close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2020.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования по ОБЖ в условиях системных обновлений.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования по ОБЖ
в условиях системных обновлений
Методические рекомендации
Оренбург
2016
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 372.8 (07):614.8 (07)
ББК 74.266.8я73
Автор-составитель:
Е.Е. Лутовина, к.б.н., доцент кафедры Безопасности жизнедеятельности
и методики обучения безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО
«ОГПУ»
Рецензенты:
Л.А. Акимова, к.п.н., доцент кафедры Безопасности жизнедеятельности
и методики обучения безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО
«ОГПУ»
И.В.
Чикенева,
к.б.н.,
доцент
кафедры
Безопасности
жизнедеятельности и методики обучения безопасности жизнедеятельности
ФГБОУ ВПО «ОГПУ»
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования по ОБЖ в условиях системных обновлений:
методические рекомендации/Е.Е. Лутовина. – Оренбург, 2016. – 44с.
Современные образовательные системы должны реализовать задачу
достижения нового качества образования и предоставить образовательные
услуги требуемого качества, а, следовательно, общеобразовательные
учреждения заинтересованы в учителях, которые обладают высоким уровнем
профессиональной компетентности и педагогического мастерства, которые
ориентированы на решение актуальных проблем, активное участие в
инновационной деятельности, в выращивании жизнеспособной личности
обучающегося.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теоретический модуль
Инструкция: по мере чтения теоретических материалов выделите
ключевые мысли, идеи и суждения, определите логику построения целевого
раздела образовательной программы основного общего образования по ОБЖ
Ключевые слова: образовательный стандарт как конвенциональная
норма, нормативные документы, требования к цели, задачам и планируемым
результатам (личностные, предметные и метапредметные) в рамках основной
образовательной программы основного общего образования по ОБЖ;
универсальные
учебные
действия
(личностные,
познавательные,
регулятивные и коммуникативные)
Литература:
1.
Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения /А.Г. Асмолов // - М.: Педагогика, N 4, Апрель
2009, C. 18-22.
2.
Примерные программы основного общего образования. Основы
безопасности жизнедеятельности.(Стандарты второго поколения). – М.:
Просвещение, 2010. – 40 с.
3.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.: Просвещение,
2011.- 342 с.
4.
Проект «Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа».– М., 2010.
5.
Проект
федерального
государственного
образовательного
стандарта основного общего образования. – М., 2011.
6.
Потапова, Е. Внедрять новые образовательные стандарты / Е.
Потапова, Т. Небогатикова // Учитель. – 2008. – № 6. – С. 38—39.
7.
Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект /
под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009. — 48 с.
8.
Штиф, Е. А. Инновационные подходы к оценке деятельности
учащихся/ Е. А. Штиф, Т. А. Вахменина // Управление качеством
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2009. –
№ 5. – С. 40—47.
Содержание материала:
Пути совершенствования личности учащегося идут через
совершенствование самого учителя
(педагог-новатор) М.П.Щетинин
Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом
успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Это
означает, что в основе стандарта должен лежать новый тип взаимоотношений
между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной
мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений
покоится на принципе взаимного согласия личности, общества и государства
в формировании и реализации политики в области образования, что с
необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств
(договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области
образования.
Таким
образом,
стандарт
–
общественный
договор,
включающий баланс взаимообязательств и баланс требований.
При
разработке
стандарта
индивидуальные,
общественные
и
государственные потребности и интересы можно классифицировать
следующим образом.
Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего
образования
интегрируют
потенциал
личностной,
социальной
и
профессиональной успешности обучающихся.
Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное
становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов,
мотивов и способностей.
Социальная успешность – органичное вхождение в социальное
окружение и участие в жизни общества.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых
и практических умений, готовность к выбору профессии.
Социальный заказ – общественные запросы в области общего
образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до
уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие.
Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам
безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему
поведению на основе полученных знаний и умений.
Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы
в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения
делать осознанный и ответственный личностный выбор.
Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства,
социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как
демократических и гражданских ценностей.
Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой
деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной
экономики.
Государственный заказ – государственные запросы в области общего
образования – представляет собой наиболее общую характеристику
индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ
направлен на обеспечение следующих приоритетов.
Национальное единство и безопасность – формирование системы
ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого
государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание
патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.
Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно
и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан,
живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях
информационного общества и рыночной экономики.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Конкурентоспособность
–
фундаментальную
общекультурную
подготовку как базу профессионального образования, прикладную и
практическую ориентацию общего образования.
Перемены,
ускоренного
происходящие
в
совершенствования
современном
обществе,
образовательного
требуют
пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные
и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным
направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов.
Нормативные документы:
-приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении
и введении в действие ФГТ к структуре ООП дошкольного образования»
-приказ Минобнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС ООО»
ФГОС ООО определяет тот уровень образования, относительно
которого в обществе достигается конвенция как о необходимом и
достаточном уровне для обеспечения возможностей полноценного развития
личности ребенка и успешного продолжения образования на следующей его
ступени.
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями
Стандарта
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы по ОБЖ;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка учебной программы по основам безопасности
жизнедеятельности для основной школы
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цели основного общего образования:
1) формирование целостного представления о мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
2) приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и
самопознания;
3) подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Общие цели изучения ОБЖ призваны способствовать:
• повышению уровня защищенности жизненно важных интересов
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз (жизненно
важные интересы - совокупность потребностей, удовлетворение которых
надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного
развития личности, общества и государства);
• снижению отрицательного влияния человеческого фактора на
безопасность личности, общества и государства;
• формированию антитеррористического поведения, отрицательного
отношения к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков;
• обеспечению профилактики асоциального поведения учащихся.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных
задач, как:
•
формирование
у учащихся
современного
уровня
культуры
безопасности жизнедеятельности;
• формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
• воспитание антитеррористического поведения и отрицательного
отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
образовательного
процесса,
взаимодействия
всех
его
участников;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе
социальной
практики,
с
использованием
возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
•
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы по ОБЖ
Согласно основному глоссарию ФГОС: Требования к результатам
освоения основных общеобразовательных программ – это «описание
совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения,
определяемых
личностными,
общественными
и
государственными
потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных
программ».
Требования сформулированы на основе обобщения и согласования
ожидаемых перспектив и запросов личности, семьи, общества и государства
к сфере образования.
Личностными
результатами
(включающими
готовность
и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности) обучения ОБЖ в основной школе являются:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от
внешних и внутренних угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа
жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей
природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной
ценности.
Метапредметными
обучающимися
результатами
универсальные
учебные
(включающими
действия,
освоенные
обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями) обучения ОБЖ в основной школе
являются:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели
и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации
поставленных
целей,
оценивать
результаты
своей
деятельности
в
обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию,
генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению
личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием
различных источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека
на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
•
формирование
умений
взаимодействовать
с
окружающими,
выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными
результатами
(включающими
освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира) обучения ОБЖ в основной школе являются:
1. В познавательной сфере:
• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их
последствий на безопасность личности, общества и государства; о
государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных
ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании
первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной
информации, получаемой из различных источников;
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• умения применять полученные теоретические знания на практике принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в
конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки
и индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и
социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные
последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
3. В коммуникативной сфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать
в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное
решение в различных ситуациях.
4. В эстетической сфере:
• умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения
красоту окружающего мира; умение сохранять его.
5. В трудовой сфере:
• знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других
технических средств, используемых в повседневной жизни; локализация
возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы технических
средств и правил их эксплуатации;
• умения оказывать первую медицинскую помощь.
6. В сфере физической культуры:
• формирование установки на здоровый образ жизни;
• развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы,
ловкости, гибкости, скоростных качеств, достаточных для того, чтобы
выдерживать необходимые умственные и физические нагрузки; умение
оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической культурой
и спортом.
На
ступени
основного
общего
образования
устанавливаются
планируемые результаты освоения междисциплинарных учебных программ
— «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
успешное выполнение которых, требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
Личностные
действия
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию учащихся, т.е. знание моральных норм, умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
•основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
•готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные,
логические, постановку и решение проблемы.
Коммуникативные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (требующая
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования
всех ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения
проблем
и
самоорганизации,
рефлексии
и
ценностно-смысловых
ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Выпускник научится:
•выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
•участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
•использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
•осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
•соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
•взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
•участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
•взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
(способствуют
воспитанию
ответственности,
повышению
самостоятельности,
мотивации
и
инициативности,
эффективности
учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости).
Выпускник научится:
•планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
•выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
•распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция
и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
•использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
•использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
•ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
•отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
•видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
•самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
•использовать догадку, озарение, интуицию;
•использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
•использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
•использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
•целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
•осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
Основы смыслового чтения и работа с текстом (педагогическая
деятельность направлена на формирование и развитие основ читательской
компетенции, у выпускников необходимо сформировать потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
усовершенствовать навыки осмысленного и рефлексивного чтения)
Выпускник научится:
-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
-определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
-объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т.д.;
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
-решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические
задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
Учёт
успешность
психолого-педагогических
и
своевременность
особенностей
формирования
развития
детей,
новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения. Необходимо сформировать
следующие новообразования:
-направленность
на
самостоятельный
познавательный
поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
-переход от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
-формирование у обучающегося научного типа мышления;
-овладение коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитие учебного сотрудничества, через
лабораторно-семинарскую и лекционно-лабораторную исследовательскую
формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним
из
проявлений
уровневого
подхода
является
оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся,
и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации
всех
компонентов
образовательного
процесса,
включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки личностных результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1)сформированность основ гражданской идентичности личности;
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые
установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•способность к сотрудничеству и коммуникации;
•способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
•способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального
достижении
проекта.
Дополнительным
источником
отдельных метапредметных результатов
данных
о
могут служить
результаты выполнения проверочных работ.
Критерии оценки проектной работы:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод
об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
могут
рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника
общеобразовательного
учреждения
на
избранное
им
направление
профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в
профильные классы может использоваться аналитический подход к
описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных
критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает
теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению
7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по ОБЖ.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого
подхода,
принятого
в
Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга)
выделенных
задач.
Овладение
базовым
уровнем
является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
•повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Индивидуальные
демонстрирующих
траектории
повышенный
и
обучения
высокий
уровни
обучающихся,
достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых
ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
•низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования (Таблица 1).
Таблица 1.
Требования к результатам обучения по ОБЖ
№
Разделы
Выпускник научится
Выпускник полу-
содержания
чит возможность
образования
научиться:
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства
1
Основы
-классифицировать и описывать -систематизировать
комплексной
потенциально опасные бытовые
основные
безопасности
ситуации и объекты экономики,
положения
расположенные в районе
нормативно-
проживания; чрезвычайные
правовых актов
ситуации природного и
Российской
техногенного характера,
Федерации в
наиболее вероятные для региона
области
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проживания;
безопасности и
-анализировать и
обосновывать их
характеризовать причины
значение для
возникновения различных
обеспечения
опасных ситуаций в
национальной
повседневной жизни и их
безопасности
последствия, в том числе
России в
возможные причины и
современном мире;
последствия пожаров, дорожно-
раскрывать на
транспортных происшествий
примерах влияние
(ДТП), загрязнения окружающей последствий
природной среды, чрезвычайных чрезвычайных
ситуаций природного и
ситуаций
техногенного характера;
природного и
-выявлять и характеризовать
техногенного
роль и влияние человеческого
характера на
фактора в возникновении
национальную
опасных ситуаций, обосновывать безопасность
необходимость повышения
Российской
уровня культуры безопасности
Федерации;
жизнедеятельности населения
-прогнозировать
страны в современных условиях; возможность
-формировать модель личного
возникновения
безопасного поведения по
опасных и
соблюдению правил пожарной
чрезвычайных
безопасности в повседневной
ситуаций по их
жизни; по поведению на дорогах характерным
в качестве пешехода, пассажира
признакам;
и водителя велосипеда, по
-характеризовать
минимизации отрицательного
роль образования в
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
влияния на здоровье
системе
неблагоприятной окружающей
формирования
среды;
современного
-разрабатывать личный план по
уровня культуры
охране окружающей природной
безопасности
среды в местах проживания;
жизнедеятельности
план самостоятельной
у населения
подготовки к активному отдыху
страны;
на природе и обеспечению
-проектировать
безопасности отдыха; план
план по
безопасного поведения в
повышению
условиях чрезвычайных
индивидуального
ситуаций с учётом особенностей уровня культуры
обстановки в регионе;
безопасности
•руководствоваться
жизнедеятельности
рекомендациями специалистов в
для защищённости
области безопасности по
личных жизненно
правилам безопасного поведения важных интересов
в условиях чрезвычайных
от внешних и
ситуаций природного и
внутренних угроз.
техногенного характера.
2
Защита
-характеризовать в общих чертах -формировать
населения
организационные основы по
основные задачи,
Российской
защите населения Российской
стоящие перед
Федерации от
Федерации от чрезвычайных
образовательным
чрезвычайных
ситуаций мирного и военного
учреждением, по
ситуаций
времени; объяснять
защите учащихся и
необходимость подготовки
персонала от
граждан к защите Отечества;
последствий
устанавливать взаимосвязь
чрезвычайных
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
между нравственной и
ситуаций мирного
патриотической проекцией
и военного
личности и необходимостью
времени;
обороны государства от
-подбирать
внешних врагов;
материал и
-характеризовать РСЧС :
готовить занятие на
классифицировать основные
тему «Основные
задачи, которые решает РСЧС по задачи
защите населения страны от
гражданской
чрезвычайных ситуаций
обороны по защите
природного и техногенного
населения от
характера; обосновывать
последствий
предназначение функциональных чрезвычайных
и территориальных подсистем
ситуаций мирного
РСЧС; характеризовать силы и
и военного
средства, которыми располагает
времени»;
РСЧС для защиты населения
-обсуждать тему
страны от чрезвычайных
«Ключевая роль
ситуаций природного и
МЧС России в
техногенного характера;
формировании
-характеризовать гражданскую
культуры
оборону как составную часть
безопасности
системы обеспечения
жизнедеятельности
национальной безопасности
у населения
России: классифицировать
Российской
основные задачи, возложенные
Федерации»;
на гражданскую оборону по
-различать
защите населения РФ от
инженерно-
чрезвычайных ситуаций мирного технические
и военного времени; различать
сооружения,
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
факторы, которые определяют
которые
развитие гражданской обороны в используются в
современных условиях;
районе
характеризовать и обосновывать проживания, для
основные обязанности граждан
защиты населения
РФ в области гражданской
от чрезвычайных
обороны;
ситуаций
-характеризовать МЧС России:
техногенного
классифицировать основные
характера,
задачи, которые решает МЧС
классифицировать
России по защите населения
их по
страны от чрезвычайных
предназначению и
ситуаций мирного и военного
защитным
времени; давать характеристику
свойствам.
силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное
реагирование при
возникновении чрезвычайных
ситуаций;
-характеризовать основные
мероприятия, которые
проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного
времени;
-анализировать систему
мониторинга и прогнозирования
чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые
она в себя включает;
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-описывать основные задачи
системы инженерных
сооружений, которая существует
в районе проживания, для
защиты населения от
чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного
характера;
-описывать существующую
систему оповещения населения
при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
-анализировать мероприятия,
принимаемые МЧС России, по
использованию современных
технических средств для
информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
-характеризовать эвакуацию
населения как один из основных
способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
-характеризовать аварийноспасательные и другие
неотложные работы в очагах
поражения как совокупность
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
-анализировать основные
мероприятия, которые
проводятся при аварийноспасательных работах в очагах
поражения;
-описывать основные
мероприятия, которые
проводятся при выполнении
неотложных работ;
-моделировать свои действия по
сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при
нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
3
Основы
-негативно относиться к любым
-формировать
противодействия видам террористической и
индивидуальные
терроризму и
экстремистской деятельности;
основы правовой
экстремизму в
-характеризовать терроризм и
психологии для
Российской
экстремизм как социальное
противостояния
Федерации
явление, представляющее
идеологии насилия;
серьёзную угрозу личности,
-формировать
обществу и национальной
личные убеждения,
безопасности России;
способствующие
-анализировать основные
профилактике
положения нормативно-
вовлечения в
правовых актов РФ по
террори-стическую
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
противодействию терроризму и
деятельность;
экстремизму и обосновывать
-формировать
необходимость комплекса мер,
индивидуальные
принимаемых в РФ по
качества,
противодействию терроризму;
способствующие
-воспитывать у себя личные
противодействию
убеждения и качества, которые
экстремизму и
способствуют формированию
терроризму;
антитеррористического
-использовать
поведения и
знания о здоровом
антиэкстремистского мышления; образе жизни,
-обосновывать значение
социальных нормах
культуры безопасности
и законодательстве
жизнедеятельности в
для выработки
противодействии идеологии
осознанного
терроризма и экстремизма;
негативного
-характеризовать основные меры отношения к
уголовной ответственности за
любым видам
участие в террористической и
нарушений
экстремистской деятельности;
общественного
-моделировать
порядка,
последовательность своих
употреблению
действий при угрозе
алкоголя и
террористического акта.
наркотиков, а
также к любым
видам
экстремистской и
террористической
деятельности.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
Основы
-характеризовать здоровый образ -использовать
здорового
жизни и его основные
здоровьесберегающ
образа жизни
составляющие как
ие технологии
индивидуальную систему
(совокуп-ность
поведения человека в
методов и
повседневной жизни,
процессов) для
обеспечивающую
сохранения и
совершенствование его
укрепления
духовных и физических качеств;
индивидуального
использовать знания о здоровье
здоровья, в том
и здоровом образе жизни как
числе его
средство физического
духовной,
совершенствования;
физической и
-анализировать состояние
социальной
личного здоровья и принимать
составляющих.
меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила
здорового образа жизни для
сохранения и укрепления
личного здоровья;
•классифицировать знания об
основных факторах,
разрушающих здоровье;
характеризовать факторы,
потенциально опасные для
здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и
их возможные последствия;
-систематизировать знания о
репродуктивном здоровье как
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
единой составляющей здоровья
личности и общества;
формировать личные качества,
которыми должны обладать
молодые люди, решившие
вступить в брак;
-анализировать основные
демографические процессы в
Российской Федерации;
описывать и комментировать
основы семейного
законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль
семьи в жизни личности и
общества, значение семьи для
обеспечения демографической
безопасности государства.
2
Основы
-характеризовать различные
-готовить и
медицинских
повреждения и травмы, наиболее проводить занятия
знаний и
часто встречающиеся в быту, и
по обучению
оказание первой
их возможные последствия для
правилам оказания
помощи
здоровья;
само- и
-анализировать возможные
взаимопомощи при
последствия неотложных
наиболее часто
состояний в случаях, если не
встречающихся в
будет своевременно оказана
быту повреждениях
первая помощь;
и травмах.
-характеризовать
предназначение первой помощи
пострадавшим;
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
классифицировать средства,
используемые при оказании
первой помощи; соблюдать
последовательность действий
при оказании первой помощи
при различных повреждениях,
травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять
последовательность оказания
первой помощи и различать её
средства в конкретных
ситуациях;
-анализировать причины
массовых поражений в условиях
чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и
социального характера и систему
мер по защите населения в
условиях чрезвычайных
ситуаций и минимизации
массовых поражений; выполнять
в паре/втроём приёмы оказания
само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
-формирование
соответствующей
целям
общего
образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
-учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практический модуль
Теоретические вопросы:
1.
Основываясь на материалах теоретического модуля составьте
структурно-логическую схему понятий «цели», «задачи», «планируемые
результаты» и «универсальные учебные действия» применительно к
федеральному государственному образовательному стандарту общего
образования по ОБЖ.
2.
Объясните, в чем проявляется разница между традиционным
подходом к системе образования и гуманистическом подходе.
3.
Определите сущность формирования ИКТ-компетентности
обучающихся.
4.
Какие универсальные учебные действия можно сформировать
у обучающихся в процессе выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности? Какие трудности, противоречия и риски могут
возникнуть в ходе выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности на уроках ОБЖ?
5.
Какова целевая направленность и основные преимущества
смыслового чтения и работы с текстом на уроках ОБЖ?
6.
Выберите правильный ответ на вопрос. Какие результаты
определяют итоговую оценку обучающихся?
а) личностные и предметные;
б) метапредметные и предметные;
в) личностные и метапредметные.
Практические задания:
Задание № 1. Организуйте и проведите наблюдение за деятельностью
обучающихся на уроках ОБЖ.
Организация
и
проведение
наблюдения
позволит
определить
готовность обучающихся к учебно-воспитательному процессу в условиях
внедрения новых ФГОС.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лист наблюдений (по Зверевой В.И.)
Ф.И.О. учащегося_______________________________________________
№
Характеристики школьников
Период
Примечания
наблюдения
1
Включается в работу легко (+) или
нет (-)
2
Отвлекается (сколько раз на уроке)
3
Добросовестно готовит домашнее (+)
или нет (-)
4
Отношение к оценке деятельности
адекватно (+) или нет (-)
5
Умеет хорошо (+) сравнивать,
обобщать и делать выводы или нет (-)
6
Получает знания по предмету из
дополнительной литературы (+) или
нет (-)
7
Умеет работать самостоятельно (+)
или нет(-)
8
Активно принимает участие в
учебном процессе (+) или нет (-)
9
На занятиях отличатся
любознательностью и интересом (+)
или нет (-)
1
Ищет оригинальные, творческие
0
способы решения ситуационных задач
(+) или нет (-)
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание № 2. Проектная деятельность обучающихся.
Ниже сформулированы критерии готовности к участию в проектной
деятельности:
-наличие проектного типа мышления;
-способность работать «в команде»;
-проектная дисциплина;
-ангажированность
(искреннее желание участвовать в проекте,
внутренняя заинтересованность);
-социальная активность;
-открытость изменениям;
-способность к коррекции своих действий.
Наполните
их
конкретным
содержанием
по
отношению
к
обучающимся, сформулировав несколько показателей к каждому критерию.
Задание № 3. Изучите и объясните в чем своеобразие системнодеятельностного подхода при обучении ОБЖ в условиях системных
обновлений.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1.
Абаскалова, Н.П. Методика обучения основам безопасности
жизнедеятельности в школе: учебное пособие для студентов педагогических
вузов/Н.П. Абаскалова, Л.А. Акимова, С.В. Петров. – Новосибирск: АРТА,
2011. – 304 с.
2.
Айзман, Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности/Р.И.
Айзман, С.В. Петров, В.М. Ширшова. – Новосибирск: АРТА, 2011. – 368 с.
3.
Айзман,
Р.И.
жизнедеятельности/Р.И.
Теоретические
Айзман,
С.В.
основы
Петров,
В.М.
безопасности
Ширшова.
–
Новосибирск: АРТА, 2011. – 208 с.
4.
Акимова, Л.А. Внеурочная деятельность учителя ОБЖ с позиции
системного подхода // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2009. №4. - С. 25-30.
5.
(в
Акимова, Л.А. Информационные и коммуникативные технологии
обучении
основам
безопасности
жизнедеятельности)/Л.А.
Акимова//Основы безопасности жизнедеятельности. – 2011. – № 10. – С. 2128.
6.
Акимова, Л.А. Использование ИКТ учителями ОБЖ: состояние и
перспективы/
Л.А.
Акимова//Актуальные
вопросы
модернизации
региональной системы физической культуры, спорта и безопасности
жизнедеятельности
региональная
научно-практическая
конференция,
посвященная 40-летию создания Института физической культуры и спорта
ОГПУ. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. – С. 14-24.
7.
Акимова, Л. А. Методика планирования и проведения занятий по
развитию безопасности жизнедеятельности учащихся в начальной школе / Л.
А. Акимова // Педагогика: семья-школа-общество: монография. – Книга 13. –
Воронеж: ВГПУ, 2008. – С. 139 – 178.
8.
Акимова, Л.А. Методические аспекты внеурочной деятельности
учителя ОБЖ / Л.А.Акимова // ОБЖ . – 2009. – № 5. – С. 17 – 21.
9.
Акимова, Л.А. Педагогика здоровья: монография/ Л.А. Акимова,
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.М. Голикова, Н.В. Сократов, П.П. Тиссен. - Оренбург: Экспресс-печать,
2013.- 428 с.
10.
Акимова, Л.А. Преподавание ОБЖ в школе: теория, методика,
организация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 050104.65./Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина,
А.М. Зуев. – Оренбург: ОГПУ, 2010. – 248с.
11.
Акимова,
жизнедеятельности
Л.А.
Формирование
учащихся
культуры
безопасности
общеобразовательных
учреждений:
монография/Л.А. Акимова, Н.В. Сократов, П.П. Тиссен. – Москва:
Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 188с.
12.
Безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного
характера: учебное пособие/ И.В. Чикенева, Е.Е. Лутовина. - Оренбург:
ОГПУ, 2014. – 148с.
13.
Безопасность жизнедеятельности: материалы к государственной
итоговой аттестации: методическое пособие для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое
образование – 050100.62 / Л.А. Акимова, В.Ю. Сафонова, Е.Е. Лутовина [и
др.]; ФГБОУ ВПО «ОГПУ».- Оренбург, Типография «Экспресс-печать»,
2015. – 88 с.
14.
Безопасность
жизнедеятельности:
основы
безопасности,
медицинских знаний, методики обучения/ Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина, Г.А.
Матчин, В.В. Конев. – Оренбург: Экспресс-печать, 2013. – 180с.
15.
Вольхин,
С.
Формирование
дидактической
системы
профессионально-предметной подготовки будущих учителей / С. Вольхин //
АЛЬМА-МАТЕР. -2012. - №8. - С. 58-60.
16.
Гафнер, В. В. Культура безопасности: аналитический обзор
диссертационных исследований (педагогические науки, 2002-2012 гг.) /В. В.
Гафнер. - Екатеринбург, 2013. - 200 с.
17.
Гафнер, В. В. Предмет ОБЖ в свете ФГОС общего образования
второго поколения / В. В. Гафнер // Вестник НЦБЖД. – 2013.–№ 4(18). – С.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32–38.
18.
Гордеев, А. Инновационные подходы к преподаванию курса
ОБЖ в условиях введения ФГОС / А. Гордеев // Основы безопасности
жизнедеятельности. – 2011. - №3. – С. 35-40.
19.
Горовая, В.И. Методы активного обучения и их применение /
В.И. Горовая, Т.Н. Таранова, С.В. Богданова. – Ставрополь: ООО «Альфа
Принт», 2009. – 100с.
20.
Гузеев,
В.В.
Планирование
результатов
образования
и
образовательная технология /В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2011. 87с.
21.
Зуев, А.М. Изучение воинских званий / А.М. Зуев // Открытый
урок: методики сценарии примеры. - 2014. - №4. - С.27-36.
22.
Зуев, А.М. Наиболее актуальные проблемы преподавания
предмета ОБЖ в свете требований ФГОС/ А.М. Зуев // Вестник НГПУ –
2015. - №5. – С.35-41.
23.
Зуев, А.М. Применение кейс-метода при организации урока
ОБЖ/ А.М. Зуев // Открытый урок: методики сценарии примеры. - 2014. №10. - С.10- 17.
24.
Зуев, А.М. Проектная деятельность в образовательном процессе/
А.М. Зуев //Основы безопасности жизни . - 2014. - №1. - С.36-41.
25.
Зуев, А.М. Развитие мотивации как один из путей повышения
качества образования / А.М. Зуев //Открытый урок: методики сценарии
примеры. - 2015. - №1. - С.16- 22.
26.
Комаров, В.Н. Формы и методы преподавания курса ОБЖ / В.Н.
Комаров // Основы безопасности жизни. – 2014. - № 8. - С. 19-23.
27.
Комаров, В.Н. Формы и методы преподавания курса ОБЖ / В.Н.
Комаров // Основы безопасности жизни. – 2014. - № 9. - С. 26-32.
28.
Лутовина, Е.Е. Влияние образовательной среды младших
школьников на процесс формирования знаний по первой медицинской
помощи / Е.Е. Лутовина. // Наука, образование, безопасность: проблемы и
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
перспективы развития: сб. статей. – Оренбург: Типография «Экспресспечать», 2014. - С.55-58.
29.
Лутовина,
Е.Е.
Педагогические
условия
организации
познавательной деятельности школьников на уроках «Основы безопасности
жизнедеятельности»/Е.Е.
Лутовина//Евразийское
образовательное
пространство: приоритеты, проблемы и решения: сб. статей. – Оренбург:
Экспресс-печать. – 2015. – С. 276-281.
30.
Лутовина,
Е.Е.
Педагогические условия формирования у
учащихся культуры безопасности жизнедеятельности. Е.Е. Лутовина, И.А.
Новикова. // Образование и наука: современное состояние и перспективы
развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно практической
конференции
31 июля 2014 г. Ч.1.
- Тамбов: ООО
«Консалтинговая компания Юником», 2014. - С.78-82.
31.
Лутовина, Е.Е. Профилактика проявлений экстремизма в среде
старшеклассников общеобразовательных учреждениях / Е.Е. Лутовина, Э.Н.
Рахимбердина // Международный форум специалистов по проблемам науки и
образования в сфере физической культуры, адаптивной физической культуры
и безопасности жизнедеятельности: Сб. статей. ФГБОУ ВПО «ОГПУ». Оренбург, 2013. - С. 58-63.
32.
Лутовина,
Е.Е.
Риски
современного
образовательного
пространства: монография / Е.Е. Лутвоина, П.П. Тиссен, Е.М. Голикова, И.В.
Чикенева,
Е.В. Конькина, Н.А. Николаева. - Оренбург: Экспресс-печать,
2014. – 180 с.
33.
Лутовина,
Е.Е.
Формирование готовности школьников
к
действиям в условиях чрезвычайных ситуаций/Е.Е. Лутовина, И.А.
Новикова// Педагогика: семья-школа-общество: монография / под общ. ред.
О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2015.- Кн. 36.- С. 58-71.
34.
учебных
Лутовина, Е.Е. Формирование коммуникативных универсальных
действий
у
учащихся
на уроках «Основы
безопасности
жизнедеятельности»/ Е.Е. Лутовина // Евразийский Союз Ученых. - № 4. 41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ч.1. - 2014. - С 55-58.
35.
Лутовина,
жизнедеятельности
Е.Е.Формирование
школьников
в
культуры
современном
безопасности
образовательном
пространстве / Е.Е. Лутовина, И.А. Новикова // Педагогика: семья-школаобщество: монография / под общ. ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ,
2014.- Кн. 32. - С. 103-120.
36.
Лутовина, Е.Е. Экологическое воспитание как часть культуры
безопасности учащихся в общеобразовательных учреждениях / Е.Е. Лутвоина
// Вестник Оренбургского государственного педагогического университета.
Электронный научный журнал. - 2013.- № 1.- С. 117-124.
37.
Лутовинов, В.И. Военно-патриотическое воспитание российской
молодежи / В.И. Лутовинов. – М.: РАГС , 2010. – 170 с.
38.
Мошкин, В.Н. Воспитание культуры личной безопасности/
В.Н. Мошкин. – Барнаул: БГПУ. 2004. – 209с.
39.
Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие/авт.-
сост. А.М. Суздалева, И.В. Чикенева, Ю.В. Абузярова, Е.Е. Лутовина, О.Н.
Токарева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013.- 200с.
40.
Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы. Рабочая
программа: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: В.Н. Латчук, С.К. Миронов,
С.Н. Вангородский и др. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. – 106.
41.
Петров,
С.В.
Действия
при
террористических актов: памятка для
угрозах
и
осуществлении
руководителей и работников
организаций и производственных объектов / авт.-сост. С.В. Петров.- М.:
ЭНАС, 2007.- 32с.
42.
Петров, С. Освоение навыков безопасного поведения/ С.Петров //
ОБЖ. Основы безопасности жизни - 2006. - №10 – С.40-45.
43.
Петров, С.В. Первая помощь в экстремальных ситуациях:
практическое пособие / С.В. Петров, В.Г. Бубнов. – М.: «Академия», 2004. –
196 с.
44.
Петров, С. В. Школьная профилактика: паспорт безопасности
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ученика/С. Петров, А. Лебедев //Профессионал. - 2013. - №4. – С.33-38.
45.
Развивающаяся личность в зеркале угроз/ Под ред. В.Г.Маралова.
– Череповец: ЧГУ, 2013. – 144 с.
46.
Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности.
Комплексная учебная программа для 5 – 11 классов общеобразовательных
учреждений/ А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников.– М.: Просвещение, 2011. – 65
с.
47.
Смирнов,
А.Т.
Основы
безопасности жизнедеятельности.
Поурочные разработки. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. - М.:
Просвещение, 2012. - 126 с.
48.
Смирнов,
А.Т.
Основы
безопасности жизнедеятельности.
Планируемые результаты. Система знаний. 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, М.В. Маслов. - М.:
Просвещение, 2013.- 176 с.
49.
Сократов, Н.В. Современные технологии повышения резервных
возможностей здоровья детей и подростков: монография / Н.В. Сократов,
П.П. Тиссен. – Оренбург: Детство, 2010. - 222 с.
50.
Сократов,
Н.В.
Феноменология
здоровья
и
медико-
педагогическая эффективность эстетотерапии в общеобразовательном
процессе школьников: монография/Н.В. Сократов, П.П.Тиссен. - Оренбург:
Детство, 2011. - 272с.
51.
Теория и методика обучения ОБЖ в школе: учебное пособие/
Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 268с.
52.
Харисов, Ф.Ф. Оценка здоровьесберегающих образовательных
технологий в системе общего образования/ Ф.Ф. Харисов, Л.А. Харисова//
Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и
психология. -2012.- № 2. -С. 86-89.
53.
Фараджева, Н.А. Учебно-исследовательская деятельность при
изучении ОБЖ / Н.А. Фараджева, Н.В. Авдеева // Основы безопасности
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни. – 2013. - № 10. – С. 27-29.
54.
Чикенева, И.В. Безопасность в условиях чрезвычайных ситуациях
техногенного характера: учебное пособие /И.В. Чикенева, Е.Е. Лутовина. –
Оренбург: Экспресс-печать, 2014. – 148 с.
55.
Чикенева, И. В. Гражданская оборона и защита населения в
чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие / И. В. Чикенева. – Оренбург : Издво ОГПУ, 2013. – 252 с.
56.
Чикенева,
И.В.
Техногенное
воздействие
транспорта
на
экологическую обстановку Оренбургской области / И.В. Чикенева, Е.Е.
Лутовина
//
Известия
Оренбургского
государственного
аграрного
университета - 2015. № 1 (51). - С. 128-131.
57.
Чипеева, Н. А. Формирование готовности младших школьников к
58.
Akimоvа L.A., Lutovina E.E., Thyssen P.P. Health forming education
as the priority of Russian state education policy: essence, content, pros-pects. Life
Sci J 2014;11(10s): 574-577.
44
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа