обращения не рассматриваются.
2. Четко и корректно изложить проблему или вопрос, с которым
обращается.
3. Необходимо учитывать, что иногда требуется время, для написания
ответа (подбора литературы, рекомендаций и т.д.). Поэтому, не следует
обращаться со срочными вопросами, например, за день до занятия.
31
4. Приветствуется обращение не только с вопросами, но и с отзывами на
материал занятий, методы обучения, освоение материала, рекомендациями
новой литературы и источников, которые имеют отношение к курсу.
Заключение
Все возникающие в ходе самостоятельной работы неясные вопросы
следует записывать для того, чтобы обязательно проконсультироваться по ним
с преподавателем.
Остается добавить, что аналитическая работа с научной литературой и
практика ее анализа откладывает в памяти студента прочное видение всей
дисциплины в целом, ее основных структурных составляющих, главных
проблем и способов их разрешения. Только такой, последовательный процесс
самостоятельной работы, только комплексный подход к изучению,
предвидению хода и развития социально-экономических и политических
процессов, только обеспечение оптимального сочетания различных методов
анализа и прогнозирования при решении масштабных исследовательских задач
сделает Вашу учебную, и в дальнейшем - и практическую деятельность успешной и результативной.
При выполнении индивидуальной работы и подготовке к экзамену
рекомендуется пользоваться представленным в учебной программе списком
источников, а также материалами сайта кафедры УЧР по адресу http://www.hrsfu.ru.
Организация самостоятельной работы производится в соответствии с
графиком учебного процесса и самостоятельной работы, приведенном в
Приложении к учебной программе дисциплины.
32
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
317 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа