close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

17.Макроэкономика продвинутыи уровень учебнометодическое пособие по организаций обучения для направления подготовки 38.04.01 080100 Экономика разраб. Н. В. Шишкина Е. Б. Фалькович Е. А. Мамистова под общ. ред. Е. Б. Фалькович.201495 7494

код для вставкиСкачать
Министерство сельского хозяйства РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Воронежский государственный аграрный университет
имени императора Петра I»
Факультет бухгалтерского учета и финансов
Кафедра экономической теории и мировой экономики
«МАКРОЭКОНОМИКА
(ПРОДВИНУТЫЙ УРОВЕНЬ)»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
для направления подготовки:
38.04.01 (080100) «Экономика»
Воронеж
2014
Методические рекомендации по организации обучения
разработали: д.э.н., профессор Н.В. Шишкина,
к.э.н., доцент Е.Б. Фалькович,
к.э.н., старший преподаватель Е.А. Мамистова
Под общей редакцией к.э.н., доцента Е.Б. Фалькович
Рецензенты:
заместитель директора ГНУ НИИЭОАПК ЦЧР России Россельхозакадемии, д.э.н., профессор, заслуженный экономист РФ
О.Г. Чарыкова;
декан факультета бухгалтерского учета и финансов, д.э.н.,
профессор В.Г. Широбоков
Учебно-методическое пособие разработано и утверждено на
заседании кафедры экономической теории и мировой экономики
(протокол № 4 от 7 ноября 2014 года) и рекомендовано к изданию
методической комиссией факультета бухгалтерского учета и финансов ФГБОУ ВПО Воронежский ГАУ (протокол № 4 от 19 декабря 2014 года).
Настоящее учебно-методическое пособие разработано в соответствии с ФГОС ВПО 080100.68 «Экономика» (квалификация
(степень) «магистр»), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 20 мая 2010 г.
№ 543 и содержит дидактический материал, необходимый для
работы преподавателей кафедры экономи-ческой теории и
мировой экономики. В издании разъясняются и приводятся
примеры использования современных направлений и методик
обучения
(интерактивных
методов,
тестовых
заданий,
конкретных ситуационных задач) с целью изучения дисциплины
«Макроэкономика (продвинутый уровень)».
Учебно-методическое пособие будет особенно полезно
преподавателям высших учебных заведений, аспирантам и
магистрам.
2
Содержание
Введение ...................................................................................................4
1. Предмет, цели и задачи дисциплины, её место в учебном
процессе........................................................................................................5
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины .............7
3. Методические рекомендации по подготовке и проведению
лекции.........................................................................................................10
4. Методические рекомендации по проведению практического
занятия........................................................................................................13
5. Методические рекомендации по проведению занятий в
интерактивной форме. ..............................................................................15
6. Методические рекомендации по проведению консультаций.......55
7. Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы студентов ......................................................................................57
8. Методические рекомендации по проведению итогового
контроля знаний студентов. .....................................................................59
9. Структура курса «Макроэкономика (продвинутый уровень)» ....63
Раздел I. Макроэкономическая теория................................................64
Тема 1. Актуальные проблемы современной макроэкономики ...64
Тема 2. Потребление и рисковые активы........................................65
Тема 3. Макроэкономические модели реального сектора ............66
Тема 4. Макроэкономические модели финансового сектора .......67
Тема 5. Инвестиции: основные концепции анализа ......................68
Тема 6. Модели макроэкономического равновесия: эволюция
научных подходов.....................................................................................69
Тема 7. Эволюция научных подходов к моделированию
циклических колебаний............................................................................69
Тема 8. Макроэкономическая нестабильность: теория и
практика .....................................................................................................71
Тема 9. Макроэкономическое моделирование открытой
экономики ..................................................................................................71
Тема 10. Макроэкономическая политика: теория и практика ......72
Рекомендуемая литература по курсу «Макроэкономика
(продвинутый уровень)» ..........................................................................74
3
Введение
Реформирование системы высшего образования обусловило
необходимость движения в сторону формирования инновационной личностно-развивающей парадигмы. Обоснование значимости использования интеллектуально-творческого потенциала человека является важным фактором для созидательной деятельности во всех сферах жизни.
Основная задача современной концепции высшего профессионального образования состоит в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,
свободно владеющего своей профессией и ориентированного в
смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к
постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В этой связи важнейшей задачей вузовского учебного процесса является − научить мыслить и усваивать знания. Все формы учебного процесса и все методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы студентов.
Экономическая реальность сложна и многообразна, в ней
логические модели экономической теории не проявляются прямолинейно.
От педагогов-преподавателей дисциплины «Макроэкономика (продвинутый уровень)» требуется целенаправленное использование современных направлений и методик обучения (например, интерактивные методы, тестовые задания, конкретные ситуационные задачи), с тем, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.
4
1. Предмет, цели и задачи дисциплины,
её место в учебном процессе
В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100.68 «Экономика» (квалификация (степень) «магистр»), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 мая 2010 г. № 543,
изучение дисциплины «Макроэкономика (продвинутый уровень)» направлено на формирование у студентов способности
анализировать основные экономические события в своей стране и
за ее пределами, находить и использовать информацию, необходимую для ориентирования в основных текущих проблемах экономики.
Предметом дисциплины «Макроэкономика (продвинутый
уровень)» являются категории и законы функционирования социально-экономических отношений в обществе, обобщающие
показатели функционирования экономической системы. Изучение курса «Макроэкономика (продвинутый уровень)» имеет огромное значение не только в становлении высококвалифицированного специалиста, но и в понимании экономических проблем, возникающих при реформировании экономической системы в России.
Качественное экономическое образование предполагает комплексное усвоение знаний и навыков в области теоретических основ экономики, а также умений ориентироваться в современной
экономической ситуации. Познание сущности макроэкономических показателей, темпов увеличения или уменьшения величин,
характеризующих экономику страны и происходящие в ней экономические процессы, формирует целостное представление о рыночной экономике, о процессах обобществления современного
воспроизводства не только в национальном, но и в мировом масштабе. Это требует учитывать не только закономерности рыночного хозяйства, но и социально-экономические отношения, роль
государственного регулирования при реформировании экономики.
5
В этой связи, целью изучения дисциплины является: расширение и углубление знаний студентов в области современной
макроэкономической науки, формирование научного экономического мировоззрения, умения анализировать и прогнозировать
экономические ситуации на разных уровнях поведения хозяйствующих субъектов в условиях рыночной экономики.
В ходе изучения дисциплины ставятся задачи:
− формирование современного методологического и теоретического фундамента практической деятельности студентов в
качестве экономистов-практиков высшей квалификации, владеющих теоретическими знаниями и практическими навыками,
необходимыми для подготовки, принятия и реализации эффективных решений;
− теоретическое освоение студентами современных
экономических концепций и моделей;
− приобретение практических навыков исследования макроэкономических процессов;
− формирование и развитие предпринимательской бдительности, позволяющей уловить объективную необходимость организационно-экономических преобразований;
− понимание макроэкономических проблем России;
− закладка теоретической основы для изучения конкретноэкономических дисциплин и формирования современного экономического мышления.
Дисциплина «Макроэкономика (продвинутый уровень)»
включена в базовую часть профессиональных дисциплин при
подготовке экономистов-практиков для бизнес-среды, обучающихся по направлению подготовки 38.04.01 (080100) «Экономика». Она призвана расширить современную теоретическую базу
изучения конкретно-экономических дисциплин; способствуют
формированию личности с широкой эрудицией, обладающей
фундаментальной научной базой, владеющей методологией научного творчества, современными информационными технологиями, способной и готовой к самостоятельной научноисследовательской и научно-педагогической деятельности.
6
Знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Макроэкономика (продвинутый уровень)», служат для расширения экономического кругозора учащихся, несут в себе дополнительную
информацию для изучения следующих дисциплин: «Методология
и история и экономической науки», «Микроэкономика (продвинутый уровень)», «Теория аграрной экономики», «Теория инфляции, агфляции и антиинфляционная политика», «Государственное регулирование сельского хозяйства и аграрная политика»,
«Управление стоимостью сельскохозяйственных предприятий».
Основная функция преподавателя – с помощью методических приемов активизировать мыслительную деятельность студентов в основных формах учебного процесса (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, контроль знаний).
2. Требования к уровню освоения
содержания дисциплины
Дисциплина «Макроэкономика (продвинутый курс)», в совокупности с другими дисциплинами общенаучного цикла ФГОС
ВПО, обеспечивает инструментарий формирования следующих
общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций
магистра по направлению «Экономика», востребованных в условиях рыночной экономики России и за рубежом:
Общекультурные:
ОК–1
обладать способностью совершенствовать и развивать
свой интеллектуальный и общекультурный уровень;
ОК–2
обладать способностью к самостоятельному освоению
новых методов исследования, к изменению научного
профиля своей профессиональной деятельности;
ОК–3
обладать способностью самостоятельно приобретать (в
том числе с помощью информационных технологий) и
использовать в практической деятельности новые знания и умения, включая новые области знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.
7
Профессиональные:
ПК-5
обладать способностью самостоятельно осуществлять
подготовку заданий и разрабатывать проектные решения с учетом фактора неопределенности, разрабатывать соответствующие методические документы, а
также предложения и мероприятия по реализации
разработанных проектов и программ;
ПК-6
обладать способностью оценивать эффективность
проектов с учетом фактора неопределенности;
ПК-8
обладать способностью готовить аналитические материалы для оценки мероприятий в области экономической политики и принятия стратегических решений на
микро- и макроуровне;
ПК–9
обладать способностью анализировать и использовать
различные источники информации для проведения
экономических расчетов.
ПК-10
обладать способностью составлять прогноз основных
социально-экономических показателей деятельности
предприятия, отрасли, региона, определять тенденции
развития конкретных экономических процессов на
микроуровне;
ПК 13
обладать способностью применять современные методы и методики преподавания дисциплины «Макроэкономика» в высших учебных заведениях;
ПК 14
обладать способностью разрабатывать учебные планы,
программы и соответствующее методическое обеспечение для преподавания дисциплины «Макроэкономика» в высших учебных заведениях.
В результате освоения дисциплины «Макроэкономика (продвинутый уровень)» студент должен:
Знать:
− закономерности функционирования современной экономики на макроэкономическом уровне;
8
− основные результаты новейших исследований, опубликованные в ведущих профессиональных журналах по проблемам
макроэкономической политики и экономики в целом;
− современные методы макроэкономического анализа.
Уметь:
− обобщать и критически оценивать результаты новейших
исследований отечественных и зарубежных экономистов, опубликованные в ведущих профессиональных журналах по проблемам макроэкономики политики, выявлять перспективные направления экономических исследований;
− анализировать и использовать различные источники информации для решения экономических задач;
− формировать прогнозы развития конкретных экономических процессов на макроуровне;
− представить результаты проведенного исследования научному сообществу в виде статьи или доклада;
− ориентироваться в актуальных достижениях экономической теории и находить пути их приложения к конкретноэкономическим проблемам.
Владеть:
− методикой и методологией проведения научных исследований в профессиональной сфере;
− навыками самостоятельной исследовательской работы;
− навыками определения тенденций развития конкретных
экономических процессов на макроэкономическом уровне;
− навыками макроэкономического моделирования с применением современных инструментов.
Таким образом, перед преподавателями данной дисциплины
поставлены задачи:
− помочь овладеть навыками самостоятельной, творческой
работы; умением организовать свой труд; способностью порождать новые идеи, находить подходы к их реализации;
− совместить разъяснение теории с рассмотрением конкретных хозяйственных отношений;
− убедить студентов, что без элементарной экономической
базы просто не может состояться ни один специалист;
9
− показать студентам, что применение экономических знаний в хозяйственной деятельности предполагает активное овладение всеми методологическими приемами и средствами анализа
конкретных ситуаций.
3. Методические рекомендации
по подготовке и проведению лекции
Лекции – это ядро теоретического обучения. Они дают систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывают состояние и перспективы развития соответствующей
области науки, концентрируют внимание на наиболее сложных и
узловых вопросах, стимулируют активную познавательную деятельность обучающихся и способствуют формированию творческого мышления.
Лекция является исходной формой всего учебного процесса,
играет направляющую и организующую роль в самостоятельном
изучении предмета. Важнейшая роль лекции заключается в личном воздействии лектора на аудиторию.
Ведущим методом в лекции выступает устное изложение
учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видеофильмов, схем, плакатов, использование мультимедиа аппаратуры.
Основные требования к лекции:
1. Глубокое научное содержание;
2. Творческий характер;
3. Информационная насыщенность;
4. Единство содержания и формы;
5. Логически стройное и последовательное изложение;
6. Яркость изложения;
7. Учёт характера и состава аудитории.
Основное внимание в лекции сосредотачивается на глубоком
всестороннем раскрытии главных, узловых, наиболее трудных
вопросов темы. Уже на начальном этапе подготовки лекции преподаватель решает вопрос о соотношении материалов учебника и
лекции. Он выделяет из учебника ведущие проблемы для более
глубокого и всестороннего раскрытия их в лекции.
10
Важным этапом является определение организационной
структуры лекции, распределение времени на каждый вопрос,
вводную часть и заключение.
В ходе подготовки лекции необходимо:
1) определить основное содержание и расположение материала;
2) продумать: где, как, в какой мере использовать методологические положения ведущих учёных; как использовать документы и другие материалы; в какой мере и как осуществить связь с
задачами образования; где и в какой степени расположить материал воспитательного характера; какие предложить методические
советы по самостоятельной работе студентов;
3) как лучше использовать мультимедиа, наглядные пособия,
поясняющие какие-то основные, принципиальные положения
лекции.
В круг задач лектора входят:
– установление и поддержание контакта с аудиторией;
– создание у слушателей интереса к предмету лекции;
– достижение убедительности речи;
– эмоциональное воздействие на слушателей;
– применение наглядных пособий.
В начало лекции лектор должен сообщить чётко, ясно, не
торопясь, название темы лекции, дать возможность слушателям
записать его.
Затем изложить вводную часть, в которой сказать:
1. О роли и месте данной темы в курсе;
2. Дать краткую характеристику литературы;
3. Сообщить о распределении времени на тему;
4. Если не первая лекция по теме, то провести связь с предшествующей лекцией.
Далее сообщить план лекции, также дав возможность студентам записать вопросы. Перед изложением каждого вопроса
его надо называть. Завершается рассмотрение вопроса небольшим выводом. Большую помощь в обобщении и фиксировании
материала оказывает сопровождение объяснения демонстрацией
материала с помощью мультимедиа аппаратуры.
11
Начало лекции имеет большое значение для установления
контакта с аудиторией, для возбуждения у слушателей интереса к
теме. В этих целях можно использовать яркий пример или остро
поставленный вопрос, подчеркнуть теоретическое и практическое
значение данной темы в тематическом плане курса и в практической деятельности.
Поддержание внимания слушателей на протяжении всей
лекции достигается:
– логикой изложения материала,
– глубиной содержания материала,
– четким формулированием положений,
– использованием в лекции новых интересных данных,
– использованием мультимедиа,
– включением в лекцию материалов из практической деятельности.
Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к опыту
аудитории, когда он ставит студентов в определённую ситуацию,
дающую им возможность самим прийти к необходимым выводам.
Лектору следует избегать слов-сорняков и в то же время
канцеляризмов в ходе чтения лекции.
Одним из сложных вопросов методики чтения лекции является обращение с текстом. Привязанность к тексту вследствие
плохой подготовки, недостаточного владения материалом приводит к ослаблению связи с аудиторией. В то же время не следует,
не владея соответствующими навыками, пытаться проводить лекцию без текста, по памяти. При этом допускаются ошибки, повторения, ослабление логической нити рассуждения, пропуски
отдельных важных положений темы и т.п.
Важное условие успеха – интонация и выразительность речи, оптимальность её ритма и темпа, включение элементов юмора
и т.п.
Определяя ритм и темп речи, преподаватель учитывает, что
слушатели записывают основные положения, поэтому изменением голоса, паузами, ударениями он облегчает слушателям усвоение логики лекции, даёт возможность записать основные тезисы.
12
В заключительной части лекции обобщаются наиболее важные, существенные вопросы лекции; делаются выводы, ставятся
задачи для самостоятельной работы.
Существует твёрдый порядок, требующий, чтобы в конце
лекции преподаватель оставил несколько минут для ответов на
вопросы.
4. Методические рекомендации
по проведению практического занятия
Практические занятия составляют вместе с лекционным
курсом единый комплекс подготовки специалиста и являются
важнейшим этапом в процессе профессионального обучения. Они
могут проводиться в форме устной беседы со всеми студентами
группы одновременно или с отдельными студентами при участии
остальных.
Занятия проводятся в пределах учебных планов. Тематика
практических занятий определяется программой курса, изложенной в УМК дисциплины. Планирование практических занятий
осуществляется с учётом установленного количества часов.
Предварительная теоретическая подготовка к практическому
занятию требует разработки соответствующей темы: изучения
учебной и дополнительной литературы, в необходимых случаях
ознакомления с нормативным и статистическим материалом.
Планирование и подготовка практических занятий включает
в себя следующие основные этапы:
1. Разработка и систематизация занятий по теме или разделу;
2. Постановка целей и разработка задач занятия;
3. Уточнение оптимального объема учебного материала,
расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков,
частей;
4. Разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения;
5. Нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала;
13
6. Подбор дидактических средств (фильмов, карточек, плакатов, схем, вспомогательной литературы);
7. Планирование записей и зарисовок на доске;
8. Определение объема и форм самостоятельной работы на
занятии;
9. Разработка форм и методов контроля знаний студентов;
10. Уточнение формы подведения итогов занятия.
Проводить практическое занятие рекомендуется в следующей последовательности:
1) организация практического занятия: взаимное приветствие преподавателя и студентов, проверка отсутствующих, проверка внешнего состояния аудитории, рабочих мест и внешнего вида
студентов, организация внимания;
2) постановка целей занятия: обучающей, развивающей,
воспитательной;
3) планируемые результаты обучения: уровень усвоения материала студентами;
4) проверка знаний: устный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, письменный опрос, комментирование
ответов, оценка знаний, обобщение по опросу;
5) закрепление материала предназначено для того, чтобы
студенты запомнили материал и научились использовать полученные знания (активное мышление).
При проведении практических занятий преподаватель уделяет внимание формулировкам выводов; способности студентов
сравнивать, анализировать, находить несоответствия; оценивает
уровень знаний студентов.
При подведении итогов преподаватель знакомит студентов с
результатами выполнения заданий, оценивает качество выполненной работы каждым студентом.
Таким образом, эффективная работа преподавателя со студентами позволит вызвать интерес к своей дисциплине, повысить
ответственность за качество самостоятельной работы, а, следовательно, повысить качество подготовки специалистов, востребованных на рынке труда.
14
5. Методические рекомендации по проведению
занятий в интерактивной форме.
Современные реалии существования и развития высших
учебных заведений предполагают целенаправленное внедрение в
образовательный процесс новых методов и технологий, способствующих эффективному обучению. Учебная работа основывается на инновационном подходе, который ориентирует процесс
обучения на новизну, обусловленную особенностями динамики
развития жизни и деятельности, спецификой обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний и профессионально значимых компетенций, черт и качеств характера, отношений и опыта
поведения.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов и технологий обучения, которые предполагают организацию учебного процесса таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в
процесс познания, а также имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного
материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
В этой связи работа педагога в современных высших учебных заведениях, требует использования инновационных методов
преподавания, в частности − интерактивного обучения.
Интерактивное обучение − это «обучение через опыт»,
«обучение, погруженное в процесс общения», т. е. основанное на
взаимодействии обучаемого как с другими учащимися, так и с
преподавателем, поэтому педагог должен обладать следующими
умениями:
− организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;
15
− целенаправленно организовывать для учащихся учебные
ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;
− создавать учебную атмосферу в аудитории и дозировать
свою помощь студентам;
− осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия преподавателя,
решать нестандартные учебные и межличностные ситуации;
− сохраняя свой научный авторитет, помогать студентам не
попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
Суть использования интерактивных форм проведения состоит в погружении студентов в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего специалиста.
Таким образом, методы интерактивного обучения способствуют вовлечению молодых людей в активный процесс получения
и переработки знаний. К ним относятся работа в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий),
моделирование ситуаций, ролевые и деловые игры, обучающие и
метафорические упражнения.
Целью интерактивного обучения является повышение эффективности образовательного процесса, достижение всеми учащимися высоких результатов обучения.
Данные формы обучения очень важны, поскольку позволяют
каждому из участников включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность
задачи. Самостоятельно обсуждая и решая трудные проблемы,
учащиеся выходят из привычной роли наблюдателя и потребителя. В результате создается потенциально более высокая возможность переноса приобретенных знаний и опыта деятельности из
учебной ситуации в реальную. Поэтому внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.
Основные правила организации интерактивного обучения.
16
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той
или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать
технологии, позволяющие включить всех участников в процесс
обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на
занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не
должно быть много. Количество участников и качество обучения
могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество
участников − 25 человек. Только при этом условии возможна
продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы
участникам было легко пересаживаться для работы в больших и
малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический
комфорт.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и
регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на
свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться
принципом случайного выбора.
Полный цикл интерактивного обучения включает следующие стадии:
1) формулирование замысла и планирование действий;
2) переживание участниками конкретного опыта;
3) осмысление полученного опыта и его обобщение (рефлексия);
4) применение освоенного опыта на практике.
17
Важно отметить, что наибольший эффект для обучаемых
интерактивные методы приносят только при их комплексном
применении в процессе освоения учебной дисциплины.
С этой точки зрения выделим следующие формы и приемы
интерактивного обучения, которые можно успешно использовать
как на лекционных, так и на практических занятиях:
Творческое задание
Творческое задание составляет содержание (основу) любой
интерактивной формы проведения занятия.
Выполнение творческих заданий требуют от студента воспроизведение полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем, и требующей творческого подхода:
− подборка примеров из практики;
− подборка материала по определенной проблеме;
− участие в ролевой игре и т.п.
Обсуждение в группах
Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на
нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания.
Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.
На первом этапе группового обсуждения перед студентами
ставится проблема, выделяется определенное время, в течение
которого студенты должны подготовить аргументированный развернутый ответ.
Преподаватель может устанавливать определенные правила
проведения группового обсуждения:
− задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 10 ошибок);
− ввести алгоритм выработки общего мнения;
− назначить лидера, руководящего ходом группового обсуждения и др.
18
На втором этапе группового обсуждения вырабатывается
групповое решение совместно с преподавателем.
Разновидность группового обсуждения − круглый стол; который проводится с целью поделиться проблемами, собственным
видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.
Круглый стол
В современном значении выражение «круглый стол» употребляется как название одного из способов организации обсуждения некоторого вопроса. Этот способ характеризуется тем, что:
− цель обсуждения − обобщить идеи и мнения относительно
обсуждаемой проблемы;
− все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников);
− отсутствие набора нескольких ролей характерно не для
всех круглых столов;
− все участники обсуждения равноправны; никто не имеет
права диктовать свою волю и решения.
Чаще всего круглый стол играет скорее информационную
роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений.
Дискуссия
Как интерактивный метод обучения означает исследование
или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное,
коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность
выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная
корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.
19
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности.
Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать
проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников
дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных
амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации
заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии. Выделяют следующие виды дискуссий:
1) тематическая дискуссия – обсуждаемы вопросы связаны с
темой урока;
2) биографическая дискуссия − ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;
3) интеракционную − когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.
Вид дискуссии выбирает преподаватель в зависимости от
задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.
В зависимости от целей и задач урока возможно использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспрессдискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая
дискуссия, «Круглый стол».
В процессе дискуссии наиболее полно представлена возможность:
− моделировать реальные жизненные проблемы;
− вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;
− продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;
− обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.
20
Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд
каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.
Публичная презентация проекта
Презентация − самый эффективный способ донесения важной информации как в разговоре "один на один", так и при публичных выступлениях. Слайд-презентации позволяют эффектно и
наглядно представить содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение, которое несет презентация и его ключевые содержательные пункты.
Использование интерактивных элементов позволяет усилить
эффективность выступлений, являющихся частью профессиональной деятельности большинства специалистов.
Деловая игра
Деловая игра − средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные)
методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра
имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером
профессиональной деятельности.
Цели использования:
− формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
− воспитание системного мышления
− передача целостного представления о профессиональной
деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоциональноличностного восприятия;
− обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодей21
ствия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
− воспитание ответственного отношения к делу, уважения к
социальным ценностям и установкам коллектива и общества в
целом;
− обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.
Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем
путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма»), так и с помощью модерационной работы ведущего (преподавателя), обеспечивающих продуктивное общение.
Применение деловых игр позволяет выявить и проследить
особенности психологии участников. С помощью деловых игр
можно определить;
− наличие тактического и (или) стратегического мышления;
− способность анализировать собственные возможности и
выстраивать соответствующую линию поведения;
− способность прогнозировать развитие процессов;
− способность анализировать возможности и мотивы других
людей и влиять на их поведение;
− ориентацию при принятии решений на игру «на себя» или
«в интересах команды» и мн. др.
Целевая ориентация деловых игр:
− тренинг отдельного навыка;
− тренинг комплекса навыков;
− демонстрация навыка;
− демонстрация типичных ошибок и др.
Использование деловых игр способствует развитию навыков
критического мышления, коммуникативных навыков, навыков
решения проблем, отработке различных вариантов поведения в
проблемных ситуациях.
22
Интерактивная лекция
Интерактивная лекция представляет собой выступление ведущего обучающего мероприятия перед большой аудиторий в течение 1-4 часов с применением следующих активных форм обучения:
− Ведомая (управляемая) дискуссия или беседа;
− Модерация − помощь в оптимизации, в повышении эффективности работы аудитории;
− Демонстрация слайдов или учебных фильмов;
− Мозговой штурм;
− Мотивационная речь.
Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод)
Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть при
определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот
или иной момент времени. Таким образом, различают полевые
ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и
кресельные (вымышленные) кейсы.
Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Преимущества метода:
− Развивает аналитическое мышление студентов
− Обеспечивает системный подход к решению проблемы
− Позволяет выделять варианты правильных и ошибочных
решений, выбирать критерии нахождения оптимального решения,
принимать коллективные решения.
− Учащемуся легко соотносить получаемый теоретический
багаж знаний с реальной практической ситуацией.
− Вносит в обучение элемент загадки, тайны.
23
− Разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного из участников.
Кейсы гарвардского типа
Это серьезные учебные задания, включающие описание деловой ситуации в виде текста, таблиц, статистических данных,
графиков, рисунков и т.п. Такие кейсы никогда не содержат формулировку проблемы, а только описание ее симптомов. Студенты
сами должны сформулировать проблему, проанализировать различные варианты ее решения и предложить наиболее подходящий в качестве рекомендации, обосновав свой выбор. Объем кейса варьируется от 5-6 до 30-35 страниц.
Кейс-истории
Более простые учебные кейсы или кейс-истории служат для
наглядного представления той или иной управленческой проблемы. Они содержат формулировку проблемы, студентам предлагается ответить на ряд вопросов по содержанию кейса и вариантам
решения представленной в нем проблемы. Эти варианты решения
могут быть даже представлены в самом кейсе, тогда студентам
предлагается выбрать наиболее подходящий для ситуации вариант и обосновать свой выбор. Объем таких кейс-историй обычно
от 1-2 до 5-6 страниц.
Мини кейсы
Это форма письменного контроля знаний, которая предполагает реакцию студентов на предложенную им и описанную
кратко деловую ситуацию. Студенты должны увязать ситуацию с
определенной темой или разделом изучаемой дисциплины и прокомментировать с точки зрения этой темы или раздела поведение
действующих лиц ситуации, а также сделать вывод или дать рекомендации. Обычно объем мини кейса в пределах 1-2 абзацев.
При разработке кейсов следует соблюдать следующие требования к учебному кейсу:
1) Кейс должен опираться на знания основных разделов
дисциплины, а не каких-то частностей.
2) Кейс должен содержать текстовый материал (описание) и
другие виды подачи информации (таблицы, графики, диаграммы,
иллюстрации и т.п.).
24
3) Кейс не должен содержать прямой формулировки проблемы.
4) Кейс должен быть написан профессиональным языком,
но в интересной для чтения форме.
5) Кейс должен быть основан на реальных материалах, но
названия компаний, товаров, географических мест и т.п. сведения
могут быть изменены. Об этом должно быть сказано в сноске.
6) Рекомендуется следующая структура кейса.
а) Описание ситуации (1-2 стр.).
б) Дополнительная информация (3-4 стр.) в виде форм отчетности, статистических и аналитических таблиц, графиков,
диаграмм, исторических справок о компании, списка источников и любой другой информации, которая нужна для анализа
ситуации. В. Методическая записка (1-2 стр.), содержащая как
рекомендации для студента, анализирующего кейс, так и для
преподавателя, который организует обсуждение кейса. Г. Перечень вопросов (6-7 вопросов), должны помочь студентам понять его основное содержание, сформулировать проблему и
соотнести проблему с соответствующими разделами учебной
дисциплины.
Этапы работы над ситуацией в аудитории:
− индивидуальное изучение текста ситуации;
− постановка преподавателем основных вопросов, вводное
слово;
− распределение участников по малым группам;
− работа в составе малой группы, выбор лидера;
− представление «решений» каждой малой группы;
− общая дискуссия, вопросы;
− выступление преподавателя, его анализ ситуации.
Трудности, возникающие у участников анализа конкретной
ситуации:
− выявление проблемы;
− поиск причин возникновения проблемы;
− анализ проблемы с использованием теоретических конструкций;
25
− анализ положительных и отрицательных последствий решения проблемы;
− обоснование лучшего варианта решения проблемы;
− выделение релевантной проблеме информации.
Разработка проекта
Этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.
Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения, библиотеки и т.д.
Можно предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии, статьи, касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой.
Просмотр и обсуждение видеофильмов
Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал.
Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой
для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на
заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.
В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми
подвести итоги и озвучить полученные выводы.
Тренинг
Тренинг − форма интерактивного обучения, целью которого
является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
26
Достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.
Требования к проведению тренинга:
− оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек;
− соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует активному взаимодействию
его участников;
− обязательность ознакомления участников в начале любого
занятия тренинга с целями и задачами данного занятия;
− проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие «соглашения» − правил работы группы;
− создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее
поддержание в течение всего тренинга;
− вовлечение всех участников в активную деятельность на
протяжении всего тренинга;
− уважение чувств и мнений каждого участника;
− поощрение участников тренинга;
− подведение участников тренером (преподавателем) к достижению поставленной перед ними цели занятия, не навязывая
при этом своего мнения;
− обеспечение тренером соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
− обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений;
− обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.
Преподаватель-тренер должен искусно владеть психологопедагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методами получения, накопления и преподнесения
информации участникам, влияния на их поведение и отношения.
Преподаватель-тренер должен знать цели и задачи, методы и
способы обучения, источники информации, профилактические
образовательные программы.
Необходимые условия для успешного обучения:
27
− готовность учиться;
− применение различных форм и методов обучения;
− использование повторения для закрепления знаний;
− соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
− своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых преподавателем- тренером.
Непосредственно обучение включает в себя 3 этапа:
1. Информационный блок
Этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал
может быть преподнесен в виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор преподавателя (тренера) могут быть использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых
группах и т.д.
2. Выработка практических навыков.
Учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими
умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти навыки.
Данный этап тренинга призван способствовать приобретению
участниками практического опыта по защите своей жизни и
здоровья, а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы работы в зависимости от
условий.
3. Подведение итогов
Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как
правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения
анкет.
Тренер может спросить участников семинара, что нового
они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить
вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, за28
крепляя пройденный материал. Хорошо, если тренер постоянно
поощряет участников тренинга различными доступными ему
способами: выражает устную или письменную благодарность,
вручает какие-то брошюры, буклеты, сувениры и т.п.
Коллоквиум
Коллоквиум − вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса.
Одновременно это и форма контроля, разновидность устного
экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний студентов
целой академической группы по данному разделу курса.
Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою
точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее.
Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.
Метод «Мозговой штурм»
Использование методики «мозговой штурм» стимулирует
группу студентов к быстрому генерированию как можно большего вариантов ответа на вопрос.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе
дается определенная проблема для обсуждения; участники высказывают по очереди любые предложения, в точной и краткой
форме; ведущий записывает все предложения (на доске или плакате) без критики их практической применимости.
На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений или
29
наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.
На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа
представляет презентацию результатов по заранее оговоренному
принципу:
− самое оптимальное решение,
− несколько наиболее удачных предложений;
− самое необычное решение и т.п.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление
участников на несколько групп:
− генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;
− критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
− аналитики, которые будут привязывать выработанные
предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний, и др.
ПОПС–формула
Ее можно применять при обсуждении спорных суждений, в
дискуссии, где важно представить четко обоснованное, краткое и
ясное мнение. Выступление с использованием ПОПС–формулы
может состоять из 4–6 предложений и занимать 1–2 минуты:
П − позиция (в чем заключается ваша точка зрения) − я считаю, что...
О − обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) − потому что...
П − пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) − например, ...
С − следовательно (вывод: что надо сделать или призыв к
признанию вашей позиции) − поэтому следует...
30
Метод «Дерево решений»
Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками выбора оптимального варианта решения, действия
и т.п.
Построение «дерева решений» − практический способ оценить преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов может выглядеть следующим образом:
Вариант 1: ...
Плюсы
Минусы
Проблема: ...
Вариант 2: ...
Плюсы
Минусы
Вариант 3: ...
Плюсы Минусы
На этапе предложения вариантов, и на этапе их оценки возможно использование методики «мозговой штурм».
Кластер
Это графическая организация материала, показывающая
смысловое поле и структуру содержания темы или отдельного
понятия. Ключевое слово записывается в центре доски (листа бумаги), а от него рисуются стрелки в разные стороны, записываются слова, раскрывающие содержание ключевого понятия. Эти
слова также можно «распаковать» в виде новых кластеров.
Синквейн
Синквейн − это вариант рефлексивного осмысления учащимися изученного материала. Участник резюмирует информацию и свое отношение к ней по следующим правилам: 1) Название темы − понятие, явление, процесс, имя и т.д. 2) Описание темы − два прилагательных, ассоциирующихся с основным понятием, характеризующих его. 3) Описание действия − три глагола,
31
ассоциирующихся с основным понятием. 4) Оценка − фраза, описывающая суть изучаемого понятия или процесса. 5) Одно слово
− характеристика сущности, выражающая личное отношение.
Надо учесть тот факт, что ассоциации у каждого учащегося
могут быть различными. Не может быть «правильных» или «неправильных» синквейнов. Любой синквейн может быть материалом для обсуждения в группе, когда его автор должен обосновать
свой вариант, ответить на возможные возражения.
«Обратная связь»
Этот метод используется на стадии рефлексии для обсуждения итогов интерактивного занятия. Порядок работы таков: сначала отмечается положительный опыт (то, что представляется
ценным, то, что хотелось бы сохранить или повторить в будущем), после чего высказываются рекомендации по изменениям −
в конструктивном ключе (что и как хотелось бы улучшить).
Большой лист бумаги делится пополам, и рисуются два знака:
слева + «плюс», справа греческая буква Δ «дельта» (обозначает
изменения). Учащимся предлагается вспомнить, что они делали
на занятии, и что у них получилось хорошо, что узнали полезного, чему научились и т. п. (например, выводы, которые они сделали для себя во время дискуссии, навыки общения, которые они
отработали, атмосфера в группе). Все это записывается под знаком «плюс». Далее следует вопрос: «Когда в следующий раз мы
проведем активное занятие, что мы могли бы сделать лучше?»
Все предложения учащихся записываются под знаком «дельта».
«Техника аквариума» (дебаты)
Применяется на занятии, предполагающем обсуждение неоднозначных, дискуссионных проблем, формирование оценочных
суждений. Учащиеся разделяются на малые учебные группы.
Этапы организации занятия:
1. Преподаватель формулирует проблему. Группам дается небольшое время для ее обсуждения, коллективной выработки точки
зрения и выстраивания системы аргументации своей позиции.
32
2. От каждой группы выделяется человек, представляющий
ее позицию. Представители групп собираются в центре аудитории
за отдельным столом и начинают публичную дискуссию. Остальные следят за ходом обсуждения (наблюдают, как за аквариумом).
Группы могут помочь своим представителям только с помощью
записок (подсказать дополнительные доводы, сформулировать
контрвопрос оппонентам).
3. Обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении
определенного времени, либо после достижения согласия между
представителями групп. В заключение проводится критический
разбор дискуссии всеми учащимися, которые наблюдали со стороны. Внимание при этом следует обращать на сам процесс представления точки зрения, обоснованность аргументов, полемические умения участников дискуссии.
В результате реализации описанных интерактивных форм
обучения у учащихся появляется ответственность за выполнение
взятого на себя задания, за организацию работы групп, формируется терпимость по отношению к окружающим, раскрываются их
способности. Эти способности у учащихся могут проявиться в
различных видах деятельности. Все члены группы полноценно
участвуют в работе, так как критериями оценки хода выполнения
заданий являются принципы:
− не забывай цели работы;
− сотрудничай с другими членами группы;
− работай, не мешая другим;
− будь вежлив со всеми членами группы;
− честно выполняй свою часть работы;
− ищи пути улучшения работы группы;
− проявляй интерес к чужому мнению;
− умей слушать других.
В итоге у учащихся вырабатываются: умение высказывать и
обосновывать свою точку зрения, навыки внимательного отношения к точке зрения другого, что создает условия для активной совместной учебной деятельности педагога и учащегося в разных
учебных ситуациях.
33
Таким образом, интерактивные технологии как инновационные формы обучения позволяют четко организовывать умственную деятельность учащихся, помогают осуществить смену приоритетов с усвоения готовых знаний на самостоятельную активную познавательную деятельность учащихся, с учетом их способностей, возможностей, самоконтроля и самооценки на всех
этапах работы.
Приведем примеры организации практических занятий по
дисциплине «Макроэкономика (продвинутый уровень)» с применением интерактивных технологий в обучении.
Деловая игра
по теме «Финансы и экономическая теория налогообложения
и государственных расходов. Государственный долг»
I. Предварительный этап
Задание 1 «Систематизация знаний по теме»
Команды дают определение и раскрывают понятия, предложенные преподавателем (слова на карточках: банк, налоги,
ипотечные банки, экспортно-импортные банки, пропорциональное налогообложение, активные операции банка, акция, сертификат, прогрессивное налогообложение, финансы, бюджет, профицит бюджета). За правильный ответ 1 балл, за половину ответа
0,5 балла. Задается по 5 вопросов каждой команде.
Команды составляют логическую цепочку тезисов по определенной теме: 1 вариант – банки, 2 вариант – налоги (не менее
10 тезисов, 7 минут на выполнение). Критерии оценки: логика
изложения информации и конкретика.
Пример выполнения задания: финансы ⇒ государственный бюджет ⇒ доходы ⇒ налоги ⇒ прямые (подоходный налог)
⇒ косвенные (акциз) ⇒ налогообложение (пропорциональное,
прогрессивное, регрессивное) ⇒ налоги федеральные, регио34
нальные, местные ⇒ функции налогов (фискальная, социальная,
регулирующая) ⇒ налоговый кодекс.
За верное выполнение задания команда получает 10 баллов.
Задание 2 «Раскрытие понятий»
Работа по карточкам:
1). Раскройте личную точку зрения на уплату налогов.
2). Объясните, почему слова “безвозмездные платежи” в определении налогов не совсем точные.
3). Раскройте значение банков в экономике.
Устные ответы представителей команд у доски. Оценивается полнота раскрытия. (За верное выполнение задания команда
получает 10 баллов.).
II. Финал
Задание 3 «Верно ли утверждение?»
Ведущий формулирует различные утверждения каждой по
отдельности команде. Команда должна подтвердить или опровергнуть это утверждение. За каждый правильный ответ команда
получает по 1 баллу.
1. Ссуда под залог ценных бумаг является фондовой операцией банка (правильно).
2. Валовая прибыль банка складывается из разницы полученных и уплаченных кредитов (правильно).
3. Депозит – это чистая прибыль банка (неправильно).
4. Депозит может быть срочный и до востребования (правильно).
5. Срочный депозит возвращается владельцу очень быстро
(неправильно).
6. Прибыль, получаемая пропорционально вложенному капиталу называется банковский кредит (неправильно).
7. Примером прямых налогов является акциз (неправильно).
35
8. Налогообложение может быть пропорциональным, про-
грессивным и регрессивным (правильно).
9. Ответственность за неуплату налогов наступает с 18 лет
(неправильно).
10. В статьи расходов госбюджета входят наука, образование, здравоохранение, культура (правильно).
11. В статью доходов госбюджета входят только налоги
(неправильно).
Ведущий задает командам вопросы, на которые они должны
ответить на скорость. Команда, которая первой поднимает руку,
дает ответ. Если ответ верный, то команда зарабатывает 1 балл.
Если ответ неверный, то команда соперника имеет одну минуту
на подготовку ответа. В случае, если ни одна команда не дала
правильный ответ, вопрос снимается. После озвучивания вопроса
командам дается не более 1 минуты на подготовку ответа.
Задание 4 «Рассуждение на тему»
Командам предлагаются три вопроса на выбор:
• Раскройте одну из функций налогов, которая способствует
эффективному развитию экономики (максимальная оценка – “хорошо”).
• Раскройте тип налогообложения, который наиболее соответствует социальной защите населения (“хорошо”).
• Спрогнозируйте сальдо госбюджета на следующий год в
РФ и поясните причину такого прогноза (“отлично”).
Критерий – полнота раскрытия и обоснованность ответа.
Деловая игра по теме
«Денежный рынок и денежно-кредитная политика»
Студенты разбиваются на 2 кампании. Выбирают президента кампании.
Участвуют 2 команды.
1 команда“…” (названия компаний придумывают учащиеся).
Президент –
36
2 команда “…”. Президент –
Президентам компании необходимо подойти для розыгрыша очередности ответов.
I. Предварительный этап
Задание 1 «Систематизация знаний по теме»
Чем больше представителей будет отвечать, тем больше жетонов получит команда.
Билет 1.
1. Причины возникновения, формы и функции денег.
2. Факторы формирования величины денежной массы.
Билет 2.
1. Роль денег как средства обмена, измерения стоимости, как
средства сбережения.
2. Причины и виды инфляции.
Если ответ верный, то команда зарабатывает 1 балл.
Задание 2 «Конкурс среди команд»
Ведущий задает командам вопросы, на которые они должны ответить на скорость. Команда, которая первой поднимает
руку, дает ответ. Если ответ верный, то команда зарабатывает
1 балл. Если ответ неверный, то команда соперника имеет одну
минуту на подготовку ответа. В случае, если ни одна команда
не дала правильный ответ, вопрос снимается. После озвучивания вопроса командам дается не более 1 минуты на подготовку
ответа.
37
Таблица 1- Вопросы к заданию «Конкурс среди команд»
Вопросы для команды “…”.
Вопросы для команды “…”.
1. Какой государь в России пытал- 1. Кто и когда ввел в России
ся создать первое акционерное
бумажные деньги? (Екатерина
ІІ, 1769 г.)
общество? (Петр І).
2. Назовите имя известного эконо- 2. Когда появились первые
миста, автора “Исследование о
золотые монеты? (VІІ – VІІІ
природе и причинах богатства на- вв. до н. э.)
родов”. (А. Смит)
3. Более 50 лет назад был вы3. Когда в мире были изобретены полнен рисунок банкноты
первые бумажные деньги? (VІІІ в., достоинством в 1 доллар. Кто
автор рисунка? (Сергей МакКитай).
роновский).
4. Первая денежная единица
4. Когда появились первые русские была очень большая и неудобная. Как она называлась?
монеты? (Х в.)
(Гривна).
5. Откуда пошло название “моне- 5. Откуда пошло название
та”? (Древний Рим, Храм Юноны – “копейка”? (Изображение ГеМонеты).
оргия Победоносца с копьем).
6. Откуда пошло название
6. Как на Руси назывался
“рубль”? (рубить)
“бумажник”? (Денежник).
7. Какие деньги назывались “ка7. Кто впервые ввел в науку
теньками”? (Дореволюционная
понятие “экономика”?
100-рублевая купюра).
(Аристотель)
8. Где была открыта первая
биржа в России? (В Петер8. Где были изобретены первые
бурге).
бумажные деньги? (В Китае).
9. Переведите на современный русский язык:
9. Переведите на современный
а) полушка (1/4коп.);
русский язык:
б) деньга (1/2 коп.)
а) алтын (3 коп.);
б) целковый (1 руб., серебром).
38
II. Финал
Задание 3 «Кроссворд»
Вы должны разгадать кроссворд, представленный на 1 и 2 слайде.
За это задание 5 баллов.
Кроссворд команды “…” (С ответами.)
По горизонтали:
1. Повышение общего уровня цен в
экономике.
2. Активы, средства быстро и легко
реализуемые, т. е.
По вертикали:
не требующие
1. Денежный знак, изготовленный из ме- больших издержек
талла.
для обмена на лю2. Выпуск в обращение бумажных денег и бые другие активы
ценных бумаг.
(средства).
3. Активы, объекты, предметы, посредством которых выражается стоимость всех
других товаров, служащих средством обращения, единицей счета и средством накопления.
4. Натуральный (прямой) обмен одного
товара или услуги на другой товар или
услугу, осуществляемые без привлечения
денег
39
Кроссворд команды “…” (С ответами.)
По горизонтали:
1. Выпуск в обращение
бумажных денег и ценных
бумаг.
2. Все аспекты финансовой деятельности предприятия (доходы и расходы) отражаются в его бухгалтерском балансе; та
часть баланса, которая отражает в денежном выраПо вертикали:
жении все принадлежа1. Повышение официального кур- щие предприятию ценноса национальной денежной едини- сти.
цы по отношению к валютам дру- 3. Изменение нарицательгих стран, а также к международ- ной стоимости денежных
ным
денежным
единицам. знаков с их обменом по
2. Возможность быстрого превра- определенному
соотнощения в деньги материальных шению на новые, более
средств, других ресурсов, активов крупные денежные едипредприятий, организаций, бан- ницы, с одновременным
ков, что определяет их способ- пересчетом в таком же соность вовремя оплачивать свои отношении цен, тарифов,
обязательства при временном не- заработной платы и т. д.
достатке денежных средств.
Задание 4 «Конкурс среди команд»
Каждой компании дается одинаковое задание. Команда, которая первой поднимает руку, дает ответ. Если ответ верный, то
команда зарабатывает 5 баллов.
Используя необходимую формулу рассчитать:
а) В стране Клюквия продали 2 000 кг клюквы по цене 180
рублей за 1 кг. Количество денег, обращающихся в стране Клюк40
вия равно 60 000 рублей. Чему равна скорость обращения денег в
этой стране?
Решение:
МV = PQ ⇒ V = PQ/M = 180*2 000/60 000 = 360 000/60 000
= 6 оборотов в год.
б) В стране Атласии продали 300 метров атласной ткани по
цене 50 рублей за 1 метр. Скорость обращения денег равна 5 оборотам в год. Рассчитайте количество денег в обращении.
Решение:
МV = PQ ⇒ М = PQ/V = 50*30/5 = 15 000/5 = 3 000 рублей.
Ролевая игра
по теме «Формирование в России открытой экономики»
I. Предварительный этап
1. Этап информирования
На этом этапе необходимо ввести студентов в курс обсуждаемой проблемы, настроить на игру. Описывая проблему, необходимо подчеркнуть неоднозначность ее решения, возможность
различных точек зрения. Полезно также напомнить основные
правила ведения дискуссии вообще, уважительного отношения к
собеседнику, формулировать свое мнение внятно и корректно.
2. Подготовка к ролевой игре
Подготовка группы непосредственно к игре занимает немного времени. Семи ученикам раздаются карточки с описанием
их персонажей - людей, интересы которых могут быть затронуты
в результате вступления России в ВТО. Затем объясняются задания и дается несколько минут для обдумывания позиции каждого
из героев. Преподаватель зачитывает описание исходной ситуации и представляет исполнителей.
41
II. Игра
3. Карточки участников
Исполнители ролей рассаживаются за круглым столом они
беседуют о волнующей их проблеме - проблеме вступления России в ВТО.
1 участник: Генеральный директор одной из крупных нефтедобывающих компаний, 50% производимой компанией продукции экспортируется в Европу и США. Более всего на его
предприятие влияют частые колебания мировых цен на энергоносители. Он считает важным признание России в качестве полноправного члена мирового сообщества. По его мнению, необходимо всеми способами способствовать интегрированию России в
мировую экономику.
2 участник: Руководитель предприятия, производящего и
экспортирующего стальной прокат. Работа его предприятия на
внешнем рынке значительно осложнена из-за разного рода ограничений на ввоз его продукции из других стран. Чего стоит только политика демпинга со стороны США.
3 участник: Директор машиностроительного завода. В
прошлом году ему удалось продать несколько грузовых: машин
за рубеж, однако основные потребители его продукции в России.
Самые большие сложности для своего предприятия он видит в
сильной конкуренции на внутреннем российском рынке со стороны иностранных производителей автомобилей.
4 участник: Сотрудник министерства финансов. Он лучше
кого бы то ни было знает, сколько разнообразных, очень нужных
расходов финансируется из государственного бюджета. Он понимает, что любое снижение 1 поступлений в государственный
бюджет (например, из-за отмены таможенных пошлин) должно
быть компенсировано за счет других источников, иначе придется
сокращать расходы, а это может привести к росту i социальной
напряженности.
5 участник: Человек, болеющий за будущее страны. Ее
волнует, какой мир оставим мы своим детям и внукам, как бо42
роться с загрязнением окружающей среды, как уменьшить количество бедных, безработных; Она очень опасается переноса в
Россию грязных производств (например, переработки атомных
отходов).
6 участник: Импортирует в Россию промышленную электронику. Среди его покупателей – крупнейшие j предприятия
нефтяной и газовой отрасли. Успешному развитию его бизнеса
мешают таможенные ограничения и частая смена законодательства.
7 участник: Ответственный государственный человек. Он
внимательно слушает высказывания всех сидящих за круглым
столом людей. Именно ему в результате необходимо принять решение, стоит ли России: продолжать политику либерализации и
вступить в ВТО или это лучше отложить.
При этом все участники знают, что их разговор внимательно
слушает сидящий здесь инкогнито ответственный человек (7 участник). Именно ему в конце разговора необходимо принять и высказать решение, стоит ли России продолжать политику либерализации и вступить в ВТО или это лучше отложить.
Те ученики, которые не участвуют в игре непосредственно,
наблюдают за ее ходом. Им можно предложить письменно ответить на вопросы, например, такие как:
- Каковы положительные и отрицательные последствия
вступления России в ВТО?
- Кто из участников, на ваш взгляд, аргументировал свою
позицию наиболее удачно?
- Как вы думаете, что бы изменилось лично для вас, если бы
Россия уже со следующего года стала соблюдать все правила
ВТО? Игра заканчивается формулировкой окончательного решения седьмого игрока.
После проведения игры можно поменять исполнителей ролей и провести игру еще раз, затем начать обсуждение.
Во время игры основная задача преподавателя – следить,
чтобы игроки не отклонились от темы. В случае необходимости
можно даже приостановить игру.
43
III. Обсуждение итогов игры
После того как игра закончилась, начинается ее обсуждение.
Обсуждение строится вокруг следующих вопросов:
1. Почему многие страны стали членами Всемирной торговой организации?
2. Кто выиграет от вступления России в ВТО?
3. Кто проиграет от этого?
Формулирование выводов.
Результаты, к которым пришли участники во время обсуждения, лучше всего зафиксировать наглядно.
Пример:
Вступление России в ВТО
Выгоды
1. Снижение ограничений для российских экспортеров со
стороны иностранных государств.
2. Рост иностранных инвестиций в российскую экономику.
3. Импортные товары на российском рынке станут дешевле.
Проблемы
Разорение некоторых отраслей, предприятия которых не
смогут выдержать иностранной конкуренции.
Уменьшение доходов бюджета. Выводы могут быть сформулированы как преподавателем, так и студентами самостоятельно.
Обобщения. Главная задача этого этапа − показать взаимосвязи полученных результатов с другими вопросами экономической политики страны. В данном случае можно перейти к обсуждению применения политики свободной торговли или протекционизма в регулировании внешнеэкономической деятельности
страны.
Этап трансфера. Цель его − показать связь изученной проблемы с реальной жизнью учащихся. Так, можно обсудить, какие
предприятия формируют экономику региона или города, в кото44
ром живут студенты, как может повлиять на эти предприятия политика либерализации внешнеэкономической деятельности, нуждаются ли они в поддержке государства, каковы могут быть перспективы их развития.
Практическое занятие – мозговой штурм
«Макроэкономическая нестабильность:
теория и практика»
Цель занятия: углубить знания учащихся по теме «Инфляция как составляющая макроэкономической нестабильности:
сущность, факторы и формы проявления», полученных из курса
«Экономическая теория (Макроэкономика)».
Задачи практического занятия:
- ознакомление с текущими макроэкономическими проблемами России, в частности с проблемой инфляции и агфляции;
- приобретение навыков определения тенденций развития
конкретных экономических процессов на макроуровне.
Основные понятия: макроэкономическая нестабильность;
инфляция; инфляционные процессы; критерии инфляции; классификационные формы инфляции; инфляция спроса; инфляция
издержек; подавленная, открытая инфляция; ползучая, галопирующая, гиперинфляция; инфляция по сферам и секторам действия; сбалансированная и несбалансированная инфляция; ожидаемая и неожидаемая инфляция; аграрная инфляция (агфляция);
показатели инфляции.
Оборудование: Компьютерная презентация лекции «Инфляция как составляющая макроэкономической нестабильности:
сущность, факторы и формы проявления»; индивидуальные проектно-поисковые задания магистрантам; литература, рекомендованная Рабочей программой по дисциплине «Макроэкономика
45
(продвинутый уровень)»; доска и раздаточный материал с условными обозначениями, формулами, схемами и графиками.
ПЛАН
1. Макроэкономическая нестабильность. Феномен инфляции.
2. Исторический экскурс по причинам порождения инфляционных процессов.
3. Различные подходы к трактовкам инфляции, как экономической категории. Критерии и классификационные формы инфляции.
4. Основные направления анализа и факторы инфляции.
Ход занятия
Группа студентов садится за стол для обсуждения предлагаемых преподавателем вопросов и высказывания собственных
идей, точек зрения по обсуждаемым проблемам. Роль преподавателя сводится к ведению тайминга, выбору наиболее удачных
идей и точек зрения, корректировке хода беседы, ответов и мнений учащихся, помощи при формулировке обобщений и выводов.
Рефлексия: обобщение и критическая оценка результатов,
полученных отечественными и зарубежными исследователями и
опубликованные в ведущих профессиональных журналах по проблемам инфляции, выявление перспективных направлений исследования инфляционных процессов; составление программы
исследований, презентация выводов и результатов проведенной
работы в виде доклада.
Практическое занятие – деловая игра
««Макроэкономическая нестабильность:
теория и практика инфляции»
Цель занятия: сформировать представление магистрантов
об основных направлениях, концепциях и эволюции теорий ин46
фляции в различных экономических школах зарубежной и отечественной экономической мысли.
Задачи практического занятия:
- теоретическое освоение студентами экономических концепций и моделей, представленных в теориях инфляции;
- умение анализировать и использовать различные источники информации для собственных теоретических ретроспективных
изысканий.
Основные понятия: Теории инфляции. Меркантилизм. Количественная теория денег. Классическая буржуазная политическая экономия. Марксистская концепция. Закон денежного обращения. Неоклассическая экономическая школа. Институциональные концепции теории инфляции. Кейнсианская теория инфляции спроса и издержек. Монетаристские концепции инфляции.
Оборудование: Компьютерная презентация лекции «Основные направления и эволюция теорий инфляции»; индивидуальные проектно-поисковые задания студентам; литература, рекомендованная Рабочей программой по дисциплине «Макроэкономика (продвинутый уровень)»; доска и раздаточный материал с
условными обозначениями, формулами, схемами и графиками.
ПЛАН
1. Теории инфляции. Основные направления эволюции теории инфляции.
2. Меркантилизм. Количественная теория денег.
3. Классическая буржуазная политическая экономия.
4. Марксистская концепция. Основной закон денежного обращения.
5. Возникновение инфляции с точки зрения неоклассической
и институциональной концепций.
6. Кейнсианская теория инфляции спроса и издержек.
7. Монетаристские концепции инфляции.
8. Взгляд современных ученых на теорию инфляции.
47
Ход занятия
Группа разбивается на мини-подгруппы, которые получают индивидуальное задание представить теорию инфляции каждой
конкретной экономической школы (согласно плану хода практического занятия); отстоять свою точку зрения на истинность и
верность каждой конкретной теории; проводятся параллели и
взаимосвязи, преемственность различных экономических школ и
концепций инфляции; выстраивание концепций в логическом и
историческом порядке, выделение главной, основополагающей
теории инфляции.
Рефлексия: формируется представление магистрантов об
основных направлениях, концепциях и эволюции теорий инфляции в различных экономических школах зарубежной и отечественной экономической мысли. Делаются выводы о синтезе и
взаимосвязи научных школ и доктрин теории инфляции.
Практическое занятие – круглый стол
«Макроэкономическая нестабильность:
теория и практика антиинфляционной политики»
Цель занятия: углубить знания обучаемых по теме «Регулирование инфляционных процессов и антиинфляционная политика», полученных из курса «Экономическая теория (Макроэкономика)».
Задачи практического занятия:
- приобретение студентами практических навыков анализа
мотивов и закономерностей деятельности субъектов экономики,
ситуаций на конкретных рынках товаров и ресурсов, движения
уровня цен и объемов выпуска продукции, а также решения проблемных ситуаций на макроэкономическом уровне (экономика
страны в целом, региональный и областной уровень);
- обобщать и критически оценивать результаты, полученные
отечественными и зарубежными исследователями и опублико48
ванные в ведущих профессиональных журналах по проблемам
регулирования инфляции и агфляции;
- сформировать навыки составления плана перспективных
направлений антиинфляционной политики в зависимости от конкретной экономической ситуации.
Основные понятия: Оптимальный инфляционный уровень.
Инфляционный потенциал. Политика процентной ставки. Индексация и компенсация. Государственное регулирование аграрной сферы. Налоговое регулирование инфляции. Саморегулирование инфляции Антиинфляционная стратегия и тактика. Антиинфляционная модель экономики. Дерево целей. Антиинфляционное законодательство. «Зеленая корзина», «Желтая корзина»,
«Голубая корзина».
Оборудование: Компьютерная презентация лекции «Регулирование инфляционных процессов и антиинфляционная политика»; индивидуальные проектно-поисковые задания студентам;
литература, рекомендованная Рабочей программой по дисциплине «Макроэкономика (продвинутый уровень)»; доска и раздаточный материал с условными обозначениями, формулами, схемами
и графиками.
ПЛАН
1. Оптимальный инфляционный уровень. Возможность и
необходимость регулирования инфляционных процессов в экономике страны и в ее аграрном секторе.
2. Опыт регулирования инфляции и агфляции развитыми
странами.
3. Цели, методы и способы экономического регулирования
инфляционных процессов в России.
4. Антиинфляционная модель экономики. Дерево целей для
сдерживания основных факторов инфляции.
49
Ход занятия
Группа студентов садится за круглый стол для обсуждения
предлагаемых преподавателем вопросов и высказывания собственных идей, точек зрения по обсуждаемым проблемам. Роль
преподавателя сводится к ведению тайминга, выбору наиболее
удачных идей и точек зрения, корректировке хода беседы, ответов и мнений учащихся, помощи при формулировке обобщений и
выводов.
Рефлексия: Приобретение навыков составления программы
регулирования инфляционных процессов и подбора этапов антиинфляционной политики в зависимости от конкретной сложившейся экономической ситуации.
Деловая игра: «Инвестиционная деятельность банков
и межбанковских институтов»
Предмет: макроэкономика (продвинутый уровень)
Продолжительность игры: 4 часа
Цели и задачи:
− обобщить знания и умения по теме: «Инвестиции: основные концепции анализа», «Макроэкономические модели финансового сектора экономики»;
− проверить усвоение значения коммерческих банков для
национальной финансовой системы; проверить умение работы с
электронными таблицами;
− знать типы задач, решаемых с помощью электронных таблиц и продолжить работу над формированием умения расчета
банковских процентов;
− развивать навыки разрешения проблем;
50
− развивать интерес и сформировывать стимулы у студентов
к приобретению экономических знаний и применять их с использованием компьютерных информационных технологий;
− активизировать мыслительную деятельность;
− способствовать развитию творческих способностей;
− прививать навыки работы в микро группах с целью развития коммуникабельных способностей;
− создать потребность в поиске необходимой информации
по данной теме в дополнительных источниках, включая глобальные сети;
Тип занятия: повторение тем «Инвестиции: основные концепции анализа», «Макроэкономические модели финансового
сектора экономики».
Оборудование: компьютеры, видео- проектор, экран, доска,
учебная литература, тетради, раздаточный материал, иллюстративный материал.
Форма проведения занятия: деловая игра – соревнование.
Вся группа делится на 4 группы: банк 1, банк 2, банк 3, Центральный банк (аудиторы). Центральный банк, точнее его представители проводят «аудиторскую» проверку всех трех банков,
выявляя в течение урока их рейтинг. Результатом работы банков
и аудиторов будет – лицензия (разрешение на право осуществлять банковскую деятельность), которую аудиторы выдадут каждому из трех банков. Результаты проверки аудиторы оформляют
в виде диаграмм в программе MSExcel, и в конце игры они подводят итог соревнования трех банков.
Оформление доски: эпиграфы занятия:
«С начала времен человечество сделало три великих открытия: огонь, колесо и центральная банковская система» Уилл Роджерс (1879-1935 гг.)
51
«В долг не бери и взаймы не давай;» «Легко и ссуду потерять и друга, А займа тупят лезвие хозяйства.» Шекспир. Гамлет,
акт 1, сц. 3.
Приключение – это суть коммерции, но суть банковского
дела – осторожность. Уолтер Бэгхот (1826-1877 гг.)
Если вы должны своему банку тысячу фунтов, то это ваша
проблема, а если ваш долг равен миллиону, то это уже проблема
банка. Джон Мейнард Кейнс (1883-1946 гг.)
Банк – это место, где вам одалживают зонтик в ясную погоду, а потом просят вернуть, когда начинается дождь. Фрост Р.,
американский писатель и поэт, 1960.
Прибыль превыше всего, но честь выше прибыли. Девиз
русских купцов
План занятия:
– приветствие;
– постановка проблемы;
– деловая игра:
1) визитная карточка каждого банка;
2) Банки. Банковская система – тест по экономике;
3) устный опрос членов банков «Предания старины далекой»;
4) информационный момент: «Деньги»;
5) Технология обработки числовой информации – тест по
информатике;
6) устный опрос членов банка «Технология обработки числовой информации»;
7) решение задач – «Секреты банковской математики»;
8) «Аукцион мудрости»;
9) сообщение по теме: «Сберегательный банк России и его
филиал в п.Мари-Турек»;
– подведение итогов соревнования банков, выдача лицензий
банкам;
– задание на дом;
– адреса в Интернете по заинтересовавшей информации;
– выводы с урока.
52
Ход занятия:
Приветствие.
На экранах монитора презентация bank.ppt:
Сегодня у нас несколько необычное занятие. Сегодня мы
поиграем, но игра – дело серьезное. Тем более что сегодняшняя
игра посвящена теме: «Банки. Банковская система», а банки, как
известно, это сердце экономики. Итак, в ходе деловой игры вы
вспомните о законах банковской системы, о секретах банковской
математики, и о многом другом, что касается этой темы. Также
продолжите совершенствование своих навыков в использовании
компьютерных технологий, в частности, электронных таблиц.
Вы разделены на группы: Банк 1, Банк 2, Банк 3, и группа
аудиторов Центрального Банка. Между банками будет происходить соревнование, результатом которого станет рейтинг успешности. Следить за ходом конкурентной борьбы банков будут аудиторы. Представьтесь, пожалуйста (представляются аудиторы –
представители Центрального банка).
Результаты проверки аудиторы оформляют в виде диаграмм
в программе MSExcel, и в конце игры они подводят итог соревнования трех банков. По итогам рейтинга будут выданы лицензии на право осуществления банковской деятельности.
Прежде чем приступить к работе, я хочу обратить ваше
внимание на эпиграфы к уроку: (чтение эпиграфов).
Вопросы относительно эпиграфов:
На сколько правильны и актуальны эти высказывания по
вашему мнению?
И какой эпиграф вы захотели бы использовать в качестве
вашего банковского лозунга?
В ходе занятия вы ответите на эти вопросы.
Ход деловой игры:
1) визитная карточка каждого банка (проверка домашнего
задания – презентация банка, выполненная в программе
PowerPoint, в которой должна быть эмблема банка, реклама каждого банка с проспектом его услуг, лозунг каждого банка выполненные в программе Paint или в программе MSWord);
53
2) Банки. Банковская система – тест по экономике– выполняют 6 студентов (по два представителя от каждого банка) за
компьютером;
3) в то время когда одни выполняют тест, с остальными
проводится устный опрос представителей банков в форме викторины «Предания старины далекой».
Вывод. Итак, банки – это предприятие, которое, по сути,
продает и покупает деньги.
Давайте вспомним, а что такое деньги.
4) информационный момент: «Деньги» – цель: напомнить,
что такое деньги, их сущность и значимость в форме Web-сайта
или презентации (рассматриваем страницы сайта «История денег», «Значение денег»
5) решение задач «Секреты банковской математики» - выполняют 12 студентов - по 4 представителя от каждого банка.
Каждый банк получает 2 задачи (одна задача на кредит, другая –
на депозит), каждую задачу решают 2 представителя от банка за
компьютером в программе MSExcel. После решения задач аудиторы проводят тест с решенной задачей (задачи и тест к задачам
см. в приложении);
6) пока 4 представителя от каждого банка решают задачи,
остальные представители принимают участие в «Аукционе мудрости» - пословицы и поговорки про деньги.
После этого преподаватель предлагает каждому банку выбрать из написанных на доске эпиграфов один и ответить на вопросы:
1.Насколько правильно и актуально высказывание?
2.Хотели бы вы использовать данное высказывание в качестве лозунга вашего банка?
После работы с эпиграфами предлагается письменно решить
2 задачи.
Приступим к проверке задач – вместе с преподавателем
проверяются задачи по тестам предложенными аудиторами. Также проверяются задачи по решенной задаче на депозит со сложными процентами в MSExcel. Делается вывод – не играть в
азартные игры, тратить деньги разумно…
54
6) информация про Сберегательный банк – один аудитор
выступает с сообщением по теме: «Сберегательный банк России
и его филиал в п.Мари-Турек.»; другие аудиторы в это время
подводят итоги рейтинга банков в программе MSExcel (оформляют в виде диаграммы на свое усмотрение);
Подведение итога соревнования банков, выдача лицензий
банкам; (проводят аудиторы – представители Центрального банка
– представляют все этапы соревнования и итог соревнования в
виде диаграммы, выполненной в программе MSExcel).
Адреса в Интернете по теме: «Банки. Банковская система»:
http:// www.collectpapermoney.com
http://www.banknotes.com
http://moneta.ctm.ru
http://bonistika.agava.ru
Выводы:
Но прежде чем, закончить занятие, нужно сказать, что в сегодняшней теме «Банки. Банковская система» мы вспомнили о
причинах появления банков, их видах, принципах кредитования,
о роли центрального банка в регулировании кредитно-денежной
системы страны. Вы ещё раз соприкоснулись с секретами банковской математики, применив формулы банковских расчетов, используя технологию обработки числовой информации.
Также мы затронули не менее важную тему – это «Деньги».
Поэтому хочется сказать вам, что за деньги купить можно далеко
не все.
6. Методические рекомендации
по проведению консультаций
Консультации предназначены для оказания педагогически
целесообразной помощи студентам в их самостоятельной работе.
Они помогают не только студентам, но и преподавателю, будучи
своеобразной обратной связью, с помощью которой можно выяснить степень усвоения студентами программного материала.
55
Проведение консультаций преследует определенные цели, а
именно:
– помочь студентам разобраться в трудных вопросах курса;
– предоставить преподавателю возможность для попутного
контроля за ходом и результатом учебной работы студентов;
– сформировать рациональные приемы работы студентов с
источниками знаний.
Все консультации можно условно классифицировать по
форме и содержанию:
1) по форме выделяют: групповые, межгрупповые, индивидуальные;
2) по содержанию: вводные, тематические, предэкзаменационные.
Самая распространенная форма, используемая в учебном
процессе, индивидуальная консультация. Зачастую такая консультация используется для сдачи, так называемых, «задолженностей» студентов. Лучше строить такую консультацию как диалог.
Для этого преподавателю необходимо формулировать вопросы
так, чтобы побуждать студентов к размышлению. Поэтому важно
не только то, что спросить, но и как. Именно здесь заложены личностные основы будущего диалога, его большие возможности в
оказании помощи студенту.
Успешная подготовка к консультации предполагает и анализ
ответов на семинарских занятиях.
Очень важны предэкзаменационные консультации. На них
важно студентам разъяснить, как будет проходить проверка знаний, в какой форме преподаватель будет задавать вопросы и каковы требования к ответам по данному предмету, чтобы студенты со
знанием дела готовились к экзамену. Продуманные советы преподавателя по организации подготовки и сдачи экзамена помогут
студентам рационально распределить время.
На консультации следует разъяснить только то, в чем студенты сами не могут разобраться, но и в этом случае не следует
разъяснять до конца, а необходимо дать лишь основу, которая необходима для самостоятельной проработки материала.
56
В настоящее время, когда значение самостоятельной работы
студентов существенно возрастает, роль консультаций становится
все важнее.
7. Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа является важным видом учебной и
научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов способствует развитию ответственности и организованности,
творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины
на самостоятельную работу студентов.
Возможны два основных направления построения учебного
процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый –
это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий,
способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй – повышение
активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических
условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на
занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС
должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу
с переходом от формального выполнения определенных заданий
при пассивной роли студента к познавательной активности с
формированием собственного мнения при решении поставленных
проблемных вопросов и задач.
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать со студентом как с конкретной
личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя –
57
увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.
Преподаватель формирует содержание, планирует, организует, руководит и контролирует самостоятельную работу студентов.
Формирование содержания самостоятельной работы включает в себя:
– выделение и обоснование необходимого минимума разделов, тем вопросов, заданий, выносимых на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов;
– определение содержания и объема теоретической учебной
информации и практических заданий по каждой теме, которые
выносятся на самостоятельную работу;
– отбор и предложение методов и форм самостоятельной работы студентов в соответствии с современными технологиями
обучения;
– определение форм и методов контроля за выполнением
самостоятельных заданий студентами;
– разработку критериев оценки результатов внеаудиторной
самостоятельной работы, с учетом требований к уровню подготовки студентов, определенных Госстандартом.
Планирование самостоятельной работы студентов сводится
к планированию объема времени, отводимого на внеаудиторную
самостоятельную работу по учебной дисциплине согласно Госстандарту и учебному плану.
Организация самостоятельной работы студентов предполагает:
– определение организационных форм самостоятельной работы студентов в соответствии с особенностями студенческой аудитории, индивидуальными способностями студентов;
– обеспечение студентов информацией, списками специальной литературы и других источников;
– разработка графика выполнения самостоятельной работы;
– формирование графика консультаций;
– обеспечение методическими разработками тем для самостоятельного изучения;
58
– разработка критериев оценки качества той или иной формы самостоятельной работы.
Руководство самостоятельной работой студентов предусматривает проведение консультаций.
Для контроля самостоятельной работы студентов могут быть
использованы разнообразные:
1) формы контроля: тестирование, самоотчёт, презентации,
кейсы, защита творческих работ, эссе, контрольные работы и др.;
2) методы контроля: семинарские занятия, зачёты, коллоквиумы, практические работы, собеседования, экзамены;
3) технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка,
портфолио, самооценка и др.
Самостоятельная работа студентов является обязательной
для каждого студента.
8. Методические рекомендации
по проведению итогового контроля знаний студентов.
По дисциплине «Макроэкономика (продвинутый уровень)»,
которая относится к базовой части профессионального цикла
дисциплин магистерских программ по направлению 38.04.01
(080100) «Экономика» в качестве итогового контроля знаний
предусмотрен экзамен.
К сдаче экзамена допускается студент, не имеющий задолженностей и пропусков по дисциплине, удовлетворительно усвоивший основные положения дисциплины.
Оценка «отлично» предполагает глубокое знание всего курса экономической теории, понимание всех явлений и процессов в
экономике, умение грамотно оперировать экономическими категориями. Ответ студента на каждый вопрос билета должен быть
развернутым, уверенным, ни в коем случае не зачитываться дословно, содержать достаточно четкие формулировки, подтверждаться графиками, цифрами или фактическими примерами. Такой ответ должен продемонстрировать знание материала лекций,
базового учебника и дополнительной литературы. Оценка «от59
лично» выставляется только при полных ответах на все основные
и дополнительные вопросы.
Оценка «хорошо» ставится студенту за правильные ответы
на вопросы билета, знание основных характеристик раскрываемых категорий в рамках рекомендованного учебника и положений, данных на лекциях. Обязательно понимание взаимосвязей
между явлениями и процессами, знание основных графиков.
Оценка «удовлетворительно» предполагает ответ только в
рамках лекционного курса, который показывает знание сущности
основных экономических категорий. Как правило, такой ответ
краток, приводимые формулировки являются недостаточно четкими, нечетки, в графических изображениях и формулах допускаются неточности. Положительная оценка может быть поставлена при условии понимания студентом сущности основных категорий по рассматриваемому и дополнительным вопросам.
Оценка «неудовлетворительно» предполагает, что студент
не разобрался с основными вопросами курса, не понимает сущности экономических процессов, не может ответить на простые
вопросы типа «что такое?» и «почему существует это явление?».
Оценка «неудовлетворительно» ставится также студенту, списавшему ответы на вопросы и читающему эти ответы экзаменатору, не отрываясь от текста, а просьба объяснить или уточнить
прочитанный таким образом материал по существу остается без
ответа.
Вопросы к экзамену по дисциплине
«Макроэкономика (продвинутый уровень)»
1. Становление и развитие макроэкономических исследований. Предмет и объект макроэкономики.
2. Методологические принципы макроэкономического анализа.
3. Макроэкономические модели, их переменные и виды.
4. Современные методы и методики преподавания дисциплины «Макроэкономика» в высших учебных заведениях.
60
5. Разработка учебных планов, программ и соответствующего методического обеспечения для преподавания дисциплины
«Макроэкономика» в высших учебных заведениях.
6. Макроэкономический кругооборот в национальном хозяйстве и воспроизводство экономических благ.
7. Потребление, сбережения и доход.
8. Сбережения, экономический рост и жизненный цикл.
9. Фискальная политика и потребление: пересмотр принципа
рикардианской эквивалентности.
10. Потребление и ценообразование капитальных активов.
11. Потребление и загадки фондового рынка.
12. Потребление и пузыри на фондовом рынке.
13. Совокупный спрос: исходные предпосылки и логика
анализа; сущность и структура.
14. Эволюция научных подходов к моделированию совокупного предложения.
15. Макроэкономическая модель «Совокупный спрос – совокупное предложение» (AD – AS).
16. Традиционная кейнсианская модель равновесия в реальном секторе.
17. Реальный сектор в модели несовершенной информации.
18. Особенности макроэкономических моделей российской
экономики.
19. Финансовые рынки: структура, субъекты, инструменты.
20. Денежный рынок. Равновесие на денежном рынке.
21. Концепция финансовой хрупкости Х. Мински.
22. Финансовые инновации: сущность, виды, последствия.
23. Особенности финансовых кризисов.
24. Соотношение между финансовым и реальным секторами
экономики.
25. Базовая теория инвестиций.
26. Макроэкономическое равновесие и инвестиции.
27. Фискальная политика и инвестиции.
28. Инвестиции в условиях неопределенности: современный
подход.
29. «Возможность ждать» и инвестиции.
61
30. Финансовые ограничения и неэффективные инвестиции.
31. Совместное равновесие реального и денежного секторов
экономики. Модель “IS – LM”.
32. Модели равновесного экономического роста.
33. Включение технического прогресса в модели экономического роста.
34. Новые модели роста: роль человеческого капитала. Модель П. Ромера.
35. Макроэкономическая политика стимулирования экономического роста.
36. Стратегия инновационного развития национальной экономики.
37. Экономические циклы и кризисы. Особенности циклических колебаний в экономике.
38. Модель Самуэльсона–Хикса.
39. Технологические уклады и «длинные волны». Гипотеза
«больших волн» (Н.Д. Кондратьев, Й. Шумпетер).
40. Турбулентная гипотеза экономической цикличности.
41. Мировой экономический кризис и сценарии посткризисного развития.
42. Антикризисная политика Правительства Российской Федерации.
43. Моделирование инфляционного процесса.
44. Взаимосвязь инфляции и экономического роста.
45. Неравновесие на рынке труда: причины, показатели и
формы безработицы.
46. Экономическая теория предложения и новая политика в
области занятости.
47. Модели динамики инфляции и безработицы.
48. Кривая Филлипса и её современная интерпретация.
49. Научные подходы к исследованию открытой экономики.
50. Валютный курс, процентные ставки и международные
потоки капитала.
51. Модель открытой экономики с плавающим валютным
курсом.
62
52. Моделирование макроэкономического равновесия в открытой экономике.
53. Теоретические подходы к анализу глобализации.
54. Финансовые кризисы в открытых экономиках.
55. Макроэкономическая политика: сущность, цели и инструменты.
56. Эффективность макроэкономической политики.
57. Виды макроэкономической политики.
58. Дилемма проведения макроэкономической политики: активная или пассивная.
59. Макроэкономическая политика и стабильность финансовой системы.
60. Макроэкономическая политика в глобальной экономике.
9. Структура курса
«Макроэкономика (продвинутый уровень)»
Наименование разделов и тем
РАЗДЕЛ I. МАКРОЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
Тема 1. Актуальные проблемы современной макроэкономики
Тема 2. Потребление и рисковые активы
Тема 3. Макроэкономические модели реального сектора экономики
Тема 4. Макроэкономические модели финансового сектора
экономики
Тема 5. Инвестиции: основные концепции анализа
Тема 6. Модели макроэкономического равновесия: эволюция
научных подходов
Тема 7. Эволюция научных подходов к моделированию циклических колебаний
Тема 8. Макроэкономическая нестабильность: теория и практика
Тема 9. Макроэкономическое моделирование открытой экономики
Тема 10. Макроэкономическая политика: теория и практика
63
РАЗДЕЛ I. МАКРОЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
Тема 1. Актуальные проблемы современной макроэкономики
Становление и развитие макроэкономических исследований.
Особенности методологии и аналитического аппарата. Методологические принципы макроэкономического анализа. Макроэкономическая статика и динамика. Краткосрочный и долго-срочный
периоды. Равновесие потоков и равновесие запасов. Реальный и
монетарный анализ.
Агрегирование экономических субъектов и экономических
показателей. Агрегированные рынки: реальный рынок, финансовый рынок, рынок труда.
Модели макроэкономического кругооборота в национальном хозяйстве. Переменные и виды макроэкономических моделей. Измерение результатов экономической деятельности. Основные макроэкономические тождества.
Макроэкономические индикаторы и индексы (индикаторы
занятости, индикаторы инфляции и индексы цен, платёжный
баланс, индексы опережающих, запаздывающих индикаторов и
индикаторов совпадения и др.). Номинальные и реальные
показатели.
Национальная экономика (народное хозяйство) и её элементы: функциональные, отраслевые, территориальные. Цели её развития. Производственная и непроизводственная сферы макроэкономики. Производство товаров и услуг. Отрасли, включаемые в
сферу экономической деятельности по международной стандартной отраслевой классификации. Резидентные и нерезидентные
институциональные единицы.
Воспроизводственная и отраслевая структура макроэкономики.
Пропорции макроэкономики. Марксистская экономическая теория о
пропорциональности и условиях реализации совокупного общественного продукта при простом и расширенном воспроизводстве.
Кругооборот расходов и доходов как отражение взаимосвязей между макроэкономическими агентами и макроэкономическими рынками. Реальный и монетарный макроэкономический
анализ. Понятие «закрытой» и «открытой» экономики.
64
Тема 2. Потребление и рисковые активы
Эволюция научных подходов к моделированию потребления. Функция потребления Дж. М. Кейнса. «Загадка» средней
склонности к потреблению (АРС). Теория межвременного выбора
(И. Фишер). Гипотеза жизненного цикла (Ф. Модильяни). Гипотеза постоянного дохода (М. Фридмен).
Потребление, сбережения и доход. Межвременная оптимизация поведения репрезентативного потребителя. Сбережения,
экономический рост и жизненный цикл. Гипотеза перманентного
дохода. Потребление и перманентный доход. Избыточная чувствительность и избыточная гладкость потребления.
За пределами гипотезы перманентного дохода. Сбережения
из мотива предосторожности. Буфферные сбережения и ограничения ликвидности. Потребление как запас: товары длительного
пользования и формирование привычек. Фискальная политика и
потребление: пересмотр принципа рикардианской эквивалентности.
Потребление и ценообразование капитальных активов. Выбор оптимального потребления и портфеля активов. Базовая дискретная модель. Полнота рынков и диверсифицируемый трудовой доход. Основанная на потреблении модель ценообразования
капитальных активов.
Потребление и загадки фондового рынка. Агрегированное
потребление и фондовые рынки: некоторые стилизованные факты. Высокая премия за риск и низкая безрисковая норма доходности. В поисках решения загадок финансового рынка. Несклонность к риску, межвременное замещение и неожидаемая полезность. Товары длительного пользования, формирование привычек и ценообразование активов. Потребление и ценообразование
активов для разнородных агентов и неполных рынков. Ограниченная рациональность, потребление и ценообразование активов.
Потребление и пузыри на фондовом рынке. Арбитражная
теория ценообразования активов: фундаментальная стоимость и
пузыри. Некоторые исторические и теоретические примеры пузырей на фондовых рынках.
65
Тема 3. Макроэкономические модели реального сектора
Теоретические подходы к моделированию совокупного
спроса и совокупного предложения.
Совокупный спрос: исходные предпосылки и логика анализа; сущность и структура. Построение функции совокупного
спроса на реальном рынке.
Эволюция научных подходов к моделированию совокупного
предложения. Сравнительный анализ неоклассической и неокейнсианской моделей. Кривая Филлипса как модель совокупного предложения. Исследовательский потенциал кривой Филлипса.
Макроэкономическая модель «Совокупный спрос – совокупное предложение» (AD—AS). Эластичность кривой совокупного предложения: долгосрочный и краткосрочный периоды.
Факторы, определяющие величину потенциального ВВП. Построение функции совокупного спроса на реальном рынке. Процесс перехода от краткосрочного к долгосрочному равновесию.
Эвристические возможности модели AD—AS.
Традиционная кейнсианская модель равновесия в реальном
секторе. Мультипликативные эффекты. Мультипликаторы: виды
и воздействие. Мультипликативные эффекты в рыночной экономике.
Реальный сектор в модели несовершенной информации. Рациональные ожидания и проблема несовершенства информации.
Кривая предложения Р. Лукаса.
Особенности макроэкономических моделей российской
экономики. Проблема преодоления диспропорций в развитии реального сектора российской экономики.
66
Тема 4. Макроэкономические модели финансового сектора
Роль финансового сектора в современной экономике. Финансовые рынки: структура, субъекты, инструменты.
Денежный рынок. Эволюция научных подходов к моделированию спроса на деньги. Количественная теория денег. Кейнсианская концепция. Модель Баумоля–Тобина и др.
Модели предложения денег. Денежный мультипликатор.
Скорость обращения денег: количественная и кейнсианская концепции. Равновесие на денежном рынке. Инструменты денежной
политики. Политика центрального банка в моделях инфляционного целеполагания и ограничения кредитной эмиссии.
Финансовые активы. Спрос на финансовые активы и факторы, его определяющие. Доходность: измерение и ставка процента. Предложение финансовых активов и факторы, его определяющие. Равновесие на рынке финансовых активов. Модели финансовых «пузырей».
Общее равновесие в финансовом секторе. Равновесие потоков и равновесие запасов. Неоклассическая и неокейнсианская
теория формирования ставки процента. Процентные ставки: динамика, рисковая структура, временная структура.
Концепция финансовой хрупкости Х. Мински. Механизмы
инвестиционного финансирования: хеджевое (обеспеченное) финансирование, спекулятивное финансирование и Понцифинансирование.
Институциональная неэффективность неопосредованных
финансовых рынков. Функции финансовых посредников. Трансформация риска, трансакционных издержек и сроков обращения
ценных бумаг. Основное арбитражное уравнение финансового
рынка. Влияние действий финансовых посредников на соотношение между финансовым и реальным секторами экономики.
Финансовые кризисы.
Дисбаланс между финансовым и реальным секторами российской экономики и пути его преодоления.
67
Тема 5. Инвестиции: основные концепции анализа
Инвестиции: основные концепции анализа. Научные подходы к моделированию инвестиционного спроса. Базовая теория
инвестиций. Кейнсианская модель инвестиций. Неоклассическая
модель инвестиций. Издержки пользователя капитала и модель
гибкого акселератора. Стоимость фирмы и среднее q-Тобина.
Структура капитала фирмы: теорема иррелевантности Модильяни-Миллера. Динамическая теория инвестиций с выпуклыми издержками приспособления. Межвременная оптимизация деятельности репрезентативной фирмы.
Макроэкономическое равновесие. Инвестиции в системе национальных счетов. Затруднения и противоречия базовой теории.
Издержки пользователя капитала, q-Тобина и инвестиции: эмпирические исследования. Фундаментальные и рыночные оценки.
Фискальная политика и инвестиции. Налогообложение и
инвестиции в базовой модели. Фискальная политика и инвестиции: эмпирические приложения.
Инвестиции в условиях неопределенности: современный
подход. Сложная динамика инвестиций. Издержки приспособления: общий подход. Время на установку, связанные и сконцентрированные инвестиции. Эффекты воздействия неопределенности и необратимости на инвестиционные решения. Рынок ценных
бумаг и q-Тобина. Модели с учетом лага капитальных вложений.
«Возможность ждать» и инвестиции. Чистая приведенная
стоимость проекта и «возможность ждать»: простой двухпериодный пример. Характеристики «возможности ждать». Оценка
«возможности ждать»: случай определенности. «Возможность
ждать» и q-Тобина.
Несовершенства финансовых рынков, финансовый акселератор и неэффективные инвестиции. Агентские проблемы и издержки верификации состояния. Финансовые ограничения. Потоки наличности и инвестиции.
Инвестиции и сбережения. Проблема трансформации сбережений в инвестиции в России.
68
Тема 6. Модели макроэкономического равновесия:
эволюция научных подходов
Совместное равновесие реального и денежного секторов
экономики. Модель «Инвестиции, сбережения – Ликвидность,
деньги» (IS—LM). Моделирование влияния бюджетно-налоговой
и кредитно-денежной политик на макроэкономическое равновесное, эффективность, тактические цели.
Построение модели совокупного спроса на основе модели
IS—LM. Процесс приспособления цен при переходе от краткосрочного к долгосрочному равновесию (модель AD—PA). Макроэкономическая политика в моделях AD—AS и IS—LM при изменениях уровня цен.
Модели равновесного экономического роста. Модель Р.
Харрода. Модель Э. Домара. Модель Н. Калдора. Неоклассические теории равновесного экономического роста. Модель Р. Солоу. Инвестиции и реальный экономический рост. Инвестиции и
оптимальное потребление, долгосрочное равновесие. Включение
технического прогресса в модели экономического роста. Новые
модели роста: роль человеческого капитала. Модель П. Ромера.
Проблема преодоления диспропорций в развитии реального
сектора российской экономики. Переход России на инновационный путь развития: разработка концептуальных моделей и практика реализации национальных проектов.
Экономическая политика в динамических моделях. Влияние
постоянных и временных мероприятий на динамику экономической конъюнктуры.
Тема 7. Эволюция научных подходов к моделированию
циклических колебаний
Линия тренда или долговременной тенденции изменения
ВВП. Основные составляющие динамики ВВП.
Экономические циклы и кризисы. Источники циклических
колебаний в различных теоретических моделях. Особенности
циклических колебаний в экономике.
69
Модель Самуэльсона–Хикса. Совокупный спрос как источник циклических колебаний. Модель реального делового цикла.
Шоки предложения как источник циклических колебаний. Постоянные и временные изменения технологии производства и их
последствия. Монетаристская модель цикла. Колебания предложения денег как источник циклических колебаний. Экономические циклы ожидания, рыночный риск и его компенсация.
Технологические уклады и «длинные волны». Гипотеза
«больших волн» (Н.Д. Кондратьев, Й. Шумпетер).
Структурные кризисы.
Особенности циклических колебаний в российской экономике.
Турбулентная гипотеза экономической цикличности. Турбулентность в природе, обществе и экономике, основные понятия,
определения и закономерности. Эмпирические закономерности
флуктуаций макроэкономических индикаторов в пространстве и
времени. Устойчивые уровни развития социально-экономических
систем. Динамика развития макроэкономических систем в пространстве и времени. Основные закономерности экономической
турбулентности и практика их использования. Перспективы разрешения глобального кризиса с точки зрения теории турбулентности.
Мировой экономический кризис и экономическая теория.
Мировой экономический кризис и его влияние на экономику России. Где и как Россия может выиграть от мирового экономического кризиса. Сравнительный анализ российских кризисов 1998
и 2008 годов. Особенности проявление экономического кризиса в
разных регионах России. Насколько подготовлены страны СНГ к
мировым кризисам?
Антикризисная политика Правительства Российской Федерации. Мировой экономический кризис и сценарии посткризисного развития.
70
Тема 8. Макроэкономическая нестабильность:
теория и практика
Модели динамики инфляции и безработицы. Моделирование инфляционного процесса. Модель устойчивой инфляции:
экономические издержки и потери благосостояния. Факторы, определяющие переход от одного уровня устойчивой инфляции к
другому. Модели с переменными темпами инфляции. Инфляция в
условиях адаптивности ожиданий. Модель Ф. Кейгена. Инфляция
в условиях рациональных ожиданий.
Особенности взаимосвязи экономического роста и инфляции в России.
Неравновесие на рынке труда. Формы безработицы и её естественный уровень. Причины безработицы. Безработица ожиданий. Показатели безработицы. Регулирование уровня безработицы.
Противоречивость социальных последствий экономического
роста в России.
Взаимосвязь инфляции и безработицы. Кривая Филлипса и
её современная интерпретация. Дилемма экономической политики, заложенная в кривой Филлипса. Поиск «социально приемлемой точки» на кривой Филлипса.
Тема 9. Макроэкономическое моделирование
открытой экономики
Научные подходы к исследованию открытой экономики.
Международные потоки товаров, услуг, капитала и рабочей силы.
Модель большой открытой экономики. Модель открытой российской экономики. Проблема конкурентоспособности российской
экономики.
Валютный курс, процентные ставки и международные потоки капитала. Фиксированный и плавающий валютный курс. Связь
валютного курса и состояния платежного баланса страны.
Модель открытой экономики с плавающим валютным курсом. Теория паритета покупательной способности. Теория пари71
тета процентных ставок. Процентный арбитраж. Модель валютного рынка в теории паритета процентных ставок.
Моделирование макроэкономического равновесия в открытой экономике. Модель Манделла-Флеминга открытой экономики. Дилемма экономической политики в условиях открытой экономики: внутреннее и внешнее равновесие. Правило распределения ролей.
Бюджетно-налоговая политика в системе фиксированных и
плавающих валютных курсов. Влияние бюджетно-налоговой политики на макроэкономическое равновесие открытой экономики.
Кредитно-денежная политика в системе фиксированных и
плавающих валютных курсов. Влияние кредитно-денежной политики на макроэкономическое равновесие открытой экономики в
условиях частичной и полной мобильности капитала.
Теоретические подходы к анализу глобализационных процессов. Мегаэкономический уровень исследования. Мировая экономика и глобальная экономика: сравнительный анализ. Детерминанты глобальной экономики. Субъекты хозяйствования. Изменения в международном разделении труда. Противоречивые
последствия глобализации. Антиглобализм.
Финансовые кризисы в открытых экономиках. Кризис платежного баланса. Кризис внешнего государственного долга. Кризис внешнего частного долга. Кризис внутреннего государственного долга.
Проблемы функционирования российской экономики в рамках глобальной экономики.
Тема 10. Макроэкономическая политика:
теория и практика
Макроэкономическая политика: сущность, цели и инструменты. Выбор приоритетов. Значение национальной идеи для
разработки стратегических ориентиров.
Виды макроэкономической политики. Эффективность макроэкономической политики. Факторы, осложняющие проведение
эффективной экономической политики. Противоречивость целей,
72
ограниченность инструментов, временные лаги. Кратко– и долгосрочная эффективность макроэкономической политики.
Дилемма проведения макроэкономической политики: активная или пассивная. «Критика» Р. Лукаса. Дискреционная политика или политика твердых правил. Неокейнсианский подход:
возможность существования неравновесных состояний и необходимость активной макроэкономической политики. Дискреционная политика в неокейнсианской концепции.
Макроэкономическая политика и стабильность финансовой
системы. Ограничения на движение капитала и либерализация:
международный опыт. Проблема выбора валютного режима. Валютный курс и неполнота приспособления номинальных показателей. Модель перелета Дорнбуша. Управление валютным курсом: теория и практика валютных коридоров.
Экономическая теория предложения и новая политика в области занятости.
Макроэкономическая политика в глобальной экономике.
Фискальные и монетарные союзы. Финансовые рынки и глобальные кризисы. Роль международных организаций
Особенности макроэкономической политики современной
России.
73
Рекомендуемая литература по курсу
«Макроэкономика (продвинутый уровень)»
Абель, Эндрю. Макроэкономика = Macroeconomics : учеб.
для слушателей, обучающихся по программе "Мастер делового
администрирования" : [пер. с англ.] / Э. Абель, Б. Бернанке. – 5-е
изд. – М. [и др.] : Питер, 2012 . – 762 с. : ил. – (Классика МВА) .
Акинин, П. В. Механизмы и инструменты сопряжения финансового и реального секторов экономики / П. В. Акинин, В. П.
Акинина // Финансы и кредит. – 2014 . – № 16. – С. 2-7 : рис. –
(Финансовая деятельность) . – ISSN 2071-4688 . – Библиогр.: с. 7
(12 назв.).
Андрианов В. Эволюция основных концепций регулирования экономики (от теории меркантилизма до теории функциональных экономических систем) // Общество и экономика. – М.,
2005. – № 4.
Анохина, М. Е. Модель экономического роста АПК =
Growth model of agricultural production / М. Е. Анохина // Аграрная наука. – 2014. – № 7. – С. 2-5 : рис., табл. – (Экономика и
финансы). – ISSN 0869-8155. – Библиогр.: с. 5 (4 назв.).
Ахмедов, Ф. Н. Анализ, моделирование и прогнозирование
экономического роста России / Ф. Н. Ахмедов, С. О. Юзифович //
Экономический анализ: теория и практика. – 2013. – № 30 . –
С. 52-57. – (Экономико-математическое моделирование). – ISSN
2073-039Х
Балдин, К. В. Инвестиции в инновации [электронный ресурс] :
/ К.В. Балдин, И.И. Передеряев, Р.С. Голов. – Москва : Дашков и К,
2012
.
–
236,
[1]
с.
<URL:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=420
2>.
Берколайко, М.З. О некоторых методах формирования и
управления портфелем активов.Часть 2 // Эконом.наука соврем.России. – 2004. – N 2. – С. 25-36. – Библиогр.: 9 назв.
Бобок, В. С. Инфляция в инвестиционной сфере и механизм
ее сдерживания / Бобок В. С. // Финансовый менеджмент. – 2014.
74
– № 5. – С. 45-53. – (Инвестиции и предпринимательство) . –
ISSN 1607-968X . – Библиогр.: с. 53 (4 назв.).
Богатырев, В. Об актуальности программно-целевого планирования / В. Богатырев // Экономист. – 2010. – № 2. – С. 3–10.
Богдановский, В. Проблемы занятости в сельскохозяйственных организациях / В. Богдановский // АПК: экономика и управление. – 2010. – № 1.– С. 27–35.
Бродский, Борис Ефимович. Макроэкономика: Продвинутый
уровень [электронный ресурс]: Курс лекций / Бродский. – Москва; Москва : Издательство "Магистр": ООО "Научноиздательский центр ИНФРА-М", 2012. – 336 с.
–
<URL:http://znanium.com/go.php?id=258221>.
Бузгалин А., Колганов А. Мировой экономический кризис и
сценарии посткризисного развития: марксистский анализ // Вопросы экономики. – 2009. – № 1.
Бурда М., Виплош Ч. Макроэкономика: Европейский текст:
Учебник / Пер. с англ. – СПб.: Судостроение, 1998. – Гл. 7, 19, 20,
21.
Валлерстайн И. Геополитические миросистемные изменения: 1945–2025 // Вопросы экономики. – М., 2006. – № 11.
Васильев, В. Государственное регулирование экономики:
учеб. пособие / В. Васильев. – М.: Дело и Сервис, 2010. – 176 с.
Волостнов, Н. С. Идентификация экономических рисков как
предпосылка эффективного управления / Н.С. Волостнов,
В.В. Жаринов, А. С. Трошин // Экономический анализ: теория и
практика. – 2014. – № 32. – С. 14-20. – (Управление рисками) . –
ISSN 2073-039Х . – Библиогр.: с. 19-20 (12 назв.).
Воронов, Ю. П. Настоящая макроэкономика [[Текст]] : (Нобелевская премия по экономике 2011 года) / Ю. П. Воронов //
ЭКО. Экономика и организация промышленного производства. –
2012. – № 1. – С. 130-145. – (Вершины экономической мысли). –
ISSN 0131-7652. – Библиогр. в сносках.
Гайдар, Е.Т. Власть и собственность. Смуты и институты.
Государство и эволюция / Е.Т. Гайдар. – СПб. : НОРМА, 2009. –
332 с.
75
Гимпельсон, В. Страх безработицы: опыт межстрановых сопоставлений / В. Гимпельсон, Г. Монусова // Вопросы экономики.– 2010.– № 2. – С. 117–138.
Глазьев, С. Мировой экономический кризис : как процесс
смены технологических укладов / С. Глазьев // Вопросы экономики. – 2009. – № 3. – С. 26–38.
Голанд, М. Еще раз о природе российской инфляции и антиинфляционной политике денежных властей / М. Голанд // Российский экономический журнал. – 2010. – N 1. – С. 99–100.
Голанд, Ю. Сравнение реформ периода нэпа и постсоветской России / Ю. Голанд // Вопросы экономики. – 2010. – № 4. –
С. 82–100.
Гореликов, К. А. Генезис и эволюция систем предупреждения финансовых кризисов [[Текст]] / К. А. Гореликов // Финансы
и кредит. – 2011 . – N 31 . – С. 16-19 . – (Финансовый кризис) . –
ISSN 2071-4688. – Библиогр.: с. 19 (3 назв.).
Гоффе, Нина Владимировна. Влияние кризиса на занятость
и безработицу [[Текст]] / Н. В. Гоффе // Мировая экономика и
международные отношения. – 2012. – № 8. – С. 27-38.
Греф, Г. Российская банковская система в условиях глобального кризиса / Г. Греф, К. Юдаева // Вопросы экономики. –
2009. – № 7. – С. 4–15.
Губанов, А. Ю. Сопоставительный анализ качества экономического роста в развитых и развивающихся странах мира /
А.Ю. Губанов // Экономический анализ: теория и практика. –
2014. – № 29. – С. 40-51. – (Анализ экономического роста). –
ISSN 2073-039Х. – Библиогр.: с. 50-51 (11 назв. ).
Губанов, Андрей Юрьевич. Вопросы оценки и прогнозирования экстенсивной и интенсивной составляющих экономического роста / А.Ю. Губанов ; рец. Э.И. Позамантир // Аудит и финансовый анализ. – 2014. – № 2. – С. 110-130 : 5 табл.; 2 рис. –
(Экономический анализ.
Губанов, С. Путь развития России: назревшее уточнение
/С. Губанов // Экономист. – 2010.– № 4. – С. 3–6.
76
Дедищев, А.В. Обратная сторона глобализации - отток капитала и дешевеющий рубль / А.В. Дедищев // Банковское дело. –
2014 . – № 3 . – С. 28-30 :
Дементьев, В.Е. Финансовые пузыри на длинных волнах
экономического развития [[Текст]] / В.Е. Дементьев // Экономика
и математические методы. – 2011. – Т. 47, N 1. – С. 47-54. – (Научные обсуждения). – ISSN 0424-7388 . – Материалы круглого
стола. – Библиогр.: с. 53-54.
Дмитриева, О. Инфляция спроса и инфляция издержек: причины формирования и формы распространения / О. Дмитриева,
Д. Ушаков // Вопр. экономики. – 2011. – № 3. – С. 40–52.
Доброчеев О.В., Коваль Ю.А. Экономика хаоса. Введение в
теорию пространственной, динамичной, многофазовой экономики. – М.: МИФИ, 2007.
Дорофеев, А. Рынок труда и воспроизводства рабочей силы
в сельской местности / А. Дорофеев // АПК: экономика, управление. – 2010. – № 1. – C. 3–15.
Доу, Ш. Психология финансовых рынков: Кейнс, Мински и
поведенческие финансы / Ш. Доу // Вопросы экономики. – 2010. –
№ 1. – С. 99–113.
Егоров, А. В. Финансовый сектор в 2010 г.: осторожное восстановление [[Текст]] / А. В. Егоров, И. Л. Меркурьев, Е. Н. Чекмарева // Банковское дело. – 2011. – N 1 . – С. 63-67 : рис. –
(Аналитика) (Финансовые рынки). – ISSN 2071-4904. – Библиогр.: с. 67 (5 назв. ).
Загоруйко, И. А. Динамическая модель равновесия двухсекторной экономики с ограниченными ресурсами / И. А. Загоруйко
// Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. –
2013. – № 4 . – С. 23-33. – (Экономическая теория). – ISSN 01300105 . – ISSN 0201-7385. – Библиогр.: с. 33.
Залетный, А. Финансовый сектор в эпоху новой индустриализации: от фиктивных доходов – к реальным / А. Залетный //
Экономист. – 2014 . – № 6 . – С. 49-53 : ил. – (Финансовая политика).
Зарецкая, В. Г. Оценка влияния прямых индивидуальных
инвестиций в человеческий капитал на интенсивность экономи77
ческого роста [[Текст]] / В. Г. Зарецкая, З. А. Кондратьева // Финансовая аналитика: проблемы и решения. – 2012 . – № 25 (115) .
– С. 15-23. – (Инвестиционная политика). – ISSN 2073-4484 . –
Библиогр.: с. 23 ( 5 назв. ).
Захаров, В. К. Какие инвестиции служат развитию России
[[Текст]] / В. К. Захаров // Финансы и кредит. – 2012. – № 8. –
С. 11-20. – (Инвестиционный потенциал). – ISSN 2071-4688. –
Библиогр.: с. 20 (20 назв.).
Иванов, Д.И. Метод В.Леонтьева "затраты-выпуск" // Достижения науки и техники АПК. – 1992. – N5.
Иванченко, В. Инновационно-структурированное воспроизводство и государство / В. Иванченко, В. Иванченко // Экономист. – 2010.– № 1. – С. 33 – 39.
Ивашинина , Татьяна Борисовна. Финансовый рынок России
в условиях глобализации / Т. Б. Ивашинина // Экономика 21 века:
модернизация в аспекте глобализации : материалы международной научно-практической конференции. – Саратов, 2012. – Ч. 1. –
С. 102-104.
Камаев, В. Д. Экономическая теория : краткий курс : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки "Экономика" и экономическим специальностям / В. Д. Камаев,
М. З. Ильчиков, Т. А. Борисовская. – 4-е изд., стер. – М. : КноРус,
2010. – 382 с. : ил. – Библиогр.: с. 381-382. – ISBN 978-5-40600844-7.
Катаранова, М. Связь между обменным курсом и инфляцией
в России / М. Катаранова // Вопросы экономики. – 2010. – № 1. –
С. 44–63.
Каурова, Н. Н. Феномен открытости экономики с позиции
угроз национальной безопасности страны / Н. Н. Каурова // Финансы и кредит. – 2013. – № 22. – С. 41-47. – (Экономическая
безопасность). – ISSN 2071-4688. – Библиогр.: с. 47 (12 назв.).
Каурова, Н. Н. Ценовая политика на финансово-кредитных
рынках в условиях системно неустойчивой открытой экономики
[[Текст]] / Н. Н. Каурова // Финансовая аналитика: проблемы и
решения. – 2012. – № 35 (125). – С. 17-28 . – (Вопросы экономики) . – ISSN 2073-4484. – Библиогр.: с. 28 (7 назв.).
78
Кейнс, Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег /
Дж. М. Кейнс. – М.: Прогресс, 1978.
Китрар, Л. А. Проблемы измерения деловых циклов: развитие концептуальных конструкций и основных параметров наблюдения / Л. А. Китрар, Г. В. Остапкович // Вопросы статистики. –
2013 . – № 4 . – С. 22-27.
Ковалева, С. А. Иностранные инвестиции как фактор защиты российских инвесторов при осуществлении инновационных
проектов / С. А. Ковалева // Управленческий учет. – 2014. – № 7.
– С. 101-104 : табл. – (Инвестиции) . – ISSN 1814-8476. – Библиогр.: с. 104 (3 назв.).
Кондратьев Н.Д. Большие циклы конъюнктуры // Кондратьев Н.Д. Избранные сочинения. – М.: Экономика, 1993.
Кондратьев, Н.Д. Проблемы экономической динамики /
Н.Д. Кондратьев. – М., 1989. – 523 с.
Костаков, В.Г. Безработица - зло или благо? [[Текст]] / В. Г.
Костаков // Вопросы статистики. – 2012 .– № 12 .– С. 21-26 .–
(Статистическое изучение рынка труда) . – ISSN 0320-8168.
Костюк, В. Н. Финансовые пузыри и финансовые кризисы
[[Текст]] / В. Н. Костюк // Финансовая аналитика: проблемы и
решения. – 2012 . – № 32 (122). – С. 2-11. – (Финансовый рынок)
Кудрин А. Реальный эффективный курс рубля: проблемы
роста // Вопросы экономики. – М., 2006. – № 10.
Кудрин А. Стабилизационный фонд: зарубежный и российский опыт // Вопросы экономики. – М., 2006. – № 1.
Кузьмин, А. Ю. Валютная политика и макроэкономическая
динамика:типологизация с позиций нового инструментария /
А. Ю. Кузьмин // Экон. анализ: теория и практика. – 2011. – № 15.
– С. 43-49. : ил.
Кузьмин, Дмтрий Владимирович. Факторы риска в моделях
равновесия открытых экономик / Д. В. Кузьмин // Мировая экономика и международные отношения. – 2010. – N 9. – С. 23-28 . –
(Экономика, экономическая теория). – ISSN 0131-2227. – Библиогр. в сносках.
Курилов, Виктор Викторович. Сбережения, инвестиции и
догоняющее развитие : модель эндогенного экономического рос79
та / В. В. Курилов ; рец. А. В. Кочергина // Аудит и финансовый
анализ. – 2014. – № 2. – С. 131-138 : 1 рис. – (Экономический
анализ).
Кучуков, Р. Модернизация экономики: проблемы, задачи /
Р. Кучуков // Экономист. – 2010. – № 1. – С. 20–30.
Ленин, В.И. Государство и революция / В.И. Ленин // Полн.
собр. соч. – Т.23.
Ленин, В.И. Империализм как высшая стадия капитализма /
В.И. Ленин // Полн. собр. соч. – Т.27. – Гл. 2, 3.
Ленин, В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках /
В.И. Ленин // Полн. собр. соч. – Т. 1. – С. 67–122.
Леонтьев В. Межотраслевая экономика / Пер. с англ.; Авт.
предисловия, научн. ред. А.Г. Гранберг. – М.: Экономика, 1997.
(Экономисты – лауреаты Нобелевской премии).
Леонтьев В. Экономическое эссе: Теории, исследования,
факты и политика: Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1990.
Липсиц, И. В. Экономика : учебник для студентов вузов,
обучающихся по направлению подготовки "Экономика" / И. В.
Липсиц . – М. : КноРус, 2011 . – 309 с. : ил. – (Для бакалавров) . –
Библиогр.: с. 309 . – ISBN 978-5-406-00814-0.
Лиференко, Ю. В. Новый взгляд на теорию и практику инфляционного таргетирования / Ю. В. Лиференко // Финансы и
кредит. – 2014 . – № 8 . – С. 36-46 . – (Денежная система) . – ISSN
2071-4688 . – Библиогр.: с. 45-46 (21 назв.).
Любошиц, Л.И. Аграрные кризисы / Л.И. Любошиц, П.
Штильман // Экономическая энциклопедия. Политическая экономия. – М., 1972. – Т.1.
Любошиц, Л.И. Вопросы марксистско-ленинской теории аграрных кризисов / Л.И. Любошиц. – М.: Госполитиздат, 1949.
Маевский В. Введение в эволюционную макроэкономику. –
М.: Изд-во «Япония сегодня», 1997.
Мазлоев, В. З. Диверсификация инвестиционного портфеля
в аграрном сфере / В. З. Мазлоев, А. Ю. Аджиева // Экономика с.
- х. и перераб. предприятий. – 2010. – № 9. – С. 9-10. : ил.
Макроэкономика: научные школы, концепции, экономическая политика: Учебное пособие / А.А. Никифоров, О.Н. Ан80
типина, Н.А. Миклашевская / Под общей ред. А.В Сидоровича. –
М.: Дело и Сервис, 2010. – 534 с.
Макроэкономика: Теория и российская практика: Учебник /
Под ред. А.Г. Грязновой, Н.Н. Думной. – М.: КНОРУС, 2011. –
680 с. – Гл. 14 – 17.
Малкина, М. Ю. Ставка рефинансирования как инструмент
управления денежной массой и темпом инфляции в Российской
экономике [[Текст]] / М. Ю. Малкина, Ю. С. Барабашина // Финансовая аналитика: проблемы и решения. – 2011. – N 34 (76). –
С. 18-23 . – (Денежно-кредитное регулирование).
Малкина, Марина Юрьевна. Инфляционные процессы и денежно-кредитное регулирование в России и за рубежом [электронный ресурс] : Учебное пособие / Малкина . – Москва : Издательский Дом "ИНФРА-М", 2012. – 310 с. – ISBN 978-5-16004828-4 . – <URL:http://znanium.com/go.php?id=237895>.
Малков, Егор Сергеевич. Теория общего равновесия в советской экономической науке: библиометрический анализ /
Е. Малков // Вопросы экономики. – 2014. – № 3. – С. 106-125. –
(Из истории советской экономической мысли). – Примеч. – Библиогр.: с. 120-125 (76 назв.).
Манушин, Д. В. Современные виды государственного антикризисного управления макроэкономикой [[Текст]] / Д. В. Манушин // Экономический анализ: теория и практика. – 2012. – № 40.
– С. 14-26 . – (Антикризисное управление). – ISSN 2073-039Х. –
Библиогр.: с. 25-26 (22 назв. ).
Маркс, К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1.
Кн.1. Процесс производства капитала // Маркс К. Соч. / К. Маркс,
Ф. Энгельс. – 2-е изд. – Т.23. – Гл.23.
Матраева, Л. В. Прямые иностранные инвестиции в современной мировой экономике: Монография [электронный ресурс] :
/ Матраева Л.В. , Ерохин С.Г. , . – Москва : Дашков и К, 2013 . –
ISBN
978-5-7856-0804-7
.
–
<URL:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44089>.
Медницкий, В. Г. Сбалансированность, оптимальность и
экономическое равновесие в открытых производственных системах / В. Г. Медницкий, Ю. В. Медницкий // Экономика и матема81
тические методы. – 2013 . – Т. 49, № 3. – С. 84-98 . – (Математический анализ экономических моделей). – ISSN 0424-7388. – Библиогр.: с. 98.
Мировая экономическая мысль: Сквозь призму веков. – М.:
Мысль, 2004. – Т. 5.
Мищенко, А. В. Оптимизационные модели управления инвестиционным портфелем с учетом риска [[Текст]] / А. В. Мищенко, А. А. Скоков // Экономический анализ: теория и практика.
– 2012. – № 41. – С. 2-12. – (Инвестиционная деятельность). –
ISSN 2073-039Х. – Библиогр.: с. 12 (9 назв. ).
Мухин, А.С. Планирование инфляции центральными банками на развивающихся рынках / А. С. Мухин; рец. Е. А. Федоровой // Аудит и финансовый анализ. – 2013 .– № 6.– С. 436–438.
Мэнкью, Н.Г. Принципы макроэкономики = Principles of
Macroeconomics : [учеб. изд.] : [пер. с англ.] / Н.Г. Мэнкью . – 4-е
изд. – М. [и др.] : Питер, 2012 . – 543 с. : ил. – (Классический зарубежный учебник). – ISBN 978-5-459-00903-3.
Мясникова, Людмила Анатольевна. От глобального кризиса
к катастрофе миросистемы [[Текст]] / Л. А. Мясникова // Мировая экономика и международные отношения. – 2011. – N 2. –
С. 100-108. – (Точка зрения). – ISSN 0131-2227. – Библиогр. в
сносках.
Начала теории и методологии структурной трансформации
экономики: Монография / Э.Н. Кузьбожев, И.Ф. Рябцева. – М.:
НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 262 с.: 60x88 1/16. – (Научная мысль)
ISBN
978-5-16-006803-9,
Режим
доступа:
http://znanium.com/catalog.php?item=bookinfo&book=408376
Несветайлова А. Экономическое наследие Хаймана Мински
// Вопросы экономики. – М., 2005. – № 3.
Несветайлова, А. Экономическое наследие Хаймана Мински(глобальная финансовая хрупкость и кризис:уроки для России
// Вопр.экономики. – 2005. – N 3. – С. 99-117.
Нижегородцев, Р.М. Эвристические возможности модели
AD-AS: экономический рост, неравновесие, цикличность // Экономические системы и их трансформация в XXI веке. – Алматы:
Экономика, 2010. – С.48.
82
Никитин, С. Инфляция и антиинфляционная политика: зарубежный и отечественный опыт / С. Никитин, М. Степанова // Мировая экономика и междунар. отношения. – 2008. – № 4. – С. 16–
20.
Николаева, Ирина Павловна. Инвестиции [электронный ресурс] / Николаева. – Москва : ООО Издательско-торговая корпорация
"Дашков
и
К",
2013.
–
256
с.
<URL:http://znanium.com/go.php?id=415112>.
Нуреев, Р.М. Экономика развития: модели становления рыночной экономики. Учебное пособие. – М.: НОРМА-М, 2008.
О занятости населения в Российской Федерации: закон РФ
от 19.04.1991 (в ред. Федеральных законов от 20.04.1996 N 36ФЗ, от 21.07.1998 N 117-ФЗ, от 30.04.1999 N 85-ФЗ, от 17.07.1999
N 175-ФЗ, от 20.11.1999 N 195-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от
29.12.2001 N 188-ФЗ) // Основные кодексы и законы РФ. – СПб.:
ИД «Весь», 2002.
Овчинников, Г.П. Макроэкономика : учебник / [Г.П. Овчинников, Е.Б. Яковлева]. – Изд. 2-е (испр. и доп.). – СанктПетербург : Бизнес-пресса, 2012. – 367 с. – (Учебник для вузов) .
– Авторы указаны на обороте титульного листа. – ISBN 978-591584-038-5. – ISBN 5-89705-007-4.
Орехова, Татьяна Романовна. Практико-ориентированные
подходы к разработке и оценке современной модели роста экономики России [электронный ресурс] : Монография / Орехова,
Орехов, Карагодина. – Москва : ООО "Научно-издательский
центр ИНФРА-М", 2013. – 84 с. – ISBN 978-5-16-009505-9. –
<URL:http://znanium.com/go.php?id=444883>.
Павлов, А. Ю. Обеспечение экономической безопасности
сельскохозяйственных предприятий в условиях глобализации
экономического пространства / А. Ю. Павлов // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. – 2014. –
№ 6. – С. 18-21. – (Предприятия АПК в рыночной экономике) . –
ISSN 0235-2494. – Библиогр.: с. 21 (9 назв.).
Петросян, Давид Семенович. Государственное регулирование национальной экономики. Новые направления теории: гуманистический подход [электронный ресурс] : Учебное пособие /
83
Петросян. – Москва : ООО "Научно-издательский центр ИНФРАМ", 2012. – 300 с.
– ISBN 978-5-16-005324-0. –
<URL:http://znanium.com/go.php?id=314997>.
Плущевская, Ю. О состоятельности теоретического фундамента таргетирования инфляции и новокейнсианских моделей
общего равновесия [[Текст]] / Ю. Плущевская // Вопросы экономики. – 2012. – № 5. – С. 22-36. – (Дискуссия о современной экономической науке). – Примеч. – Библиогр. в подстроч. ссылках.
Поршакова, А. С. Эмпирическое исследование положений
количественной теории денег на основе межстрановой методологии / А. С. Поршакова // Деньги и кредит. – 2010. – N 7. – С. 5660. – (Научно-прикладные исследования). – ISSN 0130-3090. –
Библиогр.: с. 60 (10 назв.).
Прогноз долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2030 г. // Финансовая аналитика: проблемы и решения. – 2013. – № 16 (154). – С. 57-68. –
(Аналитический обзор)
Радюкова, Яна Юрьевна. К вопросу о детерминантах и угрозах глобализации / Радюкова Яна Юрьевна, Кожевникова Татьяна
Михайловна // Российское предпринимательство. – 2014. – № 6
(252). – С. 103-112. – (Глобализация). – ISSN 1994-6937. – Библиогр.: с. 111-112 (6 назв.).
Расулев, А. Государственное регулирование экономики и
мировой финансовый кризис / А. Расулев, С. Воронин // Об–во и
экономика. – 2009. – № 1. – С. 70–83.
Ребело, С. Модели реальных деловых циклов: прошлое, настоящее и будущее [[Текст]] / С. Ребело ; пер. с англ. О. Бондаренко // Вопросы экономики. – 2010. – N 10 . – С. 56-67.
Розмаинский, И. Методологические основы теории Кейнса и
его «спор о методе» с Тинбергеном / И. Розмаинский // Вопросы
экономики. – 2007. – № 4. – С. 25–37.
Розмаинский, И. Посткейнсианская макроэкономика: основные аспекты // Вопр. экономики. – 2006. – № 5. – С. 19-31.
Сакс Дж. Д., Ларрен Ф.Б. Макроэкономика. Глобальный
подход / Пер. с англ. – М.: Дело, 1996. – 848 с.
84
Сакс Дж. Д., Ларрен Ф.Б. Макроэкономика. Глобальный
подход / Пер. с англ. – М.: Дело, 1999. – Гл. 15, 16, 17, 23.
Самуэльсон, П. Экономика: учебник / П. Самуэльсон,
В. Нордхаус. – 18-е изд. – М. : Изд. дом «Вильямс», 2010. – (Гл.
13, 31, 32).
Санду, И. Классификация источников инвестирования в инновации / И. Санду, А. Трошин // АПК: экономика, упр. – 2010. –
№ 8. – С. 38-41. : ил. – Библиогр.: 4 назв.
Семенов, С. К. Инфляция: моделирование и регулирование в
ракурсе теории негативных экономических оценок [[Текст]] /
С. К. Семенов, К. С. Семенов // Финансы и кредит. – 2012. – № 5.
– С. 23–30
Сидоренко, Владимир. Государственное регулирование аграрного сектора экономики России [[Текст]] / Владимир Сидоренко, Павел Михайлушкин, Виктор Коровкин // Международный
сельскохозяйственный журнал. – 2012. – № 1. – С. 15–22.
Ситуация на финансовых рынках и состояние финансового
сектора [[Текст]] // Финансовая аналитика: проблемы и решения.
– 2011. – N 26 (68). – С. 71-76. – (Аналитический обзор)
Слепов, В. А. Инфляция и дефляция как макроэкономические риски [[Текст]] / В. А. Слепов, Д. Б. Мещерский // Финансы
и кредит. – 2011. – N 33. – С. 20-23 : табл. – (Финансы). – ISSN
2071-4688. – Библиогр.: с. 23 (4 назв.).
Соболева, И. Социальная защищенность в сфере труда: тенденции распределения и зоны уязвимости / И. Соболева,
Л. Лакунина // Общество и экономика. – 2010. – № 1. – С. 101–124.
Станик, Н. А. Пузыри бывают разными: мыльными. финансовыми и взрывоопасными [[Текст]] / Н. А. Станик // Финансовая
аналитика: проблемы и решения. – 2012. – № 44 (134). – С. 38-46.
– (Вопросы экономики) . – ISSN 2073-4484. – Библиогр.: с. 45-46
(15 назв.).
Станик, Н. А. Цикличность экономики и финансовые кризисы [[Текст]] / Н. А. Станик // Финансовая аналитика: проблемы и
решения. – 2012. – № 31 (121). – С. 37-45. – (Вопросы экономики). – ISSN 2073-4484. – Библиогр.: с. 45 (9 назв.).
85
Стоун Р. Метод «затраты – выпуск» и национальные счета. –
М.: Прогресс, 1967.
Сухарев, О. С. Экономический рост, институты и технологии : / Сухарев О.С. – Москва : Финансы и статистика, 2014. –
<URL:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=53743>.
Сухарев, Олег Сергеевич. Управление экономикой [электронный ресурс]. Введение в теорию кризисов и роста / О. С. Сухарев. – Москва : Финансы и статистика, 2012. – 277, [2] с. –
<URL:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=
28366>.
Татарова, Л. Т. Напряженность на сельском рынке труда и
социальная поддержка безработных / Л. Т. Татарова // Экономика
сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. –
2014. – № 2. – С. 56-59. – (Рынок труда и социальная сфера села).
– ISSN 0235-2494.
Татарова, Л.Т. Занятость сельского населения: региональный аспект / Л. Т. Татарова // АПК: экономика, управление. –
2013. – № 9. – С. 87-93 : табл. – (Конкурс молодых авторов). –
ISSN 0235-2443. – Библиогр.: с. 93 (3 назв.).
Теоретические предпосылки построения монетарной макроэкономической модели российской экономики [[Текст]] / В. Е.
Маневич [и др.] // Экономика и математические методы. – 2012.
– Т. 48, № 1. – С. 19-30. – (Народнохозяйственные проблемы). –
ISSN 0424-7388. – Библиогр.: с. 30.
Тесля, Павел Николаевич. Денежно-кредитная и финансовая
политика государства [электронный ресурс] : Учебное пособие /
Тесля, Плотникова. – Москва : ООО "Научно-издательский центр
ИНФРА-М", 2013. – 174 с. – ISBN 978-5-16-004971-7. –
<URL:http://znanium.com/go.php?id=372211>.
Федорова, Е. А. Методы планирования инфляции центральными банками: зарубежный и отечественный опыт / Е. А. Федорова, А С. Мухин // Финансовая аналитика: проблемы и решения.
– 2013. – № 47 (185). – С. 2–7
Хансен Э. Экономические циклы и национальный доход //
Классики кейнсианства: В 2-х т. Харрод Р., Ханссен Э. / Преди-
86
словие А.Г. Худокормова. – М.: Экономика, 1997. (Экономическое наследие). Т. 1, 2.
Харрод Р. К теории экономической динамики // Классики
кейнсианства. В 2-х т. Р. Харрод, Э. Хансен / Предисловие
А.Г. Худокормова. – М.: Экономика, 1997. – (Экономическое
наследие). – Т. 1.
Харченко, С. В. Методика стабилизации инфляционных
процессов [[Текст]] / Харченко С. В. // Менеджмент в России и за
рубежом. – 2012 .– № 1 .– С. 71–77
Хрипливый Ф. Инструмент проведения государственной аграрной политики / Ф. Хрипливый // Экономика сел. хоз–ва России. – 2008. – № 7. – С. 55–60.
Хромых, Н. А. Планирование величины оборотных активов
с учетом теории жизненного цикла [[Текст]] / Н. А. Хромых //
Справочник экономиста. – 2012 . – № 1 . – С. 53-57 : табл.
Хрусталёв, Е. Ю. Роль государства в экономике: институционально–эволюционный анализ / Е. Ю. Хрусталёв, М. В. Рыбасова // Экономический анализ: теория и практика. – 2013. – № 21.
– С. 2–9.
Худякова, Л. С. Реформа регулирования финансового сектора в Европейском союзе / Л. С. Худякова, Е. А. Сидорова // Деньги и кредит. – 2014. – № 4. – С. 28-34. – (Информационноаналитические материалы). – ISSN 0130-3090. – Библиогр.: с. 34
(18 назв.).
Черемушкин, С. В. Выявление пузырей на фондовом рынке
с помощью моделей с переключением режимов и квантильной
регрессии [[Текст]] / Черемушкин С. В. // Финансовый менеджмент. – 2011. – № 6. – С. 69-96. – (Финансовый рынок). – ISSN
1607-968X. – Библиогр.: с. 95-96 (14 назв.).
Черникова, Л. И. Экономическая природа инфляции: исторический аспект [[Текст]] / Л. И. Черникова // Финансы и кредит.
– 2011. – N 27. – С. 72–76
Чувакова, С. Г. Сбережения населения как показатель экономического благосостояния и внутренний источник инвестиций
[[Текст]] / С. Г. Чувакова // Финансы и кредит. – 2011. – N 20. –
87
С. 34-39 : табл. – (Инвестиционный потенциал). – ISSN 20714688. – Библиогр.: с. 39 (7 назв. ).
Шаповал, Н. Балансовый метод – в основу государственного
регулирования / Н. Шаповал // Экономист. – 2010. – № 1. – С. 92–
96.
Шашкина, М. Е. Оценка резервов роста денежного мультипликатора с учетом факторов мультипликативной модели / М. Е.
Шашкина, Д. Д. Довбыш // Финансы и кредит. – 2013. – № 4. –
С. 43-50 : граф. – (Денежное обращение). – ISSN 2071-4688. –
Библиогр.: с. 50 (6 назв.).
Шишкин, А. Ф. Регулирование инфляционных процессов в
АПК : монография / А. Ф. Шишкин, Н. В. Шишкина, Е. А. Мамистова. – Воронеж : Истоки, 2010. – 216 с.
Шишкин, А. Ф. Экономическая теория: учебник для вузов: В
2 т. Т.2 / А. Ф. Шишкин, Н. В. Шишкина. – М.: ВЛАДОС, 2010. –
816 с.
Шишкин, А.Ф. Экономическая теория: учебник для вузов: В
2т. Т.2 / А.Ф. Шишкин, Н.В. Шишкина. – М.: ВЛАДОС, 2010. –
711 с.
Шишкин, А.Ф. Экономический рост в транзитивной аграрной экономике / А.Ф. Шишкин, О.Ю. Агеева, А.Н. Михайлов. –
Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2007. – 154 с.
Шумпетер, Й. Теория экономического развития предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры / Й. Шумпетер. – М. : Прогресс, 1982. – 455 с.
Экономическая теория. Макроэкономика-1, 2. Метаэкономика. Экономика трансформаций [электронный ресурс] : учеб. / под
общ. ред. Г. П. Журавлевой. – Москва : Дашков и К, 2011. – 918 с.
: рис. – Рекомендовано Учебно-методическим объединением по
образованию в области экономики и экономической теории в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению “Экономика” и экономическим специальностям.
–
Библиогр.:
с.
913-918
.
–
<URL:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=
3594>.
88
Экономическая теория. Экономические системы: формирование и развитие [Электронный ресурс] : Учебник для магистров
/ под ред. И. К. Ларионова, С. Н. Сильвесторова. – М.: Дашков и
К,
2012.
876
с.
Режим
доступа:
http://znanium.com/catalog.php?item=bookinfo&book=415121
Экономические аспекты регулирования инвестиций в РФ /
Ираева Надежда Геннадиевна [и др.] // Российское предпринимательство. – 2014. – № 12 (258) . – С. 24-33 . – (Инвестиции). –
ISSN 1994-6937. – Библиогр.: с. 32-33 (7 назв.).
Экономические дискуссии XXI века : М.Е.Портер, А.Смит,
К.Маркс, Дж. С. Милль, Н. Д.Кондратьев и др. (конспекты и крат.
рецензии трудов) / Е.Е.Румянцева. – 2-e изд., испр. – М.: ИНФРАМ, 2011 – 300 с.: 60x88 1/16. (о), Режим доступа:
http://znanium.com/catalog.php?item=bookinfo&book=254879
Ясин, Е. Глобальный экономический кризис 2008 – 2009:
истоки и причины / Е. Ясин, М. Снеговая // Вопросы экономики.
– 2009. – № 11. – С. 18–31.
Alesina A., Ardagna S., Perotti R., Schiantarelli F. (1999) “Fiscal Policy, Profits, and Investment”. NBER Working Paper No. 7207.
http://papers.nber.org/papers/W7207
Altug S., Labadie P. (1994) Dynamic Choice and Asset Markets.
Acdemic Press: London.
Attanasio O. P. (1998) “Consumption Demand”. NBER Working
Paper No. 6466.
Barnett S. A., Sakellaris P. (1998) “Nonlinear Response of Firm
Investment to Q: Testing a Model of Convex and Non-convex Adjustment Costs”. Journal of Monetary Economics, 42(2), pp. 261-88.
Basurto G., Ghosh A. (2000) “The Interest Rate-Exchange Rate
Nexus in the Asian Crisis Countries”. IMF Working Paper No. 00/19.
http://www.imf.org
Bertola G., Svensson L. E. O. (1993) «Stochastic Devaluation
Risk and The Empirical Fit of Target- Zone Models». Review of Economic Studies, 60, pp. 689-712. http://www.jstor.org
Blanchard O. J., Fischer S. (1989) Lectures on Macroeconomics.
The MIT Press: Cambridge, ch. 2.4, 6.3.
89
Brav A., Constantinides G. M., Geczy C. C. (1999) «Asset Pricing with Heterogeneous Consumers and Limited Participation: Empirical
Evidence».
NBER
Working
Paper
No.
7406.
http://papers.nber.org/papers/W7406
Burnside C., Eichenbaum M., Rebelo S. (1998) “Prospective
Deficits and the Asian Currency Crisis”. NBER Working Paper No.
6758. http://papers.nber.org/papers/W6758
Caballero R. J. (1999) «Aggregate Investment» in Handbook of
Macroeconomics ed. by J. Taylor and M. Woodford. (also NBER
Working Paper No. 6264, 1997).
Campbell J. Y., Kyle A. S. (1993) “Smart Money, Noise Trading,
and Stock Price Behaviour”. Review of Economic Studies, 60, pp. 134. http://www.jstor.org
Campbell J. Y., Lo A. W., MacKinlay A. C. (1997) The Econometrics of Financial Markets. Princeton University Press: New Jersey,
ch. 2, 5, 7, 8.
Campbell J. Y., Mankiw N. G. (1990) «Permanent Income, Current Income, and Consumption». Journal of Business & Economic
Statistics, 8(3), pp. 265-279. (also NBER Working Paper No. 2436,
1989). http://www.jstor.org, http://papers.nber.org/papers/W2436
Chirinko R. S. (1993) “Business Fixed Investment Spending: A
Critical Survey of Modelling Strategies, Empirical Results, and Policy
Implications”. Journal of Economic Literature, 31(December), pp.
1875-1911.
Chirinko R. S., Schaller H. (1995) “Why Does Liquidity Matter
in Investment Equations?”. Journal of Money, Credit, and Banking,
27(2), pp. 527-48. http://www.jstor.org
Cooper R., Ejarque J. (2001) “Exhuming Q: Market Power vs.
Capital Market Imperfections”. NBER Working Paper No. 8182.
http://papers.nber.org/papers/W8182
Deaton A. (1992) Understanding Consumption. Clarendon Press:
Oxford.
Dixit A., Pindyck R. S., Sodal S. (1997) “A Markup Interpretation of Optimal Rules for Irreversible Investment”. NBER Working
Paper No. 5971. http://papers.nber.org/papers/W5971
90
Dixit, A. K., Pindyck, R. S. (1994) Investment under Uncertainty. Princeton University Press: New Jersey, ch. 2, 5.
Dornbusch R. (1976) “Expectations and Exchange Rate Dynamics”. Journal of Political Economy, 84(6), pp. 1161-1176.
Drazen A., Sakellaris P. (1999) “News about News: Information
Arrival and Irreversible Investment”. NBER Working Paper No.
t0244. http://papers.nber.org/papers/T0244
Eaton J., Fernandez R. (1995) «Sovereign Debt» in Grossman
G., Rogoff eds. Handbook of International Economics, Vol. 3, Ch. 39,
Elsevier Science B. V.: Amsterdam.
Edison H. J., Luangaram P., Miller M. (1998) “Asset Bubbles,
Domino Effects and ‘Lifeboats’: Elements of the East Asian Crisis”.
International
Finance
Discussion
Paper
No.
606.
http://www.warwick.ac.uk/csgr/projects/fincrises.html
Edwards S. (1999) “How Effective Are Capital Controls?”.
Journal of Economic Perspectives, 13(4), pp. 65-84. (Also NBER
Working
Paper
No.
7413.)
http://www.jstor.org
,
http://papers.nber.org/papers/W7413
Eichengreen B., Hausmann R. (1999) “Exchange Rates and Financial
Fragility”.
NBER
Working
Paper
No.
7418.
http://papers.nber.org/papers/W7418
Epstein L. G., Zin S. E. (1991) «Substitution, Risk Aversion, and
the Temporal Behavior of Consumption and Asset Returns: An Empirical Analysis». Journal of Political Economy, 99, pp. 263-286.
http://www.jstor.org
Evans G. W. (1991) «Pitfalls in Testing for Explosive Bubbles in
Asset Prices». American Economic Review, 81(4), pp. 922-30.
http://www.jstor.org
Fazzari S. M., Petersen B. C. (1993) “Working Capital and
Fixed Investment: New Evidence on Financing Constraints”. Rand
Journal of Economics, 24(3), pp. 328-42. http://www.jstor.org
Flood R., Marion N. (1996) “Speculative Attacks: Fundamentals
and Self-Fulfilling Prophecies”. NBER Working Paper No. 5789.
http://papers.nber.org/papers/W5789
91
Froot K. A., Obstfeld M. (1991) «Intrinsic Bubbles: The Case of
Stock Prices». American Economic Review, 81(5), pp. 1189-214.
http://www.jstor.org
Ghosh A. R., Gulde A.-M., Ostry J. D., Wolf H. C. (1997) “Does
the Nominal Exchange Rate Regime Matter?”. NBER Working Paper
No. 5874. http://papers.nber.org/papers/W5874
Gilchrist S., Himmelberg C. (1998) “Investment, Fundamentals
and
Finance”.
NBER
Working
Paper
No.
6652.
http://papers.nber.org/papers/W6652
Gourinchas P.-O., Parker J. A. (2001) “The Empirical Importance of Precautionary Saving”. NBER Working Paper No. 8107.
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Guiso L., Jappelli T., Terlizzese D. (1996) “Income Risk, Borrowing Constraints, and Portfolio Choice”. American Economic Review, 86, pp. 158-72. http://www.jstor.org
Hasset K. A., Hubbard R. G. (1996) “Tax Policy and Investment”. NBER Working Paper No. 5683.
Hubbard R. G. (1998) “Capital Market Imperfections and Investment”. Journal of Economic Literature, 36(1), pp. 193-225. (Also
NBER Working Paper No. 5996.)
Jappelli T., Modigliani F. (1998) “The Age-Saving Profile and
the Life-Cycle Hypothesis”. Centre for Studies in Economics and Finance Working Paper No. 9. http://www.dise.unisa.it/WP/wp9.pdf
Krugman P. (1979) “A Model of Balance-of-Payments Crises”.
Journal of Money, Credit, and Banking, 11(3), pp. 311-325.
Krugman P. (1997) “Currency Crises”. Paper prepared for
NBER
conference,
October
1997.
http://web.mit.edu/krugman/www/crises.html.
Krugman P., Miller M. eds. (1992) Exchange Rate Targets and
Currency Bands. Cambridge University Press: Cambridge.
Ljungqvist L., Sargent T. J. (2000) Recursive Macroeconomic
Theory. The MIT Press: Cambridge, ch. 10.
Marquering W., Verbeek M. (1999) “An Empirical Analysis of
Intertemporal Asset Pricing Models with Transaction Costs and Habit
Persistence”. Journal of Empirical Finance, 6, pp. 243-65.
92
Merton R. C. (1969) “Lifetime Portfolio Selection Under Uncertainty: The Continuous Time Case”. Review of Economics and Statistics, 51, pp. 247-57. (Reprinted in Merton R. C. (1990) Continuous
Time Finance. Basil Blackwell: Cambridge, ch. 4).
Miller M. H., Zhang L. (1990) «Exchange Rate Bands with Price
Inertia». CEPR Discussion Paper No. 421.
Miller M., Eichengreen B., Portes R. eds. (1989) Blueprints for
Exchange-Rate Management. Academic Press: London.
Mishkin F. S. (2001) “Financial Policies and the Prevention of
Financial Crises in Emerging Market Countries”. NBER Working Paper No. 8087. http://papers.nber.org/papers/W8087
Obstfeld M. (1994) “The Logic of Currency Crises”. Banque de
France. Cahiers Economique et Monétaires, 43, pp. 189-213.
Obstfeld M., Rogoff K. (1995) «The Mirage of Fixed Exchange
Rates». Journal of Economic Perspectives, 9, pp. 73-96. (Also NBER
Working
Paper
No.
5191.)
http://www.jstor.org,
http://papers.nber.org/papers/W5191
Obstfeld M., Rogoff K. (1996) Foundations of International
Macroeconomics. The MIT Press: Cambridge.
Obstfeld M., Rogoff K. (2000) “The Six Major Puzzles in International Macroeconomics; Is There a Common Cause?”, in B. Bernanke and K. Rogoff eds. NBER Macroeconomics Annual.
Obstfeld M., Stockman A. (1985) «Exchange- Rate Dynamics»
in Jones R.W., Kenen P. B. eds. Handbook of International Economics, Vol. 2, Ch. 18, Elsevier Science B. V.: Amsterdam.
Romer, D. (2001) Advanced Macroeconomics. 2nd ed. McGrow
Hill Book Company: London, ch. 8.
Sargent T. J. (1987) Macroeconomic Theory. 2nd ed. Academic
Press, Inc.: London. ch. 6, 7.3.
Schaller H. (1990) “A Re-examination of the Q Theory of Investment Using U.S. Firm Data”. Journal of Applied Econometrics,
5(4), pp. 309-25. http://www.jstor.org
Turnovsky S. J. (1990) International Macroeconomic Stabilization Policy. Basil Blackwell: Cambridge.
Turnovsky S. J. (1997) International Macroeconomic Dynamics.
The MIT Press: Cambridge.
93
van der Ploeg F. ed. (1994) The Handbook of International Macroeconomics. Basil Blackwell: Oxford.
Vonnegut A. (2000) “Real Option Theories and Investment in
Emerging Economies”. Emerging Markets Review, 1, pp. 82-100.
http://www.budgetrf.ru – Мониторинг экономических показателей.
http://www.cbr.ru – Официальный сайт Центрального банка
России (аналитические материалы).
http://www.finansy.ru
–
материалы
по
социальноэкономическому положению и развитию в России.
http://www.gks.ru – Официальный сайт Федеральной службы
государственной статистики Российской Федерации.
http://www.ise.openlab.spb.ru/cgi-ise/gallery – Галерея экономистов.
http://www.libertarium.ru/library – библиотека материалов по
экономической тематике.
http://www.minfin.ru – Официальный сайт Министерство
финансов Российской Федерации.
http://www.rbc.ru - РосБизнесКонсалтинг (материалы аналитического и обзорного характера).
www.government.ru – Официальный сайт Правительства
Российской
94
Учебное издание
«Макроэкономика (продвинутый уровень)»
учебно-методическое пособие
по организации обучения
для направления подготовки
38.04.01 (080100) – «Экономика»
Подписано в печать 26.01.2015 г. Формат 60Х84 1/16
Бумага кн.-журн. Усл. п.л. 5,87. Гарнитура Таймс.
Тираж 40 экз. Заказ № 11630
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Воронежский государственный аграрный университет
имени императора Петра I»
Типография ФГБОУ ВПО Воронежский ГАУ. 394087, Воронеж,
ул. Мичурина 1
Информационная поддержка: http://www.tipograf.vsau.ru/
____________________________________________________________
Отпечатано с оригинал-макета заказчика.
Ответственность за содержание
предоставленного оригинал-макета типография не несет
Требования и пожелания направлять авторам данного издания
95
96
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа