close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

4561.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Н.В. ЛИТВИНЕНКО
И.А. ФАРХШАТОВА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»
по направлению подготовки
44.03.01 Педагогическое образование,
направленность (профиль) подготовки
«Дошкольное образование»,
«Начальное образование»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ОРЕНБУРГ
2016
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.4
ББК 74.102я73
Л 64
Рецензенты:
Русакова Т.Г., доктор педагогических наук, профессор
Мусс Г.Н., кандидат педагогических наук, доцент
Л 64 Литвиненко Н.В., Фархшатова И.А.
Педагогическая практика «Первые дни ребенка в школе»
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) подготовки «Дошкольное образование», «Начальное образование» : метод. рекоменд. / Н.В. Литвиненко, И.А. Фархшатова. – Оренбург:
ГБУ РЦРО, 2016. – 70 с.
ISBN 978-5-91442-135-6
В методических рекомендациях представлены цель, задачи,
содержание учебной практики «Первые дни ребенка в школе»,
приведены перечень и порядок оформления отчетной документации по учебной практике.
Методические рекомендации адресованы студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) подготовки «Дошкольное
образование», «Начальное образование».
УДК 378.4
ББК 74.102я73
ISBN 978-5-91442-135-6
© Н.В. Литвиненко, И.А. Фархшатова, 2016
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Учебная практика «Первые дни ребенка в школе» является
обязательным этапом обучения по основной профессиональной
образовательной программе высшего образования (ОПОП ВО)
по направлению подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) подготовки «Дошкольное образование», «Начальное образование» и представляет собой форму
организации образовательного процесса, непосредственно ориентированную на профессионально-практическую подготовку обучающихся.
Цель учебной практики «Первые дни ребенка в школе» –
формирование у обучающихся представлений об особенностях образовательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе.
Задачи практики:
1. Ознакомление с особенностями учебно-воспитательного
процесса в первые дни обучения ребенка в школе.
2. Ознакомление с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первые дни учебного года.
3. Формирование у обучающихся навыков общения с первоклассниками и их родителями.
4. Формирование у обучающихся исследовательских умений,
связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.
5. Получение опыта работы с документацией, обеспечивающей учебно-воспитательный процесс на первоначальном этапе
обучения в школе.
6. Раскрытие преемственности учебно-воспитательной работы
с детьми в дошкольных образовательных организациях и школе.
Данная практика проводится в 3 семестре.
Базами учебной практики «Первые дни ребенка в школе»
служат общеобразовательные организации, реализующие основные образовательные программы начального общего образования.
Подбор баз осуществляется с учетом следующих требований:
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– реализация в общеобразовательной организации отлажен-
ной, эффективно действующей системы учебно-воспитательной
работы;
– наличие в общеобразовательной организации достаточного количества начальных классов для оптимального распределения студентов (не более 3-4 человек в класс, где работает учитель
с высшей или первой квалификационной категорией, стажем работы в должности не менее 5 лет).
Общая трудоемкость учебной практики «Первые дни ребенка в школе» составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Продолжительность практики – 2 недели.
Руководство практикой осуществляют руководитель от факультета, отвечающий за общую подготовку и организацию практики, курсовые руководители и руководители из общеобразовательных организаций.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РАЗДЕЛ 1.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»
Содержание учебной практики «Первые дни ребенка в школе» включает три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Виды деятельности, ее содержание и результаты на каждом из этапов представлены в таблице 1.
Таблица 1
Содержание учебной практики
«Первые дни ребенка в школе» в соответствии с видами работ
Виды
работ
Ознакомление
обучающихся
с
целью, задачами
и планом практики, с требованиями к отчетной
документации по
практике
Посещение
общеобразовательных организаций
(далее – ОО), реализующих
основные образовательные
программы начального общего образования
Содержание
деятельности
Подготовительный этап
1. Участие в установочной конференции.
2. Оформление дневника практики.
3. Подготовка необходимых методических и иных материалов
Основной этап
1. Посещение базовых ОО. В ходе
экскурсии по школе, беседы с директором и заместителями директора по учебной и воспитательной
работе выяснить (записать в дневнике)
организационно-управленческие основы функционирования
школы (материальная база; педагогический
коллектив;
правила
внутреннего распорядка; основные
направления организации учебновоспитательной работы в школе;
нормативные документы, определяющие эти направления; традиции и др.).
2. Составление
информационной
карты ОО.
3. Составление
индивидуального
плана работы на период прохождения практики
5
Результат
деятельности
1. Достижение цели
и реализация задач
практики.
2. Оформленный
дневник практики
1. Записи в дневнике: перечислить посещенные ОО.
2. Информационная
карта ОО.
3. Индивидуальный
план работы на период прохождения
практики
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Участие в линей- 1. Изучение и анализ особенностей
ке, посвященной организационно-педагогической
Дню знаний
деятельности учителя в первый
день занятий (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы; размещение детей в
классе).
2. Наблюдение и анализ проведения Дня знаний
Наблюдение
за 1. Посещение уроков. Наблюдение
организацией об- и анализ содержания, организации
разовательного
и методики проведения уроков.
процесса.
2. Проведение динамических пеАнализ уроков и ремен и физминуток на уроках.
внеклассных ме- 3. Применение исследовательских
роприятий
методик.
4. Знакомство с особенностями программы и педагогическими технологиями, используемыми учителем
Анализ рабочей 1. Знакомство с основной образодокументации
вательной программой начального
учителя началь- общего образования, реализуемой
ных классов
в ОО.
2. Знакомство с особенностями реализуемой образовательной системы, УМК, примерными программами.
3. Знакомство с учебным планом,
рабочей программой учителя, видами
методической
продукции,
обеспечивающей образовательный
процесс.
4. Изучение оборудования кабинета начальных классов (оформление, наличие наглядного и дидактического материала и т.п.)
Самостоятельная 1. Проведение внеклассного мероработа с обуча- приятия.
ющимися класса
2. Посещение внеклассных мероприятий сокурсников.
3. Организация игровой деятельности с обучающимися класса.
4. Организация физкультминуток с
обучающимися.
5. Оказание помощи учителю в организации дежурства в столовой,
коридоре, рекреации.
Анализ сайта ОО 1. Изучение структуры сайта.
2. Знакомство с нормативными документами, информацией, которые
размещены на сайте
6
Записи в дневнике:
анализ проведенного дня
Отражение в дневнике общих характеристик
уроков,
внеклассных мероприятий
Записи в дневнике:
– структура
ООП
НОО ОО;
– общие сведения
об ОС/УМК, примерных
программах;
– структура
учебного плана;
– перечень методических
документов учителя
1. Конспект проведенного мероприятия.
2. Анализ
проведенного мероприятия
Записи в дневнике:
краткий
анализ
структуры и содержания сайта ОО
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа с родите- Посещение родительского собралями
обучаю- ния
щихся
Заключительный этап
Подготовка отче- 1. Обобщение полученных на практа по практике, тике результатов.
оформление
и 2. Рефлексия
(впечатления
от
защита
темати- практики, анализ собственных «доческого выступ- стижений», готовности работать с
ления по итогам первоклассниками,
перспективы
практики
самообразования и самосовершенствования).
3. Подготовка тематического сообщения для выступления на итоговой конференции
7
Протокол родительского собрания
1. Отчет по практике.
2. Оформленный
лист самооценки по
итогам практики.
3. Выступление
на
итоговой конференции,
обсуждение
итогов практики с
сокурсниками и руководителем практики
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РАЗДЕЛ 2.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ И ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обязанности руководителей учебной практики
Для руководства практикой назначаются руководители
практики от Университета из числа лиц, относящихся к профессорско-преподавательскому составу Университета, и руководитель практики из числа работников организации, осуществляющей соответствующий вид деятельности. Руководитель от Университета (далее – руководитель практики по ОПОП) назначается
заведующими кафедр, ответственных за организацию практики.
Непосредственное руководство деятельностью обучающихся
на месте прохождения практики осуществляют индивидуальные
руководители – преподаватели кафедры, ответственной за её
организацию.
В организации назначается руководитель практики от организации из числа лиц, относящихся к административному или
преподавательскому составу данной организации (далее – общий
руководитель практики от организации), и руководитель практики
из числа высококвалифицированных работников организации (далее – руководитель практики от организации).
Руководитель практики по ОПОП:
– составляет рабочий график (план) проведения практики
(при назначении руководителя практики от организации составляет совместный рабочий график (план) проведения практики);
– осуществляет контроль за соблюдением сроков проведения практики и соответствием её содержания требованиям, установленным ОПОП ВО;
– обеспечивает чёткую организацию планирования и учета
результатов всех видов практики;
– осуществляет взаимодействие со структурными подразделениями Университета и организациями в части оформления и
подписания регламентирующей документации;
– подготавливает и предоставляет в деканат списки распределения обучающихся по местам прохождения практики не позднее чем за 3 недели до её начала;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– разрабатывает тематику индивидуальных заданий для вы-
полнения обучающимися в период практики, проводит консультации по их выполнению;
– обеспечивает проведение всех организационных мероприятий перед выходом (выездом) обучающихся на практику (проведение собраний, инструктаж по технике безопасности и
охране труда и т.д.);
– принимает участие в распределении учащихся по рабочим
местам;
– координирует работу специалистов организации, принимает меры по устранению недостатков в организации практики;
– контролирует выполнение обучающимися правил внутреннего трудового распорядка организации;
– оказывает методическую помощь обучающимся при выполнении ими индивидуальных заданий, а также при сборе материалов для подготовки выпускной квалификационной работы в
ходе преддипломной практики;
– осуществляет расчёт расходов, необходимых для оплаты
практики;
– оценивает результаты выполнения обучающимися программы практики;
– обобщает учебно-методический опыт организации определённых видов практики, вносит предложения по их рационализации, участвует в проводимых факультетами обсуждениях проблем
организации практики обучающихся;
– представляет отчёт о результатах прохождения практики,
утвержденный на заседании кафедры, не позднее чем через 3 недели после её окончания.
Невыполнение указанных обязанностей со стороны руководителей практики рассматривается как нарушение трудовой дисц иплины и влечёт за собой ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации и правилами внутреннего распорядка Университета.
Индивидуальные руководители практики обеспечивают
непосредственное организационно-методическое руководство
практикой на рабочем месте.
Общий руководитель практики от организации обеспечивает:
– подписание договоров о сотрудничестве организации и
Университета;
– соблюдение согласованных с Университетом календарных
графиков прохождения практики;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– подбор опытных специалистов в качестве руководителей
практики обучающихся в образовательной организации;
– совместно с руководителем практики по ОПОП организацию и контроль прохождения практики обучающихся;
– предоставление обучающимся-практикантам возможности
пользоваться лабораториями, кабинетами, мастерскими, библиотекой, имеющейся учебной и научной литературой;
– создание обучающимся условий безопасной работы, проведение обязательных инструктажей по охране труда и технике
безопасности, в том числе вводного и на рабочем месте, с оформлением установленной документации.
Обязанности руководителя практики закрепляются приказом
или устным распоряжением руководителя организации за одним
из представителей администрации или высококвалифицированным работником этой организации.
Руководитель практики от образовательной организации:
– организует своевременное прохождение практики закрепленными за ним обучающимися в тесном контакте с руководителем практики от Университета и руководителем практики от организации, осуществляющим общее руководство практикой;
– несет полную ответственность за несчастные случаи с
обучающимися, проходящими практику в организации;
– осуществляет постоянный контроль за производственной
работой практикантов, помогает им правильно выполнять все задания на данном рабочем месте, знакомит с передовыми методами
работы, консультирует по производственным вопросам;
– контролирует ведение дневников и подготовку отчетов,
составляет на практикантов характеристики, содержащие данные о выполнении программы практики и индивидуальных
заданий;
– контролирует соблюдение практикантами производственной дисциплины и сообщает в Университет обо всех случаях нарушения обучающимися правил внутреннего распорядка;
– может в случае необходимости налагать приказом руководителя организации дисциплинарные взыскания на обучающихсяпрактикантов, нарушающих правила внутреннего распорядка, и
сообщать об этом директору/руководителю института (декану факультета) и ректору Университета;
– даёт оценку итогам практики обучающихся.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Требования к обучающимся
1. В период практики обучающиеся обязаны подчиняться
правилам внутреннего распорядка образовательной организации,
указаниям ее руководителя, заместителей, учителей, группового
руководителя, доброжелательно относиться к учащимся, педагогическому и вспомогательному персоналу, проявляя к ним внимание, такт и уважение.
2. Студенты-практиканты обязаны своевременно выполнять
все виды работ, предусмотренные программой учебной практики.
3. Все студенты должны находиться в образовательной организации в определенные сроками практики дни и выполнять задания, предусмотренные индивидуальным планом. Приходить на
практику следует за 15 минут до начала уроков.
4. Каждый студент обязан знать цель, задачи и содержание
педагогической практики и добросовестно выполнять все виды
работ.
5. При подготовке к внеклассному занятию студентам необходимо заранее (за 2–3 дня до проведения) написать развернутый
план-конспект занятия и утвердить его у классного руководителя
(учителя начальных классов). Если конспект не проверен и не
утверждён, студент не допускается к проведению внеклассного
занятия.
6. Студенты должны посещать уроки и внеклассные занятия,
проводимые учителями и однокурсниками, активно анализировать
их, отмечая положительные и отрицательные моменты и высказывая свои замечания и предложения.
7. Находясь в образовательной организации, студентпрактикант обязан иметь при себе и предъявлять по просьбе руководителя практики оформленную должным образом документацию: дневник практики, план-конспект внеклассного занятия (если в этот день его проводит), материалы по выполнению заданий
по педагогике и психологии.
В случае невыполнения требований, предъявляемых к обучающемуся на практике, он может быть отстранен от прохождения практики. Обучающийся, отстраненный от прохождения практики, считается не выполнившим учебный план текущего семестра, что ведет к отчислению из вуза или повторному прохождению
практики.
Обучающийся в процессе прохождения практики имеет
право:
– выбирать место, где он будет проходить практику;
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– участвовать в работе конференций, совещаний, в семина-
рах, мероприятиях, проводимых в образовательной организации;
– получать методическую помощь при подготовке к внеклассным мероприятиям, выполнении индивидуальных заданий и
сборе материалов к отчету по практике;
– консультироваться у руководителей практики по вопросам
содержания и организации практики;
– пользоваться библиотекой, методическими кабинетами,
находящимися в них методическими пособиями, документами
(технические условия, стандарты, нормативные документы и т.д.),
необходимыми для оформления отчета по практике;
– обращаться к индивидуальному руководителю практики и
руководителю практики по ОПОП.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РАЗДЕЛ 3.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»
Учебная практика «Первые дни ребенка в школе» оценивается руководителем от факультета дифференцированной отметкой
на основании критериев:
– уровень осмысления обучающимся своей практической деятельности;
– степень
сформированности
профессиональнопедагогических умений;
– уровень профессиональной направленности будущего учителя (проявление интереса к профессии, уважительное отношение
к личности ребенка, этика общения с руководителями, коллегами
и родителями, активность, добросовестность и т.д.).
Оценка выставляется преподавателями факультета после
проверки отчетной документации и проведения итоговой конференции.
Для оценки результатов практики используются следующие
методы:
– наблюдение за обучающимися в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;
– беседы с обучающимися;
– анализ отчетной документации по практике;
– анализ характеристики обучающихся, составленные и заверенные руководством образовательной организации;
– самооценка обучающимися своей работы в качестве студентов-практикантов.
«Отлично» ставится, если программа практики выполнена в
полном объеме и студент:
– осуществлял практическую деятельность на высоком организационно-методическом уровне, эффективно решал практические задачи, рационально применял разнообразные методы и приемы учебно-воспитательной деятельности;
– проявил глубокое знание теоретического материала и творческую самостоятельность в подборе материала при построении,
проведении и анализе уроков и внеклассных мероприятий и подготовке отчетной документации;
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– проявил в полной мере лучшие личностные качества (ор-
ганизованность, ответственность, дисциплинированность, педагогический такт, старательность, искреннюю заинтересованность,
инициативу, творчество);
– своевременно представил качественно оформленную отчетную документацию по практике, в которой провел глубокий
анализ результатов практики.
«Хорошо» ставится, если программа практики выполнена в
полном объеме и студент:
– осуществлял практическую деятельность на высоком и организационно-методическом уровне;
– показал достаточные знания теоретического материала, самостоятельность в подборе материала при построении, проведении и анализе отчетной документации;
– проявил лучшие личностные качества (организованность,
ответственность, дисциплинированность, педагогический такт,
старательность, искреннюю заинтересованность, инициативу,
творчество);
– своевременно представил качественно оформленную отчетную документацию по практике,
однако:
– недостаточно эффективно решал практические задачи,
применял
разнообразные
методы
и
приемы учебновоспитательной деятельности;
– содержание предоставленной отчетной документации характеризуется недостаточно глубоким самоанализом деятельности.
«Удовлетворительно» ставится, когда студент:
– в реализации практических задач допускал фактические
ошибки;
– недостаточно эффективно применял методы и приемы
учебно-воспитательной деятельности;
– слабо активизировал познавательную деятельность учащихся, не всегда мог установить контакт с ними;
– при анализе собственной практической деятельности не
видел своих ошибок и недостатков;
– допускал серьезные ошибки при заполнении отчетной документации;
– нерационально организовывал свою практическую деятельность на рабочем месте в образовательной организации;
– проявлял неорганизованность и недостаточную ответственность в практической деятельности;
– пропускал запланированные виды работ без уважительных
причин;
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– несвоевременно представил отчетную документацию, ко-
торая характеризуется поверхностностью и тезисностью изложения итогов прохождения практики.
«Неудовлетворительно» ставится, если студент:
– не явился на практику без уважительной причины и без
предупреждения;
– проявил безответственность, недисциплинированность, халатность в ходе практики;
– не представил отчетную документацию.
В данном случае оценка считается академической задолженностью.
По результатам практики проводится итоговая конференция
в сроки, установленные на факультете, о чем студенты оповещаются заранее.
Примерные темы выступлений на итоговой конференции:
1. Характеристика семилетних или шестилетних детей
(опыт педагогических зарисовок).
2. Проявление эмоций у детей в первые дни пребывания в
школе.
3. Подготовка детей в детском саду к школе.
4. Запас представлений первоклассников о природе.
5. Объем умений и навыков в области устной речи.
6. Объем умений и навыков в области чтения.
7. Объем умений и навыков в области письма (счета).
8. Подготовка учителя к работе с первоклассниками в первые дни.
9. Первые уроки по различным предметам.
10. Наглядность на уроках первой недели.
11. Воспитательная работа в первые дни пребывания детей в
школе.
12. Правила поведения детей в школе и работа над ними в
первые дни.
13. Как я проведу первый день в первом классе.
14. Первое родительское собрание, особенности его проведения.
15. Основные группы педагогических умений, необходимых
в работе учителя начальной школы.
В дополнение к вышеуказанным темам выступления приветствуется подготовка презентаций, демонстрирующих наиболее яркие моменты практики студентов (фото-, видео-, аудиоматериалы).
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РАЗДЕЛ 4.
ОБРАЗЦЫ ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТНОЙ
ДОКУМЕНТАЦИИ
Документы оформляются с помощью текстового редактора
«WORD», формат – А4, распечатываются и раскладываются по
порядку в папку с файлами.
Отчетная документация о прохождении ознакомительной
педагогической практики включает:
– 1 лист – титульный;
– 2-3 страницы – сведения о базе практики;
– дневник психолого-педагогических наблюдений;
– результаты исследований (не менее 1 диагностики) обучающихся в адаптационный период;
– самоанализ результатов педагогической практики;
– отзыв (характеристика) руководителя от образовательной
организации;
– конспекты и анализ уроков, посещенных у учителя
начальных классов;
– схема анализа праздника (урока) Знаний (в дневнике психолого-педагогических наблюдений);
– протокол посещения родительского собрания;
– план-конспект воспитательного мероприятия.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики дошкольного и начального образования
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОТЧЁТ
по педагогической практике «Первые дни ребенка в школе»
(НАИМЕНОВАНИЕ ВИДА ПРАКТИКИ)
ФАМИЛИЯ,
ИМЯ, ОТЧЕСТВО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
курс____________ группа ___________
_________________________________________________________
направление подготовки (специальность)
__________________________________________________________
направленность (профиль)
Оренбург 20___
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сведения о месте прохождения практики
Факультет: дошкольного и начального образования
Кафедра, ответственная за организацию данного вида практики:
педагогики дошкольного и начального образования
Наименование ОПОП: _____________________________________
Курс: ____________________________________________________
Группа: __________________________________________________
Руководитель практики по ОПОП: ___________________________
Индивидуальный руководитель практики от кафедры:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Сведения о месте прохождения практики
Организация:_________________________________________
полное наименование
Адрес (в т.ч. e-mail), телефон ___________________________
_________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество руководителя организации:
_________________________________________________________
Индивидуальный руководитель практики от организации
(по месту прохождения): ___________________________________
_________________________________________________________
Телефон руководителя практики от организации: __________
Требования к содержанию практики
Тип и вид практики: учебная
Срок прохождения практики:
с «___» ___________ 20___ г. по «___» _____________ 20___ г.
Продолжительность (недель) – 2 недели
Индивидуальный руководитель практики от кафедры:
_________________ / ______________________________________
Руководитель практики по ОПОП:
________________ / _______________________________________
Заведующий кафедрой:
_______________ / ________________________________________
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
План индивидуальной работы студента на практике *
№
п/п
Содержание работы
Дата
Отметка
(сроки)
о выполвыполнения нении
Руководитель практики от организации:
__________________ _____________/ ________________________
должность
подпись
инициалы, фамилия
Руководитель практики от кафедры:
________________ / _______________________________________
подпись
инициалы, фамилия
Структура дневника
психолого-педагогических наблюдений
Номер
страницы
дневника
1
2
3
4
5
6
7-…
Содержание записи
Титульный лист
Расписание звонков и уроков в закрепленном классе
Список обучающихся
Схема посадки обучающихся в классе
Психолого-педагогическая характеристика класса
(обучающегося)
* Индивидуальный план работы студента на период
прохождения практики. Основные виды деятельности
(этапы, разделы, другое)
Содержание и виды деятельности по дням
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
План индивидуальной работы студента на практике *
№
п/п
Содержание работы
Дата
Отметка
(сроки) вы- о выполполнения
нении
Руководитель практики от организации:
__________________ _____________/ ________________________
должность
подпись
инициалы, фамилия
Руководитель практики от кафедры:
________________ / _______________________________________
подпись
инициалы, фамилия
* Заполняется на 2 недели практики.
Образец оформления титульного листа
дневника психолого-педагогических наблюдений
(1 страница)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики дошкольного и начального образования
Дневник психолого-педагогических наблюдений студента
_____________ факультета
____ курса ____ группы
____________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Оренбург _______ (год)
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основные
направления и
виды работы
Дата
Примерная форма записи плана работы на день
(страницы дневника 7 и последующие) **
Содержание работы
Подпись,
оценка
(по условиям)
руководителя
практики от
организации
Изучил, познакомился, принял, сделал
и т.д. Запись посещенных уроков, внеклассных мероприятий (предмет или
форма воспитательного занятия; тема,
цель и краткая запись содержания)
Схема анализа каждого дня практики:
1. Что нового узнали? Чему научились?
2. Что вам показалось удачным? Почему?
3. В чем испытывали затруднения? Почему?
4. Какие аспекты деятельности учителя начальных классов
хотелось бы уточнить, узнать более подробно?
5. Задачи на следующий день практики.
** Дневник заполняется студентом ежедневно. К основным направлениям
работы относятся виды деятельности, запланированные в индивидуальном плане
работы.
Программа наблюдений за особенностями организационнопедагогической деятельности учителя в первый день
1. Обстановка
в
классе:
соблюдение
санитарногигиенических норм, эстетика.
2. Собранность, внимательность, самообладание учителя,
стиль и тон при встрече с учениками и их родителями.
3. Размещение детей в классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями и психолого-физиологическими
особенностями первоклассников.
4. Знакомство детей с учителем, одноклассниками, правилами поведения в школе.
5. Знакомство детей со школой, режимом работы школы.
6. Поведение первоклассников (дисциплина, устойчивость
внимания, умение переключаться с одного вида деятельности на
другой и т.д.).
7. Соблюдение учителем педагогического такта, норм педагогической этики при взаимодействии с родителями первоклассников.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема анализа праздника (урока) знаний
1. Общие сведения: школа, класс, дата проведения и продолжительность праздника; фамилия, имя, отчество учителя, проводящего мероприятие.
2. Тема (название) праздника, его цель, задачи.
3. Форма проведения (игра-путешествие, театрализованное
представление, беседа и др.). Оправданность и целесообразность
выбранной формы, соответствие возрасту и уровню развития учащихся.
4. Оценка подготовительной работы: оформление помещения, создание эмоционального настроя, наличие сценария. Выбор
исполнителей ролей, их подготовленность, умение «войти в образ». Привлечение родителей, старшеклассников. Подготовленность ведущего.
5. Продуманность содержательной части праздника: яркость и выразительность, новизна, познавательная ценность, практическая значимость, воспитательная направленность.
6. Средства художественной выразительности (музыкальное
и поэтическое оформление, элементы игры, сказки, театрализация
и др.), их эффективность. Интересные режиссерские находки, способствующие созданию атмосферы праздника.
7. Организованность и увлеченность детей – участников
праздника, их участие в «театральном действе».
8. Личность учителя (общая культура, привлекательность,
праздничный настрой, самообладание в непредвиденных ситуациях, коммуникативная культура и др.).
9. Общая оценка мероприятия.
10. Выводы и предложения.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
САМОАНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИКИ
(может раскрываться посредством ответов
на следующие ниже вопросы)
1. Насколько легко (трудно) было планировать свою деятельность?
2. Какое из направлений организационной деятельности было
труднее (легче) реализовать в ходе практики: воспитательное
мероприятие, игровая деятельность обучающихся, физкультминутки, режимные моменты?
3. Насколько сложно (легко) было наблюдать за работой учителя
в образовательной организации?
4. Какие сложности возникали во время заполнения дневника
психолого-педагогических наблюдений?
5. Насколько легко (сложно) было взаимодействие с участниками
учебно-воспитательного процесса в ходе практики: с обучающимися (если работали с несколькими возрастными группами,
то с какой это было легче (сложнее), с сокурсниками, учителями, администрацией образовательной организации, методистом факультета, родителями (если был такой опыт)?
6. Какие именно знания, полученные в ходе теоретического обучения, понадобились для реализации профессиональной деятельности в ходе практики?
7. Удавалось (не удавалось) ли Вам прогнозировать результаты
собственной деятельности или деятельности обучающихся?
Насколько удачными были эти прогнозы?
8. Какие удачи (трудности) имели место в ходе практики?
9. Что Вам дала практика (знания, умения, опыт деятельности,
эмоциональные состояния)?
10. Можно ли сказать, что Ваша практика удалась?
11. Если практика чем-то не понравилась, то постарайтесь как
можно точнее сформулировать, чем именно.
12. Как часто Вы переживали чувство успеха в ходе выполнения
заданий?
13. Проявляли ли Вы личную инициативу, в чем это выражалось?
14. Дополнительные сведения: ______________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отзыв руководителя практики ***
Период практики: с «__» ________ до «__» _______ 20__г.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Рекомендуемая оценка: ________________________________
Руководитель практики от организации:
__________________ _____________/ ________________________
должность
подпись
инициалы, фамилия
М.П.
*** Заполняется руководителем практики от образовательной организации.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Итоговые результаты педагогической практики
«Первые дни ребенка в школе»****
Период практики: с «__» ________ до «__» _________ 20__г.
Место прохождения практики:__________________________
Продолжительность (недель): 2 недели
Уровень сформированности компетенций
№
п/п
Компетенции (в соответствии
с рабочей программой)
Уровень сформированности
компетенций
высокий
средний
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1. Выполнение требований к содержанию работы:
соответствует, частично соответствует, не соответствует
2. Выполнение требований к оформлению результатов работы:
соответствует, частично соответствует, не соответствует
3. Выполнение требований к срокам сдачи результатов работы:
соответствует, частично соответствует, не соответствует
4. Оценка, рекомендуемая руководителем практики от кафедры:
______________________________________________________
5. Оценка, рекомендуемая руководителем практики от организации:
______________________________________________________
6. Замечания (к содержанию, срокам сдачи отчетной документации, соблюдению трудовой дисциплины, оформлению результатов (другое) прохождения практики): ____________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Итоговая оценка: ____________________________________
Индивидуальный руководитель практики от кафедры:
________________ / _______________________________________
подпись
инициалы, фамилия
подпись
инициалы, фамилия
подпись
инициалы, фамилия
Руководитель практики по ОПОП:
________________ / _______________________________________
Заведующий кафедрой:
________________ / _______________________________________
**** Заполняется руководителем практики от кафедры.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Памятка по ведению дневника
психолого-педагогических наблюдений
Ведение дневника представляет собой важнейший вид работы практиканта, способствующий целенаправленности наблюдений и выработке умений анализировать педагогические факты и
явления. Каждая запись в дневнике отражает впечатление практиканта о дне, проведенном в образовательной организации.
Дневник ведется не для формальной фиксации наблюдаемых
педагогических явлений: он должен содержать в себе анализ
наблюдаемых студентом занятий (уроков) и различных мероприятий, мысли о перспективах работы, результаты педагогического
поиска, размышления об учащихся, о педагогическом призвании.
Дневниковые записи следует вести так, чтобы в них с первых дней
практики прослеживалось отношение студента к учащимся, к своим успехам и неудачам.
В дневнике необходимо систематически фиксировать психолого-педагогические наблюдения (факты, примеры темы и содержание бесед и т.д.), систематизируемые практикантом с целью составления психолого-педагогической характеристики ученика, для
использования при подготовке к семинару или написанию курсовой работы. Изучение студентом своих записей в дневнике служит
важнейшим источником планирования работы на очередную неделю. Форма записи в дневнике свободная. Одна запись от другой
отделяется датой. Очередные записи в дневнике практикант должен делать в конце рабочего дня. Руководители практики оказывают студентам помощь в ведении дневниковых записей. При
оформлении дневника студентам рекомендуется учитывать общие
требования к его ведению.
Примечание. Дневник может быть иллюстрирован и красочно оформлен. Записи ведутся подробно, аккуратно и грамотно.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Схема плана-конспекта воспитательного мероприятия
1. Название мероприятия.
2. Форма проведения.
3. Возраст детей.
4. Количество участников.
5. Время проведения.
6. Оборудование (реквизит).
7. Цель мероприятия.
8. Ход мероприятия (сценарный ход: слова ведущего, описание конкурсов, если это они есть в программе).
9. Анализ мероприятия.
Методические рекомендации
по организации и проведению воспитательного мероприятия
Формы проведения воспитательного мероприятия могут
быть условно разделены на две группы: эпизодические и систематические.
К эпизодическим могут быть отнесены утренники, праздники, олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии,
устные журналы, литературные гостиные, галереи художников,
ярмарки, спортивные праздники и т.д.
К систематическим формам относятся кружки, клубы по интересам и т.д.
При подготовке к проведению воспитательного мероприятия
необходимо:
 изучить методическую и научно-популярную литературу
по теме, отобрать фактический материал в соответствии с задачами, продумать, какие методы и приемы будут использованы на
различных этапах мероприятия;
 продумать организационную структуру мероприятия, его
основные этапы;
 оформить конспект воспитательного мероприятия;
 осуществить подготовку к мероприятию под руководством
воспитателя.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Алгоритм подготовки к мероприятию
1 Шаг: Выбираем тему мероприятия (придумываем название).
2 Шаг: Формулируем цель мероприятия, задачи.
3 Шаг: Выбираем форму проведения мероприятия.
4 Шаг: Определяем время и продолжительность проведения
мероприятия.
5 Шаг: Выбираем место проведения мероприятия.
6 Шаг: Указываем количество участников мероприятия, их
возраст и особенности.
7 Шаг: Разрабатываем сюжет мероприятия.
8 Шаг: Планируем требуемый реквизит, художественнодекоративное, музыкальное оформление.
9 Шаг: При наличии конкурсов делаем карточки для жюри с
критериями оценок.
10 Шаг: Разрабатываем рекламу мероприятия.
11 Шаг: Указываем набор ролей, назначаем ответственных и
перечисляем их функциональные обязанности (сценаристы, режиссеры, актеры-исполнители, оформители, звукооператоры, изготовители костюмов и декораций, гримеры, рекламные агенты,
хранитель времени, ведущий, жюри и др.).
12 Шаг: Описываем ход мероприятия.
13 Шаг: Составляем список используемой литературы.
14 Шаг: Распределяем поручения. Назначаем ответственных.
Контролируем назначенных ответственных.
15 Шаг: Сообщаем участникам заранее о дате и времени
проведения планируемого мероприятия, даём «домашнее задание»
(если это предусмотрено в сценарии).
16 Шаг: Оформляем заранее место проведения мероприятия
(если это требуется).
17 Шаг: Подготавливаем необходимый реквизит, костюмы,
музыкальное оформление.
18 Шаг: Рекламируем мероприятие.
19 Шаг: Заранее продумываем игры с залом на случай
непредвиденных пауз и «заминок».
20 Шаг: Проводим мероприятие (обращаем внимание на
ритм проведения, доброжелательную атмосферу, согласованность
действий каждого участника мероприятия).
21 Шаг: Анализируем проведенное мероприятие, делаем выводы и вносим предложения по улучшению данного мероприятия.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
План анализа воспитательного мероприятия
1. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие особенностям и потребностям класса, возрастным особенностям детей).
2. Цели и задачи данного мероприятия.
3. Степень участия детей в подготовке и проведении мероприятия.
4. Наглядные пособия, оформление, использование ТСО.
5. Содержание и методика проведения мероприятия:
 соответствие содержания мероприятия поставленной цели;
 познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
 опора на опыт детей;
 логичность и последовательность построения мероприятия;
 эмоциональная насыщенность, интерес детей к мероприятию, их активность;
 приемы и методы, использованные при проведении мероприятия, их соответствие возрастным особенностям детей, особенностям данного класса.
6. Особенности поведения учителя: убедительность, эмоциональность, артистичность, контакт с учащимися, речь, умения
ориентироваться в складывающихся во время проведения мероприятия условиях, руководить детьми и направлять их деятельность, подводить их к правильным выводам.
7. Педагогическая ценность проводимого мероприятия, его
значение для последующего развития коллектива и отдельных
учащихся.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Примерные вопросы для беседы с учителем класса****
Цель: изучить особенности комплектования первых классов
и порядок приема детей в школу, документацию организационного периода (личные дела учащихся, журнал).
1. Сколько человек в классе (мальчиков, девочек)?
2. Каков порядок приема детей в школу, комплектования
первых классов?
3. Какое участие принимали Вы в комплектовании класса?
4. Насколько дети знакомы друг с другом?
5. Сколько детей посещало дошкольную образовательную
организацию?
6. Как Вы оцениваете уровень подготовки детей к школе?
7. Все ли дети здоровы?
8. Каков социальный статус семей первоклассников?
9. Есть ли семьи, которые вызывают тревогу? Почему?
10. Понравился ли Вам класс? Почему?
11. Чем отличается этот набор от предыдущего?
12. В какие документы вносятся данные об учениках? Какие
сведения о ребенке помещаются в личное дело ученика, классный
журнал, план воспитательной работы?
13. Как соблюдается единый орфографический режим в рабочих тетрадях первоклассников?
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для беседы с учителем класса
Цель: изучить и проанализировать учебно-методический
комплект, учебно-методические материалы (рабочие программы,
учебно-тематические планы, поурочные планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
1. Какая учебно-планирующая документация обеспечивает
обучение в первом классе по программам начального общего образования?
2. По какой программе Вы работаете, каковы ее особенности?
3. Какая педагогическая технология лежит в основе обучения
детей?
4. Чем мотивирован выбор этой технологии, каков Ваш опыт
работы по ней?
5. Как Вы можете охарактеризовать основные особенности
данной технологии, в чём ее достоинства, недостатки?
6. Каковы особенности работы по данной технологии в первом классе?
7. Имеется ли методическое обеспечение по данному УМК
(программа, учебники, учебные пособия, методические разработки, литература)?
8. Как Вы систематизируете имеющиеся материалы, в том
числе средства обучения?
9. Как обеспечена преемственность между начальным и
средним звеном с учетом данной технологии?
**** Результаты беседы отразить в дневнике психологопедагогических наблюдений.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Методические рекомендации по проведению
подвижных игр с обучающимися начальных классов
Правильно организованные подвижные игры благоприятно
отражаются на состоянии и самочувствии учеников: они продуктивнее занимаются, лучше воспринимают материал, внимательно
слушают учителя, спокойнее ведут себя в классе. Игры проводятся
на больших переменах (желательно на свежем воздухе) под руководством учителя или кого-то из учащихся. Обязательным условием является окончание игр за 3 минуты до звонка на урок.
Как правило, во всех играх дети участвуют добровольно, по
желанию. Для игр старших и младших школьников лучше отводить отдельные места. Хорошо проводить одновременно несколько игр, что дает детям возможность выбора. Игра, проводимая во
время перемены, должна отвечать следующим требованиям: допускать возможность смены состава участников; быть хорошо
знакомой детям; иметь простые правила; отвечать физической
подготовленности учащихся; быть интересной. Необходимо поощрять стремление детей к самостоятельным играм.
В ходе каждой игры ученикам надо разъяснять ее значение
для укрепления здоровья. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально. Алгоритм объяснения игры может быть следующим:
– название игры;
– роли играющих и их расположение;
– содержание игры;
– цель игры;
– правила игры.
Особое значение приобретает достаточное наличие четких
правил. Они упорядочивают взаимодействия играющих, исключают случаи излишнего возбуждения, благоприятно влияют на
проявление игроками положительных эмоций.
Ниже приведено описание подвижных игр для обучающихся
начальных классов.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗЕЛЕНЫЙ, КРАСНЫЙ,
ЖЕЛТЫЙ
Дети становятся в круг, учитель с тремя кружочками – посредине. Учитель дает команды: «Остановились! Приготовились!
Пошли!» – и одновременно поднимает соответствующий кружок.
Учащиеся, которые ошиблись, выходят из игры.
СМЕНА НОМЕРОВ
Играющие становятся по кругу плечом к плечу и рассчитываются по порядку номеров. В центре находится водящий. Он
громко называет любые номера. Вызванные номера должны быстро поменяться местами, а водящий старается занять одно из свободных мест. Оставшийся без места становится водящим.
РУССКАЯ НАРОДНАЯ
ИГРА
«ГОРЕЛКИ»
Играющие встают парами друг за другом. Впереди на расстоянии двух шагов стоит водящий – горелка. Играющие нараспев
говорят слова:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди на поле,
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо:
Звезды горят,
Журавли кричат:
- Гу, гу, убегу.
Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!
После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут
с двух сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного
из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки,
прежде чем горелка запятнает одного из них, они встают впереди
первой пары, а горелка вновь «горит» (водит). Игра повторяется.
Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он
встает с ним впереди колонны, а тот, кто остался без пары, «горит».
Правила игры. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет
убегающих игроков сразу же, как только они пробегут мимо него.
РУССКАЯ НАРОДНАЯ
ИГРА
«КОТ И МЫШЬ»
Играющие встают в два ряда лицом друг к другу, берутся за руки, образуя небольшой проход – «нору». В одном ряду стоят «коты»,
в другом – «мыши». Игру начинает первая пара: «кот» ловит
«мышь», а та бегает вокруг играющих. В опасный момент «мышь»
может спрятаться в коридоре, образованном сцепленными руками
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
играющих. Как только «кот» поймал «мышь», играющие встают в
ряд. Начинает игру вторая пара. Игра продолжается, пока «коты» не
переловят всех «мышей».
Правила игры. «Коту» нельзя забегать в «нору». «Кот» и
«мыши» не должны убегать далеко от «норы».
РУССКАЯ НАРОДНАЯ
ИГРА
«ЗАРНИЦА»
Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих – заря – ходит сзади с лентой и говорит:
Заря-зарница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые,
За водой пошла!
С последними словами водящий осторожно кладет ленту на
плечо одному из играющих, который, заметив это, быстро берет
ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится зарей. Игра повторяется.
Правила игры. Бегущие не должны пересекать круг. Играющие не поворачиваются, пока водящий выбирает, кому положить
на плечо ленту
ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА
Описание игры
В игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напроотив друга и, взявшись за руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за другом и кладут
руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки. Получившеяся цепочка должна пройти под воротами.
«Воротики» произносят:
Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети,
которые оказались пойманными, тоже становятся «воротиками».
Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами».
Правила игры
1. Двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за
руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики».
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Остальные дети встают друг за другом и кладут руки на
плечи идущему впереди либо просто берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти под «воротами».
3. Дети, которые оказались пойманными, тоже становятся
«воротиками». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а
цепочка уменьшается.
4. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами».
ШИШКИ, ЖЕЛУДИ, ОРЕХИ
Описание игры
Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг.
Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи».
Ведущий находится за пределами круга. Ведущий произносит
слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые
имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье-то место. Если это ему удается, то он становится орехом
(«желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, занимает
место ведущего.
Правила игры
1. Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг.
Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи».
Ведущий находится за пределами круга.
2. Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье-то место. Если это ему удается, то он становится орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто
остался без места, занимает место ведущего.
ХЛОПКИ
Описание игры
Игроки встают в круг. Каждый игрок получает порядковый
номер.
Все игроки вместе начинают ритмично хлопать: два раза – в
ладоши, два раза – по коленям. При этом один из игроков на
хлопки в ладоши говорит свой номер, например – «пять-пять», а
на хлопки по коленям – номер любого другого игрока.
Игрок, не успевший назвать свой номер или назвавший номер уже выбывшего участника, выходит из игры.
Побеждают два последних оставшихся игрока.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Правила игры
1. Игроки встают в круг.
2. Каждому игроку присваивается порядковый номер.
3. Все вместе начинают ритмично хлопать: два раза – в ладоши, два – по коленям.
4. Хлопая в ладоши, игрок называет свой номер, а хлопая по
коленям – номер любого другого участника, стоящего в круге.
5. Не успевший назвать свой номер или назвавший номер
уже выбывшего участника, выходит из круга и прекращает игру.
6. Побеждают два последних оставшихся игрока.
ТРИ,
ТРИНАДЦАТЬ , ТРИДЦАТЬ
Описание игры
Участники игры заранее оговаривают, какое из чисел какое
действие обозначает.
Игроки строятся в шеренгу на расстоянии вытянутых в стороны рук.
Если водящий (учитель) говорит «три», все игроки должны
поднять руки вверх, при слове «тринадцать» – руки на пояс, при
слове «тридцать» – руки вперед и т.д. (можно придумать самые
разные движения)
Игроки должны быстро выполнить соответствующие движения.
Правила игры
1. Участники заранее договариваются о том, какое из чисел
какое действие обозначает.
2. Игроки строятся в шеренгу на расстоянии вытянутых в
стороны рук.
3. Водящий называет определенное число – участники должны быстро выполнить соответствующее действие.
4. Водящий может называть числа в любом порядке.
5. Игрок, допустивший ошибку, отходит на один шаг назад и
там продолжает игру.
6. Выигрывает тот, кто по окончании игры останется на исходной позиции.
У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ
Все играющие свободно располагаются на одной стороне
площадки. На противоположной стороне проводится линия –
«опушка леса». За линией, в двух-трех шагах от нее, находится
«берлога медведя».
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дети подходят к «медвежьей берлоге» и начинают делать
движения, имитирующие сбор ягод, грибов, и в то же время все
вместе приговаривают:
У медведя во бору
Грибы-ягоды беру,
А медведь сидит
И на нас рычит.
Когда дети произнесут последнее слово – «рычит», «медведь» с рычанием выскакивает из берлоги и старается кого-нибудь
поймать. Пойманного он отводит в «берлогу». Игра заканчивается, когда будет поймано трое-пятеро ребят.
УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ
Ребята становятся в круг, в середине которого находится водящий, которому завязывают глаза. Играющие идут по кругу
вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя – узнай!
Руководитель молча указывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!» Водящий должен назвать его
имя. Если он угадал, узнанный становится водящим, если ошибся,
игра повторяется. Когда ребята начнут различать голоса товарищей, можно разрешить им изменять свой голос или издавать звук
птицы, животного, чтобы усложнить игру.
Вариант. Играющие идут вправо (или влево) по кругу и говорят нараспев: «Мы составили все круг, повернемся разом
вдруг!» – делают полный поворот и продолжают движение в ту же
сторону, после чего продолжают: «А как скажем: «Скок, скок,
скок!» (эти три слова произносит только заранее назначенный игрок) – угадай, чей голосок!».
ВЫСТАВКА КАРТИН
Руководитель выделяет «директора выставки» и трех «посетителей». Остальные дети – «картины». По сигналу руководителя:
«Подготовить выставку!» – дети (кроме водящих) советуются друг
с другом и с «директором», какие картины они будут изображать
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(лыжника, конькобежца, вратаря, пограничника, пловца, конника
и т.д.). «Картину» можно изобразить вдвоем или втроем: елочку,
под ней зайчика, трех богатырей, сказку «Репка» и т.п.
Через 20-30 секунд «директор» объявляет: «Открыть выставку!». По этому сигналу дети становятся вдоль площадки и принимают задуманные позы. Когда все готовы, по команде «директора» хором дети дружно произносят: «Выставка открыта!».
«Посетители» осматривают «выставку» не более 15 секунд.
В это время никто не должен шевелиться, изменять принятую позу. По новой команде «директора»: «Три-четыре» – все играющие
произносят: «Выставка закрыта!» – и принимают свободные позы,
оставаясь на своих местах. Выигрывают те, у которых после закрытия «выставки» соберется больше посетителей. Затем игра
начинается сначала.
ИГРА НА ВНИМАНИЕ
Водящий объясняет правила: «Я буду вставать и садиться,
одновременно подавая вам команду: «Встаньте», «Сядьте». Вы
должны выполнять мою команду, не обращая внимания на то, что
делаю я сам. Начали!». Водящий иногда нарочно говорит
«Встаньте», а сам садится, и наоборот.
ВОРОБЫШКИ
На полу чертят круг такой величины, чтобы все играющие
могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих – «кот» становится в центре круга. Остальные играющие –
«воробышки» находятся за кругом, у самой черты. По сигналу руководителя «воробышки» начинают впрыгивать внутрь круга и
выпрыгивать из него, а «кот» старается поймать кого-либо из них
внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» –
«воробышком», и игра продолжается. Побеждает тот, кого ни разу
не поймали.
Вариант. «Воробышки» прыгают на одной ноге.
У КОГО ДЛИННЫЙ ХВОСТ?
Играющие образуют круг. Руководитель предлагает им поднять вверх правую руку, помахать ею, затем опустить. Он говорит
детям, что будет называть разных животных. Причем, если у
названного животного длинный хвост, дети должны поднять правую руку и помахать ею, если же хвоста нет или он короткий,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поднимать руку не нужно. Итак, игра начинается. Руководитель
называет животных, например: лошадь (длинный); коза (короткий); норова (длинный); лиса (длинный); заяц (короткий); овца
(короткий); тигр (длинный); кот (длинный); медведь (короткий);
свинья (короткий); осел (длинный); белка (длинный). Руководитель поднимает руку во всех случаях. Тому, кто ошибается,
начисляется штрафное очко. Побеждает тот, кто за время игры
набрал меньше штрафных очков.
РУЧЕЕК
Количество играющих должно быть нечетным: все разбиваются на пары и встают друг за другом, соединив попарно высоко
поднятые руки. Водящий входит в образованный коридор, выбирает себе пару из играющих и встает в конец. Освободившийся
игрок становится водящим.
СЪЕДОБНОЕ-НЕСЪЕДОБНОЕ
Для игры необходимы группа игроков, сидящих рядком, ведущий и мячик. Ведущий кидает мячик каждому игроку по очереди и при этом произносит какое-нибудь слово. Если слово «съедобное» (т.е. обозначает какую-нибудь еду: «мороженое», «колбаса»), то игрок должен мячик поймать. Если «несъедобное» («табуретка», «чашка») – оттолкнуть. Тот, кто ошибается (ловит мяч),
меняется местами с ведущим.
Для игры требуется хорошая реакция, в противном случае
над проигравшим смеются: «А он съел носки!».
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Методические рекомендации по проведению
физкультминуток с обучающимися начальной школы
Физкультминутки – кратковременные серии физических
упражнений, используемые в основном для активного отдыха и
восстановления работоспособности.
Проведение физкультминуток должно решать следующие
задачи:
 активизация внимания учащихся и повышение способности к восприятию учебного материала;
 эмоциональная «встряска» учащихся, дающая возможность «сбросить» накопившийся (например, во время опроса) груз
отрицательных эмоций и переживаний.
В состав упражнений для физкультминуток обязательно
должны быть включены упражнения по формированию осанки,
укреплению зрения, улучшению мозгового кровообращения,
упражнения по выработке рационального дыхания и др.
Выполняемые упражнения должны давать нагрузку мышцам, которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, способствовать расслаблению мышц, выполняющих
значительные статические или статико-динамические нагрузки.
Физкультминутки проводятся в проветриваемом помещении.
Упражнения, которые выполняются впервые, показывает учитель,
произнося команды четким громким голосом. Проведение физкультминуток может вменяться в обязанность «дежурному по
здоровью». Положительный эмоциональный фон – обязательное
условие эффективного проведения физкультминуток. Его может
создать музыкальное сопровождение. Повысить интерес детей на
начальных этапах внедрения физкультминуток в школе может какой-либо переходящий приз, которым будет награждаться, например, лучший ряд.
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В НАЧАЛЕ УРОКА
Данные упражнения освобождают ребенка от накопившейся
энергии, помогают активизировать внимание, а главное – «разминают» уставшие части нашего тела.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раз – согнуться – разогнуться,
Два – нагнуться, подтянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
1. Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
2. Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Посидим, отдохнем
И работать вновь начнем.
3. Солнце глянуло в кроватку… Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
4. К речке быстрой мы
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брасс.
Одной, другой – это кроль.
Все, как один,
плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Соберем в корзинки
поднимает нас, Ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся
Поднимаем руки мы
По команде «три»,
По команде «раз».
На «четыре» и на «пять»
А над нами весело
Будем дружно мы скакать.
Шелестит листва.
Ну, а по команде «шесть»
Опускаем руки мы
Всем за парты тихо сесть.
По команде «два».
5. На зарядку солнышко
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Утром стрекоза проснулась,
Подтянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою покружилась.
7. Одолела вас дремота,
Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре.
Наклониться – три, четыре –
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
8. Всем друзьям
И гимнасту,
(руки вниз, спину выпрямить,
подбородок поднять)
И пловцу –
(движения руками «брасс»)
Всем друзьям
Физкультпривет!
(встать, руки вверх)
Ты готов к работе? Нет?
(сесть, руки за парту,
головой кивнуть или покачать
и еще раз повторить)
Шевельнуться не охота?
Ну-ка, делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
Окончательно проснись.
Физкультпривет,
(прогнуться назад,
потянуться)
Сделать паузу иль нет?
(поморгать глазами,
несильно потереть глаза)
Быстроногому гонцу
(бег на носках, сидя)
И отважному борцу,
(наклоны вправо – влево,
руки согнуты – в стороны)
Наклониться – три, четыре.
(наклоны)
Раз, два, три, четыре, пять.
(ходьба на месте) И на месте поскакать.
(прыжки)
Все мы делаем зарядку,
На носок потом на пятку.
Надо нам присесть и встать,
(ходьба на месте)
(приседания)
Все мы делаем зарядку.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
9. Солнце глянуло в тетрадку,
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вправо – влево наклонились,
И вперед – назад прогнулись.
(наклоны влево – вправо,
вперед – назад)
По команде приседаем –
Упражненье выполняем.
(приседания)
А теперь на месте ходим
Но от парты не отходим.
(ходьба на месте)
Снова сесть за парты рады,
Приступить к учебе надо.
(дети садятся за парты)
10. Вот и утро! Хватит спать!
Перед тем, как вылетать,
Надо крылышки размять.
Вверх крыло, вниз крыло,
А теперь наоборот!
(одна рука прямая поднята
вверх, другая опущена,
рывком руки меняются)
Крылья в стороны разводим,
А лопатки вместе сводим.
(руки перед грудью, рывки руками в стороны)
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОКАХ
Комплекс № 1 (на уроках письма)
И.П. – исходное положение.
О.С. – основная стойка.
И.п. – о.с. 1 – руки через стороны вверх; 2-3 раза подняться
на носки; 4 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – о.с. 1 – прогнуться, руки отвести назад; 2-4 раза держать; 5-6 – и.п.; 6 раз, темп медленный.
И.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты в локтях, ладонями
вниз. Имитация плавания стилем «брасс». 1 – наклон вперед, руки
вперед; обе руки в стороны, 3-4 – и.п.; 4 раза, темп средний.
И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон туловища
назад: 2-4 – держать; 5-6 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре. Имитация движений «велосипед»; произвольно, темп средний.
Ходьба на месте, руки через стороны вверх, сжимая и разжимая пальцы рук; 10 сек, темп средний.
Комплекс № 2 (на уроках чтения)
И.п. – сидя за партой, руки на пояс. 1 – наклон головы вперед; 2 – назад; 4 раза, темп медленный.
И.п. – сидя за партой, удерживаясь руками за край сиденья
сзади. 1 – прогнуться, отвести плечи назад, сблизить лопатки;
2-4 – держать; 5-6 – и.п.; 6 раз, темп медленный.
И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – прогнуться, локти
назад, левую ногу назад на носок; 2-4 – держать; 5-6 – и.п.; то же
правой ногой; 6 раз, темп средний.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре.
1 – поднять ноги, согнутые в коленях; 2-4 – держать; 5-6 – и.п.;
4 раза, темп средний.
Комплекс № 3 (на уроках математики)
И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – прогнуться, руки
в стороны; 2 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – стойка ноги вместе, руки на пояс. 1 – прогнуться, локти отвести назад; 2 – шаг левой вперед; 3 – приставить к левой
правую ногу; 4 – расслабиться; то же в обратном направлении.
И.п. – стойка ноги врозь. 1-3 – пружинистые наклоны вперед
прогнувшись, руки в стороны; 4 – и.п.; 4 раза, темп средний.
И.п. – о.с. 1 – полуприседая, руки за голову; 2-4 – держать; 56 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – о.с. 1 – поворот налево, руки в стороны; 2-4 – прямо,
руки к плечам, ладонями вперед; 5-6 – и.п.; то же с поворотом
направо; 6 раз, темп средний.
И.п. – стойка правая нога впереди левой, руки на пояс. 1-2 –
смена положения ног прыжком; 6-8 прыжков, темп средний.
Комплекс № 4 (на различных уроках)
1. По дорожке, по дорожке скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим, до лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке мы попрыгаем, как зайки.
Стоп! немного отдохнем и домой пешком пойдем.
2. Вышли мыши как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон –
Убежали мыши вон!
Вверх, на солнце, посмотрели,
И их все лучи согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
3. Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Летели две птички,
Собой невелички.
Как они летели,
Все люди глядели,
Как они садились,
Все люди дивились.
Пошипели, помолчали,
И, как зайцы, поскакали,
Поскакали, поскакали
И за кустиком пропали.
5. Вы, наверное, устали? (Да)
И поэтому все встали.
Дружно вытянули шеи
И, как гуси зашипели:
Ш-ш-ш-ш…
6. Дружно встали – раз, два, три, И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще –
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
Мы теперь богатыри,
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
7. С елки шишки хлоп да хлоп!
Саше в спину, Маше – в лоб!
Это чьи еще проделки?
Знаем, знаем – рыжей белки!
8. Капли играли в прятки,
Звонкие капли-дождинки
Прыгали вдоль тропинки.
(прыжки)
Прятали их травинки,
(приседание)
Прятал в иголках ежик.
(приседание)
Капли играли… Дождик…
9. Поднимайте плечики,
Тишину послушать.
Тише, тише; высоко
Прыгай на ногах легко.
(хлопок в ладоши)
Капли ныряли в грядки
(прыжок)
В клумбы, ручьи и лужи
(приседание).
Все исчезли тут же.
(закрываются руками, прячутся)
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Сели травушку покушать,
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лапки вверх и лапки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы, мои зайчишки!
10. Мы сейчас все дружно
встанем,
Отдохнем мы на привале…
Вправо, влево повернись,
Наклонись и поклонись!
11. Психогимнастика
Игра «Радуга»
Дети проговаривают вместе с учителем:
«Радуга-дуга-дуга,
Унеси меня в луга,
На травушку шелковую,
На речку бирюзовую,
На желтенький песок».
Под это стихотворение дети закрывают глаза, мысленно
представляют летний пейзаж и покачивают туловищем из стороны
в сторону, держа руки над головой. Затем открывают глаза и снова
закрывают, садятся за столы и расслабляются. Учитель показывает
цвет; играющие стремятся с закрытыми глазами «увидеть» его.
Через 3-5 секунд он просит одного из игроков охарактеризовать
то, что он видел.
Учитель должен помнить, что созерцание и представление
различных цветов радуги оказывают благоприятное воздействие
на организм ребенка. Например, синий цвет положительно влияет
на зрение и слух, желтый – на желудочно-кишечный тракт, кровяное давление, зеленый – на сердечно-сосудистую систему.
Комплекс № 5 (пальчиковая гимнастика)
Упражнения для кистей рук.
1. Поочередное сгибание пальцев ведущей руки, начиная с
мизинца, с проговариванием рифмовки:
Этот пальчик маленький – мизинчик удаленький.
Безымянный кольцо носит, никогда его не сбросит.
Ну а этот – средний, длинный, он как раз посередине.
Этот – указательный, пальчик замечательный.
Большой палец хоть недлинный, среди братьев самый сильный.
Пальчики не ссорятся, вместе дело спорится.
(массаж пальцев правой и левой рук)
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по
внешней и внутренней стороне, начиная с большого:
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный, размещен посередине.
Этот пальчик безымянный, избалованный он самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал!
(после массажа кисти рук интенсивно растираются,
а затем встряхиваются)
3. Сжать пальцы правой (левой) руки в кулак; поочередно их
выпрямлять, начиная с мизинца.
Мизинчик идти на прогулку решил,
Но безымянный не разрешил,
А средний об этом услышал –
Едва из терпенья не вышел.
И печально сказал указательный:
«Огорчится большой обязательно».
Досталось мизинцу от всех по гостинцу.
4. Упражнения для развития межполушарного взаимодей-
ствия, гимнастика для кистей и пальцев рук:
«Кулак – ребро – ладонь».
Ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть распрямленной ладонью по столу (проводится сначала с учителем, затем – по команде детьми, сначала правой, потом левой,
затем – двумя руками)
5. «Колечко» – (быстро перебирать пальцы рук, соединяя в
кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д., сначала в прямом, а затем обратном порядке) выполняется поочередно каждой рукой, затем – двумя одновременно.
6. «Бабочка» – собрать пальцы в кулак. Поочередно вы-
прямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и
указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения – «трепетание пальцев».
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. «Гонки двуногих» – на край стола встают выпрямленные
указательные и большие пальцы, остальные пальцы прижаты к ладони. По сигналу «двуногие» бегут к противоположному краю
стола.
8. «Гонки слонов» – указательный и безымянный пальцы –
передние ноги «слона». Большой палец и мизинец – задние ноги.
Вытянутый вперед средний палец – хобот. «Слон», переваливаясь,
шаг за шагом ступает по столу. Подпрыгивать и касаться хоботом
земли «слону» строго запрещено. Когда «слон» научится ходить и
бегать, можно устраивать гонки.
9. «Замок»
На двери висит замок.
(соединение пальцев рук в «замок»)
Кто открыть его бы мог?
(повторение движений)
Потянули,
(пальцы сцеплены, руки потянуть в одну, потом в
другую сторону)
Покрутили,
(движения кистями рук со сцепленными пальцами
от себя – к себе)
Постучали
(пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать
друг о друга)
И – открыли!
(пальцы расцепились, ладони – в стороны)
10. «Письмо на ладони»
1. Учитель чертит знак на ладони последнего ученика. Тот,
поняв, что это за знак, шепотом передает на ухо предпоследнему,
тот рисует этот знак на ладони предыдущего, и так далее до первого ученика.
2. В письме можно отправлять несколько знаков.
3. Игра проводится в виде соревнования команд.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Средний мылила усердно,
Самый грязный был, наверно.
Безымянный терла пастой,
Кожа сразу стала красной.
А мизинчик быстро мыла,
Очень он боялся мыла.
11. Мышка мылом мыла лапку.
Каждый пальчик по порядку.
Вот намылила большой,
Сполоснув его водой.
Не забыла и указку,
Смыв с него и грязь, и краску.
12. Раз, два, три, четыре, пять – будем пальчики считать!
Крепкие, дружные, все такие нужные.
На другой руке опять: раз, два, три, четыре, пять!
Пальчики быстрые, хотя не очень… чистые.
13. Две ладошки прижму и по морю поплыву.
Две ладошки, друзья, – это лодочка моя.
Паруса подниму, синим морем поплыву.
А по бурным волнам плывут рыбки тут и там.
14. Руки в стороны, в кулачок, разожми – и на бочок.
Руки вверх, в кулачок, разожми – и на бочок.
Руки вниз, в кулачок, разожми – и на бочок.
15. По дорожке белой, гладкой,
Скачут пальцы как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок.
Скачет резвый табунок.
16. Мои пальчики расскажут,
Все умеют, все покажут.
Пять их на моей руке.
Все делать могут, всегда помогут.
Они на дудочке играют,
50
Мячик бросают,
Белье стирают,
Пол подметают,
Они считают,
Щиплют,
Ласкают.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 6
Технологическая карта урока
51
Планируемые
результаты
(УУД)
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
Методы
и приёмы
Цель этапа
Основные
этапы организации учебной
деятельности
Время
Предмет:
Класс:
Тема урока:
Тип урока:
Планируемые результаты:
 Предметные
 Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные)
 Личностные
Формы работы:
Ресурсы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема анализа компетентностно-ориентированного урока
Учитель
Предмет, класс
Тема урока
Целеполагание
Отсутствует
Цель формулирует учитель
Цели урока
Нельзя измерить, продиагностировать
Создание мотивационного поля
Отсутствует
На этапе целеполагания
Совместное с учащимися
Диагностичны, измеряемы
На отдельных этапах урока
Содержание урока
Прослеживается связь с жизнью,
практической деятельностью.
Имеется интеграция содерж ания
Формы организации деятельности учащихся на уроке
Активные
Интерактивные
Нет связи с жизнью,
Прослеживается связь с жизнью,
практической деятельностью
практической деятельностью
Неактивные
Фронтальные
Групповые
Парные
Использование методов, приемов
Выбор целесообразен, соответ- Предполагают включение учащихся как
Использование неоправданно,
ствует целям урока, используют- субъектов деятельности на некоторых
методы и приемы – репродукся методы и приемы репродук- этапах урока; характер – компетентносттивные
тивные и продуктивные
но-ориентированный
Использование технологий
Отсутствует
Рефлексивность
Эмоциональная рефлексия
Оценка деятельности
Оценка результата
Результативность урока
Результат
(достигнут / не достигнут)
Традиционное,
по 5-балльной шкале
Сформирована
направленность на
предметные компетентности (указать
какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными
учащимися
Сформирована
Сформирована направнаправленность на
ленность на предметные,
предметные, общеобщепредметные компепредметные компетентности (указать какие);
тентности, развивались
наличие продукта деяключевые компетенттельности, знаний о его
ности
практическом применении.
(указать, какие).
Большая часть класса
Результат достигнут
достигла результата
каждым учащимся
Оценивание
Качественная,
словесная оценка деятельности
52
Другие виды оценивания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 7
Методики исследования обучающихся
в адаптационный период
«ЦВЕТОПИСЬ» (Лутошкин А.Н.)
Цель: определить
настроение.
эмоциональное
Среда
детей, их
Четверг Пятница Суббота
День Утро
Понедельник Вторник
состояние
На плотном листе бумаге – семь цветовых полос. Каждая
цветовая полоса – условный знак настроения.
Цвет
Красный
Оранжевый
Желтый
Зеленый
Синий
Фиолетовый
Черный
Настроение
Восторженное
Радостное, теплое
Светлое, приятное
Спокойное
Неудовлетворенное, грустное
Тревожное, напряженное
Унылое, упадническое
Ежедневно, в одни и те же часы, вы раздаете цветодневники
каждому из ребят и просите их самостоятельно, не советуясь ни с
кем, закрасить белую полоску соответствующего дня (утро или
вечер) цветом, выражающим их настроение к этому времени.
Каждый раз после того, как ребята сделают отметки в цветодневниках, вы их собираете.
Следующий этап – обобщение данных. С этой целью составляется таблица, куда ежедневно переносятся цветными карандашами
или фломастерами данные из индивидуальных цветодневников.
Анализируя ситуацию, следует обратить внимание на то, как
эмоционально откликаются ребята на ту или иную ситуацию, на
какое-нибудь событие в коллективе. Взглянув на цветоматрицу,
можно выяснить, оставило ли то или иное событие в коллективе
значимый след в переживаниях ребят, кто наиболее близко воспринял это событие, кого оно оставило равнодушным. Цветопись
может помочь определить, существует ли единство в переживаниях ребятами значимых ситуаций.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(Лусканова Н.Г.)
Цель использования анкеты: выявление отношения первоклассников к обучению в школе.
№
Вопросы анкеты
п/п
1. Тебе нравится в школе?
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Варианты ответа
1
2
Да, иду с
Не очень,
радостью бывает
по-разному
Утром ты всегда с радостью идешь в
Да, иду с
Не очень,
школу или тебе часто хочется остать- радостью бывает
ся дома?
по-разному
Если бы учитель сказал, что завтра в
Пошел бы Не знаю
школу не обязательно приходить всем в школу
ученикам, ты пошел бы в школу или
остался дома?
Тебе нравится, когда у вас отменяют
Не нраБывает
какие-нибудь уроки?
вится
по-разному
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали
Не хотел
Не знаю
никаких домашних заданий?
бы
Ты хотел бы, чтобы в школе остались Нет
Не знаю
одни перемены?
Ты часто рассказываешь о школе сво- Часто
Редко
им родителям?
Ты хотел бы, чтобы у тебя был друМне нра- Точно
гой, менее строгий учитель?
вится наш не знаю
У тебя в классе много друзей?
Много
Мало
Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся Не знаю
Оценка результатов анкетирования: определение уровня
мотивации школьного обучения осуществляется путем подсчета
общей суммы баллов, набранных ребенком по всем вопросам.
Вариантам ответов соответствуют следующее количество баллов:
1 вариант ответа – 3 балла,
2 вариант
– 2 балла,
3 вариант
– 1 балл.
Уровни мотивации школьного обучения:
10-15 баллов – низкий,
16-20 – недостаточный,
21-25 баллов – средний,
26-30 – высокий.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕСТ-ОПРОСНИК
«ОЦЕНКА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ»
(З.В. Дощицина)
Цель: собрать сведения о представлениях ребёнка, сформированности его понятий, связанных с обучением в школе.
Вопросы для беседы:
1. Назови свои фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Кем работает твоя мама (твой папа)?
4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес.
5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тётей или дядей?
6. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
9. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь
утром или днём? Что бывает раньше – обед или ужин?
10. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень?
Почему ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. Что делают почтальон, врач, учитель?
14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
15. Ты сам (а) хочешь пойти в школу? Почему?
16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят
ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т.д.?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны
глаза, уши?
19. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка?
21. Что больше: 8 или 5, 5 или 3? Посчитай от 6 до 9, от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Оценка ответов
1. За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл (за исключением контрольных).
2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные. Например: «Папа ра55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ботает инженером на телевизионном заводе», «У собаки больше
ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха две».
Ошибочными являются ответы: «Мама Таня», «Папа работает на
работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки,
понятия «больше – меньше» без наглядных примеров.
4. К контрольным относятся следующие пункты-вопросы:
4, 7, 10, 14, 22. Они оцениваются следующим образом:
№ 4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла;
№ 7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет,
– 1 балл; если он называет с учетом месяцев – 3 балла;
№ 10 – за обоснованный по признакам ответ (не менее трех
признаков) – 2 балла, до трех признаков – 1 балл;
№ 14 за каждое правильное указание применения школьной
атрибутики – 1 балл;
№ 22 – за правильный ответ – 2 балла.
5. Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14
ребенок набрал 3 балла (по 1 баллу за правильное указание трех
атрибутов школы) и дал положительный ответ в п. 15 или п. 16,
то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (т.е.,
когда за пункты 14-16 ребенок набрал 4 или 5 баллов).
Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму
учебную деятельность (что является наиболее благоприятным),
другие – на внешние атрибуты школы (портфель, веселые перемены, красивая школьная форма и т.д.).
Нежелание детей идти в школу может быть связано с
боязнью её строгих порядков или критическим отношением к себе, а также предпочтением своего положения дошкольника и нежеланием расстаться с привычными условиями.
Оценка результатов беседы
После проведения опроса подсчитываются результаты по
количеству баллов, полученных по отдельным вопросам-пунктам:
12 баллов – максимально возможное число по контрольным
вопросам;
17 баллов – максимально возможное число по всем остальным, кроме контрольных, вопросам (по 1 баллу за каждый отдельный вопрос).
Количественные результаты данного теста-опросника распределяются по четырем группам:
56
Группа
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
2.
3.
4.
Уровень школьной зрелости
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Общая сумма
баллов
от 24 до 29
от 20 до 23
от 15 до 10
менее 15
Методика для выявления готовности детей
к школьному обучению
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Назови свои фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Ты девочка или мальчик?
Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два
года?
7. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
8. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты
обедаешь – утром или днем?
9. Что бывает раньше – обед или ужин?
10. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
11. Кем работают твой папа, твоя мама?
12. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье,
карандаш)?
13. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень?
Почему ты так считаешь?
14. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
15. Почему снег бывает зимой, а не летом?
16. Что делают почтальон, врач, учитель?
17. Зачем в школе нужны парта, звонок?
18. Ты хочешь пойти в школу?
19. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны
глаза, уши?
20. Каких животных ты знаешь? Назови 3 домашних животных и 3 диких. Чем они отличаются?
21. Каких птиц ты знаешь?
22. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого
больше лап – у петуха или у собаки?
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести,
от девяти до двух.
24. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Ребенку задаются вопросы, каждый ответ оценивается в 1 балл.
Если ребенок затруднялся в ответе, то оценка – 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить
один ребенок по данной методике за правильные ответы на все
вопросы, составляет 24 балла. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 24 балла.
Материалы для изучения готовности детей
к обучению в школе
1. Психологическая и социальная готовность к школе
а) Желание учиться в школе:
1) ребенок хочет идти в школу;
2) особого желания идти в школу пока нет;
3) идти в школу не хочет.
б) Учебная мотивация:
1) осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную
привлекательность;
2) собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона
учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);
3) цели учения не осознает, ничего привлекательного в
школе не видит.
в) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать
на ситуацию:
1) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;
2) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и
реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;
3) плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г) Организованность поведения:
1) поведение организованное;
2) поведение недостаточно организованное;
3) поведение неорганизованное.
Вывод. Общая оценка уровня психологической и социальной
готовности к школе:
1. Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню).
2. Ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму уровню).
3. Низкий (развитие большинства показателей оценивается
по третьему уровню).
2. Развитие значимых для школьника психофизиологических функций
а) Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
1. Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива.
2. В фонематическом строе речи, в звукопроизношении
есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда).
3. Ребенок косноязычен.
б) Мелкие мышцы руки:
1. Рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами.
2. Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением.
3. Рука развита плохо, карандашом, ножницами ребенок
работает плохо.
в) Пространственная ориентация, координация движений,
телесная ловкость:
1. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок.
2. Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок.
3. Ориентация в пространстве, координация движений
развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.
г) Координация в системе «глаз – рука»:
1. Может правильно перенести в тетрадь простейший
графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на
расстоянии (с классной доски).
2. Графический образ, зрительно воспринимаемый на
расстоянии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.
д) Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством
контуров):
1. Соответствует средним показателям возрастной группы.
2. Ниже средних показателей возрастной группы.
3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития значимых
для школьника психофизиологических функций:
1. Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню).
2. Ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму уровню).
3. Низкий (развитие большинства показателей готовности
оценивается по третьему уровню).
3. Развитие познавательной деятельности
а) Кругозор:
1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о
животных и растениях, временах года.
2. Представления достаточно конкретны, но ограничены
непосредственно окружающим.
3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно
окружающем отрывочны, бессистемны.
б) Развитие речи:
1. Речь содержательна, выразительна, грамматически
правильна.
2. Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности,
она недостаточно выразительна.
3. Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).
в) Развитие познавательной активности, самостоятельности:
1. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с
интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при
выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.
3. Уровень активности, самостоятельности низкий, при
выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция,
интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не
проявляет.
г) Сформированность интеллектуальных умений (анализа,
сравнения, обобщения, установления закономерностей):
1. Правильно определяет содержание, смысл (в том числе
скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в
слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.
2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и
установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.
3. Выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.
4. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна
обучающая помощь, помощь воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
д) Произвольность деятельности:
1. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.
2. Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе
деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только
при психологической поддержке.
3. Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные
условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат
не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
е) Контроль деятельности:
1. Соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели: ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.
2. Частичное соответствие результатов усилий ребенка и
поставленной цели: самостоятельно ребенок не может видеть это
неполное соответствие.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Полное несоответствие результатов усилий и поставленной цели: ребенок сам этого несоответствия не видит.
ж) Темп деятельности:
1. Соответствует средним показателям возрастной группы.
2. Ниже средних показателей возрастной группы.
3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.
4) Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся, указать
конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу:
знание букв, элементарные математические представления и др.).
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
1. Выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается по первому уровню).
2. Ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается по второму уровню).
3. Низкий (развитие большинства показателей оценивается
по третьему уровню).
4. Очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается по четвертому уровню).
5. Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, п овлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).
6. Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли
ребенок начал ходить, говорить).
7. Состояние соматического здоровья (характер отклонений в
системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).
Вывод. Группа здоровья.
5). Трудности школьной адаптации:
а) трудности, связанные с поведением ребенка;
б) трудности, связанные с организацией учебной деятельности;
в) наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к
нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство,
драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные
боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки:
грызет ногти и др.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков,
жары, духоты, холода; потливость, аллергические реакции, ночное
недержание мочи, другие жалобы.
Вопросы для изучения отношения первоклассников
к школе и учению
Ходил ли ты в детский сад?
Если нет, то с кем был дома?
Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы?
Почему?
Хотел ли ты идти в школу? Почему?
Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?
На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?
Хотел бы ты вернуться снова в детский сад? Почему?
Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 8
Схема психолого-педагогической характеристики
первоклассника
• Фамилия, имя ______________________________________
• Родился в _____ году, _____ числа, _____________ месяца
• До поступления в первый класс воспитывался ___________
• Особенности физического развития и состояния здоровья:
– общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже
нормы);
– отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.).
• Уровень социально-психической адаптации к школе.
• Проявляет ли интерес к учебным предметам? (Ко всем
предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы;
не проявляет явно выраженного интереса ни к одному.)
• Каковы особенности участия в учебной деятельности?
(Активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности)
(см. тему «Интеллектуальная готовность детей к обучению в
школе».)
• Развитие речи. (Запас слов; умение пересказывать учебные и неучебные тексты; лучше владеет устной речью или
письменной; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций: урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное)
• Испытывает ли трудности в учении? В чем, по Вашему
мнению, эти трудности проявляются, и как Вы их объясняете?
• Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или
замечаниям учителей? (Чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для
него более действенно; ободрение или порицание.)
• Какова типичная реакция на неудачи? (В чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно переживает неудачи по сравнению с успехом, проявляет
ли равнодушие.)
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• Особенности поведения в школе. (Поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение
в разных ситуациях школьной жизни.)
• Выполнение школьного режима. (Опаздывает ли на уроки,
есть ли пропуски занятий без уважительных причин, другие
нарушения правил поведения в школе.)
• Положение в классе. (Пользуется авторитетом или нет;
пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у
них антипатию; одноклассники эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек – на основе наблюдения за его поведением и общением с одноклассниками.)
• Отношение самого ученика к сверстникам. (Хочет дружить со своими одноклассниками, со сверстниками вне класса,
вне школы; равнодушен к ним; имеет друзей преимущественно
своего возраста, старше или младше себя; друзья только своего
пола или нет.)
• Стиль
отношения
со
сверстниками.
(Спокойнодружелюбный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный, стиль отношений существенно меняется в разных
ситуациях – каких.)
• Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в процессе обучения.
Образец психолого-педагогической
характеристики класса
В классе ___ человек, в том числе ___ девочек и ___ мальчиков. ___ ребят воспитываются в полных семьях (из них в ___
семьях отца заменяет отчим, одна семья многодетная). Из этого
же числа семей неблагополучными можно считать ___. Напротив,
дети, воспитывающиеся в неполных семьях (таких ___), дома получают психологическую и моральную поддержку. В целом __%
родителей заинтересованы жизнью своих детей, ожидают от них
положительных результатов с учетом способностей детей. Эти же
родители регулярно посещают родительские собрания, оказывают материальную помощь классу, стараются сотрудничать с учителем, вырабатывать единство требований семьи и школы.
Класс считать сплоченным пока нельзя, т.к. многие дети,
придя в школу, были незнакомы (__ ребят посещали один дет65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ский сад). Некоторые ребята уже дружат между собой, складываются микрогруппы. Много усилий тратится на сам процесс
обучения и адаптацию к школьной жизни. Результаты исследования показали, что большинство учащихся (__%) имеют высокий
уровень адаптации, низкий уровень адаптации составил __%. Это
__ учащихся: ___, __, __. Эти дети не посещали детские дошкольные организации. Также они имеют низкий уровень готовности к школе. Наряду с адаптацией обследовалась комфортность
пребывания детей в классе. Получены следующие результаты: у
__% учащихся преобладает высокий уровень комфортности, у
__% – средний. Ученик 1 очень застенчивый и медлительный
мальчик, не все соглашаются с ним играть, постоянно класс его
поторапливает. Ученик 2, напротив, очень поспешный мальчик,
не принимает замечаний, но получает их очень много по поводу
дисциплины. Нельзя сказать, что этим детям в классе плохо, но
они испытывают некий дискомфорт.
__% детей осознают важность учения, отсюда хорошая
успеваемость и заинтересованность в процессе учения. Можно
считать, что по истечении двух месяцев всем детям нравится ходить в школу. В начале учебного года Ученик 3 со слезами ходил
в школу – это «домашний» ребенок. Когда же пошли на первые
каникулы, он сказал, что не хочет на каникулы, ему понравилось
ходить в школу.
Переходя к анализу нравственной воспитанности обучающихся класса, следует отметить, что у детей не сформирована толерантность в отношении друг к другу, противоположному полу.
При первой встрече с детьми мною были сделаны для них подарки, никто из них не сказал «спасибо», т.е. они все принимают как
должное, в некотором роде эгоистичны. Из этого следует, что
уровень воспитанности первоклассников низкий – потребности
направлены на себя.
Основной задачей в первой четверти 1 класса считаю создание комфортных условий для обучения, помощь обучающимся в адаптации. Не следует упускать процесс воспитания, который неразрывно связан с процессом обучения. По программе в
первой четверти у первоклассников проводится по 3 урока, поэтому воспитательные моменты включаются в урок, на перемене
происходит воспитание по ситуации, а также важен собственный
пример учителя и родителей – несомненное средство воспитания.
В конце четверти мною стали проводиться классные часы.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В заключение отмечу, что к концу первой четверти дети
научились здороваться со взрослыми, выражать благодарность,
оказывать помощь одноклассникам, трудиться на благо класса.
Очень любят дежурить ___, ___, ___. Общаясь во внеурочное
время, дети больше узнают друг о друге, у них складывается
микрогруппа.
Работа по созданию дружного коллектива, формированию
толерантности, культуры поведения в общественных местах,
семье будет продолжена в течение учебного года.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 9
Список рекомендуемой литературы и программного
обеспечения для прохождения учебной практики
Основная литература
1. Баранов С.П. Методика обучения и воспитания младших
школьников: учебник для студ. учреждений высш. образования /
С.П. Баранов, Л.И. Бурова, А.Ж. Овчинникова; под ред. С.П. Баранова. – М.: Изд. центр «Академия», 2015. – 464 с.
2. Педагогика: учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432 с.
3. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие
для студ. вузов непед. профиля / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. –
8-е изд., стер. – М.: Академия, 2010.- 480с. – (Высшее профессиональное образование).
Дополнительная литература
1. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход: Учеб. пособие для вузов. Изд. 2. – М.:
Академия, 2008
2. Константинов С.В. Теория и методика воспитания: Учеб.
пособие для вузов. – М.: Эксмо, 2008
3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М.,
2004.
4. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: Методическое
пособие для воспитателей, классных руководителей. – М., 2000.
5. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для пед. ссузов. – М.: Владос, 2008
6. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.
7. Поляков С.Д. Новые технологии воспитания. – М., 2003.
8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.
9. Современная начальная школа: Информац.-метод. письма
М-ва образования РФ по организации обучения и воспитания в
нач. школе / Авт.-сост. И.А. Петрова и др. – М.: Астрель: АСТ,
2003. – 287с. – (Образование в документах и комментариях).
10. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика,
технология. – М., 2000.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Corel Draw – векторный графический редактор, позволяющий создавать и редактировать векторные изображения непосредственно на экране компьютера, а также сохранять их в различных векторных форматах
2. Photoshop – растровый графический редактор, позволяющий рисовать и редактировать изображения на экране компьютера, а также сохранять их в различных растровых форматах. В отличие от векторного редактора, растровый используют для представления изображений матрицу точек.
3. Power Point – программа для создания и проведения презентаций.
4. Paper Folding 3D – программа-учебник предназначенная
для виртуального создания классических моделей оригами.
5. http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование».
6. http://standart.edu.ru/ – сайт, на котором размещены стандарты российского образования.
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=531 – сайт, на котором размещены примерные программы начального образования
в соответствии с современными стандартами российского образования.
7. http://www.n-shkola.ru/ – сайт журнала «Начальная школа».
8. http://nsc.1september.ru/ – электронная версия газеты
«1 сентября. Начальная школа».
9. http://psylist.net/pedagogika/ – сайт, знакомящий с теоретическими основами педагогики как науки.
10. http://psylist.net/pedagog/ – сайт, посвященный психологии
ребенка.
11. http://gramota.ru/ – справочно-информационный портал –
русский язык для всех.
12. http://praktika.karelia.ru/ – портал «Виртуальная педпрактика»
13. http://www.origami.ru – сайт, посвященный искусству
оригами.
14. http://stranamasterov.ru – сайт, посвященный прикладному
творчеству, мастерству во всех его проявлениях, и окружающей
среде и др.
15. http://pedsovet.su/load/244-2 – физкультминутки для
младших школьников.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….……. 3
РАЗДЕЛ 1. Содержание учебной практики «Первые дни ре- 5
бенка в школе»…………………………………………………
РАЗДЕЛ 2. Права и обязанности руководителей учебной 8
практики и обучающихся………………………………………
РАЗДЕЛ 3. Критерии оценки учебной практики «Первые 13
дни ребенка в школе»………………………………………….
РАЗДЕЛ 4. Образцы оформления отчетной документации 16
по учебной практике……………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-7…………………………………………… 27
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ
ЛИТВИНЕНКО Наталья Валерьевна
ФАРХШАТОВА Ирина Абдуллаевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,
направленность (профиль) подготовки «Дошкольное образование»,
«Начальное образование»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Издательство ГБУ РЦРО
460000, г. Оренбург, ул. Пушкинская, д. 24
Тел./факс (3532) 77-07-15; e-mail: tipograf.cro@yandex.ru
Компьютерная верстка Александровой Ю.О.
Подписано в печать 24.05.2016 г.
Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 4,4
Тираж 200 экз. Заказ 26
Первый завод 65 экз.
Типография ГБУ РЦРО
460000, г. Оренбург, ул. Краснознаменная, д. 5
71
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 226
Размер файла
796 Кб
Теги
педагогический, школа, первые, практике, ребенка, 4561
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа