close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Проблема детско-родительских отношений в настоящее время является одной из актуальных. Возможно, это обусловлено тем, что характер детско-родительских отношений во многом определяет успешность социализации личности ребенка

код для вставкиСкачать
Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с
личностными качествами ребѐнка дошкольного возраста
Проблема детско-родительских отношений в настоящее время является
одной из актуальных. Возможно, это обусловлено тем, что характер детскородительских отношений во многом определяет успешность социализации
личности ребенка.
Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему
отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как
непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями
ребенка и родителя отношения.
Многим родителям кажется, что проблемы и трудности в отношениях со
своим ребенком возникают внезапно и вдруг, как будто у малыша не было
истории развития, и словно все предыдущие отношения не имеют никакого
отношения к настоящему. Но ребенок совсем не “маленький взрослый”, и он
обладает своими детскими особенностями души, совершенно не похожими
на особенности души взрослых людей, и в отличии от развития взрослых,
влияние родителей на процесс развития ребенка является определяющим.
Развитие ребенка подчиняется своим закономерностям. Каждая стадия
развития ребенка отличается своими возрастными задачами, (которые
решаются им конечно же не в умственном плане, а на эмоциональном
уровне), и каждая стадия служит фундаментом для последующих. Например,
до 1,5 лет ребенок решает задачу доверия - недоверия окружающему миру, и
решает он ее через общение с близкими взрослыми (прежде всего
родителями). Ключевая роль на этой стадии принадлежит матери ребенка,
которая через свои тепло, заботу и уход формирует у ребенка чувство
доверия к миру. На следующей стадии (1,5 - 4г.) постепенно
прогрессирующая независимость ребенка (он уже может передвигаться
ползком, позже шагом, развивается речь, способность совершать различные
действия с разными предметами) позволят ему перейти к решению второй
жизненной задачи - обретению самостоятельности. Если же близкие
взрослые сверхтребовательны к ребенку или, наоборот, стремятся делать за
ребенка даже то, что он может делать сам, развитие может принять
негативную форму - формирование чувства неуверенности в себе,
стыдливость. За этой стадией следует период (4-6 лет), когда ребенок
овладевает различными социальными ролями, сам ставит себе цели и
прилагает усилия к их достижению, активно фантазирует. В целом, данный
возраст можно назвать возрастом игры - ребенок охотно экспериментирует с
разными ролями, примеривает их на себе и других, либо отказывается от
этого и утверждается в кокой-то одной роли, например, “плохой”-“хороший”
мальчик-девочка, демонстрируя это всем окружающим и ожидая
соответствующей их реакции похвалы-порицания. Данный возрастной
период сменяется стадией (6-11 лет), возрастная задача которой
заключается в освоении ребенком различных умений, в том числе и умения
учится, так как в этот период постепенно формируются произвольность
(способность управлять своим поведением), готовность к усвоению знаний,
стремление делать все хорошо и стремление к соревновательности. Как итог
формируется чувство умелости, компетентности, а при негативном варианте
развития - чувство неполноценности. И как бы родителям и близким не
хотелось ускорить процесс развития ребенка, и какими бы благими
намерениями это не обосновывалось - невозможно ускорить процесс роста и
развития ребенка. Это требует времени и не возможно заставить ребенка
расти быстрее. Ему необходимо забота, любовь и еще больше - терпение
родителей. И в силах родителей создать благоприятный климат для
полноценного развития своего ребенка.
Как показывает практика, отношения родителей и детей имеют важное
значение для развития эмоциональной сферы ребенка. Неблагополучие в
детско-родительских отношениях ведет к увеличению числа детей с
различными нарушениями в эмоциональной сфере.
Эмоциональная сфера, как сложно организованная система регуляции
поведения человека, имеет большую значимость для психического развития
дошкольника. Именно в дошкольном возрасте усложняется эмоциональная
жизнь ребенка: обогащается содержание эмоций, формируются высшие
чувства.
Работая детским психологом, я обратила внимание на тот факт, что
эмоциональная сфера современных детей развита достаточно слабо.
Современные дети менее отзывчивы к чувствам других, они не всегда
способны осознать не только чужие, но и свои эмоции. Отсюда возникают
проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. К сожалению,
эмоциональная недостаточность нередко оказывается причиной различных
форм социально-психологической дезадаптации детей, что в свою очередь
может привести к различным психоэмоциональным нарушениям, к которым
относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность,
страхи, тревожность. Ребенок таким поведением как бы подтверждает право
на свою биологическую жизнь в связи с тем, что при данном виде воспитания
ребенок чувствует неосознанную угрозу собственному биологическому
существованию.
В случаях, когда отношение родителей характеризуется игнорированием
потребностей ребенка, отвержением его личностных качеств и
поведенческих проявлений, эмоциональную сферу детей характеризуют
сдержанность экспрессии, высокий уровень развития эмоциональной
регуляции и повышенная чувствительность к эмоциям других людей.
Таким образом, детско-родительские отношения оказывают чрезвычайно
большое влияние на развитие дошкольника, и в отношении эмоциональной
сферы это влияние оказывается, на мой взгляд, решающим.
Список использованной литературы
1.Вартанова И. И. Мотивация учебной деятельности и особенности детскородительских отношений : дайджест // Психология обучения. – 2005. - N 9. С. 5-7.
2. Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в
отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 119-120.
3. Гин А. Общение детей и взрослых : советы родителям // Сельская школа. –
2007. - N 2. - С. 39-44.
4. Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений //
Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - С. 25-34.
5. Коновалова А. М. Отношение подростков к родителям : уважение, любовь,
признание авторитета // Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - N
4. - С. 100-114.
6. Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских
отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. – 2007. - N 3. - С. 3-8.
7. Максимова Н. Л. Особенности родительского отношения, в семьях с
единственным ребенком // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-1. - С.
130-132.
8. Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности //
Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 11. - С. 3-7.
9. Овчарова Р. В. Психология родительства : учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В.
Овчарова. - М. : Academia , 2005. - 363 с. Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 88;
Авторский знак О-351; Инв. номер 2288196- ЕФ
Автор
support
Документ
Категория
Образование
Просмотров
108
Размер файла
192 Кб
Теги
детской, социализация, отношений, ребенка, успешность, проблемы, родительское, личности
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа