close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

183.Психология и педагогика методические рекомендации по изучению учебного курса для студентов вузов очной и заочной формы Воронеж. гос. аграр. ун-т [авт.-сост. Е. А. Сиволапова, Е. В. Алтухова] . , 2014 . 56 с . Библиогр. в конце тем

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный
университет имени императора Петра I»
Гуманитарно-правовой факультет
Кафедра общеправовых и гуманитарных дисциплин
Методические рекомендации
по изучению учебного курса
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
для студентов вузов очной и заочной формы
Воронеж
2014
1
УДК 159.9+37(075)
ББК 88.3+74.00я7
С 343
Рецензент:
А.А. Юрьева – кандидат исторических наук, доцент кафедры истории,
философии и русского языка ВГАУ
С 343 Сиволапова Е.А., Алтухова Е.В.
Психология и педагогика: методические рекомендации по изучению
учебного курса для студентов вузов очной и заочной формы / Е.А. Сиволапова, Е.В. Алтухова. – Воронеж: ФГБОУ ВПО ВГАУ, 2014.
Методические рекомендации по изучению учебного курса для студентов вузов очной и заочной формы составлены в соответствии с программой
курса «Психология и педагогика», изучаемого на всех факультетах ФГБОУ
ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имениимператора Петра I».
Методические рекомендации предназначены для организации работы на семинарских занятиях по курсу «Психология и педагогика», а также
для самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
Методические рекомендации по изучению учебного курса для студентов вузов очной и заочной формы «Психология и педагогика» рассмотрено
и рекомендовано к изданию:
- на заседании кафедры общеправовых и гуманитарных дисциплин
(протокол № 13 от 23.06.2014г.);
- на заседании методической комиссии гуманитарно-правового факультета (протокол № 9 от 25.06.2014г.).
© Сиволапова Е.А., Алтухова Е.В., составление, 2014.
© Оформление. ФГБОУ ВПО Воронежский ГАУ, 2014.
2
Введение
Методические рекомендации по изучению учебного курса
для студентов вузов очной и заочной формы «ПСИХОЛОГИЯ И
ПЕДАГОГИКА» предназначено для изучения и эффективной организации самостоятельной работы бакалавров дневного и заочного отделений Воронежского государственного аграрного университета имени императора Петра I.
Содержание методических рекомендаций соответствует рабочей программе курса «Психология и педагогика», содержит
планы семинарских занятий, перечень основных понятий и определений, необходимых для усвоения, вопросы для самопроверки,
темы для подготовки докладов, методические указания и рекомендуемые виды самостоятельной работы по изучению тем курса, тестовые и контрольные задания, а также примерный перечень вопросов к зачету. Применительно к каждой теме прилагается рекомендуемый список литературы.
Темы, выносимые для изучения на семинарские занятия, определяются преподавателем в соответствии с учебными планами
и рабочими программами дисциплины конкретных направлений
подготовки бакалавров. Другие темы изучаются студентами самостоятельно с учётом рекомендаций, приводимых в данном пособии.
Перечень тем докладов и список литературы не являются
исчерпывающими. Темы для подготовки докладов и, соответственно, необходимая литература могут определяться с учётом
конкретной темы занятия, научных интересов и пожеланий студентов. Литература, используемая при подготовке к семинарским
занятиям, изучении тем, вынесенных на самостоятельное изучение, и написании докладов, рефератов должна быть актуальной и
учитывать современное состояние наук.
Методические рекомендации и виды самостоятельной работы студентов по изучению дисциплины также не являются исчерпывающими. Обучающиеся могут прибегать к иным формам,
методам и видам самостоятельной работы, исходя из имеющихся
возможностей (наличия литературы, доступа к информационным
ресурсам и пр.).
По всем вопросам, возникающим в процессе изучения курса
«Психология и педагогика», студент вправе обратиться к препо3
давателю, ведущему курс лекций или семинарских занятий, а
также на кафедру педагогики и социально-политических наук к
дежурному преподавателю. График дежурства и консультаций
преподавателей находится на кафедре педагогики и социальнополитических наук (ауд. 180 главного корпуса ВГАУ).
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1.1 Содержание разделов учебной дисциплины
«Психология и педагогика»
Раздел I. Введение в психологию.
ТЕМА 1. Психология как наука и ее основные направления.
Наука и другие способы познания. Предмет и объект психологии. Становление предмета психологии: основные подходы.
Донаучная психология. Направления научной психологии в Западной Европе и США. Психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология.
Основные направления отечественной психологии. Школы
Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Теория деятельности А.Н.
Леонтьева. Проблема человекознания в работах Б.Г. Ананьева.
Теория отношений В.Н. Мясищева. Проблемы индивидуальных
различий в работах Б.М. Теплова, В.Н. Небылицина. Теория установки Д.Н. Узнадзе.
Место психологии в системе наук, структура психологии.
Практическая психология.
ТЕМА 2 Методы психологии.
Особенности предмета и объекта исследования в психологии. Фундаментальный и прикладной разделы психологии, их
специфические задачи. Теоретическое и эмпирическое исследование, их взаимосвязь. Проблема, гипотеза, концепция, теория в
психологии. Психологические закономерности и законы. Психологические данные и их специфика. Особенности интерпретации
результатов исследования в психологии.
Система методов в психологии. Специфические и неспецифические методы. Общенаучные методы: организация исследования, обработка данных, методы интерпретации.
Собственно психологические методы: методы эмпирическо4
го сбора данных (наблюдение, эксперимент, анализ продуктов
деятельности и др.)
Методы психологической диагностики. Объективные тесты,
стандартизированные самоотчеты (тесты опросники, открытые
опросники с последующим контент-анализом данных, шкальные
и индивидуально-ориентированные техники), проективные и
диалогические техники.
Методы психологической коррекции и немедицинской психотерапии. Поведенческий, деятельностный, когнитивистский,
психоаналитический и экзистенциально - гуманистический подходы.
ТЕМА 3. Развитие психики и происхождение сознания.
Развитие форм отражения действительности. Возникновение психической формы отражения как результат эволюции материи. Активная рефлекторная природа психического как свойство нервной системы, мозга. Сигнальный характер психики. Сигнал и обратная связь на различных уровнях саморегуляции поведения. Условные и безусловные рефлексы. Психика и информация. Опережающее отражение.
Развитие мозга как органа психического отражения действительности. Психика как продукт и фактор эволюционного процесса. Психика и эволюция нервной системы. Общее понятие о
филогенетическом и онтогенетическом развитии. Развитие психики в филогенезе. Раздражимость. Сенсорная, перцептивная, интеллектуальная стадии в развитии психики.
Антропогенез. Качественные преобразования психической
деятельности в антропогенезе. Условия перехода к высшей форме
отражения – сознанию. Трудовая деятельность и сознание. Общественная природа сознания. Сознание и язык. Психика и сознание. Структура сознания, его основные психологические характеристики. Сознание и бессознательное. Сущность различий психики животных и человека.
Раздел II. Основы психологии.
ТЕМА 4. Психические познавательные процессы.
Ощущения. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизни
и деятельности человека. Рефлекторная природа ощущений.
5
Классификация ощущений. Общие свойства ощущений. Совершенствование ощущений в результате упражнений. Зависимость
развития личности от богатства ощущений. Компенсаторные
возможности ощущений.
Восприятие. Понятие о восприятии. Восприятие как рефлекторный процесс. Предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность восприятия. Адекватность восприятия внешнему воздействию. Зависимость восприятия от характера деятельности. Классификация восприятий, виды восприятий.
Восприятие и система перцептивных действий. Восприятие
пространства (формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления), восприятие движения, восприятие времени.
Наблюдение и условия его эффективности.
Представление как психический процесс отражения предметов (явлений). Структура и характеристики представлений. Классификация представлений.
Понятие о внимании. Взаимодействие различных по значимости внешних обстоятельств и внутренних побуждений как
причина избирательности психики человека.
Виды внимания. Свойства внимания. Устойчивость внимания, его зависимость от значимости объекта и организации деятельности. Переключение и распределение внимания. Развитие
внимания и управление им.
Память. Понятие о памяти. Виды памяти: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая, произвольная, непроизвольная, кратковременная, долговременная. Процессы памяти: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание, сохранение. Развитие процессов памяти в онтогенезе. Индивидуальные различия в процессах памяти. Типы памяти.
Воображение. Социальная природа воображения. Понятие о
воображении. Воображение и образное мышление. Виды воображения. Воображение и личность. Индивидуальные качества воображения. Роль воображения в деятельности.
Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме познания. Социальная природа мышления. Мышление и чувственное
познание. Изучение мышления в психологии и логике. Логические формы мышления: понятие, суждение, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование и др.
6
Мышление и речь. Роль скрытых речевых реакций в процессах мышления. Роль слова в формировании понятий. Мотивация
мышления. Мышление и решение задач. Виды мышления, его
индивидуальные особенности. Культура ума.
ТЕМА 5. Эмоционально-волевая сфера.
Эмоции. Понятие об эмоциях. Сигнальная и регулятивная
функции эмоций. Виды эмоций. Основные эмоциональные состояния. Роль эмоций в жизнедеятельности человека. Основные
психологические теории эмоций. Психофизиологические исследования эмоций.
Понятие о чувствах. Историческая обусловленность человеческих чувств. Высшие чувства как результат общественного
развития личности и как мотивы поведения. Роль чувств в формировании самосознания человека. Саморегулирование в сфере
чувств.
Воля. Понятие о воле. Воля как сознательная регуляция деятельности. Функции воли. Волевой акт и его структура. Принятие
решения и его психологическая характеристика. Волевое усилие.
Волевые качества личности. Воля и проблемы самовоспитания.
ТЕМА 6. Индивидуально-психологические свойства личности.
Темперамент. Понятие о темпераменте. Психологические
теории темперамента. Типы темпераментов и их психологическая
характеристика. Тип высшей нервной деятельности и темперамент, многозначность связей между ними. Мотивы поведения и
темперамент. Проблема изменчивости темперамента. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Темперамент и
индивидуальный стиль деятельности.
Характер. Понятие о характере. Обусловленность характера
общественными и межличностными отношениями. Черты характера и его целостность. Структура характера и симптокомплексы
его свойств. Формирование характера. Наследственность и характер. Характер и темперамент. Характер и деятельность. Характер и фиксированная установка.
Задатки и способности. Понятие о способностях и задатках.
Структура способностей. Проблемы измерения и определения
способностей. Возможности компенсации способностей.
7
Врожденное и приобретенное в способностях. Формирование и развитие способностей. Роль интересов и склонностей в
формировании способностей. Способности и задатки в профориентации и реориентации.
ТЕМА 7. Общение и речевая деятельность.
Понятие об общении. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Виды и формы общения. Речь как особая
форма коммуникативной деятельности. Речь и язык. Основные
функции языка. Механизмы речи. Виды речи: устная диалогическая и монологическая речь; экспрессивные возможности устной
речи.
Внутренняя речь и ее происхождение. Взаимосвязь внутренней и внешней речи. Письменная речь. Понимание устной и
письменной речи. Развитие речи у детей. Речь и познавательные
процессы.
ТЕМА 8. Личность. Ее структура и проявления.
Понятие о личности. Естественная природа и социальная
сущность человека как личности. Биологическое и социальное в
структуре личности.
Индивид,
личность,
индивидуальность.
Системноструктурное представление о личности. Свойства, состояния и
процессы личности.
Основные подходы к личности как объекту психологического
анализа.
Активность личности. Потребности как источник активности. Виды потребностей и их классификация. Специфика человеческих потребностей.
Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие
о мотивах поведения. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов.
Влечения, желания и отношения личности. Цели личности и произвольная регуляция деятельности человека.
Понятие об интересах. Содержательность, устойчивость,
широта и глубина интересов как показатель уровня развития личности. Установки и стереотипные формы поведения.
Понятие о направленности. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности. Уровень притяза8
ний и уровень ожиданий. Оценки и самооценки. Черты личности.
Методы исследования личности.
ТЕМА 9. Личность в системе межличностных отношений.
Понятие о группах. Виды групп: условные и реальные; референтные и нейтральные. Классификация групп по уровню
межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив.
Межличностные отношения в группах: непосредственные и
опосредлованные содержанием целей совместной деятельности.
Феномены межличностных отношений: восприятие человека человеком, эмоциональное тяготение, контактная сплоченность, совместимость, внутригрупповая внушаемость, конформность,
идентификация,
сплоченность
как
ценностноориентационное единство. Социально-психологический климат.
Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения. Методы исследования межличностных отношений
в группах.
Раздел III. Основы педагогики
ТЕМА 10. Предметно-проблемное поле современной педагогики.
Педагогика как наука о воспитании и обучении человека.
Система педагогических наук.
Методология педагогики. Методы и организация педагогического исследования
Методология педагогики как совокупность теоретических
положений о познании и преобразовании педагогической действительности: принципов построения научно-исследовательской
деятельности в области педагогических наук, форм, методов и
приемов организации педагогического исследования.
Методы педагогического исследования как способы изучения педагогической действительности. Основные классы методов
педагогического исследования: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические
методы.
9
Раздел IV. Педагогический процесс в образовательном
учреждении
ТЕМА 11. Целостный педагогический процесс
Сущность педагогического процесса. Обучение как синтез
процессов преподавания и учения.
Основные признаки современного педагогического процесса: двусторонний характер, совместная деятельность преподавателя и обучающегося; руководящая роль преподавателя; специальная организация всего процесса; соответствие закономерностям возрастного развития обучающихся; воспитание и развитие
обучающихся в процессе обучения. Состав и структура педагогического процесса.
ТЕМА 12. Формы организации учебного процесса
Классно-урочная система: характеристик, ее признаки и история развития. Урок - основная форма проведения учебных занятий. Классификация уроков. Традиционная структура уроков.
Дидактические требования к уроку.
Лекционно-семинарская система. Роль и значение учебной
лекции в профессиональном учебном заведении. Классификация
лекций. Структура и стиль учебной лекции. Практические занятия, их роль и значение.
Дидактические средства как предметная поддержка учебного процесса. Материальные и материализованные средства обучения. Основные функции дидактических средств в учебном
процессе: компенсаторная, адаптивная, информативная, интегративная. Технические средства обучения.
ТЕМА 13. Образование как социокультурный феномен
Российские и международные документы об образовании.
Современные парадигмы образования. Проблемы современного
образования.
ТЕМА 14. Методы и средства обучения
Метод обучения как система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение
учебного материала. Приёмы как элементы методов обучения.
Средства обучения как предметная поддержка учебного процес10
са: материальные и материализованные объекты, используемые в
качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве
носителей информации в учебном процессе.
Классификация методов обучения. Сравнительная характеристика основных методов обучения. Инновационные методы
обучения.
ТЕМА 15. Диагностика и контроль в обучении
Методы контроля: традиционные и инновационные. Функции контроля. Основные педагогические проблемы контроля.
Формы организации контроля. Оценка знаний учащихся. Критерии оценки. Оценочные шкалы.
ТЕМА 16. Воспитание в структуре педагогического процесса.
Сущность понятия и процесса воспитания. Современные
теории и подходы к воспитанию. Методы, формы и технологии
воспитания. Типы воспитания. Самовоспитание как цель и результат воспитания. Организация воспитательной работы в учебном заведении. Актуальные педагогические проблемы воспитания.
ТЕМА 17. Система профессионального образования в России
Структура профессионального образования. Типы учреждений профессионального образования и повышения квалификации. Особенности дополнительного образования. Цели и задачи
учреждений дополнительного профессионального образования.
Виды дополнительного профессионального образования: самообразование, переподготовка специалистов, стажировка, повышение квалификации.
11
1.2. Темы семинарских занятий
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: Предмет психологии и педагогики, основные исторические этапы становления психологической и педагогической
наук
План семинара
1. Предметы психологии, педагогики.
2. Отрасли психологии.
3. Базовые категории педагогики.
4. Связь психологии и педагогики с другими науками.
5. Основные этапы развития психологической и педагогической
наук.
6. Основные направления в психологии и педагогике XX века.
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Психология. Педагогика. Предмет психологии и педагогики.
Психические процессы. Психические состояния. Психические
свойства. Отрасли психологии. Базовые категории педагогики.
Отрасли педагогики. Направления психологии и педагогики XX
века.
Вопросы для самопроверки
1. Психология и педагогика как науки и их задачи.
2. Какие отношения существуют между психологией и философией, педагогикой и кибернетикой?
3. Что изучает социология, и чем она может быть полезна
психологии, а – педагогике?
4. Назовите три начала человеческой души в истолковании
Платона. Как мыслит Платон связь души с телом?
5. В чем состоит особенность понимания души Аристотеля (в
сравнении с платоновским)?
6. Дайте характеристику основным этапам психологической
и педагогической наук.
7. Назовите (перечислите) наиболее значительные школы
(направления) психологической и педагогической наук в XX веке
и имена их виднейших представителей.
8. Охарактеризуйте вклад в развитие психологии XX века
отечественных ученых.
9. Педагогика как наука и как искусство.
12
10. Основные представители советской педагогики и значение их исследований для развития современной науки.
Темы докладов
1. Методологические проблемы психологии.
2. Основные принципы психологии, анализ их развития.
3. Основные этапы развития психологии как науки.
4. Ассоциационизм – первая психологическая школа.
5. Характеристика основных психологических школ.
6. Значение психологических знаний для педагогической теории и
практики.
7. Научное и житейское понимание психологических явлений.
8. Л.Н. Толстой и идея «свободного воспитания».
9. Зарождение и развитие педагогической мысли в России в XXVIII веках.
10. Теория игры по Ф. Фебелю.
11. Система педагогических наук.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном:
Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ, МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. –
СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Юрайт,
ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д.
Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. – 464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие /
Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
13
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие /
С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для
студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.
– 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций/ Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.– М.: Юрайт,2013.– 134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие
для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт,
2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. –
М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: Психические познавательные процессы
План семинара
1. Ощущение, восприятие и представление.
2. Внимание. Особенности внимания.
3. Память. Виды памяти.
4. Воображение.
5. Мышление и речь.
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Ощущение. Рефлекторное кольцо. Виды ощущений. Восприятие. Свойства восприятия. Представление. Внимание. Свойства внимания. Память. Виды памяти. Амнезия. Реминисценция.
Воображение. Мышление. Виды мышления. Мыслительные процессы. Речь. Речевая деятельность.
Вопросы для самопроверки
1. Ощущение как познавательный психический процесс.
2. Характеристика свойств и закономерностей ощущений.
3. Восприятие и его закономерности.
4. Свойства восприятия.
5. Понятие внимания. Виды внимания.
6. Общее понятие о памяти.
7. Основные процессы памяти.
8. Что такое воображение?
9. Как связаны воображение и творчество?
14
10. Понятие о мышлении и основные его функции.
11. Взаимосвязь мышления и речи.
Темы докладов
1. Образ как результат чувственного познания.
2. Восприятие времени и личность.
3. Законы и загадки зрительного восприятия.
4. Внимание и его психологические свойства.
5. Психологические теории внимания (концепция Д.Н. Узнадзе, Т
Рибо и др.).
6. Приемы развития внимания.
7. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.
8. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.
9. Теории памяти в психологии.
10. Воображение и индивидуальное творчество.
11. Психология творческого мышления.
12. Личностные особенности творческого человека.
13. Мечта и фантазия как особый вид воображения.
14. Сновидения, галлюцинации и грезы.
15. Развитие и взаимосвязь речи и мышления.
16. Структура языка и речевой деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном:
Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ, МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. –
СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Юрайт,
ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалав15
ров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д.
Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. – 464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие /
Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие /
С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для
студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.
– 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. – 134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие
для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт,
2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. –
М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
ЗАНЯТИЕ 3
Тема: Эмоционально-волевые процессы и их регуляция
План семинара
1. Основные понятия о чувствах и эмоциях.
2. Теории эмоций.
3. Эмоциональные состояния.
4. Понятие о воле и волевых действиях.
5. Волевые качества личности.
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Эмоции. Чувства. Виды эмоций. Функции эмоций. Высшие
чувства. Эмоциональные переживания. Воля. Волевое действие.
Волевой акт. Волевые качества личности.
Вопросы для самопроверки
1. Понятие эмоций и чувств.
2. Перечислите эмоциональные свойства личности.
3. Каково значение эмоций в жизни человека?
4. Перечислите основные функции эмоций.
16
5. Какие существуют уровни стресса?
6. Что такое фрустрация?
7. Какие волевые качества личности Вам известны?
8. Значение воли в организации деятельности и общения человека.
9. Теория когнитивного диссонанса.
10. Раскройте связь воли и мотивации.
Темы докладов
1. Эмоции и человеческие взаимоотношения.
2. Связь эмоций с потребностями человека.
3. Развитие эмоциональной сферы личности.
4. Совесть как высшее эмоционально-моральное чувство.
5. Любовь как нравственное чувство.
6. Подход к проблеме воли в психологии и философии.
7. Игры детей и их значение в развитии воли.
8. Основные направления и пути развития воли.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном:
Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ, МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. –
СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Юрайт,
ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д.
Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. – 464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие /
Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
17
Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие /
С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для
студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.
– 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций/ Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.– М.: Юрайт,2013.– 134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие
для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт,
2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. –
М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
ЗАНЯТИЕ 4
Тема: Индивидуально-типологические особенности личности
План семинара
1. Общая характеристика и структура способностей.
2. Природа человеческих способностей.
3. Темперамент и его основные компоненты.
4. Типы темперамента.
5. Характер и его структура.
6. Типы характера.
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Способности. Задатки. Структура способностей. Темперамент. Компоненты темперамента. Интроверт. Экстраверт. Типы
темперамента. Характер. Структура характера. Акцентуация характера.
Вопросы для самопроверки
1. Какова природа человеческих способностей?
2. Какие уровни развития способностей Вы знаете?
3. Уровни развития способностей.
4. Докажите, что способности по своей природе биосоциальны.
5. Охарактеризуйте темперамент как психическое свойство личности.
6. Психологическая характеристика типов темперамента, их преимущества и недостатки.
18
7. Понятие о характере.
8. Структура характера.
9. Типы характера.
Темы докладов
1. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
3. Темперамент и характер человека.
4. Концепция типов телосложения и темперамента Э. Кречмера и
У. Шелдона.
5. Исследование проблемы темперамента в трудах И.П. Павлова.
6. Формирование характера.
7. Взаимосвязь характера с другими личностными свойствами человека.
8. Возрастные особенности становления черт характера у человека.
9. Способности, одаренность и талант. Взаимосвязь и различия в
этих явлениях.
10. Гендерные различия в способностях.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном:
Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ, МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. –
СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров/ П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Юрайт,
ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д.
Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. – 464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие /
Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
19
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие /
С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для
студентов вузов/ А.М. Столяренко.– М.: ЮНИТИ-ДАНА,2013 –
543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций/ Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.– М.: Юрайт,2013.– 134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие
для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт,
2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. –
М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
ЗАНЯТИЕ 5
Тема: Общие основы педагогики
План семинара
1. Основные этапы развития педагогической науки.
2. Предмет, объект функции педагогики.
3. Базовые категории педагогики.
4. Связь педагогики с другими науками.
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Педагогика. Объект и предмет педагогики. Категории педагогики. Функции педагогики. Система педагогических наук.
Вопросы для самопроверки
1. Что вы понимаете под словом «педагогика»?
2. Что, по вашему мнению, должно считаться объектом педагогической науки – воспитание или образование? Аргументируйте
ваш выбор.
3. Какие задачи решает педагогика.
4. Охарактеризуйте систему педагогических наук.
5. Каковы основные формы связи педагогики с другими науками?
Проиллюстрируйте примерами.
Темы докладов
1. Становление научной педагогики.
2. Особенности и основные представители советской педагогики.
20
3. Развитие педагогических идей в эпоху Возрождения и Реформации
4. Педагогика: наука и искусство.
5. Гастев А.К. и альтернативная педагогика 20-х гг. XX в.
Рекомендуемая литература.
1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Анисимов,
О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., 2006.
2. Бордовская, Н.В., Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008.
3. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие /
Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2009.
4. Закон РФ «Об образовании». – М.: ООО «Рид-Групп», 2013.
5. Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие / Е.Н. Каменская.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008.
6. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко [и
др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010.
7. Кроль, В.М. Педагогика: учебное пособие / В.М. Кроль. - М.:
Высшая школа, 2008.
8. Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие
для вузов / В.С. Кукушкин. – М.: Ростов н/Д, 2006.
9. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Российское педагогическое агентство, 2008.
10. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2010.
11. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
ЗАНЯТИЕ 6
Тема: Обучение и воспитание в структуре педагогического
процесса
План семинара
1. Обучение. Функции обучения.
2. Виды обучения.
3. Воспитание. Теории воспитания.
4. Педагогический процесс.
5. Понятие самовоспитания.
21
6. Направления воспитательного процесса.
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Обучение. Виды обучения. Педагогический процесс. Воспитание.
Содержание воспитания. Самовоспитание. Направления воспитательной работы.
Вопросы для самопроверки
1. Что такое процесс обучение?
2. Какие функции выполняет обучение в педагогическом процессе?
3. Дайте характеристику видам обучения.
4. Перечислите теории воспитания.
5. Что такое самовоспитание? Перечислите этапы самовоспитания.
6. Дайте характеристику одному из направлений воспитательного
процесса.
Темы докладов
1. Инновационные технологии в образовании: стимулы и препятствия.
2. Модели современного образования.
3. Компетентностный подход в системе высшего образования.
4. Гуманистическая концепция воспитания как методологическое
основание педагогики сотрудничества.
5. Духовно-нравственное воспитание студентов – аграриев.
Рекомендуемая литература.
1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Анисимов,
О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., 2006.
2. Бордовская, Н.В., Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008.
3. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие /
Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2009.
4. Закон РФ «Об образовании». – М.: ООО «Рид-Групп», 2013.
5. Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие / Е.Н. Каменская.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008.
6. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко [и
др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010.
7. Кроль, В.М. Педагогика: учебное пособие / В.М. Кроль. - М.:
Высшая школа, 2008.
8. Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие
22
для вузов / В.С. Кукушкин. – М.: Ростов н/Д, 2006.
9. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2008.
10. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2010.
11. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Издательский центр«Академия», 2007.
.
23
РАЗДЕЛ 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ
ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
2.1. Общие методические рекомендации по самостоятельной
работе
Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия. Целью самостоятельной работы студентов являются обучение навыкам работы с научной литературой и практическими материалами, необходимыми для углубленного изучения курса «Психология и
педагогика», а также развитие у них устойчивых способностей к
самостоятельному (без помощи преподавателя) изучению и изложению полученной информации. В связи с этим основными задачами самостоятельной работы студентов, изучающих курс
«Психология и педагогика», являются:
во-первых, продолжение изучения учебной дисциплины в
домашних условиях по программе, предложенной преподавателем;
во-вторых, привитие студентам интереса к психологической
и педагогической литературе;
в-третьих, развитие познавательных способностей.
Изучение и изложение информации, полученной в результате изучения научной литературы и практических материалов,
предполагают развитие у студентов как владения навыками устной речи, так и способностей к четкому письменному изложению
материала.
Основными формами самостоятельной работы студентов
являются:
Изучение теоретического материала во внеаудиторных условиях при подготовке к аудиторным занятиям (семинарам), к зачету.
Подготовка устных сообщений (докладов) к семинарским
занятиям. Целью подготовки докладов является выделение проблемных вопросов по изучаемой теме. Доклад представляется
устно перед студенческой группой, оформляется письменно в виде плана-конспекта и сдается преподавателю. Регламент одного
доклада не может превышать 7-10 мин. Темы докладов указыва24
ются в планах семинарских занятий.
Подготовка рефератов по отдельным темам программы
учебной дисциплины. Целью написания рефератов является привитие студентам навыков самостоятельной работы над литературными источниками, чтобы на основе их анализа и обобщения
студенты могли делать собственные выводы теоретического и
практического характера, обосновывая их соответствующим образом. Темы рефератов указаны к темам, предназначенным для
самостоятельного изучения. Методические рекомендации по написанию рефератов содержатся в соответствующем разделе
учебно-методического пособия.
Иные формы самостоятельной работы. По усмотрению преподавателя студенты могут выполнять и другие виды самостоятельной работы. В частности:
обзор новейших научных работ (монографий, статей) по
психологии и педагогике;
подбор материалов периодической печати по изучаемой теме;
Соответственно конкретным темам семинарских занятий
студентам могут быть даны иные рекомендации.
Самостоятельная работа студентов должна быть организована с учетом времени изучения той или иной темы по учебному
плану. Работа студента в аудиторных и во внеаудиторных условиях по проблематике должна максимально совпадать.
Самостоятельную работу, указанную в пунктах 2-4, не
должны выполнять все без исключения студенты. Преподаватель,
ведущий практические и семинарские занятия, определяет конкретных студентов, которые будут выполнять задания (доклады,
рефераты и др.). Следует учитывать, что стандарты устанавливают максимальный объем учебной нагрузки студента в 54 часа в
неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы. В связи с этим преподаватель
должен предоставить студенту время, достаточное для выполнения того или иного дополнительного задания, возможно, с освобождением студента от подготовки к задачам и вопросам, выносимым на семинарские и практические занятия.
Основной формой контроля за самостоятельной работой
студентов являются семинарские (практические) занятия, промежуточная аттестация, а также еженедельные консультации пре25
подавателя.
При подведении итогов самостоятельной работы (в частности, написания рефератов, подготовки докладов) преподавателем
основное внимание должно уделяться разбору и оценке лучших
работ, анализу недостатков. По предложению преподавателя студент может изложить содержание выполненной им письменной
работы на практических и семинарских занятиях.
2.2. Темы для самостоятельного изучения
Тема: Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Социальная ситуация развития науки. Принцип детерминизма. Принцип системности. Принцип развития. Категориальный строй. Отрасли психологии.
Вопросы для самопроверки
Какие факторы влияют на развитие психологической науки?
Каким образом связаны между собой социальная ситуация
развития науки и личность ученого?
Как развивались принципы детерминизма и системности?
Какие виды развития существуют в психологии?
Что такое категориальный строй в психологии?
Охарактеризуйте систему психологической науки.
Темы рефератов
Сравнительный анализ значения субъективных и объективных факторов в развитии психологии.
Основные принципы психологии, анализ их развития.
Категории личности и переживания, их место в системе
психологического знания.
Категория образа и поведения, проблема внутреннего и
внешнего в психологии.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
26
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
27
Тема: Выдающиеся деятели российской психологии,
стоявшие у истоков ее зарождения
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Материалистические основы отечественной психологии
(М.В. Ломоносов). Экспериментальная психология (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, А.Ф. Лазурский). Г.И. Челпанов – основатель
первого в России Психологического института. Л.С. Выготский.
Психологические школы (Ленинградская и Московская). А.В. Запорожцев. Д.Б. Эльконин и др.
Вопросы для самопроверки
Расскажите о становлении и развитии психологии в России.
Охарактеризуйте вклад А.И. Герцена в развитие психологической науки.
Дайте характеристику психологической концепции А.Н. Радищева.
Дайте сравнительный анализ психологических школ.
Темы рефератов
И.П. Павлов и экспериментальная психология.
Л.С. Выготский – создатель культурно-исторической теории
развития психики человека.
Д.Б. Эльконин и А.В. Запорожцев – основатели детской
психологии.
Становление отечественной психологии в XVIII веке.
А.А. Смирнов и психология памяти.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для ба28
калавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Развитие личности как психологическая проблема
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Личность. Индивид. Человек. Индивидуальность. Теории
личности. Структура личности. Формирование и развитие личности.
Вопросы для самопроверки
1. Подумайте, каково соотношение понятий «человек», «индивид», «личность».
2. Раскройте понятие структуры личности.
3. Чем обусловливается и как осуществляются формирова29
ние и развитие личности?
4. По каким внешним проявлениям личности можно судить
об уровне ее развития и общественной ценности?
5. Думаете ли Вы, что психология со временем откроет все,
что можно узнать о природе людей?
Темы рефератов
1. Личность и субъект как уровни личностного роста.
2. Теория личности З. Фрейда.
3. Теория развития личности Э. Эриксона.
4. Движущие силы психического развития личности.
5. Сравнительный анализ различных определений личности.
6. Что формирует личность: наследственность или среда?
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович.– М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное посо30
бие/ С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Формирование личности в процессе социализации
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Социализация личности. Первичная и вторичная социализация. Инкультурация. Самоактуализация. Индивидуализация. Социальный статус. Теория личности Э. Эриксона.
Вопросы для самопроверки
Как происходит формирование личности в процессе социализации?
Охарактеризуйте первичную и вторичную социализацию.
Что такое инкультурация?
Дайте определение понятию индивидуализация.
Раскройте проблему соотношения биологического и социального в личности.
Социальный статус и его влияние на становление личности.
В чем состоит концепция развития личности Э. Эриксона?
Темы рефератов
Проблема личности в работах Б.Г. Ананьева.
Семья, как важнейший институт социализации.
Личность как социально-психологический феномен.
Проблема соотношения социализации и самоактуализации
человека.
31
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
32
Тема: Деятельность
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Деятельность. Действие. Строение деятельности. Виды деятельности. Игра. Учение. Труд. Умение. Навык. Привычка. Цель.
Вопросы для самопроверки
Что такое деятельность?
В чем отличие деятельности человека от деятельности животных?
Охарактеризуйте основные виды деятельности.
Что, как и почему влияет на формирование навыков?
Какие навыки необходимы студенту для успешного овладения знаниями?
Как вырабатываются навыки?
Темы рефератов
Теория деятельности А.Н. Леонтьева.
Развитие деятельности человека в онтогенезе.
Психологический анализ привычек людей.
Игра ребенка, как необходимое условие формирования умений и навыков.
Структура человеческой деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
33
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Общение, как специфический вид человеческой
деятельности
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Общение. Структура общения. Функции общения. Коммуникация. Интеракция. Перцепция. Проксемика. Рефлексия. Эмппатия. Стиль общения. Средства общения. Взаимодействие в
общении. Социально-психологическая общность. Заражение.
Внушение. Убеждение. Подражание. Идентификация. Обратная
связь.
Вопросы для самопроверки
1. Какова сущность и структура общения?
2. Какие ведущие процессы или стороны общения выделяются?
3. В чем заключается значение перцептивной стороны общения?
34
4. Какие механизмы формирования образа и понимания другого существуют в психологии?
5. В чем суть каузальной атрибуции?
6. Каковы функции коммуникации в общении?
7. В чем причина возникновения коммуникативных барьеров?
8. Интерактивная сторона общения.
9. Какова роль невербального общения?
Темы докладов
1. Индивидуальные особенности и их влияние на восприятие и понимание людьми друг друга.
2. Общая характеристика коммуникативных проблем межгруппового общения.
3. Роль игры в развитии личности и общении человека.
4. Проблема каузальной атрибуции и формирования личной
привлекательности.
5. Причины возникновения и динамика развития межличностных конфликтов.
6. Что такое социально - психологический климат коллектива?
7. Оптимизация процесса общения.
8. Психология невербального общения.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
35
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Направленность личности
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Направленность. Потребности. Иерархия потребностей по
А. Маслоу. Мотив. Виды мотивов. Формы направленности. Типы
личной направленности.
Вопросы для самопроверки.
Охарактеризуйте основные свойства направленности.
В чем специфика основных форм направленности.
Приведите примеры различных типов личностной направленности.
Каковы индивидуальные отличия в направленности?
Дайте определение потребности и мотива.
Охарактеризуйте основные теории мотивации.
36
Темы рефератов
Классификация потребностей У. Макдауголла.
Индивидуальные особенности потребностей.
Эгоистическая направленность личности.
Мотив как психологический феномен.
Мотивационная сфера личности, ее компоненты.
Мотивы, потребности и цели. Законы оптимума мотивации.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
37
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Психика и организм
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Психика. Филогенез. Онтогенез. Теории возникновения
психики. Раздражимость. Сознание. Тропизмы. Чувствительность. Состояния сознания. Бессознательное. Подсознательное.
Абсолютный и условный возраст. Нервная система.
Вопросы для самопроверки
1. Что такое психика?
2. Перечислите теории возникновения психики.
3. Какие основные этапы развития психики Вы знаете?
4. Что такое «раздражимость», «чувствительность», «ощущение»?
5. Объясните суть понятия «сознание».
6. Назовите основные стадии развития психики и поведения
животных.
7. Охарактеризуйте основные этапы развития психики человека.
8. В чем выражается функциональная асимметрия головного
мозга?
Темы докладов
1. Сравнительный анализ психики человека и животных.
2. Сравнительный анализ развития психики в фило- и онтогенезе.
3. Деятельность и ее роль в развитии психики.
4. Соотношение психики и сознания.
5. Естественнонаучные теории развития психики (П.К. Анохин, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.М. Сеченов).
6. Навыки и интеллект животных.
38
7. Проблема бессознательного в психологии.
8. Сны и их происхождение.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное по39
собие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Происхождение и развитие психики в филогенезе
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Объективный критерий психики. Гипотеза А.Н. Леонтьева о
происхождении чувствительности. Адаптивная роль психики в
эволюции животных. Орудийная деятельность.
Вопросы для самопроверки
Что такое объективный критерий психики?
Расскажите о гипотезе А.Н. Леонтьева.
В чем заключается адаптивная роль психики в эволюции
животных?
Какое воздействие оказывает орудийная деятельность на
развитие психики человека?
Какие факторы влияют на развитие психики?
Темы рефератов
Эволюционный путь развития психики.
Интеллектуального поведения животных.
Концепция Леонтьева – Фабри.
Развитие психики в филогенезе.
Психологические исследования высокоразвитых инстинктивных форм поведения животных.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
40
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Анатомо-физиологическое представительство
ощущений
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Сенсорно-перцептивная система. Мнемическая система. Интеллектуальная система. Анализатор. Рецептор. Порог ощущения.
Адаптация. Сенсибилизация. Синэстезия. Психофизический закон.
Вопросы для самопроверки
Что является физиологическим механизмом ощущений?
Что вы знаете об абсолютном и относительном порогах
ощущений?
41
Расскажите об основном психофизическом законе.
Охарактеризуйте сенсорную адаптацию.
Что такое сенсибилизация?
Темы рефератов
Развитие ощущений.
Ощущение – генетически первичная форма отражения действительности.
Передача информации от рецептора в мозг.
Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма.
Психофизиологические механизмы формирования ощущений.
Особенности строения и функционирования зрительных
ощущений.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
42
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Факторы успешности (точности) восприятия людей
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Субъекты восприятия. Психологическая чувствительность.
Навыки и умения восприятия. Условия восприятия. Эффект
«первого взгляда». Упрощение. Факторы успешности. Внутренний мир человека. Барьеры восприятия. Качество восприятия.
Фон восприятия. Стереотипы.
Вопросы для самопроверки
Кого можно отнести к субъектам восприятия?
Что такое «психологическая чувствительность»?
Что такое эффект «первого взгляда»?
Как влияет внутренний мир человека на восприятие?
Перечислите факторы успешности.
Как распознать барьеры восприятия?
Какую роль играют стереотипы в восприятии?
Темы рефератов
Как человек распознает объекты?
Роль различных когнитивных процессов в переработке информации.
Психологические закономерности пространства и движения.
43
Предмет и фон в восприятии.
Влияние мышления на развитие восприятия.
Законы и загадки зрительного восприятия.
Развитие восприятия у детей.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
44
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Своеобразие творческого мышления и препятствия
в его проявлении
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Конвергентное и дивергентное мышление. Внутренние
барьеры к творчеству. Критическое и творческое мышление. Метод «мозгового штурма». Метод синектики.
Вопросы для самопроверки
Дайте определение конвергентному и дивергентному мышлению.
Перечислите внутренние барьеры к творчеству и охарактеризуйте их.
Как связаны между собой мышление и творчество?
Что такое «творческое мышление»?
Охарактеризуйте метод «мозгового штурма».
Темы рефератов
Творческое мышление, его особенности и условия развития.
«Мозговой штурм».
Сравнительная характеристика критического и творческого
мышлений.
Личностные особенности творческого человека.
Мышление и интеллект.
Диагностика умственного развития.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для ба45
калавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Способности личности
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Задатки. Способности. Вдохновение. Гениальность. Одаренность. Интеллект. Интуиция. Коммуникативные способности.
Способности специальные. Талант. Творчество. Ум.
Вопросы для самопроверки
Какова роль способностей в жизни человека?
46
Что способствует развитию способностей?
Как измерить способности личности?
Каковы уровни развития способностей?
Кого можно назвать талантливым, а кого – гениальным?
Дайте определение понятию «умственно отсталый ребенок»?
Охарактеризуйте специальные способности.
Темы рефератов
Развитие способностей и их индивидуальные проявления.
Задатки и способности.
Оптимизация условий развития способностей.
Станут ли вундеркинды гениями?
Понятие об одаренности.
Соотношение способностей человека и его профессиональных предпочтений.
Рекомендуемая литература
1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. – М.: МПСУ,
МОДЭК, 2010. – 144 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.:
Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
7. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. –
464 c.
8. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. – М.: КноРус, 2012. – 496 c.
47
9. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие
/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
10. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c.
11. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник
для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2013. – 543 c.
12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс
лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2013. –
134 c.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.:
Юрайт, 2012. – 671 c.
14. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
Тема: Методы и средства обучения
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Методы обучения. Формы обучения. Урок. Лекция. Семинар. Лабораторные занятия. Средства обучения. Виды контроля.
Оценка знаний.
Вопросы для самопроверки
Назовите главные методы передачи и получения информации.
В чем особенность продуктивных методов обучения?
Перечислите средства обучения, используемые в педагогическом процессе.
Каковы организационные формы процесса обучения в общеобразовательной школе?
Охарактеризуйте урок как высшую форму обучения в школе.
Каковы особенности различного типа лекций, читаемых в
вузе?
В чем особенность семинара как формы обучения в вузе?
Какие типы семинаров вы знаете?
Что такое контроль, и какова его функции в процессе обучения?
48
Дайте характеристику критериям оценки знаний.
Темы рефератов
Классификация и характеристика инновационных методов
обучения.
Виды и формы использования ТСО в обучении.
Диагностика обученности и обучаемости.
Виды уроков.
Школьная лекция.
Рекомендуемая литература.
Анисимов, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Анисимов,
О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., 2006.
Бордовская, Н.В., Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008.
Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие/ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская.– М.: Гардарики,
2009.
Закон РФ «Об образовании». – М.: ООО «Рид-Групп», 2013.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие / Е.Н. Каменская.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008.
Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко [и
др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010.
Кроль, В.М. Педагогика: учебное пособие / В.М. Кроль. М.: Высшая школа, 2008.
Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для вузов / В.С.
Кукушкин. – М.: Ростов н/Д, 2006.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Российское педагогическое агентство, 2008.
Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2010.
Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. –
М.: Издательский центр «Академия», 2007.
49
Тема: Технологии профессионального обучения
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Педагогическая технология. Технология обучения. Методика обучения. Технология дистанционного обучения.
Вопросы для самопроверки
В чем заключается сущность понятий «педагогическая технология» и «технология обучения»?
Перечислите характерные признаки педагогических технологий.
Проведите сравнительную характеристику методики и технологии обучения.
Что представляет собой технология дистанционного обучения?
Дай краткую характеристику профессионально - ориентированным технологиям.
Темы рефератов
Технология контекстного обучения.
Плюсы и минусы технологии дистанционного обучения.
Модульное обучение в профессиональной школе.
Модель технологизации образовательного процесса.
Информационные технологии в образовательном процессе
высшей школы.
Авторские технологии обучения.
Рекомендуемая литература.
Бордовская, Н.В., Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008.
Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики,
2009.
Закон РФ «Об образовании». – М.: ООО «Рид-Групп», 2013.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие / Е.Н. Каменская.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008.
Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко [и
др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010.
Кроль, В.М. Педагогика: учебное пособие / В.М. Кроль. 50
М.: Высшая школа, 2008.
Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для вузов / В.С.Кукушкин. – М.: Ростов н/Д, 2006.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Российское педагогическое агентство, 2008.
Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2010.
Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. –
М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Федотова Г.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: учебное пособие / авт.-сост. Г.А.
Федотова Е.Ю. Игнатьева. – Великий Новгород: НовГУ имени
Ярослава Мудрого, 2010.
Тема: Организация самостоятельной работы студентов
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Самостоятельная работа студентов. Направления организации самостоятельной работы студентов.Внеаудиторная самостоятельная работа. Аудиторная самостоятельная работа.
Вопросы для самопроверки
В чем заключается сущность самостоятельной работы студентов?
Перечислите основные виды самостоятельной работы студентов.
Какие уровни выделяют в самостоятельной работе студентов?
Как организована ваша внеаудиторная самостоятельная работа?
Темы рефератов
Индивидуализация самостоятельной работы студентов.
Пути дальнейшего совершенствования самостоятельной работы студентов.
Психолого-педагогические аспекты успешности самостоятельной работы студентов.
51
Самостоятельная работа студентов - заочников.
Информационное обеспечение самостоятельной работы студентов.
Рекомендуемая литература.
Бордовская, Н.В., Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008.
Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики,
2009.
Закон РФ «Об образовании». – М.: ООО «Рид-Групп», 2013.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие / Е.Н. Каменская.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008.
Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко [и
др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010.
Кроль, В.М. Педагогика: учебное пособие / В.М. Кроль. М.: Высшая школа, 2008.
Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для вузов / В.С. Кукушкин. – М.: Ростов н/Д, 2006.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Российское педагогическое агентство, 2008.
Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2010.
Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
Федотова Г.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: учебное пособие / авт.-сост. Г.А.
Федотова Е.Ю. Игнатьева. – Великий Новгород: НовГУ имени
Ярослава Мудрого, 2010.
Тема: Система профессионального образования в России
Основные понятия и определения, необходимые для усвоения
Профессиональная подготовка. Среднее профессиональное
образование. Высшее профессиональное образование. Послевузовское профессиональное образование. Техникум. Колледж. Институт. Академия. Университет.
52
Вопросы для самопроверки
Какие формы профессионального образования вам известны?
Перечислите учреждения начального профессионального
образования.
Дайте характеристику учреждениям повышения квалификации.
Темы рефератов
Развитие системы профессионального образования в России: проблемы.
Управление в системе высшего профессионального образования.
Характеристика послевузовского профобразования.
Нормативная база системы высшего профессионального образования в России.
Рекомендуемая литература.
Анисимов, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Анисимов,
О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., 2006.
Бордовская, Н.В., Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008.
Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики,
2009.
Закон РФ «Об образовании». – М.: ООО «Рид-Групп», 2013.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие / Е.Н. Каменская.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008.
Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко [и
др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010.
Кроль, В.М. Педагогика: учебное пособие / В.М. Кроль. М.: Высшая школа, 2008.
Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для вузов / В.С. Кукушкин. – М.: Ростов н/Д, 2006.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Российское педагогическое агентство, 2008.
Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Ба53
тышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2010.
Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. –
М.: Издательский центр «Академия», 2007.
2.3. Методические рекомендации по написанию рефератов
Написание рефератов является одной из форм самостоятельной работы студентов и направлено на организацию и повышение уровня самостоятельной работы студентов, а также на
усиление контроля за этой работой.
Целью написания рефератов является привитие студентам
навыков самостоятельной работы над литературными источниками с тем, чтобы на основе их анализа и обобщения студенты
могли делать собственные выводы теоретического и практического характера, обосновывая их соответствующим образом.
В отличие от семинарских занятий, при проведении которых
студент приобретает, в частности, навыки высказывания своих
суждений и изложения мнений других авторов в устной форме,
написание рефератов даст ему навыки лучше делать то же самое,
но уже в письменной форме, хорошем стиле.
Рефераты должны носить научно-проблемный характер.
При написании такого реферата студент должен изучить и кратко
изложить имеющиеся в литературе суждения по определенному,
спорному в теории, вопросу (проблеме) по изучаемой теме, высказать по этому вопросу (проблеме) собственную точку зрения с
соответствующим ее обоснованием.
Объем реферата должен быть в пределах 15 – 20 страниц
(шрифт TiemesNewRoman, полуторный интервал). Титульный
лист должен содержать следующие сведения: наименование
учебного заведения, наименование кафедры, тема, фамилия и
инициалы студента, факультет, курс, номер группы, год выполнения. Реферат должен включать список использованной литературы.
Реферат сдается преподавателю. Как правило, на основании
написанного реферата студент готовит небольшое (5 – 10 мин.)
выступление на занятии, в ходе которого он должен изложить основные положения своего реферата.
54
2.4. Перечень вопросов к зачету
1. Определение предмета психологии. Основные принципы
психологии.
2. Характеристика сознания как высшей формы развития
психики.
3. Методы исследования в психологии.
4. Понятие о личности и ее структуре.
5. Понятие о направленности личности и факторы, влияющие на ее развитие.
6. Потребностно-мотивационная сфера личности.
7. Деятельность. Психологическая структура деятельности.
8. Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности.
9. Способности, их структура. Развитие способностей.
10. Понятие об ощущениях и их классификация.
11. Восприятие, его виды и свойства.
12. Представление. Особенности и функции представлений.
13. Психологическая характеристика воображения.
14. Понятие о памяти и ее особенностях.
15. Понятие о внимании и его видах.
16. Воображение и его психологические особенности. Воображение и творчество.
17. Понятие о мышлении и его особенностях.
18. Эмоционально-волевая сфера личности.
19. Характер. Структура черт и формирование характера.
20. Понятие о темпераменте и его физиологических основах.
21. Объект, предмет и функции педагогики.
22. Основные категории общей педагогики.
23. Принципы и структура педагогического исследования.
24. Сущность, структура и особенности педагогического
процесса.
25. Коллектив как средство развития.
26. Организационные формы обучения в вузе.
27. Образование как социокультурный феномен.
28. Ведущие парадигмы образования.
29. Модели образования.
30. Проблемы современного образования.
31. Методы и средства обучения.
55
Диагностика и контроль в обучении.
Сущность и виды самостоятельной работы студентов.
Традиционные (классические) технологии обучения.
Инновационные технологии обучения.
Сущность и содержание процесса воспитания.
Современные теории и подходы к воспитанию.
Закономерности и принципы воспитания.
Методы, формы и технологии воспитания.
Основные направления воспитательной работы.
Характеристика федерального государственного образовательного стандарта.
42. Становление и развитие профессионального образования
в России.
43. Типы учреждений профессионального образования и повышения квалификации.
44. Понятие и функции педагогического проектирования.
45. Технология педагогического проектирования.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. Методические рекомендации
1.1. Содержание разделов учебной дисциплины «Психология и педагогика»
1.2. Темы семинарских занятий
Раздел 2. Рекомендации по самостоятельному изучению
курса «Психология и педагогика»
2.1. Общие методические рекомендации по самостоятельной работе
2.2. Темы для самостоятельного изучения
2.3. Методические рекомендации по написанию рефератов
2.4. Перечень вопросов к зачету
56
3
4
4
12
24
24
26
54
55
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа