close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

6936.Обучение элементам синхронного плавания детей младшего школьного возраста с аутизмом.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»
Факультет
заочного обучения
Кафедра
спортивной медицины и адаптивной физической культуры
Заведующая кафедрой
Виноградова Л.В.
_____________
«____» __________ 2016 г.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ СИНХРОННОГО ПЛАВАНИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АУТИЗМОМ
Выпускная квалификационная работа по специальности 032102.65
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(Адаптивная физическая культура)»
Студент-исполнитель
________
Огурцова Л.М.
Научный руководитель, д.п.н., профессор_________
Шапкова Л.В.
Научный консультант, доцент
_________
Виноградова Л.В.
Оценка за работу
_________
Председатель ГЭК
Главный врач ОГАУ «Смоленский областной
врачебно-физкультурный диспансер»,
Заслуженный врач
Российской Федерации
_____________
Смоленск 2016
Ревенко С.Н.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………….………..3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О АУТИЗМЕ ..……...........6
1.1 Основные проявления аутизма ……………………..………………....6
1.2 Психическое и физическое развитие детей с аутизмом…...…………9
1.3 Методы преодоления аутизма………………………………………..18
1.4 Синхронное плавание……..………………………………………......21
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………..………………………………..24
2.1 Задачи исследования …………………………………………………24
2.2 Методы исследования……………………...…………………………24
2.3 Описание методов исследования…...……………………...………...25
2.4 Организация исследования …………………………………………..29
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ОПЫТНОЙ ГРУППЫ И
СОДЕТЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ……..………....31
3.1 Психолого-педагогическая характеристика детей………………….31
3.2 Предпосылки создания экспериментальной программы…………34
3.3
Содержание
плаванию для развития
программы
начального
обучения
синхронному
физические и психологические качеств детей с
аутизмом…………………………………………………………………………35
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ СИНХРОННЫМ ПЛАВАНИЕМ НА
ПСИХО - ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ…………..60
4.1 Коммуникативное взаимодействие у детей с аутизмом……………60
4.2 Состояние здоровья …………………………………………………..64
4.3 Координация движений рук и ног, степень овладения элементами.65
Выводы …………………………………………………………………………..69
Практические рекомендации……………………………………………………71
Литература…………………………. …………………………………………...72
Приложения……………………………………………………………………...76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы: Детский аутизм проявляется в очень разных
формах, при разных уровнях интеллектуального и речевого развития, и
поэтому ребенка с аутизмом можно обнаружить в специальном, и в обычном
детском саду, во вспомогательной школе, а также престижном лицее. И
всюду такие дети испытывают большие сложности во взаимодействии с
другими людьми, в общении, социальной адаптации и требуют специальной
поддержки[31]. В научно-методической литературе практически отсутствуют
работы по начальному обучению элементам синхронного плавания в
условиях
малогабаритных-бассейнов
с
особыми
детьми.
При
этом,
эмоциональность, музыкальное сопровождение, разнообразие интересных
упражнений могут способствовать развитию физических качеств, творческих
и психических способностей детей с аутизмом.
Психофизиологический дизонтoгенез аутичных детей проявляется в
нарушении общения ребенка с окружающим миром, избегание вербальных и
невербальных контактов, присутствует стереотипность мышления, обычно
наблюдается ограниченность интересов и сфер деятельности, недоразвитии
сенсомоторных качеств[4,6].
Своеобразие поведения детей с аутизмом как правило проявляется в
замкнутости; и есть небольшие изменения в интеллекта и речи; дефицит
внимания, памяти и эмоций; отсутствует игровое воображение; повышенная
тревожность, есть множество страхов [22, 23].
Сочетание перечисленных отклонений носит только индивидуальный
характер, поэтому коррекционная работа должна быть персонифицированной
и опираться на сохранные функции каждого ребенка. Встречаются аутичные
дети с хорошей речью, музыкальным слухом, склонностью к запоминанию,
фантазированию [21,22].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
Отечественный
и
зарубежный
опыт
показывает,
что
ранняя
диагностика и адекватная коррекция отклонений психофизического развития
дают возможность многим аутичным детям обучаться в школе, посещать
разнообразные занятия.
По мнению [3] комплексная коррекционная работа с аутичными детьми
должна включать в себя психологическую и педагогическую коррекцию, для
выявления и развития творческих способностей детей, развития речи и
коммуникативных навыков, общей и мелкой моторики, а также постоянную
работу с родителями.
Из двигательных нарушений у детей с аутизмом наиболее часто
встречаются: гипертoнус (реже гипoтонус) мышц, плохое расслабление
крупных
мышечных
групп,
двигательная
расторможенность
(либо
заторможенность), медлительность, угловатость, неуклюжесть движений,
порывистость, импульсивность в ходьбе и беге, «деревянная» походка,
отсутствие ритмичности, нарушение равновесия, некоординированные
движения рук и пальцев, особенно в манипулятивных действиях с
предметами [ 22, 23].
По нашему мнению, расширение двигательной активности, интересной
и желанной для аутичного ребенка, могла бы оказать корригирующее
влияние на развитие не только моторных, но и психических функций, так как
в двигательной деятельности, особенно в игрoвой, ребенок участвует
целостно:
физически,
психически,
эмоционально,
интеллектуально,
предметно выражая свои способности.
Объект исследования: рекреативно оздоровительный спорт младших
школьников надомного обучения с аутизмом.
Предмет
исследования:
программа
по
начальному
обучению
синхронному плаванию детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Гипотеза исследования: Предполагается что, разработанная
экспериментальная программа начального обучения синхронному плаванию
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
положительно повлияет на здоровье, психическое и физическое состояние
детей с аутизмом.
Цель исследования: обосновать экспериментальную программу начального
обучения синхронному плаванию детей с аутизмом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ АУТИЗМЕ
«Он бродил, улыбаясь, производя стереотипные
движения пальцами, скрещивая их в воздухе. Он
мотал головой из стороны в сторону, шепча или
напевая один и тот же мотив из трех нот. Он с
большим удовольствием вертел все, что попадалось
ему под руку... Когда его приводили в комнату, он
полностью игнорировал людей и очень быстро
направлялся к предметам, особенно к тем, которые
можно было покрутить...Он яростно отталкивал руку,
если она попадалась на его пути, или ногу,
наступившую на его кубики...»
Каннер 1943; репринтное издание Каппег 1973: 3–5
1.1 Основные проявления аутизма
Что же такое аутизм? От греч. (autos - сам) - отрыв от
действительности, погруженность в фантазии, склонность принимать
воображаемое за действительное, желаемое или вызывающее страх - за
осуществившееся на самом деле, лелеемое в мечтах и надеждах - за уже
воплотившееся в действительность. Как указывает сам автор термина,
Е.Блейлер (1911), аутизм это потеря контактов с действительностью,
состояние, при котором пациенты «живут в воображаемом мире, полном
осуществленных желаний и идей преследования. Однако оба эти мира
представляют для них реальность; иногда они могут сознательно их
различать... Аутистический мир может быть для больных более реальным,
чем действительный и тогда последний воспринимается только как
кажущийся...». Е.Блейлер рассматривал аутизм как характерный признак
шизофрении[16,37].
Более молодые авторы считают что, аутизм – это нарушение развития.
Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, заставляет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не
замечать другие [2,10, 36].
Аутизм - это врожденное заболевание, при котором у ребенка
возникают трудности в общении с другими людьми, неспособность выразить
свои эмоции и понять эмоции других людей, затруднения в разговорной речи
и иногда снижение интеллекта.
Главные характеристики аутизма и их причины
Несмотря на полувековую историю исследований, среди ученых до сих
пор не прекращаются споры о том, какие признаки аутизма являются
главными. Поскольку аутизм представляет собой редкое расстройство,
имеющее разнообразные формы проявления, он довольно трудно поддается
изучению
[4,5].
Сложности
в
исследования
аутизма
вызваны
и
взаимосвязанным характером социального, когнитивного, речевого и
эмоционального развития в первые годы жизни ребенка. Нарушения любой
из
этих
функций
отражаются
и
на
всех
остальных
областях
функционирования. А так же, проблемы в сфере социального развития
влекут за собой отставание в речевом развитии, и наоборот [3, 5, 7,10,30].
Аутизм представляет собой не отдельное нарушение, а, скорее,
включает в себя несколько расстройств, они влияют
на развитие
социального взаимодействия, а также на эмоциональное, речевое и
когнитивное развитие. И поэтому при рассмотрении разных характеристик
аутизма нужно учитывать, что все они являются взаимосвязанными, а не
проявляются изолированно друг от друга.
Триада нарушений и диагностика
На сегодняшний день основа диагностики и исследования аутизма
составляют три ключевых признака, известные как триада Лоры Винг (1987).
Диагностика аутизма [1] с применением обеих основных диагностических
схем, используемых в современной практике (Diagnostic and statistic manual
of mental disorders,четвертый пересмотр-DSM-IV-R, American Psychiatric
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Association 1994), опирается на оценку трех ключевых нарушений,
охватываемых триадой Лоры Винг:
· качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия;
· качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной
коммуникации и в сфере воображения;
· крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов.
Триада таких нарушений как - социализации, коммуникации и
воображения образует основу для исследований в области аутизма, так как
она охватывает проблемы и вопросы, которые нуждаются в объяснении и
решении.
Следовательно,
психологическая
теория
аутизма
должна,
объяснять сочетание этих трех видов нарушений [1,25].
Детский аутизм. Диагностические критерии по МКБ-10 (WHO (1993))
представлены в приложении 4.
Аутистические особенности
Те дети, которые проявляют 3 или большее количество симптомов, но
не имеющие полного набора критериев аутизма, синдрома Аспергера,
детского дезинтегративнoго расстройства или другого, похожего на аутизм,
заболевания, могут наилучшим образом диагностироваться как имеющие
"аутистические особенности".
Некоторые дети с расстройством внимания и тяжелой моторной
неуклюжестью ("дефицит внимания, моторного контроля и восприятия")
имеют аутистические особенности (Гилберг, 1983). Многие люди с
умственной отсталостью, тоже не подходящие под критерии аутизма, имеют
другие заболевания, которые очень похожи на аутизм, или аутистические
особенности [7,10,25, 36].
Подводя итоги диагностики можно сказать что:
Для более общей картины всех расстройств аутистического спектра,
включая классический аутизм, мы рассмотрим следующую классификацию:
- классический аутизм или синдром Каннера;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
- синдром Аспергера;
- детское дезинтегративнoе расстройство,
- другие, похожие на аутизм, заболевания,
- аутистические особенности.
1.2 Психическое и физическое развитие детей с аутизмом
В зависимости от степени выраженности аутистических нарушений,
[31] выделяет четыре группы детей с аутизмом, они представляют собой
различные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми.
1-я
группа
—
«Полная
отрешенность
от
происходящего».
Характеризуется наличием выраженного дискомфорта при отсутствии
социальной активности уже в раннем возрасте. И даже близкие взрослые
отмечают, что от ребенка невозможно добиться ответной улыбки, поймать
взгляд, увидеть ответную реакцию на зов. Главное для такого ребенка — не
иметь с миром никаких точек соприкосновения [4, 7, 31,32].
Физическое развитие детей этой группы близко к «обычному», дети
хорошо скоординированы. Не сильно значительно нарушена только мелкая
моторика.
2-я группа — «Как активное отвержение». Аутизм этой группы более
«активен». Он проявляется не как отрешенность, а как повышенная
избирательность в отношениях с миром. Для таких детей характерна
задержка психического развития, как правило это — речь; отмечается
повышенная избирательность в еде, одежде, фиксированные маршруты
прогулок,
присутствуют
особые
ритуалы
в
различных
аспектах
жизнедеятельности, невыполнение их влечет сильные аффективные реакции.
В сравнении с детьми других групп у них больше присутствует чувство
страха. Так же есть масса речевых и двигательных стереотипий. Бывает
неожиданное сильное проявление агрессии и самoагрессии. Но, несмотря на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
тяжесть разных проявлений, эти дети намного лучшего приспособлены к
жизни, чем дети первой группы [7, 8, 10, 27].
Физическое развитие этих детей намного более нарушено, чем у детей
предыдущей группы. У них отсутствуют пластичные движения, сложно
осваивают
пространство.
Наоборот,
движения
сильно
скованны,
механистичны, действия рук и ног плохо скоординированы. Кажется, что
дети не движутся, а меняют позиции; пространство комнаты они пересекают
согнувшись или перебежками. Мелкая моторика нарушена, как и у детей 1
группы. Есть моторные стереотипии, которые принимают различные
причудливые формы [9, 14,16].
3-я группа— «Захваченнoстъ аутистическими интересами». Детей
данной группы отличает немного другой способ аутистической защиты от
мира: это не отчаянное отвержение окружающего мира, а сверхзахваченнoсть
своими собственными неоспоримыми интересами, проявляющимися в
стереотипной форме. У таких детей немного повышенная конфликтность.
Ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или разыгрывать
один и тот же сюжет. Все время тематика интересов и фантазий ребенка
имеет
устрашающий,
мистический, агрессивный
характер.
Основной
проблемой такого ребенка является, созданная им программа поведения[17,
18, 21, 22].
Физическое развитие этих детей нарушено, но, в сравнение со 2
группой немного меньше. У них наблюдается нарушения в регуляции
мышечного тонуса, слабая координация движений, обычно тяжелая походка,
нелепо растопыренные руки. Есть трудности и в мелкой моторике [22, 26].
4-я группа— « Трудности организации общения и взаимодействия с
чужими людьми». Аутизм проявляется в более легком варианте. В основном
это повышенная ранимость таких детей, замедленность в контактах
(взаимодействие
прекращается
при
ощущении
препятствия или противодействия) [3, 4,7].
ребенком
малейшего
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
Физически это хрупкие и быстро устающие дети. Они выглядят
скованными, движения напряжены и механистичны не сильно, в сравнении с
детьми второй группы. Их движения видятся угловатыми и неловкими. Есть
характерная вялость, но она легко сменяется перевозбуждением [22, 24].
Аутичным детям, страдающим первазивным расстройством психики,
свойственна
повышенная
раздражителям:
чувствительность
температурным,
тактильным,
к
разным
звуковым
сенсорным
и
световым.
Обычные краски действительности для аутичного ребенка сильны и
неприятны [25, 26, 30].
По словам В.М. Башина [3], человек воспринимается аутичным
ребенком как элемент окружающей среды, который, как и она сама, является
для него очень сильным раздражителем. Это объясняет ослабление реакции
аутичных детей на человека вообще и в частности на близких. С другой
стороны, непринятия контактов с близкими лишает такого ребенка истинно
человеческой психологической поддержки. Поэтому родители ребенка, и в
первую очередь мать, выступают часто в качестве эмоциональных доноров.
Взгляд аутичного ребенка, обычно, обращен в пустоту, не фиксируется
на собеседнике. Как правило, этот взгляд отражает внутренние переживания
аутичного ребенка, а не интерес к внешнему миру [36, 37]. Присутствует
парадоксальность реакции аутичного ребенка на человеческое лицо: он
может не смотреть на собеседника, а его периферическое зрение обязательно
отметит все и малейшие движения, сделанные другим человеком [36]. В
младенческий период лицо матери вместо «комплекса оживления» может
вызвать у ребенка испуг. По мере взросления отношение такого ребенка к
этому эмоциональному фактору обычно не изменяется. Известно, что
недостаточность первой сигнальной системы, проявляющаяся у аутичного
ребенка в виде гиперстезии, и ее выраженная избирательность определяют
наличие нарушений во второй сигнальной системе [20, 21, 32].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
Возникновение стереотипии обусловлено потребностью аутичного
ребенка
придерживаться
только
уже
знакомых
привычных
форм
жизнедеятельности, так как они не вызывают у него опасений и страхов.
Такой ребенок ограждает себя от дискомфортных раздражителей с помощью
различных стереотипии. Такие формы компенсации позволяют ребенку
безболезненно существовать в окружающем мире.
Стереотипии могут возникать почти во всех видах деятельности
аутичного ребенка. Речевые стереотипии (отдельные слова, фразы) На
интеллектуальном уровне стереотипии бывают в виде манипулирования
знаком (словом или цифрой), формулой, понятием [4, 6, 7].
Стереотипии
присутствуют
также
в
организации
пространства
(пространственные стереотипии). Его поведение всегда сопровождается
стереотипными привычками (поведенческие стереотипии) и ритуальностью
соблюдения правил взаимодействия с окружающим (первый урок в школе
должен всегда начинаться с обязательного ритуала — определения
расписания занятий, которое ни при каких обстоятельствах не может быть
изменено). Одежда, которую носит аутичный ребенок, должна быть,
максимально удобна и однообразна, т. е. стереотипна (ребенок носит одни и
те же колготки, джинсы, ботинки и т.д.). У многих аутистoв есть пищевая
стериoтепия. Нужно отметить, что стереотипии возникают с начала жизни
аутичного ребенка и существуют на протяжении всей жизни [9, 10].
Асинхрoния развития при аутизме особым образом проявляется в
двигательной сфере, когда познавательные процессы опережают развитие
двигательных, и это
присутствует
нарушает гетерохронный принцип. В целом
недостаточность развития общей и мелкой моторики.
Присутствие мышечного гипотoнуса определяет особенности и возможности
двигательного статуса детей. Проявляется это в неловкости и нарушениях
координации, есть трудности в овладении элементарными навыками
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
самообслуживания,
из за несформированности пальцевого хвата, мелких
движений кисти и пальцев рук (не могут застегнуть одежду, обувь)[9].
Встречается вычурность позы (с расставленными руками и на
цыпочках), «деревянность» походки при движении, недостаточность и
бедность мимических движений.
Особенности сенсорной сферы и восприятия
Восприятие аутичных детей [16, 21] характеризуется повышенной сензитивностью
к
объектам
перцепции.
Высокие
сенсорные
пороги,
парадоксальность реакций (страхи) на сенсорные раздражители, чувство
«неприятного» сопровождают все виды восприятия аутичного ребенка. В
условиях
очень
сильной
сенсорной
чувствительности
возникает
гиперкомпенсатoрный механизм, который, с одной стороны, обусловливает
психическую защиту, а с другой — присутствует как психическая
депривация и отказ от развития когнитивных процессов, в том числе и от
восприятия.
Аутичный ребенок [22] фиксируется лишь на положительных,
аффективно значимых ощущениях собственного организма, звуках, красках и
формах предметов внешнего мира. В этом и определяется дефицитарность и
недостаточность
предметности
его
и
перцептивной
целостности
сферы.
перцептивных
Возникают
нарушения
образов,
нарушения
ориентировки в пространстве и целостной картины обычного мира и
следствие
этого
присутствует
повышенная
сензитивнoсть
и
особая
избирательность восприятия как высшего психического процесса.
Особенности интеллектуального развития
Спектр интеллектуальных возможностей аутичных детей [27, 30]
многообразен: от нарушений интеллектуальной сферы в виде умственной
отсталости до легкой задержки психического развития и проявления особой
одаренности в какой-либо из отраслей знаний.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Специфика формирования перцептивной сферы влияет на развитие
интеллекта. Есть дети с аутичными чертами которые имеют сохранный
интеллект и могут обучаться по массовым программам. обычно эту группу
составляют дети с синдромом Аспергера. У таких детей сильно проявляется
парциальная одаренность, особые таланты и способности к определенным
наукам, искусствам или видам деятельности [4, 7].
Дети второй группы [25, 26] страдают незначительными нарушениями
в виде ограниченной познавательной сферы и интеллекта. Они нуждаются в
обучении по специально адаптированным, но приближенным к массовым,
программам.
Дети третьей группы [26] имеют сильно выраженные интеллектуальные
расстройства. Они могут обучаться лишь по программам учреждений VIII
вида для умственно отсталых детей (в легкой или тяжелой степени) при учете
адаптационного периода.
Оценивая качество мыслительных операций аутичных детей, следует
выделить [18, 20] такие нарушения как:
- способность на высоком уровне оперировать,
манипулировать,
знаком и знаковыми формулами сочетается одновременно с тенденцией к
потере связи с предметными реалиями и вычленением латентных признаков
вместо главных.
- ускорение и «проскальзывание» при одновременной фиксированности
на стереотипе алгоритма мыслительной операции;
- осуществление умозаключений с опорой лишь на личностнозначимые критерии, порой парадоксальные.
Особенности речи
Речевые нарушения [25] у аутичных детей проявляются как компонент
недостаточности коммуникативной сферы. Присутствуют различные речевые
расстройства.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
Некоторые дети страдают мутизмoм [14, 32, 34] Проявления мутизма
как
отсутствия
речи
проявляется
обычно
в
особенности
речевой
коммуникации и коммуникативно-потребнoстной сферы в ее связи с
эмоционально-волевыми процессами. Отсутствие речи можно рассматривать
как отсутствие мотивации к речевому общению, а не как собственно
нарушение формирования речевой деятельности.
При полном мутизме развитие импрессивной стороны речи у детей
слабо выражено. Отдельные звуки и звукосочетания, оформленные в виде
слов и фраз, не вызывают интереса у ребенка. А звук - как сенсорный
раздражитель подается человеком, который сам по себе может быть для
аутичного ребенка сильным стрессовым фактором [32]. В следствии, этого
дети отказываются от любых контактов на вербальном уровне, у них
маленький пассивный запас слов. Слуховое внимание почти не развито и
истощаемо.
Дети второй группы страдают частичным мутизмoм. Они имеют
потенциально более сохранные возможности к развитию речи в отличие от
детей первой группы. Эти дети сравнимы с общими нарушениями речи
первого уровня ОНР. У некоторых детей этой группы нарушения колеблются
между первым и вторым уровнями ОНР. Особенностью их речи проявляется
не обращенностью их речевой продукции в социум. Речь такого ребенка
протекает
автономно
и
представлена
отдельными
звукосочетаниями,
возникающими отраженно и спонтанно при благоприятном расположении
ребенка [1, 25, 30, 32].
Речь детей третьей группы имеет более высокий уровень развития,
примерно соотносимый со вторым или третьим уровнями ОНР. Однако
отличительным чертой этой речи, является отсутствие ее обращенности к
кoнкретному лицу, даже к самому аутичному ребенку как автору речевого
высказывания. У детей этой группы увеличиваются характеристики
безадресной, «безликой» речи, направленной в пространство, ни к кому [25].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
На этом этапе речевого развития аутичный ребенок сталкивается с
большой трудностью в обозначения себя словесным знаком «я». Процесс
определения и идентификации себя со словом «я» бывает чрезвычайно
мучительным для аутичного ребенка. О себе ребенок говорит во втором или
в третьем лице. В эго речь почти всегда с эхолалиями, речевыми штампами,
проявлениями речевой стереотипности, бесцельными манипулированиями,
звукокомплексами, словосочетаниями или отрывками отдельных фраз.
Характерна интонационная окраска речи: голос звучит неестественно,
немодулированно, инoгда фальцетом по [25, 26].
Развитие речи детей
нормальным
четвертой
группы
характеризуется
более
уровнем структурного развития. У ребенка присутствует
развернутая фраза, он способен вести длительную монологическую речь. Но
ведение диалога иногда вызывать особые трудности. В речи детей часто
отсутствуют аграмматизмы, но и встречается много неологизмов. Могут
присутствовать речевые стереотипии, штампы, характерно отсутствие
адресата как слабое проявление автономности [31]. Но недостатки смягчены
хорошим уровнем развития речи и могут проявляться лишь частично (в виде
особого аутичного оттенка).
Воображение
Особенности воображения [32] проявляются в игре аутичных детей, а
также в их творческих работах. Рисунки аутичных детей наполнены
движением. Статичность рисунка, присущая нормально развивающемуся
дошкольнику, сдерживает интересы аутичного ребенка. Он стремится уйти
от статики, конкретики в скользящее движение кисти, ритм мазков,
переливающуюся игру красок, блики солнечного луча. Фантазии аутичного
ребенка балансируют на грани реального и нереального. Фиксация на ритме
сенсорных впечатлений формирует фантастический мир, отражающий
картину внутренних переживаний и интересов аутичного ребенка [25].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
Игра детей, обычно, состоит из фантазии, которые имеют свою фабулу,
иногда оторванную от реальности, с разными признаками вычурности и
сказочности. Дети любят сюжеты, связанные с перевоплощением.
Другая группа детей, больше проявляет интерес к точным наукам и
компьютерной технике, одушевляет различные категории знаков, придавая
им характеристики живых существ. Такие дети часто показывают тенденции
к созданию фантастических миров [28, 32].
Внимание
Особенности непроизвольного внимания [20, 32] проявляются в
завышенном
сверхсильных
вызывает
напряжении,
направленном на выявление опасности и
раздражителей.
сильную
Однако
эмоциональную
такое
длительное
тревогу,
которая
напряжение
приводит
к
аффективному взрыву (плачу, уходу в себя, отказу от контактов). Все это
провоцирует нестойкость непроизвольного внимания.
Произвольное внимание [32], связанное с учебной деятельностью,
формируется с большим трудом. Трудности развития внимания проявляется
в нарушение целенаправленности деятельности. Присутствует нарушения
устойчивости внимания. Огромную роль при этом играют страхи, которые
возникают вследствие негативно воспринимаемых раздражителей. Ребенок
перепрыгивает с одного алгоритма действий на другой, не фиксируясь при
этом на смысле осуществляемого действия.
Память
У детей с сохранным интеллектом могут быть хорошо развиты
непроизвольная слуховая и зрительная память на логические формулы и
знаки. При воспроизведении мнемических следов иногда бывают элементы
фантазии например - привнесений. Произвольное логическое запоминание
формируется в зависимости от интересов ребенка и его способности к
развитию целенаправленной мотивации на запоминание [4,32].
Личностное развитие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
Формирование
личности
[17,20,22]
аутичного
ребенка
как
завершающий этап его психического развития имеет особые характеристики.
Состояние психической сферы аутичного ребенка свидетельствует о
недостаточности важного психического механизма, который определяет
формирование полноценной личности — эмоционально-волевой сферы. А
нарушения в этой области психического развития аутичного ребенка
являются главным препятствием к формированию его полноценной
личности.
Специфические особенности в развитии личностных новообразований
появляются в самом начале жизненного пути аутичного ребенка. Уклонения
от глазного контакта с матерью и близкими; отсутствие или вялость
протекания «комплекса оживления»; нежелание (вплоть до полного
избегания)
вступать
в
речевой
контакт;
отсутствие
использования
местоимения «я»; речевая стереотипность, которая препятствует критичной
самооценке, и многое другое определяют личностное своеобразие аутичного
ребенка или подростка [5,27,31,33].
На наш взгляд, особое негативное влияние на формирование
личностной зрелости аутичного ребенка оказывает нарушение понимания
себя как системы Я, отражающееся в нарушении идентификации себя с
речевым знаком — местоимением первого лица.
1.3 Методы преодоления аутизма
Во многих странах
лечебно-педагогическая работа с аутичными
детьми несет комплексный характер и охватывает медикаментозную,
психологическую и педагогическую коррекцию [33].
Медикаментозную терапию назначают по синдрoмальному принципу.
Цель применения фармакологических средств - уменьшить такие симптомы,
как:
выраженная
агрессивность,
аутoагрессию,
гиперактивнoсть,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
тревожность,
страхи,
многочисленные
стереотипии
и
расстройства
настроения, а также - нормализация режима сна-бодрствования и повышение
способности к обучению и социальной адаптации ребенка. При наличии
эпилептических припадков показаны противоэпилептические препараты[28].
Обсуждая проблему коррекции аутичных детей, нужно отметить, что
решать ее нужно только параллельно с оказанием помощи родителям, в
особенности матерям [36]. Мама аутичнoго ребенка, обычно, живет в
состоянии постоянного стресса. Она не может договориться с ребенком
зачастую о простейших вещах, непредсказуемость его поведения, склонность
к ярко выраженным аффективным реакциям, да и просто отсутствие теплого
эмоционального контакта, ожидаемого от ребенка мамой, приводит ее к
самым различным нарушениям [36].
Биологически обуслoвленная дефицитарнoсть адаптивных механизмов
такого ребенка в значительной степени могла бы быть компенсирована
поддержкой семьи.
Известные семейные психотерапевты Э.Эйдемиллер и В.Юстицкис в
своей книге "Семейная психотерапия" сформулировали несколько правил
для членов семей больных с первично-психическими расстройствами:
Правило 1. Никогда не теряйте надежду, верьте в лучшее. Если даже
сейчас Вам очень тяжело, верьте, что в дальнейшем будет только лучше.
Правило 2. Переживайте вместе с ребенком все его состояния, все
тревоги. Вы должны научиться понимать его лучше, чем он сам себя
понимает.
Правило 3. Старайтесь завоевать доверие и откровенность.
Правило 4. Внимательно анализируйте опыт ваших удач и ошибок. Все
время старайтесь искать новые подходы. Обращать внимание на то, как
находят к ребенку другие люди.
Правило 5. Борясь за него, ищите союзников. Люди, готовые Вам
помочь, есть везде, их нужно найти и объяснить им ситуацию. Не обижайтесь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
на тех, кто Вас не понимает и не хочет помочь, и главное не
отчаивайтесь[14].
Метод холдинг-терапии
Метод холдинг-терапии (от английского hold – держать), это терапия
принудительным удержанием, ее предлoжил американский психиатр М.
Welch в 80-е годы. Этот метод направлен на восстановление эмоционального
доверия семье, которое было потеряно. А из-за этого нарушается равновесие
между системами «приближения» и «избегания» эмоциональной сферы
ребенка в сторону последней [25].
Дельфинотерапия - это раздел анималoтерапии, основу лечения
которого составляет телесный контакт между больными людьми и
дельфинами. Это комплексное и полное воздействие на организм. Которое,
складывается из ультразвуковых волн, излучаемых дельфином, двигательной
активности, нахождение в морской воде, обладающей определенными
целебными свойствами, а так же телесный контакт (А.Филипьечев 2013).
Kaниc-тepaпия (или лечебная кинология) – терапия, в которой
используется контакт человека и собаки. Собака лечит на расстоянии. Она
может снимать приступы мигрени, излечивает иcтepoидныe состояния,
зачастую восстанавливает человеку душевный комфорт, и особенно хорошо
подходит для детей с аутизмом, своей чуткостью, теплом [39].
Арт-терапия - это вид психoтерапии и психологической коррекции,
который основанн на искусстве и творчестве [23]. Для замкнутых и
эмоционально нестабильных детей эта терапия может положительно
повлиять на психоэмоциональное состояние.
Музыкальная терапия - это психотерапевтическое направление,
которое основано на лечебном воздействии музыки на психологическое
состояние человека. Такая терапия не может излечить аутизм и снижение
интеллекта. Но с ее помощью специалист может взаимoдействовать с
ребенком в сотворении музыки, что смягчает негативное поведение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
Специалисту необходимо «встретиться» с ребенком в его стихии, поэтому
занятия в основном состоят из импровизаций [1].
Сказка терапия - процесс образования связи между сказочными
событиями и поведением в реальной жизни», и «процесс экологического
образования и воспитания ребенка», и «терапия средой, особой сказочной
обстановкой, в ней могут проявиться потенциальные части личности, то что
нереализованное, а может и реализоваться мечта» [41].
Структурированная группа для игр. Это занятия в маленькой группе,
происходящие в определенном месте и в определенном порядке, для участия
в группе берутся дети с типичным развитием, группу ведет педагог, который
определяет тему игры и роли, подсказывает и помогает ученику справиться с
целями занятия [38].
1.4 Cинхронное плавание
Как всем известно, человек не может жить без воды. Но помимо
повседневного использования человек научился применять воду и в более
«красивых» целях. Пример тому – синхронное плавание. Синхронное
плавание – это дисциплина, которая относится к водным видам спорта. Она
связана с выполнением на воде и под музыку различных фигур [9,12].
Существует мнение, что синхронное плавание зародилось еще в Древнем
Риме, во время празднеств, юноши и девушки изображали тритонов и нимф
и водили в воде хороводы, строя причудливые фигуры. После этих фактов в
истории не упоминается о синхронном плаванье долгое время. Только в
конце 19, начале 20 веков стали предприниматься попытки выполнять
упражнения на воде – сначала под счет и свист, потом под музыку
[9,12,30,44].
Синхронное плавание – это не просто спорт, а скорее – это даже не
спорт, это искусство, такое же искусство как живопись, скульптура,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
архитектура, музыка. Суть которoго, заключается в выполнении в бассейне
различных фигур [30]. Этот спорт сочетает в себе красоту как формы, так и
содержания, занимаясь которым, ребенок может почувствовать себя
настоящем актером.
О
пользе плавания для ребенка говорят многие специалисты
[12,15,29,35], и врачи, и педагоги, и психологи. Психическое и физическое
здоровье взаимосвязано, оно отражается на
самооценке, поведении,
успеваемости и вообще на нормальном гармоничном развитии ребенка.
Многие люди посещают в бассейн, чтобы поправить здоровье, избавиться от
астмы, справиться с нарушениями физического развития, болями в спине и
т.д.[38,44]. Во время занятий синхронным плаванием, развиваются все
группы мышц, происходит закаливание организма, а человек чувствует себя
более уверенным и успешным. Ребенок сможет, развить координацию,
гибкость, выработать правильную осанку, научиться красиво двигаться, стать
более выносливым, и,
конечно же будет уметь плавать спортивными
способами[13,23].
Синхронное плавание не зря считается одним из наиболее полезных
для детского развития видов спорта. По словам [44] регулярные занятия
развивают:

гибкость суставов и мышц;

координацию движений;

выносливость.
Синхронное плавание для детей — это прекрасная возможность развить
ребенка не только физически, но и духовно, укрепить характер и научить
преодолевать трудности, оно помогает формировать такие черты как:

упорство;

умение работать в команде;

дисциплина;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23

целеустремленность [30].
С точки зрения двигательной практики – это сложнoкоординационный
вид спорта [30].
Находясь в воде, ребенок испытывает ощущения, во многом сходные с
состоянием невесомости, вследствие этого упражнения ему легче выполнять
в воде, чем на суше. А мелкие и короткое по амплитуде движения вызывают
у ребенка спокойствие [38,39,44]. Во время выполнения элементов
синхронного плавания мышцы конечностей напрягаются и расслабляются
ритмично.
Музыкальное сопровождение в синхронном плавание - это не только
красивое
звучание
и
дополнение
к
танцу,
а
целое
пространство
человеческого опыта, который влияет на мышление, тело и эмоции. Музыка
способна изменить поведение слушателя или исполнителя. Она проникает в
подсознание и может вызвать к жизни многое из того, что там сокрыто. Она
также может способствовать осознанию окружающего независимо от того,
«нормален» ли человек или же у него есть какие-либо нарушения[30].
Сила звука очень важна. Любой звук есть то ощущение (приятное или
неприятное), которое он рождает у слушателя. Высота звука, тембр, сила или
длительность важны не только для синхрoнисток но и для детей с аутизмом,
так как могут вызывать приятные или неприятные воспоминания или
ассоциации. Они могут быть положительными или отрицательными, тихими
или шумными, пассивными или активными[23].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
Задачи:
1. Дать
индивидуальную
педагогическую
и
групповую
характеристику
детей
медико-психологоэкспериментальной
группы.
2. Разработать
содержание
экспериментальной
программы
начального обучения синхронному плаванию для детей младшего
школьного возраста с аутизмом.
3. Определить
влияние
экспериментальной
программы
на
показатели здоровья, психофизического состояния детей с
аутизмом.
2.2. Методы исследования
Для достижения цели и решения поставленных задач использовались
следующие методы исследования:
 Анализ
научно-методической
литературы
проблеме;
 Анкетирование родителей;
 Психодиагностические методики;
 Пробы Штанге и Генча;
 Метод педагогического эксперимента;
 Метод наблюдения;
по
рассматриваемой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
2.3. Описание методов исследования
Анализ научно-методической литературы.
Было
проанализировано
45
литературных
источника
по
рассматриваемой проблеме. Изучая специальную литературу, мы пришли к
выводу, что у младших школьников с аутизмом наблюдается отрешенность,
замкнутость, очень сильная эмоциональная нестабильность, проявление
агрессии и самоагрессии. Эти дети «по своему» видят мир, в котором живут.
У них ограниченные интересы, но в том, что им интересно они разберутся в
мельчайших подробностях. Все дети с аутизмом очень разные и поэтому их
очень сложно уравнять по каким-то признакам, и к каждому ребенку нужен
индивидуальный подход.
Анкетирование родителей проведение опроса в письменной форме с
помощью заранее подготовленных бланков, позволило составить более
объективное представление о детях, их физическом и психологическом, а так
же и физиологическом состоянии. Подобрать индивидуальный подход к
каждому ребенку.
Диагностический метод использовался для более конкретного и
объективного исследования детей с аутизмом, до и после проведения
экспериментальной программы. В частности, были использованы следующие
методики:
1.Методика «Рукавички» , автор - Г.А. Цукерман.
Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и
коммуникативных умений.
Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников),
три разноцветных карандаша.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих
парами, и анализ результата.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
Исходя из особенностей данной нозологии, мы упростили данную методику.
Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают
рукавички с различными не закрашенными узорами. Количество пар
рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами,
дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их
одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать
узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут
рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных
карандашей.
Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени
сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение
убеждать, аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли
дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное
(работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или
отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
0. Отказ: ребенок не выполняет задание, полное замыкание в себе.
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет
сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на
своем.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или
форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные
различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень
похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора;
приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек;
сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.
Состояние функций внешнего дыхания
Состояние функций внешнего дыхания мы проводили по стандартным
(
пробам Штанге и Генча Заболотских И.Б., Илюхина В.А.1987).
Метод педагогического эксперимента. Дети посещали занятия по
синхронному
плаванию,
которые
были
направлены
на
улучшение
психического и физического состояния детей с аутизмом. Контроль времени
осваивания элементов.
Метод наблюдения. Метод наблюдения это целенаправленное и
систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека
или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их
специфических изменений. В исследовании применялось формализованное
наблюдение, осуществляемое по заранее разработанной схеме. Применялось
в ходе исследования, на занятиях и в ходе беседы.
1. Психологические методы исследования [40].
Метод - первичной ориентировки в реальности детских отношений. Он
позволяет описать картину взаимодействия детей, дает много живых,
интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него
условиях. При наблюдении нужно обращать внимание на следующие
показатели поведения детей:
♦ эмоции к окружающим – взаимодействия ребенка со сверстниками:
положительные, нейтральные и отрицательные.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
♦ внимание – высокое, среднее, низкое.
♦ уровень общения – высокий, средний, низкий.
На
каждого
испытуемого
заводится
протокол,
в
котором
по
приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень
их выраженности.
Таблица 1
Эмоциональное состояние детей [40].
(Шкалы оценки параметров и показателей)
Критерии оценки параметров
Выраженность в баллах
Эмоции к окружающим
— неадекватные
0
— отрицательные
1
— нейтральные
2
—положительные
3
внимание
— отсутствует
0
— низкое
1
— среднее
2
— высокое
3
Уровень общения
— отсутствует
0
— низкий
1
— средний
2
— высокий
3
Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей
по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину
детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры,
способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими
методами.
Показатели координации движений рук и ног
Тестирование - под тестированием понимают стандартизированное
испытание, которое предназначено для установления количественных и
качественных изменений или различий.
Тест на согласованность движений рук и ног(Л.А. Назаренко 2001).
Согласование во времени и в пространстве работы отдельных
мышечных групп, обеспечивающее лучшее эффективное выполнение
двигательного действия.
На суше: из исходного положение ноги на ширине плеч, руки вдоль
туловища. На счет раз поднять вверх левую руку и правую ногу отвести
назад, на счет два принять исходное положение. На счет три поднять правую
руку вперед и отвести левую ноги назад.
0 баллов – движение не выполнено полностью.
1 балл – попытка выполнения упражнения.
2 балла – движение выполнено только руками.
3 балла – движение выполнено только ногами.
4 балла – движение выполнено, но с искажением.
5 баллов – движение выполнено в полном объеме.
2.4. Организации исследования
Исследование проводилось в частном бассейне в Парголово. В
экспериментальном исследовании участвовало 5 человек 8-10 лет (2 девочки
и 3 мальчика), все дети имели одинаковый диагноз аутизм.
Период проведения эксперимента: с октября 2013 и по настоящее
время. В основу содержания занятий легли базовые элементы синхронного
плавания, такие как: гребковые движения руками, гребковые движения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
ногами, плоскостные фигуры, и специальные передвижения. Занятия
проходили с параллельным изучением спортивных стилей плавания. А так
же в конце каждого занятия проводились игры в зависимости от
психоэмоционального состояния каждого ребенка.
Всего проведено 288 занятий, 2-3 раза в неделю, во второй половине
дня, на них регистрировалась посещаемость и инфекционные и простудные
заболевания. Фиксировался уровень освоения элементов синхронного
плавания.
Каждое
особенностей
занятие
каждого
представлена в 3 главе.
проходило
ребенка.
с
Подробная
учетом
индивидуальных
характеристика
детей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ОПЫТНОЙ ГРУППЫ И
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого - педагогическая характеристика детей
В настоящем параграфе дана характеристика детей, которая составлена
на основе бесед с родителями (таблица 2).
Для того чтобы определить
программу обучения детей.
Таблица 2
Медико психолого-педагогическая характеристика детей. (Группа
младших школьников)
№
1
№ п/п
возраст
Анастасия
10,2
Основной
диагноз
РДА(2)гр.
Двигательные нарушения
VII (ЗПР)нарушение
осанки, координация
движения
2
Александр
8,5
РДА(3)гр.
ОНР(II) пониженный
мышечный тонус
3
Даниил
9,1
РДА(3)гр.
ТНР
4
Тимофей
8,7
РДА (2)гр.
ТНР, VII
5
Юлия
9,3
РДА(3)гр.
ОНР, сколиоз,
плоскостопие
Экспериментальную группу составили дети младшего школьного
возраста, учащиеся надомного обучения. Один ребенок из неполной семьи и
четверо из полных семей, жилищные условия хорошие, достаток хороший.
Ниже представлена индивидуальная характеристика каждого ребенка:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
Анастасия.
Возраст- 10,2. Диагноз РДА. Живет в полной семье. Детский сад не
посещала. Имеет характерные черты такие как – недостаточность и бедность
мимических движений, речь представлена отдельными звукосочетаниями и
короткими
словами,
нарушение
нарушено
координации,
понятийное
сильная
мышление,
эмоциональная
присутствует
нестабильность,
проявление агрессии и самоагрессии, стериотепия (речевая - перед любым
занятием).
Александр
Возраст 8,5. Диагноз РДА. Живет в неполной семье. Посещал детский
сад для нормальных детей (один год). Имеет характерные черты такие как –
хороший музыкальный слух и голос, прекрасная механическая память, но
плохое осмысление. Есть нарушение мелкой моторики и координации,
пониженный
мышечный
тонус.
Эхолалия,
нарушение
зрения.
Речь
монотонна, общение своеобразное и конкретное (одна и таже тема разовора
«в каком магазине одеваешься? В каком доме ты живешь, Так, а на каком
этаже?. А ты эту кофту где купила? По распродаже?....нет…Чтож, ты так?»
ответы собеседника его не интересуют. В разговоре предпочитает взрослых.
Предпочитает синий цвет в одежде и на окружающих людях.
Даниил
Возраст 9,1. Диагноз РДА. Живет в полной семье. Детский сад не
посещал. Один год учился в школе VII вида. Имеет характерные особенности
такие как, пониженный тонус нижних конечностей, медлительность и
угловатость, узконаправленные интересы (география и политика), сильно
нестабилен эмоциональный фон, проявление агрессии (кидается с ножом или
тем, что попало под руку) неожиданно, без видимых причин. На прогулке
предпочитает ходить вдоль проезжей части и предпринимает попытки
толкнуть сопровождающего под машину, или прыгнуть самому. С вопросом
« я хочу посмотреть, что будет потом?». Раздражают громкие резкие звуки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Тимофей
Возраст 8.7. диагноз РДА. Воспитывается в полной семье. Детский сад
не посещал. Имеет характерные черты такие как – гипертонус мышц,
цилиакия, речь малопонятная, отсутствует обращение речи к конкретному
лицу. Человеческая речь у него вызывает дискомфорт (закрывает уши, и
начинает биться головой об пол), если что то ему не нравится, то он упадет
на землю и будет валяться (в такие моменты проявляет очень много силы и
поднять его не возможнo) такие приступы присутствуют 5-8 раз в день.
Предпочитает картинки и текст. Любит рисовать, любимые цвета серый,
коричневый, белый.
Юлия
Возраст 9.3. диагноз РДА. Живет в полной многодетной семье. Детский
сад не посещала. Имеет характерные черты такие как – полное замыкание в
себе на продолжительное время (не реагирует ни на что, звуки будь-то
сильные или нет, речь, музыка, шум улицы и.т.д) по продолжительности от 5
минут до нескольких часов, при этом она просто сидит, глаза открыты
смотрят в одну точку, тело полу расслаблено, если ее куда либо перенести
реакции никакой не будет. Из своей комнаты выходит редко. Любит
смотреть в окно (особенно когда идет дождь или снег). Речь односложная,
иногда обращенная ( пить, есть, отстань). Передвигается хаотично, в комнате
наводит свой порядок, эмоционально реагирует, если что-либо переложить.
Любит желтый цвет и гамак. Не любит обувь, дома ходит босяком.
Представленная
индивидуальная
характеристика,
отражает
индивидуальные особенности каждого ребенка, а общими проявлениями
аутизма являются такие черты как: нарушение социального взаимодействия,
вербальной и невербальной коммуникации, нарушена сфера воображения;
крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов. Отсутствует
спонтанный поиск обмена радостью, интересами или достижениями с
другими
людьми.
Отсутствует
социально-эмоциональной
взаимность,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
которая проявляется в нарушенной или девиантной реакции на эмоции
других людей, или отсутствие модуляции поведения в соответствии с
социальным
контекстом
или
слабая
интеграция
социального
и
коммуникативного поведения. Ограниченное повторяющееся и стереотипное
поведение, интересы и деятельность.
С целью коррекции психо-физический отклонений была разработана
экспериментальная программа по начальному обучению синхронному
плаванию, в которой был сделан акцент на улучшение вербальной и не
вербальной коммуникации, чтобы дети могли лучше понимать друг друга.
3.2. Предпосылки создания экспериментальной программы
Дети с аутизмом настолько разные по своему психоэмоциональному
состоянию, воспитанию, поведению, социальному статусу, со своим
рассуждением или без него. И каждого ребенка отличает что- то, пусть не
всегда хорошее и это нужно учитывать и понимать.
Желание родителей к занятиям, привело к составлению программы, так
как сам ребенок с аутизмом не может выбрать вид деятельности.
С нашей точки зрения синхронное плавание имеет много преимуществ.
Занятия в воде способствует развитию функций внешнего дыхания,
расширяют двигательный диапазон, а также выносливость, силу мелкую
моторику, улучшается точность, усилия, время и пространства ощущаемые
детьми
В связи с особенностью детей, принципы последовательности и
систематичности нарушаются, так как сами дети не дают этому следовать.
В
каждой
тренировки
определяется
индивидуальный
маршрут
развития.
Путем специфичных элементов в синхронном плавание делаем акцент
на развитие коммуникативных навыков.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
Экспериментальная программа это новое и дополнительное средство, и
мы
надеемся,
оно
улучшит
оздоровительного спорта, и
тенденцию
в
развитии
рекреативно
расширит диапазон возможностей детей с
аутизмом.
3.3. Содержание программы начального обучения синхронному
плаванию для развития физические и психологические качеств детей с
аутизмом
Коррекционно-развивающая работа с использованием синхронного
плавания. Занятия проводились во второй половине дня, 2 - 3 раза в неделю,
в течение 2-лет. Всего было проведено от 240 до 283 занятий в зависимости
от посещения детей. Предварительно со всеми детьми и их родителями была
проведена индивидуальная беседа и первичное обследование с целью
выяснения физического и психического развития ребенка. Двое детей до
эксперимента умели плавать, один ребенок не посещал бассейна и боялся
воды. Двое детей не умели плавать, но не проявляли сильной агрессии к
бассейну. Первый месяц все занятия проводились индивидуально, с учетом
характера и индивидуальных физических и психических особенностей
каждого ребенка. После того, как ребенок адаптировался к обстановке и к
воде, детей объединяли в маленькие группы (2-3 чел.), где дети занимались
вместе, привыкая к друг другу. Все занятия проходили в игровой форме,
часть
занятия
была
со
специально
подобранным
музыкальным
сопровождением, что было направлено на выработку интереса к посещению
бассейна, общению, социализации.
Все занятия проходили с индивидуальным подходом к каждому
ребенку. Подготовительная часть 10-15 минут (на суше), проходила в
игровой форме (с представлением различных животных или персонажей, со
сказкой). «сегодня за окошком дует ветерок – и как же крутится мельница?, а
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
деревья как качаются?» или «маленькие муравьи идут за едой». Основная
часть 30-50 минут (в воде), заключительная часть 5 минут.
Основные задачи тренировки для детей с аутизмом:
I.
Оздоровительные задачи
1. Укреплять здоровье и закаливание организма, прививать
гигиенические навыки;
2. Формировать правильную осанку;
3. Укреплять мышечный корсет.
II.
Задачи физической подготовки
1.Развить гибкость в суставах всего тела;
2.Развивать общую выносливость;
3.Развивать координацию движений;
4.Обучать технике спортивного плавания
III. Специфические задачи
1.Обучить прикладным двигательным умениям;
2.Обучить основам техники синхронного плавания;
- основным гребкам,
- позициям,
- специальным передвижениям,
- плоскостным перестроениям,
- простейшим обязательным фигурам.
IV. Коррекционные задачи
1.Развивать познавательную деятельность и общение;
2.Способствовать нормализации эмоционального фона.
V. Воспитательные задачи
1.
Воспитывать
ответственность,
дисциплинированность,
чувство товарищества, уважение к партнерам и педагогу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
Методические принципы обучения детей с аутизмом. Те же, что и для
здоровых детей [43].
Структура обучения синхронному плаванию имеет 3 этапа. В
настоящем исследовании рассматривается только первый этап – этап
начального разучивания элементов синхронного плавания для детей с
аутизмом. К нему относятся: преодоление страха, создание эмоциональной
безопасности на занятии, общее ознакомление с техникой синхронного
плавания,
обучение
основным
положениям
на
воде,
простейшим
передвижениям и фигурам, развитию чувства баланса на воде. Широкое
использование метода показа (модельная и макетная демонстрация техники),
с постепенным увеличением телесного контакта.
Средствами обучения являются. Этапы обучения технике синхронного
плавания; создание представления о движении в целом и по элементам,
разучивание этого движения в целом и по элементам. Предупреждение
исправление ошибок в технике синхронного плавания. Формирование
двигательных навыков.
Начальное обучение спортивными видами плавание проводилось по
методике Герасимовой Юлии Сергеевны (2009), основанной на классическом
обучении младших школьников с внедрением ролевых игр. Описывать
данную методику мы не будем, так как она не является предметом нашего
эксперимента.
Содержание техники синхронного плавания составляют гребковые
движения которые обеспечивают устойчивость тела в воде в статических
позициях и при его пространственных перемещениях[30], программа
подставлена в таблицах 3,4,5.
Таблица 3
Разучивание гребковых движений руками
1
Задача
Разучить технику плоского гребка
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
Описание
И. п. — «на спине». Руки у бедер и слегка
правильного
согнуты в локтевых суставах; плечи неподвижны,
выполнения
ладони
гребка
исполнения гребка кисти и предплечья движутся
плоские,
пальцы
сомкнуты.
Во
время
наружу—внутрь. При движении наружу большой
палец направлен вниз, при движении внутрь — вверх.
Амплитуда движений 30 — 40 см. Наклон кисти при
движении может меняться от 0 до 45°.
Подводящие
1 упражнение
– встать спиной к стене,
упражнения на выпрямленные ладони прижать к ее поверхности.
суше.
Выполнить движения: ладони вниз, кисти рук
твердые и плоские. Движение кисти направлено
кнаружи и начинается с приподнимания мизинца и
поворота кисти на 45 гр. От поверхности стенки, при
этом большой палец движется, касаясь поверхности
стены. В крайней точке ладонь разворачивается –
большой палец приподнимается, мизинец касается
стены
–
кисть
движется
в
противоположном
направлении (вовнутрь). Амплитуда движения – 30 –
40 см от исходной позиции. Верхняя часть руки
(плечо) было неподвижно.
2 упражнение - те же движения руками
(см.упр.1), лежа на полу(гимнастическом коврике).
3 упражнение
- лечь на пол, вытянуть руки
вдоль туловища, выпрямленные ладони положить на
теннисные мячи. Катать мячи ладонями от себя – к
себе, сохраняя кисть плоской.
Обучающие
4 упражнение - исполняется в мелком бассейне.
упражнения
в Встать на дно, наклониться, прямые руки вытянуть
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
воде
вперед
вдоль
поверхности
воды.
Выполнить
разученные на суше движения (плоский гребок).
5
упражнение
параллельно
-
бортику,
лечь спиной на воду
взяться
за
него
рукой,
выполнить гребковые движения свободной рукой. То
же, сменив позицию на противоположную.
6
упражнение
-
лечь спиной на воду
перпендикулярно бортику, касаясь его пальцами ног,
выполнить
гребковые
движения
двумя
руками
одновременно.
7
упражнение
-
лечь спиной на воду
перпендикулярно бортику, с поддержкой партнера
(ребенка если он отказывается то тренера) за стопы
ног
или
под
поясницу,
выполнить
гребковые
движения двумя руками одновременно.
8 упражнение
- то же с использованием
поддерживающих средств (доски).
9 упражнение - два ребенка, по команде тренера
лежаться спиной на воду на расстоянии 50 см и
выполняют плоский гребок, пытаясь удержать себя
как
можно
дольше
на поверхности
воды
без
продвижения.
Типичные
ошибки
Положение корпуса согнутое, голова взята на
себя; недостаточная глубина погружения кистей;
неправильное положение кисти (сгиб или разгиб
пальцев,
разведение
пальцев);
неравномерность
давления кистей на воду.
Методы
Следить за тем, чтобы корпус был прямым, ноги
исправления
вытянутыми, таз поднят к поверхности воды, плечи
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
ошибок
отведены назад; важно чтобы ребенок держал голову
на поверхности воды (помощь), чтобы руки работали
на уровне бедер, кисти были плоскими, пальцы
сомкнутыми. Использовать показ на себе, на ребенке
«рука в руке», поддержание под голову, выполнять из
ходя из эмоционального состояния ребенка. Указание
на ошибки в случае остановки упражнения выполнять
при помощи хлопков об воду (телесного контакта не
допускать!)
2
Задача
Разучить технику стандартного гребка
Описание
И. п. — «на спине». Руки у бедер, слегка
правильного
согнуты в локтевых суставах. Положение кисти
выполнения
разогнутое; пальцы сомкнуты и приподняты вверх,
гребка
что создает продвигающий эффект головой вперед.
Подводящие
Обучение начинать на бортике
упражнения на
1 упражнение
суше
- стоя вертикально выполнить
имитацию стандартного гребка.
2 упражнение - то же , лежа спиной на полу.
Обучающие
3 упражнение - исполнить в мелком бассейне.
упражнения
в Встать на дно, наклониться, прямые руки вытянуть
воде
вперед
вдоль
поверхности
воды.
Выполнить
разученные на суше движения руками, одновременно
передвигаясь мелкими шагами по дну спиной вперед.
4
упражнение
-
лечь спиной на воду
параллельно бортику, касаясь его одной рукой,
выполнить гребковые движения свободной рукой, а
затем другой рукой.
5
упражнение
-
лечь спиной на воду
перпендикулярно бортику, касаясь его пальцами ног,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
выполнить
гребковые
движения
двумя
руками
одновременно, проплыть при этом на 2-3 метра
головой вперед.
3
Типичные
Руки сильно согнуты в локтевых суставах. Голова
ошибки
прижата к груди.
Методы
Для разгибания рук использовать тактильный метод
исправления
«рука в руке». Показ (вода по контур шапочки),
ошибок
поднятие головы ребенка (если ему это комфортно).
Задача
Разучить технику обратного гребка
Описание
И. п. — «на спине». Руки у бедер, слегка
правильного
согнуты в локтевых суставах. Положение кисти
выполнения
согнутое; пальцы сомкнуты и обращены вниз, что
гребка
создает продвигающий эффект стопами вперед.
Подводящие
1 упражнение – выполнить имитацию обратного
упражнения на гребка
суше
2 упражнение – лежа спине выполнить гребок.
3 упражнение – у шведской стенки. Лечь на
гимнастический ковер, ногами к шведской стенке,
перекинуть резину через перекладину, взяться за нее
руками и выполнить гребковые движения. Угол и
степень натяжения резины произвольны.
4 упражнение – лечь на пол, вытянуть руки
вдоль туловища, выпрямленные ладони положить на
теннисные мячи. Катать мяч ладонями от себя – к
себе, сохраняя кисть согнутой.
Обучающие
5 упражнение – встать на дно, наклониться,
упражнения
в прямые руки вытянуть вперед вдоль поверхности
воде
воды. Выполнить разученные на суше движения рук,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
одновременно передвигаясь мелкими шагами по дну
вперед.
6
упражнение
–
лечь
спиной
на
воду
параллельно бортику, выполнить гребковые движения
с поддержкой партнера (за стопы ног или поясницу).
7 упражнение -
то же с использованием
поддерживающих средств (доска, крук).
8
упражнение
–
лечь
спиной
на
воду,
оттолкнуться ногами от бортика, проскользить на
спине, (проплыть отрезок 8 – 10 м, выполняя
стандартный гребок, повернуться и добпыть до конца
обратным гребком.
9 упражнение. Групповое. Дети ложатся друг за
другом спиной на воду и цепляются стопами ног за
шею
впереди
стоящего
партнера.
Выполняют
гребка
отсутствует
обратный гребок в парах.
Типичные
ошибки
Методы
При
исполнении
продвижение стопами вперед.
Для продвижения стопами вперед в позиции на
исправления
спине, во время гребка держать кисти рук согнутыми
ошибок
и выполнять базовые движения у бедер. Следить,
чтобы не было брызг. Использовать показ на себе, на
ребенке, использовать метод «рука в руке».
Не
допускать ошибок при начале разучивания! Работа
«рука в руке». Использовать поролоновые палки для
подталкивания ребенка (при отсутствии негативной
реакции на лишние предметы).
4
Задача
Описание
Разучить технику «каноэ» смешанный гребок
И. п. — «на груди». Туловище спортсменки
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
правильного
слегка прогнуто в пояснице, голова приподнята над
выполнения
водой. Голени и стопы на поверхности воды. Руки у
гребка
бедер выполняют смешанный гребок, соединяющий
элементы плоского (при движении кнаружи) и
стандартного
(при
движении
внутрь)
гребков.
Описанные движения создают продвигающий эффект
головой вперед.
Подводящие
1 упражнение – стоя выполнить имитацию
упражнения на смешанного гребка.
суше
2 Упражнение - то же, лежа на груди на полу
выполнить гребковые движения.
3 упражнения – исполняется у шведской стенки.
Лечь
на
шведской
гимнастическую
стенке,
скамейку
перекинуть
головой
резину
к
через
перекладину, взяться за нее руками и выполнить
гребковые движения. Угол и степень натяжения
резины произвольные.
Обучающие
4 упражнение – встать на дно, наклониться
упражнения
в вперед (голову приподнять), прямые руки вытянуть
воде
вдоль туловища. Выполнить разученные на суше
движения
руками,
одновременно
передвигаясь
мелкими шагами по дну грудью вперед.
5
упражнение
–
лечь
грудью
на
воду
перпендикулярно бортику, касаясь его пальцами ног,
выполнить
гребковые
движения
двумя
руками
одновременно, проплыть при этом на 2 – 3 м головой
вперед.
6 упражнение – то же упражнение с поддержкой
партнера.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
7
упражнение
–
лечь
грудью
на
воду,
оттолкнуться ногами от бортика и проплыть отрезок
до 10 м, выполняя смешанный гребок двумя руками.
8 упражнение - Групповое. Дети выстраиваются
у бортика в линию, ложатся грудью на воду, касаясь
бортика пальцами ног. Выполняют на расстоянии 50
см.,
продвижение
на
пол-
корпуса
вперед
останавливаются и ждут партнера.
Типичные
ошибки
Положение корпуса недостаточно прогнутое,
мышцы туловища расслаблены, ноги притоплены,
давление кистей на воду неравномерно, при гребке
образуются брызги и волны.
Методы
Показ на себе, на ребенке, телесный контакт
исправления
(если
нет
негативной
реакции).
Прогнуться
в
ошибок
пояснице за счет отведения плеч назад и подъёма
головы вверх; для устранения притопленности стоп
следует напрячь мышцы ног (вербальное и не
вербальное исправление (стук рукой по воде)), спины
и
живота.
Необходимо
соблюдать
равномерное
давление ладоней на воду в фазе отведения и
приведения, удерживать кисти рук на уровне бедер,
для устранения волнообразования.( при помощи
тактильного метода рука в руке).
5
Задача
Описание
Разучить технику гребка «торпеда»
И. п. — «на спине». Руки за головой.
правильного
Выполняется основное стандартное движение руками,
выполнения
что создает продвигающий к эффект стопами вперед.
гребка
Движения руками могут быть одновременными или
попеременными.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
Подводящие
1 упражнение. Стоя имитация гребка.
упражнения на
2 упражнение. Лежа на скамейке, руки за
суше
головой – имитация гребковых движений.
3 упражнение. Лежа на скамейке, спиной к
шведской стенке. Разучивание гребка с резиной.
4 упражнение. В парах. Лечь на пол, головами
друг к другу, на расстоянии вытянутой руки.
Упираясь
ладонями,
выполнить
сгибание
и
разгибание рук в локтевых суставах.
Обучающие
5 упражнение. Лечь на спину, руки перевести за
упражнения
в голову, ладонями упереться в бортик. Оттолкнуться
воде
руками, проскользить как можно дальше.
6 упражнение. Лечь на спину, ноги положить на
желоб (бортик бассейна или дорожку). Выполнить
имитацию гребковых движений.
7 упражнение. Выполнить гребок, лежа на
спине, с помощью поддержки партнера (за спину или
ноги).
8 упражнение. Самостоятельное выполнение
гребка (проплыть сколько можешь)
Типичные
ошибки
Положение корпуса согнутое, голова взята на
себя, мышцы туловища расслаблены, ноги тонут.
Недостаточное погружение кистей рук. Отсутствие
слитности.
Методы
Следует максимально вытянуть корпус и ноги,
исправления
голова по контур шапочки в воде, смотреть в потолок.
ошибок
Объяснение и показ рука в руке (Руки должны быть
слегка согнуты в суставах, кисти рук в моменты
отведения и приведения должны равномерно давить
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
на
воду).
Показ
использование
на
себе,
телесный
различных
контакт,
вспомогательных
предметов, многократное повторение.
6
Задача
Разучить технику гребка «дельфин», «обратная
торпеда»
Описание
И. п. — «на спине». Руки за головой, кисти
правильного
согнуты, пальцы обращены книзу. Выполняется
выполнения
обратный гребок, что создает продвигающий эффект
гребка
головой вперед. При выполнении гребка локти слегка
согнуты; предплечья расположены в воде, несколько
глубже, чем при выполнении других видов гребков.
Подводящие
1 упражнение. Лежа спиной на скамейке, руки
упражнения на навису, выполнить имитацию гребка.
суше
2 упражнение. Лежа на спине у шведской
стенки, выполнить гребок с резиной.
Обучающие
3 упражнение. Лечь на спину, руки за головой,
упражнения
в ногами упереться в бортик. Оттолкнуться ногами,
воде
проскользить как можно дальше.
4 упражнение. Лечь на спину, ногами упереться
в бортик. Оттолкнуться от бортика и выполнить
гребковые движения.
5 упражнение. Лечь на спину, руки за головой.
Выполнить
гребковые
движения
с
поддержкой
партнера (за поясницу или ноги)
6 упражнение. Самостоятельное выполнение
гребковых движений.
7
упражнение.
Выполнение
гребка
с
последующим погружением под воду на 1.4 .
8 упражнение. Выполняется в парах. Один
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
ребенок держит обруч. Второй ложиться на спину на
край обруча, руки за головой, слегка прогибаются,
погрузить
голову
под
воду
с
одновременным
выполнением гребка.
Типичные
ошибки
Мышцы туловища и ног расслаблены, ноги ног
плохо натянуты. Прогиб в пояснице либо сгиб в
тазобедренных суставах. Кисти рук недостаточно
согнуты в запястьях. Отсутствие продвижения вперед.
Методы
Следить
и
чтобы
ног,
были
плечи
натянуты
мышцы
расправлены,
голова
исправления
туловища
ошибок
погружена по шапочку под воду. Использовать показ
на себе, показ на пальцах, тактильный контакт (если
позволяет ребенок).
Таблица 4
Разучивание движений ног
Для того чтобы сохранять вертикальное положение в воде (головой
вверх) и перемещений в этом положении используются гребковые движения
ногами — «экбита» (модификация брассовых движений ногами). Различают
«экбиту» на месте и «экбиту» в движении.
1
Задач
Описание
Разучить технику «эгбитэ»
При выполнении «экбитэ» на месте ребенок
правильного
находится в вертикальном положении, плечи над
выполнения
поверхностью воды, руки расположены произвольно
гребка
либо по сторонам у поверхности воды, либо подняты
над водой. При работе ног бедра и колени
максимально разведены в стороны, голени и стопы
описывают
круговые
разноименные
движения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
Носки ног, как в классическом брассе, развернуты
наружу («на себя»).
Подводящие
1 упражнение. Встать боком к опоре и
упражнения
на выполнить движение брасом одной ногой, то же
суше
повторить другой ногой.
2 упражнение. Лечь на спину на пол и
выполнить имитацию движения ног в «эгбитэ».
Обучающие
3 упражнение. Встать боком к стенке у бортика
упражнения
в бассейна и выполнить движение в «эгбитэ» одной и
воде
другой ногой поочередно.
4 упражнение. Встать лицом к дорожке,
взяться
за
нее
руками
выполнить
гребковые
движения одновременно двумя ногами.
5 упражнение. Проплыть на груди брассом с
поочередной работой ног.
6
упражнение.
Проплыть
брассом
с
поочередной работой ног на спине.
7 упражнение. Выполнить на глубокой части
бассейна. Встать вертикально, поддерживая себя
плоским
гребком
(руки
у
бедер),
выполнить
гребковые движения ногами в «эгбитэ» на месте.
8 упражнение. Выполнить то же, без помощи
рук.
Типичные
ошибки
Спина согнута и расслаблена, плечи подняты,
туловище отклонено от вертикали. Колени смотрят
вперед, а стопы недостаточно развернуты в стороны.
Отсутствует слитность в движении ног.
Методы
исправления
Следить, чтобы спина была прямая, плечи
развернуты назад, опора на воду осуществляется
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
ошибок
развернутыми
стопами
слитно
(выполнять
попеременно круговые движения). В обучении
использовать
игрушки
по
интересам
ребенка.
Исправление ошибок индивидуально в зависимости
от эмоционального состояния ребенка.(вербально, не
вербально, показ)
2
Задача
Разучить технику «Экбитэ в движении»
Описание
«Экбитэ» в движении может выполняться
правильного
боком (правым или левым) и прямо (грудью или
выполнения
спиной вперед). При движении в «экбитэ» боком
гребка
используются комбинированные гребки ногами:
одна нога, одноименная с направлением движения,
работает
в
вертикальной
плоскости
(круговые
движения с давлением стопы к дну бассейна), другая
—
в
горизонтальной
плоскости
(параллельно
поверхности воды либо под углом 30 — 40°). Такое
сочетание движений создает продвигающий эффект.
При движении в «экбитэ» прямо техника
гребковых
движений
ногами
незначительно
отличается от техники «экбитэ» на месте. Ноги
работают поочередно, ритмично, с максимальной
амплитудой. При движении грудью вперед ноги
находятся чуть сзади, при движении спиной вперед
ноги находятся чуть спереди.
Обучающие
1 упражнение. Встать боком к дорожке, касаясь
упражнения
в ее одной рукой, пройти отрезок вдоль нее грудью
воде
вперед, за счет гребковых движений ног.
2 упражнение. То же, только спиной назад.
3 упражнение. Пройти отрезок грудью вперед
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
за
счет
гребковых
движений
ногами
и
поддерживающими движениями рукам.
4 упражнение. Пройти отрезок 5-15 метров
грудью вперед с различным положением рук
(вперед, в стороны, вверх).
5 упражнение. Выполнить комбинацию под
счет, движение вперед, боком, назад, другим боком.
Типичные
ошибки
Спина расслаблена, плечи подняты, туловище
отклонено от вертикали. Нарушена слитность и
ритмичность, отсутствует продвижение в нужном
направлении.
Методы
Следить, чтобы спина была прямая, плечи
исправления
развернуты назад, опора на воду осуществляется
ошибок
развернутыми
стопами.
производить
в
момент
использовать
телесный
Исправление
ошибок
движения
ребенка,
контакт
(если
ребенок
позволяет до себя дотрагиваться). Использовать
счет, стук о бортик. Следить за эмоциональным
состоянием ребенка.
Таблица 5
Разучивание позиций синхронного плавания
1
Задача
Описание
Разучить позицию «на спине»
Тело выпрямлено, таз расположен как
правильного
можно ближе к поверхности воды. Мышцы
выполнения позиции
спины и живота напряжены. Ноги вместе,
пальцы вытянуты. Затылок лежит на воде,
подбородок слегка прижат к груди. Позиция
поддерживается без значительных движений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
руками.
Подводящие
упражнения на суше
1 упражнение. Лечь на спину на пол и
принять и принять позицию «на спине».
Следить,
чтобы
напряжены,
мышцы
голова
туловища
четкое
были
продолжение
туловище, подбородок приподнят вверх.
Обучающие
упражнения в воде
2 упражнения. Принять позицию «на
спине»,
касаясь
ногами
стенки
бассейна.
Выполнить поддерживающие гребки раками.
3 упражнение. Выполнить при помощи
партнера преведущее упражнение (поддержка
под спину или за ноги).
4 упражнение. Самостоятельно выполнить
позицию «на спине» на 10 счетов.
Типичные ошибки
Неправильное положение тела – согнутое,
голова поднята на себя или сильно запрокинута
назад.
Недостаточное
напряжение
мышц
туловища, ноги не вместе.
Методы исправления
ошибок
Следить
за
положением
корпуса
и
напряжением мышц. Тактильный контакт, или
взмах кисти вверх в момент самого упражнения.
Поднять таз к поверхности воды и плотно
соединить ноги, голова лежит на воде взгляд
вверх, руки опущены вниз, чтобы исключить
волнообразное движения рук положить свою
руку на воду.
2
Задача
Описание
правильного
Разучить позицию «на груди»
Тело расположено на одной линии лицом
вниз. Руки вверху ладонями вниз. Прямые
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
выполнения гребка
соединенные
вместе
ноги
находятся
на
поверхности воды. Голова между руками, лицо
незначительно приподнято или же опущено в
воду. Мышцы живота и спины напряжены,
чтобы не допускать прогибания в пояснице.
Подводящие
упражнения на суше
1 упражнение. Лечь на живот, на пол и
принять и
Следить,
принять позицию «на груди».
чтобы
напряжены,
мышцы
голова
туловища
четкое
были
продолжение
туловище.
Обучающие
упражнения в воде
2 упражнение. Принять позицию «на
груди», ногами коснуться стенки бассейна.
Выполнить поддерживающие гребки руками.
3 упражнение. Выполнить предыдущее
упражнение с поддержкой партнера.
4 упражнение. Самостоятельно принять
позицию «на груди».
5 упражнение. В парах, принять позицию
на груди, лечь на расстоянии 50 см, головы в
разную сторону.
Типичные ошибки
Положение
тела
согнутое,
мышцы
туловища расслаблены.
Методы исправления Поддержка за стопы при притопленности ног,
ошибок
или взмах у стоп ладонью вверх чтобы ребенок
понял, что нужно поднять ноги. В исправление
использовать только жесты.
3
Задачи
Описание
правильного
Разучить технику позиции «группировка»
В положении на спине стопы и голени ног,
согнутых в тазобедренных и коленных суставах,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
выполнения гребка
лежат
на
поверхности
воды,
бедра
перпендикулярно к ней.
Плотная группировка. В положении на
спине.
Ноги
согнуты
в
тазобедренных
и
коленных суставах и подтянуты как можно
ближе к груди. Голени и вытянутые стопы — на
поверхности воды.
Обратная
группировка.
Тело
располагается вертикально головой вниз — в
положении
плотной
группировки.
Колени
обхватить руками и прижать как можно теснее к
груди, таз у поверхности воды.
Подводящие
упражнения на суше
1 упражнение. Лечь на пол, выполнить
переход из позиции «на спине» в позицию
«группировка». Голени и стопы должны быть на
одном уровне.
Обучающие
упражнения в воде
2 упражнение. Принять позицию «на
спине»,
касаясь
ногами
стенки
бассейна.
Выполнить поддерживающие гребки руками, и
плавно перейти из позиции «на спине» в
позицию «группировка». При подтягивании ног
голени двигаются параллельно поверхности
воды, колени плотно соединены.
3 упражнение. Выполнить переход в
группировку при помощи партнера ( поддержка
под спину).
4 упражнение. Выполнить «группировку»
на месте и в движении, при помощи гребков
«плоский», «стандартный» и «обратный».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
Типичные ошибки
Голова приподнята из воды, а плечи
сведены вперед. Колени, голени и стопы
неплотно соединены.
Методы исправления
ошибок
В
исправлении
использовать
жесты.
Голову и плечи держать на поверхности воды и
не
поднимать
зависимости
их.
от
Телесный
контакт
эмоционального
(в
состояния
ребенка).
4
Задачи
Разучить технику позиции «На спине,
согнув колено».
Описание
Туловище выпрямить в положении на
правильного
спине. Одна нога прямая, лежит на поверхности
выполнения гребка
воды,
другая
согнута
в
коленном
и
тазобедренном
суставах,
бедро
—
перпендикулярно
поверхности
воды,
стопа
прижата к колену прямой ноги.
Подводящие
упражнения на суше
1 упражнение. Лечь на пол (на спину),
медленно согнуть одну ногу (коленка смотрит
вверх). Носок согнутой ноги должен быть
прижат к внутренней стороне вытянутой ноги на
уровне
колена,
бедро
расположено
перпендикулярно поверхности воды.
2 упражнение. Принять позицию «с ногой
согнутой в колене» в висе на гимнастической
стенке
и
удержать
несколько
счетов
это
положение.
Обучающие
упражнения в воде
3 упражнение. Лечь на спину, ноги
положить на бортик бассейна, медленно сгибая
одну ногу до прямого угла, удержать это
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
положение 3 счета и вернуться в исходное
положение.
4 упражнение. Выполнить предыдущее
упражнение с помощью партнера (поддержка
под спину).
5 упражнение. Выполнить сгибание и
разгибание ноги под счет.
6 упражнение. Выполнить упражнения в
парах под счет, (соприкосновение опорных ног
детей).
Типичные ошибки
Мышцы расслаблены, вытянутая нога
тонет, бедро согнутой ноги не перпендикулярно
поверхности воды. Голова поднята на себя.
Методы исправления
ошибок
Помощь и поддержка под стопы или
поясницу
телесный
(если
реакция
контакт)
нейтральная
Поднять
живот
на
к
поверхности воды, плечи развернуты назад,
взгляд вверх. Нужно тянуться вытянутой ногой
вперед для устранения притопленности, работа
рук с усилием на воду. Использовать жесты в
момент выполнения ребенком упражнения.
5
Задача
Разучить
технику
позиции
«угол
вверх»
балетная нога.
Описание
В
положении
на
спине
туловище
правильного
выпрямлено. Одна нога прямая, другая поднята
выполнения гребка
перпендикулярно к поверхности воды.
Подводящие
упражнения на суше
1 упражнение. Лечь на пол, поднять одну
ногу
вертикально
вверх
и
зафиксировать
положение, другую ногу при этом вытянуть по
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
поверхности пола – и принять позицию «угол
вверх».
2 упражнение. Лечь на пол, из положения
согнутой ноги в колене, медленно поднять ногу
до полного выпрямления.
Обучающие
упражнения в воде
3 упражнение.
Лечь на спину, ноги
положить на бортик, медленно сгибать ногу,
принять позицию «с ногой, согнутой в колене»,
затем медленно поднять ногу до позиции «угол
вверх». Удержать 3 счета, и медленно вернуться
с исходное положение.
4 упражнение. Выполнить предыдущее
упражнение с помощью партнера (поддержка
под спину).
5 упражнение. Проплыть в позиции «угол
вверх», используя стандартный гребок.
Типичные ошибки
Мышцы туловища расслаблены, плечи
сведены вперед, подбородок прижат к груди, таз
сильно опущен под воду.
Методы исправления
ошибок
Натянуть мышцы туловища и ног. Голова
лежит на воде, руки работают с усилием на
воду. Подбородок поднят вверх. Движение
выполняется
в
медленном
темпе.
Темп
регулировать стуком о лестницу, положение
головы свободной рукой при помощи жестов.
Тактильный
метод
эмоционального
Регулировать
(в
зависимости
состояния
прерывание
ребенка).
упражнения
телесного контакта (стук об воду).
от
без
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
Таблица 6
Разучивание вращений и оборотов
1
Задача
Разучить технику вращений и оборотов
Описание
Вращения и обороты выполняются вокруг
правильного
продольной и поперечной осей тела. Вращения
выполнения
вокруг продольной оси.
Подводящие
Изучать
упражнения на суше
положений: в полете, оттолкнувшись от пола; во
в
зале
из
различных
исходных
время прыжка с небольшой высоты на маты и т.
д.
При выполнении вращений вокруг продольной
оси движения руками играют важную роль.
1.
Из
положен
ия
на
груди —
кувырок
вперед.
2. И.п. — на спине: а) кувырок назад; б) круг
прогнувшись; в) круг вперед прогнувшись; г)
кувырок назад из плотной группировки.
3. И.п. — на груди, руки вверх. Выполнить
вращение в горизонтальном положении вокруг
продольной оси тела, со сменой направления
вращения.
Обучающие
упражнения в воде
Повторение тех же упражнений что и на суше.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
Типичные ошибки
Голова не прижата к коленкам, туловище
расслаблено.
Методы исправления Использовать
ошибок
счет
(стук
о
лестницу),
тактильный контакт при помощи в выполнении
упражнения
(допускать
только
с согласия
ребенка), показ на себе и на кукле (если нет
негативной реакции на нее).
Упражнения на взаимодействие детей друг с другом.
Важным
синхронном
элементом
плавании
техники
является
при
исполнении
надежный
контакт
комбинаций
с
в
партнерами,
обеспечивающий уверенное взаимодействие [45]. Такой контакт очень важен
для детей с аутизмом.
1.Дети расположены в шеренгу (на спине или на груди) или же
вертикально, применяются разные способы захвата руками в области
запястья, локтевого сустава, предплечья. Для более плотного соединения
используются захваты плеча, плечевого сустава, за поясницу. Эти же
способы контакта используются и в том случае, если дети находятся лицом
друг к другу в вертикальном или горизонтальном положении.
Для каждого ребенка с аутизмом обучение проходило сначала на суше,
а затем в воде. При построении различных фигур на воде существует
множество вариантов. Например, один ребенок может лежать на груди, а
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
другой — на спине, или вместе могут располагаться в воде боком друг к
другу и т.д. Часто создаются позиции, когда голова одного ребенка
находится на уровне ног партнера. В этом случае осуществляется контакт
рукой за голеностоп или за стопу.
Игры на взаимодействие детей с аутизмом.
В зависимости от возраста и уровня подготовленности участников,
игры на воде делятся на три группы.
Первая группа - игры, частично состоят из элементов соревнования
и не имеющие сюжета. Они простые и не нуждаются в предварительном
объяснении. Это в основном игры, которые направленны на ознакомление с
водной средой и овладение основными движениями, составляющие
комплексы упражнений аэробного характера. Сюда относятся игры типа
“Кто быстрее спрячется под воду?”, “У кого больше пузырей?”, “Кто дальше
проскользит?” и т. д.
Вторая группа - игры сюжетного характера. В этих играх иногда
необходимо разделить участников на группы. Сюда относятся игры типа
“Караси и карпы”, “Рыбы и сеть” и др. Игра может продолжаться в течение
всего занятия.
Третья группа - командные игры. Участники объединяются в равные
по силам команды. Эти игры воспитывают у них чувство коллективизма,
развивают
инициативность
и
быстроту ориентировки;
они
требуют
проявления самостоятельности, достаточного развития волевых усилий,
умения управлять собой,(она входит в программу, но детки с аутизмом пока
их выполнять не могут).
Игры выбирались в зависимости от эмоционального состояния ребенка
на каждом занятии. И в зависимости от пар, которые пришли на занятие.
Перечень игр представлен в приложении 5.
График
распределения
физических
эксперимента переставлен в приложении 2.
упражнений
за
период
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ СИНХРОННЫМ ПЛАВАНИЕМ НА
ПСИХО – ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
4.1. Коммуникативное взаимодействие у детей с аутизмом
Для оценки взаимодействия детей с аутизмом друг с другом нами были
использованы следующие методы «рукавичка» и метод наблюдения.
На рисунке 1 представлены полученные нами данные до проведения
экспериментальной программы и через два года. Числовые данные
представлены в приложении 3 (таблица 9).
Основной
Основной
Основной
Основной
до эксперемента
через 2 года
Основной
Рис.1 данные по методики «рукавичка».
Из представленного рисунка видно, что трое детей при первичном
исследовании отказались выполнять задание, они закрывали уши, когда
слышали речь, двое детей начали кидать карандаши, переворачивать стулья.
Один ребенок вначале взял карандаш и попытался начать раскрашивать
рукавичку, но карандаш громко скрипнул (ребенок упал на пол, начал сильно
стучать ногами, продолжительность 12 минут) затем замолчал, встал и
вышел из комнаты.
Двое детей выполнили задание, но взаимодействия у них не было,
узоры были разные, рисовали разными друг от друга цветами, зрительного
контакта между детьми не было.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
После проведения эксперимента стала видна тенденция к улучшению.
Четверо из пяти детей стали выполнять задание, двое выполнили рукавичку с
разными узорами и цветами, но уже спокойно сидели рядом друг с другом. И
двое детей нарисовали похожие узоры и менялись карандашами, словестного
общения было мало, но рисунки нельзя еще назвать похожими. Один ребенок
посмотрел на картинку, взял карандаш и продырявил рисунок, затем скомкал
положил в себе в карман и ушел из комнаты.
Динамика психического состояния детей по данным педагогического
наблюдения и анкетирования родителей до экспериментальной программы и
после нее представлена на рисунке 2.
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
до эксперимента 0неадекв. р.1-отриц.2
нейтр.
через 2 года
Рис.2 Индивидуальные показатели эмоций к окружающим
По словам родителей, дети стали меньше проявлять негативные
реакции на улице, могут находиться в небольших знакомых компаниях не
больше 4 человек. До эксперимента дети стучали родителей, а к концу
эксперимента двое могут подойти и обнять на несколько секунд маму, или
положить на ее ноги и так долгое время лежать.
Индивидуальные показатели внимания до и после эксперимента
представлены на рисунке 3.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
до эксперимента
через 2 года
Рис.3Индивидуальные показатели внимания
На занятиях дети стали более внимательны, стали меньше замыкаться в
себе, при необходимости могут что-либо спросить, но предложения
односложные. Родители отмечают, что увеличилось время выполнения
школьных заданий.
Индивидуальные показатели уровня общения до и после эксперимента
представлены на рисунке 4.
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
до эксперимента
через 2 года
Рис.4 Индивидуальные показатель уровня общения
На рисунках 2,3,4 видно, что проводимые динамические наблюдения
за детьми, беседы с родителями показали развитие благоприятных тенденций
со стороны психоэмоционального фона, коммуникативных качеств. Дети
стали чуть более спокойными, начали отвечать на задаваемые вопросы. Они
стали более внимательны при выполнении заданий и дома. В отношении к
людям, дети до эксперимента закрывали уши и проявляли резкую
негативную реакцию, спустя год родители стали замечать, что количество
криков на улице уменьшилось, дети стали заходить в магазин с родителями
если там не много народу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
В некоторых случаях дети стали обнимать родителей за место того что
когда раньше стучали.
Педагогические наблюдения за эмоциональной реакции детей на
присутствие посторонних лиц на занятиях предоставлены на рисунке 5.
до экспериметна
Основной
негативная реакция
Основной
Основной
нейтральная реакция
неадекватная реакция
Рис. 5 показатели адекватности реакции на посторонних людей до эксперимента
Из рисунка видно, что аутичные дети были замкнуты, погружены с себя
и эмоционально сильно выражали своего отношение к разным людям,
которые заходили в бассейн, в не зависимости от того родные им люди или
нет. Свои эмоции дети выражали по разному, некоторые дети начинали
биться головой об бортик бассейна, забивались между лестницей и бортиком,
кусали лестницу, громко кричали, начинали себя кусать. Так же, были при
занятиях на суше, случаи швыряния всех предметов, которые попадали под
руку ребенка, в вошедшего на занятие человека (3 раза были получены
травмы в виде рассеченной брови, сильных сенников у вошедших).
Несколько детей отказывались продолжать занятие, сильно замыкались в
себе, как правило, садились на бортик и смотрели «в никуда», реакций на
голос не происходило, такое состояние могло длиться от 10 минут до
нескольких часов, один ребенок в таком состоянии пробыл 7,5 часов (его
унесли домой).
Показатели адекватности реакции на посторонних людей через 2 года
представлены на рисунке 6.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
через 2 года
1
Основной
Основной
негативная реакция
нейтральная реакция
неадекватная реакция
Рис. 6 показатели адекватности реакции на посторонних людей через 2 года
Спустя два года появилась небольшая тенденция к улучшению, двое
детей перестали сильно кричать при вхождении человека, они стали молча
садиться в угол бассейна и сидят там до тех пор, пока человек не уйдет, после
этого занятие продолжалось. Но остались и те дети, которые не могут
контролировать свои эмоции, и выражают их очень сильно, также сильно
бьются головой об бортик или пол, ложатся на пол и кричат, в бассейне
кусают спортивный инвентарь. Продуктивность занятий хорошая только в
тех случаях, когда нет шума за дверью.
4.2 Состояние здоровья
Косвенным подтверждением показателей здоровья являются пробы
Штанге и Генча.
Результатам пробы Генча до и после эксперимента представлены на
рисунке 7.
Основной
Основной
Основной
до эксперимента
через 2 года
до экспериментачерез 2 года
Рис. 7 Индивидуальные показатели пробы Генча
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
Из рисунка видно что спустя два года у 2 детей наступило видимое
улучшения в кислородном обеспечении организма, они могут при небольшой
глубине погрузиться под воду с выпусканием воздуха, это не вызывает
негативных эмоций, но делают это упражнение только если рядом стоит
преподаватель, а точнее (его нога). У 3 детей видна небольшая тенденция к
улучшению показателей, но некоторые упражнения с выдыханием их не
нравятся. Они вызывают у них страх.
Функциональная проба Штанге до и после эксперимента представлена
на рисунке 8.
Основной
Основной
Основной
до эксперимента
через 2 года
до эксперимента
через 2 года
Рис.8 Индивидуальные показатели пробы с задержкой дыхания (Штанге)
О
расширений
функциональных
возможностей
организма
свидетельствовало значительное увеличение у 3 из 5 обследованных детей
длительности произвольной задержки дыхания на вдохе. Дети могут дольше
находиться под водой и выполнять различные упражнения. Через два года
измерение пробы не вызывает у детей выраженных негативных эмоций. По
словам родителей, дети стали меньше болеть (пропусков занятий мало),
могут больше находиться на свежем воздухе. А следовательно, значительно
улучшилось качество и длительность нахождения в воде.
4.3. Координация движений рук и ног, индивидуальная
характеристика обучаемости детей
Индивидуальные показатели согласованности движений рук и ног
представлены на рисунке 9.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
до эксперимента
через 2 года
до экспериментачерез 2 года
Рис.9 Индивидуальные показатели согласованности движений рук и ног.
Из представленного рисунка видно, что у 3 детей значительно
улучшилась согласованность движений рук и ног, дети спокойно выполняют
задания, не испытывают выраженных негативных эмоций, а следовательно
качество выполняемых упражнений увеличилось. И 2-е детей к концу
эксперимента освоили
данное упражнение частично, это скорее всего
связанно с тем что данное упражнение им не нравится, так как упражнения
на согласованную работу рук и ног в воде они выполняют нормально, в
зависимости от их психоэмоционального состояния. Отказы от выполнений
заданий не происходят.
Индивидуальные временные показатели обучения представлены на
рисунке 10
балетная нога
на спине согнув колено
экбитэ в движении
экбитэ
Юлия
дельфин
Тимофей
торпеда
Даниил
каноэ
Александр
обратный гребок
Анастасия
стандартный гребок
плоский гребок
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Рис.10 индивидуальные временные показатели обучения начальным элементам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
Из рисунка видно, что освоение начальных элементов синхронного
плавания у каждого ребенка происходило по разному, все дети с примерной
одинаковой
сложностью
осваивали
первый
гребок,
это
связано
с
непривычной работой кисти и плохим развитием мелкой моторики у детей.
После освоения первого гребка, несколько детей стали намного быстрее
изучать последующие элементы. Но из за эмоциональной нестабильности
детей и периодической сильной замкнутости на занятиях, у некоторых детей
увеличилось время затраченное на изучение гребка. Мелкие интенсивные
движения рук при гребке «торпеда» иногда помогали снять агрессивное
поведение у двоих детей. Такой гребок как «каноэ» вызвал большие
трудности
в
освоении
у
двоих
детей,
с
ними
были
применены
дополнительные индивидуальные занятия. Освоение движений ногами так
же заняло разный временной промежуток у каждого ребенка, из-за их
психологических особенностей. Это связано с более крупными по амплитуде
движениями, многим детям было дискомфортна смена движений с мелких на
более крупные. Все дети изучили и выполняют элементы, но время на их
изучение у каждого ребенка индивидуально.
Индивидуальные
показатели
качества
выученных
элементов
представлены на рисунке 11.
балетная нога
на спине согнув колено
экбитэ в движении
экбитэ
Юлия
дельфин
Тимофей
торпеда
Даниил
каноэ
обратный гребок
Александр
Анастасия
стандартный гребок
Плоский гребок
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Рис.11 индивидуальные показатели качества выученных элементов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
На рисунке 11 показано качество изученных начальных элементов
синхронного плавания, оценка выполненных элементов происходила в
баллах (от 0 до 5). Все дети научились выполнять гребки, которые
представлены в экспериментальной программе, но качество выполнения у
вех детей разное, это связанно с их физическим состоянием и сильно
выраженной аутичностью. В целом выполнение элементов в группе сложно
сравнивать, так как у всех детей разная специфика выполнения элемента и
подхода к нему, и оценка будет зависеть от эмоционального состояния
ребенка в этот день. Так как, из-за частых негативных проявлений степень
качества работы на занятиях существенно отличается. Трое детей выполняют
большую часть элементов хорошо, но с разным временем затраченных на их
изучение. А двое детей больше любят выполнять гребковые движения
руками, и из-за этого оценка качества выполнения движений ногами низкая.
Исходя из выше сказанного, все гребки экспериментальной программы были
освоены детьми на среднем уровне, но качество исполнения гребка в тот или
иной день завис от психоэмоционального состояния, т.е. варьировалось от
низкого до высоко уровня.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
ВЫВОДЫ
1.Дети с аутизмом участвующие в эксперименте имеют следующие
отличительные черты: у них есть нарушение социального взаимодействия,
вербальной и невербальной коммуникации, нарушена сфера воображения;
крайне ограничен репертуар видов активности и интересов. Отсутствует
социально-эмоциональной взаимность. Ограниченное повторяющееся и
стереотипное поведение, интересы и деятельность. Имеют ослабленное
соматическое здоровье. Нарушена координация….
2.Для
компенсации
выявленных
нарушений,
была
разработана
программа начального обучения синхронному плаванию, она рассчитана на
2 года, всего было проведено 288 занятий, по 2-3 раза в неделю. Было
изучено 6 гребков руками, которые включали 18 подводящих упражнений на
суше и в 2 раза больше упражнений в воде. Обязательные гребковые
движения ногами, состояли из 14 упражнений. Так же изучено 5 позиций на
воде (24 упражнения). Плоскостные фигуры и обороты 15 упражнений.
Программа обучения ее последовательность и структура мало отличалась от
здоровых детей, но главное отличие заключалось в методике обучения:
 Обучение спортивными
стилями
плавания проводилось в
сочетании с элементами синхронного плавания.
 Использование жестов.
 Тактильное сопровождение всех движений,
 Индивидуальные указания сопровождаются жестами,
 Показ осуществлялся (над водой и под водой),
 Мало групповые упражнения и игры в воде, для улучшения
взаимодействия между детьми.
3.В результате проведения эксперимента изменились объективные
показатели: Коммуникативное взаимодействие улучшилось у 4 – х из 5 детей.
Состояние здоровья – по количеству справок у всех детей примерно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
одинаково, до эксперимента ОРВИ 8-11 раз в год, в последний год
эксперимента ОРВИ 3-4 раза в год; в пробах Штанге и Генча наступило
видимое улучшение в кислородном обеспечении от 6 до 12 секунду 3- х из 5
детей,
что
свидетельствует
об
улучшении
общей
выносливости.
Согласованность в движениях рук и ног улучшилась у всех 5 детей.
Координация в симметричных движения и в асимметричных движений.
4.
По
субъективным
показателям,
проводимые
педагогические
динамические наблюдения за детьми, беседы с родителями показали
развитие благоприятных тенденций со стороны психоэмоционального фона,
коммуникативных качеств. Дети стали чуть более спокойными, начали
отвечать на задаваемые вопросы, но односложно. Начали общаться друг с
другом, 2–е детей допускают телесный контакт. Они стали более
внимательны при выполнении заданий в бассейне и дома. В отношении к
людям, дети до эксперимента закрывали уши и проявляли резкую
негативную реакцию, спустя год родители стали замечать, что количество
криков на улице уменьшилось, дети стали заходить в магазин с родителями,
(если там не много народу). В некоторых случаях дети стали обнимать
родителей.
5. Педагогический эксперимент, проведенный с аутичными детьми,
объективно и субъективно
показал, что использование элементов
синхронного плавания дает позитивные изменения в психоэмоциональном
состоянии, состоянии здоровья и координационных способностях. Но
аутичность детей не прошла, дети негативно реагируют на все новое, они
замкнуты, не любят и не нуждаются в вербальном общении, что согласуется
с данными литературы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Полученные результаты исследования дают основания для внедрения
экспериментальной
синхронного
программы
плавания
оздоровительный
гидрореабилитацию
для
спорт,
и
по
детей
начальному
с
обучению
аутизмом
коррекционные
психоневрологические
в
элементам
рекреативно
учебные
–
заведения,
диспансеры.
Но
с
осторожностью, так как еще нет масштабных исследований в данной
области.
Рекомендации специалистам работающих, в этом направлении:
 Учитывать психологические особенности каждого ребенка;
 Учитывать состояние здоровья и двигательный опыт;
 Учитывать насколько ярко, выражена основная патология;
 Учитывать уровень развития дыхательной и сердечно-сосудистой
системы;
 Учитывать насколько сильно ребенок социализирован в семье
(так как конечная цель - это интеграция ребенка в общество);
 При работе с детьми с аутизмом статистическая обработка
данных и сравнивание детей в общей группе не уместна, так как
из за психофизиологический особенностей данной нозологии,
целесообразно
сравнивать
только
фактическую
динамику
каждого ребенка.
 Специалист должен работать в тесном контакте с родителями и
соблюдать «три единства» - специалист-ребенок-родители», так
как из-за особенностей психической деятельности ребенка,
тактика
взаимодействия
должна
иметь
одинаковую
воспитательную направленность.
 Занятия «зачастую» строить на интуиции, так как дети с
аутизмом не дают следовать обучающей методики.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
ЛИТЕРАТУРА
1. Алвин, Дж., Музыкальная терапия для детей с аутизмом., Дж.
Алвин, Э. Уорик,— М.: Теревинф, 2004— 208с— (Особый ребенок).
2. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. издательство
Московского
представительства
Юнайтед
Уэй
Интернэшнл (United Way International, США)., 2006.
3. Башина, В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999. - 240с.
4. Башина, В.М. Аффективные расстройства (синдромы) в клинике
шизофрении у детей// Журн. невропатол. и психиатр. 1981. — Т.81,
вып. 10. - С.1514-1518.
5. Башина, В.М. О синдроме раннего детского аутизма Каннера//
Журн. невропатол. и психиатр. 1974. — Т.74, вып. 10. - С.1538-1542.
6. Башина, В.М. Ранний детский аутизм// Исцеление: Альманах. М.,
1993. - С.154-165.
7. Башина, В.М., Организация специализированной помощи при
раннем детском аутизме (Методические рекомендации)/ И.А.
Козлова, В.С Ястребов, 1989.
8. Башина, В.М., Синдром аутизма у детей// В.М. Башина, Г.Н.
Пивоварова. - Журн. невропатол. и психиатр. 1970. - Т.70, вып. 6. С. 941-943.
9. Башина, В.М., Детский аутизм, лечение и реабилитация// Башина,
В.М.,
Симашкова,
Н.В.
Материалы
IV
Всероссийского
национального конгресса: Человек и лекарство. М., 1995. - С.15.
10. Башина, В.М., К вопросу о восстановительной коррекции речевых
расстройств у больных с синдромом раннего детского аутизма /
В.М. Башина, Н.В. Симашкова, / / Исцеление: Альманах. М., 1993,
вып 1. -С.154-160.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
11. Боголюбова, М. С., Многолетняя спортивная тренировка в
синхронном плавании
/ М.С. Боголюбова, Г.В. Максимова,
//Учебное пособие. -М., 2004.
12. Викулов, А.Д., Плавание. Издательство: Владос-Пресс., 2004.-368
13. Водные виды спорта: Учебник для студ. высш. учеб. заведений /
Н.Ж. Булгакова, М.Н. Максимова, М.Н. Маринич и др.; Под ред.
Н.Ж.Булгаковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. —
320 с.
14. Джим Синклер. Не плачьте о нас (выдержки из статьи). (Our Voice.
Autism Network International, vol. 1. №3. 1993.)
15.Ермеева, Л.Ф., Научите ребенка плавать. Программа обучения
плаванию детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Издательство: Детство-Пресс., 2005.-112с.
16. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012
г.
17. Иванов, Е.С. Детский аутизм. СПБ.: Дидактика плюс, 2004.
18. Иванов, Е.С. Спорные вопросы диагностики раннего детского
аутизма. СПб.: МУСиР, 2002.
19. Карпенко, Е. Н., Плавание. Игровой метод обучения / Коротнова, Т.
П.,
Кошкодан
Е.
Н.//
Издательство:
Олимпия
Пресс,
Пространство.,2006.– 48с.
20. Карвасарская, И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичнымы
детьми. - М.: Теревинф, 2003. - 70 с.
21. Каган, В.Е. Основные симптомы // Преодоление: неконтактный
ребенок в семье. Издательство: Фолиант.,1996. – 155с.
22. Каган, В.Е., Диагностика и лечение аутизма у детей./ В.Е. Каган,
Д.Н. Исаев, - Л.: Ленингр. педиатрический мед. ин-т, 1976.
23. Копытин, А.И., Арт-терапия детей и подростков /«Когито-Центр»,
2007.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
24. Лафлин, Т. Как рыба в воде. /Эффективные техники плавания,
доступные каждому.,// Издательство: Манн, Иванов и Фербер.,
2012.,-232с.
25. Либлинг, М.М. Холдинг-терапия как форма психологической
помощи семье, имеющей аутичного ребенка / Детский аутизм.
Хрестоматия. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс». - 368 с.
26. Лебединская,
К.С.
Ранний
детский
аутизм
//
Нарушения
эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема.
- М.: НИИ дефектологии РАО, 1992.
27. Лебединская,
К.С.,
Вопросы
дифференциальной
диагностики
раннего детского аутизма // Диагностика и коррекция аномалий
психического развития у детей. К.С. Лебединская, О.С. Никольская
- М.: 1988.
28. Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь,
2007. – 267 с.
29. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. -М.:
2001.
30.Максимова, М.Н. Теория и методика синхронного плавания:
учебник / -М.: Советский спорт, 2012. 304с.
31. Мэш Э., Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка, Э.
Мэш, Д. Вольф./ — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК.
(Проект
«Психологическая энциклопедия»), 2003 – 384с.
32. Никольская О. С., Аутичный ребенок: пути помощи. О.С.
Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг / - М.: Теревинф, 2000. 336с.
33. Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В.
Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480 с.
34.Педролетти Мишель «Основы плавания. Обучение и путь к
совершенству» Издательство: Феникс., 2006, - 176с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
35. Петрова, Н.Л., Плавание. Техника обучения детей с раннего
возраста, Н.Л. Петрова, В.А. Баранов, 2008 г.
36. Печникова, Л.С. Особенности материнского отношения к детям с
ранним детским аутизмом. М.: Медицина, 2003. – 173с.
37. Питерс, Т. Аутизм: От теоретический понимания к педагогическому
воздействию. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.
38. Плавание: Учебник для вузов (под ред. Платонова В.Н.).Абсалямов
Т.М. Булатова М.М. Булгакова Н.Ж., Издательство: Олимпийская
литература.,- 2000.
39. Ращевская, Л., Лечебная кинология. Теоретические подходы и
практическая реализация/ Изд. «Макцентр» 2004 год. Стр 162.
40. Регуш, Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.:
Речь, 2008 – 174 с.
41.“Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую
сказку” И.В. Вачков, - 3-е изд., перераб. и доп. - М.; Ось-89, 2007.
42. Специальная психология. Под редакцией В.И. Лубовского. М.:
Академия, 2009. – 560 с.
43. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф.
Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт. 2003.- 464с.
44. Учебник для вузов / Под общ. ред. Н.Ж. Булгаковой. — М.:
Физкультура и спорт, 2001. — 400 с, ил.
45. Фарфенов, В.А., Синхронное плавание./ В.А. Фарфенов, Ю.Л.
Кононенко,//.Киев, «Здоровья», 1979, 104 с..
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
Приложение 1
Таблица 7
График распределения физических упражнений за период эксперимента
Виды
упражнений
Месяцы
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
1
15
17
19
3
I
Освоение с водой
II
Обучение
2
2
+ + + +
+ + +
спортивным видам
плавания
Имитация работы
+ +
ног кролем,
постановка
правильного
дыхания
Обучение работы
+ +
рук кролем
Кроль в полной
+ + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
координации
Имитация работы
+
+
+ +
+
ног кролем на
спине
Обучение работы
рук кролем на
спине
Кроль на спине в
+ + + + + +
+
полной
координации
Обучение
+
брасс(работа ног)
Брасс работа рук
брасс
+
+
+ + + + + +
+
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
Имитация брасса
+ +
+
на спине
Брасс на спине
III
+ + + + + +
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
СРУ
+ + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
Развитие гибкости
+ + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
Физический и
оздоровительные
На суше
ОРУ
Ходьба
Бег
Наклоны и
повороты головы.
Вращение руками.
Приседания
складки
(наклоны,
повороты)
Растяжка
-Барьерный шаг
-Ноги в стороны
-Наклоны в полушпагате
Махи ногами
(вперед, в сторону,
назад)
Развитие
выносливости
-Балетная с
задержкой
дыхания.
-Имитация гребков
кролем по кругу
без воздуха.
Развитие
координации
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
Элементы
+ + + + + +
+
+ +
+
+
+
хореографии
На воде
звездочка
+ + + + + + +
поплавок
+ + + + + + +
самолет
+ + + + + + +
+
+ +
+ + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + + +
+
+ +
+
+
+
Развитие
выносливости.
Ныряние.
Кроль на задержке
дыхания
IV
Дыхательные
упражнения
пузырьки
паровозик
Игры на дыхание
V
Игры на
+
взаимодействие
Таблица 8
График распределения нагрузки элементов синхронного плавания
Виды
упражнений
Месяцы
6 7 8 9 1 1 1 1 1
15
16
0 1 2 3 4
I
Плоский
+ + + + + + + + + +
1
18
19
20
7
+
+ +
2
1
+
+
+
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
гребок
Подг.упр.на суше
+
Упр 1
Упр 2
Упр 3
Упр. в воде.
+
Упр 4
Упр 5
+ + + + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
Обратный гребок
+ + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
Подг.упр. на суше.
+
+
+ +
+
+
+
+
+ +
+
+
+
Упр 6
II
Стандартный
гребок
Упр. на суше
+
Упр 1
Упр 2
Упр 3
+
Упр 4
Упр 5
III
Упр 1
Упр 2
Упр 3
Упр 4
Упр в воде
+
Упр 5
Упр 6
Упр 7
Упр 8
+ + + + + + + +
Упр 9
IV
Каноэ
Упр. на суше
+
Упр 1-3
Упр в воде
+
Упр 4-8
Упр 8
+ + + + + + +
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
V
Торпеда
Упр на суше
+
Упр 1-4
Упр в воде
+
Упр 5-7
Упр 8
VI
+ + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + + + + + + +
+
+ +
+
+
+
+
+ +
+ + + + + +
+
+ +
+
+
+
+ + + + +
+
+ +
+
+
+
Дельфин
Упр на суше
+
Упр 1-2
Упр. в воде
+
Упр 3-6
Упр 7-8
VI
Эгбитэ
I
Упр. на суше
+
Упр. в воде
+
Упр 3-7
Упр 8
VI
Эгбитэ в движении
II
Упр. в воде
+
Упр 1-3
Упр 4-5
IX
+ + + + + + + + +
Позиция « на
спине»
Упр на суше.
+ +
Упр. в воде
Упр.2-4
Упр 4
X
Позиция «на
груди»
Упр. на суше 1
+
Упр. в воде 2-4
+
Упр.4-5
XI
«группировка»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
XI
Упр. на суше 1
+
Упр. в воде 2-4
+ + + +
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+ + + + +
+
+ +
+
+
+
Позиция «на спине,
согнув колено»
I
Упр. на суше 1-2
+
Упр. в воде 3-5
+
Упр 5-6
XI
+ +
«угол вверх»
II
Упр. на суше 1-2
+
Упр. в воде 3-4
+
Упр. 4-5
XI
V
Вращения и
обороты
Приложение 2
Примерный план конспект занятия 1 -2 месяц.
Диагноз: аутизм
Продолжительность занятия: 20-25 минут
Инвентарь: по желанию ребенка.
Задачи:
1. Способствовать освоению водного пространства, преодоления чувства
страха.
2. Развивать сердечно сосудистую и дыхательную систему.
3 Способствовать улучшению здоровья и закаливания.
4.Способствовать укреплению мышечного корсета.
6. Способствовать социализации детей.
Частные задачи
Средства
Дозировка
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
Подготовительная часть – 5- мин
1.организовать
осмотр бассейна и
его составляющих.
Вход, знакомство с
раздевалками.
1 мин
Вход в воду самостоятельно
держась за поручни. (в первой
ванне моем ноги)
Обеспечить предельную
конкретность задач урока,
доступность понимания их
формулировок.
2. подготовить
ребенка к входу в
воду. Вход в воду.
Знакомство с
водой. Вход в
воду.
4 мин
Молча зайти в воду, быть рядом с
ребенком.
2.1. ознакомить с
малой ванной.
Вход в малую
ванну, включение
воды.
2 мин
Помочь ребенку ступить в ванну,
оказывать моральную поддержку.
2.2.преодоление
страха, вход в
воду.
Вход в бассейн.
2 мин
Держась за поручни, ступая
полной ступней на ступеньку.
Инструктор входить в воду вместе
с ребенком.
Основная часть – 10 мин
1.
организационные
моменты
Показ глубины
бассейна. и
бортиков.
20"
Инструктор проходит весь бассейн,
рассказывает правила безопасности.
2. освоение
водного
пространства.
Ходьба, брызги,
выдохи в воду.
8 мин
Акцентировать внимание и интерес
ребенка,
создать
безопасную
атмосферу.
2.1.
Активизировать
дыхательную
систему
2.2. выполнить
упражнения для
укрепления
мышечного
корсета
Дыхательное упре. Маленькая
волна.
8 раз
Выполнить вдох и подуть на воду.
Ходьба вдоль
бортика за руку.
1 мин.
Инструктор держит за руку ребенка.
Создать безопасную атмосферу.
Ходьба боком
приставными
шагами.
1 мин
Ребенок и инструктор
лицом друг к другу.
Брызги руками в
даль.
30 сек
Глубина
по
пояс,
брызги
осуществлять по желанию ребенка.
находятся
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
Упражнение
«бокс»
Сведение и
разведение рук
2.3. способствовать погружение лица
увеличению
под воду.
экскурсии грудной
клетки, улучшение Выдохи в воду.
легочной
вентиляции.
3. способствовать
расслаблению
мышечного
корсета. Освоение
всей глубины
30 сек
В
медленном
темпе
Из положения стоя по плечи в воде.
инструктор находится рядом. Ноги
на ширине плеч, руки сжаты в кулак,
выполнить поочередное разгибание
рук в локтевых суставах.
20 раз
Из положение стоя по плечи в
воде,(инструктор находится рядом).
Ноги на ширине плеч, выполнить
разведение и сведение рук, (руки
находятся под водой.
10 раз
Инструктор находится рядом, при
необходимости
поддерживает
ребенка.
10 раз
Выдох в воду на 3
счета.
10 раз
Движение ногами
«кроль» упор на
руках. И.П.-упор
лежа, руки
прямые, ноги
вытянуты.
1 мин
Выдох в воду,
ноги кроль. И.П.упор лежа.
1 мин
Скольжение
голова под водой.
Толчок от
бортика.
1 мин
Волнообразное
скольжение. И.П.
лежа на груди.
2 бассейна
Лицом к инструктору держа его за
руки (или держась за поручень),
выполнить
выдох
в
воду с
пузырьками. Показ инструктором
упражнения.
Держась за поручень, опустить лицо
в воду, произвести выдох на три
счета, поднять голову из воды.
На мелкой части бассейна, из упора
лежа, голова над водой, произвести
работу ногами способом кроль.( при
необходимости инструктор работает
ногами ребенка)
Из упора лежа на малкой части
бассейна,
выполнить
опускание
головы под воду на три счета, работа
ног способом кроль( ногами работает
инструктор при необходимости).
Инструктор держит ребенка под
грудь или живот. Скольжение
выполняется толчком от бортика,
выдох в воду на три счета и вдох,
инструктор
помогает
скользить
ребенку.
Корпус следует держать
горизонтально. Инструктор держит
ребенка род руки (подмышки),
осуществляя плавные движения из из
стороны в сторону с продвижение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
бассейна.
вперед.
Волнообразное
скольжение на
спине. И.П. –
лежа на спине,
руки за шеей
инструктора, ноги
прямые.
2 бассейна
Инструктор осуществляет
продвижение вперед без резких
движений. Создание эмоциональной
безопасности.
Заключительная часть – 3 мин
1.Способствовать
расслаблению
мышц и суставов и
снижению
активности систем
организма.
2. Организовать
выход из бассейна.
И.П. – стойка
ноги врозь.
Выполнить
«Звёздочку» лёжа
на спине.
1 мин
в
медленном
темпе
Стараться максимально расслабить
мышцы. При помощи поддержки
инструктора.
Выдохи в воду.
И.п. сидя у
бортикавыполнить
полный выдох.
10 раз
Расслабление
усилий.
Качание в позе
младенца.
1 мин
Выход из
бассейна
30 сек
Качание на руках у инструктора,
плавные движение из стороны в
сторону.
Оказать помощь и страховку при
выходе из бассейна.
мышц,
выдохи
без
Приложение 3
Таблица 9
Сводная таблица результатов по методике «Рукавичка»
Имя
До эксперимента
Через 2 года
Анастасия
0
1
Александр
1
2
Даниил
0
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
Тимофей
1
2
Юлия
0
0,2
Таблица 10
Сводная таблица результатов эмоциональной сферы
Имя
Эмоции к
Внимание
Уровень общения
окружающим
И.П
Через 2
И.П
Через 2
года
И.П
Через 2
года
года
Анастасия
1
2
0
1
0
0,5
Александр
2
2
1
2
0
1
Даниил
0
1
1
1
1
1
Тимофей
2
2
1
2
1
1
Юлия
0
1
0
0
0
0
Таблица 11
Сводная таблица показателей адекватности реакций на посторонних людей
до и после эксперимента
Имя
До эксперимента
Через 2 года
Анастасия
1
2
Александр
1
1
Даниил
0
0
Тимофей
1
2
Юлия
0
1
Таблица 12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
Сводная таблица результатов проб с задержкой дыхания (пробы Штанге и
Генча)
имя
Проба Генча
Проба Штанге
И.П(сек.)
Через 2 г.
И.П
Через 2 г.
Анастасия
13с.
20с.
23с.
35с.
Александр
11с.
14с.
18с.
23с.
Даниил
10с.
14с.
17с.
18с.
Тимофей
13с.
18с.
16с.
29с.
Юлия
9с.
13с.
22с.
34с.
Таблица 13
Сводная таблица показателей согласованности движения рук и ног
Имя
Исх. показатели
Через 2 года
Анастасия
0 (баллы)
2
Александр
1
4
Даниил
0
4
Тимофей
1
4
Юлия
0
2
Таблица 14
Сводная таблица индивидуальных временных показателей затраченных на
изучение элементов синхронного плавания
Название
Имя (и индивидуальные результаты) месяцы
элемента
Анастасия
Александр
Даниил
Тимофей
Юлия
Плоский
1
1,5
2
1
2
0,5
1
0,5
1
1,5
гребок
Стандартный
гребок
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
Обратный г-
1
2
3
2
1
Каноэ
2,5
2
3,5
1,5
3
Торпеда
0,5
0,5
2
1,5
1
Дельфин
1
1,2
1,4
1
2
экбитэ
2,5
4
3
3,5
5
Экбитэ в
0,5
2
1
1
2
1
1,5
1
1
2
2,5
3
4
3,5
4
ок
движении
На спине
согнув
колено
Балетная
нога
Таблица 15
Сводная таблица оценки качества выполнения элементов синхронного
плавания
Название
Имя (и индивидуальные результаты) месяцы
элемента
Анастасия
Александр
Даниил
Тимофей
Юлия
Плоский
4
3
3
4
4
4
3
3
4
4
3
4
2
4
3
Каноэ
4
4
3
3
3
Торпеда
5
4
3
3
4
Дельфин
4,5
3,5
3
2
3
гребок
Стандартный
гребок
Обратный гок
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
экбитэ
4
4
3
3
4
Экбитэ в
4
4
3
2
3
5
4,5
2,5
3
4
4
3
1,5
2
3
движении
На спине
согнув
колено
Балетная
нога
Приложение 4
Детский аутизм. Диагностические критерии по МКБ-10
F84 Общие расстройства развития
F84.0 Детский аутизм
F84.01 … обусловленный органическим заболеванием головного мозга;
F84.02 … вследствие других причин.
F84.1 Атипичный аутизм
F84.11 - …с умственной отсталостью
F84.12 - …без умственной отсталости
F84.2 Синдром Ретта
F84.5 Синдром Аспергера
F84.8 Другие общие расстройства развития
F84.9 Общее расстройство развития неуточнённое
(Приказ №3 МЗ РФ от 12.01.1998 "О принятии МКБ-10 с 01.01.1999")
Приложение 5
Перечень Игр
“Мостик”
Задача - освоение исходного положения для выполнения движений
ногами.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
Описание игры. Поставить детей по кругу, играющие садятся на дно в
положение упора сзади и по сигналу придают телу прямое положение у
поверхности воды (затылок на воде, смотреть вверх — “Кто быстрее?”);
нужно зафиксировать данное положение по заданию педагога. Повторить 3—
4 раза. По повторному сигналу начинать движения ногами кролем на спине.
Методические указания. Освоив это положение, можно передвигаться
на руках вперед и назад, вначале без движений, а затем и с движениями
ногами в соревновательной форме. Темп движений регулируется голосом
педагога или музыкальным сопровождением.
“Плыви, игрушка!”
Задача — обучение активному выдоху, развитие ориентировки в воде.
Описание игры. Дети активно дуют на плавающие игрушки, и
передвигают их согласно заданию: игрушка должна плыть только прямо, по
кругу, зигзагом и т. д.; чья игрушка быстрее достигнет установленной
отметки.
Методические указания. Игрушка может быть любой: выбор делает сам
ребенок. Если же игра проводится как соревнование, то игрушки должны
быть у всех одинаковыми. Игрушка будет продвигаться быстрее, если дуть
на нее сильно и правильно — в зависимости от ее формы.
“кто выше ”
Задача — освоение толчка, обеими ногами одновременно, выявление
склонностей к симметричным движениям ногами.
Описание игры. Дети произвольно располагаются в бассейне и по
свистку начинают прыжки вверх, отталкиваясь пятками, — “Кто выше?”.
Методические указания. До проведения игры (на суше) дети должны
уметь приседать и удерживать стопу “клюшкой”, а пальцы ног—
“растопыркой”. В воде во время приседаний колени разводить, стопы при
прыжке держать “клюшкой”, отталкиваться только пятками.
“Кузнечики”
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
Задача — развитие ориентировки в воде, эмоциональное воздействие.
Описание игры. Может быть командной (если позволяют размеры
бассейна) и некомандной. Побеждает участник, который прыжками на обеих
ногах (положение рук произвольное или регламентированное) быстрее
достигнет установленного точки.
Методические указания. Во время игры нельзя бежать, толкать друг
друга. Положение рук меняется только с командой педагога. Если в игре
участвуют две команды, то начинают ее от противоположных коротких
бортов бассейна к середине. Численность играющих регламентируется
размерами бассейна.
“Сядь на дно”
Задача — обучение погружениям и выдоху в воду.
Описание игры. На глубине по грудь дети, приседая, садятся на дно,
выпрямив ноги вперед; положение рук произвольное. Время пребывания под
водой минимально — важно, чтобы положение “Сижу на дне” было хотя бы
обозначено.
Методические указания. Выполнить глубокий вдох и сесть на дно
Глаза в воде не закрывать. По мере освоения выдоха его можно выполнять
продолжительно; в этом случае и тело будет погружаться медленно.
“Рыбаки и рыбки”
Задача — развитие ориентировки в воде и освоение погружений с
головой.
Описание игры. Три-четыре участника (“рыбаки”), держась за руки,
продвигаются по бассейну, стараясь окружить (“поймать в сеть”) убегающих
“рыбок”. Пойманная “рыбка” становится “рыбаком”. Игра заканчивается,
когда будут пойманы все “рыбки”, причем последняя считается самой
проворной.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
Методические указания. Нельзя ловить “рыбок” “разорванной” сетью.
Если “рыбка” во время проплывания погрузится в воду с головой или
нырнет, то она считается непойманной.
“полет мяча”
Задача — развитие ориентировки в воде.
Описание игры. Дети разделяются на две команды
напротив друг
друга в две шеренги на небольшом расстоянии. Педагог подбрасывает
большой легкий мяч между ними; дети стараются поймать его, не отдавать
соперникам, для этого передают участникам своей команды. Мяч не должен
касаться воды — проигрывает та команда, по вине игроков которой он
упадет на воду.
“не достанешь”
Задача — совершенствование погружений с головой, развитие
ориентировки в воде.
Описание игры. Дети образуют круг. Ведущий занимает место в
середине круга и вращает большой легкий мяч, подвешенный на шнурке, над
головами детей. Чтобы не быть задетым мячом, нужно быстро погрузиться в
воду с головой. Побеждает тот ребенок, которого мяч не коснется ни разу.
Методические указания. По ходу игры темп вращения мяча меняется—
по нарастанию, в зависимости от уровня подготовленности детей. Играющим
нельзя отходить в стороны, наклоняться и т. д. Один из вариантов этой игры
— выполнять погружения с выдохом в воду.
“кукушка”
Задача — обучение погружениям в воду с головой и выдоху.
Описание игры. Дети, берутся за руки, становятся парами напротив
друг друга. По сигналу первый по расчету приседает, погружаясь в воду с
головой, и выполняет выдох в воду, затем встает; второй сразу же выполняет
аналогичное погружение с выдохом и т.д.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
Методические указания. При определении пар следует учитывать рост,
вес и уровень подготовленности детей. Темп приседанийопределяется
индивидуально. Игру можно проводить по времени (до 1 мин) или
определять пару-победительницу по количеству и качеству выполнения
приседаний и выдохов.
Приложение 6
Примерные вопросы для родителей.
- Имя, возраст, пол
- В каком возрасте вы обратились к специалистам?
- Получает ли ребенок психолого-педагогическую, коррекционную помощь?
- Количество часов коррекционных занятий?
- Эмоциональные проявления ребенка?
- Как часто ребенок болеет?
- Что меняется в поведении ребенка?
- Какие виды стереотипий у вашего ребенка (если есть)?
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
98
Размер файла
1 491 Кб
Теги
младшего, возраста, школьного, детей, обучения, плавание, синхронного, аутизмом, 6936, элементами
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа