close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

5212.Использование здоровьесберегающих технологий в образовании.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Л.А. Акимова
Использование здоровьесберегающих технологий в
образовании
учебно-методическое пособие
Допущено УМС ОГПУ в качестве учебно-методического пособия для
обучающихся по направлениям подготовки 44.03.05 Педагогическое
образование (с двумя профилями подготовки), профили Безопасность
жизнедеятельности и Физическая культура, 44.03.01 Педагогическое
образование, профиль Безопасность жизнедеятельности
Оренбург
2016
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 372.016:614
ББК 74.2/68.9:70
Акимова Л.А.
А 39
Акимова Л.А. Использование зздоровьесберегающих технологий в
образовании: учебно-методическое пособие / Л.А. Акимова. – Оренбург: ОГПУ,
2016. - 158 с.
Учебно-методическое
пособие
адресовано
студентам
педагогических
образовательных организаций по освоению основ здоровьесберегающей педагогики.
Содержание включает тезисы лекций и вопросы для самостоятельной подготовки по
нормативно-правовой базе сохранения и укрепления здоровья обучающихся в контексте
ФГОС нового поколения,
направлениям деятельности и условиям эффективности
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников,
здоровьесбережению при организации внеурочной деятельности обучающихся. Студенты
имеют возможность ознакомиться с критериями оценки образовательных результатов по
видам контроля, вопросами к зачету, а так же библиографическими источниками по
осваиваемым вопросам. В приложении представлен диагностический инструментарий для
использования в образовательном процессе для определения качества и эффективности
здоровьесбережения обучающихся.
УДК 372.016:614
ББК 74.2/68.9:70
А 39
© Л.А. Акимова, 2016
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ, ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ …………………………………..
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся в условиях
реализации ФГОС нового поколения ………………………………..
Направления деятельности и условия эффективности
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
школьников ……………………………………………………………...
Здоровьесбережение при организации внеурочной деятельности
обучающихся …………………………………………………………….
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПО ВИДАМ КОНТРОЛЯ ……………………….
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………
1. Ориентировочная оценка (скрининг) состояния здоровья
учащихся
2. Тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья
учащегося
3. Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска
ухудшения здоровья
4. Методика самооценки школьных ситуаций (по Кондашу)
5. Анкета напряженности
6. Диагностика уверенности
7. Недописанный тезис
8. Альтернативный тезис
9. Пословицы (методика С. М. Петровой)
10. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (методика Н. Е.
Щурковой)
11. Тестирование личностных свойств и качеств человека
12. Педагогическая профилактика наркомании на страницах
журнала «Основы безопасности жизнедеятельности»
(обзор подготовлен С.К. Испуловой, ФГБОУ ВПО
«Оренбургский государственный педагогический университет»)
13. Карта развития обучающегося (как основа для проектирования
и реализации антинаркотической пропаганды)
14. Анкета по вопросу о распространении вредных привычек
15. Анкета «Изучение опыта обучающихся в пробах
одурманивающих веществ»
16. Анкета «Изучение наркогенной ситуации в коллективе»
17. Анкетирование по теме «Опасный путь: наркотики»
18. Контрольные вопросы по теме «Опасный путь: наркотики»
19. Тест по теме «Опасно – ВИЧ!»
20. Контрольные вопросы по теме «Опасно – ВИЧ!»
3
4
4
37
62
78
82
85
106
106
109
111
113
114
117
121
122
123
128
135
137
142
147
149
151
153
154
155
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ, ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся в условиях реализации
ФГОС нового поколения
ТЕЗИСЫ:
1.
Социокультурный аспект понятия «здоровье».
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в контексте ФГОС нового поколения.
3.
Организация коррекционной работы: нормативно-организационный
аспект.
4.
Здоровьесберегающие технологии как средство реализации требований к
здоровьесбережению и безопасности жизнедеятельности в образовательном
процессе.
1. Социокультурный аспект понятия «здоровье»
Социокультурные основы отражают понимание здоровья, как:
1.
состояния
полного
физического,
психического
и
социального
благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;
2.
целостное состояние человека в единстве признаков соматического и
психического здоровья, социально-экономических черт; главное ценностное
основание жизнедеятельности; необходимую предпосылку для полноценной
жизни человека, удовлетворения его материальных и духовных потребностей,
участия в труде и социальной жизни, различных видах деятельности,
определяющих его как жизненно необходимую часть общества;
3.
целостное
многомерное
динамическое
состояние
человека,
развивающееся в процессе реализации его генетического потенциала в
условиях конкретной социальной и экологической среды, что позволяет в
различной степени осуществлять биологические и социальные функции;
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.
социально-культурный символ, детерминирующий образ человека,
«способного не только существовать в рамках определенной культуры, но и
поддерживать ее своей непосредственной жизнедеятельностью и достижением
благополучия» [92, С.113]. При этом образ человека с позиции нездоровья,
характеризуется непринятием системы ценностей конкретной культурноисторической общности. С этих позиций осуществляется переход от
информационно-профилактического подхода в решении проблемы сохранения
и укрепления здоровья к организации системы учебно-воспитательной работы
на основе медико-психологических и социально-культурных факторов.
В
рассматриваемом
контексте
признается
существование
признается
существование
социокультурных эталонов здоровья, как:
В
рассматриваемом
контексте
социокультурных эталонов здоровья, как:

концептуальных схем и способов описания жизнедеятельности человека,
возникающих в условиях конкретных социальных практик;

внутренней картины здоровья;

совокупности представлений о здоровье;

комплекса эмоциональных переживаний и ощущений, поведенческих
реакций, особого отношения, выражающегося в принятии его ценности и
стремлении к его совершенствованию.
Человек - субъект здравоохранительной деятельности, наделенный
персональной ответственностью за свое здоровье, соблюдение здорового образа
жизни,
медицинскую
активность,
экологически
грамотное поведение.
Совокупным результатом при этом выступают индивидуальная выживаемость
и жизнеспособность общества в целом. Человек является активным субъектом
не только собственной безопасности, но и безопасности общечеловеческой
(планетарной), он способен не только выживать ― «проживать жизнь», но и
обеспечивать жизнеспособность последующих поколений, создавая и обогащая
ценности
культуры
в
опыте
жизнеобеспечения,
5
преодолевать
его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ограниченность через самосовершенствование в соответствии с внутренним
ощущением принадлежности к глобальным социальным процессам.
Становление
системы
воззрений
на
феномен
«здоровье»
социокультурном контексте с одной стороны, с другой
в
- осознание
ограниченности медико-профилактических мер по сохранению и укреплению
здоровья населения, основанного на его отрицательной динамике, породили в
общественном сознании понимание потенциальных возможностей системы
образования в воспроизводстве жизнеспособного населения, в особенности
детей, подростков и молодежи как национального потенциала в решении
глобализационных проблем Российского общества – демографии, экологии,
экономики, политики.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в контексте ФГОС нового поколения
Нормативно-правовую основу здоровьеформирующего образования как
приоритета
государственной
образовательной
политики
составляют:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», Фундаментальное ядро
содержания
общего
образования,
Федеральные
государственные
образовательные стандарты, примерные основные образовательные программы
общего образования и система гигиенических требований к условиям их
реализации.
Новая концепция стандартов общего образования строится на разделении
проблем определения требований к результатам образования и конкретного
содержания общего среднего образования.
Нормативные требования к здоровьеформирующему образованию.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Средовый аспект
Здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения
Стратегический аспект
Принципы: фундаментальности, системности
Подходы: культурологический, системно-деятельностный
Цель
Содержательный
аспект
Результаты
Формирование
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
Совокупность
знаний и опыт
сохранения,
укрепления
здоровья,
обеспечения
безопасности
Личностные
Метапредметные
Предметные
(ценности, знания,
универсальные
действия
здоровьесбережени
я,безопасности)
Технологический аспект
Рис. 1 – Нормативные требования к здоровьеформирующему образованию
школьника
В нормативных документах системы общего образования обозначены
требования к здоровьеформирующему образованию, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Они представляет собой
систему
взаимосвязанных
стратегического
(стратегия
здоровьеформирующего
и
взаимообусловленных
образовательной
образования),
политики
концептуального
компонентов:
в
(цель,
области
задачи,
подходы), содержательного (ценности, знания, опыт здоровьесбережения и
здоровьеформирования); средового (здоровьесберегающая инфраструктура
ОО); технологического
рефлексивного
(средства
(мониторинг
здоровьеформирования); оценочно-
здоровьеформирующего
образования);
действенно-операционного (обеспечивает взаимосвязь элементов системы,
развитие здоровьеформирующего образования. Реализуется педагогическим
сообществом ОО).
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Требования к результатам процесса формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни школьника
Компоненты
культуры здорового и
безопасного образа
жизни
ценностностный
когнитивный
деятельностный
Требования к результатам здоровьеформирующего
образования школьника
Начальная ступень общего образования
Ценности:
природа,
здоровье,
экологическая
культура,
экологически безопасное поведение.
Установки на принятие ценностей природного мира, жизни,
здоровья, безопасности, здорового и безопасного образа жизни,
проявляющихся в следовании нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; моральном
сознании на конвенциональном уровне, эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им.
Потребность обучающегося безбоязненно обращаться к врачу, к
учителю, к родителям, к значимым взрослым по вопросам
состояния здоровья (в том числе связанным с особенностями роста
и развития) безбоязненно.
Знания о:
—
факторах( позитивных и негативных), влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии эмоций, вследствие общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх и
др.;
—
факторах
риска
здоровью
на
основе принципа
информационной безопасности, таких как: недостаточная
двигательная
активность,
инфекционные
заболевания,
переутомления, зависимости (наличии, причинах появления) от
психоактивных веществ, табака, алкоголя, наркотиков и их
негативном влиянии на здоровье;
—
основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
—
здоровом питании (режим, структура, полезные продукты);
—
рациональной организации режима дня - соблюдение
необходимого баланса времени, затраченного на учебу и отдых,
двигательной активности.
Универсальные действия здоровьесбережения и безопасности:
—
составления своего режима дня, анализа и контроля баланса
учебной и внеучебной нагрузки, статических и динамических
видов деятельности;
—
поддержания свого здоровья самостоятельно, следуя
правилам личной гигиены;
—
релаксации (эмоциональной разгрузки);
—
позитивного коммуникативного общения;
—
следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям; содействия, направленного на помощь и обеспечение
благополучия других людей;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
—
осознанного выбора поступков, поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья.
Основная и старшая ступень основного общего образования
ценностностный
Ценности: жизнь во всем ее многообразии; экологическая грамотность, культура, этика, ответственность, ресурсосбережение,
обеспечивающие безопасность; здоровье в единстве его
составляющих: физическое, психическое, социально-психологическое, физиологическое, репродуктивное, духовное; гармония с
природой, обеспечивающая устойчивое развитие общества.
Установки на осознание значимости ценностей жизни, здоровья,
обеспечения безопасности для личности, общества, государства.
— Потребность в двигательной активности, регулярных занятиях
физической культурой и спортом.
— Развитие интереса к народным традициям, в том числе связанным с
питанием и здоровьем.
— Уважительное отношение к культуре и традициям своего и других
народов.
когнитивный
Знания о:
—
здоровье, здоровом и безопасном образе жизни;
—
динамике работоспособности и утомляемости с учетом
напряжённости видов деятельности; необходимой и достаточной
двигательной активности; правилах закаливания; физических
нагрузках - их видах и сочетания сообразно возрасту; рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и при использовании
биостимуляторов;
—
влиянии эмоций на здоровье человека: факторах
вызывающих позитивные и негативные эмоции, условиях
минимизации рисков негативных влияний;
—
рациональном питании: правилах, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; этикете, в аспекте питания
(навыки этикета как неотъемлемая часть общей культуры
личности); социокультурного аспекта питания - связь с культурой
и историей народа;
—
наркотизации: как опасном для здоровья поведении,
негативных последствиях для развития способностей человека
(творческих,
интеллектуальных),
возможности достижения
социального успеха, самореализации.
деятельностный
Универсальные действия здоровьесбережения и безопасности:
—
составления и следования рациональному режиму дня и
отдыха, выбирая оптимальный с учетом учебных и внеучебных
нагрузок (в том числе в период подготовки к экзаменам);
—
осознанного выбора программы двигательной активности на
основе
использовать
индивидуальных
особенностей
работоспособности, включая занятия физической культурой и
спортом.
—
оценки
личностного
функционального
состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом индивидуальных особенностей;
—
самостоятельного составления, контроля и оценки своего
рациона питания с позиции его адекватности и соответствия
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нагрузкам;
—
использования разнообразных форм организации и
проведения досуга; рационализации свободного времени (на
основе анализа своего режима);
—
саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
—
управления эмоциональным состоянием и поведением,
самоконтроля собственного состояния в стрессовых ситуациях;
—
управления собственным физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств;
—
эмоциональной разгрузки;
—
адекватной самооценки (состояния, поступков, поведения),
регуляции поведения, эмоционального состояния;
—
противостояние негативному давлению со стороны
окружающих в меру своих возможностей на основе оценки
ситуации адекватно условиям;
—
коммуникативного взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в повседневной жизни в разнообразных ситуациях;
—
бесконфликтного разрешения спорных вопросов.
—
контроля времени, проведенного за компьютером.
Система работы общеобразовательной организации по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Начальное общее образование
Согласно стандартам нового поколения на ступени начального общего
образования в основной образовательной программе образовательного
учреждения должна быть представлена разработанная и реализуемая программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Это программа комплексная, целевыми приоритетами которой является
формирование у школьников системы ценностей, установок, личностных
ориентиров, знаний и опыта поведения, направленных и обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
здоровья
как
основы
познавательного
и
эмоционального развития ребёнка, достижения планируемых образовательных
результатов.
Проектирование и реализация программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования осуществляется коллективом образовательного учреждения с
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учетом внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на состояние
здоровья школьников:

социально-экономические и экологические условия;

имеющиеся в образовательных учреждениях факторы риска, приводящие
к ухудшению здоровья детей и подростков в процессе обучения;

одновременная по своей природе чувствительность и инертность
школьников к воздействиям, определяющая временной разрыв между
воздействием и результатом. Как следствие - неблагополучные популяционные
сдвиги в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

благоприятный возрастной период (младший школьный возраст) для
формирования комплекса знаний, установок, правил здравоохранительного
поведения, позитивных привычек;

особенности отношения младшего школьника к своему здоровью,
связанного с отсутствием опыта «нездоровья» (исключение – дети
с
серьёзными хроническими заболеваниями, с ограниченными возможностями
здоровья) и восприятием
болезни чаще всего как ограничение свободы
(постельный режим, лечение, ограничение в свободе действий);

неосознанность ребенком последствий своего отношения к здоровью, что
обусловливает
игнорирование
здоровьесберегающей
деятельности
как
актуальной и значимой (на фоне стремления к удовлетворению актуальных
потребностей).
Эффективным
средством
формирования
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни обучающегося является грамотная организация
самостоятельной работы, выступающая в качестве основы его успешной
социализации,
обладающая
ценностным
развивающим
потенциалом.
Развивается способность оценивать свое состояние, применять разнообразные
способы и варианты рационализации режима дня с учетом оптимизации
двигательной активности, организации питания, следования правилам личной
гигиены.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработка и реализация программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни младших школьников должна базироваться на
основе
системности,
научной
обоснованности,
последовательности,
адекватности сообразно возрасту и социокультурной ситуации, безопасности и
целесообразности, и должна быть представлена в пяти направлениях.
1.Инфраструктура образовательного учреждения
Организация учебной и внеучебной деятельности
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных программ.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Проектирование и реализация деятельности по формированию культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
обучающихся
предполагает
осуществления четырех этапов:
1
этап – осуществление анализа состояния и планирования работы по всем
выделенным
направлениям
образовательного
учреждения.
здоровьесберегающей
Выделяются
деятельности
приоритеты
в
работе
образовательного учреждения на основе результатов проведенного анализа, в
соответсвии сними осуществляется планирование.
2
этап –
проектирование комплексной программы «Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни» (на ступени начального
общего образования, которая является обязательной составляющей Основной
образовательной программы начальной ступени образования ОУ).
3
этап. Реализация программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни с учетом:
1.
2.
просветительско-воспитательной работы с обучающимися;
просветительско-
методической
работы
с
педагогическими
работниками, специалистами и родителями (законными представителями), с
целью повышения здоровьесберегающей компетентности.
4
этап – диагностика эффективности здоровьеформирующей деятельности.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основное общее образование
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни как
стратегическое направление работы образовательного учреждения включено в
реализацию комплексной программы воспитания и социализации обучающихся
на основной ступени общего образования.
МОДУЛЬ 1 направлен на формирование способности обучающихся
организовывать
жизнедеятельность
с
точки
зрения
рационального
распределения времени на различные виды активности и отдыха:
―
составлять и следовать оптимальному и рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о природе работоспособности, утомления,
переутомления, трудоемкости и напряженности разных видов деятельности с
учетом учебных и внеучебных нагрузок.
―
осуществлять планирование и рациональное распределение учебных
нагрузок и отдыха в течении дня и в предэкзаменационный период; на основе
знаний индивидуальных особенностей работоспособности осуществлять
организацию различных видов деятельности в аспектах
―
знать
и
использовать
основы
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 направлен на формирование у школьников знаний, умений,
опыта двигательной активности:
―
формирование представлений о ее необходимости и достаточности,
основных элементов и правил закаливания, физических нагрузках и их видах,
правилах выбора сообразно возрасту; рисках применения неадекватных
возрасту и индивидуальным особенностям нагрузок,
использования
биостимуляторов;
―
развитие необходимой потребности динамических видов деятельности в
т.ч. ежедневных занятиях физической культурой;
―
формирование умений осознанно осуществлять выбор индивидуальных
программ двигательной активности, в т.ч. зарядку и регулярные занятия
спортом;
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реализации этого модуля будет более эффективной при условии
интеграции с предметом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 - позволяет сформировать у учащихся четкие представления
о возможностях, путях и способах управления своим физическим и
психологическим
состоянием
без
применения
медикаментозных
и
тонизирующих средств:
―
навыки оценивания функционального состояния своего организма, таких
как: напряжение,
утомление, переутомление, на основе субъективных
показателей (пульса, дыхания, состояния кожных покровов), индивидуальных
особенностей;
―
навыки деятельности в условиях ситуаций стресса;
―
владение приемами и элементами саморегуляции в целях стабилизации
эмоционального и физического состояния, снятия напряжения;
―
навыки самоконтроля в ситуации стресса (стабилизация состояния,
чувств);
―
представление о влиянии эмоций на здоровье человека (как позитивных,
так и негативных), снижении рисков негативных влияний;
―
навыки
проведения
процедур
эмоциональной
разгрузки
для
использования в повседневной жизни;
―
навыки самоуправления эмоциональным состоянием и поведением.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
―
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение
и
укрепление
здоровья;
готовность
соблюдать
правила
рационального питания;
―
знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки
этикета
являются
неотъемлемой
частью
общей
культуры
личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
―
интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других
народов.
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающиеся способность к самостоятельной оценке и контролю своего
рациона питания с позиций его оптимальности образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузки), а так же осуществлять профилактику разного рода
зависимостей:
―
развивать представления обучающихся о ценности здоровья, бережного
отношения к нему; расширять знания о принципах и правилах здорового образа
жизни, формировать готовность следования им;
―
формировать адекватную самооценку, развивать навыки саморегуляции,
стабилизации эмоционально-волевого состояния; умения осуществлять оценку
ситуации и противостояния негативного давления со стороны окружающих;
―
формировать представления о наркотизации как о явлении, являющемся
опасным для здоровья; о неизбежности его негативных последствий для
формирования, самореализации человека, возможности достижения успеха;
―
создавать условия для включения учащихся в социально значимую
деятельность в реализации потребности признания окружающих, проявления
лучших качеств и способностей;
―
формировать умение обучающихся рационально организовывать свое
свободное время с учетом режима дня в разнообразных формах проведения
досуга;
―
развить способность осуществлять контроль времени, проведенным за
компьютером.
МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, направленных на овладение
обучающимися основами позитивного коммуникативного общения:
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
―
способствовать развитию коммуникативных навыков, обеспечивающих
эффективность взаимодействия с ровесниками и взрослыми в повседневной
жизни в разннообразных ситуациях;
―
развить умения решать спорные вопросы, избегая конфликта;
―
формировать
умения
самооценки
своего
состояния,
поступков,
поведения, а также анализа действий других людей.
3. Организация коррекционной работы:
нормативно-организационный аспект
Коррекционная работа в образовательном учреждении в соответствии с
требованиями ФГОС предусматривает комплекс мер, способствующий
освоению основной образовательной программы детьми с ограниченными
возможностями
здоровья,
коррекции
психофизических
нарушений
обучающихся, их успешной социальной адаптации к учебной деятельности.
Коррекционная
программа
предусматривает создание специально
организованных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Учет особых образовательных потребностей детей
осуществляется
посредством
индивидуализированного
и
дифференцированного подходов в образовательном процессе ребенка с
особыми потребностями.
Коррекционная
программа обучения
и воспитания
в структуре
общеобразовательной программы включает в себя вариативные формы
педагогического сопровождения, а так же вариативность образовательного
маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья. К ним относятся
формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе или по
индивидуальной программе с использованием надомной и/или дистанционной
формы обучения с участием педагогов.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принципы:
1.
Соблюдение интересов ребёнка – индивидуальный подход. Это означает,
что при разработке индивидуальных планов необходимо учитывать характер и
степень нарушенных функций, что в свою очередь способствует определить
позицию специалиста, который призван развить способности обучающегося в
процессе прохождения индивидуального маршрута.
2.
Системность воздействия (или поочередность), последовательное
чередование диагностики, коррекции и развития, то есть единство к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
3.
Непрерывность. Основывается принцип на использовании различных
средств обучения и воспитания, с учетом необходимых условий, так как именно
систематическим применением вариативных методов, возможно, обеспечить
достаточно оптимальное воздействие для каждого ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, позволяющее повышать адаптационные механизмы,
способствующие усвоению образовательной программы. Принцип гарантирует
ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи в
обучении и воспитании до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
4.
Вариативность – предполагает создание вариативных планов обучения
для получения образования детьми, имеющими отклонения в физическом и/или
психическом развитии. Принцип способствует соблюдению гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
5.
Сознательность
является
также
важным
принципом,
который
необходимо соблюдать в процессе обучения, так как сознательное и активное
участие самого ребенка способствует формированию новых способов
умственных действий, в значительной степени опирается на освоение
определенных действий с внешними предметами, которыми он овладевает в
процессе развития и обучения.
Коррекционная
программа
включает
в
себя
взаимосвязанные
направления, раскрывающие её основное содержание.
1. Диагностическая работа.
2. Коррекционно-развивающая работа.
3. Консультативная работа.
4. Иинформационно-просветительская работа.
Этапы реализации коррекционной программы в начальной
общеобразовательной школе
Первый этап - сбор и анализ информации.
Второй этап - планирование, организация, координация образовательного
маршрута детей с ограниченными возможностями здоровья.
Третий этап - диагностика коррекционно­развивающей образовательной
среды.
Четвертый этап - регуляция и корректировка.
Коррекционная программа основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основной школы в отличие от начальной
школы, направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Цели программы коррекционной работы обучения детей с ограниченными
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможностями здоровья на ступени основного общего образования:
1.
оказание комплексной психолого-педагогической и социальной помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям) в основной общеобразовательной школе;
2.
коррекция ограничений связанных с физическим и/или психическим
развитием обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и вариативных, дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования, дополнительных образо вательных
программ.
Приоритетными направлениями коррекционной программы на этапе
основного
общего
образования становятся формирование социальной
компетентности (способности брать на себя ответственность, активно
участвовать в совместном принятии решений, в цивилизованном разрешении
конфликтов) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание коррекционной программы в основной общеобразовательной
школе определяют принципы преемственности, соблюдения интересов ребёнка,
системности, непрерывности, вариативности, рекомендательный характер
оказания помощи.
Направления работы коррекционной программы на ступени основного
общего
образования:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
4. Здоровьесберегающие технологии как средство реализации
требований к здоровьесбережению и безопасности жизнедеятельности в
образовательном процессе
На сегодняшний день среди вариативности подходов к трактовке и
классификации здоровьесберегающих технологий, общепризнанной является
классификация Н.К. Смирнова. В ее основе
- разнообразные подходы к
здоровьесбережению, детерминирующие сообразные им формы и методы
деятельности.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). Относятся к сектору
здравоохранения, компетенции медицинских работников, осуществляющих
контроль и помощь в обеспечении соответствия гигиенических условий
осуществления учебно-воспитательного процесса требованиям СанПиНов.
2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Применяются на
занятиях физической культуры и в организации внеурочной деятельности
образовательного
учреждения.
Их реализация благотворно влияет на
физическое развитие обучающихся (таких качеств как сила, выносливость,
быстрота, гибкость и др.), способствует формированию ценностного отношения
к своему физическому «Я».
3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Это система
мероприятий комплексно направленных на обеспечение
природосообразных
условий
экологически и
жизнедеятельности,
гармонизации
взаимоотношений человека с природой. В образовательном учреждении - это
озеленение территории и пространства здания (кабинетов, рекреаций),
организация «живых» уголков, природоохранных мероприятий.
4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Реализацию обозначенных технологий обеспечивают работники архитектуры,
строители, коммунальные, инженерно-технические работники, специалисты по
гражданской обороне, МЧС, пожарной безопасности, охране труда и т.д.,
реализуя организационную составляющую здоровьесбережения, подлежащую
обязательному контролю и включению в систему здоровьесберегающих
технологий.
Образовательный
компонент,
обеспечивающий
воспитание
культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся в компетенции
педагогов по дисциплинам «Основы безопасности жизнедеятельности» в
школе, «Безопасность жизнедеятельности» - в учреждениях СПО и ВПО.
Особое
внимание
образовательной
в
политики
свете
приоритетов
приобретают
здоровьеформирующей
здоровьесберегающие
образовательные технологии.
5.
3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ). Их принято
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подразделять на организационно-педагогические, психолого-педагогические и
учебно-воспитательные.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Выполнение заданий должно осуществляться с опорой на следующие
нормативные документы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования от « 6 » октября 2009 г. № 373.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897.
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования от «17» мая 2012 г. №413.
4.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М. :
Просвещение, 2013. 223 с. (Стандарты второго поколения).
5.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М. : Просвещение, 2011.
— 342 с. (Стандарты второго поколения).
1.
Здоровье как многомерное понятие.
Задание: в энциклопедиях, словарях, справочниках найдите и выпишите
определение здоровья. Проанализируйте полученные результаты, сделайте
выводы.
2.
В ФГОС основного общего образования введены требования по
разработке программы/направления формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Задание: запишите в рабочую тетрадь самостоятельно найденные вами
определения: «формирование»,
«культура»,
«здоровый образ
жизни»,
«безопасность». Проанализируйте полученные результаты и опишите, как вы
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
понимаете выражение «формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни».
Современные
требования
к
здоровьесберегающей
деятельности
образовательной организации.
Задание:
2.1.
В
Примерной
основной
образовательной
программе
образовательного учреждения начальной школы найдите и изучите раздел
«Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни».
В рабочей тетради заполните схему (1).
2.2.
В
Примерной
основной
образовательной
программе
образовательного учреждения основной школы найдите и изучите раздел
«Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего
образования».
В
рабочей
тетради
заполните
схему
Схема 1
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
(начальная школа)
Содержание деятельности
22
(2).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема 2
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (основное общее образование)
Модули
Содержание деятельности
3.
Организация
коррекционной
работы
в
общеобразовательной
организации.
Задание:
3.1.
В
Примерной
основной
образовательной
программе
образовательного учреждения начальной школы найдите и изучите раздел
«Программа коррекционной работы». В Примерной основной образовательной
программе образовательного учреждения основной школы найдите и изучите
раздел «Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования». В рабочей тетради заполните схему (3, 4).
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема 3
Направления деятельности коррекционной работы
Целевая направленность
Схема 4
Направления деятельности коррекционной работы
Содержание деятельности
3.2.
Особенности организации образовательного процесса для детей с
отклонениями в состоянии здоровья.
Ответьте на вопросы:
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Какие существуют особенности организации образовательного процесса
для детей с ограниченными возможностями здоровья?

Какие необходимо создать условия для реализации в образовательном
учреждении для эффективной реализации программы педагогического
сопровождения детей с отклонениями в состоянии здоровья?

Какие формы получения образования могут быть предусмотрены при
реализации коррекционной программы?

В
чем
заключается
суть
создания
«комфортной
развивающей
образовательной среды?
4.
Задания исследовательского и творческого характера.
4.1.
Доклады:
 Состояние здоровья современных школьников и роль образовательного
учреждения в его формировании.
 От здоровьесберегающей к здоровьеформирующей образовательной
деятельности.
 Формы и методы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни школьников.
 Здоровьесберегающие технологии в образовании.
 Школы здоровья в России: история и современность.
 Принципы и организация работы Школы здоровья.
 Система взаимодействия специалистов образовательного учреждения в
реализации коррекционной работы
4.2.
Эссе:
 Здоровье – это….
 Здоровый ребенок – здоровое общество.
 Если бы я был директором Школы здоровья…
4.3.
Проектная деятельность.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема: «Школа – территория здоровья». Изучить опыт работы конкретного
образовательного учреждения по организации формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни школьников, составить модель
работы по данному направлению и план ее оптимизации.
Результаты
презентовать на практическом занятии.
Тема: «Готовность современного педагога к реализации требований ФГОС к
здоровьесберегающей
пилотажного
деятельности».
исследования
здоровьесберегающей
по
и
На
изучению
основании
результатов
готовности педагогов
здоровьеформирующей
к
деятельности,
проведенного кафедрой безопасности жизнедеятельности и методики
обучения безопасности жизнедеятельности ОГПУ (г.Оренбург), составьте
проект повышения здоровьесберегающей компетентности учителя школы.
Результаты проектной деятельности в виде модели (и/или), программы,
(и/или) проекта плана работы презентуйте на практическом занятии.
Тестовые задания
Часть 1 Содержание отражает Требования СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях". Задание - выбрать правильный ответ.
1. Площадь учебных кабинетов на одного учащегося в классе при фронтальных
формах занятий должен составлять:
А )2 кв.м
Б) 2.7 кв.м
В) 3.0 кв.м
Г) 2,5 кв.м
2.Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам
должна составлять:
А) 60-80%
Б) 40-60%
В) 80-90%
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
(количество уроков) в 5-6 классах в течение дня составляет:
А) не более 7
Б) не более 5
В) не более 6
4. Угол видимости доски от края доски длиной 3,0 м до середины крайнего
места обучающегося 1 ступени за передним столом должен быть не менее:
А) 45 градусов
Б) 50 градусов
В) 40 градусов
5. Угол видимости доски от края доски длиной 3,0 м до середины крайнего
места обучающегося 2-3 ступени за передним столом должен быть не менее:
А) 35 градусов
Б) 40 градусов
В) 30 градусов
6. Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 6дневной недели в 5 классе составляет:
А) 33 часа
Б) 32 часа
В) 34 часа
7. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах) в
6 - 8 классах:
А) 3 часа
Б) 2 часа
В) 2,5 часа
8. Расстояние от глаз до тетради или книги у обучающихся 5 - 11 классов
должно составлять не менее:
А) 50-55 см
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Б) 20-25 см
В) 30 - 45 см
9. Предмет ОБЖ по шкале трудности учебных предметов, изучаемых в 5 классе
имеет:
А) 1 балл
Б) 2 балла
В) 3 балла
10. Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный
учебный день в:
А) понедельник или вторник
Б) четверг или пятницу
В) вторник или среда
11. Какая температура должна поддерживаться в учебных помещениях и
кабинетах во время
занятий:
А) 18-24
Б) 15- 18
В) 17-20
12.
Новые
санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях вступили в силу с:
А) 21 августа 2012 года
Б) 1 сентября 2010 года
В) 1 сентября 2011 года
13. При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать
восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради освещенность на
столах обучающихся должна быть не ниже:
А) 200 лк
Б) 300 лк
В) 400 лк
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности на
рабочих столах должны быть не ниже:
А) 300 – 500 лк
Б) 200 – 300 лк
В)400 – 500 лк
15. В классах компенсирующего обучения количество обучающихся не должно
превышать:
А) 25 человек
Б) 20 человек
В) 15 человек
Часть 2. Содержание тестов отражает требования ФГОС НОО, ООО:
Примерных ООП НОО, ООО к здоровьесбережению обучающихся. Задание выбрать правильный ответ
1. Количество учебных занятий за 4 учебных года на ступени начального
общего образования (согласно ФГОС НОО) не может составлять менее:
А) 3 200 часов
Б) 2904 часов
В) 2 956 часов
2. Количество учебных занятий за 4 учебных года на ступени начального
общего образования (согласно ФГОС НОО) не может составлять более:
А) 2904 часов
Б) 3210 часов
В) 2 500 часов
3. Основная образовательная программа начального общего образования
(согласно ФГОС НОО) должна содержать:
А) программу формирования культуры безопасности жизнедеятельности
Б) программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
В) программу формирования культуры здоровья
4. При организации обучения и воспитания в образовательном учреждении
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детей с ограниченными возможностями здоровья (согласно ФГОС НОО)
разрабатывается и реализуется:
А) программа коррекционной работы
Б) программа оздоровления
В) программа социализации
5. Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
(согласно примерной ООП НОО) может быть организована по следующим
направлениям:
А) организация коррекционной работы; организация учебной и внеурочной
деятельности обучающихся; организация
физкультурно-оздоровительной
работы; реализация дополнительных образовательных курсов; организация
работы с родителями (законными представителями)
Б) создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного
учреждения;
организация
деятельности обучающихся; организация
учебной
и
внеурочной
физкультурно-оздоровительной
работы; реализация дополнительных образовательных курсов; организация
работы с родителями (законными представителями)
В) создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного
учреждения;
организация
деятельности обучающихся; организация
учебной
и
внеурочной
физкультурно-оздоровительной
работы; реализация дополнительных образовательных курсов; организация
сетевого взаимодействия
6. Количество учебных занятий на ступени основного общего образования
(согласно ФГОС ООО) не может составлять менее:
А) 5267 часов
Б) 5 320 часов
В) 5 425 часов
7. Количество учебных занятий на ступени основного общего образования
(согласно ФГОС ООО) не может составлять более:
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А) 6020 часов
Б) 6200 часов
В) 6350 часов
8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни (согласно Примерной ООП ООО)
включает:
А) 5 модулей
Б) 6 модулей
В) 7 модулей
9.
Экологическая
здоровьесберегающая
деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования (согласно Примерной
ООП ООО) может быть представлена в виде:
А) шести взаимосвязанных блоков
Б) пяти взаимосвязанных блоков
В) семи взаимосвязанных блоков
10. Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования (согласно Примерной
ООП ООО) может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков,
включающих:
А) организацию коррекционной работы
Б) создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры
В) профилактику вредных привычек
11. Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования (согласно Примерной
ООП ООО) может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков,
включающих:
А) организацию коррекционной работы
Б)
рациональную
организацию
учебной
обучающихся
В) профилактику асоциального поведения
31
и
внеучебной
деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования (согласно Примерной
ООП ООО) может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков,
включающих:
А) организацию медицинского обслуживания
Б) профилактику вредных привычек
В) реализацию модульных образовательных программ и просветительской
работы с родителями
13. Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования (согласно Примерной
ООП ООО) может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков,
включающих:
А) организацию профилактической работы
Б) организацию горячего питания
В) эффективную организацию физкультурно-оздоровительной работы
14. Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования
(согласно
Примерной
ООП
ООО)
включает
в
себя
взаимосвязанные направления, среди которых:
А) социализирующее
Б) профилактическое
В) диагностическое
15. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования (согласно Примерной ООП ООО)
содержит должностные обязанности и требования к уровню квалификации:
А) врача
Б) санитара
В) учителя-дефектолога
Часть 3. Содержание тестовых заданий отражает требования ФЗ «Об
образовании в РФ» к здоровьесбережению обучающихся. Задание - выбрать
правильный ответ .
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. В ФЗ «Об образовании в РФ», в статье 2 раскрывается понятие :
А) ребенок-инвалид
Б) обучающийся с ограниченными возможностями жизнедеятельности
В) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
2. В ФЗ «Об образовании в РФ», в статье 2 раскрывается понятие :
А) эксклюзивное образование
Б) инклюзивное образование
В) интерактивное образование
3. Выбрать правильный ответ
В ФЗ «Об образовании в РФ», в статье 2 раскрывается понятие программы для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, это :
А) модифицированная образовательная программа
Б) адаптированная образовательная программа
В) профилактическая образовательная программа
4. В ФЗ «Об образовании в РФ», в статье 2 раскрывается понятие комплекса
мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей,
обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня, это:
А) организация профилактики
Б) присмотр и уход за детьми
В) санитарно-гигиеническое обслуживание
5. Согласно
ФЗ «Об образовании в РФ», статье 37 организация питания
обучающихся возлагается на:
А) организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Б) органы управления образованием
В) родителей
6. Согласно
ФЗ «Об образовании в РФ», статье 41 охрана здоровья
обучающихся включает в себя:
А) определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных
занятий и продолжительности каникул
Б) определение длительности применения ТСО в учебном процессе
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В) определение количества каникулярного времени
7. Согласно
ФЗ «Об образовании в РФ», статье 41 организация охраны
здоровья обучающихся (за исключением оказания первичной медикосанитарной помощи, прохождения периодических медицинских осмотров и
диспансеризации)
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность, осуществляется:
А) этими организациями;
Б) санаторно-курортными организациями
В) организациями профилактической помощи
8. Согласно
ФЗ «Об образовании в РФ», статье 41 организации,
осуществляющие
образовательных
образовательную
программ
деятельность,
создают
условия
для
при
реализации
охраны
здоровья
обучающихся, в том числе обеспечивают:
А) медицинское обслуживание участников образовательного процесса
Б) организацию лечения хронических заболеваний
В)
проведение
санитарно-гигиенических,
профилактических
и
оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны
здоровья граждан в Российской Федерации
9. Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», статье 42 психолого-педагогическая,
медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании:
А) заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Б) медицинского обследования
В) волеизъявления обучающегося
10. Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», статье 79 отдельные организации,
осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам, создаются для глухих, слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра,
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
со
сложными
дефектами
и
других обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья:
А) органами государственной власти субъектов Российской Федерации
Б) органами местного самоуправления
В) правоохранительными органами
11. Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», статье 79 содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с:
А) программой дополнительного образования
Б) индивидуальной программой реабилитации инвалида
В) программой профилактической работы
12. Согласно
ФЗ «Об образовании в РФ», статье 79
обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, находятся:
А) на полном государственном обеспечении
Б) на частичном государственном обеспечении
В) на обеспечении родителей.
13. Согласно
ФЗ «Об образовании в РФ», статье 79
получение
профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими
основного общего или среднего общего образования обеспечивают.
А) родители обучающихся
Б) органы государственной власти субъектов Российской Федерации
В) медицинские организации
14. Согласно
ФЗ «Об образовании в РФ», статье 66
для обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию
здоровья не могут посещать образовательные организации, обучение по
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования:
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А) организуется на дому или в медицинских организациях
Б) не организуется
В) организуется только в медицинских организациях
15. Согласно
ФЗ «Об образовании в РФ», статье 71 право на прием на
обучение по программам бакалавриата и программам специалитета за счет
бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов
Российской Федерации и местных бюджетов в пределах установленной квоты
имеют:
А) дети-инвалиды
Б) часто болеющие, с ослабленным здоровьем
В) проходящие лечение в медицинских организациях.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Направления деятельности и условия эффективности формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни школьников
ТЕЗИСЫ
1.
Гигиенические основы сохранения и укрепления физического здоровья
обучающихся.
2.
Психическое здоровье школьников: отклонения и коррекция.
3.
Причины социального неблагополучия детства и педагогические способы
его коррекции.
4.
Пути и способы воспитания нравственного здоровья.
5.
Ценности здоровья и безопасности как системообразующее ядро
культуры здорового и безопасного образа жизни.
6.
Система требований к здоровьесберегающему уроку.
7.
Педагогические средства профилактики употребления обучающимися
психоактивных веществ.
1. Гигиенические основы сохранения и укрепления физического
здоровья обучающихся
Физическое здоровье:

Здоровье физическое – это состояние роста и развития органов и систем
организма, основу которого составляет морфологические и функциональные
резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Физическое здоровье – это совершенство саморегуляции в организме,
гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей
среде (педагогическое определение).
Адаптация – это физиологическое приспособление строения и функций
организма, изменение его органов и клеток в соответствии с условиями
окружающей среды.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основной задачей здоровьесберегающей педагогики или школьной
гигиены (гигиена – наука, изучающая влияние факторов внешней среды на
здоровье человека) является такая организация режима труда и отдыха
школьников, создание таких условий для работы, которые бы обеспечили
высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий,
позволил бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.
Под работоспособностью понимают способность человека развить
максимум энергии и, экономно ее расходуя, выполнять работу качественно и
эффективно. При выполнении конкретной работы работоспособность имеет
определенные, вполне закономерные колебания. Вначале, когда человек только
приступил к работе, работоспособность относительно невысока и постепенно
повышается. Этот период называется фазой врабатывания. Фаза оптимальной
устойчивой работоспособности; в это время человек работает наиболее
продуктивно и качественно. Затем работоспособность начинает снижаться,
развивается утомление. «Конечный порыв» - в ряде случаев, незадолго перед
окончанием работы (но при условии, что это окончание известно),
работоспособность незначительно и кратковременно повышается.
Утомление – это временное снижение работоспособности под влиянием
длительного воздействия нагрузки. Оно возникает вследствие истощения
внутренних ресурсов организма человека и в результате рассогласования в
работе систем, обеспечивающих деятельность.
В развитии утомления различают скрытое, преодолеваемое утомление,
при котором сохраняется высокая работоспособность, поддерживаемая
волевым усилием. Это так называемое компенсированное утомление; в этом
состоянии
высокая
работоспособность
обеспечивается
неэкономными,
довольно значительными энерготратами. Дальнейшее выполнение работы
вызывает развитие некомпенсированного,
явного утомления, главным
признаком которого является снижение работоспособности.
Переутомление - длительное и глубокое снижение работоспособности,
сопровождающееся нарушением деятельности систем жизнеобеспечения и
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
требующее для своего устранения длительного отдыха, а в ряде случаев и
специальных лечебных мероприятий. Иначе говоря, переутомление - это уже не
физиологическое, а патологическое состояние. И как следствие - одной из
главных задач здоровьесберегающей педагогики является такая организация
труда
и
отдыха
школьников,
которая
обеспечила бы
высокую их
работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий (будь то
урок, учебный день, неделя, четверть, полугодие, год, весь период обучения)
позволила бы
по
возможности отодвинуть
утомление и исключить
переутомление.
В
начальной
школе
утомление
в
первую
очередь
связано
с
формированием основных школьных навыков. На последующих этапах
обучения, в более старших классах, когда основные двигательные навыки,
необходимые для школьных занятий, уже приобретены и упрочены, на первое
место
выступают
трудности,
связанные
с
интенсивной
умственной
деятельностью, требующей значительного напряжения центральной нервной
системы и в первую очередь клеток коры больших полушарий.
Признаки утомления у ребенка во время занятия:

Снижение
продуктивности
труда,
увеличение
числа
ошибок
и
неправильных ответов, замедленное выполнение рабочих операций.

Ослабление внутреннего торможения, которое проявляется в виде
двигательного беспокойства, отвлекаемости, рассеянности внимания.

Ухудшение регуляции физиологических функций, как то: нарушение
сердечного ритма и координации движений.

Появляется субъективное чувство усталости, о котором дети могут
сказать учителю, родителям, или, в условиях слишком строгой дисциплины и
боязни наказания, промолчать. Последнее крайне опасно для здоровья.
Переутомление проявляется в виде плаксивости, раздражительности,
неадекватных реакций. Переутомление довольно быстро может переходить из
начальной стадии в стадию тяжелых функциональных изменений:

резкое снижение умственной и физической работоспособности;
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

нервно-психические расстройства (нарушение сна, чувство страха,
истеричность);

вегетативные нарушения – сердечная аритмия, гипо- или гипертония;

снижение сопротивляемости организма неблагоприятным факторам
внешней среды, в том числе и снижение иммунитета.
Симптомами переутомления являются стойкие нарушения внимания и
памяти, нарушение ритма сна, чаще всего бессоница, головные боли,
ухудшение
аппетита,
раздражительность.
Снижается
сопротивляемость
организма инфекционным заболеваниям, в силу ослабления внимания
возрастает травматизм.
Для профилактики переутомления в школе нужно соблюдать следующие
условия:

не допускать нарушения учебного процесса;

следить
за
соответствием
учебной
нагрузки
возрастным
и
индивидуальным возможностям ребенка;

строго соблюдать гигиенический режим школьного комплекса;

переключать ребенка на другие виды творческой деятельности.
Начало учебного дня, недели, четверти, года должно быть облегченным,
так как продуктивность труда в этот период у школьника снижена.
К середине дня, недели, четверти, года отмечается так называемый
«эффект врабатывания».
Именно на эти временные периоды можно
планировать максимальный объем нагрузки, как по содержанию, так и по
количеству.
2. Психическое здоровье школьников: отклонения и коррекция
Здоровье психическое:
 Здоровье психическое – это состояние психической сферы, основу
которой
составляет
статус
общего
душевного
комфорта,
адекватную поведенческую реакцию (медицинское определение).
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Психическое здоровье – это высокое сознание, развитое мышление,
большая
внутренняя
и
моральная
сила,
побуждающая
к
созидательной деятельности (педагогическое определение).
Факторы нарушения психического здоровья
Социально-психологические факторы.
а) Дисгармония семейных отношений.
б) Дисгармония семейного воспитания (нарушения в сфере детскородительских отношений).
Социально-культурные факторы.
Социально-экономические факторы.
Патологические и другие факторы.
Факторы, способствующие возникновению отклонений в психическом
здоровье:
а) Чувствительность организма к неблагоприятным воздействиям.
б) Большая умственная нагрузка.
в) Переломные моменты социализации.
3. Причины социального неблагополучия детства и педагогические
способы его коррекции
Социальное здоровье:

Социальное здоровье – это оптимальные, адекватные условия социальной
среды,
препятствующие
возникновению
социально
обусловленных
заболеваний, социальной дезадаптации и определяющие состояние социального
иммунитета, гармоничное развитие личности в социальной структуре общества
(медицинское определение).

Здоровье социальное – это моральное самообладание, адекватная оценка
своего «Я», самоопределение личности в оптимальных социальных условиях
микро- и макросреды (семье, школе, социальной группе) (педагогическое
определение).
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Социальная дезадаптация детей.
Дезадаптация – это неумение ребенка приспособиться к новым
социальным условиям и отношениям, трудности в освоении новых социальных
ролей.
Дезадаптивно
все,
что
препятствует
развитию
личности,
удовлетворению естественных потребностей ребенка – все, что отвлекает
психическую энергию на защиту своего «Я».
Причины социальной дезадаптации могут лежать в особенностях
психики,
личности ребенка, а также могут быть вызваны социальными и
педагогическими факторами.
Социальная педагогическая запущенность. Социальная педагогическая
запущенность – это состояние личности ребенка, которое проявляется в
несформированности у него свойств субъективной деятельности, общения,
самосознания,
в
нарушении образа «Я».
Социальная
педагогическая
запущенность формируется под влиянием определенных факторов. Это
длительное, неблагоприятное для развития личности, состояние ребенка,
связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на
него социальной микросреды (семья, школа и т.д.).
Педагогическая запущенность обусловлена недостатками воспитательнообразовательной работы и выражается в неразвитости, невоспитанности,
отставании ребенка от возрастных возможностей. Социальная педагогическая
запущенность вызывается педагогическими причинами, обстоятельствами
среды и корректируется педагогическими средствами и социальными
педагогическими приемами, нормализующими микросреду.
Причинами социальной педагогической запущенности могут быть низкий
педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучие семьи,
отсутствие четкой организации жизни и деятельности ребенка в семье,
безнадзорность, неправильное отношение к ребенку со стороны родителей,
отсутствие помощи в учебе, пробелы в знаниях, неудачи в ведущем виде
деятельности и т.д.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профилактика социальной педагогической запущенности должна быть
комплексной, включать в себя деятельность педагогов, родителей, психологов,
социальных педагогов. Профилактика социальной запущенности детей может
быть представлена следующими модулями:

предупреждение
возникновения
социальной
педагогической
запущенности, т.е. снятие причин, которые могут привести ребенка к такому
состоянию: интенсивное формирование положительных и исправление
отрицательных качеств, свойств и сторон личности;

предупреждение
социальной
педагогической
запущенности,
т.е.
преодоление возникающих проблем в развитии детей, коррекция, снятие
отрицательных эмоциональных состояний ребенка.
Профилактическая работа с детьми и подростками ведется по нескольким
направлениям:
1.
Помощь в личностном росте, преодоление проблем в личностном
становлении.:
2.
Работа с семьей:
3.
Совершенствование
воспитательно-образовательной
работы
(в
микросоциуме класса, группы дополнительного образования детей и т.д.):
4.
Комплексная профилактика (реабилитация) социальной педагогической
запущенности.
4. Пути и способы воспитания нравственного здоровья
Здоровье нравственное – комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого
определяется система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, т.к. оно
связано с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты.
Проблема духовности требует обращения к человеку в его иерархичности
и целостности, как состоящему из тела, души и духа, и открывает возможности
для профессиональной педагогической работы с данным качеством.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В
современных
научных
исследованиях
прослеживаются
два
направления, характеризующие процесс воспитания духовности:

Духовность дана и не может быть приобретена «извне»;

Духовность можно развивать и воспитывать.
Сторонники воспитания духовности считают, что духовность не
наследуется человеком, а развивается по мере готовности и открытости его
души к восприятию духа, с одной стороны, и возможности самого духа влиять
на душевную организацию человека – с другой.
Педагогический процесс воспитания духовности в сфере образования
реален и может строиться на основе следующих критериев:

постановка и поиск конкретных смысложизненных и извечных
общечеловеческих вопросов, которые реализуются на когнитивном уровне,
через познание себя, другого человека, мира;

душевность, то есть способность к сочувствию, сопереживанию,
состраданию другому человеку, эмпатическое умение поставить себя на место
другого человека на основе эмоционально-чувственного опыта, посредством
эмоциональных ассоциаций и переносов;

духовная деятельность, поступки, дела человека, понимаемые как его
свободное волеизъявление, основанные на милосердной, деятельной любви к
Богу и другому человеку, проявляющиеся как жертвование своими личными
интересами ради блага ближнего, блага других людей.
5 Ценности здоровья и безопасности как системообразующее ядро
культуры здорового и безопасного образа жизни
Центральным системообразующим элементом культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся, ее смысловым содержанием являются
финальные, инструментальные и производные ценности.
Финальные ценности – жизнь, здоровье, безопасность – конечные цели
человеческих устремлений, главные жизненные ориентиры.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструментальные ценности – здоровый образ жизни, безопасность
жизнедеятельности,
физическая
культура
и
спорт,
природоохранная
деятельность, творчество – представляют собой средства и условия,
необходимые, в конечном счете, для достижения и сохранения финальных
ценностей.
Производные ценности – самосознание ответственности и самоконтроль
при
выполнении
любой
деятельности;
оптимизация
адаптационных
возможностей, функционального и физического развития личности; сохранение
и укрепление здоровья; успешная социальная и профессиональная адаптация –
следствия или выражения других ценностей, имеющие значимость как
признаки и символы последних.
В контексте формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в образовательной практике финальные ценности можно
рассматривать как ценностные ориентации личности, инструментальные – как
условия эффективности данного процесса, производные, как критерии
эффективности.
6.Система требований к здоровьесберегающему уроку
Требования к проведению урока (занятия) едины для всех возрастов
обучающихся: учебная нагрузка, постепенно увеличиваясь, должна достигать
максимума к середине, а затем снижаться; в процессе занятий необходимы
микропаузы. Этим требованиям отвечает такое построение урока (занятия), при
котором условно деление на 3 части — вводную, основную и заключительную.
Вводную часть отводят для организационных мероприятий и опроса, основную
– для изложения нового материала, а заключительную — для тренировочного
воспроизводства. Оптимальная плотность урока (занятия) (т.е. % времени,
затраченного учащимися на собственно учебную работу) находится в диапазоне
60% - 75-80%, иначе урок (занятие) будет либо «напряженным»,
либо
«расслабляющим». Количество видов учебной деятельности обучающихся
(письмо, чтение, слушание, рассматривание наглядных пособий, рассказ,
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ответы на вопросы и т.д.) должно варьировать от 3-х до 6-7 (для детей 7-10 лет
не более 6). Причем каждый вид деятельности сменяет другой через 7-10
минут, что позволит достичь физиологически оптимального «переключения» с
одного вида учебной деятельности на другое без переутомления. Оптимальное
количество видов преподавания (словесный, наглядный, самостоятельная
работа и т.д.) - не менее 3-х в течение урока. Чередоваться они должны через
10-15 минут. Для детей 7-10 лет общая продолжительность письма – не более
10 минут. Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном,
тканью для детей 7 лет - не более 4–5 минут, 8 – 9 лет – не более 5–7 минут, 10
лет – не более 10 минут. Продолжительность непрерывной работы с деревом,
проволокой для детей 7-10 лет не должна превышать 4–5 минут. Занятия
шитьем, вышиванием, вязанием в начальных классах не проводят. Не
допускается работа детей с утилем, стеклом, легко воспламеняемыми
материалами, горючими газами и жидкостями, за исключением горючих
жидкостей, находящихся в отдельных герметически закрытых емкостях
максимальной вместимостью 15 см3 . Безопасность предметов для детского
творчества
должна
быть
подтверждена санитарно-эпидемиологическим
заключением.
Использование в учебном процессе инновационных образовательных
программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при
положительных результатах гигиенической экспертизы, которую необходимо
проводить в установленном порядке.
Продолжительность
кинофильмов,
телепередач,
непрерывных
занятий
с
использованием
компьютера на уроках для
обучающихся
представлена в таблице 4.
Изображение на экране должно быть четким, контрастным, не иметь
бликов и отражений рядом стоящих предметов. Расстояние от глаз до экрана
компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером
должен заниматься один ребенок.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т аб лица 4.
1-2
3-4
5-7
8 - 11
Объем
10
15
20
25
15
20
25
30
домашних
15
20
25
30
заданий
15
15
20
25
20
20
25
25
должен
учитывать
прослушивание
аудиозаписи в наушниках
прослушивание
аудиозаписи
работа с изображением на
индивидуальном
мониторе
просмотр динамических
изображений
Классы
просмотр статических
изображений на учебных
досках и экранах
отраженного свечения
просмотр телепередач
Продолжительность непрерывного применения технических средств
обучения
Непрерывная длительность (мин.), не более
10
15
20
25
индивидуальные
возможности учащихся. Физиологически оптимально приступать к их
выполнению после 1,5—2-часового пребывания на свежем воздухе. Затраты
времени на самоподготовку для учащихся 2–4 классов не должны превышать
1,5 часа, в 5— 6-х классах — до 2,5 часов, в 7-м классе — до 3 часов, в 8—9-х
классах — до 4 часов.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся
на уроках необходимо проводить физкультминутки (ФМ) и гимнастику для
глаз. Оптимально, если их проведение будет приурочено к моменту снижения
учебной активности детей, как показателю их утомления. Как правило, это
происходит
на 20-ой и 35-й минутах урока, и поэтому проведение ФМ
рекомендуется соотносить с указанным временем ( т.е. не менее 2-х раз за
урок). Продолжительность ФМ – не более 1-2 минут по 2-3 легких упражнения
с 3-4 повторениями каждого. Для создания условий для полноценного отдыха
детей следует минимизировать объем домашних заданий на выходные дни и
каникулы.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для формирования культуры здорового и безопасного образа жизни детей
и подростков каждому педагогу необходимо создавать и поддерживать
благоприятный психологический климат на занятии. Для этого рекомендуется
проводить не менее 2-3-х так называемых эмоциональных разрядок (поговорка,
веселая история и т.д.). Учеба должна протекать в формате психологического
комфорта на фоне положительных эмоций и исключать психотравмирущие
ситуации.
Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по ряду
регламентированных позиций с использованием хронометража:
—плотности урока (% времени, затраченного школьниками на учебную
работу);
—числа видов учебной деятельности (письма, чтения, слушания,
рассказа, рассматривания наглядных пособий, ответа на вопрос, решения
примеров);
—длительности каждого вида учебной деятельности (в мин.);
—частоты чередования видов учебной деятельности (среднее время в
минутах смены деятельности);
—числа видов преподавания (словесного, наглядного, аудиовизуального
через технические средства обучения, самостоятельной работы);
—места, длительности и условий применения ТСО;
—частоты чередования видов преподавания;
—наличия,
своевременности,
содержания
и
длительности
физкультминуток.
Отслеживается момент снижения учебной активности школьников как
показатель наступления их утомления. (Определяется в ходе хронометража по
возрастанию двигательных и пассивных отвлечений детей в процессе учебной
работы.)
Кроме того, определяются и фиксируется психологический климат на
уроке, наличие эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной
позы, ее соответствие виду работы и чередование в течение урока.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для предотвращения наступления у школьников утомления необходимо
учитывать, что первые три — пять минут любого урока занимает
«врабатывание», т.е. привыкание к учителю и предмету. Оптимально
устойчивая работоспособность длится около 10-15 минут для младших
школьников, 20-25 — для среднего звена, 25-30 — для старшеклассников.
После этого на несколько минут наступает «предутомление», или неустойчивая
работоспособность. Если не изменить педагогическую тактику, наступит
состояние утомления, при котором работоспособность школьников заметно
падает, а еще больше снижается интерес к происходящему в классе. Это пока
еще утомление, но, если не устраивать физкультминуток и оно от урока к уроку
накапливается, наступит переутомление, с которым невозможно справиться
только педагогическими методами.
Некоторые гигиенические критерии рациональной организации урока (по
Н.К. Смирнову) приведены в таблице 5.
Таблица 5
№ Факторы урока
п/п
Уровни гигиенической рациональности урока
рациональный
1
2
недостаточно
рациональный
3
нерациональный
4
5
1
Плотность урока
Не менее 60% и не 85-90%
более 75-80%
Более 90%
2
Число видов
учебной
деятельности
4-7
2-3
1-2
з
Средняя
Не более 10 мин.
продолжительнос
ть различных
видов учебной
деятельности
11-15 мин.
Более 15 мин.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
Частота
Смена
Смена через 11-15 мин. Смена через 15-20
чередования
не позже чем через
мин.
различных видов 7-10 мин.
учебной
деятельности
5
Число видов
преподавания
Не менее 3
6
Чередование
видов
преподавания
Не позже чем через Через 15-20 мин.
10-15 мин.
Не чередуются
7
Наличие
эмоциональных
разрядок (число)
2-3
1
Нет
8
Место и
длительность
применения
ТСО
В соответствии с
гигиеническими
нормами
С частичным
соблюдением
гигиенических норм
В произвольной
форме
9
Чередование позы Поза чередуется в
соответствии с
видом работы.
Учитель наблюдает
за посадкой
учащихся
Имеются случаи
несоответствия позы
виду работы. Учитель
иногда контролирует
посадку учащихся
Частые
несоответствия позы
виду работы. Поза
не контролируется
учителем
10
Физкультминутки
11
Психологи-ческий Преобладают
климат
положительные
эмоции
2
Две за урок,
1 физкультминутка за
состоящие из 3
урок, с недостаточной
легких
продолжитель-ностью
упражнений, по 3-5
повторений
каждого
1
Отсутствуют
Имеются случаи
Преобладают
отрицательных эмоций. отрицательные
Урок, эмоционально
эмоции
индифферентный
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
Момент
наступления
утомления
учащихся (по
снижению
учебной
активности)
Не ранее чем через Не ранее чем через 35- Менее чем через 30
40 мин.
37 мин.
мин.
7. Педагогические средства профилактики употребления
обучающимися психоактивных веществ
Мотивы
приобщения
к
употреблению
психоактивных
веществ.
Наибольшую роль в формировании мотивов начального употребления ПАВ
являются следующие инстинкты:

Инстинкт общности – быть вместе с подобными себе, вести себя так, как
поступают другие, тем самым чувствовать эту общность.

Подражание – более страшим, более сильным, более уважаемым
и
известным, особенно кумирам, лидерам, иногда – родителям.

Ориентировочно-исследовательский
инстинкт: узнать
«что
это?»,
любознательность, любопытство, желание попробовать все самому, особенно,
если об «этом» много говорят и пишут.

Потребность общения, поддержка контактов и отношений, желание быть
принятым и не быть отвергнутым, стремление соответствовать ожиданиям
других (в т.ч. тех, кто вовлекает в употребление ПАВ).
Модели первичной наркопрофилактики.
Факторы риска приобщения к психоактивным веществам
1. Образовательно-воспитательная
модель
первичной
наркопрофилактики включает в себя, прежде всего, соответствующее
воспитание ребенка в семье, в том числе – научение противостоять дурным
примерам и влияниям, пассивному подчинению отрицательным лидерам и
способности спокойно встречать трудности и препятствия в жизни. В
дальнейшем (в детских садах, в школе) важно научить беречь себя и свое
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
здоровье; противостоять давлению реклам, средств массовой информации,
давлению сверстников; способам быстрого и уверенного отказа от предложения
покурить, выпить, понюхать, уколоться. Необходимо также научить, как без
лекарств и без психоактивных веществ преодолевать стрессы, депрессию,
страхи, усталость, бессонницу, головную боль; как бороться с ленью,
безволием, скукой и пустым времяпрепровождением; как научиться общаться
весело и интересно без подогрева себя допингом; как преодолевать ссоры,
конфликты и как переносить жизненные неудачи, невезения, измены и т.п.
Решению этих задач способствуют известные программы ОБЖ (обучение
безопасности жизни) и зарубежные программы ФЖН (формирование
жизненных навыков). Однако данные программы нуждаются в адаптации к
конкретным целям и задачам первичной позитивной наркопрофилактики в
конкретной среде.
2.Социальная модель первичной наркопрофилактики представлена
социальной политикой в отношении потребителей наркотиков и других
психоактивных веществ, недопущением торговли опасными веществами и
противодействием их распространению. Прежде всего – это законы и правовые
нормы. Конечно, законы и правовые нормы нуждаются в совершенствовании и
поправках, однако реально общество использует их пока что явно не на полную
мощность.
К социальной модели профилактики, естественно, относятся также
наличие соответствующего общественного настроя, мнения, отношения,
менталитета, особенно в плане культуры и исповедуемых духовных, моральных
и материальных жизненных ценностей, целей и смысла жизни. Совершенно
очевидна при этом роль средств массовой информации в привитии, насаждении
и распространении позитивности в образе жизни. Информация о поведении
жестоком, разрушительном, о наркотиках и злоупотреблении ими - все это и
тому подобное не должно подаваться без контрастного сопоставления с
позитивностью, должно преподноситься осторожно, дозировано, взвешено и с
обязательным переходом на положительные примеры из жизни. Сама по себе
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
негативная информация разрушает психику, здоровые установки, жизнь,
является растлевающей, в т.ч. это относится к некоторым произведениям
искусства, а также к любым сведениям о наркотиках. Такая информация и
такого рода «художественные» произведения должны быть в распоряжении
только соответствующих специалистов.
Указанные две модели направлены
в основном на следующие
установленные факторы риска приобщения к психоактивным веществам:
1. Информационные
факторы
(распространение сведений, фактов,
примеров, событий, биографий, описаний жизни наркоманов и т.п.).
2. Образовательные
(передача
знаний,
опыта,
насаждение
наркоманической «грамотности» и наркоманических навыков, описание
химических формул и свойств наркотиков, способов их употребления, введения
и т.д.).
3. Социально-культурные (обычаи, традиции, принятые формы общения и
времяпрепровождения, формы досуга и способы получения радости,
удовольствий, веселий).
4. Индивидуально-психологические (способы ухода от трудностей, скуки,
способы преодоления стрессов и неприятностей, способы самовыражения,
психологической защиты, зависимое поведение и аутоагрессивное поведение;
стремление противопоставить себя обществу, игнорирование морали и понятий
о добре и зле, жизненный цинизм).
5. Социальный
инфантилизм
(жизненная
незрелость,
отсутствие
самодостаточности и несамостоятельность, несформированность целей и
смысла жизни, неразвитость коммуникативных и адаптивных умений;
преобладание гедонически-потребительских установок над потребностью
учиться, трудиться, самосовершенствоваться).
6. Фактор
доступности
наркотиков
(подпольная
торговля
ими,
незаконный оборот, криминальный образ жизни, рост преступности и
недостаточно эффективные меры их сдерживания).
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Смешанные факторы риска (два или несколько из вышесказанных
одновременно, что чаще всего встречается и тем самым затрудняет
профилактику). Однако наряду с социально-психологическими факторами
риска приобщения к психоактивным веществам выделяют также факторы
биологические и генетические, конституционные и психобиологические,
требующие медицинской модели наркопрофилактики.
Формы и методы организации профилактической работы
1. Государственные и местные административные методы противодействия
торговле наркотиками, незаконному обороту психоактивных веществ, их
распространению и их доступности.
2. Раннее выявление и привлечение к консультации у нарколога лиц
(особенно из числа детей и подростков), вовлеченных в употребление
наркотиков.
3. Медико-психологическое обследование детей в школе, выявление лиц,
эмоционально уязвимых, с повышенной склонностью к аномальному (в т.ч.
зависимому)
поведению,
с
признаками
социальной
дезадаптации.
Формирование групп с однородными факторами повышенного риска и
проведение
с
ними
(с
согласия
и
совместно
с
участием
семьи)
психокоррекционных профилактических мер.
4. Обучение вопросам профилактики родителей и других членов семьи
(занятия, семинары, участие в психокоррекционной работе, лекции для
родителей, специальные для родителей и семьи публикации и передачи в СМИ,
учебные и методические пособия).
5. Обучение
вопросам
профилактики
воспитателей,
учителей,
педагогических психологов и социальных работников (лекции, семинары,
учебные и методические пособия, отдельные программы в средствах мас совой
информации).
6. Специальная
работа
с
молодежными лидерами,
всевозможных молодежных групп и объединений.
54
руководителями
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Создание возможности для доступного и свободного консультирования (в
т.ч. анонимного): наркологические телефоны доверия, пункты социальнопсихологической
помощи,
кабинеты
наркологически-психологического
консультирования, кабинеты психотерапевтической помощи.
8. Работа по организации лечения и реабилитации наркологических
больных, по разработке более эффективных программ и методов.
9. Дополнительные меры в школах и учебных заведениях по усилению
воспитания
детей
и
подростков
(нравственно-правового,
культурно-
эстетического, духовного, полового, трудового, воспитание личностной
зрелости).
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Соблюдение гигиенических основ как средство сохранения и укрепления
физического здоровья обучающихся.
Задание:
1.1.
Ответьте на вопросы:

Что выступает в качестве основной задачи школьной гигиены?

Дети-«совы» и дети-«жаворонки». В чем их отличие, как вы можете
использовать знания о биоритмах ваших учеников в практической работе?

Что
включают
в
себя
понятия: работоспособность,
утомление,
переутомление?

Каковы причины утомления и переутомления обучающихся?

Что является причинами снижения работоспособности, утомления,
переутомления?

Какие наблюдаемые признаки утомления и переутомления вам известны?

Что
необходимо
предпринимать
педагогу
для
работоспособности и профилактики утомления, переутомления?

Каковы особенности адаптации у детей?

Что вам известно о закаливании?
55
поддержания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Задумайтесь над вопросом: не снижает ли чрезмерное увлечение
гигиеной резервные возможности здоровья. Например, устойчивость к
микробам?
1.2.
По результатам работы сделайте записи в рабочую тетрадь, в следующей
форме (схема 5).
Схема 5
Педагогические средства поддержания работоспособности,
профилактики утомления и переутомления
Признаки
утомления/переутомлен
ия:
-
2.
Причины
утомления/переутомления:
-
Пути и способы
профилактики:
-
Отклонения и коррекция психического здоровья школьников:
Задание:
2.1.
Изучите факторы нарушения психического здоровья школьников и
ответьте на вопросы:

Какие социально-психологические, социокультурные, социально –
экономические, патологические факторы нарушения психического здоровья
вам известны? Перечислите и охарактеризуйте их.

Какие школьные факторы, негативно влияющие на психическое здоровье
обучающихся вам известны? Перечислите и охарактеризуйте их.

Какие действия необходимы для снижения негативного влияния
школьных
факторов
в
аспектах
сохранения
обучающихся?
56
психического
здоровья
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.
По результатам работы сделайте записи в рабочую тетрадь, в следующей
форме (схема 6).
Схема 6
Пути и способы профилактики негативного влияния школьных
факторов на психическое здоровье обучающихся
Школьные факторы:
-
3.
Пути способы
профилактики:
-
Социальное неблагополучие детства и педагогические способы его
коррекции.
Задание:
3.1.
Ответьте на вопросы:

Почему социальную среду выделяют в качестве важнейшего фактора
поддержания здоровья обучающегося?

В чем суть социальной дезадаптации детей? Каковы ее причины?

Что означает выражение «социально педагогическая запущенность», чем
она обусловлена? Перечислите причины и пути профилактики.

Какие направления и формы работы с семьей и педагогами вам известны
по профилактике социально-педагогической запущенности обучающихся?

Какие недостатки характера школьника выделяют в качестве объекта
педагогической коррекции. Предложите методы педагогической коррекции.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Какие существуют виды и формы девиантного поведения детей? В чем
они проявляются? Какие коррекционные мероприятия можно проводить в
образовательном процессе по коррекции девиантного поведения детей?
Схема 7
Методы педагогической коррекции недостатков характера
обучающихся
Недостатки характера
Эмоциональные:
Активно-волевые:
3.2.
Методы педагогической
коррекции:
-
Опишите деятельность педагогического коллектива по профилактике
девиантного поведения обучающихся, заполнив схему в рабочей тетради (схема
8).
Схема 8
Деятельность педагогического коллектива по профилактике
девиантного поведения обучающихся
Виды и формы
девиантного
поведения:
-
Проявления
девиантного
поведения:
-
58
Коррекционные
мероприятия:
-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.
Воспитание нравственного здоровья обучающихся.
Задание:
Ответьте на вопросы:

Как вы понимаете термин «нравственное здоровье?

Какими характеристиками должен обладать педагогический процесс,
способствующий воспитанию нравственного здоровья?
5.
Здоровьесберегающий урок.
Задания выполняются на основе работы с документом Санитарно-
эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.
Url: http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html.
Задание:
5.1.
Ответьте на вопросы:

Какие требования предъявляются к разработке и проведению урока в
аспектах здоровьесбережения?

Как правильно использовать технические средства обучения?

Какова роль спортивно-оздоровительной работы для здоровьесбережения
обучающихся, и каковы правила ее организации?
5.2.
этот
Разработайте конспект урока с позиций здоровьесбережения. Презентуйте
урок
на
практическом
занятии,
аргументировано
доказав
его
здоровьесберегающую ценность.
6.
Педагогические средства профилактики употребления обучающимися
психоактивных веществ.
6.1.

Ответьте на вопросы:
Какие существуют признаки, по которым родители и педагог могут
определить употребляет ли подросток наркотик?

Почему подростки склонны к употреблению наркозависимых веществ?

Какие основные положения современной первичной позитивной
наркопрофилактики вам известны?

Каковы мотивы зависимостных влечений-потребностей?
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Какие опасные последствия наркомании, токсикомании и алкоголизма
вы знаете?

Назовите формы и методы организации работы с детьми с целью
профилактики наркозависимости.
7.
Задания исследовательского и творческого характера.
7.1.
Доклады:
 Пути и способы поддержания работоспособности, профилактики
утомления и переутомления обучающихся.
 Роль физической культуры в здоровьесбережании детей и подростков.
 Сохранение
и
коррекция
психического
здоровья
школьников
(педагогический аспект).
 Духовно-нравственное воспитание и здоровье человека.
 Позитивная социализация детей «группы риска».
 Неформальные объединения подростков, их позитивная социализация.
 Семья и злоупотребление наркотиками.
 Злоупотребление подростками психоактивными веществами.
 Учреждения дополнительного образования как система современной
профилактики дезадаптивного и девиантного поведения
7.2.
Эссе:
 Мое здоровье в моих руках.
 Я за здоровый образ жизни.
 В здоровом теле – здоровый дух.
 Значение семьи в воспитании здорового образа жизни человека.
 Образование и здоровье.
7.3.
Проектная деятельность.
Тема: «Урок здоровья». Изучить опыт работы конкретного учителя по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни школьника.
Составить компьютерную презентацию, итоги работы осветить на
практическом занятии.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема: «Духовно-нравственное воспитание и здоровье человека».
Составить методическую разработку - серию внеурочных мероприятий
«Уроки добра и милосердия» (для проведения классных часов).
Презентовать на практическом занятии.
Тема: «Профилактика девиантного поведения». Составить проект
программы по профилактике девиантного поведения обучающихся. В
проекте осветить цели, задачи, ожидаемые результаты, направления
деятельности
и
план
мероприятий с
обучающимися,
родителями. Презентовать проект на практическом занятии.
61
педагогами,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Здоровьесбережение при организации внеурочной деятельности
обучающихся
ТЕЗИСЫ
Основные
1.
направления
здоровьесбережения
обучающихся
во
внеурочное время.
Здоровьесберегающие аспекты художественно-прикладного
2.
изобразительного искусства.
3.
Здоровьесберегающие аспекты музыкального искусства.
4.
Валеологическое обеспечение занятий различными видами
движений (спорт, хореография, аэробика).
Особенности
5.
здоровьесбережения
и обеспечения
безопасности
жизнедеятельности детей и подростков в летнем оздоровительном лагере.
1. Основные направления здоровьесбережения обучающихся во
внеурочное время
Значительный здоровьесберегающий потенциал имеет систематическая
организация физкультурно-оздоровительной работы в ОО с обучающимися
всех групп здоровья, включающей в себя:
―
занятия активно-двигательного характера;
―
занятия по лечебной физкультуре;
―
динамические паузы (между 3 м и 4 м уроками), динамические
перемены, физкультминути на уроках,
―
работу спортивных секций,
―
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
В организации внеурочной деятельности учащихся физкультурнооздоровительная работа должна носить обязательный характер. Ее организуют
в группах, объединенных по возрастному принципу с учетом состояния
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
здоровья и развития детей. Подвижные и спортивные игры необходимо
проводить не менее 3 раз в неделю. При проведении физкультурнооздоровительных занятий исключаются физические упражнения, потенциально
опасные для здоровья: давление на голову по вертикальной оси позвоночника;
значительные наклоны головы и шеи вперед, назад, в стороны; падение на
вытянутые вперед или в стороны руки; сотрясение туловища, передающееся
через руки; удары по голове с любой стороны; длительное нахождение в
положении, когда руки заложены за голову, и др. Во избежание нанесения
ущерба здоровью детей следует использовать современное исправное
спортивное оборудование и инвентарь. Их безопасность для здоровья учащихся
должна быть подтверждена санитарно-эпидемиологическим заключением.
Стационарное спортивное оборудование должно быть надежно закреплено;
иметь покрытие, стойкое к воде, моющим и дезинфицирующим средствам,
соответствовать возрасту и росту детей.
В совокупности система обозначенных мероприятий обеспечивает
рациональную
организацию
двигательного
режима
обучающихся,
их
нормальное физическое развитие и двигательную подготовленность, повышает
адаптивные возможности организма и способствует эмоциональной разгрузке,
тем самым благотворно влияет на сохранение и укрепление здоровья.
При организации дополнительного образования нужно обеспечивать
возможность выбора обучающимися двигательно-активных, физкультурноспортивных занятий.
При организации занятий по разделу «Внеурочная
деятельность» нужно учитывать возрастные особенности учащихся и
обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями
(50%/50%). Для первоклассников дополнительные занятия (особенно в первом
полугодии) проводят в форме экскурсий, прогулок. Оптимальным является
посещение не более 2 кружков (секций), один из которых должен быть
двигательно-активным.
Продолжительность одного занятия не должна
превышать 1,5 часа с перерывом не менее 10 минут для отдыха детей и
проветривания помещений через 30 – 45 минут занятий.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Все многообразие детского и юношеского творчества во внеурочное
время в образовательных учреждениях, в т.ч. учреждений дополнительного
образования детей можно представить в виде следующих основных
направлений:

танцевально-хореографическое;

музыкальное;

спортивно-туристическое;

досуговой деятельности;

прикладного творчества;

социальной педагогики;

валеологии и психологии;

средств массовой информации.
После соответствующей подготовки педагогов данных творческих
лабораторий
и мастерских
в валеологическом плане можно успешно
коррегировать многие нарушения состояния здоровья детей, занимающихся
тем или иным видом творчества.
Таблица 6
Отрицательные факторы и негативные последствия различных
видов деятельности в дополнительном образовании
№
Художественноприкладное и
изобразительное
1 Воздействие цвета:
красного,
бордового,
черного,
коричневого
(перевозбуждение
или торможение
нервнопсихической
сферы)
Виды деятельности
Кинестатическая
Музыкальное
(спорт,
искусство
хореография,
аэробика)
Двигательные и
Мелодия, ритм
весовые
типа рокперегрузки,
музыки
несоответствие
(снижение
инвентаря сан.мыслительной
гигиенич. нормам
деятельности и
(искривление
интеллекта)
позвоночника,
нарушение осанки,
кифоз, лордоз,
64
Экологобиологическая
Контакт с шерстью
животных, пыльцой
растений, кормом для
рыб (аллергизация
организма,
астматические
респираторные
заболевания: хрон.
бронхит, бронхиальная
астма)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 Малоподвижность,
сидячее
положение,
несоответствие
посадочных мест
сан.-гигиенич.
нормам (утомление
мышц спины,
нарушение осанки,
ранний
атеросклероз,
воспаление
внутренних
органов:
холецистит,
панкреатит и т.д.)
3 Утомление мышц
пальцев рук
(снижение
интеллекта и
речевой
активности)
4 Напряжение мышц
глазного яблока и
сетчатки глаза,
несоответствие
светового режима
сан.-гигиенич.
нормам (снижение
зрения)
сколиоз,
нарушение
функций сердечнососудистой
системы,
ослабление мышцы
сердца)
Поднятие
тяжестей, не
соответствующих
возрасту ребенка
(смещение
внутренних
органов,
нарушение работы
сердца, системы
дыхания и органов
брюшной полости
из-за чрезмерного
сдавливания)
Громкость
звука
(снижение
слуха)
Контакт с
экскрементами
животных и землей,
содержащей
органические
удобрения животного
происхождения
(инфекционные
заболевания:
лептоспироз,
геморрагическая
лихорадка, орнитоз,
опистархоз,
гельминтоз)
Светомузыка
(снижение
зрения)
Несоответствие посадочных мест санитарногигиеническим нормам (нарушение осанки, искривление
позвоночника, изменение функции всех внутренних
органов и систем ребенка)
В настоящее время разработаны целые системы коррекции (лечения)
движением (кинезотерапия), музыкой (музыкотерапия), общением с природой
(натурпсихотерапия), хореографией (хореотерапия, аэробикотерапия), игровой
деятельностью и театром (сказкотерапия, куклотерапия, имаготерапия),
искусством и прикладной деятельностью (арттерапия).
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Здоровьесберегающие аспекты художественно-прикладного
изобразительного искусства
Применение арттерапевтических методов буквально незаменимо в
случаях психоэмоциональных нарушений, несформированности у ребенка
коммуникативной
компетентности,
его
замкнутости,
низкой
заинтересованности в общении со сверстниками, излишней стеснительности и
т.д.
Дети
могут заниматься
бисеронизанием,
макраме,
резьбой или
выжиганием по дереву, вязанием, лепкой различных предметов из глины,
живописью, рисунком, моделированием и конструированием одежды и т.д.
Однако
данное творчество может оказывать на ребенка не только
положительное, но и отрицательное воздействие. К негативным факторам при
занятии прикладной деятельностью можно отнести следующие: воздействие на
организм ребенка химических веществ, паров, красок, лаков (особенно
импортных), задымленности комнаты во время выжигания по дереву
(отсутствие вытяжных шкафов), низкая освещенность при занятии вязанием,
бисеронизанием,
раздражающее
воздействие
на
сетчатку
глаз,
психоэмоциональный фон цветовой гаммы и т.д. Краски и лаки могут вызвать
аллергическую реакцию, и даже формирование астматичного бронхита или
бронхиальной астмы.
Занятие прикладной деятельностью вызывает развитие мелкой моторики
пальцев
рук,
адаптирует
и
оттачивает
сложнейшие
рефлекторные
идиомоторные и координационные процессы. У ребенка, посещающего
творческие мастерские по бисеронизанию, лепке, изобразительному искусству
и т.д., будет развита точность и скоординированность движений, исчезает
неуклюжесть, тремор пальцев и т.д. Однако, если ребенок занимается
продолжительное время (младший школьный возраст более 20 минут) только
одной деятельностью, наступает быстрое утомление нервных центров,
координирующих
функции
мелкой
66
моторики.
Это
может
вести
к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
переутомлению организма ребенка. Нужно учесть и тот факт, что у половины
наших детей в настоящее время к первому классу не происходит окостенение
фаланг пальцев из-за плохого питания и дефицита витаминов. Такие дети
нуждаются в более частых перерывах и смене деятельности (в виде различных
упражнений). Известно, что развитие мелкой моторики пальцев рук тесно
связано с развитием интеллектуальной и речевой активности. Из этого следует,
что переутомление центров мелкой моторики приводит к снижению интеллекта
и диапазона диалогической речи. При хроническом переутомлении у ребенка
резко
снижаются
умственные
способности,
возникает
косноязычная,
дисгармоничная, адиологическая речь. Наряду с этим занятие пр икладной
деятельностью
и
изобразительным
искусством
требует
статичности
(малоподвижности), усидчивости, что приводит к статичному напряжению
мышц и их утомлению. В это время утомляются мышцы шеи, плечевого пояса,
спины, возрастает нагрузка на позвоночник, снижается тонус мышц, их
снабжение кислородом и питательными веществами, в них накапливаются
недоокисленные продукты метаболизма (обмена веществ), отравляющие
организм, вызывающие боли в позвоночнике. Частое или длительное
повторение подобных занятий рано или поздно чревато искривлением
позвоночника.
Точные и тонкие движения, так необходимые, например, при вышивании,
вязании, бисеронизании, сопряжены с постоянным напряжением мышц
глазного яблока и рецепторов (нервных окончаний) сетчатки глаза, что ведет к
снижению зрения. Недостаточная освещенность значительно потенцирует эти
негативные эффекты.
Искривление позвоночника - это не только сутулость и неатлетичность
фигуры. Всякое изменение костного скелета приводит к деформации грудной
клетки, а следовательно, к увеличению в ней давления, приводящего к
смещению внутренних органов (легких, сердца, а через диафрагму и органов
брюшной полости) и нарушению их функций. Может возникать кислородная
недостаточность (гипоксия), которая отрицательно влияет на работу того же
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сердца, мозга, клеток крови как функциональных систем чрезвычайно
чувствительных, лабильных к дефициту кислорода. Замыкается порочный круг,
из которого бывает выбраться очень трудно; развивается мозаичность,
полиморфизм заболеваний.
Вместе с этим прикладная деятельность обуславливает сидячий образ
жизни, что чревато развитием раннего атеросклероза, ставшего обычным
явлением для наших детей.
Гиподинамия - основной фактор в развитии
атеросклероза, так как малоподвижный образ жизни приводит к изменению
состава
крови,
ее
сгущению,
нарушению
сосудов,
теряющих свою
эластичность. Сосуды становятся хрупкими и ломкими.
Таким образом,
проектировать
занятия
прикладной деятельностью необходимо
и реализовывать с учетом здоровьесбережения. Педагог,
который главной ценностью признает здоровье ребенка и лишь потом его
способности к обучению и созданию шедевров прикладного искусства, такой
педагог сохранит и даже восполнит здоровье ребенка в полной мере и разовьет
его творческие способности.
3. Здоровьесберегающие аспекты музыкального искусства
Здоровьесбережение при организации учебно-воспитательного процесса в
образовательном
учреждении требует от педагога знания о негативном и
позитивном воздействии музыки на организм человека, поскольку музыка
может присутствовать практически во всех видах деятельности.
Процесс создания любого творческого продукта (в том числе и
музыкальных композиций) базируется на таких психологических функциях, как
активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация.
Функции символизации принадлежит основная роль в психогенной арттерапии
посредством музыки. Установлено, что музыка, абстрагируя ту или иную
функцию предмета или явления, позволяет человеку увидеть его в новом
ракурсе, в новых отношениях с миром и тем самым установить новое значение
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и сделать шаг в направлении разрешения травмирующей конфликтной
ситуации.
Музыка влияет на функциональные системы организма человека. Так, с
помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности
нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и
активизировать заторможенных детей, урегулировать некоординированные
движения. Радостная музыка ускоряет выделение пищеварительных соков и
улучшает аппетит, а также увеличивает работоспособность мышц, и может на
время снять мышечную усталость. Это объясняется усилением обмена веществ
в результате увеличения скорости циркуляции крови. Причем музыка может
вызывать такие простые физиологические реакции, как изменение ритма
дыхания, сердцебиения, слюно- и слезоотделения. При прослушивании
музыкальных произведений ритм дыхания изменяется сразу, как только
начинает звучать музыка, и только потом происходит изменение ритма пульса.
Известно также, что любые изменения музыкального ритма, его замедление или
убыстрение вызывает прилив сил и увеличивает работоспособность мышц.
Музыка также существенно влияет на электропроводность тканей тела
человека.
Звучание
музыкальных
произведений
способно
изменять
электрическое сопротивление на отдельных участках кожи.
Непосредственное воздействие звуков, в том числе музыкальных, их сила,
высота, ритм и тембр могут вызвать различные реакции организма в
зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей человека.
Музыка является незаменимым компонентом различных видов лечебной
гимнастики, т.к. она активно стимулирует и регулирует движения тела
человека. Движения в свою очередь усиливают процесс обмена веществ,
способствуя лучшему питанию, кровоснабжению, обновлению тканей тела
человека, придают силу мышцам и гибкость суставам.
Музыка тесно связана с эмоциональным миром человека. Органы слуха
трансформируют звуковые волны в нервные импульсы, которые попадают в
эмоциональный центр
мозга и производят свое положительное или
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отрицательное действие. Некоторые естественные звуки природы, например,
шум прибоя, шелест листьев и другие оказывают подобное влияние на
эмоциональную сферу человека.
Эффективное воздействие на психоэмоциональный фон детей оказывает
музыка и искусство вокала (пение): она может радовать и печалить, возбуждать
и успокаивать, повышать работоспособность и создавать фон для отдыха.
Установлено, что звук воспринимает не только орган слуха, но и вся
поверхность тела, причем нет способов, позволяющих полностью блокировать
этот раздражитель.
Музыка является одним из ярких средств эстетического воспитания.
Чтобы она выполняла эту важную функцию, надо развивать у ребенка общую
музыкальность. С развитием общей музыкальности у ребят проявляется
эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается
творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную
эстетическую окрашенность.
Музыка, непосредственно воздействуя на чувства ребенка, формирует его
моральный облик. Воздействие музыки бывает, подчас, более сильным, чем
уговоры и указывания. Знакомя детей с произведениями различного
эмоционально-образного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию,
решению воспитательных задач во многом способствует коллективное пение,
танцы, игры, когда дети охвачены общими переживаниями. Пение требует от
участников единых усилий. Поющий неточно мешает хорошему звучанию,
исполнению, и это воспринимается всегда как неудача. Общие переживания
создают благотворную почву для индивидуального развития.
Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения школьника.
Чередование различных занятий, видов деятельности (пение, слушание музыки,
движение под музыку) требует от детей внимания, сообразительности,
быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий.
Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, то есть
требует внимания, наблюдательности, сообразительности.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее
состояние всего организма, вызывает реакции, связанные с изменением
кровообращения, дыхания.
Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки,
улучшает речь (врачи-логопеды используют пение при лечении заикания),
способствует выработке вокально-слуховой координации. Правильная поза
поющих регулирует и укрепляет дыхание. Занятия ритмикой, основанные на
взаимосвязи музыки и движения, улучшают осанку ребенка, координацию,
вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега.
Таким образом, музыкальная деятельность создает необходимые условия
для формирования нравственных качеств личности ребенка, закладывает
первоначальные основы общей культуры, способствует его физическому
здоровью..
Музыка может оказывать и негативное влияние на здоровье человека,
особенно если этот человек - ребенок, у которого еще не сформирован
механизм адаптации к влияниям окружающей среды, не окрепли нервная и
другие функциональные системы организма.
Многие дети и их родители не подозревают, что безобидные на первый
взгляд плейеры приводят при их длительном использовании к снижению слуха.
Знание педагогами как положительных, так и негативных эффектов
музыкального воздействия на организм человека, позволит им проявлять
компетентность в подборе произведений с учетом психологических и иных
особенностей и состояний детей.
4. Валеологическое обеспечение занятий различными видами
движений (спорт, хореография, аэробика)
До начала занятий на основании медицинских справок или паспорта
здоровья ребенка (представленных из физкультурного диспансера, детской
поликлиники) педагогу следует дифференцировать всех детей по группам
здоровья.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
От отнесения детей к той или иной группе здоровья зависит мера
физической нагрузки на каждого из них.
Таблица 7
Физиологические константы функциональных систем детей в возрасте от
6 до 17 лет
Возраст
Рост (см)
Масса тела
(год)
(кг)
6 лет
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
мальчики
110,8-115,2
117,0-125,0
122,0-131,0
127,5-136,5
133,0-142,0
138,0-148,3
142,7-154,9
147,4-160,4
152,4-166,4
158,0-172,0
162,2-177,4
168,1-181,2
девочки
110,0-118,0
117,1-125,0
123,0-131,0
128,5-136,7
133,8-142,5
138,6-148,6
143,0-155,1
148,0-160,3
152,4-164,2
156,3-167,0
158,3-169,0
161,2-170,0
мальчики
18,9-22,6
21,3-25,5
22,4-28,4
25,6-31,4
28,0-35,1
34,0-39,2
34,4-43,8
39,8-49,0
42,2-54,6
46,9-60,2
51,8-65,9
56,8-70,6
девочки
18,8-22,5
20,8-25,3
23,0-28,5
25,4-32,0
28,0-36,0
31,1-40,3
35,2-45,4
40,1-51,8
44,0-55,0
47,6-58,0
51,0-61,0
52,4-62,0
В зависимости от интенсивности и длительности физической нагрузки ее
разделяют по мощности на: максимальную, субмаксимальную, большую и
умеренную, что необходимо учитывать при занятиях с лицами разного возраста
и различной физической подготовленностью. Максимальные, субмаксимальные
и большие нагрузки могут быть использованы для достижения высоких
спортивных показателей с хорошо подготовленными детьми школьного
возраста и молодыми людьми до 30 лет. Нагрузка максимальной мощности
применяется для развития скоростных, скоростно-силовых и собственносиловых физических качеств; субмаксимальной и большой мощности - для
развития выносливости. Для детей, не подготовленных, только пришедших на
занятия (будь то спорт, хореография или аэробика), можно ис пользовать
нагрузки только умеренной мощности.
Интенсивность нагрузки определяется рядом показателей:
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

частота пульса до занятий, на высоте нагрузки, сразу после занятий и
через 5-10 минут после занятий;

частота дыхания (до занятий и после занятий);

масса тела (до занятий и после занятий);

интенсивность потовыделения во время занятий.
К физическим нагрузкам организм адаптируется, но адаптация наступает
не ранее, чем через 1-2 месяца после начала занятий и только в случае
соблюдения их требований, основное из которых постепенное вхождение в
нагрузку. Поэтому следует соблюдать принцип этапности при нормировании
нагрузки:
1. этап вовлечения организма в нагрузку;
2. этап привыкания организма к нагрузкам;
3. этап адаптация организма к нагрузкам.
Педагоги, занимающиеся с детьми различными видами движений, в
обязательном порядке должны владеть здоровьесберегающими знаниями и
опираться на них при осуществлении учебного процесса. В противном случае
не только не исключен негативный эффект от данных занятий для ребенка, но и
в полной мере гарантировано ухудшение состояния здоровья детей. Основные
травмы, связанные с использованием различных видов танцев представлены в
таблице.
Таблица 8
Основные травмы
1. Травмы стопы
2. Травмы
голеностопного сустава
3. Травмы голени
-
Их виды
ушибы стопы и повреждения связок;
переломы плюсневых костей;
вывихи костей стопы
повреждение связок;
переломы лодыжек;
переломы заднего отростка таранной кости
повреждения мышц;
повреждения аххилова сухожилия;
вывих сухожилия длинной головки
малоберцовой мышцы
ушиб, осложненный гемартрозом;
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Травмы коленного
сустава
5. Травмы бедра
6. Травмы таза,
тазобедренного сустава
повреждения менисков;
повреждения связок коленного сустава;
вывих надколенника;
повреждения суставного хряща;
повреждение мышц передней и внутренней
групп
- ушибы таза;
- переломы копчика и травматическая
кокциодиния
-
7. Повреждения
позвоночника
8. Травмы верхних
конечностей и плечевого
сустава
- привычный вывих плеча;
- разрыв сухожилия друглавой мышцы плеча;
- повреждения ключично-акромильного
соединения;
- переломы костей
5. Особенности здоровьесбережения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей и подростков в летнем оздоровительном лагере
Концептуальная модель здоровьесбережения может быть представлена
следующими направлениями:
Организационно-методическое обеспечение летнего отдыха детей.
Соблюдение законов здоровьесберегающей педагогики (санитарногигиенических норм бытовой жизни и режима дня; индивидуально-личностный
подход к детям при проведении занятий и спортивно-массовых мероприятий).
Знание основ безопасности жизнедеятельности и первой медицинской
помощи в различных экстремальных ситуациях (травмах, ожогах, солнечном
(тепловом) ударе, отравлениях, укусах насекомых, змей и т.д.).
Использование творческой деятельности (занятий музыкой, танцами,
спортом и т.д.) в качестве методов коррекционно-оздоровительной работы
(эстетотерапия: арттерапия и кинезотерапия).
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Здоровьесбережение обучающихся во внеурочное время.
Задание:
1.1 Ответьте на вопросы:

Какие
требования
физкультурно-
необходимо
оздоровительная
работы
выполнять
по
при
организации
внеурочной
деятельности
учащихся?

Как должна осуществляться организация дополнительного образования в
школе? Перечислите требования.

Какие отрицательные факторы и негативные последствия различных
видов деятельности в дополнительном образовании вы можете назвать?
1.2.
Составьте конспект: «Здоровьесберегающие аспекты организации
внеурочной деятельности обучающихся».
2.
Здоровьесберегающие
аспекты
художественно-прикладного,
музыкального искусства, занятий различными видами
движений (спорт,
хореография, аэробика)
2.1 Ответьте на вопросы:

В чем выражается ценностный потенциал занятий с детьми прикладным
творчеством?

К
чему может привести неправильная организация прикладной
деятельностью?

Каково позитивное и негативное влияние музыки?

Каковы причины травматизма, связанного с использование различных
видов движений?
1.2.
Заполните в рабочей тетради схему положительного и отрицательного
влияния на здоровье различных видов деятельности (схема 9).
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема 9
Влияние различных видов деятельности на здоровье человека
Виды деятельности:

+
-
Занятия прикладным
творчеством
Занятия спортом
Слушание музыки
3.
Здоровьесбережение и обеспечение безопасности жизнедеятельности
детей и подростков в летнем оздоровительном лагере
3.1 Ответьте на вопросы:

В чем заключается организационно-методическое обеспечение летнего
отдыха детей?

На что необходимо обращать особое внимание при организации
жизнедеятельности детей в детском оздоровительном лагере?

Какие возможны случаи в детском оздоровительном лагере, требующие
первой медицинской помощи?
3.2 Составьте конспект: «Основы безопасности жизнедеятельности и
первой медицинской помощи в детских оздоровительных лагерях"
4.
Задания исследовательского и творческого характера.
4.1.
Доклады:
 Организация
кружков,
факультативов,
элективных
курсов
по
здоровьесбережению и безопасности жизнедеятельности в школе.
 Организация массовых мероприятий оздоровительной направленности.
 Сохранение и коррекция здоровья школьников (педагогический аспект) в
учреждения дополнительного образования.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Причины травматизма детей в условиях организации внеурочной работы
 Профилактика травматизма у детей и подростков во время летнего
отдыха в оздоровительном лагере
4.2.
Эссе:
 Мое здоровье в моих руках.
 Я за здоровый образ жизни.
 В здоровом теле – здоровый дух.
 Значение семьи в воспитании здорового образа жизни человека.
 Образование и здоровье.
4.3.
Проектная деятельность.
Тема: Обеспечение безопасности и здоровьесбережения в условиях
детского оздоровительного лагеря».
-
составить
методическую
разработку
из
серии
мероприятий
оздоровительной направленности для реализации в отряде детского
оздоровительного лагеря;
- разработать проект лагерной смены (или профильного отряда) «Будь
здоров!»
Тема: «Образовательные программы внеурочной деятельности». Изучить требования
к структуре и содержанию программ дополнительного образования, внеурочной
деятельности и составить проект программы здоровьеформирующей направленности.
Проект программы презентовать на практическом занятии.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПО ВИДАМ КОНТРОЛЯ
Критерии оценки результатов устного опроса:
Оценка «2» – выставляется студенту, если он фактически не раскрыл
суть вопроса.
Оценка «3» – выставляется студенту, если он ответил на вопрос
частично.
Оценка «4» – выставляется студенту, если он правильно ответил на
вопрос по содержанию лекционного материала, но не продемонстрировал
результаты СР, не выразил собственного отношения к изучаемому явлению.
Оценка «5» – выставляется студенту, если он логически верно и полно
отразил суть вопроса, продемонстрировал результаты СР, выразил собственное
отношение к изучаемому явлению.
Критерии оценки практического занятия:
Оценка «2»
–
выставляется
студенту,
если он не выполнил
предложенное задание.
Оценка «3» – студент выполнил задание в соответствии с предложенной
схемой, но сделал это репродуктивно. В описании имеются ошибки в
терминологии, студент не всегда верно идентифицирует формы, методы,
технологии, средства обучения («не видит их»), отсутствуют
причинно-
следственные связи, выводы и предложения, как свидетельство слабой
теоретической подготовки и (или) низкой способностью к анализу, синтезу,
обобщению.
Оценка «4» – выставляется студенту, если он осмыслил задание и
воспроизвел
его
выполнение
в
достаточной
полноте,
логической
последовательности, пользуясь предложенной схемой. Продемонстрировал
(при необходимости) умения определять формы, методы, технологии, средства
обучения
и адекватность их использования в конкретных условиях,
способность анализировать и делать выводы.
Оценка «5» – студент выполнил задание в достаточной полноте и логике
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по предложенной схеме. Продемонстрировал умение применять теорию на
практике (различать этапы урока, определять формы, методы, технологии,
средства обучения и контроля, адекватность их использования в конкретных
условиях), владение научной терминологией, способность к обобщению,
анализу и синтезу, критическому мышлению. Работа содержит практические
рекомендации и предложения по оптимизации процесса.
Критерии оценки учебного проекта – здоровьесбеерегающий урок
Оценивается сам проект – план-конспект урока и его презентация
(проведение).
Оценка «5» выставляется студенту, если он разработал проект в
соответствии предложенной структуры и содержания. Грамотно определил
цели урока, структуру урока, методы обучения и контроля, средства обучения,
виды и частоту активной деятельности учеников. Содержание нового
материала
выполнено
на
междисциплинарной
основе,
соответствует
возрастным особенностям обучающихся. Текст проекта (урока) – аккуратный, с
рубрикацией, с подробным описанием основных структурных элементов. При
проведении урока студент продемонстрировал прочное владение учебным
материалом, умениями реализации на практике методов обучения и контроля,
здоровьесбережения, управления учебной деятельностью учащихся. С точки
зрения здоровьесбережения урок можно считать рациональным.
Оценка «4» выставляется студенту, если
соответствии
предложенной
структуры
и
незначительные погрешности и упущения.
он разработал проект в
содержания,
но
имеются
В определении цели урока,
структуры урока, методов обучения и контроля, средств обучения, видах и
частоты
активной
деятельности
взаимообусловленность.
междисциплинарной
учеников
Содержание
основе,
нового
соответствует
не
всегда
присутствует
материала выполнено
возрастным
на
особенностям
обучающихся. Текст проекта (урока) – имеет замечания по полноте, логике.
При проведении урока студент продемонстрировал прочное владение учебным
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материалом, умениями реализации на практике методов обучения и контроля,
здоровьесбережения, управления учебной деятельностью учащихся.
Оценка «3» выставляется студенту, если
он разработал проект не в
соответствии предложенной структуры и содержания, имеются значительные
упущения. В определении цели урока, структуры урока, методов обучения и
контроля, средств обучения, видах и частоты активной деятельности ученико в
нет
взаимообусловленности. Содержание нового материала выполнено
репродуктивно, не в полной мере соответствует возрастным особенностям
обучающихся. Текст проекта (урока) – имеет значительные замечания по
полноте, логике. При проведении урока студент продемонстрировал непрочное
владение учебным материалом, слабо развитую педагогическую технику. С
точки зрения здоровьесбережения урок можно считать не достаточно
рациональным.
Критерии оценки анализа урока:
Оценка «2» – выставляется студенту, если он не предоставил анализ
урока.
Оценка «3» – студент выполнил анализ урока в соответствии с
предложенной схемой, но сделал это репродуктивно. В описании имеются
ошибки в терминологии, студент не всегда верно идентифицирует формы,
методы, технологии, средства обучения («не видит их»), отсутствуют
причинно-следственные связи, выводы и предложения, как свидетельство
слабой теоретической подготовки и (или) низкой способностью к анализу,
синтезу, обобщению.
Оценка «4» – выставляется студенту, если он осмыслил проведенный
урок
и
воспроизвел
анализ
в
достаточной
полноте,
логической
последовательности, пользуясь предложенной схемой. Продемонстрировал
умения определять формы, методы, технологии, средства обучения и
адекватность
их использования в конкретных условиях, способность
анализировать и делать выводы.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка «5» – студент выполнил анализ урока в достаточной полноте и
логике по предложенной схеме. Продемонстрировал умение применять теорию
на практике (различать этапы урока, определять формы, методы, технологии,
средства обучения и контроля, адекватность их использования в конкретных
условиях), владение научной терминологией, способностью к обобщению,
анализу и синтезу, критическому мышлению. Анализ содержит практические
рекомендации и предложения по оптимизации урока.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1.
Понятие «здоровье» в социокультурном аспекте.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в контексте ФГОС нового поколения на ступени начального
общего образования
3.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в контексте ФГОС нового поколения на ступени основного
общего образования.
4.
Система работы
образовательного учреждения по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
5.
Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного
процесса в школе.
6.
Организация коррекционной работы: нормативно-организационный
аспект.
7.
Здоровьесберегающие технологии как средство реализации требований к
здоровьесбережению и безопасности жизнедеятельности в образовательном
процессе.
8.
Гигиенические основы сохранения и укрепления физического здоровья
обучающихся. Мониторинг физического здоровья.
9.
Психическое здоровье школьников: отклонения, коррекция, диагностика.
10.
Причины социального неблагополучия детства и педагогические способы
его коррекции. Диагностика социального здоровья.
11.
Пути и способы воспитания нравственного здоровья. Диагностика
сформированности ценностей здоровья и безопасности.
12.
Комплексный подход диагностики несовершеннолетних с отклонениями
в состоянии здоровья.
13.
Система требований к здоровьесберегающему уроку.
14.
Особенности организации образовательного процесса для детей с
отклонениями в состоянии здоровья.
15.
Педагогические средства профилактики употребления обучающимися
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психоактивных веществ.
16.
Основные направления здоровьесбережения обучающихся во внеурочное
время.
17.
Здоровьесберегающие
аспекты
художественно-прикладного
изобразительного искусства.
18.
Здоровьесберегающие аспекты музыкального искусства.
19.
Здоровьесберегающее
обеспечение
занятий
различными
видами
движений (спорт, хореография, аэробика).
20.
Особенности
здоровьесбережения
и
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности детей и подростков в летнем оздоровительном лагере.
На зачете оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов
производится по совокупности учебных достижений в течении обучения
(результаты рубежного контроля), ответа на вопросы итогового собеседования
по следующим критериям:
«Зачтено» (соответствует «отлично») выставляется студенту, если:

средняя арифметическая оценка рубежного контроля по разделам
дисциплины не менее 4,5 баллов;

исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно раскрыл
содержание аттестационных
прочности
освоения
вопросов, свидетельствующих о глубине и
программного
материала.
В
изложении
продемонстрировал умение тесно увязывать теорию с практикой, использовал
материал монографической литературы, правильно обосновывал
соответствии
с
видами
деятельности
по
профилю
ответ в
подготовки.
На
дополнительные вопросы давал исчерпывающий ответ, при их видоизменении
не испытывал затруднений
«Зачтено», (соответствует «хорошо») выставляется студенту если:

средняя арифметическая оценка рубежного контроля по разделам
дисциплины не менее 3,5 баллов;

в ответе на аттестационные вопросы он продемонстрировал твердое
знание материала, грамотно и по существу изложил его, не допуская
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
существенных неточностей. Содержание ответа свидетельствует о правильном
применении теоретических положений при решении практических вопросов и
задач. Дополнительные вопросы иногда вызывали у студента затруднения;
«Зачтено» (соответствует «удовлетворительно») выставляется студенту, если:

средняя арифметическая оценка рубежного контроля по разделам
дисциплины не менее 3,0 баллов;

в ответе продемонстрировал только основные знания раскрываемых
вопросов (не усвоил его детали), допускал неточности, воспроизводил
недостаточно
правильные
формулировки
с
нарушением
логической
последовательности в изложении программного материала, испытывал
затруднения в ответе на дополнительные вопросы;
«Не зачтено» (соответствует «неудовлетворительно»), если:

студент имеет среднюю арифметическую оценку рубежного контроля по
разделам дисциплины менее 3,0 баллов;

не раскрыл значительную часть программного материала, допускал
существенные ошибки, на дополнительные вопросы затруднялся ответить.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абаев,
А.М.
Здоровьесберегающий
подход
к
изучению и
формированию образовательной среды/А.М. Абаев // Педагогика. -2012. - № 3. С. 37 - 41.
2.
Абаскалова, Н.П. Педагогика здоровья: новый этап развития/Н.П.
Абаскалова, В.Н. Ирхин, А.Г. Маджуга. – Стерлитамак: ФОБОС, 2014. – 242 с.
3.
Абаскалова, Н. П. Теория и методика обучения безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие / Н. П. Абаскалова. – Новосибирск:
Сиб.унив., 2008 .– 135 с.
4.
Абаскалова, Н.П. Методика обучения основам безопасности
жизнедеятельности в школе: учебное пособие для студентов педагогических
вузов/Н.П. Абаскалова, Л.А. Акимова, С.В. Петров. – Новосибирск: АРТА,
2011. – 304 с.
5.
Акимова, Л.А. Здоровье в системе ценностных ориентаций
учащейся молодежи/Л.А. Акимова //Интеллект. Инновации. Инвестиции.
Академический журнал. - 2010. - №3. - С.66-71.
6.
Акимова, Л.А. От здоровьесберегающей к здоровьеформирующей
образовательной деятельности (в контексте обновленных стандартов)/Л.А.
Акимова // Социальные науки и общественное здоровье: теоретические
подходы, эмпирические исследования, практические решения: материалы 3
междунар. конф. (20-21 апреля 2013г.). - Прага: Vedecko vydavatelske centrum
«Sociosfera – CZ», 2013. - С.56-65.
7.
Акимова, Л.А. Педагогика здоровья: монография/ Л.А. Акимова,
Е.М. Голикова, Н.В. Сократов, П.П. Тиссен. - Оренбург: Экспресс-печать, 2013.428 с.
8.
Акимова, Л.А. Преподавание ОБЖ в школе: теория, методика,
организация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 050104.65./Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина,
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.М. Зуев. – Оренбург: ОГПУ, 2010. – 248с.
9.
Акимова,
жизнедеятельности
Л.А.
Формирование
учащихся
культуры
безопасности
общеобразовательных
учреждений:
монография/Л.А. Акимова, Н.В. Сократов, П.П. Тиссен. – Москва: Гуманитар.
Изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 188с.
10.
Акимова, Л.А. Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни школьников в контексте ФГОС нового поколения: монография
/Л.А. Акимова. - Оренбург: Экспресс-печать, 2012. - 216 с.
11.
Алферов, В.П. Как вырастить здорового ребенка/В.П. Алферов - Л.:
Медицина, 1991.
12.
Амосов, Н.И. Раздумье о здоровье/Н.И. Амосов. - М.: Физкультура
и спорт, 1987.
13.
Ананьев, В.А. . Введение в психологию здоровья/В.А. Ананьев. -
Санкт-Петербург: Балтийская Педагогическая Академия, 1998 .
14.
Андреев, В.И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание/В.И.
Андреев. - Казань, Центр инновационных технологий, 2000.
15.
Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – 3-е изд. / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных
технологий, 2003. – 608 с.
16.
Андреева, И. Г. Здоровье человека в содержании образования/И. Г.
Андреева // Педагогика. - 2011. - № 10. - С. 26 — 33.
17.
Андреева, И.Г. Содержание образования в свете государственной
политики сохранения здоровья нации/И.Г. Андреева //Педагогика. - 2012. - №10.
- С. 32-39.
18.
Андронникова, О.О. Виктимное поведение подростков, факторы
возникновения и профилактика: монография / О.О. Андронникова. Новосибирск: НГИ, 2005. – 300 с.
19.
Анисимов, В.В Общие основы педагогики: учебное пособие для
вузов /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение,
2006. – 574 c.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20.
Апанасенко, Г.М. Медицинская валеология./ Г.М. Апанасенко, Л.А.
Попова. - Киев: Здоровье, 2000.
21.
Арт-терапия/сост. и общая ред. А.И.Копытина. - Санкт-Петербург:
Питер, 2001. - 320 с.
22.
Баевский, Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма и
риск развития заболеваний/ Р.М. Баевский, А.П. Берсенева. - М.: Медицина,
1977. - 235 с.
23.
Баль, Л.В. Педагогу о здоровом образе жизни / Л. В. Баль. – М.:
Просвещение, 2013. – 106 с.
24.
Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в
школе и дома: практическое пособие /В.Ф. Базарный. – М.: АРКТИ, 2005. –
176с.
25.
Баранов, А. А. Новые возможности профессиональной медицины в
решении проблем здоровья детей и подростков: комплексная программа
научного исследования «Профилактика наиболее распространенных болезней
детей и подростков на 2005-2006 гг.»/А. А. Баранов. - М. : ГЭОТАР–Медиа.
2006. - 120 с.
26.
Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности
жизнедеятельности: методическое пособие/Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. –
М.: ВЛАДОС, 2003. – 272 с.
27.
Баранов,
А.А. Основные направления укрепления здоровья
детей/А.А. Баранов // Магистр. - 1999. - №3. - С.24-29.
28.
Башкатова, О.Н. Влияние музыки на функциональные системы
организма человека. Методически рекомендации/О.Н. Башкатова. – Оренбург:
ОЦДЮТ, 2002.
29.
Безопасность при проведении культурно-массовых мероприятий с
учащимися: справочно-информационные материалы/авт. – сост. В.Я. Шумик. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 199 с.
30.
Белозерцев, Е.П. Соборность как путь к новой школе. Русская
школа. Выпуск 1/Е.П. Белозерцев. - М.: 1997.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31.
Беляев, Д.К. Современная наука и проблемы исследования
человека/Д.К. Беляев // Вопросы философии.- 1981. - № 3. - С.15.
32.
Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья/В.М.
Бехтерев// Психология личности в трудах отечественных психологов: сост. и
общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. - 151 с.
33.
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений/ Н.М. Борытко, под ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006. – 288с.
34.
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учеб. пособ./ Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова;
под ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2008. - 320с.
35.
Брехман, В.П. Валеология - наука о здоровье/В.П. Брехман. - М.:
Физкультура и спорт, 1990.
36.
Бубнов, В. Г. Инструкция по оказанию первой помощи при
несчастных случаях на производстве / В. Г. Бубнов, Н. В. Бубнова. — М.: Изд-во
Гало Бубнов, 2013 г. — 112 с.
37.
Вайнер, Э.Н. Валеология: учебный практикум/ Э.Н. Вайнер, Е.В.
Волынская. - М.: Флинта, Наука, 2002. - 312с.
38.
Вальдес Одриосола, М.С. Арттерапия в работе с подростками.
Психотерапевтические виды художественной деятельности: метод. пособие/М.С
Вальдес Одриосола. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 63с.
39.
Варламова, С.Н. Здоровый образ жизни - шаг вперед, два назад/
С.Н. Варламова, Н.Н. Седова //СОЦИС. - 2010. - №4. - С.75-88.
40.
Васильева,
О.С.
Психология
здоровья
человека.
Эталоны,
представления, установки/ О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. - М.: Издательский
центр «Академия», 2001. - 352 с.
41.
Васильева, О.С. Роль образования в сфере психологии здоровья в
формировании
гуманистической
88
системы
ценностей/О.С.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Васильева//Российский психологический журнал. - 2010. - Т. 7. - № 5. - С. 36-40.
42.
Васильева, О.С. Экспериментальное исследование внутренней
картины здоровья в юношеском возрасте/О.С. Васильева//Известия Южного
федерального университета. Технические науки. - 2006. - Т. 69. - № 14. - С. 316324.
43.
ВОЗ: Основные документы ВОЗ. Женева, 2003.
44.
Воробьев,
В.Л.
Безопасность
жизнедеятельности: некоторые
аспекты государственной политики. МЧС России./В.Л. Воробьев - М.: Деловой
экспресс, 2005. - 376с.
45.
Воробьев, Ю.Л. Основы формирования культуры безопасности
жизнедеятельности населения/Ю.Л. Воробьев. - М.: Деловой экспресс, 2006. 316 с.
46.
Воронова, Е. А. Здоровый образ жизни в современной школе:
программы, мероприятия, игры / Е.А. Воронова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.245с.
47.
Выготский, Л.С. Основы дефектологии/Л.С. Выготский. - СПб:
Лань, 2003.
48.
Гаврилова, Н.Н. Педагогические ситуации как средство активизации
здоровьесберегающей среды ДОУ: метод. пособ./
Н.Н. Гаврилова, Н.В.
Микляева. - М.: АРКТИ, 2010. - 88с.
49.
Гайнуллина,
О.
Т.
Здоровьеформирующее образование как
императив жизнеспособностиучащейся молодежи/О. Т. Гайнуллина // Научные
проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 12. - С. 21- 26.
50.
Гарифуллин, Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: практ.
руководство для педагогов и родителей / Р.Р. Гарифуллин. - М.: Сфера, 2002. 64
с.
51.
Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
/ А.А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2005. – 112 с.
52.
Гоголева, A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика / A.B.
Гоголева. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд- во НПО
МОДЭК, 2002. - 240 с.
53.
Голикова, Е.М. Комплексная реабилитация детей с бронхиальной
астмой 7-8 лет в период адаптации к школе: дис…. канд. пед. наук/Е.М.
Голикова. - М.: 2009.
54.
Горбатенко, Л. С. Родителям и педагогам: все о наркомании:
эффективные программы профилактики, сценарии и материалы классных
занятий / Л. С. Горбатенко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 347 с.
55.
Государственное проектирование общественного здоровья сквозь
призму социологии: монография/А.Р. Тузиков. – Казань: Казан. Гос. Технол. унт, 2009. - 203с.
56.
Гребенников, И.В. Школа и семья / И.В. Гребенников. - М.:
Просвещение, 2005. - 176 с.
57.
Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие
для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; под ред. Л.И.
Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006. - 207 c.
58.
и
Гуваков, В.И. Здравоохранительная деятельность. Социокультурные
методологические
проблемы/В.И.
Гуваков.
-
Новосибирск: Изд-во
Новосибирского ун-та, 1991. - 184 с.
59.
Гузеев,
В.В.
Планирование
результатов
образования
и
образовательная технология /В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2011. 87с.
60.
Дереча, В.А. Человек в поисках острых ощущений. О механизмах
личностной зависимости/В.А. Дереча – Оренбург: Южный Урал, 2001. – 120 с.
61.
Дерябко, С. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
методика измерения. Индекс отношения к здоровью/ С. Дерябко, В. Ясвин //
Директор школы.-1999.- № 2. - С.7—16.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62.
Дзятковская, Е. Н. Здоровьесберегающий ресурс методической
системы / Е. Н. Дзятковская // Педагогика. - 2011. - № 1. - С. 25 -33.
63.
Дополнительное образование как система современных технологий
сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие/ под ред. Н.В.
Сократова. – Оренбург: ОЦДЮТ-ОГПУ, 2001. – 177с.
64.
Доскин, В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие
для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры/В.А. Доскин, Л.Г.
Голубева. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с.
65.
Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли/В.Е. Дружинин. -
М.:Сфера, 2003. - 93с.
66.
Дурнев,
Р.А.
Формирование
основ
культуры
безопасности
жизнедеятельности учащихся. 5-11 классы. Методическое пособие / Р.А.
Дурнев, А.Т. Смирнов. – М.: Дрофа, 2008. – 147 с.
67.
Жирова, Т.М. Твоя жизнь – твой выбор: развитие ценностей
здорового образа жизни школьников. Психолого-педагогические рекомендации
для преподавателей и родителей/Т.М. Жирова. –Волгоград: Панорама; Москва:
Глобус, 2007. - 160 с.
68.
Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога:
учебн. пособие для студентов высших учебн. заведений / В.И. Загвязинский. –
М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.
69.
Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений / В.И.Загвязинский, Р.А.Атаханов. - М.:
Академия, 2001. - 208 с.
70.
Здоровая молодежь – здоровое общество/Л.Н. Галанкин и др. -
СПб.: Нормедиздат, 2005. - 368с.
71.
Здоровый образ жизни: методические указания/Р.Г. Сайфутдинов и
др. - Казань: Изд-во казан. гос. технол. ун-та, 2006. - 78с.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе/авт.-
сост. С.А. Цабыбин. - Волгоград: Учитель, 2009. - 172с.
73.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное обра-
зование/Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: УГППУ.1998. - 216 с.
74.
Зеньковский,
В.В.
Принципы
православной
педагогики.
Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья./В.В. Зеньковский. - М.: 1996.
75.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. - Ростов н/Д:
Феникс, 1997. - 477 с.
76.
Зуев, А.М. Наиболее актуальные проблемы преподавания предмета
ОБЖ в свете требований ФГОС/ А.М. Зуев // Вестник НГПУ – 2015. - №5. –
С.35-41.
77.
Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе/Е.О.
Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190с.
78.
Иванова, Т. С. Педагогический вуз здоровья/Т. С. Иванова // Высшее
образование в России. - 2012. - № 8-9. - С. 53 - 57.
79.
Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья:
монография / В.Н. Ирхин - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.
80.
Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение
в общую и прикладную валеологию: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб.
Заведений / Э.М.Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. – М.: Владос, 2000. –
192 с.
81.
Как сохранить здоровье школьников: игры, классные часы,
родительские собрания/авт.- сост. О.Н. Рудякова. - Волгоград: Учитель, 2008. 143 с.
82.
Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом
воспитании. Учебное пособие. /авторы-составители Ф.П. Черноусова, Е.Ю.
Яковлева. – М.: Центр педагогического образования, 2007. - 112 с.
83.
Клепинина, З.А. Как развивать в ребенке умение заботиться о своем
здоровье: материалы для занятий с детьми дошкольного возраста/ З.А.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Клепинина, Е.В. Клепинина. - М.: АРКТИ, 2010. - 56с.
84.
Клименко, Г.М. Музыка и пение один из важнейших моментов
валеологии/Г.М. Клименко //Сб.: Медико-педагогические аспекты сохранения и
укрепления здоровья детей в системе дополнительного образования. Оренбург: 2000.
85.
Клод Гельвеций. Об уме./ Г. Клод. - М.: Мир книги, 2007.
86.
Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе.1-4 классы. (Педагогика. Психология. Управление)/В.И. Ковалько. - М.:
«ВАКО», 2004. - 296 с.
87.
Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике/ Г.М. Коджаспирова,
А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ». 2005. - 448с.
88.
Козлова,
Н.Н.
Витальность
как
социально-философская
проблема/Н.Н. Козлова //Общественные науки и современность. - 1998. - №2.
С.95-106.
89.
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное
пособие / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. - М: Академия, 2005. 288с.
90.
Коннов, М.А. Уроки здоровья в воспитательных технологиях:
учебно-методическое пособие / М.А. Конов [и др.] – Арзамас: АГПИ, 2009 –
100 с.
91.
Копытин, А.И. Системная арттерапия./А.И. Копытин. - Санкт-
Петербург: Питер, 2001.
92.
Короткова,
О.В.
Здоровьеформирующее
образование: опыт,
проблемы, прогнозы/ О.В. Короткова, Н.Б. Пугачёва // Сборники конференций
НИЦ Социосфера. - 2011. - № 18. - С. 109-125.
93.
Короткова,
здоровьеформирующего
О.В.
образования/
Сущностная
характеристика
О.В.
Н.Б.
Короткова,
//Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2011. - № 18. - С. 91-98.
93
Пугачева
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94.
студентов.
Косованова, Л.В. Скрининг-диагностика здоровья школьников и
Организация
оздоровительной
работы
в
образовательных
учреждениях: учеб.-метод. пособие./ Л.В. Косованова, М.М. Мельникова, Р.И.
Айзман. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 240с.
95.
Котляров, А. Освободись от зависимости/А. Котляров. - Оренбург:
Оренбургское книжное издательство, 1999. - 64 с.
96.
Краевский, В.В. Педагогика в ряду наук о человеке/В.В. Краевский
//Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. - № 1. - С. 3-10.
97.
Красило, А. Хрестоматия по педагогической психологии: учеб.
пособ./А. Красило, А. Новгородцева. - М.: Международная пед. академия, 2005.
- 390с.
98.
Краткий философский словарь/ под редакцией Алексеева А.П. - М.:
99.
Культурология: учебник/под. ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. -
1997.
М.: Высшее образование, 2009. - 566 с.
100. Купецкова, В.Ф. Школа безопасности: практикум для учителей
начальных классов по обучению младших школьников основам безопасности
жизнедеятельности в процессе внеурочной работы/ В. Ф. Купецкова// Начальная
школа. – 2007. – № 7. – С. 75 – 80.
101. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека — социальная ценность/ Ю.П.
Лисицын, А.В. Сахно. - М.: Мысль, 1989.
102. Лисицын, Ю.П. О научных основах стратегии медицины и
здравоохранения/Ю.П. Лисицын //Общественное здоровье и здравоохранение. 2008. - № 3. - С. 3-7.
103. Лисицин, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения/Ю.П. Лисицин. М.: Знание, 1982.
104. Лисицын, Ю.П. Роль личности в охране здоровья/ Ю.П.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лисицин//Общественное здоровье и здравоохранение. - 2010. - № 2. - С. 5-7.
105. Лисицин,
Ю.П.
Социальная
гигиена
и
организация
здравоохранения. Проблемные лекции: уч. пособ./ Ю.П. Лисицин. - М.:
Медицина, 1992. - 512 с.
106. Лисицин, Ю.П. Союз медицины и искусства/Ю.П. Лисицин, Е.П.
Жиляева. - М.: Медицина, 1985. - 191 с.
107. Литвинова, А.В. Социальное здоровье и социальная защита детей.
Комплексно-целевая программа/А.В. Литвинова. - Оренбург: ОЦДЮТ, 2002.
108. Личко, А.Е. Подростковая наркомания/ А.Е. Личко, В.С. Бибенский.
- М.: Медицина, 1991.
109. Лутовина,
Е.Е.
Влияние
образовательной
среды
младших
школьников на процесс формирования знаний по первой медицинской помощи
/ Е.Е. Лутовина. // Наука, образование, безопасность: проблемы и перспективы
развития: сб. статей. – Оренбург: Типография «Экспресс-печать», 2014. - С.5558.
110. Лутовина, Е.Е. Педагогические условия формирования у учащихся
культуры безопасности жизнедеятельности. Е.Е. Лутовина, И.А. Новикова. //
Образование и наука: современное состояние и перспективы развития: сборник
научных
трудов
по
материалам
Международной
научно-практической
конференции 31 июля 2014 г. Ч.1. - Тамбов: ООО «Консалтинговая компания
Юником», 2014. - С.78-82.
111. Лутовина, Е.Е. Риски современного образовательного пространства:
монография / Е.Е. Лутвоина, П.П. Тиссен, Е.М. Голикова, И.В. Чикенева, Е.В.
Конькина, Н.А. Николаева. - Оренбург: Экспресс-печать, 2014. – 180 с.
112. Лутовина,
Е.Е.Формирование
культуры
безопасности
жизнедеятельности школьников в современном образовательном пространстве
/ Е.Е. Лутовина, И.А. Новикова // Педагогика: семья-школа-общество:
монография / под общ. ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2014.- Кн. 32. С. 103-120.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
113. Малярчук, Н. Н. Здоровьесберегающая деятельность педагогов / Н.
Н. Малярчук // Педагогика. - 2009. - № 1. - С. 55 -59.
114. Масленников, М.М. Техника безопасности и охрана здоровья при
оборудовании
и
эксплуатации
спортивных
залов
и
площадок
в
общеобразовательных учреждениях: практическое пособие/М.М. Масленников.
- М.: АРКТИ,2006г. - 88 с.
115. Методика диагностирования (опросник «Личностный рост» для
учащихся 9-11 классов)/ Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов //
Классный руководитель. - 2003. - № 6. - С.65–86.
116. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии :
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. М. Митяева. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
117. Митяева, А.М. Здоровый образ жизни: учебное пособие для
студентов вузов /А.М. Митяева. - М.: Академия, 2008. - 144с.
118. Михайлов, А.А. Игровые занятия в курсе ОБЖ. 5-9 классы. / А.А.
Михайлов - М.: Дрофа, - 2009. – 145 с.
119. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников:
монография / В.Н. Мошкин. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 318 с.
120. Мошкин,
В.Н.
Воспитание культуры
личной безопасности/
В.Н. Мошкин. – Барнаул: БГПУ. 2004. – 209с.
121. Назарова, Е.Н. Здоровый образ жизни и его составляющие: учебное
пособие для студентов вузов / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. - М.: Академия,
2007.- 256с.
122. Науменко,
Ю.
В.
Моделирование
здоровьеформирующего
образования/Ю. В. Науменко // Вопросы образования. - 2007. - № 2. - С. 140 —
160.
123. Никулушкина, С.А. Формирование здорового образа жизни и
профилактика злоупотребления психоактивных веществ/С.А. Никулушкина. –
П.: Причаганье, 2007. – 580с.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
124. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.:
Эксмо, 2013. – 208 с.
125. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания / Л.И. Новикова. – М.: ПЕР
СЭ, 2010. – 336с.
126. Овчинников,
Б.В.
Технологии
сохранения
и
укрепления
психического здоровья: учеб. пособ./Б.В. Овчинников, Г.П. Костюк, И.Ф.
Дьяконов. - СПб.: СпецЛит, 2010. - 302 с.
127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ под редакцией Н.Ю.
Шевцовой. - М.: 1990.
128. Орехова, Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового
образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного
общего образования: монография/Т.Ф. Орехова. - М.: ФЛИНТА, 2011. - 353с.
129. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие/авт.сост. А.М. Суздалева, И.В. Чикенева, Ю.В. Абузярова, Е.Е. Лутовина, О.Н.
Токарева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013.- 200с.
130. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный
курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками/ авт.-сост. Г.П.Попова.
- Волгоград: Учитель, 2005. - 120 с.
131. Основы
безопасности
жизнедеятельности:
секреты
преподавания/авт. – сост. Л.А. Тетушкина. – Волгоград: Учитель, 2009. - 238 с.
132. Основы
безопасности
жизнедеятельности.
Содержание
образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических
материалов/авторы-составители Т.Б. Васильева, И.Н. Иванова. - М.: ВентанаГраф. 2007. - 128 с.
133. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш.
и сред. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред.
С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2007. – 512 с.
134. Педагогика: учеб. пособ. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.
Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
135. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов
педагогических специальностей/ под ред. В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ»:
Ростов н/д: издательский центр «МарТ», 2006. – 336 с.
136. Петров, В.В. Основы безопасности в городе для детей и
родителей/В.В. Петров. – Минск: Харвест, 2007. – 208 с.
137. Петров,
С.В.
Действия
при
угрозах
и
осуществлении
террористических актов: памятка для руководителей и работников организаций
и производственных объектов / авт.-сост. С.В. Петров.- М.: ЭНАС, 2007.- 32с.
138. Петров, С. Освоение навыков безопасного поведения/ С.Петров //
ОБЖ. Основы безопасности жизни - 2006. - №10 – С.40-45.
139. Петров,
С.В.
Первая
помощь
в экстремальных ситуациях:
практическое пособие / С.В. Петров, В.Г. Бубнов. – М.: «Академия», 2004. – 196
с.
140. Петров, С. В. Школьная профилактика: паспорт безопасности
ученика/С. Петров, А. Лебедев //Профессионал. - 2013. - №4. – С.33-38.
141. Петрушин, В.И. Валеология: учеб. пособ./В.И. Петрушин, Н.В.
Петрушина. - М.: Гардарики, 2002. - 432 с.
142. Подласый, И.П. Педагогика: учебник/ И.П. Подласый.
– М.:
Высшее образование. 2007. – 576 с.
143. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования : учеб.пособие для студ. высш. уч. заведений
/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина - М. : Академия, 2010. - 368 с.
144. Полный церковно-славянский словарь/под редакцией протоиерея
Т.Дьяченко. - М.: 1993.
145. Полтавцева, Н.В. Современные здоровьесберегающие технологии в
дошкольном образовании: монография/Н.В. Полтавцева, М.Ю. Стожарова, Р.С.
Краснова, И.А. Гаврилова. - 2-ое изд., стереотип. - М.:ФЛИНТА, 2011. - 262с.
146. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (О физическом
благополучии школьников)/С.В. Попов. - Санкт-Петербург : Союз, 1997. - 256 с.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
147. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов. — 4­е изд., перераб. - М. :
Просвещение, 2013. - 223 с. (Стандарты второго поколения).
148. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М. : Просвещение, 2011.
– 342 с.
149. Принципы здоровьетворящего образования и их реализация в
условиях педагогического процесса школы. методические указания для
студентов и учителей: учеб. пособ./сост. Т.Ф. Неретина. - 2-е изд., стереотип.
М.: ФЛИНТА, 2011. - 42с.
150. Приступа,
Е.Н.
Теоретико-методологические
основы
индивидуального социального здоровья детей школьного возраста: социально педагогический аспект: монография/Е.Н. Приступа. - М.: Изд-во РГСУ, 2007.
258 с.
151. Психология зависимости: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2005. - 592 с.
152. Развивающаяся личность в зеркале угроз/ Под ред. В.Г.Маралова.
– Череповец: ЧГУ, 2013. – 144 с.
153. Ростомошвили, Л.Н. Комплексная диагностика развития детей со
сложными нарушениями развития: учебное пособие/ Л.Н. Ростомошвили, А.О.
Иванов под ред Л.М. Шипициной. - СПб. НОУ «ИСПиП», 2012. - 158 с.
154. Рубцова, Н.О. Комплексная реабилитация детей-инвалидов в
системе образования Российской Федерации/Н.О. Рубцова. - М.: АПК и ППРО,
2005. - 204 с.
155. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособ./
В.Г. Рындак. - Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. - 192 с.
156. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10. Url: http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html.
157. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
/Г.К Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
158. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и
во внеурочной деятельности: практическое пособие/ И.С. Сергеев, В.И.Блинов.
– М.: АРКТИ, 2007. – 132с.
159. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить свое здоровье:
психологические установки и упражнения/ Н. Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. М.: Новый учебник, 2003. - 145 с.
160. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к
практике / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, И.И. Хажилина. - М.: Генезис, - 216 с.
161. Ситаров, В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: «Акадамия», 2004. – 368с.
162. Скоробогатов, А.Б.Формирование здорового образа жизни учащихся
профессионально-технических училищ/ А.Б. Скоробогатов, В.И. Столяров, С.В.
Молчанов. - Минск: 1989. - 74с.
163. Смирнов, В.М. Основные принципы и методы психологического
исследования внутренней картины болезни // Кабанов М.М., Личко А.Е.,
Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.:Медицина, 1983. - С..38-62.
164. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии
и психология здоровья в школе/Н.К. Смирнов.- М.: АРКТИ, 2005. -320с.
165. Смирнов,
А.
Т.
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
Комплексная учебная программа для 5 – 11 классов общеобразовательных
учреждений/ А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников.– М.: Просвещение, 2011. – 65 с.
166. Смирнов,
А.Т.
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
Поурочные разработки. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. - М.:
Просвещение, 2012. - 126 с.
167. Смирнов,
А.Т.
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
Планируемые результаты. Система знаний. 5-9 классы: пособие для учителей
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, М.В. Маслов. - М.:
Просвещение, 2013.- 176 с.
168. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочие
программы. Предметная линия учебников под редакцией А.Т. Смирнова. 5-9
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2012. - 47 с.
169. Сократов,
Н.В.
Валеологические
аспекты
художественно-
прикладной деятельности и изобразительного искусства: метод. реком./ Н.В.
Сократов. - Оренбург: ОЦДЮТ, 2000.
170. Сократов, Н.В. Воспитание культуры здоровья у детей и подростков
(учебное пособие)/ Н.В. Сократов, П.П.Тиссен. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010.
- 300 с.
171. Сократов,
Н.В.
Дополнительное
образование
как
система
современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей/ Н.В.
Сократов, И.Н.Корнева, В.Н.Феофанов, А.В.Литвинова. - Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2003. - 260 с.
172. Сократов,
Н.В.
Здоровьесберегающие
занятия
в
общеобразовательной школе/ Н.В. Сократов, П.П.Тиссен. - Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2010. - 120 с.
173. Сократов, Н. В. Культура здоровья с основами безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие /Н. В. Сократов. -Оренбург: Издательство
ОГПУ, 2006.- 364 с.
174. Сократов, Н.В. Кинезотерапия как средство профилактики и
коррекции адаптационных возможностей организма ребенка/ Н.В. Сократов,
П.А. Тиссен, Л.А. Акимова//Теория и практика физической культуры. - 2012. №2. - С. 55-60.
175. Сократов, Н.В. Комплексно-целевая программа по валеологии для
учреждений дополнительного образования/Н.В. Сократов // Внешкольник. 2000. - № 5. Оренбург.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
176. Сократов,
Н.В.
Коррекционно-оздоровительные возможности
искусства/ Н.В. Сократов, И.Н. Корнева, О.Н. Башкатова //Вестник ОГПУ. –
2003. - №1.
177. Сократов, Н.В. Медико-педагогическая эффективность методов
эстетотерапии для сохранения и укрепления здоровья детей /Н.В. Сократов,
П.П.Тиссен, И.Н.Корнева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 152 с.
178. Сократов, Н.В. Современные технологии повышения резервных
возможностей здоровья детей и подростков: монография / Н.В. Сократов, П.П.
Тиссен. – Оренбург: Детство, 2010. - 222 с.
179. Сократов, Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления
здоровья детей: учебное пособие / Н.В. Сократов. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.
180. Сократов, Н.В. Феноменология здоровья и медико-педагогическая
эффективность эстетотерапии в общеобразовательном процессе школьников:
монография/Н.В. Сократов, П.П.Тиссен. - Оренбург: Детство, 2011. - 272с.
181. Сократов, Н.В. Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни в контексте ФГОС второго поколения/ Н.В. Сократов, Л.А.
Акимова // Внешкольник Оренбуржья. - 2012. - №1. - С. 8-12.
182. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в
школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. – М.: Академия:
АПКиПРО, 2003. – 82 c.
183. Стратегия «Здоровье и развитие подростков России» (гармонизация
Европейских и Российских подходов к теории и практике охраны и укрепления
здоровья подростков). – М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН,
2010. - 54 c.
184. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности:
учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 –
«Ест.-науч. образование»/ под ред. Л.А. Михайлова. – М.:Академия,2009. –
288с.
185. Теория и методика обучения ОБЖ в школе: учебное пособие/ Л.А.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Акимова, Е.Е. Лутовина. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 268с.
186. Тетушкина, Л.А. Основы безопасности жизнедеятельности: секреты
преподавания. Рекомендации, конспекты уроков, разработки мероприятия/Л.А.
Тетушкина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 238 с.
187. Титов, С.В. Тематические игры по Основам безопасности
жизнедеятельности: метод. пособие для учителя / С.В. Титов, Г.И. Шабаева. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 176 с.
188. Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник
для учащихся 5–11 классов / И.К. Топоров. – М.: Просвещение, 2006. – 158 с.
189. Торыбаева, Ж. З. О педагогических технологиях формирования
здорового образа жизни школьников/Ж. З Торыбаева// Педагогика. - 2012. - № 5.
С. 119 - 121.
190. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования от « 6 » октября 2009 г. № 373. Url:
http://минобрнауки.рф/documents/543
191. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897. Url:
http://минобрнауки.рф/documents/543
192. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования от «17» мая 2012 г. №413.
Url:
http://минобрнауки.рф/documents/543
193. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е
изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 79 с.
194. Харисов, Ф.Ф. Оценка здоровьесберегающих образовательных
технологий в системе общего образования/ Ф.Ф. Харисов, Л.А. Харисова//
Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и
психология. -2012.- № 2. -С. 86-89.
195. Хрестоматия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»:
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для 7 класса ОУ/Ю.Л. Воробьев, В.В. Иванов, В.П. Шолох. - М.: ООО «Изд-во
АСТ-ЛТД», 1998. - 160 с.
196. Формирование здорового образа жизни у младших школьников/Т.Н.
Захарова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 174с.
197. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект /
под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с.
198. Чепиков, В.Т. Педагогическая практика: учеб. практ. пособие/ В.П.
Чепиков. - Мн.: Новое знание. 2004. - 204 с.
199. Чикенева, И.В. Безопасность в условиях чрезвычайных ситуациях
техногенного характера: учебное пособие /И.В. Чикенева, Е.Е. Лутовина. –
Оренбург: Экспресс-печать, 2014. – 148 с.
200. Чикенева, И. В. Гражданская оборона и защита населения в
чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие / И. В. Чикенева. – Оренбург : Изд-во
ОГПУ, 2013. – 252 с.
201. Чипеева, Н. А. Формирование готовности младших школьников к
самосохранительному
поведению
(ситуационные
задания
социального
характера) / Н. А. Чипеева // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2009.
– № 9. – С. 26 – 31.
202. Чугайнова, Л. В.Теория и методика обучения основам безопасности
жизнедеятельности в школе / Л.В. Чугайнова. - Соликамск, СГПИ. 2012. - 148 с.
203. Цвилюк, Г.А. Школа безопасности / Г.А. Цвилюк. – М.:
Просвещение, 2010. – 234 с.
204. Шклярук, В.Я. Самосохранительное поведение в молодежной среде/
В.Я. Шклярук//СОЦИС. - 2008. - №10. - С.139-142.
205. Школы здоровья в России: принципы и организация работы.
Мониторинг развития и эффективность/В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, И.К.
Раппопорт и др.; под ред. В.Р. Кучмы. - М.: Просвещение, -2012. - 253 с.
206. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья : методологические
аспекты / А. Г.Щедрина. - Новосибирск : СО РАМН, 2003. - 164 с.
207. Щедрина, А.Г. Понятие и структура индивидуального здоровья
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человека: методология системного подхода/ А.Г. Щедрина//Медицина и
образование в Сибири. - 2009. - № 5. - С. 8.
208. Akimоvа L.A., Lutovina E.E., Thyssen P.P. Health forming education as
the priority of Russian state education policy: essence, content, pros-pects. Life Sci J
2014;11(10s): 574-577.
209. Konkina, E.V., Lutovina, E.E., Anatolievna, N.N., Egorova, Y.N.,
Thyssen, P.P. Socio-psycho-pedagogical support of migrant children adjustment in
educational institutions// International Education Studies. - 2015. - Т. 8. - № 4.- С.
210-217.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
Ориентировочная оценка (скрининг) состояния здоровья учащихся
В условиях обычного образовательного учреждения, где не предусмотрены должности физиолога, валеолога, а одна врачебная ставка
приходится на 1200 учащихся, проведение регулярной диагностики состояния
их здоровья оказывается затруднительной или вообще невозможной.
Диспансеризация же проводится лишь раз в несколько лет.
В этой связи все большую актуальность приобретает использование
собственных возможностей школы. Кроме частоты и регулярности проведения
обследований, такой подход имеет и воспитательный аспект. Значительную
часть диагностических методов могут провести сами школьники вместе со
своими учителями или психологами. Это позволяет не только получить
показатели для занесения в индивидуальные карты учащихся, но и привлечь
внимание и повысить интерес самих школьников к укреплению собственного
здоровья.
Для общей оценки здоровья как резерва адаптационных возможностей
организма предлагаются многочисленные подходы и методы. По методу К.
Купера определяются показатели работы сердечно-сосудистой и дыхательной
систем при выполнении околопридельных нагрузок, что информативно, но для
проведения
со школьниками нежелательно. Оценка уровня здоровья,
предложенная В.И. Беловым, включает оценку функциональных резервов
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, уровня основных двигательных
качеств и выносливости, показателей состояния иммунной системы и характеристику образа жизни. Но эти и многие другие, описанные в специальной
литературе методики требуют оборудованного исследовательского полигона,
который немногие школы могут себе позволить.
Описанные ниже пробы не требуют аппаратурного оснащения и могут
быть проведены на уроках или факультативных занятиях. Их надо проводить не
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ранее чем через час после приема пищи, лучше утром. Противопоказания:
повышение температуры, обострение хронического или развитие какого-либо
острого заболевания.
Проба 1. Подсчитать частоту своего пульса в положении «сидя». Можно
это сделать за 15 секунд и умножить результат на 4 или за 20 секунд и
умножить на 3. Юноши, у которых частота пульса за 1 минуту меньше 55
ударов, получают 5 баллов; при частоте пульса 56-65 ударов — 4; 66-75 ударов
— 3; 76-85 ударов — 2 балла, более 85 — 1 балл. У девушек оцениваются
показатели на 5 ударов больше (меньше 60 — 5 баллов и т.д.).
Проба 2. В положении «сидя» сделать спокойный выдох, затем такой же
вдох, зажать двумя пальцами нос, закрыть рот, зафиксировать время, которое
удается не дышать (но без перенапряжения!). Результат 60 и более секунд
оценивается в 5 баллов; 50-59 секунд —4; 40-49 секунд — 3; 30-39 секунд — 2;
20-29 секунд — 1 балл.
Проба 3. Медленно присесть на корточки и спокойно побыть в этой позе
без напряжения около 1 минуты. Замерить частоту пульса за 15 секунд. Резко
встать и вновь подсчитать пульс за 15 секунд. Если произошло учащение
пульса на 1 удар — результат 5 баллон, на 2 удара — 4; на 3 удара — 3; на 4
удара — 2; на 5 и более ударои 1 балл.
Проба 4. Подсчитать пульс за 15 секунд в спокойном состоянии. Сделать
за 30 секунд 20 глубоких приседаний с вытягиванием рук вперед. Вставая, руки
опускать. Подсчитать пульс за 10 секунд немедленно после приседаний,
прибавить к этой величине еще 2 удара. Рассчитать, на сколько процентов
повысилось число ударов пульса: если не более чем на 25% — 5 баллов; если на
26-40% — 4; на 41-55% — 3; на 56-70% — 2 балла; более чем на 70% — 1 балл.
При необходимости можно делать приседания, держась за край стола.
В итоге баллы суммируются. Проводится сравнительный анализ
результатов и динамика показателей каждого школьника.
Другой тест (бельгийский): «Реакция сердечно-сосудистой системы на
нагрузку в форме наклонов туловища ».
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В течение полутора минут надо сделать 20 наклонов с опусканием рук.
Сосчитать пульс за 10 секунд трижды: до наклонов (П1; сразу после них (П2) и
через 1 минуту (П3). Рассчитать показатель, характеризующий работу
сердечно-сосудистой системы, по формуле: (П1 + П2 + П3- 33) 110. Если
полученный результат находится в пределах: 0-0,3 — отличная оценка; 0,31-0,6
— хорошая; 0,61-0,9 — средняя; 0,91-1,2 — нежелательная; более 1,2 —
плохая, при которой следует обратиться к врачу.
Основной интерес эти показатели представляют при отслеживании их
динамики, т.е. при проведении мониторинга. Для этого их следует
предусмотреть в соответствующей графе Карты индивидуальных показателей
учащегося (КИПУ).
Для скрининга и оценки индивидуальной динамики можно использовать
методику «Семь показателей самоуправления», предназначенную для учащихся
любого класса. Измеряется время, в течение которого испытуемый может:
удерживать равновесие, стоя на правой ноге;
удерживать равновесие, стоя на левой ноге;
задержать дыхание на вдохе;
задержать дыхание на выдохе;
тянуть гласную«а»;
тянуть гласную «о»;
тянуть гласную «и».
Результаты каждого учащегося сравниваются со средними показателями
всего класса (параллели), что позволяет выделить учащихся группы риска. При
повторном (1-2 раза в год) проведении этой программы получаются данные для
сравнения результатов одного и того же школьника в динамике.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья
учащегося
Инструкция: постарайтесь
дать
оценку
данному
учащемуся
по
приведенным ниже позициям по 4-балльной шкале: 0 — признак не выражен
(отсутствует); 1 — признак слабо выражен или проявляется изредка; 2 —
признак умеренно выражен или проявляется периодически; 3 — признак явно
выражен или проявляется постоянно.
С
детства
наблюдались
проявления
ослабленного
здоровья,
болезненности.
Ранее переносил тяжелые заболевания, травмы, операции.
Растет в неблагополучной семье.
У семьи материальные трудности.
Характерно асоциальное окружение (друзья, соседи, родственники).
Ведет неправильный (нездоровый) образ жизни.
Ведет малоподвижный образ жизни (недостаток физической активности).
Низкий интеллектуальный уровень («тупость»),
Низкий культурный уровень, узкий круг интересов.
Характерна несформированность гигиенических навыков.
Беззаботен, проявляет безответственность.
Проявляет астенические черты характера, слабую волю.
Не проявляет интереса к своему здоровью.
Отличается низкой поисковой активностью, безынициативен.
Имеет повышенно возбудимую нервную систему, подвержен стрессам.
Плохой контакт с учителями.
Характерна повышенная утомляемость.
Употребляет (употреблял в прошлом) одурманивающие вещества.
Курит.
Предъявляет частые жалобы на здоровье.
Интерпретациярезультатов. Благополучными можно считать
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
показатели в пределах 20-25 баллов. Показатели более 40 баллов
являются основанием для отнесения школьника в группу риска. Целесообразен
также сравнительный анализ показателей учащихся одного класса с
выделением в этом классе группы неблагополучных учащихся, а также
сравнение показателей разных классов.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска
ухудшения здоровья
(Заполняется самостоятельно. Для младших школьников возможно
проставление баллов учителем во время проведения беседы. Форма для
мальчиков.)
На вопросы № 1-10 варианты ответа «да» или «нет».
Я часто сижу сгорбившись или лежу с искривленной спиной.
Я ношу портфель, сумку (часто тяжелую), а не ранец.
У меня есть привычка сутулиться.
Я чувствую, что мал о (недостаточно) двигаюсь.
Я не занимаюсь оздоровительной гимнастикой (физзарядка, участие в
спортивных секциях, плавание).
Я занимаюсь тяжелой атлетикой (поднятием тяжестей).
Я питаюсь нерегулярно, «кое-как».
Нередко я читаю при плохом освещении лежа.
Я беспечно, беззаботно отношусь к своему здоровью.
10.Бывает, я курю.
Внимание! Далее надо выбрать один из вариантов ответа на вопрос.
11.Помогает ли тебе школа заботиться о своем здоровье?
а)да;
б)нет;
в) затрудняюсь ответить.
12.Помогли ли тебе занятия в школе создать дома полезный для здоровья
образ жизни?
а)да;
б)нет;
в)затрудняюсь ответить.
13.Какие наиболее типичные для тебя состояния на уроках?
а)безразличие;
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б)заинтересованность;
в)усталость, утомление;
г)сосредоточенность;
д)волнение, беспокойство;
е)что-то другое.
14.Как, по твоему мнению, влияют учителя на твое здоровье?
а)заботятся о моем здоровье;
б)наносят здоровью вред методами своего преподавания;
в)подают хороший пример;
г)подают плохой пример;
д)учат, как беречь здоровье;
з) им безразлично мое здоровье.
15.Как вся обстановка в школе влияет, по твоему мнению, на твое
здоровье?
а)не оказывает заметного влияния;
б)плохо влияет;
в)хорошо влияет;
г)затрудняюсь ответить.
Обработка результатов. По вопросам 1-10 по одному баллу начисляется
за каждый положительный ответ. По вопросам 11-12 балл начисляется за ответ
«б». По вопросу 13 балл начисляется за ответы «а», «в», «д». По вопросу 14
балл начисляется за ответы «б», «г», «е». По вопросу 15 балл начисляется за
ответы «б», «г».
Интерпретация результатов. Благополучный результат при итоговой
сумме не более 6 баллов. «Зона риска» —при наборе более 12 баллов.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Методика самооценки школьных ситуаций (по Кондашу)
для учащихся 7-го и более старших классов.
Инструкция: оцени, пожалуйста, каждую ситуацию в баллах, в
зависимости от того, насколько она может вызвать у тебя тревогу: 0 —
ситуация не волнует; 1 — ситуация слабо волнует; 2 — ситуация достаточно
волнует; 3 — ситуация очень волнует.
Ответу доски.
Разговор с директором школы.
Учитель решает, кого спросить.
Тебя критикуют, в чем-то упрекают.
Выполнение контрольной работы.
Учитель называет оценки за контрольную работу.
Ожидание родителей с родительского собрания.
Сдача экзамена.
Участие в соревнованиях, конкурсах.
Ответ у доски.
Непонимание объяснений учите ля.
Неожиданный вопрос учителя.
Не получается домашнее задание.
Принятие важного, ответственного решения.
Оценка результата. До 20 баллов — низкий уровень тревожности; 20-30
баллов — средний уровень тревожности; более 30 баллов — высокий уровень
тревожности. (При сумме менее 6 баллов сомнительная достоверность
результата.)
Подчеркиваем, что важна не столько оценка, полученная данным
школьником, сколько динамика его показателей (за год, два и т.д.).
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Анкета напряженности
Может быть использована для оценки уровня напряженности учащихся
старших классов. Школьникам раздают листы с вопросами, а ответы они
записывают на ответном бланке. Вопросы могут быть зачитаны вслух
проводящим анкетирование психологом (но не учителем данного класса!).
Инструкция: возможны 3 варианта ответов на каждый вопрос: «да»,
«нет», «не знаю».
У меня редко бывают головные боли после длительной и напряженной
деятельности.
Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.
Невыполненные задания или неудачи на контрольных работах не
волнуют меня.
Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед экзаменом,
если не уверен в своих силах.
Я захожу в аудиторию, где принимают экзамен, в числе первых и не
задумываюсь над выбором билета.
Мне не требуется времени на обдумывание дополнительного вопроса.
Насмешки одноклассников не портят мое настроение.
Во время экзаменов я сплю спокойно, во сне меня не преследуют
экзаменационные мотивы.
В коллективе я чувствую себя легко и непринужденно.
Мне легко организовать свой рабочий день; я всегда успеваю сделать то,
что спланировал.
Мне трудно удается сосредоточить внимание на уроке.
Отступление преподавателя от основной темы занятий силь-но отвлекает
меня.
Меня постоянно тревожат мысли о предстоящем зачете или экзамене.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Порой мне кажется, что мои знания по тому или иному предмету
ничтожны.
Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно «опускаю руки».
Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство
неуверенности в себе.
Я болезненно реагирую на критические замечания преподавателя.
Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.
Меня сильно беспокоит мое положение в классе.
Я безвольный человек, и это отражается на моей успеваемости.
Я с трудом сосредоточиваюсь на каком-либо задании или работе, и это
раздражает меня.
Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед
зачетом, собеседованием, экзаменом.
Порой мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала.
Во
время ответа меня смущает необходимость отвечать перед
аудиторией.
Возможные неудачи в учебе тревожат меня.
Во время выступления или ответа я от волнения начинаю заикаться.
Мое состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных
заданий.
Я часто ссорюсь с товарищами по классу из-за пустяков и потом сожалею
об этом.
Микроклимат в классе очень влияет на мое состояние.
После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.
Обработка результатов. Суммируется, в баллах (по одному баллу) число
ответов «нет» на вопросы 1-10 и число ответов «да» на вопросы 11-30, затем
приплюсовывается половина баллов от числа ответов «незнаю».
Интерпретация: до 12 баллов — относительное благополучие; 12 — 19
баллов — зона риска, необходимы дополнительные исследования, желательна
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
консультация специалиста; 20 и более баллов — неблагополучие (повышенный
уровень напряженности) — необходима консультация специалиста.
Наряду с оценкой напряженности важным показателем психологического
здоровья и воздействия «внутришкольных» факторов является уровень
тревожности. Для ее оценки (ситуативной и личностной) используются как
психофизиологические, так и психологические методики. Приводим две из них,
подходящие для условий школы.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 6
Диагностика уверенности
Насколько Вы уверены в себе? Выберите один из предложенных ответов:
1.
Вы узнали, что Ваш приятель говорил о Вас плохо.
Как Вы поступите?
а)
поищите удобного случая выяснить отношения;
б)
перестанете с ним общаться и будете избегать встреч.
2.
Когда Вы входите в автобус или трамвай, Вас грубо толкают. Вы:
а)
громко протестуете;
б)
молча пытаетесь пробраться вперед;
е)
ждете, пока все войдут, и тогда, если получается, заходите сами.
3.
Собеседник отстаивает противоположную Вашей точку зрения. Вы:
а)
не высказываете своего мнения, поскольку считаете, что не сможете
убедить его;
е)
отстаиваете свои убеждения, стараясь убедить его и других.
4.
Вы опоздали на вечер, беседу, собрание. Все места уже заняты, за
исключением одного в первом ряду. Вы:
б)
стоите у двери и ругаете себя за опоздание;
д)
без колебаний направляетесь в первый ряд;
е)
долго оглядываетесь вокруг в поисках другого места, а потом все-таки
садитесь в первый ряд.
5.
Согласны ли Вы с тем, что окружающие часто используют Вас в своих
интересах?
а)
нет;
б)
да.
6.
Трудно ли Вам вступать в разговор с незнакомыми людьми?
д) нет;
е)да.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.
Вы купили бракованную вещь, легко ли Вам возвратить покупку?
д)
нет;
в)
да.
8.
Можно ли сказать, что другие люди увереннее в себе, чем Вы?
д)
нет;
е)
да.
9.
От Вас требуют услуги, которая может принести Вам
неприятности. Легко ли Вам отказаться от ее исполнения?
б)
нет;
в)
да.
10.
У Вас есть возможность поговорить с известным человеком. Вы:
д)
используете эту возможность;
е)
не используете.
11.
Вам надо позвонить по телефону в какое-нибудь учреждение. Вы:
б)
под любым предлогом избегаете этого;
в)
звоните без колебаний;
е)
звоните после долгих, мучительных колебаний.
12.
Вам поставили незаслуженно низкую оценку. Вы:
б)
молча переживаете;
г)
спорите с учителем по поводу этой оценки.
13.
Вы не понимаете объяснений учителя. Вы:
б)
не будете задавать вопросов, потому что боитесь показаться глупым;
в)
спокойно зададите вопрос сразу после объяснений;
г)
зададите вопрос после занятий, когда Вы останетесь
с учителем наедине.
14.
Люди, сидящие возле Вас в кинотеатре, во время сеанса громко
разговаривают. Вы:
б)
долго терпите, а затем срываетесь на крик;
в)
вежливо просите их перестать разговаривать;
е)
молча терпите.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15.
Кто-то лезет вперед Вас без очереди. Вы:
б)
«глотаете» про себя обиду;
в)
даете ему отпор.
16.
Легко ли Вам вступить в разговор с человеком противоположного пола,
который для Вас очень привлекателен, очень нравится Вам?
б)
очень трудно, не знаю, что сказать;
в)
легко;
г)
начинаю с большим трудом, но потом «разговорюсь»
и не испытываю серьезных затруднений.
17.
Умеете ли Вы торговаться?
а)
да;
б)
нет.
18.
Волнуетесь ли Вы, когда отвечаете у доски в классе, выступаете с
докладом?
б)
да;
д)
нет.
19.
Вас хвалят за хорошую работу. Вы:
б)
не знаете, что сказать в ответ;
д)
благодарите за похвалу;
е)
ужасно смущаетесь и еле слышно бормочите благодарность.
20.
При хорошем знании предмета предпочитаете ли Вы сдавать письменный
или устный экзамен?
а)
устный;
б)
письменный;
в)
мне все равно, это не повлияет на мой ответ.
Теперь подсчитаем полученные баллы: а — 3 балла, б
— 0 баллов, в — 5 баллов, г — 2 балла, д — 4 балла, е — 1 балл. Определите
общую сумму. Оценка менее 12 баллов — сильная неуверенность в себе,
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12—32 балла — низкая уверенность в себе, 33—60 баллов — средний уровень
уверенности в себе, 61—72 балла — высокая уверенность в себе, более 72
баллов — очень высокий уровень уверенности в себе.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 7
НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС
Метод недописанного тезиса выявляет общий взгляд на некоторые
ценности жизни. Воспитаннику предлагается заготовленный заранее листок с
тезисами, которые необходимо дописать. На ответ отводится ограниченное
время (до одной минуты).
 Хорошая жизнь - это...
 Быть человеком - значит...
 Самое главное в жизни...
 Нельзя прожить жизнь без...
 Чтобы иметь друзей, надо...
 Когда никого нет вокруг, я...
 Когда есть свободное время...
 Чтобы стать настоящей личностью, надо...
 Если видишь недостатки человека, надо...
 Я лучше чувствую себя, когда...
 Когда вижу, как мой товарищ совершает что-то дурное, я...
 Бессовестному человеку на свете живется...
 Встретив вежливого человека, я всегда...
 Мне кажется, что взрослые...
 Пожилые люди обычно...
 Лучшее хобби - это...
 Я думаю, что мои родители...
 Я не всегда добросовестно...
 Через пять лет я...
 Через двадцать лет я...
 Я благодарен ...
Группировка результатов: социальная ориентация или индивидуалистическая
позиция, моральное предпочтение или вещественно-предметная ориентация,
агрессивность или доброжелательность и т. д.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 8
АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ТЕЗИС
Данный метод может содержать множество высказываний в зависимости
от
целей
опроса.
Применяют
для
контроля
за
формированием
мировоззренческих позиций подростка.
Подросткам предлагается подчеркнуть тот тезис, который они считают верным,
например:
 Дисциплина - это свобода.
 Дисциплина - это неволя.
 Счастье - это много творчества и борьбы.
 Счастье - это много всего, чего хочется.
 Учит жизни не книга, а опыт.
 Учит жизни не опыт, а книга.
 Один старик, умирая, говорил: «Я всю жизнь прожил без искусства, и от этого
моя жизнь не была хуже».
 Один старик, умирая, говорил: «Моя жизнь была наполнена
искусством, и только поэтому она была для меня ценна и богата».
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 9
ПОСЛОВИЦЫ
(методика С. М. Петровой)
Цель: определить уровень нравственной воспитанности подростков и
выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Ход опроса: ребятам предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два
варианта работы с этим бланком. В первом варианте учащимся требуется
внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее
содержанием по следующей шкале:
1
б а л л - согласен в очень незначительной степени;
2
б а л л а - частично согласен;
3
балла - в общем согласен;
4
б а л л а - почти полностью согласен;
5
баллов- совершенно согласен.
Во втором варианте каждому ученику необходимо внимательно
прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с
содержанием которой согласен в наибольшей степени.
Предлагаются следующие пословицы:
1.
а) Счастлив тот, у кого совесть спокойна;
б) Стыд не дым, глаза не выест;
в) Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;
г) Что за честь, коли нечего есть.
2.
а) Не хлебом единым жив человек;
б) Живется, у кого денежка ведется;
в) Не в деньгах счастье;
г) Когда деньги вижу, своей души не слышу.
3.
а) Кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;
б) Где счастье плодится, там и зависть родится;
в) Кто хорошо живет, тот долго живет;
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г) Жизнь прожить - не поле перейти.
4.
а) Бояться несчастья - и счастья не видать;
б) Людское счастье, что вода в бредне;
в) Деньги - дело наживное;
г) Голым родился, гол и умру.
5.
а) Только тот не ошибается, кто ничего не делает;
б) Береженого Бог бережет;
в) На Бога надейся, а сам не плошай;
г) Не зная броду, не суйся в воду.
6.
а) Всяк сам своего дела кузнец;
б) Бьется, как рыба об лед;
в) Хочу - половина могу;
г) Лбом стены не прошибешь.
7.
а) Добрая слава лучше богатства;
б) Уши выше лба не растут;
в) Как проживешь, так и прослывешь;
г) Выше головы не прыгнешь.
8.
а) Мир не без добрых людей;
б) На наш век дураков хватит;
в) Люди - всё, а деньги - сор;
г) Деньгам не повинуются.
9.
а) Что в людях живет, то и нас не минет;
б) Живу, как живется, а не как люди хотят;
в) От народа отстать - жертвою стать;
г) Никто мне не указ.
10.
а) Всякий за себя отвечает;
б) Моя хата с краю, ничего не знаю;
в) Своя рубашка ближе к телу;
г) Наше дело - сторона.
11.
а) Сам пропадай, а товарища выручай;
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) Делай людям добро, да себе без беды;
в) Жизнь дана на добрые дела;
г) Когда хочешь добра, то никому не делай зла.
12.
а) Не имей сто рублей, а имей сто друзей;
б) На обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;
в) Доброе братство лучше богатства;
г) Черный день придет - приятели откажутся.
13.
а) Ученье - свет, а неученье - тьма;
б) Много будешь знать, скоро состаришься;
в) Ученье лучше богатства;
г) Век живи, век учись, а дураком помрешь.
14.
а) Без труда нет добра;
б) От трудов праведных не наживешь палат каменных;
в) Можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;
г) От работы не будешь богат, а, скорее, будешь горбат.
15.
а) На что и законы писать, если их не исполнять;
б) Закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;
в) Где тверд закон, там всяк умен;
г) Закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
Обработка результатов
Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом
человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг
другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, людям, самому
себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики
располагаются следующим образом1)
а, в - духовное отношение к жизни, б, г - бездуховное отношение к жизни;
2)
а, в - незначимость материального благополучия в жизни; б, г -
материально благополучная жизнь;
3)
а, в - счастливая, хорошая жизнь; б, г - трудная, сложная жизнь;
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4)
а, в - оптимистическое отношение к жизни; б, г - пессимистическое
отношение;
5)
а, в, - решительное отношение к жизни; б, г - осторожное отношение;
6)
а, в - самоопределение в жизни; б, г - отсутствие самоопределения;
7)
а, в - стремление к достижениям в жизни; б, г - отсутствие стремления к
достижениям;
8)
а, в - хорошее отношение к людям, б, г - негативное отношение к людям;
9)
а,
в
-
коллективистическое
отношение
к
людям;
б,
г
-
индивидуалистическое отношение к людям;
10)
а, в - эгоцентрическое отношение к людям, б, г - эгоистическое
отношение к людям;
11)
а, в - альтруистическое отношение к людям, б, г - паритетное отношение к
людям;
12)
а, в - значимость дружбы; б, г - незначимость дружбы;
13)
а, в - значимость ученья; б, г - незначимость ученья;
14)
а, в - значимость труда; б, г - незначимость труда;
15)
а, в - значимость соблюдения законов; б, г - незначимость соблюдения
законов.
Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов
(по варианту 2) отдельно по ответам «а» и «в», «б» и «г».
Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение
сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее
количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствуют об устойчивости
желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, самим себе;
по ответам «б» и «г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений.
Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением:
чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и меньше
степень согласия с пословицами «б» и «г», тем выше уровень нравственной
воспитанности, и наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пословиц «а» и «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б» и
«г», тем он ниже.
Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В
этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под
буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 10
ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»
(методика Н. Е. Щурковой)
Цель: выявить нравственную воспитанность подростков.
Ход тестирования
Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина,
анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в
углу листа букву: «ю» - юноша, «д» - девушка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного
подсчета результатов.
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера
содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным
голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и
обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
Номер вопроса
Буква ответа
а
1
б
в
*
2
*
3
*
и т.д.
1.
На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а)
Обойду, не потревожив;
б)
Отодвину и пройду;
в)
Смотря какое будет настроение.
2.
Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного
юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
а)
Ничего, какое мое дело;
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б)
Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в)
Подойду и непременно заговорю.
3.
Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что
делаете?
а)
Тороплюсь на урок;
б)
Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в)
Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4.
Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что
делаете?
а)
Предложу свою помощь;
б)
Я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в)
Если попросят, я, конечно, помогу.
5.
Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся
килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники
для сына в больницу. Как реагируете на голос?
а)
Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б)
Оборачиваюсь и предлагаю половину;
в)
Не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6.
Вы узнаете, что несправедливо наказан один из Ваших знакомых. Что
делаете в этом случае?
а)
Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б)
Ничего: жизнь вообще несправедлива;
в)
Вступаюсь за обиженного.
7.
Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а)
Они мои, раз я их нашел;
б)
Завтра спрошу, кто их потерял;
в)
Может быть, возьму себе.
8.
Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а)
На шпаргалки, конечно: экзамен - это лотерея;
б)
На усталость экзаменатора: авось, пропустит;
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в)
На свои знания.
9.
Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а)
Найду что-нибудь рядом с домом;
б)
Поищу высокооплачиваемую работу;
в)
Хочу создавать нечто ценное на земле.
10.
Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а)
По России;
б)
По экзотическим странам;
в)
По одной из ведущих развитых стран.
11.
Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что
предпримете Вы?
а)
Поболтаюсь немного, потом видно будет;
б)
Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в)
Присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12.
Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной
без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
а)
Соглашусь с благодарностью;
б)
Сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в)
Отказываюсь решительно.
13.
Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы
поступите?
а)
Забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б)
Выполняю, конечно;
в)
Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14.
Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее.
Сообщите ли кому-нибудь об этом?
а)
Да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б)
Не знаю, как придется;
в)
Зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15.
Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу.
Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?
а)
Поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б)
Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в)
Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16.
Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день.
Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что
делаете?
а)
Еду на дачу согласно плану;
б)
Не еду, остаюсь, конечно;
в)
Жду, что скажет мой товарищ.
17.
Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а)
Бездомный щенок;
б)
Взрослый пес с известным Вам нравом;
в)
Дорогой щенок редкой породы.
18.
Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть
важное дело. Надо». Как реагируете?
а)
Напомню о праве на отдых;
б)
Делаю, раз надо;
в)
Посмотрю, что скажут остальные.
19.
С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
а)
Отвечаю тем же;
б)
Не замечаю, это не имеет значения;
в)
Разрываю связь.
20.
Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном
инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для
гостей. Что делаете?
а)
Играю, конечно;
б)
Разумеется, не играю;
в)
Когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21.
Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?
а)
Самому (самой) приготовить все блюда;
б)
Закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
в)
Пригласить гостей на кофе.
22.
Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-то особым
обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
а)
Бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б)
Обеспокоен, строю планы самообразования;
в)
Буду ожидать новых сообщений.
23.
Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших
товарищей?
а)
Ужасно завидую, мне неудобно;
б)
Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в)
Я, как все, аплодирую.
24.
Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам
подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
а)
Отдаю - здоровье дороже;
б)
Постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в)
Подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25.
Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
а) О новогодних подарках;
б)О каникулах и свободе;
в) О том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26.
Какова роль музыки в Вашей жизни?
а)
Она мне нужна для танцев;
б)
Она доставляет мне наслаждение духовного плана;
в)
Она мне просто не нужна.
27.
Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
а)
Снятся родные места;
б)
Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в)
Не замечал (не замечала).
28.
При просмотре информационных телепрограмм портится
ли иногда Ваше настроение?
а)
Нет, если мои дела идут хорошо;
б)
Да, в настоящее время довольно часто;
в)
Не замечал (не замечала).
29.
Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
а)
Отбираю интересное и приношу;
б)
Ненужных мне книг у меня нет;
в)
Если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30.
Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам
исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?
а)
Да, безусловно, могу;
б)
Нет, на свете много интересного;
в)
Не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31.
Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в
голову?
а)
У этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б)
Человеку просто повезло прославиться;
в)
Глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных
Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае,
необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу
учащихся.
Ответы под номерами 10, 17,21,25,26 из подсчета исключаются.
Показателем,
свидетельствующим
о
достаточной
нравственной
воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого
человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 14, 15, 27, 29, 30.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.
Показателем,
свидетельствующим
о
некоторой
безнравственной
ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и
более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22,23,24,31.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 14,15.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных
отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся
количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 11
Тестирование личностных свойств и качеств человека
Испытуемым предлагается сделать пять рисунков на больших листах
бумаги:
дома,
человека,
автопортрета,
мира,
животного
(можно
фантастического). Дополнительные инструкции не даются. Можно выделить
несколько вариантов выполнения задания.
1.
Уход человека от задания или умышленное выполнение другого задания
— боязнь прохождения испытания, установка на сокрытие своих целей,
эмоций,
выражение затрудненности общения,
отсутствие потребности
анализировать самого себя.
2.
Расположение рисунка на листе имеет очень большое течение: чем выше
к краю — тем завышеннее самооценка, недовольство своим положением в
социуме, чем ниже к краю, тем выраженнее неуверенность в себе,
подавленность, нерешительность, депрессивные эмоции, низкая самооценка;
смещение рисунка влево — человек обращаемся в прошлое, некоторая внешняя
бездеятельность, отсутствие четкой связи между мыслью, образом и его
осуществлением; смещение рисунка вправо означает обращение в будущее,
действенность, активность.
3.
Опорная часть рисунка. Если хорошо прорисована, то это значит, что
человек имеет опору в реальном мире, рационален, основателен. Если этого нет
— имеет место некоторая поверхностность.
4.
Соединение основной части с корпусом, если оно хорошо прорисовано,
значит, человек контролирует все свои поступки, эмоции, мысли.
5.
Однотипность формы (например, одинаково нарисованы руки) означает
стандартность, банальность в суждениях, установках.
6.
Хвосты означают отношение к собственным действиям. Если он повернут
вправо, то это означает отношение к своим действиям и поведению; влево —
отношение к собственным мыслям, решениям; вверх — положительные
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
установки, оптимизм; вниз — сомнения. Чем больше и пышнее хвост, тем
больше проблем у человека.
7.
Качество линий рисунка:
—
ровные — уверенность человека, динамичность;
—
без нажима — неуверенность;
—
зачернения — наличие проблем;
—
жирные — выраженная агрессия.
8.
Чрезмерная детализация рисунков выражает кокетство, желание привлечь
к себе внимание.
9.
Центральная часть рисунков (голова — сфера ума и контроля):
—
большая
голова
—
человек
ценит
ум,
отдает
предпочтение
рациональному началу в себе и окружающих;
—
затылок — замкнутость, закрытость человека;
—
маленькая голова — переживание от недостаточности ума;
—
поворот вправо — склонность к активности; влево—к бездействию,
размышлениям; смотрит анфас — концентрация на настоящем, эгоцентризм,
основа для развития «я-концепции»;
—
шея — контроль над чувствами;
—
нос — критическое отношение к миру;
—
брови — степень изощренности и презрения к окружающему;
—
уши — заинтересованность в информации и значимость мнения
окружающих о себе; маленькие уши— стремление уйти от критики;
—
рот символизирует большую речевую активность, если виден язык —
человек
болтлив.
чувственность;
Прорисованный
—глаза
—
символ
рот
указывает
переживаний
на
повышенную
человека,
степень
эмоционального отношения.
10.
Наличие когтей, щетины, игл указывает на спонтанную агрессию.
11.
Перья — самоприукрашивание, самооправдывание.
12.
Рога — защита.
13
Грива, прическа, шерсть — чувственность, сексуальность
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 12
Педагогическая профилактика наркомании на страницах журнала
«Основы безопасности жизнедеятельности»
(обзор подготовлен С.К. Испуловой, ФГБОУ ВПО «Оренбургский
государственный педагогический университет»)
Проблема наркомании сегодня волнует всех в нашем обществе и
приобрела социальный смысл.
Злоупотребление наркотиками известно с
древних времен, но современные границы распространения наркотиков грозит
здоровью нации. Значительная роль отводится
профилактике наркомании
школе и непосредственно процессу обучения на уроках основ безопасности
жизнедеятельности. Целью нашего обзора – сформировать правильное
представление о подростковой и юношеской наркомании, и некоторых методах
ее профилактики. Предлагаемый нами обзор, посвящен этой злободневной
теме,
освященной
на страницах
журнала «Основы безопасности
жизнедеятельности».
В. Бубнов «Что такое наркомания и как становятся ее жертвами»
Автор рассматривает вопросы оказания первой помощи при передозировке
наркотиками. Как правило, все наркотические средства подавляют активность
дыхательного центра, и больной умирает от остановки дыхания, а также от
аспирации рвотными массами. Схема оказания первой помощи при
передозировке:

повернуть больного на живот и очистить ротовую полость от
рвотных масс;

поднести к носу ватку с нашатырным спиртом;

вызвать скорую помощь;

наблюдать за характером дыхания до прибытия врачей;

приступить к искусственному дыханию при частоте дыхания
меньше 8-10 раз в минуту.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К.Лисецкий, С. Березин «Как не просмотреть подростка (технологии
профилактики
наркомании)»
Психолого-педагогические
профилактики и реабилитации наркомании,
технологии
разработанные Самарским
государственным университетом, показали высокую эффективность. В работе
даны профилактические мероприятия по подростковой и юношеской
наркомании. Выделены признаки, по которым можно определить начало
употребления наркотиков. Чаще всего проблемы есть и в семье подростка,
который употребляет наркотики, поэтому отдельно рассматривается семья
наркомана. Подробно в статье даны рекомендации как вести себя с
наркоманом. В заключение статьи предложен план диагностической беседынаблюдения,
которая
позволит
учителям
и
воспитателям
составить
объективную картину предрасположенности подростка к употреблению
наркотических веществ, а также определить направления воспитательной
работы с такими детьми в школе.
«Наркомания: причины, последствия, профилактика»
в статье
разработан урок по профилактике наркомании в помощь учителю ОБЖ. Цели
урока: закрепить у учащихся знания о том, что здоровье – главное условие
счастливой жизни; внушить, что о здоровье нужно заботиться; раскрыть
последствия наркомании для здоровья человека; сформировать у учащихся
навыки педагогической культуры, связанные с решением проблем развития
ребенка, в том числе и проблемы профилактики наркомании. Подобраны и
материалы
для
подготовки
урока:
плакаты,
пословицы,
фильм
«Наркозависимость», стихотворения.
В. Овчаренко « Педагогическая профилактика наркомании». По
мнению В.Овчаренко; главная педагогическая цель в профилактике наркомании
сформировать у подростков отрицательное отношение к наркотикам. В статье
представлена программа профилактики наркомании и токсикомании у
подростков в школьном разделе «Биология. Человек». Программа рассчитана
на 7 уроков:
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

урок 1. Что такое наркомания и токсикомания?
Медицинские
последствия употреблению наркотических средств;

урок 2. Стадии развития болезни. «Сильные» и «слабые»
наркотики;

урок 3. Инфекционные болезни лиц, употребляющих наркотики;

урок
4.
Психологические
нарушения
при
употреблении
наркотических средств;

урок 5. Угрожающие состояния и неотложная помощь при
передозировке;

урок
6.
Специфические
осложнения
при
употреблении
наркотических средств;

урок 7. Можно ли избавиться от наркомании?
Завершается программа профилактики наркомании и токсикомании
анкетой для проверки уровня усвоения пройденного материала, а также
выявляется отношение у учащихся к наркотическим веществам и степень
устойчивости к наркотическим средствам.
В.Орлов «Опасные заблуждения (материал для проведения занятий о
наркомании)». Автор предлагает материал для проведения занятий с
преподавателями, не имеющими достаточного опыта работы по профилактике
наркомании, а также для работы с родителями учащихся, что немаловажно для
предотвращения злоупотреблений наркотическими средствами. В программе
рассматриваются следующие вопросы: современная наука о наркомании,
биологический
механизм
формирования
зависимости
от
наркотиков,
психическая зависимость, какие дети и при каких условиях начинают
употреблять наркотики, что делать, если ваш ребенок начал употреблять
наркотики,
оказание
помощи
наркоману
в
случае
чрезвычайной
необходимости, что нужно знать родителям, как определить, употребляет ли
ваш ребенок наркотики, признаки и последствия употребления наркотиков.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данные методические рекомендации могут заинтересовать и преподавателей
ОБЖ.
Л. Полякова, преподаватель-организатор ОБЖ представляет статью
«Все
в твоих руках.
Урок (внеклассное мероприятие) по теме
«Наркомания». Статья интересна тем, что в ней разработаны методические
материалы, слайды к уроку, карточки с текстами, игры «Первый шаг всегда
опасен! Умей сказать – НЕТ»
– факторы распространения наркотиков;
«Качели» - 10 поводов отказаться от приема наркотиков. Приведены факторы
риска, которые приводят к наркозависимости: биологические, психологические,
социальные, духовные. Д. Полякова, считает, что к биологическим факторам
относятся наследственность, заболевания в детском возрасте и т.д. С
психологическими причинам связаны характер человека, его привычки,
интересы, особенности его реакции на различные жизненные ситуации, а также
люди с несформированной незрелой личностью. К социальным факторам риска
являются следующие причины: семья, друзья, образование, уровень культуры,
религия, государственная и законодательная политика, дефекты воспитания.
Одним из сложных факторов является духовные причины. Духовный голод,
считается одной из основ химической зависимости. Потребность заполнить
душевный вакуум, утрата смысла жизни, утрата свободы и любви, искажение
ценностей все эти факторы приводят к употреблению наркотиков.
А. Смирнов «Скажи наркотикам нет». Автор рассматривает такие
вопросы, как психоактивные вещества, формирование влечения к наркотикам,
профилактика
употребления
психоактивных
веществ.
Хотим обратить
внимание преподавателей, учителей, воспитателей которые пропагандируют
здоровый образ жизни на разработанные А. Смирновым правило четырех «Нет»
наркотикам. Первое правило. Постоянно вырабатывать в себе твердое «нет»
любым
психоактивным
веществам.
Второе
правило.
Постоянное
формирование умений получать удовольствие от хорошей учебы, занятий
спортом, активным отдыхом на природе. И поэтому твердое «нет» безделью,
праздному времяпровождению, скуке.
140
Третье правило. Умение выбирать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
друзей среди сверстников. Третье «нет» тем компаниям, где употребляют
наркотики. Четвертое правило. Каждый человек делает свой выбор, по какому
пути идти и от него зависит, как в дальнейшем сложится его жизнь. А поэтому
четвертое «нет» своей стеснительности и неустойчивости, когда предлагают
наркотик.
Примечания
1. Бубнов,В. Что такое наркомания и как становятся ее жертвами / В.
Бубнов, Н. Бубнова // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2014. - №7-8.
– С. 96-99.
2. Лисецкий, К. Как не просмотреть подростка (технологии профилактики
наркомании)
/
К.
Лисецкий,
С.
Березин
//
Основы
безопасности
жизнедеятельности. – 2004. - №10. – С.22 – 26.
3. Наркомания: причины, последствия, профилактика //Библиотека
журнала «Основы безопасности жизнедеятельности». – 2006. - №1. – С.30-35.
4. Овчаренко, В. Педагогическая профилактика наркомании / В.
Овчаренко // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2005. - №3. – С. 39-42.
5. Орлов, В. Опасные заблуждения (материал для проведения занятий о
наркомании) // В. Орлов // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2005. №9. – С.33 -37.
6. Полякова, Л. Все в твоих руках. Урок (внеклассное мероприятие) по
теме «Наркомания / Л. Полякова // Основы безопасности жизнедеятельности. –
2009. - №2. – С. 25 – 30.
7. Смирнов, А. Скажи «нет» наркотикам / А. Смирнов // Основы
безопасности жизнедеятельности. – 2004. - № 8. – С. 38 – 41.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 13
Карта развития обучающегося (как основа для проектирования и
реализации антинаркотической пропаганды)
1.
Состояние здоровья и развития обучающегося (заполняется школьным
врачом или с его слов):
1.1.
Общая оценка здоровья обучающегося (по данным медицинской карты).
1.2.
Признаки повышенной нервозности (отсутствуют; повышенная
утомляемость, пониженная работоспособность, подваленное настроение,
повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к
учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным
действиям, садизм, другие признаки).
1.3.
Патологические влечения:
- курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
- употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употребляет
эпизодически, систематически).
1.4. Состоит на диспансерном учете, по поводу чего _________________
2. Психологическая атмосфера в семье:
2.1. Данные о родителях (отец, мать, лица, их заменяющие):
образование_____________________________________________________
профессия, место работы _________________________________________
2.2. Другие члены семьи_________________________________________
2.3. Тип семьи:
- благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой
воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);
- неблагополучная, в том числе:

педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой
воспитания – отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним
жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его
интересах, поведении вне школы);
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни,
пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием
детей не занимаются);

конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между
родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны,
жестоки, нетерпимы).
2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
- семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства
собственного достоинства ребенка);
- чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от
трудностей, забот, усилий);
- попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка,
пассивность, признание полной автономии ребенка);
- сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание
радостей, горя и т.п.).
2.5. Организация режима труда и отдыха:
- какие обязанности выполняет в
семье_______________________________________________________________
- соблюдает ли режим
дня_________________________________________________________________
- кто и какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания
____________________________________________________________________
- как организовано общение обучающегося в семье во время досуга, летнего
отдыха, отпуска
родителей____________________________________________________________
3. Особенности учебной деятельности:
3.1. Успеваемость обучающегося _______________________________________
3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное,
отрицательное.
3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознанная
необходимость учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение
взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в
группе сверстников.
4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:
4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый,
принятый, отвергаемый (изолированный).
4.2. С кем из класса наиболее близок; характер взаимного влияния.
4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные,
дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.
4.4. Манера, стиль общения с окружающими:
- доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко
перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);
- недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым,
нуждается в поощрении при разговоре);
- экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт,
любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
- интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению
деятельность, в разговоре немногословен).
4.5. Отношение к общественному мнению:
- активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки
стремится исправлять и т.п.);
- пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не
исправляет);
- безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
- негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).
5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:
5.1. Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого
интереса, отказывается.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, по настроению,
под нажимом, с инициативой.
5.3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие,
безразличен, демонстративно отказывается.
5.4. Отношение к физическому труду:
- положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд
умственному. Имеет золотые руки);
- равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от
него не отказывается, но выполняет без инициативы);
- отрицательное (ленив, трудится недбросовестно, под нажимом, к
физическому труду относится свысока, пренебрежительно).
5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережно, по-хозяйски,
относится равнодушно, относится демонстративно, пренебрежительно вплоть
до умышленной порчи имущества.
6. Направленность интересов:
6.1. К какой деятельности проявляет интерес (физический труд, умственный
труд, техническая, художественная, общественно-политическая,
организаторская, спортивная деятельность).
6.2. В каких кружках (секциях) состоит
____________________________________________________________________
6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи,
выставки
____________________________________________________________________
Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность
чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).
7. Особенности сферы свободного общения обучающегося:
7.1. Сколько времени уделяется уличному общению в течение недели: часы
вечернего прихода домой?
7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на
учащегося?
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.3. Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (клуб, двор,
подъезд и т.п.).
7.4. Содержание уличного общения (работа с техникой, автомеханикой,
посещение кино, игра на гтаре, разговоры на разные темы, бесцельное
времяпрепровождение, курение, азартные игры и др.).
8. уровень самооценки личности:
- адекватная;
-завышенная;
- заниженная.
9. Особенности поведения:
9.1. Положительные поступки учащегося; как часто они совершаются.
Возможные мотивы их совершения.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 14
Анкета по вопросу о распространении вредных привычек
1. Как вы думаете, сколько ваших одноклассников курят?
а) таких нет; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д)
большинство.
2. Сколько ваших одноклассников употребляют алкогольные напитки?
а) таких нет; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д)
большинство.
3. Сколько ваших одноклассников хотя бы раз попробовали наркотики?
а) таких нет; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д)
большинство.
4. Сколько ваших друзей употребляют наркотики?
а) таких нет; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д)
большинство.
5. Считаете ли вы курение анаши, марихуаны, гашиша наркоманией?
а) да; б) нет.
6. Откуда вы получаете информацию о вреде наркотиков?
а) не получал; б) от родителей; в) в лицее; г) из теле - и радиопередач: д) из
газет, журналов; е) от друзей; ж) от сотрудников милиции; з) от наркологов; и)
другое (указать).
7. Какую информацию вы считаете наиболее интересной и достоверной?
а) от родителей; б) из лицея; в) из телепередач; г) из газет, журналов; д) от
друзей; е) от сотрудников милиции; ж) от наркологов; з) другое (указать).
8. Что из перечисленного достаточно часто имеет место в вашем лицее:
а) оскорбление личности; б) драки; в) воровство; г) курение в здании; д)
вымогательство денег; е) употребление, алкоголя; ж) употребление наркотиков;
з) другие антиобщественные поступки (какие).
9. После уроков ты посещаешь:
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) факультативы; б) курсы; в) спортивную секцию; г) кружки; д) не
занимаешься ни чем.
10. Для досуга и активного отдыха подростков в вашем лицее проводят:
а) дискотеки; б) «Огоньки»; в) предметные недели, вечера; г) спектакли; д)
спортивные соревнования; е) походы; ж) не проводят ничего.
Обработка результатов опроса.
1. Подсчитать процент отвечавших на вопросы по каждой позиции, учесть,
что вопросы №№ 6-10 и могут иметь несколько ответов.
2. Представить ответы на вопросы №№ 1-3 в виде таблиц или диаграмм.
3. Составить письменный анализ ситуации в группе, ответив на вопросы:
Существует ли в вашем классе «наркогенный риск» (ответ считается
положительным, если на вопросы №№1-3 большинство ответило - в), г), д).
Существует
ли
«наркогенный
риск»
для
Вас? (ответ считается
положительным, если на вопрос№ 4 большинство ответило - б), в), г), д), а на
вопрос № 5 - б).
Что является основным и что – достоверным источником информации о
вреде наркотиков? (вопросы №№ 6, 7).
Какие правонарушения имеют место в вашем лицее? (вопрос № 8).
Интересно ли подростки проводят свободное время? (вопросы №№ 9, 10).
Где можно использовать результаты вашего исследования?
Было бы хорошо, если бы анкетирование проводил педагог, пользующийся
доверием ребят, а анализ результатов делали сами респонденты. Обязательно
обсудите результаты!
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 15
Анкета «Изучение опыта обучающихся в пробах одурманивающих
веществ»
Респондентам предлагается бланк анкеты, подчеркивая анонимность
ответов, озвучивается инструкция. Заполни правую сетку цифрами из левого
перечня.
Вопрос
Курение
Употребляли ли вы ПАВ:
1) не употребляю
2) попробовал один раз
3) несколько раз в год
4) каждый месяц
5) больше 1 раза в день
Кто дал попробовать:
1) родители
2) родственники
3) друзья
4)малознакомые люди
5) самостоятельно
Повод употребления:
1) событие в жизни
2) компания друзей
3) требует организм
4) нечего делать
5) горе, обида
6) плохое настроение
7) радость
8) для смелости
Можете ли отказаться
149
Алкоголь
Наркотики
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1)да
2) нет
3) не знаю
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 16
Анкета «Изучение наркогенной ситуации в коллективе»
Адаптированный опросник Дж.О. Нилла.
Инструкция к анкете
Нас очень интересует ваше мнение по некоторым вопросам, касающимся
молодежных
проблем.
Заполните,
пожалуйста,
анкету
(школьникам
предлагается готовая форма анкеты).
1. Как вы думаете, сколько среди ваших одноклассников тех, кто уже
курит?
а) никто; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д)
большинство
2.
Сколько среди ваших одноклассников тех, кто употребляет
алкогольные напитки?
а) никто; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д)
большинство
3. Сколько среди ваших одноклассников тех, кто хотя бы раз попробовал
наркотики?
а) никто; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д)
большинство
4. Сколько среди ваших друзей тех, кто употребляет наркотики?
а) никто; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д)
большинство
5. Считаете ли вы курение анаши, гашиша и других видов «травки»
наркоманией?
а) да; б) нет
6. Откуда вы получаете информацию о вреде наркотиков?
а) не получал; б) от родителей; в) из школы; г) из телевидения; д) из газет,
журналов; е) от друзей; ж) от сотрудников милиции; з) от наркологов; и) другое
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(указать)
7. Какую информацию о вреде наркотиков вы считаете наиболее
интересной и достоверной?
а) от родителей; б) из школы; в) из телевидения; г) из газеты, журналов;
д) от друзей; е) от сотрудников милиции; ж) от наркологов; з) другое (указать)
8. Что из перечисленного достаточно часто имеет место в вашей школе:
а) оскорбление личности;
б) драки;
в) воровство;
г) курение в здании школы;
д) изымание денег;
е) употребление алкоголя;
ж) употребление наркотиков;
з) другие антиобщественные поступки (какие).
9. После уроков ты посещаешь:
а) факультативы в школе;
б) курсы;
в) спортивную секцию;
г) кружки;
д) не занимаешься ничем.
10. Для отдыха и развлечения учеников в вашей школе проводят:
а) дискотеки;
б) «Огоньки» в классе;
в) предметные недели, вечера;
г) спектакли;
д) спортивные соревнования;
е) походы;
ж) экскурсии в музеи;
з) посещения театров;
и) не проводят ничего.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 17
Анкетирование по теме «Опасный путь: наркотики»
1. Какие наркотические средства вам известны?
2. Как выглядят наркотики?
3. Есть ли среди ваших друзей, знакомых наркоманы?
4. Как выглядит наркоман? Можно ли по внешнему виду определить
наркомана?
5. Как влияют наркотики на взрослеющий организм подростка?
6. Способен ли наркоман думать о чем-то другом, кроме наркотиков?
7. Проводят ли с вами родители беседы о вреде наркотиков?
8. Как вы относитесь к тому, что сейчас почти в каждом фильме показывают
наркоманов?
9. Сколько лет живут наркоманы?
10. Как правильно вести себя в обществе, где находятся наркоманы?
11. Где наркоман берет деньги на очередную дозу наркотиков?
12. Смотрите ли вы передачи, в которых идет обсуждение этой проблемы?
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 18
Контрольные вопросы по теме «Опасный путь: наркотики»
1.
Назовите, какие виды наркотиков вы знаете? (Героин, кокаин, крэк, опий-
сырец (маковая соломка, марихуана, план, первитин, эфедрон, экстази, ЛСД и
т.п.)).
2.
Абстиненция. Что это? (Ломка)
3.
К чему приводит превышение доз наркотиков? (Смерть)
4.
Что по-вашему страшней: психическая или физическая зависимость от
наркотиков? (Психическая)
5.
Как вы думаете, чем страшна наркомания? Какие последствия для
организма человека возможны? (Поражение всей системы органов, в частности,
сердца, печени, нервной системы, заболевания, передающиеся через кровь)
6.
Каковы
внешние
признаки
человека,
принимающего
наркотики?
(Суженные зрачки, сонливость, проколы на руках, часто курит, плохой сон, ест
очень мало и редко, впалые щеки, темные круги под глазами и т.д.)
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тест по теме «Опасно – ВИЧ!»
Приложение 19
Инструкция: Отметьте, пожалуйста, крестиком одно из утверждений.
Утверждение, вопрос
верно неверно
Многие ВИЧ-инфицированные люди
могут выглядеть и чувствовать себя
здоровыми
СПИД неизлечим
ВИЧ может передаваться через сперму,
влагалищные выделения и кровь
У ВИЧ-инфицированной матери может
родиться ВИЧ-инфицированный
ребенок
Некоторые насекомые передают ВИЧ
Результаты теста на антитела к ВИЧ
могут оказаться отрицательными, но
человек все равно может быть заражен
ВИЧ
ВИЧ-инфицированный, независимо от
того, есть ли у него симптомы болезни
или нет, может заразить других
Презерватив можно использовать
повторно
Вазелин – хорошая смазка для
презерватива
Можно заразиться ВИЧ, если есть
пищу, приготовленную ВИЧинфицированным человеком
155
не
вопросы /
знаю
сомнения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Когда ВИЧ-инфицированному
подростку не позволяют посещать
школу – это пример дискриминации
Можно заразиться ВИЧ, если пить из
одного стакана с инфицированным
человеком
Женщины редко заражаются ВИЧинфекцией
Я бы избегал своих сверстников, если в
их семьях есть больные ВИЧ/СПИДом
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 20
Контрольные вопросы по теме «Опасно – ВИЧ!»
1.
Какова возможная продолжительность болезни с момента заражения до
развития СПИДа?
(Она варьирует в широких пределах (может быть разной у разных людей), в
среднем составляет 10 лет. Немногие живут 20 лет и дольше).
2.
Заразны ли больные ВИЧ-инфекцией в периоде «окна», когда тест на
ВИЧ показывает якобы хороший результат?
(Во время периода «окна» люди могут быть очень заразны и передавать ВИЧ
другим (при определённых условиях).
3.
Какой результат обследования получают медики, если анализ проводится
в этот период?
(Обследование показывает отрицательный результат, т.е. хороший).
4.
Можно ли по внешнему виду определить, что человек заражен ВИЧ?
(Нет, не всегда человек, зараженный ВИЧ, имеет внешние признаки болезни.
Пока ВИЧ не перешел в стадию СПИДа, по внешнему виду человека нельзя
определить, что он инфицирован).
5.
Как узнать, есть ВИЧ/СПИД у человека или нет?
(При наличии рискованных ситуаций (например, прием наркотиков путем
инъекций) необходимо обратиться к специалистам центров по профилактике и
борьбе со СПИДом или к Участковому врачу своей поликлиники и сдать кровь
на анализ).
6.
Как ВИЧ-инфицированные люди могут передать эту инфекцию другим
людям?
(Через кровь и некоторые другие биологические жидкости (например, при
половых контактах). Возможна также передача ВИЧ от инфицированной
женщины ее будущему ребенку).
7.
Какими путями ВИЧ/СПИД не распространяется?
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(Через рукопожатие, прикосновение, объятия, денежные знаки, книжки,
тетради, ручки, постельные принадлежности, столовую посуду, туалет, при
купании в бассейне, водоеме, через укусы насекомых, через поцелуй в щеку).
8.
Каковы признаки и симптомы болезни до развития СПИДа?
(Как правило, эти люди могут чувствовать себя совершенно здоровыми и могут
не подозревать о том, что они являются больными ВИЧ-инфекцией и
распространять вирус среди других людей).
9.
До какого времени они могут быть практически здоровы?
(Пока у них не разовьется СПИД).
10.
Заразен ли человек в течение этого периода?
(Да, ВИЧ может быть передан другим).
158
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
144
Размер файла
934 Кб
Теги
5212, технология, использование, образования, здоровьесберегающие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа