close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

4792.Семьеведение

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»
Шуйский филиал ИвГУ
СЕМЬЕВЕДЕНИЕ
методические рекомендации
по организации самостоятельной работы
Шуя, 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 314.6
ББК 60.56
С 30
Печатается по решению редакционно- издательского совета
Шуйского филиала ИвГУ
Составитель:
кандидат психологических наук С.С.Седова
Семьеведение: методические рекомендации по организации самостоятельной работы
/Сост.: С.С. Седова. – Шуя: Издательство Шуйского филиала ИвГУ, 2014. - с.
Рецензент:
кандидат педагогических наук В.И.Мишанина
Методические рекомендации адресованы студентам, обучающимся по направлениям
подготовки : 040100.62 Социальная работа (профиль «Социальная работа в различных
сферах деятельности») и 050400.62 Психолого-педагогическое образование (профиль
«Психология и социальная педагогика»).
Методические рекомендации включают в себя задания к семинарским занятиям и
рекомендации по организации различных видов самостоятельной работы студентов при
изучении учебной дисциплины «Семьеведение».
Шуйский филиал ИвГУ, 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
1. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при подготовке
к семинарским занятиям…….................................................................................................. 4
 самоподготовка к семинарскому занятию (план, выписки, тезисы,
конспект)……………………………………………………………………………… 4
 изучение нормативно-правовых актов……………………………………………… 5
 подготовка реферата и доклада……………………………………………………... 6
 создание информационного бюллетеня…………………………………………….. 8
2. Задания к семинарским занятиям
Раздел 1. Семья как социокультурный феномен
Тема 1. Предмет и функции семьеведения. Семья и брак…………………………….... 9
Тема 2. Взаимодействие общественного и домашнего воспитания…………………... 9
Тема 3. Семья в современном мире.
Демографическое развитие государства и семьи…………………………………….... 15
Тема 4. Семья как социокультурная среда развития ребёнка. Социальнокультурные, духовные и национальные основы современной семьи ………………… 15
Раздел 2. Основы семейных отношений
Тема 5. Психологические основы семейных отношений………………………….…. 15
Тема 6. Типология семьи и проблемы семейных взаимоотношений………….……. 16
Раздел 3. Семейная педагогика и домашнее воспитание
Тема 7. Проблемы семейного воспитания в историческом аспекте……………...….. 18
Тема 8. Основы семейного воспитания. Воспитательные функции семьи…………. 19
Тема 9. Воспитание ребёнка в семье………………………………………………….. 25
Раздел 4. Основы семейного права и социальной работы с семьей
Тема 10. Семейное воспитание и семейное право………………………………….… 26
Тема 11. Основные направления и технологии социальной работы с семьей………. 32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при
подготовке к семинарским занятиям
При изучении учебной дисциплины «Семьеведение» в самостоятельную работу
студентов могут включаться следующие виды деятельности: самоподготовка к
семинарскому занятию, подготовка реферата или доклада, изучение нормативно-правовых
актов, создание флаера и др.
Самоподготовка к семинарскому занятию. Начиная подготовку к семинарскому
занятию, необходимо:
 прочитать соответствующие страницы в конспекте лекций, так как в ней
раскрываются основные понятия, намечаются цели и ставятся конкретные задачи;
 познакомиться с содержанием разделов учебников и учебных пособий, чтобы
получить общее представление о месте и значении проблемы в изучаемом курсе;
 изучить соответствующую тему в дополнительной литературе, интернетисточниках и др.;
 оформить записи на основе изученной литературы.
Можно выделить следующие основные формы записи: план (простой и сложный),
выписки, тезисы, конспект.
План - это перечень вопросов, рассматриваемых в произведениях и раскрывающих
логику автора. Значение плана:
а) читая книгу, статью и составляя план прочитанного, мы глубже вникаем в ее
содержание, лучше уясняем прочитанное и тем самым лучше закрепляем его в памяти;
б) по составленному плану, особенно сложному, легко восстанавливать то, что было
прочитано раньше, например, несколько месяцев тому назад;
в) научившись составлять план прочитанного, человек без особого труда будет уметь
составлять план ответов, сообщений, докладов;
г) составление планов приучают нас стройно мыслить, последовательно излагать
факты и выводы устно и письменно.
Как работать над составлением плана?
1. Составляя план при чтении, прежде всего, стараются определить границы мыслей, т.е.
те места, где кончается одна мысль и начинается другая. Чтобы облегчить
составление плана, самые важные места в книге отмечают, используя для этого
вкладные листки. Данная работа и будет определенной сортировкой материала.
Выделяются главные положения и последовательность в их изложении; отбираются
материал второстепенного характера: дополнения, факты, иллюстрации.
2. Далее приступают к озаглавливанию частей. При составлении цитатного плана
извлекают из текста те предложения или части предложения, которые могут служить
заголовками. При этом надо следить, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно
раскрывали мысли автора. Параллельно с цитатами подбираются свободные заглавия
частей. Главное в этой работе - обдумывание вариантов заглавий. Пункты плана
можно и нужно фиксировать немедленно, уже в процессе первоначального чтения.
3. Определяя логическую связь между частями, стараются обеспечивать эту связь и
между пунктами плана, т.е. один пункт должен быть по смыслу связан с предыдущим
и последующим.
Выписки. «Выписать, значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги,
журнала, сделать выборку в тексте» (Толковый словарь). Сложность выписывания состоит
в умении найти и выбрать из одного иди нескольких источников (книг, журналов и др.)
наиболее важные положения, примеры, цифровой или фактический материал.
Выписки могут быть дословными (цитаты) или свободными - мысли автора
выписывающий формулирует самостоятельно. Большие отрывки текста, которые трудно
цитировать в полной объеме, надо стараться выписать своими словами, предельно
сократив формулировку и сконцентрировав содержание. Яркие и важнейшие места из
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
классических произведений лучше всего приводить дословно. Всегда полезно давать
ссылки на источник (например, страницу книги, абзац). При помощи кавычек важно
указать, является ли выписка непосредственно цитатой. Цитирование фразы заключается
в кавычки, обязательно указывается номер страницы литературного источника, из
которого приводится цитата. Например: [8; С. 53].
Тезисы - это сжатое изложение мысли книги. Тезисы составляются после
ознакомления со всей книгой или отдельной главой. Ценность их заключается в том, что в
процессе их составлении читатель вычленяет и легко запоминает основные утверждения и
выводы автору, логическую структуру текста.
Конспект в переводе, с латинского означает очерк, обзор того или иного вопроса;
это очень сжатое, связное изложение содержимого произведения, статьи, доклада. В
конспект обычно включены в логической последовательности основные мысли автора.
Назначение конспекта - выделить основные мысли автора, чтобы по мере надобности
использовать их в дальнейшей работе. В отличие от выписок, которые могут содержать
материал в любых соотношениях главного и второстепенного, конспекты должны
содержать не только основные положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры
и иллюстрации.
Конспект может быть текстуальным, тематическим, графическим и
схематическим.
В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемой книги, запись
идет в соответствии с расположением материала в книге. Текстуальный конспект - это
расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в
изучаемом произведении, а также мыслями и соображениями читателя. Такой конспект
включает в себя цитаты, факты, примеры, цифры, таблицы, схемы. В тематическом
конспекте за основу берется не план книги, а содержание какой-либо проблемы. Он
составляется обычно в том случае, когда изучаемая проблема рассматривается в
нескольких разделах книги или в различных книгах. Графический конспект оформляет
изучаемый материал в виде отдельно выписанных и графически размещенных мыслей,
составляющих основу предмета. Он позволяет полностью охватить весь материал, понять
его
структуру
и
главные
идеи.
Конспект-схема
является
дальнейшим
совершенствованием графического конспекта, в нем более наглядно располагается
материал, в котором четко выделяются: 1) значение вопроса, темы, связь с предыдущим
материалом; 2) данные экспериментально-теоретических исследований по узловым
вопросам темы; 3) практические выводы; 4) степень изученности данной темы и
нерешенные проблемы.
Правила конспектирования:
1. Отбирать в содержании прочитанного - главное;
2. Передавая основные мысли автора, полезнее формулировать их своими словами, а
в качестве их подтверждения выписывать цитаты, указывая страницу. В качестве
цитат брать те фразы, которые кратко, но убедительно передают мысль автора. Что
касается собственных мыслей и замечаний, которые возникают при
конспектировании, то их фиксировать на полях;
3. Максимальная краткость записей. Для этого необходимо использовать графики,
схемы, таблицы, диаграммы; с этой же целью рекомендуется применять
общепринятую или индивидуально выработанную систему сокращений слов;
4. Важно конспектировать сразу набело, аккуратно оформляя конспект. Оставление
полей обязательно. Заголовки разделов следует писать более крупным шрифтом.
Изучение нормативно-правовых актов. Нормативный правовой акт (НПА) —
официальный документ установленной формы, принятый (изданный) в пределах
компетенции уполномоченного государственного органа (должностного лица), иных
социальных структур (муниципальных органов, профсоюзов, акционерных обществ,
товариществ и т.д.) или путём референдума с соблюдением установленной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
законодательством процедуры, содержащий общеобязательные правила поведения,
рассчитанные на неопределённый круг лиц и неоднократное применение.
По порядку принятия и юридической силе нормативные правовые акты
подразделяются на законы (федеральные конституционные законы, кодексы и
федеральные законы) и подзаконные акты (указы Президента России, постановления
палат Федерального Собрания, постановления Правительства России, различные
нормативные акты (приказы, инструкции, положения и т. п.) федеральных министерств и
ведомств, других федеральных органов исполнительной власти, других федеральных
государственных органов, и правовые акты органов местного самоуправления).
При обращении к нормативно-правовым актам необходимо учитывать последние
изменения, вносимые в них, при этом, текст нормативно-правового акта необходимо
использовать из официальных печатных изданий (Российская газета) или электронных
(КонсультантПлюс - Общероссийская Сеть распространения правовой информации)
ресурсов.
Подготовка реферата и доклада. Реферат (лат. докладывать, сообщать) - краткое
изложение основных положений одной или нескольких книг, учения или научной
проблемы в письменном виде или в форме устного доклада. Три основные характеристики
реферата: 1) реферат относительно краток; 2) это сообщение на какую-либо четко
определенную тему; 3) в реферате необходимо излагать не только мысли, прочитанные в
источниках, но и мысли автора реферата.
Пишется реферат на основе конкретных источников (не менее 6-10) и обязательно
предполагает как список использованной литературы, так и ссылки на нее в тексте
работы.
Этапы работы над рефератом:
1. Библиографический этап. На этом этапе происходит работа с каталогами (в
библиотеке и читальном зале, интернете), списками научных статей и
библиографическими справочниками с целью подобрать источники по выбранной
теме. Отобранный список должен быть достаточно обширный, чтобы при
дальнейшем более подробном просмотре иметь возможность отобрать
действительно нужную литературу.
2. Ознакомительный этап. На этом этапе студент знакомится с содержанием
выбранных источников и решает, какие будут необходимы и значимы для будущей
работы над рефератом. В процессе просмотра следует отмечать те разделы и
страницы литературных источников, которые нужно изучить более подробно.
3. Изучающий этап. На этом этапе отобранная литература детально изучается,
составляются конспекты наиболее важных источников, делаются выписки, цитаты.
Необходимо стараться понять и осмыслить содержание теорий, концепций,
проанализировать указанные факты. Обобщения и мысли, возникающие в процессе
изучения литературы тоже необходимо фиксировать.
4. Составление плана реферата. Изучение литературы по выбранной теме помогает
выявить ее наиболее важные аспекты и проблемы, что необходимо при
составлении плана. План должен содержать разделы, раскрывающие тему, быть
логичен, и все его разделы должны быть объединены единой идеей и
взаимосвязаны (вытекать один из другого).
5. Написание текста реферата. На этом этапе используются все подготовленные
материалы. Информация выстраивается в соответствии с составленным планом,
литературно оформляется, продумываются логические связки между отдельными
параграфами и разделами работы, делаются обобщения и выводы.
6. Оформление реферата. Наиболее предпочтительным способом оформления
является выполнение на компьютере, поскольку данный способ оформления
облегчает редактирование текста, а также является в настоящее время
общепринятым. Текстовый редактор Word, с использованием шрифта Times New
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Roman, размер шрифта (кегль) – 14; межстрочный интервал – 1,5. Распечатка
делается на одной стороне белого стандартного листа бумаги формата А4 (210 х297
мм) с установкой полей следующих параметров: ширина левого поля - 30 мм,
правого поля - 10 мм, верхнего и нижнего полей - 20 мм. Каждый абзац начинается
с красной строки в 1,25 см. Использование чернил различных цветов допускается
только для использования графических работ, а для основного текста - черного
цвета. Ссылки на использованные в работе литературные источники нумеруются
арабскими цифрами в соответствии с порядком их следования в списке литературы
и помещаются в круглые или квадратные скобки.
Библиографическая ссылка - совокупность библиографических сведений о
цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте научной работы документе (его
составной части или группе документов), необходимых для его общей характеристики,
идентификации и поиска. Библиографические ссылки - это составная часть научной
работы. По месту расположения относительно основного текста научной работы
библиографические ссылки бывают:
1) Внутритекстовые, т.е. являются частью основного текста.
2) Подстрочные, т.е. вынесенные из текста вниз страницы.
3) Затекстовые, т.е. вынесенные за текст научной работы или его части.
Выбирать необходимо один вид библиографических ссылок.
В соответствии с ГОСТ Р 7.0.5.-2008 затекстовые ссылки на использованные в
работе литературные источники нумеруются арабскими цифрами в соответствии с
порядком их следования в списке литературы и помещаются в круглые или квадратные
скобки. Номера источников из приводимого в конце работы библиографического списка
разделяются точкой с запятой. Например: [8; 11;19].
Цитаты воспроизводятся в тексте работы с соблюдением всех правил цитирования
(соразмерная кратность цитаты, точность цитирования, соответствие цитаты контексту
изложения материала). Цитирование фразы заключается в кавычки, обязательно
указывается номер страницы литературного источника, из которого приводится ци тата.
Например: [8, С. 53]. Комбинированные ссылки - указываются страницы цитируемых
работ
в
сочетании
с
общими
номерами
остальных
источников.
Например: [6; 7, С. 4-9; 9, С. 25].
Объектами библиографической ссылки являются книги, статьи в периодической
печати (журналы, газеты и др.). Например:
1. Гаранина Е.Ю. Семьеведение [Текст]: учеб. пособие.– М.: Флинта, 2009. – с.26-43.
2. Колесов В.А. Психология семейных отношений [Текст] // Психологическая наука и
образование. – 2008. - № 4. – с.5-109.
Объектами составления библиографической ссылки также являются электронные
ресурсы локального и удаленного доступа. Ссылки составляют как на электронные
ресурсы в целом (электронные документы, базы данных, порталы, сайты, веб-страницы,
форумы и т. д.), так и на составные части электронных ресурсов (разделы и части
электронных документов, порталов, сайтов, веб-страниц, публикации в электронных
сериальных изданиях, сообщения на форумах и т. п.). Например:
1. (Российские правила каталогизации. Ч. 1. Основные положения и правила [Электронный
ресурс] / Рос. библ. ассоц., Межрегион. ком. по каталогизации. – М., 2004. – 1 CD-ROM. –
Загл. с этикетки диска)
2. Справочники по полупроводниковым приборам // [Персональная страница В. Р. Козака] /
Ин-т ядер. физики. [Новосибирск, 2003]. URL: http://www.inp.nsk.su/%7Ekozak/start.htm
(дата обращения: 13.03.06).
3. Члиянц Г. Создание телевидения // QRZ.RU : сервер радиолюбителей России. 2004.
URL: http://www.qrz.ru/articles/article260.html (дата обращения: 21.02.2006).
Примечание об ограничении доступности приводят в ссылках на документы из
локальных сетей, а также из полнотекстовых баз данных, доступ к которым
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
осуществляется на договорной основе или по подписке (например, «Кодекс», «Гарант»,
«КонсультантПлюс», «EBSCO», «ProQuest», «Интегрум» и т. п.). Например:
1. О введении надбавок за сложность, напряженность и высокое качество работы
[Электронный ресурс] : указание М-ва соц. защиты Рос. Федерации от 14 июля 1992 г. №
1–49-У. Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы
«КонсультантПлюс».
Информацию о протоколе доступа к сетевому ресурсу (ftp, http и т. п.) и его
электронный адрес приводят в формате унифицированного указателя ресурса.
После электронного адреса в круглых скобках приводят сведения о дате обращения
к электронному сетевому ресурсу: после слов «дата обращения» указывают число, месяц
и год. Например:
1. Весь Богородский уезд : форум // Богородск – Ногинск. Богородское краеведение : сайт.
Ногинск, 2006. URL: http://www.bogorodsk-noginsk.ru/forum/ (дата обращения: 20.02.2007).
2. Инвестиции останутся сырьевыми // PROGNOSIS.RU : ежедн. интернет-изд. 2006. 25 янв.
URL: http://www.prognosis.ru/print.html?id=6464 (дата обращения: 19.03.2007).
3. Жилищное право: актуальные вопросы законодательства : электрон. журн. 2007. № 1. URL:
http://www.gilpravo.ru (дата обращения: 20.08.2007).
Реферат должен содержать: титульный лист; оглавление с указанием страниц;
введение, в котором формулируется суть проблемы, ее актуальность, дается краткий обзор
литературы по теме, указывается цель и задачи реферата; основная часть, разделенная на
разделы; заключение, в котором подводятся итоги, делаются выводы и обобщения; список
литературы в алфавитном порядке.
Характерные ошибки при написании реферата:
 несоответствие содержания реферата выбранной теме;
 отсутствие логики, несвязанные между собой разделы механически списаны
из различных источников;
 переписывание больших кусков (до нескольких страниц) из литературных
источников без ссылок на источник, без собственного анализа и обобщений;
 отсутствие плана реферата или составление плана после написания текста
реферата;
 отсутствие в заключении собственных выводов.
Доклад - вид самостоятельной работы, способствующий формированию навыков
исследовательской деятельности, приучающий обобщать информацию и критически
мыслить. Доклад - это устное сообщение по какой-то теме, достаточно часто основой его
служит подготовленный реферат. При их подготовке обращают внимание на то, чтобы
стиль изложения был доступным слушателям. При изложении доклада следует избегать
чтения без отрыва от текста.
Создание информационного бюллетеня. Составляется информационный
бюллетень на основе изученных литературных и интернет - источников (не менее 5). Он
должен быть привлекательным, легкочитаемым, иллюстрируемым; достоверно, кратко и
доступно раскрывающим какой-либо психолого-педагогический аспект семейного
воспитания.
Структура
информационного
бюллетеня: основное содержание,
рекомендации родителям, информация о книгах, периодике, сайтах, форумах,
специалистах, учреждениях и др., способных оказать помощь родителям по конкретной
проблеме в семейном воспитании.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Задания к семинарским занятиям
Раздел 1. Семья как социокультурный феномен
Тема 1. Предмет и функции семьеведения.
Семья и брак.
Выскажите свое мнение по поводу следующих слов А.И.Герцена: «Сожитие под
одной крышей само по себе – вещь страшная, на которой рушились половина браков.
Живя тесно вместе, люди слишком близко подходят друг к другу, видят друг друга
слишком подробно, слишком нараспашку и незаметно срывают по лепестку все цветы
венка, окружающего поэзией и грацией личность».
Тема 2. Взаимодействие общественного и домашнего воспитания.
Изучите опыт взаимодействия образовательных организаций и семьи. Ответьте на
вопросы:
1. Выделите формы и методы организации взаимодействия ДОУ и семьи?
2. Может ли ДОУ через педагогическое просвещение влиять на моральнопсихологический климат семьи?
3. Определите, на Ваш взгляд, совместную работу образовательных
организаций и семьи сегодня?
Взаимодействие образовательных организаций и семьи (опыт работы)
Семья, являясь первичной малой социальной группой, ближайшей средой
формирования личности, влияет на потребности, социальную активность и психическое
состояние человека. Она может являться как мощным фактором развития и эмоционально
– психологической поддержки личности, так и источником психической травмы человека
и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами: неврозами,
психозами, психосоматическими заболеваниями, отклонениями в поведении.
К семейной атмосфере, её состоянию, перспективам человек чувствителен на
протяжении всей своей жизни. Однако наибольшее влияние семья оказывает на
развивающуюся личность в период её становления. В семье формируется отношение
ребёнка к самому себе и окружающим его людям. В ней происходит первичная
социализация личности, осваиваются первые социальные отношения и роли,
закладываются основные ценности жизни. Через механизмы подражания, идентификации
и интериоризации образцов родительского поведения родители естественным образом
влияют на своих детей. Семейное воспитание индивидуально и потому незаменимо
никаким анонимным воспитанием. Его отсутствие или нарушения трудновосполнимы в
последующей жизни человека.
Поддержка может быть необходима любой семье, хотя и в разной степени.
Особенно нуждаются в помощи пассивные семьи (с ориентацией на иждивенчество, с
низкой мобильностью и неразвитостью адаптационных способностей). Они имеют малый
собственный потенциал для разрешения кризисных ситуаций. Так, в исследовании,
проведённом преподавателями кафедры социальной педагогики и акмеологии Шуйского
филиала ИвГУ на базе средней общеобразовательной школы № 2 г. Городца, для решения
проблем в семейном воспитании была апробирована программа «Усиление
воспитательной функции семьи».
Актуальность программы обусловлена ослаблением воспитательного потенциала
семьи, её способности реализовывать функцию воспитания, развития и социализации
ребёнка.
Поддержка семьи в реализации воспитательной функции в настоящее время
рассматривается отечественными специалистами как форма интеграции усилий разных
специалистов. Величина вклада каждого специалиста определяется в каждом конкретном
случае спецификой содержания помощи и степенью готовности самой семьи к принятию
этой помощи. Цель программы – гуманизировать детско-родительские отношения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
посредством
социально-педагогического
воздействия
на
самоактуализирущие
воспитательные ресурсы семьи.
Цель программы достигалась посредством использования специально подобранных
технологий социально-педагогической, психологической направленности и интеграции
усилий специалистов школы:
1.
Индивидуальные: а) с родителями: консультации по проблемам семейного
воспитания, патронаж, тематические беседы, поручения и др. б) с учениками: беседы,
консультации, поручения и др.
2.
Групповые: а) с родителями: когнитивно-поведенческий тренинг, дискуссии,
психодрама, собрания, лекции, психолого-педагогический практикум и др. б) с
учениками: диспуты, тренинг и др. в) с родителями и учениками: выполнение общего
задания, обучающий эксперимент, ролевые игры, психолого-педагогический практикум
«Наши конфликты с детьми», игровые семейные вечера «Мир увлечений нашей семьи»,
«Мы вместе» и др.
Во-первых, использовались методы индивидуальной работы с родителями и
учащимися. Конечной целью консультации с родителями по проблемам семейного
воспитания является актуализация внутренних ресурсов семьи, повышение её
реабилитационной культуры и активности. Консультации проходили в форме диалога,
беседы с помощью специально организованного процесса общения, п редполагающего:
доброжелательный тон речевого обращения к родителям, приёмы активного слушания,
использования ключевых фраз родителей и др.
Во-вторых, были проведены групповые формы организации помощи родителям и
ученикам. Педагогический диспут для подрост ков и родителей «Мы и родители» как
наиболее интересная и эффективная форма повышения психолого-педагогической
культуры. Поскольку семья – целостная система, то проблемы диады «родитель-ребёнок»
не могут быть решены только благодаря работе с родителями или ребёнком. Параллельная
работа в родительских группах позволила увеличить эффективность занятий, в которых
использовались разнообразные методы: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций,
поступков детей и родителей, специальные упражнения на развитие навыков общения,
выполнение общего задания, обучающий эксперимент, ролевая игра, психологический
практикум, игровой семейный вечер и др.
На родительском собрании «Стиль общения и воспитания в семье» по плану
родительского всеобуча совместно с родителями были обобщены известные им тактики
воспитания детей в семье: диктат, опека, невмешательство и др. и стили семейного
воспитания. Практические ситуации на определение тактики и стиля семейного общения
вызвали активную дискуссию и позволили родителям оценить свой сти ль и тактику
семейного воспитания. Также активно в работе с родителями использовались лекции
«Родительская любовь», «Конфликты в семье и способы их разрешения», «Учёт
индивидуальных и возрастных особенностей в семейном воспитании» и др.; психологопедагогический практикум по проблемам семейного воспитания, ориентированный на
овладение родителями умений в построении гуманных отношений с детьми; семейные
вечера «Мы вместе» и др.
В
основу
экспериментальной
программы
также
положен
принцип
межведомственного взаимодействия при оказании помощи семье, который предполагает
несколько уровней оказания помощи:
1-й уровень – структуры муниципальных органов власти (Управление
образованием, Управление здравоохранением, Центр занятости, Отдел по социальной
защите населения, МВД, Комиссия по делам несовершеннолетних и др.): проведение
родительского лектория (на радио, телевидении, периодической печати и др.);
привлечение общественных организаций к оказанию помощи семье; оказание
материальной, медицинской, правовой и иной помощи детям и их семьям и др.;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2-й уровень – их учреждения (детские образовательные учреждения, Центр
психолого-педагогической и социальной реабилитации детей и подростков,
наркологический и психоневрологический диспансеры и др.): вовлечение детей в систему
дополнительного образования (секции, кружки, студии); постановка на учёт в ОППН,
ОВД, УВД, психиатру, детскому наркологу и др.
3-й уровень – их специалисты (учителя, воспитатели, социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования, социальные работники и др.): проведение бесед и
консультаций на темы воспитания, просмотр видеоматериалов; консультации для
родителей психолога, социального педагога, врача, юриста и др.; наблюдение и патронаж
семьи социальным педагогом; восстановление родственных отношений ребёнка и семьи
социальным педагогом; проведение занятий в родительских группах по проблемам
воспитания и др.
Все они могут оказать эффективную помощь и поддержку семье только тогда,
когда между ними будет взаимодействие, которое может и должен обеспечивать
социальный педагог, выполняя посредническую функцию.
По результатам проведённого эксперимента произошли позитивные изменения в
детско-родительских отношениях:
 Вырос позитивный интерес родителей к своим детям;
 Директивное отношение в семье сменилось на более гуманное отношение к
детям;
 Непоследовательность в методах воспитания изменилось на более
последовательную и целенаправленную тактику воспитания детей;
 Занятия с родителями поддержали и укрепили эмоциональное принятие
ребёнка в семье;
 Повысилась кооперация в отношениях с ребёнком и др.
Для поддержания и дальнейшего развития воспитательного потенциала семьи
необходимо регулярное сотрудничество всех специалистов школы с семьями. Поэтому по
результатам эксперимента были предложены рекомендации классному руководителю,
педагогу-психологу, социальному педагогу и другим специалистам школы.
Таким образом, апробированная программа «Усиление воспитательного
потенциала семьи» способствовала гуманизации детско-родительских отношений, которая
проявилась в:
 формировании педагогически целесообразной позиции родителей;
 развитии навыков общения, взаимодействия родителей с ребёнком;
 расширении ролевого веера поведения родителей по отношению к детям;
 развитии сотрудничества и продуктивных форм взаимодействия между
родителями и детьми;
 повышении психолого-педагогической культуры родителей.
Происходящие в государстве, обществе и системе образования изменения,
предъявляют новые требования к способам и качеству отношений школы и семьи в
интересах развития личности ребёнка.
Педагогические коллективы многих образовательных учреждений осознали, что
падение нравственности и рост правонарушений среди несовершеннолетних,
распространение алкоголизации и наркомании, увеличение числа безнадзорных и
беспризорных детей, невозможно без укрепления связей с семьёй, повышения её
психолого-педагогической культуры и гуманизации детско-родительских отношений. Так,
представляет интерес и заслуживает изучения опыт работы социально-педагогической
службы средней общеобразовательной школы им. Д.А.Фурманова г. Кинешма. В основу
организации деятельности положен комплексный подход к решению проблем школьника.
Деятельность социального педагога строится по трём направлениям:
1.
Участие в управлении учебно-воспитательном процессе через:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а)
консультирование
администрации,
предполагающее
проведение
социологического, социально-педагогического исследования в педагогических и детских
коллективах, среди родителей и разрешение конфликтов;
б) методическую работу с учителями и участие в работе консилиума;
в) внешкольное взаимодействие, включающее участие в работе местных органов
власти и самоуправления, взаимодействие с органами управления и учреждениями
образования,
социальной
защиты,
здравоохранения,
комиссией
по
делам
несовершеннолетних, сотрудничество с общественными и иными организациями.
2.
Участие в воспитательном процессе, осуществляемое по двум
направлениям:
а) внутришкольный мониторинг;
б) социально-педагогическая реабилитация, реализуемая в различных видах
деятельности:
социально-педагогическая
поддержка,
социальный
контроль,
педагогическая реабилитация, психопрофилактика.
3.
Участие в организации среды воспитания ребёнка, через:
а) сопровождение ребёнка в семье;
б) работа с социальной средой ребёнка;
в) участие в работе родительского комитета.
Наиболее важным направлением в профессиональной деятельности социального
педагога является гуманизация детско-родительских отношений в неблагополучных
семьях. Выделенные три направления работы социального педагога обеспечиваются
соответствующими социально-педагогическими технологиями: организационными и
технологиями индивидуальной и групповой работы, каждое из которых обусловливают
определённые этапы реализации:
1.
Формирование банка данных детей и подростков группы риска.
2.
Изучение проблем личностного и социального развития детей и подростков.
3.
Разработка
и
утверждение
программ
социально-педагогической
деятельности с ребёнком, группой, общностью.
4.
Обеспечение условий реализации программ.
5.
Консультирование учащихся, родителей, педагогический коллектив.
6.
Межведомственное взаимодействие для оказания помощи в решении
проблем личностного и социального развития детей и подростков.
Педагогический коллектив разработал и осуществляет программу «Семья».
Главными целями и задачами программы являются оказание помощи семье в воспитании
детей, психолого-педагогическое просвещение родителей, организация семейного досуга
и коррекция семейного воспитания. Основные направления осуществления помощи семье:

Изучение семей и условий семейного воспитания;

Пропаганда психолого-педагогических знаний;

Активизация и коррекция семейного воспитания через работу в родительском
активе, на основе дифференцированного и индивидуального подходов;

Обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
В летний период дети привлекаются на школьную площадку и трудовой лагерь.
При школе существует родительский лекторий, на постоянной основе работает
родительский комитет. Специалисты школы тесно контактируют с Центром
дополнительного образования, организовывая для родителей и детей беседы и
консультации по проблемам в воспитании детей и построению педагогически
целесообразных отношений в семье.
***
Изучите информационный бюллетень, разработанный в ДОУ для родителей. Внесите
свои предложения по его усовершенствованию.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Каковы педагогические правила поощрения в семье?
Воспитание в семье требует разумного применения
наказаний и поощрений, поскольку и то, и другое влияет на
самооценку ребёнка. Наказание и поощрение должны быть
проявлением конкретного отношения старших членов семьи
к поведению детей.
А теперь я хочу предложить вам, что на эту тему говорят
отечественные и зарубежные психологи, которые занимаются проблемами поведения
и подсказывают родителям приёмы эффективного взаимодействия с детьми, они
делают акцент на позитивном подходе. Психологи советуют родителям переключить
внимание с проступков ребёнка на его хорошие поступки. Позитивный подход
выражается, прежде всего, в поощрениях и наградах, то есть в благоприятных
последствиях. Определяя, что может служить наградой, поощрением, ребёнку,
родители должны повнимательнее присмотреться к ребёнку, подметить, каковы его
интересы, нужды, пожелания.
ОБЛАСТИ, ИЗ КОТОРЫХ ЛУЧШЕ ВЫБРАТЬ ПООЩРЕНИЕ
Детский психолог Д. Фонтенел считает, что поощрением может служить всё, что
приятно данному ребёнку. Обычно поощрения следует выбирать из следующих
областей:
Поощрения, связанные с внешкольными занятиями, с распорядком дня в семье
и т. д. Это поощрения, связанные с внешкольными занятиями. Например: лечь спать
на два часа позже обычного; пригласить друга с ночёвкой; подольше поговорить по
телефону.
Материальные поощрения.
Обычно это конкретные материальные вещи, представляющие интерес для
ребёнка: дополнительные карманные деньги, одежда, и т. д., то, что вы обычно
покупаете тли разрешаете детям. Многое из того, что мы покупаем детям, делаем или
можем сделать для них, можно с успехом использовать в качестве последствий. Для
этого надо добиваться, чтобы они заслужили в виде поощрения, а не получали
разрешение или какую-то вещь просто так.
Социальные поощрения.
Это наиболее мощный тип поощрения, имеющийся в
распоряжении родителей. Социальное поощрение может
выражаться в словесном выражении одобрения, смехе,
похвале за хорошо сделанное дело, улыбки, похлопывание
по спине или в других формах доброжелательного
отношения. Например: поощрить, вешает на место одежду,
вовремя возвращается домой. Социальное поощрение должно
сопровождаться
материальным
вознаграждение
или
поощрением, связанным с внешкольными занятиями. Оно очень важно для детей, а
значит, укрепляет ваше положительное взаимодействие с детьми
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»






О чем нужно помнить при поощрении?
Поощрение должно быть строго индивидуальным.
Поощрение
не
должно
предшествовать
желаемому поведению.
Заслуженное поощрение необходимо выдать.
Необходимо вознаграждать малейшие улучшения
в поведении.
Возможно, награды придётся менять.
Поощрение должно быть достижимым .
Как поощрять ребёнка в семье?
 Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и
когда делает уроки, и когда общается с вами.
 Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама
коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и
пожмет руку.
 Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего ребенка, его
поведению.
 Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» — это
формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.
 Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его, их принимать.
 Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения,
Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризыпоздравления и др.
 Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к
нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.
 Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом
возможностей семьи.
 Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана,
но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут
реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи,
газеты и дружественные шаржи и т. д.
 Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, пре­доставьте ребенку
возможность учиться распоряжаться ими разумно.
 Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими
распорядился, и обсудить это с ним.
 Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не
оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и
вами
 Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не
анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может
привести к серьезным нравственным проблемам.
 Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения
родителей.
Будьте счастливы!
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3. Семья в современном мире. Демографическое
развитие государства и семьи.
Прочитайте предлагаемый отрывок из книги Алана и Барбары Пиз «Язык
взаимоотношений. Мужчина и женщина». Как бы вы продолжили мысль автора?
…Давным-давно, много, очень много лег назад мужчины и женщины счастливо
жили и работали в полной гармонии друг с другом. Каждый день мужчина отважно
выбирался в опасный, враждебный мир, рисковал своей жизнью, охотясь, приносил еду
женщинам и детям, защищал их от свирепых зверей и врагов... Женщина ощущала его
высокую ценность, ведь он рисковал жизнью, заботясь о своей семье. Семья зависела
только от него, от его функции добытчика и защитника - и ни от чего больше. Его самооценка, самоуважение были связаны с тем, насколько высоко женщина ценила его усилия.
У него не возникало необходимости «проанализировать взаимоотношения», и никому в
голову не приходила мысль, что он мог бы вынести мусор или сменить пеленки у ребенка.
Роль женщины была в равной степени очевидной. Природа присвоила ей функцию
— вынашивать детей, и это определило специализацию, требующуюся для успешной
реализации своей роли. Ее способность производить на свет детей считалась магическим,
даже священным даром. Степень ее самоуважения зависела от того, насколько мужчина
ценил ее умение обиходить детей и поддержать порядок в доме.
Выжить было трудно, но взаимоотношения были несложными. И такой порядок
вещей сохранялся тысячи лет... Каждый ценил труд другого: мужчина не считался
ленивым и женщина не упрекала его в том, что он превратил ее в прислугу.
В современных условиях для мужчин и женщин, которые живут в ци вилизованных
странах, старый порядок нарушился. Вместо него воцарялись хаос, сумятица и
неудовлетворенность…
Тема 4. Семья как социокультурная среда развития ребёнка. Социально-культурные,
духовные и национальные основы современной семьи.
Как Вы относитесь к высказыванию Я.А.Коменского «Любить детей – дело
природы, а скрывать свою любовь – дело благоразумия». Выскажите свою точку зрения.
Раздел 2. Основы семейных отношений
Тема 5. Психологические основы семейных отношений.
Изучите этапы жизненного цикла семьи, опираясь на таблицу 1. Согласны ли Вы с
точкой зрения Н.П.Щукиной в том, что «… в переходные периоды жизненного цикла
любой семьи нарушается ее равновесие, порождающее необходимость освоения новых
ролей в новой ситуации. Новое равновесие должно установиться в семье в пределах ее
возможностей. Результаты переходного периода не всегда бывают положительными ...».
Обоснуйте.
Таблица 1
Концептуальная схема жизненного цикла семьи
Стадии жизненного цикла Результаты переходного Необходимые
изменения
в
семьи
периода
системе семьи
1
Уход из дома,
Разделение,
1)
Разрешить
молодому
чтобы жить отдельно независимость
человеку/девушке уйти из семьи,
2) не звать их обратно в случае
очередного кризиса
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Формирование
супружеской пары
3
Семья с маленькими Превращение семьи из 1) Часть пространства отдается
детьми
2-х человек в семью из детям; 2) полезность в новом
3-4-х человек
качестве; 3) примирение с ролью
дедушки/бабушки
Семья
с
детьми- Развитие гибкости, в 1) Признание ценности перемен,
подростками
т.ч.
независимости инициированных
молодыми
взглядов и поведения, в членами семьи; 2) признание
т.ч.
сексуального борьбы за свои позиции, споров и
поведения у молодых переговоров;
3)
признание
членов
семьи; важности
сохранения
поддержание
их индивидуальности
авторитета
Начало фазы “пустое Примирение
с 1) Договорные отношения с
гнездо”
чередующимися
повзрослевшими
детьми;
2)
уходами,
приходами переосмысление возможностей
детей,
образование во внешнем по отношению к
новых границ вокруг семье мире: время, пространство,
супружеской
пары финансы
после ухода детей
Жизнь в пожилом Примирение
с 1) Поддержание брачного или
возрасте
возросшей
индивидуального
зависимостью от детей
функционирования перед лицом
надвигающейся старости; 2)
принятие зависимого положения
престарелых; 3) привыкание к
мысли о возможной потере или
смерти, включая собственную
смерть
Щукина Н.П. Технология социальной работы. Ч 2. – Самара. – 2005. – с. 31.
4
5
6
Эмоциональная
1) Признание супруга(и) членом
вовлеченность в новую семьи;
2)
восстановление
систему
равновесия во взаимоотношениях
для признания права на личную
жизнь.
Тема 6. Типология семьи и проблемы семейных взаимоотношений.
Изучите типичные переживания детей в семьях больного алкоголизмом.
- “ Семейная тайна”. Скрыть наличие болезни у одного или нескольких членов
семьи никогда не удается полностью. Но сокрытие правды становится привычным делом
в такой семье. Дети боятся говорить о своих проблемах, растут замкнутыми. В конце
концов, они попадают в социальную изоляцию, становясь жертвами двойной жизни.
- “Скрытая жизнь”. Ложь пронизывает не только внутрисемейные отношения, но и
захватывает круг друзей, соседей. Обман становится привычкой детей. Чем больше
скрытности, тем больше запутанности, вины, борьбы, разъединения.
- “Что же реально?” Ребенку часто приходится наблюдать несоответствие между
тем, что происходит в доме, и тем, что ему говорят. Дети начинают не доверять тому, что
видят, слышат и чувствуют. Это истощает ребенка, изматывает его и физически, и
психологически.
- “Информация с двойным смыслом”. Ребенок в семье слышит много
противоречивых высказываний. Например: мама говорит: ”Я тебя люблю, иди гулять, не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
путайся у меня под ногами”. Если бы она сказала ему только: “Я тебя люблю”, ребенку
было бы ясно, что она имела в виду. Чувства ребенка смешиваются. Он не знает, чему
верить. Непостоянное поведении больного отца (то заботливый, любящий, то
агрессивный) – загадка для ребенка. Он не в силах поверить, что отец “плохой”, и
начинает отрицать правду, т.е. использует доступный ему механизм психологической
защиты.
- “Борьба, ссоры, драки”. Ссоры, драки, как и пьянство, необходимо чем-то
объяснять или скрывать. Они тоже – семейная тайна. Они способствуют формированию у
ребенка определенного стереотипа отношений с окружающими.
- “Слишком быстрое взросление”. Незрелый психически ребенок вынужден быстро
взрослеть, ибо ему часто приходится брать на себя часть забот о доме, младших детях.
- “Сексуальные и другие оскорбления”. Сексуальные оскорбления бывают явными и
скрытыми, когда контакт не произошел, но поведение родственника нанесло ущерб
психике ребенка. Наиболее распространенные из других оскорблений – избиение детей,
просто за то, что появились в неподходящее время в неподходящем месте, т.е. детей бьют
без всякого повода. При этом пьяный родитель может не соизмерять собственную силу и
покалечить ребенка.
- Наконец, “Пониженная самооценка”, “Заброшенность ”, “Жизнь в мире
фантазий” – не менее распространенные характеристики ситуаций детей, родители
которых больны алкоголизмом. Нередко врачи обнаруживают у таких детей запущенные
или игнорируемые родителями болезни. Отсутствие внимания со стороны родителей
формирует пониженную самооценку, восприятие себя как “ничто”. Уход в мир фантазий
помогает ребенку выжить в трудных условиях, характерных для такого типа семей.
Светлые мечты становятся убежищем для настрадавшейся души, дают возможность
ощутить себя хозяином положения. Но когда фантазии вытесняют реальность, это
становится опасным для развития ребенка.
Дети больных алкоголизмом чувствуют себя нелюбимыми и брошенными, считают
себя виновными в пьянстве родителей; ощущают неуверенность и незащищенность из-за
отсутствия в семье порядка, вечно меняющегося поведения родителей; имеют мало
друзей, нередко плохо учатся в школе и даже, достигая порой разительных успехов в той
или иной сфере жизни, испытывают трудности в налаживании контактов с окружающими.
Жены и матери больных алкоголизмом проигрывают также роли, далекие от семейных,
пытаясь контролировать то, что в принципе контролю не подлежит: жизнь другого
человека [Н.Г.Щукина Технология социальной работы. Ч 2. Самара.- 2006. – с. 42-43].
***
В 2004 г. в ходе осуществления в Санкт-Петербурге социального проекта
“Информационная поддержка людей с нарушением интеллектуального развития” был
издан сборник стихов этих людей. Ниже приведены фрагменты одного из стихотворени й,
автор которого - Ольга Чобур. Проанализируйте возможные способы и формы социальной
реабилитации людей с инвалидностью, где уместно было использование данного
стихотворения.
“Моя мама – борец с “сюси-пуси”,
Но трещит уже по всем швам
От общественной работы и борьбы.
Любовь – прекрасное чувство,
Но и у любви есть свои изъяны.
Любовь тогда хороша, когда она в меру,
А когда она переходит в опеку,
Начинаются “сюси-пуси”…
Детям уже за 20-25 лет,
А мать все за них делает.
Это все очень плохо.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И надо всем бороться против “сюси-пуси”.
Конечно, наши родители
Нам не вредители” [Н.Г.Щукина Технология социальной работы. Ч 2. Самара.- 2006.
– с. 89]
Раздел 3. Семейная педагогика и домашнее
воспитание
Тема 7. Проблемы семейного воспитания в историческом аспекте
Изучите виды ложных авторитетов, предложенных А.С. Макаренко. Как Вы
считаете, существуют ли сегодня эти виды ложных авторитетов? Обоснуйте.
А.С. Макаренко обосновал систему ложных родительских авторитетов, влияющих
на успешность воспитания ребенка в семье и во многом определяющих его социальный
портрет. Система ложных родительских авторитетов включает следующие виды:
Авторитет подавления. Это самый страшный авторитет, хотя и не самый
вредный, говорил о нем А.С. Макаренко. Суть данного авторитета заключается в том, что
в семье царствует отец, и его террор держит в страхе всю семью. Такой отец часто и по
пустякам раздражается, сразу хватается за палку или ремень. Авторитет подавления учит
детей маневрировать, вызывает «детскую ложь и человеческую трусость».
Авторитет расстояния. Есть такие родители, которые убеждены: чтобы дети их
слушались, надо меньше с ними разговаривать, подальше держаться и выступать «как
начальство». Особенно такой вид ложного авторитета, по мнению А.С. Макаренко,
свойствен некоторым интеллигентским семьям. Здесь отцы неприступны. У них
отдельный кабинет, в который никому не дозволено входить. Он и обедает отдельно, и
развлекается отдельно. Детьми, как правило, занимается бабушка или домработница. Не
правда ли, звучит актуально! С той лишь разницей, что авторитет расстояния присущ в
основном в нашем обществе семьям новой «элиты». Результатом такого авторитета могут
стать и алкоголизм, и наркомания повзрослевшего сына или дочери.
Авторитет чванства. Это особый авторитет расстояния, но более вредный,
поскольку такие родители пытаются возвыситься над обществом в целом, и над своей
семьей в частности. В семье постоянно обсуждаются заслуги такого родителя, его
достоинства. К остальным людям родители относятся с высокомерием. Это рождает и в
ребенке элементы высокомерного отношения к сверстникам. Или, наоборот, ребенок
вырастает с твердым убеждением, что его отец (или мать) возвышаются над всеми
людьми, причем этому возвышению способствуют не столько их личные заслуги, сколько
та поза, в которой ребенок привык видеть своих родителей.
Авторитет педантизма. Это своеобразная бюрократическая родительская
педагогика. Родители обращают внимание на своих детей гораздо больше, чем в
предыдущих случаях, но делают это с большой долей бюрократизма. Они уверены, что
каждое сказанное ими слово должно восприниматься детьми как высшая истина. Свои
распоряжения они стараются отдавать холодным тоном, и они тут же превращаются в
непреложные законы. Такой родитель в каждом движении ребенка видит нарушения. Он
пристально следит за поведением, словом своего чада и постоянно готов к его
притеснению. Если родителю что-то не нравится — кинокартина, друзья ребенка и пр., то
это явление или действие или человек объявляется несостоятельным, а подчас и вредным
и ребенку запрещается общаться или смотреть кинокартину, читать книгу и т. п.
Авторитет резонерства. Это самый «нудный» вид ложного авторитета. Родители
буквально «заедают» ребенка своими нотациями, брюзжанием, поучениями, назидани ями.
Им кажется, что именно в поучениях и назиданиях основная педагогическая мудрость.
Именно постоянные нотации могут принести хорошие воспитательные плоды. Это, как
правило, угрюмые семьи, в них мало радости, улыбок, хорошего настроения. Родители,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стремясь к совершенству, непогрешимости, стараются быть добродетельными в глазах
своих детей.
Авторитет любви. Самый распространенный вид ложного родительского
авторитета. В основе этого вида авторитета лежит убеждение родителей в том, что
послушными дети могут быть лишь тогда, когда они любят своих родителей. Кажется, в
чем же здесь «ложность»? Любовь детей к родителям — естественное чувство, на котором
базируются ценности семьи. Но здесь происходит перенасыщение любовью. Родители на
каждом шагу демонстрируют свои чувства. Это выражается и в постоянном сюсюканье,
признаниях в любви. Ребенку некогда передохнуть. Если он не слушает родителей, те
немедленно начинают сомневаться в любви ребенка к ним. Они ревниво следят за
выражением лица ребенка, постоянно требуют ответных ласк и признаний. Это очень
опасный вид ложного родительского авторитета, поскольку он учит детей лавировать,
выбирая выгодное для себя «сотрудничество» с родителями. Дети видят, что от
домочадцев можно добиться всего, если постоянно признаваться им в любви,
демонстрировать свои нежные чувства. Это влияет на формирование ребенка в семье,
который с малых лет понимает, что если подыгрывать людям, то можно получить
максимум выгоды для себя.
Авторитет доброты. По мнению А.С. Макаренко, это самый неумный вид
родительского авторитета, поскольку детское послушание здесь тоже организуется через
любовь, но выражается она в мягкости, уступчивости и доброте родителей. Они все
разрешают ребенку, им ничего для него не жалко. В таких семьях очень боятся
конфликтов, и, предупреждая их, родители жертвуют ценными, радостными и
искренними взаимоотношениями со своими детьми. Семейный мир имеет высокую цену,
выраженную в воспитании ребенка эгоистом, считающим, что весь мир существует для
него. Педагогический вред этого вида заключается в том, что ребенок, усваивая подобный
тип родительского поведения, приобретает отрицательный опыт, и впоследствии он
непременно скажется на взаимоотношениях родителей и детей.
Авторитет дружбы. По мнению А.С. Макаренко, такой вид авторитета присущ в
основном интеллигентным семьям. Дружба в подобных семьях достигает крайнего
предела, поскольку родители не умеют правильно построить взаимоотношения с детьми,
забывая, что они являются воспитателями, а дети — воспитанниками. В таких семьях
нередки панибратские отношения, где дети называют родителей небрежно Петьками и
Машками, потешаются над ними, грубо их обрывают, поучают на каждом шагу. Здесь
царит педагогика «бессилия», которая приносит отрицательные плоды, поскольку дружба
предполагает, прежде всего, наличие уважения друг к другу.
Авторитет подкупа. Это самый безнравственный вид родительского ложного
авторитета, поскольку безоговорочное послушание покупается подарками и обещаниями.
Действует прямой договор между родителями и детьми. Если б удешь хорошо учиться,
куплю то-то. Если будешь слушаться бабушку, сделаю то-то. Родители чрезмерно занятые
собой и своим проблемами, просто откупаются от ребенка. В качестве подкупа может
выступать зарубежная поездка, деньги, дорогие безделушки и игрушки. Взрослея, ребенок
повышает «ставки». Нетрудно догадаться, что подобная педагогика приучает ребенка
использовать родительский кошелек, формируя бездушного потребителя [Макаренко А.С.
Книга для родителей [Текст]. – М.: Педагогика, 1988].
Тема 8. Основы семейного воспитания. Воспитательные функции семьи.
Какие стили воспитания (по В.М.Миниярову) описаны в следующих ситуациях?
Расскажите, какие качества формирует каждый стиль воспитания?
 Витю К. с раннего возраста родители водили в различные круж ки, секции.
Очень рано мальчика отдали в музыкальную школу. С шести лет он стал
первоклассником общеобразовательной школы. Родители делали все, чтобы
ребенок участвовал во всех концертах, праздниках, олимпиадах и т.д. Если
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мальчик выглядел не лучше других, это становилось причиной плохого
настроения родителей, они с удвоенной энергией начинали развивать
способности сына, не учитывая его интересов. Когда в гости приходили
родственники или друзья, Витю, не спрашивая его желания, заставляли читать
стихи, играть на музыкальном инструменте.
• Родители Марины Р. много работали. Все свободное время они проводили с
друзьями. Когда девочка была маленькая, ее остав ляли с бабушкой, которая
жила отдельно. Потом девочка пошла в школу, бабушка начала болеть, и
Марина всегда была одна. Девочка была хорошо одета, накормлена. Но
родители никогда не интересовались тем, что происходит в ее жизни, как она
учится, есть ли у нее друзья. Если девочка подавала родителям дневник на
подпись, где были замечания, ее сильно наказывали, но тут же забывали об
этом, даже не пытаясь разобраться в случившемся.
• С первых дней жизни Романа П. родители установили жесткий распорядок дня,
который никогда не нарушался: три часа гулять по любой погоде, есть в строго
отведенные часы, спать «по команде» и т.д. Ребенок рос, о распорядок дня не
становился более гибким. От мальчика требовали ежедневного отчета, где был,
что делал, сколько времени на это потратил. Рома должен был строго
выполнять указания родителей, за малейшее непо слушание его наказывали,
иногда даже физически. Мальчик часто получал от родителей подзатыльники.
Очень редко «за хорошее поведение» родители покупали мальчику небольшой
подарок.
***
Наказание
В педагогике давно ведется полемика о том, являются ли наказания необходимыми
при воспитании детей. В.А.Сухомлинский решительно выступал против наказания. Он
считал, что маленьких детей надо воспитывать только добром и лаской, целесообразно
организовав их жизнь в семье, ДОУ, школе. А.С.Макаренко придерживался той точки
зрения, что без наказания можно обойтись, если с первых лет жизни приучать ребёнка к
режиму, выполнению требований, делать это терпеливо, без раздражения. По мнению
А.С.Макаренко, безнаказанность вредна: там, где наказание нужно, оно является таким же
естественным методом, как любой другой метод воспитания.
***
Изучите школьные типы детей, формируемые в семейном воспитании,
предложенные П.Ф.Лесгафтом. Актуальны ли они для сегодняшнего дня? Обоснуйте.
Лицемерный тип.
Ребенок лицемерного типа при появлении в школе отличается обыкновенно
скромной внешностью, в играх он подвижен и весел. Вначале он очень приветлив и
внимателен ко всем окружающим, а потом более к тем, от которых что-либо зависит. Он
сближается с ними более всего, угождает им и даже внимательно предупреждает
различные их желания.
Вскоре оказывается, что этот прелестный ребенок не любим своими товарищами;
это часто поражает наставника, который, однако, сначала объясняет себе это явление
кознями худших учеников, тем более, что недовольство и является раньше всего со
стороны учеников, не любимых учителем. При этом сближении с наставником ребенок
передает то как бы случайно в разговоре, а то и прямо все действия товарищей и их
проступки.
В школе часто случаются пропажи мелких вещей у товарищей, которые так же
часто находятся у этого любимца ...Он всегда отличается хвастовством и надменностью в
отношении слабых и низших, лестью и трусостью в отношении сильных и старших.
Клевета, сплетня, наговор, доносы, ложь делают его как невозможным товарищем, так и
вообще невозможным сожителем.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
...Развитию такого типа более всего способствуют: ложь, лицемерие со стороны
старших, окружающих ребенка, чисто практическое направление домашней жизни,
постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе, отсутствие всякой заботы о
детях, всякая ложь и лицемерие.
...Характеристическими признаками ребенка лицемерного типа будут: ложь: во
всех ее видах, непривычка рассуждать, способность улавливать внешнюю сторону
предметов и явлений, хвастовство, хитрость, отсутствие каких-либо глубоких
чувствований и понятия о правде, исключительное соблюдение личной выгоды.
Честолюбивый тип.
Дети этого типа всегда отличаются внешним своим видом, выражением чувства
собственного достоинства, что можно заметить при первом их появлении в школе.
Обыкновенно чистый и опрятный ребенок смотрит прямо, уверенно, спокойно
присматриваясь к окружающему и не выскакивая вперед. Он внимательно следит за всеми
действиями учителя и наставника, стараясь не пропустить ни единого их объяснения или
замечания.
Сначала он очень осторожен, сдержан и, прежде чем ответить, старается побольше
и поточнее расспросить, причем охотно выражает свои сомнения в верности сказанного
другим. Ребенок постоянно сосредоточен над разъяснениями учителя, почти
исключительно занят учением, хотя при случае не прочь показать, что знает свое дело и
что все это ему дается легко.
Всякая неудача приносит такому ребенку много горя, которое он не скоро забывает
и которое сначала совершенно лишает его энергии; но вскоре он снова и даже с большим
рвением берется за занятия, всякими мерами стараясь исправить дело... Оскорбление и
наказание, особенно если в них существует хотя бы тень несправедливости, могут
заставить ребенка этого типа бросить дело, впасть в полную апатию и даже дойти до
самоубийства. Мстит он обыкновенно страстно и всегда злорадствует неудаче
противника.
Они охотно занимаются искусствами, музыкой и живописью, в особенности когда
есть какой-либо успех и когда они видят, какие овации приходятся на долю артистов.
Честолюбивый тип развивается, по-видимому, при двух различных условиях: вопервых, вследствие соревнования, это, собственно и есть более чистый тип; во-вторых,
вследствие постоянных похвал и восхищения достоинствами ребенка.
Отвлеченное мышление у них совершенно не развито, и к самостоятельной
умственной деятельности они не подготовлены и даже поразительно умственно
ограничены. Творческих проявлений не наблюдается. Отсутствие всего святого и
идеального, узкий эгоизм, бесхарактерность, нахальство, грубость, разгул и детская
беспомощность при всяком новом деле, требующем проверки и видоизменения
привычных действий, — это главные и характерные их проявления.
Добродушный тип.
Ребенок добродушного типа является тихим, спокойным, внимательно следящим за
всеми окружающими его явлениями... Он не обращает на свою внешность никакого
внимания... Сначала он вообще мало подвижен; внешней приветливости и ласковых
отношений, а также стремления чем-то угодить, отличиться или привлечь на себя
внимание своего наставника у него нет. Напротив того, он скорее навлечет на себя
неудовольствие своим простым, прямым и даже иногда неловким обращением. Он не
выскакивает вперед, а, напротив, обыкновенно остается в стороне и молча следит за
действиями других.
Вскоре он сближается со своими товарищами, и раньше всего с теми, которые
вследствие суровости своего нрава, непривлекательной внешности или бедности не
пользуются вниманием своих товарищей и даже преподавателей. К ним он обращается не
с ласками или внешними проявлениями нежности, а только с вниманием и участием,
привлекая их к общению с другими... Когда он побольше познакомится и сблизится со
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
своим наставником, то оказывается очень разговорчивым ребенком... При появлении его в
школе часто наблюдается очень искренняя вера и религиозность, доходящая иногда до
экстаза.
В классе он сначала даже невнимателен к объяснениям и словам преподавателя; на
него действует слишком много новых впечатлений... Мало-помалу он начинает следить за
объяснениями учителя с большим вниманием... Провинившись, он всегда искренне
сознается и ни в каком случае не допустит, чтобы за его проступки пострадал кто-либо из
его товарищей.
Он никак не уживается с ложью и насилием, в какой бы форме они ни проявлялись.
Обыкновенно очень добрый и любящий ребенок, он всегда сильно привязан к
матери, к няне, и вообще к тем лицам, с которыми он вырос, и даже к месту, где он провел
свое детство.
У него нет ни тени жадности, он не ищет никакой льготы или выгоды, напротив,
всегда готов всем поделиться и даже отдает лучшую и большую часть, забывая свои
нужды... Оставаясь наедине, он никогда не бездействует и не скучает, а всегда найдет себе
дело и занятие. Он охотно следит за растениями и животными... и отличается при этом
большой наблюдательностью... С особым удовольствием он делится своими
впечатлениями с близким и горячо любимым им человеком, добиваясь у него выяснения
возникающих недоразумений или сомнений. Он хорошо знает, чем может огорчить или
сделать неприятное этому лицу и потому старается избегать таких действий... Такой
ребенок требует только, чтобы в обращении с ним всегда относились к нему со
спокойным рассуждением... требовательность, но справедливая, разумная только
возбуждает его энергию.
Условия, при которых развивается подобный тип... следующие: тихая, спокойная, в
особенности деревенская жизнь с самого рождения; любящая добрая мать или другое
близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и внешности, действующей на его
чувствования, а также отсутствие всяких мер наказания или преследования ребенка.
Недостаток этого типа — несоответствие между умственным и физическим
трудом, а именно преобладание первого; отсюда недостаток возбуждения со стороны
активно физических (мышечных) органов тела и вследствие этого известная степень
апатии.
Мягко-забитый тип.
...В этом случае ребенок бывает забит строгими взысканиями и наказаниями, не
розгой, а внешней, животной лаской, которая забивает не меньше розги и приводит к
таким же печальным результатам. Развивается он также при отсутствии условий ,
необходимых для образования его умственного развития.
Появляясь в школе, ребенок такого типа сильно стесняется своей новой
обстановки: он не решается сам по себе ни пройти, ни встать, ни сесть; запустивши палец
в рот, он смотрит, что делают другие... Ребенок этого типа находится под
покровительством или влиянием другого товарища, его действия и рассуждения вполне
зависят от последнего... К товариществу он относится стадно, никаких самостоятельных
действий у него не бывает; он зла не сделает, потому что мама сказала, что это не хорошо,
что так делать не следует, это грех...
К своим занятиям такой ребенок относится равнодушно, исполняя все то, что
требуется, и выучивая заданное. Он не прочь, если это возможно, освободиться от какоголибо дела, охотно пропустит задачу или обойдет не особенно строго проводимое правило.
В поступках легко сознается и так же легко указывает на зачинщика и участника, поэтому
он ненадежный товарищ. Холодный и равнодушный, он в сущности никого не любит, а
только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так
же, как раньше он не отходил ни на шаг от матери или от няни. Оставленный один, он
впоследствии теряется... Наедине он всегда скучает и сам никогда не может приискать
себе никакого занятия или развлечения. Все неудачи, препятствия или неожиданные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
явления ставят его в тупик... Исполнить поручение он может только... по имитации и по
указанию. Терпеть боли или какие-либо физические страдания он не в состоянии.
В школе он может оказаться прилежным и исполнительным, выучит все, что ему
зададут, стараясь запомнить и приготовить только так и настолько, насколько требует
учитель. Стоит только уменьшить требования или понизить бдительность за ним, и он
окажется ленивым и нерадивым учеником...
Удовлетворяя свои потребности, он никогда не думает и не принимает в расчет
требований других...
Появляется такой тип во всех случаях, когда всякая деятельность ребенка
предупреждается, когда все для него готово и он никогда не рассуждает и не
распоряжается своим временем и своими действиями.
Честолюбивая и раздражительная мать, не терпящая никаких противоречий, желая
похвалиться своими детьми, старается ласками и угодой их чувствованиям сделать их
умниками и послушными и... всего более содействует развитию детей мягко-забитого
типа.
Такой ребенок никогда ничего не начинал сам, ему всегда говорили, что делать,
куда идти, что сказать, чем и как развлекаться, когда есть, когда пить, когда гулять, когда
спать, ему ни о чем не приходилось заботиться, его во всем предупреждали, поэтому у
него нет ни инициативы, ни самостоятельности.
Равнодушие, внешность, имитация и разве только циничное стремление
удовлетворять свои большей частью чувственные потребности — все это составляет
наследие, данное им воспитанием и вносимое ими в жизнь.
Злостно-забитый тип.
Появляясь в школе, ребенок такого типа отличается неустойчивой молчаливостью,
стесняющимся, конфузливым видом, причем иногда у него прорываются резкие
бесцельные движения, особенно в те минуты, когда он думает, что на него никто не
смотрит. Добиться от него какого-либо слова чрезвычайно трудно, он вместо ответа
иногда вдруг фыркнет, сделает какое-либо грубое движение или произнесет
соответственные звуки. Он никогда не посмотрит прямо и ласково, все больше сбоку и
исподлобья. От товарищей он то сторонится, то как бы нечаянно толкнет или ущипнет
кого-нибудь... К занятиям он относится совершенно равнодушно, исполняя только
необходимые требования...
К старшим относится подозрительно и на все ласки и проявления нежности
отвечает резким, отталкивающим движением и даже бегством. Движения его угловаты,
резки, стесняясь, он отворачивается, закрывается рукой или локтем, из-за которого иногда
показывает язык.
К преследованиям и наказаниям относится с напускным спокойствием, на мелкие
же обиды или даже на невнимание часто легко обижается, а иногда грубо и некстати
говорит дерзости. Товарищество он ценит, скорее всего сходится с однородным типом,
объединяясь более для взаимной защиты, чем для искренних дружеских отношений.
Своего
товарища
в
случае
преследования
он
не
выдаст...
Когда такого ребенка подвергают преследованию или какому-нибудь строгому
взысканию, то он делается как-то особенно подвижен и часто избирает самые дикие
развлечения, которые характеризуются тем, что он мучит, истязает, уничтожает
животных, оскорбляет людей, а если может, то и наносит физический вред.
При постепенно увеличивающейся строгости, при постоянных запрещениях... он
начинает добиваться всего тайком, присваивая себе то, что плохо лежит, и никогда не
останавливаясь перед препятствиями.
...Бойкий, быстрый бег, травля животных и людей, крупная драка и т.п. — все это
занимает его и даже развлекает. При своем появлении в школе он всегда готов ущипнуть,
уколоть или ударить как своего сверстника, так и каждого из малышей... Сделавшись
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
постарше он обыкновенно перестает трогать маленьких детей, иногда даже относится к
ним внимательно.
У ребенка этого типа бывают и добрые порывы, он может отнестись с мягкостью и
предупредительностью к другому ребенку, особенно в тех случаях, когда последний
подвергается несправедливым преследованиям и оскорблениям.
К своим занятиям относится вяло и без собственной инициативы даже охотно от
них отделывается.
Причины, содействующие проявлению и развитию такого типа в семье, будут
главным образом: запрещение рассуждать, насильное понуждение и укрощение ребенка,
всякие несправедливые и произвольные требования. Злая и раздражительная мачеха
запрещает ребенку с малолетства всякие рассуждения, ...постоянно ограничивает его
действия, находя их нехорошими, неверными и даже безобразными.
Лицо, воспитывающее такого ребенка, обыкновенно держится в отношении того
правила, что его не следует баловать, а главное, не следует пропускать какого-либо из его
проступков без наказания...
Здесь главную роль играют настойчивые, постоянные, произвольные
преследования, вызванные часто личным раздражением, оскорбление личности ребенка и
унижение его перед другими и перед товарищами, в особенности перед чужими и
нелюбимыми людьми...
Угнетенный тип.
Ребенок угнетенного типа появляется в школе обыкновенно бледным, слабым и
отличается всегда, своим тихим и смирным нравом, трудолюбив, он постоянно чем-то
занят... В играх и развлечениях он не принимает участия, так же скромно выражает свою
радость, подавляет свое горе, он не легко плачет и не выражает своей скорби внешними
проявлениями. Всякая похвала и отличие его стесняют, он прячется, уходит.
Он видит свои недостатки и во всех неудачах обвиняет себя... Себя не жалеет, не
останавливается перед препятствиями, если только можно преодолеть их трудом.
Стойкость и настойчивость его огромны, лишения и бедность, нужда никогда его не
остановят...
К страждущим и оскорбленным относится с участием и готов просиживать около
них целые дни и ночи, не жалея себя... Всегда исполняет обращенные к нему просьбы и
старательно выучивает все заданные уроки. Религиозность такого ребенка очень искренна
и глубока, его нравственные понятия о добре и зле очень тверды и основаны на глубокой
вере.
Не находя у себя никаких талантов и способностей, он часто отказывается от
занятий, требующих инициативы, самостоятельности, не всегда и не скоро решаясь на
новое для него дело...
...Всегда, внимательно следит за объяснением и рассказами преподавателя и
тщательно исполняет его требование; однако когда он не вполне уверен в своих знаниях,
то прямо заявляет, что не знает, и потому иногда навлекает на себя неудовольствия
преподавателя... С благодарностью относится ко всякой оказанной ему услуге и всеми
мерами старается отплатить за нее с лихвой. Он всегда очень стесняется при обращении к
другим, в особенности если это вызвано личными требованиями или нуждой, причем сам
аттестует себя всегда с невыгодной стороны, указывая на свою неспособность и
неумелость. Музыкой, пением, живописью и вообще эстетическими занятиями не
заинтересован... Материальный расчет или личная выгода никогда не ложится в основание
его действий; он им всегда чужд.
Развитию этого типа в чистом виде содействуют любящая, мягкая трудящаяся мать
или другие близкие, живущие в постоянной нужде и недостатка х; эти-то лишения и
являются угнетающими моментами. Этот тип развивается в бедной семье, в которой
добрые и трудолюбивые родители все делят со своими детьми и всегда отдают им
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лучшую часть... Он привыкает видеть в труде и лишениях явления обычные,
нормальные... Он надеется только на работу и на свое умение справляться с нуждой.
Нормальный тип (представляемый в идеале).
Этот тип должен отличаться полной гармонией между умственным и физическим
развитием. Сохраняя полную впечатлительность ко всему окружающему, ребенок
нормального типа приучается рассуждать над полученными впечатлениями и постепенно
развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность. В состоянии
бодрствования он постоянно активно деятелен; присматриваясь к нуждам окружающих,
он оценивает их по достоинству и не ставит свои личные требования выше требований
других, и в особенности товарищества. Умственные его способности должны быть
естественным образом направлены к выяснению логической связи между усвоенными
знаниями, к развитию аналитической деятельности и отвлеченного мышления.
Соответственно умственному развитию должно идти и физическое: постепенное усвоение
элементарных приемов всякой простой работы, встречаемой в обыденной жизни...
Во всех его проявлениях должно быть полное соответствие между
воспринимаемыми впечатлениями и представлениями, размышлениями и действиями; он
всегда должен отличаться простым, правдивым и искренним отношением к другим,
проявляя свою любовь вниманием и участием к потребностям и нуждам другого лица.
Он никогда не решается прибегать к каким-либо насильственным мерам или
произвольным требованиям, а ограничивается в своих обращениях и требованиях к
другим только речью, всегда кратко и просто выраженной и обставленной серьезными
основаниями.
Наряду с отсутствием резкости в проявлениях у него отсутствуют всякие внешние
ласки и заученные приемы вежливости и приличия... Он эстетик в полном смысле этого
слова как в мыслях, так и в действиях. Нормальный тип должен соединить в себе все
хорошие качества добродушного и угнетенного типов; вообще в нем должны быть
сосредоточены все качества, указывающие на полное гармоническое строение и
соответственные ему отправления, как физические, так и умственные и нравственные.
Умственная деятельность его должна выражаться преимущественно отвлеченными
образами и понятиями, вследствие чего у него должна явиться привычка самостоятельно
справляться с встречающимися новыми явлениями и действиями. Нравственные его
проявления должны быть направляемы идеалами, выработанными рассуждением...
Таким образом, нормальный тип — это разумный и идеально-правдивый,
умственное и физическое развитие в полной гармонии между собой [Лесгафт П.Ф.
Семейное воспитание ребёнка и его значение. [Текст] – М.: Педагогика, 1991].
Тема 9. Воспитание ребёнка в семье.
Решите ситуационные задачи:
А) Представьте себе молодую семью, где оба родителя много заняты по работе. У
них есть две возможности воспитания 2-х летнего сына:
 Малыша отвозят на неделю к бабушке и дедушке и забирают домой на
выходные и праздники;
 Малыш остаётся дома, куда в будние дни приезжают бабушка и дедушка, а на
выходные они забирают ребёнка к себе, давая молодым родителям возможность
отдохнуть. Какой вариант посоветуете Вы? Аргументируйте.
Б) Представьте себе, что в день 5-ия сына Вы подарили ему радиоуправляемую
машинку, а через несколько дней увидели её сломанную и засунутую под диван.
Как Вы поступите?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 4. Основы семейного права и социальной
работы с семьей
Тема 10. Семейное воспитание и семейное право.
Изучите статьи Семейного кодекса РФ (СК РФ) от 29.12.1995 N 223-ФЗ, посвященные
правам и интересам несовершеннолетних. Раскройте содержание права ребенка на
защиту, права и обязанности родителей.
Глава 11. ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ
Статья 56. Право ребенка на защиту
1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.
Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их
заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и
попечительства, прокурором и судом.
Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до
достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и
обязанности, в том числе право на защиту.
2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их
заменяющих).
При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или
при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию,
образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе
самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по
достижении возраста четырнадцати лет в суд.
3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе
жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны
сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения
ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять
необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.
Глава 12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей
1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей
(родительские права).
2. Родительские права, предусмотренные настоящей главой, прекращаются по достижении
детьми возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), а также при вступлении
несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом1 случаях
приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия.
1
Статья 27. Эмансипация
1. Несовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объявлен полностью
дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласия
родителей, усыновителей или попечителя занимается предпринимательской деятельностью.
Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация) производится по
решению органа опеки и попечительства - с согласия обоих родителей, усыновителей или
попечителя либо при отсутствии такого согласия - по решению суда.
Родители, усыновители и попечитель не несут ответственности по обязательствам
эмансипированного несовершеннолетнего, в частности по обязательствам, возникшим вследствие
причинения им вреда.
"Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая)" от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от
02.11.2013)
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153956/?frame=2#p335 © КонсультантПлюс,
1992-2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Статья 62. Права несовершеннолетних родителей
1. Несовершеннолетние родители имеют права на совместное проживание с ребенком и
участие в его воспитании.
2. Несовершеннолетние родители, не состоящие в браке, в случае рождения у них ребенка
и при установлении их материнства и (или) отцовства вправе самостоятельно
осуществлять родительские права по достижении ими возраста шестнадцати лет. До
достижения несовершеннолетними родителями возраста шестнадцати лет ребенку может
быть назначен опекун, который будет осуществлять его воспитание совместно с
несовершеннолетними родителями ребенка. Разногласия, возникающие между опекуном
ребенка и несовершеннолетними родителями, разрешаются органом опеки и
попечительства.
3. Несовершеннолетние родители имеют права признавать и оспаривать свое отцовство и
материнство на общих основаниях, а также имеют право требовать по достижении ими
возраста четырнадцати лет установления отцовства в отношении своих детей в судебном
порядке.
Статья 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей
1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей.
Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их
прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том
числе в судах, без специальных полномочий.
2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и
попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются
противоречия. В случае разногласий между родителями и детьми орган опеки и
попечительства обязан назначить представителя для защиты прав и интересов детей
[Семейный кодекс РФ (СК РФ) от 29.12.1995 N 223-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/popular/family/20_14.html
© КонсультантПлюс, 1992-2013].
***
Глава 12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
Статья 68. Защита родительских прав
1. Родители вправе требовать возврата ребенка от любого лица, удерживающего его у
себя не на основании закона или не на основании судебного решения. В случае
возникновения спора родители вправе обратиться в суд за защитой своих прав.
При рассмотрении этих требований суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в
удовлетворении иска родителей, если придет к выводу, что передача ребенка родителям
не отвечает интересам ребенка.
2. Если судом установлено, что ни родители, ни лицо, у которого находится ребенок, не в
состоянии обеспечить его надлежащее воспитание и развитие, суд передает ребенка на
попечение органа опеки и попечительства.
Статья 69. Лишение родительских прав
Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:
уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении
от уплаты алиментов;
отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома
(отделения) либо из иной медицинской организации, воспитательного учреждения,
учреждения социальной защиты населения или из аналогичных организаций;
(в ред. Федеральных законов от 24.04.2008 N 49-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(см. текст в предыдущей редакции:
Статья 70. Порядок лишения родительских прав
Дела о лишении родительских прав рассматриваются по заявлению одного из родителей (лиц, их
заменяющих), прокурора, а также по заявлениям органов или учреждений, на которые возложены
обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (органов опеки и попечительства,
комиссий по делам несовершеннолетних, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, и других).
Семейный кодекс РФ (СК РФ) от 29.12.1995 N 223-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_70749/?frame=11#p594
© КонсультантПлюс, 1992-2013)
злоупотребляют своими родительскими правами;
жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое
насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;
являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо
против жизни или здоровья супруга.
Статья 70. Порядок лишения родительских прав
1. Лишение родительских прав производится в судебном порядке.
Дела о лишении родительских прав рассматриваются по заявлению одного из родителей
или лиц, их заменяющих, заявлению прокурора, а также по заявлениям органов или
организаций, на которые возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних
детей (органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних,
организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и других).
(в ред. Федерального закона от 24.04.2008 N 49-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции:
Статья 70. Порядок лишения родительских прав
Дела о лишении родительских прав рассматриваются по заявлению одного из родителей (лиц, их
заменяющих), прокурора, а также по заявлениям органов или учреждений, на которые возложены
обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (органов опеки и попечительства,
комиссий по делам несовершеннолетних, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, и других).
Семейный кодекс РФ (СК РФ) от 29.12.1995 N 223-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_70749/?frame=11#p594 © КонсультантПлюс,
1992-2013)
2. Дела о лишении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органа
опеки и попечительства.
3. При рассмотрении дела о лишении родительских прав суд решает вопрос о взыскании
алиментов на ребенка с родителей (одного из них), лишенных родительских прав.
4. Если суд при рассмотрении дела о лишении родительских прав обнаружит в действиях
родителей (одного из них) признаки уголовно наказуемого деяния, он обязан уведомить
об этом прокурора.
5. Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда о
лишении родительских прав направить выписку из этого решения суда в орган записи
актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения ребенка.
Статья 71. Последствия лишения родительских прав
1.Родители, лишенные родительских прав, теряют все права, основанные на факте
родства с ребенком, в отношении которого они были лишены родительских прав, в том
числе право на получение от него содержания (статья 87 настоящего Кодекса:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Статья 87. Обязанности совершеннолетних детей по содержанию родителей
1. Трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных
нуждающихся в помощи родителей и заботиться о них.
2. При отсутствии соглашения об уплате алиментов алименты на нетрудоспособных
нуждающихся в помощи родителей взыскиваются с трудоспособных совершеннолетних детей в
судебном порядке.
3. Размер алиментов, взыскиваемых с каждого из детей, определяется судом исходя из
материального и семейного положения родителей и детей и других заслуживающих внимания
интересов сторон в твердой денежной сумме, подлежащей уплате ежемесячно.
4. При определении размера алиментов суд вправе учесть всех трудоспособных совершеннолетних
детей данного родителя независимо от того, предъявлено требование ко всем детям, к одному из
них или к нескольким из них.
5. Дети могут быть освобождены от обязанности по содержанию своих нетрудоспособных
нуждающихся в помощи родителей, если судом будет установлено, что родители уклонялись от
выполнения обязанностей родителей.
Дети освобождаются от уплаты алиментов родителям, лишенным родительских прав.
http://www.consultant.ru/popular/family/20_17.html#p743)
© КонсультантПлюс, 1992-2013),
а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан,
имеющих детей.
2. Лишение родительских прав не освобождает родителей от обязанности содержать
своего ребенка.
3. Вопрос о дальнейшем совместном проживании ребенка и родителей (одного из них),
лишенных родительских прав, решается судом в порядке, установленном жилищным
законодательством:
Статья 91. Выселение нанимателя и (или) проживающих совместно с ним членов его семьи из
жилого помещения без предоставления другого жилого помещения
Без предоставления другого жилого помещения могут быть выселены из жилого помещения
граждане, лишенные родительских прав, если совместное проживание этих граждан с детьми, в
отношении которых они лишены родительских прав, признано судом невозможным.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148664/?frame=7#p1082 © КонсультантПлюс,
1992-2013
4. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) лишены родительских прав,
сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым
помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с
родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.
5. При невозможности передать ребенка другому родителю или в случае лишения
родительских прав обоих родителей ребенок передается на попечение органа опеки и
попечительства.
6. Усыновление ребенка в случае лишения родителей (одного из них) родительских прав
допускается не ранее истечения шести месяцев со дня вынесения решения суда о лишении
родителей (одного из них) родительских прав.
Статья 72. Восстановление в родительских правах
1. Родители (один из них) могут быть восстановлены в родительских правах в случаях,
если они изменили поведение, образ жизни и (или) отношение к воспитанию ребенка.
2. Восстановление в родительских правах осуществляется в судебном порядке по
заявлению родителя, лишенного родительских прав. Дела о восстановлении в
родительских правах рассматриваются с участием органа опеки и попечительства, а также
прокурора.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Одновременно с заявлением родителей (одного из них) о восстановлении в
родительских правах может быть рассмотрено требование о возврате ребенка родителям
(одному из них).
4. Суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в удовлетворении иска родителей (одного
из них) о восстановлении в родительских правах, если восстановление в родительских
правах противоречит интересам ребенка.
Восстановление в родительских правах в отношении ребенка, достигшего возраста десяти
лет, возможно только с его согласия.
Не допускается восстановление в родительских правах, если ребенок усыновлен и
усыновление не отменено (статья 140 настоящего Кодекса:
Статья 140. Отмена усыновления ребенка
1. Отмена усыновления ребенка производится в судебном порядке.
2. Дело об отмене усыновления ребенка рассматривается с участием органа опеки и
попечительства, а также прокурора.
3. Усыновление прекращается со дня вступления в законную силу решения суда об отмене
усыновления ребенка.
Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда об отмене
усыновления ребенка направить выписку из этого решения суда в орган записи актов
гражданского
состояния
по
месту
государственной
регистрации
усыновления.http://www.consultant.ru/popular/family/20_24.html#p1235 © КонсультантПлюс, 19922013).
5. В течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда о восстановлении
в родительских правах суд направляет выписку из такого решения суда в орган запи си
актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения ребенка.
(п. 5 введен Федеральным законом от 12.11.2012 N 183-ФЗ)
Статья 73. Ограничение родительских прав
1. Суд может с учетом интересов ребенка принять решение об отобрании ребенка у
родителей (одного из них) без лишения их родительских прав (ограничении родительских
прав).
2. Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребенка с родителями
(одним из них) опасно для ребенка по обстоятельствам, от родителей (одного из них) не
зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение
тяжелых обстоятельств и другие).
Ограничение родительских прав допускается также в случаях, если оставление ребенка с
родителями (одним из них) вследствие их поведения является опасным для ребенка, но не
установлены достаточные основания для лишения родителей (одного из них)
родительских прав. Если родители (один из них) не изменят своего поведения, орган
опеки и попечительства по истечении шести месяцев после вынесения судом решения об
ограничении родительских прав обязан предъявить иск о лишении родительских прав. В
интересах ребенка орган опеки и попечительства вправе предъявить иск о лишении
родителей (одного из них) родительских прав до истечения этого срока.
3. Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими
родственниками ребенка, органами и организациями, на которые законом возложены
обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (пункт 1 статьи 70 настоящего
Кодекса), дошкольными образовательными организациями, общеобразовательными
организациями и другими организациями, а также прокурором.
(в ред. Федеральных законов от 24.04.2008 N 49-ФЗ:
5) в пункте 3 статьи 73 слова "органами и учреждениями" заменить словами "органами и
организациями";
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_76460/#p67
© КонсультантПлюс, 1992-2013;
от 02.07.2013 N 185-ФЗ:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) в пункте 3 статьи 73 слово "учреждениями" заменить словом "организациями";
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148576/?frame=19#p551 © КонсультантПлюс,
1992-2013)
(см. текст в предыдущей редакции)
4. Дела об ограничении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и
органа опеки и попечительства.
5. При рассмотрении дела об ограничении родительских прав суд решает вопрос о
взыскании алиментов на ребенка с родителей (одного из них).
6. Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда об
ограничении родительских прав направить выписку из такого решения суда в орган
записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения
ребенка.
(п. 6 введен Федеральным законом от 15.11.1997 N 140-ФЗ)
Статья 74. Последствия ограничения родительских прав
1. Родители, родительские права которых ограничены судом, утрачивают право на личное
воспитание ребенка, а также право на льготы и государственные пособия, установленные
для граждан, имеющих детей.
2. Ограничение родительских прав не освобождает родителей от обязанности по
содержанию ребенка.
3. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) ограничены в родительских
правах, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования
жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте
родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение
наследства.
4. В случае ограничения родительских прав обоих родителей ребенок передается на
попечение органа опеки и попечительства.
Статья 75. Контакты ребенка с родителями, родительские права которых ограничены
судом
Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены
контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты
родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства либо с
согласия опекуна (попечителя), приемных родителей ребенка или администрации
организации, в котором находится ребенок.
(в ред. Федерального закона от 24.04.2008 N 49-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции)
Статья 76. Отмена ограничения родительских прав
1. Если основания, в силу которых родители (один из них) были ограничены в
родительских правах, отпали, суд по иску родителей (одного из них) может вынести
решение о возвращении ребенка родителям (одному из них) и об отмене ограничений,
предусмотренных статьей 74 настоящего Кодекса.
2. Суд с учетом мнения ребенка вправе отказать в удовлетворении иска, если возвращение
ребенка родителям (одному из них) противоречит его интересам.
3. В течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда об отмене
ограничения родительских прав суд направляет выписку из такого решения суда в орган
записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения
ребенка.
(п. 3 введен Федеральным законом от 12.11.2012 N 183-ФЗ)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
[Семейный кодекс РФ (СК РФ) от 29.12.1995 N 223-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/popular/family/20_14.html
© КонсультантПлюс, 1992-2013].
Тема 11. Основные направления и технологии
социальной работы с семьей.
Изучение неблагополучных семей, нуждающихся в поддержке, было важнейшим
фокусом раннего обучения социальной работе. В действительности, первый курс
обучения в первой школе социальной работы в США назывался “Уход за нуждающимися
семьями в их домах”. Помогающих инспекторов обучали интервьюированию обоих
родителей одновременно, чтобы составить полную и точную картину семейных проблем,
задолго до того, как традиционные специалисты по семейному здоровью начали
экспериментировать с общесемейными сессиями [Николс, М., Шварц, Р. Семейная
терапия. Концепции и методы: Пер с англ. 5-е межд. изд. / М. Николс, Р. Шварц. - М.:
Изд-во Эксмо, 2004. – С.53-54].
Назовите и проанализируйте базовые методы социальной работы с семьей?
Подписано к печати 24.12.2013 г. Формат 60x84/16
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймc.
Усл. печ. листов 2,4 . Тираж 50 экз. Заказ № .
Издательство Шуйского филиала ИвГУ
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии Шуйского филиала
ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6
Размер файла
734 Кб
Теги
семьеведение, 4792
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа