close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

4338.Преддипломная практика бакалавра профессионального обучения.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА
БАКАЛАВРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Рекомендовано Ученым советом федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет» в качестве учебного пособия
для студентов, обучающихся по программам высшего профессионального
образования по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное
обучение
Оренбург
2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147.091.313(075.8)
ББК 74.58я73
П 71
Рецензент - профессор, доктор педагогических наук С.М. Каргапольцев
П 71
Авторы: О.Н. Мазина, В.Г. Гладких, Е.А. Гараева, Т.А. Султанова
Преддипломная практика бакалавра профессионального обучения:
учебное пособие / О.Н Мазина, В.Г. Гладких, Е.А. Гараева, Т.А.
Султанова; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2014. – 112 с.
ISBN
В учебном пособии представлены и охарактеризованы
теоретические аспекты преддипломной практики, рассмотрены
организационные требования, уточнено содержание и специфика
руководства преддипломной практики бакалавров профессионального
обучения, определены права и обязанности практикантов, зафиксирована
отчетная документация по итогам практики. В приложениях пособия
представлены варианты заданий на период практики, примерное
содержание итогового отчета.
Учебное пособие предназначено для студентов Оренбургского
государственного университета, обучающихся по программам высшего
профессионального образования по направлению подготовки 051000.62
«Профессиональное обучение».
УДК 378.147.091.313(075.8)
ББК 74.58я73
ISBN
© О.Н. Мазина, В.Г. Гладких,
Е.А. Гараева, Т.А. Султанова,
2014
© ОГУ, 2014
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение
5
1 Общие положения, цели и задачи преддипломной практики
7
2 Место преддипломной практики в структуре ООП подготовки
9
бакалавра профессионального обучения
3 Компетенции, формируемые в процессе преддипломной практики
10
4 Место и время проведения преддипломной практики
12
5 Структура и содержание преддипломной практики
13
6
Учебно-методическое
обеспечение
самостоятельной
работы
18
студентов на преддипломной практике
7 Руководство преддипломной практикой
78
8 Права и обязанности студентов на период преддипломной практики
83
9 Требования к составлению и оформлению итогового отчета по
84
преддипломной практике
10 Контроль процесса, содержания и качества преддипломной
89
практики
11
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
91
преддипломной практики
12 Материально-техническое обеспечение преддипломной практики
93
Заключение
95
Список использованных источников
96
Приложение А Задание на преддипломную практику
101
Приложение
Б
Форма
титульного
листа
отчета
студента
по
102
преддипломной практике
Приложение В Форма отчета по преддипломной практике
103
Приложение Г Рецензия группового руководителя практики на отчет
104
студента
Приложение Д Примерная схема характеристики студента-практиканта
106
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Е примерная структура отчета студента для итоговой
107
конференции по практике
Приложение
Ж
Примерная
схема
«портрета-характеристики» 108
профессиональной образовательной организации – базы практики
Приложение И Примерный план беседы с педагогом
109
Приложение К Форма обобщения опыта педагогической деятельности
110
Приложение Л Рекомендации по составлению анкеты
111
Приложение М Календарный рабочий план студента
112
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования по направлению
подготовки 051000.62 – Профессиональное
правоохранительная
деятельность),
обучение
преддипломная
(Правоведение и
практика
является
неотъемлемой частью профессиональной подготовки бакалавров и выступает
как средство формирования знаний, умений и навыков, необходимых для
успешной и эффективной профессиональной деятельности.
Преддипломная практика студентов данного направления подготовки
является составной частью основной образовательной программы высшего
профессионального образования и представляет важное звено в системе
профессиональной
обучения.
подготовки
будущего
бакалавра
профессионального
Преддипломная практика представляет завершающий этап
обучения и является итогом освоения студентом программ теоретического и
практического обучения.
Преддипломную практику проходят все студенты, обучающиеся на
последнем
курсе
всех
форм
обучения
и
допущенные
к итоговой государственной аттестации. Организация и прохождение
преддипломной практики будущих бакалавров профессионального обучения
осуществляется
выпускающей
кафедрой
теории
и
методики
профессионального образования ОГУ согласно учебному плану и в
соответствии с программой преддипломной практики.
Преддипломная практика заключается в сборе материалов, необходимых
для
подготовки
выпускной
квалификационной
работы,
выполнении
индивидуальных заданий, изучении различных источников и специальной
литературы,
имеющейся
в
конкретном
образовательном
учреждении,
организации, проведении эмпирических исследований.
Формирование профессиональных способностей студентов, умение
применять усвоенные теоретические знания, а также практические умения,
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полученные
в
период
прохождения
практики,
позволят
создать
информационную базу для выполнения выпускной квалификационной
работы.
Программа преддипломной практики студентов призвана сформировать
(закрепить) профессиональные компетенции, приемы освоения и выполнения
профессиональных действий и операций, участвовать в профессиональной
деятельности, связанной с решением теоретических и практических задач
различной сложности.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 Общие положения, цели и задачи преддипломной
практики
Прохождение преддипломной практики является обязательным для
студентов всех форм обучения по направлению подготовки 051000.62
Профессиональное
обучение
(Правоведение
и
правоохранительная
деятельность) и занимает важное место в подготовке квалифицированных
бакалавров профессионального обучения.
Преддипломная практика способствует закреплению теоретических и
развитию профессиональных знаний, умений и навыков; формированию
профессиональных компетенций; сбору материалов, необходимых для
выполнения
выпускной
квалификационной
работы;
формированию
способности решать профессионально-педагогические задачи. Преддипломная
практика является основной составной частью образовательной программы
высшего профессионального образования и одним из видов учебной
деятельности студентов.
Преддипломная практика как форма профессиональной подготовки
бакалавров по
Федерального
указанному направлению подготовки является частью
государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального образования. Ее прохождение обязательно для всех
студентов, обучающихся по данному направлению подготовки.
Программа преддипломной практики базируется на принципах: наличия
обратной связи теоретического обучения и практики; соблюдения принципа
последовательности и логичности, т. е. поэтапного освоения комплекса
профессиональных умений и навыков, овладения всеми профессиональными
функциями бакалавра; преемственности, обеспечивающей взаимосвязь всех
видов практик, освоение нового опыта на базе уже приобретенного;
динамичности, связанной с постепенным усложнением задач пройденных
видов практик, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности;
полифункциональности, характеризующейся одновременным выполнением в
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ходе
практики
различных
видов
профессиональной
социально-воспитательной,
(организаторской,
деятельности
социально-образовательной,
коррекционно-реабилитационной и т. д.); перспективности, ориентированной
на
знакомство
с
потенциальными
сферами
социально-педагогической
деятельности с учетом их развития; свободы выбора, олицетворяющей учет
интересов и потребностей как студентов, так и руководителей практик.
Преддипломная практика преследует следующие основные цели:
−
систематизация, закрепление и расширение в ходе практической
деятельности знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций,
сформированных при обучении студентов по направлению подготовки;
− сбор необходимой и достаточной информации теоретического
и эмпирического характера для подготовки выпускной квалификационной
работы;
− овладение основами методологии и частными методиками научного
исследования при решении разрабатываемых в выпускной квалификационной
работе вопросов.
В период прохождения преддипломной практики перед студентомдипломником стоят следующие основные задачи:
− ознакомиться с возможностями профессиональной образовательной
организации,
на
базе
которой
проводится
преддипломная
практика,
обеспечивающими сбор, накопление и получение необходимой и достаточной
научной, научно-методической, эмпирической информации для выпускной
квалификационной работы;
− анализ
использование
и
его
обобщение
в
эффективного
предстоящей
педагогического
опыта,
профессионально-педагогической
деятельности;
− составление глоссария и списка литературы для выполнения
выпускной квалификационной работы;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− сбор
нормативно-правовых актов, документов, необходимых для
выпускной квалификационной работы, и
их педагогический, социально-
правовой и иной анализ;
−
составление
развернутого
плана-проспекта
выпускной
квалификационной работы;
− создание
на
основании
дипломного
исследования
проекта
методической разработки;
− сбор эмпирического, практико-методического, диагностического
материала по теме выпускной квалификационной работы;
− проведение
педагогического
наблюдения,
педагогического
(констатирующего) эксперимента по теме выпускной квалификационной
работы;
− подготовка развернутого отчета по практике (образец отчета
см. в приложении А).
2 Место преддипломной практики в структуре ООП
подготовки бакалавра профессионального обучения
Преддипломная практика относится к учебному циклу Б5 – Учебная и
производственная практики и/или научно-исследовательская работа.
Преддипломная практика предназначена для будущих бакалавров
профессионального обучения, которых готовят к работе преподавателя
общепрофессиональных и специальных дисциплин в системе среднего
профессионального
образования,
специалиста
по
работе
с
трудными
подростками и несовершеннолетними, по профилактике безнадзорности и
защите прав несовершеннолетних.
Итоговый контроль осуществляется в виде дифференцированного зачета
и проводится по окончании практики в начале восьмого семестра.
Преддипломная
практика
тесно
связана
с
предшествовавшими
практиками, обеспечившими знакомство с основами будущей профессии,
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
получение сведений о специфике избранного направления подготовки,
овладение
первичными
формирование
профессиональными
профессиональных
умениями
компетенций
в
и
навыками,
соответствии
с
требованиями к уровню подготовки бакалавра по направлению подготовки
051000.62 Профессиональное обучение (Правоведение и правоохранительная
деятельность).
3 Компетенции, формируемые в процессе преддипломной
практики
Процесс прохождения практики направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по
направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение:
а) общекультурных (ОК):
- способен проектировать и осуществлять индивидуально-личностные
концепции профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
- готов к самооценке, ценностному самоопределению и саморазвитию
(ОК-7);
- способен к когнитивной деятельности (ОК-24);
- готов анализировать информацию для решения проблем, возникающих
в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27).
б) профессиональных (ПК):
-
способность
организовывать
профессионально-педагогическую
деятельность на нормативно-правовой основе (ПК-4);
- способность выполнять работы соответствующего квалификационного
уровня (ПК-32);
- готовность к повышению производительного труда и качества
продукции, экономии ресурсов и безопасности (ПК-33);
- готовность к организации и обслуживанию рабочего места в
соответствии с современными требованиями эргономики (ПК-35).
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В результате прохождения преддипломной практики студент должен:
Знать:
- специфику учреждения (предприятия), в котором проходит практика,
особенности организации его деятельности, правила внутреннего распорядка;
- основы современных технологий сбора, обработки и представления
информации;
-
ценностные
основы
профессиональной
деятельности
в
сфере
образования;
- методологию педагогических исследований проблем образования.
Уметь:
- системно анализировать и выбирать образовательные компетенции;
- использовать диагностические методы для решения различных
профессиональных задач;
- составлять список источников и литературы по своей теме; используя
всю систему технических средств в этой сфере (научно-справочный аппарат).
Владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации
(журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);
- навыками работы с документами, применяя рациональные приемы
поиска, отбора и использования информации;
-
технологиями
приобретения
использования
и
обновления
гуманитарных, социальных, экономических и профессиональных знаний;
- навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;
- основными методами обработки информации;
- навыками работы с программными средствами.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 Место и время проведения преддипломной практики
Срок преддипломной практики составляет 2 недели и определяется в
соответствии с учебным планом.
Места проведения практики определяются кафедрой осуществляющей
реализацию ООП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 051000.62
Профессиональное обучение.
Практика в учреждениях и организациях осуществляются на основе
договоров, в соответствии с которыми указанные учреждения и организации
обязаны предоставить места для прохождения практики обучающихся.
Студенты
имеют
право
найти
место
прохождения
практики
самостоятельно или пройти практику по месту работы.
Студенты, которые желают пройти практику в избранном ими
самостоятельно месте должны предоставить от организации договор о
прохождении практики, на основе которого студенту предоставляется место
практики.
Обязательным условием выбора базы практики является возможность во
время прохождения практики собрать материалы по теме выпускной
квалификационной работы, позволяющие в своей основе подготовить проект
дипломной работы в единстве теоретического и эмпирического аспектов.
Соответственно, практику студенты-дипломники проходят в органах,
учреждениях, организациях, предприятиях, чей профиль производственной,
образовательной, научной или иной деятельности, потенциал кадрового
персонала, научно-техническое, материально-техническое и иное оснащение
позволяют в максимальной степени предоставить необходимое и достаточное
количество и качество сведений для успешной подготовки выпускной
квалификационной работы (ВКР).
Практика завершается составлением и защитой студентом отчета
по преддипломной
практике не позднее, чем за неделю до начала
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
консультаций
перед
государственным
экзаменом
по
психолого-
педагогической подготовке.
5 Структура и содержание преддипломной практики
5.1 Структура практики
Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетных единицы (108
часов).
Таблица 1 – Структура практики
Разделы (этапы)
практики
1
Вводный этап
Основной этап
Заключительный
этап
Виды работ на практике, включая
самостоятельную работу студентов
Трудоемкость (в
часах)
2
3
Установочная конференция (ознакомление
2
с целями и задачами практики, с приказом
направления на практику).
Подготовка и оформление документов для
2
прохождения
практики
(получение
задания на практику от группового
руководителя)
Ежедневная работа на базе практики,
90
выполнение заданий, сбор необходимого
материала для ВКР, ведение календаря
ежедневной работы; сбор и обработка
статистических данных и др.
Обработка
и
анализ
полученной
8
информации.
Изучение результатов статистических
данных.
Подготовка
отчета
по
практике.
6
Формирование результатов прохождения
практики в отчет и сдача зачета.
Итоговая конференция.
Форма
текущего
контроля
4
Диф. зачет
5.2 Нормативно-правовые основания практики
Практика
бакалавров
Профессиональное
обучение
по
направлению
(Правоведение
подготовки
и
051000.62
-
правоохранительная
деятельность) проводятся в соответствии с Законом Российской Федерации
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовании»
«Об
и
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования. Исходя
из этого, вуз организует прохождение студентами практик.
Преддипломная
практика бакалавров по направлению подготовки
051000.62 Профессиональное обучение (Правоведение и правоохранительная
деятельность) проводится на базе образовательных учреждений и организаций
г. Оренбурга.
Базы практики должны отвечать следующим требованиям:
- инновационность профессиональной образовательной организации;
- соответствие действующим нормативно-правовым, гигиеническим,
санитарным и техническим нормам, условиям пожарной безопасности, ГОСТ,
СНиП и Регламентам в данной области;
- наличие квалифицированных педагогических кадров и специалистов;
-
наличие
в
профессиональной
образовательной
организации
необходимой инфраструктуры (материальной и т.д.).
Университет заключает договор с профильными учреждениями и
организациями о предоставлении мест для прохождения практики. В связи с
этим студентам предоставлен выбор базы прохождения практики:
- на основе прямых договоров, заключаемых между профессиональной
образовательной организацией и Университетом, в соответствии с которым
указанная организация, обязана предоставить место для прохождения практики
студентам Университета;
- в форме самостоятельного практикума: студент самостоятельно
находит учреждение, организацию в качестве базы практики и информирует
руководителя практики (от кафедры) о месте ее прохождения за месяц до начала
практики.
Студенты направляются на места практики в соответствии с договорами,
заключенными с базовыми учреждениями и организациями или по их запросу.
Распределение студентов по местам практик возлагается на факультетского
руководителя практики.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не позже, чем за 14 дней до выхода студентов на практику, выпускающая
кафедра совместно с факультетским руководителем практики организуют в вузе
установочную конференцию для разъяснения целей, задач, содержания
практики и порядка ее прохождения, а также выдачи необходимых документов,
методических материалов и заданий. До начала практики студент должен быть
обеспечен методическими рекомендациями по практике, направлением на
практику (если оно необходимо), индивидуальным заданием от руководителя
выпускной квалификационной работы.
Продолжительность рабочего дня при прохождении практики составляет
для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю (ст. 92 ТК
РФ), в возрасте от 18 лет и старше - не более 40 часов в неделю (ст. 91 ТК РФ).
5.3 Содержание практики
Требования к организации и содержанию преддипломной практики
определены Федеральным государственным образовательным стандартом
высшего
профессионального
обеспечение
преддипломной
образования.
практики
и
Общее
организационное
непосредственное
учебно-
методическое руководство практикой обеспечивает кафедра теории и
методики профессионального образования. Для реализации индивидуального
подхода в проведении преддипломной практики каждому студенту от
выпускающей
кафедры
назначается
руководитель,
который
является
одновременно научным руководителем выпускной квалификационной работы.
Реализация преддипломной практики предполагает три этапа: вводный,
основной, заключительный.
Содержание вводного этапа практики.
На данном этапе проводится установочная конференция в вузе, в
которой принимают участие студенты, преподаватели выпускающей кафедры
(факультетский
и
групповой
руководители
практики).
Факультетский
руководитель знакомит студентов с программой практики, их правами и
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обязанностями, обеспечивает программно-методическими материалами. Он
согласует с администрацией базы практики сроки и программу практики.
Групповой руководитель (методист) характеризует учреждения, организации,
где будет проходить практика, распределяет студентов по группам, назначает
студентов-координаторов, осуществляющих связь группы с преподавателями
кафедры и педагогами, персоналом базы практики.
Индивидуальный руководитель практики и студент обсуждают план
прохождения практики, сбора и анализа информации в соответствии с темой
выпускной квалификационной работы. Руководители практики до начала
основного
этапа
выдают
студентам
индивидуальные
задания
по
преддипломной практике, уточняют сроки предоставления промежуточных
результатов и отчета.
Содержание основного этапа практики.
Он
включает
прохождение
студентами
практики
в
течение
установленного срока (конкретные даты устанавливаются рабочим учебным
планом и графиком учебного процесса) и выполнение заданий, предусмотренных
содержанием практики. В этот период студенты не реже одного раза в неделю
представляют руководителю дипломного проекта результаты своей работы и
при необходимости консультируются с ним по вопросам, касающимся объема
и анализа собранных данных и промежуточных выводов.
За время основного этапа практики студент должен полностью
подготовить теоретическую часть выпускной квалификационной работы и
наметить основные задачи, определяющие содержание практической части.
В процессе сбора на практике материалов для теоретической главы
выпускной квалификационной работы студент должен исходить из того, что
разрабатываемая им выпускная квалификационная работа должна иметь также
и практическую ценность, содержать элементы научного исследования и
включать
решение
определенных
эмпирических
задач
с
помощью
современных методов.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание заключительного этапа практики.
На основе приобретенных теоретико-
и практико ориентированных
знаний и умений по результатам преддипломной практики студенты
самостоятельно составляют отчет, который может составить ориентировочную
структуру выпускной квалификационной работы или стать материалом ее
нескольких разделов.
Данный этап завершает практику, проводится в течение 1 недели после
официального
срока
окончания
практики,
заканчивается
дифференцированным зачетом.
Наконец, данный этап практики предусматривает проведение итоговой
конференции, в подготовке которой принимают участие студенты и
преподаватели выпускающей кафедры.
Все материалы практики: характеристика, отчет по практике и другие
бланки документов - подшиваются в общую папку и сдаются для регистрации
на кафедру теории и методики профессионального образования, курирующую
практику. Затем представленные документы передаются на проверку
методисту практики от кафедры (как правило, руководителю выпускной
квалификационной работы) в установленные сроки. Групповой руководитель
(методист) практики от кафедры проверяет отчет студента и составляет
рецензию (приложение Б). После проверки отчеты по практике хранятся на
выпускающей кафедре, а затем в установленном порядке сдаются на хранение
в архив.
Дата и время зачета по практике устанавливаются руководителем и
методистами практики от кафедры теории и методики профессионального
образования. По результатам приема отчета методистом по преддипломной
практике студенту ставится дифференцированная оценка, учитывающаяся при
подведении итогов общего балла успеваемости студентов. Оценка учитывает
следующие критерии: полнота содержания и качество выполнения отчета, его
соответствие требованиям к оформлению, владение материалом отчета, отзыв
руководителя практики от базы практики. Главный критерий, разумеется, это
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
качество собранных для выпускной квалификационной работы материалов, их
полнота, содержательность, объективность и достоверность.
Итоговая оценка складывается из:
- оценки руководителя от базы практики работы студента во время
прохождения практики (она содержится в отчете по практике);
- заверенной печатью характеристики и оценки с места прохождения
практики, подписанной руководителем базы практики или его заместителем.
Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной
причине (документально подтвержденной), направляются на практику
повторно в индивидуально установленные сроки (в текущем или следующем
учебном году).
При нарушении студентом трудовой дисциплины и правил внутреннего
трудового распорядка профессиональной образовательной организации (базы
практики) по представлению руководителя подразделения и руководителя
практики базового учреждения студент может быть отстранен от прохождения
практики, о чем сообщается факультетскому руководителю и заведующему
кафедрой, курирующим практику. В таком случае, студенты, не выполнившие
программу
практики
без
уважительной
причины
или
получившие
отрицательную оценку, могу быть отчислены из высшего учебного заведения
как имеющие академическую задолженность, в порядке, предусмотренном
уставом вуза.
6 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной
работы студентов на преддипломной практике
6.1 Учебные задания по практике
Преддипломная практика заключается в сборе материала и подготовке
выпускной квалификационной работы. Содержание преддипломной практики
аккумулируется в общих заданиях, выдаваемых факультетским руководителем
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практики и специальных заданиях, определяемых руководителем выпускной
квалификационной работы.
В период прохождения преддипломной практики студент обязан
выполнить следующие задания:
1) разработать индивидуальный календарный план преддипломной
практики, составить ежедневный план работы;
2) составить
портрет-характеристику
профессиональной
образовательной организации – базы практики и охарактеризовать ее
деятельность на современном этапе;
3) изучить индивидуальный результативный опыт профессиональной
деятельности по теме выпускной квалификационной работы (на примере
деятельности одного из педагогов, специалистов, работающих в конкретной
профессиональной образовательной организации);
4) подобрать теоретические и методические источники по теме
выпускной квалификационной работы;
5) составить список литературы по теме выпускной квалификационной
работы с аннотацией каждого источника;
6) составить глоссарий по теме выпускной квалификационной работы;
7) с
помощью
руководителя
практики
от
профессиональной
образовательной организации (базы практики) собрать нормативно-правовые
акты, необходимые для выпускной квалификационной работы;
8) составить план-проспект выпускной квалификационной работы,
согласовать его с руководителем дипломной работы;
9) в соответствии с темой и содержанием выпускной квалификационной
работы
подготовить
методическую
разработку
и
оформить
согласно
Положению о требованиях ВКР;
10) осуществить
сбор
эмпирического,
практико-методического,
диагностического материала по теме выпускной квалификационной работы;
11)
провести педагогический (констатирующий) эксперимент по теме
выпускной квалификационной работы;
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12) подготовить отчет по практике по прилагаемой форме.
6.2 Методические рекомендации по выполнению заданий на
практике
6.2.1 Разработка индивидуального календарного и ежедневного
планов преддипломной практики
формирование
Цель:
умений
проектировать,
конструировать
и
планировать учебно-профессиональную деятельность, прогнозировать ее
результаты.
Методические рекомендации. Выполняя данное задание, студентам
необходимо разработать индивидуальный календарный план на весь период
преддипломной практики и индивидуальный план работы на каждый день.
Индивидуальный календарный план представляет документ, содержащий
основные
виды
указанием
учебно-профессиональной
методов,
запланированных
средств,
мероприятий,
форм
а
деятельности
работы,
также
студентов
сроков
описанием
с
реализации
предполагаемых
результатов.
Составление плана предусматривает:
1 Предварительное
направленное
на
планирование
уточнение
целей
и
(составление
задач
практики,
проспекта),
тщательное
продумывание хода собственной учебно-профессиональной деятельности.
2 Редактирование плана, необходимое для устранения возможных
противоречий, уточнения существенных деталей. Редактирование плана
должно соответствовать критериям ясности и практической осуществимости.
Хорошо разработанный, подробный план четко описывает виды деятельности,
которые необходимо осуществить студентам во время преддипломной
практики.
3 Составление окончательного варианта плана. На этом этапе студенты,
с учетом выявленных недостатков и новых идей, разрабатывают план, по
которому будет осуществляться дальнейшая деятельность.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индивидуальный календарный и ежедневный планы преддипломной
практики представляются студентами в виде таблиц 2 и 3.
Таблица 2 - Календарный план преддипломной практики
Дата
Методы, средства,
формы работы
Вид деятельности
Предполагаемый
результат
Таблица 3 – Ежедневный план преддипломной практики
Дата
Примерами
Проделанная работа
мероприятий,
Результат
реализуемых
студентами
во
время
преддипломной практики и включенных в индивидуальный план, могут быть:
− знакомство с базой практики;
− изучение
опыта
работы
профессиональной
образовательной
организации (его учебно-материальной базы, педагогического состава,
системы повышения квалификации, методической работы и т.д.);
− изучение методической литературы, дидактических средств;
− изучение опыта работы педагогов и других категорий работников
учреждения (организации) по теме выпускной квалификационной работы;
− беседа с администрацией;
− участие в тренингах, семинарах, конференциях, методических
объединениях и т.д.
6.2.2
Характеристика
организации - базы практики
профессиональной
образовательной
Цель: расширение и конкретизация представлений студентов о
содержании, функциях, структуре
профессиональной образовательной
организации, особенностях организации научно-методической работы и
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебно-методическом оснащении процесса профессиональной подготовки
обучающихся.
Методические рекомендации. Выполнение задания рекомендуется
осуществлять по следующему плану:
1 Экскурсия по
размещение
профессиональной образовательной организации:
служебных
помещений,
оформление
интерьера,
учебной
информации, учебно-методическое оснащение кабинетов.
2 Беседа
с
руководителем
профессиональной
образовательной
организации (его заместителями) о структуре учебного заведения, функциях
администрации,
организации
работы
методических
объединений,
педагогических советов, научно-методической деятельности педагогического
коллектива.
3 Самостоятельная работа студентов-практикантов: изучение учебнонормативной
документации,
работа
с
сайтом
профессиональной
образовательной организации.
Для составления характеристики профессиональной образовательной
организации студентам рекомендуется ответить на следующие вопросы:
1)
история
возникновения
и
развития
профессиональной
образовательной организации;
2)
современное
состояние
профессиональной
образовательной
организации;
3)
задачи,
решаемые
профессиональной
образовательной
организацией;
4)
основные
достижения
профессиональной
образовательной
организации;
5)
условия,
обеспечивающие
образовательный
процесс
профессиональной образовательной организации в современных условиях;
6)
социальные,
педагогические,
организационные
проблемы,
нерешенные в течение последних лет;
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7)
инновационная деятельность педагогов и обучающихся в данной
профессиональной образовательной организации;
8)
механизмы стимулирования нововведений педагогов;
9)
факторы, определяющие инновационные процессы в данной
профессиональной образовательной организации;
10)
использование интерактивных технологий в профессиональной
подготовке обучающихся;
Примерная схема характеристики профессиональной образовательной
организации приведена в приложении Ж.
6.2.3
Изучение
индивидуального
результативного
опыта
педагогической деятельности по теме выпускной квалификационной
работы
Цель:
развитие
умения
изучать
и
обобщать
индивидуальный
результативный опыт деятельности педагога профессионального обучения.
Методические
рекомендации.
Сущность
индивидуального
результативного опыта педагогической деятельности определяется как
индивидуализированная педагогическая система, стабильно приводящая к
высоким результатам в образовательном процессе. Это новые оригинальные
формы, методы, технологии, средства, приемы педагогической деятельности,
выявленные и отработанные в процессе творческого поиска пути и средства
повышения качества и эффективности процесса профессиональной подготовки
обучающихся.
Особое внимание студентам-практикантам при изучении и анализе
индивидуального опыта педагога рекомендуется обратить на понимание
педагогической системы, педагогического стиля «ее носителя», основной сути
педагогических средств достижения эффективных результатов. Акцент
необходимо сделать на выявление тех противоречий, на решение которых
направлены педагогические поиски и применяемые педагогические средства.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение
педагогического
опыта
осуществляется
в
виде
описания
новаторского или положительного опыта работы лучших педагогов.
Обобщение опыта работы в виде описания представляется в учебнодокументационной (планы, конспекты занятий, отчеты), научно-методической
(журналы,
сборники
статей)
и
публицистической
(газетные
статьи)
литературе.
Перед началом работы над заданием студент-практикант должен четко
определить цель и направление изучения индивидуального опыта.
Признаки передового педагогического опыта:
−
высокие количественные и качественные показатели результатов
учебно-воспитательного процесса по основным параметрам;
−
сформированность общественной направленности обучающегося;
−
образованность обучающихся (полнота и прочность знаний,
система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знания в новую
ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков - грамотного письма,
вычислительных, графических и др.);
−
сформированные у обучающегося познавательные интересы и
потребности;
−
стремление к самообразованию;
−
наличие общественно-ценных мотивов и ценностных ориентаций в
учебной деятельности;
−
воспитанность обучающихся;
−
трудовой опыт, т.е. стремление и наличие необходимых умений в
различных видах деятельности, практические навыки в выполнении трудовых
операций (их количество, качество, скорость);
−
умение анализировать процесс и результат конкретного труда;
−
самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь теории с
практикой, рационализаторский подход к делу;
−
коррекция в организации труда;
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
−
оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших
результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и
времени педагогов и обучающихся и притом так, чтобы данный опыт не стал
помехой для решения других не менее важных образовательных и
воспитательных задач);
−
устойчивость,
стабильность
опыта,
длительное
его
функционирование;
−
возможность повторения и творческого использования опыта
одного педагога другими;
−
перспективность опыта;
−
научная обоснованность опыта.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислять к
передовому.
Посещение занятий педагога. Именно на занятии раскрывается
потенциал
педагога,
степень
его
подготовки,
эрудиция,
мастерство,
педагогический стиль, педагогическая техника – все, что составляет
педагогический
опыт,
педагогическое
мастерство.
Метод
познания
педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии и
фиксировании диагностом явлений и процессов с одновременной первичной
обработкой получаемой информации, называется наблюдением.
К наблюдению предъявляются следующие требования: оно должно быть
целенаправленным; должно проводиться по заранее разработанному плану;
количество наблюдаемых признаков должно быть минимальным; заранее
должны быть разработаны процедура и форма фиксации наблюдаемых
признаков; получаемые сведения должны подвергаться сравнению, измерению
и систематизации.
Студентам-практикантам
рекомендуется
следующая
процедура
наблюдения за работой педагога на занятии:
1
Выбрать объект наблюдения (индивидуальный педагогический
опыт).
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Составить план наблюдения.
3
Определить параметры, время и место наблюдения.
4
Подготовить лист наблюдений.
5
Провести наблюдение и заполнить лист наблюдений.
6
Оформить результат наблюдений.
7
Обобщить результаты наблюдений и сделать выводы.
Перед
посещением
наблюдений,
занятий
фиксирующий
рекомендуется
интересующие
приготовить
практиканта
лист
аспекты
педагогического опыта. Пример листа наблюдений приведен в приложении Б.
Беседа (интервью) с педагогом. Беседа относится к традиционным
методам педагогических исследований и проводится с целью изучения
индивидуального
исследования,
опыта
педагогической
педагогическая
беседа
деятельности.
Как
метод
предполагает
организацию
взаимодействия с целью проникновения во внутренний мир собеседника,
выявления причин тех или иных его поступков и действий. Чтобы повысить
надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма,
рекомендуется использование специальных мер. К ним относятся:
− наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности
собеседника, плана беседы;
− обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных
ракурсах и связях;
− варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника
форме;
− гибкое умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и
ответах.
Примерный план беседы с педагогом представлен в приложении В.
Изучение
документации
педагога
(программы,
календарно-
тематические планы, поурочные планы, учебный журнал и т.д.). При
выполнении данного задания практикантам рекомендуется определить
назначение
каждого
документа,
сформулировать
требования
по
их
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оформлению, при наличии расхождений учебной программы, календарнотематического плана и поурочного плана попытаться их объяснить.
Описание
индивидуального
педагогического
опыта
предполагает
выявление его актуальности и перспективности, новизны, адресности,
трудоемкости, технологии и результативности.
Актуальность
и
перспективность.
Указать
соответствие
педагогического опыта социальному заказу, прогрессивным тенденциям
развития
общества,
региональной
образовательной
политике,
идеям
современной педагогической науки и передовой педагогической практики,
профессиональным интересам определенных категорий педагогов. Раскрыть
потенциал педагогического опыта в решении актуальных задач общества,
решении образовательных задач, вытекающих из социального заказа и
интересов личности обучающегося. Описать возможность использования
опыта в массовой практике, его творческого применения.
Новизна. Новизна может заключаться в комбинации элементов
известных методик, в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон
педагогического
труда,
в
обновлении
образовательного
процесса
(с
обоснованием причин изменения в содержании образования).
Адресность. Указать адресную направленность опыта, а именно: какой
категории педагогов рекомендовано использовать этот опыт (обладающим
высоким уровнем мастерства, начинающим и т.д.). Определить область
применения опыта (в группах 1, 2 или 3 курсов, на отдельных занятиях и т.д.).
Трудоёмкость. Описать, в чём состоят трудности при использовании
данного опыта.
Технология. Раскрыть систему конкретных педагогических действий,
организацию содержания образовательных технологий, приёмов и методов
профессионального обучения и воспитания обучающихся, т.е. описать то, что
дает положительный результат в профессиональной подготовке.
Результативность.
Описать
позитивные
изменения
в
профессиональной подготовке обучающихся в результате использования
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
опыта педагога, которые могут выражаться в повышении уровня обученности
и
воспитанности
обучающихся;
в
их
личностном
развитии;
в
совершенствовании методической работы и управленческой деятельности и
т.д.
При
подготовке
ознакомиться
с
дипломного
различными
исследования
формами
целесообразно
деятельности
также
педагогического
коллектива образовательного учреждения по решению педагогических
проблем и повышению уровня профессионального мастерства: с проведением
конференций и семинаров, открытых уроков и творческих отчетов педагогов;
с работой методических объединений учителей-предметников и организацией
методических
кабинетов;
с
взаимодействием
педагогов
учреждения
образования и преподавателей университета в процессе осуществления
эксперимента и с разработкой на этой основе
методических пособий и
рекомендаций и т.д.
Изучение указанных выше форм работы необходимо осуществлять
следующими методами: непосредственное наблюдение за деятельностью
педагога и обучающихся на занятиях и во внеклассной сфере; организация
видеозаписей учебных занятий и воспитательных мероприятий; беседы с
педагогами,
заместителями
директора
директором,
обучающимися,
образовательного
интервьюирование,
тестирование их по программе своего
учреждения,
анкетирование
и
эксперимента; изучение планов-
конспектов учебных занятий педагога, сценариев внеклассных мероприятий
по предмету, различной документации.
Следует
отметить,
что
обобщение
педагогического
опыта
осуществляется студентами на двух уровнях: практическом и научном.
Практический уровень обобщения педагогического опыта включает три
основных
элемента:
конкретное
описание
определенной
системы
педагогических действий, показ результативности данного опыта, раскрытие
его преимуществ и перспектив использования. В дипломной работе студента,
успешно
работающего
над
проблемой
в
условиях
образовательного
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учреждения с момента написания ВКР, возможен и методический уровень
обобщения опыта педагога. В этом случае при его описании необходимо
детально раскрыть процесс деятельности педагога: четко выделить порядок
профессиональных действий на учебном занятии или в процессе внеклассного
мероприятия, показать конкретную методику работы (применяемые формы,
методы, средства, условия работы), привести яркие примеры действий и их
результаты. Затем выявить связь между целью деятельности данного педагога,
средствами ее достижения и полученными результатами. Следует помнить,
что раскрытие ведущей педагогической идеи, реализуемой в опыте педагога,
повышает методический уровень обобщения его опыта, а тем самым и
методическую значимость дипломной работы.
Научный
уровень
обобщения
педагогического
опыта
связан
с
накоплением и теоретическим анализом фактов, лежащих в основе опыта, и
предполагает выявление его сущности, основных элементов и связи между
ними, раскрытие его практической и теоретической новизны, определение
места и роли в целостном учебно-воспитательном процессе. Выполнить
качественно такой уровень обобщения педагогического опыта самостоятельно
студенту не под силу. Под руководством научного руководителя он должен
ознакомиться с образцами различного уровня обобщения педагогического
опыта
с
целью
овладения
начальной
ступенью
данного
уровня
исследовательской работы.
Форма
представления
изученного
студентами
индивидуального
результативного опыта педагогической деятельности описана в приложении К.
6.2.4 Составление списка литературы по теме
квалификационной работы с аннотацией каждого источника
Список
использованных
источников
и
литературы
выпускной
является
обязательной и органической частью любой исследовательской работы. Он
помещается после основного текста дипломной работы и позволяет автору
документально подтвердить достоверность и точность приводимых в тексте
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заимствований: фактов, цитат, цифровых данных, текстов документов, на
основе которых строится исследование.
Список источников и литературы характеризует глубину и широту
изучения темы, демонстрирует эрудицию и культуру исследователя-бакалавра.
Список не должен выглядеть слишком коротким. В нем должна быть
представлена вся известная по этой проблеме литература, в первую очередь,
изданная за последние годы. Это будет означать, что автор работы знаком с
новинками в выбранной им исследовательской области. Для бакалавра важно
наличие в списке работ иностранных авторов, наиболее авторитетных в
данной проблематике, как переведенных, так и на языке оригинала. Крайне
желательно и наличие работ авторов той страны (региона), проблематика
которой затрагивается в дипломной работе.
Знакомство с опубликованной по теме ВКР литературой начинается с
разработки идеи, т. е. замысла предполагаемого научного исследования,
который находит свое выражение в теме и плане дипломной работы. Это
позволяет более целенаправленно искать литературные источники по
выбранной теме и глубже осмысливать тот материал, который содержится в
опубликованных в печати работах ученых.
Далее следует продумать порядок поиска и приступить к составлению
картотеки (списка) литературных источников по теме.
Список литературных источников желательно систематизировать по
проблемам и в алфавитном порядке. Хорошо составленная картотека (список)
даже при беглом обзоре заглавий источников позволяет охватить тему в
целом. На ее основе возможно уже в начале исследования уточнить цель и
задачи ВКР. Просмотру должны быть подвергнуты все виды источников,
содержание которых связано с темой ВКР. К ним относятся Федеральные
законы и нормативные документы, материалы, опубликованные в различных
отечественных и зарубежных изданиях, практические данные российских и
зарубежных экспериментальных исследований, материалы сети Интернет и др.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценку состояния изученности темы целесообразнее всего начать со
знакомства с информационными изданиями, цель выпуска которых –
оперативная информация как о самих публикациях, так и о наиболее
существенных сторонах их содержания.
Информационные издания в отличие от обычных библиографических
сборников оперируют не только сведениями о печатных произведениях, но и
идеями и фактами, в них заключенными. Помимо оперативности публикации,
их отличают новизна сообщаемой информации, полнота охвата источников и
наличие справочного аппарата, позволяющего быстро систематизировать и
отыскивать документы.
Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих
работ, чтобы получить представление об основных проблемах, к которым
относится избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала.
Изучение научной литературы – серьезная работа. Поэтому статью или книгу
следует читать с карандашом в руках, делая выписки. Если имеется
собственный экземпляр журнала или книги, то можно делать пометки на
полях. Это существенно облегчает в дальнейшем поиск необходимых
материалов.
Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:
– общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;
– беглый просмотр всего содержания;
– чтение в порядке последовательности расположения материала;
– выборочное чтение какой-либо части произведения;
– выписка представляющих интерес материалов;
– критическая оценка записанного, его редактирование и «чистовая»
запись как фрагмент текста будущей дипломной работы.
Можно рекомендовать еще и такой способ изучения. Страницу тетради
надо поделить пополам вертикальной чертой. С левой стороны сделать
выписки из прочитанного, а с правой – свои замечания, выделяя
подчеркиванием слов особо важные места текста.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При изучении литературы не нужно стремиться только к заимствованию
материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию. При
изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в
ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к
теме дипломной работы и является потому наиболее ценной и полезной.
Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его
практического использования в дипломной работе.
Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за
оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться.
Работая над каким-либо частным вопросом или разделом, надо постоянно
видеть его связь с проблемой в целом, а, разрабатывая широкую проблему,
уметь делить ее на части, каждую из которых продумывать в деталях.
Возможно, что часть полученных данных не будет использована полностью.
Поэтому необходим их тщательный отбор и оценка.
Научное творчество включает значительную часть черновой работы,
связанной с подбором основной и дополнительной информации, ее
обобщением и представлением в форме, удобной для анализа и выводов.
Факты, применяя образное сравнение, не лежат на поверхности, а скрыты. Из
этого позволительно сделать вывод, что отбор научных фактов – не простое
дело, не механический, а творческий процесс, требующий целеустремленной
работы. Нужно собирать не любые, а только научные факты. Когда говорят о
научных фактах, то понимают их как элементы, составляющие основу
научного знания, отражающие объективные свойства вещей и процессов. На
основании научных фактов определяются закономерности явлений, строятся
теории и выводятся законы.
Научные факты характеризуются такими свойствами, как новизна,
точность, объективность и достоверность. Новизна научного факта говорит о
принципиально новом, неизвестном до сих пор предмете, явлении или
процессе. Это не обязательно научное открытие, но это – новое знание.
Точность
научного
факта
определяется
объективными
методами
и
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характеризует совокупность наиболее существенных признаков предметов,
явлений, событий, их количественных и качественных определений.
При отборе фактов надо быть научно объективным. Нельзя отбрасывать
факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им
практическое применение. В самом деле, сущность нового в науке не всегда
отчетливо видна самому исследователю. Новые научные факты, иногда
довольно крупные, из-за того, что их значение плохо раскрыто, могут долгое
время оставаться в резерве науки и не использоваться на практике.
Достоверность научного факта характеризует его безусловное реальное
существование, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций. Если
такого подтверждения нет, то нет и достоверности научного факта.
Достоверность научных
фактов
в значительной
степени
зависит от
достоверности первоисточников, от их целевого назначения и характера их
информации. Очевидно, что официальное издание, публикуемое от имени
государственных или общественных организаций, учреждений и ведомств,
содержит материалы, точность которых не должна вызывать сомнений.
Монография как научное издание, содержащее полное и всестороннее
исследование какой-либо проблемы или темы; научный сборник, содержащий
материалы
научной
конференции;
научный
сборник,
включающий
исследовательские материалы учреждений, учебных заведений или обществ
по важнейшим научным и научно- педагогическим проблемам, – все эти
издания имеют принципиальное научное значение и практическую ценность.
В своей основе они, безусловно, принадлежат к числу достоверных
источников.
Теоретическая статья в области гуманитарных, в том числе, и
педагогических наук значительно больше, чем статья научно-техническая,
насыщена рассуждениями, сравнениями, словесными доказательствами.
Достоверность ее содержания находится в зависимости от достоверности
используемой исходной информации.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако
здесь
важное
значение
имеют
позиция
автора,
его
мировоззрение, в зависимости от которых статья наряду с объективными
научными данными может содержать неверные трактовки, ошибочные
положения, различного рода неточности. Поэтому следует разобраться в этом
и верно оценить ее содержание, точно установить истинность суждений автора
статьи и дать им соответствующую оценку.
Самостоятельное значение имеет информационная статья. С подобной
статьей можно встретиться в любой научной области. Информационная статья
обычно оперативна и актуальна, она содержит сжатое, конкретное изложение
каких-либо фактов, сообщение о каком-либо событии, явлении. Подобно
статьям, различной степенью достоверности обладают также доклады,
прочитанные на научных конференциях, симпозиумах. Одни из них могут
содержать обоснованные, доказанные, апробированные сведения, другие –
включать вопросы постановочного характера, предложения и т. п. О
достоверности исходной информации может свидетельствовать не только
характер первоисточника, но и научный, профессиональный авторитет его
автора, его принадлежность к той или иной научной школе.
Во всех случаях следует отбирать только последние научные данные,
выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты
материалы.
Особой формой фактического материала являются цитаты, которые
органически вплетаются в текст дипломной работы, составляя неотъемлемую
часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без
искажений передать мысль автора первоисточника, для идентификации
взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т. д. Цитаты служат
необходимой опорой автору дипломной работы в процессе анализа и синтеза
информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему
убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики
обозреваемого явления, процесса. Цитаты могут использоваться и для
подтверждения отдельных положений, которые приводит автор. Во всех
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
случаях число используемых цитат должно быть оптимальным, т. е.
определяться потребностями разработки темы дипломной работы. От ее
автора требуется установить, уместно ли применение цитат в конкретном
контексте, нет ли в них искажений смысла анализируемых источников.
Причины искажений могут быть различными. В одних случаях из
первоисточника могут быть взяты слова, которые не определяют сути взглядов
его автора.
В других – цитаты ограничиваются словами, которые содержат только
часть мысли, например ту, которая больше отвечает интересам автора
дипломной работы. Иногда в цитате излагается точка зрения не на тот
предмет, который рассматривается в данном контексте. Возможны и иные
смысловые неточности при цитировании.
Наряду с прямым цитированием, часто прибегают к пересказу текста
первоисточника. В этом случае также не исключается вероятность искажения
смысла, поэтому текст пересказа надо тщательно сверять с первоисточником.
Заимствование текста из чужих произведений без ссылки (т.е. плагиат) может
быть основанием для недопущения работы к защите, или ее снятия с защиты.
Первоначальной
фазой
выполнения
ВКР
является
подбор
монографической и периодической литературы по теме исследования. Это
позволяет студенту понять историю и современное состояние вопроса,
наметить оптимальную методику выполнения ВКР.
Литературу по разрабатываемой теме студент, при соответствующей
консультации научного руководителя, должен подобрать самостоятельно, при
этом
рекомендуется
использовать
следующие
критерии
получаемой
информации:
– соответствие информации теме ВКР;
– научность информации;
–
объективность
информации
(как
правило,
данный
критерий
обеспечивается авторитетностью источника);
– точность информации.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Студенту также необходимо руководствоваться примерной схемой
изучения информации:
– общее ознакомление с источником (оглавлением, аннотацией);
– просмотр содержания источника;
– выборочное изучение значимой для исследования части источника;
– конспектирование представляющих интерес материалов;
– критическая оценка законспектированного материала, редактирование.
Вся собранная информация должна обрабатываться и анализироваться в
совокупности, дополняя друг друга. При сложности работы с имеющимся
материалом, студент может ее сгруппировать по определенной тематике, что
позволит более логично систематизировать, упростить их обработку.
Источники используемой литературы в работе должны полностью
раскрывать исследуемые проблемы, учитывается также и их количество.
Традиционно считается, что при написании ВКР должно быть не менее 40-50
источников. Хотя эта цифра является условной, так как тема ВКР может быть
настолько узкой, что по ней может и не оказаться достаточно материала для
исследования, однако студенту не рекомендуется отклоняться от данной
цифры, а в случае сложности подбора материала – обратиться к научному
руководителю.
6.2.5 Составление глоссария по теме выпускной квалификационной
работы
Глоссарий – толковый (объясняющий) словарь понятий и терминов.
Глоссарий - это словарь определенных понятий или терминов, объединенных
общей специфической тематикой.
Данный термин происходит от греческого слова «глосса», что означает
язык, речь. В Древней Греции глоссами называли непонятные слова в текстах,
толкование которых давалось рядом на полях. Собрание глоссов в
последствии стали называть глоссарием.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Используя в тексте выпускных квалификационных работ термины,
уместно
применяя
демонстрирует
и
правильно
профессиональную
раскрывая
их
содержание,
компетентность
и
автор
готовность
к
профессиональной и научной деятельности.
В глоссарий включаются основные профессиональные термины (а также
их английские либо латинские аналоги, в необходимых случаях аналоги на
других языках), факты, персоналии, важнейшие даты. При подготовке
глоссария могут быть использованы словари, энциклопедии, справочники по
юриспруденции и документы законодательного характера.
Для начала внимательно прочитайте и ознакомьтесь со своей работой.
Наверняка, вы встретите в ней много различных терминов, которые имеются
по данной теме.
После того, как вы определили наиболее часто встречающиеся термины,
вы должны составить из них список. Слова в этом списке должны быть
расположены в строго алфавитном порядке, так как глоссарий представляет
собой не что иное, как словарь специализированных терминов.
После этого начинается работа по составлению статей глоссария. Статья
глоссария - это определение термина. Она состоит из двух частей:
1) точная формулировка термина в именительном падеже;
2) содержательная часть, объемно раскрывающая смысл данного
термина.
При составлении глоссария важно придерживаться следующих правил:
- стремитесь к максимальной точности и достоверности информации;
- старайтесь указывать корректные научные термины и избегать всякого
рода жаргонизмов. В случае употребления такового, давайте ему краткое и
понятное пояснение;
- излагая несколько точек зрения в статье по поводу спорного вопроса,
не принимайте ни одну из указанных позиций. Глоссарий - это всего лишь
констатация имеющихся фактов;
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- также не забывайте приводить в пример контекст, в котором может
употреблять данный термин;
- при желании в глоссарий можно включить не только отельные слова и
термины, но и целые фразы.
6.2.6 Разработка плана-проспекта выпускной квалификационной
работы
Разработка плана - важный и ответственный этап в написании ВКР. В
ходе формирования плана получает свое конкретное выражение общая
направленность в развитии темы работы, обосновываются масштабы и
глубина исследования, круг привлекаемой литературы, намечаются объекты и
источники получения фактического материала.
Тщательно
составленный
план
определит
целенаправленность
и
последовательность изучения литературных источников, даст возможность
увидеть перспективу работы и облегчит процесс ее написания.
Структура ВКР состоит из введения, нескольких глав и заключения.
Количество глав может быть различным, но наиболее оптимальной считается
структура, состоящая из трех глав, хотя работа может состоять из двух или
четырех глав. Это зависит от цели и объекта исследования. При определении
структуры ВКР необходимо исходить из того, что обязательным для каждой
работы является то, что она должна состоять из теоретической и практической
части.
Теоретическая часть ВКР обычно строится на основе литературных
источников и материалов периодической печати. В ней, на основе изучения
работ отечественных и зарубежных авторов, мировой практики менеджмента,
излагается сущность рассматриваемого явления, специфика проявления
изучаемой проблемы применительно к условиям России, проводится анализ
известных научных положений, подходов, гипотез, моделей, механизмов и
инструментов, с помощью которых могут решаться цель и задачи работы.
Результатом работы над данной частью ВКР является разработка автором
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
концептуального (теоретического) подхода к проблеме, выбор методологии
решения и методики количественного и качественного анализа для
конкретных условий исследования.
В практической части разработка поставленных вопросов ведется на
основе
анализа
фактического
материала,
отражающего
деятельность
конкретного учреждения образования. В ней дается общая характеристика
образовательной
эффективность
организации,
тех
или
анализируется
иных
аспектов
состояние,
деятельности.
динамика
После
и
этого
разрабатываются и обосновываются предложения по совершенствованию
образовательного
процесса
с
целью
повышения
его
эффективности.
Формирование конкретных предложений должно вытекать из расчетов,
обобщений, моделей, методик и иных теоретических и аналитических
аспектов рассматриваемой проблемы, проанализированных студентом.
Различают предварительный и окончательный варианты плана.
Предварительный вариант обычно составляется после утверждения темы
ВКР и беглого ознакомления с основными литературными источниками. В
силу этого он будет несовершенным, отдельные вопросы плана могут
уточняться, менять свою формулировку, но без него трудно целенаправленно
работать над дипломным проектом.
Окончательный вариант плана формируется после детального изучения
студентом
литературного
и
фактического
материала.
Как
правило,
окончательный вариант плана сохраняет преемственность предварительного
по направлению содержания работы, целям и задачам исследования темы.
Однако в нем может быть уточнена и конкретизирована общая направленность
работы, выделены более существенные, чем предполагалось вначале, вопросы
теоретического
и
практического
характера,
уточнена
и
изменена
формулировка отдельных вопросов. Этот вариант плана утверждается
руководителем ВКР и становится обязательным документом.
При
составлении
предварительного
варианта
плана
следует
ознакомиться с примерными планами ВКР, приведенными в данных
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методических рекомендациях. Это облегчит работу по составлению логически
последовательной и стройной структуры дипломного проекта, позволит
отразить в названии глав проблемы исследуемой темы.
Формируя план нужно определить содержание глав и дать им название.
Названия глав должны быть конкретны и не совпадать с названием темы ВКР.
Каждая глава должна состоять из нескольких параграфов. Наличие параграфов
свидетельствует об обдумывании содержания каждой главы и определении
последовательности
изложения
вопросов,
которые
будут
в
них
рассматриваться. Содержание глав должно соответствовать их названию, быть
достаточно
аргументированным,
а
используемые
статистические
и
фактические данные – умело обобщены.
Введение — это вступительная часть научно-исследовательской работы.
Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему
разделе
показать
актуальность
темы,
раскрыть
ее
теоретическую
и
практическую значимость. Во введении содержится чёткое и краткое
обоснование выбора темы, доказательство ее актуальности, описание
элементов научного аппарата исследования.
Далее во введении формулируется цель и задачи исследования, даются
отдельные пояснения по объекту и предмету исследования, показывается,
какие методы и инструменты автор использовал при написании ВКР.
Ориентировочный объем введения до трех страниц.
В основной части излагаются теоретические основы и краткая история
поставленной проблемы, описываются проведённые автором наблюдения;
методика
и
результаты
самостоятельно
осуществленной
опытно-
экспериментальной работы (для ВКР опытно-экспериментального характера).
В заключении подводятся итоги работы, выводы, к которым пришел
автор, и рекомендации, указывается возможность использования результатов
исследования и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы. Оно
должно быть кратким, обстоятельным и соответствовать поставленным
задачам.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список использованной литературы оформляется в соответствии с
правилами библиографического описания. Он даёт возможность судить об
уровне изучения состояния исследуемой проблемы и навыков работы автора с
научной литературой.
Характер работы находит отражение в ее основной части.
В основной части ВКР теоретического характера посредством глубокого
сравнительного анализа литературы и других источников раскрывается
содержание работы, освещаются история исследуемой проблемы, уровень ее
разработанности в теории и практике, а также дается ее психологопедагогическое обоснование.
Основная часть ВКР практического характера состоит из теоретического
и практического разделов. В первом разделе рассматриваются теоретические
основы
разрабатываемой
педагогической
темы.
деятельности,
Второй
описанию
посвящен
ее
проектированию
реализации,
оценке
ее
результативности. Сюда также может войти система разработанных занятий,
уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебнометодических пособий с обоснованием их разработки и рекомендациями по их
применению.
Основная часть ВКР опытно-экспериментального характера также
состоит из теоретического и практического разделов и может иметь две или
три главы, в зависимости от темы исследования и способов решения.
Рассматривая теоретические вопросы, автор показывает знание исходных
теоретических и методологических положений: история вопроса, уровень
разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое
обоснование проблемы.
В
практической
части
дается
описание
хода
и
результатов
констатирующего и формирующего этапов эксперимента (т.е. представлены
план
и
характеристика
методов
их
проведения,
анализ
опытно-
экспериментальной работы), а также рекомендации и предложения, имеющие
практическое значение.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Все составные части ВКР (главы, параграфы) должны быть логически
связаны между собой. Особое внимание следует обращать на логические
переходы от одной главы к другой, а внутри их – от параграфа к параграфу.
Стиль и язык изложения материала дипломного проекта должен быть четким и
ясным, не допускающим двусмысленного толкования. Простота и доступность
изложения содержания темы являются важным достоинством работы и
свидетельствуют о хорошем владении студентом темой исследования.
Необходимо умело пользоваться научной терминологией, не увлекаться
чрезмерным употреблением наукообразных слов и оборотов, корректно
применять фразеологию и лексику используемых источников.
6.2.7 Разработка методического продукта по теме выпускной
квалификационной работы
Методическим продуктом по теме ВКР является самостоятельная
разработка модели образовательного процесса, системы взаимодействия
субъектов образовательного процесса или продукта учебно-методической
деятельности (рабочей программы образовательного процесса, методических
рекомендаций, модели воспитательной системы класса, перспективного плана
работы кружка, или системное описание других условий, форм, средств,
обеспечивающих эффективность образовательного процесса и т.д.).
Данное задание позволяет реализовать творческий потенциал студента,
проявить
свои
исследовательские,
информационные,
организационные,
коммуникативные, интеллектуальные и проектировочные компетенции.
Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства,
методы обучения, элементы современных педагогических технологий или
сами технологии о бучения и воспитания применительно к конкретной теме
урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и
коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое
совершенствование педагога.
Методическая разработка может представлять собой:
- разработку конкретного урока;
- разработку серий уроков;
- разработку темы программы;
- разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;
- разработку общей методики преподавания предметов;
- разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
- методические разработки, связанные с изменением материально
технических условий преподавания предмета.
К
методической
разработке
предъявляются
довольно
серьезные
требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:
1 Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть
актуальной, по данной теме должен быть накоплен определенный опыт.
2 Определить цель методической разработки.
3
Внимательно
изучить
литературу,
методические
пособия,
положительный опыт по выбранной теме.
4 Составить план и определить структуру методической разработки.
5 Определить направления предстоящей работы.
Приступая
к
работе
по
составлению методической разработки,
необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть
следующей: определение форм и методов изучения содержания темы;
раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной
программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание
методики использования современных технических и информационных
средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках;
использования современных педагогических технологий или их элементов на
уроках и т.д.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Требования, предъявляемые к методической разработке:
1 Содержание методической разработки должно четко соответствовать
теме и цели.
2 Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы
можно было получить сведения о наиболее рациональной организации
учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах
изложения учебного материала, применения современных технических и
информационных средств обучения.
3 Авторские методики не должны повторять содержание учебников и
учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты,
освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
4 Материал должен быть систематизирован, изложен максимально
просто и четко.
5 Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным,
грамотным,
убедительным.
Применяемая
терминология
должна
соответствовать педагогическому тезаурусу.
6 Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства
обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
7 Методическая разработка должна учитывать конкретные материальнотехнические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
8 Ориентировать организацию учебного процесса в направлении
широкого применении активных форм и методов обучения.
9 Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
10
Должна
содержать
конкретные
материалы,
которые
можно
использовать в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков,
инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты,
поуровневые задания и т.д.).
Структура методической разработки
Общая структура:
- аннотация;
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- содержание;
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- список использованных источников;
- приложения.
В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме
посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может
быть полезна.
Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы,
т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в
содержании образования.
Представление методического продукта ВКР в виде электронного
учебника
Рекомендации по созданию электронного учебника
Основные понятия:
Электронное издание (ЭИ) — это совокупность графической, текстовой,
цифровой, речевой, музыкальной, видео–, фото– и другой информации, а
также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть
исполнено на любом электронном носителе — магнитном (магнитная лента,
магнитный диск и др.), оптическом (CD–ROM, DVD, CD–R, CD–I, CD+ и др.),
а также опубликовано в электронной компьютерной сети.
Учебное
электронное
издание
(УЭИ)
должно
содержать
систематизированный материал по соответствующей научно–практической
области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и
учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно
отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления,
полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством
технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью
изложения.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебник (У)— учебное издание, содержащее систематическое изложение
учебной
дисциплины
государственному
или
стандарту
ее
и
раздела,
учебной
части,
программе
соответствующее
и
официально
утвержденное в качестве данного вида издания.
Электронный учебник (ЭУ) — основное УЭИ, созданное на высоком
научном и методическом уровне, полностью соответствующее федерально
составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта
специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами
стандарта и программой.
Учебное пособие (УП) — это издание, частично или полностью
заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в
качестве данного вида издания.
Электронное учебное пособие (ЭУП) — это электронное издание,
частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и
официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Гипертекст — это текст, представленный в электронной форме и
снабженный
разветвленной
системой
связей, позволяющей
мгновенно
переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой
иерархией фрагментов.
Интеллектуальное ядро (ИЯ) — специальный комплекс программ,
реализующих математические операции в численной и символьной формах.
Компьютерное объяснение — объяснение, использующее наглядность,
индуктивные умозаключения и формирование понятий путем ответов на
вопросы типа «да» и «нет».
Компьютерное решение — решение таким методом, который, являясь
наиболее простым и естественным, требует столь громоздких вычислений и
преобразований, что без компьютера не применяется.
Визуализация — представление в наглядной форме с помощью рисунков,
графиков и анимации.
Характеристика электронного учебника
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реформа современного образования может состояться лишь при условии
создания таких компьютерных пакетов (электронных учебников, пособий,
тренажеров, тестеров и проч.), наличие которых обеспечит одну и ту же
компьютерную среду в специализированной аудитории на практических
занятиях, в компьютерном классе учебного заведения или общежитии,
оборудованном для самостоятельной работы учащихся, а также дома на
персональном компьютере.
Основываясь на официальных определениях электронного издания (ЭИ),
учебного электронного издания (УЭИ) и электронного учебника (ЭУ),
необходимо расширить и конкретизировать понятие ЭУ.
Электронный
учебник
—
новый
жанр
учебной
литературы
Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять
книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к
иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому
жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не
заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие
электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения
обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы
любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.
Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно
взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и
богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и
воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен
превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция
принципиально иная.
Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и
запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных
понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели
обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности слуховую и
эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Текстовая составляющая должна быть ограничена — ведь остаются
обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного
на компьютере материала.
Принципы, которыми
следует
руководствоваться
при
создании
электронного учебника:
Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из
модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
Принцип полноты.
Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции
кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и
запоминание новых понятий, утверждений и методов.
Принцип собираемости: электронный учебник (и другие учебные
пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в
единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами
и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным
дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или
личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью
и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя.
Рекомендации по разработке электронного учебника
На первом этапе разработки ЭУ целесообразно подобрать в качестве
источников такие печатные и электронные издания, которые: наиболее полно
соответствуют стандартной программе, лаконичны и удобны для создания
гипертекстов, содержат большое количество примеров и задач, имеются в
удобных форматах (принцип собираемости).
На втором этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится
разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по
объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий,
которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух– или
трехуровневый индекс).
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На третьем этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с
оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не
вошедшие
в
перечни,
и
пишутся
те,
которых
нет
в
источниках;
разрабатывается система контекстных справок; определяются связи между
модулями и другие гипертекстные связи.
Таким образом, подготавливается проект гипертекста для компьютерной
реализации.
На четвертом этапе гипертекст реализуется в электронной форме. В
результате создается примитивное электронное издание, которое уже может
быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное ЭИ и
называют электронным учебником.
6.2.8
Сбор
эмпирического,
практико-методического,
диагностического материала по теме выпускной квалификационной
работы
Цель: развитие исследовательских умений студентов.
Методические рекомендации. Данное задание выполняется студентами с
целью
сбора
материала
для
написания
второй
главы
выпускной
квалификационной работы.
Результаты работы по определению методов исследования полезно
зафиксировать в таблице 4:
Таблица 4 - Результаты работы по определению методов исследования
Этапы исследования
Методы исследования
Содержание работы
исследователя
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При проведении педагогического исследования используются определенные научные методы. Методы педагогического исследования — это
способы получения научной информации с целью установления закономерных
связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
В педагогике широко применяются как собственно педагогические методы, так и методы, привлекаемые из других наук: психологии, социологии,
физиологии, математики и т. д.
При
проведении
используются общетеоретические
педагогического
методы: анализ,
исследования
синтез,
сравнение,
индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование; социологические методы: анкетирование, интервьюирование, рейтинг; социально-психологические методы: социометрия, тестирование, тренинг; математические методы: ранжирование, шкалирование, корреляция.
Рисунок 1 - Методы педагогического исследования
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методы педагогических исследований условно подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и
систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к
конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными
понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные, а также
отсеять
второстепенные
(анализ,
синтез,
сравнение,
абстрагирование,
конкретизация, обобщение, моделирование, индукция и дедукция).
К
эмпирическим
методам исследования
(практическим)
относятся: методы
сбора
и
накопления
анкетирование,
тестирование
измерения (шкалирование,
и
данных (наблюдение,
др.); методы
срезы,
беседа,
контроля
тесты); методы
и
обработки
данных (математические, статистические, графические, табличные); методы
оценивания (самооценка,
рейтинг,
педагогический
консилиум); методы
изучения и обобщения педагогического опыта (анализ документов, обобщение
независимых характеристик), методы внедрения результатов исследования в
педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное
внедрение) и др.
Характеристика отдельных методов педагогического исследования.
1 Эмпирические методы исследования:
Наблюдение
исследования,
-
один
состоящий
из
в
методов
психолого-педагогического
преднамеренном,
систематическом
и
целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и
содержания.
Наблюдение в исследованиях по педагогике имеет две основные
функции:
обеспечение
теоретического
исследования
эмпирической
информацией; проверка адекватности и истинности теории в практике.
Метод наблюдения - метод познания педагогического процесса, который
основан на длительном целенаправленном и планомерном их восприятии.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная задача наблюдения - правильное определение проблемы научного
исследования, отвечающего насущным проблемам практики.
Наблюдения,
применяемые
в
педагогических
исследованиях,
классифицируют по различным признакам:
1) по частоте наблюдения делятся на постоянные, повторные и
однократные. Постоянным наблюдением охватывают, например, уроки по
какому-либо предмету непрерывно в течение известного времени; повторным
- через определенные промежутки времени (например, через неделю), при
однократном же наблюдении регистрируется виденное лишь на одном уроке;
2) по объему охвата объекта различают сплошные и несплошные (или
частичные) наблюдения. В первом случае наблюдаются все исследуемые
объекты, во втором - часть из них;
3) по способу получения сведений наблюдения можно подразделить на
непосредственные
и
косвенные.
При
непосредственном
или
прямом
наблюдении, исследователь регистрирует увиденные во время наблюдения
факты. Косвенным, или опосредованным, называется наблюдение, когда
непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат;
4) в зависимости от того, проводит ли наблюдение постороннее лицо
или лицо, участвующее в учебном процессе, мы имеем дело с внешним, или
объективным наблюдением, и самонаблюдением. Тот и другой вид
наблюдения имеют свои положительные и отрицательные стороны. В первом
случае постороннее лицо объективно оценивает происходящее на уроке, у
него достаточно времени подробно записывать результаты наблюдения, и
внимание его сосредоточено лишь на одном-двух действиях. Главным же
недостатком объективного наблюдения является то, что присутствие
постороннего человека в какой-то мере мешает нормальному ходу урока. Но
если такие уроки проводятся часто, учащиеся вскоре привыкают к
постороннему наблюдателю, и учебная работа протекает совершенно
нормально.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Положительной стороной самонаблюдения является то, что урок
проходит в нормальных условиях без присутствия постороннего лица, к тому
же
учитель
часто
способен
лучше,
чем
посторонний
наблюдатель,
анализировать свою деятельность. Недостаток такого наблюдения состоит в
том, что субъективное отношение наблюдателя к тому или другому явлению
может оказать влияние на результаты наблюдения. Кроме того, поскольку
наблюдатель-учитель одновременно с наблюдением ведет урок, то он не в
состоянии все время с нужной точностью следить за наблюдаемыми
явлениями.
Для обеспечения научности педагогического наблюдения нужно
исходить из следующих требований:
1) наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее цели
наблюдения, тем легче регистрировать результаты наблюдения и выводить
достоверные заключения;
2) наблюдение должно проходить по заранее выбранному плану. В плане
детализируются отдельные вопросы, по которым хотят получить нужные
сведения;
3) количество исследуемых признаков должно быть минимальным, а они
должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее зафиксированы
вопросы об исследуемых признаках и чем яснее сформулированы критерии
оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые
сведения;
4) явления следует наблюдать в реальных естественных условиях. Если
объектом исследования является самостоятельная работа учащихся на уроке,
то рекомендуется выбирать второй, третий или четвертый уроки, так как на
последних уроках дает себя чувствовать усталость, а во время первого урока еще некоторая сонливость и в связи с этим вялое участие в учебной работе.
Нежелательно наблюдать уроки в конце учебной четверти - в наиболее
напряженной поре учебного процесса, когда начинают проявляться признаки
переутомления учащихся. Наблюдение уроков в различных классах следует
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проводить по возможности в одинаковых условиях (расположение урока в
расписании и т.д.);
5) сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть
сравниваемыми. Большую важность в наблюдениях имеет применение
одинаковых критериев при оценке исследуемых явлений;
6) повторение наблюдения следует проводить через равные промежутки
времени. Если, например, исследуется развитие трудовых навыков у
учащихся, то наблюдения приходится проводить каждую четверть или
полугодие. Неправильно поступает исследователь, проверяя усвоение навыков
учащихся на первом курсе через каждую учебную неделю, а на втором курсе через четверть;
7) наблюдатель должен знать, какие ошибки могут иметь место при
наблюдении и предупреждать их. Неточные и неправильные наблюдения
возникают по весьма разным причинам. Отклонения (аберрация) между
данными, соответствующими действительности, и данными, полученными
путем наблюдений, называются ошибками наблюдения.
Наблюдения,
проводимые
в
профессиональных
образовательных
организациях, имеют четыре основные задачи:
1) определение условий, в которых протекает наблюдаемое явление;
2) обстоятельное описание наблюдаемого явления;
3) научный анализ и объяснение изучаемого явления, т.е. установление
причинно-следственных связей и отношений явлений и условий их
протекания;
4) оказание методической помощи
педагогам и работникам других
профессиональных образовательных организаций.
Целесообразно выделить следующие этапы подготовки педагогического
наблюдения: выбор объекта, постановка цели и задачи наблюдения; получение
разрешения на проведение наблюдения; составление плана наблюдения;
подготовка документов и оборудования наблюдения (инструкции, протоколы,
аппаратура); сбор данных наблюдений (записи, протоколы, таблицы и т.д.);
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оформление результатов наблюдения; анализ результатов наблюдения;
теоретические и практические выводы наблюдателя.
Беседа – метод исследования, представляющий диалог исследователя с
испытуемыми по заранее разработанной программе. К общим правилам
использования
беседы
относятся
выбор
компетентных
респондентов,
обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам
испытуемых, формулировка вариаций вопросов, включающих вопросы "в
лоб", вопросы со скрытым смыслом; вопросы, проверяющие искренность
ответов и другие. Практикуются
открытые и
скрытые фонограммы
исследовательской беседы.
Педагогическая
беседа
как
метод
исследования
отличается
целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир
собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о
нравственных,
мировоззренческих,
политических
и
других
взглядах
испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также
получают с помощью бесед. Но беседы — не всегда надежный метод. Поэтому
его применяют чаще всего как дополнительный — для получения
необходимых разъяснений и уточнений того, что не было достаточно ясным
при наблюдении или использовании иных методов.
Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный
оттенок субъективизма, применяются специальные меры:
1) разработка четкого, продуманного с учетом личности собеседника
плана беседы;
2) обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных
ракурсах и связях;
3) варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника
форме;
4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.
Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разновидность беседы, ее новая модификация - метод интервью.
Интервьюирование (от англ. «встреча», «беседа») -
метод получения
информации в ходе устного непосредственного общения. Предусматривает
регистрацию и анализ ответов на вопросы, а также изучение особенностей
невербального поведения опрашиваемых.
В отличие от обычной беседы процедура интервьюирования имеет
четкую цель, предполагает предварительное планирование действий по сбору
информации, обработку полученных результатов.
Возможность применения данного метода в широком диапазоне
исследовательских целей позволяет говорить о его универсальности, а
многообразие собираемых психологических фактов
свидетельствует о
значительном потенциале устного опроса. Не случайно интервьюирование
издавна используется в работе представителями совершенно различных
научных направлений и школ. Более того, трудно назвать сколько-нибудь
значимое исследование не только в психологии, но и в любой науке о
человеке, где бы ни оказалась пригодной информация, полученная со слов
опрашиваемых лиц.
В то же время интервьюирование с полным основанием считается одним
из наиболее субъективных методов в современном арсенале научного
познания. В нем чрезвычайно велик риск получения недостоверного,
преднамеренно или случайно искаженного сообщения.
С
одной
стороны,
респондент
(от
англ.
«отвечающий»,
«опрашиваемый») - человек, участвующий в опросе в роли источника
информации, - может отклониться от истины в силу целого комплекса причин.
Среди них:
-
податливость
реальному
или
воображаемому
давлению
опрашивающего;
- склонность к выражению социально одобряемых мнений;
-
влияние на ответы имеющихся поведенческих установок и
стереотипов мышления;
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- неотчетливое осознание собственных мнений, позиций и отношений;
- незнание каких-либо фактов или ложная информированность;
- антипатия к исследователю;
сомнения в последующем сохранении конфиденциальности
сообщения:
- сознательный обман или преднамеренное умолчание;
- невольные ошибки памяти.
С другой стороны, интервьюер - лицо, непосредственно проводящее
опрос, - также способен стать субъектом всевозможных искажений
собираемых данных. Поэтому вполне естественно, что обычно предъявляются
высокие требования к его научной квалификации, профессиональной
компетентности,
искушенности,
психологической
добросовестности,
проницательности,
уровню
коммуникативной
морально-этических
качеств
личности. Особое значение подчас приобретают при этом сдержанность и
терпение, общая эрудиция, гибкость ума, располагающие манеры и
внешность, устойчивость к утомлению.
Практика
показывает,
что
метод
устного
опроса
обеспечивает
наилучшие результаты, если применяется в комплексе с другими средствами
психологического исследования. Кроме того, необходимо сопоставление
полученной
с
его
помощью
информации
с
данными
наблюдений,
экспериментов, официальной или личной документации, материалами опросов
других лиц и т.п.
Этапы организации интервью. Вне зависимости от того, какая
разновидность интервьюирования используется исследователем в своей
работе,
существует
определенная
последовательность
действий,
обеспечивающая должную эффективность реализации данного метода.
Проанализируем содержание основных процедур устного опроса.
Подготовительный этап включает следующие компоненты:
1)
определение
предмета
и
объекта
опроса,
постановка
исследовательских задач, выбор той или иной разновидности интервью;
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) проектирование инструментария психологического исследования (в
том числе: составление плана интервью, формулирование примерной
совокупности
вопросов
респондентам,
выделение
категорий
анализа
собираемой информации, разработка инструкций, подготовка технических
средств регистрации и обработки данных);
3) пилотажное интервьюирование;
4) уточнение программы исследования, редактирование вопросов,
изменение инструкций, анализ ошибок и несоответствий, возникших в ходе
пробного интервью;
5) составление итогового варианта совокупности вопросов, способов
анализа собираемой информации, текстов инструкций респондентам.
Стоит заметить, что необходимость точно следовать названным выше
стадиям во многом определяется степенью стандартизации интервью. К
примеру, при использовании свободной его разновидности часто становится
возможным
исключение
исследовательского
плана.
пилотажного
Точнее
говоря,
интервьюирования
имеет
место
из
постоянное
совершенствование методики свободного опроса по мере его продолжения,
что попросту делает излишней особую стадию пробного, предварительного
интервью. В других же разновидностях устного опроса выполнение данной
стадии играет важную роль в повышении надежности и обоснованности
полученных результатов.
Что касается особенностей составления плана интервью, то для
свободной формы устного опроса эта стадия ограничивается подготовкой
более или менее подробного перечня вопросов. Причем, такого рода перечень
является открытым для дополнения и переработки по ходу интервью. В
противоположность этому, стандартизированная форма устного опроса
предусматривает подготовку детально разработанного стабильного плана,
приближающегося по своему характеру к перечню вопросов анкеты.
Виды вопросов интервьюера.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По отношению к цели исследования обычно выделяют два вида
вопросов:
процедурные
оптимизацию
хода
функциональные),
(или
опроса
том
(в
числе
направленные
выявляющие
на
степень
информированности респондента в условиях его проведения, знания цели
интервью, а также способствующие установлению и поддержанию контакта с
интервьюером) и вопросы тематические, информационные, по ответам на
которые в дальнейшем делаются те или иные психологические выводы.
По своему содержанию вопросы подразделяются на:
- выявляющие фактическую информацию о социальном положении
респондента и событиях его прошлой жизни;
- выясняющие субъективные мнения опрашиваемого, мотивы его
поведения, жизненные позиции, отношения к себе и к другим;
- уточняющие интенсивность мнений, отношений, эмоциональных
реакций.
В зависимости от характера ответов вопросы могут предполагать
получение
кратких,
односложных,
нераспространенных
ответов
или
распространенных, пространных, более детально выражающих мнения и
позиции респондентов.
По форме ответов существуют вопросы закрытые, где опрашиваемый
должен лишь сделать свой выбор из предлагаемых вариантов ответов, не
выходя за его пределы, и открытые, при которых опрашиваемый сам
формулирует свой ответ.
Необходимо
отметить,
что
возможные
варианты
ответа
порой
предъявляются в интервью респонденту на отдельных карточках. Нередко
бывает так, что при устном перечислении их интервьюером далеко не все
ответы отчетливо запоминаются респондентом.
Закрытые по форме вопросы более характерны для анкетирования, чем
для интервью. Поэтому более подробно они рассматриваются в следующей
учебной теме.
Основные правила составления вопросов для интервью:
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) каждый вопрос должен быть логически однозначным, не содержащим
в себе нескольких относительно автономных частей, требующих различных
ответов;
2) следует избегать употреблений малораспространенных иностранных
слов,
специальных
терминов,
слов
с
неопределенным
значением,
затрудняющих работу респондентов;
3)
нельзя
задавать
излишне
пространных
вопросов,
так
как
опрашиваемый может не запомнить их целиком и ответить только на часть
или же вообще отказаться от ответа;
4) предпочтение отдается конкретным вопросам перед абстрактными
или
обобщенными,
так
как
достоверность
информации,
касающейся
отдельных случаев или позиций, обычно заметно выше, чем информации,
запрашиваемой «в целом», т. е. предполагающей пренебрежение частными
ситуациями. Лучше задать несколько конкретных вопросов в пределах одной
темы, чем один вопрос типа «Как вы обычно поступаете...»;
5) в случаях необходимости получения сведений дискуссионного
характера
или
не
вполне
приемлемых
для
публичного
выражения
респондентом, целесообразно придавать вопросу маскирующий оттенок. Это
достигается
введением
в
обсуждение
соответствующей
воображаемой
ситуации, касающейся самого опрашиваемого (скажем, в будущем) или
любого неопределенного лица (к примеру, «одного студента», «юношу вашего
круга» и т.п.), идентификация с которым не представляла бы для него особых
затруднений;
6) вопросы относительно сложные, неинтересные для респондента или
воспринимаемые им как слишком личные, не стоит выносить в начало
интервью. Известно, что чем далее опрашиваемый вовлекается в интервью,
тем труднее ему отказаться от продолжения беседы;
7) если речь заходит о предмете, в котором опрашиваемый недостаточно
компетентен, иногда желательно сделать соответствующее предисловие,
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пояснив ему на примерах или в других словах излагаемый в вопросе материал.
Тогда сами вопросы будут оставаться краткими;
8) следует стремиться к тому, чтобы все варианты предлагаемых ответов
были в равной степени приемлемы для респондента, не означали для него
потерю престижа, оскорбление самолюбия;
9) психологическая последовательность вопросов имеет для интервью
более существенное значение, чем логическая последовательность. Иногда
рекомендуется отступать от логического порядка, чтобы избежать влияния
ответов на предшествующие вопросы или в целях предупреждения утомления
опрашиваемого, развивающегося при однообразной умственной деятельности.
Перейдем к описанию действий интервьюера на следующем этапе
устного опроса - коммуникативном.
Процесс общения с респондентом чаще всего имеет такую структуру:
- введение в беседу: установление контакта, информирование о целях
опроса
и
условиях
его
проведения,
формирование
установки
на
сотрудничество, ответы на возникающие у респондента вопросы;
- основная фаза интервью: подробное исследование, осуществляемое
по заранее разработанному плану;
- завершение беседы: снятие возникшего напряжения, выражение
благодарности и признательности за участие в работе.
Успех интервью во многом зависит от того, насколько уже с первых
минут психолог сумеет проявить себя доброжелательным и заинтересованным
собеседником. Вступительное слово должно быть кратким, обоснованным и
уверенным. Сообщение о цели исследования излагается в той форме, которая
стимулирует респондента на совместную работу,
Создание атмосферы дружелюбия вовсе не предполагает установления
панибратских
отношений
с
респондентом,
способных
в
дальнейшем
затруднить управление диалогом. Не следует впадать и в другую крайность,
принимая менторский тон. Задача исследователя состоит не в том, чтобы
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
успешно выступать от имени психологии или, скажем, морали, а в том, чтобы
получить информацию.
Манера общения интервьюера должна быть достаточно нейтральной, но,
разумеется, не абсолютно беспристрастной. Вполне допустимо, к примеру,
положительно реагировать на шутки опрашиваемого, или, напротив, выражать
сочувствие в тех случаях, когда это необходимо.
Нежелание отвечать на тот или иной вопрос, с которым иногда
сталкивается интервьюер, должно встречаться с уважением, даже если тем
самым он лишается важной для исследования информации. Однако при этом
представляется вполне возможным возвращение к уже затронутой ранее теме
на более поздних этапах опроса в иной формулировке.
В целях сохранения естественности условий опроса интервьюеру
следует стремиться к тому, чтобы задавать большинство вопросов по памяти,
не прибегая к своим записям. Однако при этом не должно возникать
длительных пауз, при которых время тратится на изучение плана или
припоминание очередной темы. Наличие такого рода затруднений нередко
стимулирует респондента на попытки перехвата инициативы, превращения
интервью в обычную беседу.
В
том
случае,
эмоциональную
если
значимость
обсуждается
для
проблема,
опрашиваемого,
имеющая
особую
интервьюер
иногда
сталкивается с ярко выраженным желанием выговориться, продолжать
монолог в течение неопределенного количества времени. Нецелесообразно
при этом резко прерывать респондента, пытаться перейти к следующему
вопросу или демонстрировать отстраненность и равнодушие. Сохранение
атмосферы взаимного доверия и заинтересованности в большей мере
определит успех интервью, чем забота об экономии времени.
Важно помнить, что значительный вред исследованию могут нанести
бестактность или авторитарность поведения опрашивающего лица.
Иногда интервьюер встречается с явно противоречивыми ответами
опрашиваемого. Это обычно связано или с качествами его позиции по
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
данному
вопросу
(необдуманность,
двойственность
отношений,
неустойчивость мнения) или с изменением отношения к исследователю
(возрастание доверия, уменьшение раздражения и др.). В такой ситуации
допустимо деликатное обращение за разъяснениями к респонденту с
указанием на противоречия ответов или же использование вопросов, в
которых
наличие
дилеммы
до
некоторой
степени
замаскировано
воображаемыми обстоятельствами.
На аналитическом этапе интервьюирования производится обработка и
интерпретация собранной информации, ее анализ, а также сопоставление
результатов устного опроса с данными, полученными при помощи других
методов психологического исследования.
Анкетирование – это метод исследования в форме опроса. Для этого
диагност
предварительно
составляет
список
вопросов,
адресованных
обследуемому контингенту лиц. Особенностью метода является анонимность
(личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы).
Анкетирование применяется для массового сбора информации. Общение
респондентов с диагностом носит опосредованный характер (через анкету).
Анкетирование классифицируется:
− по числу респондентов (индивидуальное, групповое, аудиторное,
массовое);
− по охвату (сплошное, выборочное);
− по способу контактов с респондентом (очное, заочное).
Метод анкетирования позволяет с наименьшими затратами получить
высокий уровень массовости исследования. Анкетирование проводится в
основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то
вопросам и охватить большое число людей за короткий срок. Материалы анкет
пригодны для количественного анализа и удобны в обработке.
Анкета – это совокупность упорядоченных по содержанию и форме
вопросов. По предполагаемым ответам вопросы делятся на:
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− открытые, предполагающие свободную форму ответов, которые
подвергаются качественному, а не количественному анализу;
− закрытые (альтернативные), предполагающие выбор одного или
несколько ответов из перечня представленных;
− полузакрытые, предоставляющие возможность наряду с выбором
готового ответа дать свой вариант.
По открытости вопросы могут быть:
− прямыми: отвечая на них, испытуемый сам характеризует и
непосредственно
оценивает
присутствие,
отсутствие
или
степень
выраженности какого-либо качества;
− косвенными, в ответах на которые не содержится прямых оценок, но
по ним можно судить о наличии или отсутствии исследуемого качества.
По цели вопросы подразделяются на:
− содержательные, направленные на сбор информации о содержании
исследуемого явления;
− функциональные, используемые для оптимизации, упорядочения
опроса;
− вопросы-фильтры, направленные на отсеивание некомпетентных в
предмете опроса респондентов;
− контрольные, использующиеся для проверки искренности ответов.
В педагогической диагностике применяются следующие виды анкет:
анкета – интервью, почтовая анкета, анкетирование в среде, стереоанкета.
На преддипломной
практике студентам рекомендуется использовать
анкету-интервью, т.е. опросный лист, который вручается респонденту и
заполняется в присутствии диагноста. К анкете предъявляются следующие
требования:
− во вступлении необходимо сформировать у респондента чувство
удовлетворения от того, что выбор пал именно на него;
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− вопросы должны наиболее полно и емко характеризовать изучаемое
явление и задаваться в логической последовательности;
− следует сочетать прямые вопросы с косвенными, например, «Нравится
ли Вам профессия педагога?» и «Согласны ли вы, что профессия педагога
самая лучшая?»;
− в начале анкеты необходимо задавать вопросы на определение
компетентности респондента по теме опроса;
− вопросы должны располагаться по принципу: подготовка – сложные
вопросы – классификация;
− на заполнение анкеты должно затрачиваться как можно меньше
времени (обучающихся – до 5 минут, педагогов – 10-15 минут).
Структура анкеты:
− вступление (цель – убедить респондента принять участие в опросе,
дать короткую характеристику опроса);
− основная часть отвечает целям диагностики;
− реквизитная часть позволяет провести идентификацию респондентов
для дальнейшей их группировки.
При подготовке анкет практикантам рекомендуется:
− разработать вопросы, т.е. перевести основные диагностические
гипотезы на язык вопросов;
− оценить вопросы, т.е. определить их оптимальный тип и количество;
− уточнить
анкеты,
т.е.
конкретизировать
вопросы
их
последовательность;
− растиражировать анкеты.
В приложении Л представлены рекомендации студентам по составлению
анкеты.
При обработке анкет необходимо проводить селекцию материала, т.е.
все анкеты, не представляющие интереса, исключаются. Обработка и анализ
анкет предполагает такой прием, как группировка вопросов. Диагност должен
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ориентироваться на этот прием еще при подготовке анкеты, чтобы вопросы
были связаны друг с другом и помогали установить причинно-следственные
связи в изучаемом явлении. Также должна осуществляться сортировка ответов
(по возрасту, по уровню образованности и т.д.). Компьютерная обработка
результатов анкетирования значительно расширяет возможности диагностики
и повышает эффективность эмпирического исследования.
Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого
испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего.
Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех обследование,
проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно
измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития
учеников, определять параметры педагогического процесса.
Существуют
достигнутого
в
международные
образовании
и
тесты
развитии
для
сравнения
детей
и
показателей
взрослых.
Тесты
воспринимаются как экзамены на пригодность людей к той или иной сфере
деятельности.
Все
большее
распространение
получают
компьютерные
программы тестирования, позволяющие использовать ЭВМ в интерактивном
режиме диалога в системе человек-машина. Различают тесты для выявления
успеваемости
учащихся,
тесты
для
определения
профессиональной
предрасположенности людей. Используются тесты и в педагогических
исследованиях. Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования,
укажем, прежде всего, на использование тестов успеваемости. Широко
применяются тесты
элементарных
умений, таких,
как
чтение,
письмо,
простейшие арифметические операции, а также различные тесты для
диагностики уровня обученности — выявления степени усвоения знаний,
умений по всем учебным предметам.
В психологической науке используются тесты достижений, тесты
интеллекта, тесты креативности (способностей), тесты проективные, тесты
личностные и так далее.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
От других методов обследования тестирование отличается точностью,
простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Изучение документов
Документ - деловая бумага, подтверждающая какой-либо факт или право
на что-нибудь.
По форме фиксации информации встречаются: письменные документы
(содержат в основном буквенный текст); статистические данные (информация
в основном цифровая); фонетические документы (магнитофонные записи,
грампластинки); технические продукты (чертежи, поделки, техническое
творчество).
Для педагогики представляют особый интерес такие письменные
документы, как журналы, рабочие (календарные) планы преподавателей,
учебные планы, медицинские карты учащихся, протоколы собраний,
программы и различные архивные материалы (документы, касающиеся
истории профессиональной образовательной организации).
Среди письменной документации определенное значение имеет и
косвенная документация (справочные издания, литературно-художественные
произведения обучающихся, составленная ими технологическая документация
и т.д.). Особое значение для исследовательской работы по педагогике имеет
анализ продуктов деятельности обучающихся.
Различают пять основных видов анализа педагогических документов:
1)
психологический, целью которого является выяснение отношения
обучающихся к какому-либо педагогическому явлению;
2)
педагогический, при котором на основе анализа программ
стараются выяснить преемственность в обучении;
3)
сочинения
анализ
развития
анализируется
обучающихся
развитие
(например,
интеллекта;
по
по
содержанию
составлению
технологических карт - развитие технического мышления);
4)
формализованный, план контент-анализ, при котором стараются
найти легко подсчитываемые количественные признаки, черты и свойства
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
документов
(например,
частота
одинаковых
слов
в
технологическом
инструктаже), отражающие определенные стороны изучаемого документа;
5)
технологический, при котором на основе изучения составленных
учащимися технологических карт определяются усвоенные обучающимися
технологические понятия и целесообразность организации технологического
процесса.
При документальном наблюдении, как при работе над литературными
источниками, следует также тщательно записывать получаемые сведения. Эти
сведения рекомендуется наносить на отдельные листы, причем на каждый
лист одну выписку или выписки лишь одного вида, связанные общей
проблемой.
Если для исследования используется документация, хранимая в архивах,
следует обязательно отметить название архива, перечень фонда, номер
документа и страницы (места). Любая неточность в работе с архивными
документами влечет за собой множество лишней работы, а иногда полученные
данные вообще невозможно использовать в научном исследовании из-за их
неточности.
В процессе изучения творческих работ обучающихся важно обратить
внимание на следующие компоненты: содержание работы, использованную
литературу,
эстетическое
оформление,
выполнение
рекомендаций
к
написанию работ.
Это дает возможность определить отношение к изучаемой проблеме,
глубину исследования, умение определять объект и предмет исследования,
работать с литературными источниками; аналитические и творческие
способности автора, эстетическую культуру, умение обобщать, сравнивать;
конструировать и прогнозировать ситуации, моделировать образовательный
процесс; оформлять результаты поиска в виде отчета, доклада, статьи.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 Теоретические методы исследования:
К
теоретическим
литературных
методам
исследования
источников, теоретический
анализ,
относятся изучение
методы логических
обобщений и моделирования.
Изучение литературных источников позволяет находить и отбирать
необходимую информацию. Предметами изучения при использовании этого
метода являются научно-методическая литература, нормативно-правовые акты
в сфере образования, образовательные стандарты, типовые учебные планы и
программы, а также разнообразные электронные документы. В реализации
этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой:
конспектирование,
реферирование,
составление
библиографии,
аннотирование, цитирование, составление логических схем текста. Кроме
того, при изучении электронных документов возможно полное копирование и
сохранение источника на доступном носителе, сжатие и архивация документа,
распечатка всего документа либо его фрагмента (например, оглавления,
электронного адреса или прилагаемой аннотации), поиск данных по ключевым
словам и т.д.
Теоретический анализ как метод познания предполагает осмысление
результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей,
разработанных педагогической наукой.
При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные
могут:
-
сопоставляться
с
научно
обоснованными
и
многократно
подтверждёнными на практике фактами;
- сравниваться с данными того же класса, полученными ранее в этой же
или подобной системе;
- соотноситься с целями и задачами управляемого процесса;
- осмысливаться как конечные или промежуточные результаты
некоторой деятельности;
- обобщаться в виде кратких выводов.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результатами теоретического анализа могут быть:
- установление степени достоверности полученных данных;
- выявление сходств и отличий, соответствий и несоответствий в
анализируемой информации;
- выявление тенденций;
- прогнозирование дальнейшего развития управляемого объекта;
-
определение
наиболее
эффективных
методов
познания
и
преобразования тех или иных объектов управления, частей управляемого
процесса;
- обоснование существующих противоречий, проблем и возможных
путей их разрешения.
Индукция и дедукция являются
методами логических
обобщений.
Индукция как путь от частного к общему предполагает выявление общих
свойств и зависимостей на основе известных частных фактов. При дедукции
логика обратная: менеджер, зная общие свойства и зависимости объектов
данного класса, делает вывод о наличии этих свойств и зависимостей в
частных случаях явлений и процессов того же класса. Индукция и дедукция
применяются и для построения рассуждений при анализе полученных данных.
При индукции рассуждение строится от частных фактов к общим
умозаключениям; при дедукции – от общих, заранее известных исследователю
принципов, закономерностей к выявлению и объяснению частных фактов.
Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научнопедагогических
представленная
моделей. Научно-педагогическая
или
материально
реализованная
модель –
система,
мысленно
адекватно
отображающих исследуемый предмет педагогической действительности.
Признаки научной модели:
1) идеальная система, оптимизированная для изучения;
2) адекватно отражает объект исследования;
3) способна замещать моделируемый объект;
4) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Главным преимуществом модели является целостность представленной
информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в
познании
данного
объекта.
Педагогическое
моделирование
помогает
осмыслить предмет исследования в различных условиях.
Итак, моделирование позволяет выделить в объекте исследования
наиболее существенное – то, что относится к исследуемому предмету. Создав
модель, в дальнейшем можно сосредоточиться на её изучении, теоретически
разработать оптимальную систему – и только после этого проверять её в
реальных условиях педагогического процесса.
3
В
Математические методы исследования:
группе
педагогическом
математических
методов,
находящих
исследовании,
выделяются
методы
применение
в
установления
количественных зависимостей, метод вычисления элементарных статистик, а
также методы статистического выявления связей.
К
методам
установления
количественных
зависимостей
относятся регистрация, ранжирование и шкалирование.
Метод регистрации состоит в том, что выявленные при изучении
предмета исследования некоторые установленные факты регистрируются:
фиксируется определённым образом. Это позволяет накапливать информацию
и переводить её в числовые показатели, выявлять не только наличие, но и
количество тех или иных явлений, событий, определять их частоту
(количество за единицу времени). Например, могут регистрироваться
опоздания, пропуски занятий, различные достижения учащихся и педагогов и
т.д.
При ранжировании рассматриваемые объекты и явления выстраиваются
в
определённой
последовательности,
например:
наиболее
важным
присваивается 1-й ранг, менее важным – 2-й и т.д. Данный метод необходим,
когда не существует готовой научно обоснованной методики оценивания
изучаемого свойства, так как практически всегда можно использовать
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ранжирование по скорости выполнения заданий, по количеству допущенных
ошибок, по частоте ответов и т.д.
Шкалирование предполагает «введение цифровых показателей в оценку
отдельных сторон педагогических явлений» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и
др.). При шкалировании каждому из выявляемых показателей приписывается
определённое количество баллов, и на основе этого составляются шкалы
оценивания изучаемого явления по каждому оценочному критерию. Как метод
познания управляемого объекта шкалирование позволяет формализовать
полученные данные, переводя их в числовые показатели, сравнивать их с
существующими нормативами и выявлять отклонения, что существенно
облегчает обработку больших массивов информации.
Графические методы
График
-
диаграмма,
изображающая
при
помощи
кривых
количественные показатели движения, состояния чего-нибудь.
При анализе и представлении цифровых данных часто оказываются
целесообразными различные цифровые рисунки (графики).
Графики
позволяют
сжато
и
наглядно
представить
результаты
исследований, они привлекают больше внимания, чем таблицы. Посредством
графиков можно в конкретной и понятной форме представлять выраженные
цифрами факты и их взаимосвязи, которые часто абстрактны. При помощи
хорошо продуманных графиков можно лучше отобразить закономерности
явлений.
Важно выбрать способ графического представления и дать его эскиз.
Цифры измерения, показывающие динамику каких-либо педагогических
исследований (изменения в росте учащихся в связи с их возрастом, изменения
в
успеваемости,
уровне
обученности,
воспитанности,
физических
способностях, работоспособности и т.д.) представляют в виде линейных
графиков, линейных или столб-диаграмм и сектор-диаграмм.
При вычерчивании графиков важно учитывать некоторые общие
требования:
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
−
необходимо представлять графически только основные результаты
сводки или анализа, на которые необходимо обратить внимание. График
нельзя перегружать лишними линиями и фигурами;
−
каждый график должен иметь рациональные размеры. Они
должны быть удобными для вычерчивания и чтения графика.
6.2.9 Проведение педагогического (констатирующего) эксперимента
по теме выпускной квалификационной работы
Педагогический
эксперимент
является
своеобразным
комплексом
методов исследования, который обеспечивает научно-обоснованную и
доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования
гипотезы.
В педагогике выделяют несколько основных видов эксперимента:
1
Естественный
и
лабораторный
эксперимент.
Естественный
эксперимент проводится в обычных, естественных условиях обучения и
воспитания. Исследователь наблюдает начальное состояние деятельности,
поведения школьников, затем осуществляются рекомендуемые изменения в
содержании, формах, методах учебно-воспитательной деятельности. После
этого вновь изучается уровень успешности учения школьников или уровень
воспитанности и делается вывод об
эффективности применяемой в
естественных условиях системы мер.
В случае лабораторного эксперимента выделяется группа учащихся, с
которыми
в
специально
созданных
условиях
осуществляется
особая
деятельность и делается вывод об ее эффективности.
2 Констатирующий и формирующий эксперимент. В первом случае
исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние
изучаемой педагогической системы. Во втором случае исследователь
применяет специальную систему мер, направленных на формирование у
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учащихся определенных личностных качеств, улучшения их учебной
деятельности и т.д.
Для проведения эксперимента, как правило, выделяется две группы
учащихся (два класса, два коллектива и др.), которые называются контрольной
и экспериментальной группами. Определение этих групп осуществляется с
помощью случайной выборки, при этом необходимо констатировать примерно
одинаковый уровень обученности или воспитанности учеников этих групп до
начала эксперимента. Вместе с тем, возможно проведение эксперимента на
одной группе, без выделения контрольной. В этом случае замеряется уровень
обученности или воспитанности, или каких-то других параметров (в
зависимости от целей эксперимента) до и после его проведения.
Выделяют следующие основные этапы проведения эксперимента:
1)
предшествующий
эксперименту
этап
литературы,
(анализ
практики);
2)
подготовка к проведению эксперимента (выбор объекта, методики
изучения и измерения, определение критериев и т.д.);
3)
системы,
проведение
эксперимента
осуществление
(изучение
предлагаемой
системы
начального
мер
по
состояния
решению
экспериментальных задач, фиксирование данных о ходе эксперимента,
указание трудностей в его проведении и т.д.);
4)
подведение итогов эксперимента (описание результатов конечного
состояния системы, характеристика условий, при которых эти результаты
были достигнуты и т.д.).
Для проведения эксперимента необходимо выполнить ряд условий:
1)
определить задачи эксперимента;
2)
выбрать необходимое число экспериментальных объектов;
3)
определить длительность эксперимента;
4)
выбрать конкретные методики, применяемые в ходе эксперимента;
5)
определить критерии оценки успешности экспериментальных
действий;
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6)
соотнести итоги эксперимента и гипотезу исследования.
Одним из сложных вопросов любого педагогического исследования
является выбор критериев эффективности предлагаемой системы мер.
Критерии должны удовлетворять следующим принципам:
−
быть объективными (насколько это возможно), т.е. оценивать
исследуемый признак однозначно;
−
валидными, т.е. оценивать именно то, что экспериментатор хочет
оценить;
−
нейтральными по отношению к исследуемым явлениям (например,
если в экспериментальном классе изучается какая-то тема, а в контрольном
нет, то нельзя сравнивать знание учащимися данной темы);
−
полными, т.е. совокупность критериев с достаточной полнотой
должна охватывать все существенные характеристики исследуемого явления
или процесса.
Например:
Для определения уровня сформированности готовности к выбору
профессии:
- общественная направленность личности;
- интересы и склонности к избирательному виду труда;
- накопленный опыт деятельности в сфере личных профессиональных
интересов (С.Н.Чистякова);
- информированность о мире профессий;
- знание своих индивидуально-личностных особенностей;
- умение соотнести свои личностные качества с требованиями
профессии и специальности (Е.М. Павлютенков).
Эмпирическая часть исследования (глава 2) – важнейшая часть ВКР, она
направлена на сбор и анализ данных по проблеме и/или разработку модели,
программы, методики в области профессионального образования.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 Этапы эмпирического исследования. Для прояснения вопроса о том,
как будет организовано эмпирическое исследование, какова его логика,
целесообразно в начале второй главы описать его основные этапы.
Например:
1) проведение пилотажного исследования с целью подтвердить
актуальность проблемы адаптации первокурсников к условиям колледжа (на
этом этапе проводится, как правило, социологическое исследование –
например, сбор данных о количестве первокурсников с проблемами в
адаптации к условиям колледжа) (не является обязательным, но в случае
проведения можно выделить отдельный параграф 2.1. или объединить с
констатирующим исследованием);
2) констатирующее исследование (планирование, включая разработку
модели
диагностического
обследования,
проведение
первичного
диагностического обследования, изложение его результатов и их обсуждение –
интерпретация) (п. 2.1.);
3) разработка, модификация модели, программы, методики (например, с
учетом психологических особенностей выборки испытуемых) или ее
адаптация к конкретным условиям (например, к условиям конкретного ОУ)
(п.2.2.). Или (в зависимости от типа исследования) разработка практических
рекомендаций для определенных субъектов образовательного процесса
(родителей, педагогов, самих обучающихся);
4) апробация модели, программы, методики (то есть проведение
собственного формирующего эксперимента) (п.2.3);
5) контрольное обследование (вторичное диагностическое обследование)
и оценка результативности формирующего эксперимента – опыта апробации
модели, программы, методики (п.2.4.).
2 Организация эксперимента зависит от типа ВКР (характера
исследования).
В полных исследованиях типа «Обследование – руководство к действию
(преобразованию)
–
действие
(формирующий
этап)
–
оценка
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
результативности» должны быть представлены все вышерассмотренные
этапы.
В исследованиях типа «Обследование – руководство к действию
(преобразованию)
–
действие
(формирующий
этап)
–
оценка
результативности», ограничивающихся частичной апробацией разработанной
модели, программы, методики, представлены первые 4 этапа.
В исследованиях типа «Обследование – руководство к действию
(преобразованию)
–
результативности»,
действие
(формирующий
ограничивающихся
этап)
руководством
–
к
оценка
действию,
представлены первые 3 этапа, причем 3-й – это разработка практических
рекомендаций.
В исследованиях типа «Обследование – руководство к действию
(преобразованию)
–
действие
(формирующий
этап)
–
оценка
результативности», ограничивающихся только обследованием (в отдельных
случаях это допустимо, если студент собирает богатый эмпирический
материал, позволяющий описать недостаточно изученные в науки особенности
того или иного явления, вскрыть закономерности, обнаружить тенденции)
представлены первые 2 этапа.
В работах типа «Исследование» также представлены только первые 2
этапа (причем 1-й – пилотажное исследование – не обязателен). Формально
напоминает исследование типа «Обследование». При этом к «исследованию»
предъявляются более жесткие требования по объему выборки, широте ее
охвата (количество исследуемых признаков), глубине интерпретации, методам
обработки результатов (обязательны статистические методы). Как правило,
работы такого типа включают выявление зависимости между переменными
или влияния одного фактора (группы факторов) на другой фактор (группу
факторов), что также предполагает использование статистических методов
анализа.
В работах типа «Теоретико-практический анализ опыта работы»
исследование отличается от вышерассмотренной схемы и представляет собой
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
описание опыта работы (например, опыт социально-педагогической работы
педагогов колледжа №… г. Оренбурга) по некоему алгоритму, принятому или
разработанному автором в теоретической части исследования (например,
содержание,
задачи,
формы,
методы;
социальный
аспект
работы,
педагогический аспект работы).
7 Руководство преддипломной практикой
Руководство практикой студентов осуществляется на двух уровнях:
вузовском (заведующий кафедрой, факультетский руководитель, методисты, в
качестве которых выступают преподаватели выпускающей кафедры) и
учрежденческом
(руководители
и
специалисты
профессиональной
образовательной организации). У каждого руководителя практики свои
функции.
Общее
методическое
руководство
и
контроль
прохождения
преддипломной практики студентами осуществляет выпускающая кафедра
теории и методики профессионального образования. Руководитель выпускной
квалификационной работы обычно является руководителем преддипломной
практики студента.
Руководитель преддипломной практики (выпускной квалификационной
работы) разрабатывает задание на преддипломную практику, составляет
индивидуальный календарный план, дает рекомендации по изучению
специальных научных и учебно-методических источников, сбору и анализу
материала
для
подготовки
выпускной
квалификационной
работы,
консультирует студентов в период прохождения практики, осуществляет
контроль за ее прохождением и выполнением индивидуального задания
согласно графику, проверяет качество и осуществляет оценку проделанной
студентами работы.
Кроме
руководителя
практики,
выпускающей
кафедрой
также
назначается преподаватель, ответственный за организацию преддипломной
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практики в целом по направлению и координирующий общие вопросы
практики студентов с базой практики (профессиональной образовательной
организацией).
В профессиональной образовательной организации, где проходит
практика, приказом директора назначается ответственный за практику из
числа квалифицированных работников (педагогов).
Таким образом, для руководства преддипломной практикой назначается
руководитель от университета и от профессиональной образовательной
организации (методист).
Руководитель преддипломной практики от университета:
— осуществляет непосредственное руководство практикой и до начала
практики выезжает на базу практики для организации необходимой
подготовки к приезду студентов-практикантов;
—
устанавливает
связь
с
профессиональной
образовательной
организацией, сообщает ее руководству о начале, сроках прохождения, цели и
задачах практики, количестве практикантов, фамилии методиста, а также
обеспечивает проведение всех организационных мероприятий перед выездом
студентов на практику (проведение собраний; инструктаж о порядке
прохождения практики; инструктаж по охране труда и технике безопасности и
т.д.);
— принимает участие в распределении студентов по рабочим местам;
— обеспечивает высокое качество прохождения практики студентами и
строгое соответствие её содержания основной образовательной программе и
программе практики;
— осуществляет контроль над соблюдением сроков практики и ее
содержанием, а также контроль за работой методистов, в том числе их
посещением базы практики, студентов-практикантов;
— организует самостоятельно и совместно с преподавателями кафедры
инструктивно-методические занятия со студентами, проводит консультации;
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
— контролирует выполнение практикантами правил внутреннего
трудового распорядка предприятия;
— принимает участие в работе квалификационной комиссии, если
программой практики предусмотрено присвоение квалификационных разрядов
по рабочим профессиям;
— организует установочную и заключительную конференции в вузе;
— принимает участие в работе комиссии по приему зачетов по практике
и в подготовке студенческих конференций по итогам практики;
— контролирует процесс прохождения практики студентами, проверяет
правильность ведения отчетности практики и выполнения заданий;
— рассматривает отчеты студентов по практике, дает отзывы об их
работе и представляет заведующему кафедрой письменный отчет о
проведении
практики
вместе
с
замечаниями
и
предложениями
по
совершенствованию практической подготовки студентов;
— осуществляет прием отчета и его оценку, включая полученные во
время практики знания и опыт.
Методист:
— принимает участие в планировании и организации практики,
установочных и итоговых конференциях;
—
в
первый
день
практики
организует
работу
студентов
в
профессиональной образовательной организации;
— проводит консультации для студентов по организации практики;
— регулярно посещает места прохождения практики;
— обеспечивает выполнение заданий по научно-исследовательской
работе;
—
представляет сведения
по
итогам
практики
факультетскому
руководителю;
— делает необходимые записи в зачетной ведомости и зачетной книжке
(если методист и руководитель – одно лицо).
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ответственность
за
проведение
практики
в
профессиональной
образовательной организации возлагается приказом директора на одного из
квалифицированных работников данной организации.
Руководитель
преддипломной
практики
от
профессиональной
образовательной организации назначается из числа сотрудников. Руководитель
преддипломной практики от профессиональной образовательной организации:
— подбирает опытных специалистов в качестве руководителей практики
студентов в подразделениях базы практики;
— совместно с руководителем практики от университета организует и
контролирует организацию практики студентов в соответствии с Положением
по практике ОГУ, программой и утвержденными графиками прохождения
практики;
— предоставляет каждому студенту рабочее место и обеспечивает
качественное
проведение
инструктажей
по
охране
труда
и
технике
безопасности;
—
контролирует
соблюдение
практикантами
производственной
дисциплины и сообщает в университет обо всех случаях нарушения
студентами правил внутреннего трудового распорядка и наложенных на них
дисциплинарных взысканий;
— осуществляет учет работы студентов-практикантов;
— обеспечивает практиканту условия безопасной работы на каждом
рабочем месте;
— обеспечивает возможность перемещения по рабочим местам в целях
ознакомления
с
деятельностью
профессиональной
образовательной
организации в целом;
—
не
допускает
использование
студента
в
деятельности,
не
предусмотренной программой практики и не имеющей отношения к ее цели;
— при нарушении практикантом трудовой дисциплины, «Правил
внутреннего трудового распорядка» базы практики сообщает в университет по
адресу и телефонам, указанным в направлении студента на практику;
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
— осуществляет контроль за посещаемостью студентов, выполнения их
обязанностей
при
прохождении
практики
в
профессиональной
образовательной организации;
— по окончании преддипломной практики дать письменный отзыв
(характеристику) о работе студента-практиканта.
На кураторов в учреждении (организации) падает непосредственная
нагрузка по оказанию помощи студентам, проходящим практику. Поэтому в
их обязанности входит:
— знакомство студентов со спецификой своей работы, с оформляемой
документацией;
—
знакомство
студента-практиканта
с
«Правилами
внутреннего
распорядка» профессиональной образовательной организации и требование
неукоснительного их соблюдения;
— инструктаж студента о правилах техники безопасности на рабочем
месте;
— содействие решению студентом-практикантом задач практики;
— предоставление студенту в течение первых 1—2 дней возможности
для ознакомления с профессиональной образовательной организацией, ее
структурой, специалистами; необходимыми документами, нормативными
актами, другими материалами, регламентирующими деятельность данной
организации;
— создание студенту-практиканту условий, необходимых для научноисследовательской работы. По просьбе студента предоставлять ему дни для
посещения библиотеки и работы с литературой при подготовке дипломного
исследования;
— осуществление ежедневной проверки отчетности практики студентапрактиканта;
— по окончании практики предоставление студенту характеристики.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8 Права и обязанности студентов на период преддипломной
практики
В процессе преддипломной практики студенты имеют право:
— получать необходимую информацию для выполнения задания
практики, а также для подготовки выпускной квалификационной работы;
— получать компетентную консультацию педагогов профессиональной
образовательной организации по вопросам, предусмотренным заданием
практики и выпускной квалификационной работы;
—
с разрешения руководителя практики от профессиональной
образовательной организации и руководителя подразделения пользоваться
вычислительной и оргтехникой для обработки информации, связанной с
выполнением задания по практике и выпускной квалификационной работе;
—
пользоваться
услугами
подразделений
непроизводственной
инфраструктуры профессиональной образовательной организации (столовой,
буфетом, спортсооружениями и т.п.).
В период практики студенты обязаны:
— полностью выполнять задания, предусмотренные программой
практики и индивидуальными заданиями;
— подчиняться действующим в профессиональной образовательной
организации правилам внутреннего трудового распорядка;
— изучить и строго соблюдать правила охраны труда, техники
безопасности и производственной санитарии;
— нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты
наравне со штатными работниками;
— посещать консультации, проводимые руководителем практики и
предоставлять ему отчеты о выполнении заданий, в соответствии с
программой и графиком преддипломной практики изучать действующие
стандарты, технические условия, должностные обязанности, положения и
инструкции;
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
— своевременно выполнять административные и организационнотехнические
указания
руководства
профессиональной
образовательной
организации (базы практики) и нести ответственность за выполненную работу
и ее результаты;
— регулярно вести записи в отчете по практике
о характере
выполняемой работы и заданий и своевременно представлять его для контроля
руководителю практики;
—
составлять отчет
в
соответствии
с
календарным
графиком
прохождения практики и дополнительными указаниями руководителя по
практике;
— представить своевременно руководителю практики письменный отчет
о выполнении всех заданий и сдать зачет по практике.
9 Требования к составлению и оформлению отчета по
преддипломной практике
Отчет по преддипломной практике является основным документом,
характеризующим и подтверждающим ее прохождение студентом. В этом
документе отражается текущая работа студента на преддипломной практике.
9.1 Структура и содержание отчета по преддипломной практике
По итогам прохождения преддипломной практики студент составляет по
установленной форме письменный отчет, утверждаемый руководителем
практики. На его основании руководитель практики (руководитель ВКР)
принимает дифференцированный зачет (с оценкой).
В ходе зачета по практике студент кратко излагает основные этапы ее
прохождения,
и
достигнутые
хронологически
этапы
им
практики
результаты.
соответствуют
Содержательно
последовательности
решаемых студентом-дипломником задач.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка по результатам зачета заносится в ведомость и проставляется в
зачетной книжке студента за подписью руководителя ВКР либо заведующего
кафедрой.
При
написании
отчета
по
преддипломной
практике
студенты
руководствуются общими требованиями и правилами оформления отчетов о
научно-исследовательской работе.
Структурные элементы отчета
по практике:
титульный лист;
содержание; введение; основная часть; заключение; список использованной
литературы; приложение.
Таким образом, отчет по преддипломной практике включает в себя
следующие элементы и основные разделы:
1) титульный лист является первой страницей отчета и оформляется в
соответствии с приложением Б;
2) содержание включает наименование всех разделов и подразделов с
указанием номеров страниц, на которых размещается начало материалов
разделов и подразделов;
3) введение, в котором определяются цели и задачи практики,
временной
период,
дается
краткая
характеристика
профессиональной
образовательной организации;
4) основная часть, в которой дается отчет о конкретно выполненной
работе в период практики. Содержание этого раздела должно соответствовать
индивидуальному
заданию
и
требованиям,
предъявляемым
к
отчету
программой практики.
В основную часть отчета по преддипломной практике включаются:
- характеристика студента, подписанная руководителем (заместителем
руководителя) профессиональной образовательной организации - базы
практики, заверенная печатью (приложение Д);
- задание на преддипломную практику (приложение А);
- индивидуальный календарный план преддипломной практики;
- ежедневный план работы студента-практиканта;
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-
портрет-характеристика
профессиональной
образовательной
организации – базы практики (приложение Ж);
- анализ и обобщение индивидуального результативного опыта
профессиональной деятельности одного из педагогов, работающих
в
профессиональной образовательной организации по теме ВКР;
- список источников и литературы по теме ВКР;
- развернутый план-проспект ВКР;
- глоссарий по проблеме ВКР;
- методическая разработка по теме ВКР;
- комплект диагностических материалов;
- подробный анализ проведенного эмпирического исследования;
- отчет для итоговой конференции по практике (приложение Е).
5) заключение, в котором студент должен сделать свои выводы об
итогах практики, внести предложения по организации практики;
6) список использованной литературы, оформленное в соответствии с
принятыми стандартами;
7) приложение, содержащее вспомогательный материал: таблицы,
схемы, формы отчетности, копии и проекты составленных студентом
документов и др. Его страницы не входят в общий объем работы. Связь
приложения с основным текстом осуществляется с помощью ссылок.
9.2 Оформление отчета по преддипломной практике
Отчет по преддипломной практике оформляется в соответствии с
требованиями СТО 02069024.101-2010. Текст отчета выполняется на листах
формата А4 (210х297 мм) по ГОСТ 2.301. Общий объем отчета 30-35 страниц.
На компьютере текст должен быть оформлен в текстовом редакторе
Microsoft Word. Тип шрифта: Times New Roman Cyr. Шрифт основного текста
– обычный, размер 14 пт. Шрифт заголовков разделов, структурных элементов
«Содержание»,
«Введение»,
«Заключение»,
«Список
использованных
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
источников», «Приложение» – полужирный, размер 16 пт. Шрифт заголовков
подразделов – полужирный, размер 14 пт.
Межсимвольный интервал –
обычный. Межстрочный интервал – одинарный, допускается полуторный.
Выравнивание текста по ширине. Абзацный отступ должен быть одинаковым
по всему тексту и равен от 15 до 17 мм (5 знаков).
Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную
нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в центре нижней
части листа без точки.
Текст основной части отчета следует делить на разделы. Разделы могут
делиться на подразделы и пункты. Пункты при необходимости могут делиться
на подпункты. Каждый раздел следует начинать с нового листа. Разделы,
подразделы, пункты и подпункты нумеруют арабскими цифрами. Разделы
должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста основной части
отчета.
Номер подраздела включает номера раздела и подраздела, разделенные
точкой, а номер пункта – номера раздела, подраздела и пункта, разделенные
точками. Номер подпункта включает номера раздела, подраздела, пункта и
подпункта,
разделенные
точками.
Количество
номеров
в
нумерации
структурных элементов не должно превышать четырех. После номера раздела,
подраздела, пункта точку не ставят, а отделяют от текста пробелом.
Для разделов и подразделов отчета применяют заголовки. Для пунктов,
подпунктов, как правило, заголовки не приводят. Заголовки должны четко и
кратко отражать содержание соответствующих разделов, подразделов.
Заголовок раздела (подраздела или пункта) печатают, отделяя от номера
пробелом, начиная с прописной буквы, не приводя точку в конце и не
подчеркивая. При этом номер раздела (подраздела или пункта) печатают после
абзацного
отступа.
В
заголовках
следует
избегать
сокращений
(за
исключением общепризнанных аббревиатур, единиц величин и сокращений,
входящих в условные обозначения).
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В заголовках не допускается перенос слова на последующую строку,
применение римских цифр, математических знаков и греческих букв. Если
заголовок состоит из двух предложений, то их разделяют точкой.
В приложениях приводится графический материал большого объема
и/или формата, таблицы большого формата, описания аппаратуры и приборов,
описания алгоритмов и программ, задач, решаемых на ЭВМ, и т.д.
Приложения следует оформлять как продолжение отчета на листах,
следующих за списком использованных источников.
Приложения выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять
приложения на листах формата А3, А4×3, А4×4, А2 и А1 по ГОСТ 2.301.
Приложения обозначают прописными буквами русского алфавита, начиная с
А (за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ), которые приводят после слова
«Приложение». В случае полного использования букв русского алфавита
приложения обозначают арабскими цифрами. При наличии в ВКР одного
приложения оно обозначается «Приложение А».
Каждое приложение начинают с новой страницы с указанием наверху
посередине страницы с прописной буквы слова «Приложение» и его
обозначения. Под ним в скобках указывают статус приложения, например:
«(обязательное)», «(рекомендуемое)», «(справочное)».
Приложение
должно
иметь
заголовок,
который
располагают
симметрично относительно текста в виде отдельной строки, печатают
строчными буквами с первой прописной и выделяют полужирным шрифтом,
размер 14 пт.
Текст каждого приложения при необходимости может быть разделен на
разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах
каждого приложения. Перед номером ставится буквенное обозначение этого
приложения, отделенное точкой. Рисунки, таблицы, формулы, помещаемые в
приложения, нумеруют арабскими цифрами в пределах каждого приложения,
например: «…рисунок Г.8..».
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложения должны иметь общую с остальной частью отчета сквозную
нумерацию страниц.
В тексте отчета на все приложения должны быть даны ссылки. При
ссылках на обязательные приложения используют слова: «…в соответствии с
приложением _», а при ссылках на рекомендуемые и справочные − слова:
«…приведен в приложении _». Приложения располагают в порядке ссылок на
них в тексте отчета.
Таблицы,
графики,
рисунки,
формулы,
примечания,
сноски
оформляются в соответствии с разделом 8 СТО 02069024.101-2010.
10
Контроль
процесса,
преддипломной практики
содержания
и
качества
10.1 Формы контроля практики студентов
Контроль включает следующие формы: установочный, текущий и
итоговый.
Текущий контроль прохождения студентами преддипломной практики
осуществляется
преподавателями
кафедры
теории
и
методики
профессионального образования - руководителями преддипломной практики.
Руководители посещают профессиональную образовательную организацию –
базу практики для уточнения задач практики, контроля посещаемости,
соответствия выполняемых работ требованиям к содержанию преддипломной
практики по направлению подготовки и целям. Он состоит также в
своевременном представлении отзыва от профессиональной образовательной
организации – базы практики о прохождении ее студентом.
Итоговый контроль по практике включает представление по результатам
ее прохождения отчета и сдачу дифференцированного зачета. При аттестации
студента учитываются отзыв профессиональной образовательной организации
- базы практики, а также качество и количество собранного для выпускной
квалификационной работы материала.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.2 Критерии оценки по практике
Зачет
по
практике
выставляется
руководителем
выпускной
квалификационной работы в форме дифференцированной оценки и на
основании критериев, представленных в таблицах 5 и 6.
Таблица 5 – Критерии оценки
Оценка
Выполнение
программы практики
«отлично»
«хорошо»
«удовлетв.»
«неудовл.»
Полностью и
качественно
Критерии
Участие в
производственном процессе
Активно и
творчески
Приобретение
профессиональных
компетенций
Разнообразные,
необходимые
специалистам данного
профиля
Некоторые, необходимые
специалистам данного
профиля
Не полностью,
Недостаточно
незначительные
активно, мало
отклонения от
инициативы
качественных
параметров
С грубыми
Эпизодически
Не приобрел
нарушениями качества
и сроков
Был отстранен от прохождения практики в связи с нарушением правил
техники безопасности или внутреннего распорядка
Таблица 6 - Критерии оценки содержания отчета по практике
Оценка
«отлично»
«хорошо»
«удовлетв.»
«неудовл.»
Критерии
Выполнение индивидуального
Оформление отчетной документации
задания по практике
Полностью и качественно
Четко в соответствии с требованиями
Недостаточно полно и качественно В соответствии с требованиями, но с
незначительными погрешностями
Менее 50 %, не использован
Допущены существенные недостатки
фактический материал
Не выполнил заданий практики, не представил вовремя отчетную
документацию
Отчет должен быть сдан на проверку в соответствии с графиком
прохождения преддипломной практики по ее окончании. Отчеты студентов
хранятся на выпускающей кафедре.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11 Учебно-методическое и информационное обеспечение
преддипломной практики
11.1 Основная литература
1 Введение в специальность «Юриспруденция»: учебное пособие / под
редакцией А.М. Артемьева, Ф.К. Зиннурова. - М.: Юнити-Дана, 2010. - 256 с.
//
Университетская
библиотека
online.
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/83188/
2
Выпускная
квалификационная
работа
по
специальности
«Юриспруденция» : метод. указания для студентов / Н.М. Бородавкина, Н.Ю.
Волосова, И.А. Герасимова. - Оренбург: ОГУ, 2002. - 36 с.
3 Гладких, В.Г. Подготовка дипломной работы и ее защита: учебное
пособие / В.Г. Гладких. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. – 102 с.
4 Гуськова, А.П. Методические указания по выполнению и подготовке к
защите дипломных работ / А.П. Гуськова. - Оренбург: ОГАУ, 2006. - 48 с.
5 Гуценко, Г.Ф. Правоохранительные органы: учебник для вузов / Г.Ф.
Гуценко. – М.: Изд-во «Зеркало», 2009. – 440 с.
6 Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика
подготовки и оформления : учеб.-метод. пособие / И.Н. Кузнецов. - М.:
Дашков и К, 2004. - 352 с.
7
Юдина,
О.И.
Методология
педагогического
исследования
[Электронный ресурс]: раб. тетрадь: учеб. пособие / О.И. Юдина; М-во
образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват.
учреждение высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т". - Электрон.
текстовые дан. (1 файл: 725,10 КБ). - Оренбург : ОГУ, 2012. - Adobe Acrobat
Reader 6.0
8 Мухаев, Р.Т. Правоведение: учебник / Р.Т. Мухаев. - М.: Юнити-Дана,
2012. - 416 с. // Университетская библиотека online. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/116646/
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9 Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учеб. пособие / М.Ф.
Шкляр. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2009. - 244 с.
11.2 Дополнительная литература
1 Лобашев, В.Д. Технология выполнения комплексного дипломного
проекта / В.Д. Лобашев // Инновации в образовании, 2007. - N 5. - С. 72-87.
2 Лобашев, В.Д. Комплексная аттестационная работа в педвузе / В.Д.
Лобашев // Высшее образование в России, 2005. - N 8. - С. 148-151.
3 Ольховая, Т.А. Дипломная работа по педагогике: методика подготовки
и оформления: метод. пособие / Т.А. Ольховая, В.М. Иванова; М-во
образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос.
образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т". Электрон. текстовые дан. (1 файл: 686 КБ). - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. Adobe Acrobat Reader 5.0
4 Орехова, Т.Ф. Подготовка курсовых и дипломных работ по
педагогическим наукам: учеб. пособие / Т.Ф. Орехова, Н.Ф. Ганцен. - 4-е изд.,
стереотип. - М. : ФЛИНТА, 2011. - 139 с.
5 Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика
подготовки и оформления: учебно-методическое пособие. - 7-е изд. - М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 340 с.
6 Педагогика для юристов : [обсуждение книги: Левитан К.М.
Юридическая педагогика : учебник / К. М. Левитан. - М.: НОРМА, 2007. - 432
с. ] / беседовали К.М. Левитан [и др. ] // Российский юридический журнал,
2009. - N 2. - С. 223-241.
7 Программа и методические указания по прохождению преддипломной
практики по специальности 021100 - Юриспруденция (уголовно-правовая
специализация)
/ [сост. Н. Ю. Волосова и др.]; М-во образования Рос.
Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбург.
гос. ун-т". - Оренбург : ИПК ОГУ, 2002. - 14 с.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11.3 Методические указания по практике
1
Багун,
Э.А.
Методические
указания
по
прохождению
производственной практики / Э.А. Багун. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2008. - 21 с.
2 Емец, М.С. Квалификационная практика по рабочей профессии
[Электронный ресурс] : метод. указания / М. С. Емец; М-во образования и
науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш.
проф. образования "Оренбург. гос. ун-т", Каф. теории и методики проф.
образования. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 184,90 КБ). - Оренбург :
ОГУ, 2012.
3 Методические указания. Работа с правовыми базами в сети Интернет
для
студентов
дневного
и
заочного
обучения
по
специальности
«Юриспруденция» / В.И. Кутузов [и др.]. - Оренбург : ОГУ, 2000. - 35 с.
4
Султанова,
Т.А.
Преддипломная
педагогическая
практика
:
методические указания / Т.А. Султанова; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург :
ОГУ, 2012. – 35 с.
5 Учебная и производственная практика : метод. указания / Р.Ш.
Мансуров [и др.]. - Оренбург : ОГУ, 2006. - 21 с.
12 Материально-техническое обеспечение преддипломной
практики
Преддипломная
организациях,
практика
предприятиях,
проводятся
чей
в
органах,
профиль
учреждениях,
производственной,
образовательной, научной или иной деятельности, потенциал кадрового
персонала,
научно-техническое,
материально-техническое
и
иное
оборудование позволят в максимальной степени предоставить необходимое и
достаточное количество и качество сведений для успешного написания
выпускной квалификационной работы.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проведение
практики,
отвечает
современным
требованиям
к
организации учебного процесса, предполагает использование современных
технологий.
Реализация
современных
информационно-коммуникационных
технологий в процессе освоения преддипломной практики предполагает
использование возможностей таких программных средств, как операционные
системы Windows XP, Windows Vista; программы пакета Microsoft Office (MS
World, MS Excel, MS PowerPoint, MS Outlook); браузеры Internet Explorer,
Opera, а также справочная информационно-правовая система «Гарант»,
справочная информационно-правовая система «Консультант-Плюс».
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
Преддипломная практика студентов направления подготовки 051000.62
–
Профессиональное
деятельность)
обучение
является
и
(Правоведение
составной
частью
правоохранительная
основной
образовательной
программы высшего профессионального образования и представляет важное
звено
в
системе
профессиональной
подготовки
будущего
бакалавра
профессионального обучения. Преддипломная практика представляет собой
завершающий этап обучения и проводится после освоения студентом
программ теоретического и практического обучения.
Ключевой
задачей
преддипломной
практики
бакалавров
профессионального обучения является закрепление теоретических и развитие
профессиональных
знаний,
умений
и
навыков;
формирование
профессиональных компетенций бакалавров, обеспечивающих возможность
решения
профессионально-педагогических
задач;
сбор
материалов,
необходимых для выполнения выпускной квалификационной работы.
В этой связи в пособии раскрыты общие положения, цели и задачи
преддипломной
практики;
компетенции,
формируемые
в результате
преддипломной практики; структура и содержание практики; учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике;
варианты заданий для преддипломной практики. Раскрыты механизмы
руководства преддипломной практикой; описаны требования к составлению и
оформлению отчета по преддипломной практике; обозначено ее учебнометодическое и информационное обеспечение.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список использованных источников
1 Багун,
Э.А.
Методические
указания
по
прохождению
производственной практики / Э.А. Багун. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2008. - 21 с.
2 Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие
для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических
техникумов / В.С. Безрукова. – Екатеринбург : Издательство «Деловая книга»,
1996. – 344 с.
3 Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская,
А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. - 304 с.
4
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.
пособие / Н.М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 286 с.
5 Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие
/ Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.:
Академия, 2006. – 288 с.
6
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко,
И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009.
- 320 с.
7 Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая практика: учеб.-метод.
пособие / Е.Б. Весна, О.О. Киселева. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК,
1999. – 80 с.
8 Вьюнова, Н.И. Руководитель педагогической практики студентов:
проблемы и перспективы роста / Н.И. Вьюнова, Л.А. Кунаковская // Высшее
образование в России, 2009. - N 8. - С. 121-126.
9
Выпускная
квалификационная
работа
по
специальности
«Юриспруденция» : метод. указания для студентов / Н.М. Бородавкина, Н.Ю.
Волосова, И.А. Герасимова. - Оренбург: ОГУ, 2002. - 36 с.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10 Галагузов, А.М. Социально-педагогические задачи / А.М. Галагузов
//
Университетская
библиотека
online.
Режим
доступа:
http:
//
www.biblioclub.ru/56618 Sotsialno pedagogicheskie zadachi.html.
11
Гладких, В.Г. Подготовка дипломной работы и ее защита: учебное
пособие / В.Г. Гладких. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. – 102 с.
12 Градусова, Л.В. Гендерная педагогика
/ Л.В. Градусова. - М.:
Флинта, 2011. - 89 с. Режим доступа: http: // www.biblioclub.ru/book/83436/
13
Гуськова, А.П. Методические указания по выполнению и
подготовке к защите дипломных работ / А.П. Гуськова. - Оренбург: ОГАУ,
2006. - 48 с.
14
Гуценко, Г.Ф. Правоохранительные органы: учебник для вузов /
Г.Ф. Гуценко. – М.: Изд-во «Зеркало», 2009. – 440 с.
15 Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб.
пособие для вузов / В.И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. 176 с.
16 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.
Зимняя. – М. : Логос, 2002. – 284 с.
17 Калинина, Т.М. Дневник педагогической практики: Рабочая тетрадь /
Т.М. Калинина. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2003. – 150 с.
18 Каптерев, П.Ф. О педагогическом методе / П.Ф. Каптерев. - М.:
Директ-Медиа,
2012.
154 с.
-
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/96243/
19 Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения / С.С. Кашлев //
Университетская
библиотека
online.
Режим
доступа:
http:
//
www.biblioclub.ru/78518 Interaktivnye metody obucheniya.html.
20 Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. – Рига.: НПЦ «Эксперимент»,
1995 - 176 с.
21 Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие
для преп. / А.К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2002.— 368 с.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22 Колодкина, Л.С. Портфолио студентов в условиях педагогической
практики / Л.С. Колодкина // Образовательные технологии, 2008. - N 3. - С.
108-114.
23 Кругликов,
Г.И.
Методика
профессионального
обучения
с
практикумом: учеб. пособие для вузов / Г.И. Кругликов.- 2-е изд., стер. - М. :
Академия, 2007. - 288 с.
24 Кругликов,
Г.И.
Учебная
работа
мастера
профессионального
обучения: учеб. пособие / Г.И. Кругликов. - М. : Академия, 2008. - 192 с.
25 Кукушин, В.С. Общие основы педагогики: учеб.пособие для
студентов педагогических вузов / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Издательский
центр «МарТ», 2002. - 224 с.
26
Лобашев, В.Д. Технология выполнения комплексного дипломного
проекта / В.Д. Лобашев // Инновации в образовании, 2007. - N 5. - С. 72-87.
27
Лобашев, В.Д. Комплексная аттестационная работа в педвузе /
В.Д. Лобашев // Высшее образование в России, 2005. - N 8. - С. 148-151.
28 Общая и профессиональная педагогика: учеб.пособие / авторсоставитель Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. – Екатеринбург:
Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. – 298 с.
29
Ольховая, Т.А. Дипломная работа по педагогике: методика
подготовки и оформления : метод. пособие / Т.А. Ольховая, В.М. Иванова; Мво образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию,
Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т". Электрон. текстовые дан. (1 файл: 686 КБ). - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2005. Adobe Acrobat Reader 5.0
30
Педагогика для юристов : [обсуждение книги: Левитан К.М.
Юридическая педагогика : учебник / К. М. Левитан. - М.: НОРМА, 2007. - 432
с. ] / беседовали К.М. Левитан [и др. ] // Российский юридический журнал,
2009. - N 2. - С. 223-241.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31 Педагогическая практика по воспитательной работе: учебно –
методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей,
руководителей практикой. – Пятигорск: Изд – во ПГЛУ, 2000 – 40 с.
32 Познай
себя:
Диагностические
методики
самопознания.
–
Ставрополь: Изд – во СКИУУ, 1995 – 72 с.
33
Программа
и
методические
указания
по
прохождению
преддипломной практики по специальности 021100 - Юриспруденция
(уголовно-правовая специализация)
/ [сост. Н. Ю. Волосова и др.]; М-во
образования Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф.
образования "Оренбург. гос. ун-т". - Оренбург : ИПК ОГУ, 2002. - 14 с.
34 Резер,
профессиональной
Университетская
Т.М.
Основы
права
деятельности
библиотека
и
правового
преподавателя
online.
Режим
обеспечения
Т.М.
Резер
//
доступа:
http:
//
/
www.biblioclub.ru/56587 Osnovy prava i pravovogo obespecheniya professionalnoi
deyatelnosti prepodavatelya.html.
35 Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В.
Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448с. // Университетская библиотека online.
Режим доступа: http: // www.biblioclub.ru/119468
36
Султанова, Т.А. Преддипломная педагогическая практика :
методические указания / Т.А. Султанова; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург :
ОГУ, 2012. – 35 с.
37 Сысоева, М.Е.
Педагогическая
практика.
Справочник : учебно-
методическое пособие / М.Е. Сысоева. - М. : ЦГЛ, 2002. - 128 с.
38 Татьянина, Т.В. Реализация деятельностного подхода в условиях
учебно-педагогической
практики
/
Т.В.
Татьянина
//
Педагогическое
образование и наука, 2008. - N 8. - С. 89-91.
39 Трифонова, И.С. Организация самостоятельной работы студентов в
период педагогической практики : метод. рекомендации / И.С. Трифонова. Ижевск : Издат. Дом "Удмурт. ун-т", 2006. - 44 c.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40 Тухтарова, Т.И. Педагогическая практика студентов: метод. пособие
для студентов / Т.И. Тухтарова, В.М. Иванова. – Оренбург: [б.и.], 2005. - 119 с.
41
Учебная и производственная практика : метод. указания / Р.Ш.
Мансуров [и др.]. - Оренбург : ОГУ, 2006. - 21 с.
42 Хожемпо, В.В. Азбука научно-исследовательской работы студента:
учеб.пособие / В.В. Хожемпо. - М.: Российский университет дружбы народов,
2010. – 108 с. // Университетская библиотека online. Режим доступа: http: //
www.biblioclub.ru/book/115846/.
43 Чепиков, В.Т. Педагогическая практика: учеб.-практ. пособие / В.Т.
Чепиков. – Мн.: Новое знание, 2004. – 204 с.
44 Чернилевский, Д.Н. Технологии обучения в высшей школе / Д.Н.
Чернилевский, О.К. Филатов. – М. : Экспедитор, 1996.
45 Чернышев,
А.С.
Практикум
по
решению
конфликтных
педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. – М.: Российское пед. агентство,
1998.
46
Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учеб. пособие / М.Ф.
Шкляр. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2009. - 244 с.
47 Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т./ под ред.
С.Я. Батышева. – М., АПО, 1999.
48 Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб.
пособие / Н.Е. Эрганова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
49
Юдина,
О.И.
Методология
педагогического
исследования
[Электронный ресурс]: раб. тетрадь: учеб. пособие / О.И. Юдина; М-во
образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват.
учреждение высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т". - Электрон.
текстовые дан. (1 файл: 725,10 КБ). - Оренбург : ОГУ, 2012. - Adobe Acrobat
Reader 6.0
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение А
(обязательное)
ЗАДАНИЕ
на преддипломную практику
Студент ___________________________________________________________
группа__________________
(фамилия, имя, отчество)
Руководитель выпускной квалификационной работы
___________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, должность)
База практики
___________________________________________________________________
Тема выпускной квалификационной работы
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
В соответствии с темой выпускной квалификационной работы изучить
следующие теоретические вопросы:
1.__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Выбрать диагностический инструментарий для решения задач по проблеме
ВКР:
1.__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
Разработать_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Дата выдачи задания «_____»________________20___г.
Срок представления отчета
Задание принял к
«_____»________________201___г.
исполнению__________________
Руководитель_____________
____________________________
(подпись)
(дата, подпись студента)
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Б
(обязательное)
Форма титульного листа отчета по преддипломной практике
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет гуманитарных и социальных наук
Кафедра теории и методики профессионального образования
ОТЧЕТ
по преддипломной практике
Директор профессиональной образовательной организации
__________________________________________________
(подпись)
Руководитель практики от университета:
__________________________________________________
(подпись)
Исполнитель
студент группы 12 ПрофО(б)ППД
________________________________________________
(подпись)
Сдан на проверку «___»__________20__г. ___________
(подпись)
Допущен к защите «___»__________20__г. ___________
(подпись)
Оценка _________ «___»__________20__г. ___________
(подпись)
Оренбург 20___
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение В
(обязательное)
Форма отчета по преддипломной практике
ОТЧЕТ
по преддипломной практике
Студент (ка)_________________________________________________________
____________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество студента)
Учебная группа _____________________________________________________
Место прохождения практики__________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
(название учреждения (организации, органа, предприятия), где проходила преддипломная
практика)
Адрес учреждения (организации) – базы практики _______________________
____________________________________________________________________
Руководитель практики от учреждения (организации) – базы практики _______
____________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Должность руководителя практики, служебный телефон ___________________
____________________________________________________________________
Научный руководитель _______________________________________________
____________________________________________________________________
(фамилия имя, отчество, должность, ученая степень, ученое звание)
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Г
(обязательное)
Рецензия группового руководителя практики на отчет студента
1.
Наличие
индивидуального
календарного
и
ежедневного
плана
преддипломной практики ____________________________________________
(имеется, отсутствует)
2. Характеристика профессиональной образовательной организации – базы
практики (прилагается к отчету)______________________________________
(имеется, отсутствует)
3. Анализ индивидуального результативного опыта профессиональной
деятельности педагога в рамках темы ВКР ___________________________
(имеется, отсутствует)
4. Количество литературных источников, обработанных студентом (перечень
и аннотация к источникам прилагаются)_________________________________
5. Глоссарий по теме ВКР (прилагается к отчету)_________________________
(имеется, отсутствует)
6. Количество юридических документов (а) и нормативно-правовых актов (б),
проработанных
студентов
по
теме
ВКР
(перечень
прилагается)
___________________________________________________________________
7. Наличие плана-проспекта ВКР, согласованного с научным руководителем
(прилагается к отчету)________________________________________________
(имеется, отсутствует)
8. Наличие методической разработки, согласованной с научным
руководителем (прилагается к отчету)__________________________________
(имеется, отсутствует)
9.
Эмпирический
материал
по
теме
ВКР
(прилагается
к
отчету)
___________________________________________________________________
(имеется, отсутствует)
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка за практику от профессиональной образовательной организации –
базы практики ___________________________________________________
Оценка за практику методиста - научного руководителя ВКР _______________
___________________________________________________________________
Подпись руководителя ВКР ________________(__________________________)
Подпись группового руководителя практики ___________________________
«____»______________ 20 _____ г.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Д
(рекомендуемое)
Примерная схема характеристики студента-практиканта
1. Заголовок с указанием ФИО студента-практиканта.
2. Информация о месте и сроках прохождения преддипломной практики.
3. Описание должностных обязанностей студента.
4. Характеристика теоретических знаний студента и приобретенных им
практических умений и навыков.
5. Сведения о проведенных видах работы во время практики.
6. Оценка выполненной студентом работы.
7. Характеристика профессиональных качеств студента-практиканта.
8. Характеристика личных качеств студента-практиканта.
9. Оценка результатов прохождения практики.
10. Итоговая оценка.
11. Печать, дата, подпись руководителя (заместителя руководителя)
профессиональной образовательной организации – базы практики.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Е
(обязательное)
Примерная структура отчета студента для итоговой конференции по
практике
Итоговый отчет по преддипломной практике студента ___________________
___________________________________________________________________
(Ф.И.О., группа)
База практики _______________________________________________________
___________________________________________________________________
(название профессиональной образовательной организации)
Сроки прохождения практики _________________________________________
За время практики:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
(краткое перечисление дел, выполняемых функциональных обязанностей, проведенных
мероприятий и др.)
Результаты
(с
указанием
причин
успешности
и
неуспешности
прохождения практики):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Рекомендации и пожелания по дальнейшей организации практики:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Дата ____________________
Подпись __________________
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Ж
(рекомендуемое)
Примерная схема «портрета-характеристики» профессиональной
образовательной организации – базы практики
Название профессиональной образовательной организации – базы
практики _______________________________________________________
1. Вид профессиональной образовательной организации.
2. Историческая справка.
3. Основные направления работы профессиональной образовательной
организации.
4.
Специфические
функции
профессиональной
образовательной
организации.
5. Объект деятельности.
6. Профессиональные программы, реализуемые в профессиональной
образовательной организации.
7. Структура профессиональной образовательной организации.
8. Кадры.
9. Связи с другими учреждениями и организациями.
10.
Методическая
служба
профессиональной
образовательной
организации.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение И
(рекомендуемое)
Примерный план беседы с педагогом
1 Характеристика педагогического опыта:
1) сведения
о
педагоге
(ФИО,
должность,
квалификационная
характеристика, стаж работы, контингент учащихся, с которыми работает
педагог);
2) социальные и педагогические цели (указываются цели, которые
реализовывались на опыте);
3) средства
достижения
целей
(указываются
организационные,
методические, педагогические средства, использование которых обеспечило
достижение желаемых результатов);
4) методы отслеживания результатов (анализ работ учащихся, опрос,
анкетирование, наблюдение и т.д.);
5) достигнутые результаты.
2 Перспективы развития опыта (что можно усовершенствовать, можно
ли расширить масштабы опыта).
3 Оптимальная форма представления опыта (в какой форме можно
познакомить с опытом других педагогов).
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение К
(рекомендуемое)
Форма обобщения опыта педагогической деятельности
Ф.И.О. педагога _____________________________________________________
Образование ________________________________________________________
Название (полное) учебного заведения, год его окончания__________________
Специальность по диплому____________________________________________
Место работы _______________________________________________________
Должность__________________________________________________________
Педагогический стаж _________________________________________________
Стаж работы в занимаемой должности __________________________________
Квалификация_______________________________________________________
Таблица К.1 – Описание индивидуального опыта работы педагога
Актуальность и
перспективность опыта
Новизна опыта
Адресность опыта
Трудоёмкость опыта
Технология опыта
Результативность опыта
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Л
(рекомендуемое)
Рекомендации по составлению анкеты
Каждый вопрос разработанной анкеты необходимо проверить по
следующим критериям.
1
Предусмотрены ли в анкете такие варианты ответов, как «не знаю»,
«затрудняюсь ответить», которые предоставляют респонденту возможность
уклониться от ответа, когда он сочтет это нужным?
2
Не следует ли добавить к некоторым закрытым вопросам позицию
«другие ответы» со свободными строчками? Тем самым закрытый вопрос
трансформируется в полузакрытый.
3
Достаточно ли ясно объяснена респонденту техника заполнения
ответа?
4
Нет ли логического несоответствия между смыслом формулировки
вопроса и шкалой измерения?
5
Есть ли необходимость заменить непонятные слова и термины?
6
Соответствует ли заданный вопрос компетентности опрашиваемого?
7
Не слишком ли многочисленны варианты ответов на вопрос? При
необходимости - дифференцировать один большой вопрос на несколько более
мелких.
8
Не задевает ли вопрос самолюбия респондента, его достоинства?
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение М
(обязательное)
УТВЕРЖДАЮ:
Научный руководитель дипломной работы
_____________________________________
(ученая степень, должность, Ф.И.О.)
КАЛЕНДАРНЫЙ РАБОЧИЙ ПЛАН
Студента _________________________________________________________
(Ф.И.О.)
по дипломной работе на тему________________________________________
№№
п/п
Наименование глав,
параграфов, пунктов
(содержание работы).
Проведение
экспериментов и других
видов работ
Количество
Срок
Срок
страниц
выполнения консультаций
текста
Примечания
Календарный рабочий план составил студент___________________________
(Ф.И.О.) (Подпись)
«____»__________20__г.
112
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
23
Размер файла
749 Кб
Теги
обучения, преддипломной, практике, профессионального, 4338, бакалавр
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа