close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

5005.Педагогическая неология.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогическая неология
Методические рекомендации по дисциплине
Автор: Леденева А.В.
г. Оренбург, 2015
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Теория инноваций в образовании
Инновация – это конечный результат творческой деятельности, получившей
воплощение в виде нового или усовершенствованного вида педагогической
деятельности, реализуемого в образовании, как новый или усовершенствованный
технологический процесс, используемый в практической деятельности (В.П. Сергеева,
Л.С. Подымова).
Уровни новшества в образовании по А.В. Хуторскому:
Усовершенствование Изменение одного или более элементов педагогического
процесса, приспособление известной методики к новым
условиям учебного процесса.
Рационализация
Установление нового правила с использованием известных
педагогических средств, для решения традиционных задач.
Модернизация
Изменение
нескольких
элементов
действующей
образовательной системы.
Эвристическое
Поиск способа решения известных педагогических проблем;
решение
создание и использование неизвестных ранее педагогических
форм, методов, средств, для решения актуальных
педагогических проблем.
Педагогическое
Новое средство, технология или их новое сочетание для
изобретение
осуществления образования.
Педагогическое
Постановка и решение новой педагогической задачи,
открытие
приводящей
к
принципиальному
обновлению
образовательной системы в целом или существенному
улучшению ее составляющего элемента.
Инновация
Объект, внедренный в производство в результате
проведенного научного исследования или сделанного
открытия, качественно отличный от предшествующего
аналога.
- описание первого использования нового продукта, процесса
или системы;
- описание процесса, включая такие виды деятельности, как
исследования, проектирование, разработку и организацию
нового процесса или системы (инновационный процесс)
Инновационный процесс – создание и распространение нововведений.
Компоненты инновационного процесса:
Новация – новые идеи, Нововведение или Диффузия инноваций –
знания,
как
результат инновация
– распространение
уже
законченных
научных внедрении новации основанной, реализованной
исследований;
в
практическую инновации,
то
есть
фундаментальных,
деятельность.
применение
прикладных,
опытноинновационных
конструкторских
или
результатов
в
виде
научно-технических
концепций,
программ,
разработок.
образовательных услуг или
технологий в новых ОУ.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подходы: Деятельностный, системный и технологический
Концепция педагогической инноватики Юсуфбековой Н.Р.:
Педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и
взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в образовании:
o создание педагогических новшеств – педагогическая неология;
o внедрение их и освоение – педагогическая аксиология;
o применение и распространение – педагогическая праксиология.
Объект педагогической инноватики: история развития образования, анализ
практики образования и выявление в ней проблем, создание новых моделей
образовательных систем, новые учебные программы и технологии в образовании.
Предмет педагогической инноватики: зависимости между эффективностью
инновационных процессови факторами, ее определяющими, а также способы
воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений.
Задачи педагогической инноватики: изучение и совершенствование деятельности
по созданию новшеств; построение теоретических описаний инновационной
деятельности; создание средств повышения эффективности инновационной
деятельности; создание технологий анализа и совершенствования инновационной
деятельности.
«Жизненный цикл инноваций» - совокупность взаимосвязанных явлений,
процессов, работ, образующих законченный круг развития в течении какого-то
промежутка времени.
Закономерности педагогической инноватики:
1. Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды.
Целостные представления о каких-либо процессах или явлениях начинают
разрушаться, причем, впоследствии оказывается невозможным восстановить эти
представления. В связи с этим возникают издержки с кадровыми и духовными
возможностями педагогического сообщества.
2. Закон финальной реализации инновационного процесса. Любой инновационный
процесс должен рано или поздно, стихийно или сознательно реализоваться.
3. Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая педагогическая
инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию
превращаться в стереотип мышления и практического действия.
4. Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций.
Принципы:
-принцип сквозной разработки
перспективного, прогнозируемого развития;
-принцип многовариативности;
-принцип прогнозирования;
-принцип технологичности;
-принцип соответствия конечных
результатов заданным целям;
-принцип воспитания в деятельности;
-учет индивидуальных и возрастных
особенностей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Педагогическая неология как учение о новом в педагогике
Историческая справка
Активные исследования, направленные на построение теории педагогической
неологии, ведутся с 30-х гг. ХХ в. И. Шумпетер и Г. Меншввели в научный оборот и
сам термин «инновация», который сочли воплощением научного открытия в новой
технологии или продукте. С этого момента концепт «инновация» и сопряженные с
ним термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие
приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили
понятийные системы многих наук. Проблемами создания, развития и распространения
педагогических новшеств занимались такие ученые, как К. Ангеловски, В.П.
Майборода, Н.Л. Пономарева, Б.М. Смирнова, А.А. Харин, А.В. Хуторской, О.Г.
Хомерикии др. Они выявили различные аспекты исследования проблем образования
как социального института во взаимодействии с другими социальными институтами
общества. Исследователи Ж. Аллак, Р. Акофф, Ю.С. Борцов, Б.С. Гершунский, Э.
Дюркгейм, Э.Д. Днепров, Ю.С. Колесников, Ф. Кумбс, В.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич,
Б. Саймон, Н. Смелзер, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкин и другие посвятили
много работ инновационной проблематике в связи с разработкой стандарто в и
содержания образования в целом. Ряд важных аспектов инновационного развития
образования раскрыт в трудах И.В. Бестужева-Лады, Д.Р. Вахитова, С.Ю. Глазьева,
В.С. Дудченко, В.И. Кондратьева. Н.И. Лапина. В.Я. Ляудис, А.И. Пригожина, Б.
Твисс, Ю. Посталюк и др.
Термин «педагогическая неология» и соответствующее направление научных
исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. В
России же только в течение последних трех лет созданы Центр и Институт
педагогических инноваций. В новых исследованиях инновационных процессов в
образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера,
относящихся к инновациям и творческой деятельности учителя (критерии оценки
нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя
к инновациям и др.). Основоположниками считают немецких ученых В. Зомбартаи В.
Метчерлиха, а также австрийского экономиста Й. Щумпетера.
Понятие педагогической неологии
Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Н. Р.
Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе
образования. Первый блок - блок создания нового в педагогике. Здесь
рассматриваются такие категории, как новое в педагогике, классификация
педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера
готовности нового к его освоению и использованию, традиции и новаторство, этапы
создания нового в педагогике, творцы нового. По сути, это разработка
категориального поля теории нового в педагогике, эти понятия изучает педагогическая
неология.
Педагогическая неология- учение о восприятии и оценке,
интерпретации нового в педагогике (учеными, практиками и
широкой общественностью); учение о применении
педагогических новшеств в образовательном процессе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новшество – это материализованная идея возможного повышения эффективности.
Н.Р. Юсуфбекова определяет его «как такое содержание возможных изменений
педагогической действительности, которое ведет (при освоении новшеств
педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее не известному, ранее не
встречавшемуся в данном виде в истории образования состоянию, результату,
развивающих теорию и практику обучения и воспитания».
В.И. Загвязинский считает, что педагогическое новшество – это система или элемент
педагогической системы, позволяющие эффективно решать поставленные задачи (а
иногда и точнее ставить сами задачи), отвечающие прогрессивным тенденциям
развития общества. Автор определяет инновационные процессы в образовании как
«процессы возникновения, развития, проникновения в широкую практику
педагогических нововведений. Субъектом, носителем этого процесса выступает,
прежде всего, педагог-новатор».
Классификация инноваций по Д.А. Иванову:
инновации
регенерация первоначальных свойств системы
нулевого
порядка
инновации
количественные изменения в системе при неизменном ее качестве
первого
порядка
инновации
перегруппировка элементов системы и организационные изменения:
второго
средств, последовательности, правил использования и т.д.
порядка
инновации
адаптационные изменения образовательной системы в новых
третьего
условиях
порядка
инновации
новый вариант решения отдельных компонентов образовательной
четвертого
системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных
порядка
возможностей
инновации
создание образовательных систем «нового поколения», т.е. изменения
пятого
всех или большинства первоначальных свойств системы
порядка
инновации
создание образовательной системы нового вида с качественными
шестого
изменениями функциональных свойств системы при сохранении
порядка
системообразующего функционального принципа
инновации
высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе
седьмого
которого меняется основной функциональный принцип системы
порядка
Рассматривая инновацию как особый вид деятельности, который требует
совершенно новых характеристик личности как субъекта: потребность в переменах,
наличие творческого мышления, способность находить идеи, системный и
прогностический подходы к отбору и организации нововведений, способность
ориентироваться в состоянии неопределенности, готовность к преодолению
препятствий, развитая способность к рефлексии. Все перечисленные качества не
полностью раскрывают инновационные черты субъекта, но достаточны, чтобы
обозначить типичные черты личности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В монографии «Учитель. Школа. Общество.» отмечены наиболее актуальные
типологические группы инноваторов:
Наивные
инноваторы
Не принадлежат по
профессиональном
у
признаку
к
объекту
приложения своих
идей, но, вместе с
тем,
их
предлагают.
Исследователи
Инноваторы по
долгу
ПрофессорскоДолжностные
преподавательск лица,
для
ий состав вузов, которых
ученые,
инновационная
объектом
деятельность
исследований
является
которых
профессиональн
являются
ой
образовательные обязанностью.
системы.
Инноваторы по духу
Инноваторы по
принуждению
Отличаются
своей Подключены к
системой ценностей, инновационному
ориентированной на процессу
по
высокую
распоряжению
самостоятельную
администрации.
активность,
поиск
нового, что является
их
внутренней
потребностью
и
состоянием души.
Объект и предмет педагогической неологии
Для определения объекта и предмета педагогической неологии необходимо
определить специфическую область реальности, описанием и объяснением которой
занимается данная наука.
В.С. Лазарев предлагает считать объектом педагогической неологии
инновационный процесс, условия, способы и результаты его осуществления;
предметом педагогической неологии – зависимость между эффективностью
инновационных процессов и факторами, ее определяющими, а также способы
воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений. Для
определения объекта и предмета педагогической неологии в данном случае
выбирается инновационный процесс, в основе которого лежит инновационная
деятельность. Под инновационным процессом подразумевается «процесс развития
образования за счет создания, распространения и освоения новшеств», а
инновационная деятельность определяется как «целенаправленное преобразование
практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения
новых образовательных систем или каких-то их компонентов».
А.В. Хуторской считает, что «объект педагогической неологии не может
ограничиваться только инновационным процессом, поскольку включает в себя и
другие характерные для инноватики процессы и явления. Например, с точки зрения
синергетики, процессы появления и развития нового возникают в ходе их внешнего
введения не только в форме новшеств, но и в качестве продукта перехода системы из
одного положения в другое при ее неравновесном состоянии. Подобные факторы при
их детальном рассмотрении обязывают нас внести коррективы в предлагаемые выше
формулировки понятий объекта и предмета педагогической инноватики».
Инновации и нововведения
Исследователи В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян полагают, что по своему смыслу
инновация и нововведение – это тождественные понятия. Их можно определять, и это
имеет место во многих случаях, как процесс введения новшества в образовательную
систему. Но тогда возникнут трудности разведения понятий «инновация» и
«инновационный процесс», «нововведение» и «процесс нововведения». Поэтому
следует развести понимание процесса и его результата.
Авторы рассматривают нововведение (инновации) как внедренное (освоенное)
новшество. Если новшество – это потенциально возможное изменение, то
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нововведение (инновация) – это реализованное изменение, ставшее из возможного
действительным. При таком понимании новшество есть нововведение, но только
возможное. В то же время нововведение есть новшество, но включенное в
соответствующую образовательную систему. Они существуют в разных
пространствах. Новшество находится одновременно на внешней границе многих
образовательных систем, оно как бы предлагает им себя. Нововведение существует
внутри конкретных образовательных систем, освоивших новшество. Процесс перехода
новшества в нововведение они понимают как процесс внедрения, как инновационный
процесс, но не весь, а только его часть. Чтобы произведенное новшество вошло в
массовую практику образования, оно должно получить распространение.
Распространение (диффузия) новшеств – это третья составляющая инновационного
процесса.
Инновационная деятельность на высоте ее конструктивных возможностей призвана
осуществляться в динамике столкновения и взаимообогащения различных
«открытых», способных к самокритике и в то же время к риску принятия на себя
свободной ответственности, позиции. Диалогизм, полифония (термины М.М. Бахтина)
выступают как структурообразующие начала инновационной деятельности учителя.
Готовность к конструктивному общению, непредвзятому отношению к
контраргументации, установка на признание рационального момента в иной позиции и
проч. выступают, таким образом, не только как этические принципы, но и как
необходимые условия осуществления деятельности. Безусловно, это имеет большое
значение для современной теории и практики обучения, как в школе, так и в вузе.
Будущее учителя должны усваивать не некий монолит бесспорного готового знания, а
приобщаться к «драме идей», развивать свое сознание, проигрывая эту драму.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Инновации в образовательном процессе
Методы
«Кольца Венна» - это метод работы с информацией на занятии. Наиболее
эффективным данный метод будет при использовании его в начале урока (для
определения проблемного поля), либо в конце (для проверки усвоенного материала).
Задание: расположить единицы информации
по принципу - чем ближе к центру, тем более
ясно и четко вы их представляете, /понимаете,
знаете/, а чем дальше от центра – тем более
смутно и менее понятно.
Список понятий (тем, вопросов и пр.)
1.
2.
3.
…
Вывод / рекомендации/ план действий :
«РАФТ» - это метод социо-игрового задания. Основной задачей для выполняющих
это такого задания будет являться описание, повествование или рассуждение от имени
выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж
должен учитывать аудиторию, к которой обращается.
Итак, РАФТ - это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Тема задания: «Посетители Ильи Ильича Обломова».
Роли: Волков, Судьбинский, Пенкин, Алексеев – Васильев – Андреев, Тарантьев.
Аудитория - случайный попутчик, Захар, Штольц, Ольга Ильинская, староста
Обломовки.
Форма: монолог, письмо, страдания, частушки, докладная записка, заявление (или
другая форма, предложенная самостоятельно)
Ход работы:
1. Деление класса на группы.
2. Выбор роли (жеребьёвка), аудитории, формы (каждой группой).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Обсуждение в группе выбранных параметров. Задача - услышать советы,
предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупать сюжетную линию
будущего текста. Какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного
героя, о чем он непременно захотел бы рассказать и как.
4. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий
выбранным параметрам.
5. Читка и правка. Когда текст записан, а отведенное время закончено, нужно
попытаться совершенствовать написанное.
6. Выбор спикера, который представляет работу группы.
Данный метод формирует ряд умений учащихся:
- готовность к импровизации;
- свободное взаимодействие ( общение на том языке, на котором думает собеседник);
- анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к
миру;
- формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в художественных
средствах.
«Jigsow» - метод ажурная пила предназначен для того, чтобы обучающие помогали
друг другу учиться.
Учитель формулирует тему урока, которая состоит из подтем (микротем). Затем
делит класс на группы в соответствии с количеством подтем.
Например, на уроке английского языка урок на тему «The seasons». В теме
необходимо выучить новые слова по четырем сезонам: winter, summer, spring,
autumn. Учитель делит класс на 4 группы.
Каждая группа получает одинаковое задание: прочитать свой микротекст,
продумать, как, какими способами запомнить его и пересказать, составить вопросы,
направленные на понимание сущности текста. Учащиеся могут записать опорные
слова, начертить рисунки, схемы или кластеры.
Например, в рамках темы «The seasons» каждая группа получает текст с описанием
одного из сезонов.
После работы с текстом группы перераспределяются таким образом, чтобы в
каждой оказались представители всех групп. Затем по команде учителя они по
очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический материал.
Например, задача учащихся в каждой группе – рассказать о сезоне, выделить новые
слова.
Объяснив и обсудив микротемы в группе, все возвращаются на свои места и ещё раз
обсуждают общую тему, состоящую из микротем.
В конце работы учитель подводит общий итог по заданной теме урока.
Например, в рамках заданной темы, учитель может выписать новые слова, в
диалоговой форме обсудить сезоны на английском языке, используя информацию из
текстов.
Технологии
Технология проведения урока-семинара в форме диалога.
1. Постановка проблемы.
Подготовительный этап – организация совместной деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитель
Определяет,
конкретизирует
цели
совместной работы;
Формулирует конкретно-содержательную
проблему;
Обсуждает проблему с группой, выбирает
формы групповой работы;
Определяет характер участия в совместной
работы;
Готовит необходимый материал;
Отбирает технические средства обучения;
Определяет организаторов дискуссии.
Ученик
 Обсуждает,
принимает
или
корректирует
цели
совместной
работы;
 Участвует
в
формулировке
конкретно-содержательной
проблемы;
 Участвует в обсуждении проблемы;
 Выбирает роли и функциональные
позиции в группе;
 Может участвовать в подготовке
занятия.
Этап разработки проекта групповой работы
Учитель
Ученик
Анализирует
исходную
готовность  Демонстририрует
исходную
участников к изучению предлагаемой готовность к работе в группе;
проблемы
и
опыт
их
групповой  Может участвовать в подготовке
деятельности;
сценария.
Готовит сценарий.
Исполнительный этап
Учитель
Регулирует ход работы с оказанием
косвенной помощи;
Применяет
разнообразные
приемы
организации совестной работы в группах;
Фиксирует проблемные ситуации;
Стимулирует
вопросы
со
стороны
участников совместной деятельности;
Поддерживает обратную связь с ними;
Старается минимально вмешиваться в
действия участников;
Выступает в роли опытного организатора,
советчика;
Придерживается общих для всех «правил
игры».
Ученик
 Активно участвует в ходе работы;
 Выполняет правила работы в группе;
 Задает вопросы, общается с членами
группы и с учителем;
 Проявляет самостоятельность в
деятельности;
 Старается избежать конфликтов.
2. Организация групповой работы.
Участники распределяются по группам: от 2-ух до пяти человек (совместная работа
при решении конструктивных задач, в дискуссиях и т.д.) и более (при планируемой
игре). В каждой группе участниками распределяются функциональные роли (под
руководством учителя или самостоятельно). Процесс решения задач в группе
осуществляется на основе непосредственного обмена мнениями, с помощью догадок,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оценок, гипотез и т.д. Выработанные решения обсуждаются всеми участниками,
сопоставляются и сравниваются.
3. Функциональные позиции учащихся.
В группах каждый участник занимает определенное место, определенную позицию
по отношению к другим членам группы:
 широко информированный участник, свободно ориентирующийся в разных
областях знаний, умеющий их быстро применять в решении конкретных
проблем;
 автор большинства идей, реализующий свой интеллектуальный потенциал в
«мозговом штурме»;
 человек критического мышления, аргументировано фильтрующий идеи,
устанавливающий причинно-следственные связи явлений и фактов;
 реализующий идеи и доводящий их до логического завершения, обладающий
качествами терпеливого и вдумчивого исполнителя;
 сторонник изящных решений, стремящийся не только к совершенству структур,
но и к красоте форм;
 неконструктивно критикующий скептик;
 тот, кто с трудом включается в групповую деятельность, предпочитает
индивидуальную продуктивную работу;
 непродуктивный участник дискуссии, придерживающийся мнения большинства.
4. Развитие социальных умений.
Наиболее важным для организации диалогового общения является сам процесс
совместной деятельности субъектов в группе, основанных на достаточно развитых
социальных умениях учащихся. При проектировании технологии диалогового
общения в рамках урока-семинара следует учитывать четыре уровня социальных
умений и навыков сотрудничества:
1) необходимые для формирования группы и организации ее совместной
деятельности: соблюдение очередности высказываний участников, контроль жестов,
обращение к участникам по именам и т.д.
2) необходимые для управления деятельностью группы по выполнению учебного
задания и поддержания межличностных отношений в группе;
-задавайте вопросы, добивайтесь высказывания мнений и идей каждым членом группы
для того, чтобы понять задание, обсудить и откорректировать позицию каждого;
- задавайте направление деятельности группы:
Например, объявляйте и повторяйте цель задания («Нам необходимо …), привлекайте
внимание членов группы к временным показателям («Можем ли мы сделать это в
оставшееся время?»), предлагайте пути для более эффективного выполнения задания
(«Почему бы нам не попробовать….»).
-поощряйте каждого члена группы к участию:
Например, «А что вы думаете по этому поводу?»
-выражайте поддержку и понимание как вербально, так и невербально.
3) необходимые для глубокого понимания изучаемого материала и его
использования для конструктивного решения проблем, выбора различных стратегий и
вариантов решения проблемных задач;
-вслух подводите итог;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- соблюдайте точность при пересказе, дополняйте и исправляйте высказывания
других;
- связывайте вновь изучаемый материал с уже известной информацией;
- удостоверьтесь, что все понятно;
- попросите кого-то из участников составить план вслух или рассказать группе, как
будет изучаться материал.
4) необходимые для стимулирования познавательной деятельности учащихся в
группе.
-критикуйте идеи, не критикуя людей;
- дифференцируйте мнения и идеи участников дискуссии, выясняйте разницу в
способах мышления;
- требуйте подтверждения правильности ответа фактами;
- усложняйте ответы других, расширяя их дополнительной информацией и
заключениями
Например, «Надо еще рассмотреть….»
-задавайте вопросы, ведущие к более глубокому анализу и пониманию проблемы
Например, «Будет ли это целесообразно в данной ситуации?»
5. Рефлексивная оценка.
После выполнения задания учитель стимулирует группу к оценке, во время которой:
- каждый член группы дает самооценку в процессе дискуссии;
- участник-наблюдатель оглашает результаты своих наблюдений за деятельностью
членов группы и особенностями их поведения;
- члены группы обмениваются мнениями по поводу того, что именно в поведении
каждого члена группы помогло им справиться с заданием, а что мешало.
Стратегии
Стратегия активного обучения «active learning». Основоположником стратегии
является английский специалист Рег Реванс (Reg Rewans). Реванс определяет активное
обучение как сумму «запрограммированного» знания (P, programming) и знания
«фактического» (Q, questioning), полученного путем задавания вопросов и обратной
связи.
Составляющие активного обучения:
1) активное обучение;
2) релевантное знание;
3) творческий процесс в группах;
4) групповая поддержка;
5) эмпирическое обучение.
Для вовлечения учащихся в процесс обучения используется концептуальная схема,
нацеленная на непрерывность активного обучения. Схема представляет собой отрезок,
который идет от простых заданий, с одной стороны, к сложным заданиям, с другой.
Использование непрерывности как линии, соединяющей две крайние
характеристики, является упрощенной конструкцией, но она обеспечивает как
визуальную, так и концептуальную модель, которая годится для разработки курса,
который интеллектуально вовлекает учащихся. Ни один из концов данного отрезка не
рассматривается как лучший или же более желательный, чем другой.
Простые задания -------------------- Сложные задания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В стратегии активного обучения применяются дискуссии, игровые методы, работа в
группах. «Простые задания» — это короткие и относительно автономные задания.
«Сложные задания» более продолжительны во времени (целое занятие или больше),
тщательно спланированы и структурированы. Примерами крайних точек
непрерывности активного обучения могут быть с одной стороны, занятие проблемнолекционного типа, с другой стороны, занятия по принципам кооперативного обучения.
Работа в группах может организовываться различно. Существует ряд моделей,
которые наиболее часто используются в практике обучения.
 Дискуссионные группы — Buzz Groups. «Проговаривание» — обсуждение
конкретного вопроса или темы; результаты обсуждения не выносятся на общий
уровень.
 Круговые презентации — Rounds. Каждый ученик должен выступить по
предложенной теме
 Работа в «пирамидах» — Pyramid Group:
шаг 1: Ученики работают индивидуально с целью прояснения собственной позиции по
данному вопросу;
шаг 2: Ученики работают попарно, обмениваясь соображениями и замечаниями,
делясь своими идеями с напарником;
шаг 3: Ученики работают в группах по четыре человека, обсуждая проблемы, вопросы,
применимость, затем обобщая идеи, выводы, варианты решений.
 Работа в «синдикатах» — Syndicate Groups. Ученики в группах по 4–6 человек
работают над одной и той же проблемой или над различными аспектами одной и той
же проблемы одновременно. По окончании работы каждая группа делится
полученными результатами с преподавателем в присутствии других групп.
 «Мозговой штурм» — Brainstorm. Студенты работают в большей группе,
предлагая идеи, которые заносятся в составляемый преподавателем список.
 Групповые проекты.
Работа в группах дает возможность увеличить вероятность того, что знание будет
перенесено на другие ситуации, так как участники вовлечены в «двойной цикл
изучения (double loop learning)».
При реализации стратегий возникают препятствия, которые Bonwell and Eison (1991,
С. 59–64) отметили, как пять наиболее часто встречающихся барьеров:
1) трудность в преподнесении большого количества материала на занятии;
2) активное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия;
3) представляется невозможным использование активных методов обучения в
многочисленной аудитории;
4) недостаток материалов и источников;
5) возможность негативных последствий, таких как: отношение коллег к новым
подходам; влияние оценки учеников на работу учителя; влияние на продвижение по
службе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическое задание 1.
Практическая работа
Составьте модель инновационного процесса в люоазовательном учреждении
(организации) по примеру стратегии обновления фирмы Н.Тичи и
М.А.Девонна:
Первый этап «_________________________________________________».
Задачи:
А. _____________________________________________________________________
Б. _____________________________________________________________________
Средства к задаче А:
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
Средства к задаче Б:
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
Второй этап «__________________________________________________».
Задачи:
А. _____________________________________________________________________
Б. _____________________________________________________________________
Средства к задаче А:
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
Средства к задаче Б:
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
Третий этап «__________________________________________________».
Задачи:
А. _____________________________________________________________________
Б. _____________________________________________________________________
Средства к задаче А:
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Средства к задаче Б:
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
Практическое задание 2.
Рассчитайте коэффициент
учреждении по формуле.
инновационности
где X – процент людей, выразивший
согласие с позитивным или
негативным утверждением, n –
количество утверждений.
в вашем
образовательном
В силу того, что данный показатель
необходимо рассчитать по 100-бальной
шкале, итоговая сумма делится на два
и к ней прибавляется 100 %.
В итоге значение в:
50 % свидетельствует о нейтральном,
более 50 % - о позитивном,
менее 50 % -о негативном отношении
населения к технологиям.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ПРИМЕР
Первый этап - «Осознание необходимости изменений». (За «кадром» - анализ ситуации, о нём
говорилось выше)
1) Задачи.
А. Создание инновационных импульсов.
В. Предупреждение возможного сопротивления инновации.
2) Средства к «А»:

создание информационного инновационного фона (участие в конференциях, семинарах,
совещаниях, слётах, фестивалях, курсах посвящённых новым идеям; привлечение в
организацию с выступлением «внешних» людей - носителей инноваций);
 налаживание механизма фиксации и анализа этих идей;
 стимулирование чувства необходимости изменений в организации, общности - в
частности через групповые дискуссии, и разумную пропаганду.
Средства к «В»:


открытость обсуждения проблем для компетентных людей со стороны, которым
доверяют руководители инновации, в том числе (это важно) с критически
настроенными относительно новшеств;
эмоционально окрашенная символизация «разрыва с прошлым», «начала новой жизни»
(эмоционально окрашенное объявление о начале инновации авторитетным
руководителем, собрание с решением о начале инновационного процесса и пр.), начало
совместной выработки образа изменённой организации, общности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическое задание 3.
Назовите стадии инновационного процесса, выделенные стрелками, по S-образной
кривой Ричарда Фостера. Дайте им характеристику в соответствии с вектором
развития.
2
1
3
1 – _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2 – _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3 – _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
S-образной кривой моделируется процесс резкого (скачком) перехода от
одного стабильного состояния к другому, процесс радикальных изменений
организации, сопровождающих ее инновационную деятельность, процесс
нарастания и развития кризисных явлений.
Логистическая кривая помогает устанавливать сущность инновационных
процессов. Инновационный цикл обычно начинается с ликвидации
отставания организации в развитии ее потенциала, снижающим
конкурентный статус.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Компетентностно-ориентированное задание 1.
Перечислите педагогические условия организации инновационной образовательной
среды. Заполните схему.
Компетентностно-ориентированное задание 2.
Опишите процесс организации инновационной деятельности. Заполните схему.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
19
Размер файла
890 Кб
Теги
педагогический, неология, 5005
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа