close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

4514.Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности Безопасность жизнедеятельности в физкультурных вузах.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
БИКМАЕВ ИЛЬДАР АНВАРОВИЧ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ "БЕЗОПАСНОСТЬ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ" В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук
Омск 2004
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена на кафедре теории и методики безопасности жизнедеятельности Сибирского государственного университета физической
культуры и спорта.
Научный руководитель - кандидат технических наук, профессор
Ротанов Игорь Анатольевич.
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор
Карпеев Анатолий Георгиевич;
кандидат педагогических наук, доцент
Караваев Александр Фёдорович.
Ведущая организация
- Томский государственный педагогический
университет.
Защита диссертации состоится « 7 » декабря 2004 г. в 14°° часов на
заседании диссертационного совета Д 311.001.01. в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009,
г.Омск, ул,Масленникова, 144.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского госу дарственного университета физической культуры и спорта.
Автореферат разослан « 3 » ноября 2004 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Д 311.001.01
доктор педагогических наук, профессор
Попков В.Н.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ
А кту ально сть.
Развитие научно-технического прогресса ставит
перед высшей школой задачу повышения уровня профессиональной подготовленности специалистов. Подготовка учителя безопасности жизнедеятельности (БЖ) вызывает определенные затруднения в связи со сложными
условиями
труда, необходимостью
расширения
круга
знаний, развития
умений и навыков (В.В.Фирстов 1999; И.А.Ротанов 1998, 2001; И.М.Шилова 2000,2002). В то же время следует отметить недостаточную теоретическую
разработанность
вопросов
подготовки
будущего
учителя
безопасности жизнедеятельности, в частности: недостаточно четко опреде лены профессионально-важные качества учителя безопасности жизнедеятельности и пути их развития, не в полном объёме разра ботан и внедрён в
учебный процесс раздел профессионально -прикладной физической подготовки. Зачастую процесс психофизической подготовки направлен на при обретение кондиции, позволяющей справиться с требованиями выпускного
государственного экзамена по физической подготовке. Анализ литературных источников и обобщение практического опыта показывает, что про цесс психофизической подготовки учителя безопасности жизнедеятельно сти осуществляется, чаще всего, без учета специфики будущей трудовой
деятельности. Таким образом, проблемная ситуация определяется недоста точной
психофизической
недеятельности,
подготовленностью
вызывающей
трудности
учителя
безопасности
в профессиональной
жиз-
деятельно -
сти, в частности, при выполнении практических разделов курса "Основы
безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ). П р о б л е м а
ния
заключается в профессиональной подготовке учителя безопасности
жизнедеятельности. О б ъ е к т
учителя
ния
исследо ва-
безопасности
-
исследо вания
- процесс подготовки
жизнедеятельности. П р е д м е т
исследо ва-
методика профессиональной психофизической подготовки (ППП)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов специальности
ис с ле до ва ния
войдут
средства,
"Безопасность
жизнедеятельности". Г и п о т е з а
- предполагалось, что методика, в содержание которой
позволяющие
развить
профессионально -важные
психо-
физические качества, учитывающие индивидуальный профиль психофизической подготовленности студентов и реализуемые в ситуациях, моделирующих работу в экстремальных условиях, позволит сформировать оптимальный
уровень
психофизической
подготовленности
будущего
учителя
безопасности жизнедеятельности.
Це ль-
определение содержания подготовки учителя безопасности
жизнедеятельности для разработки методики профессиональной психофизической
подготовки
студентов
специальности
"Безопасность
жизнедея-
тельности" в высших физкультурных учебных заведениях.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования необходимо
решить следующие з а д а ч и :
1. Изучить специфические особенности трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности и спасателя МЧС России;
2. Выявить
профессионально-важные
психофизические
качества
учителя безопасности жизнедеятельности;
3. Разработать
методику
профессиональной
психофизической
подго -
товки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности", экспе риментально проверить её эффективность.
Для решения поставленных задач применялись следующие м е т о д ы
и с с ле до ва н и я:
анкетирование;
ческое
изучение и анализ научно-методической литературы;
хронометрирование;
наблюдение;
метод экспертных оценок; педагоги-
педагогическое тестирование; педагогический экспе-
римент; методы математической статистики.
Уровни
развития профессионально-важных качеств учителя безопас-
ности жизнедеятельности были заимствованы из требований, предъявляе мых к подготовленности спасателя МЧС России: становая динамометрия,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
точность дифференцировки мышечных усилий при помощи динамометра
("динамометрия"), "чувство времени" - угадывание истечения 30 с времени (И.А.Уфимов, 2000); подтягивание на перекладине, прыжок в длину по сле спрыгивания (спрыгивание с высоты 90 см . с дальнейшим прыжком в
длину), "махи руками" — 10 максимально быстрых движений руками через
стороны в верх с хлопком над головой, бег на 3000 м ., проба Ромберга
("Аист"), бег по «кочкам», «глазомер» - определение середины палки длиной 3 м. (С.К.Шойгу, 1997,2000); ловля вертикально падающей линейки,
наклоны на скамье (И.А.Ротанов, 1998); «табличный тест»; «красно-черная
таблица»; «корректурная проба» (буквенный вариант); 16-ти факторный
опросник Р.Кеттелла (эмоциональная устойчивость, уверенность в себе) по
критериям
М.Я.Ларцева
(1996);
решительность
исследовалась
методикой
Е.П.Щербакова (1986).
Т е о р е ти ч е с ка я
зн а ч и м о с ть
результатов
исследования
за-
ключается в выделении в теории подготовки кадров по безопасности жизнедеятельности
раздела
профессиональной
психофизической
подготовки
учителя безопасности жизнедеятельности, при этом выявлены профессио нально-важные
психофизические
качества
учителя
безопасности
жизне -
деятельности, показаны оптимальные уровни их развития и предложена
методика их совершенствования.
Пр а кти ч е с ка я
зн а ч и м о с ть .
Использование
разработанной
методики в учебном процессе подготовки студентов специальности "Безо пасность
жизнедеятельности"
позволит развить
у
них на
оптимальном
уровне профессионально-важные качества и подготовить к преподаванию
практических разделов курса "Основы безопасности жизнедеятельности".
На у ч н а я н о ви зн а р а б о ты :
1. Выявлены специфические особенности трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, заключающиеся в том, что: а) рабо та по данной специальности происходит в условиях воздействия на орга-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
низм
ких,
человека
метеорологических,
производственных
и
биологических,
психофизических
санитарно -гигиеничес-
факторов;
требует
знаний,
умений и навыков прикладного характера; б) связана со значительными
нагрузками, вызывающими субъективные ощущения утомления сенсорных
систем, опорно-двигательного аппарата, нервно-психического утомления;
2. Определены
основные
профессионально-важные
психофизические
качества учителя безопасности жизнедеятельности и оптимальны й уровень
их развития;
3. Обоснованы средства и эффективные приемы работы для развития
профессионально-важных
психофизических
качеств
будущего
учителя
безопасности жизнедеятельности;
4. Выделены группы профессиональных умений и навыков учителя
безопасности жизнедеятельности, необходимые для выполнения практических разделов курса "Основы безопасности жизнедеятельности".
По ло ж е н и я, вы н о с и м ы е н а за щи ту :
1. Основными
профессионально-важными
психофизическими
качест-
вами учителя безопасности жизнедеятельности, в пор ядке важности, являются: уверенность в себе; решительность; эмоциональная устойчивость;
быстрое и эффективное переключение внимания; концентрация внимания;
общая выносливость; значительный объём оперативной памяти; скоростно-силовые
способности;
силовая
выносливость;
пространственная
точ-
ность движений; динамическое равновесие; статическое равновесие; ста тическая
сила;
быстрота
целостного
двигательного действия; временная
точность движений; силовая точность движений; быстрота простой двига тельной реакции; активная гибкость. Развитие данных качеств не должно
быть ниже удовлетворительного уровня требований, предъявляемых к спа сателям МЧС России;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Процентное
содержание
средств
профессиональной
психофизиче -
ской подготовки, составляющее от 40 до 55% от общего времени, и практических выездов в условия прямого воздействия неблагоприятных факто ров (до 10%), является достаточным для подготовки будущего учителя
безопасности жизнедеятельности;
3. Методика
развития
профессионально-важных
качеств,
использую-
щая в качестве средств упражнения и элементы, заимствованные из таких
видов спорта, как легкая атлетика, спортивные игры, туризм, альпинизм,
тяжелая
атлетика, гимнастика, плавание, борьба, а
также
специальные
средства и приемы работы в экстремальных условиях позволяет достичь
оптимального
уровня
подготовленности
студентов
по
специальности
"Безопасность жизнедеятельности".
Тео р етико -м ето до ло гич еску ю
основу
составили
теоретические положения, изложенные в работах Ю.К. Бабанского 1982,
В.П.Жидких 1999, А.М.Столяренко 2002, а также положения теории и методики физического воспитания Н.В.Зимкина 1956, В.Д.Мазниченко 1964,
В.М.Зациорского
1965,
В.И.Ильинича
1978, Л.П.Матвеева
1991, Ж.К.Хо-
лодова, В.С.Кузнецова 2001.
Организация
исследо вания.
Исследование проводилось
на базе кафедры ТиМБЖ (теории и методики безопасности жизнедеятель ности) СибГУФК, профессионального училища №4 г. Омска и специализированного
испытательного
учебно-тренировочного
полигона
Управле-
ния Государственной противопожарной службы МЧС России Омской области.
Исследовательская работа по теме диссертации осуществлялась в два
этапа. На первом этапе (2000-2002 г.г.) был проведён экспертный опрос
спасателей поисково-спасательной службы Сибирского региона на предмет определения важности психофизических качеств, умений и навыков,
необходимых для успешной деятельности в экстремальных условиях (ЭУ).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Также было проведено анкетирование студентов-практикантов и учителей
БЖ с целью выявления специфики труда по их специальности. Кроме того,
было проведено сопоставление видов спорта, "адекватно" воздействующих
на развитие профессионально-важных качеств. Был определен состав контрольной и экспериментальной групп (по 26 студентов в группе, причем
контрольная
группа
-
студенты
3 курса
специальности
БЖ
2001-2002
учебного года, а экспериментальная - студенты 3 курса специальности БЖ
2002-2003 учебного года).
На втором этапе (2002-2004г.г.), была разработана и внедрена в учебный процесс методика ППП, обеспечивающая направленное развитие про фессионально-важных качеств и учитывающая профиль психофизической
подготовленности
студентов.
Проводилась
систематизация
и
обобщение
собранного материала, составлялись и внедрялись в практику методиче ские рекомендации.
Результаты исследования были внедрены в процесс психофизической
подготовки
студентов
кафедры
ТиМБЖ;
сотрудников
поисково-
спасательной службы г.Омска; офицеров и служащих Управления по делам гражданской обороны г.Омска.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений с общим объемом
195 страниц текста. Содержит 5 рисунков, 23 таблицы и 3 приложения.
Список литературы включает 172 источник, из них 16 - на иностранном
языке.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Для решения первой задачи было проведено анкетирование с целью
выявления
воздействия
неблагоприятных
факторов
профессиональной
деятельности учителя БЖ (на субъективном уровне). В качестве респондентов выступали учителя общеобразовательных, средних специальных и
высших учебных заведений г.Омска (n=41), студенты-практиканты кафедры
ТиМБЖ
СибГУФК (n=52). Установлено, что трудовая деятельность
учителя БЖ характеризуется следующим: - происходит в условиях воздействия на организм человека ряда метеорологических, биологических, сани тарно-гигиенических,
производственных
и
психологических
факторов
вызывающими
ощущение
профессиональной деятельности;
- связана
со
значительными
нагрузками,
утомления сенсорных систем - зрительной, слуховой; голосового аппарата; различных частей тела - спины, ног, рук, а также субъективное ощущение нервно-психического утомления;
- влечет за собой различные несчастные случаи на производстве (по резы, ушибы, вывихи, обморожения), возникающие вследствие утомления,
несоблюдения
техники
безопасности,
недостаточной
психофизичес кой
подготовленности, несоблюдения правил личной гигиены;
- разнообразна по своему содержанию и требует знаний, умений и на выков прикладного
характера, базирующихся
на
хорошей психофизиче-
ской подготовленности;
Так же
выявлены
разделы
курса
ОБЖ
(горная, спелеологическая,
водная и физическая подготовка), выполнение которых у учителя БЖ и
студентов-практикантов связано с определенными трудностями, а именно:
недостаточной
физической
подготовленностью
(32%
студентов-
практикантов, 41% учителей), боязнью высоты (36% и 55% соответственно), недостаточно сформированным умением плавать и держаться на воде
(12% и 24% соответственно);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В теоретическом
разделе
диссертации
производилось сопоставление
образовательных стандартов учителя БЖ с профессиями, в которых деятельность
осуществляется
в
ЭУ
(сотрудники
Министерства
внутренних
дел (МВД), Министерства обороны (МО), спасатели МЧС России и т.д.).
Наибольшее число совпадений требований к умениям и навыкам учителя
БЖ выявлено с профессией спасатель - 11 совпадений из 13 (для сравнения, у сотрудников МО и МВД по 6 совпадений).
Далее было проведено сравнение требований, предъявляемых к уровню профессиональной подготовки спасателя МЧС России (квалификационная характеристика) и учителя БЖ (Государственный образовательный
стандарт специальности 033300 "Безопасность жизнедеятельности"). В целом, сравнение показало большую схожесть требований к умениям и на выкам, предъявляемым к данным специальностям, что подтвердилось при
исследовании. Из 11 пунктов требований к умениям и навыкам учителя
БЖ не предусмотрено формирование у спасателя 2 пунктов (это умение и
навык педагогического общения с учеником, группой учащихся и умение и
навык в области современных психолого-педагогических технологий развивающего обучения). А если у данных профессий аналогичны требования
к профессиональным умениям и навыкам, то можно предположить, что
аналогичны требования и к уровню их психофизической подготовленно сти. К сожалению, в литературных источниках нами не было найдено све дений об уровне психофизической подготовленности учителя БЖ, а требо вания к уровню психофизической подготовленности спасателя МЧС Рос сии характеризовались не систематичностью и даже противоречиями, как
по набору качеств, так и по уровню их развития.
Также в ходе решения первой задачи было проведено изучение спе цифических особенностей трудовой деятельности спасателя МЧС России,
особенностей
работ
конкретизация
их
основных
трудовых
операций,
встречающиеся в профессиональной деятельности спасателя МЧС России.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эти сведения помогли определить наиболее часто встречающиеся экстре мальные ситуации встречающиеся в повседневной жизни ко встречи с ко торыми необходимо подготовиться в первую очередь.
Изучение
государственного
образовательного
стандарта
специально -
сти БЖ и специальной литературы позволило выделить основные профес сиональные умения и навыки учителя БЖ: умение применять страховку и
само страховку; умение организовать лагерь (бивуак); владение навыком
ориентирования на местности; навык преодоления естественных препятствий; умение осуществить первую медицинскую помощь; умение пользо ваться контрольно-измерительными приборами и средствами связи; умение пользоваться индивидуальными и коллективными средствами защиты;
осуществлять аварийно-спасательные работы; уметь пользоваться ЭВМ.
Для решения второй задачи исследования мы сопоставили полученный перечень основных умений и навыков учителя БЖ с информацией о
тех психофизических качествах, которые определяют успешность их осу ществления. Выявленные таким образом качества были систематизированы и предложены экспертам для ранжирования. В качестве экспертов вы ступали
спасатели-профессионалы
(n=19)
поисково-спасательных
служб
города Омска, Новосибирска и Красноярска, отобранные по специальным
критериям
(стаж
работы, уровень
профессиональной
подготовленности).
Наиболее значимому показателю присваивался ранг 1. Далее, соответственно, последующие ранги присваивались показателям по мере убывания
их значимости. С помощью математической обработки результатов о проса
были определены средневзвешенные значения рангов, присвоенных каждому показателю. В результате чего выявлено, что основными профессио нальными психофизическими качествами и функциями учителя БЖ являются (в порядке значимости): уверенность в себе - ранг 2,31; решительность - 3,15; эмоциональная устойчивость - 3,73; переключение внимания
- 5,73; концентрация внимания - 6,36; общая выносливость - 7,63; опера-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивная память - 7,78; скоростно-силовые способности - 9,15; силовая выносливость - 9,68; пространственная точность движений - 11,26; динамическое равновесие - 11,36; статическое равновесие - 13,10; статическая сила - 13,94; быстрота целостного двигательного действия — 14,68; временная точность движений - 15,05; силовая точность движений - 16,63; быстрота простой двигательной реакции - 16,83; гибкость активная - 17,57.
Уровни развития данных качеств были заимствованы из требований,
предъявляемых к подготовленности спасателя МЧС России, в результате
чего были составлены требования к психофизической подготовленности
учителя БЖ (Табл. 1)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для решения третьей задачи были отобраны виды спорта, используе мые
в методике
ППП студентов специальности
БЖ
(методика
С.А.Полиевского 1980). К ним относятся: легкая атлетика; гимнастика; тяжелая атлетика; плавание; спортивные игры; туризм; альпинизм; б орьба.
В ходе решения третьей задачи исследования нами были изучены ра бочие учебные программы по курсу «Физкультурно-спортивное совершенствование» (ФСС) для высших учебных заведений, в результате чего было
выяснено, что данные программы не в полном объеме решают задачи подготовки студентов специальности БЖ к предстоящей трудовой деятельно сти. В частности, в программах не обозначены профессионально -важные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
качества и пути их развития, соотношение средств общей и специальной
подготовки по мере перехода студентов с курса на курс остаётся неизменным, набор средств физического воспитания не обеспечивает оптимальной
готовности к предстоящей трудовой деятельности, что подтверждается и
анкетированием студентов.
В результате исследований нами была разработана методика ППП,
реализуемая в курсе ФСС, студентов СибГУФК третьего года обучения
(400 часов). Структура
следующими
экспериментальной методики была представлена
элементами: учебные
занятия
по
физической
подготовке,
предусмотренные учебным планом вуза; учебные занятия по разработанной методике ППП в объеме курса ФСС на третьем курсе; учебные занятия
по ППП на практиках по основам спасательного дела; самостоятельные за нятия.
При определении средств ППП студентов специальности БЖ учитывались следующие положения в подборе самих средств физического воспитания: специфика условий труда учителя БЖ является определяющей
при выборе условий и форм учебно-тренировочного процесса студентов
специальности БЖ; уровень психофизической подготовленности студентов
специальности
БЖ
и
требования
к психофизической
подготовленности
спасателей МЧС России дают возможность дифференцировать и дозиро вать нагрузки в учебно-тренировочном процессе.
Основной формой занятий в экспериментальной группе были акаде мические, на которых помимо общих, решались конкретные задачи по
развитию того или иного профессионально-важного качества, умения, навыка. Дополнительно применялась практика по спасательному делу на ба зе ПСС (до 10% от общего времени обучения), индивидуальные занятия
студентов
и
официально
организованные
соревнования;
использовались
традиционные методы физического воспитания (строго регламентированного упражнения, соревновательный, игровой) и общепедагогические ме тоды воздействия на учащихся (словесного и наглядного о бъяснения). Для
формирования
некоторых психических качеств использовались специаль-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные приемы работы в усложнённых условиях (упражнения на высоте, на
не устойчивой опоре, в ситуации лимита времени и ограничения видимо сти). В основном использовался групповой метод организации учащихся.
Для всестороннего развития профессионально -важных качеств учителя БЖ
было принято решение учитывать индивидуальный профиль психофизиче ской подготовленности студентов экспериментальной группы и комплектовать группы в начале каждого занятия по результатам тестирования в
соответствии с уровнем подготовленности (табл.1). Это позволяет разделить студентов по каждому качеству на две группы: 1 группа (сильная) студенты, выполнившие тест на оценку «отлично» и «хорошо»; 2 гр уппа
(средняя и слабая) - студенты, выполнившие тест на оценку «удовлетворительно»
и
«неудовлетворительно»
(Е.А.Короткова,
2000), что
позволяет
студентам из сильной группы при выполнении определенных требований
занятия перейти к развитию качеств, требующих дальнейшего развития.
Для групп разной подготовленности использовались одинаковые средства
и методы, но нагрузка планировалась различная по объёму (студенты вто рой группы выполняли больший объем нагрузки).
В окончательном варианте экспериментальной методики содержание
занятий по курсу ФСС было представлено в следующем процентном соотношении: легкая атлетика - 5% от общего времени; спортивные игры 13%; туризм - 10%; альпинизм - 11%; тяжелая атлетика - 5%; гимнастика
- 14%; плавание - 5%; борьба - 10%; специальные упражнения ППП 12%; индивидуальные занятия направленные на развитие отстающих качеств - 10%; теоретическая подготовка -5%. Проведенные контрольные
испытания в процессе эксперимента позволили определить динамику пси хофизической подготовленности студентов, выявить уровень развития отдельных качеств в каждой группе и установить эффективность средств,
применяемых для их развития (табл.2).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты
тальная
педагогического исследования показали, что эксперимен-
методика
ППП является
эффективной
для
обучения
студентов
специальности БЖ в физкультурных вузах. Методика профессиональной
психофизической подготовки за период учебного года позволила достичь
оптимального развития всех профессиональных качеств учителя безопас ности жизнедеятельности (по средним показателям). За период проведения
исследования у студентов экспериментальной группы достоверно улучшились
показатели
развития
следующих профессионально -важных качеств:
силы статической (на 10,7%); силовой выносливости (на 17,7%); скоростно-силовых способностей (на 7,5%); быстроты простой двигательной реакции (на 28,5%); быстроты целостного двигательного действия (на 12,6%);
гибкости активной (на 52%); динамического равновесия (на 16%); про странственной точности движений (на 64,5%); временной точности движе ний (на 33,2%); силовой точности движений (на 59,7%); переключения
внимания (на 24,6%); оперативной памяти (на 3,4%) концентрации внима ния (на 9,8%); эмоциональной устойчивости (на 4,8%); уверенности в себе
(на 11%); статического равновесия (на 34%); решительности (на 17,2%). В
показателях некоторых исследуемых качеств (общая выносливость, статическое
равновесие, временная
точность
движений, оперативная память,
концентрация внимания, уверенность в себе, решительность) достоверных
изменений результатов не получено. По -нашему мнению, для их развития
необходимо использовать больший объём специальных средств, а также
увеличить время их воздействия. Процентное содержание средств ППП в
экспериментальной методике составило в первом полугодии (пятый се местр) до 40%, во втором полугодии (шестой семестр) до 55%.
Для
оценки
влияния
уровня
психофизической подготовленности на
выполнение профессиональных умений был проведен комплексный тест преодоление полосы препятствий (включающий бег на 30м, преодоление
пожарного щита, одевание противогаза ГП-5, наложение повязки на пред-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плечье - 10 витков, бег на 35 м, подъем по штурмовой лестнице на 2-ой
этаж учебной башни). Результаты (рис. 1) представлены в следующем соотношении: в экспериментальной группе время преодоления полосы
препятствий составило - 65+0,04 (М+m) с, а в контрольной - 82+0,01 с.
Разница в результатах между группами существенна и статистически
достоверна (Р<0,01). Это подтверждает положительное влияние экспериментальной методики ППП в процессе подготовки учителя БЖ.
ВЫВОДЫ
1. Анализ специфических особенностей трудовой деятельности учите ля безопасности жизнедеятельности показал, что работа по данной специ альности связана со значительными нагрузками, вызывающими субъективное ощущение утомление сенсорных систем - зрительного, слухового,
голосового аппарата, мышц различных частей тела - спины, ног, рук, а
также субъективное ощущение нервно-психического утомления; происходит в условиях воздействия на организм человека ряда метеорологиче -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ских,
биологических,
санитарно-гигиенических,
производственных и
пси-
хофизических факторов; требует знаний, умений и навыков прикладного
характера.
2. Основными
профессионально-важными
психофизическими
качест-
вами и функциями учителя безопасности жизнедеятельности, в порядке
важности, являются: уверенность в себе; решительность; эмоциональная
устойчивость;
переключение
выносливость;
оперативная
внимания;
память;
концентрация
скоростно-силовые
внимания;
общая
способности;
си-
ловая выносливость; пространственная точность движений; динамическое
равновесие; статическая сила; быстрота целостного двигательного действия; временная точность движений; силовая точность движений; быстрота
простой двигательной реакции; активная гибкость.
3. Упражнения и элементы, заимствованные из таких видов спорта,
как: легкая атлетика; спортивные игры; туризм и спортивное ориентирова ние; альпинизм; тяжелая атлетика; гимнастика; плавание; борьба; а также
индивидуальные
специальные
ской
занятия, направленные
упражнения
подготовки;
по
развитию
теоретическая
на развитие отстающих качеств;
профессиональной
подготовка
способствуют
психофизиче повышению
подготовленности студентов к предстоящей трудовой деятельности. На занятиях по
профессиональной
эффективность
ментированного
показали
психофизической
подготовке
наибольшую
методы физического воспитания (строго регла -
упражнения, соревновательный, игровой) и общепедаго -
гические методы воздействия на учащихся (словесного и наглядно го объяснения). Для формирования психических качеств необходимо использо вать специальные приемы работы в усложненных условиях: упражнения
(действия) на высоте, неустойчивой опоре, в ситуации лимита времени и
ограничения видимости.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Практические выезды в условия прямого воздействия неблагоприятных факторов (до 10% от времени обучения) являются достаточными
для подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.
5. Наиболее
сиональной
эффективное
психофизической
процентное соотношение средств профес подготовки
в экспериментальной методике
составило в первом полугодии (пятый семестр) - до 40 %, во втором
полугодии
(шестой
семестр)
"Физкультурно-спортивное
-
до
55%
от
общего
совершенствование".
времени
курса
Профессиональную
пси-
хофизическую подготовку студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности"
физической
необходимо
подготовке,
реализовывать
в
предусмотренных
виде
учебных занятий
учебным
планом
по
вуза,
специальных занятий (по основам спасательного дела), учебных занятий
по
специальной
методике
развития
профессиональных психофизических
качеств в объёме курса "Физкультурно-спортивное совершенствование" и
самостоятельных занятий студентов в свободное время.
6. Разработанная
готовки
за
методика
период
учебного
профессиональной
года
позволила
психофизической
достичь
под-
оптимального
развития всех профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности (по средним показателям), хотя в развитии таких качеств, как
общая
выносливость,
движений,
оперативная
статическое
равновесие,
память, концентрация
временная
точность
внимания, уверенность
в
себе, решительность, достоверных изменений не получено.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Разработанные положения подбора средств профессиональной пси хофизической
подготовки
студентов специальности "Безопасность жизне-
деятельности" и построенную на их основе экспериментальную методику
можно рекомендовать для использования в подготовке профессий со сход-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ными условиями труда выпускаемых специалистов (подготовка специалиста по безопасности жизнедеятельности в высших и средних учебных заведениях, военных училищах, академии гражданской защиты, центрах по
подготовке спасателей).
2. Учебно-воспитательный
процесс
по
профессиональной
психофизи-
ческой подготовке студентов должен быть непрерывным как в течение
всего процесса обучения студентов в вузе, так и в течение годичного цикла
занятий, и разнообразным, включающим в себя учебные занятия по про фессиональной психофизической подготовке в стационарных условиях ву за, занятия по профессиональной психофизической подготовке на учебных
практиках, специальные практики по профессиональной психофизической
подготовке (желательно на базе спасательных служб МЧС России), само стоятельные занятия студентов в свободное от учебы время.
3. Совместную работу со спасательными службами по осуществлению
аварийно-спасательных работ можно рекомендовать как одно из действенных средств освоения некоторых разделов программы подготовки и адап тации организма студентов к специфическим условиям трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности.
4. Для
эффективной
подготовки
будущего
специалиста
необходимо
сочетать выполнение практических умений учителя безопасности жизне деятельности со специальными приемами работы (упражнения на высоте,
неустойчивой опоре, в ситуациях лимита времени и ограниченной видимости) для увеличения степени сложности выполнения умений и навыков.
5. Технически
хофизической
сложные
подготовки
элементы
методики
(альпинистская,
водная
профессиональной
подготовка)
пси-
целесооб -
разно планировать на поздних сроках обучения, учитывая индивидуальный
уровень психофизической подготовки обучаемых.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По теме диссертации были опубликованы следующие работы:
1. Методические рекомендации по созданию общественного студенческого отряда спасателей / И.А.Ротанов, В.Г.Подковыров, И.А.Бикмаев,
В В. Фирстов; СРЦ по делам ГО ЧС. - Красноярск, 2000.-227 с.
2. Бикмаев И.А. Совершенствование модели физической подготовки
специалиста
«
Безопасности
жизнедеятельности»
на
базе
СибГАФК
/
И.А.Бикмаев, В.Г.Подковыров // Проблемы совершенствования олимпийского движения физической культуры и спорта в Сибири: Материалы
межрегион, науч.- практ. конф. молодых ученых и студ./ СибГАФК; СОА.
-Омск, 2001.-С. 60-61.
3. Бикмаев
И.А.
Совершенствование
профессиональной
подготовки
спасателя на основе развития психофизических качеств студентов специализации « Безопасность жизнедеятельности» / И.А.Бикмаев // Физическая
культура и спорт - здоровье населения России: Материалы всерос. научно практ. конф, 17-20 дек. 2001 г./ СибГАФК; СОА. - Омск, 2001. - С. 20-23.
4. Бикмаев И.А. Исследование профессионально - значимых психических качеств и способностей специалиста БЖД - спасатель / И.А.Бикмаев
//
Проблемы
совершенствования
олимпийского
движения,
физической
культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч.- практ. конф.
молодых ученых и студ. / СибГАФК; СОА. - Омск, 2002. - С. 41-43.
5. Бикмаев
ка
студентов
И.А.Бикмаев,
И.А.
Профессионально-прикладная
специальности
Ю.А.Яцин,
физическая
"Безопасность
Е.Г.Пурясова
//
Проблемы
подготов-
жизнедеятельности"/
совершенствования
физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион , науч. практ. конф. молодых ученых и студ,- Омск, 2003.- С. 65-67.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа