close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1746.Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
Мироненко Юлия Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ
У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Омск – 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в Сибирском государственном университете
физической культуры и спорта на кафедре психологии
Научный руководитель - доктор психологических наук,
и.о.профессора Смоленцева Валентина Николаевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Шипилина Людмила Андреевна
Омский государственный
педагогический университет
кандидат педагогических наук
Кривошеева Ольга Робертовна
Сибирский государственный
университет физической культуры и спорта
Ведущая организация – Уральский государственный университет
физической культуры
Защита состоится «22» мая 2009 г. в 14.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном
университете физической культуры по адресу: 644009, г. Омск,
ул. Масленникова, 144.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского
государственного университета физической культуры и спорта.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор
Попков В.Н.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общая характеристика диссертации
Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью перцептивных умений, влияющих на успешность профессиональной деятельности спортивных педагогов, т.к. практика спорта подтверждает, что о тсутствие взаимопонимания между тренером и спортсменом существенно снижает эффективность тренировочной деятельности.
Под перцептивными умениями в научно-методической литературе понимается адекватное отражение психоэмоционального состояния другого человека по невербальному каналу общения, что обеспечивает взаимопонимание в
совместной деятельности (А.А. Бодалев, 1982; В.А. Барабанщиков, 2006, В.А.
Лабунская, Л.А. Леонтьев и др.).
Человек, как правило, слабо контролирует свои позы, жесты, выражение
лица, тон, голос, так как внимание его сосредоточено на том, что и как лучше
сказать, чтобы быть правильно понятым и добиться своей цели. Поэтому невербальные проявления иногда больше открывают истинные мысли и чувства,
чем слова (Л.А. Леонтьев, 1998; К. Изард, 2008 и др.). Исследования в данном
направлении проводились педагогами и психологами в самых различных сферах (Е.Ф. Бажин; К.Г. Ланге, 1996; А. Пиз, 1992 и др.). Однако, сведения о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях спортивной деятельности, весьма ограничены.
Представляя педагогическую профессию как сложную и многогранную,
специалисты указывают на важность ее социально – перцептивного компонента
(А.А. Бодалев, 1986; Л.А. Леонтьев, 1998; К.К. Платонов, 1986 и др.). Вместе с
тем, вопросы, связанные с перцептивной стороной общения и обеспечивающими её функционирование составляющими, в профессиональной деятельности
спортивного педагога изучены мало.
Проблемная ситуация. Спортивный педагог должен обладать перцептивными умениями, обеспечивающими быстроту и точность восприятия различных ситуаций, и понимание психоэмоциональных состояний другого человека
по их невербальным проявлениям. В процессе профессиональной подготовки
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
будущих специалистов по физической культуре и спорту уделяется недостаточно внимания формированию перцептивных умений, или оно осуществляется
без учета специфики деятельности спортивного педагога [В.Г. Баданин, 1999; Г.
Варданян, 1998; В.М. Корецкий, 1988; Е.В. Кузьмичева, 1990]. Данные авторов
научно-методической литературы подтверждаются результатами анализа учебной документации физкультурного вуза и результатами наших исследований в
условиях практики спорта. Таким образом, обозначилось противоречие между
необходимостью формирования перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием научно – обоснованных
методик их формирования в процессе психолого-педагогической подготовки, с
учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.
Научной проблемой является недостаточность знаний о путях, условиях,
средствах и методах формирования перцептивных умений у студентов, в полной мере соответствующих профессиональной деятельности специалиста по
физической культуре и спорту.
Гипотеза исследования. Предполагается, что выявление путей, условий,
средств и методов совершенствования межличностного восприятия позволит
разработать методику формирования перцептивных умений на основе элементов невербального восприятия психоэмоциональных состояний спортсменов в
условиях тренировочных занятий и соревнований, с учетом индивидуальнопсихологических особенностей личности и повысить уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту.
Объектом
исследования
является
процесс
профессионально-
педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.
Предметом исследования является процесс формирования перцептивных умений у студентов на основе элементов невербального восприятия, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности.
Цель работы. Выявить особенности проявления перцептивных умений и
обосновать содержание методики их формирования у студентов физкультурных
вузов.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования.
1. Изучить характер невербальных проявлений психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности.
2. Разработать методику диагностики перцептивных умений.
3. Определить уровень сформированности перцептивных умений у студентов, обучающихся в физкультурном вузе.
4. Определить взаимосвязь перцептивных умений с индивидуальнопсихологическими особенностями личности.
5. Разработать и экспериментально обосновать методику формирования
перцептивных умений у студентов физкультурного вуза на основе элементов
невербального восприятия другого человека.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы
исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, опрос,
тестирование, педагогическое наблюдение, констатирующий и сравнительный
педагогический эксперименты, методы математической статистики.
Организация исследования. Исследование, в котором приняло участие
всего 288 испытуемых, проводилось в три этапа. На первом этапе (2004-2005 г.г.)
проводилось изучение психолого-педагогической, философской, методической
литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в сфере спортивной деятельности и в практике высшей школы.
На втором этапе, с целью изучения особенностей психоэмоциональных состояний спортсменов и использования невербального канала в сфере профессиональной деятельности тренер-спортсмен, нами было проведено предварительное исследование. В исследовании приняло участие 32 тренера и 80 спортсменов различных видов спорта (плавание, легкая атлетика, футбол, пауэрлифтинг
и т.д.). Эксперимент заключался в следующем: велось наблюдение за невербальными проявлениями психоэмоциональных состояний спортсменов на тренировках, до и после соревнований. Спортсменам с явно выраженными невербальными проявлениями неуравновешенного психического состояния задавался ряд вопросов, включающий вопросы, связанные с самооценкой психоэмоци5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
онального состояния и необходимостью эмоциональной поддержки со стороны
тренера. Далее, уже тренеру предлагалось оценить психоэмоциональное состояние тех же спортсменов по невербальным проявлениям и необходимость эмоциональной поддержки и внимания с его стороны. Результаты исследования
сравнивались, обрабатывались и анализировались.
На третьем этапе – в педагогических контрольных испытаниях мы определяли уровень сформированности перцептивных умений у студентов, в связи с
индивидуально-психологическими особенностями личности. В эксперименте
принимали участие 176 студентов СибГУФКа, обучающихся на очной форме с
первого по пятый курсы.
На четвертом этапе исследования в сравнительном педагогическом эксперименте приняло участие 40 студентов СибГУФКа третьего курса, выбравших
для изучения дисциплину “Психология делового общения”. Студенты были
разделены на две равные по количественному составу группы: контрольную и
экспериментальную. Группы были однородны по уровню теоретической подготовки к моменту привлечения к тестированию. Испытуемые, попавшие в контрольную группу, изучали дисциплину курса по выбору, согласно разработанной программе. Студенты экспериментальной группы проходили этот курс по
предложенной нами программе, включающей специальные упражнения и задания, направленные на формирование перцептивных умений, необходимых для
профессиональной работы тренера. Эксперимент проводился в течение 80 часов.
Научная новизна работы заключается в следующем:
- выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний
спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности и
представлена характеристика поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики
наиболее типичных из них, знание которых позволит спортивному педагогу
определять характер состояний;
- обоснована методика диагностики перцептивных умений, включающая
выявление способности к межличностному восприятию (эмпатии и определению
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психоэмоционального состояния человека по графическим изображениям и фотоизображениям);
- выявлен уровень сформированности перцептивных умений у студентов
в процессе обучения в физкультурном вузе, свидетельствующий о неадекватном восприятии психоэмоциональных состояний другого человека. Высокий
уровень у 10% выпускников вуза;
- выявлена взаимосвязь перцептивных умений с индивидуальнопсихологическими особенностями личности (внимание, эмпатия, рефлексия,
творческие способности, мышление, образная память);
- определено и обосновано содержание методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза включающей: обучение приемам самоанализа своего состояния; создание представления о невербальных
проявлениях психоэмоциональных состояний; распознавание психоэмоционального состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях; моделирование задаваемых педагогом психоэмоциональных состояний спортсменов на
учебных занятиях;
- обоснованы: этапы формирования перцептивных умений у студентов
(мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операциональнотехнический, профессионально-ориентированный) и условия формирования
перцептивных умений (теоретические и практические занятия, педагогическая
практика, самостоятельная работа).
Теоретическая значимость. Полученные результаты дополняют положения теории и методики профессионального образования в области подготовки специалистов по физической культуре и спорту новыми знаниями в межличностном восприятии: о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности;
о влиянии индивидуально-психологических особенностей личности на развитие
способности к перцепции; о содержании, этапах, условиях, средствах формирования перцептивных умений.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введено понятие «коэффициент перцепции», отражающее уровень сформированности перцептивных умений.
Практическая значимость:
- экспериментально обоснована целесообразность использования методики формирования перцептивных умений на примере анализа типичных ситуаций взаимодействия тренера со спортсменами;
- представлена невербальная характеристика типичных состояний
спортсменов на тренировках и соревнованиях, методика их распознавания,
овладение которой позволит будущим специалистам строить более эффективное общение с занимающимися физической культурой и спортом;
- разработан и внедрен в учебный процесс физкультурного вуза комплекс
упражнений, способствующий повышению уровня перцептивных умений у
студентов;
- результаты исследования могут быть использованы: при подготовке
специалистов в физкультурных вузах при чтении дисциплин психологопедагогического направления, на факультетах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная подготовка студентов физкультурных вузов, в связи
с отсутствием научно-обоснованных методик формирования перцептивных
умений, в полной мере не обеспечивает формирования когнитивного компонента, включающего знания об особенностях межличностного восприятия в
процессе профессиональной деятельности специалиста по физической культуре
и спорту.
2. Методика диагностики перцептивных умений должна основываться на
определении интегрального показателя («коэффициент перцепции»), отражающего наличие у субъекта способности к межличностному восприятию.
3. Содержание методики формирования перцептивных умений у студентов, построенной на основе элементов невербального восприятия с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и учитывающей особен8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности профессиональной деятельности, способствует созданию у студентов мотивационно-когнитивного отношения к обучению, увеличению объема психологических знаний, необходимых для построения эффективного общения. Методика включает: анализ своего состояния и распознавание психоэмоционального состояния другого человека; моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов, с учетом полученных знаний о невербальных проявлениях;
определение характера психоэмоционального состояния спортсменов по фотоизображениям и в условиях практической деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория
профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.Н. Новиков); концепция формирования личности в процессе обучения и воспитания (Н.К. Жерносеков); педагогика и психология профессиональной деятельности (М.Г.
Громкова, А.П. Панфилова, А.М. Столяренко); принципы детерминизма (С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепции межличностного восприятия (А.А.
Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Барабанщиков, В.А. Лабунская, А. Пиз, А.А. Р еан, А.Н. Горбань и др.); разработки в области психофизиологии эмоциональных
состояний (К. Изард, Е.П. Ильин, К.Г. Ланге); теория поэтапного формирования
умственных действий (П.Я. Гальперин).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений, репрезентативностью выборки исследуемых. Использованием объективных соответствующим задачам методов исследования. Положительными результатами, проведенной опытно-экспериментальной работы. Корректным применением методов
математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на региональной научно-практической
конференции тренеров, преподавателей, инструкторов по футболу (Омск,
2007), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008),
международной научно-практической конференции (Томск, 2008), научно9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), научной конференции Сибирского
государственного университета физической культуры и спорта (Омск, 2009).
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех
глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, пр иложений. Объем диссертации составляет 145 страниц. Содержит 8 рисунков и
6 таблиц. Список использованных источников составляет 166 наименований.
Содержание диссертации. С целью изучения эффективности использования невербального канала в сфере профессиональной деятельности тренерспортсмен, нами было организовано исследование по выявлению особенностей
взаимопонимания между тренером и спортсменом. В определенной ситуации у
спортсмена выяснялись особенности его психоэмоционального состояния в
данный момент и необходимость внимания и эмоциональной поддержки со
стороны тренера, по этому же поводу выяснялось мнение самого тренера. В исследовании приняли участие 32 тренера детско-юношеских спортивных школ,
школ Олимпийского резерва города Омска и 80 спортсменов различных видов
спорта (плавание, легкая атлетика, футбол, пауэрлифтинг и т.д.).
Анализ результатов исследования показал следующее: распознать истинность психоэмоционального состояния спортсменов по невербальному каналу
считают возможным лишь 16% тренеров, испытывают затруднения 51%, а 33%
тренеров вообще считают сложным и невозможным. Мнения тренеров о пс ихоэмоциональном состоянии спортсменов и самооценка данного состояния
спортсменами совпадает лишь в 35% случаев.
С целью изучения экспрессивных проявлений у спортсменов в процессе
тренировочной и соревновательной деятельности нами был проведен опрос и
педагогическое наблюдение за спортсменами в различных условиях спортивной деятельности (использовались фото-, видеосъемка).
Выявлялось соответствие невербальных проявлений (поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики) с самооценкой психоэмоционального состояния
спортсменов. Наблюдения проводились: в тренировочном процессе; перед с о10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ревнованиями; во время соревнований; после соревнований. Всего было проведено 336 наблюдений. Каждое состояние наблюдалось и подтверждалось субъективными ощущениями спортсменов.
Анализ результатов исследования позволил нам выявить невербальные
проявления 24 типичных для спортсменов психоэмоциональных состояний, не
представленных ранее в научно-методической литературе и дополнить невербальную характеристику известных состояний (предстартовые «апатия» и «лихорадка», «боевая готовность»).
Состояние ожидания внимания. Варианты: первый - поза «ожидание
внимания со стороны тренера», характеризуется прямым положением головы,
либо голова наклонена немного в сторону по направлению к объекту. Корпус
направлен также к объекту внимания. Ступни расставлены произвольно.
Взгляд прямой, фиксирован на объекте; глазные щели немного сужены. Рот
поперечно растянут; второй - поза «непроизвольное внимание». Положение головы прямое или наклоненное к объекту. Ноги стоят произвольно. Руки опущены вниз. Брови приподняты, дугообразны, поперечные складки на лбу.
Взгляд прикован к объекту. Рот приоткрыт.
Состояние избегания. Варианты: первый - уединение, нежелание идти
на контакт. Во взгляде заметно равнодушие ко всему происходящему. Движения вялые, пассивные, походка медленная. Во время беседы спортсмен не
смотрит в глаза; по отношению к собеседнику располагается боком. При любом удобном случае старается уйти. Часто потирает ладонью лоб, глаза; второй
- «Поза ракушки». Спортсмен сидит, обхватив руками ноги, корпус наклонен
вперед, голова спрятана в колени, лицо опущено вниз. Стопы соединены вместе.
Кроме представленных здесь состояний выявлены невербальные проявления: «состояния страха»; «нетерпеливости»; «опустошения»; «отвращения к
тренировкам»; «суетливости»; состояние «страха перед выполнением сложного
упражнения» и другие.
Анализ результатов предварительного исследования особенностей межличностного восприятия по невербальному каналу в системе «тренер 11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
спортсмен» подтвердил необходимость исследования формирования перцептивных умений у студентов в процессе обучения в вузе.
Для определения уровня сформированности перцептивных умений разработана методика оценки данных умений. Учитывая важность каждого из показателей в оценке психоэмоционального состояния по невербальным проявлениям, представляется необходимым объединить их значения в виде интегрального показателя. Данный показатель объединяет в себе оценку некоторых индивидуально-психологических особенностей.
Не претендуя на категоричность, данный показатель был назван коэффициент перцепции (КП).
Результаты, которые были получены при использовании каждой из выбранной методик, оценивались в одном цифровом диапазоне (от 0 до 9 баллов).
Итогом является сумма всех показателей в баллах.
Формула для расчета КП:
КП=Е+F+М+Р, где КП – коэффициент перцепции;
Е – показатель эмпатии (баллы); F – показатель фото теста (баллы);
М – показатель графического теста интерпретации поз (баллы);
Р – показатель графического теста интерпретации мимики (баллы).
Анализ результатов исследования перцептивных умений позволил нам разработать шкалу оценки уровня их сформированности (табл. 1).
Таблица 1
Шкала оценки уровня перцептивных умений, в зависимости
от показателя перцепции (баллы)
Уровни перцепции, n = 104
низкий
средний
Высокий
6,32 – 11,85
11,86 – 17,40
17,41 – 22,94
Данную шкалу оценки перцептивных умений мы разработали на основе
анализа величины коэффициента перцепции у обследуемых нами испытуемых.
Результаты предварительного исследования по формированию перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе позволили
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выявить у большей части студентов всех курсов низкий уровень их сформированности и подтвердили необходимость поиска путей, условий, средств и методов для формирования данных умений.
Выявление индивидуально-психологических особенностей личности обусловливающих развитие перцептивных умений показало следующее (рис.1).
Коммуникативная
компетентность
Интуитивность
Образная память
Интеллектуальнологическое мышление
Мотивационно-творческая
активность личности
Ассоциативность
мышления
Коэффициент
перцепции
Уверенность,
решительность
Работоспособность
личности в творческой
деятельности
Внимание
Способность к
рефлексии
Способность отстаивать
творческие позиции
Рис. 1. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с показателем, отражающим уровень сформированности перцептивных умений
(КП)
Условные обозначения:
- достоверная взаимосвязь (Р<0,05);
- взаимосвязь не достоверна (Р>0,05).
Положительная взаимосвязь обнаружена между коэффициентом перцепции и продуктивностью свойств внимания (устойчивостью, распределением,
переключением); с показателями ассоциативного мышления и образной памяти; показателем отражающим уровень коммуникативной компетентности
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(Р<0,05), с мотивационно-творческой активностью личности; со способностью
к рефлексии и самоанализу; со способностью отстаивать свою точку зрения,
творческие позиции, что является достоверным для уровня значимости Р<0,05.
Взаимосвязь коэффициента перцепции с представленными здесь показателями свидетельствуют о возможности формирования высокого уровня перцептивных умений у испытуемых при целенаправленном совершенствовании
необходимых индивидуально-психологических особенностей.
Методика формирования перцептивных умений у студентов
физкультурных вузов
Методика формирования перцептивных умений, целью которой являлось
повышение уровня профессиональной подготовки будущих специалистов по
физической культуре и спорту, была разработана на основе выявленной в пр оцессе предварительного эксперимента взаимосвязи между показателями индивидуально-психологических особенностей испытуемых и коэффициентом перцепции.
Опираясь на концепцию формирования личности в процессе обучения и
воспитания Н.К. Жерносекова (1973) были определены основные принципы,
обусловливающие методологическую основу, на которой выстраивался процесс формирования у студентов перцептивных умений: 1) одномоментного и
двустороннего опосредования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внутреннего через внешние условия (объективирование); 2) связи
теории с практикой; 3) профессионализации преподавания; 4) мотивационной
основы обучения (перевода образовавшихся перцептивных умений с управляемых извне в источники внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки); 5) активизации и индивидуализации познавательной деятельности.
Содержание методики включает четыре аспекта. Первый - когнитивномотивационный, предполагает передачу студентам необходимой информации о
психолого-педагогических аспектах межличностного восприятия, значимости
перцептивных умений и формирование интереса к их совершенствованию.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второй - учет особенностей профессионального общения в деятельности преподавателя и тренера. Третий - адаптированность методики к процессу профессионального
обучения
студентов.
Четвертый
-
учет индивидуально-
психологических особенностей личности студентов.
При разработке методики формирования перцептивных умений у студентов учитывались следующие положения: восприятие партнера по общению
обусловлено высоким уровнем перцепции; перцептивные умения формируются
в моделируемых типичных ситуациях общения тренера со спортсменами, педагога с учащимися; перцептивные умения представляют собой совокупность
знаний о внешних проявлениях человека (поза, жесты, взгляд, мимика и др.), на
основе которых человек определяет характер психического состояния другого
человека; определенный уровень сформированности перцептивных умений
обусловлен внутренним самоощущением человека, степенью адекватности его
самооценки, характером переживаний, своим психическим состоянием в момент распознавания состояния другого человека; эффективность «считывания»
психического состояния другого человека зависит от личностных качеств и
способности управлять своим психическим состоянием.
Методика формирования перцептивных умений включает три раздела.
Первый - информационный. Второй - практический. Третий - аналитикоинтерпретационный. Первый раздел предполагает теоретические занятия со
студентами. Второй раздел включает практическую работу студентов по определению психического состояния другого человека. Третий раздел предполагает анализ практической деятельности студентом на педагогической практике и
интерпретацию полученных результатов на практике.
Процесс формирования перцептивных умений представляется в следующей последовательности.
Первый этап - мотивационный. Формирование устойчивой мотивации у
студентов к занятиям по формированию перцептивных умений.
Второй этап - когнитивный, предусматривающий передачу студентам знаний о перцепции, ее содержании и значимости в профессиональном общении
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателя, тренера. Студенты знакомятся с основными внешне наблюдаемыми проявлениями того или иного состояния человека.
Третий этап - эмоционально-чувственный. На данном этапе студенты знакомятся с различными эмоциями человека, выражающими то или иное психическое состояние человека. Студенты обучаются распознавать эмоции по иллюстрациям и в процессе деловых игр.
Четвертый этап - операционально-технический предусматривает создание
самим студентом задаваемого педагогом психического состояния.
Пятый этап - профессионально-ориентированный. На данном этапе студентам предоставляется возможность самостоятельно определить характер
психического состояния спортсмена и учащихся на тренировке, соревновании,
уроке физической культуры.
Содержание методики формирования перцептивных умений.
1. Формирование приемов теоретической основы, опирающихся на знания
состояний другого человека. Самоанализ своего и распознавания психического
состояния другого человека с помощью следующих заданий: представить себе
и описать то или иное свое психическое состояние, возникающее на тренировках, соревнованиях по следующему плану: а) каков я, б) мои чувства и эмоции,
в) мои внешние проявления, г) каким я кажусь другим. Это задание преследует
цель – совершенствование процесса самовосприятия и рефлексии, диагностика
и выявление причин собственного эмоционального состояния и чувств, испытываемых в конкретных ситуациях и состояниях.
2. Формирование у студентов представлений о невербальных проявлениях
психических состояний, возникающих у спортсменов, учащихся на тренировках, соревнованиях, учебных занятиях, причинах их возникновения, их влияние
на выполняемую деятельность, на отношение к окружающим.
3. Формирование умений распознавания характера психоэмоционального
состояния спортсмена на тренировке и соревновании по невербальным проявлениям (по изображениям на фото, или в условиях практической деятельности)
и сопоставление своих результатов с оценками своего состояния спортсменами.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Совершенствование перцептивных умений с использованием приемов
моделирования психоэмоциональных состояний спортсменов на тренировках,
соревнованиях. Студентам предлагается представить то, или иное психическое
состояние спортсмена и описать внешние проявления, которые, по его мнению,
будут соответствовать этому состоянию.
5. Совершенствование перцептивных умений в условиях самостоятельного
выполнения заданий. Изучение специальной литературы. Определение характера психоэмоционального состояния другого человека в условиях тренирово чной и соревновательной деятельности. Сравнение результатов своих наблюдений с самооценкой ощущений, переживаний наблюдаемого субъекта.
Условия формирования и реализации данной методики: теоретические занятия (лекции), практические занятия (семинары), закрепление пройденного
материала в процессе педагогической практики, самостоятельная работа студентов.
При реализации методики в процессе обучения решались следующие задачи:
формирование объема теоретических знаний о психолого-педагогических аспектах межличностного восприятия; формирование умений активной, последовательной и критической оценки значимости поступающей информации; формирование мотивации реализации знаний и умений в условиях профессиональной деятельности; формирование способности к интроспекции (самонаблюдение человека при решении разного рода задач); формирование умений «считывать» невербальные признаки психоэмоционального состояния спортсмена;
формирование умений творчески подходить к решению задач и целенаправленно воздействовать; формирование умений быть открытым (позволять «считывать» информацию о себе, о своем психическом состоянии).
В связи с тем, что в предварительном эксперименте найдена достоверная
взаимосвязь
коэффициента
перцепции
с
такими
индивидуально-
психологическими особенностями как мышление, память, внимание, творческая активность, рефлексия, коммуникативная компетентность, для целенаправленного развития каждого из этих компонентов перцепции и совершен17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствования механизмов восприятия нами были выделены следующие методические приемы. Задания творческого характера, задания по самоанализу своего
состояния и невербальных его проявлений (рефлексия), а также задания на развитие быстроты и точности восприятия ситуации. Основными методами, реализующими содержание методики формирования перцептивных умений, являлись: метод самооценки, характеризующийся анализом своего типа поведения в
различных ситуациях общения (осуществлялся в форме дискуссии, обсуждения, беседы); метод ролевых игр, который предполагал исполнение ролей, во ссоздающих типичные ситуации из практики физической культуры и спорта
(интерактивное моделирование, направленное на воспроизведение типичных
ситуаций общения). Данный метод позволяет развивать формируемые умения и
навыки за счет объединения участников эксперимента для совместной деятельности, обращения к прошлому опыту участников и преломления его в практических ситуациях общения в данный момент.
С целью обоснования эффективности разработанной методики формирования перцептивных умений был проведен сравнительный педагогический эксперимент в период.
Эксперимент проводился в течение 40 академических часов и 40 часов внеаудиторных занятий (практическая реализация в условиях 30 часов педагогической практики в школе и домашние задания). Имея определенную базу знаний
и умений, студенты имели возможность реализовать их в условиях практической деятельности спортивного педагога. Студентам предлагалось вести дневник наблюдений за невербальными проявлениями психоэмоциональных состояний у учащихся в различных ситуациях, с целью закрепления навыков и дальнейшего обсуждения полученной информации на семинарских занятиях.
Объем домашних заданий рассчитывался в среднем на 10 часов для каждого испытуемого. Характер домашних заданий определялся необходимостью совершенствования индивидуально-психологических особенностей личности.
В начале педагогического эксперимента у каждого из участников экспериментальной и контрольной групп определялись показатели: коэффициента
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
перцепции (уровень развития перцептивных умений); образной памяти; внимания; интуитивности; эмпатии; интеллектуально-логического мышления; мотивационно-творческой активности личности; ассоциативности мышления; способности отстаивать творческие позиции; уверенности в своих силах; спосо бности к рефлексии; работоспособности личности в творческой деятельности;
коммуникативной компетентности.
В завершении педагогического эксперимента у участников экспериментальной и контрольной групп были зафиксированы значения тех же показателей, что и в начале эксперимента.
Анализ полученных результатов показал следующее (табл. 2).
До эксперимента достоверных различий по исследуемым показателям у участников контрольных и экспериментальных групп не наблюдается. После педагогического эксперимента у испытуемых экспериментальной группы в большинстве исследуемых показателях произошли статистически достоверные изменения, после занятий по предлагаемой нами методике. Повысился уровень перцептивных умений, что подтверждается увеличением на достоверном уровне коэффициента перцепции (Р<0,05). Повысился показатель продуктивности внимания (Р<0,05); образной памяти (Р<0,05); коммуникативной компетентности
(Р<0,05); способности к рефлексии (Р<0,05); интеллектуально-логическое
мышление (Р<0,05); мотивационно-творческая активность (Р<0,05) (табл. 2). В
контрольной группе на достоверном уровне возросли значения лишь трех показателей: коммуникативной компетентности; интеллектуально-логического
мышления; мотивационно-творческой активности.
Таким образом, результаты, полученные в процессе проведения педагогического эксперимента по формированию перцептивных умений у студентов будущих специалистов по физической культуре и спорту, подтверждают эффективность предлагаемой методики.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Результаты сравнительного педагогического эксперимента по развитию
перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту (баллы)
1. Экспериментальная группа (n=20)
Показатели
До
эксперимента
После
Р
эксперимента
±σ
1. Коэффициент перцепции
2. Коммуникативная
компетентность
3. Образная память
4. Интуитивность
5. Интеллектуально-логическое
мышление
6. Ассоциативность мышления
7. Решительность, уверенность
8. Способность к рефлексии
9. Продуктивность внимания
10. Мотивационно-творческая
активность личности
11. Способность отстаивать
творческие позиции
12. Работоспособность личности в творческой деятельности
±σ
Различия
между
1и2
до экс
2. Контрольная группа (n=20)
До
эксперимента
После
Р
±σ
эксперимента
±σ
14,10 ± 2,00
Р<0,05
15,05 ± 2,11
Р>0,05
14,15 ± 2,74
Р<0,05
14,25 ± 2,17
70,95 ± 7,35
Р<0,05
72,25 ± 7,37
Р>0,05
71,05 ± 8,82
Р<0,05
72,10 ± 8,30
7,55 ± 1,09
48,45 ± 11,36
Р<0,05
Р>0,05
Р>0,05
7,55 ± 1,19
48,55 ± 8,91
Р>0,05
Р>0,05
8,15 ± 1,35
49,00 ± 11,22
Р>0,05
7,90 ± 1,25
49,10 ± 8,35
43,65 ± 4,39
Р<0,05
45,05 ± 5,01
Р>0,05
43,25 ± 9,10
Р<0,05
44,35 ± 9,28
56,45 ± 10,97
29,40 ± 3,27
40,85 ± 6,97
2,35 ± 1,18
Р<0,05
Р>0,05
Р>0,05
56,00 ± 6,71
28,45 ± 3,10
40,90 ± 4,70
2,50 ± 0,89
Р>0,05
Р<0,05
58,05 ± 10,97
29,75 ± 3,14
42,10 ± 7,07
2,95 ± 0,89
Р>0,05
57,10 ± 8,18
28,95 ± 3,47
42,15 ± 4,30
2,85 ± 0,93
42,30 ± 5,77
Р<0,05
43,15 ± 5,95
Р>0,05
42,35 ± 5,31
Р<0,05
43,35 ± 4,77
30,15 ± 5,66
Р>0,05
31,50 ± 4,56
Р>0,05
29,60 ± 4,65
Р>0,05
30,50 ± 4,68
36,45 ± 3,35
Р<0,05
37,25 ± 3,77
Р>0,05
36,75 ± 4,20
Р>0,05
37,40 ± 4,68
Р>0,05
Р<0,05
20
Р>0,05
Р>0,05
Р>0,05
Р>0,05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВЫВОДЫ
1. Выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний
спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности, знание которых необходимо для спортивного педагога в его профессиональной деятельности.
2. Разработанная методика диагностики перцептивных умений, включающая способности к эмпатии и интерпретации мимики, позы, взгляда, жестов,
пантомимики позволяет оценивать уровень сформированности перцептивных
умений.
3. Высокий уровень сформированности перцептивных умений выявлен
лишь у 10% выпускников физкультурного вуза, что предполагает организацию
их целенаправленного формирования.
4. Формирование перцептивных умений у специалистов по физической
культуре и спорту обусловлено рядом индивидуально-психологических особенностей: памятью, рефлексией, эмпатией, вниманием, ассоциативным мышлением, коммуникативной компетентностью, творческими способностями.
5. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования
перцептивных умений у студентов физкультурных вузов, с использованием выявленных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик,
ранее не представленных в научно-методической литературе. Методика включает: этапы (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический,
профессионально-ориентированный);
содержание
(обучение приемам самоанализа, формирование представления невербальных
проявлений психоэмоциональных состояний, распознавание характера психического состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях по невербальным проявлениям, моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях); принципы (одномоментного и двустороннего опосредования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внутреннего через внешние условия (объективирование); связи теории с практикой;
профессионализации преподавания; мотивационной основы обучения (перево21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
да образовавшихся перцептивных умений с управляемых извне в источники
внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на
основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки); активизации
и индивидуализации).
6. Применение методики формирования перцептивных умений у студентов
физкультурных вузов приводит к повышению уровня их сформированности:
- на достоверном уровне увеличился показатель коэффициента перцепции
в экспериментальной группе (Р<0,05);
-
изменения
наблюдаемые
в
показателях
индивидуально-
психологических особенностей достоверно выше у испытуемых в экспериментальной группе: продуктивность внимания (Р<0,05), образная память (Р<0,05),
мотивационно-творческая активность (Р<0,05), ассоциативное и интеллектуально - логическое мышление (Р<0,05), способность к рефлексии (Р<0,05),
творческие способности (Р<0,05), коммуникативная компетентность (Р<0,05).
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Настоящие рекомендации по формированию и совершенствованию перцептивных умений даны с учетом особенностей профессиональной деятельности спортивного педагога.
1. Данную методику рекомендуется применять для дисциплин всего психолого-педагогического цикла (психология, педагогика). Целесообразнее использование ее с третьего курса, так как на данном этапе обучения студенты
обладают достаточным психологическим знанием и возможностью применить
сформированные умения на практике.
2. На учебных занятиях у студентов необходимо формировать когнитивно-мотивационный компонент.
3. Выполнение упражнений с целью освоения невербальной коммуникации необходимо демонстрировать перед всей группой, что позволяет проко нтролировать качество их выполнения, а также выявить трудности которые во зникают у студентов.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Ролевые игры не рекомендуется проводить на первых трех семинарских занятиях, так как ожидание критической оценки со стороны группы может
повышать ситуативную тревожность студентов, что в свою очередь снижает
возможность качественного моделирования заданных психоэмоциональных
состояний и их невербальных характеристик.
6. Для оптимизации эмоционального фона в учебной группе и наилучшего взаимодействия необходимо начинать занятие с упражнений, направленных
на регуляцию эмоционального напряжения обучаемых.
7. Эффективность обучения выше, если количество студентов в группе не
превышает 10-12 человек.
8. Для закрепления полученных знаний и повышения степени запоминания пройденного материала необходимо использование видео и фотоматериала
по изучаемому курсу, что позволит включить актуальное сознание студентов в
более широкий, чем собственная микросреда, контекст восприятия окружающего мира. Например, при выполнении студентами задания, связанного с моделированием одного из психоэмоциональных состояний спортсменов с помощью мимики, жестов, позы, пантомимики, взгляда, необходима предварительная демонстрация видео или фотоматериала.
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:
1. Мироненко, Ю. А. Оценка перцептивных способностей у студентов
будущих специалистов физической культуры и спорта / Ю. А. Мироненко, Е. Н.
Мироненко, В. Н. Смоленцева // Проблемы совершенствования физической
культуры, спорта и олимпизма: материалы всерос. науч.- практ. конф. молодых
учен., асп., соиск. и студ. / СибГУФК. – Омск, 2007. – С. 192-194.
2. Мироненко, Ю. А. Исследование перцептивных умений у спортивного
педагога / Ю. А. Мироненко, В. Н. Смоленцева // (Тезисы) Межвузовский сборник трудов молодых ученых, аспирантов и студентов / СибАДИ.- Омск, 2008.
Вып. 5. – Ч. 2. – С. 115-118.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Мироненко, Ю. А. Проблема взаимопонимания в системе «человекчеловек» / Ю. А. Мироненко // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск, 2008. – С. 22-28.
4. Мироненко, Ю. А. Обоснование методики формирования перцептивных умений / Мироненко Ю. А. // Омский научный вестник. – 2008. - Вып. № 6
– С. 140 – 144.
5. Мироненко, Ю.А. Особенности экспрессивных проявлений у спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности / Ю.А. Мироненко // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы всерос. науч.- практ. конф. молодых учен., асп., соиск. и студ.
/ СибГУФК. – Омск, 2008. – С. 138-140.
6. Мироненко, Ю.А. Индивидуально-психологические особенности личности, как фактор формирования перцептивных умений / Ю.А. Мироненко,
В.Н.Смоленцева // научная конференция / СибГУФК. – Омск, 2009. – С. 128130.
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
10
Размер файла
364 Кб
Теги
физическая, культура, специалистов, будущих, перцептивных, умений, 1746, спорт, студентов, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа