close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2530.Методика обучения игре на инструменте учебно-методический комплекс

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
Институт музыки
Кафедра оркестрово-инструментального исполнительства
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ
НА ИНСТРУМЕНТЕ
Учебно-методический комплекс дисциплины
по направлению 53.03.02 (073100)
«Музыкально-инструментальное искусство»,
профиль «Оркестровые духовые и ударные инструменты»
Квалификация (степень) выпускника
«бакалавр»
Форма обучения:
очная, заочная
Кемерово 2014
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 53.03.02 (073100) «Музыкально-инструментальное искусство», профиль «Оркестровые духовые и
ударные инструменты», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Утвержден на заседании кафедры оркестрово-инструментального
исполнительства 14.04.2014 г., протокол № 11.
Рекомендован к изданию учебно-методическим советом института музыки
КемГУКИ 15.04.2014 г., протокол № 7.
Методика обучения игре на инструменте [Текст]: учеб.-метод. комплекс дисциплины по направлению 53.03.02 (073100) «Музыкальноинструментальное искусство», профиль «Оркестровые духовые и ударные инструменты», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» /
сост. А. А. Шешуков. – Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств,
2014. – 64 с.
Составитель:
старший преподаватель
А. А. Шешуков
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Цель дисциплины – изучение основных теоретических положений
методики обучения игре на специальных (духовых и ударных) инструментах, а также формирование умения ориентироваться в учебно-методической литературе.
Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки
Курс входит в состав профессионального цикла дисциплин базовой
части. Для его освоения необходимы знания по музыкальной литературе
и теоретическим дисциплинам, владение специальным инструментом
в объеме курсов музыкального училища (колледжа).
Курс «Методика обучения игре на инструменте» в структуре ООП
бакалавриата занимает одно из ведущих мест и тесно связан с такими дисциплинами профессионального цикла, как «Специальный инструмент»,
«Ансамбль», «Инструментоведение и инструментовка», «Методика работы
с ансамблем», «История исполнительского искусства», «Оркестровый
класс».
Формируемые компетенции:
- способность и готовность к обладанию музыкально-текстологической культурой, к углубленному прочтению и расшифровке авторского
(редакторского) нотного текста (ПК-6);
- способность и готовность к пониманию и использованию механизмов музыкальной памяти, специфики звуко-мыслительных процессов, проявлений эмоциональной, волевой сферы, работы творческого воображения
в условиях конкретной профессиональной деятельности (ПК-9);
- способность и готовность осуществлять педагогическую деятельность в образовательных учреждениях Российской Федерации, учреждениях дополнительного образования, в том числе дополнительного образования детей (ПК-20);
- способность и готовность к изучению и овладению основным педагогическим репертуаром (ПК-22);
- способность и готовность к изучению принципов, методов и форм
проведения уроков в исполнительском классе, методики подготовки к уроку, методологии анализа проблемных ситуаций в сфере музыкально-педагогической деятельности и способов их разрешения (ПК-23);
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- способность и готовность воспитывать у обучающихся потребность
в творческой работе над музыкальным произведением (ПК-24);
- способность и готовность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить
сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-26).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- особенности основных отечественных и зарубежных школ игры
на изучаемом инструменте (ПК-6, ПК-9, ПК-20);
- педагогический репертуар начального и среднего звена обучения,
включающий произведения разных эпох, жанров и стилей, сочинения
крупной формы, виртуозные пьесы и этюды, сочинения малых форм, произведения композиторов-классиков, романтиков, зарубежных и отечественных композиторов XX века (ПК-22, ПК-23, ПК-24, ПК-26);
- психологические, педагогические, исполнительские, эстетические
аспекты профессии (ПК-6, ПК-9, ПК-20);
уметь:
- анализировать и обобщать исполнительский и педагогический опыт
(ПК-6, ПК-9, ПК-20);
- внедрять опыт выдающихся педагогов в собственную практику
(ПК-6, ПК-9, ПК-20);
- творчески применять свои знания в различных педагогических ситуациях (ПК-22, ПК-23, ПК-24, ПК-26);
- адаптироваться к условиям работы в концертных оркестровых коллективах и камерных ансамблях (ПК-22, ПК-23, ПК-24, ПК-26);
- представить собственный взгляд на интерпретацию исполняемого
музыкального произведения (ПК-22, ПК-23, ПК-24, ПК-26);
владеть:
- современными методами педагогической работы в разных звеньях
музыкального образования (ПК-6, ПК-9);
- сведениями об основных проблемах игры на инструменте в настоящее время и актуальных вопросах методики обучения (ПК-6, ПК-9);
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- всесторонними теоретическими знаниями и практическими навыками в деятельности музыканта-профессионала (исполнителя, педагога) (ПК20, ПК-22, ПК-23);
- навыками работы с методической литературой, грамотного изложения материала и квалифицированного профессионального общения в статусе педагога (ПК-24, ПК-26).
1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 144 часа (4 зачетные
единицы), в том числе 72 часа аудиторных занятий, из них 30 часов
(40 %) в интерактивных формах обучения в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО по данному направлению подготовки; 36 часов – СРС; форма
итогового контроля – экзамен в 7-м семестре.
Тематический план для студентов очной формы обучения
Виды учебной работы, включая Формы текуСРС, и трудоемкость (в часах) щего контроля
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
Инте- успеваемости.
рактив. Формы проПрак- СеЛекц. тич.
СРС формы межуточной
мин.
аттестации
обучения (по семестрам)
Раздел 1. Общие проблемы методики, музыкальной педагогики,
музыкальной психологии и исполнительства
на духовых и ударных инструментах
1.1. «Методика обучения
игре на инструменте»
как учебная дисциплина
1.2. Исполнение музыкального произведения
как творческий процесс
6
2
-
-
1
3/2*
-
-
1
5
Контрольный
опрос
Творческое
задание
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Виды учебной работы, включая Формы текуСРС, и трудоемкость (в часах) щего контроля
Разделы и темы
дисциплины
1.3. Музыкальная форма
и содержание. Методика
исполнительского анализа
музыкального произведения
Семестр
Инте- успеваемости.
рактив. Формы проПрак- СеЛекц. тич.
СРС формы межуточной
мин.
аттестации
обуче(по
семестрам)
ния
3/2*
-
-
2
Творческое
задание
1.4. Музыкально-слуховой
комплекс, его психологическая основа
3
-
2*
2
Дискуссия
1.5. Развитие музыкальных способностей в процессе деятельности музыканта-профессионала
4
1*
-
2
Круглый
стол
Раздел 2. Особенности исполнительского процесса
на специальном инструменте
2.1. Исполнительский
3/2*
2 Ситуа- Тестовый
аппарат и методы его
ционопрос
совершенствования
ный
анализ
2.2. Акустические основы
3/2*
2
Про- Контрольный
звукообразования на дублемопрос
ховом инструменте
ная
лекция
2.3. Психофизиологиче3
1*
2
Кругские основы исполнительлый
ского процесса. Исполнистол
тельское дыхание
2.4. Методы и технические приемы игры на
духовых инструментах
3/1*
1*
-
2
2.5. Особенности звукоизвлечения на духовом
инструменте
3/1*
-
-
2
Итого за 6-й семестр
30/
10*
3*
2*
18
6
Творческое
задание
Дискуссия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Виды учебной работы, включая Формы текуСРС, и трудоемкость (в часах) щего контроля
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
Инте- успеваемости.
рактив. Формы проПрак- СеЛекц. тич.
СРС формы межуточной
мин.
аттестации
обуче(по
семестрам)
ния
Раздел 3. Основные этапы обучения игре на специальном инструменте
3.1. Диагностика музы7
4/2*
2
Дис- Индивидукальных способностей
куссия
альные
задания
3.2. Начальный период
4
1*
2
Ролеобучения
вая
игра
3.3. Методические приемы
4/2*
2 Ситуаосвоения инструктивного
ционматериала
ный
анализ
3.4. Общая характеристика
3
2
Контрольный
основных этапов работы
опрос
над произведением
3.5. Специфика методики
индивидуального обучения игре на духовых и
ударных инструментах
3/1*
3.6. Формы репетиционной и концертной деятельности
4*
3.7. Педагогический репертуар для учреждений
системы дополнительного
образования
3.8. Общепедагогические
основы воспитания музыканта-духовика
4
4
Итого за 7-й семестр
Всего: 144 часа
-
3
Ситуационный
анализ
2*
3
2*
-
2
Ситуационный
анализ
Круглый
стол
-
-
2
Тестовый
опрос
36
18
36
72
Экзамен
2*
5*
2*
30/
8*
8*
4*
60/
18*
в т. ч. 30 часов (40 %) аудиторных
занятий в интерактивных формах
обучения
* – часы занятий в интерактивной форме.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тематический план для студентов заочной формы обучения
Разделы и темы
дисциплины
Виды учебной работы,
Формы
включая СРС,
текущего
и трудоемкость (в часах)
контроля
СеИнте- успеваемости.
Формы проракт.
местр
СеЛекц.
СРС формы межуточной
мин.
аттестации
обучения (по семинарам)
Раздел 1. Общие проблемы методики, музыкальной педагогики,
музыкальной психологии и исполнительства
на духовых и ударных инструментах
1.1. «Методика обучения игре
6
2
35
Тестовый
на инструменте» как учебная
опрос
дисциплина
1.2. Исполнение музыкального
произведения как творческий
процесс. Музыкальная форма и
содержание. Методика исполнительского анализа музыкального произведения. Музыкально-слуховой комплекс, его
психологическая основа. Развитие музыкальных способностей
в процессе деятельности музыканта-профессионала
-
-
35
Раздел 2. Особенности исполнительского процесса
на специальном инструменте
2.1. Исполнительский аппарат и
7
5
методы его совершенствования
2.2. Акустические основы зву2
1*
3
Круг- Контрольный
кообразования на духовом инлый
опрос
струменте. Психофизиологичестол
ские основы исполнительского
процесса. Исполнительское
дыхание
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы
дисциплины
Виды учебной работы,
Формы
включая СРС,
текущего
и трудоемкость (в часах)
контроля
СеИнте- успеваемости.
Формы проракт.
местр
СеЛекц.
СРС формы межуточной
мин.
аттестации
обучения (по семинарам)
2.3. Методы и технические
2/1*
4
Творприемы игры на духовых
ческое
инструментах. Особенности
задазвукоизвлечения на духовом
ние
инструменте
Раздел 3. Основные этапы обучения игре на специальном инструменте
3.1. Диагностика музыкальных
2*
2
Про- Контрольный
способностей
блемопрос
ная
лекция
3.2. Начальный период обуче4
ния. Методические приемы
освоения инструктивного
материала
3.3. Общая характеристика
2/1*
2
Сиосновных этапов работы над
туаципроизведением. Специфика
онный
методики индивидуального
анализ
обучения игре на духовых
и ударных инструментах.
Формы репетиционной и
концертной деятельности
3.4. Педагогический репертуар
1*
4
Кругдля учреждений системы долый
полнительного образования
стол
3.5. Общепедагогические осно2
вы воспитания музыкантадуховика
36
Экзамен
10/4* 2* 132
Всего: 144 часа
в т. ч. 6 часов (50 %)
аудиторных занятий в интерактивных формах обучения
* – часы занятий в интерактивной форме.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Содержание дисциплины
Содержание раздела дисциплины
Результаты изучения
раздела
Раздел 1. Общие проблемы методики, музыкальной педагогики,
музыкальной психологии и исполнительства
на духовых и ударных инструментах
1.1. «Методика обучения игре на инструменте» как В результате изуучебная дисциплина
чения первого разЕдинство методики, педагогики и психологии. Определе- дела дисциплины
ние основных составных частей методики. Задачи курса, студент должен:
его значение и место в цикле специальных кафедральных знать:
дисциплин
- теоретический материал основных тем
1.2. Исполнение музыкального произведения как твор- раздела (ПК-6),
ческий процесс
- педагогические
Основные функции исполнительского мышления. Важ- принципы
различнейшие проблемы исполнительства и обучения. Психофиных отечественных и
зиологические основы исполнительского процесса на дузарубежных
школ
ховом специальном инструменте. Изучение закономерностей и методов индивидуального обучения игре на обучения игры на
духовых инструментах. Особенности исполнительского духовых инструменмышления музыканта-духовика. Специфика звуковедения тах (ПК-20, ПК-22),
в процессе исполнительства на духовом инструменте. Раз- - отечественные и
витие лучших традиций зарубежной и отечественной пе- западные современдагогики
ные методики основных компонентов
1.3. Музыкальная форма и содержание. Методика ис- постановки по специальному инструполнительского анализа музыкального произведения
Процесс исполнительского анализа музыкальной формы и менту (ПК-23);
образного содержания произведения. Развитие музыкаль- уметь:
ного мышления. Содержание и замысел художественного - анализировать и
произведения. Связь воображения с жизненным опытом.
обобщать исполниСоздание и реализация исполнительского плана
тельский и педагогический опыт вы1.4. Музыкально-слуховой комплекс, его психологиче- дающихся педагогов,
ская основа
а затем внедрять его
Музыкальный слух как важнейшее средство организации в собственную праки контроля исполнительского процесса. Виды музыкаль- тику (ПК-20, ПК-22,
ного слуха: внутренний, внешний, относительный, абсо- ПК-23);
лютный, а также мелодический, гармонический, полифонический, темброво-динамический.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание раздела дисциплины
Результаты изучения
раздела
Методика развития музыкального слуха. Проблемы музы- владеть:
кального интонирования. Исполнительская интонация при - теоретическими
игре на духовом инструменте. Зависимость точной ин- знаниями и практитонации от координационной работы слуха, губ, языка, ческими навыками
дыхания и др. Музыкально-слуховые представления и их по данным темам
роль в выявлении звуковой, технической, выразительной раздела (ПК-6, ПКсторон исполнения. Психология музыкального восприятия 26)
1.5. Развитие музыкальных способностей в процессе
деятельности музыканта-профессионала
Музыкальные задатки и музыкальные способности. Музыкальность. Эмоции в музыке. Музыкальный ритм. Музыкальный слух как специфическая способность человека.
Структура музыкальной одаренности, исследования Теплова Б. М. в области психологии музыкальных способностей. Психофизическая основа исполнительства на духовых инструментах. Психомоторика. Двигательные
ощущения. Физиологические способности и их роль в успешной исполнительской деятельности на духовых инструментах
Раздел 2. Особенности исполнительского процесса
на специальном инструменте
2.1. Исполнительский аппарат и методы его совершен- В результате прохождения второго
ствования
студенту
Общая характеристика исполнительского аппарата. Осо- раздела
бенности звукоизвлечения на духовом инструменте, свя- необходимо:
занные с использованием компонентов исполнительского знать:
аппарата (органов слуха, дыхания, языка, пальцев и др.) - задачи методолоИсполнительские средства играющего на духовом инст- гического совершенрументе и их взаимосвязь и взаимообусловленность. Био- ствования теории дуфизические компоненты исполнительского аппарата: ам- хового инструменбушюр, язык, дыхательный аппарат, двигательный тального искусства,
аппарат. Механические компоненты: инструмент, мунд- углубления ее научштук, трость. Единство всех исполнительских компонен- ного обоснования,
тов функциональной системы при игре на инструменте. - основы звукообраЗвуковой результат как обратная связь. Техника и музы- зования (ПК-6, ПКкальная фразировка. Динамика, штрихи и приемы, агогики 9),
и т. п. Значение выразительности звучания и чистоты ин- физические данные
тонирования
и физиологические
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание раздела дисциплины
Результаты изучения
раздела
2.2. Акустические основы звукообразования на духовом возможности ученика при обучении на
инструменте
специальном духоЗвукообразование. О звуке. Физические основы законов вом инструменте,
акустики. Характеристика качества звука. Тембр, сила, - психофизиологичевысота, длительность звука. Природа и специфика звука. ские основы исполОбщие и специфические принципы звукообразования на нительского процесдуховом инструменте. Возбудитель звуковых колебаний. са (ПК-23, ПК-26),
Виды духовых инструментов по возбудителю звука: лаби- - методы достижеальные, язычковые и амбушюрные духовые инструменты. ния высоких резульОсновные составные части инструмента. Резонаторы, их татов в формировавлияние на высоту и силу звука. Влияние конструктивных нии творческой личэлементов на качество звука: тембр, динамику, интонацию ности
музыканта
(ПК-23, ПК-26);
2.3. Психофизиологические основы исполнительского
уметь:
процесса. Исполнительское дыхание
- правильно испольЗначение учения Павлова И. П. о высшей нервной дея- зовать метод слухотельности в обосновании механизма музыкально-испол- вой наглядности, менительской деятельности. Роль рефлексов в формирова- тод мануального понии исполнительских навыков. Основы деятельности че- каза и метод объясловеческого мозга и их связь с исполнительским движени- нения на уроках по
ем. Абстрактное мышление. Значение знания психофи- специальному инстзиологических основ исполнительского процесса на музы- рументу (ПК-9, ПКкальном инструменте для достижения более высоких ре- 23, ПК-24, ПК-26);
зультатов в воспитании творческой личности музыканта- владеть:
духовика.
- научными знаниями современной муЕдинство всех компонентов функциональной системы в
зыкальной педагогиисполнительском процессе. Общие средства музыкальной
ки в области исполвыразительности
нительского процес2.4. Методы и технические приемы игры на духовых са на духовых инструментах (ПК-6, ПКинструментах
22, ПК-26)
Понятие «исполнительская техника» в широком и узком
смыслах. Определение сложности отдельных эпизодов,
их вычленение и методы работы над техническими
трудностями. Игра с поправками. Игра с замедлением.
Игра с запоминанием неточностей. Работа над звуком –
важный момент в художественном воплощении исполняемой музыки. Значение постепенности в овладении
каждым приемом игры. Основы техники исполнения
пассажей: четкость штриховая, интонационная, динамическая ровность. Особенности работы над произведением
кантиленного и виртуозного плана.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание раздела дисциплины
Результаты изучения
раздела
Понятие «исполнительский навык». Технические упражнения и их роль в совершенствовании исполнительской
техники. Основы аппликатуры. Понятие аппликатуры,
зависимость фразировки, темпа, характера и ее влияние на
компоненты музыкальной речи
2.5. Особенности звукоизвлечения на духовом инструменте
Основные способы звукоизвлечения. Условия формирования двигательных навыков. Идеомоторная подготовка.
Мышечные зажимы. Исследования физиологов о связи
между дыхательными мышцами и остальными органами,
участвующими в процессе звукообразования. Естественное положение различных компонентов исполнительского
аппарата как основа рациональной постановки. Значение
экономии сил. Совокупность правил постановки, их значение в практической игре на духовых инструментах. Постановка дыхания. Формирование типов дыхания. Функции исполнительского дыхания (энергетическая, резонирующая, регулировочная, музыкально-выразительная).
Постановка губного аппарата. Активизация деятельности
массы дыхательных мышц во время выдоха на опоре как
мощный физиологический стимулятор губного аппарата
духовика, возбуждающий и повышающий его работоспособность. Наиболее типичные недостатки постановочного
процесса, их причины и методы устранения. Техника и
музыкальная фразировка. Динамика, агогика, штрих и т. п.
Значение выразительности звучания и чистоты интонирования
Раздел 3. Основные этапы обучения игре на специальном инструменте
3.1. Диагностика музыкальных способностей
В результате проМетодика определения музыкальных способностей, хождения третьего
студенту
причины ошибок в определении способностей детей. раздела
Выявление способностей в процессе обучения музыке. необходимо:
Соотношение интеллектуального развития и музыкальных знать:
способностей.
- задачи методологиЧувство ритма, методы достижения правильной ритмиче- ческого совершенстской организации: счет вслух, тактирование, воспроиз- вования теории дуведение ритма без инструмента. Типы памяти (слуховая, хового инструмензрительная, двигательная и т. д.), их использование в тального искусства,
процессе работы. Способность к активной эмоциональной углубления ее науч13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание раздела дисциплины
Результаты изучения
раздела
обоснования
реакции на музыку при игре на инструменте. Музыкаль- ного
ный слух: звуковысотный, динамический, тембровый. (ПК-6, ПК-22, ПК-23,
Качественные характеристики звуковысотного слуха и ПК-24),
- основы звукообраметоды его развития
зования (ПК-26),
- физические данные
и физиологические
3.2. Начальный период обучения
возможности учениТесная взаимосвязь музыкального воспитания и обучека при обучении на
ния – основа правильного музыкального развития ребенка. специальном духоПодбор инструмента. Отрицательные последствия обу- вом
инструменте
чения на инструментах, не соответствующих возрастным (ПК-23),
особенностям учащихся. Пособия для начального обу- - психофизиологичечения (школы, хрестоматии и т. д.), их оценка с точки ские основы исползрения основных дидактических принципов: постепен- нительского процесности, доступности, наглядности и т. д. Знакомство с са (ПК-23),
инструментом, посадка, начало освоения постановки - методы диагностиисполнительского аппарата. Методы использования пения ки музыкальных способностей (ПК-22,
и ритмических движений в развитии юных музыкантов
ПК-23),
- особенности напериода
3.3. Методические приемы освоения инструктивного чального
обучения (ПК-23),
материала
- методы и приемы
Последовательность изучения гамм и арпеджио в процессе освоения инструкобучения. Цели и задачи исполнения гамм. Значение тивного материала
унификации аппликатуры в гаммах. Значение этюдов в (ПК-20,
ПК-22,
исполнительском развитии учащихся. Типы и виды ПК-23),
этюдов, методика работы с ними. Зависимость характера - основные этапы
исполнения от правильно выбранного темпа. Содержание работы над музыкальным произведетехнического зачета и подготовка к нему
нием (ПК-24),
3.4. Общая характеристика основных этапов работы - формы репетицинад произведением
онной деятельности
Этапы работы над произведением: первоначальное озна- (ПК-23, ПК-24),
комление, детальная обработка, подготовка к концертному - методы достижевыступлению. Относительная условность такого разде- ния высоких резульления. Соотношение эмоционального и рационального татов в формированачал в процессе работы над произведением. Важность нии творческой личмузыканта
активной сознательной работы в правильном и продук- ности
(ПК-24);
тивном развитии исполнителя в процессе работы над
уметь:
пьесой. Средства выразительности: темповые, агогиче- правильно испольские, исполнительские обозначения в нотной литературе. зовать метод слухо14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание раздела дисциплины
Результаты изучения
раздела
Развитие художественного сознания в процессе работы вой наглядности, менад произведением. Основные этапы в изучении худо- тод мануального пожественного музыкального произведения. Ознакомление с каза и метод объяспроизведением. Формирование исполнительского замыс- нения на уроках по
ла. Создание исполнительского плана. Проблемы тради- специальному инст(ПК-6,
ций и новаторства. Выработка внутреннего слуха слы- рументу
ПК-22,
ПК-23,
шания исполнительского варианта. Основные принципы
ПК-24, ПК-26);
работы над текстом. Анализ музыкальной формы. Опревладеть:
деление стилевых особенностей произведения. Метро- - методикой работы
ритмическая структура произведения, темп, метроном. с начинающими,
Работа над техническими проблемами и художественным - методикой работы
освоением произведения. Технические эпизоды. Канти- над
музыкальным
лена. Работа над интонацией, фразировкой. Утверждение произведением,
динамического плана. Агогика. Рубато. Импровизацион- - научными знанияная сторона исполнения. Разучивание наизусть. Реали- ми современной музация замысла и совершенствование выразительности зыкальной педагогиисполнения. Заключительный период работы над музы- ки в области исполнительского процескальным произведением.
са на духовых инстРазвитие образного мышления через живопись, литера- рументах
(ПК-6,
туру. Знакомство с творчеством композитора, стилем, ПК-9, ПК-20, ПК-22,
эпохой. Аутентичность воспроизведения произведения ПК-23,
ПК-24,
композитора. Включение триады «Вижу, слышу, играю». ПК-26)
Детальный разбор текста, вычленение и методы работы
над техническими трудностями, звуковедение
3.5. Специфика методики индивидуального обучения
игре на духовых и ударных инструментах
Основные способы обучения игре на духовых и ударных
инструментах. Основные методы обучения: разъяснение,
показ, убеждение, демонстрация художественно-выразительных возможностей инструментов. Организация индивидуальных и групповых занятий в музыкальном коллективе. Порядок работы, время занятий, наличие помещения.
Методика индивидуальных занятий. Средства развития
эмоциональной реакции на музыку. Создание игровых
ситуаций на уроке (ученик в роли учителя и т. д.)
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание раздела дисциплины
3.6. Формы репетиционной и концертной деятельности
Основные формы обучения – урок, репетиция, семинар,
беседа. Урок – ведущая форма индивидуального обучения.
Современные требования к уроку, типы уроков. Структура
комбинированного урока.
Репетиция – главная форма подготовки к концертному
выступлению. Задача репетиций – совершенствование
навыков игры на инструментах, чтение нот с листа,
формирование навыков ансамбля, всестороннее изучение
музыкального произведения.
Взаимосвязь всех форм обучения, сочетание и применение
их на разных этапах работы
3.7. Педагогический репертуар для учреждений
системы дополнительного образования
Документация по специальному инструменту. Формы планирования работы руководителя. Требования к подбору
репертуара на полугодие с учетом индивидуальных
особенностей учеников, перспектив их развития. Смысловая и техническая доступность учебного репертуара:
разнообразие форм, стилей и жанров
3.8. Общепедагогические основы воспитания музыканта-духовика
Методы педагогического воздействия. Значение личности
педагога в процессе обучения. Многообразие методов педагогического воздействия. Убеждение, упражнение и
приучение, обучение, стимулирование. Слово и речевое
общение в инструментальной педагогике. Метод мануального педагогического показа как специфическая черта инструментального обучения. Значение авторитета педагога
в процессе обучения. Выдающиеся педагоги о педагогическом показе. Значение авторитета педагога в процессе
обучения. Значение личности педагога в процессе обучения. Многообразие методов педагогического воздействия.
Убеждение, упражнение и приучение, обучение, стимулирование. Слово и речевое общение в инструментальной
педагогике. Дирижирование как способ воздействия на
ритмическое чувство и эмоциональное восприятие. Мастерство педагогического общения
16
Результаты изучения
раздела
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. УЧЕБНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
2.1. Методические указания и путеводитель
по изучению теоретической части курса
Суть программированного обучения студентов состоит в высокой
степени структурированности представляемого материала в форме лекций,
семинаров, практических, а также интерактивных занятий и пошаговой
оценке степени его усвоения. После работы над каждым разделом обучающийся должен выполнить задания, показывающие степень усвоения
изучаемого материала. Программированное обучение позволяет студентам
двигаться строго в соответствии с учебным планом дисциплины, переход
к следующим разделам учебного материала происходит после того, как
достаточно хорошо будет усвоен предыдущий.
Раздел 1. Общие проблемы методики, музыкальной педагогики,
музыкальной психологии и исполнительства
на духовых и ударных инструментах
Тема 1.1. «Методика обучения игре на инструменте»
как учебная дисциплина
Цель: освоение исторической части предмета и основных теоретических понятий, а также физиологической и психофизической характеристики исполнительского процесса.
План:
1. Понятие методики в узком и широком смыслах.
2. Методика обучения игре на духовых инструментах, цели и задачи.
3. Психологические и физиологические особенности исполнительского процесса на духовых инструментах.
4. Характеристика физиологических, физических и музыкальных
способностей, образного мышления музыканта-духовика.
5. Становление и развитие методики обучения игре на духовых инструментах, пути дальнейшего ее совершенствования.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная литература
1. Авратинер В. Обучение и воспитание музыканта-педагога. – М., 2012.
2. Раджиков В. Диалоги о музыкальной педагогике. – М.: Классика – XXI,
2006.
3. Розанов С. Основы методики преподавания игры на духовых инструментах. – М., 2010.
Дополнительная литература
1. Усов Ю. Состояние методики обучения игре на духовых инструментах
и пути дальнейшего ее совершенствования // Проблемы музыкальной
педагогики. – М., 1981. – С. 89–108.
2. Федотов А. Методика обучения игре на духовых инструментах. – М.:
Музыка, 1975. – 159 с.
Контрольные вопросы
1. Становление и развитие методики обучения игре на духовых инструментах, пути дальнейшего ее совершенствования.
2. Специфические физиологические особенности, связанные с современной методикой обучения на духовых и ударных инструментах.
Тема 1.2. Исполнение музыкального произведения
как творческий процесс
Цель: подготовка студентов к самостоятельной работе над нотным
текстом мелкой формы, мелкой формой с вариациями, крупной формой.
План:
1. Развитие художественного сознания в процессе работы над музыкальным произведением.
2. Основные этапы в изучении музыкального произведения.
3. Формирование исполнительского замысла.
4. Создание исполнительского плана.
5. Выработка внутреннего музыкального звучания исполнительского
варианта.
6. Основные принципы работы над текстом.
7. Определение стилевых особенностей произведения.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная литература
1. Беркман Т. Развитие музыкальных художественных способностей. – М.,
2009.
2. Гинзбург Л. О работе над музыкальным произведением. – М.: Музыка,
2008.
3. Петрушин Н. Проблемы музыкального интонирования. – М.: Музыка,
2011.
Дополнительная литература
1. Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л.: Музыка, 1974. – 334 с.
2. Баренбойм Л. Путь к музицированию. – Л., 1989.
3. Беркман Т. О методах формирования музыкально-слуховых представлений. – М.: Просвещение, 1964.
Контрольные вопросы
1. Воспитание грамотности, культуры работы с авторским текстом, осмысленности фразировки, артикуляции и др.
2. Изучение методов работы над исполнением произведений разных стилей и жанров.
3. Метро-ритмическая структура произведения, темп, метр, рубатто, агогика.
4. Технические и художественные сложности в процессе освоения музыки.
5. Работа над интонацией, фразировкой, а также утверждение динамического плана.
Тема 1.3. Музыкальная форма и содержание.
Методика исполнительского анализа музыкального произведения
Цель:
а) анализ художественного произведения, связанного с эпохой композитора, его стилем и характером исполнения;
б) преодоление технических музыкальных сложностей, связанных
с темпом, динамикой, исполнением штрихов, звуковедением.
План:
1. Исполнительский анализ музыкальной формы и образного содержания музыкального произведения.
2. Развитие музыкального мышления.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Содержание и замысел художественного музыкального произведения.
4. Произведения мелкой формы (пьеса, тема с вариациями и т. д.).
Основная литература
1. Абдуллин Э. Теория музыкального образования. – М.: Академия, 2004. –
333 с.
2. Блинова М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной
деятельности. – М., 1999.
3. Гарбузов Н. Работа над современными музыкальными произведениями
крупной формы. – М.; Л.: Госмузиздат, 1951.
4. Талалай Б. Формирование исполнительских (двигательно-технических)
навыков при игре на духовых инструментах. – М., 2001.
Дополнительная литература
1. Методика обучения игре на духовых инструментах: очерки / под ред.
Е. Назайкинского. – М., 1964. – Вып. 1; 1966. – Вып. 2; 1971. – Вып. 3;
1976. – Вып. 4 (под ред. Ю. А. Усова).
Контрольные вопросы
1. Связь музыкального воображения с жизненным опытом.
2. Создание и реализация исполнительского плана.
3. Произведения крупной формы (соната, концерт).
Тема 1.4. Музыкально-слуховой комплекс, его психологическая основа
Цель: грамотно и умело использовать методику развития музыкального слуха. Дать понятие о том, что музыкальный слух включает в себя две
способности: ладовое чувство и способность к слуховому представлению.
Ладовое чувство – способность эмоционально различать ладовые
функции звуков мелодии, связано с ощущением музыкальной высоты, заключается в чувствительности к точности интонации.
Способность к слуховому представлению – способность произвольно
пользоваться слуховыми представлениями, отражающими мелодическое
движение, которое должно проявляется в воспроизведении по слуху мелодии и в сольфеджио. Эта способность развивает внутренний слух, который
необходимо выработать в процессе систематических занятий.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
План:
1. Музыкальный слух – необходимое средство контроля исполнительского процесса.
2. Анализ видов музыкального слуха: внутренний, внешний, относительный, абсолютный.
3. Анализ мелодического, гармонического, полифонического и темброво-динамического музыкального слуха.
4. Проблемы музыкального интонирования.
5. Исполнительская интонация при игре на духовом инструменте.
Основная литература
1. Абдуллин Э. Теория музыкального образования. – М.: Академия, 2004. –
333 с.
2. Алиев Ю. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.:
Владос, 2003. – 334 с.
3. Артемьев И. Искусство игры на духовых инструментах: вопросы истории, теории, методики. – Тамбов: ТГМПИ, 2005.
4. Арчажникова Л. Теория и методика музыкального воспитания: программа для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Москва, 1991. – 254 с.
Дополнительная литература
1. Гарбузов Н. Внутризонный музыкальный слух и методы его развития. –
М., 2002.
2. Гейнрихс И. Музыкальный слух. – М., 2012.
3. Теплов Б. Психология музыкального восприятия. – М., 1997.
Контрольные вопросы
1. Зависимость точной интонации от координационной работы слуха, губ,
языка, дыхания и др.
2. Музыкально-слуховые представления и их роль в выявлении звуковой,
технической, выразительной сторон исполнения.
3. Исполнительская интонация при игре на духовом инструменте.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 1.5. Развитие музыкальных способностей в процессе
деятельности музыканта-профессионала
Цель: всестороннее развитие музыкантов-духовиков, их практических навыков, теоретических знаний о ведущих авторах современных отечественных и зарубежных методик обучения игре на инструментах.
План:
1. Музыкальное исполнение как активный, творческий процесс,
в основе которого лежит сложная психофизиологическая деятельность
музыканта.
2. Координация действий целого ряда компонентов: зрения, слуха,
памяти, двигательного чувства, музыкально-эстетических представлений,
волевых усилий.
3. Разнообразие психофизиологических действий, выполняемых музыкантом в процессе игры, и определение сложности музыкально-исполнительской техники.
4. Процесс игры на духовом инструменте как один из видов трудовой деятельности человека.
5. Музыкальная одаренность, физиологические и физические способности, их роль в успешной исполнительской деятельности на духовых
инструментах.
Основная литература
1. Алексеев А. О воспитании музыканта-исполнителя. – М.: Советская
музыка, 1994.
2. Баренбойм Л. Путь к музыцированию. – М., 2001.
3. Давыдов В. Проблема развивающего обучения. – М., 1989.
Дополнительная литература
1. Тарасов Г. С. К вопросу об интонационной природе музыкального
слуха // Психологический журнал. – 1995. – № 5.
2. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / АПН РСФСР. –
М.; Л., 1997.
3. Терехин Р. Методика обучения игре на фаготе. – М., 1988.
4. Усов Ю. Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1991.
5. Усов Ю. История зарубежного исполнительства на духовых инструментах. – М.: Музыка, 1989.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы
1. Определение признаков профессиональной пригодности для обучения
на духовых инструментах.
2. Выбор инструмента.
3. Проверка музыкальной одаренности кандидатов.
4. Способы определения качества музыкального слуха, наличия чувства
ритма, музыкальной памяти.
5. Выявление способности к художественному восприятию.
Раздел 2. Особенности исполнительского процесса
на специальном инструменте
Тема 2.1. Исполнительский аппарат и методы его совершенствования
Цель: дать характеристику исполнительского аппарата в целом, научить правильно использовать необходимые знания современных зарубежных и отечественных методик для постановки исполнительского аппарата.
План:
1. Общая характеристика исполнительского аппарата.
2. Особенности звукоизвлечения на духовых инструментах, связанные с использованием различных компонентов.
3. Исполнительские средства играющего на инструменте, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
4. Биофизические компоненты исполнительского аппарата: дыхательный аппарат, губной аппарат, язык, двигательный аппарат.
5. Механические компоненты: инструмент, мундштук, трость.
6. Единство всех компонентов функциональной системы в исполнительском процессе.
7. Звуковой результат как обратная связь. Общие средства музыкальной выразительности.
Основная литература
1. Артемьев И. Искусство игры на духовых инструментах: вопросы истории, теории, методики. – Тамбов: ТГМПИ, 2005.
2. Волков Н. Теория и практика искусства игры на духовых инструментах. – М.: Альма Матер, 2008. – 198 с.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дополнительная литература
1. Болотин С. Методика преподавания игры на трубе в музыкальной
школе. – Л.: Музыка, 1980.
2. Григорьев Б. Методика обучения игре на тромбоне. – М.: Музыка, 1972.
3. Манжора Б. Методика обучения игре на тромбоне. – Киев, 1976.
4. Сумеркин В. Методика обучения игре на тромбоне. – М., 1987.
5. Усов А. Вопросы теории и практики игры на валторне. – М., 1965.
6. Усов Ю. А. Методика обучения игре на трубе. – М., 1981.
7. Яворский Н. Обучение игре на медных духовых инструментах в первоначальный период. – М., 1979.
Контрольные вопросы
1. Синхронизация основных компонентов исполнительских средств при
начальной атаке звука.
2. Влияние основных компонентов непосредственно на исполнительскую
постановку.
Тема 2.2. Акустические основы звукообразования
на духовом инструменте
Цель: освоение классификации духовых инструментов: а) семейство
лабиальных духовых; б) семейство деревянных, которые, в свою очередь,
делятся на язычковые (одинарный, двойной язычок); 3) семейства медных
(мундштучных) духовых инструментов; знание конструкций и основных
принципов звукоизвлечения.
План:
1. Природа и специфика звукообразования.
2. Физические основы законов акустики.
3. Основные характеристики музыкального звука.
4. Общие и специфические принципы звукообразования на духовых
инструментах.
5. Современные акустические исследования.
6. Виды духовых инструментов по возбудителю звука.
7. Лабиальные, язычковые и амбушюрные духовые инструменты.
8. Основные части духового инструмента.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная литература
1. Диков Б. Методика обучения игре на духовых инструментах. – М., 2003.
2. Кузнецов, Л. Акустика музыкальных инструментов: справочник. – М.:
Легпромбытиздат, 1989. – 368 с.
3. Усов Ю. Вопросы музыкальной педагогики. – М., 2001. – Вып. 10. –
104 с.
Дополнительная литература
1. Болотин С. Методика преподавания игры на трубе в музыкальной школе. – Л.: Музыка, 1980.
2. Григорьев Б. Методика обучения игре на тромбоне. – М.: Музыка, 1972.
3. Манжора Б. Методика обучения игре на тромбоне. – Киев, 1976.
4. Сумеркин В. Методика обучения игре на тромбоне. – М., 1987.
5. Усов А. Вопросы теории и практики игры на валторне. – М., 1965.
6. Усов Ю. А. Методика обучения игре на трубе. – М., 1981.
7. Яворский Н. Обучение игре на медных духовых инструментах в первоначальный период. – М., 1979.
Контрольные вопросы
1. Резонаторы, их влияние на высоту и силу звука.
2. Излучатель звуковых колебаний.
3. Влияние основных конструктивных элементов на качество звука: на
тембр, динамику, интонацию.
Тема 2.3. Психофизиологические основы исполнительского процесса.
Исполнительское дыхание
Цель: значение знаний психофизиологических основ исполнительского процесса для достижения более высоких результатов в воспитании
творческой личности музыканта-духовика.
План:
1. Закономерности исполнительского процесса.
2. Теории освоения игровых движений.
3. Роль рефлексов в формировании исполнительских навыков.
4. Единство всех компонентов функциональной системы в исполнительском процессе.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная литература
1. Логинова В. Актуальные проблемы теории и методики современного
музыкального искусства и образования. – Оренбург: Изд-во Оренбург.
гос. ин-та искусств, 2006. – 267 с.
2. Назайкинский Л. О психологии музыкального восприятия. – М., 1999.
Дополнительная литература
1. Богданов Л. Проблемы интонирования на духовых инструментах. – М.:
ВДФ при МГК, 1984. – Вып. 23.
2. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Классика –
XXI, 2006. – 352 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. –
М., 1973.
4. Вопросы методики начального музыкального образования / ред.-сост.:
В. Натансон, В. Руденко. – М.: Музыка, 1981.
5. Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. / ред.-сост. Ю. А. Усов. – М.:
Музыка, 1983.
Контрольные вопросы
1. Основы деятельности человеческого мозга и их связь с исполнительским
движением.
2. Абстрактное мышление.
3. Единство всех компонентов функциональной системы в исполнительском процессе.
4. Общие средства музыкальной выразительности.
Тема 2.4. Методы и технические приемы игры на духовых
инструментах
Цель: научить обучающихся применять теоретические знания на
практике, определять сложности в отдельных эпизодах, вычленять их и
применять методику работы над техническими трудностями нотного
текста.
План:
1. Художественное значение штрихов в исполнительской практике,
штрихи и приемы как средства художественной выразительности.
2. Общепринятые обозначения штрихов и специфика их исполнения
на духовых инструментах.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Штрих как прием извлечения, ведения и окончания музыкального
звука.
4. Виды штрихов и методы их освоения.
5. Штрихи, исполняемые атакой языка, и штрихи, исполняемые без
атаки языка.
6. Технологическая характеристика штрихов.
Основная литература
1. Артемьев И. Искусство игры на духовых инструментах: вопросы истории, теории, методики. – Тамбов: ТГМПИ, 2005.
2. Безбородова Л. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях: учеб. пособие. – М.: Академия, 2002. – 413 с.
Дополнительная литература
1. Арбан Ж. Полная школа игры на корнете-а-пистоне и трубе / ред. Г. Орвида. – М., 1975.
2. Блажевич В. Школа игры на тромбоне. – М., 1965. – Ч. 1, 2.
3. Блажевич В. Школа игры на тубе. – М., 1971.
4. Григорьев Б. Начальная школа игры на тромбоне. – М., 1960.
5. Гурфинкель В. Школа игры на кларнете. – Киев, 1965. – Ч. 1, 2.
6. Лебедев А. Школа игры на тубе: в 2 ч. – М., 1984.
7. Митронов А., Школа игры на трубе. – Л., 1986.
8. Назаров И. Школа для гобоя. – М.; Л.: Гос. муз. изд-во, 1981. – Ч. 1;
1984. – Ч. 2.
Контрольные вопросы
1. Двойное стаккато – штрих, выполняемый посредством комбинированной атаки.
2. Штрихи, не связанные с атакой: легато, легатиссимо, акцентированное
легато, глиссандо.
3. Разные способы применения штрихов.
Тема 2.5. Особенности звукоизвлечения на духовом инструменте
Цель: овладение артикуляцией, а также исполнение штрихов и основных приемов звукоизвлечения на духовых инструментах.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
План:
1. Функция губ при игре на духовых инструментах, значение техники
губ и методы ее развития.
2. Работа губ – один из важнейших исполнительских компонентов.
3. Система губных и лицевых мышц, понятие губного аппарата, понятие «амбушюр».
4. Развитие губного аппарата в двух направлениях: его выносливости
и подвижности.
5. Взаимосвязь губного аппарата с исполнительским дыханием.
6. Роль губного аппарата в атаке звука, исполнении штрихов, в артикуляции.
Основная литература
1. Петрушин В. Музыкальная психология для студентов средних и высших
музыкальных учебных заведений. – М.: Владос, 1997. – 383 с.
2. Сердакян Д. О штрихах духовых инструментов. – М., 2003.
3. Харитонов, А. Звукоизвлечение на медных духовых инструментах как
артикуляционно-штриховой феномен. – М.: Володей, 2010. – 144 с.
Дополнительная литература
1. Апатский В. Н., Терехин Р. П. Методика обучения игре на фаготе. – М.:
Музыка, 1988.
2. Диков Б. Методика обучения игре на кларнете. – М., 1983.
3. Еремкин Г. Методика первоначального обучения игре на фаготе. – М.:
Музгиз, 1963.
4. Носырев Е. Методика обучения игре на гобое. – Киев, 1975.
5. Платонов Н. Методика обучения игре на флейте. Методика обучения
игре на духовых инструментах: очерки / под ред. Ю. А. Усова. – М.,
1978. – Вып. 2.
Контрольные вопросы
1. Наиболее употребительные штрихи при игре на духовых инструментах,
способы их обозначения и особенности исполнения.
2. Музыкально-выразительное значение штрихов и их применение в зависимости от стилистических особенностей музыки.
3. Развитие технических приемов, связанных с работой языка при исполнении на духовых инструментах.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 3. Основные этапы обучения игре на специальном инструменте
Тема 3.1. Диагностика музыкальных способностей
Цель: освоение методики определения музыкальных способностей,
выявление основных причин ошибок в определении способностей детей
в процессе обучения музыке. Диагностика соотношения интеллектуального развития ребенка и уровня его музыкальных способностей.
План:
1. Отбор кандидатов для обучения игре на духовых инструментах.
2. Выбор инструмента.
3. Основные требования к желающим поступить в духовой класс.
4. Возрастные критерии (для каждого духового инструмента), необходимость медицинского освидетельствования.
5. Определение признаков профессиональной пригодности для обучения на духовых инструментах.
6. Выбор инструмента.
7. Проверка музыкальной одаренности кандидатов.
Основная литература
1. Оськина С., Парнес Д. Музыкальный слух. Теория и методика развития
и совершенствования. – М.: АСТ, 2001. – 80 с.
2. Усов Ю. Вопросы музыкальной педагогики. – М., 2001. – Вып. 10. –
156 с.
Дополнительная литература
1. Блажевич В. М. Школа коллективной игры на духовых инструментах. –
М., 1988.
2. Богданов Л. Проблемы интонирования на духовых инструментах. – М.:
ВДФ при МГК, 1984. – Вып. 23.
3. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Классика –
XXI, 2006. – 352 с.
4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. –
М., 1973.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы
1. Способы определения качества музыкального слуха, наличия чувства
ритма, музыкальной памяти.
2. Выявление способностей к художественному музыкальному восприятию.
3. Значение уровня развития общих способностей для освоения музыкального инструмента.
Тема 3.2. Начальный период обучения
Цель: понимание важности начального периода обучения игре на
духовых инструментах как наиболее сложного раздела методики. Осознание необходимости правильного подбора методики начального обучения
ученика, так как любая ошибка может привести к непредсказуемым
отрицательным последствиям, как физическим, так и психическим.
План:
1. Особенности звукоизвлечения на духовых инструментах, связанные с использованием различных компонентов исполнительского аппарата
играющего (органов слуха, дыхания, языка, пальцев и др.).
2. Исполнительские средства играющего на духовом инструменте
и их взаимосвязь и взаимообусловленность.
3. Психологические основы исполнительского процесса.
4. Биофизические компоненты исполнительского аппарата: дыхательный аппарат, губной аппарат, язык, двигательный аппарат.
5. Механические компоненты: инструмент, мундштук, трость.
6. Единство всех компонентов функциональной системы в исполнительском процессе.
Основная литература
1. Алиев Ю. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Владос, 2003. – 334 с.
2. Диков Б. О работе над гаммами [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.tubastas.narod.ru/book_172.htm
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дополнительная литература
1. Федотов А., Плахоцкий В. О возможностях чистого интонирования при
игре на духовых инструментах. Методика обучения игре на духовых инструментах: очерки / под ред. Е. В. Назайкинского. – М., 1994. – Вып. 1.
2. Федотов А. О возможностях чистого интонирования при игре на духовых инструментах // Методика обучения игре на духовых инструментах /
под общ. ред. Ю. Усова. – М.: Музыка, 1966. – Вып. 2.
3. Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. – М.: Музыка, 1975.
4. Шадриков В. Психология способностей. – М., 1997.
5. Шестопал Б. Процесс звуковысотного интонирования на гобое и проблемы исполнительского строя. Исполнительство на духовых инструментах и вопросы музыкальной педагогики: труды ГМПИ им. Гнесиных. – М., 1979. – Вып. 45.
6. Якиманская И. Развивающее обучение. – М., 1979.
Контрольные вопросы
1. Звуковой результат как обратная связь.
2. Общие средства музыкальной выразительности.
3. Техника и музыкальная фразировка. Динамика, агогика, штрих и т. п.
4. Значение выразительности звучания и чистоты интонирования.
5. Средства выразительности на духовых инструментах.
Тема 3.3. Методические приемы освоения
инструктивного материала
Цель: разработка преподавателем системы домашних занятий в начальный период обучения совместно с учеником. Необходимость учета:
а) технической подготовки и б) индивидуальных физических возможностей. Как результат самостоятельных занятий – очевидный рост ученика.
План:
1. Работа над продолжительными звуками как одно из специфических и необходимых упражнений духовика.
2. Значение игры продолжительных звуков для укрепления дыхания
и формирования выразительного звука.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Использование игры продолжительных звуков для работы над
штрихами.
4. Внимание к точности интонации, качеству звучания инструмента.
5. Исполнение продолжительных звуков в различных динамических
оттенках.
6. Роль технического материала в развитии исполнительской техники
учащегося.
7. Необходимый объем гамм, арпеджио, трезвучий (определенный
для каждого периода обучения) и способы их исполнения.
Основная литература
1. Ильина Е. Музыкально-педагогический практикум: учеб. пособие для
вузов. – М.: Академический проект, 2008. – 415 с.
2. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. – 268 с.
Дополнительная литература
1. Апатский В., Терехин Р. П. Методика обучения игре на фаготе. – М.:
Музыка, 1988.
2. Диков Б. Методика обучения игре на кларнете. – М., 1983.
3. Еремкин Г. Методика первоначального обучения игре на фаготе. – М.:
Музгиз, 1963.
4. Носырев Е. Методика обучения игре на гобое. – Киев, 1975.
5. Платонов Н. Методика обучения игре на флейте. Методика обучения
игре на духовых инструментах: очерки / под ред. Ю. Усова. – М., 1966. –
Вып. 2.
Контрольные вопросы
1. Роль технического материала в развитии исполнительской техники
учащегося.
2. Работа над гаммами в различных штрихах, ритмических конфигурациях
и интервалах.
3. Типичные недостатки исполнения гамм и трезвучий.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Совершенствование исполнительских навыков в этюдах на различные
виды техники.
5. Требования выразительности исполнения в работе над инструктивным
материалом.
Тема 3.4. Общая характеристика основных этапов работы
над произведением
Цель: подчеркнуть важность активной сознательной работы в правильном и продуктивном развитии исполнителя в процессе работы над музыкальным произведением. Грамотно использовать основные этапы
работы над произведением: первоначальное ознакомление, детальная
обработка, подготовка к концертному выступлению. Детальный разбор
текста, вычленение и методы работы над техническими трудностями,
звуковедение.
План:
1. Развитие художественного сознания в процессе работы над музыкальным произведением.
2. Основные этапы в изучении музыкального произведения.
3. Формирование исполнительского замысла.
4. Создание исполнительского плана.
5. Проблемы традиций и новаторства.
6. Выработка внутреннего слышания исполнительского варианта.
7. Основные принципы работы над текстом.
8. Определение стилевых особенностей произведения.
Основная литература
1. Теория и методика музыкальной инструментальной коррекционной
технологии. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. – 156 с.
2. Усов Ю. Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1997. – Вып. 9.
3. Гинзбург Л. О работе над музыкальным произведением малой формы. –
М., 2010.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дополнительная литература
1. Гинзбург Л. О работе над музыкальным произведением. – М.: Музыка,
1981.
2. Горбачев В. Двойное стаккато на язычковых инструментах. Методика
обучения игре на духовых инструментах: очерки / под ред. Ю. А. Усова. – М., 1966. – Вып. 2.
3. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. – М., 1993.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Контрольные вопросы
1. Метро-ритмическая структура произведения, темп, метроном.
2. Работа по техническому и художественному освоению музыки.
3. Работа над интонацией, фразировкой.
4. Утверждение динамического плана. Агогика. Рубато.
5. Подготовка к концертному выступлению.
Тема 3.5. Специфика методики индивидуального обучения игре
на духовых и ударных инструментах
Цель: эффективность индивидуального подхода к обучающимся;
индивидуальное планирование темпов художественного и технического
развития обучающего в зависимости от уровня развития музыкальных
способностей.
План:
1. Музыкальное обучение и возрастная психология.
2. Характер и темперамент ученика.
3. Конституционные различия и другие виды дифференциации.
4. Эффективность индивидуального подхода на примере учебного
процесса в классах духовых инструментов.
5. Определение уровня развития музыкальных способностей.
6. Определение тактики и стратегии обучения.
7. Индивидуальное планирование темпов художественного и технического развития обучающего на духовых инструментах.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная литература
1. Диков Б. Методика обучения игре на кларнете. – М.: Музыка, 1983.
2. Мозговенко И. О выразительности штрихов кларнетиста. – М., 2000. –
Вып. 1.
3. Усов Ю. Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1997. – Вып. 9.
Дополнительная литература
1. Безбородова Л. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях: учеб. пособие. – М.: Академия, 2002. – 413 с.
2. Вопросы методики обучения игре на духовых инструментах: пособие
для студентов вузов культуры и искусств. – Челябинск: ЧГАКИ, 2007. –
234 с.
3. Григорьев В. Методика обучения игре на саксофоне. – М.: Классика –
XXI, 2006. – 256 с.
4. Диков Б. О работе над гаммами [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.tubastas.narod.ru/book_172.htm
5. Каузова А. Теория и методика обучения игре на фаготе: учеб. пособие
для вузов. – М.: Владос, 2001.
Контрольные вопросы
1. Учебно-воспитательная работа в классе специальности. Формы и методы обучения.
2. Единство обучения и воспитания – важнейший принцип музыкального
образования.
3. Сохранение интереса к занятиям – важнейшая задача педагога-музыканта.
4. Репродуктивные и продуктивные методы обучения и их взаимосвязь.
Тема 3.6. Формы репетиционной и концертной деятельности
Цель: профессиональное использование необходимых методов и
форм репетиционной работы на различных этапах обучения.
План:
1. Основные формы обучения – урок, репетиция, семинар, беседа.
2. Урок – ведущая форма индивидуального обучения.
3. Современные требования к уроку, типы уроков.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Структура комбинированного урока.
5. Репетиция – главная форма подготовки к концертному выступлению.
Основная литература
1. Блиннова М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. – М., 1997.
2. Рогаль-Левитский Д. Современный оркестр. – М., 1989.
Дополнительная литература
1. Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л.: Музыка, 1974. – 334 с.
2. Баренбойм Л. Путь к музицированию. – Л., 1979. (Л.; М., 1989).
3. Беркман Т. Л. Развитие художественных способностей. – М., 1969.
4. Богданов Л. Проблемы интонирования на духовых инструментах. – М.:
ВДФ при МГК, 1984. – Вып. 23.
5. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Классика –
XXI, 2006. – 352 с.
6. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. –
М., 1973.
7. Вопросы методики начального музыкального образования / ред.-сост.:
В. Натансон, В. Руденко. – М.: Музыка, 1981.
8. Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1991. – Вып. 10.
Контрольные вопросы
1. Задача репетиций – совершенствование навыков игры на инструментах,
чтение нот с листа, формирование навыков ансамбля, всестороннее
изучение музыкального произведения.
2. Взаимосвязь всех форм обучения, сочетание и применение их на разных
этапах работы.
Тема 3.7. Педагогический репертуар для учреждений системы
дополнительного образования
Цель: анализ содержания учебных программ по специальным дисциплинам. Изучение методических разделов школ отечественных и зару36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бежных авторов. Обзор научно-методической и хрестоматийной литературы по инструментальному исполнительству на духовых инструментах.
Знакомство с литературой, имеющей общепедагогическое значение, работами по общей и музыкальной психологии.
План:
1. Направление работы в старших классах ДМШ и в средних музыкальных заведениях.
2. Дальнейшее развитие профессиональных исполнительских навыков обучающих игре на духовых музыкальных инструментах.
3. Овладение навыками работы над звуком, техническими приемами,
методами работы над художественным материалом с учетом возраста и
степени подготовленности.
4. Изучение основ теории исполнительства в сочетании с практикой
выступлений.
5. Знакомство с основными вопросами интерпретации на примере
изучения художественных произведений крупной и малой формы.
6. Обзор репертуара старших классов школ искусств и музыкальных
училищ.
Основная литература
1. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. – 268 с.
2. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика: учеб.
пособие для вузов. – М.: Академия, 2003. – 366 с.
3. Терентьева Н. Технология и методика обучения музыке: учеб. пособие
для вузов. – М.: Музыка, 2003. – 60 с.
Дополнительная литература
1. Арчажникова Л. Теория и методика музыкального воспитания: программа для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Москва, 1991. – 254 с.
2. Выготский Л. Педагогическая психология / ред. В. В. Давыдова. – М.:
Педагогика, 1991.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3.8. Общепедагогические основы воспитания
музыканта-духовика
Цель: знание основ современных отечественных и зарубежных методик на разных этапах обучения, в соответствии с требованиями современности.
План:
1. Методы педагогического воздействия.
2. Значение личности педагога в процессе обучения.
3. Многообразие методов педагогического воздействия: убеждение,
упражнение и приучение, обучение, стимулирование.
4. Слово и речевое общение в инструментальной педагогике.
Основная литература
1. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. – 268 с.
2. Осеннева М. Методика музыкального воспитания: учеб. пособие вузов. – М.: Академия, 2001. – 366 с.
3. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на флейте. – М.: Музыка, 2003. – 132 с.
Дополнительная литература
1. Абдуллин Э. Теория музыкального образования. – М.: Академия, 2004. –
333 с.
2. Усов Ю. Методика обучения игре на трубе [Электронный ресурс]. – М.:
Музыка, 1997. – 217 с. – Режим доступа: http://aperock.ucoz.ru/load/truba/
ju_usov_metodika_obuchenija_igre_na_trube/29-1-0-165
Контрольные вопросы
1. Метод мануального педагогического показа как специфическая черта
инструментального обучения.
2. Значение авторитета педагога в процессе обучения.
3. Повышение интереса к педагогической деятельности и научно-методической работе.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
3.1. Планы семинарских занятий
Семинар № 1
Тема: Общие проблемы методики преподавания
специального инструмента
План занятия
1. Исполнительский аппарат и исполнительские средства.
2. Стандартная постановка при игре на духовых музыкальных
инструментах.
3. Переход к рациональной постановке при игре на духовых инструментах.
4. Исполнительское дыхание и особенности его использования
на разных духовых инструментах.
Литература: 1, 9, 24.
Семинар № 2
Тема: Основные этапы обучения игре на специальном инструменте
План занятия
1. Проблемы постановки исполнительского аппарата на начальном
этапе обучения.
2. Проблемы звукоизвлечения в начальный период обучения.
3. Работа над техникой исполнения на начальном и среднем этапах
обучения.
Литература: 2, 11, 13, 18, 23, 24.
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
4.1. Методические указания по организации
самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студента является важнейшей частью освоения дисциплины. Она предполагает самостоятельное закрепление лекционного материала и подготовку к практическим и семинарским заняти39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ям. Студенту необходимо разработать режим занятий, позволяющий последовательно и систематически изучать методическую литературу, не откладывая решение этой задачи на сессию. В связи с этим студент должен
выбрать удобную для себя форму фиксации и систематизации учебнометодического материала. Одним из способов может быть работа на электронных носителях. Так, например, флеш-накопитель может обеспечить
не только хранение первоисточников в электронном виде, но и возможность черновой работы над конспектами лекций по данной дисциплине.
При изучении курса «Методика обучения игре на инструменте»
(духовые и ударные) студентам вуза рекомендуется:
1. Научиться выделять из основных исполнительских средств
наиболее сложный компонент, который может возникнуть на начальном
этапе обучения, и в дальнейшем найти правильный способ устранения
данных проблем.
2. В курсе «Методика обучения игре на инструменте» необходимо
привлечение аудиозаписей исполнения произведений разных стилей
с последующим анализом в зависимости от конкретной темы лекционного
занятия.
3. Необходимо использовать фрагменты видеозаписей уроков опытных преподавателей музыкальных школ, училищ и колледжей, чтобы наблюдать за процессом работы над звуком, техникой, постановкой дыхания.
4. Целесообразно прослушивание и сравнительный анализ записей
лучших исполнителей с целью выявления особенностей интерпретации.
5. Для подготовки студентов к семинарским занятиям возможно использование учебно-методических озвученных пособий.
6. В целях более полного раскрытия тем, связанных с проблемами
интерпретации, используются записи концертов педагогов и студентов кафедры (в том числе выпускных государственных экзаменов), педагогические комментарии к музыкальным сочинениям, доклады и лекции ведущих
педагогов.
Особенностью дисциплины «Методика обучения игре на инструменте» по профилю «Оркестровые духовые и ударные инструменты» является
привлечение широкого круга информации и собственного исполнительского (педагогического) опыта. Содержание курса призвано подготовить
обучающихся к педагогической деятельности, вооружить их как универ40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сальными средствами общения, так и знаниями в области психологии и
специфическими профессиональными навыками.
Студент должен уметь организовать обучение игре на инструменте
с учетом характера, возраста, психологических особенностей и уровня
подготовки конкретного ученика в ДМШ. Для этого необходимо научиться
планировать развитие профессиональных навыков, в совершенстве владеть
приемами обучения и знать музыкально-педагогический репертуар ДМШ.
Кругозор и знание основ педагогики и психологии помогут студенту как
будущему педагогу правильно выбрать средства и приемы при работе
с учениками различной одаренности, профессиональных перспектив, возраста и характера. Знание педагогического репертуара позволит наилучшим образом выявить сильные стороны каждого ученика и с наименьшими
трудностями преодолеть слабые. Кроме того, студент должен владеть
навыками методического разбора того или иного музыкального произведения.
Хорошо усвоенный и осмысленный методический материал оказывает влияние и на собственную исполнительскую деятельность студента.
Ведение конспектов по всем темам курса поможет в будущем подготовиться к экзамену и послужит памяткой в профессиональной деятельности.
Каждый обучающийся должен подготовить реферат на самостоятельно выбранную тему из пройденного курса. Реферат должен отражать
собственное отношение студента к вопросам темы, а также изложение различных мнений педагогов, музыкантов и композиторов. При цитировании
обязательны ссылки на литературу с указанием места и времени издания
(не менее двух-трех названий). Задача письменной работы – научить студентов работе с литературой и творческому, системному ее осмыслению,
способствовать выработке навыка связного изложения своих мыслей и наблюдений.
Помимо написания рефератов в качестве самостоятельной работы
студентам может быть предложен методический анализ произведений педагогического репертуара и обзор прочитанной учебной и методической
литературы. Важнейшим фактором обучения методике преподавания является взаимосвязь методики (теоретический курс) и педагогической практики, в которой должны находить применение знания, полученные в курсе
лекций по методике.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
За период обучения студент должен ознакомиться со всеми основными видами педагогической практики. По рекомендации педагога студент может проходить одновременно несколько видов педпрактики в объеме, предусмотренном учебным планом.
Значение практики наблюдения состоит в ознакомлении с методами
работы опытных преподавателей, усвоении определенных способов объяснения материала, выработанных в результате плодотворной педагогической деятельности. Студенты могут наблюдать со стороны, как меняет
свою педагогическую тактику преподаватель по направлению подготовки,
работая с учениками музыкальных школ, отличающимися друг от друга
по возрасту, характеру, способностям, отношению к музыке и т. д. Приобретение наглядного опыта, изучение педагогических методов педагогов
со стажем может стать надежной опорой для начала собственной педагогической практики молодого специалиста.
Разбор уроков может иметь характер двустороннего анализа: самоанализ студента-практиканта и оценка проведения занятия преподавателем-консультантом. Огромную пользу приносит совместное обсуждение
выступлений учеников, определение соответствующих выводов для продолжения работы, изменения ее характера в связи с переключением на новые задачи и требования.
В плане урока должны быть отражены:
- содержание темы урока;
- основные и конкретные задачи в изучении материала;
- методы работы над техническими трудностями;
- художественные особенности изучаемых произведений;
- распределение времени урока по различным разделам работы.
План методического анализа произведений
педагогического репертуара
1. Общая характеристика стиля произведения.
2. Краткая история создания (сведения о композиторе, творческом
периоде создания сочинения, является ли сочинение оригинальным для
данного инструмента или переложением и т. п.).
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Определение жанра произведения.
4. Темпово-образная характеристика.
5. Постановка художественных задач.
6. Анализ технических сложностей и способы их преодоления.
Примерная характеристика ученика
1. Общий уровень развития. Возраст ученика. Психологические особенности, быстрота реакции, отношение к музыке и занятиям.
2. Специальные музыкальные данные. Эмоциональная отзывчивость.
Уровень музыкальных данных – слуха, ритма, памяти. Соответствие исполнительского аппарата ученика данному музыкальному инструменту,
степень приспособляемости к инструменту. Творческое воображение. Технические данные.
3. Выполнение намеченного плана работы.
4. Анализ работы дома и в классе. Собранность и внимание, работоспособность, интерес к занятиям. Регулярность, умение заниматься дома
самостоятельно. Степень грамотности при разборе. Быстрота освоения музыкального произведения.
5. Наличие художественного воображения, творческой инициативы,
уровень технического развития ученика.
6. Выводы. Недостатки в развитии и способы их преодоления. Задачи
на ближайший период обучения.
К экзамену студенты должны подготовить примерный репертуарный
список произведений различного уровня сложности на разные виды техники и звука. Используя анализ клавира и сольной партии одного произведения из репертуарного списка, студенты предоставляют примерный план
работы и свою развернутую методическую концепцию.
Одна из творческих форм самостоятельной работы студента по дисциплине «Методика обучения игре на инструменте» – подготовка собственного взгляда на раскрытие музыкального содержания произведения и
преодоление технических и мелодических сложностей с учетом современной методики обучения игре на духовом инструменте. Такая форма очень
эффективна, поскольку студенты не только осваивают все тонкости выразительных возможностей духового инструмента, но и получают дополнительную возможность углубить свои знания в области современной
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методики игры на специальном инструменте. Раскрытие творческого потенциала – мощный стимул для профессионального роста студентов.
Внеаудиторная индивидуальная работа студента может проводиться в форме посещений начальных и средних музыкальных учреждений,
а также концертных выступлений с последующим самостоятельным анализом и обсуждением полученной информации.
4.2. Методические указания по выполнению рефератов
для студентов заочной формы обучения
Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа
студента, в которой автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Написание рефератов в рамках изучения курса «Методика обучения игре на инструменте» может быть использовано в качестве формы рубежного контроля, а также в процессе подготовки к экзамену студентами заочной формы
обучения. Написание рефератов в рамках данного курса полезно еще
и тем, что изучение указанной дисциплины является первым обращением
к теории по специальности в процессе подготовки музыканта.
Опыт написания рефератов в процессе изучения всех теоретических
дисциплин профессионального цикла оказывается крайне полезным при
условии приобретения соответствующих умений и навыков на протяжении
всего периода обучения. К ним относятся: умение работать с методической
литературой, каталогами, выбирать нужный информационный источник,
фиксировать прочитанное, способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, умение составлять планы, тезисы, конспекты, рецензии как одна из
начальных форм исследовательской работы. Кроме того, студент должен
уметь охарактеризовать проблему, обобщить собранный материал, сделать
краткий обзор литературы на заданную тему, анализ основных положений
по теме.
Овладение этими умениями необходимо не только для учебной
деятельности, но и для последующей профессиональной деятельности,
так как и педагог, и исполнитель должны уметь осмысливать ее с научных
позиций с целью постоянного повышения профессионального уровня,
пользоваться научными знаниями для анализа и совершенствования своей
работы.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тематика рефератов обычно определяется преподавателем. Реферат
не исключает субъективных моментов, привносимых творческой индивидуальностью студента, ибо в нем присутствуют такие факты, как его знания и личный опыт, взгляды и увлечения, обусловленные определенными
условиями его профессиональной деятельности. Своеобразие реферата
проявляется также и в том, что в нем студент упорядочивает по собственному усмотрению накопленные научные факты и доказывает научную
ценность или практическую значимость тех или иных положений. Реферат
должен отвечать критериям целостности, системности и связности, а также
критерию соразмерности его частей.
Структура реферата должна способствовать правильному раскрытию
темы, то есть важно правильно выбрать последовательность изложения
материала. Реферат состоит из трех частей: вступление, основная часть и
заключение. Введение содержит общую характеристику работы, в заключении подводятся итоги исследования.
Студенты, чье будущее может быть связано с наукой, должны знать,
что в соответствии с конвенциональными установлениями общая характеристика работы включает следующие обязательные требования:
1) актуальность темы;
2) теоретическая и практическая разработанность проблемы;
3) цель и задачи исследования;
4) научная новизна исследования;
5) практическая значимость исследования;
6) по возможности – апробация основных положений исследования
на научно-практических студенческих конференциях.
Объем реферата должен быть не менее 20 страниц компьютерного
набора (1 печ. лист – 40 000 знаков с пробелами). Традиционно основными
элементами структуры текста реферата являются следующие:
1. Титульный лист.
2. Содержание (оглавление).
3. Введение.
4. Основная часть (курсовая работа).
5. Заключение.
6. Список использованной литературы.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.3. Методические рекомендации для преподавателей
Основное содержание учебного курса «Методика обучения игре на
инструменте» – характеристика методов приобретения необходимых исполнительских навыков и соответствующих им современных методов обучения. Курс «Методика обучения игре на инструменте» в структуре ООП
бакалавриата занимает одно из ведущих мест и тесно связан с такими дисциплинами профессионального цикла, как «Специальный инструмент»,
«Ансамбль», «Инструментоведение и инструментовка», «Методика работы
с ансамблем», «История исполнительского искусства», «Оркестровый
класс». Данная дисциплина имеет междициплинарные связи и является
составной частью педагогики, которая характеризуется совокупностью
различных методов в формировании знаний, умений и практических навыков по конкретному учебному предмету.
Изучение курса ведется в 6–7-м семестрах по учебному плану и является неотъемлемой частью комплексной профессиональной подготовки
бакалавров в области инструментального исполнительства, преподавателей и обусловлено квалификационными требованиями. В своей теоретической основе дисциплина опирается на выработанную в педагогике систему
дидактических принципов. Наиболее важные из них: научность и доступность изучаемого материала, наглядность, сознательность усвоения, прочность знаний, умений и навыков, активность познавательной деятельности
студентов, их самостоятельность, связь обучения с жизнью и будущей
профессией. От уровня методики и ее соответствия современным требованиям педагогики зависит эффективность учебного процесса.
Дисциплина «Методика обучения игре на инструменте» опирается
на уровень среднего профессионального музыкального образования, в ходе
которого был изучен предмет «Методика обучения игре на духовых инструментах». В связи с этим настоящая дисциплина обобщает полученные
знания и является общей для всех видов духовых инструментов.
Компетенции студентов формируются в результате освоения дисциплины условно в двух направлениях:
1) изучение исполнительского процесса на специальном инструменте (теория исполнительства);
2) изучение методов обучения современным исполнительским навыкам.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основными задачами курса являются:
- освоение теории игры на специальном инструменте, овладение методикой формирования основных исполнительских навыков;
- изучение педагогических принципов различных школ обучения игре на духовом инструменте;
- анализ формирования отечественной педагогической школы;
- изучение опыта выдающихся педагогов;
- исследование процесса становления музыканта-исполнителя;
- осознание роли педагога в воспитании молодого музыканта, изучение психологической природы музыкальных способностей;
- овладение методикой проведения урока, контрольных мероприятий;
- исследование специфических особенностей разных этапов профессиональной подготовки учащихся;
- воспитание культуры работы с нотным текстом, грамотности, осмысленности фразировки, артикуляции и других приемов звукоизвлечения, изучение методов работы над исполнением произведений разных стилей и жанров;
- приобретение навыков работы над исполнительским дыханием, аппликатурной техникой, навыков звукоизвлечения, владения динамическими градациями, штрихами и исполнительскими приемами;
- повышение интереса к педагогической деятельности и научнометодической работе.
Важнейшие принципы музыкальной педагогики: единство музыкально-художественного и технического развития; постепенность и последовательность накопления знаний, умений, навыков; воспитание самостоятельности студентов, их творческой инициативы.
Формы работы по дисциплине «Методика обучения игре на инструменте» предусматривают лекционные занятия со студентами, где они получают теоретические знания, которые затем реализуют на практических
занятиях. Практические занятия подразумевают исполнение несложных
инструментальных пьес силами студентов с полным исполнительским анализом и методическими рекомендациями по работе над данным произведением. Педагог предлагает выбранные им с учетом исполнительских возможностей студентов произведения, которые разучиваются на занятиях.
Анализ избранных пьес необходимо проводить до и после их исполнения.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Другой метод работы подразумевает бόльшую степень самостоятельности обучающихся. Студентам предлагаются произведения, которые
они, используя свои знания, полученные на лекционных и практических
занятиях, должны самостоятельно разобрать. Итогом этой работы может
быть небольшое концертное выступление, на котором каждый студент
может продемонстрировать свою творческую работу с последующими методическими комментариями исполнительских трудностей данного произведения.
Промежуточный контроль осуществляется в форме экзамена по билетам. Задачей педагога является дифференцированный подход к студенту,
с учетом его индивидуальных профессиональных качеств. В практической
деятельности рекомендуется придерживаться не авторитарного, а скорее,
направляющего метода работы, давая возможность творчески реализовываться студенту.
4.4. Описание образовательных технологий
В процессе реализации дисциплины «Методика обучения игре на инструменте» по направлению подготовки 53.03.02 (073100) «Музыкальноинструментальное искусство» используются следующие образовательные
технологии:
1. Предметно ориентированные технологии: технология постановки
цели, технология концентрированного обучения, технология полного усвоения, технология педагогического процесса.
2. Личностно ориентированные технологии: технология обучения
как учебного исследования, так и практического опыта, технология коллективной деятельности, технология эвристического обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО, удельный вес занятий
в интерактивных формах составляет 40 % аудиторных занятий с учетом
специфики ООП, в том числе учебные занятия, проводимые с использованием творческого задания, круглого стола во время лекций, дискуссии,
ситуационного анализа, ролевых игр, метода портфолио, а также современных мультимедийных средств обучения посредством Интернета.
В рамках учебного курса предусмотрены встречи с преподавателями
вузов культуры и искусств, колледжей искусств, руководителями профес48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сиональных и любительских оркестровых коллективов, мастер-классы
специалистов, совместные творческие встречи, сводные оркестровые выступления, участие в оркестровых конкурсах и фестивалях.
Круглый стол – метод активного (интерактивного) обучения, одна
из организационных форм познавательной деятельности студентов, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую
информацию, сформировать умения самостоятельно решать проблемы,
научиться культуре ведения дискуссии, выработать у студентов профессиональные умения, а также умения излагать мысли, аргументировать свои
соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои
убеждения. При этом должным образом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также
выявление проблем и вопросов для обсуждения.
Цель:
а) обеспечение свободного обсуждения поставленных вопросов и тем
на основе постановки всех студентов в равное положение по отношению
друг к другу;
б) системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения
разных аспектов проблемы;
в) закрепление информации и самостоятельная работа с дополнительным материалом.
Одним из вариантов проведения круглого стола выступает следующая схема:
1. Краткое вводное слово преподавателя.
2. Заслушивание кратких сообщений участников круглого стола.
3. Постановка перед участниками круглого стола вопросов, поступивших из аудитории.
4. Организация дискуссии.
5. Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.
В своем выступлении преподаватель обращает внимание на предыдущие лекции и семинары, в которых подробно обсуждалась тема «Развитие музыкальных способностей в процессе деятельности музыканта-профессионала», а также «Психофизические основы исполнительского про49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цесса. Исполнительское дыхание». На предыдущих занятиях была представлена характеристика основных этапов работы над художественным
произведением: а) первоначальное ознакомление, б) детальная проработка,
в) подготовка к концертному выступлению.
В начале дискуссионного обсуждения предлагается сделать анализ
музыкальной формы данного произведения, которое может быть мелкой,
средней или крупной формы. Далее дискуссия переходит к основным
средствам выразительности: а) стиль произведения, б) темп, в) штрихи,
г) агогика, д) динамика, е) исполнительские обозначения в нотах. В итоге
всестороннего анализа нотного текста студент может хорошо себе представить технические трудности нотного текста.
Современная методика как наука предлагает несколько этапов работы над музыкальным произведением, где каждый студент ставит свои определенные задачи, от которых и будет зависеть его дальнейшее продвижение к конечной цели освоения данного музыкального материала.
Ситуационный анализ – метод, характеризующийся следующими
признаками:
- наличие конкретной ситуации;
- разработка группой (подгруппой или индивидуально) вариантов
решения ситуаций;
- публичная защита разработанных вариантов решения ситуаций
с последующим оппонированием;
- подведение итогов и оценка результатов занятия.
Цель: активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся, при которой студенты и преподаватель совместно участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или познавательных задач.
Используется ситуация-иллюстрация, когда поясняются причины ее возникновения, описывается процедура ее решения. Задача студентов: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить свое согласие/несогласие.
В начале занятия преподаватель напоминает о методических материалах, которые студенты должны использовать при обсуждении проблемы семинара «Основные этапы обучения игре на специальном инструмен50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
те»: Усов Ю. Вопросы музыкальной педагогики. – М.: Музыка, 1991. –
Вып. 10; Апатский В. Опыт экспериментального исследования дыхания и
амбушюра духовика // Методика обучения на духовых инструментах. – М.,
1976. – Вып. 4, а также материал лекций по данной теме.
Преподаватель представляет ситуацию: «Каким образом появилась
стандартная постановка на начальном этапе обучения музыканта-духовика
и на какой стадии обучения происходит переход от стандартной к рациональной постановке». В своем выступлении студент дает полный анализ
того, как отображается данная проблема в зарубежных методиках, как описывают стандартную и рациональную постановку в современной отечественной методике, а также отечественные исполнительские школы. Затем
студенты дают полную характеристику рациональной постановки и анализируют ее характерные преимущества.
Студенты на данном занятии должны проанализировать ситуацию,
разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать
лучшие из них.
Преимущества метода «ситуационный анализ»:
- развивает аналитическое мышление студентов;
- обеспечивает системный подход к решению проблемы;
- позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений,
выбирать критерии нахождения оптимального решения, принимать коллективные решения;
- позволяет соотносить получаемый теоретический багаж знаний
с реальной практической ситуацией;
Схема занятия:
- постановка преподавателем ситуации для анализа;
- распределение участников по малым группам, обсуждение;
- общая дискуссия, анализ;
- выступление преподавателя, его анализ ситуации.
Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождение истины или достижение лучшего взаимопонимания, способствует
лучшему усвоению изучаемого материала. На первом этапе группового обсуждения перед студентами ставится проблема, выделяется определенное
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
время, в течение которого студенты должны назначить лидера, руководящего ходом группового обсуждения, подготовить аргументированный развернутый ответ. На следующем этапе группового обсуждения вырабатывается общее решение совместно с преподавателем.
Дискуссия – целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом мнениями, суждениями.
Цель: организация обсуждения проблемы в студенческой группе, изложение разных своих точек зрения на обсуждаемую проблему, выяснение
возникших вопросов по данной проблеме.
Проблема дискуссии по теме «Акустические основы звукообразования на духовом инструменте» формулируется следующим образом:
как в современной методике излагается понятие акустики, и в чем заключаются основы звукообразования на различных духовых инструментах.
Схема работы студентов по принципу панельной дискуссии:
Студенты делятся на 2–3 малые группы в зависимости от численности и располагаются в аудитории по кругу:
1-я группа обсуждает проблему на примере лабиальных духовых
инструментов;
2-я – язычковых духовых инструментов;
3-я группа – на примере амбушюрных медных духовых инструментов.
В течение 15–20 минут в подгруппе обсуждается соответствующая
проблема и вырабатывается своя точка зрения. В каждой подгруппе избирается председатель (представитель), выражающий согласованную точку
зрения на общей дискуссии.
После обсуждения в малых группах их представители собираются
в центре круга и получают возможность высказать мнение малой группы,
ее позицию. Так, например, представитель 1-й группы отмечает наличие
практического определения понятия мощного исполнительского дыхания и
не только на лабиальных духовых, но также на медных амбушюрных духовых инструментах.
Представитель 2-й группы фиксирует, что проблема звукоизвлечения
и исполнительского дыхания при игре на духовых инструментах зависит
от физических основ законов акустики различных видов и строений духовых инструментов (мензура, длина, раструб и т. д.).
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Представитель 3-й группы указывает на содержание понятий конструктивных элементов, на виды различных мундштуков, качество тростей
и т. д., что непосредственно влияет на качество звука: на тембр, динамику,
интонацию.
Представители подгрупп могут взять перерыв для консультации
с другими членами своей группы.
После дискуссии принимается общее решение проблемы: «Несмотря
на различные физические основы законов акустики между семействами
духовых инструментов существуют общие моменты, которые определенным образом связаны с атакой звука, артикуляцией, динамикой, тембром
и т. д.».
Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов:
- актуальность выбранной проблемы;
- информированность, компетентность и научная корректность;
- владение преподавателя методикой дискуссионной процедуры;
- соблюдение правил и регламента.
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка
и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает
адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии, установить правила,
регламент дискуссии. Стадия оценки включает выступления участников
дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, в совместном формулировании решений и их принятии.
В процессе дискуссии наиболее полно представлены возможности:
- моделировать реальные проблемы современного исполнительства
на духовых инструментах;
- вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать
с другими;
- обучить анализировать реальные ситуации, отделять главные понятия от второстепенных.
Дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения,
формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или
иную проблему.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В зависимости от целей и задач занятия возможно использование
следующих видов дискуссий: дебаты, текстовая дискуссия, проблемная
дискуссия, ролевая дискуссия. Вид дискуссии выбирает преподаватель
в зависимости от тех задач, которые он ставит перед собой.
Проблемная лекция
Цель: на основе выделенных объективных противоречий создается
проблемная ситуация, стимулирующая формирование социально активной
позиции студентов с целью ее совместного разрешения.
Для создания проблемной ситуации необходимо использовать следующие приемы:
- прямая постановка проблемы;
- проблемное задание в виде вопроса;
- сообщение информации, содержащей противоречие;
- сообщение противоположных мнений по любому вопросу;
- обращение внимания на то или иное выступление музыкантовдуховиков различных современных исполнительских школ как явление,
которое нужно объяснить;
- сообщение фактов, вызывающих недоумение;
- сопоставление жизненных представлений с современными научными методиками;
- постановка вопроса, на который, прослушав часть лекции, должен
ответить студент и сделать выводы.
4.5. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для реализации дисциплины «Методика обучения игре на инструменте» по направлению подготовки 53.03.02 (073100) «Музыкально-инструментальное искусство» необходимы:
- учебные аудитории для мелкогрупповых занятий, оснащенные
музыкальным инструментом фортепиано, доской с нотным станом;
- духовые инструменты: флейта, гобой, кларнет, фагот, саксофон,
валторна, труба, тромбон, туба;
- ударные инструменты: ксилофон, вибрафон, маримба, литавры,
малый барабан, большой барабан, тарелки.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для самостоятельной работы студентов и индивидуальных занятий
требуются: аудитории с фортепиано, духовые и ударные инструменты;
персональные компьютеры, интегрированные в сеть Интернет; библиотека, оснащенная учебной и нотной литературой; фонотека.
5. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
5.1. Вопросы к экзамену
1. Акустические основы звукообразования. Исполнительский аппарат и техника звукоизвлечения.
2. Отбор кандидатов для обучения на духовом инструменте.
3. Функции губ и системы лицевых мышц.
4. Сущность и значение рациональной постановки музыканта-духовика.
5. Понятия о губном аппарате, методах развития губной техники.
Местоположение мундштука (трости).
6. Урок как основная форма занятий. Методика проведения урока.
7. Особенности исполнительского дыхания. Типы дыхания.
8. Организация самостоятельных занятий учащегося.
9. Проблемы динамики и фразировки, их связь с дыханием.
10. Работа над продолжительными звуками и ее значение в укреплении исполнительского аппарата.
11. Роль языка при звукоизвлечении. Атака звука.
12. Музыкальные способности (задатки) как основа для выявления
возможностей профессионального роста учащегося.
13. Техника пальцев. Развитие двигательной техники (беглости).
14. Общие принципы работы над музыкальным произведением.
15. Музыкальный слух и интонирование на духовых инструментах.
16. Средства выразительности при игре на духовых инструментах
(тембр, ритм, техника, фраза и др.).
17. Вибрато как технологический прием и как средство художественной изобразительности.
18. Значение личности педагога.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. Музыкальный слух как основополагающий фактор развития начинающего музыканта-духовика. Контролирующие функции слуха в процессе музыкального исполнения.
20. Работа над постановкой как процесс, охватывающий все этапы
обучения.
21. Музыкальный ритм как неотъемлемая часть музыкального мышления.
22. Выбор педагогом учебного материала, составление программ.
23. Музыкальная память и методы ее развития.
24. Индивидуальные планы как действенное средство контроля за
развитием учащегося.
25. Штрихи на духовых инструментах и их значение в исполнительской практике.
26. Техника языка при игре на духовых инструментах и методы ее
развития.
27. Основные принципы освоения диапазона на духовом инструменте.
28. Подготовка учащихся к концертному выступлению.
29. Краткий обзор учебно-методической литературы по изучаемому
инструменту.
30. Особенности работы над произведением крупной формы.
31. Физиология исполнительского дыхания и методы его развития.
32. Проблема сценического волнения в музыкальной педагогике и
психологии.
33. Активная роль теоретического мышления в работе над техническим материалом.
34. Особенности работы с начинающими. Содержание первых уроков.
35. Основные проблемы в постановке и работе дыхания.
36. Воспитательная роль педагога в классе по специальности.
37. Психологическая основа инструментальных навыков духовика.
38. Педагогический мануальный показ как один из методов музыкального воспитания.
39. Музыкально-слуховые представления и их роль в выявлении звуковых, технических и выразительных сторон исполнения.
40. Развитие навыков чтения с листа в классе по специальности.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41. Факторы, составляющие основу звукообразования. Распределение дыхания, филировка звука.
42. Особенности работы над произведениями малой формы.
43. Особенности игры в ансамбле. Основные исполнительские требования.
44. Исполнение как творческий процесс. Об образности музыкального мышления.
45. Разновидности музыкального слуха и их роль в усвоении музыкального материала.
5.2. Вопросы для самоконтроля
1. Особенности работы над произведением крупной формы.
2. Физиология исполнительского дыхания и методы его развития.
3. Проблема эстрадного волнения в музыкальной педагогике и психологии.
4. Активная роль теоретического мышления в работе над техническим материалом.
5. Особенности работы с начинающими. Содержание первых уроков.
6. Основные проблемы в постановке и работе дыхания.
7. Воспитательная роль педагога в классе по специальности.
8. Педагогический показ как один из методов музыкального воспитания.
9. Музыкально-слуховые представления и их роль в выявлении звуковых, технических и выразительных сторон исполнения.
10. Развитие навыков чтения с листа в классе по специальности.
11. Факторы, составляющие основу звукообразования. Распределение дыхания, филировка звука.
12. Особенности работы над произведениями малой формы.
13. Особенности игры в ансамбле. Основные исполнительские требования.
14. Исполнение как творческий процесс. Об образности музыкального мышления.
15. Разновидности музыкального слуха и их роль в усвоении музыкального материала.
16. Некоторые общие положения успешной педагогической работы
по обучению на духовом инструменте.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. УЧЕБНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Список литературы
Основная литература
1. Волков, Н. Теория и практика искусства игры на духовых инструментах
[Текст] / Н. Волков. – Москва: Альма Матер, 2008. – 198 с.
2. Ильина, Е. Музыкально-педагогический практикум [Текст]: учеб. пособие для вузов / Е. Ильина. – Москва: Академический Проект, 2008. –
415 с.
3. Харитонов, А. Звукоизвлечение на медных духовых инструментах как
артикуляционно-штриховой феномен [Текст] / А. Харитонов. – Москва:
Володей, 2010. – 144 с.
Дополнительная литература
4. Агафонников, Н. Симфоническая партитура [Электронный ресурс] /
Н. Агафонников. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ленинград: Музыка,
1981. – 196 с. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/302526/
?rand=2632878
5. Абдуллин, Э. Теория музыкального образования [Текст] / Э. Абдуллин,
Е. Николаева. – Москва: Академия, 2004. – 333 с.
6. Алиев, Ю. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] /
Ю. Алиев. – Москва: Владос, 2003. – 334 с.
7. Артемьев, И. Искусство игры на духовых инструментах [Текст]: вопросы истории, теории, методики / И. Артемьев. – Тамбов: ТГМПИ, 2005.
8. Арчажникова, Л. Теория и методика музыкального воспитания [Текст]:
программа для высш. пед. учеб. заведений / Л. Арчажникова. – Москва:
Москва, 1991. – 254 с.
9. Безбородова, Л. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст]: учеб. пособие / Л. Безбородова, Ю. Алиев. –
Москва: Академия, 2002. – 413 с.
10. Вопросы методики обучения игре на духовых инструментах [Текст]:
пособие для студентов вузов культуры и искусств. – Челябинск:
ЧГАКИ, 2007. – 234 с.
11. Григорьев, В. Методика обучения игре на саксофоне [Текст] / В. Григорьев. – Москва: Классика – XXI, 2006. – 256 с.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Диков, Б. О работе над гаммами [Электронный ресурс] / Б. Диков. –
Режим доступа: http://www.tubastas.narod.ru/book_172.htm
13. Каузова, А. Теория и методика обучения игре на фаготе [Текст]: учеб.
пособие для вузов / А. Каузова, Т. Николаева; под ред. А. Каузовой. –
Москва: Владос, 2001.
14. Кузнецов, Л. Акустика музыкальных инструментов [Электронный
ресурс]: справочник / Л. Кузнецов. – Москва: Легпромбытиздат, 1989. –
368 с. – Режим доступа: http://notes.tarakanov.net/study.htm.
15. Логинова, В. Актуальные проблемы теории и методики современного
музыкального искусства и образования [Текст] / В. А. Логинова. –
Оренбург: Изд-во Оренбург. гос. ин-та искусств, 2006. – 267 с.
16. Мартинсен, К. Методика индивидуального преподавания игры на флейте [Текст] / К. Мартинсен. – Москва: Музыка, 2003. – 120 с.
17. Методологическая культура педагога-музыканта [Текст]: учеб. пособие
для вузов. – Москва: Академия, 2002. – 268 с.
18. Осеннева, М. Методика музыкального воспитания [Текст]: учеб. пособие для вузов / М. Осеннева. – Москва: Академия, 2001. – 366 с.
19. Оськина, С., Парнес, Д. Музыкальный слух. Теория и методика развития и совершенствования [Текст] / С. Оськина, Д. Парнес. – Москва:
Изд-во АСТ, 2001. – 80 с.
20. Петрушин, В. Музыкальная психология для студентов средних и высших музыкальных учебных заведений [Текст] / В. Петрушин. – Москва:
Владос, 1997. – 383 с.
21. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика [Текст]:
учеб. пособие для вузов. – Москва: Академия, 2003. – 366 с.
22. Семушина, Л. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Л. Семушина, О. Ярошенко. – Москва: Мастерство, 2001. – 270 с.
23. Теория и методика музыкальной инструментальной коррекционной
технологии [Текст]. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. – 156 с.
24. Терентьева, Н. Технология и методика обучения музыке [Текст]: учеб.
пособие для вузов / Н. Терентьева. – Москва: Музыка, 2003. – 60 с.
25. Усов, Ю. Методика обучения игре на трубе [Электронный ресурс] /
Ю. Усов. – Москва: Музыка, 1984. – 217 с. – Режим доступа:
http://aperock.ucoz.ru/load/truba/ju_usov_metodika_obuchenija_igre_na_tru
be/29-1-0-165
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интернет-ресурсы
http://musstudent.ru
http://intoclassics.net
http://notes.tarakanov.net
http://www.twirpx.com/files/art/music/theoretic/analysis/
http://www.musicfancy.net/ru/music-theory/musical-analisis
http://classicmusicon.narod.ru/
http://roisman.narod.ru/compnotes.htm
http://www.free-scores.com/index_uk.php3
http://notonly.ru/classic.php
http://www.classic-music.ru/
http://www.classical.ru:8080/r/
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. УЧЕБНО-СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
7.1. Перечень ключевых слов
Агогика
Капельмейстер
Акустика
Клавир
Амбушюр
Ключ альтовый
Амплитуда
Ключ басовый
Аппликатура
Ключ скрипичный
Артикуляция
Ключ теноровый
Атака
Кода
Аутентичность
Колорит
Вибрато
Концертмейстер
Вибрация
Крещендо
Виола
Кульминация
Главная партия
Легато
Глиссандо
Легато маркированное
Группа инструментов
Лейтмотив
Группетто
Маркато
Деташе
Мартеле
Диминуэндо
Динамика
Мелизмы
Заключительная партия
Мордент
Звукоизвлечение
Настройка
Импровизация
Нон легато
Инструментовка
Нюансировка
Интерпретация
Орнаментика
Интонация
Отклонение
Каденция
Парландо
Кантабиле
Партитура
Кантилена
Переложение
Модуляция
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пиццикато
Сурдина
Побочная партия
Сфорцандо
Позиция
Тембр
Понтичелло
Тенуто
Портато
Техника дыхания
Портементо
Техника пальцев
Пульсация
Трактовка
Разработка
Транскрипция
Регистр
Трель
Репертуар
Тремоло
Реприза
Тутти
Рефрен
Флажолет
Рикошет
Флажолеты двойные
Рубато
Флажолеты искусственные
Связующая партия
Флажолеты натуральные
Синхронность
Форшлаг
Солист
Фразировка
Спикато
Фруллато
Стаккатиссимо
Цезура
Стаккато
Штрихи
Стиль эпохи
Экспозиция
Строй
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………….…......... 3
1. Структура и содержание дисциплины….………………….................... 5
1.1. Структура дисциплины......................................................................... 5
1.2. Содержание дисциплины…………………........................................... 10
2. Учебно-теоретические материалы………………................................... 17
2.1. Методические указания и путеводитель по изучению теоретической части курса……..................................…………….......................... 17
3. Учебно-практические материалы…………………................................. 39
3.1. Планы семинарских занятий………….…………………….………… 39
4. Учебно-методические материалы..……………...........................……… 39
4.1. Методические указания по организации самостоятельной работы
студентов…………………………………………………………...……….. 39
4.2. Методические указания по выполнению рефератов для студентов
заочной формы обучения……………………………….............................. 44
4.3. Методические рекомендации для преподавателей………….…......... 46
4.4. Описание образовательных технологий.............................................. 48
4.5. Материально-техническое обеспечение дисциплины……………..... 54
5. Контрольно-измерительные материалы................................................. 55
5.1. Вопросы к экзамену……………………............................................... 55
5.2. Вопросы для самоконтроля.................................................................. 57
6. Учебно-библиографическое и информационное обеспечение дисциплины……………………………………………….................................. 58
6.1. Список литературы............................................................................... 58
7. Учебно-справочные материалы………………….................................... 61
7.1. Перечень ключевых слов…………………………............................... 61
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редактор О. В. Шомшина
Компьютерная верстка М. Б. Сорокиной
Подписано в печать 24.06.2014. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 2,5. Усл. печ. л. 3,7.
Тираж 300 экз. Заказ № 77
_______________________________________________________
Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,
ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83.
E-mail: izdat@kemguki.ru
64
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
16
Размер файла
538 Кб
Теги
комплекс, методика, игре, 2530, обучения, методические, учебно, инструменты
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа