close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

7301.ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ УЧИТЕЛЯ.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
имени В. Г. КОРОЛЕНКО»
О. Н. УТКИНА, А. А. МИРОШНИЧЕНКО
ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ УЧИТЕЛЯ
Учебно-методическое пособие
Глазов
ГГПИ
2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37
ББК 74
У 84
Выписка из протокола № 7
заседания Учёного совета института
от 31 марта 2014 года
Рецензенты:
д-р пед. наук, канд. физ.-мат. наук, профессор,
зав. кафедрой «Профессиональная педагогика» ИжГТУ
Ю. А. Шихов,
д-р техн. наук, профессор, директор
Глазовского инженерно-экономического института
(филиала) ИжГТУ Ф. И. Плеханов
У 84 О. Н. Уткина, А. А. Мирошниченко
Инструментальная оценка педагогической техники учителя:
учебно-методическое пособие. – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т,
2014. – 76 с.
На вводимый с 1 января 2015 года профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» возлагаются глобальные функции, связанные с оценкой труда
педагогов и необходимостью повышения мотивации педагогических работников к качеству образования.
В пособии раскрывается методика инструментальной оценки
педагогической техники учителя. Получение достоверного результата проведѐнных исследований обеспечивается применением методов математикостатистической обработки, групповых экспертных оценок.
Адресовано педагогам, руководителям образовательных организаций, магистрам, бакалаврам, студентам педагогических специальностей,
всем, кто интересуется вопросами оценки педагогической техники учителя.
ISBN 987-5-93008-186-2
УДК 37
ББК 74
© Уткина О. Н., 2014
© Мирошниченко А. А., 2014
© Оформление. ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный
педагогический институт им. В. Г. Короленко», 2014
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................. 4
ПАНТОМИМИКА, ЖЕСТЫ ПЕДАГОГА ............................. 7
Лабораторная работа № 1 «Изучение пантомимики
педагога» ........................................................................................... 9
Лабораторная работа № 2 «Траектория передвижения
педагога в аудитории» ......................................................... 12
Лабораторная работа № 3 «Исследование причин оценки
обучающихся» ................................................................................ 17
МИМИКА ПЕДАГОГА ........................................................ 18
Лабораторная работа № 4 «Изучение мимики
педагога» ......................................................................................... 21
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. УРОВЕНЬ ГРОМКОСТИ .... 24
Лабораторная работа № 5 «Изучение уровня громкости
голоса педагога» ............................................................................. 25
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ПОЛЁТНОСТЬ ЗВУКА ....... 32
Лабораторная работа № 6 «Изучение полѐтности голоса
педагога» ......................................................................................... 33
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ПОДВИЖНОСТЬ ЗВУКА ... 37
Лабораторная работа № 7 «Изучение подвижности голоса
педагога» ......................................................................................... 38
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ДИАПАЗОН ЗВУКА ............ 43
Лабораторная работа № 8 «Изучение диапазона голоса
педагога» ......................................................................................... 44
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ТЕМБР ЗВУКА .................... 46
Лабораторная работа № 9 «Исследование тембра звука
голоса педагога» ............................................................................. 48
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ТЕМП РЕЧИ ......................... 50
Лабораторная работа № 10 «Исследование темпа речи
педагога» ......................................................................................... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................... 53
СЛОВАРЬ .............................................................................. 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................... 57
Приложение 1 ....................................................................... 63
Приложение 2 ...................................................................... 73
Приложение 3 ...................................................................... 75
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Введение профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» определило новые требования к оценке деятельности
педагога. Приказом Министерства труда России от 18 октября
2013 года № 544н работодателям следует руководствоваться стандартом «при формировании кадровой политики и в управлении
персоналом, при организации обучения и аттестации работников,
заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015
года».
При решении поставленных задач возникает опасность
административных «перегибов», связанных с измерениями уровней квалификации трудовых функций педагога: измерители (контролѐры) и измеряемые (педагоги) должны иметь адекватные
представления об измеряемых величинах.
Универсальность профессионального стандарта педагога
требует конкретизации измеряемых величин. Как это сделать? Выделим два подхода: от глобального к конкретному человеку, и от
конкретного человека к глобальному. Поскольку педагогика является наукой о воспитании и обучении человека, считаем целесообразным начинать процесс конкретизации со специалистов, образовательных организаций, регионов и далее. Такой подход позволит
сформировать обобщѐнное коллективное мнение всех участников
образовательных отношений (экспертов). Метод групповых экспертных оценок с позиции кибернетики позволяет получить достоверный результат за счѐт квалиметрического обоснования коллективного суждения. Заметим, что проведение квалиметрических
процедур с привлечением инструментальных средств способно
значительно сократить трудовые, финансовые и временные затраты. В представленном пособии авторы предлагают провести инструментальную оценку педагогической техники учителя с учѐтом
коллективного мнения участников образовательных отношений.
Задачей педагогического вуза является подготовка учителя.
При этом выпускник педагогического вуза может проигрывать
выпускнику классического университета в академической подготовке, однако он в полной мере должен быть подготовлен к решению социальных и педагогических проблем, которые стоят перед
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
современной школой. Для достижения такой готовности особое
место необходимо отвести овладению педагогическим мастерством. Недостаточное внимание к нему, убеждение в том, что преподавать можно без специальной подготовки, что такая подготовка формируется только эмпирически, – все это снижает профессионализм будущих и практикующих педагогов. Так что же такое
«педагогическое мастерство»?
Педагогическое мастерство является сложным явлением,
определяющим высокий уровень профессиональной деятельности
педагога. История его изучения не меньше возраста педагогики.
Мысли о необходимости учитывать в работе педагога значение
воздействия на аудиторию, пластической выразительности, ораторского искусства, управления психическим состоянием высказывали античные учѐные. Идеи профессионального мастерства
педагога интересовали таких отечественных мыслителей, как
И. В. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др.
Проблемами формирования и совершенствования педагогического мастерства занимались отечественные и зарубежные учѐные по таким направлениям, как: роль коммуникативного компонента в профессионально-педагогической деятельности учителя
(Ю. П. Азаров, В. А. Кан-Калик, А. К. Маркова, Н. Д. Никандров и
др.), формирование коммуникативной культуры будущего учителя
(В. Г. Звездунова, H. Л. Кучеренко, Г. П. Максимова, Е. И. Мычко,
М. Г. Рудь и др.), разработка прикладных аспектов общения
(К. С. Станиславский, А. Маслоу, А. П. Чехов и др.), педагогические возможности и проблемы коммуникативной деятельности в
образовательном процессе (Г. А. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткин,
Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова), теория и подходы к социальной
коммуникации (Г. Лассвелл, Ф. Кумбс, М. Маклюэн, А. Тоффлер,
А. В. Соколов, А. А. Леонтьев, А. А Брудный и др.), педагогическая техника (Ю. П. Азаров, В. А. Кан-Калик, В. М. Мындыкану,
Л. И. Рувинский).
Сегодня нет однозначной трактовки понятия педагогического мастерства. Так, ряд авторов отождествляют педагогическое
мастерство с врождѐнным талантом. Другие сводят педагогическое мастерство к технологии, при которой главенствующая роль
отводится овладению педагогической техникой. Третьи считают,
что педагогическая техника является лишь средством обучения, а
педагогическое мастерство заключается в установлении единства
личности и деятельности педагога. Например, В. А. Сухомлинский
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отмечал, что в центре внимания мастера педагогического дела
находится «не само содержание того, что изучается, а ученики, их
умственный труд…» [64, с. 39]. К. С. Станиславский придерживался мнения, что одного таланта мало – необходима техника [61].
Мы считаем, что педагогическое мастерство можно и нужно
целенаправленно формировать. Признавая сложность и комплексность этого процесса, рассмотрим в рамках лабораторного практикума лишь одну из его компонентов – педагогическую технику.
Педагогическая техника в совокупности с гуманистической
направленностью, профессиональными знаниями, педагогическими способностями составляет структуру педагогического масстерства [47]. Не обсуждая степень весомости каждого компонента,
отметим, что именно педагогическая техника есть внешнее проявление всей педагогической деятельности. Правильный выбор еѐ
способен как значительно увеличить, так и свести на нет усилия
самого старательного педагога.
Педагогическая техника – совокупность умений и навыков,
которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и
коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в
общении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения
к поступкам учащихся и мн. др. [59].
Выделяют две группы компонентов педагогической техники. Первую группу образуют умения педагога руководить своим
поведением: техника владения своим организмом (мимикой, пантомимикой); техника речи (техника управления дыханием, дикцией, громкостью, темпом речи); управление эмоциями для снятия
лишнего психического напряжения; овладение умением социальной перцепции (техника управления вниманием, воображением).
Вторую группу отождествляют с умением оказывать влияние как
на отдельных обучающихся, так и на коллектив: техника управления педагогическим общением, техника внушения и т. п.
Представленные лабораторные работы ориентированы на
компоненты первой группы: пантомимика, мимика, голос педагога. При их выполнении будущий или практикующий педагог сможет формировать или корректировать свою педагогическую технику. Задания, помеченные звѐздочкой (*), содержат математикостатистические расчѐты, выполнение которых является необязательным, но они подтверждают значимость и достоверность полученных результатов.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПАНТОМИМИКА, ЖЕСТЫ ПЕДАГОГА
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Пантомимика – выразительные движения человеческого
тела, служащие наряду с мимикой формой выражения внутренних переживаний [1].
Жесты – телодвижение, особенно движение рукой, сопровождающее речь с целью усиления еѐ выразительности или имеющее значение какого-либо сигнала [1].
Пантомимика – выразительные движения человеческого
тела [2].
Жестов язык, язык жестов, общение при помощи движений
рук, телодвижений [1].
Пантомимика – искусство говорить жестами [3].
Жест – движение рукой при разговоре [3].
Пантомимика – совокупность движений человеческого тела, выражающих внутреннее душевное состояние [4].
Жест (в узком смысле) – движение рук и частей тела, сопровождающее или заменяющее речь и выражающее внутреннее
душевное состояние [5].
В работе [6] приведена следующая информация. Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ. Посмотрим на учителя, вдохновенно объясняющего урок. Как органически слиты у него движения головы,
шеи, рук, всего корпуса!
Красивая, выразительная осанка воспитателя выражает
внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность
говорят об уверенности педагога в своих знаниях. В то же время
сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о
внутренней слабости человека, его неуверенности в себе.
Учителю необходимо выработать манеру правильно стоять
перед учащимися на уроке (ноги на ширине 12–15 см, одна нога
немного выдвинута вперѐд). Все движения и позы должны
привлекать учащихся своим изяществом и простотой. Эстетика
позы не терпит плохих привычек: покачивания взад-вперѐд, перешагивания с ноги на ногу, привычки держаться за спинку
стула, вертеть в руках посторонние предметы, почѐсывать голову, потирать нос, дѐргать себя за ухо.
Жест педагога должен быть органичным и сдержанным,
без резких широких взмахов и острых углов. Предпочтительны
круглые жесты и скупая жестикуляция.
7
753
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Различают жесты описательные и психологические. Описательные жесты изображают, иллюстрируют ход мыслей. Они
менее нужны, но встречаются часто. Гораздо важнее психологические жесты, выражающие чувства. Например, говоря: «Будьте
добры», мы поднимаем кисть руки на уровень груди ладонью
кверху, чуть подавая еѐ от себя.
Следует учесть, что жесты, как и другие движения корпуса, чаще всего предупреждают ход высказываемой мысли, а не
следуют за ней. Выработке правильной осанки помогают занятия
спортом, специальные приѐмы: представить себя стоящим на цыпочках, постоять у стены и пр.; очень важен самоконтроль учителя, умение взглянуть на себя со стороны, глазами детей в первую очередь.
Чтобы общение было активным, следует иметь открытую
позу: не скрещивать руки, повернуться лицом к классу, уменьшить дистанцию, что создаѐт эффект доверия. Рекомендуются
движения вперѐд и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперед
усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание аудитории. Отступая назад, говорящий как бы даѐт отдохнуть слушателям.
В дальнейшем в рамках научно-исследовательских работ
расширим понятие «пантомимика»: под пантомимикой педагога
будем понимать пантомимические движения и жестикуляцию
педагога.
Список литературы
1. Ефремова, Т. Ф. Толковый словарь служебных частей речи
русского / Т. Ф. Ефремова. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. – 814 с.
2. Большая советская энциклопедия. – М., 1955. – 648 с. –
Т. 32.
3. Чудинов, А. Н. Словарь иностранных слов, вошедших в
состав русского языка / А. Н. Чудинов. – Б. м., 1910.
4. Большой толковый словарь русского языка / сост. и
гл. ред. С. А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2000. – 1536 с.
5. Финансы: толковый словарь. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М;
Изд-во «Весь Мир», 2000.
6. Основы педагогического мастерства / под ред. И. Я. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лабораторная работа № 1
«Изучение пантомимики педагога»
(ОБРАЗ ПЕДАГОГА
КАК СОВОКУПНОСТЬ УЗЛОВЫХ ТОЧЕК)
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Ориентируясь на собственный опыт, оформите в виде
таблицы рекомендации положительной и отрицательной
пантомимики.
2. Вспомните основные принципы работы с процессорами
электронных таблиц.
3. Проведите микроисследование.
Тема «Образ педагога».
ЗАДАНИЕ
1) Нарисуйте на бумаге образ педагога, как вы его себе
представляете.
2) Выделите и ранжируйте части тела педагога, которые
оказывают наибольшее влияние на обучающихся.
ОБОРУДОВАНИЕ
Основное оборудование: веб-камера и компьютер (или видеокамера, или фотоаппарат с функцией видеозаписи);
Дополнительное оборудование: интерактивная доска,
онлайн-технологии, проектор.
ЦЕЛЬ: сформировать эмпирическую базу пантомимики
педагога.
ЗАДАЧИ
1. Произвести съѐмку пантомимики педагога.
2. Сохранить отснятый материал в оцифрованном виде.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Съѐмка пантомимики педагога.
1.1. Вспомните высказывания учѐных о пантомимике
педагога.
1.2. Придумайте учебную сценку, фрагмент урока.
В этой сценке, фрагменте обязательно должна присутствовать и положительная, и отрицательная пантомимика педагога.
Используйте различные современные мультимедийные средства
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучения нового поколения: интерактивная доска, онлайн-технологии, проектор и др.
Примечание.
Длительность сценки, фрагмента не должна превышать 5–
8 мин.
1.3. Произведите съѐмку сценки, фрагмента занятия.
Используйте:
- веб-камеру, подключѐнную к компьютеру;
- видеокамеру;
- фотоаппарат с функцией видеозаписи.
Первый способ позволит без дополнительных действий
получить файл для последующей обработки на компьютере.
Второй и третий способы съѐмки потребуют последующей
оцифровки. Необходимо передать отснятый материал на компьютер. Сохраните медиафайл.
2. Преобразуйте полученный медиафайл в слайды.
Для этого воспользуйтесь видеоконвертером. Число кадров
в минуту chis рассчитайте согласно формуле (1).
сhis =
40
длительнос тьфрагмента мин)
(1)
Сохраните извлечѐнные картинки в отдельной папке.
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Оцените пантомимику педагога.
1.1. Загрузите файл с учебной сценкой.
1.2. Заполните табл. 1, оценив пантомимику педагога.
В строке «Исследователь 1» один из исследователейобучающихся, последовательно оценивая пантомимику педагога,
выставляет знак «+», если пантомимика педагога соответствует
излагаемому материалу, не мешает ему; знак «–», если пантомимика педагога не соответствует излагаемому материалу, мешает восприятию информации; знак «?», если исследователь затрудняется с оценкой. Другой исследователь-обучающийся в строке
«Время» фиксирует время, в которое первый выставлял знаки.
Число оценок n не должно превышать 40.
Таблица 1
Оценка пантомимики педагога
Время
Исследователь 1
…
10
n
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3. Заполните табл. 1 оценками остальных исследователей.
2. Сведите оценки всех исследователей-обучающихся в
одну электронную таблицу (табл. 2).
Таблица 2
Сводные оценки пантомимики педагога
Время
Исследователь 1
Исследователь 2
…
…
n
3*. Оцените согласованность мнений исследователей. Для
этого найдите коэффициент конкордации (2).
4. На основе полученных картинок нарисуйте картинкиграфики движения 2–3 узловых точек учителя. Форма отчѐта –
рис. 1.
Примечание
В качестве узловых точек педагога рассмотрите те части
тела педагога, которые получили наибольшие ранги (микроисследование «Образ педагога»).
5. Выделите ситуации, отрицательно и положительно
воздействующие на процесс получения учебной информации,
сравнив полученные картинки п. 3.
Результат опишите в форме таблицы: картинка, описание
ситуации.
6*. Математически оцените связь между пантомимикой педагога и эффективностью получения информации обучающимися (3).
7. Сделайте общий вывод о зависимости пантомимики
педагога и эффективности получения информации обучающимися.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке изучаемой
пантомимики.
Список литературы
1. Вадзинский, Р. Статистические вычисления в среде
Excel / Р. Вадзинский. – Питер, 2008. – 608 с.
2. Видеоконвертеры
/
bestfree.ru
URL:
http://
www.bestfree.ru/soft/media/videoconverter.php (Дата обращения
24.10.2011).
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Глазунов, А. Т. Педагогические исследования: содержание, организация и обработка результатов / А. Т. Глазунов. – М.:
Изд. центр АПО, 2003. – 41 с.
4. Граничина, О. А. Статистические методы психологопедагогических исследований: учебное пособие / О. А. Граничина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
5. Дѐмин, И. С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности / И. С. Дѐмин //
Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 174–177.
6. Качалко, В. В. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики / В. В. Качалко. – Мозырь: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2002. – 107 с.
7. Конвентеры
/
SoftPortal.com.
URL:
http://www.softportal.com/dlcategory-375-3-0-0-0.html (Дата обращения 24.10.2011).
8. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогических
исследований: учебно-методическое пособие / Ю. З. Кушнер. –
Могилѐв: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. – 112 с.
9. Лялин, В. С. Теория и практика в Excel / В. С. Лялин,
И. Г. Зверева, Н. Г. Никифорова. – Финансы и статистика;
Инфра-М, 2010. – 448 с.
10. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. – М.:
МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
11. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. – СПб.: Питер, 2004.
12. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
13. Сингаевская, Г. И. Функции в Microsoft Office Excel
2007 / Г. И. Сингаевская. – Вильямс, 2008. – 1024 с.
Лабораторная работа № 2
«Траектория передвижения педагога в аудитории»
(ПЕДАГОГ КАК МАТЕРИАЛЬНАЯ ТОЧКА)
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Прочитайте высказывания учѐных о пантомимике педагога, связанные с его перемещением по классу.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Оформите в виде таблицы рекомендации положительной и отрицательной пантомимики.
3. Изучите программное обеспечение построения трѐхмерных графиков.
4. Микроисследование с обучающимися.
Часть 1. Тема «Отношение к педагогу».
Задание:
1) Перечислите возможные причины, влияющие на отношение обучающихся к педагогу.
2) Ранжируйте выделенные причины по убыванию степени.
ОБОРУДОВАНИЕ
Основное оборудование: веб-камера и компьютер (или
видеокамера, или фотоаппарат с функцией видеозаписи);
Дополнительное оборудование: интерактивная доска,
онлайн-технологии, проектор.
ЦЕЛЬ: сформировать эмпирическую базу пантомимики
педагога.
ЗАДАЧИ
1. Произвести съѐмку пантомимики педагога.
2. Сохранить отснятый материал в оцифрованном виде.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Съѐмка пантомимики педагога.
1.1. Вспомните высказывания учѐных о пантомимике
педагога.
1.2. Придумайте учебную сценку, фрагмент урока.
В этой сценке, фрагменте обязательно должна присутствовать и положительная, и отрицательная пантомимика педагога.
Используйте различные современные мультимедийные средства
обучения нового поколения: интерактивная доска, онлайн-технологии, проектор и др.
Примечание
Длительность сценки, фрагмента не должна превышать 5–
8 мин.
1.3. Зафиксируйте показатели коллективного мнения
обучающихся.
Перед началом съѐмки раздайте обучающимся анкетутаблицу (табл. 3), которую им необходимо заполнить во время
учебной сценки, фрагмента урока.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Мнение обучающихся
Время
1
Отметка:
«+» – состояние удовлетворительное.
«?» – затрудняюсь с ответом.
«–» – неуютно, дискомфорт
2
Примечание
Каждый обучающийся с течением времени должен выразить своѐ отношение к передвижению педагога по классу путѐм
выставления отметок в таблицу: «+» – «местоположение педагога
не мешает восприятию учебного материала»; «?» – «затрудняюсь с
ответом», «–» – «местоположение педагога мешает восприятию
учебного материала, вызывает эмоциональное напряжение».
1.4. Проведите съѐмку сценки, фрагмента занятия.
Используйте размещенные под потолком класса:
 веб-камеру, подключѐнную к компьютеру;
 видеокамеру;
 фотоаппарат с функцией видеозаписи.
Сохраните медиафайл на компьютере.
2. Преобразуйте полученный медиафайл в слайды.
Для этого воспользуйтесь видеоконвертером. Число кадров
в минуту chis рассчитайте согласно формуле (1).
Сохраните извлечѐнные картинки в отдельной папке.
3. Сведите полученные экспериментальные отметки
обучающихся в одну таблицу.
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1*. Оцените согласованность коллективного мнения
обучающихся (2).
2. Постройте графическую интерпретацию перемещения
педагога как материальной точки.
2.1. Постройте таблицу координат перемещения педагога –
материальной точки.
Рассмотрите картинки, созданные в лабораторной работе
№ 1. Условно примите за начало координат левый нижний угол
картинок. Траектория движения материальной точки характеризуется тремя координатами: первая координата – время (t), две
другие координаты (x, y) определяют положение в горизонтальной плоскости, параллельной полу класса (рис. 1). Единицы
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
измерения последних координат выберите исходя из размеров
класса и желаемого масштаба.
t
y
x
0
Рис. 1. Система координат определения траектории
материальной точки
2.2. Затем последовательно для каждой картинки зафиксируйте положение материальной точки. Полученные значения
сохраните в любом процессоре электронных таблиц (рис. 2).
Рис. 2. Координаты перемещения материальной точки в классе
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Используя программное обеспечение, постройте пространственную графическую интерпретацию траектории движения материальной точки в классе.
3. Оцените полученные графики перемещения материальной точки посредством коллективного мнения.
3.1. Зафиксируйте негативную пантомимику педагога:
- определите промежутки времени, которые получили
наименьшие ранги, то есть отрицательную отметку коллективного мнения обучающихся;
- для найденных промежутков времени выделите из общего графика перемещения материальной точки соответствующие
участки;
- опишите ситуацию, разработайте рекомендации по корректировке пантомимики.
3.2. Зафиксируйте позитивную пантомимику педагога:
- определите промежутки времени, которые получили наибольшие ранги, то есть положительную отметку коллективного
мнения обучающихся;
- для найденных промежутков времени выделите соответствующие участки общего графика перемещения материальной
точки;
- опишите ситуацию.
4*. Оцените связь между пантомимикой педагога и эффективностью получения информации обучающимися, используя математический аппарат, высчитав коэффициент ранговой
корреляции Кендалла (7).
5. Сделайте вывод о зависимости пантомимики педагога и
эффективности получения информации обучающимися.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке изучаемой
траектории передвижения педагога.
Список литературы
1. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая
статистика / В. Е. Гмурман. – М.: Высш. шк., 2003. – 479 с.
2. Горелова, Г. В. Теория вероятностей и математическая
статистика в примерах и задачах с применением Excel / Г. В. Горелова. – М.: Феникс, 2005. – 476 с.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая
статистика: учебник для вузов / Н. Ш. Кремер. – М.: ЮНИТИДАНА, 2006. – 573 с.
4. Математическая статистика: учебник для вузов /
В. Б. Горяинов, И. В. Павлов, Г. М. Цветкова, О. И. Тескин.; под
ред. B. C. Зарубина, А. П. Крищенко. – М.: Изд-во МГТУ
им. Н. Э. Баумана, 2001. – 424 с. – (Сер. Математика в техническом университете. Вып. XVII).
5. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. – М.:
МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
Лабораторная работа № 3
«Исследование причин оценки обучающихся»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Повторите ход выполнения лабораторных работ № 1 и 2.
2. На основе результатов микроисследования «Отношение
к педагогу» (лабораторная работа № 2), сформируйте табл. 4. В
столбец «Вопрос» впишите 10–15 первых причин упорядоченного множества, сформулированных в виде вопросов.
Таблица 4
Отношение к педагогу
Вопрос
1
Вариант ответа
2
Примечание
Например, одной из причин, влияющих на отношение к
педагогу, является длительность знакомства с ним обучающеегося. Тогда в столбец «Вопрос» запишем: «Как давно Вы знакомы с
педагогом?»
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, программное обеспечение
по обработке электронных таблиц, построению трѐхмерных
графиков.
ЦЕЛЬ: определить зависимость пантомимики и эффективности процесса обучения с учѐтом отношения обучающихся к
педагогу.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАДАЧИ
1. На основе коллективного мнения определить возможные факторы позитивной/негативной оценки обучающимися пантомимики педагога.
2. Сформулировать рекомендации по возможной корректировке пантомимики педагога.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Раздайте обучающимся для заполнения табл. 4.
2. Последовательно выполните лабораторные работы 1 и 2.
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Сделайте вывод о зависимости пантомимики педагога и
отношения обучающихся к педагогу.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке пантомимики педагога на основе выделенных причин.
МИМИКА ПЕДАГОГА
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Обратимся к различным источникам для трактовки понятия «мимика»:
- движения лица, выражающие внутреннее душевное
состояние [6];
- движения мышц лица, выражающие внутреннее душевное состояние; выражение чувств и мыслей посредством движения лицевых мышц (в актерском искусстве) [3];
- выразительные движения мышц лица, одна из форм
проявления чувств человека [2];
- выразительные движения мышц лица, сопровождающих
эмоции [1].
Некоторые типичные выражения лица, сообщающие об
испытываемых эмоциях [5]:
- радость: губы искривлены и их уголки оттянуты назад,
вокруг глаз образовались мелкие морщинки;
- интерес: брови немного приподняты или опущены, тогда
как веки слегка расширены или сужены;
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- удивление: поднятые брови образуют морщины на лбу,
глаза при этом расширены, а приоткрытый рот имеет округлую
форму;
- отвращение: брови опущены, нос сморщен, нижняя губа
выпячена или приподнята и сомкнута с верхней губой, глаза как
бы косят; человек словно подавился или сплѐвывает;
- презрение: брови приподняты, лицо вытянуто, голова
возвышена, словно человек смотрит на кого-то сверху вниз; он
как бы отстраняется от собеседника;
- гнев: мышцы лба сдвинуты внутрь и вниз, организуя
угрожающее или нахмуренное выражение глаз, ноздри расширены, крылья носа приподняты, губы либо плотно сжаты, либо
оттянуты назад, принимая прямоугольную форму и обнажая
стиснутые зубы, лицо часто краснеет;
- стыд: голова опущена, лицо отвернуто, взгляд отведѐн,
глаза устремлены вниз или «бегают» из стороны в сторону, веки
прикрыты, а иногда и сомкнуты; лицо покрасневшее, пульс
учащѐнный, дыхание с перебоями.
Нечестный или не до конца откровенный человек не очень
любит встречаться взглядом с собеседником. Если зрачки человека расширяются, это говорит о том, что ему интересен или
просто нравится собеседник. Если зрачки сужаются, это является
признаком враждебности и негативного отношения к
собеседнику [4].
Что можно сказать по глазам [7]:
- какие-либо изменения в обычном выражении глаз –
возникновение некой эмоции, сигнал реагирования на стимул;
- непроизвольные движения глаз (заметно «бегающие глаза») – тревога, стыд, обман, страх, неврастения;
- блестящий взгляд – горячка, возбуждение;
- остекленелый взгляд – чрезвычайная слабость;
- увеличение зрачков – ощущение интереса и получение
удовольствия от информации, общения, фотографии, партнѐра,
пищи, музыки и прочих внешних факторов, принятие чего-либо,
но также и сильное страдание; употребление некоторых лекарств
и наркотиков (марихуаны, кокаина);
- сужение зрачков – накатывание раздражения, злобы,
ненависти и сходных отрицательных эмоций, непринятие чеголибо; действие определѐнных наркотиков (морфия, героина);
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- сумбурные движения зрачков – знак опьянения (чем
больше таковых движений, тем человек пьянее);
- усиленное моргание – возбуждение, обман.
Общие правила невербального общения при помощи глаз:
- люди всегда предпочитают смотреть на тех, кем они явно
восхищаются, или на тех, с кем у них близкие взаимоотношения,
с близкого расстояния; женщины при этом проявляют больший
визуальный интерес, чем мужчины;
- в ходе общения чаще всего смотрят партнеру в глаза,
когда слушают, а не когда говорят, хотя, осуществляя внушение, иной раз применяют прямой взгляд в глаза в момент произнесения диалога;
- субъект, который смотрит Вам в глаза заметно меньше
одной трети всего периода общения, либо нечестен, либо пытается скрыть что-то; тот же, кто нескрываемо упорно вглядывается в
глаза, испытывает к Вам повышенный интерес (зрачки расширены), выказывает откровенную враждебность (зрачки сужены)
или стремится доминировать.
Список литературы
1. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов / В. М. Блейхер, И. В. Крук. – М., 1995.
2. Большая российская энциклопедия. – М., 2004.
3. Ефремова, Т. Ф. Толковый словарь служебных частей
речи русского / Т. Ф. Ефремова. – М.: ООО «Изд-во АСТ»,
2004. – 814 с.
4. Жалпанова, Л. Ж. Как читать человека. Расшифровка
мимики и жестов / Л. Ж. Жалпанова. – М.: Рипол Классик,
2006. – 64 с.
5. Магура, М. И. Что означает мимика лица / М. И. Магура //
Центр дистанционного образования [сайт]. – 2005. URL:
http://www.elitarium.ru/2005/09/01/chto_oznachaet_mimika_lica.html.
6. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов,
Н. Ю. Шведова. – М.: ИТИ Технологии, 2008. – 944 с.
7. Ронин, Р. Своя разведка: практическое пособие / Р. Ронин. – Минск: Харвест, 1997.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лабораторная работа № 4
«Изучение мимики педагога»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Прочитайте исследования учѐных о проявлениях и значениях мимики педагога.
2. Оформите в виде таблицы рекомендации по проявлению положительной и отрицательной мимики педагога на
занятиях.
3. Проведите микроисследование с обучающимися.
Тема «Мимика педагога».
Задание:
1) Попросите обучающихся нарисовать на бумаге лицо
педагога, как они себе его представляют.
2) Ранжируйте те части лица педагога, которые наиболее
значимы при передаче информации.
ОБОРУДОВАНИЕ
Основное оборудование: веб-камера и компьютер (или
видеокамера, или фотоаппарат с функцией видеозаписи).
Дополнительное оборудование: аудиовизуальные технологии обучения.
ЦЕЛЬ: сформировать эмпирическую базу мимики педагога.
ЗАДАЧИ
1. Произвести съѐмку мимики педагога.
2. Сохранить отснятый материал.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Съѐмка мимики педагога.
1.1. Придумайте учебную сценку, фрагмент урока.
В этой сценке, фрагменте обязательно должна присутствовать и положительная, и отрицательная мимика педагога. Используйте различные современные мультимедийные средства
обучения: интерактивная доска, онлайн-технологии, проектор
и др.
Примечание
Длительность сценки, фрагмента не должна превышать 5–
8 мин.
1.2. Произведите съѐмку сценки, фрагмента занятия.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сохраните медиафайл.
2. Преобразуйте полученный медиафайл в слайды.
Для этого воспользуйтесь видеоконвертером. Число кадров
в минуту his рассчитайте согласно формуле (1).
Сохраните извлечѐнные картинки в отдельной папке.
3. Оцените мимику педагога.
3.1. Загрузите файл с учебной сценкой.
3.2. Заполните табл. 5, оценив мимику педагога.
В строке «Исследователь 1» один из исследователей-обучающихся, последовательно оценивая мимику педагога, выставляет знак «+», если мимика педагога соответствует излагаемому
материалу, не мешает ему; знак «–», если мимика педагога не соответствует излагаемому материалу, мешает восприятию информации; знак «?», если обучающийся затрудняется оценить мимику педагога в момент времени. Другой исследователь-обучающийся в строке «Время» фиксирует время, в которое первый
выставлял знаки. Число оценок n не должно превышать 40.
Таблица 5
Оценка мимики педагога
Время
Исследователь 1
…
n
3.3. Заполните табл. 5 оценками остальных исследователей.
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Сведите оценки всех исследователей-обучающихся в
одну электронную таблицу.
2*. Оцените согласованность мнений исследователей, вычислив коэффициент конкордации (4).
3. На основе полученных картинок:
3.1. Нарисуйте картинки-графики движения 2–3 узловых
точек учителя.
3.2. Используя программное обеспечение, постройте
пространственную графическую интерпретацию траектории движения узловых точек лица педагога.
Примечание
В качестве узловых точек педагога рассмотрите те элементы лица педагога, которые получили наибольшие ранги во второй части микроисследования.
4. Выделите ситуации, отрицательно и положительно воздействующие на процесс получения учебной информации.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результат опишите в форме таблицы: картинка, описание
ситуации.
5*. Математически оцените связь между мимикой педагога
и эффективностью получения информации обучающимися, вычислив коэффициент ранговой корреляции Спирмена (3) или
Кендалла (7) по собственному усмотрению.
Примечание
В качестве примера рассмотрите следующую гипотезу:
- «контакта» глазами: отсутствие более 4 мин оценивается
в минус один балл; с одним обучающимся более 30 сек – нуль
баллов; с одним обучающимся менее 30 сек – один балл;
- изменение направления взгляда каждые 5–6 сек оценивается в один балл, направление взгляда выше, ниже, сквозь обучающихся более 1 мин – нуль баллов, направление взгляда в сторону от обучающихся более 4 мин – минус один балл;
- невыразительные движения губ длительностью более
6–7 мин – нуль баллов;
- и прочее.
Тогда в качестве функции, описывающей мимические движения учителя, рассмотрите алгебраическую сумму указанного
веса узловых точек.
6. Сделайте общий вывод о зависимости мимики педагога
и эффективности получения информации обучающимися.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке изучаемой
мимики педагога.
Список литературы
1. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая
статистика / В. Е. Гмурман. – М.: Высш. шк., 2003. – 479 с.
2. Математическая статистика: учебник для вузов /
В. Б. Горяинов, И. В. Павлов, Г. М. Цветкова, О. И. Тескин.; под
ред. B. C. Зарубина, А. П. Крищенко. – М.: Изд-во МГТУ
им. Н. Э. Баумана, 2001. – 424 с. – (Сер. Математика в техническом университете. Вып. XVII).
3. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая
статистика: учебник для вузов / Н. Ш. Кремер. – М.: ЮНИТИДАНА, 2006. – 573 с.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. УРОВЕНЬ ГРОМКОСТИ
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Звук речи – это колебания воздушной среды, производимые
речевыми органами.
Звуки речи – минимальные единицы речевой цепи, являющиеся результатом сложной артикуляционной деятельности
человека и имеющие определѐнные акустические и связанные с
восприятием речи свойства [1].
Голос человека – это звук, образуемый в гортани.
Громкость звука – это амплитудная характеристика звуковой волны.
Громкость звука – субъективное качество слухового ощущения, позволяющее располагать все звуки по шкале от тихих до
громких [4].
Громкость звука – величина слухового ощущения, зависящая от интенсивности звука и его частоты [1; 3].
Громкость звука зависит от амплитуды колебаний, то есть
звук тем громче, чем больше его амплитуда.
Уровень громкости звука – это относительная величина, которая численно равна уровню звукового давления (децибел, дБ).
В разных источниках приводятся примерно одинаковые границы допустимых пределов восприятия человеческим ухом
звукового давления: человек может слышать звуки громкостью от
10–15 дБ и до болевого порога в 130 дБ [2]. При длительном
воздействии звука с уровнем громкости болевого порога неизбежно ухудшение слуха, восстановить который впоследствии
невозможно.
Для измерения уровня шума применяются приборы-шумомеры различной модификации.
Список литературы
Основной список литературы
1. Большой энциклопедический словарь. – М.: АСТ, 2008. –
1248 с.
2. Громкость звука. Уровень шума и его источники /
kakras.ru. URL: http://www.kakras.ru/doc/shum-decibel.html (Дата
обращения 24.10.2011).
3. Естествознание: Большой энциклопедический словарь. –
М.: Мультитрейд, 2006.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Физическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1988. – Т. 1. – С. 539–540.
Дополнительный список литературы
1. Кузнецов, Л. А. Акустика музыкальных инструментов:
справ. / Л. А. Кузнецов – М.: Легпромбытиздат, 1989. – 368 с.
2. Морозов, В. П. Занимательная биоакустика В. П. Морозов. – М.: Знание, 1987. – 208 с.
3. Сато, Ю. Обработка сигналов. Первое знакомство /
Ю. Сато. – М.: Изд-во «Додэка», 2002. – 175 с.
Лабораторная работа № 5
«Изучение уровня громкости голоса педагога»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Найдите и изучите определения слов: «звук», «анализ
звука», «речевой звук». Изучите нормы допустимых значений
уровня шума. Прочитайте исследования учѐных об уровне громкости звука голоса человека.
2. Изучите принцип работы шумомеров.
3. Сделайте схему учебного кабинета/аудитории, где будет проводиться исследование. Зафиксируйте:
- общие размеры класса;
- расположение парт и учительского стола (рис. 3).
1
2
9
10
17
18
3
4
11
12
19
20
5
6
13
14
21
22
7
8
15
16
23
24
Рис. 3. Схема учебного кабинета/аудитории
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБОРУДОВАНИЕ: шумомеры, микрофон, диктофон, часы,
портативные компьютеры (по возможности), аудиовизуальные
технологии обучения, веб-камера и компьютер.
ЦЕЛЬ: сформировать эмпирическую базу уровня
громкости звука голоса педагога с учѐтом коллективного мнения
обучающихся.
ЗАДАЧИ
1. Произвести замеры уровня громкости звука голоса
педагога.
2. Подготовить эмпирические результаты к обработке.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Основные участники эксперимента: педагоги, обучающиеся, экспериментатор.
2. Произведите замеры уровня громкости звука голоса
педагога в учебном кабинете/аудитории.
2.1. Придумайте учебную сценку, фрагмент урока с применением современных информационно-коммуникационных технологий. Продумайте возможные перемещения педагога по учебному кабинету/ аудитории.
2.2. Запишите ход всей сценки на веб-камеру.
2.3. Выдайте обучающемуся бланк с номером парты согласно сделанной схемы учебного кабинета/аудитории (см. рис. 3).
Обучающемуся необходимо заполнить бланк за время проведения сценки, фиксируя своѐ отношение к уровню громкости
звука голоса педагога (табл. 6).
Таблица 6
Отношение обучающегося
к уровню громкости звука голоса педагога
Парта №
Уровень громкости голоса педагога
устраивает (нравится)
1
Уровень громкости голоса педагога
не устраивает (не нравится)
2
Примечание
Фиксация мнения обучающихся может быть произведена с
помощью портативных компьютеров с соответствующим программным обеспечением.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.4. В период проведения учебной сценки регистрируйте с
помощью шумомера уровень громкости звука голоса педагога
около обучающегося (табл. 7), используя рис. 3 и видеосъѐмку
для фиксации расположения педагога (источника звука).
Таблица 7
Уровень громкости звука голоса педагога около обучающегося
№
Расположение
обучающегося
1
2
Расположение
педагога
(источника
звука)
3
Время
Уровень громкости
звука около
обучающегося
4
5
2.5. Одновременно с помощью другого шумомера
регистрируйте уровень громкости источника звука около
педагога. Полученные результаты занесите в табл. 8.
Таблица 8
Уровень громкости звука голоса около педагога
№
1
Время
2
Уровень громкости звука около педагога
3
3. Пересадите обучающегося за другую парту. Повторите
замеры уровня громкости звука голоса педагога (п. 2).
Примечание
При наличии нескольких шумомеров измерения на
различных ученических местах можно проводить одновременно.
4. Повторите эксперимент (п. 2, 3) для других педагогов.
Примечание
Необходимо проводить изучение звука голоса педагога
только на типичных уроках: когда нет резонирующих ситуаций
(праздников, конфликтов и пр.).
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Сведите полученные результаты в одну табл. 9. В
столбце «Отношение обучающегося к уровню громкости звука
голоса педагога» поставьте знак «+», если обучающиеся отметили в табл. 6, что уровень громкости голоса педагога устраивает
(нравится); поставьте знак «–», если обучающиеся отметили в
табл. 6, что уровень громкости голоса педагога не устраивает (не
нравится).
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 9
Результаты исследования
Расстояние
до
источника
звука
Номер
обучающегося
Уровень
громкости
звука около
обучающегося
1
2
3
Отношение
обучающегося
к уровню
громкости
голоса педагога
4
Уровень
громкости
звука
около
педагога
5
Примечание
Значение столбца «Расстояние до источника звука» вычисляется на основе значений столбцов «Расположение обучающегося», «Расположение педагога (источника звука)» (табл. ) и
схемы аудитории (рис. 3).
2. Упорядочите данные табл. 9 по первому полю «Расстояние до источника звука» и постройте табл. 10, убрав столбец
«Номер обучающегося».
Таблица 10
Сводные результаты исследования
Расстояние
до
источника
звука
1
Уровень
громкости звука
около
обучающегося
2
Отношение
обучающегося к
уровню громкости
звука голоса педагога
3
Уровень
громкости
звука около
педагога
4
3*. Оцените согласованность коллективного мнения обучающихся (табл. 10).
3.1. Для наименьшего расстояния до источника звука (табл.
10) сведите данные в корреляционную таблицу с положительным
отношением коллективного мнения обучающихся (табл. 11) и в
табл. 12 с отрицательным отношением коллективного мнения
обучающихся.
Таблица 11
Положительное коллективное мнение обучающихся
1
Обучающийся 1
Обучающийся 2
…
Обучающийся m
Уровень 1
Уровень 2
громкости голоса громкости голоса
2
3
28
…
n
4
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 12
Отрицательное коллективное мнение обучающихся
1
Обучающийся 1
Обучающийся 2
…
Обучающийся m
Уровень 1
громкости
голоса
2
Уровень 2
громкости
голоса
3
…
n
4
5
3.2. Оцените согласованность мнений обучающихся, рассчитав коэффициент конкордации (выберите самостоятельно либо
(2), либо (4); выбор обоснуйте).
3.3. Если в результате оценки коэффициента конкордации
согласованность мнений обучающихся получилась слабая, необходимо провести эксперимент по оценке уровня громкости звука
голоса педагога заново.
3.4. * Проверьте значимость рассчитанного коэффициента
конкордации с помощью критерия Пирсона «хи-квадрат» (6).
4. Постройте гистограмму полученного коллективного
мнения обучающихся для наглядности полученных результатов.
4.1. Дополните табл. 13 следующими расчѐтами:
- сумму мнений обучающегося для каждого значения
уровня громкости звука голоса s1, s2… sn;
- общую сумму мнений обучающихся S;
- для каждого значения уровня громкости звука голоса
рассчитайте процент:
s1
100 и т. д.
S
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Положительное коллективное мнение обучающихся
1
Обучающийся 1
Обучающийся 2
…
Обучающийся m
Сумма мнений
Процент коллективного мнения
обучающихся
Уровень 1
громкости
голоса
2
Уровень 2
громкости
голоса
3
…
n
4
5
s1
s2
…
sn
s1
100
S
s2
100
S
Общая
сумма
мнений
обучающихся
S
sn
100
S
4.2. Повторите вычисления для значений табл. 13.
4.3. Заполните табл. 14 данными из табл. 12 и табл. 13.
4.4. Постройте гистограмму по данным табл. 14.
Таблица 14
Общие данные коллективного мнения обучающихся
1
Уровень 1 громкости голоса
Уровень 2 громкости голоса
Процент коллективного мнения
обучающихся
положительный
отрицательный
2
3
…
Уровень n громкости голоса
4.5. Сделайте общий вывод о согласованности мнений
обучающихся об оценке уровня громкости звука голоса педагога
для исследуемого расстояния.
5. Действия п. 3* и 4 необходимо повторить для остальных расстояний упорядоченных данных табл. 10.
6*. Оцените связь между уровнем громкости звука голоса
педагога, коллективным мнением обучающихся и расстоянием
до источника звука.
6.1. Рассмотрите наименьшее расстояние до источника
звука (табл. 10). Для наименьшего расстояния заполните столбцы
2 и 3 табл. 15 эмпирическими данными из табл. 10.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
4
5
Уровень громкости звука
около педагога
2
Уровень громкости
голоса педагога не
устраивает (не нравится)
Отношение
обучающегося к силе
голоса педагога, y
1
xi  x (xi  x )2
Уровень громкости
голоса педагога
устраивает (нравится)
№
Уровень громкости звука
около обучающегося, xi
Таблица 15
Расчѐт точечного бисериального коэффициента корреляции
6
7
8
6.2. Оцените тесноту связи для этого расстояния между
уровнем громкости звука голоса педагога и коллективным мнением обучающихся. Для этого рассчитайте точечный бисериальный коэффициент корреляции (10), так как шкала оценки коллективного мнения обучающихся – дихотомическая.
6.3. Для наглядности постройте гистограмму рассчитанной зависимости на основе данных столбцов 2, 6, 7 табл. 15.
6.4. Сделайте выводы о диапазоне уровня громкости звука
голоса педагога (показания шумомера около педагога) в зависимости от коллективного мнения обучающихся для рассматриваемого расстояния.
6.5. Повторите п. 6 для остальных значений расстояния до
источника звука табл. 10.
7. Сделайте общий вывод о диапазоне уровня громкости
звука голоса педагога с учѐтом коллективного мнения обучающихся для различных расстояний до источника звука.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке изучаемого
уровня громкости голоса.
Список литературы
1. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая
статистика / В. Е. Гмурман. – М.: Высш. шк., 2003. – 479 с.
2. Математическая статистика: учебник для вузов /
В. Б. Горяинов, И. В. Павлов, Г. М. Цветкова, О. И. Тескин; под
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ред. B. C. Зарубина, А. П. Крищенко. – М.: Изд-во МГТУ
им. Н. Э. Баумана, 2001. 424 с. – (Сер. Математика в техническом
университете. Вып. XVII).
3. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая
статистика: учебник для вузов / Н. Ш. Кремер. – М.: ЮНИТИДАНА, 2006. – 573 с.
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ПОЛЁТНОСТЬ ЗВУКА
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Под полѐтностью звука понимают его способность быть
хорошо слышимым на различных расстояниях от источника,
особенно удалѐнных, без увеличения уровня громкости звука.
Влияние на слуховое восприятие звука оказывает частота
звуковых колебаний, которая определяет высоту звучания: издаваемый звук тем выше, чем больше частота колебаний источника
звука. Единицей измерения частоты является герц (Гц) – колебание в секунду.
Человек способен создавать звуковые колебания частотой
в диапазоне 80–12 000 Гц, а воспринимать в среднем от 16 до
20 000 Гц.
Человеческое ухо неодинаково чувствительно к разным
частотам. Рассмотрим звуки одинаковой громкости, но с разными частотами. Замечено, что ухо человека воспринимает такие
звуки, как звуки разной громкости.
Список литературы
1. Аганов, А. В. Физика вокруг нас. Качественные задачи
по физике / А. В. Аганов, Р. К. Сафиуллин, А. И. Скворцов,
Д. А. Таюрский. – М.: Дом педагогики, 1998.
2. Пѐрышкин, А. В. Физика. 9 класс / А. В. Пѐрышкин,
Е. М. Гутник. – М.: Дрофа, 2003.
3. Кузнецов, Л. А. Акустика музыкальных инструментов:
справ. / Л. А. Кузнецов. – М.: Легпромбытиздат, 1989. – 368 с.
4. Морозов, В. П. Занимательная биоакустика / В. П. Морозов. – М.: Знание, 1987. – 208 с.
5. Громов, С. В. Физика. 8 класс / С. В. Громов, Н. А. Родина. – М.: Просвещение, 2001.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Сато, Ю. Обработка сигналов. Первое знакомство /
Ю. Сато. – М.: Изд-во «Додэка», 2002. – 175 с.
Лабораторная работа № 6
«Изучение полѐтности голоса педагога»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Прочитайте исследования учѐных о полѐтности звука
голоса человека.
2. Оформите в виде таблицы рекомендации по развитию
уровня громкости голоса.
3. Изучите возможности, приѐмы работы с программой,
позволяющей анализировать аудиозвук.
4. Изучите понятия «гармоника», «тон».
5. Микроисследование.
Тема «Изменение частоты звука голоса».
Задание
С помощью компьютерной программы, отражающей
изменение частоты голоса в реальном времени, потренируйтесь
изменять частоту своего звука голоса.
ОБОРУДОВАНИЕ: шумомеры, высокочувствительный
микрофон, диктофон или другое устройство для аудиозаписи
звука голоса, часы, портативные компьютеры (по возможности),
аудиовизуальные технологии обучения, веб-камера и компьютер.
ЦЕЛЬ: сформировать эмпирическую базу голоса педагога
различных частот с учѐтом коллективного мнения обучающихся.
ЗАДАЧИ
1. Произвести замеры звука голоса педагога с различной
частотой.
2. Подготовить эмпирические результаты к обработке.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Основные участники эксперимента: педагоги, обучающиеся, экспериментатор.
2. Произведите замеры звука голоса педагога в учебном
кабинете/аудитории.
2.1. Придумайте фрагмент урока с применением современных информационно-коммуникационных технологий. Проду33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
майте возможные перемещения педагога по учебному кабинету/аудитории.
2.2. Записывайте ход событий на веб-камеру.
2.3. Выдайте обучающемуся для заполнения бланк
(табл. 16).
Таблица 16
Отношение обучающегося к звуку голоса педагога
Парта №
Звук голоса педагога
устраивает (нравится)
1
Звук голоса педагога
не устраивает (не нравится)
2
Примечание
Фиксация мнения обучающихся также может быть произведена с помощью портативных компьютеров с соответствующим программным обеспечением.
2.4. В период проведения фрагмента урока регистрируйте
с помощью шумомера уровень громкости звука голоса педагога
около обучающегося (табл. 17).
Таблица 17
Уровень громкости звука голоса педагога около обучающегося
№
Расположение
обучающегося
1
2
Расположение
источника звука
(педагога)
3
Время
4
Уровень громкости
звука около
обучающегося
5
2.5. С помощью другого шумомера регистрируйте уровень
громкости источника звука около педагога (табл. 18).
Таблица 18
Уровень громкости звука голоса около педагога
№
1
Время
2
Уровень громкости звука около педагога
3
2.6. Одновременно с помощью диктофона с высокочувствительным микрофоном или другим устройством аудиозаписи
запишите звук голоса педагога. Сохраните полученный результат
с указанием даты и времени записи.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Повторите замеры звука голоса педагога (п. 2), пересадив обучающегося за другую парту.
4. Воспроизведите эксперимент (п. 2, 3) для других
педагогов.
5. Полученные результаты сведите в одну табл. 19.
Таблица 19
Эмпирические результаты
Уровень
Уровень
РасстояОтношение громкости
Номер
громкости
ние до
обучающегося
звука
Время
обучающе- звука голоса
источника
к голосу
голоса
гося
педагога около
звука
педагога
около
обучающегося
педагога
1
2
3
4
5
6
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. На основе данных табл. 19 заполните табл. 20.
Таблица 20
Сводные результаты исследования
Время
Расстояние
до
источника
звука
1
2
Уровень
громкости
звука около
обучающегося
3
Отношение
обучающегося к
уровню громкости
звука голоса
педагога
4
Уровень
громкости
звука около
педагога
5
2*. Оцените согласованность коллективного мнения обучающихся (формулы (2) либо (4)) для каждого расстояния (столбец
2) на основе данных табл. 20.
3. Для каждого расстояния оцените тесноту связи между
уровнем громкости звука голоса педагога около обучающегося и
коллективным мнением обучающихся (столбы 3 и 4), рассчитав
точечный бисериальный коэффициент корреляции (10).
4. Определите зависимость уровня громкости звука около
педагога от частоты звука голоса педагога для различных расстояний с учѐтом коллективного мнения обучающихся.
4.1. С помощью компьютерной программы, позволяющей
анализировать аудиозвук, обработайте записанный звук, подавив
посторонний шум и шум дыхания в голосе.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.2. Постройте график зависимости частоты звука голоса
педагога от времени, выделив частоты наибольшей интенсивности с помощью компьютерной программы.
4.3. На основе построенного графика, заполните табл. 21.
Таблица 21
Частота звука голоса педагога
№
1
Время
2
Частота
3
4.4. На основе данных табл. 20 и 21 заполните табл. 22.
Таблица 22
Общие результаты исследования
Расстояние
до
источника
звука
Уровень
громкости
звука около
обучающегося
1
2
Отношение
обучающегося к
уровню
громкости звука
голоса педагога
3
Уровень
громкости
звука
около
педагога
4
Частота
звука
голоса
педагога
5
4.5. Для наименьшего расстояния сформируйте табл. 23
на основе данных табл. 22, в которую включите значения уровня
громкости звука около педагога и частоты звука голоса педагога,
которые соответствуют только положительному отношению
обучающихся (то есть сформируйте таблицу на основе столбцов
3, 4 и 5 с учѐтом столбца 1 табл. 22)
Таблица 23
Положительное отношение обучающихся
к уровню громкости звука голоса педагога
Расстояние
Уровень громкости звука около
педагога
1
Частота звука голоса педагога
2
4.6. Сделайте вывод о зависимости уровня громкости и
частоты звука голоса педагога для рассматриваемого расстояния.
4.7. Для наименьшего расстояния сформируйте табл. 24 на
основе данных табл. 22, в которую включите значения уровня
громкости звука около педагога и частоты звука голоса педагога,
которые соответствуют только отрицательному отношению
обучающихся.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 24
Отрицательное отношение обучающихся
к уровню громкости звука голоса педагога
Расстояние
Уровень громкости звука около
педагога
1
Частота звука голоса педагога
2
4.8. Сделайте вывод о зависимости уровня громкости и
частоты звука голоса педагога для рассматриваемого расстояния.
4.9. Повторите действия п. 4 для остальных расстояний.
5. Обобщите полученные выводы.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте
рекомендации
по
корректировке
исследуемых звуков голоса педагогов для различных учебных
аудиторий.
Список литературы
1. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая
статистика / В. Е. Гмурман. – М.: Высш. шк., 2003. – 479 с.
2. Математическая статистика: учебник для вузов /
В. Б. Горяинов, И. В. Павлов, Г. М. Цветкова, О. И. Тескин.; под
ред. B. C. Зарубина, А. П. Крищенко. – М.: Изд-во МГТУ
им. Н. Э. Баумана, 2001. – 424 с. – (Сер. Математика в техническом университете. Вып. XVII).
3. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая
статистика: учебник для вузов / Н. Ш. Кремер. – М.: ЮНИТИДАНА, 2006. – 573 с.
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ПОДВИЖНОСТЬ ЗВУКА
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Подвижность звука голоса – это способность голоса легко
изменять свою высоту и уровень громкости. Отсутствие
подвижности в голосе делает его монотонным.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Аганов, А. В. Физика вокруг нас. Качественные задачи
по физике / А. В. Аганов, Р. К. Сафиуллин, А. И. Скворцов
и др. – М.: Дом педагогики, 1998.
2. Громов, С. В. Физика. 8 класс / С. В. Громов, Н. А. Родина. – М.: Просвещение, 2001.
3. Естествознание в школе. – 2004. - № 1.
4. Кузнецов, Л. А. Акустика музыкальных инструментов:
справочник / Л. А. Кузнецов. – М.: Легпромбытиздат, 1989. –
368 с.
5. Морозов, В. П. Занимательная биоакустика / В. П. Морозов. – М.: Знание, 1987. – 208 с.
6. Найдѐнов, Б. С. Голос и речь / Б. С. Найдѐнов,
Н. Н. Шевелѐв // Выразительное чтение. – М., 1972.
7. Оморокова, М. И. Преодоление трудностей: из опыта
обучения чтению: кн. для учителя / М. И. Оморокова и др. – М.:
Просвещение, 1990. – 126 с.
8. Савкова, З. В. Как сделать голос сценическим /
З. В. Савкова. – М., 1975.
9. Сато, Ю. Обработка сигналов. Первое знакомство /
Ю. Сато. – М.: Изд-во «Додэка», 2002. – 175 с.
Лабораторная работа № 7
«Изучение подвижности голоса педагога»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Прочитайте исследования учѐных о подвижности звука
голоса человека.
2. Микроисследование.
Тема «Визуализация составляющих подвижности звука».
ЗАДАНИЕ
2.1. Сделайте аудиозапись звука голоса для дальнейшей
визуальной обработки на компьютере различных комбинаций
приведѐнных характеристик звука голоса:
- монотонный звук голоса педагога;
- немонотонный эмоционально-окрашенный звука голоса;
- быстрое произношение учебного текста;
- медленное произношение учебного текста;
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- высокий, средний, низкий звук;
- громкий, тихий звук голоса.
2.2. Проведите анализ записанного материала, построив
графики зависимости частот от времени, уровня громкости от
времени, спектра звука голоса педагога.
2.3. Выделите типовые графики, иллюстрирующие различные комбинации характеристик звука голоса:
- монотонный, немонотонный звук голоса педагога;
- быстрое, медленное произношение учебного текста;
- высокий, средний, низкий звук;
- громкий, тихий звук голоса.
ОБОРУДОВАНИЕ
Основное оборудование: шумомеры, высокочувствительный микрофон, диктофон или другое устройство для аудиозаписи звука голоса, часы;
Дополнительное оборудование: портативные компьютеры
(по возможности), аудиовизуальные технологии обучения, вебкамера и компьютер.
ЦЕЛЬ: сформировать эмпирическую базу голоса педагога
различной частоты, силы, темпа с учѐтом коллективного мнения
обучающихся.
ЗАДАЧИ
1. Произвести замеры звука голоса педагога с различной
частотой.
2. Подготовить эмпирические результаты к обработке.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Произведите замеры звука голоса педагога в учебном
кабинете/аудитории с учѐтом мнения обучающихся.
1.1. Придумайте фрагмент урока продолжительностью не
менее 45 минут с применением современных информационнокоммуникационных технологий согласно цели эксперимента.
1.2. Зафиксируйте мнение обучающихся (табл. 25) либо
раздав бланки, либо с помощью информационных технологий.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 25
Отношение обучающегося к звуку голоса педагога
Парта №
Звук голоса педагога
устраивает (нравится)
1
Звук голоса педагога
не устраивает (не нравится)
2
1.3. Запишите звук голоса педагога около обучающегося.
2. Измените расстояние до источника звука, повторите
эксперимент для других обучающихся и педагогов.
3. Сведите полученные результаты в табл. 26.
Таблица 26
Эмпирические результаты
Расстояние
до
источника
звука
1
Номер
обучающегося
Врем
я
2
3
Уровень громкости
звука голоса
педагога около
обучающегося
4
Отношение
обучающегося
к голосу
педагога
5
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1*. Для каждого расстояния оцените согласованность коллективного мнения обучающихся (формулы (2) либо (4)) на основе данных табл. 26.
2. Определите зависимость различных характеристик звука голоса педагога и коллективного мнения обучающихся для
различных расстояний.
2.1. Обработайте записанный звук с помощью компьютерной программы, подавив различные шумы.
2.2. Постройте графики зависимости частот от времени,
уровня громкости от времени, спектра звука голоса педагога.
2.3. Проведите анализ построенного графика, выделив типовые графики, иллюстрирующие различные характеристики
звука голоса (результаты микроисследования «Визуализация
составляющих подвижности звука»). Заполните табл. 27.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 27
Сводные результаты исследования звука голоса
Разность
Отношение
Уровень
Расстояние
частот звука
обучающегогромкости
Частота
до
голоса
Время ся к звуку
звука голоса
звука
источника
(текущей
голоса
педагога около голоса
звука
частоты с
педагога
обучающегося
предыдущей)
1
2
3
4
5
6
2.4. Для наименьшего расстояния сформируйте табл. 28, в
которую включите значения столбцов 2, 3, 4, 5, 6 табл. 27. В
столбце 1 значения упорядочите по возрастанию без повторений.
В столбец 2 для каждого момента времени внесите усреднѐнное
значение коллективного мнения обучающихся.
2.5. Сделайте вывод о зависимости характеристик звука
голоса педагога (уровня громкости звука, частот, разности частот) и коллективного мнения обучающихся с учѐтом времени для
рассматриваемого расстояния.
Таблица 28
Сводные результаты исследования звука голоса
Усреднѐнное
Уровень
отношение
громкости звука
Время обучающихся к голоса педагога
звуку голоса
около
педагога
обучающегося
1
2
3
Частота
звука
голоса
4
Разность частот
звука голоса
(текущей
частоты с
предыдущей)
5
2.6. Для наименьшего расстояния сформируйте табл. 29, в
которую включите значения столбцов 2, 3, 4, 5 табл. 27.
Таблица 29
Сводные результаты исследования звука голоса
Усреднѐнное
Уровень громкости
Частота
отношение
звука голоса
Время
звука
обучающихся к звуку
педагога около
голоса
голоса педагога
обучающегося
1
2
3
41
4
Скорость
чтения
(число
слов в
единицу
времени)
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.7. В столбце «Скорость чтения» укажите число слов в
единицу времени. За единицу времени примите каждый период
времени произнесения речи педагогом (рис. 4).
t1
t2
t3
Рис. 4. Интервал расчета единицы времени
2.8. Сделайте вывод о зависимости характеристик звука
голоса педагога (скорости произношения слов педагогом, уровня
громкости, частот) и коллективного мнения обучающихся для
рассматриваемого расстояния.
2.9. Повторите действия п. 2 для остальных расстояний.
3. Обобщите полученные выводы.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке подвижности исследуемых голосов для различных учебных аудиторий.
Список литературы
1. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая
статистика / В. Е. Гмурман. – М.: Высш. шк., 2003. – 479 с.
2. Математическая статистика: учебник для вузов /
В. Б. Горяинов, И. В. Павлов, Г. М. Цветкова, О. И. Тескин; под
ред. B. C. Зарубина, А. П. Крищенко. – М.: Изд-во МГТУ
им. Н. Э. Баумана, 2001. – 424 с. – (Сер. Математика в техническом университете. Вып. XVII).
3. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая
статистика: учебник для вузов / Н. Ш. Кремер. – М.: ЮНИТИДАНА, 2006. – 573 с.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ДИАПАЗОН ЗВУКА
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Под диапазоном будем понимать звуковой объем голоса.
Диапазон определяется как разность между самым высоким и самым низким звуком голоса.
Диапазон – совокупность всех звуков от низшего до высшего предела, воспроизводимых данным голосом или музыкальным инструментом (муз.). Диапазон человеческого голоса равняется в среднем двум октавам. Баритон с большим диапазоном [6].
Диапазон – интервал между самым низким и самым высоким звуками певческого голоса, мелодии или музыкального
инструмента [7].
Диапазон – объѐм звучания певческого голоса или музыкального инструмента, определяемый интервалом между доступными им самым низким и самым высоким звуками [1].
Считается, что человеческое ухо воспринимает частоты в
диапазоне от 20 до 20 000 Гц. Однако лучше всего воспринимаются частоты в среднем от 300 до 3 000 Гц.
Список литературы
1. Большой толковый словарь русского языка. – СПб.:
Норинт; С. А. Кузнецов, 1998.
2. Кузнецов, Л. А. Акустика музыкальных инструментов:
справочник / Л. А. Кузнецов. – М.: Легпромбытиздат, 1989. –
368 с.
3. Морозов, В. П. Занимательная биоакустика / В. П. Морозов. – М.: Знание, 1987. – 208 с.
4. Сато, Ю. Обработка сигналов. Первое знакомство /
Ю. Сато. – М.: Изд-во «Додэка», 2002. – 175 с.
5. Слух.
Обследование
слуха.
Диапазон
слуха.
Кондуктивная тугоухость. MedUniver.com. URL: http://
meduniver.com/Medical/Neurology/382.html [Дата обращения
29.10.2011].
6. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. – М.,
1935–1940.
7. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов,
Н. Ю. Шведова. – М., 1949–1992.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лабораторная работа № 8
«Изучение диапазона голоса педагога»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Прочитайте исследования учѐных о диапазоне звука голоса человека.
2. Изучите понятия «нота», «нотная запись», «октава»,
«октавная система», «обертон».
ОБОРУДОВАНИЕ
- основное: шумомеры, высокочувствительный микрофон,
диктофон или другое устройство для аудиозаписи звука голоса,
часы;
- дополнительное: портативные компьютеры (по возможности), компьютер.
ЦЕЛЬ: сформировать эмпирическую базу звуков голоса
педагогов с учѐтом коллективного мнения обучающихся.
ЗАДАЧИ
1. Произвести замеры звука голоса педагога.
2. Подготовить эмпирические результаты к обработке.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Произведите замеры звука голоса педагога и заполните
табл. 30.
Таблица 30
Эмпирические результаты частоты звука
Время
Частота звука
1
2
1 способ
1.1. Сделайте аудиозапись звука голоса педагога.
1.2. Разложите аудиофайл на частоты по времени, используя программное обеспечение.
2 способ
2.4. Присоедините высокочувствительный микрофон к
программному обеспечению, позволяющему в реальном времени
измерять частоту звука голоса.
2.5. Произведите замеры.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примечание
Используя программное обеспечение, можно замерить
соответствующие звуку голоса педагога ноты в произвольный
момент времени (табл. 31), что также позволит оценить диапазон
звука голоса.
Таблица 31
Разложение звука голоса на ноты
Время
Ноты
1
2
2. Зафиксируйте коллективное мнение обучающихся
(табл. 32).
Обучающиеся могут либо непосредственно слушать звук
голоса педагога и оценивать его, либо анализировать аудиофайл.
3. Повторите эксперимент с другими педагогами.
4. Сведите полученные результаты в табл. 33.
Таблица 32
Отношение обучающегося к звуку голоса педагога
Звук голоса педагога
устраивает (нравится)
1
Звук голоса педагога
не устраивает (не нравится)
2
Таблица 33
Сводные эмпирические данные
Время
1
Частота
звука/ноты
2
Номер
обучающегося
3
Отношение обучающегося к
звуку голоса педагога
4
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1*. Оцените согласованность коллективного мнения
обучающихся (формулы (2) либо (4)) на основе данных табл. 33.
2. Определите зависимость диапазона звука голоса
педагога и коллективного мнения обучающихся.
2.1. Сформируйте табл. 34, для которой:
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- в столбце 3 для каждого момента времени рассчитайте
разность между текущим значением частоты/ноты звука голоса
педагога и предыдущим;
- в столбце 4 укажите усреднѐнное коллективное мнение
обучающихся.
Таблица 34
Сводные эмпирические данные
Время
Частота
звука/ноты
1
2
Изменение
частоты/ноты
звука голоса
педагога
3
Усреднѐнное отношение
обучающихся к звуку голоса
педагога
4
2.2. Для каждого изменения значения усреднѐнного коллективного мнения обучающихся (столбца 4) проанализируйте
изменение частоты/ноты (столбец 3) с учѐтом времени (столбец 1).
3. Обобщите полученные выводы.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке диапазонов
исследуемых голосов педагогов.
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ТЕМБР ЗВУКА
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Под тембром понимают особый характер или окраску звука, зависящую от взаимоотношения его частичных тонов [3].
Тембр голоса – качественная оценка, окраска голоса.
Определѐнный интерес представляет следующая классификация тембровых качеств [1] (рис. 5):
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 5. Классификация тембров по Л. А. Кузнецову
Окраска, разнообразие тембров определяется составом частичных тонов (примесей) – обертонов. Примером оценки качества разнообразия тембров при наличии различных обертонов в
звуке являются результаты исследований Л. А. Кузнецова [1]:
- увеличение амплитуд группы обертонов в области
200… 700 Гц позволяет получить оттенки сочности, глубины;
- подъѐм в области 2,5… 3 кГц придаѐт тембру полѐтность,
звонкость;
- подъѐм в области 3… 4,5 кГц придаѐт тембру резкость,
пронзительность и др.
Список литературы
1. Кузнецов, Л. А. Акустика музыкальных инструментов:
справочник / Л. А. Кузнецов. – М.: Легпромбытиздат, 1989. –
368 с.
2. Морозов, В. П. Занимательная биоакустика / В. П. Морозов. – М.: Знание, 1987. – 208 с.
3. Рубинштейн, С. Л.
Основы общей психологии /
С. Л. Рубинштейн. – СПб., 1998.
4. Сато, Ю. Обработка сигналов. Первое знакомство /
Ю. Сато. – М.: Изд-во «Додэка», 2002. – 175 с.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лабораторная работа № 9
«Исследование тембра звука голоса педагога»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Прочитайте исследования учѐных о тембре звука голоса
человека.
2. Структурируйте, выпишите в три столбца собственные
представления об окраске звука голоса человека: «очень нравится
такая окраска звука голоса», «нормально/нейтрально отношусь к
такой окраске», «не нравится такая окраска звука».
ОБОРУДОВАНИЕ: шумомеры, высокочувствительный микрофон, диктофон или другое устройство для аудиозаписи звука
голоса, часы, портативные компьютеры (по возможности),
компьютер.
ЦЕЛЬ: исследовать различную окраску звука голоса
педагога с учѐтом коллективного мнения обучающихся.
ЗАДАЧИ
1. Произвести замеры звука голоса педагога.
2. Подготовить эмпирические результаты к обработке.
3. Определить зависимость тембра звука голоса педагога и
коллективного мнения обучающихся.
4. Сформулировать рекомендации по возможной корректировке тембра звука голоса педагога.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Зафиксируйте мнения нескольких обучающихся о звуках
голоса различных педагогов (табл. 35) произвольным способом.
Таблица 35
Эмпирические результаты
Время
1
Отношение обучающегося к звуку
голоса педагога
нравится/нейтрально/не нравится
2
Комментарии по краске
звука голоса
3
Примечание
Для заполнения столбца 3 воспользуйтесь результатами
выполнения второго задания самостоятельной подготовки.
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Разложите с помощью программного обеспечения
записанный аудиофайл на частоты.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Заполните сводную табл. 36.
Таблица 36
Время
Частота звука
Отношение
обучающегося 1 к
звуку голоса
педагога
Комментарии по
краске звука
голоса
обучающимся 1
…
Отношение
обучающегося n
к звуку голоса
педагога
Комментарии по
краске звука
голоса
обучающимся n
Результаты обработки аудиофайла
1
2
3
4
5
6
7
3*. Оцените согласованность коллективного мнения обучающихся (формулы (2) либо (4)).
4. Исследуйте зависимость частоты звука и коллективного
мнения обучающихся об окраске звука голоса педагога.
4.1. Сформируйте табл. 37.
Таблица 37
Усреднѐнные значения
Время
Частота звука
1
2
Усреднѐнное отношение
обучающихся к звуку голоса
педагога
3
4.2. Выделите из табл. 37 строки, соответствующие ответу
обучающихся «нравится» (табл. 38). Упорядочите значения по
частоте.
Таблица 38
Звук голоса педагога нравится
Время
1
Частота звука
2
4.3. Оцените полученные диапазоны, сопоставив их с комментариями обучающихся по окраске звука голоса педагога
(табл. 35).
4.4. Сформулируйте вывод.
4.5. Повторите действия п. 4. для оставшихся вариантов
ответов обучающихся в табл. 35 («нейтрально», «не нравится»).
5. Обобщите полученные выводы.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке тембра
исследуемых голосов педагогов.
ЗВУК ГОЛОСА ПЕДАГОГА. ТЕМП РЕЧИ
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Под темпом речи понимают скорость произношения звуков, слов, слогов.
Темп речи характеризуется наличием пауз.
Нормальный средний темп речи устанавливают на уровне
100–120 слов в минуту. Отклонения в сторону большей скорости
приводят к сложностям схватывания излагаемых мыслей, отклонения в сторону замедления вызывают реакцию скуки и
раздражения [4].
Традиционно темп речи можно измерить [2]:
- числом произносимых в единицу времени (чаще всего в
секунду) элементов речи;
- средней длительностью элемента.
В следующих работах для измерения темпа речи будем
замерять число звуков, слов, слогов в единицу времени. За единицу времени примем промежуток времени с общей смысловой
нагрузкой, одного типа, вида фрагмента урока.
Список литературы
1. Кузнецов, Л. А. Акустика музыкальных инструментов:
справочник / Л. А. Кузнецов. – М.: Легпромбытиздат, 1989. –
368 с.
2. Лингвистический энциклопедический словарь. – М.,
1990.
3. Морозов, В. П. Занимательная биоакустика / В. П. Морозов. – М.: Знание, 1987. – 208 с.
4. Романова, Н. Н. Культура речевого общения: этика,
прагматика, психология: словарь / Н. Н. Романова, А. В. Филиппов. – М., 2010.
5. Рубинштейн, С. Л.
Основы общей психологии /
С. Л. Рубинштейн. – СПб., 1998.
6. Сато, Ю. Обработка сигналов. Первое знакомство /
Ю. Сато. – М.: Изд-во «Додэка», 2002. – 175 с.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лабораторная работа № 10
«Исследование темпа речи педагога»
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1. Прочитайте исследования учѐных о
человека.
2. Структурируйте изученный материал.
темпе
речи
ОБОРУДОВАНИЕ: шумомеры, высокочувствительный
микрофон, диктофон или другое устройство для аудиозаписи
звука голоса, часы, портативные компьютеры (по возможности),
компьютер.
ЦЕЛЬ: исследовать темп речи различных педагогов с
учѐтом коллективного мнения обучающихся.
ЗАДАЧИ
1. Произвести замеры темпа речи педагога.
2. Подготовить эмпирические результаты к обработке.
3. Определить зависимость темпа речи педагога и коллективного мнения обучающихся.
4. Сформулировать
рекомендации
по
возможной
корректировке темпа речи педагога.
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Разработайте различные по типу, виду фрагменты
уроков.
2. Запишите звук голоса педагога.
3. Зафиксируйте мнения обучающихся (табл. 39).
Таблица 39
Эмпирические результаты
Время
1
Отношение обучающегося к звуку голоса педагога
нравится/не нравится
2
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1*. Оцените согласованность коллективного мнения обучающихся (формулы (2) либо (4)).
2. На основе записанного файла заполните табл. 40.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 40
Эмпирические сведения темпа речи педагога
Время
1
Тип,
вид
урока
2
Уровень
громкости
около педагога
3
Частота звука
голоса педагога
Количество слов в
единицу времени
4
5
3. Сведите полученные данные и результаты коллективного мнения обучающихся в одну табл. 41.
Таблица 41
Сводные данные темпа речи педагога
Время
Тип,
вид
урока
Уровень
громкости
около
педагога
1
2
3
Частота Количество
звука
слов в
голоса
единицу
педагога
времени
4
5
Усреднѐнное
отношение
коллективного
мнения
обучающихся
6
4. С учѐтом усреднѐнного коллективного мнения обучающихся для различных типов, видов уроков проанализируйте
изменение темпа речи, частоты и уровня громкости звука голоса
педагога.
5. Повторите исследование с другими педагогами.
6. Обобщите полученные выводы.
ВЫВОД ПО РАБОТЕ
Разработайте рекомендации по корректировке темпа
изучаемой речи педагога.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленные лабораторные работы в совокупности
позволяют провести
комплексную оценку педагогической
техники учителя на основе коллективного мнения участников
образовательного процесса. Сопоставление полученных результатов с требованиями, предъявляемыми профессиональным стандартом педагога, позволяет получить представление о достигнутом
уровне квалификации трудовых функций педагога. Полученные
сведения работодатели могут использовать при аттестации своих
работников, установлении стимулирующих выплат, разработке
должностных инструкций и пр. Для самого педагога полученные
сведения также представляют интерес: в случае положительной
оценки педагогический работник получает аргументированное
подтверждение наличия сформированных соответствующих
компетенций. Если же оценка негативная, то за педагогом остаѐтся
право на проведение самокоррекции его техники с учѐтом
сформулированных в результате исследования рекомендаций.
7
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЛОВАРЬ
1. Анкета – бланк с определѐнным набором вопросов, на
которые полагается дать ответы.
2. Аффект – состояние сильного возбуждения, потери
самоконтроля.
3. Бисериальная корреляция – метод корреляционного
анализа отношения переменных, одна из которых измерена в
дихотомической шкале наименований, а другая – в интервальной
шкале отношений или порядковой шкале.
4. Валидность – мера соответствия технологии и результатов исследования поставленным задачам.
5. Вербальное общение – это общение, обмен информацией с помощью речевых и языковых средств.
6. Видеоконвертер – программа для смены формата
видеофайла.
7. Гипотеза – предположение, догадка, умозрительное
положение.
8. Голос – звук, издаваемый человеком при разговоре,
смехе и пр.
9. Громкость голоса – субъективная оценка силы звука.
10. Дискомфорт – условия жизни, пребывания, не обеспечивающие удобства и спокойствия, а также ощущение неудобства, тревоги, беспокойства.
11. Дихотомическая шкала – номинальная шкала с двумя
категориями.
12. Звук – то, что слышится, воспринимается слухом:
физическое явление, вызываемое колебательными движениями
частиц воздуха или другой среды.
13. Интерактивная доска – это интерактивный проекционный экран, взаимодействующий с компьютером.
14. Интервальная шкала – метрическая шкала, отображающая помимо отношений наименований и порядка ещѐ и отношение расстояний между парами объектов.
15. Комфорт – условия жизни, пребывания, обстановка,
обеспечивающие удобство, спокойствие и уют.
16. Корреляция – мера согласованности одного признака с
другим, с несколькими либо взаимная согласованность группы
признаков.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. Коэффициент конкордации – по сути, усреднѐнная
ранговая корреляция.
18. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена – это
непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями.
19. Масштаб – в общем случае отношение двух линейных
размеров.
20. Материальная точка – тело, размеры которого допустимо считать бесконечно малыми по отношению к остальным
объектам исследуемой задачи.
21. Медиафайл – файл, который содержит разнородные
данные – аудио-, видео-, графическую или текстовую информацию, а также их сочетания.
22. Мимика – выразительные движения мышц лица, являющиеся одной из форм проявления тех или иных чувств
человека.
23. Мультимедиа – комплекс аппаратных и программных
средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом
режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео),
организованными в виде единой информационной среды.
24. Надѐжность – один из критериев качества теста, его
устойчивость по отношению к погрешностям измерения.
25. Невербальное общение – это общение, обмен информацией без использования речевых и языковых средств.
26. Негативная пантомимика (в рамках данной работы) –
пантомимика, которая не соответствует, противопоставляется
словам педагога.
27. Объективность – отсутствие предвзятости, беспристрастное отношение к чему-нибудь.
28. Объѐм выборки – число, количество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определѐнной
процедуры выбранных из генеральной совокупности для участия
в исследовании.
29. Онлайн технологии – коммуникационные технологии,
обеспечивающие обмен информацией в режиме реального
времени.
30. Пантомимика – это язык жестов, поз и телодвижений.
31. Подвижность звука голоса – способность без напряжения меняться по силе, высоте, темпу.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. Позитивная пантомимика (в рамках данной работы) –
пантомимика, которая подкрепляет слова педагога или по крайней мере не противопоставляется им.
33. Полѐтность звука голоса – это его способность быть
хорошо слышимым на значительном расстоянии без увеличения
громкости.
34. Порядковая шкала – шкала, классифицирующая ранжирование объектов.
35. Процессор электронных таблиц – это прикладная программа, которая предназначена для создания электронных таблиц,
а также автоматизированной обработки табличных данных.
36. Ранжирование – это процесс сортировки информации в
порядке важности.
37. Слайд – законченный по смыслу фрагмент
иллюстрации.
38. Тембр звука – окраска звука.
39. Упорядочение – настройка, регулирование, урегулирование, регламентация, налаживание.
40. Уровень громкости звука – это уровень звукового
давления.
41. Урок – форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом.
42. Фрагмент урока – отрывок, часть урока.
43. Чувство – эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к объектам.
44. Эмоция – эмоциональный процесс, отражающий
субъективное оценочное отношение к ситуациям.
45. Эмпирические данные – сведения, полученные в
результате эксперимента.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аганов, А. В. Физика вокруг нас. Качественные задачи
по физике / А. В. Аганов, Р. К. Сафиуллин, А. И. Скворцов,
Д. А. Таюрский. – М.: Дом педагогики, 1998.
2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. –
М.: Просвещение, 1985. – 448 с.
3. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология /
Н. В. Басова. – Ростов н/Д, 1999.
4. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических
терминов / В. М. Блейхер, И. В. Крук. – М., 1995.
5. Большая Российская энциклопедия. – М., 2004.
6. Большая советская энциклопедия. – М., 1955. – 648 с. –
Т. 32.
7. Большой толковый словарь русского языка / сост. и
гл. ред. С. А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2000. – 1536 с.
8. Большой энциклопедический словарь. – М.: АСТ,
2008. – 1248 с.
9. Булатова, Е. Г. Методы исследования в социальных и
гуманитарных науках / Е. Г. Булатова, В. С. Черепанов. –
Ижевск: ФГБОУ ВПО «ИжГТУ», 2010. – 339 с.
10. Булатова, О. С. Искусство современного урока: учебное
пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям / О. С. Булатова. – М.: Академия, 2007. – 256 с.
11. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О. С. Булатова. – М., 2001.
12. Ваганова, Ж. В. Артистизм педагога как компонент его
творческой индивидуальности: дис. ... канд. пед. наук / Ж. В. Ваганова. – Тюмень, 1998.
13. Вадзинский, Р. Статистические вычисления в среде
Excel / Р. Вадзинский. – Питер, 2008. – 608 с
14. Гин, А. А. Приѐм педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. – М.: Вита-Пресс,
2004. – 88 с.
15. Глазунов, А. Т. Педагогические исследования: содержание, организация и обработка результатов / А. Т. Глазунов. –
М.: Изд. центр АПО, 2003. – 41 с.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая
статистика / В. Е. Гмурман. – М.: Высш. шк., 2003. – 479 с.
17. Горелова, Г. В. Теория вероятностей и математическая
статистика в примерах и задачах с применением Excel / Г. В. Горелова. – М.: Феникс, 2005. – 476 с.
18. Граничина, О. А. Статистические методы психологопедагогических исследований: учебное пособие / О. А. Граничина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
19. Громкость звука. Уровень шума и его источники /
kakras.ru. URL: http://www.kakras.ru/doc/shum-decibel.html (Дата
обращения 24.10.2011).
20. Громов С. В. Физика. 8 класс / С. В. Громов, Н. А. Родина. – М.: Просвещение, 2001.
21. Дѐмин И. С. Использование информационных
технологий в учебно-исследовательской деятельности / И. С. Дѐмин // Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 174–177.
22. Ершов, П. М. Общение на уроке, или Режиссура
поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. –
М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998. – 336 с.
23. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения
учителя: пособие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. –
М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998. – 229 с.
24. Естествознание:
Большой
энциклопедический
словарь. – М.: Мультитрейд, 2006.
25. Ефремова, Т. Ф. Толковый словарь служебных частей
речи русского / Т. Ф. Ефремова. – М.: ООО «Изд-во АСТ»,
2004. – 814 с.
26. Жалпанова, Л. Ж. Как читать человека. Расшифровка
мимики и жестов / Л. Ж. Жалпанова. – М.: Рипол Классик,
2006. – 64 с.
27. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. КанКалик, Н. Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 142 с.
28. Качалко, В. В. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики / В. В. Качалко. – Мозырь: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2002. – 107 с.
29. Коротов, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учебное пособие / В. М. Коротов. – М., 1983. –
224 с.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая
статистика: учебник для вузов / Н. Ш. Кремер. – М.: ЮНИТИДАНА, 2006. – 573 с.
31. Кузнецов, Л. А. Акустика музыкальных инструментов:
справочник / Л. А. Кузнецов. – М.: Легпромбытиздат, 1989. –
368 с.
32. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогических
исследований: учебно-методическое пособие / Ю. З. Кушнер. –
Могилѐв: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. – 112 с.
33. Лингвистический энциклопедический словарь. – М.,
1990.
34. Лялин, В. С. Статистика. Теория и практика в Excel /
В. С. Лялин, И. Г. Зверева, Н. Г. Никифорова. – М.: Винансы и
статистика; Инфра-М, 2010. – 448 с.
35. Магура, М. И. Что означает мимика лица / М. И. Магура // Центр дистанционного образования [сайт] [2005]. URL:
http://www.elitarium.ru/2005/09/01/chto_oznachaet_mimika_lica.html
(Дата обращения: 12.03.2012).
36. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. –
М.: Изд-во полит. лит., 1990. – 416 с.
37. Математическая статистика: учебник для вузов /
В. Б. Горяинов, И. В. Павлов, Г. М. Цветкова, О. И. Тескин.; под
ред. B. C. Зарубина, А. П. Крищенко. – М.: Изд-во МГТУ
им. Н. Э. Баумана, 2001. 424 с. – (Сер. Математика в техническом университете. Вып. XVII).
38. Методика воспитательной работы: учебное пособие /
под ред. Л. И. Рувинского. – М., 1989. – 335 с.
39. Мирошниченко, А. А. Информационно-математическая составляющая педагогической техники / А. А. Мирошниченко, О. Н. Уткина // Фундаментальные исследования. – 2011. –
№ 8. – Ч. 3. – С. 545–548.
40. Мирошниченко, А. А. Пантомимика педагога: кинематический аспект / А. А. Мирошниченко, О. Н. Уткина // Вестник
Ижевского государственного технического университета. –
Ижевск, 2011. – № 2. – С. 218–221.
41. Морозов, В. П. Занимательная биоакустика / В. П. Морозов. – М.: Знание, 1987. – 208 с.
42. Найдѐнов, Б. С. Голос и речь / Б. С. Найдѐнов,
Н. Н. Шевелѐв // Выразительное чтение. – М., 1972.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. – М.:
МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
44. Образцов, П. И. Методы и методология психологопедагогического исследования / П. И. Образцов. – СПб.: Питер,
2004.
45. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка /
С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ИТИ Технологии, 2008. –
944 с.
46. Оморокова, М. И. Преодоление трудностей: из опыта
обучения чтению: кн. для учителя / М. И. Оморокова и др. – М.:
Просвещение, 1990. – 126 с.
47. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
48. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
49. Педагогическая
техника
учителя:
дайджест
/
сост. Н. В. Астанкова, О. А. Гарбузова. – Н. Тагил: МОУ ДОД
ГДДЮТ, 2007. – 16 с.
50. Пѐрышкин А. В. Физика. 9 класс / А. В. Пѐрышкин,
Е. М. Гутник. – М.: Дрофа, 2003.
51. Профессиональная педагогика: учебник для студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М., 1997.
52. Психологический словарь. – М., 2000.
53. Романова, Н. Н. Культура речевого общения: этика,
прагматика, психология: словарь / Н. Н. Романова, А. В. Филиппов. – М., 2010.
54. Ронин, Р. Своя разведка: практическое пособие / Р. Ронин. – Минск: Харвест, 1997.
55. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /
С. Л. Рубинштейн. – СПб., 1998.
56. Савкова, З. В. Как сделать голос сценическим /
З. В. Савкова. – М., 1975.
57. Сато, Ю. Обработка сигналов. Первое знакомство /
Ю. Сато. – М.: Изд-во «Додэка», 2002. – 175 с.
58. Сингаевская, Г. И. Функции в Microsoft Office Excel
2007 / Г. И. Сингаевская. – Вильямс, 2008. – 1024 с.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. –
М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.
60. Слух. Обследование слуха. Диапазон слуха. Кондуктивная тугоухость. MedUniver.com URL: http://meduniver.com/
Medical/Neurology/382.html (Дата обращения 29.10.2011).
61. Станиславский, К. С. Моя жизнь в искусстве: в 8 т. /
К. С. Станиславский. – М.: Гос. изд-во «Искусство», 1954. – Т. 1.
62. Станиславский, К. С. Работа актѐра над собой /
К. С. Станиславский. – М.: Худ. лит., 1938. – 576 с.
63. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором
школы / В. А. Сухомлинский. – М., 1982. – 206 с.
64. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1983. – 318 с.
65. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка /
С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М., 1949–1992.
66. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка /
Д. Н. Ушаков. – М., 1935–1940.
67. Уткина, О. Н. Квалиметрия педагогической техники с
применением информационных технологий / О. Н. Уткина //
Педагогическая квалиметрия: материалы семинара «Педагогическая квалиметрия». – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2010. –
С. 16–27.
68. Уткина, О. Н. Пантомимика педагога: изучение траектории передвижения педагога в аудитории / О. Н. Уткина //
Инновации в образовании. – 2012. – № 1. – С. 73–83.
69. Уткина, О. Н. Свободное программное обеспечение в
процессе формирования педагогической техники / О. Н. Уткина,
А. А. Мирошниченко // Дистанционное и виртуальное
обучение. – 2012. – № 3. – С. 107–116.
70. Физическая энциклопедия: в 5 т. – М.: Советская энциклопедия, 1988.
71. Физическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1988. – Т. 1. – С. 539–540.
72. Финансы: толковый словарь. – 2-е изд. – М.: ИНФРАМ; Изд-во «Весь Мир», 2000.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73. Черепанов, B. C. Введение в экспериментальную педагогику: учебное пособие / В. С. Черепанов, О. В. Любимова. –
Ижевск, 2003. – 77 с.
74. Чернавская, А. П. Педагогическая техника в работе
учителя / А. П. Чернавская. – М.: Педагогический поиск, 2001. –
176 с.
75. Чудинов, А. Н. Словарь иностранных слов, вошедших
в состав русского языка / А. Н. Чудинов. – М., 1910.
76. Экспериментальная психология / под ред. С. Стивенса. – М., 1963. – Т. 2.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА
В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЯХ
Измерение – это приписывание числовых форм изучаемым объектам в соответствии с определѐнными правилами.
Измерение будем использовать для определения степени
существования отношения одного объекта к другому.
Выделяют [76] четыре типа шкал измерения: номинальная,
порядковая, интервальная шкалы и шкала отношений.
1. Номинальная шкала (шкала наименований) делит все
объекты на группы по какому-либо признаку (различию). Этим
признакам присваиваются определѐнные числа (код), что позволяет производить дальнейшую обработку экспериментальных
данных. Никакого количественного соотношения между объектами в номинальной шкале нет.
Примеры: нравится – не нравится, согласен – не согласен,
сдал – не сдал и пр.
2. Порядковая (ранговая) шкала предназначена для измерения (обозначения) степени различия какого-либо признака
или свойства у разных объектов.
Примеры: порядковой шкалой является пятибалльная система оценки знаний, умений и навыков учащихся; лучше – хуже,
нравится больше – нравится меньше, выше – ниже и пр.
Порядковые измерения (ранжирование) возможны, если в
объектах или явлениях можно выявить различие степеней свойства, что позволит упорядочить эти объекты по убыванию или
возрастанию величины изучаемого свойства. Каждому объекту
или явлению в этом случае приписывается порядковое число –
ранг, обозначающее его место в упорядоченном ряду.
Ранжирование. Изучаемые объекты упорядочиваются по
степени выраженности какого-либо свойства. В начале располагаются объекты с наиболее высоким уровнем изучаемого свойства – с наибольшим рангом. Далее – по убывающей.
В случае если в строке оценки одинаковые, ставится средний ранг, полученный путѐм деления суммы порядковых чисел
на число одинаковых показателей.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примеры
Оценка
Ранг
1
4
1
4
0
1,5
0
1,5
1
4
3. Интервальная шкала отображает значение разности
между объектами, при этом расстояния между соседними точками должны быть равными.
Проведя измерение в интервальной шкале, можно сказать,
что один объект на определѐнное количество единиц больше или
меньше другого.
Примеры: число дней в неделе, число дней в году, температура по конкретной шкале и пр.
4. Шкала отношений показывает, во сколько раз один
показатель больше другого. Отметим, что полное отсутствие
измеряемого качества характеризуется нулевой точкой.
Примеры: измерение веса учеников, время выполнения
лабораторной работы и пр.
Степень согласованности мнений. Для оценки согласованности мнений более чем двух исследователей необходимо
вычислить коэффициент конкордации Кендалла. В рамках представленных лабораторных работ технология расчѐта коэффициента конкордации будет следующей:
1. Ранжируйте мнения исследователей. Ранги занесите в
табл. 42.
Таблица 42
Ранги оценок исследователей
Время
Исследователь 1
Исследователь 2
…
n
…
2.
Подсчитайте сумму рангов в каждом столбце (строка
1 табл.43)
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 43
Ранги оценки респондентов
Время
Исследователь 1
Исследователь 2
Строка 1
Строка 2
Строка 3
…
n
…
Сумма рангов
Отклонение от средней суммы
рангов
Квадраты отклонений суммы рангов
3. Найдите среднее значение суммы рангов Sср: сумму
всех значений суммы рангов (строка 1) разделить на число всех
столбцов (n).
4. Определите отклонение от средней суммы рангов (строка 2): вычислите разность Sср и каждого значения суммы рангов
(строка 1).
5. Подсчитайте сумму квадратов отклонений S: каждое
значение отклонения от средней суммы рангов (строка 2) возвести в квадрат, затем все полученные квадраты сложить.
6. Подставьте значения в формулу подсчѐта коэффициента конкордации (2)
W=
12S
,
m (n3  n)
2
(2)
где S – сумма квадратов отклонений суммы рангов;
m – число исследователей;
n – число оценок исследователя.
7.
Сделайте вывод о согласованности мнений
респондентов:
- если W < 0,3 – согласованность мнений респондентов
слабая; необходимо провести эксперимент по оценке пантомимики педагога заново;
- если 0,3 < = W < = 0,7 – средняя;
- если W > 0,7 – согласованность мнений респондентов
сильная.
Существование связи между признаками. Для того чтобы математически оценить связь между изучаемой характеристикой педагога (пантомимикой, мимикой, громкостью голоса педагога и пр.) и эффективностью получения информации обучающимися, следует рассчитать коэффициент ранговой корреляции.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заметим, что ранговый коэффициент не рекомендуется применять, если пар связанных результатов меньше 5 и больше 20.
1. Сформулируйте гипотезу о зависимости изучаемой
характеристики педагога и эффективности получения информации обучающимися.
2. Заполните табл. 44 согласно выдвинутой гипотезе.
Таблица 44
Баллы критериев эмпирических данных
Время
Узловая точка 1
Узловая точка 2
…
n
…
3. Подсчитайте количество баллов в каждом столбце
табл. 44 в соответствии с функциональной зависимостью выдвинутой гипотезы.
4. Ранжируйте полученные баллы и занесите в табл. 4
строку «Ранги баллов видеонаблюдения».
5. Ранжируйте сумму баллов, выставленных респондентами. Занесите полученные ранги в табл. 4 строку «Ранги суммы
баллов респондентов».
6. Вычислите разность рангов п. 4 и п. 5 (табл. 45, строка
«Разность рангов»).
7. Возведите разность п. 6 в квадрат. Результаты занесите
в строку «Квадрат разности рангов».
8. Найдите сумму квадратов разности рангов sum: сумма
строки п. 7.
Таблица 45
Связь гипотезы и данных
Время
Ранги баллов видеонаблюдения
Ранги суммы баллов респондентов
Разность рангов
Квадрат разности рангов
…
n
9. Подставьте найденное значение в формулу определения
значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена (3)
R =1
6  sum
,
n(n 2  1 )
где n – число оценок исследователя.
66
(3)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Сделайте вывод о связи между изучаемой характеристикой педагога и когнитивной составляющей процесса обучения
(эффективностью получения информации обучающимися):
- если R > 0,70, то связь сильная или тесная;
- если 0,50 < R < 0,69, то связь средняя;
- если 0,30 < R < 0,49 – связь умеренная;
- если 0,20 < R < 0,29 – слабая;
- если R < 0,19 – очень слабая.
Обратите внимание на знак коэффициента R. При положительном значении коэффициента ранговой корреляции Спирмена
наблюдается положительная связь, то есть при выполнении условий гипотезы увеличится эффективность обучения; при отрицательном значении R – связь отрицательная.
11. Проверьте достоверность значения рассчитанного коэффициента ранговой корреляции.
Для этого сравните его с критическим значением (приложение 2). Если вычисленный коэффициент превышает или равен
значению критического при определѐнном уровне значимости, то
наличие связи считается достоверным, и наоборот.
Признаки имеют одинаковые ранги
Для оценки согласованности мнений при наличии одинаковых рангов у одного обучающегося расчѐтная формула коэффициента конкордации (2) приобретает следующий вид:
W=
12S
m
m (n  n)  m T j
2
3
, (4)
j=1
l
T j =  (tk3  tk ) ,
(5)
k =1
где S – сумма квадратов отклонений суммы рангов;
m – число исследователей,
n – число оценок исследователя;
j – номер исследователя;
k – порядковый номер группы одинаковых рангов;
tk – количество одинаковых значений в k-й группе;
l – число группы с одинаковыми значениями рангов.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для проверки значимости рассчитанного коэффициента
конкордации используем критерий Пирсона «хи-квадрат»:
1. Вычислите эмпирическое значение «хи-квадрат»
χ 2 = m  (n  1 )  W ,
(6)
где W – коэффициента конкордации;
m – число исследователей;
n – число оценок исследователя.
2. По таблице критических значений статистик, имеющих
распределение «хи-квадрат» для степеней свободы (n–1) и уровня
2
значимости α=0,01, найдите критическое значение χ0,01
(n  1 ) .
2
3. Сделайте вывод: если χ 2 > χ0,01
(n  1 ) , коэффициент
конкардации значим и имеется достаточно тесная согласованнность мнений обучающихся относительно оценки изучаемой
характеристики педагога.
Для оценки связи между изучаемой характеристикой педагога и эффективностью получения информации обучающимися
(в случае, когда встречаются одинаковые ранги) рассчитаем
коэффициент ранговой корреляции Кендалла.
Ход вычисления коэффициента
1. Сформулируйте гипотезу о зависимости изучаемой
характеристики педагога и эффективностью получения информации обучающимися.
2. Заполните табл. 46 согласно выдвинутой гипотезе.
Таблица 46
Баллы оценки изучаемой характеристики
Время
Характеристика объекта
…
n
3. Ранжируйте полученные баллы и занесите в табл. 47
строку «Ранги баллов видеонаблюдения».
4. Ранжируйте сумму баллов, выставленных респондентами. Занесите полученные ранги в табл. 47 строку «Ранги суммы
баллов респондентов».
5. Упорядочите данные «Ранги суммы баллов респондентов» табл. 47 по возрастанию рангов строки «Ранги баллов видео
наблюдения».
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Занесите в четвѐртую строку табл. 47 для каждого ранга
строки «Ранги суммы баллов респондентов» число рангов, больших, чем данное ранговое число, и расположенных ниже его.
7. Рассчитайте сумму R всех значений строки «Число
рангов, больших, чем данное ранговое число».
Таблица 47
Связь гипотезы и данных
Время
Ранги баллов видеонаблюдения
Ранги суммы баллов респондентов
Число рангов во втором
вариационном ряду, больших, чем
данное ранговое число
…
n
8. Подставьте найденное значение в формулу определения
значения коэффициента ранговой корреляции Кендалла τ «тау»
(7)
τ=
4 R
1,
n(n  1 )
(7)
где n – число оценок исследователя.
9. Сделайте вывод о связи между изучаемой характеристикой педагога и эффективностью получения информации
обучающимися:
- если 0,95 <= |τ | <1 – связь очень сильная;
- если 0,75 <= |τ | < 0,95 – связь тесная;
- если 0,5 <= |τ | < 0,75 – связь средняя;
- если 0,2 <= |τ | < 0,5 – связь слабая;
- если 0 <= |τ | < 0,2 – практически нет связи.
10. Проверьте значимость рассчитанного коэффициента
ранговой корреляции.
Вычислите критическое значение τα(n):
τ α (n) = z 
2( 2n + 5 )
9n(n + 1 ) ,
(8)
где z = 1,960 при уровне значимости α = 0,05 и z = 2,576
при уровне значимости α=0,01.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Корреляция считается значимой, если модуль коэффициента τ «тау» попадает в критическую область: | τ | > τα(n).
Изучение связи между явлениями, измеренными в различных шкалах
2
3
4
5
Отрицательная оценка
коллективного мнения
обучающихся
(не нравится)
Вторая изучаемая
характеристика,
измеренная в
дихотомической шкале, y
1
xi  x (xi  x )2
Положительная оценка
коллективного мнения
обучающихся (нравится)
№
Первая изучаемая
характеристика,
измеренная в
количественной шкале, xi
Ранговый бисериальный коэффициент корреляции вычисляется в случае, когда одна переменная (например, х) измерена в номинальной дихотомической шкале, а вторая (например,
у) – в порядковой (ранговой) шкале.
Точечно-бисериальный коэффициент корреляции используется для определения степени связь между явлениями в
случае, когда одна переменная измерена в номинальной дихотомической шкале (0 или 1), а другая переменная – в количественной шкале.
Для оценки связь между изучаемой характеристикой
педагога и коллективным мнением обучающихся вычислите
точечно-бисериальный коэффициент корреляции:
1. Заполните столбцы 2 и 3 табл. 48 эмпирическими
данными.
Таблица 48
Расчет точечно-бисериального коэффициента корреляции
6
7
2. Вычислите среднее значение столбца 2 табл. 48: x .
3. Заполните столбец 4. Для этого из каждого значения
столбца 2 вычитайте среднее значение x .
4. Возведите каждое значение столбца 4 в квадрат и
результат запишите в столбец 5.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Найдите сумму всех значений столбца 5: S.
6. Заполните столбцы 6 и 7:
- запишите в соответствующие строки столбца 6 значения
из столбца 2, которым в столбце 3 соответствует положительное
отношение коллективного мнения обучающихся;
- в соответствующие строки столбца 7 запишите значения
из столбца 2, которым в столбце 3 соответствует отрицательное
отношение коллективного мнения обучающихся.
7. Подсчитайте количество ( k+ ) и сумму значений
столбца 6. Найдите среднее значение столбца 6: x+ .
8. Подсчитайте количество ( k  ) и сумму значений
столбца 7. Найдите среднее значение столбца 7: x .
9. Вычислите количество k (объѐм выборки) значений
табл. 7, равное сумме числа значений столбцов 6 и 7: k= k+ + k  .
10. Вычислите среднее квадратическое отклонение всех
значений изучаемой характеристикой педагога:
Sx =
S
,
k 1
(9)
где S – сумма всех значений столбца 5 – сумма квадратов
отклонений;
k – объѐм выборки.
11. Вычислите значение точечного бисериального коэффициента корреляции
r=
x+  x
Sx
k+ k 
,
k(k  1 )
(10)
где Sx – среднее квадратическое отклонение;
x+ – среднее значение столбца 6 – число положительных
оценок обучающихся;
x –
среднее значение столбца 7 – число отрицательных
оценок обучающихся;
k+ – число элементов столбца 6;
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
k  – число элементов столбца 7;
k – объѐм выборки.
12. Значение рассчитанного коэффициента проверьте с
помощью критерия Стьюдента:
t =
r
1 r2
k 2,
(11)
где r – точечный бисериальный коэффициент корреляции;
k – объѐм выборки.
12.1. По таблице критических значений критерия Стьюдента для числа степеней свободы (k–2) найдите t0,01(k  2 ) .
12.2. Сравните: если t  > t 0,01(k  2 ) , связь между изуча-
емой характеристикой педагога и коллективным мнением
обучающихся значимая.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Таблица 49
Критические значения выборочного коэффициента
корреляции рангов
n
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
p
0.05
0.94
0.85
0.78
0.72
0.68
0.64
0.61
0.58
0.56
0.54
0.52
0.50
0.48
0.47
0.46
0.45
0.44
0.43
0.42
0.41
0.39
0.39
0.38
0.38
0.37
0.36
0.36
0.36
0.34
0.34
0.33
0.33
0.33
0.32
0.32
0.31
73
0.01
0.94
0.88
0.83
0.79
0.76
0.73
0.70
0.68
0.66
0.64
0.62
0.60
0.58
0.57
0.56
0.54
0.53
0.52
0.51
0.50
0.49
0.48
0.48
0.47
0.46
0.45
0.45
0.44
0.43
0.43
0.43
0.41
0.41
0.40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Связь достоверна, если R > Rp=0.05, и тем более достоверна,
если R > Rp=0.01.
Примечание
В случае если число оценок исследователя больше 40,
следует рассчитать коэффициент корреляции Пирсона.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Выдержка из лабораторной работы № 1
«Эмпирическая база пантомимики педагога»
Для съѐмки пантомимики педагогов применялась вебкамера, подключѐнная к компьютеру. Выбранный способ позволяет без совершения дополнительных операций получить медиафайл с данными для дальнейшей обработки на компьютере.
Съѐмка проводилась с согласия преподавателей несколько
раз. Повторная запись каждого педагога осуществлялась не ранее
чем через месяц. Для снятия психологического дискомфорта
преподаватели получили гарантии, что анализ движений будет
проводиться на обезличенных моделях. Файл для обработки
выбирался в случайном порядке. Полученный файл обрабатывался так, что педагог на видео заменялся графической моделью,
не позволяющей идентифицировать еѐ с конкретным педагогом.
Выделение узловых точек педагога производилось на
основе коллективного мнения обучающихся по следующему
алгоритму:
- работа с видеофайлами (выделение множества узловых
точек);
- применение словесных ассоциаций (уточнение узловых
точек);
- анкетирование обучающихся (ранжирования узловых точек педагога).
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УЧЕБНОЕ
ИЗДАНИЕ
О. Н. УТКИНА, А. А. МИРОШНИЧЕНКО
ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ УЧИТЕЛЯ
Учебно-методическое пособие
Выписка из протокола № 7
заседания Учёного совета института
от 31 марта 2014 года
Редактор Л. В. Ларионова
Оригинал-макет: И. С. Леус
Дизайн обложки И. С. Леус
Подписано в печать 15.10.2014. Напечатано на ризографе. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. л. 4,4. Уч.-изд. л. 2,6. Тираж 100 экз. Заказ 100-86 – 2014.
ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт
имени В. Г. Короленко»
427621, Россия, Удмуртская Республика, г. Глазов, ул. Первомайская, д. 25
Тел./факс: 8 (34141) 5-60-09, e-mail: izdat@mail.ru
76
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
24
Размер файла
1 686 Кб
Теги
педагогический, учителя, оценки, техника, 7301, инструментальных
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа